校園暴力概念精選(九篇)
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第1篇：校園暴力概念范文
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；校園暴力；危機干預(yù)
近年來，校園暴力正侵蝕著我們純潔的校園，影響著高校校園的和諧和穩(wěn)定。因此，構(gòu)建完善的校園暴力危機干預(yù)體系，預(yù)防高校暴力的發(fā)生格外重要。
一、高校校園暴力的內(nèi)涵
暴力（violence）一詞來自拉丁詞根viol，表示（猛烈的）力量和傷害。1996年，世界衛(wèi)生大會第一次將“暴力”作為嚴重危害健康的公共衛(wèi)生問題提出來，并明確指出了暴力的概念，認為“暴力是指蓄意濫用權(quán)力或軀體力量對自身、他人、群體或社會進行威脅或傷害，導(dǎo)致身心損傷、死亡、發(fā)育障礙或權(quán)力剝奪的一類行為”。校園暴力是指“發(fā)生在高校校園內(nèi)及周邊師生生活區(qū)域以及延伸的網(wǎng)絡(luò)空間中，高校師生、校外侵入人員在主觀心理支配下攻擊、侵害學(xué)校師生生命、財產(chǎn)安全和學(xué)校的教育、管理秩序的行為”。根據(jù)這個定義，我們可以看到，校園暴力可以發(fā)生在學(xué)生與學(xué)生之間，教師或校外人員與學(xué)生之間，發(fā)生的對象可以是人或是物。由于我們國家的校園暴力多發(fā)生在學(xué)生與學(xué)生之間，因此本文研究的重點是學(xué)生間的校園暴力。
二、高校校園暴力的原因
1.個人主觀因素?，F(xiàn)在的大學(xué)生，精力旺盛，熱情積極，希望實現(xiàn)自我價值，向世界證明自己已經(jīng)長大。但是，大學(xué)生的自我認知還未發(fā)展完善，缺乏理性思考問題的能力，自我約束能力較差，容易出現(xiàn)一些激進的行為，如果沒有合理的引導(dǎo)和約束，有誤入歧途的可能。
2.學(xué)校教育管理問題。高校肩負了教書育人重任，但是部分學(xué)校在教學(xué)和管理上還存在著一些問題，如過分重視科學(xué)知識的教授，忽略了對學(xué)生優(yōu)秀品格的培養(yǎng)。這種偏頗的教育導(dǎo)向在一定程度上助長了部分學(xué)生的浮躁心理，導(dǎo)致他們走上了錯誤的成長道路。
3.家庭成長環(huán)境。家庭是孩子成長的第一課堂。有研究認為，溺愛型家庭、打罵型家庭、放任型家庭、失和型家庭等問題家庭出身的大學(xué)生比正常家庭的孩子更容易犯罪。不良的家庭教育及生活環(huán)境是導(dǎo)致大學(xué)生校園暴力行為的重要原因，錯誤的家庭教育方式，如嬌生慣養(yǎng)的溺愛、缺乏平等的溝通和精神關(guān)懷、高壓式的管教方式以及忽視冷漠的對待，都容易為孩子未來的發(fā)展埋下隱患。
4.社會不良風(fēng)氣。由于當今高校和社會的關(guān)系越來越緊密，社會上的諸多不良風(fēng)氣正逐漸向校園蔓延，再加上網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)兇殺、暴力、的影視資料的影響，這些負面能量對學(xué)生的影響越來越大，部分學(xué)生的價值觀因此而發(fā)生了嚴重傾斜。當他人觸犯了這些學(xué)生的利益時，極端的自我中心意識便促使他們模仿一些影視及書刊中的犯罪行為來維護自身的利益。
三、高校校園暴力的危機干預(yù)
1.增強學(xué)生法律意識。大學(xué)生校園暴力發(fā)生的一個重要原因，就是學(xué)生缺乏法律意識和法制素養(yǎng)，出現(xiàn)爭執(zhí)時傾向于采用簡單粗暴的方式解決問題。目前，高校大學(xué)生的法律常識主要來自于《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》，但由于授課教師多偏向于思想政治道德的研究，關(guān)于法律領(lǐng)域的授課效果并不理想。因此，高校在課程之外，應(yīng)該通過多種途徑加強法制教育，如邀請法律專家開展講座、定期組織觀看普法宣傳視頻、舉辦法律常識知識競賽等。
2.完善危機干預(yù)體系。完善危機干預(yù)系統(tǒng)應(yīng)該包括危機監(jiān)管系統(tǒng)和危機支持系統(tǒng)。一方面，學(xué)校要進行新生心理健康普測，并通過班級心理委員、輔導(dǎo)員、班主任等多種渠道了解學(xué)生近況，建立心理健康檔案；另一方面，組織專職心理教師及時處理突發(fā)事件，對分院上報的重點關(guān)注對象跟進觀察，積極干預(yù)和輔導(dǎo)。此外，高校還應(yīng)該建立心理咨詢室和朋輩心理輔導(dǎo)站等機構(gòu)，為尋求心理咨詢幫助的學(xué)生提供必要的支持和服務(wù)。
3.普及心理健康知識。由于應(yīng)試教育體制，大學(xué)生在進入高校之前往往對心理健康的問題關(guān)注甚少，因此大學(xué)教育中應(yīng)該包括心理健康教育的內(nèi)容。除了設(shè)置心理健康必修課程，還可以開設(shè)各種專題的心理講座課程和選修課程，通過反復(fù)宣講和熏陶，加深學(xué)生對心理健康的認識，增強自我情緒調(diào)控的能力，提升人際溝通的技巧，從而學(xué)會合理解決各種人際沖突的方法，避免校園暴力的發(fā)生。
4.營造和諧校園氛圍。校園文化對學(xué)生的健康成長有著至關(guān)重要的作用，健康文明、崇尚向善的校園氛圍是預(yù)防和控制校園暴力的重要基礎(chǔ)。學(xué)?？梢酝ㄟ^雕塑、標語、櫥窗、板報等物質(zhì)載體來展現(xiàn)積極美好的人文關(guān)懷，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。此外，還可以舉辦各類有利于身心健康的校園文化活動和志愿者服務(wù)活動，挖掘?qū)W生的優(yōu)秀潛能，培養(yǎng)學(xué)生高雅健康的興趣愛好，增進同學(xué)間的團結(jié)合作，提升學(xué)生的社會責(zé)任感，營造積極樂觀、團結(jié)友愛的和諧校園氛圍。
參考文獻：
[1]季成葉.預(yù)防校園暴力：一項值得高度關(guān)注的公共衛(wèi)生課題[J].中國學(xué)校衛(wèi)生，2007，28（03）：193-196.
