社會心理學就業(yè)前景精選(九篇)

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第1篇：社會心理學就業(yè)前景范文

關(guān)鍵詞：自主學習；性別差異；網(wǎng)絡教學

中圖分類號：G455 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）02-0172-02

一、引言

自1981年語言學家Holec將“自主學習”（autonomous learning）這一概念引入外語教學研究以來[1]，自主學習已經(jīng)成為外語教學改革與研究的重要課題之一。隨著人本主義心理學、社會心理學和心理語言學的發(fā)展，外語教學越來越重視和強調(diào)學習者的主體地位和作用，對學習者自身的研究尤其對學習者性別的研究日益受到關(guān)注。美國語言學家Ellis明確提到語言學習者的性別差異對外語學習的影響問題，“性別差異研究對第二語言習得的重要作用是顯而易見的：對性別差異的認真分析能夠建立語言、語言學習、語言學習者和語言學習環(huán)境之間的聯(lián)系并揭示其相互之間的關(guān)系”[2]。隨著大學英語教學改革的不斷深入，各高等學校適應大學英語教學模式改革的要求，開始探索和建立網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習新模式。在網(wǎng)絡自主學習領(lǐng)域，國內(nèi)專門探討性別差異與網(wǎng)絡自主學習的相關(guān)研究比較缺乏。本論文試圖從網(wǎng)絡自主學習視角對非英語專業(yè)大學生在網(wǎng)絡環(huán)境下的英語自主學習可能存在的性別差異進行實證研究。

二、研究方法

（一）被試

本次調(diào)查采用分層整體抽樣方法，從哈爾濱工程大學2013級非英語專業(yè)本科生中隨機發(fā)放問卷256份，回收有效問卷249份，回收率為97.2%。其中男生132人，女生117人。

（二）研究工具

研究采用的量表是在李成新編制的大學生網(wǎng)絡自主學習量表的基礎(chǔ)上[3]，結(jié)合英語網(wǎng)絡自主學習情況進行了修改，并增加了性別變量。該量表由動機分量表和策略分量表兩部分組成，包括學習計劃、學習意義、內(nèi)在目標、自我效能、學習控制、學習焦慮、學習管理共8個因子。經(jīng)原作者檢驗分析，該量表具有較好的信度、效度指標，適合于對大學生英語網(wǎng)絡自主學習狀況的評定。量表的項目采用Likert六級反應模式計分法：從“非常不符合”“不符合”“比較不符合”“比較符合”“符合”“非常符合”，依次為1至6分。

（三）研究程序

由本文作者親自擔任測試員進行集體施測，測驗用時約為15分鐘。兩組間比較采用t檢驗，所有數(shù)據(jù)均用SPSS18.0進行統(tǒng)計分析，p

三、討論

（一）結(jié)果分析

調(diào)查問卷的31個單項的統(tǒng)計分析結(jié)果顯示，在學習計劃（p=0.041）和內(nèi)在目標（p=0.047）方面，女生得分高于男生。在自我效能（p=0.004）、學習控制（p=0.003）和學習管理（p=0.001）方面男生得分要高于女生。學習意義、一般方法和學習焦慮方面沒有發(fā)現(xiàn)性別差異。沈奕斐認為，“當我們在討論性別差異或者分析男性和女性的時候，應該認識到，社會環(huán)境和性別文化才是真正制造性別差異的上帝”[4]。

1.男女生網(wǎng)絡自主學習中的表現(xiàn)差異與家庭、學校的教養(yǎng)方式相關(guān)。家庭對孩子的教育方式受社會性別角色行為模式的制約影響。孩子所接受的訓練具有明顯性別的區(qū)分。男孩的培養(yǎng)目標是著重鍛煉思維能力、意志力和自我管理能力。而對女孩相對要求沒那么嚴格，因此女孩的獨立能力相對較弱、依賴心理較強。在適應社會性別角色為目的的培養(yǎng)下，學齡前兒童就已形成了符合公眾期望的相應年齡段的性別角色行為。在學校環(huán)境下，男女生的性別社會化行為得到進一步強化和發(fā)展。教師大多傾向于對男女生符合行為角色的行為給予肯定、贊揚，而對于表現(xiàn)出相反性別模式的行為加以批評、否定。符合兩性性別角色規(guī)范的行為在這種情況下得到不斷強化和發(fā)展。基于以上情況，男生的管理能力和意志力得到了極大的鍛煉，因此在網(wǎng)絡自主學習控制和學習管理上，男生呈現(xiàn)出明顯優(yōu)勢。男生的網(wǎng)絡自主學習獨立性更高，普遍認為經(jīng)過努力能取得良好的網(wǎng)絡學習效果，對網(wǎng)絡自主學習的學習行為控制和自主學習時間的管理都要優(yōu)于女生。而相比較之下，女生對教師課堂授課的依賴心理較強，對網(wǎng)絡自主學習沒有信心，自主學習自我管理較差。

