生物學(xué)的價(jià)值和意義精選(九篇)

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第1篇：生物學(xué)的價(jià)值和意義范文

1. 強(qiáng)化學(xué)生積極的心理傾向、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性 理想是意志行動(dòng)的強(qiáng)大力量源泉，初中生正處在少年向青年的過渡時(shí)期，理想尚未形成。教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生積極的心理傾向：對物理有好奇心，從實(shí)用角度想學(xué)到能應(yīng)用于日常生活的物理知識。他們常從物理的廣泛應(yīng)用和物理學(xué)家們?nèi)〉贸删偷膭?dòng)人事跡中受到鼓舞，在心理上萌發(fā)一種將來在科學(xué)上有所貢獻(xiàn)的愿望。

這些心理傾向，有利于理想的樹立。因此，教學(xué)中首先應(yīng)使學(xué)生這些積極的心理傾向得到滿足。如教學(xué)“壓強(qiáng)”時(shí)，上課一開始，向?qū)W生提出：“圖釘?shù)囊活^為什么做成尖錐形？”并指出,“如果我們學(xué)好了壓強(qiáng)，就能知道其中的道理了?！?/p>

學(xué)生頓感到驚訝，想不到小小的圖釘還有科學(xué)道理，隨即產(chǎn)生濃厚興趣。進(jìn)而學(xué)習(xí)壓強(qiáng)知識，應(yīng)介紹它在生活中的應(yīng)用，使學(xué)生體會到物理和生產(chǎn)生活實(shí)際的關(guān)系，強(qiáng)化了學(xué)生積極的心理傾向。其次，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)介紹古今中外物理學(xué)家的故事，特別是選編一些反映我國現(xiàn)代化建設(shè)成就的物理問題，使學(xué)生認(rèn)識到四個(gè)現(xiàn)代化建設(shè)離不開物理，在心理上產(chǎn)生對物理學(xué)習(xí)的更高要求，逐步樹立為實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化振興中華而學(xué)好物理的遠(yuǎn)大理想，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。

2. 鼓勵(lì)學(xué)生克服困難，培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)韌性 意志行動(dòng)是與克服困難相聯(lián)系的，離開困難，磨礪意志就會成為一句空話。

在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生困難時(shí)，教師應(yīng)積極啟發(fā)誘導(dǎo)，通過學(xué)生自己的力，獨(dú)立探索克服困難的方法和途徑。根據(jù)心理發(fā)展的情況，初中生的獨(dú)立意識很強(qiáng)，肯于獨(dú)立鉆研，有一定的自學(xué)能力和自信心，尤其是初三年級學(xué)生，他們能看懂的內(nèi)容，不喜歡別人再講，自己會做的題不想問別人。為此，教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法，給他們提供獨(dú)立活動(dòng)、克服困難的機(jī)會，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立解決一些力所能及的問題，培養(yǎng)他們的堅(jiān)韌性。利用課余時(shí)間，讓學(xué)生閱讀一些物理學(xué)史，使學(xué)生的意志品質(zhì)從科學(xué)家們的頑強(qiáng)的意志和驚人的毅力中，受到熏陶和感染。

3. 幫助學(xué)生排除心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生的果斷性 心理學(xué)研究表明，人的動(dòng)機(jī)有“趨避沖突”現(xiàn)象，“趨”是追求成功，“避”是回避失敗。彼此間發(fā)生矛盾，構(gòu)成內(nèi)心障礙，使外部行動(dòng)陷入欲于不能、欲罷不甘的狀態(tài)，這是產(chǎn)生優(yōu)柔寡斷的心理原因，同時(shí)來自周圍環(huán)境非議的壓力也是產(chǎn)生優(yōu)柔寡斷的很重要的因素。如在回答問題或板演時(shí)，由于過去未答好或出現(xiàn)錯(cuò)誤而遭受同學(xué)的嘲笑，故產(chǎn)生想答而不敢答、想做而不敢做的心理，久而久之就會“前怕狼，后怕虎”，畏縮不前，因此，教學(xué)中，教師不要急于回答，應(yīng)該在積極地啟發(fā)、誘導(dǎo)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生分析出錯(cuò)的原因，鼓勵(lì)學(xué)生把甘苦、榮辱置之度外，丟掉“怕”字，大膽說出自己的想法。

第2篇：生物學(xué)的價(jià)值和意義范文

各省、自治區(qū)、直轄市食品藥品監(jiān)督管理局（藥品監(jiān)督管理局）：

為規(guī)范醫(yī)療器械生物學(xué)評價(jià)和審查工作，我局組織制定了《醫(yī)療器械生物學(xué)評價(jià)和審查指南》?，F(xiàn)印發(fā)給你們，請參照執(zhí)行，并將有關(guān)事項(xiàng)通知如下：

一、申請涉及生物學(xué)評價(jià)的產(chǎn)品注冊的企業(yè)，可提供生物學(xué)評價(jià)報(bào)告（含支持性文件）代替產(chǎn)品注冊檢驗(yàn)報(bào)告中的生物學(xué)試驗(yàn)部分，或進(jìn)行全項(xiàng)生物學(xué)試驗(yàn)。

二、國外企業(yè)提供的醫(yī)療器械生物學(xué)評價(jià)報(bào)告中含有生物學(xué)試驗(yàn)報(bào)告的，企業(yè)應(yīng)提供生物學(xué)試驗(yàn)室所在國的GLP證明。

附件：1．醫(yī)療器械生物學(xué)評價(jià)和審查指南

2．《醫(yī)療器械生物學(xué)評價(jià)報(bào)告》的出具與審查要點(diǎn)

國家食品藥品監(jiān)督管理局

二七年六月十五日

附件1：

醫(yī)療器械生物學(xué)評價(jià)和審查指南

一、目的與范圍

為使GB/T16886－ISO10993系列標(biāo)準(zhǔn)能夠正確而有效地實(shí)施，特制定本指南。

本指南為醫(yī)療器械評價(jià)者提供了生物學(xué)評價(jià)指南，為醫(yī)療器械的審查提供了生物安全性審查指南。

注：本指南不涉及微生物污染、滅菌（如“無菌”、“細(xì)菌內(nèi)毒素”）、除菌和動(dòng)物源性醫(yī)療器械的病毒去除與控制等方面的生物安全性。

二、術(shù)語

（一）醫(yī)療器械：同《醫(yī)療器械管理管理?xiàng)l例》。

（二）制造者：醫(yī)療器械制造者或商標(biāo)持有人/單位。

（三）評價(jià)者：醫(yī)療器械制造者或受其委托的專家。

注：醫(yī)療器械制造者對生物安全性評價(jià)負(fù)責(zé)。

（四）審查者：對醫(yī)療器械管理負(fù)有職責(zé)的行政管理部門或受其委托負(fù)責(zé)醫(yī)療器械審查的機(jī)構(gòu)。

三、醫(yī)療器械/材料首次生物安全性評價(jià)

（一）評價(jià)依據(jù)

GB/T16886－ISO10993《醫(yī)療器械生物學(xué)評價(jià)》系列標(biāo)準(zhǔn)。

（二）評價(jià)者

應(yīng)當(dāng)經(jīng)過培訓(xùn)并在醫(yī)療器械生物學(xué)評價(jià)方面具有長期實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（三）評價(jià)要求

1．出于保護(hù)人類的目的，需要進(jìn)行生物學(xué)評價(jià)的醫(yī)療器械，生物學(xué)評價(jià)（特別是必要的動(dòng)物試驗(yàn)）未開展之前不得進(jìn)入臨床試驗(yàn)。

2．對醫(yī)療器械開展生物學(xué)評價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)按照GB/T16886.1－ISO10993.1給出的評價(jià)流程圖開展。

3．評價(jià)者在進(jìn)行生物學(xué)評價(jià)過程中應(yīng)當(dāng)注重運(yùn)用已有信息（包括材料、文獻(xiàn)資料、體外和體內(nèi)試驗(yàn)數(shù)據(jù)、臨床經(jīng)驗(yàn)），不應(yīng)當(dāng)局限在生物學(xué)試驗(yàn)上。

4．當(dāng)生物學(xué)評價(jià)確定需要進(jìn)行生物學(xué)試驗(yàn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)委托有相應(yīng)生物學(xué)試驗(yàn)資質(zhì)的檢驗(yàn)機(jī)構(gòu)來進(jìn)行。

5．在進(jìn)行生物學(xué)試驗(yàn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)：

（1）在進(jìn)行動(dòng)物試驗(yàn)前，先進(jìn)行體外試驗(yàn)；

（2）按要求充分并合理地利用試驗(yàn)動(dòng)物資源，優(yōu)化試驗(yàn)方案，降低試驗(yàn)成本。

6．應(yīng)當(dāng)按GB/T16886－ISO10993系列標(biāo)準(zhǔn)對報(bào)告的要求，出具《生物學(xué)試驗(yàn)報(bào)告》。

注：生物學(xué)試驗(yàn)報(bào)告可不與型式檢驗(yàn)報(bào)告一起出具。

7．《生物學(xué)評價(jià)報(bào)告》可以考慮（但不限于）包括以下方面：

（1）醫(yī)療器械生物學(xué)評價(jià)的策略和所含程序；

（2）醫(yī)療器械所用材料選擇的描述；

（3）材料表征

－醫(yī)療器械材料的定性與定量的說明或分析

－醫(yī)療器械材料與市售產(chǎn)品的等同性比較

（4）選擇或放棄生物學(xué)試驗(yàn)的理由和論證；

（5）已有數(shù)據(jù)和試驗(yàn)結(jié)果的匯總；

（6）完成生物學(xué)評價(jià)所需的其他數(shù)據(jù)。

四、醫(yī)療器械生物安全性重新評價(jià)