第2篇：校園暴力概念范文
關(guān)鍵詞：校園暴力；心理危機；干預(yù)對策
在學(xué)校里，校園暴力事件常有發(fā)生。原本應(yīng)當寧靜、充滿書香的校園成了暴力行為頻繁上演的“舞臺”。所謂的校園暴力是近年在教育界提出的一個新概念，主要是指發(fā)生在學(xué)校校園，由老師、同學(xué)和校外人員針對學(xué)生身體和精神實施的，達到某種嚴重程度的侵害行為。［1］包括勒索、搶劫、起侮辱性外號、造謠誣蔑、甚至是肉體上的虐待等一系列侵害行為。
一、校園暴力的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢
1.校園暴力時有發(fā)生、屢禁不絕。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在被訪學(xué)生中，50%認為“校園暴力”問題有所好轉(zhuǎn)，44%認為沒有改變，僅有6%認為比以前嚴重了。在被訪老師中，50%認為總體好轉(zhuǎn)，40%認為沒有改變，10%認為嚴重了。在被訪學(xué)生中，84%對“校園暴力”有一定的認識和了解，46%聽說過自己的同學(xué)遭受過“校園暴力”，13%遭受過“校園暴力”。在被訪家長中，72.5%聽說過別人的孩子遭受過“校園暴力”，有的家長的孩子遭受過“校園暴力”。在被訪老師中，60%反映本校發(fā)生過“校園暴力”。［2］近三年來，雖然各學(xué)校做了多方面努力，但校園暴力現(xiàn)象一直存在，甚至出現(xiàn)了上升趨勢。
2.校園暴力逐步升級影響惡劣。在校園暴力事件中，原來的一對一、單挑形式有所改變。約占25%的校園暴力是團伙行動，且這種團伙行動會選擇適當?shù)臅r機、適當?shù)膱鏊M行。他們往往會尋找曾經(jīng)的同學(xué)和所謂的朋友來進行報復(fù)，如不及時制止，往往造成嚴重的后果。校園暴力不僅體現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間，近年來出現(xiàn)在學(xué)生與教師之間，且學(xué)生是施暴者，施暴形式令人膽寒。
3.校園暴力的主體多是問題學(xué)生且女生占有一定比例。在校園暴力事件中，有90%以上是問題學(xué)生所為。所謂問題學(xué)生，是指學(xué)習(xí)成績差，行為習(xí)慣差，有人格缺陷的學(xué)生。他們往往會因為一點小事而失去理智，很容易與對方發(fā)生沖突，并一發(fā)不可收拾。而在這其中又有40%以上是女生所為，或與女生有直接關(guān)系。
4.校園暴力的客體是人和物。在教育界提出的校園暴力侵犯的對象主要是學(xué)生、老師和公私財物，其中70%是針對人，主要表現(xiàn)為學(xué)生之間的沖突；學(xué)生與教師之間的沖突（學(xué)生是主動施暴者，未見教師是主動施暴者）；學(xué)生對學(xué)校公共財物的破壞。
與全球校園暴力的嚴重化（如槍擊等）趨勢相比，我國的校園暴力程度要輕，但是危害之大還是值得高度重視。據(jù)調(diào)查，我國學(xué)生軀體暴力的年受害率波動約在35%，與世界水平比起來，處于中等。15～24歲犯罪占全國犯罪總數(shù)的55%，死于軀體暴力的青少年比例逐步上升，而且，施暴者的年齡呈現(xiàn)低齡化，暴力手段的復(fù)雜性和預(yù)謀性越來越強。
二、大學(xué)生心理危機干預(yù)存在的突出問題
心理危機干預(yù)指對處在心理危機狀態(tài)下的個人采取明確有效措施，使之最終戰(zhàn)勝危機，重新適應(yīng)生活。心理危機干預(yù)的主要目的有：一是避免自傷或傷及他人，二是恢復(fù)心理平衡與動力。主要問題有：
1.心理危機的評定標準問題。目前學(xué)術(shù)界并沒有統(tǒng)一的、科學(xué)的危機評定標準。一個人情緒紊亂不一定處于心理危機狀態(tài)。
2.心理危機干預(yù)的主體性問題。在心理危機的處理過程中，自我的作用要大于外界的干預(yù)作用。但目前只強調(diào)外因，忽視內(nèi)因；只強調(diào)他者的主動作用，而且干預(yù)力量的傳輸是單向的，不是互動的；干預(yù)機制的主體性問題不明確，干預(yù)對象只是被動接受他者的調(diào)節(jié)。這種機制運行的后果：一是可能導(dǎo)致干預(yù)效果不佳，二是可能導(dǎo)致危機惡化。
3.心理危機的后干預(yù)問題。目前大多數(shù)研究者忽略了這一步，后干預(yù)的具體策略更是有待研究。
4.心理危機干預(yù)的系統(tǒng)工程問題。目前目光更多聚集在學(xué)校支持系統(tǒng)方面，而對其他方面的關(guān)注相對較少。學(xué)校是大學(xué)生心理危機干預(yù)最直接和最關(guān)鍵的支持系統(tǒng)，但家庭和社會也是其重要因素，要使大學(xué)生真正走出心理危機的困境，還必須依靠家庭、社會等系統(tǒng)的支持。
5.高校心理危機干預(yù)的能力差。我國各大高校干預(yù)的時機與效果都不太理想。很多高校的心理危機干預(yù)機制名存實亡，反應(yīng)遲緩，干預(yù)能力差。
6.高校心理危機預(yù)警機制不完善。很多高校把心理危機預(yù)警的任務(wù)交給輔導(dǎo)員，但是大部分輔導(dǎo)員沒有相關(guān)知識和技能的儲備，再加上輔導(dǎo)員社會經(jīng)驗不夠豐富，工作任務(wù)繁重，工作對象過多，根本不可能及時進行預(yù)警。
7.高校專業(yè)人員缺乏，應(yīng)對效能偏低。盡管大多數(shù)高校都有心理健康教育人員，但從事心理危機干預(yù)和研究的人極少，嚴重缺乏心理危機干預(yù)的理論和實踐，應(yīng)對效能偏低，很難有效地開展相關(guān)工作和研究。專業(yè)人員的缺乏，嚴重制約了高校心理危機干預(yù)和研究工作的開展。
8.系統(tǒng)研究欠缺，指導(dǎo)實踐不力。專業(yè)人員缺乏的直接后果就是對心理危機缺乏系統(tǒng)研究，無法對心理危機干預(yù)的實踐產(chǎn)生有效的指導(dǎo)，需要借鑒國外的理論和實踐經(jīng)驗。由于文化等因素的差異，國外的理論、方法不宜直接應(yīng)用于我國的實踐工作。事實上，盡管有的高校已經(jīng)建立起大學(xué)生心理危機干預(yù)中心，但通常情況是，勇于走進這些地方傾訴自己的內(nèi)心秘密的學(xué)生還是寥寥無幾。其中，有社會觀念的問題，如不少人認為，進咨詢中心的人都是“神經(jīng)病”。
三、大學(xué)生心理危機干預(yù)的對策
1.構(gòu)建三級心理危機預(yù)警及干預(yù)中心。［3］要使大學(xué)生心理危機預(yù)警及干預(yù)機制能真正發(fā)揮效用，就必須建立健全各級組織機構(gòu)，既要有心理危機預(yù)警及干預(yù)的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，又要有執(zhí)行機構(gòu)和信息提供機構(gòu)。各級機構(gòu)既要分工明確、各司其職，又要明確歸屬、理順關(guān)系。
一級中心為領(lǐng)導(dǎo)決策機構(gòu)。由校分管學(xué)生工作的領(lǐng)導(dǎo)擔任組長，以校心理咨詢中心、學(xué)工處、團委、保衛(wèi)處、校醫(yī)院、各院系的領(lǐng)導(dǎo)為組員，下設(shè)辦公室，主要負責(zé)制定發(fā)行心理健康教育文件、整合心理健康教育資源、對校園重大心理危機進行決策處理以及領(lǐng)導(dǎo)二級中心開展工作。
二級中心為執(zhí)行機構(gòu)。也即校心理咨詢中心，主要通過面向全校宣傳心理健康知識、組織心理健康教育活動、建立大學(xué)生心理健康檔案、開展各種形式的心理咨詢活動等途徑對大學(xué)生的心理危機進行干預(yù)。二級中心要對一級中心負責(zé)，并領(lǐng)導(dǎo)三級中心開展工作。二級中心還要通過多種渠道收集學(xué)生的心理危機信息，做到對學(xué)生的心理危機“早發(fā)現(xiàn)，早干預(yù)”，當對重大的心理危機不能進行有效干預(yù)時，應(yīng)及時上報一級中心。
三級中心為信息提供機構(gòu)。主要由學(xué)生組成，在每班設(shè)立一名心理聯(lián)絡(luò)員，每院（系）學(xué)生會中設(shè)立一名心理聯(lián)絡(luò)部部長。班級心理聯(lián)絡(luò)員有權(quán)力也有義務(wù)接受二級中心組織開展的心理咨詢業(yè)務(wù)培訓(xùn)，定期向班級學(xué)生宣講心理健康知識，時刻關(guān)注本班同學(xué)的心理健康狀況。班級心理聯(lián)絡(luò)員每星期向部長匯報本班同學(xué)的心理動態(tài)（特別關(guān)注有自殺傾向，行為反常，異常孤僻的同學(xué)），心理聯(lián)絡(luò)部長每星期向二級中心匯報本院（系）同學(xué)的心理動態(tài)。
2.構(gòu)建心理危機預(yù)警的三種渠道。一是通過建立大學(xué)生心理檔案，獲取學(xué)生的心理危機信息。二是要求三級中心定期提供學(xué)生的心理危機信息。三是二級中心要通過各種形式的活動主動獲取信息。
3.構(gòu)建心理危機干預(yù)的三項措施。結(jié)合危機干預(yù)理論和高校心理健康教育實踐，我們認為，可以構(gòu)建心理危機干預(yù)的三層措施：預(yù)防性干預(yù)（主要由三級中心和二級中心共同完成）；咨詢治療性干預(yù)（主要由二級中心來完成）；應(yīng)急干預(yù)（主要由一級中心來完成）。
4.突出心理危機干預(yù)的“四個結(jié)合”。一是要突出課堂教育與課外活動相結(jié)合。二是個體咨詢與團體輔導(dǎo)相結(jié)合。三是心理普查與醫(yī)院擬診相結(jié)合。四是普及教育與自我教育相結(jié)合。
參考文獻：
［1］ 陳雨亭.淺談校園暴力的成因及其預(yù)防［J］.大眾科技，2006，（3）：148-149.