2.男女生網(wǎng)絡自主學習表現(xiàn)差異與從眾心理、從眾行為有關(guān)。在性別群體意識和行為模式的引導下以及傳統(tǒng)觀念、社會壓力的共同作用下，男女生會逐漸形成符合性別刻板印象的心理和行為，即社會心理學家所說的“從眾行為”。而大學生在群體生活過程中，由于受到自身、性別群體及學校環(huán)境的影響，容易形成具有普遍性的趨同心理的社會心理現(xiàn)象，從而導致從眾行為[5]。研究發(fā)現(xiàn)，從眾心理和行為更容易對女生產(chǎn)生影響。高校教師對學生的學業(yè)表現(xiàn)所持有的刻板印象會強化學生的性別角色的特質(zhì)，使得學生對角色規(guī)范行為產(chǎn)生認同感。調(diào)查結(jié)果符合中國傳統(tǒng)觀念對性別的刻板印象。女生在學習計劃、內(nèi)在目標上所呈現(xiàn)的優(yōu)勢符合女性刻板印象中“認真、細心、有條不紊”的特點。而男生則在體現(xiàn)相應男性刻板印象的“支配、獨立、自信、競爭性”的自我效能感、學習控制和學習管理方面更有優(yōu)勢。女生的學習計劃性要高于男生，就如女生的生活比男生管理的有條理一樣。男生的自我效能感高于女生是與中國的性別刻板印象直接相關(guān)。中國的傳統(tǒng)觀念普遍認為女生學業(yè)能力較差，從眾心理會增大這種負面認識，使女生對自己的學習能力失去信心。因此，幫助女生克服消極和非理性的從眾心理的影響，提高女生的自我效能感在網(wǎng)絡英語教學中顯得極為重要。

3.男女生網(wǎng)絡自主學習表現(xiàn)差異與就業(yè)過程中性別歧視相關(guān)。雖然國家法律明文規(guī)定，男女在就業(yè)方面機會平等，但在實際的招聘工作中，很多單位有附加的性別條款，在同等條件下甚至是在男生在各方面比女生差的情況下，男生也被優(yōu)先錄用。性別歧視和偏見是造成女性就業(yè)難的根本原因。而隨著高校擴招，畢業(yè)生數(shù)量大大超過了用人需求，更加加劇了女生的就業(yè)壓力。2009年9月全國婦聯(lián)的“女大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)狀況調(diào)查”顯示，女大學生就業(yè)難的主要表現(xiàn)是遭受性別歧視，有91.9%的被訪女大學生感受到用人單位的“性別歧視偏見”。女生要想在就業(yè)市場有一席之地，就必須具備優(yōu)于男生的實力。因此女生的學習動力很強，外在的學業(yè)壓力、就業(yè)壓力直接轉(zhuǎn)化為強大的內(nèi)在學習動力。相應地，調(diào)查問卷結(jié)果顯示女生內(nèi)在目標——對網(wǎng)絡學習所掌握知識技能的關(guān)注要比男生高。這是因為男生的壓力主要是在將來的職業(yè)規(guī)劃發(fā)展上、社會地位以及經(jīng)濟能力方面，這些方面的壓力是不能通過學習成績簡單得到解決。就業(yè)前景的不確定性也會間接影響學生的自我效能感，女生對將來就業(yè)前景的消極認識間接反映在自我效能感上，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示女生的自我效能感明顯低于男生。