（一）在下列情況下，制造者應(yīng)當(dāng)考慮進(jìn)行生物安全性重新評價(jià)：

1．制造產(chǎn)品所用材料來源或技術(shù)條件改變時(shí)；

2．產(chǎn)品配方、工藝、初級包裝或滅菌改變時(shí)；

3．貯存期內(nèi)最終產(chǎn)品發(fā)生變化時(shí)；

4．產(chǎn)品用途改變時(shí)；

5．有跡象表明產(chǎn)品用于人體會產(chǎn)生不良反應(yīng)時(shí)。

若企業(yè)提交了沒有發(fā)生第四條第（一）款所規(guī)定的重新評價(jià)情況的聲明，在該產(chǎn)品重新注冊時(shí)，可不要求重新開展和補(bǔ)充開展生物學(xué)評價(jià)。當(dāng)產(chǎn)品的國家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和GB/T16886－ISO10993的系列標(biāo)準(zhǔn)重新修訂后，若企業(yè)提交了沒有發(fā)生第四條第（一）款規(guī)定的情況的聲明，在該產(chǎn)品重新注冊時(shí)，不要求補(bǔ)充生物學(xué)評價(jià)。

（二）重新評價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)盡量利用臨床評價(jià)信息、臨床研究信息以及臨床不良事件信息來進(jìn)行。

重新評價(jià)應(yīng)當(dāng)在以往評價(jià)所形成文件的基礎(chǔ)上開展，以避免重復(fù)不必要的生物學(xué)試驗(yàn)。重新評價(jià)應(yīng)當(dāng)按照第三條規(guī)定的程序進(jìn)行。視具體情況，重新評價(jià)可以是全面的，也可以針對某一方面，但評價(jià)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)形成文件。

五、醫(yī)療器械生物安全性審查

（一）審查人員

審查者應(yīng)當(dāng)接受過GB/T16886標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)。

（二）審查依據(jù)

GB/T16886－ISO10993《醫(yī)療器械生物學(xué)評價(jià)》系列標(biāo)準(zhǔn)。

（三）審查要求

1．應(yīng)當(dāng)根據(jù)產(chǎn)品使用說明書中所述的用途和產(chǎn)品的生物學(xué)危害的風(fēng)險(xiǎn)大小確定生物安全性審查嚴(yán)格度，必要時(shí)應(yīng)當(dāng)聽取專家組的意見。

2．審查對象主要是《醫(yī)療器械生物學(xué)評價(jià)報(bào)告》。

3．作為生物學(xué)審查的輸出，對所出具的每項(xiàng)審查結(jié)論，應(yīng)當(dāng)盡可能引證GB/T16886.1－ISO10993.1中的相應(yīng)條款。

注：《醫(yī)療器械生物學(xué)評價(jià)報(bào)告》的出具與審查要點(diǎn)詳見附件2。

附件2：

《醫(yī)療器械生物學(xué)評價(jià)報(bào)告》的出具與審查要點(diǎn)

一、醫(yī)療器械生物學(xué)評價(jià)的策略和所含程序

醫(yī)療器械生物學(xué)評價(jià)程序應(yīng)當(dāng)按GB/T16886.1－ISO10993.1給出的評價(jià)流程圖開展。由于醫(yī)療器械的多樣性和特殊性，各醫(yī)療器械在按流程圖進(jìn)行生物學(xué)評價(jià)時(shí)，實(shí)際產(chǎn)品在流程圖中所走的路線是不一致的，應(yīng)當(dāng)對所走的路線予以詳細(xì)說明。

二、醫(yī)療器械所用材料的描述

三、材料表征

（一）醫(yī)療器械材料的定性與定量的說明或分析

審查者了解醫(yī)療器械材料的成分信息，是審查決策的前提。制造者有義務(wù)對醫(yī)療器械所選材料的配方和/或來源給予詳細(xì)的說明。至少從以下一個(gè)方面獲取材料的信息：

1．公認(rèn)的材料化學(xué)名稱；

2．材料理化特性信息；

3．從材料的供應(yīng)方獲取材料的成分信息；

4．從醫(yī)療器械的加工方獲取加工助劑的成分信息；

5．化學(xué)分析；

6．有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。

注：采用經(jīng)過主管部門認(rèn)可、并有標(biāo)準(zhǔn)可依的材料，比未得到認(rèn)可的材料更具有生物安全性保證。

（二）醫(yī)療器械/材料與市售產(chǎn)品的等同性比較

與上市產(chǎn)品進(jìn)行等同性比較的目的，是期望證明該產(chǎn)品與上市產(chǎn)品具有相同的生物安全性，從而為確定該產(chǎn)品的生物學(xué)評價(jià)和/或試驗(yàn)是否可以減化或免除。

產(chǎn)品的等同性比較主要分為兩方面的比較。首先是比較材料和產(chǎn)品的用途是否等同，由于醫(yī)療器械的材料與用途對其生物安全性起決定性作用，如果能夠證明注冊產(chǎn)品材料和用途與上市產(chǎn)品具有等同性，就表明注冊產(chǎn)品具有最基本的生物安全保證。但這還不足以證明注冊產(chǎn)品與上市產(chǎn)品具有完全的等同性，還應(yīng)當(dāng)證明兩者的生產(chǎn)過程（加工過程、滅菌過程、包裝等）是否相同，因?yàn)樯a(chǎn)過程也可能會引入新的有害物質(zhì)（滅菌劑、加工助劑、脫模劑等殘留物）。

與同類產(chǎn)品、材料、生產(chǎn)過程進(jìn)行等同性比較，不是單指比較兩個(gè)材料是否完全等同，而應(yīng)當(dāng)從毒理學(xué)等同性進(jìn)行比較。與同類產(chǎn)品材料比較的原則是，所選用的材料和生產(chǎn)過程引入物質(zhì)的毒理學(xué)或生物安全性不低于同類臨床可接受材料的生物安全性。注冊醫(yī)療器械和/或材料與已上市醫(yī)療器械和/或材料是否具有等同性，需要提供相應(yīng)的證據(jù)。ISO10993-18給出的以下示例都能表明生物學(xué)等同性：

1．?dāng)M用材料的成分和可溶出物與臨床已確立材料等同；

2．?dāng)M用材料與現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定材料的一致性及擬用材料符合現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的用途、接觸時(shí)間和程度；

3．?dāng)M用材料具有比其擬用接觸方式更高接觸程度的臨床應(yīng)用史；

4．?dāng)M用材料的可溶出物限量不超過GB/T16886.17－ISO10993.17規(guī)定的允許極限；

5．?dāng)M用材料中含有的化學(xué)物質(zhì)或殘留物比其擬取代的臨床已確立材料更具毒理學(xué)安全性（假定接觸相似）；

6．?dāng)M用材料中含有的化學(xué)物質(zhì)或殘留物與其擬取代的臨床已確立材料具有相同的毒理學(xué)安全性（假定接觸相似）；

7．?dāng)M用材料與臨床已確立材料的可溶出物成分種類和數(shù)量不變,唯一區(qū)別是前者中的添加劑、污染物或殘留物已經(jīng)去除或比后者有所減少；

8．?dāng)M用材料與臨床已確立材料的可溶出物相對量沒有增加,唯一區(qū)別是前者使用了比后者更能降低可溶出物水平的加工條件。

注：與自家生產(chǎn)的上市產(chǎn)品進(jìn)行比較，往往比與他家生產(chǎn)上市產(chǎn)品進(jìn)行比較更現(xiàn)實(shí)、更具可操作性。

四、選擇或放棄生物學(xué)試驗(yàn)的理由和論證

評價(jià)可包括有關(guān)經(jīng)驗(yàn)研究和實(shí)際試驗(yàn)。如果設(shè)計(jì)中醫(yī)療器械的材料在具體應(yīng)用中具有可論證的使用史，采用這樣的評價(jià)，其結(jié)果可能不必再進(jìn)行試驗(yàn)。

由于醫(yī)療器械的多樣性,對任何一種醫(yī)療器械而言，GB/T16886.1－ISO10993.1表1和表2中推薦的試驗(yàn)并非都是必須的或可行的，應(yīng)當(dāng)根據(jù)醫(yī)療器械的具體情況考慮應(yīng)做的試驗(yàn)，表中未提到的其他試驗(yàn)也可能是必須做的。

應(yīng)當(dāng)對所考慮的試驗(yàn)、選擇和/或放棄試驗(yàn)的理由進(jìn)行記錄并形成文件。資料性數(shù)據(jù)和材料的歷史試驗(yàn)數(shù)據(jù)都可以作為放棄的理由，但要附這些數(shù)據(jù)。

五、已有數(shù)據(jù)和試驗(yàn)結(jié)果的匯總

（一）國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)檢索與評審

醫(yī)療器械生物安全性的資料檢索是提高評價(jià)質(zhì)量的重要前提。在開展資料檢索和文獻(xiàn)評價(jià)的基礎(chǔ)上，由具有理論知識和實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的生物學(xué)專家開展的醫(yī)療器械的生物學(xué)評價(jià)的效率為最高。因此，相關(guān)生物學(xué)文件檢索的數(shù)量的多與少，是體現(xiàn)醫(yī)療器械生物學(xué)評價(jià)結(jié)論可靠性和程序正確性的重要方面。