第3篇：校園暴力概念范文
在遇到勒索、敲詐和毆打時不要害怕，要敢于抗爭。因為這些攔截的不良少年大多和受害者同齡，他們所實行的第一次攔截往往都是一種試探。如果此時在心理上就被對方所壓倒，任其欺侮，那么這樣的第一次妥協(xié)其實就縱容、鼓勵了攔截者，就會帶來更不良的后果。因而，有效防范校園暴力的第一要訣就是“不怕”?！安慌隆笔橇α康脑慈?。當自己和對方的力量懸殊時，要在心理、人格上樹立起平等的概念，要認識到自己有保護自己的能力，以及通過理智和有策略的談話或借助環(huán)境來使自己擺脫困境；遇到自己和對方力量相距不是太遠時，可以考慮使用警示性的語言來擊退對方的企圖。但要避免使用恐嚇性的言語，以免反而激發(fā)攔截者的逆反心理。
二、及時報告
我們也要認識到勒索、敲詐經(jīng)常是同暴力緊密聯(lián)系的，我們提倡學(xué)生在“不怕”的前提下與之抗爭，但不意味著逞一時之勇，反而造成不必要的傷害。因此，要教育學(xué)生在遇到勒索、敲詐后要及時向?qū)W校、家長報告。第一次遇到攔截后的表現(xiàn)是十分重要的。無論對方的目的是否得逞，如果一味害怕而忍氣吞聲，或是不想宣揚，相反的會在無形中助長了對方的氣焰，使得對方以為你軟弱可欺，往往會導(dǎo)致新的勒索、敲詐和毆打事件的發(fā)生。因此，在遇到勒索、敲詐等事件后，要及時通過學(xué)校和對方家長，給攔截者以懲戒。及時報告，及時處理，能有效地制止類似事件的繼續(xù)發(fā)生。
三、搞好人際關(guān)系，強化自我保護意識
這也是防范校園暴力的一條途徑。一個有廣泛、良好人際關(guān)系的學(xué)生，就不容易成為勒索、敲詐和毆打的對象。
四、學(xué)校協(xié)同家庭共同保護
家庭應(yīng)和子女就防范問題多做指導(dǎo)，要求子女能及時將情況告訴父母，取得父母的幫助；另外，家庭也要多和學(xué)校聯(lián)系，反饋子女情況，對那些經(jīng)常上課遲到或者是晚回家的學(xué)生，尤其要做好家校的聯(lián)系工作，掌握學(xué)生行蹤，防患于未然。同時學(xué)校也要做好學(xué)生的心理指導(dǎo)，消除學(xué)生的懼怕心理，對有輕微暴力傾向的學(xué)生做好心理疏導(dǎo)，化解矛盾，融洽其人際關(guān)系。
五、慎重擇友
要對學(xué)生的交友進行教育，鼓勵多交品德好的朋友，多交“益友”，不交“損友”，對已經(jīng)受到暴力侵害的孩子要多安慰，但不宜鼓動或煽動其找人來報復(fù)，以免引起更大的爭端。
六、轉(zhuǎn)化學(xué)困生
第4篇：校園暴力概念范文
[關(guān)鍵詞]智慧校園；視頻監(jiān)控技術(shù)；需求；系統(tǒng)
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.04.093
[中圖分類號]TN948.6 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）04-0-02
0 引 言
教育事業(yè)關(guān)乎人類未來的發(fā)展，學(xué)校正常的教學(xué)秩序的保障是社會所關(guān)注的。近些年來，我國教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，學(xué)校規(guī)模不斷擴大，學(xué)校的安全保障也是一個重要問題。建立全方位的校園監(jiān)控系統(tǒng)使安保人員能夠及時掌握校園內(nèi)各個區(qū)域的狀況，及時發(fā)現(xiàn)問題排除隱患，從而來保證學(xué)校正常的教學(xué)秩序。隨著智慧校園的建設(shè)，智慧的校園視頻監(jiān)控系統(tǒng)應(yīng)運而生，正處在日益更新，蓬勃發(fā)展的階段。
1 視頻監(jiān)控技術(shù)
視頻監(jiān)控技術(shù)最早主要應(yīng)用在安防領(lǐng)域，是打擊犯罪、維護治安的一項輔助手段。近年來，隨著計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，視頻監(jiān)控被逐漸應(yīng)用到很多領(lǐng)域，如政府部門、教育、醫(yī)療、金融、交通及娛樂等。視頻監(jiān)控技術(shù)的發(fā)展過程分為模擬視頻監(jiān)控、數(shù)字視頻監(jiān)控、智能視頻監(jiān)控3個階段。模擬視頻監(jiān)控，即閉路電視監(jiān)控系統(tǒng)，產(chǎn)生于20世紀70年代，只能用于較小范圍內(nèi)的監(jiān)控，系統(tǒng)的可擴展性較弱。隨著云計算概念的提出，基于“云計算”的智慧校園、智慧城市等先進的理論，為視頻監(jiān)控系統(tǒng)開辟了廣闊的發(fā)展前景，目前，基于“云計算”的視頻監(jiān)控系統(tǒng)處于從技術(shù)研發(fā)到廣泛應(yīng)用的過渡期，有些相關(guān)技術(shù)缺乏統(tǒng)一標準，相對來說還不是很成熟。視頻監(jiān)控的發(fā)展趨勢是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、集成化與智能化。
2 基于智慧校園的校園視頻監(jiān)控系統(tǒng)需求分析
2.1 學(xué)情分析
隨著學(xué)校規(guī)模的擴大，師生人數(shù)的增多，不同時間段人員密集區(qū)域也有所不同，還有一些人們不常去，人員稀少的地方。又因為學(xué)生的安全防范意識較差，因此，校園的一些公共場所都存在不同程度的安全隱患。處在青春期年齡段的學(xué)生，處理問題不夠理智，容易發(fā)生校園暴力事件。近年來校園欺凌的情節(jié)比較惡劣，通常這些事件都是重復(fù)發(fā)生，而不是偶然發(fā)生。通過調(diào)查顯示，發(fā)生欺凌頻率最多的場所是走廊和教師監(jiān)控不力的時間段。當前校園暴力涉及人群的年齡段有縮小趨勢，很多中小學(xué)也時有發(fā)生，對學(xué)校形象造成不良影響。為了給師生一個干凈綠色和諧的校園氛圍，需要加大監(jiān)管力度，基于智慧校園環(huán)境下的視頻監(jiān)控系統(tǒng)的構(gòu)建顯得尤為重要。
2.2 功能需求
常規(guī)的功能需求主要有防止外來人員或不法分子等侵入，需要對外來人員和車輛進行警戒。為學(xué)生的安全考慮，應(yīng)對一些空曠場所如球場、操場、田徑場等地進行監(jiān)控，并可以獲取細節(jié)畫面。對于容易出現(xiàn)校園暴力的區(qū)域如教學(xué)樓走廊、衛(wèi)生間門口、自習(xí)室等需要安裝監(jiān)控設(shè)備。采用具有視頻采集設(shè)備的服務(wù)器，運用壓縮效率高，失真性小的視頻壓縮技術(shù)對采集的數(shù)據(jù)進行壓縮處理。系統(tǒng)能夠通過分析情境信息，運用移動物體動態(tài)檢測算法來進行移動的動態(tài)檢測以判斷異常信息。通過監(jiān)控的數(shù)據(jù)計算分析出人員密集區(qū)域和異常區(qū)域，如平常人員流動較少的區(qū)域突然人數(shù)劇增，發(fā)現(xiàn)異常能夠根據(jù)信息情形及時報警。系統(tǒng)通過身份識別，記錄個人出入場所活動信息，對不符合個人出入的場所能夠系統(tǒng)及時進行預(yù)警，以便安保人員及時發(fā)現(xiàn)排查是否存在安全事故。系統(tǒng)對校園內(nèi)需要監(jiān)控的區(qū)域?qū)崿F(xiàn)24小時連續(xù)不間斷的實時監(jiān)控。
2.3 性能需求
系統(tǒng)的性能要保證安全性、穩(wěn)定性、經(jīng)濟性和可擴展性。校園監(jiān)控系統(tǒng)是校園安全保衛(wèi)工作的重要手段，系統(tǒng)的安全性和穩(wěn)定性尤櫓匾，系統(tǒng)的安全穩(wěn)定才能保證校園保衛(wèi)工作的正常運行。另外，由于計算機技術(shù)的不斷發(fā)展，人們的需求也在不斷變化，因此系統(tǒng)應(yīng)具有可擴展性，能夠提供升級功能。系統(tǒng)的建設(shè)也要考慮經(jīng)濟因素，節(jié)約資源，減少不必要的浪費。同時，系統(tǒng)能夠做到對所需區(qū)域的完整且無死角監(jiān)控，能夠進行實時報警，并且避免錯報和漏報。學(xué)校門口安裝車牌識別系統(tǒng)和高清攝像頭，對出入車輛實現(xiàn)智能化管理，提高效率，簡化流程，同時也提高了安全性。
