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一、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍,加強(qiáng)教學(xué)研究
充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性,我們?cè)趫@內(nèi)積極營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,定時(shí)定點(diǎn)開(kāi)展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和交流研討,遵循互動(dòng)式原則,鼓勵(lì)教師主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng),由原來(lái)的旁聽(tīng)式學(xué)習(xí)變?yōu)榛?dòng)式學(xué)習(xí),鼓勵(lì)老師結(jié)合自己的實(shí)際工作,就討論的主題充分發(fā)表自己的見(jiàn)解,交流看法,最后形成共識(shí)。本學(xué)期在幼兒園雙自主管理模式下,全體教師通力合作研究制定雙月備課計(jì)劃、班級(jí)幼兒關(guān)鍵人溝通制度、月績(jī)效考核管理計(jì)劃。除此之外我們積極為每一位教師創(chuàng)造各種培訓(xùn)的機(jī)會(huì),雖然疫情期間交流學(xué)訪的機(jī)會(huì)很少,但我們從未放棄過(guò)提升的腳步,利用多種媒介完成自然教育、足球體適能、幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)、分級(jí)閱讀等各項(xiàng)學(xué)習(xí),讓教師們從中受到啟發(fā)獲得感性和理性的認(rèn)識(shí)。
二、勇于創(chuàng)新,追求高效的工作質(zhì)量。
1.探索與改變之一:抓骨干 帶一片工作策略
積極推進(jìn)教師分層培養(yǎng)爭(zhēng)當(dāng)教學(xué)典型,積極創(chuàng)新,以榜樣、模范的教學(xué)行為帶動(dòng)幼兒園整體業(yè)務(wù)水平的提高。我園三名年級(jí)組長(zhǎng)作為骨干力量,以塌實(shí)認(rèn)真的工作態(tài)度、較好的教學(xué)能力贏得了全園教師的好評(píng)。我們就以身邊的教師作為榜樣,動(dòng)員其他教師向他們學(xué)習(xí),從身邊學(xué)起,對(duì)比和檢驗(yàn)自己的教學(xué)工作。
2.探索與改變之二:廢止主題墻飾 探索游戲計(jì)劃
完成任何一件事,都離不開(kāi)目標(biāo)——堅(jiān)持——反思三步走,我們?cè)谛袆?dòng)中不斷反思幼兒在園真正所需的環(huán)境、材料、活動(dòng),不斷打破形式化的環(huán)境與材料,思考能真正為幼兒帶來(lái)教育與發(fā)展價(jià)值的活動(dòng)。讓環(huán)境與材料不再拘泥于高結(jié)構(gòu)化,由幼兒的游戲過(guò)程來(lái)產(chǎn)生游戲結(jié)果,強(qiáng)調(diào)自主化和生成化?;顒?dòng)類型也充分尊重幼兒的愿望和需求,從孩子在真冒險(xiǎn)、真投入中體驗(yàn)到真喜悅,讓“游戲”不再只是游戲,而是更進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的游戲反思能力,從游戲中的思考,到游戲后的記錄,到向教師敘述游戲故事,再到游戲后的分享,游戲故事被畫(huà)在紙上上墻,再回顧游戲故事。
教師在游戲中給孩子提供最大程度上的支持與鼓勵(lì),滿足幼兒需要在游戲中產(chǎn)生的材料結(jié)構(gòu)并給予孩子需要的挑戰(zhàn)性環(huán)境,真正放開(kāi)手的同時(shí)給予幼兒建設(shè)性的支持從而建立起有效的師幼互動(dòng)關(guān)系。教師也從孩子身上看到了有效師幼互動(dòng)背后的教育質(zhì)量提升,而這也是保證幼教質(zhì)量的關(guān)鍵。
3. 探索與改變之三:減少不必要的書(shū)寫(xiě)(基本考量誰(shuí)孩子)
我們?yōu)榱嗽诤⒆佑螒虻倪^(guò)程中,隨時(shí)觀察并記錄孩子在游戲中的表現(xiàn),用隨身攜帶的手機(jī)捕捉幼兒游戲的瞬間,然后進(jìn)行回放、研究,體現(xiàn)出教師真正想了解幼兒的愿望與努力。節(jié)省不必要的文案工作,將大部分的時(shí)間投入到觀察與幼兒游戲中。幼兒觀察記錄與關(guān)鍵人溝通記錄的有效融合,為教師全面觀察幼兒與家長(zhǎng)高效反饋奠定了專業(yè)基礎(chǔ)。
三.加強(qiáng)課題研究,突顯辦園特色
本學(xué)期,我園堅(jiān)持“以研興園,以園促教”為宗旨,以教研為切入口,以課題研究為突破口,大膽開(kāi)展研討活動(dòng),國(guó)家級(jí)十三五課題《幼兒園活動(dòng)中觀察和記錄孩子行為的策略與方法的有效研究》、區(qū)級(jí)十三五課題《幼兒園戶外體育活動(dòng)與體能檢測(cè)的有效融合》經(jīng)專家對(duì)該園研討能力的核實(shí)均順利結(jié)題。園本研究課題亮點(diǎn)工作《方案主題活動(dòng)背景下誘導(dǎo)區(qū)創(chuàng)設(shè)》,以培養(yǎng)幼兒自主探索、自主學(xué)習(xí)的能力,激發(fā)幼兒對(duì)自然、社會(huì)的興趣,注重培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí),敢于探索,大膽嘗試的精神,為我園形成獨(dú)特的辦園特色,“在生活中學(xué)習(xí),在自然中成長(zhǎng)”打下基礎(chǔ)。本學(xué)期我園一名教師評(píng)選為天津市中小學(xué)市級(jí)學(xué)科骨干教師、8名教師在2020年天津市學(xué)前教育教學(xué)優(yōu)秀論文評(píng)選活動(dòng)中榮獲一等獎(jiǎng)2名、二等獎(jiǎng)3名、三等獎(jiǎng)3名的優(yōu)異成績(jī)。
四、提高家長(zhǎng)學(xué)校工作的質(zhì)量,增強(qiáng)良好社會(huì)效應(yīng)
【關(guān)鍵詞】現(xiàn)狀的形成;現(xiàn)象的制約;認(rèn)識(shí)否定與反思
1.會(huì)寧縣幼兒教育“大班額”現(xiàn)狀的形成
1.1縣城幼兒園的現(xiàn)狀:近年來(lái)的教育“跟風(fēng)”和“陪讀”教育日益盛行,接受高質(zhì)量的教育資源和進(jìn)城讀書(shū)的勢(shì)頭越來(lái)越大,空閑了鄉(xiāng)下教室擁擠了城鎮(zhèn)學(xué)校,大班額的形成與發(fā)展“勢(shì)不可擋”,相反也造成了教育質(zhì)量的下滑。甘肅省會(huì)寧縣地處西北黃土高原干旱山區(qū),雖然“干苦甲天下”,但是也是“西北高考狀元縣”,這里的人們對(duì)于教育的重視程度一點(diǎn)也不低于沿海發(fā)達(dá)地區(qū),加之會(huì)寧縣自古以來(lái)民風(fēng)淳樸、崇文尚德、人才輩出。幼兒園的班級(jí)基本情況應(yīng)該是大班不超過(guò)35人、中班不超過(guò)30人、小班不超過(guò)25人,而我們會(huì)寧縣幼兒園的大班64人、中班62人、小班58人(會(huì)寧縣幼兒教育屬于簡(jiǎn)托班,每個(gè)年齡段上浮5個(gè)人),都是“教育熱”、“進(jìn)城熱”、“成才熱”引發(fā)的嚴(yán)重后果。
1.2鄉(xiāng)村幼兒園的發(fā)展:由于上述原因,我縣農(nóng)村大多數(shù)小學(xué)已經(jīng)關(guān)閉,相應(yīng)的學(xué)前(農(nóng)村以前都是學(xué)前班)教育也就不會(huì)存在;自2015年以來(lái),隨著國(guó)家對(duì)幼兒教育的高度重視,我縣已經(jīng)計(jì)劃全覆蓋三百多所村級(jí)小學(xué)附屬幼兒園,對(duì)于緩解幼兒園大班額,提高幼兒教育質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。
