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隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展,家庭生活的富裕,人們的生活水平也越來越高。漸漸地人們都“大方”起來,尤其是當(dāng)今大都是獨生子女家庭,對孩子更是大有“千斤散盡還復(fù)來”的味道。有的家長認為:現(xiàn)在不是生活貧困的時期了,過去自己生活的非常艱苦,現(xiàn)在就不能讓孩子再“苦”。因此,寧可自己節(jié)衣縮食,也要盡量滿足孩子的需求。的確經(jīng)濟時代給人們帶來了豐厚的物質(zhì),而在物質(zhì)生活豐富的今天,更應(yīng)讓孩子歷行勤儉節(jié)約?!拔鹨詯盒《鵀橹鹨陨菩《粸?,”對孩子進行勤儉教育,無論是父母還是幼兒園,切不可舍“小”求“大”, 讓其以儉為美,以儉為樂。
【關(guān)鍵詞】勤儉節(jié)約、幼兒、良好習(xí)慣
陳鶴琴先生說:“人們的習(xí)慣大部分是在幼兒時期養(yǎng)成的,習(xí)慣養(yǎng)得好,終生受益,習(xí)慣養(yǎng)得不好終生受累”。從小培養(yǎng)幼兒勤儉節(jié)約的良好習(xí)慣是非常必要的,然而,隨著人民生活水平的不斷提高,父母望子成龍、盼女成鳳的心情,只要求孩子好好學(xué)習(xí),讓他們過著衣來伸手、飯來張口的生活,一切包辦代替,任何要求一概滿足,哪怕自己省吃儉用也決不讓孩子受一點委屈。而孩子對父母為自己所做的一切卻視為理所當(dāng)然,不知回報。從而導(dǎo)致獨生子女鋪張浪費的情況日益嚴(yán)重。我們的國家是一個人口大國,如果十三億人民每人節(jié)約一粒米、一滴水、一度電、一分錢、一張紙……,那將是一筆巨大的財富,這些財富聚積起來,又能使多少個貧困孩子免于失學(xué)?又能使多少個家庭解決溫飽呢?
在我園“爭做合格小公民”活動開展以來,我深深地感到:我們是有著五千年歷史的文明古國,勤儉節(jié)約是我們中華民族的傳統(tǒng)美德,為了繼承和發(fā)揚這一傳統(tǒng)美德,我們應(yīng)該從小培養(yǎng)幼兒勤儉節(jié)約的良好習(xí)慣。如何培養(yǎng)我班幼兒勤儉節(jié)約的良好習(xí)慣呢?我想:只有站在幼兒的角度了解他們的特點,運用科學(xué)的方法教育引導(dǎo)幼兒,成人的觀點才能被幼兒所理解和接受。下面我就如何培養(yǎng)我班幼兒勤儉節(jié)約的良好習(xí)慣談?wù)剛€人的一些心得體會。
一、言傳身教 潛移默化的影響
愛模仿是幼兒這一年齡段的顯著特點.由于我們每天和幼兒生活在一起的時間就占了一天的三分之一,教師的言談舉止,日常生活中哪怕極小慎微的動作也會成為幼兒模仿的對象,所以一定要給幼兒樹立一個良好的榜樣。例如:離開活動室時及時關(guān)燈;用水后及時關(guān)掉水龍頭;圖書破了與幼兒一同想辦法粘貼好;幼兒的作業(yè)本壞了為他們裝訂好等等。言傳身教、潛移默化的影響比起說教更易于為幼兒所接受,其效果不容忽視。二、組織了多種多樣的活動形式
幼兒天性好玩、好動,一味地說教會使他們感到厭煩,收效不大,因此,我們根據(jù)幼兒好玩、好動的特點開展了形式多樣的活動,寓教于樂,使幼兒在玩中學(xué),學(xué)中做,做中得到了教育,取得了進步。
1、值日生勞動制度
首先:要教會幼兒整理圖書、整理玩具;掌握擦桌子、掃地、拖地的技能、在老師的協(xié)助下幼兒之間共同合作抬床、負責(zé)照顧自然角中的各種植物、學(xué)會整理物品等值日生工作。