（二）已經(jīng)開展過的生物學(xué)試驗(yàn)報(bào)告和新開展的生物學(xué)試驗(yàn)報(bào)告（如果有）

生物學(xué)試驗(yàn)應(yīng)當(dāng)由有生物學(xué)試驗(yàn)資質(zhì)的機(jī)構(gòu)按GB/T16886－ISO10993系列標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定進(jìn)行并出具報(bào)告。

六、完成生物學(xué)評價(jià)所需的其他數(shù)據(jù)

（一）按標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的檢驗(yàn)數(shù)據(jù)

用化學(xué)分析數(shù)據(jù)（定量與定性）和物理表征數(shù)據(jù)（如密度、硬度、拉伸強(qiáng)度等）等表征材料具有一致性的型式檢驗(yàn)和日常檢驗(yàn)數(shù)據(jù)。

（二）相關(guān)臨床使用信息和/或臨床研究結(jié)論

目前的生物學(xué)試驗(yàn)都依賴于動(dòng)物模型，材料在動(dòng)物體內(nèi)出現(xiàn)的組織反應(yīng)，在人體內(nèi)不一定出現(xiàn)同樣的反應(yīng)。即使是已證實(shí)是最好的材料，由于人體間的差異，也會在某些人身上產(chǎn)生不良反應(yīng)。因此，醫(yī)療器械通過了生物學(xué)評價(jià)后，還要進(jìn)一步通過臨床,驗(yàn)證其人體應(yīng)用的安全性。因此，在醫(yī)療器械已經(jīng)有臨床評價(jià)數(shù)據(jù)的情況下，充分利用臨床數(shù)據(jù)進(jìn)行生物學(xué)安全性評價(jià)是提高評價(jià)質(zhì)量的重要方式。對已經(jīng)有臨床研究數(shù)據(jù)的醫(yī)療器械，對其進(jìn)行生物學(xué)再評價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分利用已獲取的臨床信息進(jìn)行評價(jià)，而不再要求用動(dòng)物進(jìn)行評價(jià)。

醫(yī)療器械/材料的臨床數(shù)據(jù)主要來自于（如果有）：

1．國內(nèi)外相關(guān)該醫(yī)療器械/材料的臨床研究報(bào)道；

第3篇：生物學(xué)的價(jià)值和意義范文

生物學(xué)科有其他學(xué)科不可替代的價(jià)值，要真正讓生物學(xué)科在課程體系中占有一席重要地位，讓社會、學(xué)生真正重視生物學(xué)教學(xué)，就必須切實(shí)重視生物學(xué)科教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，這樣才能實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)穩(wěn)步可持續(xù)的發(fā)展。

1.生物學(xué)科的教育價(jià)值

課程理論告訴我們，課程牽涉到各種價(jià)值取向。目前社會上各種不同的價(jià)值取向已經(jīng)開始對學(xué)校課程產(chǎn)生了較大的影響，教育者若要在價(jià)值日漸多元的社會形勢下?lián)?fù)起課程價(jià)值整合和實(shí)現(xiàn)的使命，必須成為理性的行動(dòng)者。生物學(xué)科教育價(jià)值可從學(xué)科教育價(jià)值關(guān)系中的主體（社會需要、個(gè)體需要）和客體（生物學(xué)科教育價(jià)值屬性本文由收集整理）來分析。

生物學(xué)科教育本身亦具備其特有的價(jià)值屬性。除了生物學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)外，它在唯物觀點(diǎn)、辯證統(tǒng)一觀點(diǎn)培養(yǎng)，用動(dòng)態(tài)、變化、發(fā)展的觀點(diǎn)觀察研究自然的思想方法的培養(yǎng)，創(chuàng)造性思維培養(yǎng)等方面，有獨(dú)到的價(jià)值屬性。此外，由于生物科學(xué)與人及自然界的緊密聯(lián)系，生物學(xué)科教育在sts教育，以及科學(xué)教育，尤其是科學(xué)價(jià)值觀培養(yǎng)方面，有其獨(dú)特的價(jià)值屬性。

2.生物學(xué)科教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)

作為教育第一線的教師，我們不能左右生物學(xué)科在課程體系中的設(shè)置及教學(xué)總體要求，但我們可以通過生物學(xué)科教育價(jià)值的整合，在基礎(chǔ)知識、基本能力教育培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，通過生物學(xué)科教育的改革實(shí)踐，在充分實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科教育價(jià)值上有所作為。

2.1 小課堂、大自然、大社會。讓生物課的課堂成為“小課堂、大自然、大社會”是生物學(xué)科實(shí)現(xiàn)其教育價(jià)值的基礎(chǔ)。一本生物教材的信息量是有限的，且很多信息是滯后的，其知識相對也是基礎(chǔ)的。教材不經(jīng)教師精心處理，教法、教學(xué)模式不經(jīng)教師精心設(shè)計(jì)，不把教與學(xué)的知識、內(nèi)容融入自然、融入社會，不把運(yùn)動(dòng)的、變化的、活生生的生命及生命現(xiàn)象，盡可能多地直接或間接地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生“觸摸”，生物課將不是真正意義的生物課，其本身亦將缺乏生命力。

因此，在生物課堂教學(xué)過程中，我們要重視以下幾個(gè)問題。

2.1.1 精心設(shè)計(jì)好教學(xué)媒體的應(yīng)用，盡可能多地給學(xué)生呈現(xiàn)實(shí)物、標(biāo)本、模型，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，尤其是電視、錄像、影碟、多媒體電腦等。現(xiàn)代教育媒體輔助生物教學(xué)，除了能提高課堂教學(xué)效率，提供一定的交互性外，更明顯的是它可以讓學(xué)生獲得書面教材無法出現(xiàn)的聲像信息。

2.1.2 讓書面教材無法承載的或是變化、發(fā)展了的有關(guān)生物科學(xué)知識，以及與生命科學(xué)有關(guān)的自然、社會知識、材料經(jīng)過精心篩選后再進(jìn)入課堂。

2.1.3 以各種生物興趣活動(dòng)、社會實(shí)踐等形式，讓學(xué)生到大自然、到大社會中去觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)，從愛護(hù)一草一木，飼養(yǎng)小動(dòng)物到參與生物科技活動(dòng)，使其體驗(yàn)到生物科學(xué)知識、技能之于人、自然、社會的價(jià)值。

2.2 培養(yǎng)生物學(xué)科基本觀點(diǎn)。生物科學(xué)中，有許多樸實(shí)而又博大的基本觀點(diǎn)。這些基本觀點(diǎn)不僅對學(xué)好生物學(xué)有非常關(guān)鍵的作用，而且能對學(xué)習(xí)者的求知、生活、做人等都有指導(dǎo)價(jià)值。教師必須充分地利用每項(xiàng)生物教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，逐步明確、認(rèn)同、確立這些基本觀點(diǎn)。

2.2.1 唯物的觀點(diǎn)。一切生命和生命現(xiàn)象都有其物質(zhì)基礎(chǔ)：生命起源的物質(zhì)性——最初的生命是由非生命物質(zhì)在極其漫長的時(shí)間內(nèi)，經(jīng)過極其復(fù)雜的化學(xué)進(jìn)化過程演變而成的。生命的物質(zhì)性——c、h、o、n、s、p等元素組成了核酸、蛋白質(zhì)等化合物，這些化合物構(gòu)成了生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位——細(xì)胞。生命現(xiàn)象的物質(zhì)性——生物的新陳代謝、生長、應(yīng)激性、生殖發(fā)育、遺傳變異等一切生命現(xiàn)象、生理過程均可給以物質(zhì)基礎(chǔ)上的解釋。

2.2.2 動(dòng)態(tài)、變化、發(fā)展的觀點(diǎn)。組成生物的物質(zhì)、生物體本

身、生物界都是在不斷的運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展的。生物的組成物質(zhì)是動(dòng)態(tài)變化的——生物體的新陳代謝使生物體每時(shí)每刻進(jìn)行著新舊更換。細(xì)胞和生物個(gè)體是動(dòng)態(tài)、變化的——他們都有一個(gè)發(fā)生、成長、衰老、死亡的動(dòng)態(tài)變化過程。細(xì)胞和生物個(gè)體的結(jié)構(gòu)與生理、生物和環(huán)境的關(guān)系等也是動(dòng)態(tài)、變化、發(fā)展的。

2.3 培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心，它是指改組已有知識、經(jīng)驗(yàn)，從而產(chǎn)生新穎的、具有社會價(jià)值的成果的思維。其特征是具有高度的主動(dòng)性與積極性、獨(dú)特性與求異性、流暢性與變通性、抽象性與形象性的統(tǒng)一，邏輯性與非邏輯性的統(tǒng)一。結(jié)合這些特征及生物學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，我們可以建立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑和方法。

2.3.1 充分重視教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的思想，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)民主。課堂教學(xué)民主是師生共創(chuàng)的，符合“主導(dǎo)主體”思想，存在于課堂教學(xué)中的師生間的平等、互助、參與、進(jìn)步的“精神民主”。它可以創(chuàng)設(shè)出一種民主、和諧、開放的課堂氣氛，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，大膽地思考、質(zhì)疑和創(chuàng)新。根據(jù)課堂教學(xué)民主化思想，生物學(xué)科教學(xué)可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用其兩大主要形式，即直接式和間接式教學(xué)，開展課堂教學(xué)改革實(shí)踐：教師的直接指導(dǎo)可以在前，起開路帶頭作用，可以在教學(xué)過程中，起輔助學(xué)習(xí)作用，也可以在后，發(fā)揮點(diǎn)撥、解惑答疑作用；教師也可以應(yīng)用不明示的、非命令式、非結(jié)論式、不作詳細(xì)指導(dǎo)的間接指導(dǎo)；教師可以講，可以不講，可以多講，也可以少講。