（二）教學管理對策

調(diào)查問卷的分析結(jié)果顯示男女大學生的網(wǎng)絡自主學習能力有一定的差異，他們在學習計劃、內(nèi)在目標、自我效能、學習控制和學習管理等方面存在著統(tǒng)計學上的差異。在教學中，我們應當針對男女生所呈現(xiàn)的這些差異，采取相應的教學對策。

首先，教師要充分認識到男女生自主學習能力存在差異，揚長避短，因性別不同而采取不同引導方式。教師要克服由于受性別刻板印象影響而對不同性別學生形成僵化、固定的學習成績預期。學生自身也要認識到社會角色規(guī)范和從眾心理的消極和負面影響，促進學習、生活、就業(yè)中的正面從眾心理及行為方式的發(fā)展，抑制和限制負面從眾心理和行為的發(fā)展。

其次，關(guān)注、建立和發(fā)展以社會性別角色為視角的高等教育研究的新領(lǐng)域。針對男女生在網(wǎng)絡自主學習上的所呈現(xiàn)的性別差異這一客觀實際，教育工作者應不斷探求“因性施教”的科學性的、可行性的、具體化的教育模式，促進男女生自主學習能力的全面和諧發(fā)展。目前對“因性施教”的探索雖然還處于起步階段，但“因性施教”必將進一步深化高校教學改革，提高高等院校教學層次和質(zhì)量。

最后，在網(wǎng)絡教學中和其它教學活動中，創(chuàng)造性別公平的教育環(huán)境和學術(shù)環(huán)境，促進兩性能力與潛力共同發(fā)揮。要關(guān)注就業(yè)歧視問題，切實保障學生就業(yè)平等權(quán)益。要認識到男女生在一些方面存在性別差異，但不要把性別差異片面擴大化。我們應當相信在正確的有針對性的引導下，男女生能取得同樣的學習成績和社會成就。

參考文獻：

[1]Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon Press，1981.

[2]Ellis，R.& Barkhuizen，G.P.Analysing learner language[M].Oxford：Oxford University Press，2005.

[3]李成新.大學生網(wǎng)絡自主學習的調(diào)查研究[D].山東師范大學碩士論文，2009.

[4]沈奕斐.被建構(gòu)的女性[M].上海：上海人民出版社，2005.

[5]方鴻志，朱玲.從大學生的從眾心理看思想政治教育的開展[J].甘肅聯(lián)合大學學報，2013，（2）.

第2篇：社會心理學就業(yè)前景范文

關(guān)鍵詞：大學生；心理壓力；應對方式

前言

隨著時代的發(fā)展和社會的進步，現(xiàn)代社會對人才的素質(zhì)要求也越來越高。一方面，現(xiàn)代社會給人們帶來了機遇與希望，但另一方面也充滿了競爭和挑戰(zhàn)，心理沖突、心理壓力成為現(xiàn)代青年不可避免要面對的問題。

大學生是一個特殊的社會群體，他們有著不同于一般青年更高的抱負和追求，面臨更多的機遇同時也面臨更多的挑戰(zhàn)，他們承受的心理壓力與沖突反而比同齡人更多。我國目前有在校高校大學生2000多萬人,他們的心理健康狀況如何，不僅關(guān)系到他們個人的發(fā)展與就業(yè),同時也關(guān)系到民族和社會發(fā)展以及國家的未來。因此關(guān)注大學生的壓力狀態(tài)是非常必要的。大學時期是人生中的重要轉(zhuǎn)折時期，它是人格發(fā)展、世界觀形成的關(guān)鍵時期。由于大學生身心發(fā)展尚未完全成熟，自我調(diào)節(jié)和自我控制能力不強，復雜的自身和社會問題往往容易導致強烈的心理沖突，從而產(chǎn)生較大的心理壓力。而相關(guān)的科學研究都表明心理壓力過大，容易導致生理方面的身體不適，心理方面的消極情緒甚至行為方面的過激。

中國心理衛(wèi)生協(xié)會第四屆學術(shù)年會2003年公布的大學生心理調(diào)查表明：有嚴重心理問題的占16.37%,有某種心理問題的占34.9%。2004年7月4日的中國青年報一份調(diào)查結(jié)果顯示：14.0%的大學生出現(xiàn)抑郁癥狀；17.0%的大學生出現(xiàn)焦慮癥狀；12.0%的大學生存在敵對情緒。由此，大學生的心理壓力問題是我們必須要正視的一個重要問題。