其次,我們在勞動角的墻上貼了一張值日生表,讓幼兒知道自己這一周是值日生。為了讓幼兒掌握勞動技能。中班第二學(xué)期時,我們的值日生為一周輪換一次。在大班第一學(xué)期中值日生為三天輪換一次,到現(xiàn)在我們的值日生一天輪換一次。為了培養(yǎng)幼兒認真負責(zé)、做事有序的態(tài)度,我常常帶領(lǐng)幼兒一起做值日, 并且積極發(fā)揮能力較強孩子的優(yōu)勢,讓他們起榜樣作用。孩子之間是有一定差異的,那么勞動能力也不例外,我就請能力強的幼兒帶能力弱的幼兒,這樣一來能力強的孩子勞動態(tài)度很積極,因為他肩負著除了完成自己的勞動內(nèi)容以外還得與能力弱的小朋友合作,幫助他們一起完成各項勞動,使他體驗到自身的價值,能力弱的孩子通過短時間的反復(fù)訓(xùn)練,增強了勞動的能力,自信心大大提高,勞動的態(tài)度同樣也很積極。由于值日生勞動內(nèi)容比較固定,變化少,這些孩子幾天下來反復(fù)做這幾件事就感到厭倦了,不再認真對待。我們就以表揚鼓勵的形式,教育這些孩子懂得值日生勞動是集體的需要,樹立為集體服務(wù)的光榮和自豪感,要以認真的態(tài)度完成值日生工作。同時也在值日生工作的內(nèi)容安排上陸續(xù)增加,要求也可逐步提高,如請值日生當(dāng)圖書管理員、管理小朋友認真看書、午睡起床后檢查其他孩子的衣服是否穿整齊、鞋有沒有穿反、衣領(lǐng)是否翻好、被子是否疊的平整等。
在開展值日生勞動制度已經(jīng)有一年多的實踐了,在這段時間中,我將幼兒自我服務(wù)勞動能力和開展值日生勞動制度后,進行了比較,數(shù)據(jù)如下:(表一)
自我服務(wù)勞動和值日生勞動測查表(一):(中班第二學(xué)期期中)
內(nèi)容 人數(shù) 33 數(shù)據(jù)
自我服務(wù)勞動 值日生工作 百分比
能獨立穿衣 12 36.3%
能獨立疊被 8 24.2%
學(xué)會擦桌 6 18.1%
學(xué)會整理圖書 10 30.3%
學(xué)會整理玩具 10 30.3%
30.3%919184.8%84.8) 6 18.1%
自我服務(wù)勞動和值日生勞動測查表(二):(大班第一學(xué)期期末)
內(nèi) 容 人數(shù) 33 數(shù)據(jù)
自我服務(wù)勞動 值日生工作 百分比
能獨立穿衣 28 84..8%
能獨立疊被 27 81.8%
學(xué)會擦桌 26 78.7%
學(xué)會整理圖書 27 81.8%
學(xué)會整理玩具 26 78.7%
學(xué)會餐后整理(掃地、拖地) 22 66.6%
自我服務(wù)勞動和值日生勞動測查表(三):(大班第二學(xué)期期中)
內(nèi) 容 人數(shù)33 數(shù)據(jù)
自我服務(wù)勞動 值日生工作 百分比
獨立穿衣 33 100%
獨立疊被 32 97%
學(xué)會擦桌 30 91%
學(xué)會整理圖書 32 97%
學(xué)會整理玩具 32 97%
學(xué)會餐后整理 (掃地、拖地) 30 91%
通過以上的數(shù)據(jù),可以明顯的看出:孩子們在自己的學(xué)習(xí)和努立下,自我勞動的能力取得了很大的進步。
2、“珍惜食物”世界和“勤儉節(jié)約”設(shè)計的一個大的主題活動。我們通過對幼兒的細心觀察,找出了孩子存在的一些問題:諸如“不知該怎樣去珍惜糧食,挑食的現(xiàn)象較為嚴(yán)重、對浪費不以為然……”等等。為此,我們開展了一系列的活動讓孩子們知道了糧食是來之不易的,并且從孩子們的身體健康方面入手 ,讓孩子們從中深刻的體會到了自己的成長與食物的密切關(guān)系,從而改掉不珍惜食物,挑食,浪費的壞習(xí)慣。針對孩子們吃飯時,米粒、不愿意吃的菜、肉等扔的到處都是的現(xiàn)象,我們與孩子們一起制定了“珍惜食物――清潔小飯桌”的記錄表。如果孩子能在規(guī)定的時間內(nèi)吃完飯,愛惜食物,進餐時小飯桌及周邊很干凈,就可以在自己的記錄表上劃√ ;如果孩子只是能在規(guī)定的時間內(nèi)吃完飯,桌上或地上有少量的食物殘渣,那么在紀(jì)錄表中就用“”來表示;如果孩子不能按時吃完飯,小桌子上不干凈,有很多食物殘渣,那只能得到Х?;顒娱_展以來,每星期我們都要評出“珍惜食物小明星”。當(dāng)上‘小明星“的孩子,感到很自豪,以后他們會更加嚴(yán)格要求自己,越做越好。每當(dāng)上“小明星”的孩子,老師也給與表揚、鼓勵,及時指出他們哪方面做得不夠好,希望他們繼續(xù)努力。就這樣在相互激勵的氛圍中,我班幼兒進餐后的環(huán)境衛(wèi)生有了很大的改觀。