2.3.2 創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維方法。從心理學(xué)角度，可以抽引出許多種創(chuàng)造性思維的方法，具有普遍性意義的有：發(fā)散思維法、集中思維法、逆向思維法、側(cè)向思維法、治弱思維法、統(tǒng)攝思維法、組合思維法、辯證思維法等。生物教學(xué)中，這些思維方法的培養(yǎng)途徑很多，其中創(chuàng)設(shè)問題情境，通過探究、分析、歸納、綜合、推斷等過程，是最基本最重要的途徑。

第4篇：生物學(xué)的價(jià)值和意義范文

課程理論告訴我們，課程牽涉到各種價(jià)值取向。目前社會上各種不同的價(jià)值取向已經(jīng)開始對學(xué)校課程產(chǎn)生了較大的影響，教育者若要在價(jià)值日漸多元的社會形勢下?lián)?fù)起課程價(jià)值整合和實(shí)現(xiàn)的使命，必須成為理性的行動(dòng)者。生物學(xué)科教育價(jià)值可從學(xué)科教育價(jià)值關(guān)系中的主體(社會需要、個(gè)體需要)和客體(生物學(xué)科教育價(jià)值屬性)來分析。

生物學(xué)科教育本身亦具備其特有的價(jià)值屬性。除了生物學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)外，它在唯物觀點(diǎn)、辯證統(tǒng)一觀點(diǎn)培養(yǎng)，用動(dòng)態(tài)、變化、發(fā)展的觀點(diǎn)觀察研究自然的思想方法的培養(yǎng)，創(chuàng)造性思維培養(yǎng)等方面，有獨(dú)到的價(jià)值屬性。此外，由于生物科學(xué)與人及自然界的緊密聯(lián)系，生物學(xué)科教育在STS教育，以及科學(xué)教育，尤其是科學(xué)價(jià)值觀培養(yǎng)方面，有其獨(dú)特的價(jià)值屬性。

二、生物學(xué)科教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)

作為中學(xué)教育第一線的教師，我們不能左右生物學(xué)科在中學(xué)課程體系中的設(shè)置及教學(xué)總體要求，但我們可以通過生物學(xué)科教育價(jià)值的整合，在基礎(chǔ)知識、基本能力教育培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，通過生物學(xué)科教育的改革實(shí)踐，在充分實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科教育價(jià)值上有所作為。

(一)小課堂、大自然、大社會

讓生物課的課堂成為“小課堂、大自然、大社會”是生物學(xué)科實(shí)現(xiàn)其教育價(jià)值的基礎(chǔ)。一本生物教材的信息量是有限的，且很多信息是滯后的，其知識相對也是基礎(chǔ)的。教材不經(jīng)教師精心處理，教法、教學(xué)模式不經(jīng)教師精心設(shè)計(jì)，不把教與學(xué)的知識、內(nèi)容融入自然、融入社會，不把運(yùn)動(dòng)的、變化的、活生生的生命及生命現(xiàn)象，盡可能多地直接或間接地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生“觸摸”，生物課將不是真正意義的生物課，其本身亦將缺乏生命力。

因此，在生物課堂教學(xué)過程中，我們要重視以下幾個(gè)問題。

1.精心設(shè)計(jì)好教學(xué)媒體的應(yīng)用，盡可能多地給學(xué)生呈現(xiàn)實(shí)物、標(biāo)本、模型，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，尤其是電視、錄像、影碟、多媒體電腦等?，F(xiàn)代教育媒體輔助生物教學(xué)，除了能提高課堂教學(xué)效率，提供一定的交互性外，更明顯的是它可以讓學(xué)生獲得書面教材無法出現(xiàn)的聲像信息。

2.讓書面教材無法承載的或是變化、發(fā)展了的有關(guān)生物科學(xué)知識，以及與生命科學(xué)有關(guān)的自然、社會知識、材料經(jīng)過精心篩選后再進(jìn)入課堂。

3.以各種生物興趣活動(dòng)、社會實(shí)踐等形式，讓學(xué)生到大自然、到大社會中去觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)，從愛護(hù)一草一木，飼養(yǎng)小動(dòng)物到參與生物科技活動(dòng)，使其體驗(yàn)到生物科學(xué)知識、技能之于人、自然、社會的價(jià)值。

(二)培養(yǎng)生物學(xué)科基本觀點(diǎn)

生物科學(xué)中，有許多樸實(shí)而又博大的基本觀點(diǎn)。這些基本觀點(diǎn)不僅對學(xué)好生物學(xué)有非常關(guān)鍵的作用，而且能對學(xué)習(xí)者的求知、生活、做人等都有指導(dǎo)價(jià)值。教師必須充分地利用每項(xiàng)生物教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，逐步明確、認(rèn)同、確立這些基本觀點(diǎn)。

1.唯物的觀點(diǎn)。一切生命和生命現(xiàn)象都有其物質(zhì)基礎(chǔ)：生命起源的物質(zhì)性——最初的生命是由非生命物質(zhì)在極其漫長的時(shí)間內(nèi)，經(jīng)過極其復(fù)雜的化學(xué)進(jìn)化過程演變而成的。生命的物質(zhì)性——C、H、O、N、S、P等元素組成了核酸、蛋白質(zhì)等化合物，這些化合物構(gòu)成了生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位——細(xì)胞。生命現(xiàn)象的物質(zhì)性——生物的新陳代謝、生長、應(yīng)激性、生殖發(fā)育、遺傳變異等一切生命現(xiàn)象、生理過程均可給以物質(zhì)基礎(chǔ)上的解釋。

2.動(dòng)態(tài)、變化、發(fā)展的觀點(diǎn)。組成生物的物質(zhì)、生物體本身、生物界都是在不斷的運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展的。生物的組成物質(zhì)是動(dòng)態(tài)變化的——生物體的新陳代謝使生物體每時(shí)每刻進(jìn)行著新舊更換。細(xì)胞和生物個(gè)體是動(dòng)態(tài)、變化的——他們都有一個(gè)發(fā)生、成長、衰老、死亡的動(dòng)態(tài)變化過程。細(xì)胞和生物個(gè)體的結(jié)構(gòu)與生理、生物和環(huán)境的關(guān)系等也是動(dòng)態(tài)、變化、發(fā)展的。

(三)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心，它是指改組已有知識、經(jīng)驗(yàn)，從而產(chǎn)生新穎的、具有社會價(jià)值的成果的思維。其特征是具有高度的主動(dòng)性與積極性、獨(dú)特性與求異性、流暢性與變通性、抽象性與形象性的統(tǒng)一，邏輯性與非邏輯性的統(tǒng)一。結(jié)合這些特征及生物學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，我們可以建立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑和方法。

1.充分重視教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的思想，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)民主。課堂教學(xué)民主是師生共創(chuàng)的，符合“主導(dǎo)主體”思想，存在于課堂教學(xué)中的師生間的平等、互助、參與、進(jìn)步的“精神民主”。它可以創(chuàng)設(shè)出一種民主、和諧、開放的課堂氣氛，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，大膽地思考、質(zhì)疑和創(chuàng)新。根據(jù)課堂教學(xué)民主化思想，生物學(xué)科教學(xué)可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用其兩大主要形式，即直接式和間接式教學(xué)，開展課堂教學(xué)改革實(shí)踐：教師的直接指導(dǎo)可以在前，起開路帶頭作用，可以在教學(xué)過程中，起輔助學(xué)習(xí)作用，也可以在后，發(fā)揮點(diǎn)撥、解惑答疑作用；教師也可以應(yīng)用不明示的、非命令式、非結(jié)論式、不作詳細(xì)指導(dǎo)的間接指導(dǎo)；教師可以講，可以不講，可以多講，也可以少講。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維方法。從心理學(xué)角度，可以抽引出許多種創(chuàng)造性思維的方法，具有普遍性意義的有：發(fā)散思維法、集中思維法、逆向思維法、側(cè)向思維法、治弱思維法、統(tǒng)攝思維法、組合思維法、辯證思維法等。生物教學(xué)中，這些思維方法的培養(yǎng)途徑很多，其中創(chuàng)設(shè)問題情境，通過探究、分析、歸納、綜合、推斷等過程，是最基本最重要的途徑。

3.加強(qiáng)觀察、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)。生物科學(xué)是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。在生物學(xué)科教學(xué)中，創(chuàng)造思維的培養(yǎng)離不開觀察、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)。在生物教學(xué)過程中，我們須十分重視課內(nèi)外的觀察、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合教材內(nèi)容和教材有關(guān)觀察、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，師生共同設(shè)計(jì)、開展驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、探索性實(shí)驗(yàn)、平行實(shí)驗(yàn)、反向?qū)嶒?yàn)及有關(guān)生物科技活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何去有意、有效、有發(fā)現(xiàn)地觀察，如何規(guī)范、科學(xué)、有創(chuàng)造性地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)會完整科學(xué)地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并積極開展思維活動(dòng)，發(fā)展創(chuàng)造思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