1.3據(jù)“好孩子育兒園”網(wǎng)轉(zhuǎn)載《人民日?qǐng)?bào)》記者調(diào)查的文章看出:天津、貴州、哈爾濱、珠海等等地區(qū)均出現(xiàn)學(xué)前幼兒園教育“小學(xué)化”的問(wèn)題,而產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因:一方面由于家長(zhǎng)“望子成龍望女成鳳”心切,希望幼兒早學(xué)知識(shí)、多學(xué)知識(shí),幼兒園為了爭(zhēng)取生源、為了在競(jìng)爭(zhēng)中生存,逼迫迎合家長(zhǎng)的心愿;另一方面小學(xué)一年級(jí)在入學(xué)采取測(cè)試招生的辦法?!靶W(xué)化”傾向的制約是幼兒教育的巨大弊端。
2.時(shí)下幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的制約
2.1概念:幼兒教育“小學(xué)化”就是指幼兒園將小學(xué)辦學(xué)理念、管理模式、課程資源、教育規(guī)范、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式等等滲透或者運(yùn)用于幼兒教育實(shí)踐中,使之常規(guī)化、教學(xué)化、狀態(tài)化,進(jìn)而普通化、趨勢(shì)化的教育現(xiàn)象。
2.2誤區(qū):幼兒教育在一定程度上走進(jìn)了誤區(qū),幼兒教育“小學(xué)化”拔苗助長(zhǎng)式的“填鴨式”教育、各種名目繁多的專項(xiàng)技能訓(xùn)練得了家庭家長(zhǎng)的追捧,家長(zhǎng)的一些違背幼兒教育規(guī)律的要求,驅(qū)動(dòng)一些幼兒園的所謂專項(xiàng)特長(zhǎng)教育,代替了幼兒園的教育計(jì)劃,嚴(yán)重危害了幼兒的游戲權(quán)、發(fā)展權(quán),危害幼兒的身心健康。
2.3制約:“小學(xué)化”傾向?qū)τ變旱纳硇慕】涤泻o(wú)益,其危害主要有:
2.3.1使幼兒還沒(méi)有上小學(xué)就產(chǎn)生厭學(xué)情緒;
2.3.2妨礙幼兒天性的形成和幼兒的快樂(lè)成長(zhǎng);
2.3.3不利幼兒身體和身心健康。
3.幼兒園教育“超常態(tài)”認(rèn)識(shí)否定與反思
3.1對(duì)大班額教育教學(xué)的認(rèn)識(shí):隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展,學(xué)前(幼兒園)教育備受關(guān)注,對(duì)優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源的需求日益增長(zhǎng)。受各種因素的影響而造成的學(xué)前(幼兒園)教育資源不均衡,促使許多辦園規(guī)模、收費(fèi)合理、保教質(zhì)量好的公辦幼兒園普遍存在大班額情況。幼兒園大班額現(xiàn)象衍生出一些教育弊端,如:安全隱患、個(gè)性化的指導(dǎo)不夠、教師工作壓力大等等。
3.2對(duì)家庭的教育觀念的否定:學(xué)前幼兒園教育中,教師隊(duì)伍相比較十幾年前已經(jīng)有了長(zhǎng)足發(fā)展,但是時(shí)下時(shí)髦的一句話是“不要讓孩子輸在起跑線上”的思想影響了一代家庭家長(zhǎng)的教育觀念和教育方法;轉(zhuǎn)變家庭家長(zhǎng)教育觀念,樹(shù)立起教師與家長(zhǎng)共同的正確的兒童觀、育人觀、成才觀,是實(shí)現(xiàn)幼兒教育身心健康成長(zhǎng)的重要意義。
3.3大班額教育環(huán)境的弊端:大班額教育教學(xué)嚴(yán)重危害了幼兒的身心健康,而且使幼兒教育“小學(xué)化”傾向更加嚴(yán)重;轉(zhuǎn)變家庭家長(zhǎng)的教育觀念,優(yōu)化大班額班級(jí)管理,是解決大班額問(wèn)題的必要措施。明晰幼兒教育與小學(xué)教育的界限,加強(qiáng)幼兒教育與小學(xué)教育的銜接,是“讓幼兒教育中孩子贏在起跑線上的關(guān)鍵所在”。
4.幼兒園教育管理理念的本質(zhì)、模式、體會(huì)和基礎(chǔ)
4.1本質(zhì):兩千多年前,偉大教育家、思想家孔子就提出了因材施教、啟發(fā)誘導(dǎo)、學(xué)思并重、以約馭博、寓教于樂(lè)教育理念,分析其教育思想對(duì)當(dāng)今的幼兒園教學(xué)具有重要啟示,正確運(yùn)用因材施教、啟發(fā)誘導(dǎo)是教育與管理永恒的主題;在不斷的革命實(shí)踐中,形成了一套比較完整的教育理論,提出了教育是一種有目的、有計(jì)劃、有組織的對(duì)受教育者施加影響的社會(huì)現(xiàn)象,培養(yǎng)什么樣的人,培養(yǎng)目標(biāo)是什么,這是教育性質(zhì)的最終體現(xiàn),獨(dú)辟蹊徑地闡發(fā)了以提高受教育者的素質(zhì)為核心的“德、智、體”三育并重;盧梭的自然教育思想明確提出教育要服從自然的永恒法則,尊重兒童天性的發(fā)展,把兒童當(dāng)作兒童來(lái)看待,強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。
4.2模式:一個(gè)良好的發(fā)展模式事關(guān)個(gè)體幼兒園的成功與否,在總結(jié)了多家幼兒園的發(fā)展模式以及我園的發(fā)展歷程和個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,創(chuàng)造性的提出了“三加一”聯(lián)創(chuàng)發(fā)展模式。即:自身發(fā)展、政策發(fā)展、農(nóng)村發(fā)展。
4.3體會(huì):因材施教、平等教育、依法治教、服務(wù)社會(huì),我國(guó)是社會(huì)主義國(guó)家,因此為我國(guó)的特色的社會(huì)主義建設(shè)提供高質(zhì)量的現(xiàn)代化人才是學(xué)校教育的重心,在啟蒙教育階段,就應(yīng)該適時(shí)的有計(jì)劃化的為社會(huì)主義現(xiàn)代化的建設(shè)存儲(chǔ)后備人才服務(wù)社會(huì),服務(wù)大局是教育的重大使命,百年發(fā)展,教育為本,只有遵循服務(wù)社會(huì)的原則才能更好的提高教育質(zhì)量,提高幼兒未來(lái)的發(fā)展素質(zhì)。
4.4基礎(chǔ):運(yùn)用科學(xué)發(fā)展觀,樹(shù)立正確的改革觀,形成正確的辦學(xué)理念,創(chuàng)新教育教學(xué)工作方法,為幼兒可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
4.4.1以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)更新教師理念,以幼兒發(fā)展為本,培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為素質(zhì)教育總目標(biāo),形成正確的兒童觀,評(píng)價(jià)觀,課程觀,教學(xué)資源觀,正確處理知識(shí)與能力關(guān)系,德育與教學(xué)關(guān)系,幼兒園與家庭、社會(huì)的關(guān)系;
幼兒園課程內(nèi)容膨脹家長(zhǎng)曾有媒體報(bào)道稱,江蘇省教育廳將出臺(tái)“幼兒教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”,禁止幼兒園再教授唐詩(shī)宋詞、算術(shù)等“小學(xué)化”內(nèi)容,還幼兒一個(gè)快樂(lè)的童年。這篇報(bào)道引起了眾多人士和幼教專家的討論和關(guān)注??梢?jiàn),幼兒園課程內(nèi)容的設(shè)置,再次引起了人們的關(guān)注。