為了讓孩子們知道食物與人的密切關(guān)系,改掉挑食的毛病,特意組織了“做菜湯”的活動。在活動中,孩子們把事先從家里帶來的各種蔬菜認識以后,就開始分工合作:擇菜的擇菜、洗菜的洗菜、切菜的切菜…….不一會兒,做菜湯的原料就準(zhǔn)備好了,我和孩子們把自己親手做的菜放入了鍋中。在等待菜湯熟的這段時間里,給孩子們講了各種蔬菜都有它不同的營養(yǎng)物質(zhì)后,還認識了“食物金字塔”,使孩子們知道了應(yīng)該多吃谷類、蔬菜水果,少吃油炸食品,垃圾食品等等。當(dāng)孩子吃著自己親手做的菜湯時,個個都非常高興,興趣極高。邊吃邊說“真好吃……”。這次活動結(jié)束后,孩子們還主動搜集、繪制了 “食物金字塔”圖。讓孩子們從根本的知識上理解了“為什么不能挑食和挑食的危害”。
為了能強化幼兒的行為,我們特意設(shè)計了家園合作的評估表――開飯了。在表中對幼兒飯前、飯后的一些行為給予具體的標(biāo)準(zhǔn),讓家長監(jiān)督,以“”三種圖形、三種顏色對孩子的表現(xiàn)進行紀(jì)錄,并要求家長在十天以后對孩子的行為給與具體的評價,反饋給我們。我們又通過反饋信息,找出了孩子們的不足之處,繼續(xù)設(shè)計表格丟幼兒進行鞏固教育,使他們能認識到自己的不足,努力爭取進步,成為一名真正的“合格小公民”。家長們都紛紛反饋說:“通過這次的活動,孩子們不僅在進餐禮儀、挑食、不升帆、不浪費、幫助做一些家務(wù)活方面,都有了很大的主動性,解決了家長心中的一大難題。
3、針對浪費的現(xiàn)象,開展的活動
曾有一段時間里,我發(fā)現(xiàn)孩子浪費文具用品的現(xiàn)象比較嚴(yán)重,每天都能從垃圾筐里撿到好幾支長短不一的鉛筆、大大小小的橡皮、還有從本子上撕下來的紙等等。針對這一浪費現(xiàn)象,我精心排演了情景劇《“大熊貓”吃文具》,通過這次活動孩子們學(xué)會了如何去節(jié)約一點點的物品,不至于造成浪費。在演情景劇的過程中,我把前一段時間里從垃圾筐中撿到的鉛筆、橡皮、紙張拿出來讓孩子們看時,孩子們的表情很吃驚,沒想到自己一點點的浪費收集起來竟是那么多!之后我與孩子們展開了激烈的討論,總結(jié)得出:鉛筆短了,可以請爸爸幫忙做一個多功能筆套,不能把沒有用完的本子就扔了,可以把沒用過的紙放在一起重新訂新的本子用等等。通過這次的活動,我感到要使孩子們理解某些要求,并發(fā)自內(nèi)心地接受,首先要創(chuàng)造一種愉快的氣氛,不要簡單的下命令,硬規(guī)定“不準(zhǔn)隨便扔鉛筆,浪費紙張……”要注意教育和引導(dǎo),真正讓孩子們在玩中學(xué)、學(xué)中做,通過自己親身體驗來感受勤儉節(jié)約的意義。
下面的表格是我班33名幼兒在活動前與活動后兩周的一個對比:(表二)
項目 活動前 活動后
制作多功能筆套 無 21人
重新訂制新本子 無 14人
堅持用比較小的橡皮 無 10人
雖然數(shù)據(jù)是兩周以來總結(jié)得出來的,但我發(fā)現(xiàn)孩子們的行為在相互鼓勵,人數(shù)也在慢慢增加。這有力證明了我們對孩子自實施的教育取得了較好的成效。
在對孩子們進行的“節(jié)約用水”的活動中,為了鞏固節(jié)水意識,我尋找有關(guān)水資源污染的碟片和嚴(yán)重缺水的圖片,運用vcd教學(xué),引導(dǎo)幼兒從缺水造成的種種危害中展開話題,讓孩子們深刻地明白水資源的重要性,緊接著圍繞“如何節(jié)約用水”進行分組討論,孩子們爭先恐后地說出了許多循環(huán)用水的好方法,例如:滔米水可以沖洗廁所,洗衣機的水可以接來拖地板等等。后來,我將我班幼兒“把水開得很大,還堵住龍頭口刺水玩的這件事編成故事,通過生動的語言、形象的動作來表現(xiàn)沒關(guān)水龍頭轉(zhuǎn)身就走之后水龍頭的反應(yīng)。小朋友們被故事情節(jié)所感染,對水龍頭產(chǎn)生同情心,從而強化了幼兒洗手后關(guān)水龍頭、不再玩刺水的游戲。我想“節(jié)約用水”這種意識在我們成人的腦海里也有所欠缺,我便通過表格,根據(jù)表中的所述的現(xiàn)象,讓幼兒與自己的爸爸、媽媽共同檢討有沒有造成浪費?