第5篇：生物學(xué)的價(jià)值和意義范文

一、教學(xué)內(nèi)容融入學(xué)生的生活知識

生物知識與生活實(shí)際息息相關(guān)，與人的吃、穿、住、行等都有著密切的關(guān)系。教師要以教材為依據(jù)，要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā)，注意思考學(xué)生的生活世界中有什么素材可供教學(xué)之用，讓學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)成為教學(xué)中一個(gè)非常重要的資源，讓生物課富有生活氣息，喚起學(xué)生親近大自然、體會生物與生活同在的樂趣。因此教師要經(jīng)常收集一些生活有關(guān)教學(xué)資料，在教學(xué)時(shí)要認(rèn)真分析教材，創(chuàng)設(shè)生活情境，將問題巧妙地設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)中，使學(xué)生在生活情境中記憶到應(yīng)學(xué)的知識。我們現(xiàn)實(shí)生活中存在著大量的生物學(xué)知識，這些生物知識與我們的現(xiàn)實(shí)生物有著不可忽略的聯(lián)系，這些需要學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索在生活中的生物奧秘，學(xué)會在生活中應(yīng)用生物知識。在教學(xué)的過程中，最好是應(yīng)用生活中的現(xiàn)象來講解生物知識，這就是需要教師善于發(fā)現(xiàn)、挖掘生活中的生物問題，然后將其呈現(xiàn)在課堂上，將生物知識巧妙的融入在生活化問題的講解上。讓學(xué)生感覺到生物知識讓自己對大自然更加的了解，從而也更懂得保護(hù)大自然。教師還要善于挑選與時(shí)俱進(jìn)的生活題材進(jìn)行教學(xué)，要善于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)的眼光去觀察和認(rèn)識現(xiàn)實(shí)生活中的客觀事物或現(xiàn)象。這樣學(xué)生就可以親身感受、經(jīng)歷、感悟教師所講授的內(nèi)容，也更懂得將生活中的知識與生物課本聯(lián)系起來。如在學(xué)習(xí)《傳染病及其預(yù)防》一節(jié)時(shí)，向?qū)W生介紹愛滋病、非典等傳染病傳播特點(diǎn)的同時(shí)，重點(diǎn)介紹其防治措施以及疫苗的研制情況。這樣，既加深了學(xué)生對本節(jié)生物知識的掌握，又在情感上增強(qiáng)了人類戰(zhàn)勝自然的信心。還有如講到細(xì)菌與真菌引起人與動(dòng)植物患病的內(nèi)容時(shí)，可以舉出一些在學(xué)生中經(jīng)?；嫉钠つw病為實(shí)例，也可以找些植物患病的標(biāo)本讓學(xué)生看看，加深學(xué)生的印象，便于對理論知識的理解和記憶。教師將教學(xué)內(nèi)容融入生活，深入淺出地把復(fù)雜難懂的生物學(xué)知識與我們?nèi)粘Ｉ畹慕?jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，打消了學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的枯燥心理，學(xué)習(xí)起來更加輕松，也能更加有效率。這種變繁為簡的方式還可以使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)生物知識是有用的，可以幫助我們解釋很多現(xiàn)象解決很多問題，有利于為我們創(chuàng)造更好的生活。

二、教學(xué)方法貼近學(xué)生的生活方式

對學(xué)生而言，生活化的教學(xué)不僅僅是對生活知識的理解過程，也是一個(gè)對生活意義和生命價(jià)值的理解過程，所以教學(xué)方法應(yīng)貼近學(xué)生的生活方式，促進(jìn)學(xué)生對生活的知識、生活的意義和生命價(jià)值的理解。首先，教師應(yīng)該建立民主的教學(xué)氛圍，讓師生之間、生生之間有意愿、有機(jī)會交流各自的生活經(jīng)驗(yàn)并了解對方的生活世界，只有師生和生生之間敞開心扉進(jìn)行相互的溝通和對話，才有可能達(dá)到對生活的真正有效的理解，這對學(xué)生的生活導(dǎo)向有正面的意義。其次，教師應(yīng)該增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的趣味性和游戲性，這既符合初中學(xué)生好玩的天性，又可以讓學(xué)生在自由自在、輕松活潑的活動(dòng)中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，更重要的是通過生活化的教學(xué)方式讓教學(xué)的充滿著魅力，有助于讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)及成長的樂趣，吸引學(xué)生主動(dòng)參與、樂于參與到教學(xué)中來，改善學(xué)生學(xué)習(xí)生活狀態(tài)和質(zhì)量。

三、教學(xué)過程注重學(xué)生對生活的體驗(yàn)

第6篇：生物學(xué)的價(jià)值和意義范文

【關(guān)鍵詞】以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)；口腔生物學(xué)；以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)

口腔生物學(xué)是口腔醫(yī)學(xué)教育中非常重要的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是口腔醫(yī)學(xué)教育從基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)向臨床實(shí)踐過渡的重要基礎(chǔ)。口腔生物學(xué)主要包括口腔微生物學(xué)、口腔生物化學(xué)、口腔疾病分子生物學(xué)和口腔免疫學(xué)等，通過各種生物學(xué)手段研究各種口腔疾病的發(fā)生機(jī)制，使學(xué)生從根本上了解和認(rèn)識口腔疾病的發(fā)生的病因[1]。近年來，隨著分子細(xì)胞生物的飛速發(fā)展，口腔生物學(xué)的研究日新月異，知識更替加快，課堂需要講授的內(nèi)容增加，但授課時(shí)數(shù)并沒有增加，反而因教學(xué)模式改革而減少[2]。這就給口腔生物學(xué)的課堂教學(xué)增加了難度，授課教師的任務(wù)量增大，單位課時(shí)內(nèi)講授的知識點(diǎn)增多，一些授課重點(diǎn)和難點(diǎn)無法詳細(xì)闡述，使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增大，出現(xiàn)畏難情緒，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性差。而且傳統(tǒng)的以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（lecture-basedlearning，LBL）是以授課教師的講授結(jié)合多媒體的教學(xué)模式，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，而無法主動(dòng)地參與其中，無法形成自己的知識體系，學(xué)習(xí)效果不佳[3]。以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（problem-basedlearning，PBL）是美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于1969年首創(chuàng)并應(yīng)用的一種新穎的教學(xué)模式，近年來已在國內(nèi)多數(shù)醫(yī)學(xué)院校內(nèi)開展并取得了較好的教學(xué)效果[4-5]。但PBL是否適用于口腔生物學(xué)的教學(xué)，其應(yīng)用效果如何，目前尚不清楚，亦未見報(bào)道。本研究選取117名口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生作為研究對象，通過與傳統(tǒng)的LBL教學(xué)模式的對比，分析并明確PBL在口腔生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。

1資料與方法

1.1一般資料

選擇中國醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，因每期口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)只有一個(gè)大班，故選取2011級學(xué)生作為對照的LBL組，而2012級學(xué)生作為PBL組。LBL組學(xué)生共58名；PBL組學(xué)生共59人，兩組學(xué)生入學(xué)及前一學(xué)期成績相仿。

1.2方法

根據(jù)口腔生物學(xué)的教學(xué)大綱選擇授課內(nèi)容，兩組學(xué)生均由相同資歷的教師授課，并要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)課堂講授內(nèi)容。LBL組學(xué)生接受傳統(tǒng)的LBL教學(xué)模式：授課教師根據(jù)教案的授課計(jì)劃，以語言陳述為主，結(jié)合多媒體，系統(tǒng)全面且重點(diǎn)突出地完成教學(xué)內(nèi)容的講授。PBL組學(xué)生采用PBL教學(xué)模式：首先，在課前，授課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，提出問題；要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或圖書館查閱文獻(xiàn)書籍，預(yù)習(xí)相關(guān)知識，并結(jié)合以前所學(xué)的知識，提出問題的解決方案。然后，在課堂上，將每6個(gè)學(xué)生分為一小組，每小組配備一位教師，要求學(xué)生在小組內(nèi)大膽地闡述自己的觀點(diǎn)，組員之間相互糾正、相互補(bǔ)充，進(jìn)一步完善問題的解決方案；在討論過程中教師要進(jìn)行適度地糾正及引導(dǎo)。最后，教師針對討論過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行點(diǎn)評，結(jié)合授課內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)行總結(jié)歸納。

1.3觀察指標(biāo)

在全部課程完成后，采用相同的試題對兩組學(xué)生的所學(xué)的口腔生物學(xué)知識的掌握程度進(jìn)行評估。試卷總成績?yōu)?00分，90～100分為優(yōu)秀，80～89分為良好，60～79分為合格，60分以下為不及格。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

應(yīng)用SPSS21.0統(tǒng)計(jì)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。數(shù)據(jù)資料用（x-±s）表示，并采用采t檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。檢驗(yàn)水準(zhǔn)：α=0.05，P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

對考試成績的分析顯示，與LBL組學(xué)生相比，PBL組學(xué)生的優(yōu)秀率和良好率均顯著提高，平均成績亦顯著增加，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），見表1。結(jié)果證明，與傳統(tǒng)的LBL教學(xué)模式相比，PBL教學(xué)模式能夠提高學(xué)生成績，有助于學(xué)生對授課內(nèi)容的掌握，能夠有效地改善教學(xué)質(zhì)量。