一、幼兒園課程內(nèi)容現(xiàn)狀
(一)園本課程形式多
幼兒園的園本課程開(kāi)發(fā)在全國(guó)各地的幼兒園中越來(lái)越普遍。園本課程包括有綜合教育課程、生態(tài)式教育課程、快樂(lè)成長(zhǎng)課程、單元教育課程等。在實(shí)際生活中由于課程內(nèi)容過(guò)多,致使幼兒的學(xué)習(xí)量超負(fù)荷,最后引發(fā)幼兒厭學(xué)的事例不在少數(shù)。
(二)在家長(zhǎng)和社會(huì)的壓力下各種課程百花齊放
當(dāng)今社會(huì)的高度發(fā)展及核心家庭的增加,為了促使自己的子女贏在起跑線上,幼兒家長(zhǎng)通常主動(dòng)要求幼兒園開(kāi)設(shè)幼兒數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課程。不僅如此家長(zhǎng)們?cè)诩彝ソ逃幸膊粩噙M(jìn)行多種課程的教育,并讓幼兒參加一系列的比賽,贏得觀眾的喜愛(ài)。殊不知,這些可能不是孩子想要的,并使其失去了更好更多的發(fā)展可能性。
(三)特色課程五花八門(mén)
現(xiàn)在幼兒園開(kāi)始的特色班、興趣班花樣頗多,在這種形勢(shì)下幼兒除了常規(guī)的活動(dòng)之外,還要在老師和家長(zhǎng)的誘導(dǎo)下學(xué)習(xí)眾多課程。比如,藝術(shù)類的就有戲劇、鋼琴、古箏、書(shū)法等十多種。這些是幼兒園教育的組成部分,也是幼兒的必修課程。很多幼兒除了上幼兒園的時(shí)間外,業(yè)余時(shí)間被家長(zhǎng)安排得滿滿的,如果教育的初始階段就迫使幼兒穿梭于各種輔導(dǎo)班課程,不僅會(huì)扼殺幼兒對(duì)新事物的興趣,還會(huì)導(dǎo)致幼兒“聞?wù)n色變”。
二、幼兒園課程內(nèi)容選擇中存在的主要問(wèn)題
(一)課程內(nèi)容與幼兒實(shí)際生活出現(xiàn)分層
幼兒園設(shè)立很多課程的目的是為幼兒的將來(lái)做準(zhǔn)備。事實(shí)上,一些課程卻和幼兒的實(shí)際生活脫軌。因此,某種程度上來(lái)說(shuō),幼兒園的這些行為無(wú)疑是造成幼兒與實(shí)際生活脫軌的“藩籬”。幼兒長(zhǎng)期以這種真空狀態(tài)生活在幼兒園中,缺乏教育與生活的互動(dòng),造成了幼兒園課程內(nèi)容距離幼兒的現(xiàn)實(shí)生活千里之外,結(jié)果導(dǎo)致幼兒不能真正在日常生活中去感受和體會(huì),只是一味的被動(dòng)接受。
(二)課程內(nèi)容嚴(yán)重超載,重視幼兒的眼前成績(jī)忽視長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展
幼兒園課程內(nèi)容過(guò)度超載,而在某些方面超負(fù)荷的學(xué)習(xí)會(huì)延誤挖掘幼兒關(guān)鍵能力的時(shí)機(jī)。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為,幼兒在一定時(shí)期內(nèi)會(huì)有一種特殊的感受能力,即對(duì)某些事物的注意力非常集中,但對(duì)其他事物卻視而不見(jiàn)充耳未聞。這要求教師幫助孩子最大程度的發(fā)揮敏感期的潛力。
在這個(gè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的社會(huì),很多家長(zhǎng)急功近利提議將小學(xué)課程提前納入幼兒教育內(nèi)容之中,他們以知識(shí)層面的東西來(lái)衡量孩子的聰明和成長(zhǎng)。殊不知,這是以犧牲幼兒的個(gè)性為代價(jià)的半摧殘式教育,不利于孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在這張毀滅性教育之下所取得的“發(fā)展優(yōu)勢(shì)”走不了多遠(yuǎn)。事實(shí)上,幼兒教育的重心應(yīng)該是注重想象力、創(chuàng)造力、團(tuán)隊(duì)合作等綜合能力的培養(yǎng),同時(shí)關(guān)注幼兒的基礎(chǔ)素質(zhì),為幼兒營(yíng)造快樂(lè)成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的良好氛圍。
三、關(guān)于幼兒園課程選的引發(fā)的幾點(diǎn)思考
(一)幼兒課程應(yīng)當(dāng)源于生活
幼兒園課程內(nèi)容應(yīng)首先考慮體現(xiàn)生活趣味性的問(wèn)題。幼兒園的課程內(nèi)容不要僅限于幼兒園老師所組織的各項(xiàng)活動(dòng),這既不符合幼兒園課程的要求,也不符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn),不利于幼兒的全面發(fā)展。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō),只有學(xué)習(xí)那些具體形象的、可感知到的事物才最有效,恰恰幼兒身邊的現(xiàn)實(shí)生活便是這種學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要來(lái)源。因此,幼兒園的課程內(nèi)容更應(yīng)該貫穿于幼兒在園的一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié),而且,幼兒在園的任何時(shí)候都是教師實(shí)施教育的契機(jī)。
(二)課程內(nèi)容游戲化,讓幼兒體驗(yàn)教育的快樂(lè)
我國(guó)頒布的《幼兒園教育綱要》中明確指出:以游戲的形式組織幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)能夠更好地提高幼兒的興趣。游戲的兩大功能是滿足人們的消遣性和娛樂(lè)性,以游戲?yàn)橹行牡囊魳?lè)教育教學(xué)活動(dòng),它可以帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行積極的音樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn);能正確調(diào)節(jié)兒童的心理狀態(tài);調(diào)節(jié)兒童的心理狀態(tài);充分調(diào)動(dòng)兒童的各種感覺(jué)器官;幫助幼兒全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。因此,我們應(yīng)該寓幼兒園課程于游戲之中,盡可能將教學(xué)方法游戲化,借助游戲的形式使幼兒學(xué)會(huì)自由地表達(dá),讓幼兒充分體驗(yàn)受教育的快樂(lè)。
(三)課程內(nèi)容從長(zhǎng)遠(yuǎn)著眼,為幼兒一生發(fā)展打好基礎(chǔ)
課程內(nèi)容的相對(duì)價(jià)值有明確的核心準(zhǔn)則要求。必須最有利于幼兒的健康成長(zhǎng),也就是向德智體美全面和諧發(fā)展,它本身必須適合幼兒的身心發(fā)展,并且易于被幼兒接受。因?yàn)?,每個(gè)孩子一天生活中的每個(gè)環(huán)節(jié)都擁有潛在的教育價(jià)值,教師應(yīng)該為幼兒提供自主選擇和自由發(fā)揮的機(jī)會(huì),制造靈活多變、高效、充滿活力的氛圍,最大程度地調(diào)動(dòng)他們的積極性與興趣,開(kāi)發(fā)幼兒的潛在能力,實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展,為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。
(四)幼兒園課程內(nèi)容的選擇應(yīng)把握好“度”