(表三)
現(xiàn)象 有 無 偶爾有
幼兒園里,有的小朋友洗手時,水龍頭開得很大。有時
用手堵住水龍頭口,往小朋友身上噴水玩。
有的小朋友喝水時,一次接很多水,喝不完就倒掉;
生活中,刷牙、洗臉時,讓自來水盡情流;
水龍頭壞了,不能及時維修,造成漏水;
用抽水馬桶滿滿一桶水,沖掉小小的煙頭或細碎廢物
水龍頭開著,去開門,接電話;
您說過:“一滴水不值得節(jié)約”。類似這樣的話嗎?。
選擇過后,要求家長與幼兒共同反思自己的行為,查找資料“如果節(jié)約一滴水,積少成多,一噸水能做些什么事?共同制定“節(jié)約用水”計劃表,并在家庭中賦予實施。在活動中,孩子們還興致勃勃地學(xué)習(xí)了兒歌“節(jié)水謠”進一步增強了幼兒的節(jié)水意識。
三、密切的家園合作,對培養(yǎng)幼兒的勤儉節(jié)約的習(xí)慣打下了良好的基礎(chǔ)
在家庭中,父母是孩子的第一任老師,也是第一個榜樣,在孩子一生的成長中起重大作用。但由于家長們的疼愛使孩子們在生活上被照顧得無微不至,物質(zhì)上有求必應(yīng),在這樣的環(huán)境下,孩子們的某些品行出現(xiàn)了畸形,包括勤儉節(jié)約的習(xí)慣。為了糾正這些不良現(xiàn)象,我首先通過家長會讓家長們了解培養(yǎng)孩子勤儉節(jié)約習(xí)慣的重要性。請家長們積極配合,以身作則。要求家長在家中按需添置幼兒的玩具、學(xué)習(xí)用品,而不是根據(jù)幼兒的一時沖動購買,這樣使幼兒不易產(chǎn)生“見好就要”的毛病,培養(yǎng)幼兒一定的抗誘惑能力,形成理性消費、尊重勞動、勤儉節(jié)約的良好習(xí)慣。并要求家長安排幼兒在家里干些力所能及的家務(wù),還要求家長監(jiān)督幼兒在家中能將自己的物品擺放整齊,勤收拾,常整理。使幼兒感到在家里的要求和在幼兒園的要求一致。對于發(fā)放的各種評估表,請家長幫助監(jiān)督、指導(dǎo)幼兒的行為,真實地記錄孩子在家的表現(xiàn)情況。家長們都很愿意配合,并且在各種表格的反饋中能指出孩子的不足與改進的方面,讓我們的教育工作做到了有的放矢、心里有數(shù),而不是“兩張皮”。
總而言之,對孩子的勤儉教育要從小事抓起?!拔鹨詯盒《鵀橹?,勿以善小而不為,”對孩子進行勤儉教育,無論是父母還是幼兒園,切不可舍“小”求“大”,我們要通過教育,使孩子們從小養(yǎng)成“吃飯不剩、學(xué)習(xí)用品不丟、錢不亂花”的好習(xí)慣。只有從小事做起,就能逐步引導(dǎo)孩子養(yǎng)成熱愛勞動、勤儉節(jié)約、艱苦樸素的良好行為習(xí)慣并使他們逐漸學(xué)會生活、學(xué)會生存、學(xué)會做人。能真正的做一名勤儉節(jié)約的小公民。
【參考文獻】1、《幼兒教育》1999年第4期2、《學(xué)前教育研究》2003年1期3、《淺談早期家庭教育與幼兒習(xí)慣培養(yǎng)》劉華摘自《學(xué)前教育研
究》2005年第2期
關(guān)鍵詞:對話式閱讀;繪本;《大衛(wèi),不可以》
中圖分類號:G610 文獻標(biāo)志碼:A 文章編號:1674-9324(2015)26-0246-03
引言:
“書”是人類進步的階梯。對幼兒而言,在學(xué)前階段具備一定的早期閱讀能力,對他們的思維、語言、想象、個性、習(xí)慣等方面能力的培養(yǎng)具有非常重要的作用。作為一名學(xué)前教育工作者,筆者理想中的幼兒園應(yīng)該是個“書香裊裊、書聲瑯瑯”的地方;幼兒教師應(yīng)該擔(dān)負起引導(dǎo)孩子在書的海洋中盡情遨游的責(zé)任,讓幼兒在書香的熏陶下,猶如小紳士、小淑女一般知書達理、溫文爾雅。
