化學平衡教案精選(九篇)
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第1篇：化學平衡教案范文
知識目標
使學生建立化學平衡的觀點；理解化學平衡的特征；理解濃度、壓強和溫度等條件對化學平衡的影響；理解平衡移動的原理。
能力目標
培養(yǎng)學生對知識的理解能力，通過對變化規(guī)律本質(zhì)的認識，培養(yǎng)學生分析、推理、歸納、總結(jié)的能力。
情感目標
培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度及從微觀到宏觀，從現(xiàn)象到本質(zhì)的科學的研究方法。
教學建議
化學平衡教材分析
本節(jié)教材分為兩部分。第一部分為化學平衡的建立，這是本章教學的重點。第二部分為化學平衡常數(shù)，在最新的高中化學教學大綱（2002年版）中，該部分沒有要求。
化學平衡觀點的建立是很重要的，也具有一定的難度。教材注意精心設置知識臺階，采用圖畫和聯(lián)想等方法，幫助學生建立化學平衡的觀點。
教材以合成氨工業(yè)為例，指出在化學研究和化工生產(chǎn)中，只考慮化學反應速率是不夠的，還需要考慮化學反應進行的程度，即化學平衡。建立化學平衡觀點的關鍵，是幫助學生理解在一定條件下的可逆反應中，正、逆反應速率會趨于相等。教材以蔗糖溶解為例指出在飽和溶液中，當蔗糖溶解的速率與結(jié)晶速率相等時，處于溶解平衡狀態(tài)，并進而以的可逆反應為例，說明在上述可逆反應中，當正反應速率與逆反應速率相等時，就處于化學平衡狀態(tài)。這樣層層引導，通過圖畫等幫助學生聯(lián)想，借以
在一定程度上突破化學平衡狀態(tài)建立的教學難點。
教材接著通過對19世紀后期，在英國曾出現(xiàn)的用建造高大高爐的方法來減少高爐氣中含量的錯誤做法展開討論。通過對該史實的討論，使學生對化學平衡的建立和特征有更深刻的理解，培養(yǎng)學生分析實際問題的能力，并訓練學生的科學方法。
化學平衡教法建議
教學中應注意精心設置知識臺階，充分利用教材的章圖、本節(jié)內(nèi)的圖畫等啟發(fā)學生聯(lián)想，借以建立化學平衡的觀點。
教學可采取以下步驟：
1．以合成氨工業(yè)為例，引入新課，明確化學平衡研究的課題。
（1）復習提問，工業(yè)上合成氨的化學方程式
（2）明確合成氨的反應是一個可逆反應，并提問可逆反應的定義，強調(diào)“二同”——即正反應、逆反應在同一條件下，同時進行；強調(diào)可逆反應不能進行到底，所以對任一可逆反應來講，都有一個化學反應進行的程度問題。
（3）由以上得出合成氨工業(yè)中要考慮的兩個問題，一是化學反應速率問題，即如何在單位時間里提高合成氨的產(chǎn)量；一是如何使和盡可能多地轉(zhuǎn)變?yōu)椋纯赡娣磻M行的程度以及各種條件對反應進行程度的影響——化學平衡研究的問題。
2．從具體的化學反應入手，層層引導，建立化學平衡的觀點。
如蔗糖飽和溶液中，蔗糖溶解的速率與結(jié)晶的速率相等時，處于溶解平衡狀態(tài)。
又如，說明一定溫度下，正、逆反應速率相等時，可逆反應就處于化學平衡狀態(tài)，反應無論進行多長時間，反應混合物中各氣體的濃度都不再發(fā)生變化。
通過向?qū)W生提出問題：達到化學平衡狀態(tài)時有何特征？讓學生討論。最后得出：化學平衡狀態(tài)是指在一定條件下的可逆反應里，正反應和逆反應的速率相等，反應混合物中各組分的濃度保持不變的狀態(tài)（此時化學反應進行到最大限度）。并指出某一化學平衡狀態(tài)是在一定條件下建立的。
3．為進一步深刻理解化學平衡的建立和特征，可以書中的史實為例引導學生討論分析。得出在一定條件下當達到化學平衡狀態(tài)時，增加高爐高度只是增加了CO和鐵礦石的接觸時間，并沒有改變化學平衡建立時的條件，所以平衡狀態(tài)不變，即CO的濃度是相同的。關于CO濃度的變化是一個化學平衡移動的問題，將在下一節(jié)教學中主要討論。從而使學生明白本節(jié)的討論題的涵義。
“影響化學平衡的條件”教材分析
本節(jié)教材在本章中起承上啟下的作用。在影響化學反應速率的條件和化學平衡等知識的基礎上進行本節(jié)的教學，系統(tǒng)性較好，有利于啟發(fā)學生思考，便于學生接受。
本節(jié)重點：濃度、壓強和溫度對化學平衡的影響。難點：平衡移動原理的應用。
因濃度、溫度等外界條件對化學反應速率的影響等內(nèi)容，不僅在知識上為本節(jié)的教學奠定了基礎，而且其探討問題的思路和方法，也可遷移用來指導學生進行本書的學習。所以本節(jié)教材在前言中就明確指出，當濃度、溫度等外界條件改變時，化學平衡就會發(fā)生移動。同時指出，研究化學平衡的目的，并不是為了保持平衡狀態(tài)不變，而是為了利用外界條件的改變，使化學平衡向有利的方向移動，如向提高反應物轉(zhuǎn)化率的方向移動，由此說明學習本節(jié)的實際意義。
教材重視由實驗引入教學，通過對實驗現(xiàn)象的觀察和分析，引導學生得出增大反應物的濃度或減小生成物的濃度都可以使化學平衡向正反應方向移動的結(jié)論。反之，則化學平衡向逆反應方向移動。并在溫度對化學平衡影響后通過對實驗現(xiàn)象的分析，歸納出平衡移動原理。
壓強對化學平衡的影響，教材中采用對合成氨反應實驗數(shù)據(jù)的分析，引導學生得出壓強對化學平衡移動的影響。
教材在充分肯定平衡移動原理的同時，也指出該原理的局限性，以教育學生在應用原理
時，應注意原理的適用范圍，對學生進行科學態(tài)度的熏陶和科學方法的訓練。
“影響化學平衡的條件”教學建議
本節(jié)教學可從演示實驗入手，采用邊演示實驗邊講解的方法，引導學生認真觀察實驗現(xiàn)象，啟發(fā)學生充分討論，由師生共同歸納出平衡移動原理。
新課的引入：
①復習上一節(jié)講過的“化學平衡狀態(tài)”的概念，強調(diào)化學平衡狀態(tài)是建立在一定條件基礎上的，當濃度、壓強、溫度等反應條件改變時，原平衡的反應混合物里各組分的濃度也會隨著改變，從而達到新的平衡狀態(tài)。
②給出“化學平衡的移動”概念，強調(diào)化學平衡的移動是可逆反應中舊平衡的破壞、新平衡的建立的過程，在這個過程中，反應混合物中各組分的濃度一直在變化著。
③指出學習和研究化學平衡的實際意義正是利用外界條件的改變，使舊的化學平衡破壞并建立新的較理想的化學平衡。
具體的教學建議如下：
1．重點講解濃度對化學平衡的影響
（1）觀察上一節(jié)教材中的表3－l，對比第1和第4組數(shù)據(jù)，讓學生思考：可從中得出什么結(jié)論？
（2）從演示實驗或?qū)W生實驗入手，通過對實驗現(xiàn)象的觀察和分析，引導學生得出結(jié)論。這里應明確，溶液顏色的深淺變化，實質(zhì)是濃度的增大與減小而造成的。
（3）引導學生運用濃度對化學反應速率的影響展開討論，說明濃度的改變?yōu)槭裁磿够瘜W平衡發(fā)生移動。討論時，應研究一個具體的可逆反應。討論后，應明確濃度的改變使正、逆反應速率不再相等，使化學平衡發(fā)生移動；增加某一反應物的濃度，會使反應混合物中各組分的濃度進行調(diào)整；新平衡建立時，生成物的濃度要較原平衡時增加，該反應物的濃度較剛增加時減小，但較原平衡時增加。
2．壓強和溫度對化學平衡的影響：應引導學生分析實驗數(shù)據(jù)，并從中得出正確的結(jié)論。溫度對化學平衡影響也是從實驗入手。要引導學生通過觀察實驗現(xiàn)象，歸納出壓強和溫度的改變對化學平衡的影響。
3．勒夏特列原理的教學：在明確了濃度、壓強、溫度的改變對化學平衡的影響以后，可采用歸納法，突破對勒夏特列原理表述中“減弱這種改變”含義理解上的困難：
其他幾個問題：
1．關于催化劑問題，應明確：①由于催化劑能同等程度增加正、逆反應速率，因此它對化學平衡的移動沒有影響；②使用催化劑，能改變達到平衡所需要的時間。
2．關于化學平衡移動原理的應用范圍和局限性，應明確：①平衡移動原理對所有的動態(tài)平衡都適用，為后面將要學習的電離平衡、水解平衡作鋪墊；②平衡移動原理能用來判斷平衡移動的方向，但不能用來判斷建立新平衡所需要的時間。教育學生在應用原理時應注意原理的適用范圍，對學生進行科學態(tài)度的熏陶和科學方法的訓練。
第2篇：化學平衡教案范文
1.知識與技能
（1）通過典型實驗鞏固平衡移動原理，熟練掌握（從正向、逆向思維）影響平衡的因素。
（2）熟練掌握化學平衡及其影響因素，為后一章的電離平衡、水解平衡打好基礎。
2.過程與方法
通過設置疑問創(chuàng)設情境，提高學生的探究能力和發(fā)散性思維能力，以及用實驗來驗證知識的能力。
3.情感態(tài)度與價值觀
（1）貫穿一種“知識來源于教材但又高于教材”的思想。
（2）采用“魔術(shù)”實驗，提高學生學習化學的興趣，減少學生學習平衡的乏味感。
（3）運用幽默的語言活躍課堂氣氛。
二、教學重點
1.進一步加深對外界條件對化學平衡產(chǎn)生影響的認識。
2.培養(yǎng)學生的探究能力和發(fā)散性思維能力。
三、教學難點
1.通過實驗，突破化學平衡原理枯燥、理論性強、較抽象的缺點，提高學生的學習興趣。
2.熟練掌握平衡移動原理及其影響因素。
四、教學方法
“魔術(shù)”實驗，大膽猜測，實驗驗證，發(fā)散思維。
五、課時安排
1課時。
六、教學建議
1.教師應該了解表演魔術(shù)的基本技能。
2.引導學生通過實驗現(xiàn)象分析魔術(shù)，大膽假設，學會驗證。
七、教學用品
1.藍色石蕊溶液，濃鹽酸，兩個小燒杯，玻璃棒，pH試紙。
2.稀K2Cr2O7溶液，濃NaOH溶液，兩個酒杯，玻璃棒，pH試紙。
3.FeCl3溶液，KSCN溶液，水，濃NaOH溶液，三個高腳杯，膠頭滴管。
4.燒杯，水，未知液體（濃硫酸）或固體（生石灰），NO2球。
八、教學過程
[引入]我們剛剛學完平衡移動原理及其影響因素，學習的最終目的是為了解決在生產(chǎn)、生活中遇到的問題。
[板書] 第三節(jié) 化學平衡
——平衡移動原理的應用
[實驗]做三組魔術(shù)實驗（其中有一個裝置中的溶液是作對比的）。
第一組實驗：向兩個盛有等量紫色溶液的小燒杯中的某一個倒入一種溶液，并觀察現(xiàn)象。
第二組實驗：向兩個盛有等量橙色溶液的酒杯中的某一個倒入一種溶液，并觀察現(xiàn)象。
第三組實驗：分別向三個盛有等量紅色溶液的高腳杯中倒入第一種、第二種溶液，并觀察現(xiàn)象。
[提問]結(jié)合所學知識，猜測并討論原來的溶液可能是什么溶液，為什么顏色發(fā)生了變化？
[分析第一組實驗]猜測可能是什么溶液？
[學生猜測]紫（或藍）色石蕊溶液等。
[幻燈片]肯定學生的推測，展示實驗的原理——紫色石蕊溶液在酸性、中性、堿性環(huán)境中呈現(xiàn)的顏色不一樣，并引導學生分析現(xiàn)象背后的原理。
[提問升華]
1.如何驗證所倒溶液是酸性的？
2.利用了什么原理？
[學生踴躍回答]可以用pH試紙，或觀察與鐵片、與石灰石的反應情況等等。
[活動并實驗]對比后發(fā)現(xiàn)用pH試紙更方便，并引導學生進行檢驗。
[分析第二組實驗]猜測可能是什么溶液？
[學生猜測]有人回答，可能是K2Cr2O7溶液。
[幻燈片]教師肯定并表揚學生后，展示實驗的原理。（可參閱教材第26頁）
[提問升華]
1.如何驗證所倒溶液是堿性的？
2.利用了什么原理？
[學生踴躍回答]可以用pH試紙、FeCl3溶液等檢驗。
[活動并實驗]對比后發(fā)現(xiàn)用pH試紙更方便，讓學生做實驗。
[過渡]前兩個實驗我們通過改變生成物的濃度解釋了上述現(xiàn)象，下面我們分析最后一個魔術(shù)。
[分析第三組實驗]猜測紅色溶液可能是什么溶液？（提示：兩種溶液混合）
[學生猜測]FeCl3和KSCN的混合溶液。
[幻燈片]肯定學生的回答，強調(diào)這是一個典型的實驗現(xiàn)象，并展示實驗的原理。
[提問升華]
1.如何驗證所倒溶液的性質(zhì)？
2.利用了什么原理？
[學生發(fā)言]
可能是加入了FeCl3或KSCN溶液和NaOH溶液。
（內(nèi)容比較簡單，讓學生分析，并用實驗驗證，提高學生的分析思維能力和實驗能力）
[過渡]上面的三個魔術(shù)，都可以利用濃度對化學平衡的影響來解釋，下面再看一個實驗。
第四組實驗：向準備好的水中倒入未知溶液（需要學生幫忙），看NO2球顏色的變化。
[學生回答]NO2球中氣體顏色變深了。