3 基于智慧校園的校園視頻監(jiān)控系統(tǒng)的設(shè)計
3.1 總體設(shè)計
整個系統(tǒng)根據(jù)監(jiān)控點和功能相似性進行劃分，將監(jiān)控區(qū)域分為校園出入口監(jiān)控區(qū)、校園周界圍墻監(jiān)控區(qū)、圖書館監(jiān)控區(qū)、教學(xué)樓監(jiān)控區(qū)、辦公樓監(jiān)控區(qū)、學(xué)生公寓監(jiān)控區(qū)、師生食堂監(jiān)控區(qū)及操場監(jiān)控區(qū)等8個區(qū)域，每個監(jiān)控區(qū)域設(shè)置分控中心，通過網(wǎng)級別數(shù)據(jù)傳輸?shù)奖O(jiān)控中心。在監(jiān)控中心可以實時看到監(jiān)控點的圖像，并可以進行現(xiàn)場對話。
3.2 基本結(jié)構(gòu)
校園視頻監(jiān)控系統(tǒng)包括前端攝像、視頻信號傳輸、系統(tǒng)記錄與系統(tǒng)顯示等。前端設(shè)備負責(zé)在監(jiān)控中心的控制下使用攝像機采集視頻流、使用麥克風(fēng)采集音頻流、使用其他監(jiān)測設(shè)備采集報警信息，并對攝像機云臺鏡頭等進行操作。
3.3 主要功能
3.3.1 監(jiān)控報警功能
監(jiān)控報警系統(tǒng)是指在校園門口、周圍圍墻、校內(nèi)主要路段、公共活動場所與學(xué)生公寓等區(qū)域安裝監(jiān)控、監(jiān)聽設(shè)備，通過網(wǎng)絡(luò)傳輸功能向監(jiān)控中心提供監(jiān)控區(qū)域的實時信息。監(jiān)控系統(tǒng)還應(yīng)具有抓拍、錄像、錄音、報警信號采集及系統(tǒng)聯(lián)動控制等功能。這是校園視頻系統(tǒng)最基本的功能。
3.3.2 異常檢測功能
基于智慧校園環(huán)境下的校園監(jiān)控系統(tǒng)除了具有常規(guī)監(jiān)控功能之外，還應(yīng)具有異常檢測功能，即系統(tǒng)通過后臺軟件能夠?qū)Ψ?wù)器獲取的視頻信息的數(shù)據(jù)進行分析，對于非人流集中區(qū)域突然出現(xiàn)人員密集情況和個人出入異常情況等情形進行及時報警，以便監(jiān)控人員及時排查，防患于未然，降低打架等校園暴力及其他突發(fā)事件的發(fā)生。如在某個夜晚不應(yīng)該出現(xiàn)人員的地方有人員出現(xiàn)，或者有人私自進入重要區(qū)域，如果檢測到非法進入，系統(tǒng)會根據(jù)異常信息進行報警，監(jiān)控人員通過放大監(jiān)控區(qū)域等方法辨別是否出現(xiàn)安全事故。同時，監(jiān)控人員可以與現(xiàn)場進行語音通話，進行指揮或勸阻。
3.3.3 電子監(jiān)考功能
通過監(jiān)控系統(tǒng)的視頻傳輸，考場監(jiān)控中心可以在電腦上看到學(xué)生考場的基本情況，方便教務(wù)處和相關(guān)教師全方位掌握學(xué)生情況，監(jiān)控點應(yīng)達到多角度，畫面要求清晰度高。如果發(fā)現(xiàn)作弊狀況，系統(tǒng)可以進行隨時抓拍，保留數(shù)據(jù)資料?？紙龀霈F(xiàn)突發(fā)狀況，系統(tǒng)也可以及時報警。
3.3.4 報警聯(lián)動
視頻服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)攝像機上有一個以上的報警輸入、輸出接口，在需要監(jiān)控的重點區(qū)域安裝煙霧探測器和報警器等設(shè)備，與前端設(shè)備連接，當發(fā)生火災(zāi)等事故時能及時觸發(fā)報警信息并向監(jiān)控中心報告，監(jiān)控中心查看事發(fā)地圖像后根據(jù)情況進行處理，如向公安、消防、醫(yī)療報警，并通過廣播指揮學(xué)生進行疏散，減少事故損失。
4 結(jié) 語
基于智慧校園的理念，本文通過對視頻監(jiān)控技術(shù)的研究，對校園監(jiān)控系統(tǒng)進行需求分析，設(shè)計全方位的校園監(jiān)控系統(tǒng)，以加強校園安全管理，保證正常教學(xué)秩序。目前，視頻監(jiān)控系統(tǒng)處于從技術(shù)研發(fā)到廣泛應(yīng)用的過渡期，有些相關(guān)技術(shù)缺乏統(tǒng)一標準，監(jiān)控系統(tǒng)的有些特殊要求還需要進行更為復(fù)雜的設(shè)計。因此，基于智慧校園的校園視頻監(jiān)控系統(tǒng)還需要進行更完善更人性化的設(shè)計，最終形成一個實用的、穩(wěn)定可靠的、功能全面的覆蓋全校園的監(jiān)控系統(tǒng)。
主要參考文獻
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[3]李霞.校園視頻監(jiān)控系統(tǒng)的研究與實現(xiàn)[D].濟南：山東大學(xué)，2015.
第5篇：校園暴力概念范文
【論文摘要】高校作為一個高知群體密集的社會子系統(tǒng)，任何公共危機事件都會在高校中形成回應(yīng)，誘發(fā)校內(nèi)危機事件，致使正常的學(xué)校秩序遭到破壞。為了維護學(xué)校安全和社會穩(wěn)定，建立高校危機管理預(yù)警評估的指標體系，監(jiān)測高校各方面的安全穩(wěn)定運行狀態(tài)，從而提高高校危機管理實效。
高校是人群密集場所，而且在校生多為年輕人，敏感、熱情、關(guān)注社會、易沖動、人群指向性高度一致。學(xué)校主體的特殊性決定了大學(xué)校園是各種危機易發(fā)的場所，特別是近年來，隨著我國高等教育的大眾化的發(fā)展，高校規(guī)模因迅速膨脹而出現(xiàn)了各種管理問題。再加之我國社會處于轉(zhuǎn)型期，許多社會問題折射到學(xué)校，高校危機頻發(fā)，直接威脅高校的安全穩(wěn)定。在構(gòu)建和諧社會的大背景下，高校的安全穩(wěn)定將直接影響到整個國家社會穩(wěn)定的大局，所以對高校危機管理的研究迫在眉睫。
1.危機、高校危機管理概念的界定及前饋控制理論
1.1危機、高校危機管理概念的界定
不同學(xué)者對危機的定義不盡相同，荷蘭羅來登大學(xué)危機研究專家烏里爾?羅森塔爾(Rosenthal) 認為:危機是對一個社會系統(tǒng)的基本價值和行為準則架構(gòu)產(chǎn)生嚴重威脅，并且在時間壓力和不確定性極高的情況下，必須對其做出關(guān)鍵決策的事件[1]。從學(xué)校管理角度來說，危機主要是指在未預(yù)警的情況下突然爆發(fā)的事件。它可能嚴重威脅到學(xué)校的正常教育秩序并可能帶來其他不良后果。這種情況迫使學(xué)校管理者必須在極短的時間內(nèi)做出抉擇，并迅速采取行動，以使災(zāi)害降到最低限度[2]。高校危機具有特殊性，它是指在未預(yù)警的情況下由高校內(nèi)外的各種因素所引發(fā)的非常事態(tài)，是己經(jīng)爆發(fā)的或潛伏尚未發(fā)作，對高校聲譽、教育教學(xué)管理造成嚴重影響，損害師生生命財產(chǎn)安全的非同尋常事件。關(guān)于高校危機管理，中國人民大學(xué)校長紀寶成提出：高校危機管理是有組織、有計劃，可持續(xù)的管理過程，高校針應(yīng)對潛在的或者當前的危機，在其發(fā)展的不同階段采取一些不同的控制行動，以期有效地預(yù)防、處理和消弭危機。[3] 我們認為高校危機管理是一個常態(tài)化的、系統(tǒng)的管理過程，是指深層次分析校內(nèi)外影響高校安全穩(wěn)定的因素，建立高校危機管理評估的指標體系，監(jiān)測高校的教學(xué)、科研、管理等各方面的安全穩(wěn)定運行狀態(tài)，對存在的危機隱患及時進行預(yù)警預(yù)報，及時采取有效措施，盡量避免危機事件的發(fā)生或升級。
1.2前饋控制理論