目前,寧波市大部分幼兒園雖都創(chuàng)設(shè)條件讓幼兒能置身于濃郁的書香氛圍之中,然而由于受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響,或多或少存在著教師的解讀代替幼兒的解讀、強調(diào)灌輸、輕幼兒認知的現(xiàn)象,引導(dǎo)幼兒閱讀不經(jīng)意間變成了把幼兒的腦袋作為容器往里面填塞“知識”。為了踐行“讓幼兒暢游于書海,人人變得知書達理”的理想,筆者嘗試在教學(xué)實踐中運用“對話式閱讀”的教學(xué)方法,即面對一本書,圍繞一系列問題與幼兒進行對話互動,在互動中引導(dǎo)幼兒準(zhǔn)確解讀文本,形成對文本意義的生成和延伸。
一、什么是“對話式閱讀”
“對話式閱讀”,是美國紐約州立大學(xué)教授G .J.Whitehurs(懷特赫斯特)于1988年在研究親子閱讀方法時首次提出的理論。它是指,以圖畫書閱讀為背景,成人與幼兒間通過提問、信息反饋、增加信息重新描述等方式而開展的閱讀活動。①“激發(fā)與提示”、“評估”、“拓展”、“重復(fù)”是“對話式閱讀”的基本模式。與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)或親子閱讀的模式(成人的解讀代替幼兒的解讀、重認知、強調(diào)灌輸)不同,“對話式閱讀”能夠使幼兒建立起更多關(guān)于人物、地點、背景、時間、結(jié)果等因素的圖式,逐漸幫助幼兒從傾聽者轉(zhuǎn)變?yōu)楣适聰⑹稣?,并在成人的鼓勵和肯定中對故事的角色、事物、情?jié)來進行拓展,加深對文本的理解。②
二、“對話式閱讀”的實施模式
經(jīng)過理論提煉和日常教學(xué)過程中的實踐探索,筆者以組織幼兒閱讀《大衛(wèi),不可以》③為例,從“激發(fā)與提示”、“評估”、“拓展”三個實施模式角度入手,詳細介紹“對話式閱讀”理論在幼兒圖畫書閱讀教學(xué)中的運用,考察“對話式閱讀”在幼兒圖畫書閱讀教學(xué)中的實踐與運用,探究其相對于傳統(tǒng)教學(xué)方法體現(xiàn)出的比較優(yōu)勢。
1.“激發(fā)與提示”模式。所謂“激發(fā)與提示”,即幼兒在初步接觸到圖畫書階段,教師引導(dǎo)幼兒從閱讀封面開始,針對封面、扉頁或版權(quán)頁上的畫面展開對話。其目的是不僅迅速吸引幼兒的注意力,讓他們有看書與表達的欲望。更為重要的是,給幼兒一個很重要的閱讀指導(dǎo),那就是一本優(yōu)秀的圖畫書是不會浪費任何一幅畫面的,每一部分都隱藏著作者創(chuàng)作的秘密動機。
《大衛(wèi),不可以》沒有一個貫穿始終的故事,全書只是由一幅幅大衛(wèi)調(diào)皮搗蛋,媽媽對大衛(wèi)說“不可以”的畫面組成。它的封面:一個長像頗具喜感(身形如幾何圖形拼接,大嘴巴、稀稀落落的尖牙齒、三角的朝天鼻、小眼睛、一高一低的兩道短眉毛)的小男孩大衛(wèi),正一只腳站在一摞歪七豎八的書垛上,另外一只腳懸空,伸手去搬放在高處的玻璃魚缸。挪出桌面的魚缸已經(jīng)傾斜灑出水來,嚇得得缸中的紅鯉魚驚慌失措。擺放魚缸的高桌也將搖搖欲墜。大衛(wèi)卻無知者無畏,咧著大嘴扭頭露出了英雄般的笑容。扉頁一:大衛(wèi)正在墻壁上亂涂亂畫。扉頁二:出現(xiàn)了弱化了的大衛(wèi)媽媽(半身)象形,從她叉腰、左腳向上翹的樣子,可見非常生氣。如何通過有效對話,引導(dǎo)幼兒通過封面和扉頁領(lǐng)會作者的構(gòu)思,對幼兒讀懂整個繪本具有重要意義。筆者根據(jù)以下對話加以引導(dǎo):
師:今天老師給大家?guī)砹艘粋€小朋友。他的名字叫大衛(wèi)。讓我們一起來認識一下吧。
第一階段,引導(dǎo)幼兒將注意力轉(zhuǎn)移到封面上的圖畫信息,并圍繞大衛(wèi)的模樣展開話題。
師:大衛(wèi)長的什么模樣?