[設問1]燒杯中的NO2球為什么那么害羞，臉更紅了呢？從平衡角度分析，可能是什么原因？
[學生分析]可能是溫度影響了這個平衡體系。
[幻燈片]展示有關可逆反應，利用平衡移動原理，可猜測到是溫度升高了。
[設問2]如果燒杯中的液體是水，那未知液體可能是什么？（濃硫酸）
[設問3]如果燒杯中的液體是鹽酸，那未知固體可能是什么？（活潑金屬、堿等）
[設問4]燒杯中的NO2球害羞了，同學們能不能鼓勵她大方些呢？
[學生]降低溫度，并列舉一些典型的吸熱反應。
[板書]
一、解釋一些實驗現(xiàn)象（從濃度、溫度角度解釋）
[總結(jié)]本節(jié)課我們利用平衡移動原理解釋了一些現(xiàn)象，進一步熟悉了平衡移動原理。
[知識拓展]幻燈片展示人體內(nèi)、工業(yè)中存在的各種平衡，引導學生認識到現(xiàn)實中還有很多平衡，并能夠把學過的平衡移動原理應用到工業(yè)合成氨的生產(chǎn)中，這樣不僅鞏固了所學原理，還拓寬了學生的視野。
[板書]
二、了解人體內(nèi)的平衡原理
三、了解并指導工業(yè)合成氨條件的選擇
[作業(yè)]
課后上網(wǎng)查閱我們周圍還有哪些平衡以及它們是如何發(fā)揮作用的。
[板書設計]
第三節(jié) 化學平衡
——平衡移動原理的應用
一、解釋一些實驗現(xiàn)象（從濃度、溫度角度解釋）
二、了解人體內(nèi)的平衡原理
三、了解并指導工業(yè)合成氨條件的選擇
九、教后記
第3篇：化學平衡教案范文
關鍵詞：課時教學目標；教學目標設計；設計誤區(qū)；策略
文章編號：1005--6629(2010)04--0025--05
中圖分類號：G633.8
文獻標識碼：B
有效的教學設計是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學的根本保證和前提條件，而課時教學目標的設計又是課堂教學設計的核心，是教學活動的出發(fā)點和歸宿，決定著整個課堂教學的進程，直接關系到課堂教學效果的優(yōu)劣和對學生發(fā)展的影響。在對課堂教學的評價中，人們通常也把“教學目標符合課程標準和學生實際的程度，教學目標的達成度?！弊鳛楹饬空n堂教學最基本的評價要點。然而，在實際教學中對教學目標的認識和設計卻存在一些誤區(qū)，在一定程度上也制約了課堂教學效率的提高。
1、課時教學目標設計的幾個誤區(qū)
目前教學目標的設計上存在諸多的問題和誤區(qū)。概括起來，包括以下幾個方面。
1.1認識上的誤區(qū)――忽視或誤讀教學目標
首先是，忽視教學目標的設計環(huán)節(jié)。少數(shù)教師錯誤地認為“以學生為主體”就是一味強調(diào)“學生自主”，講什么學什么一切由學生來定。教師完全跟著學生走。這種做法導致教學的隨意性。
其次是，照搬教學參考用書或其他教學設計案例。調(diào)查顯示有l(wèi)，3的教師的目標設計幾乎照抄教學參考書。
再次是，把課程目標誤讀為教學目標。課程目標與教學目標確實存在著相似性和聯(lián)系，但二者也有著十分明顯的差異(見表1)。實際教學中普遍存在的：不顧教學內(nèi)容特點和學生實際水平，把原本屬于課程目標的“三個維度”教條地直接挪作課時教學目標；把課程目標中“樹立辯證唯物主義世界觀等”當作課時教學目標等，這些都是混淆課程目標與教學目標的具體表現(xiàn)。
案例1：魯科版必修1第3章第3節(jié)第二課時“實驗室里研究不同價態(tài)硫元素間的轉(zhuǎn)化”
[知識與技能目標]
1.掌握二氧化硫的主要性質(zhì)；
2，掌握硫酸的主要性質(zhì)。
[過程和方法]
3，學會不同價態(tài)的硫元素間的轉(zhuǎn)化方法，提高自主學習能力。
[情感態(tài)度價值觀]
4，增強環(huán)境保護意識和健康意識；
5，培養(yǎng)辯證認識事物兩面性的哲學觀點。
[評析]上述案例中采用了從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面的“分項目設計模式”，從形式上看體現(xiàn)了新課程“提高學生科學素養(yǎng)”的基本理念，但實際上是把課程目標的“三個維度”照搬到課堂教學目標中，這種人為將三個維度的目標進行割裂的做法，是對課時教學目標錯誤、片面的理解。新課程目標的三個維度不是三種目標，三個目標維度只是目標維度的要素，不一定是顯性的目標維度，也不等同于每節(jié)課的目標維度。又如目標5“培養(yǎng)辯證認識事物兩面性的哲學觀點”，顯然，這樣的描述缺少了與知識載體的融合，也不適宜作為化學課堂教學的一個獨立目標。
1.2設計上的誤區(qū)――片面理解教學目標
首先是，過分關注知識體系，忽視學生認知水平。受傳統(tǒng)教學觀念的影響，在教學目標的設計中還存在著過分注重教學內(nèi)容的知識體系，而忽視學生的實際認知水平的現(xiàn)象，甚至直接把《考試大綱》中的認知水平作為教學目標的設計依據(jù)，這樣的設計勢必會導致目標f通常主要是知識1設計過高，不符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”，失去教學目標的激勵功能。
其次是。過分關注預設性目標，忽視生成性目標。預設性目標是課堂教學的基本要求，確定了教學的主要方向，構(gòu)成教學活動的“下限”；而生成性目標是教學活動中通過師生交流而激發(fā)出來的，它不僅有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，而且反映了教師高水平的教學素養(yǎng)，體現(xiàn)了教學活動的意義和價值。從這個角度而言，教學目標不是靜止的藍圖、僵死的教條。只關注預設性目標的做法是缺乏教學機智的反映，也是對教學目標的片面理解。
其三是，過分關注顯性目標，忽視隱性目標。教學目標是教師通過教學活動對學生身心發(fā)展變化的期待，學生的發(fā)展變化既包括易于觀察和測量的行為變化，即基礎知識、基本技能這些顯性成分；也包涵與學生行為變化相統(tǒng)一的心理變化，即過程、方法、情感、態(tài)度和價值觀這些隱性成分。
案例2：人教版必修2第三章第一節(jié)“最簡單的有機化合物――甲烷”
1.掌握甲烷的電子式、結(jié)構(gòu)式的寫法。初步認識甲烷分子的空間結(jié)構(gòu)。
2.掌握甲烷的重要化學性質(zhì)。
3.了解烷烴的組成、結(jié)構(gòu)和通式，了解烷烴性質(zhì)的遞變規(guī)律。
4.了解同系物、同分異構(gòu)現(xiàn)象和同分異構(gòu)體(碳原子數(shù)在5以內(nèi))。
[評析]上述案例中的四個子目標雖然很具體，幾乎涵蓋了該節(jié)所有的知識內(nèi)容，但顯然只是對教材中顯現(xiàn)出來的，能用語言、文字和符號表達的目標進行了設計，而對過程、方法、情感等隱性目標未予以關注，沒有充分挖掘教學內(nèi)容中所蘊含的教育價值，也就未能很好地體現(xiàn)新課程的理念。不妨在“甲烷”教學目標中加入“在學習甲烷結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的過程中，體會學習有機物的一般方法?！痹凇巴闊N”的教學目標中加入“通過烷烴碳原子的成鍵特點感受有機物的多樣性和化學世界的豐富多彩”。這樣教學目標不僅體現(xiàn)了預設性目標，還滲透了生成性目標：不僅指向明確而直接的教學結(jié)果(包括考試成績)，還指向比考試分數(shù)更重要的東西，包括主動學習的興趣、習慣、愿望、態(tài)度、方法、經(jīng)歷、體驗等能長遠影響學生發(fā)展的基礎。
1.3表述上――錯誤陳述教學目標
首先是行為主體混亂。很多老師在表述教學目標時仍未能擺脫舊教學目標的束縛，教學目標中出現(xiàn)“培養(yǎng)學生……”、“使學生掌握……”、“幫助學生……”等以教師為教學目標行為主體的現(xiàn)象還較普遍。
案例3：魯科版必修2第3章第3節(jié)第二課時“乙酸”
1.掌握乙酸的酸性和酯化反應，鍛煉學生設計實驗和動手操作的能力。
2.通過小組合作、自主設計實驗探究乙酸的酸性。
3.通過實驗培養(yǎng)學生觀察、捕述、解釋實驗現(xiàn)象的能力以及對知識的分析歸納、概括總結(jié)能力與語言表達能力。
4.通過質(zhì)疑和親歷科學實驗的探究過程，體驗科學探究中的困惑、頓悟、喜悅。在質(zhì)疑、反思中提升內(nèi)在素養(yǎng)。
[評析]上述案例，雖然較全面地表達了對學生通過乙酸學習所期望達到的知識、技能、方法、過程、情感等方面的目標，甚至為生成性目標留有一定的空間(自主設計實驗探究乙酸的酸性)，但從目標表述的方式看行為主體較混亂，有的目標主體是學生，有的是教師。如其中目標1“掌握乙酸的酸性和酯化反應”、目標2和4的行為主體是學生，陳述的是學生行為(會不會，如何經(jīng)歷、體驗)而目標1中“鍛煉學生設計實驗和動手操作的能力”
和目標3的主體又變成教師，陳述的是教師行為(做沒做，怎么做)。顯然用教師的行為表述教學目標是不合理的。
其次是該描述過于籠統(tǒng)。一些教師仍采用20世紀90年代以前的表述方式，所制定的教學目標含糊、籠統(tǒng)，不便于檢測學生的學習結(jié)果，因而課堂教學中對教學目標是否達成，教師心中無數(shù)。
案例4：人教版化學第二冊(理科)“化學平衡”
1.使學生建立化學平衡的觀點。
2.使學生理解化學平衡的特征。
3.常識性介紹化學平衡常數(shù)。
4.通過平衡的建立及平衡特征的教學，培養(yǎng)學生分析、綜合、抽象、概括等思維能力。
[評析]該案例不僅在教學目標的行為主體上使用錯誤(只表明了教師的教學意圖)，而且闡述目標時所使用的語言也較籠統(tǒng)，如“理解化學平衡的特性”是指“能說明化學平衡的特點”、還是“能根據(jù)平衡特點判斷化學反應達到平衡的標志”?又如，對“常識性化學平衡常數(shù)”的要求是定位在“知道平衡常數(shù)的表示方法”，還是定位在“能舉例說明平衡常數(shù)”，或者“認識平衡常數(shù)的意義”等?如何知道學生是否“理解”?還有象“培養(yǎng)學生分析、綜合、抽象、概括等思維能力”，這些表述都模糊不清、難以測量。
2、制定合理的教學目標的幾個策略
在教學目標的設計中，首先應了解教育目的和課程目標的總體要求，研究教材和教學內(nèi)容，建立具體的教學目標；再對目標進行分類整合，并按一定的標準(先后左右順序或重要程度等)進行排列；最后根據(jù)學生和實際教學環(huán)境確定目標存在的價值并進行調(diào)整。其中，建立目標和再次提煉目標是教學目標設計的關鍵環(huán)節(jié)，應注意從以下幾個方面準備。
2.1依據(jù)課標和教材，充分考慮學生的學情
優(yōu)化的教學目標設計必須首先確定哪些是學生終身學習所必需的知識和學科的核心知識，依據(jù)課程標準重新界定基礎知識和基本技能，要把握好課程所處位置及其與前后內(nèi)容的關系，重視學習者的已有知識經(jīng)驗、起點能力、認知心理特點和學習狀態(tài)。
首先是，要認真研究課標和教材?；瘜W教師在制定課堂教學目標時，要認真研究課程標準和教材，把課程標準和教材信息轉(zhuǎn)化為自己的信息，挖掘課程和教材各種能體現(xiàn)三維目標的因素。并準確把握教學內(nèi)容的深廣度。如在必修2的“乙醇”一節(jié)教學目標中出現(xiàn)“從化學鍵的斷裂和形成的角度理解乙醇與鈉的反應、取代、催化氧化、消去等方面的化學性質(zhì)”，這樣的設計就不符合課程標準的要求，也不符合教材的編寫意圖，因為課程標準在必修部分對乙醇的學習只要求“知道其組成和主要性質(zhì)，認識在日常生活中的應用”，而上述設計若放在《有機化學基礎》選修模塊中有關“醇”的教學目標中就較為合理了。
其次是，進行學情調(diào)查。根據(jù)學生的認知心理和學習水平，控制難易程度。只有難易適度的目標，才能在教學過程中激發(fā)學生的學習興趣，進行積極主動的思考。有人把“學情”全面概括為以下十個方面的內(nèi)容：現(xiàn)有水平、學習需要、學習環(huán)境、學習態(tài)度、學習方式、學習習慣、思維特點、生活經(jīng)驗、個性差異和認知規(guī)律。在充分了解學情的基礎上，針對學生原有認知的缺陷，并結(jié)合教師的實踐經(jīng)驗和智慧，是形成科學的目標體系的重要條件。
案例5：選修3《物質(zhì)結(jié)構(gòu)模塊》“原子核外電子運動狀態(tài)”教學目標設計