隨著社會(huì)各方面競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈,有些幼兒園為了獲得生存和發(fā)展空間,開(kāi)設(shè)門(mén)類繁多的特色課程、新奇課程來(lái)滿足望子成龍望女成鳳的家長(zhǎng)的需求。家長(zhǎng)為了讓孩子贏在起跑線上,給孩子報(bào)了很多特色班,以便在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。因此,家長(zhǎng)幼兒在課程內(nèi)容的選擇上,應(yīng)把握好“度”,充分了解幼兒各個(gè)年齡階段的身心發(fā)展特點(diǎn)和興趣,引導(dǎo)和幫助幼兒選擇適當(dāng)?shù)?、寓教于?lè)的特長(zhǎng)班。
綜上所述,作為幼教工作者,應(yīng)嚴(yán)格按照幼兒的身心特點(diǎn)來(lái)設(shè)置教育教學(xué)活動(dòng)和內(nèi)容,以防課程內(nèi)容膨脹造成不利后患。在幼兒教育中,既要注重培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣基本素質(zhì)和綜合能力,又不能違背孩子的成長(zhǎng)規(guī)律,有條不紊循序漸進(jìn)地將教育工作開(kāi)展下去。
參考文獻(xiàn):
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家長(zhǎng)不妨看看這則案例:1968年,美國(guó)內(nèi)華達(dá)州一位叫伊迪絲的3歲小女孩告訴媽媽,她認(rèn)識(shí)禮品盒上“OPEN”的第一個(gè)字母“O”,這位媽媽非常吃驚,問(wèn)她怎么認(rèn)識(shí)的。伊迪絲說(shuō):“是薇拉小姐教的?!边@位媽媽表?yè)P(yáng)了女兒之后,一紙?jiān)V狀把薇拉小姐所在的勞拉三世幼兒園告上了法庭,理由是該幼兒園剝奪了伊迪絲的想象力。因?yàn)樗呐畠涸谡J(rèn)識(shí)“O”之前,就能把“O”說(shuō)成蘋(píng)果、太陽(yáng)、足球、烏蛋之類的圓形東西,然而自從勞拉三世幼兒園教她識(shí)讀了26個(gè)字母,伊迪絲便失去了這種能力。她要求該幼兒園對(duì)這種后果負(fù)責(zé),賠償伊迪絲精神傷殘費(fèi)1000萬(wàn)美元。案件以幼兒園敗訴而結(jié)束,這位母親獲得1000萬(wàn)美元的賠償。
這則案例啟示家長(zhǎng),不僅不能要求幼兒園教孩子小學(xué)化的知識(shí)內(nèi)容,而且還要敢對(duì)進(jìn)行小學(xué)化教育的幼兒園說(shuō)“不”,并積極配合幼兒園正規(guī)化的教育教學(xué)工作。
首先,家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念。著名兒童作家鄭淵潔曾指出“不要讓孩子輸在起跑線上”是對(duì)家長(zhǎng)誤導(dǎo)最嚴(yán)重的一句話,如把人生定義為長(zhǎng)跑,比的不是起跑,不在于起點(diǎn)的“暫時(shí)”領(lǐng)先,而是過(guò)程中展現(xiàn)出來(lái)的綜合能力。事實(shí)上對(duì)孩子的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō),好性格、好習(xí)慣、自主自立能力,特別是社會(huì)交往能力比知識(shí)更重要。家長(zhǎng)應(yīng)支持和配合幼兒園對(duì)孩子進(jìn)行這些方面的教育,而不能要求幼兒園把孩子培養(yǎng)成會(huì)背唐詩(shī)宋詞、能做算術(shù)題等所謂的“神童”。這就需要家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念,對(duì)孩子科學(xué)地因材施教,而不人云亦云趕時(shí)髦。
關(guān)鍵詞:互聯(lián)網(wǎng)+;學(xué)前教育;幼兒發(fā)展
在如今的大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下,“互聯(lián)網(wǎng)+”已然是一個(gè)熱詞。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的浪潮來(lái)襲,教育的各個(gè)層面都在發(fā)生著變革,學(xué)前教育也不例外。學(xué)前教育也在努力緊跟時(shí)代步伐,“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)前教育”模式興起,教育不論在何時(shí),其前景都是光明的。作為一名一線學(xué)前教育工作者,我們深感“互聯(lián)網(wǎng)+”正慢慢革新傳統(tǒng)的幼兒教育工作,逐步改變幼兒慣有的學(xué)習(xí)模式,努力創(chuàng)造個(gè)性化的幼兒教育。
一、借助“互聯(lián)網(wǎng)+”合力開(kāi)展幼兒教育
“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代既給幼兒教師帶來(lái)了機(jī)遇,也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。在以往的幼兒教育中,不是靠幼兒教師的單口相聲,就是引入一些教學(xué)情境來(lái)吸引幼兒的注意力,提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。而如今,由早期的單一媒體使用到現(xiàn)在開(kāi)展多媒體教學(xué)。正如,我園在一年前為一線教師購(gòu)買了“主題樹(shù)教學(xué)資源”軟件,豐富共享的多媒體教學(xué)資源不僅減少了幼兒教師對(duì)日常教學(xué)課件的精力投入,而且多媒體創(chuàng)設(shè)的情境更能激發(fā)幼兒興趣,培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維,深受幼兒喜愛(ài)。改變?cè)瓤菰?、單一的教學(xué)模式,為此,越來(lái)越多的幼兒教師更愿意在教學(xué)過(guò)程中使用多媒體,讓教學(xué)活動(dòng)變得更加有趣、更具可操作性。
幼兒安全工作是幼兒園最為關(guān)注的首要工作。為此,作為幼兒教師來(lái)說(shuō),在一日生活中尤為重視幼兒的安全,經(jīng)常對(duì)幼兒進(jìn)行苦口婆心的教導(dǎo)。然而,由于每個(gè)幼兒家庭對(duì)幼兒安全教育的重視度不同,有些家長(zhǎng)對(duì)知識(shí)技能更為注重,而忽視了其他教育內(nèi)容,還有個(gè)別家長(zhǎng)的態(tài)度便是將幼兒送來(lái)幼兒園就是幼兒園的責(zé)任,導(dǎo)致幼兒安全教育的開(kāi)展是家園脫節(jié)、各管各的局面產(chǎn)生。為了家園能夠緊密關(guān)注幼兒的安全教育,本學(xué)期我園根據(jù)市教育局的要求,通過(guò)上海市學(xué)校安全教育平臺(tái)開(kāi)展中小學(xué)(幼兒園)公共安全教育,逐步提高孩子的安全素養(yǎng)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),教師進(jìn)行以主題式的安全內(nèi)容授課。豐富多彩的教學(xué)資源激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí),安全視頻短片中的主人公是同齡人在出演生活中常見(jiàn)的安全事故,更能引起幼兒的共鳴。此外,課堂外必須由家長(zhǎng)通過(guò)電腦或智能手機(jī)微信公眾號(hào)來(lái)和幼兒共同復(fù)習(xí)、測(cè)試過(guò)關(guān),這種新穎的互動(dòng)形式不僅加強(qiáng)了幼兒和家長(zhǎng)的安全意識(shí)和自我防范能力,而且能讓幼兒家長(zhǎng)逐漸重視起安全教育。