幼兒1:圓圓的身體。
幼兒2:尖尖的牙齒。
幼兒3:鼻子是三角形的……
第二階段,引導(dǎo)幼兒體會到人物與畫面的喜感,吸引注意力,提升閱讀興趣。
師:大衛(wèi)他在干什么?
幼兒:站在高高的書上在搬魚缸。
……
師:大衛(wèi)有危險嗎?
幼兒1:他要掉下來了。
幼兒2:魚缸要破掉了,要砸到他的腳。
幼兒3:架子也要倒了,會把他壓死的。
……
師:大衛(wèi)害怕嗎?
幼兒:不怕。
師:為什么呀?
幼兒:他在笑呢。
師:(轉(zhuǎn)入扉頁一)大衛(wèi)又在干什么呀?
幼兒:墻上亂涂亂畫。
第三階段,引導(dǎo)幼兒觀察到大衛(wèi)在干什么。涂鴉搗蛋、爬高夠東西是幼兒普遍經(jīng)歷的,相通的生活體驗拉近了幼兒與大衛(wèi)的距離,進一步提升幼兒的閱讀興趣,減少了幼兒與文本的距離感。
師:(扉頁二)這個是誰呢?
幼兒:媽媽。
師:媽媽做了一個什么動作呀?(教師可以模仿書中大衛(wèi)媽媽雙手叉腰、右腳翹起的動作)
師:媽媽做這些動作,你們認為媽媽的心情怎么樣呢?
幼兒:不高興。(引導(dǎo)孩子理解媽媽生氣了)
師:對了!媽媽生氣了,生氣地對大衛(wèi)說“不可以”。(教師可邊模仿動作,邊模擬媽媽生氣的表述語氣語調(diào))
第四階段,通過上述對話,引導(dǎo)幼兒去理解細致的畫面,體會作者巧妙的構(gòu)思,從而對本書的主角是誰(大衛(wèi)和媽媽)、主題是什么有一定的概念。
2.“評估”模式。所謂“評估”模式,即教師對幼兒的反饋信息要盡量給予肯定,以增強幼兒主動參與閱讀活動的積極性與創(chuàng)造性。教師要善于運用多種肯定性語言,從幼兒的回答中挖掘其在表達和思維方面的亮點給予激勵,盡量減少“對的”、“你真棒”、“很好”這類的空洞評價。
如,正文部分的第一個畫面:大衛(wèi)伸著舌頭,站在椅子上顫顫巍巍去夠曲奇餅干瓶子。幼兒的反饋信息會涉及到,“大衛(wèi)站在椅子上這個樣子拿東西是很危險的”、“如果不小心瓶子會摔碎”,思考細致的幼兒還會提到“媽媽把甜甜的餅干放那么高,肯定是不想讓他多吃”、“他的牙齒已經(jīng)蛀掉了”。教師應(yīng)該對幼兒給予“你看得真仔細,大衛(wèi)這樣做的確非常危險”、“你補充得更加清楚了,多吃甜食的確對牙齒不好”等。這樣既回答了幼兒,又肯定了他們反饋信息中的亮點。
其次,教師不要預(yù)設(shè)正確觀點或答案,允許幼兒提供“開放性”的反饋信息,鼓勵他們有不同的想法。如,正文部分第二個畫面:大衛(wèi)滿身滿臉黑乎乎的站在客廳的地板上,身后留下了一長串黑乎乎的腳印。從腳邊零星的幾根茅草、幾塊泥巴(這兩樣?xùn)|西在畫面上的辨識度不是太高)和第三個大衛(wèi)在浴缸里鬧翻了天,水流成河的畫面分析,第二個畫面講的是,大衛(wèi)一身污泥回家,客廳的地毯上留下了一串黑腳印。