[學情調(diào)查]經(jīng)過必修模塊化學2的學習，對于“怎樣認識氫原子核外的一個電子的運動狀態(tài)?”大多數(shù)學生認為：氫原子核外有一條明確的軌道，電子在軌道上高速運動：也有少數(shù)學生能用電子云來描述氫原子核外電子運動的特點。對于“有多個電子的原子的核外電子如何運動?若以碳原子為例，怎樣認識?”大多數(shù)學生認為：碳原子核外的電子在明確的軌道上分層運動，第一電子層上有兩個電子，第二電子層上有四個電子高速運動?？梢?，學生對原子軌道的認識基本停留在盧瑟福模型和玻爾軌道模型之間。少部分學生能用電子云來描述氫原子的運動特點，但不能解釋多個電子的原子核外電子的運動特點。這與學生以往的經(jīng)驗是建立在氫原子的電子云上有關，處于僅是記憶而非理解的水平。由以上對學情的了解可設計以下具體目標：
[教學目標]
1.知道原子結(jié)構(gòu)模型的發(fā)展歷程。
2.從氫原子光譜出發(fā)。認識盧瑟福原子結(jié)構(gòu)模型的缺陷，學習玻爾原子結(jié)構(gòu)模型的要點，了解電子所處的軌道的能量是量子化的，原子光譜源自核外電子在能量不同的軌道之間的躍遷。
3.從更為復雜的光譜事實出發(fā)，認識玻爾原子結(jié)構(gòu)模型的不足，從能級的視角較為本質(zhì)地認識原子核外電子的運動狀態(tài)和原子軌道。
4.通過以上學習。認識到核外電子的運動不同于宏觀物體。不能同時準確測定它的位置和速度，知道“電子云”是對電子在空間內(nèi)出現(xiàn)概率大小的形象描述。
5.通過了解原子結(jié)構(gòu)、量子力學模型建立的歷史，感受科學家在科學創(chuàng)造中的豐功偉績。
2.2以知識為載體，充分挖掘方法和情感等方面的教育價值
現(xiàn)行高中化學課程中明確規(guī)定的學習內(nèi)容是以化學事實、概念、原理、規(guī)律、實驗等“知識和技能”為主線，滲透過程和方法、情感態(tài)度價值觀的教育：且知識類結(jié)果性目標更具體、易于測量，而過程和情意類體驗性學習目標絕大多數(shù)是體驗性、過程性的，只有借助于知識的載體才有實踐意義。因此，在進行教學目標設計時，不能僅僅是對三維目標簡單的分類羅列，而應首先確立知識的主線，充分挖掘在知識學習過程中方法目標和可能引起的情感體驗，將知識、技能、情感、態(tài)度及價值觀等領域的目標有機地融合在一起，真正實現(xiàn)促進學生全面發(fā)展的教學理念。
案例6：人教版選修4《化學反應原理》第四章第一節(jié)“原電池”
[教學目標]
1.能判斷原電池的正負極，認識鹽橋的作用。
2.能借助對Cu-Zn原電池原理的認識，書寫簡單原電池的電極方程式和總反應方程式，激發(fā)學習動機。
3.運用氧化還原反應知識解釋原電池的工作原理，在應用中感悟知識的價值。
4.大多數(shù)學生能通過探究和推理歸納原電池形成的一般條件，并根據(jù)課堂實驗條件進行簡單原電池實驗設計并完成實驗，感受探究過程的艱辛與喜悅。
[設計思路]首先根據(jù)課標、教材和學生在必修2學習過有關原電池的已有認知水平，確立各知識點及目標要求，再挖掘在過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面可以生成的目標，并確定適宜的要求層次。如“原電池電極反應”知識點的目標設計，可要求在教材提供的Cu-Zn原電池模型的基礎上，通過對其原理的理解，能書寫陌生情境中簡單原電池的電極方程式和總反應方程式(如已知電池總反應書寫電極反應)，達到應用層次的較高要求：同時，在分析和書寫過程中形成一般的方法(如根據(jù)總反應和氧化還原反應知識確定電極反應的反應物微粒、產(chǎn)物微粒和電子轉(zhuǎn)移關系)，從中體驗成功的樂趣(也能解決陌生情境的問題)，激發(fā)學習動機，實現(xiàn)方法目標和情意方面的目標。
2.3規(guī)范敘寫方式，準確表述目標內(nèi)容
實際教學中，因受教師主觀認識的影響，教學目標的敘寫不規(guī)范、表述不準確現(xiàn)象常見于教學設計中，甚至在一些優(yōu)秀教學設計案例中也不乏行為主體不明確或行為動詞不具體等問題。如何使教學目標的設計能準確體現(xiàn)在教案中?一是應注意目標結(jié)構(gòu)，即采用“整合模式”，而不是“分項模式”，融合式陳述方式更能表達三維目標的整體特性。因為三維目標不是并列的關系，而是融為一體的整體。三者是在同一過程中同時實現(xiàn)的，正所謂知識、認知和態(tài)度相伴相生、相輔相成：知識是認知的目的，認知是知識學習的手段，態(tài)度是認知的動力。二是對于結(jié)果性目標應關注行為主體(學生)、行為動詞(具體)、行為條件和表現(xiàn)程度，即通常所說的ABCD模式，特別是行為動詞的選擇，既要符合課程標準要求，也要符合學生認知水平，而且是可觀察、可測量的(如說出……，判斷……，設計……等)。而對于體驗性目標(如情感態(tài)度與價值觀)多數(shù)時候是以隱性狀態(tài)出現(xiàn)，難以直接觀察、無形的、不易測量，一般用一些“過程性”動詞來表述結(jié)果(如體驗……，學會欣賞……等)，不提出可測量的學習結(jié)果，且主要用于陳述長期才能實現(xiàn)的情感、能力方面的目標或無須結(jié)果化的目標。
案例7：“脫酸素劑成分的檢驗”的教學目標設計
1.所有學生能應用鐵的還原性、原電池原理等知識解釋“脫酸素劑”的作用原理；掌握鐵等常見物質(zhì)的檢驗方法并能設計方案解決“脫酸素劑”的成分檢驗問題。
2.正確完成“脫酸素劑”中各成分檢驗的操作并得出結(jié)論，總結(jié)檢驗方案設計的一般原理和方法。
3.體驗問題解決的過程，認識食品保鮮的意義；通過對“脫氧素劑”名稱的認知形成科學消費觀，
參考文獻：
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第4篇：化學平衡教案范文
【關鍵詞】信息；信息通道；有效輸入
按照信息論觀點，教學過程是廣泛信息通訊系統(tǒng)。一個動態(tài)信息的傳輸、流通和輸通的過程。因此要搞好課堂教學，就要研究教學信息的流向、流程及其軌跡，并依其運行機制來指導和規(guī)范我們的教學操作。
教學信息有三類內(nèi)容：知識信息、指令信息和環(huán)境信息；有三種存在形態(tài)：儲存的形態(tài)、流動的形態(tài)和操作的形態(tài)。教材和教案中的信息屬于靜態(tài)的儲存信息，一旦進入課堂，被傳遞、接受和輸通，就變成了流動的和操作的信息形態(tài)了。也就標明教學活動開始了。對此，教者的任務就在于調(diào)控好教學動態(tài)信息，盡可能地去預防和克服一切影響教學信息傳輸?shù)牟焕蛩?，而最大限度地讓知識信息通暢起來。
在教學系統(tǒng)中，知識是以信息的形式存在的，教師通過備課將存儲狀態(tài)的信息轉(zhuǎn)化為傳輸狀態(tài)的信息，再經(jīng)課堂教學（或視聽教學），把信息傳給學生。學生把輸入的信息在大腦中重新加工，經(jīng)同化和順應后，貯存起來。在練習和考核時，又以另一種形式輸出信息。當然，學生不僅僅只是直接接受教師傳授的信息，還可通過別的傳輸形式獲得、掌握信息的過程，要想提高教學質(zhì)量首要的就要看學生怎樣獲得信息和獲得怎樣的信息。獲得怎樣的信息由教材和教學內(nèi)容決定。怎樣獲得信息就與信息通道有關，要使學生獲得足夠的信息量，關鍵要保證信息通道的暢通無阻。
在化學教學過程中，傳遞信息量遵循申農(nóng)-維拉公式：
S=B·T·lg2(1+P/N)
式中S為信息量,單位為比特(bit),B為傳遞信息的頻帶寬；T為傳遞信息量的時間；P表示輸出信息的平均功率；N為噪聲的平均功率。
這個公式說明在一定時間內(nèi)，，傳遞的信息量，取決于B和信噪比P/N。必須增加頻帶寬B，增加信噪比P/N。要增加P/N值，就要增大P，減少N。P的大小取決于教師的水平和素質(zhì)以及學生的條件。一方面，教師的業(yè)務水平、教學能力和教學態(tài)度影響學生獲得信息量的大小和有效性，另一方面，學生的學習動機和非智力因素，以及原有的任知結(jié)構(gòu)和學習方法也影響信息獲得和組合。因此，教師在努力提高自身教學能力的同時，也要注意培養(yǎng)學生的學習興趣及自學能力、思維能力，注意做好教書育人的工作，以達到提高輸出信息的平均公率。N的大小則取決于教學環(huán)境和學習風氣，安靜的教學環(huán)境是提高信息量的重要因素。知識信息的傳遞不同于其他物質(zhì)的傳遞。學生的有效輸入量，不完全等于教師的信息的輸入量。也就是說，教師講的多不等于學生就會學的多。所以，有效的輸入，還有賴于教師對教學過程的調(diào)控。
為了增大信息輸入量，提高有效輸入，應采取以下措施創(chuàng)設多種信息通道：
1. 讓學生養(yǎng)成“多看”的好習慣，建立持久有效的信息通道 所謂多看，是指多看課本和課外讀物，課前搞預習，課后抓復習。
學生在課前預習是一種超前的學習活動，能使學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生準備，了解課堂上將要學習的課題的大意，想一想與以前學過的那些知識有關聯(lián)，對那些知識感到難懂，有什么問題等。
例如，學習“化學平衡”一章，從標題看，似乎與以前學過的知識沒有什么聯(lián)系，為什么要在這里學習？學習化學平衡的重要性是什么？等等。學生對知識是否熟悉，影響對知識信息的感知。有研究數(shù)據(jù)表明，學生感知的信息數(shù)量與對信息的熟悉程度有密切關系：信息不熟，每秒6比特；信息熟悉但不常見，每秒18比特；信息熟悉且常見，每秒可達65比特。
復習對鞏固知識是非常必要的，因此要及時復習。復習要體現(xiàn)識記與培養(yǎng)思維能力，練習運用與綜合概括相結(jié)合，重視知識的內(nèi)在聯(lián)系，把握知識主干，形成知識網(wǎng)絡。
在教師的指導下適當看一些課外讀物也是必要的，這樣可以增大知識面，培養(yǎng)興趣，增大信息量。通過“多看”，可以提高學生的自學能力和思維能力。多看、多記憶、才能多思。根據(jù)心理學家分析，人腦的學習潛力是很大的，至少可以存儲一萬億比特的信息。這個信息量遠遠超過了世界上最大的圖書館的藏書信息量。但是人的一生能夠認真讀多少本書呢？恐怕還不到這個數(shù)的萬分之一。
2. 給學生提供“多做”的機會，充分利用高效信息通道 這里所講的多做，是指多做化學實驗。
接受信息量最大的感官是視覺和聽覺，視覺對光波接收的頻帶寬度較大，在單位時間內(nèi)接收的信息量較多。有數(shù)據(jù)表明：人的耳朵可以接受的聲波頻帶寬為20-200CO赫茲；人的眼睛可以觀察到光波的頻帶寬為3.9×1011-7.5×1014赫茲。由此說明光波比聲波能向人體傳遞更多的信息量。所以，在化學教學中，應在視聽覺可以接受的頻帶寬度范圍內(nèi)，充分利用光、聲載體傳遞盡可能多的信息，特別是發(fā)揮視覺感官功能，增強直觀效果。此外，觸覺、味覺等所接收的信息量雖少，但吸收的效率卻很高。而化學實驗教學能使學生多種感官參與接受信息，能使化學信息的傳輸、接收和記憶達到最優(yōu)效果。
化學是以實驗為基礎的學科。加強實驗教學，有助于提高化學教學的質(zhì)量?；瘜W實驗教學不僅能夠培養(yǎng)學生的化學實驗技能，而且還可以培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力和思維能力，可以培養(yǎng)學生的科學態(tài)度。因此，在化學實驗中，一定要保質(zhì)保量地完成大綱規(guī)定的全部的演示實驗和學生實驗，盡量將教師演示實驗改成學生實驗、邊講邊實驗，還要根據(jù)教學內(nèi)容充實一些定性實驗，增加定量實驗。實驗教學不僅限于結(jié)合元素化合物的知識教學，而且，基本概念教學和理論教學都要與實驗教學緊密結(jié)合。
第5篇：化學平衡教案范文
關鍵詞： 新課程理念 化學教學 探究實驗
實施高中新課程改革以來，如何提高化學課堂教學的有效性，成為每一個化學教師都關注的熱點問題。
1.以探究實驗激活學生創(chuàng)新思維，提高課堂教學的有效性