前饋控制是面向未來的控制，它是運用不斷獲得的最新的有關(guān)社會運行的可靠信息加以預(yù)測，并將期望的社會管理目標同預(yù)測的結(jié)果加以對照，在出現(xiàn)問題的臨界點之前就發(fā)現(xiàn)問題，事先制定糾偏措施，將問題解決在萌芽狀態(tài)[4]。前饋控制具有超前性、易控性、主動性的特點。前饋控制能防患于未然，掌握主動權(quán)，避免反饋控制的時滯缺陷。前饋控制通過觀察情況、收集整理高校的危機信息，建立高校危機管理預(yù)警評估的指標體系，監(jiān)測高校各方面的安全穩(wěn)定運行狀態(tài)，對在未來不同發(fā)展階段可能出現(xiàn)的突發(fā)事件而提前采取措施。前饋控制是管理層最渴望采取的控制類型，它能避免預(yù)期出現(xiàn)的問題，而不是當問題出現(xiàn)時再補救，所以前饋控制是高校危機管理的理論基礎(chǔ)。
2.高校危機管理評估指標體系
對高校危機實施前饋控制所依賴的主要工具是評估指標體系，科學(xué)合理的指標體系是衡量高校危機管理狀態(tài)的重要標準。根據(jù)前饋控制理論和現(xiàn)實生活中影響高校安全穩(wěn)定的主要因素的分析，提出了一個由群體事件、食品衛(wèi)生、自然災(zāi)害、人身財產(chǎn)、教學(xué)管理、網(wǎng)絡(luò)安全、校園暴力、誠信危機和心理危機等九個模塊構(gòu)成的高校危機管理評估指標體系。各指標的理論內(nèi)涵和權(quán)重如下：
2.1高校群體事件指標（權(quán)重：12）
此項指標主要考察發(fā)生大規(guī)模集會、沖突，甚至對抗政府等群體事件在高校發(fā)生的頻率。若高校校園內(nèi)發(fā)生類似群體事件處理不及時或不妥當，就可能誘發(fā)政治上的不穩(wěn)定，進而危及到整個社會的安全穩(wěn)定。
2.2高校食品衛(wèi)生指標（權(quán)重：11）
此項指標主要考察傳染病疫情、食物中毒、濫用藥物、群體性不明原因疾病等嚴重影響師生身體健康和生命安全的事件發(fā)生的頻率。高校是學(xué)生聚集的場所，學(xué)生之間的接觸非常頻繁，因此各種傳染病、流行病極易在校園內(nèi)爆發(fā)，學(xué)校管理者必須高度重視。
2.3高校自然災(zāi)害指標（權(quán)重：11）
此項指標主要考察和反映包括地震、洪水、臺風(fēng)、海嘯等對高校安全的影響程度。對于難以預(yù)測的自然性危機，其安全防范教育是維護高校穩(wěn)定的重要方面，要把危機意識教育納入到高校課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的危機應(yīng)對意識和自救能力，以減少危機來臨時的危害。
2.4高校人身財產(chǎn)指標（權(quán)重:11）
此項指標主要考察和反映主要由交通事故、火災(zāi)傷亡、實驗事故、建筑設(shè)施等引起的人身安全事故發(fā)生頻率；財產(chǎn)安全主要指貴重物品和現(xiàn)金丟失或被盜、搶劫、詐騙等引起的財產(chǎn)損失。人身財產(chǎn)安全是我國公民的基本權(quán)利，高校肩負著保護師生人身財產(chǎn)安全的義務(wù)。
2.5高校教學(xué)管理指標(權(quán)重：11)
此項指標主要考察由于高校自身管理缺陷而引發(fā)的學(xué)生對抗性過激行為發(fā)生情況，主要有：因教師遲到、早退或缺席而引起的學(xué)生鬧事、罷課；考試中出現(xiàn)的大范圍或群體性考試作弊事件；師生矛盾引起的沖突事件等。影響教學(xué)安全的因素是比較復(fù)雜的，在高校安全預(yù)防預(yù)警系統(tǒng)的建立中，應(yīng)當進一步探討教學(xué)安全管理問題。
2.6高校網(wǎng)絡(luò)安全指標（權(quán)重：11）
此項指標主要考察校園網(wǎng)絡(luò)安全問題包括由于病毒感染、黑客侵入等造成的網(wǎng)絡(luò)癱瘓、信息泄露；由于學(xué)生長時間沉迷網(wǎng)絡(luò)身心健康受到危害發(fā)生的情況。校園網(wǎng)絡(luò)是校園信息傳輸?shù)钠脚_，必須建立有機的、智能化的網(wǎng)絡(luò)安全防范體系以保護校園網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮它應(yīng)有的作用。
2.7高校校園暴力指標（權(quán)重：11）
此項指標主要考察校園暴力危及到高校安全穩(wěn)定的程度和所造成高校危機的影響范圍。社會的復(fù)雜環(huán)境開始影響到校園的安全穩(wěn)定，越來越多的學(xué)生出現(xiàn)了暴力傾向，青少年犯罪研究會近期的一份統(tǒng)計資料表明：近年內(nèi)，青少年犯罪總數(shù)已經(jīng)占到了全國刑事犯罪總數(shù)的70％以上，因此，亟待解決。
2.8高校誠信危機指標（權(quán)重：11）
此項指標主要考察和反映大學(xué)生誠信危機的影響程度?？鬃釉f：“自古皆有死，民無信不立?！痹诓恢v信用、欺騙欺詐社會公害的影響下，大學(xué)生群體中也出現(xiàn)了一定程度的信用危機。主要表現(xiàn)為信用意識淡薄、契約觀念不強、考試作弊、虛假履歷、還貸率低等嚴重問題。
2.9高校心理危機預(yù)警指標（權(quán)重：11）
此項指標主要考察大學(xué)生心理問題的影響程度。因各種心理疾患引發(fā)的自殺行為頻繁發(fā)生，有調(diào)查結(jié)果表明，1/4的大學(xué)生需要精神衛(wèi)生服務(wù)，l/l0的大學(xué)生有明顯的心理障礙癥狀，急需心理咨詢與心理治療，因此高校的安全穩(wěn)定必須考慮大學(xué)生的心理狀態(tài)。
在這個指標建立過程中要注意以下三點：一是要嚴格遵循指標遴選的標準，特別是對新增指標的遴選；二是指標量化要合理，定性與定量相結(jié)合；三是要隨時根據(jù)需要調(diào)整指標權(quán)重和指標的構(gòu)成，使前饋控制制具有可操作性和科學(xué)性。
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第6篇：校園暴力概念范文
3～6歲這一階段是幼兒各方面發(fā)展的關(guān)鍵期，也是其行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要時期。這個階段是為他們的人生打基礎(chǔ)的黃金時期，對他們的啟蒙教育十分重要，它關(guān)系到孩子未來身心的發(fā)展空間，甚至影響到孩子的終身發(fā)展。但孩子的啟蒙教育，是一個科學(xué)的過程。對教學(xué)量的安排要適宜適度，如果一昧的追求教學(xué)成果，“揠苗助長”式的過度開發(fā)，對孩子智力的發(fā)育和思維意識的培育都是不利的。對孩子的發(fā)展，主要應(yīng)考慮到智力發(fā)展，道德品質(zhì)的形成，情感意志力的培養(yǎng)和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，同時也不能忽略了適當?shù)捏w育訓(xùn)練，等等。幼兒園除了科學(xué)合理地適當安排語言課、數(shù)學(xué)課、藝術(shù)課等傳統(tǒng)的課程外，還應(yīng)開辟滲透德育、人格完善方面的課程。比如，通過各種游戲，培養(yǎng)孩子們團結(jié)友愛的精神，學(xué)會與人分享。通過給學(xué)生設(shè)置自己穿衣服、洗碗、洗蔬菜水果等生活課，培養(yǎng)學(xué)生的獨立性等?？傊?，幼兒園教學(xué)除了教授知識之外，關(guān)心學(xué)生的身心發(fā)展也是很重要的。
二、因材施教，從幼兒教育時期就應(yīng)開始
幼兒教育也是需要科學(xué)方法來統(tǒng)籌的教育行為。人們常說“先入為主”，一旦孩子接受了不規(guī)范乃至不科學(xué)的教育，要想對其進行改正，是十分困難的。為此，幼兒園教師，應(yīng)對所授課班級中每個孩子的興趣愛好，性格特長等，做全面的綜合分析和記錄，根據(jù)每個孩子自身的特點，制定相應(yīng)的教學(xué)方案，使每個孩子都獲得適合于自己的教育。因材施教，從幼兒時代就應(yīng)開始。關(guān)于因材施教，曾經(jīng)有一個很經(jīng)典的故事:一次，子路問孔子:“先生所教的道理我聽到了就去做可以嗎?”孔子說:“你有父親兄長在，你怎么能聽到這些道理就去實行呢!”后來，冉有也來問同樣的問題，孔子卻說:“應(yīng)該聽到后就去實行。”公西華問孔子:“子路和冉有問您同樣的問題，而老師您的回答卻為什么完全不同呢?”孔子說:“冉有為人懦弱，要激勵他的勇氣，所以我鼓勵他大膽去做。子路武勇過人，做事容易莽撞，所以我讓他謙退，三思而后行。”可見，為不同的孩子選擇不同的教育方案是多么的重要。在游戲的時候，如走獨木橋，我們就要鼓勵膽小的孩子不要害怕，而多提醒那些做事莽撞毛躁的孩子注意安全，這與先賢孔子的教學(xué)之道是一個道理的。