由此可見(jiàn),通過(guò)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的有效利用,幼兒教師能更好地開(kāi)展各種幼兒教育活動(dòng),如集體活動(dòng)、幼兒安全教育、幼兒游戲等,使幼兒得到全面發(fā)展。
二、運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”改變幼兒學(xué)習(xí)模式
在傳統(tǒng)幼兒教育活動(dòng)中,通常是老師布置一些與主題相關(guān)的環(huán)境與材料,讓幼兒身臨其境,自主探究。正如我們幼兒園班級(jí)中的個(gè)別化材料,教師需要花大量時(shí)間和精力去設(shè)計(jì)并制作出相當(dāng)數(shù)量的個(gè)別化材料。而當(dāng)幼兒嘗試過(guò)后,教師發(fā)現(xiàn)個(gè)別化材料損壞了,孩子的興趣不高了,探索欲望也減弱了……可見(jiàn),個(gè)別化材料的層次性也不夠,缺乏挑戰(zhàn)度,滿足不了班級(jí)不同水平的幼兒。
在信息技術(shù)如此發(fā)達(dá)的時(shí)代,IPAD儼然已是幼兒的好伙伴。我們時(shí)常會(huì)看見(jiàn)飯桌上的幼兒被IPAD中的游戲所迷住,發(fā)現(xiàn)那時(shí)的他們,專注力是如此之強(qiáng)。其實(shí),我們還是要客觀地分析IPAD受幼兒喜愛(ài)的原因是什么,是游戲內(nèi)容,是游戲的競(jìng)賽形式,還是游戲的趣味性?其實(shí),我們不該小覷0~6歲學(xué)齡前兒童,要幫助他們成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。因此,如何利用“互聯(lián)網(wǎng)+”來(lái)改變幼兒的學(xué)習(xí)方式,幫助幼兒更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探索,是尤為關(guān)鍵的問(wèn)題。在大班個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中,我們投放了電腦以及IPAD等多媒體物品,事先在IPAD中下載與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的一些APP,供幼兒在個(gè)別化活動(dòng)時(shí)使用。幼兒通過(guò)電腦資源庫(kù)尋找幼兒當(dāng)下所需的資料,如在閱讀角中,我們根據(jù)《動(dòng)物大世界》主題投放了與動(dòng)物相關(guān)的視頻資料庫(kù)。孩子們不僅可以通過(guò)看、聽(tīng)雙重感官來(lái)了解動(dòng)物知識(shí),還可以上網(wǎng)查詢、獲取足夠信息,真正做到自主自發(fā)的學(xué)習(xí)方式。往往這些軟件能從“學(xué)習(xí)主動(dòng)性、寓教于樂(lè)、人機(jī)互動(dòng)、資源豐富性”等關(guān)鍵詞去順應(yīng)與豐富幼兒的學(xué)習(xí),幼兒的積極性更強(qiáng)、探索欲望更濃。對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō),對(duì)抗性游戲、具有挑戰(zhàn)難度的游戲更受歡迎,他們會(huì)不厭其煩、一遍又一遍地去嘗試。
的確,網(wǎng)絡(luò)改變了幼兒探究認(rèn)知的方式?;ヂ?lián)網(wǎng)為幼兒提供充足的信息,信息化媒體充當(dāng)老師,色彩鮮艷的界面、夸張突出的事物形象、逼真有趣的動(dòng)畫(huà),更符合幼兒認(rèn)知和審美特點(diǎn)。通過(guò)講解、動(dòng)畫(huà)演示、兒歌欣賞、游戲練習(xí)等多種形式,可以更好地幫助幼兒理解學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓幼兒在“玩”中達(dá)到“玩中學(xué)”的效果。
三、共享“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)幼兒個(gè)體發(fā)展
“互聯(lián)網(wǎng)+”給學(xué)前教育帶來(lái)的最大改變,不僅是信息技術(shù)層面的革新,更重要的是教育理念的轉(zhuǎn)變與落實(shí)?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的個(gè)體性,因?yàn)椴煌娜送吹降氖鞘挛锏牟煌瑐?cè)面,對(duì)事物的理解不是唯一的,通過(guò)相互之間的合作可以使幼兒對(duì)事物的理解更加豐富和全面。
在一個(gè)幼兒園班級(jí)中,每個(gè)孩子的能力不可能在同一水平線上,這是不爭(zhēng)的事實(shí)。作為幼兒教師,我們是該把所有孩子都拉在一條所謂的標(biāo)準(zhǔn)線上,還是該讓每個(gè)孩子在自身原有水平上有所提升呢?作為一名幼兒教師,三十多孩子的一個(gè)班級(jí),根據(jù)每個(gè)幼兒的不同水平進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)進(jìn)度,這顯然是不切實(shí)際的。而“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)恰巧幫助我們幼兒教師解決了這樣一個(gè)難題。正如有多個(gè)品牌幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)都創(chuàng)建了屬于自己的互聯(lián)網(wǎng)軟件,根據(jù)幼兒的年齡、英語(yǔ)水平等進(jìn)行評(píng)估,然后再制定出屬于該名幼兒的專屬學(xué)習(xí)進(jìn)度。在幼兒每一次學(xué)習(xí)過(guò)后,該平臺(tái)會(huì)記錄幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況,以便下次進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。通過(guò)記錄幼兒每次線上使用情況而產(chǎn)生的個(gè)性化數(shù)據(jù),能夠?yàn)榻處熀图议L(zhǎng)提供了解與分析個(gè)別幼兒的數(shù)據(jù),讓他們更加了解幼兒,便于進(jìn)行個(gè)別化支持與引導(dǎo)。
“互聯(lián)網(wǎng)+”讓學(xué)前教育有了“個(gè)體兒童”的思考維度,真正以每一個(gè)兒童為中心,將兒童視為能夠自主學(xué)習(xí)的主體。針對(duì)不同層次的幼兒,用科學(xué)的理論和方法培養(yǎng)幼兒,使幼兒能在原有水平上有所提高,尊重兒童的個(gè)體差異和個(gè)性化需求。因此,利用“互聯(lián)網(wǎng)+”來(lái)轉(zhuǎn)變教育實(shí)踐者的思維,是一個(gè)重要的突破方向。
“互聯(lián)網(wǎng)+”是信息時(shí)代的產(chǎn)物,它必定會(huì)成為我們生活、工作中不可或缺的重要工具。將“互聯(lián)網(wǎng)+”思維滲透在幼兒園的環(huán)境中,為幼兒營(yíng)造高科技的生活環(huán)境,讓幼兒體驗(yàn)高科技的魅力。甚者,借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的思路來(lái)革新課程、教學(xué),利用信息化手段輕松突破教學(xué)重難點(diǎn)。讓我們一起共享“互聯(lián)網(wǎng)+”帶給我們的數(shù)據(jù)化,共同了解幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展,發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)、彌補(bǔ)不足,促進(jìn)每個(gè)幼兒更好發(fā)展,為共鑄學(xué)前品質(zhì)教育而努力吧!