化學是一門以實驗為基礎的學科。在以往的探究活動中，教師是導演，學生按照教師的設計完成探究，探究活動呈現(xiàn)出固定的模式，無法體現(xiàn)學生的創(chuàng)造性思維。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。如何創(chuàng)新探究實驗，提高化學課堂教學的有效性？筆者認為，教師應創(chuàng)建師生平等的交流平臺，讓學生自己搜集信息，實施探究方案，使學生勤于動手、樂于探究。教師對學生應給予及時的肯定與鼓勵，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。
如《原電池的工作原理》的探究活動中，教師先介紹原電池的形成條件，請同學們設計原電池并進行實驗。多數(shù)學生都設計出氧化還原原電池。有一部分學生將2個分別裝有1mol/L硫酸銅溶液和0.1mol/L硫酸銅溶液的燒杯用鹽橋相連，用銅電極構(gòu)成濃度差原電池，學生發(fā)現(xiàn)外電路也有電流通過。學生做類似的實驗硝酸銀濃度差原電池，發(fā)現(xiàn)同樣也有電流通過。同學們通過查資料得知：濃的溶液能自發(fā)地向稀的溶液擴散，形成電流。同學們批判性地指出了參考書上形成原電池的前提條件是氧化還原反應這個結(jié)論的局限性。在教學中應培養(yǎng)學生敢于提出問題，表達自己的觀點，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。又如溫度、催化劑對反應速率的影響，抑酸劑化學成分的檢驗，食品中的膨化劑等都可以讓學生通過小組協(xié)作設計完成實驗。科學有效的學習方式，是培養(yǎng)學生批判性思維能力和解決問題能力的重要途徑。英國詩人雪萊說：“想象是創(chuàng)造力。”教師把學習的主動權(quán)交給學生，體現(xiàn)了新課改的理念。
2.恰當運用教學語言，提高課堂教學的有效性
教學語言是教師育人的載體，教師雖精心設計教案，卻一本正經(jīng)、面無表情地照本宣科，只會讓學生產(chǎn)生厭煩情緒，削弱學習效果。如何在課堂上把學生的情緒調(diào)整到最佳的狀態(tài)，提高課堂教學效率？教師要用親切的目光、和藹的笑容面對學生，讓學生在輕松活潑的氛圍中上課。教師美的教學語言，不但易于學生接受，而且易于激發(fā)他們的興趣。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“如果你想使知識不變成僵死的靜止的學問，就要把語言變成一種重要的創(chuàng)造工具?！?/p>
2.1化枯燥為生動，提高課堂教學的有效性。
機智的語言表達能使學生易接受、好理解、好記憶。如拿掉酒精燈的蓋子可以說成脫下帽子，酒精燈墊上木塊可以說成酒精燈穿上高跟鞋。又如選修3中的價鍵理論形成的條件：①自旋方向不同的成單電子配對，比喻成奮斗方向相反的成單電子也想成雙成對；②電子軌道重疊，可以說成電子志同道合。再如《鹽類的水解》可以概括為“把水解開，正負結(jié)合”，將難以掌握的水解反應變得有規(guī)律可循，學生可以更深入地理解水解反應。筆者通過教學實踐認為，經(jīng)過情感滋潤的“知識”更能吸引學生的注意力，啟發(fā)學生的思維，收到好的教學效果。
2.2化繁雜為精煉，提高課堂教學的有效性。
教師應成為學生學習的參與者和促進者，鼓勵學生全面、客觀地掌握課本基礎知識及化學用語，對于重點知識，要進行精煉濃縮，降低學生記憶的難度。如《化學反應原理》中壓強變化對化學平衡的移動的影響，“通過改變?nèi)萜黧w積，增大體系壓強，平衡朝著氣態(tài)物質(zhì)減少的方向移動”，可以濃縮成“壓大體小”；溫度變化對化學平衡移動的影響，“升高體系溫度，平衡朝著吸熱方向移動，降低體系溫度，平衡朝著放熱方向移動”，可以精煉成“升吸降放”。又如核外電子排布相同的離子半徑大小比較可以用“序大徑小”等。再如氧化還原的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移，特征是化合價的升降，時間久了，學生經(jīng)常會張冠李戴。筆者把它精煉為“本電特價”，與“本店特價”諧音，“本”就是“本質(zhì)”，“電”就是“電子的轉(zhuǎn)移”，“特”就是“特征”，“價”就是“化合價的升降”，學生不易混淆。
2.3化抽象為具體，提高課堂教學的有效性。
教師要把課堂交給學生，讓學生在解決問題中學習，在學習中積極思考。高中化學教學的難點是部分內(nèi)容比較抽象，學生難以理解。教師要通過取喻明理或畫龍點睛等方法，突破難點，增長學生的知識，化抽象為具體，減輕學生的負擔，提高課堂教學的有效性。筆者在講解必修一《物質(zhì)的量》計算時，部分學生對物質(zhì)的量概念與計算都很茫然。筆者列舉小學生的計算題：將每24盒牛奶裝一箱，請同學們計算：①箱數(shù)n=5箱牛奶有多少盒？②盒數(shù)N=72盒牛奶可以裝多少箱？引出盒數(shù)N=n×24之間的轉(zhuǎn)換計算。學生認為這種計算很簡單。然后引出物質(zhì)的量是國際單位制七個基本單位中的物理量，分子、原子或離子等微觀粒子質(zhì)量、體積都很小，將NA約“6.02×1023的微粒數(shù)”為1mol，1mol相當于宏觀“一箱”，“摩爾”就是作為計量原子、離子、分子等微觀粒子的“物質(zhì)的量”的單位。很自然由淺入深地引出微粒數(shù)N=n×NA之間的三者轉(zhuǎn)換計算。請同學們計算：①5molH原子的微粒數(shù)為多少？②1.204×1024個氫原子物質(zhì)的量是多少？我們應立足學生已有的計算基礎，將抽象化為具體，提高課堂教學的有效性。再如A、B是短周期元素，當A、B倆元素的原子分別得到一個電子形成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)時，A放出的能量大于B放出的能量，請同學們比較A、B的氧化性強弱。部分學生認為用能量高低判斷氧化性、還原性強弱比較抽象。筆者圍繞學生熟悉的買賣東西打比方，A、B都想得到一個電子，A愿意付的錢（能量）比B多，說明A得電子更迫切，A的氧化性比B強。同樣的道理C、D是短周期元素，當C、D倆元素的原子分別失去一個電子形成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)時，C吸收的能量大于D吸收的能量，請同學們比較C、D的還原性強弱。學生進行類似的比喻，當C、D倆元素的原子分別失去一個電子，D吸收的錢（能量）比C少，說明D比C更輕易失電子，D的還原性強于C。教師要在“有疑處處釋疑”，提高學生思維的含量，使學生產(chǎn)生成功感。
教師的教學語言力求精雕細鑿，要提高課堂教學的有效性，還要注意學生學習難點、重點、盲點、易混點、易錯點的整理與辨析。
3.讓化學走進生活，提高課堂教學的有效性
蘇霍姆林斯基說過：興趣的源泉在于運用。外面的世界很精彩，化學課堂教學應結(jié)合當前的社會熱點，引用一些典型的生活問題作為切入點，啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學生學習化學的興趣。例如如何從礦物中提煉金屬；美國科學家開發(fā)利用人體能；在講解選修3《配合物的形成》，可介紹清華學生朱令鉈中毒事件，教授用普魯士藍解毒的過程。這樣既能吸引學生的注意力，又能拓寬學生的視野，讓學生將書本知識融會貫通，提高學生學習化學的興趣，達到事半功倍的教學效果。
學生是教學的主體，教師不僅要構(gòu)建和諧的師生關系，還要讓學生愿意學、主動學。不僅要在探究性實驗中激活學生思維，還要在課堂上突出重點，突破難點，將化學與學生生活實際相聯(lián)系，讓自己的教學符合學生的需要，這樣課堂教學就能收到令人滿意的效果。
參考文獻：
[1]袁傳壽.淺談新課改背景下如何提高化學課堂教學的有效性[J].語數(shù)外學習，2012.04
第6篇：化學平衡教案范文
關鍵詞：預設；意外；生成；化學；智慧
文章編號：1008-0546（2013）03-039-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.03.016
新課程標準指出：課堂教學是可以被設計的，通過設計能使教學過程達到優(yōu)化。但它不應是一個封閉系統(tǒng)，也不應拘泥于預先的固定不變的程序。也就是說課程既包括靜態(tài)的計劃安排，更包括動態(tài)實施的過程。靜態(tài)的計劃與安排是教學的準備階段，可稱之為課前“預設”，動態(tài)實施的過程則體現(xiàn)了課程內(nèi)容的生成性特征。預設與生成是課堂教學的共熔體。在課堂教學中只有正確處理好兩者的關系，才能給學生一個精彩的學習平臺和氛圍，才能使學生的思維方式和尋求規(guī)律發(fā)揮到最大化。
在課堂教學中我經(jīng)常會遇到這樣的事情：預設好的問題，并沒有得到預設的答案；有時甚至還出現(xiàn)意外的情況。我通過一段時間的學習和實踐，發(fā)現(xiàn)要正確處理好課堂教學預設和生成的關系，主要從以下兩個方面著手：
一、精心預設，把握生成
沒有預設的課堂，會是一盤散沙；沒有生成的課堂，會沉悶無趣。預設與生成又是相互聯(lián)系的，預設得越充分，生成出來的就越精彩。
在化學教學中，要把握動態(tài)生成，需要教師在圍繞教學目標精心預設的基礎上，依循學生的認知規(guī)律、思維張弛及情感波瀾，以靈動的教育機智隨時調(diào)整教學進程和教學策略，讓預設轉(zhuǎn)化為生成，使課堂教學充盈生命成長的人文韻味。
1. 創(chuàng)設情景，引導生成
創(chuàng)設有效的教學情景能夠引起學生的興趣，吸引學生注意力，激發(fā)學生學習的熱情，讓學生很自然地參與到教學中去，成為課堂的主人。例如：在學習明礬凈水的原理時，我引用了席慕容的《試驗》“他們說，在水中放進一塊小小的明礬，就能沉淀出所有的渣滓；那么，如果在我們的心中放進一首詩，是不是也可以沉淀出所有的昨日。”學生感受著詩給予的人生哲理，同時又非常迫切的希望找到明礬凈水的答案，于是我設計了這樣的幾個問題：明礬的化學式；明礬溶于水的電離情況；哪種分散系可以沉降水中的懸浮物質(zhì)？明礬溶于水形成了什么膠體？通過這樣一個情景我隨時把握學生的反應，隨時改變我問題的順序，這一內(nèi)容也就很順利的完成。又如在復習鐵的性質(zhì)時，學生對鐵和銅經(jīng)常要混淆在一起，我就采取“鐵的自述”這種方式加強記憶?！拔业拿纸需F，符號Fe。有人說我外表長得很黑，其實我非常白；有人說我長得很丑，其實我很溫柔。我有一個表弟，他叫鋼，他是英雄豪杰，人人都愛他?？偟膩碚f，我和他的性格都比較活潑，雖然比不上鎂和鋅，但比銅活潑得多。我們與氧氣接觸時，因反應條件不同其反應結(jié)果也不同。在純氧中，將我點燃，我會劇烈燃燒，在干燥的空氣中，我們誰也不理睬，在潮濕的空氣中，我表弟容易生銹，如果把我投到硫酸銅溶液中，我會變“色”。我對濃硫酸、濃硝酸反應遲鈍。我的自我介紹到此結(jié)束，你還認不認識我了？”我預設這樣的情景，讓學生在人生的道路上不斷發(fā)現(xiàn)化學的美，更好學習化學知識。
2. 合作交流，促進生成
互動是課堂教學中各種矛盾關系的重要特征，合作是現(xiàn)代社會人的重要方式。學生客觀存在的差異性，要求化學教學過程中必須讓學生盡可能地經(jīng)歷合作和交流。學生在自主學習的過程中，會發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，這就需要教師做好充分準備，讓學生在合作交流中解決問題。例如：在學習原電池反應原理時，我把伏打發(fā)現(xiàn)青蛙死了之后還能腿部肌肉抽搐的故事講給學生聽。然后我準備了番茄、銅鑰匙、鐵釘、導線、電流計、二極管等材料，讓學生試著想辦法使二極管發(fā)亮。學生在合作中發(fā)現(xiàn)只有將鐵釘和銅鑰匙用導線連接在一起插入番茄中才能使二極管發(fā)亮，同時還發(fā)現(xiàn)新鮮的番茄不容易使二極管發(fā)亮，腐爛的番茄很快使二極管發(fā)亮了。我提出問題：為什么有這樣的結(jié)果。于是我讓學生總結(jié)一下原電池的形成條件，然后我把書上的銅鋅原電池拿出來，一起探討原電池的工作原理，最后由學生自己歸納得到腐爛的番茄電解質(zhì)溶液濃度高，容易導電。學生在合作交流的同時，拉近了師生、生生關系，在課堂過程中，形成了良好的學習氛圍。又如：在做鈉和氯氣的學生分組實驗中，有些組別的同學在做的過程中發(fā)現(xiàn)鈉在燃燒過程中除了有白煙之外還有黑煙生成?？吹竭@種現(xiàn)象，作為教師的我早已知道原因，但我沒有直接說原因，而是讓兩位學生自己尋找答案，并向其他組別的同學一起探討原因，很快，他們得出了結(jié)論，鈉表面的煤油沒有擦干凈。所以，在學生的合作探究中，在不經(jīng)意中，都會有擦出思維的火花，作為教師的我就得時刻迎接這樣的挑戰(zhàn)。