在交流過程中,有幼兒說:“(畫面的中間比較顯眼的部分有一個電源插座)大衛(wèi)在玩電源插座里的電,被電電到了,衣服頭發(fā)燒煳了,渾身黑乎乎的,把家里弄臟了?!惫P者并沒有否定該幼兒的觀點,從顯眼的電源插座,大衛(wèi)的整體造型,也的確是有幾分導(dǎo)電后狼狽的樣子。答案的對錯與否與解讀整個文本并不起任何影響作用。幼兒敢于發(fā)表自己的不同觀點才是難能可貴的。從而筆者給予了“你看得非常仔細,玩電也會把大衛(wèi)燒得黑乎乎的。大衛(wèi),玩電也是不可以的哦”的評價。這樣既肯定了幼兒的反饋信息,順勢還進行了簡單的幼兒用電安全教育,可謂一舉多得。
3.“拓展”模式。所謂“拓展”模式,即教師要善于將單一的師幼互動擴展為幼幼互動、幼文互動,逐步引導(dǎo)幼兒以自己的價值判斷解讀文本。針對《大衛(wèi),不可以》故事貫穿性不強的特點,教師在解讀完三到四個畫面后,直接將“接下來大衛(wèi)又怎么了呢”、“媽媽又會怎么說”等開放性問題拋給幼兒。接住了老師拋給他們問題的幼兒,已經(jīng)基本能通過幼幼互動準(zhǔn)確解讀文本。如,正文部分的第六個畫面:大衛(wèi)在吃飯的時候玩弄食物。
幼兒1:大衛(wèi)不好好吃飯,在玩。
幼兒2:他在玩桌上的雞腿、土豆和豆子。
幼兒3:大衛(wèi)把雞腿、土豆和豆子,做成了一個小人的樣子。
幼兒4:他這樣是不對的。
幼兒5:老師告訴過我們的,吃飯的時候不能玩。
幼兒6:媽媽又要生氣了。
幼兒7:媽媽會說:“大衛(wèi),不可以的。”
此外,引導(dǎo)幼兒與文本進行對話,也是拓展的一個重要內(nèi)容?!傲舭资菆D畫書常用的表現(xiàn)方式,它“可以表現(xiàn)出圖畫書之外更多的內(nèi)容。呈現(xiàn)出文字難以描繪的趣味和美感,同時拓寬了幼兒讀者與圖畫書積極對話的空間。”④《大衛(wèi),不可以》中,作者對媽媽形象的處理方式,筆者以為是一個較為經(jīng)典的留白表現(xiàn)方式。全文中,媽媽只出現(xiàn)了兩次,第一次出現(xiàn)在扉頁,上文已述。第二次出現(xiàn)在最后一頁(正文部分畫面15):(犯錯被罰、委屈流淚的)大衛(wèi)被媽媽(媽媽只露出了脖子以下的大半個軀干,臉孔依舊沒有出現(xiàn)在畫面上)緊緊地摟在懷里,幸福地閉上了眼睛。一個童年惡作劇的故事,在媽媽溫情的抱抱中收場,賦予了故事主題在“寬容與理解”、“適時地表達愛”等方面的升華。筆者在引導(dǎo)幼兒理解該層意義的教學(xué)方式上,將對話的機會直接交給幼兒與文本。要求幼兒仔細閱讀畫面13~15,尋找畫面間隱含的美好意義。(畫面13~15,講述大衛(wèi)在室內(nèi)打棒球,打碎花瓶,被媽媽罰站,委屈地留下了淚水。媽媽一個甜甜的擁抱,一句“寶貝,來這里。大衛(wèi)乖,我愛你”化解了大衛(wèi)所有的委屈)
師:閉上小嘴巴,睜大小眼睛,仔仔細細地看,一會兒告訴老師,大衛(wèi)和媽媽到底怎么了?