3討論

近年來生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)的飛速發(fā)展，以及新的社會醫(yī)療模式對醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的更高要求，推動(dòng)著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育不斷探索，尋求變革[6]。國家衛(wèi)計(jì)委聯(lián)合教育部在2009年出臺了《關(guān)于加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育工作提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的若干意見》，提出了“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育工作的核心，人才培養(yǎng)模式改革是提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。要建立以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模式，確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，著力推進(jìn)教學(xué)方法的改革與實(shí)踐”的指示。目前國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校開展較多教學(xué)模式主要有PBL、以案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Case-basedLearning，CBL）和以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式（Team-basedLearning，TBL）等[7-8]。其中PBL教學(xué)模式是一種以學(xué)生為中心，以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，在醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中，以授課重點(diǎn)或經(jīng)典案例為核心，提出問題，以學(xué)生自學(xué)為主，教師引導(dǎo)啟發(fā)為輔，在解答問題的過程中系統(tǒng)地、主動(dòng)地完成醫(yī)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)以講授為主的教學(xué)模式相比，PBL能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的潛力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、分析并解決問題的能力，提高學(xué)生的臨床技能。在本研究中，我們對比了LBL和PBL兩種教學(xué)模式在口腔生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。對考試結(jié)果的分析表明，與傳統(tǒng)的LBL相比，接受PBL教學(xué)模式的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的考試成績更好，對知識的掌握更扎實(shí)。而且學(xué)生在課堂上的參與度更高，自主學(xué)習(xí)和語言表達(dá)的能力更強(qiáng)。通過PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)LBL教學(xué)模式在口腔生物學(xué)教學(xué)中的對比，我們發(fā)現(xiàn)PBL教學(xué)模式能夠改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，養(yǎng)成更好的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)效果較好，具有推廣應(yīng)用的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]劉君瑜，張芳，楊芳，等.提高大學(xué)本科階段口腔生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量的探討[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2014，22（2）：298-230.

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[3]李倩，寇育榮，潘亞萍.“以器官系統(tǒng)為中心”課程整合模式在口腔生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2015（11）：52-53.

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第7篇：生物學(xué)的價(jià)值和意義范文

關(guān)鍵詞：科教節(jié)目；高中生物；作用

一、高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀

2013年1月，一段由高中生物教研組老師自創(chuàng)的教學(xué)神曲“減數(shù)分裂”的視頻被課堂學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上，并吸引了眾多學(xué)生粉絲，其專業(yè)化的生物臺詞如：“后期染色單體消失不見，變成兩條染色體分向兩邊，分裂前后染色體數(shù)不變……”加上自創(chuàng)PPT教學(xué)解說和生物教師尉俊仁老師現(xiàn)場演唱，產(chǎn)生了一種奇妙的生化反應(yīng)，不僅引起網(wǎng)友的迅速“圍觀”，更被封為“新神曲”，尉老師也成為高中生眼中新生代偶像派教師的典范。

縱觀近些年來的高考變化，在潛移默化地影響著整個(gè)高中教學(xué)模式，生物教學(xué)從一成不變的“填鴨、灌輸式”逐步向“探究合作、體驗(yàn)互動(dòng)式”的教學(xué)思路轉(zhuǎn)變，高中老一輩教師相繼退出講壇，新生代的教師群體多來自于改革開放后現(xiàn)代化時(shí)期，所崇尚的自由教學(xué)、寓教于樂的思想觀念逐步取代了傳統(tǒng)枯燥無趣的應(yīng)試教育觀念，素質(zhì)教育開展的大好時(shí)期在中學(xué)課堂上初露端倪。

二、科教節(jié)目對生物教學(xué)的啟發(fā)

BBC《細(xì)胞》講：細(xì)胞分裂產(chǎn)生新細(xì)胞，細(xì)胞分化產(chǎn)生新的細(xì)胞類型；《動(dòng)物世界》講：基因突變產(chǎn)生新的基因，基因重組產(chǎn)生新的基因類型，生殖隔離產(chǎn)生新的物種，原始動(dòng)物世界里，永遠(yuǎn)遵循達(dá)爾文的《進(jìn)化論》原理。教節(jié)目中的生物學(xué)知識展示，既是經(jīng)過悉心辨識和甄別的，又是代表學(xué)科前沿和權(quán)威的，對學(xué)生的教學(xué)作用是毋庸置疑的。

利用好科教節(jié)目在生物教學(xué)中的作用，要關(guān)注好三點(diǎn)：一是節(jié)目內(nèi)容與新課標(biāo)教材大綱相適應(yīng)?？平坦?jié)目囊括了幾乎所有的生物學(xué)知識內(nèi)容，但由于節(jié)目制作的需要使其側(cè)重于表達(dá)生物視聽方面的美學(xué)效果，選擇與教材相適應(yīng)的節(jié)目視頻進(jìn)行播放是教師需要關(guān)注的。二是觀看節(jié)目不是教學(xué)目的。科教節(jié)目有其獨(dú)特的視覺美學(xué)價(jià)值，但在課堂上卻只能作為教學(xué)工具使用，而不能成為教學(xué)內(nèi)容的全部。三是節(jié)目內(nèi)容需要總結(jié)提煉。節(jié)目帶來的不能只停留在視聽沖擊上，更重要的是節(jié)目所激發(fā)學(xué)生的探究興趣和所表達(dá)的生物學(xué)重難點(diǎn)知識。

科教節(jié)目類別繁多，但無一例外地散發(fā)著科技傳播的教育學(xué)內(nèi)涵，利用好科教節(jié)目的教學(xué)效力，對于高中生物教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，契合新課標(biāo)大綱預(yù)期的教學(xué)要求，具有重要的現(xiàn)代化意義。

第8篇：生物學(xué)的價(jià)值和意義范文

關(guān)鍵詞： 生物學(xué)實(shí)驗(yàn) 生態(tài)倫理 教學(xué)

高等師范院校生物科學(xué)專業(yè)，肩負(fù)著為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)生物學(xué)教師的任務(wù)，正確認(rèn)識我國中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，認(rèn)識生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位和作用，適應(yīng)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)改革的需要，在生物科學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，充分體現(xiàn)生態(tài)倫理學(xué)的基本原則和觀點(diǎn)，對培養(yǎng)新一代生物學(xué)教師，具有重要的意義。

一、中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中生態(tài)倫理觀的變化

國家教育部2000年頒布的《全日制普通初級中學(xué)生物教學(xué)大綱》，全面而明確地提出了“知識方面、能力方面、思想情感方面”的教學(xué)目標(biāo)，明確提出了“熱愛大自然、熱愛生命，形成保護(hù)生物多樣性、保護(hù)環(huán)境的意識，增強(qiáng)愛國主義情感”的教學(xué)目標(biāo)。但在教學(xué)內(nèi)容方面，情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)，則缺乏必要的教學(xué)內(nèi)容支撐，而且在學(xué)生實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)部分安排了以下一些采集、觀察或解剖的內(nèi)容：用放大鏡觀察葉芽的結(jié)構(gòu)；解剖并觀察花的結(jié)構(gòu)；觀察幾種藻類、苔蘚和蕨類植物；組織學(xué)生采集植物，制作臘葉標(biāo)本；觀察蚯蚓的形態(tài)、運(yùn)動(dòng)和對刺激的反應(yīng)；采集昆蟲，制作昆蟲標(biāo)本；觀察魚的外部形態(tài)和內(nèi)部的主要結(jié)構(gòu)；觀察蛙類的外部形態(tài)；觀察家鴿或其他鳥類的外部形態(tài)和內(nèi)部主要結(jié)構(gòu)；觀察哺乳動(dòng)物的心臟結(jié)構(gòu)；觀察家兔或小型哺乳動(dòng)物內(nèi)部的主要結(jié)構(gòu)；觀察血涂片；用顯微鏡觀察蛙蹼（或蛙腸系膜、小魚尾鰭）內(nèi)血液流動(dòng)的現(xiàn)象；用放大鏡觀察豬（或羊、雞）的小腸絨毛；觀察剖開的哺乳動(dòng)物的腎臟。

教育部頒布的全日制義務(wù)教育《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》和普通高中《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中，在課程目標(biāo)部分都共同提出：熱愛大自然、珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義?！渡镎n程標(biāo)準(zhǔn)》的“具體內(nèi)容目標(biāo)”刪除了上述教學(xué)大綱中較多的解剖動(dòng)物、采集植物標(biāo)本的內(nèi)容，代之以觀察、栽培、飼養(yǎng)、保護(hù)植物的內(nèi)容，并通過案例的形式，明確而具體地傳遞這一信息。例如，在“探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素”案例中，明確提出“活動(dòng)完成后將鼠婦放回大自然”。這是我國生物學(xué)教學(xué)史上首次對實(shí)驗(yàn)動(dòng)物提出保護(hù)要求，也是本次課程改革的重要變化之一，是《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》制定的“熱愛大自然，珍愛生命”的課程目標(biāo)的具體體現(xiàn)，蘊(yùn)含了豐富的情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育。

通常，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)都要使用生物作實(shí)驗(yàn)材料，應(yīng)盡量就地取材。而且要注意教育學(xué)生愛護(hù)生物，對野生動(dòng)植物，不宜大量地采集，這既是愛護(hù)生物資源，也是一種情感教育。整個(gè)《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》就沒有要求采集和制作動(dòng)植物標(biāo)本以及解剖動(dòng)物，也是出于同樣的考慮。上述“教學(xué)大綱”和“課程標(biāo)準(zhǔn)”中，體現(xiàn)的不僅是教學(xué)內(nèi)容及情感態(tài)度與價(jià)值觀教育的觀念變化，更體現(xiàn)了“尊重生命和自然界”的生態(tài)倫理觀念和原則。