3. 制造沖突，提煉生成
解讀課程標準、鉆研教材，并依據(jù)學生的實際情況來設計教案，一個成功教案的預設可以更好地發(fā)揮教師的主導、學生主體的作用，提高教學效率。在預設教案的時候，我經(jīng)常會設置一些矛盾，讓學生在沖突中尋找真理。例如，有一道題：
將1.92g銅粉與一定量濃硝酸反應，當銅粉完全作用時收集到氣體1.12L（標準狀況），則所消耗硝酸的物質(zhì)的量是_________。
學生通過銅粉和濃硝酸反應的方程式可計算得到，1.92g銅能產(chǎn)生0.06mol的NO2氣體，但是實際卻收到0.05mol的氣體，有同學就說，理論數(shù)據(jù)和實際數(shù)據(jù)肯定是不同的，實際操作中會有誤差，所以，根據(jù)銅的物質(zhì)的量，可以計算得到消耗硝酸為0.12mol。我肯定了學生的這種想法，我又提出，如果實驗誤差的話，差距沒有那么大。能不能再思考更深一點，后來有學生提出，硝酸反應后濃度變稀，銅和稀硝酸反應的產(chǎn)物是NO氣體，所以這0.5mol的氣體是NO2和NO的混合氣體。在這種思維交叉的地方，學生的學習方式得到了提高。在同學們的腦海中始終認為Al（OH）3是兩性氫氧化物，它既能溶解于強酸中，又能溶解與強堿溶液中；而Cu（OH）2是弱堿，只能溶解于強酸溶液中。于是，我就做了這樣的實驗給學生看，將濃氨水分別滴入Al（OH）3和Cu（OH）2上，發(fā)現(xiàn)反而Cu（OH）2溶解了，學生覺得很驚奇，他們很快就投入到問題的探索中，尋求真知，于是我提出問題：①濃氨水中大量存在的是什么物質(zhì)？②氨分子的電子式如何？③銨根離子又是如何形成的？帶著這些問題，學生開始慢慢明白了配位鍵的含義。在教材中有很多內(nèi)容讓人感覺前后矛盾，這正是學生學習的盲點，我就充分利用這種矛盾，逐層鋪設問題，使學生在輕松的環(huán)境中學到知識，并且可以做到舉一反三。
二、突破預設，機智生成
蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節(jié)，而是在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙的在學生不知不覺中做出相應的變動。”在教學過程中，有時會發(fā)生預設范圍之外的情況，這就需要教師放下架子，要善于傾聽，不斷更新理念，舍得放棄自己的權(quán)威，舍得讓學生說。這樣的課堂可以讓學生思緒飛揚，使師生積極互動，摩擦出創(chuàng)造的火花，涌現(xiàn)新的問題和答案。比如在學習化學平衡的概念時，我經(jīng)常展示兩張圖來解釋什么是平衡，一張是v-t圖，另一張是c-t圖。
在闡述平衡狀態(tài)是一個動態(tài)平衡時，有學生突然說，這兩張圖是矛盾的，他說：“平衡時，反應物和生成物的濃度不再改變了。按照反應速率的計算公式v=c/t可以看到，平衡后，由于濃度不變，變化量為0，所以速率也應該是0，因此我不認為它是動態(tài)平衡，而是靜態(tài)平衡。”看到這樣一個情況，我覺得非常好，我沒有急于給這位學生評價，而是我將這個問題讓在座的同學一起討論，同學們積極參與進來，有些同學認可他的說法，覺得他講的很有理；也有同學說：物理上有平均速率和瞬時速率，那化學上肯定也這樣，這張速率圖表示的應該是瞬時速率。還有一部分同學認為：由于正反應和逆反應是兩個相反的方向，所以，在平衡時，正反應速率與逆反應速率正好抵消，所以表現(xiàn)出來的平均反應速率為0。其實還是一個動態(tài)平衡。這樣的一節(jié)課，雖然可能沒有很好完成我的教學計劃，但卻讓我收獲到了學生的智慧。在化學實驗中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些不是我和學生預期想要的現(xiàn)象。例如“碘化鉀溶液與新制氯水反應”的實驗中，當同學將一定量的新制氯水滴入碘化鉀溶液后，再滴入適量的淀粉溶液，未見溶液呈現(xiàn)預期的藍色。為什么不顯藍色，同學們眾說紛紜，有的認為生成的碘單質(zhì)太少，應該繼續(xù)滴加氯水；有的認為新制氯水具有漂白性，滴加氯水已經(jīng)過量，將物質(zhì)漂白了，建議向混合液中另加少量碘水或淀粉來檢驗溶液中是否含有淀粉或碘單質(zhì)；也有同學認為，應該先將碘化鉀溶液和淀粉混合，再滴加新制氯水等，一波未平一波又起，我們一一經(jīng)過實驗驗證，不僅掌握原有的知識，并且還得到了升華。在學生實驗中，尤其是學生在自己動手的過程中，經(jīng)常會發(fā)生一些意外情況，有的同學把配好的飽和醋酸鈉溶液倒入乙醇中，發(fā)現(xiàn)有固體析出了，學生有興趣，難道醋酸鈉不溶于酒精嗎？再做實驗，通過實驗的現(xiàn)象，來尋求真理，每當這時候，就需要我有非常豐厚的化學知識。在課堂上，我一定會讓學生先討論，若討論不出結(jié)果，我再來解釋給學生聽，當然，也有我一下子回答不上來的情況，我非常珍惜這樣的機會，它會不斷地充實著我的教學資源，為今后的教學所用。
作為二十一世紀的年輕教師，我想在教學中，我們應具備銳利的眼光，明銳的洞察力，抓住學生，如何讓學生在你的大范圍內(nèi)開展各項活動，需要老師有淵博的知識和扎實的教學能力，我覺得可以從以下幾個方面來發(fā)展自我。
一是要認真鉆研教材。教材是學生學習的基礎，離開教材，也就談不上學習，因此，作為教師的我經(jīng)常翻看教材和教輔用書，蘇霍姆林斯基所說：“只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術(shù)家和詩人”；所以，我認真鉆研教材，讀出教材的本意和新意，把握教材的精髓和難點，把教材內(nèi)化為自己的東西；同時拓寬知識面，豐富背景知識。對教材和教參作深入細致的研讀，廣泛地涉獵有關的知識，像海綿吸水一樣吸取有用的信息，增加一些可以稱為“背景”的東西，變成對教學有用的東西。例如，鈉和水的反應現(xiàn)象“浮、熔、游、響、紅”，可能我們在教學過程中，已經(jīng)習慣了，所以對學生脫口而出的結(jié)論，但在我看來，這5字學生能不能自己歸納呢，我發(fā)現(xiàn)“熔”是歸納不了的，學生只能提出“變”，那我在備課的時候，我就想，怎樣引導學生來歸納，先做個粉筆頭扔水里的實驗，問“變成小球了嗎？為什么？”學生的回答可能是“粉筆不溶于水”那我就做個能溶于水的冰糖投入水的實驗，問“變成小球了嗎？”“露珠為什么是球狀的？”學生最后想到“液體才有可能變成小球”再進行深度思考后，有學生就想到了這個反應放熱，將固體鈉熔成了液體鈉，受表面張力的影響，從而成為了小球，所以最終可得出不是“變”而是“熔”。作為教師課前應盡可能預計和考慮學生學習活動的各種可能性，減少低水平和可預知的“生成”，激發(fā)高水平和精彩的生成。教師有備而來，順勢而導，才能有真正的“生成”。這種“預設”越充分，生成就越有可能，越有效果。
二是要關注學生的學習過程。學生是課堂的主體，在教學過程中，我們要善于發(fā)現(xiàn)學生的學習情況，給學生一個可以自由發(fā)言的機會，在學生的想法中，隨時會有你意想不到的情況發(fā)生，而具有豐厚知識儲備的我，認真傾聽，因勢提出我的問題，再由學生思考，解決問題，一個環(huán)節(jié)又一環(huán)節(jié)，直至最終的教學目標。在教學中，我們更多的應該關注學生的學習過程，讓學生真正成為學習的主人，成為善于動手、動腦、動口的有能力的人。例如我在上乙醇的密度比水小的這一點上，我讓學生思考，可以用什么方法來驗證，學生結(jié)合苯的密度小于水，發(fā)現(xiàn)乙醇是不可以用分層的這種方式來解決，就有學生提出能否將乙醇和水的溶液混合加熱來發(fā)現(xiàn)密度小的先蒸發(fā)，此時，我心中有數(shù)，學生把沸點和密度給弄混淆了，但我沒有直接判斷，而是讓學生就做這個實驗來比較，能得出什么結(jié)論，后來，他發(fā)現(xiàn)這個回答是不符合題意的，所以他就想到可以找個中間物質(zhì)來進行比較，在實驗桌上他發(fā)現(xiàn)了保存在煤油中的鈉，一下子讓他茅塞頓開，他想到了鈉，而這也正是我想要的效果，通過這個實驗不僅能完成密度的大小判斷，又能為我解釋乙醇的化學性質(zhì)進行了推波助瀾。因此，在教學中我們要不斷地捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現(xiàn)出來的信息，把有價值的新信息和新問題納入教學過程，使之成為教學的生成，成為學生智慧的火種。
三是要及時反思。在課堂上并不是只在于學生學習知識，而在于學生學習方法的體現(xiàn)，學生才能的發(fā)揮。
課后，我有空的時候，就把我的一些想法記錄在一本小本子上，常常翻出來看看，內(nèi)容有教學的成功處，也有教學的失敗，還有學生的情況，這就是我們自己上課的資源，這本小冊子也能使我們的教學水平得以提高。
最后引用葉瀾教授的一段話：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)生意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！痹诮虒W中經(jīng)常反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗，提升自己的教學實踐智慧。
參考文獻
[1] 孟兆山. 沒有預設的生成[J]. 內(nèi)蒙古教育，2005，（8）
第7篇：化學平衡教案范文
關鍵詞：農(nóng)業(yè)院校；無機化學；教學理念；教學方法
作者簡介：楊昱（1977-），女，黑龍江哈爾濱人，東北農(nóng)業(yè)大學理學院，講師；徐雅琴（1964-），女，黑龍江哈爾濱人，東北農(nóng)業(yè)大學理學院，教授。（黑龍江 哈爾濱 150030）
基金項目：本文系黑龍江省“十二五”高教學會課題“高等農(nóng)業(yè)院校應化專業(yè)《無機化學》課程立體化教學體系的構(gòu)建”（課題編號：HGJXH C110459）、黑龍江省“十二五”規(guī)劃課題“化學實驗無紙化網(wǎng)上考試系統(tǒng)軟件研制及應用研究”（課題編號：GBC1211019）、黑龍江省“十二五”規(guī)劃課題“高等農(nóng)業(yè)院校《無機化學》課程體系整體優(yōu)化改革的研究與實踐”（課題編號：GBD1211010）的研究成果。
中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）23-0089-02
步入21世紀，我國農(nóng)業(yè)院?；瘜W教學能否跟上世界化學發(fā)展潮流，其關鍵是能否培養(yǎng)出適應21世紀農(nóng)業(yè)發(fā)展的人才，因此高等農(nóng)業(yè)院?；瘜W教學改革應體現(xiàn)新世紀的特色及與農(nóng)業(yè)院校實際相結(jié)合?！盁o機化學”是相關專業(yè)學生步入大學的第一門主干課，針對如何提高農(nóng)業(yè)院校學生創(chuàng)新能力和綜合能力，提高“無機化學”課程教學質(zhì)量，我們在教學觀念和教學方法兩方面對農(nóng)科“無機化學”課程進行了探索和實踐，取得了一些成果。
一、適時調(diào)整教學理念，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神
1.重視元素化學
“無機化學”由基礎理論和元素化學兩部分組成。元素化學部分基本上都是敘述性內(nèi)容，體系龐雜。教師在教學中一般是運用物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學熱力學、配位化學等基礎理論并以元素周期律為主線，向?qū)W生教授重要元素及其主要化合物的存在、制備、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)和用途。雖然這部分內(nèi)容與中學化學知識存在一定延續(xù)性，但是學生在學習中仍感到十分難學。因此曾有人認為，隨著科技的發(fā)展，元素化學的內(nèi)容都可在資料上查到，甚至可通過電子數(shù)據(jù)庫進行檢索，就應該在“無機化學”教學安排中去除元素化學部分。但我們認為，現(xiàn)代化學中的許多新發(fā)現(xiàn)、新理論都與元素化學有關，缺少了這一部分，學生對自然界中存在的元素及其重要化合物的性質(zhì)及反應規(guī)律缺乏一個總體的了解，就不能很好地認識在工農(nóng)業(yè)、食品、能源、材料等領域中一些重要現(xiàn)象的本質(zhì)，無法了解在這些領域中采用的與化學密切相關的新技術(shù)、新方法、新材料，更談不上在這些領域中有所創(chuàng)新了。[1]此外，元素化學不斷地滲透到其他各學科之中，產(chǎn)生了許多新的邊緣學科，正在成為研究熱點，如有機金屬化合物化學、生物無機化學、固體無機化學、物理無機化學等。因此可以說元素化學在化學科學中處于基礎地位，必須高度重視。