參考文獻(xiàn):
一、“陽(yáng)光教育”理念統(tǒng)領(lǐng),發(fā)展幼兒園教育內(nèi)涵
正確的教育理念和發(fā)展思路是確保幼兒園穩(wěn)步發(fā)展的基本前提。為此,我們率領(lǐng)教職工集思廣益、反復(fù)研討論證,制定了發(fā)展規(guī)劃,樹(shù)立起“以提高質(zhì)量為核心”的教育觀,提出了“與陽(yáng)光同行、與自然交融、與時(shí)代共進(jìn)、與未來(lái)適應(yīng)”的“陽(yáng)光教育”辦園理念。為了讓幼兒教師對(duì)先進(jìn)的教育理念達(dá)成共識(shí),并應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐,我園圍繞著陽(yáng)光教育理念,實(shí)行育人責(zé)任制度化、學(xué)生鼓勵(lì)系列化、心理輔導(dǎo)立體化,構(gòu)建起陽(yáng)光育人工程與陽(yáng)光幼兒園兩大框架。與此同時(shí),優(yōu)秀的幼師團(tuán)隊(duì)也與陽(yáng)光理念相得益彰,教師們用愛(ài)心來(lái)關(guān)懷、理解、激勵(lì)學(xué)生,使他們成為性格活潑、自立自強(qiáng)、合群合作的孩子。實(shí)踐證明,陽(yáng)光教育理念有效地推進(jìn)了教師幼兒園內(nèi)涵的充實(shí)與發(fā)展。
二、拓寬文化課程體系,發(fā)揮輻射引領(lǐng)作用
以陽(yáng)光教育理念為核心,我們規(guī)劃了幼兒園教育工作的藍(lán)圖,而課程的創(chuàng)新和有效實(shí)施正是落實(shí)陽(yáng)光教育理念的重要載體。朝陽(yáng)區(qū)教師幼兒園根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神和要求,結(jié)合實(shí)際準(zhǔn)確定位、特色發(fā)展、拓寬路徑,構(gòu)建唯美、向善、求真、關(guān)注生命的幼兒園課程,為滿足幼兒成長(zhǎng)提供了豐富的課程資源和課程實(shí)施途徑。我們?cè)谧晕姨嵘桶l(fā)展的基礎(chǔ)上,還積極發(fā)揮引領(lǐng)作用,每學(xué)期幼兒園都利用互動(dòng)教研的方式帶動(dòng)區(qū)內(nèi)各個(gè)幼兒園協(xié)同發(fā)展。
三、突破傳統(tǒng)培訓(xùn)模式,推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展
高素質(zhì)專業(yè)化教師團(tuán)隊(duì)是育人的主導(dǎo)力量,教師幼突破傳統(tǒng)培訓(xùn)模式,使教師專業(yè)發(fā)展走上了良性軌道。
1. 學(xué)習(xí)在線――讓培訓(xùn)無(wú)時(shí)不在。“學(xué)習(xí)在線”主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行專家講座、案例交流、在線討論、答疑解惑、考核評(píng)估等。教師幼兒園采用“學(xué)習(xí)在線”進(jìn)行了“有效教學(xué)與有效提問(wèn)、正確的課程觀與兒童觀、家長(zhǎng)工作策略”等六個(gè)專題講座、多次線上案例交流和在線討論,通過(guò)討論、交流,幫助教師加深了認(rèn)識(shí),有效提升了教師的理論水平。
2. 教學(xué)相長(zhǎng)――促進(jìn)教學(xué)能力的提高。針對(duì)近年來(lái)新教師的增加,我們?cè)?010年啟動(dòng)了“青藍(lán)工程”,提出了一年入門(mén)、兩年上路、三年成長(zhǎng)、四年成為骨干教師的目標(biāo)。2011年,又針對(duì)轉(zhuǎn)崗教師開(kāi)展了師徒結(jié)對(duì)、崗位練兵活動(dòng),通過(guò)老教師的“傳、幫、帶”,讓青年教師迅速成長(zhǎng)。并通過(guò)技能培訓(xùn)、教學(xué)研討、送教下鄉(xiāng)等形式,帶動(dòng)全區(qū)校辦幼兒園轉(zhuǎn)崗教師能力的提高。
3. 自我提升――打造學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)?!皩W(xué)習(xí)在線”、“教學(xué)相長(zhǎng)”促進(jìn)了教師整體水平的提高。要想打造學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì),則要求教師形成主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我提升的習(xí)慣。2010年,教師幼兒園啟動(dòng)了首席、名師工程,激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情,使在崗學(xué)習(xí)成為教師自我成長(zhǎng)的需要。幼兒園還進(jìn)一步完善了教師培訓(xùn)制度,把教師培訓(xùn)作為對(duì)教師工作的獎(jiǎng)勵(lì),更激發(fā)了教師學(xué)習(xí)的積極性。
四、發(fā)揮教育科研引領(lǐng),創(chuàng)設(shè)鮮明園本文化
關(guān)鍵詞:幼小銜接;課程內(nèi)容;超重;對(duì)策
幼小銜接的核心是為幼兒終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),因此我們必須重視幼小銜接,針對(duì)兒童發(fā)展的過(guò)渡期,采取與之相適應(yīng)的教育。
一、幼小銜接課程內(nèi)容的超重現(xiàn)象
1.課程的設(shè)置偏重智育
隨著社會(huì)的發(fā)展,人們對(duì)于教育的要求越來(lái)越高,孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)成為最重要的衡量標(biāo)準(zhǔn),生怕孩子輸在起跑線上,幼小銜接的教育質(zhì)量成為最關(guān)心的問(wèn)題。幼兒園為了迎合家長(zhǎng)的需求,提高自己的競(jìng)爭(zhēng)力,在課程的設(shè)置上重視知識(shí)的積累,輕能力培養(yǎng),教師把小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容搬到幼兒園,這不僅無(wú)助于發(fā)展幼兒的入學(xué)適應(yīng),反而會(huì)讓幼兒產(chǎn)生厭學(xué)、怕學(xué)的傾向。
2.教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)重脫離幼兒的可接受范圍
幼兒園在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)忽視幼兒可接受的能力,無(wú)視幼兒身心發(fā)展規(guī)律,在知識(shí)的學(xué)習(xí)上拼命加碼。讓兒童過(guò)早進(jìn)行緊張的學(xué)習(xí)活動(dòng),進(jìn)行灌輸性教學(xué),追求立竿見(jiàn)影的短期教學(xué)效果,在進(jìn)入小學(xué)后出現(xiàn)以下不良情況:入學(xué)感到學(xué)習(xí)非常輕松,在課上不專心聽(tīng)講、寫(xiě)作業(yè)也非常不認(rèn)真等現(xiàn)象。
3.幼兒園教育小學(xué)化
家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)期望越來(lái)越高,幼兒園為了迎合家長(zhǎng)的要求,將小學(xué)的行為規(guī)范搬到幼兒園,按照小學(xué)的樣子排出了課程表,采用小學(xué)的課本,提前給幼兒講授小學(xué)的內(nèi)容,教學(xué)活動(dòng)基本以教師為主,幼兒為輔,游戲活動(dòng)很少運(yùn)用在教學(xué)活動(dòng)中。
二、幼小銜接課程內(nèi)容超重的解決策略
1.幼兒園要正確認(rèn)識(shí)幼小銜接
作為幼兒園應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)到自己應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任和自己辦園的宗旨,要實(shí)事求是為幼兒提供豐富多彩的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境,滿足幼兒各個(gè)方面的需求,為幼兒創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境,嚴(yán)于律己,根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律,根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)的接受能力,讓教師制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.加強(qiáng)幼兒教師的自身素質(zhì)
幼兒教師要依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展的規(guī)律制訂教學(xué)目標(biāo),應(yīng)該從體、智、德、美各方面全面進(jìn)行,應(yīng)當(dāng)從幼兒入園開(kāi)始,培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的向往和熱愛(ài)之情、培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性、社會(huì)適應(yīng)性以及穩(wěn)定的情緒、對(duì)各種活動(dòng)的態(tài)度和各種行為習(xí)慣。
3.積極開(kāi)展家園合作與交流
幼兒園要通過(guò)家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)訪談表、家園互動(dòng)欄或者是家長(zhǎng)會(huì)等家園合作的方式,與家長(zhǎng)多溝通,引導(dǎo)家長(zhǎng)走出教育的誤區(qū),做好入學(xué)前的家庭準(zhǔn)備。告訴家長(zhǎng)幼小銜接不是單一知識(shí)的儲(chǔ)備而是各方面齊頭并進(jìn)的,引導(dǎo)家長(zhǎng)正確對(duì)待幼小銜接的教育,培養(yǎng)孩子獨(dú)立自理的能力。
總之,幼小銜接課程內(nèi)容的超重不是一朝一夕的事,也不是一下子就可以解決的,它需要我們所有人員共同的堅(jiān)持和努力。希望我們?cè)谧鹬赜變撼砷L(zhǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教育,助幼兒一臂之力,使幼兒順利步入小學(xué)的殿堂。
參考文獻(xiàn):
[1]黃人頌.學(xué)前教育學(xué)[M].北京.人民教育出版社,2009.