三、不忘生命安全教育和校園安全防護
第7篇：校園暴力概念范文
人與物為互象，
形與動為互象，
動與靜為互象，
亢奮與理性為互象，
冷靜與詩意為互象，
記憶與訴說為互象，
生活現(xiàn)狀與個人經(jīng)驗為互象，
真實情景與魔幻夢魘為互象，
智性思考與自由表達為互象，
動與畫為互象。
……
這是對“互象”最完美的思辨詮釋，對立中彰顯著互補與統(tǒng)一，矛盾中蘊含著爭執(zhí)與和諧；這也是互象人不一樣的生活態(tài)度，在亢奮與理性、冷靜與詩意、記憶與訴說、現(xiàn)實與經(jīng)驗、真實與魔幻、思考與表達中成就動畫的另類激情與夢想。
《哐哐哐》，另類互象動畫（全稱“北京互象動畫有限公司”）的另類原創(chuàng)之作，內(nèi)容辛辣諷刺，畫面暴力血腥，情節(jié)瘋狂搞笑，上世紀80年代廣為流傳的兒童歌曲配上搖滾酣暢的曲風(fēng)，夸張而不失真實，懷舊兼具質(zhì)感，這部內(nèi)容多反應(yīng)80年代學(xué)生的學(xué)校生活，充斥著大量黑色幽默的原創(chuàng)系列動畫短片在網(wǎng)絡(luò)上已成為80后的新寵。
喜歡《哐哐哐》人都被稱為“哐人類”，他們是這樣一類人，像片中主人公哐哐一樣堅強、擰巴，帶點情緒，又比較懷舊。
繼《丁老頭》、《炸學(xué)校》、《一毛錢》等之后，哐哐哐系列第一部情感赤誠之作《三八線》引爆了2009春季“情流感”。
回望曾經(jīng)的純潔時代，飛躍童年記憶中的三八線，懷抱著昂揚青春的懷舊理想，在另類溫情之后，我們記住了哐哐，記住了互象動畫，記住了那些賦予了哐哐生命和故事的互象人，沒有他們，也就沒有帶給我們溫暖和歡樂的《哐哐哐》。
解讀《哐哐哐》
互象動畫一直致力于原創(chuàng)動畫的創(chuàng)作與發(fā)展，定位做有趣味、有創(chuàng)造、有影響的動畫，此外，還致力于商業(yè)領(lǐng)域的開發(fā)，制作電影動畫、電視欄目、廣告和音樂動畫等。
他們曾為賈樟柯電影《世界》、孟京輝電影《像雞毛一樣飛》設(shè)計制作了電影動畫；曾是CCTV-3《快樂驛站》欄目首播期間的主要制作團隊，互象動畫公司總導(dǎo)演皮三曾是該欄目的策劃創(chuàng)始人并任總導(dǎo)演；也曾為CCTV-6電影頻道《愛畫電影》欄目的早期欄目形態(tài)進行策劃，并提供了大量精彩節(jié)目內(nèi)容；曾為CCTV《動畫城》欄目制作過欄目廣告與片花設(shè)計；還曾為安利、中國移動、中國電信、摩托羅拉、三星、百度等設(shè)計制作多個知名動畫廣告和宣傳等等。
《哐哐哐》是互象動畫重點打造的一部原創(chuàng)系列動畫短片，深受80后追捧。皮三坦言，最初他們并未刻意去劃定觀眾群，片子的主題包括校園暴力的反思、兒歌歪唱、離異家庭、友誼與情感、懷舊游戲等，不管哪個年齡段都是共通的，都可以共同分享這個故事。
而為什么80后看了親切？
皮三認為，動畫的概念提出來后，主創(chuàng)團隊中的導(dǎo)演、設(shè)計師們都是80后一員，在動畫片的制作中，他們加入了很多他們的有質(zhì)感的記憶，把自己曾經(jīng)生活的細節(jié)融入到了故事的情感中，由感而發(fā)。
從商業(yè)的角度來看，80后在網(wǎng)絡(luò)上比較活躍，是個正在成長的消費群體，《哐哐哐》抓住這樣一群目標觀眾，會是一個很好的切入口。互象動畫期待把“哐哐”做成一個大品牌，讓它更具開發(fā)性，甚而世界性，讓“哐哐”品牌生命長久。
有人說《哐哐哐》充斥了過多的暴力，但我們理性來分析《哐哐哐》系列動畫片的時候，你會發(fā)現(xiàn)，正好相反，《哐哐哐》實質(zhì)是在反暴力。哐哐本身是個受害者，他解決問題的辦法沒有一次是通過暴力，反而只是一味地在承受別人施加的暴力。大部分動畫片都是以暴制暴，那是欣賞暴力。而《哐哐哐》中的暴力讓人看了會非常難受，讓人真正意識到暴力，并思考暴力。
“因為《哐哐哐》中的人物都是簡單的幾何圖形，如果不做的暴力一些，人們會覺得沒有沖擊感?！逼とJ為，“一部寫實的動畫片，用刀一劃，血一濺，身上裂一大口子，就會顯得很暴力?！哆堰堰选分械娜宋锛词勾虻蔑w來飛去，仍會顯得力量不夠?！?/p>
“本身我也比較關(guān)注暴力，在藝術(shù)里面，有暴力美學(xué)一說，某種程度上是值的提倡的?！?/p>
據(jù)皮三介紹，《哐哐哐》并不是純暴力，暴力只是一個部分。即使去掉暴力，也會讓人覺得過癮，這是皮三帶領(lǐng)的團隊們共同追求的境界。
看似粗糙的《哐哐哐》制作，其實里面有很多精妙與耐人尋思的設(shè)計。比如片中有一只沒有性別的雞，它既會打鳴，又會下蛋，“哐人類”稱之為“會打鳴的母雞”和“會下蛋的公雞”，這種趣味矛盾也是種“互象”的表現(xiàn)。《哐哐哐》處處不乏這樣趣味橫生，惹人思辨的情節(jié)。
網(wǎng)絡(luò)成就夢想
原創(chuàng)動畫制作是個高風(fēng)險、高投入、高回報的行業(yè)。前期高額的資金投入來源，是國內(nèi)動畫公司共同面臨的難題?；ハ髣赢嫗榱司S持原創(chuàng)動畫執(zhí)著的高額成本，把公司分為主要的兩個部門，一個是原創(chuàng)部，另一個是廣告部。原創(chuàng)部主要靠廣告部接單養(yǎng)活，原創(chuàng)部成立以來雖然尚未盈利，但已經(jīng)開始出現(xiàn)良好的商業(yè)模式雛形。。
原創(chuàng)動畫盈利困難，這不僅是互象動畫的痛處，也是很多中關(guān)村其他中小動漫公司的難以言說的隱痛。公司經(jīng)理司爍路認為體制內(nèi)與體制外的隔閡是導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因之一，“真正做實事的是中小動畫企業(yè)，但資源配置實際上是在體制內(nèi)的，像中央電視臺和卡酷等，它們掌握了播出平臺，我們進入這些體制內(nèi)需要付出很大的成本?！绷硗?，司爍路指出國內(nèi)的動畫播出制和內(nèi)容分級制也阻礙了原創(chuàng)動畫的發(fā)展。
互象動畫是個游離在體制外的一家動漫企業(yè)，最終它選擇了網(wǎng)絡(luò)這個被業(yè)界認為是“最偉大”的播出平臺。網(wǎng)絡(luò)的存在一定程度上為動漫造就了需求。動漫行業(yè)存在困境，同樣也蘊含著希望。
皮三坦言有很多有待實現(xiàn)的想法，包括所創(chuàng)作的動畫風(fēng)格也是基于不同類型，非常多變，而又具很多探索性和實驗性的。
互象人是一個注重創(chuàng)意策劃的團隊，從來不接低端的外包項目，接的都是些相對高品質(zhì)的前期制作。比如《武林外傳》改成動畫，互象團隊參與了動畫指導(dǎo)和動作表情庫的建立。這種孤傲而又獨具一格的作風(fēng)，跟總導(dǎo)演皮三本身的藝術(shù)家情懷，以及獨立和開放的創(chuàng)作思維方式息息相關(guān)，專注創(chuàng)意性的動畫是需要一定積淀的。
第8篇：校園暴力概念范文
什么樣的女生是“壞女生”？你是“壞女生”嗎？你有過做“壞女生”的沖動嗎？
吊胃口――片段曝光
我再也不會想念諾言之類的東西，物質(zhì)比感情更讓人覺得安全。
――“壞女生”蘇納薇
我坐牢的時候認真想通了很多事情。我想要再念書，邊打工邊念，我不想再成為媽媽的負擔。我不知道自己是不是還來得及。 ――“壞女生”未希
當時我就覺得愛情和友情同時背叛了我。有那么一剎那我什么都不信了，覺得世界上只有自己是能依靠的，很無助。
――“壞女生”冬至
在別人看來，我成天被這些男生簇擁著，他們肯定對我百依百順，我想怎樣就怎樣。其實不全是這樣的。但一切都是我選擇的，我必須付出代價。
――“壞女生”巧藍
這是書里幾個“壞女生”的話，用“壞女生”來做一本書的書名，似乎多少有點噱頭的意思?？赡憧催^之后或許和我一樣，從不認為，這10個女孩子都是壞女生。
寫故事的她