2.突出人本教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型化學人才
高校的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、有創(chuàng)新精神和個性發(fā)展的實用型人才，在教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力是重中之重。要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，首先要在教學理念上確立以人為本的教學觀，即以學生為教學過程中的主體，把人的培養(yǎng)作為教學目標。以往的教學是以知識繼承為主，學生屬于被動學習，但是學生不是裝知識的布袋，教師也不是傳授知識的機器。正如科學史學家朱克曼在訪問了41位諾貝爾獎得主后總結(jié)的那樣：這些獲獎者之所以會獲得成功，主要得益于從導師那里學到的發(fā)現(xiàn)科學真理的思想方法和工作方法，而不是從導師那里獲得的實際知識。作為農(nóng)業(yè)院校，許多教師所進行的科研活動都是與我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展密切相關的?？梢宰寣W生一入學就進入一些教師的科研室，即使讓學生洗試管和燒杯，看管一些反應，幫助教師做一些輔工作，對學生來說既是對動手能力的鍛煉，也初步了解了基礎化學知識與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的密切聯(lián)系，提高了學習興趣，在潛移默化下對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力有一定促進作用。同時，我們在“無機化學”教學中將學科教育與培養(yǎng)學生自主成長相統(tǒng)一，嘗試教學“學為主導、教為輔助、同步訓練、綜合復習”模式，注重課堂上的互動、知識與心靈的雙向交流，尊重學生自主意識，注重學生個性化發(fā)展以及對學生意志品質(zhì)、道德規(guī)范、素質(zhì)全面的培養(yǎng)，使學生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。
3.探索研究型教學模式，培養(yǎng)科學素養(yǎng)和綜合能力
“自主研究”型人才培養(yǎng)符合全球經(jīng)濟一體化和信息化的要求。應該嘗試由傳統(tǒng)的單向知識傳授的“教學型”模式向?qū)W習研究結(jié)合的“研究型”教學模式轉(zhuǎn)化。可以通過優(yōu)化教學內(nèi)容、課堂提問、課堂討論、課外閱讀、課程小論文和參與教師科研活動等手段，鼓勵學生積極思考，敢于提問，勇于創(chuàng)新。[2]此外，“無機化學”課程中體現(xiàn)前沿性、交叉性和應用性的內(nèi)容可以嘗試進行小組學習，即把學生分為若干小組，進行研究協(xié)作式學習。例如“配位化合物應用”一節(jié)，教師首先給出提綱，包括配合物應用領域（各小組任意選擇，重點是農(nóng)業(yè)領域）、案例說明、作用機理、發(fā)展前景等。學生通過查閱資料、協(xié)作討論，最后在課堂上展示學習結(jié)果。這種學習方式不僅使學生鞏固了配位化學基礎知識，了解了配合物最新應用領域，還培養(yǎng)了他們綜合解決問題的能力，增強了學生的獨立意識、創(chuàng)新意識和合作意識，為后續(xù)課程以及今后從事的工作打下堅實的基礎。
4.嘗試綠色化學教育，增強環(huán)保意識
近些年，全球生態(tài)平衡破壞程度加劇，世界各國重大自然災害頻現(xiàn)，嚴重威脅到人類的永續(xù)生存，其中很多都是與化學反應或物質(zhì)相關的。為了實現(xiàn)人類可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略目標，綠色化學教育已不僅僅是科研戰(zhàn)線或化工戰(zhàn)線的任務，化學教育戰(zhàn)線承擔著普及、宣傳、教育、研究的重要任務。綠色化學是利用化學的技術(shù)與方法來降低或消除化學產(chǎn)品設計、制造與應用中有害物質(zhì)的使用與產(chǎn)生，使所設計的化學產(chǎn)品或過程與環(huán)境更加友好，是一門從源頭上阻止污染的化學，是未來化學發(fā)展的方向。[3]“無機化學”是化學專業(yè)學生學習的第一門專業(yè)基礎課，將綠色化學理念融入其中，使學生從大一開始就在潛移默化中受到綠色化學的教育，這對培養(yǎng)學生科學的環(huán)境觀、資源觀，提高他們的環(huán)保意識和責任感有相當大的意義。[4]結(jié)合農(nóng)業(yè)院校特色，我們把食品添加劑、植物源綠色農(nóng)藥、反滲透海水淡化技術(shù)、超臨界水的特性、有毒物質(zhì)的處理等內(nèi)容穿插于教學內(nèi)容中，采用課堂討論等多種教學方法與學生一起探討我國“綠色農(nóng)業(yè)”的現(xiàn)狀、存在問題及發(fā)展前景，使他們逐步具備基本的“綠色”理念，能夠適應21世紀農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要。
二、采用靈活多樣的教學方法，提高教學質(zhì)量
1.網(wǎng)絡教學輔助課堂教學
隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學已成為必不可少的輔助教學手段。多媒體教學對于提高教學質(zhì)量具有重要的作用，它克服了傳統(tǒng)教學模式中的一些弊端，可以使教學內(nèi)容更加豐富、形象和直觀。此外，我們通過建設和使用“無機化學”網(wǎng)絡課程，[5]把教學大綱、教學計劃、教案、習題、多媒體課件、章節(jié)習題、模擬試題、在線自測等豐富多彩的內(nèi)容材料上網(wǎng)開放，使學生不受時間空間限制，學習更加自由，突破只能上課聽講一種學習方法的限制，變被動為主動學習，有選擇、有重點學習，充分調(diào)動學習積極性。網(wǎng)絡教學平臺不但實現(xiàn)教學資源共享，而且把傳統(tǒng)的課堂從教室延伸到網(wǎng)絡、圖書館、實驗室，既擴展了教學時空，同時擴大了教育平臺，為學生們自學提供了更為廣闊的空間，實現(xiàn)了全方位、立體化、多視角的課程教學新模式。
2.多向交流提高課堂教學質(zhì)量
課堂教學是大學教育的最基本途徑，對大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有關鍵作用。在現(xiàn)行的課堂教學中，大多是教師對全班學生的單向交流，而教師對學生個體的交流以及學生間的交流則較少。學生在課堂教學中始終處于被動狀態(tài)，沒有真正以學習主體的姿態(tài)積極主動投入到課堂教學中去，學生的個性和創(chuàng)造性受到抑制。因此使用以師生共同的教學材料為載體，以對話為線索，以創(chuàng)造為主要活動方式的多向交流課堂教學模式是很有必要的。教師要在課前進行教學內(nèi)容和互動手段的準備，而學生則要復習舊知識，擴大閱讀面，對所學內(nèi)容進行預習和初步思考。師生通過課堂上的語言互動，課堂下的在線答疑、博客等網(wǎng)絡手段共同完成多向交流。多向交流教學方法可以提高學生的參與熱情，使學生的身心重新返回課堂。
3.總結(jié)教學內(nèi)容規(guī)律性，善用歸納和對比
“無機化學”內(nèi)容龐雜，計算公式繁多而易混淆，元素化學部分缺乏系統(tǒng)性，要想在較短時間內(nèi)讓學生掌握，難度較大。因此在“無機化學”教學中要抓住重點和規(guī)律性的內(nèi)容，并適時歸納和對比，使學生較好地掌握課程內(nèi)容。例一，U、S、H和G四個狀態(tài)函數(shù)及其變化量是化學熱力學研究的重要內(nèi)容，怎樣記住狀態(tài)函數(shù)的特征并與W和Q等過程量進行區(qū)分？可以通過口訣幫助學生記住規(guī)律，即“狀態(tài)函數(shù)有特征，狀態(tài)一定值一定，殊途同歸變化等，周而復始變化零”。例二，“無機化學”的四大平衡其實都是化學平衡在不同體系溶液中的應用，都是以化學平衡常數(shù)來表示反應進行的程度，但針對每種不同體系的平衡特點，平衡常數(shù)有不同的含義，求解不同平衡體系各組分的濃度方法都各不相同，通過尋找共同規(guī)律，找出各自的特點，最終以圖表的形式列出公式，使學生一目了然。例三，元素化學教學一定要以元素周期律為主線，抓住同周期、同主族元素的單質(zhì)和化合物的性質(zhì)遞變規(guī)律。如對角線規(guī)則，含氧酸酸性，鹵化物的水解性，氫化物的熱穩(wěn)定性及酸堿性等，學生能相對容易地掌握這些內(nèi)容。此外非金屬元素的含氧酸種類繁多，如磷的含氧酸包括H3PO4、H3PO3、H4P2O7、HPO3、H3PO2等，學生很容易混淆它們的名稱，更不用談掌握各自的性質(zhì)了，因此我們在教學中讓學生通過一些規(guī)律記憶，如“焦某酸”是兩個正酸分子脫掉一分子水得到，“亞某酸”比某酸少一個氧原子，“偏某酸”比某酸少一分子水，“次某酸”中心原子氧化數(shù)為+1等，這樣學生就能夠準確寫出各含氧酸的分子式。
4.利用化學史、生活實例及化學前沿知識激發(fā)學生學習興趣
在教學中發(fā)現(xiàn)，學生對化學史，化學領域新進展、新成就，化學與日常生活的緊密聯(lián)系抱有濃厚興趣。為此，在“無機化學”教學中有意識強化了這些內(nèi)容，例如講授人們對原子結(jié)構(gòu)的認知過程時，可向?qū)W生介紹從古希臘德謨克利特臆測原子的存在到現(xiàn)在可以通過掃描隧道顯微鏡看到實空間的原子排布，32歲的德布羅意因在博士論文中闡述了著名的物質(zhì)波理論而成為第一個以學位論文獲得諾貝爾獎金的學者，年僅28歲的丹麥物理學家玻爾與愛因斯坦等學術(shù)前輩的大論戰(zhàn)促進了量子化學的發(fā)展等，使學生了解在科學的道路上總是充滿荊棘，只有腳踏實地、勤奮工作、不畏艱險、鍥而不舍，才能踏上成功之路。此外在講授配位化合物的應用時可延伸出與配位化學聯(lián)系密切的人體微量元素與健康、抗癌藥物順鉑的作用機理；在酸堿反應中介紹血液的pH值與人體健康的關系，土壤pH對農(nóng)作物種植的影響；在沉淀反應中介紹含氟牙膏的奇妙作用；在氧化還原中介紹燃料電池、電解制氫等新型能源技術(shù)；在鹵素中介紹感光材料、阻燃材料等的應用；在碳族元素中介紹C60的結(jié)構(gòu)及原子簇的概念、溫室效應和全球氣候變暖對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的巨大影響等。通過這些實例分析和深入淺出的講解，既滿足了青年人對化學世界的好奇心，又拓寬了他們的知識面，教學效果很好。
三、結(jié)束語
新的教學理念和方法在東北農(nóng)業(yè)大學應用化學專業(yè)“無機化學”理論教學中已實施5 年，取得了一些成效：充分調(diào)動了學生學習的主觀能動性，激發(fā)了學生的學習熱情和創(chuàng)新欲望，促進了創(chuàng)新思考；培養(yǎng)了學生自主學習、團結(jié)協(xié)作的能力，后學課程教師普遍反映學生分析問題、解決問題的能力顯著提高。
參考文獻：
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[3]胡明星，宿輝.綠色化學理念在高等化學教育中的融入[J].黑龍江高教研究，2009，（7）：175-176.