一、文獻回顧

壓力是一個有多種內(nèi)涵并在不同文化背景、不同學科中有不同定義的詞語。1936年，“壓力研究之父”，加拿大生理心理學家漢斯•薛利(HansSelye)首先將壓力的概念用于生物醫(yī)學領(lǐng)域，又于1956年將壓力的概念引入社會心理學領(lǐng)域，并界定為令個體緊張的威脅性事件、突如其來的危險刺激情境。[1]自此后，有關(guān)壓力的研究越來越多，不同學者亦從不同的角度界定壓力的概念。

回顧1985年至2005年的西方文獻后發(fā)現(xiàn)，這十幾年當中,西方大學校園壓力的類型沒有明顯變化。西方文獻所報告的校園壓力主要來自于學習、社會和情緒方面，或來自于個人方面。主要的學習壓力源有考試、競爭、時間、教師、課堂環(huán)境和就業(yè)等，主要的個人壓力源有親密關(guān)系、父母關(guān)系、經(jīng)濟問題、人際關(guān)系、居住條件、外表等。[2]這與我國的研究基本一致，我國的研究發(fā)現(xiàn)大學生心理壓力普遍包括學習壓力、生活壓力和就業(yè)壓力三個方面。我國著名學者樊富珉等人在清華大學的調(diào)查顯示，在校生活期間，個人前途、就業(yè)、學業(yè)問題、人際關(guān)系問題、戀愛問題、經(jīng)濟問題是困擾大學生的主要問題。[3]李虹等采用自制的《大學生壓力量表》對大學校園壓力的類型和特點進行了測試，發(fā)現(xiàn)大學校園壓力的主要類型為：學習煩擾、個人煩擾、消極生活事件。[4]

與大學生壓力研究的數(shù)量相比，研究生壓力的研究顯得不夠。張月娟等研究發(fā)現(xiàn),研究生承受的主要壓力是學習負擔重、就業(yè)升學壓力、長期遠離家人不能團聚、戀愛不順利或失戀等。[5]陳江波研究發(fā)現(xiàn)，研究生壓力由八個因子構(gòu)成，即專業(yè)發(fā)展、論文要求、擔憂未來、經(jīng)濟和相貌、人際孤單、學習任務等。[6]

國內(nèi)外學者對于大學生心理壓力來源類別的研究多集中在日常生活事件方面，認為日常生活事件是造成大學生心理壓力的主要應激源，其中學習、就業(yè)、人際關(guān)系、戀愛、前途、經(jīng)濟等問題是出現(xiàn)頻率較高的事件。但是這些研究各自的概括、歸類方式不一樣，沒有統(tǒng)一的標準，導致研究結(jié)果不可比。[7]

也有很多學者對不同類別的大學生的心理壓力做了比較研究，主要從年級、性別、專業(yè)、生源這四個方面研究了不同類別大學生心理壓力的差異性：

(1)從年級特點分析，大多數(shù)西方研究認為一年級大學生的壓力最大。然而國內(nèi)的研究結(jié)果卻和西方的大相徑庭，學者們各有所執(zhí)，沒有形成普遍觀點。(2)從性別角度講,西方的文獻基本都認為女生的校園壓力要高于男生。我國的研究則發(fā)現(xiàn)男大學生的心理壓力明顯高于女生，但是在不同的壓力源存在一定的差異。[8](3)從專業(yè)角度分析,不同專業(yè)的大學生在壓力方面有明顯差別，理、工、醫(yī)科大學生在學習、交往情感及總體壓力感上高于文科大學生。[9](4)從生源角度分析，很多研究都顯示農(nóng)村學生的感到很有壓力者超過城市學生；獨生子女比起非獨生女壓力較小，應對方式也更健康。[10]

現(xiàn)有的關(guān)于壓力應對的研究結(jié)果表明，大學生在面臨壓力時更傾向于自己解決，采用積極應對方式的比較多。不太嚴重的壓力,大學生自己也能解決。但大學生進行專業(yè)心理咨詢的很少，如果遇到相對嚴重的壓力事件，不去尋求專業(yè)援助是有害的。[11]目前對壓力應對方式的研究方法與內(nèi)容都比較單一，分類標準也不統(tǒng)一，大學生壓力應對研究的實際應用價值缺乏，指導實踐的作用不明顯。