饒雪漫，自由作家，生于70年代。已出版作品五十余部，是一個集創(chuàng)作、創(chuàng)意、推廣等多項才能的作家。每個故事都語言優(yōu)美動人、風(fēng)格多變，被廣大的男生女生親切地稱為“文字女巫”，作品多次登上全國各類暢銷書排行榜，被諸多媒體稱為新一代青春文學(xué)的掌門人。
吊胃口――片段曝光
只是“韓寒”兩個字，就讓這本青春小說變得不再尋常。也許你雖未目睹卻早已耳聞。那是因為這部小說，已經(jīng)炒作很久，據(jù)說韓寒打算在小說出版后再自己親自執(zhí)導(dǎo)拍一部同名電影，這部電影將估計只是一部小制作，但大家都堅決相信絕對和《瘋狂的石頭》一樣好看，因為光看韓寒的博客就已經(jīng)超級搞笑,那他寫的故事不笑壞肚子也難。
剛翻開序言就讓你笑到跌倒，內(nèi)容也大有出其不意，你不用擔心這個故事好像有過雷同或者是情節(jié)太過老套。因為這是一本純粹靠著天才少年想像力編纂出來的小說，離奇古怪，難怪被人定義成是一部魔幻小說。
不過每個人讀書自有自己的方式，我看它更像是一個被串成故事的笑話集錦……
7個青年人，大學(xué)畢業(yè)后主動放棄分配，不想進外企，不想當白領(lǐng)，而是學(xué)古代的竹林七賢，來到邊遠的一個叫“和平鳳凰”的小村中，(不同于七劍下天山)他們自愿到村小學(xué)支教，同時運用自己的特長實現(xiàn)自己的理想，他們研究槍支炸藥，蓋房種菜，還收留了被稱為“精神病”的一個歌手，和女麥片，還有年邁的植物學(xué)研究員劉小力以及他兩條腿的狗，這些看似不正常的一群人，建立了一個屬于他們自己的離奇世界，發(fā)生了很多奇怪的事情。
每個人物都時而超級搞笑、時而純情無比、時而荒誕不經(jīng)，時而深度思考……他們的世界到底是怎樣的呢？
寫故事的他
不認識韓寒的人，大概不是年邁的老爺爺就是足夠落伍的人。眾多身份中，他以“作家和賽車”這兩者為豪。已出版作品有：《三重門》、《零下一度》、《像少年啦飛馳》、《通稿2003》、《毒》、《韓寒五年文集》、《長安亂》、《就這么漂來漂去》、《一座城池》、《寒》、《光榮日》或有其他，則為偽作。不知道韓寒是什么樣的性格，說放蕩不羈或者玩世不恭也許有點兒不貼切，但“循規(guī)蹈矩”這詞兒肯定用在他身上不合適吧！不知道書里的小青年兒是不是有他的化身。沒事也會常去韓寒的博客溜達一圈，不過，想想韓寒是一個面帶青澀才貌雙全的“摔鍋”，還真是不喜歡也難……
記得有個朋友看了超火的《鬼吹燈》，對我說了句話，“七十年代生人，文壇外出高手！”在我后來讀過馮唐的小說后，也得如此贊嘆。這兩本書的作者還真是有點像，既純情，又狡黠。而馮唐的瘋狂才情、赤子之心乃至于一肚子壞水兒，比其《鬼吹燈》的作者又是有過之而無不及。據(jù)說，他決意要將文學(xué)江湖上眾多同類逼至死角，殺出條新路，并繃緊自己親手制作的那把用青春回憶扎成的“惡毒”彈弓，射穿時間與遺忘的樊籬。
《18歲給我一個姑娘》書名來源于老崔的一句歌詞，70年代的憤青誰不聽老崔啊。馮唐就以自己年少時的青春體驗為核心，描寫了那個年代生人獨特的青春故事。也讓正在年輕或曾經(jīng)年輕的我們希望用自己的方式，惡狠狠地看下、記下自己年少時代的一些故事吧。
吊胃口――片段曝光
“我早在搬進這棟板樓之前，就聽老流氓孔建國講起過朱裳的媽媽，老流氓孔建國說朱裳的媽媽是絕代的尤物。我和朱裳第一次見面，就下定決心，要想盡辦法一輩子和她耗在一起?！?/p>
十七八歲的少年沒有時間概念，一輩子的意思往往是永遠。
如果我的雙手撫摸朱裳的頭發(fā)，我不能一柱擎天的話，我就真的老了?？墒牵绻艺\心正意，不用真正抱她在懷里，不用真正的撫摸，她的人遠在天邊，但是我的雙手沾滿了記憶，伸向虛空，撫摸空氣，她就在我的懷里，她的頭發(fā)就在我的手指之間。我在轉(zhuǎn)瞬間一柱擎手，我的真陽充沛，我的氣數(shù)悠長無盡。我深吸一口氣，我可以抓著自己的頭像氣球一樣飄浮到天上，身子橫陳。
……
有關(guān)馮唐的小說，我想擺出他的語言來更有說服力。
與上一部小說《萬物生長》相比，《18歲給我一個姑娘》可以看作是其前傳，主人公都叫秋水，《萬物生長》寫的是大學(xué)生活，《18歲給我一個姑娘》敘述的則是中學(xué)生活的情愛斷代史。不管是老讀者還是新讀者，我想沒有誰是想錯過的。
馮唐，70年代初生于北京。自嘲始終惑于美人、金錢與文字。高中畢業(yè)后考入醫(yī)科大學(xué)，研析人體8年，獲醫(yī)學(xué)博士學(xué)位。跑到天下最富足、平庸與勢利的國家研修金錢兩年，獲MBA學(xué)位。在讀了22年書之后，找到第一份工作，就職于世上聲名最盛的管理咨詢公司，掙大把洋錢在北京花，被迫過上了體面生活。于是一個朋友說：“馮唐，醫(yī)術(shù)三流，做生意二流，討美人歡心一流。至于文章，必能橫行天下?！辈幌嘈?，你就讀《18歲給我一個姑娘》。
2008年的暖春來得有些晚，北京有個叫丁丁的女孩卻在校園和文壇都引起不小的轟動，這是一本叫做《小牲口》的長篇校園小說。這部真實反映當下中學(xué)生校園生活的小說一反以往同類題材作品的寫作模式，將筆觸直指校園的另一個側(cè)面。有感動有驚喜也有最真實的殘酷的青春物語。
不說別的，先來看看這些大人們怎么說。
主持人水均益：對于我們這些已經(jīng)長大的人，現(xiàn)時的小同學(xué)們，雖然在我們大人面前晃來晃去，但對我們來說，其實他們是陌生人。似乎他們總有一層面具，似乎他們想的總和我們不一樣，似乎他們總達不到我們這些大人的期望……這本書，是一個剖面，讓我們看到了難得一見的真實。
導(dǎo)演高希希：《小牲口》讓我想到曾獲諾貝爾文學(xué)獎的《蠅王》，而《小牲口》卻觸及到我心靈的更深處。
作家劉震云：我知道孩子們中間，存在著極大的灰色地帶。但這個地帶如此殘暴，讓我出了一身冷汗。但我從這位小作者心底讀出了溫暖。
話劇導(dǎo)演孟京輝：讀這本小說，像面對一個捂不住的傷口。無助的感覺。
童話大王鄭淵潔：看完后，我第一次后悔沒上中學(xué)。
看來，這本書果真來頭不小，這么多大牌聯(lián)袂推薦，你不想瞧瞧嗎？
《小牲口》的故事背景發(fā)生在北京的一所普通中學(xué)，主人公耿穗穗是個普通的12歲女孩，誰都曾有過12歲，只是她的12歲有些不同，丁丁給了她一個小孩子不該有的成長軌跡?？晒⑺胨氘吘怪皇莻€簡單的孩子，有著小女生常有的小毛病，比如愛虛榮、好幻想；比如敏感脆弱、容易受到傷害。她曾滿懷熱情，掏心掏肺地希望成為大家的朋友，但事與愿違，她被朋友出賣，被同學(xué)孤立，并經(jīng)歷了殘酷的校園暴力事件。在校園暴力中，耿穗穗是受害者，但也無意中傷害了別人。
第9篇：校園暴力概念范文
關(guān)鍵詞：青少年；社會愛；培養(yǎng)
愛是人存在的根本，是道德的基礎(chǔ)，只要人類社會存在，有關(guān)于愛的問題就會始終引起全社會的強烈關(guān)注。由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)達和全球化的大潮使得當代青少年比以往更早，更頻繁著接觸著這個社會大環(huán)境。在這個復(fù)雜的環(huán)境中需要讓青少年，建立起對社會的愛和基本信賴，從而逐步樹立正確的價值觀，讓社會規(guī)則內(nèi)化為自己行為標準，才能形成關(guān)鍵的社會能力。
一、當代青少年社會愛缺乏的具體表現(xiàn)
當校園霸凌再次成為社會熱點在此彰顯了青少年在初級的社會化過程中愛的能力不足。他們大部分可以做到愛自己愛父母，卻做不到愛他人愛社會。
（一）校園霸凌層出不窮
目前關(guān)于“霸凌”概念的分析主要依據(jù) Olweus 的定義：主要是指當一個人反復(fù)地暴露在一個或更多他人的負面行為之中，即是遭受到霸凌。〔1〕校園霸凌是一個常談常新的話題，在本應(yīng)該充滿愛和關(guān)懷的校園內(nèi)被霸凌者或受到孤立敵對或被拳打腳踢遭受著心理和生理的雙重的傷害，這對人格還在形成期的青少年來說受到的傷害將是長期難以消除甚至是永久性的。“安徽小學(xué)生被副班長逼吃屎喝尿，事后被威脅弄死你”、“廣東海豐女中學(xué)生遭脫衣毆打拍攝”等這些事件中霸凌者都是青少年，他們漠視生命的態(tài)度讓社會震驚。校園霸凌不僅對當事人造成傷害，更會營造一種恐怖的校園氣氛，給其他孩子帶來傷害。針對校園霸凌事件國家出臺了《未成年人保護法》和《預(yù)防未成年人犯罪法》。校長、教職員工與家長和當?shù)鼐用窠Y(jié)成合作聯(lián)盟，形成反校園霸凌的網(wǎng)絡(luò)?！?〕雖然取得了巨大成果，但依舊屢禁不止并且引發(fā)了巨大的負面社會反響。我們要在青少年思想認識的根源上來構(gòu)筑起霸凌的攔截網(wǎng)才能夠有效遏制這種行為。造成校園霸凌現(xiàn)象的根源是霸凌者缺乏愛，缺乏愛他人愛社會之心，所以我們要從根源去解決霸凌問題就得從對青少年愛的教育入手。