第8篇：化學平衡教案范文
關鍵詞：高中化學；講座；教學模式；實踐
文章編號：1008-0546（2013）10-0002-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.10.001
《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力。在這樣的背景下，筆者基于以化學問題為出發(fā)點、采用新課程倡導的學習方式、師退生進以及教學相長等思考，結(jié)合高中化學學科特點，實踐了“自主―合作―講座―問答”的講座教學模式，讓學生參與教學實踐過程，參與問題探究，用所學知識解決實際問題。
一、自主學習階段：抽簽明確任務，自學產(chǎn)生問題
老師在研究、分析、處理教材的基礎上，把下節(jié)課的教學內(nèi)容分成若干版塊，每一塊內(nèi)容都提出了自學任務并設計出導學問題，以引導學生思考和自學。上課前一天，由各組派代表抽簽，抽到哪塊內(nèi)容，就預習哪一塊知識。這樣的方式，既激發(fā)了學生的學習情趣和主動學習的積極性，又喚起了學生的求知欲。
明確任務后，學生根據(jù)老師提出的導學問題，進行自主學習。從自學教材開始，結(jié)合提綱、問題去查閱相關的課外資料或借助網(wǎng)絡取獲取相關知識，并通過歸納、整理已有知識和自學知識，提高自主學習的能力，整合三維學習目標。
這一階段，教師能否提出具有挑戰(zhàn)性和激勵性的導學問題，牢牢抓住學生的好奇心，使他們產(chǎn)生強烈探索欲望，是自主學習成功的關鍵。如：學生已學過金屬和鹽溶液的置換反應，在鈉的化學性質(zhì)版塊中，可以提出這樣一個問題：將鐵粉加入硫酸銅溶液中會看到紅色的金屬銅析出，但將金屬鈉放入硫酸銅溶液中卻無金屬銅析出，這是為什么？現(xiàn)象的不同使學生產(chǎn)生認知沖突，使學生的心理活動處于“憤悱”狀態(tài)。
通過自主學習和自我消化，更能喚起學生主體意識和主觀能動性的發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學生的自學能力和獨立思考習慣。學生可以自己去探尋知識，發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，最后把自身不能解決的問題記錄下來，甚至可能會提出新的問題。帶著問題進入明天的課堂，有方向，有目的，有需求，更能積極參與接下來的教學活動。
二、合作探究階段：互動整理知識 ，合作解決問題
上課了，以組為單位，針對抽簽內(nèi)容展開討論，經(jīng)討論后還存在迷惑、不能解決的問題，教師可進行啟發(fā)、點撥，或通過師生對話，與學生共同活動。然后組內(nèi)抽簽或按自己的方式推薦，選出一位或兩位小組代表在第三階段時向全班同學介紹這一版塊的內(nèi)容。接著大家對這位學生進行培訓，應該怎么講，重點講什么，對知識進行串線結(jié)網(wǎng)式的整理，著重弄清重點、難點。
1. 生生互動
通過自學，每個學生都有了自己不同的收獲和困惑，迫切需要進行交流，以相互促進、共同提高。這時，教師要引導學生以小組為單位進行交流，即“生生互動”。各小組一般都由學習程度各異的學生組成，既有學習能力較強的學生，也有學習能力較弱的學生；既有活潑能言善辯的學生，也有內(nèi)向不善言辭的學生；既有組織領導能力較強也有較弱的學生，各小組的整體實力要相當。并且每隔一段時間，小組要重新組合，即永遠保持“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。先由各小組成員匯報自學情況，小組長把組員在自學中遇到的問題總結(jié)起來讓大家一起思考、討論。
“生生互動”實際上就是“兵教兵”。通過“生生互動”，既做到了人人參與，活躍了課堂氣氛，又在自主學習的基礎上，通過合作，進一步學習新知識。“弱”學生在“強”學生的幫助下，不僅學會了不懂的知識，而且也增強了自信和感恩；強學生在幫助其他學生的學習過程中，也可以鞏固知識，拓展知識，提高自己的能力，從而更加優(yōu)秀。可以這樣認為，“生生互動”環(huán)節(jié)是落實新課改理念，讓學生自主學習、合作學習和探究學習的舞臺，是改變傳統(tǒng)教學模式的革命。
2. 師生互動
在生生互動的同時，教師行走于各組之間，學生遇到不能解決的問題時，教師不直接提供答案，圍繞該知識點進行“師生對話”，并有意識地引導學生去爭論，通過爭論達成教學目標。只要學生能學會的，就讓學生去學；只要學生能動手的，就讓學生去動手；只要學生能思考的，就讓學生去思考；只要學生能討論的，就讓學生去討論；只要學生自己能得出結(jié)論的，就讓學生自己去得出結(jié)論，實現(xiàn)學生的“三自”即自己發(fā)現(xiàn)問題、自己提出問題、自己解決問題和“三有”即有爭論、有發(fā)現(xiàn)、有創(chuàng)新。
如濃HNO3和稀HNO3，究竟誰的氧化性強？有些學生認為濃HNO3強，因為濃HNO3可以使Al、Fe發(fā)生鈍化；有些學生認為稀HNO3強，因為Cu與稀HNO3反應產(chǎn)物是NO，轉(zhuǎn)移電子數(shù)目多。教師可以引導：氧化、還原性的強弱與什么有關？Na、Mg、Al分別與鹽酸反應時，誰轉(zhuǎn)移電子數(shù)多？誰反應劇烈？誰活潑？進而可以指導學生當場進行實驗，分別觀察Cu與濃HNO3及稀HNO3的反應。通過這樣的對話和互動，學生自然就形象生動掌握了這個知識點。如某一小組針對鐵能否與濃硫酸反應展開了激烈討論，教師可以引導學生從不同反應條件去思考，如常溫、加熱、濃硫酸少量或過量等。
師生互動過程，其實就是一個“以教導學”的過程，關鍵不是教知識，而是教思想、教方法。遇到學生講不清、講不透、不會講的問題，老師可以通過變換問題的角度，化大問題為一個個小問題，循循善誘，通過問題的解決過程讓學生從中獲取知識和提升能力。
三、學生講座階段：上臺充當老師 ，講座傳授新知
區(qū)別于一般的講座式教學，這里不是由教師做講座；而是各組的學生代表根據(jù)本組抽簽版塊的內(nèi)容，上臺充當小老師，向全班同學做講座。當然，講得不妥或有遺漏的地方，該組的其他同學能夠上善、補充。
經(jīng)過各小組的合作探究，“小老師”應該明白上臺后該講什么？先講什么，后講什么？什么是重難點，如何突破？要注意“度”的把握，即分寸的把握，根據(jù)教學要求，明確不同的知識點應講到什么難度最適宜；還要注意“量”的把握，即如何在有效時間內(nèi)講最適宜內(nèi)容，如何在時間上進行合理分配。
自古以來，所謂“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”。人們習慣于“老師講學生聽”的模式，老師是課堂的主宰，把老師尊稱為“先生”。當今在以學生為主體的改革背景下，讓學生當“小老師”傳授新知，臺上的“小老師”興奮、緊張，有板有眼授課；臺下的同學帶著無比好奇的心情和巨大的熱情去全力配合，想不到課堂真能動起來、活起來，課堂氣氛熱烈，學生興趣高，學生的自主性得到了發(fā)揮，學習的積極性空前高漲，連一些后進生也有一種意猶未盡的感覺。
如“小老師”在講的苯的結(jié)構(gòu)時，當講解到苯有著特殊結(jié)構(gòu)，即是一種介于碳碳單鍵和碳碳雙鍵之間一種特殊的鍵，也就是說所謂的單鍵和雙鍵是沒有區(qū)別的，怎么證明這一點呢？引起互動后，“小老師”沒有直接給出答案，而是讓學生動手搭模型：苯的鄰位、間位、對位的二氯取代物各有幾種？通過問題情境的創(chuàng)設和動手操作，學生對苯的特殊結(jié)構(gòu)有深刻的理解，加深了對化學學習中結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的認知。
臺上臺下，每個學生 “原生態(tài)”的展現(xiàn)讓教師感動。學生也紛紛傾述自己的感受，學生A說：“以前我從沒想過當一名教師會這么辛苦，收集資料、備課、修改教案、講課，老師為我們付出太多的汗水，以后我會更加珍惜老師的勞動?！睂W生B說：“以前我連舉手發(fā)言都會心跳加速。這次當了老師，不僅鍛練了膽量，而且讓我更加自信?！边€有學生說：“我也要爭取早日上臺‘秀’一下?！?/p>
四、問答交流階段：爭先提出質(zhì)疑，問答加深理解
學生講座結(jié)束后，其他組學生如有疑惑，可以提問。這時的問題，可以由“小老師”回答，也可以由該組學生回答。最后，針對這一知識版塊，教師視情況，抓一下重難點和注意點，也可適當提幾個問題，既可以使知識系統(tǒng)化，堵塞漏洞，又能使學生的認知升華。
學起于思，思起于疑。自古以來，很多教育家和科學家都曾強調(diào)過問題與質(zhì)疑的重要性。雖然教師提問也能激發(fā)學生思考，但畢竟是在教師所劃定的框框內(nèi)、為回答教師的問題而學習。要改變這種被動的學習狀態(tài)就要鼓勵學生自己提出問題，帶著問題去學習，從而積極主動地參與到學習過程中，充分發(fā)揮主體作用，讓學生真正成為學習的主人。
在對學生的問卷調(diào)查中，當問及“為什么不提問？”時，班里13.9%的人選擇了“不敢問”， 43.6%的人選擇了“不想問”，22.0%的人選擇了“沒有時間問，下課或以后再說”，10.5%的學生選擇了其他原因。
學生普遍認為提問是教師的專利，自己只要答問就可以學好，也就是“不想問”，即使想問，苦于不懂質(zhì)疑的方法而“不會問”。其實，“不會提問”是學生不提問的最主要的原因，“不會提問”主要體現(xiàn)為：不知怎樣提問題；不知問題從何問起；不知什么問題該問，什么問題不該問。
事實上，大部分學生并不知道或沒有意識到提出問題對自身發(fā)展的重要性，這就使得學生沒有努力培養(yǎng)自己的提問能力。新一輪課程改革中，化學課程將“具有較強問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值化學問題，敢于質(zhì)疑，勤于思索，逐步形成獨立思考的能力”作為過程與方法目標。因此，教師在日常化學教學中應強調(diào)問題意識在思維活動中的重要地位，在課堂上教師要盡可能給學生提問機會。面對學生的提問，教師應該給于適當?shù)墓膭睢W生提出的問題由于個體差異會參差不齊，教師應及時點評，給予鼓勵、指導和點撥；及時發(fā)現(xiàn)問題的閃光點，教師要讓學生明確哪些問題更有探究和分析價值，培養(yǎng)學生從“能”提問題逐步過渡到“會”提問題。