(經(jīng)過一番閱讀)
幼兒1:媽媽把大衛(wèi)抱起來了。
幼兒2:大衛(wèi)乖乖,媽媽愛你。
幼兒3:很愛很愛。
(有的幼兒直接跑上來給了老師一個愛的抱抱)
幼兒們七嘴八舌的回答,表述雖不是太精確,但都表達了對最后大衛(wèi)撲到媽媽懷里的結(jié)局是能夠接受的,可見他們在對畫面的解讀中是體會到了媽媽對大衛(wèi)的母愛,達到了教學(xué)目的。
需要特別指出的是,上述幾個教學(xué)模式在圖畫書教學(xué)中的運用,并不是單獨地呈線性實施,在實際的教學(xué)過程中可以靈活地綜合運用。此外,“重復(fù)”模式也是G.J.Whitehurs理論中的基本模式之一。它是指,幼兒在潛移默化中模仿成人的表述,學(xué)會正確的表述方式。因該模式筆者在閱讀教學(xué)中運用不多,不再贅述。
三、“對話式閱讀”教學(xué)應(yīng)注意的問題
在幼兒圖畫書閱讀教學(xué)中,有效地實施“對話式閱讀”筆者以為需注意以下幾點:
1.教師需充分地理解文本。教師作為圖畫書教學(xué)的實施者,是幼兒閱讀活動的引導(dǎo)者,只有教師自己對文本有正確的解讀,才能有效地指導(dǎo)幼兒。比如,《大衛(wèi),不可以》文本中媽媽形象的留白說明了什么、對幼兒意味著什么,封面、扉頁等圖畫書構(gòu)成要素對解讀文本有何意義等一系列細節(jié)性問題,如果老師不能準(zhǔn)確把握,就很難引導(dǎo)幼兒準(zhǔn)確解讀文本,更談不上形成對文本意義的生成和延伸。
2.教師與幼兒對話要遵循適度的原則。每本圖畫書都承載著一個主題,它的魅力就在于通過畫面的色彩、布局、視角、線條等因素給予幼兒內(nèi)心最本真的感受。教師需要在對話頻率、適度通過對話傳遞教育意義等方面加以把握。如教師提問過多,幼兒疲于應(yīng)付,將會影響他們對文本意義的深入而主動的思考,扼殺他們主動探索意識;如果教師一味地開展“你們從大衛(wèi)的故事里學(xué)到了什么”、“告訴我們一個什么道理”等強烈模式化的對話,幼兒無法全身心地投入到對文本的感悟中去,無異于“綁架”了幼兒的主體性,必然會在一定程度上限制幼兒的思維,他們的閱讀樂趣也將大大降低。
3.教師應(yīng)盡量避免無效性或低效性對話。圖畫書特有的圖畫、細節(jié)以及畫面留白等使其解讀具有多維性、多角度性,也給師幼對話、幼文對話造成一定難度,容易產(chǎn)生與文本無關(guān)的無效性對話或關(guān)聯(lián)度不大的低效性對話。如,正文補發(fā)圖畫三:大衛(wèi)把浴缸當(dāng)作戲水樂園,不管不顧地肆意玩水。教師應(yīng)避免幼兒將對話內(nèi)容引向?qū)υ「字型婢叩拿枋?。?yīng)該設(shè)置“大衛(wèi)在干什么”、“會產(chǎn)生什么后果”、“媽媽會怎么說”等梯度化、層次性的對話,激發(fā)幼兒的想象和思維。
結(jié)語:
教學(xué)實踐表明,“對話式閱讀”在幼兒圖畫書閱讀教學(xué)中是行之有效的,對幼兒解讀文本具有十分積極的作用。筆者僅拋磚引玉,有待廣大教育工作不斷地探索和完善,讓更多的幼兒能暢游書海、知書達理,真正成為書的主人。
注釋:
①王乃正.懷特赫斯特對話閱讀方案研究及對我國幼教的啟示[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報:教育科學(xué)版,2004,4(16).
②轉(zhuǎn)引自宋曉敏.對話式閱讀對低收入家庭兒童敘事能力的影響[D].首都師范大學(xué)碩士論文,2011:11.
③《大衛(wèi),不可以》由作者、繪者大衛(wèi)?香農(nóng)(David Shannon)以自己小時候制作的圖畫書為藍本改編的經(jīng)典圖畫書。曾榮獲1988年美國凱迪克大獎、1999年美國圖書館學(xué)會年度好書推薦、1998年《紐約時報》年度最佳圖畫書、入選紐約公共圖書館“每個人都應(yīng)該知道的一百種圖畫書”(修訂)、2001年第七屆日本繪本獎讀者獎等。
④彭懿.圖畫書――閱讀與經(jīng)典[M].北京:二十一世紀(jì)出版社,2008:35.
參考文獻:
[1]彭懿.圖畫書――閱讀與經(jīng)典[M].北京:21世紀(jì)出版社,2008.
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[3]王乃正.懷特赫斯特對話閱讀方案研究及對我國幼教的啟示[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報,2003,(02).
[4]夏麗娟.淺談幼兒教師的有效提問[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報,2010,(7).
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