孩子是家庭的希望,是國(guó)家的未來(lái)。因此,不論是在家庭教育方面,還是在學(xué)校教育方面,對(duì)于孩子的教育一直都被特別關(guān)注著?,F(xiàn)如今的音樂(lè)教育方式跟以前大不相同,這種新的方式使孩子能夠主動(dòng)喜歡上了音樂(lè)。孩子們不僅在學(xué)校能夠?qū)W音樂(lè),家長(zhǎng)們?yōu)榱俗屗麄兊暮⒆痈狭餍汹厔?shì),不被其他孩子落下,在假期還會(huì)為孩子報(bào)很多輔導(dǎo)班。這種教育方式是否有利于對(duì)孩子的培養(yǎng),關(guān)鍵還是在于教育的程度大??;一旦出現(xiàn)與其相對(duì)比的教育方式,且與其教育的方向相反,不僅會(huì)使孩子學(xué)習(xí)音樂(lè)能力下降,還會(huì)使孩子產(chǎn)生逆反心理,拒絕學(xué)習(xí)音樂(lè)。從當(dāng)下的幼兒園教育方式來(lái)看,絕大多數(shù)的幼兒教育方式都是區(qū)域大眾化,無(wú)法體現(xiàn)教育特征。一些幼兒園會(huì)在課后創(chuàng)建特長(zhǎng)班,這也是孩子家長(zhǎng)所要求的,因?yàn)樗麄兊墓ぷ鞣泵?,想讓孩子有些特長(zhǎng)。這種教育方式有利也有弊,一方面能夠提升孩子的能力,但另一方面,大量的灌輸會(huì)使孩子感到厭煩。家長(zhǎng)之所以想要在課外為孩子報(bào)輔導(dǎo)班,原因是他們認(rèn)為學(xué)校的大眾式教育無(wú)法給予孩子全面細(xì)致的教育,不能讓孩子輸在起跑線上。這種教育方式也是十分普遍的,長(zhǎng)此以往,家長(zhǎng)不顧及的讓孩子參加音樂(lè)輔導(dǎo)班,不考慮音樂(lè)培養(yǎng)的目標(biāo)和方針,會(huì)影響到孩子的整體音樂(lè)水平。對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō),如果其不經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通,家長(zhǎng)就不會(huì)了解孩子的狀況,這樣也不利于授課的效果。這樣類似的矛盾必須被解決,這樣才能促進(jìn)幼兒在音樂(lè)方面的綜合能力。
二、家庭和幼兒園培育幼兒音樂(lè)能力的有效策略
由于家庭和幼兒園在培育幼兒音樂(lè)能力中會(huì)遇到各式各樣的矛盾,我們通過(guò)以下的幾個(gè)方面來(lái)分析有效的處理措施:
(一)家庭和幼兒園之間進(jìn)行有效的溝通是解決問(wèn)題的主要方式。在幼兒園中,他們所給予幼兒的音樂(lè)知識(shí)要與家庭中給予幼兒的音樂(lè)知識(shí)相符或者是相互補(bǔ)充;并且,幼兒園老師和家長(zhǎng)之間要做到良好的溝通,同時(shí)做到對(duì)孩子的情況進(jìn)行的及時(shí)反饋,這樣才能為下一步工作打下良好的基礎(chǔ)。
(二)幼兒園可以用多種方法將家庭和幼兒園融入一體,并且開(kāi)設(shè)各種活動(dòng)讓家長(zhǎng)參與到幼兒的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中,使其與自己的孩子共同參與到音樂(lè)方面的活動(dòng)中,感受音樂(lè)帶來(lái)的快樂(lè)。然而在教學(xué)過(guò)程中,會(huì)發(fā)現(xiàn)一些孩子在學(xué)習(xí)音樂(lè)方面是很有天賦的,有時(shí)卻因?yàn)榧彝キh(huán)境使他們?cè)诩液苌僬宫F(xiàn)音樂(lè)方面的能力,甚至連唱一首歌都會(huì)扭捏半天,這樣就會(huì)使家長(zhǎng)懷疑幼兒園教學(xué)的能力。相反,有些孩子在家庭和幼兒園以外的場(chǎng)所都表現(xiàn)的十分活躍,就是不愿意加入幼兒園的音樂(lè)活動(dòng)中,這種情況讓幼兒園老師特別為難,最終就會(huì)造成老師不關(guān)注孩子的狀況,嚴(yán)重的會(huì)影響孩子的心理成長(zhǎng)。因此,家庭與幼兒園之間進(jìn)行共同的音樂(lè)活動(dòng)是必不可少的,活動(dòng)的形式也可以是各式各樣。
(三)根據(jù)實(shí)際的情況來(lái)定,例如,可以讓家長(zhǎng)觀看一場(chǎng)幼兒的音樂(lè)會(huì),使其根據(jù)孩子在音樂(lè)會(huì)上的表演來(lái)進(jìn)一步的了解孩子在音樂(lè)方面的能力。家長(zhǎng)也可以加入到親子音樂(lè)活動(dòng)中,并且以家庭為單位參加各項(xiàng)活動(dòng),這樣不僅能讓孩子感受音樂(lè)帶來(lái)的樂(lè)趣,還能夠加深孩子和家長(zhǎng)之間的感情。對(duì)于幼兒園,可以采用將在教學(xué)過(guò)程中的某一節(jié)課錄制下來(lái)刻成光盤(pán)然后讓孩子帶給家長(zhǎng)觀看的策略,這樣可以讓孩子家長(zhǎng)充分了解孩子的課堂情況,這樣也有利于孩子家長(zhǎng)在課后根據(jù)孩子的情況來(lái)報(bào)選輔導(dǎo)班,然后進(jìn)行有效的培養(yǎng)。需要著重說(shuō)明的是,家庭和幼兒園共同培育孩子的整體音樂(lè)能力主要是為了激發(fā)孩子對(duì)生活的興趣和熱愛(ài),不是進(jìn)行音樂(lè)家式的培養(yǎng),目標(biāo)要明確,力度要適中,不可盲目培養(yǎng)。幼兒音樂(lè)能力主要是來(lái)源于幼兒園的培養(yǎng),所以,在幼兒園教師的責(zé)任相當(dāng)?shù)闹卮?,尤其是在家庭和幼兒園教育的合理對(duì)接過(guò)程中,教師則是家庭和幼兒園關(guān)鍵的連接點(diǎn)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,音樂(lè)教師要合理的調(diào)動(dòng)好孩子的想象能力以及學(xué)習(xí)積極性,例如在講解歌詞時(shí)可以利用合理的教學(xué)手段使孩子能夠徹底的懂得課堂內(nèi)容,情境再現(xiàn)法、幼兒模擬表演法等都是可以被運(yùn)用的。這樣不僅讓孩子能夠在玩的過(guò)程中記住歌詞,而且還會(huì)覺(jué)得唱歌十分有趣,內(nèi)容又和生活密切相關(guān)。只有將每一個(gè)方案靈活的運(yùn)用起來(lái),才能使其充分的發(fā)揮實(shí)際效用。
三、總結(jié)
關(guān)鍵詞:幼兒教育 一日活動(dòng)
當(dāng)前,全社會(huì)都在提倡素質(zhì)教育,但是在家長(zhǎng)們“望子成龍、望女成鳳”,“不能讓孩子輸在起跑線上”心理的驅(qū)動(dòng)下,不尊重自然規(guī)律,拔苗助長(zhǎng),過(guò)早地讓幼兒學(xué)習(xí)各種知識(shí),多數(shù)幼兒園為了迎合家長(zhǎng)的心理,為了提高入園率,也就趨從家長(zhǎng)的想法,在教學(xué)過(guò)程就教幼兒認(rèn)字、背唐詩(shī)、數(shù)數(shù)、寫(xiě)拼音、做算數(shù)?;揪褪切W(xué)化的教學(xué)模式,否則就認(rèn)為不是教學(xué),就擔(dān)心家長(zhǎng)說(shuō)沒(méi)學(xué)到知識(shí)。那么究竟什么是素質(zhì)教育?怎樣才能進(jìn)行真正的素質(zhì)教育呢?