創(chuàng)建和諧平等的教學氛圍，讓學生敢于提問。學生只有達到心理安全和心理自由，才能充分發(fā)揮創(chuàng)造力。教師只有在教學中建立和諧師生關系，營造良好質(zhì)疑氛圍，學生才會有提出問題的勇氣。因此，教師對能積極提出問題、大膽質(zhì)疑的學生，要給予充分肯定，尤其是對學習有困難的學生，要多提供提問機會，讓他們在充滿鼓勵的氛圍中自由提出問題。
在講解《苯的同系物》時，教師借用了一段視頻：利用從焦化廠提取的樣品粗苯做實驗，將其注入酸性高錳酸鉀溶液，發(fā)現(xiàn)溶液紫色褪去。針對這一現(xiàn)象，有學生提問：“苯不含碳碳雙鍵，不能使酸性高錳酸鉀溶液褪色，為什么粗苯可以？是粗苯中雜質(zhì)的因素嗎？”馬上有學生回答：是苯的同系物在起作用。又有學生追問：“為什么苯的同系物可以使酸性高錳酸鉀溶液褪色？”讓學生討論后，教師最后解密，因為苯環(huán)引入了側(cè)鏈烷基使苯環(huán)的活潑性增強了。同學們通過問題的解決對苯的同系物的性質(zhì)有了更深刻的理解。
當學生提不出問題時，教師可以針對重難點、易混淆之處加以提問。如在合成氨的化學反應中，在一密閉容器中，投入一定量的氮氣和氫氣，待反應達到平衡后，向密閉容器中充入一定量的氖氣，化學平衡向什么方向移動？絕大部分同學都說平衡朝著正反應方向移動，因為充入氖氣使反應容器中的壓強增大了。此時，教師再引導學生思考增大壓強引起平衡移動的實質(zhì)是什么？最后學生經(jīng)過分析討論明確了加入了氖氣雖然增大了氣體壓強，但是反應物和生成物的濃度都沒有改變，所以加入氖氣化學平衡不移動。再如，在學習了乙酸和乙醇的酯化反應后，教師可以讓學生練習乙二酸和乙醇反應生成什么產(chǎn)物？乙酸和乙二醇反應生成什么產(chǎn)物？乙二酸和乙二醇反應又生成什么產(chǎn)物？這樣的練習，可以使學生對酯化反應的實質(zhì)有個更深刻認識，同時，遷移應用能力得以提高。
以上筆者闡述了在高中化學教學中如何實施 “自主―合作―講座―問答”教學模式。一節(jié)課上有多少個小組上臺做講座，視教學內(nèi)容及時間而定。下課前，教師對各組進行點評或表揚當天表現(xiàn)特別好的組，以形成組間競爭意識。對于提問特別積極的活躍分子或提出的問題特別有價值的學生，給予適度贊揚和適當獎勵。
講座教學模式實踐了“學生是主體”的教學理念，改變了“我講你聽，我做你看”的傳統(tǒng)，為學生營造了一個輕松、主動的學習氛圍。學生能夠自主積極地暢所欲言，充分表達自己的觀點，也容易獲得來自其他同學和老師的信息；采用講座教學模式，還可以不斷發(fā)現(xiàn)新問題，解答新問題，使學習過程縮短，印象更加深刻；講座教學模式對理論學有益處，還可鍛煉學生多方面的能力，如查閱資料的能力、自主學習能力、合作探究能力、歸納總結(jié)能力、口頭表達能力、終身學習能力等。參與講座教學模式的學生越來越喜歡上化學課，并在化學課堂中找到了學習的自信和對進步的渴望。真心希望筆者對講座教學模式的實踐可以給高中化學課堂教學改革提供一些啟示。
參考文獻
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第9篇：化學平衡教案范文
1加強教師學習，提高教學水平
學生對一門課程的學習興趣，在很大程度上與教師的教學能力密切相關。“欲給人一杯水，自己先要儲備一缸水”。要上好物理化學課，就要求授課教師不僅要扎實的專業(yè)基礎，同時還要有恰當?shù)慕虒W方法。特別是對于年輕教師，更應該注重這方面能力的培養(yǎng)和提高。首先是注重備課環(huán)節(jié)。備課時重點參考一些理論基礎強且較為全面的相關教科書，如南京大學物理化學教研室的傅獻彩等主編的《物理化學》課本，也可以通過網(wǎng)絡查閱一些有關物理化學的最新進展。從中吸取精華，并進行分析比較，精心設計教學過程，使知識變得淺顯易懂、生動有趣；其次是在教研室內(nèi)部通過相互聽課的方式，互相借鑒對方的教學經(jīng)驗和方法，以取長補短；另外，教師還可利用每周的教研室活動安排一些專題討論，把在備課及教學中中遇到的問題提出來，大家各抒己見以供借鑒和參考。此項活動的開展對提高教師教學水平起到了事半功倍的作用。
2豐富教學手段，提高教學效率
物理化學理論性強、內(nèi)容抽象、公式眾多且各有其特定的使用條件和范圍，因而教學雙方對此都感到有一定的難度。很多學生在初學物理化學時就會產(chǎn)生畏難情緒而影響對本門課程的學習。教師在教學中如能根據(jù)教學內(nèi)容，適時地變換一下教學方法和手段，常使學生感到知識新鮮有趣，勢必能起到激發(fā)他們學習興趣的作用。
2.1講述法—抓住重點，講清概念和規(guī)律與無機化學、有機化學、分析化學3門課程有所不同，物理化學不但與中學化學聯(lián)系較少，而且是一門理論性較強的學科，講清基本概念和基本規(guī)律尤為重要。對于新理論的實驗依據(jù)，處理方法和該理論的應用以局限性都必須講清講透，澄清可能產(chǎn)生的各種模糊認識。而對于無機化學、有機化學、分析化學等前設課程中已有完整論述的內(nèi)容不講或略講，讓學生自己閱讀鞏固提高，再用較少的課時加以引申和提高。例如在無機化學中已經(jīng)系統(tǒng)地學習過的熱力學中的基本計算、化學平衡的基本計算以及電化學中的有關Nernst方程的計算等，在物理化學課程中就可以略講，甚至于可以不講。
2.2對比法—強調(diào)知識的相關性和連續(xù)性任何知識體系都是在舊的較簡單的知識體系中發(fā)展而來的，不同的知識體系之間往往是相互關聯(lián)的。物理化學與其他學科的相關性和連續(xù)性主要體現(xiàn)在2個方面：一是將已學過的其他學科知識加以應用，如高等數(shù)學、物理學、無機化學、有機化學、分析化學等。講授這些內(nèi)容時可以進行扼要的回顧或簡單的復習，使學生溫故知新；二是與學過的課程進行類比，如在講授體積功時可與物理學中功的概念進行對比，加深學生對新概念的理解。當教師傳授新知識時，如果能夠指出即將學習的內(nèi)容與已學知識之間的聯(lián)系，就可以大大提高學生對新知識理解和掌握。
2.3啟發(fā)式—發(fā)揮學生主觀能動性啟發(fā)式教學是教師的主導作用和學生的主體作用共同發(fā)揮，雙向互動的一種有效的教學方式[2]。一個善于用啟發(fā)式教學的教師，能從主導作用開始，逐步過渡到主導和引導相結(jié)合，使學生的學習狀態(tài)也逐漸由被動轉(zhuǎn)向主動。例如在“化學反應的方向和限度”的教學中，可以列舉一些化學反應的實例，并引導學生對這些反應能否進行、進行條件及反應限度等問題進行討論。同時教師再加以必要的引導和啟發(fā)，通過知識的擴展和引申，師生共同得到結(jié)論———自然界中的一切發(fā)展變化過程都是有方向性和限度的。需要注意的是，在啟發(fā)思考過程中，要給學生思考的時間，使他們不僅從啟發(fā)中理解知識，還要從啟發(fā)中掌握獲取知識的方法。啟發(fā)式教學在教學過程中充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，有利于培養(yǎng)學生的科學思維能力。
2.4多媒體—加深對重、難點的理解和認識近年來，隨著多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體教學在教育領域中的應用已經(jīng)成為教學方式改革中的熱點。其中電子教案是多媒體教學的主要工具，一個好的電子教案不僅可以大大提高講課效率，而且可以充分發(fā)揮計算機多媒體技術(shù)的特點和優(yōu)勢[3]，幫助學生更快、更深刻地理解教學內(nèi)容。如熱力學中的體積功和卡諾循環(huán)等比較抽象的概念。如能應用專用軟件和多媒體技術(shù)，通過圖形、文字、動畫等多種形式將其形象而直觀地展示給學生，使學生對該部分知識的理解和記憶就相對比較容易。同時，多媒體教學課堂信息量大，解決了課時少、學生多、教學資源不足的問題。值得注意的是，多媒體教學只能作為課堂教學的輔助手段。物理化學中一些重要公式的推導如能在板書中給出，學生的聽課效果會更佳。
2.5開放式—培養(yǎng)學生自主學習能力為擴大學生知識結(jié)構(gòu)，豐富物理化學與醫(yī)藥行業(yè)密切聯(lián)系這方面的知識，教師可以根據(jù)課程進度，對于一些理論性較強的基礎知識，如藥物制劑與化學熱力學及動力學之間的關系、表面現(xiàn)象與學生實際生活的密切聯(lián)系等，擬定好專題討論的題目，提前將討論提綱及具體要求通知學生。學生在學習之余，收集信息資料并作出相應的課題報告。然后在教師的組織指導下開展討論，通過各種形式談出各自的見解和觀點。這樣不但有利于學生了解與本專業(yè)相關的一些前沿知識；同時還能通過相互之間的交流鍛煉學生的思維和口頭表達能力，真正做到一舉多得。
3加強習題訓練，鞏固所學知識
在物理化學的教學中，除了課堂講授之外，加強習題訓練也是至關重要的。這一點，相信每個物理化學教學工作者都深有感觸[5]。在物理化學的學習過程中，一般學生即使上課聽得很明白，教材也能看懂，但拿到習題時卻無從下手，這種情況極為普遍。因此，在課堂上精選一些有啟發(fā)性的典型例題進行分析講解就顯得十分重要。由基本概念到計算公式，再到每一個計算公式的適用條件，引導學生自己進行邏輯推理。此外，還可以讓學生做一些改錯題練習，引導學生從錯誤中探索知識，辨別是非。布置學生作業(yè)時，要采取少而精的原則，盡量布置一些綜合性較強的習題。為此，教師在課后習題的基礎上編寫了與教材相適應的難易適當?shù)牧曨}冊，進一步提高學生對所學知識的理解和掌握。