（二）青少年犯罪事件
青少年犯罪在我國主要是指年滿14周歲且不滿16周歲的少年或者已經(jīng)滿 16周歲但還不滿18周歲的青年實施的行為，該行為觸犯刑事法律、對社會造成一定的危害應(yīng)該依照我國刑事法律對其行為給予處罰的行為?！?〕近幾年的青少年犯罪逐漸呈現(xiàn)低齡化、復(fù)雜化和多變化等突出特點。青少年時期人生觀、價值觀、世界觀都不穩(wěn)定，如果缺少家庭和社會的關(guān)愛很容易走上犯罪的道路?！盎旧倌険尳佟薄ⅰ罢▽W(xué)校大學(xué)生砍死自己的老師”以及“某高校宿舍投毒事件”等血淋淋的事件擺到我們面前觸目驚心。在這些犯罪少年中一些人的家庭不健全，父母愛的缺失導(dǎo)致了他們?nèi)烁癫唤∪?，不被愛的人何以談愛社會。一些青少年確實因為家庭優(yōu)越一心追逐物質(zhì)享受，他們的世界觀中只有個人享樂主義，根本沒有集體主義和奉獻精神。此外當代青少年收到社會文化垃圾的荼害也是其犯罪的主要原因。造成青少年犯罪的因素多種多樣，但對于激發(fā)青少年愛的需求，樹立他們愛的信仰的培育始終沒有具體的開展。
二、當代青少年社會愛缺乏的主要原因分析
（一）家庭稀釋了青少年對社會的愛
家庭是孩子人生的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師。如今青少年這個群體有相當一部分來自獨生子女家庭。他們從小享受家庭所有人的寵愛甚至是溺愛，這種溺愛養(yǎng)成了他們自我為中心的性格，使得他們進入學(xué)校與社會中不愿意與其他人交流，不愿意分享的冷漠性格。此外，在家庭中父母使用暴力也使得孩子無意識地認為暴力是解決問題最直接的方式，父母總是抱怨生活的不公和社會的黑暗就會將負面信息和能量間接的傳遞給孩子，潛移默化的影響著孩子對社會的印象。家庭對孩子的影響是根深地的，父母對孩子的溺愛稀釋了他們對社會的愛，父母的負面行為深深地影響著孩子對社會的善惡。
（二）學(xué)校愛的教育的缺失
學(xué)校教育以立德樹人為根本，青少年階段大部分都在學(xué)校中度過，學(xué)校承擔了主要的教化引導(dǎo)作用。學(xué)校學(xué)習(xí)不僅僅要傳授科學(xué)知識更要促使每一個學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的人，只有這樣才能更好的踐行社會主義核心價值觀。但是當今的教育卻患上“功利癥”，我們的中學(xué)A段一切瞄準了分數(shù)，無數(shù)個補習(xí)壓縮著孩子們彼此親近交流的時間，他們被老師一再告誡著分數(shù)能夠改變命運，升學(xué)是他們命運的唯一出路。稍微有點集體性質(zhì)，能夠激發(fā)學(xué)生愛的情感的課程成為了包裝學(xué)校素質(zhì)教育的外殼。而來到大學(xué)階段這種情況依然改善不大，大學(xué)本應(yīng)該是進入社會的最近一站，應(yīng)該對塑造青少年健康人格和正確人生態(tài)度把好最后一關(guān)。實際情況是各大學(xué)紛紛忙著搞科研搞排名，學(xué)校在如何育人？育什么樣的人的問題上出現(xiàn)了偏差導(dǎo)致了學(xué)校愛的教育的缺席。
（三）社會復(fù)雜環(huán)境的消解
改革開放帶來了社會利益格局的深刻調(diào)整，也給人們的思想觀念帶來了沖擊。青少年的人生觀、世界觀、價值觀都在形成階段，現(xiàn)實世界和虛擬世界里的享樂主義、拜金主義和自由主義使得青少年的可以做到愛自己和家人，卻做不到愛社會。本應(yīng)屬于人類情感中最廣博的愛被自私與冷漠擠丟了，當然當代青年并不是不變真假善惡，而是社會復(fù)雜的環(huán)境大大超出了他們的認知。在面對在“讓不讓座”這個簡單的問題都讓當代青少年無所適從，老年人們精力旺盛要不要讓、道德綁架被迫讓座等問題使得青少年在面對此類事件時不敢施展自己的愛心，久而久之這種愛心就會被冷漠取代。社會的不穩(wěn)定性和復(fù)雜性在無聲無息的消解著青少年們對這個社會的愛，這同時是對學(xué)校教育提出了嚴峻的考驗。
三、強化當代青少年社會愛培育的途經(jīng)
（一）把愛的教育納入學(xué)校課程
應(yīng)該把對青少年愛的教育納入中小學(xué)生的課程中。立德樹人這個高度的任務(wù)使得我們更要抓住青少年對社會愛的情感的培育。充分利用學(xué)校課堂這個主要渠道、主陣地，開設(shè)愛的教育的課程，以社會主義核心價值觀為引導(dǎo)，結(jié)合時代主題和案例提升愛的課堂吸引力和親和力，激發(fā)學(xué)生成長發(fā)展對愛的需求和滿足他們對愛的期待。魯迅先生曾經(jīng)說過“教育是植根于愛的”。認知和把握愛是一門學(xué)問，一種智慧，同時也是構(gòu)建和諧社會的基礎(chǔ)，愛的課堂的開設(shè)能夠引導(dǎo)當代青少年愛他人、愛社會，讓他們明白愛讓社會和諧，讓生活美滿幸福?！薄?/p>
（二）強化社會實踐育人
實踐出真知，對青少年社會愛的培育應(yīng)該實現(xiàn)課堂理論和社會實踐的相結(jié)合。在行動教育中才能對愛有更深的體悟，才能夠?qū)⑸鐣赖滦袨橐?guī)范內(nèi)化為自己的行為標準。在對當代青少年社會愛的培養(yǎng)中我們可以增加社會實踐，在學(xué)校的引導(dǎo)下有目的、有計劃的組織學(xué)生走進社區(qū)，走進公益，通過志愿服務(wù)、勤工儉學(xué)、勞動體驗等途徑途徑積極參與社會實踐，去感受社會正能量的一面，并讓學(xué)生身體力行的加入進去感受付出愛后所獲得肯定與愉悅，進而形成尊重他人，熱愛社會的真摯情感。
（三）在日常學(xué)習(xí)生活中強化引導(dǎo)
陶行知先生曾經(jīng)提出，“社會即學(xué)校，生活即教育”的教育理念，并通過試驗取得了很好的效果。培育青少年的社會愛不是一朝一夕，短期努力就能培育出來，而是要通過持之以恒。日積月累才能沉淀下來并固化為一種對社會穩(wěn)定的態(tài)度。只有將助人愛人親自付諸行動，才能感受來心靈深處的滿足和幸福，才能收到來自他人來自社會的善意。在日常的學(xué)習(xí)生活中強化引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)校除了開設(shè)課程還應(yīng)該創(chuàng)新德育載體，如通過軍訓(xùn)、拔河、宿舍評比等集體活動鍛煉學(xué)生合作交流能力，對他人對社會要樹立起友愛的態(tài)度。家庭方面，父母要表現(xiàn)出對生命的尊重，要徹底地反思和自我約束，用自己的行動來告訴孩子應(yīng)當如何友善與人相處。同時學(xué)校工作者應(yīng)該與家長保持有效溝通，形成良性互動，在學(xué)校和家庭的長期共同努力下，教育引導(dǎo)青少年培育起對社會深厚的愛。
（四）加強榜樣的示范引領(lǐng)
榜樣的力量是無窮的。培養(yǎng)青少年的社會愛也需要榜樣的引領(lǐng)，可以從以下角度發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，來強化當代青少年對社會的情感。首先是教師的示范效應(yīng)，大學(xué)老師不僅要“傳道。授業(yè)、解惑”，還要做到“行為示范”，通過自己的言傳身教，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。更多時候，學(xué)生從老師本人的故事分享和行為示范中所汲取的向上力量，遠比簡單的說教要大的多?！?〕其次是身邊榜樣的引領(lǐng)，任何時候我們都不缺向上向善的動人故事，汶川地震的八方相互、快遞員徒手接高樓掉落小女孩、美麗女老師留守貧困山區(qū)等社會正能量事件就可以成為案例用來向青少年宣揚社會愛的正能量。再次是讓青少年們真正走些模范，他們近距離感受愛帶給每一個人的幸福是金錢買不到的，借此培育他們深厚的社會愛。
參考文獻：
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