根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn),根據(jù)《幼兒園綱要》所提出的,幼兒園教學(xué)活動(dòng)各領(lǐng)域都要以游戲?yàn)橹鏖_(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的,因此我認(rèn)為,在幼兒園進(jìn)行素質(zhì)教育就是要寓教于樂(lè),在一日活動(dòng)中,在老師的引領(lǐng)下,快樂(lè)自然的習(xí)得科學(xué)常識(shí)、培養(yǎng)情感體驗(yàn)和提高動(dòng)手實(shí)踐能力,讓幼兒在學(xué)中玩,玩中學(xué),真正讓幼兒愛(ài)學(xué)、好學(xué)、樂(lè)學(xué),在快樂(lè)中玩耍,在快樂(lè)中學(xué)習(xí),在快樂(lè)的游戲中,培養(yǎng)興趣,培養(yǎng)道德,培養(yǎng)能力,為幼兒以后的學(xué)習(xí)打下良好的心理基礎(chǔ),而不要從一開(kāi)始就讓幼兒心理埋下厭學(xué)、怕學(xué)的種子,尊從“一切為了孩子,為了孩子的一切”這個(gè)宗旨,讓孩子在德、智、體、美、勞、各個(gè)方面,都得以健康的發(fā)展。
素質(zhì)教育就是在一日生活中探索科學(xué)道理
雖然經(jīng)過(guò)這么多年幼兒教育事業(yè)的發(fā)展和創(chuàng)新,現(xiàn)在的早期教育模式已從單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)到能力的培養(yǎng),再發(fā)展到德、智、體、美、全面發(fā)展的素質(zhì)教育,但知識(shí)依然在父母的心目中占有無(wú)可比擬的分量??蓱z天下父母心,從嬰兒時(shí)期父母?jìng)兙烷_(kāi)始讓孩子學(xué)認(rèn)讀卡,又到幼兒階段的識(shí)字卡片、數(shù)字卡片、音樂(lè)、繪畫(huà),都是父母的不二的選擇。其實(shí)種種科學(xué)知識(shí)就蘊(yùn)藏在我們幼兒園每天的一日生活之中,
在幼兒園的一日活動(dòng)中,我們要接觸各種各樣的事物,參與各種各樣的活動(dòng),在這個(gè)過(guò)程中我們就可以探索發(fā)現(xiàn)很多科學(xué)道理。比如:天熱為什么會(huì)流汗?吃飯時(shí)為什么會(huì)有酸、甜、苦辣等味道?錄音機(jī)是怎樣工作?為什么不小心摔倒了腿會(huì)流血?或者讓幼兒在戶外活動(dòng)時(shí),到大自然中觀察花、草、樹(shù)、木的生長(zhǎng)規(guī)律,了解瓜果、蔬菜的來(lái)源,認(rèn)識(shí)各類瓜果、蔬菜的外型特征、顏色、口感。觀察天氣的變化,。了解白天、黑夜的奧妙,探索春、夏、秋、冬、變換的特點(diǎn)和規(guī)律。觀察天氣的變化,為什么冬天會(huì)結(jié)冰,夏天要下雨?觀察螞蟻、蜜蜂、小鳥(niǎo)的生活習(xí)性。可見(jiàn)就是我們每天接觸到的大自然都蘊(yùn)涵了多么豐富的科學(xué)知識(shí)!其中隱含著農(nóng)業(yè)、氣象、物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)、生物、感觀、視覺(jué)等各方面的科學(xué)知識(shí)。只要教師有意識(shí)的正確引導(dǎo),就可以因地制宜地運(yùn)用這些活教材來(lái)直觀、生動(dòng)地啟發(fā)孩子去觀察、去思考、去探索、去習(xí)得。處處留心皆學(xué)問(wèn),大自然就是孩子最好的老師。大自然就是孩子探索科學(xué)的天然實(shí)驗(yàn)室。
二、素質(zhì)教育就是在一日活動(dòng)中情感體驗(yàn)培養(yǎng)興趣
以前我們過(guò)于注重孩子的識(shí)字、算數(shù)、背兒歌、等知識(shí)性的學(xué)習(xí),而忽視了內(nèi)在情感的體驗(yàn),出現(xiàn)了一些我們不愿意看到的現(xiàn)象。有的教師對(duì)孩子用心良苦,但孩子就是對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣。有的孩子學(xué)習(xí)成績(jī)很好,但對(duì)同伴冷漠、自私,霸道。有的幼兒孤僻、打架,哭鬧、不愿意上幼兒園,給孩子的身心造成很大的傷害。我們迫切地感覺(jué)到,積極的情感體驗(yàn)無(wú)論對(duì)孩子的身心健康還是認(rèn)知發(fā)展和能力的提高,都有著非常重要的作用??梢哉f(shuō),只有孩子有情感投入和積極體驗(yàn)的時(shí)候,他的學(xué)習(xí)才是主動(dòng)的、積極的、富有創(chuàng)造性的,這時(shí)候所學(xué)的知識(shí)才能真正內(nèi)化為孩子自己的感悟。
幼兒園一日生活為孩子提供了一個(gè)生動(dòng)而廣闊的體驗(yàn)空間。我們可以通過(guò)開(kāi)展主題活動(dòng),通過(guò)創(chuàng)設(shè)娃娃家、小超市、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、情景表演區(qū)等區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展。讓幼兒在娃娃家中體驗(yàn)怎樣在客廳中接待客人,扮演父母照看小孩,體驗(yàn)父母的辛苦,通過(guò)表演區(qū)體驗(yàn)如何跟同伴相處、配合。與同班幼兒的交往過(guò)程中,孩子可以通過(guò)親自體驗(yàn),感受到人與人之間的尊重、同情、關(guān)愛(ài)和相互理解;在解決問(wèn)題的過(guò)程中,孩子們可以通過(guò)自己的努力,感受到來(lái)自老師和同伴的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。感受到自尊、自信。孩子的情感體驗(yàn)就蘊(yùn)含在幼兒園一日生活的每一個(gè)環(huán)節(jié),而且通過(guò)區(qū)域活動(dòng),讓幼兒發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在,對(duì)孩子的情商或智商都產(chǎn)生很大的影響。
三、素質(zhì)教育就是在一日生活中提高動(dòng)手操作和實(shí)踐能力
如果一味強(qiáng)調(diào)注重書(shū)本知識(shí)而忽略了動(dòng)手操作和實(shí)踐能力,就會(huì)培養(yǎng)出死讀書(shū)、讀死書(shū)的書(shū)呆子,由于現(xiàn)代的社會(huì)對(duì)每個(gè)人的能力提出了越來(lái)越高的要求,學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)與人交往、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)創(chuàng)造,成了適應(yīng)這一多元、速變的競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)的必備能力,也只有通過(guò)動(dòng)手操作和實(shí)踐能力的提高才能具備這種能力。有人說(shuō):父母太勤快,孩子就會(huì)懶。這句話是有一定道理的,如果孩子從小衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口,他怎么能夠有自立能力?如果所有的事情大人都包辦了,孩子怎能學(xué)會(huì)自己思考問(wèn)題和解決問(wèn)題?如果不與同伴一起玩耍,孩子怎能有與同伴相處、跟同伴合作的能力?如果不親自動(dòng)手,怎樣提高實(shí)踐能力?我們通過(guò)各種區(qū)域活動(dòng),比如小銀行、小廚房等,讓幼兒在小銀行如何存錢、取錢?在小廚房里體驗(yàn)怎樣洗菜、切菜、做飯?或讓幼兒輪流做值日生,負(fù)責(zé)擦桌子、分碗,體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂(lè)。因?yàn)檎窃谟變簣@的區(qū)域活動(dòng)中,讓幼兒有了動(dòng)手操做和參與實(shí)踐的機(jī)會(huì),使孩子逐漸變得能干起來(lái),經(jīng)驗(yàn)逐漸變的豐富起來(lái),也就逐漸走向成熟和獨(dú)立。
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CJFD)
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