二、中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位

生物科學(xué)和其他自然科學(xué)一樣，本質(zhì)上是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是一類探究活動(dòng)，也是生物學(xué)教學(xué)的基本形式之一，中學(xué)《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí),有許多活動(dòng)也是通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行的。中學(xué)《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中，都強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)和完善實(shí)驗(yàn)和其它實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)，教師應(yīng)盡可能多地讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)和其它實(shí)踐活動(dòng)。在同時(shí)擁有現(xiàn)實(shí)環(huán)境的實(shí)驗(yàn)條件和虛擬環(huán)境的模擬條件時(shí)，教師應(yīng)首選現(xiàn)實(shí)環(huán)境，使學(xué)生身臨其境，親自動(dòng)手。通過實(shí)驗(yàn)和其它實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)的知識，有利于他們在觀察、實(shí)驗(yàn)操作、科學(xué)思維、識圖和繪圖、語言表達(dá)等方面能力的發(fā)展，也能促進(jìn)學(xué)生尊重事實(shí)、堅(jiān)持真理的科學(xué)態(tài)度的形成。

三、師范院校生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的生態(tài)倫理問題

長期以來，我國高等師范院校生物科學(xué)專業(yè)的植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、人體和動(dòng)物生理學(xué)等實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，大量解剖植物和動(dòng)物，采集和制作動(dòng)植物標(biāo)本，生物資源造成了極大的浪費(fèi)和破壞。隨著高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)不斷增加，對生物實(shí)驗(yàn)材料的需求不斷增大，不僅面臨生物資源保護(hù)、實(shí)驗(yàn)材料短缺的問題，更與全世界生態(tài)倫理觀念的發(fā)展不相適應(yīng)。因此，改革高等師范院校生物科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，充分體現(xiàn)生態(tài)倫理學(xué)的基本原則和觀點(diǎn)，應(yīng)成為教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。

1.植物學(xué)實(shí)驗(yàn)

生物科學(xué)專業(yè)的植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，包括植物形態(tài)解剖和植物分類兩大部分。植物形態(tài)解剖實(shí)驗(yàn)中，涉及到的實(shí)驗(yàn)材料有各種植物器官，根、莖、葉、花、果實(shí)和種子，教師在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，應(yīng)倡導(dǎo)節(jié)約實(shí)驗(yàn)材料的原則，采取一些替代措施，盡可能采集周圍環(huán)境中一些易于生長、數(shù)量較大，對資源和環(huán)境影響較小的植物器官。如在滇中地區(qū)，苦櫻桃（Prunus majestica Koehne.）的花在12月就開放，可用苦櫻的花代替桃花。同時(shí)，可以在生物園地或?qū)嶒?yàn)室提前栽培一些需要的實(shí)驗(yàn)材料，以備需要時(shí)采用，這樣既美化了園地或?qū)嶒?yàn)室，又提供了實(shí)驗(yàn)材料。植物分類的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，涉及到不同類群植物的采集解剖、鑒定等內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師應(yīng)減少實(shí)驗(yàn)材料的采集，提高實(shí)驗(yàn)材料的使用效率。特別是在植物標(biāo)本的采集與制作，或植物學(xué)野外實(shí)習(xí)中，教師要反復(fù)對學(xué)生進(jìn)行保護(hù)植物資源的教育，不采集國家保護(hù)植物，減少學(xué)生采集、制作植物標(biāo)本的數(shù)量，提高制作標(biāo)本的合格率，避免一些毫無意義的采集對資源造成的浪費(fèi)和破壞。植物標(biāo)本的采集以不影響該植物的生長為原則，小型植物不能大量采挖。

2.動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)

動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)主要包括無脊椎動(dòng)物、脊椎動(dòng)物形態(tài)解剖和分類。無脊椎動(dòng)物形態(tài)解剖和分類實(shí)驗(yàn)，面臨的是很多實(shí)驗(yàn)動(dòng)物（材料）不足的問題，如蚯蚓、河蚌、蝗蟲等。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中除節(jié)約實(shí)驗(yàn)材料外，也可因地制宜采取一些替代措施，如用人工養(yǎng)殖的動(dòng)物代替野外自然生長的動(dòng)物。脊椎動(dòng)物形態(tài)解剖和分類實(shí)驗(yàn)，涉及魚類、兩棲類、爬行類、鳥類和哺乳類動(dòng)物。在動(dòng)物資源日趨減少的今天，兩棲類、爬行類實(shí)驗(yàn)動(dòng)物越來越少。改革動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，減少實(shí)驗(yàn)動(dòng)物使用量，是高等師范院校生物科學(xué)專業(yè)動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。一般不再提倡采集動(dòng)物，制作動(dòng)物標(biāo)本。

3.動(dòng)物（人體）生理學(xué)實(shí)驗(yàn)

動(dòng)物（人體）生理學(xué)實(shí)驗(yàn)，使用到的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物較多，如：魚、蟾蜍、蛙、雞、鴿、家兔、小白鼠、大白鼠、豚鼠、貓和狗等，而且使用的數(shù)量較大。傳統(tǒng)的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)方法，正受到來自動(dòng)物權(quán)利運(yùn)動(dòng)的挑戰(zhàn)，如何吸收動(dòng)物權(quán)利運(yùn)動(dòng)中的理性成分，改進(jìn)和規(guī)范這類實(shí)驗(yàn)，使不必要的實(shí)驗(yàn)減少到最低的程度，值得我們進(jìn)一步深思。

在動(dòng)物學(xué)及動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的使用和管理方面應(yīng)注意以下方面：

①使用動(dòng)物做實(shí)驗(yàn)時(shí)，所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)程序必須是有利于獲取新知識，或有助于提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。

②遵循相關(guān)的法律、法規(guī)和原則。如：《野生動(dòng)物保護(hù)法》、《實(shí)驗(yàn)動(dòng)物管理?xiàng)l例》等。英國動(dòng)物學(xué)家拉塞爾?羅素（William Russell）和微生物學(xué)家伯奇（Rex Burch）于1959年在《人道試驗(yàn)技術(shù)的原則》一書中提出的“3R”原則，被公認(rèn)為指導(dǎo)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的基本準(zhǔn)則。所謂3R，就是減少（Reduction）、替代（Replacement）和優(yōu)化（Refinement）的原則。“減少”就是要求在實(shí)驗(yàn)中盡可能減少實(shí)驗(yàn)動(dòng)物使用的數(shù)量，提高實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的利用率和實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性；“優(yōu)化（精細(xì)）”就是確保動(dòng)物在麻醉、鎮(zhèn)痛和鎮(zhèn)靜劑或其它適當(dāng)?shù)氖侄巫饔孟逻M(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不使其遭受不必要的傷害或痛苦；“替代”就是不再利用活體動(dòng)物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而是以組織細(xì)胞培養(yǎng)、各種活體外試驗(yàn)或計(jì)算機(jī)模型，以及統(tǒng)計(jì)分析等方法來加以代替。目前，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的替代也包括用相對較低等的動(dòng)物替代相對較高等的動(dòng)物，以非動(dòng)物實(shí)驗(yàn)方法替代動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的方法。經(jīng)過動(dòng)物保護(hù)主義者和科學(xué)研究人員數(shù)十年的宣傳、接受和實(shí)施，3R原則已經(jīng)成為在生物和醫(yī)學(xué)研究中使用實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的職業(yè)道德準(zhǔn)則。

③看到動(dòng)物劇痛不能緩解時(shí)，應(yīng)迅速采取人道主義的、可接受的方法使它安樂死（easy death）。對實(shí)驗(yàn)動(dòng)物實(shí)施安樂死的方法有兩大類：一類是物理方法，另一類是化學(xué)方法。如對脊椎動(dòng)物實(shí)施安樂死時(shí)，魚類常用麻醉或切斷靠近頭部脊髓的方法；兩棲類中的蛙，常用探針刺入枕骨大孔，然后將進(jìn)入頭顱的探針通過橫向和縱向攪動(dòng)，快速破壞蛙腦，以達(dá)到處死目的；爬行類動(dòng)物安樂死常用砸碎顱骨、斷頭、頸椎脫臼法。哺乳動(dòng)物安樂死往往用頸椎脫臼法、麻醉法。實(shí)驗(yàn)完成后，實(shí)驗(yàn)中的死亡動(dòng)物、動(dòng)物組織、排泄物、墊料、吃剩的飼料要用防漏塑料袋盛裝，并密封深埋或在專用焚化爐內(nèi)火化。

④動(dòng)物實(shí)驗(yàn)期間為動(dòng)物提供數(shù)量充足又能滿足其營養(yǎng)平衡的飼料和新鮮飲水，禁食和禁水的實(shí)驗(yàn)只能短期進(jìn)行，不應(yīng)損害動(dòng)物的健康。

⑤低等生物如細(xì)菌、真菌、原生動(dòng)物和昆蟲等，都能提供許多基礎(chǔ)的生物學(xué)信息，應(yīng)在盡可能少用高等動(dòng)物使用的前提下，多采用低等生物。

⑥動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中應(yīng)盡量避免能引起人或動(dòng)物發(fā)病的微生物、電離輻射、毒性化學(xué)制品、成癮性、各種醇類、致痛劑等。實(shí)驗(yàn)中不使用電休克及導(dǎo)致衰竭的操作或其它引起痛苦的刺激。

⑦不使用國家保護(hù)動(dòng)物作為實(shí)驗(yàn)動(dòng)物。

社會文明的進(jìn)步要求全面提升公民的素養(yǎng)，生物學(xué)教學(xué)要提高全體學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。高等師范院校的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和能力的培養(yǎng)，更要強(qiáng)調(diào)科學(xué)價(jià)值與人文價(jià)值的統(tǒng)一、人類價(jià)值與自然價(jià)值的統(tǒng)一，注重學(xué)生的生態(tài)倫理道德觀念的培養(yǎng)。

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第9篇：生物學(xué)的價(jià)值和意義范文

關(guān)鍵詞： 情感價(jià)值目標(biāo) 生物課程標(biāo)準(zhǔn) 策略

生物學(xué)是解讀生命奧秘的科學(xué)，與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的科學(xué)。作為學(xué)習(xí)與研究生物學(xué)的課堂，理應(yīng)充滿對生命奧秘探求的氣息。但是，當(dāng)我們靜下心來審視我們的生物學(xué)教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)生物學(xué)的教學(xué)只是一種講述――“學(xué)習(xí)”了花的結(jié)構(gòu)，面對鮮活的花朵卻一片茫然；一種讓學(xué)生被動(dòng)的記憶――無視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，忽視了學(xué)生的興趣熱情，很少涉及情感價(jià)值的層面。我們對學(xué)生的教育不僅要曉之以理――傳授以人類的研究成果、生活經(jīng)驗(yàn)，還要?jiǎng)又郧楱D―關(guān)注學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)和情感調(diào)控能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展［1］。未來的社會要求教育應(yīng)包括關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展的情感教育，情感教育是教育過程的一部分［2］。2003年《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了關(guān)于“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的目標(biāo)，并提出了具體的要求。但是在課堂教學(xué)中如何有效地實(shí)現(xiàn)情感價(jià)值目標(biāo)，大多數(shù)教師感覺有困難――因?yàn)檫@個(gè)目標(biāo)太過抽象，不容易把握：或情感教育在生物課上“喧賓奪主”，或脫離教材的具體內(nèi)容，牽強(qiáng)附會，空發(fā)議論，使一堂生物課變成生硬的“政治課”。那么如何恰到好處地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？通過自己在教學(xué)中的實(shí)踐及所取得的結(jié)果來看，筆者認(rèn)為可以采取以下六種策略：

一、密切與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系

既然生物學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，那么在教學(xué)過程中我們可以多用一些現(xiàn)實(shí)生活中的例子。有這樣一個(gè)案例，一位深圳的女士買了一種干細(xì)胞美容產(chǎn)品美容，結(jié)果，該女士不但沒美容，反倒“毀容”。在產(chǎn)品的廣告中，廠商提出這樣一種解釋：“干細(xì)胞――就是很能干的細(xì)胞”。稍有生物學(xué)常識的人應(yīng)該知道干細(xì)胞這樣解釋是不正確的，所以它的功能也是值得懷疑的。但這位女士沒有這樣的常識，不明白廠家是賣“干細(xì)胞”的概念。所以，在《細(xì)胞分化》一節(jié)的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)習(xí)完相關(guān)的知識后，筆者就向?qū)W生拋出這個(gè)案例，讓他們思考、討論，他們通過討論得到了這樣的結(jié)論：不能只看表明的東西，應(yīng)該深入了解，實(shí)事求是?，F(xiàn)實(shí)中類似的案例非常多，筆者相信只要教師能將生物教學(xué)與現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系起來，情感價(jià)值目標(biāo)很容易就能實(shí)現(xiàn)。

二、實(shí)驗(yàn)

我們常拋開實(shí)驗(yàn)談如何培養(yǎng)學(xué)生的探究、創(chuàng)新精神，不如讓學(xué)生親手做一個(gè)實(shí)驗(yàn)。但在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們陷入一個(gè)誤區(qū)：大部分實(shí)驗(yàn)是教師做準(zhǔn)備工作，學(xué)生在教師的要求范圍內(nèi)，不加思考地機(jī)械地操作。這樣的實(shí)驗(yàn)收效甚微，甚至有反作用――學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)只是走過場，所以實(shí)驗(yàn)時(shí)就粗心大意，完全體味不到科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)。那么如何高效地利用實(shí)驗(yàn)以達(dá)到我們的教育目標(biāo)？筆者認(rèn)為我們可以先拋出問題，讓學(xué)生思考；或者讓他們自己動(dòng)手準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)。例如：在《低溫誘導(dǎo)植物染色體數(shù)目的變化》這一實(shí)驗(yàn)，在預(yù)實(shí)驗(yàn)時(shí)，筆者提出問題：“如何確定低溫是否會引起染色體的數(shù)目變化？”學(xué)生回答：“看細(xì)胞分裂的中期染色體的數(shù)目是否加倍?！苯又矣謫枺骸叭绾未_定這個(gè)‘細(xì)胞分裂的中期’？”學(xué)生們經(jīng)過思考，認(rèn)為要注意低溫處理的時(shí)間，即實(shí)驗(yàn)記錄時(shí)應(yīng)注意低溫處理的時(shí)間梯度，由此學(xué)生懂得記錄的科學(xué)性。實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們做了一個(gè)對比實(shí)驗(yàn)，在一個(gè)班級中，大部分學(xué)生的實(shí)驗(yàn)是由教師做準(zhǔn)備，學(xué)生按照教師提出的具體要求，在教師的指導(dǎo)操作、記錄；另一小部分學(xué)生（操作技能不錯(cuò)，對生物學(xué)有很強(qiáng)的興趣）實(shí)驗(yàn)前自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，按照實(shí)驗(yàn)手冊上的要求操作、記錄。從實(shí)驗(yàn)的結(jié)果來看，前者中大部分都能觀察到預(yù)期的結(jié)果，看似成功；而后者中則較少觀察到，反而暴露出其他很多問題，需要教師進(jìn)行詳細(xì)的分析、講解，看似失敗。但從情感價(jià)值的目標(biāo)來看，前者感受到實(shí)驗(yàn)就是在走過場，無法體味科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)及實(shí)驗(yàn)過程中的樂趣；后者則能夠比較真切地感覺到科學(xué)中的嚴(yán)謹(jǐn)設(shè)計(jì)，科學(xué)的記錄、實(shí)事求是的重要性，體味到研究的樂趣。

三、研究前沿

上個(gè)世紀(jì)初自然科學(xué)中研究最為活躍的是物理學(xué)，結(jié)果我們的生活發(fā)生了翻天覆地的變化，而從上個(gè)世紀(jì)末到現(xiàn)在自然科學(xué)中生物學(xué)的研究最為活躍，所以我們可以設(shè)置這樣的問題：“生物學(xué)的春天馬上就要來臨了，你做好準(zhǔn)備了嗎？”引起學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)，或者關(guān)心生物的興趣。生物學(xué)中研究熱點(diǎn)很多，我們可以在課堂上拋出很多類似的問題，例如：在講解“艾滋病”時(shí)，根據(jù)艾滋病病毒繁殖必須依賴逆轉(zhuǎn)錄酶，而這種酶在人的體細(xì)胞中不存在的特點(diǎn)，提出問題：“如果你是防治艾滋病的專家，你將何處著手？”讓學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)的知識解決問題，刺激他們搜尋相關(guān)的研究進(jìn)展，進(jìn)而培養(yǎng)他們的探索和創(chuàng)新精神。

四、生物科學(xué)史

新教材在編排上有很多涉及科學(xué)史的內(nèi)容，大體上遵循發(fā)現(xiàn)―新問題―再研究―再發(fā)現(xiàn)的過程來描述，即問題驅(qū)動(dòng)模式。讓學(xué)生閱讀，教師設(shè)計(jì)問題引起學(xué)生思考，潛移默化中讓學(xué)生接受科學(xué)研究的過程，實(shí)際上遵循了“發(fā)現(xiàn)―新問題―再研究―再發(fā)現(xiàn)”的過程。此外還可以深入挖掘，開展深層次的情感價(jià)值教育，例如在學(xué)習(xí)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建過程，我們可以提出這樣的問題：“為什么是一個(gè)生物學(xué)家J.D.Watson和一個(gè)物理學(xué)家F.Crick提出的DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型？”可以讓學(xué)生懂得與別人合作的重要性，同時(shí)知道學(xué)科綜合的重要性，還可以提一下威爾金斯和弗蘭克林的工作，讓學(xué)生明白科學(xué)研究過程中堅(jiān)持的重要性，等等。

五、世界日

現(xiàn)在的地球面臨著嚴(yán)重的環(huán)境問題、資源問題、人口問題，等等，所以為了引起世界人們對這些問題的關(guān)注，聯(lián)合國規(guī)定了很多世界日，例如：世界環(huán)境日（6月5號）、世界水日（3月22號）、世界艾滋病日（12月1號）、“世界無煙日（World No-Tobacco Day）”（5月31日）等等，我們在教學(xué)中可以充分利用這些世界日，組織學(xué)生開展活動(dòng)，引起學(xué)生對我國乃至世界的生物資源狀況、環(huán)境狀況的關(guān)注，培養(yǎng)他們熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義等。

六、持之以恒

情感價(jià)值目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不是一節(jié)課或者一個(gè)學(xué)期就能夠達(dá)到的，它的實(shí)現(xiàn)需要一個(gè)長期的、反復(fù)的過程，所以我們應(yīng)該將情感教育貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，以促進(jìn)學(xué)生的和諧、全面發(fā)展。

總之，情感價(jià)值的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)手段非常豐富，在此且拋磚引玉。筆者堅(jiān)信，只要我們努力挖掘，積極滲透，就完全可以“情―理”交融，使科學(xué)知識傳授與思想情感教育交相輝映，從而實(shí)現(xiàn)我們的教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：