從以上對國內(nèi)外研究的概述中可以看出，研究者們對大學生心理壓力的問題的認識在很大程度上并沒有達成統(tǒng)一觀點，還需要學者們做更多更全面的研究與探討。從研究視角上看，關(guān)于大學生心理壓力的研究主要有心理學、教育學、社會學三種學科介入，其中社會學的視角比較缺乏，研究多以心理學的相關(guān)理論為依托，停留在個體的微觀層面，缺乏社會學角色理論、社會化理論等對大學生心理壓力的社會環(huán)境因素的探析。從研究對象上看，現(xiàn)有大學生心理壓力的研究缺乏對大學生特殊群體的研究，對于大學校園中研究生、博士生等高層次群體的壓力也缺乏探討。本課題通過對大學本科生與研究生的比較研究來對現(xiàn)有研究作一個系統(tǒng)補充，以期完善現(xiàn)有對大學生心理壓力的研究。

二、研究設計

（一）概念界定

心理壓力在學界還沒有一個統(tǒng)一的概念，但一般是指個體在環(huán)境中受到種種刺激，進而產(chǎn)生一種緊張情緒的心理狀態(tài)。本文采用劉克善的定義，心理壓力是個體對一定壓力事件反映而形成的，并且是壓力源、壓力感和壓力反應三者共同形成的綜合性心理狀態(tài)。[1]所以本研究主要從調(diào)查對象的基本屬性、心理壓力的來源、壓力感的大小、面臨心理壓力的身心反應、應對方式等幾個方面進行考察。

（二）資料收集方法

1.問卷調(diào)查法

本次調(diào)查選取的南京某大學是一所以農(nóng)業(yè)和生命科學為優(yōu)勢和特色，農(nóng)學、理學、經(jīng)濟學、管理學、工學、文學、法學多學科協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合性大學，比較有代表性。

總體為該大學所有在校學生，采用分層抽樣的方法獲取樣本，以學歷層次為分層屬性，在本科生和研究生中分別隨機抽取100名學生進行問卷調(diào)查。各層次樣本由多段隨機抽樣方法獲得，第一階段，以學校的宿舍樓名單為抽樣框，以簡單隨機抽樣的方法在本科生和研究生住宿區(qū)分別抽取5幢宿舍樓；第二階段，以每幢宿舍樓的所有宿舍名單位為抽樣框，以簡單隨機抽樣的方法抽取10個宿舍；第三階段，進入每個宿舍，以床號為1、3的兩名同學為研究對象進行調(diào)查。

2.訪談法

本研究將另外采取訪談法，選取10個個案，本科生研究生分別5名，以了解不同學歷層次的大學生群體在心理壓力上的異同。

（三）資料分析方法

1.描述性統(tǒng)計分析

本研究運用SPSS11.5軟件對問卷調(diào)查資料進行了描述性統(tǒng)計分析。

2.個案編碼分析

本研究采用編碼法對10個個案訪談資料進行整理和分析。

具體方法如下：第一組為學生學歷層次編碼，本科生用“B”表示，研究生用“Y”表示；第二組為個案編碼，用“個案”的英文單詞“CASE”的第一個字母“C”和個案排列順序的序數(shù)組成；第三組為話題的編碼，每個問題分別用Q1、Q2、Q3等表示。

例：“B-C1-Q1”表示某本科生（B）個案1（C1）對問題1（Q1）的陳述或看法。

（四）實施過程

本研究在收集大學生心理壓力狀況的相關(guān)資料時采用了問卷調(diào)查與個案訪談相結(jié)合的方法。問卷調(diào)查以南京市某高校所有在校大學生為總體，采取分層抽樣的方法選取調(diào)查對象，實際發(fā)放問卷200份，回收有效問卷197份，有效回收率為98.5%。個案的被研究者是問卷被調(diào)查者中的10位大學生。調(diào)查對象基本情況見表1，在調(diào)查的197名大學生中，本科生100人，研究生97人，本科生中大一學生12人，大二學生37人，大三學生43人，大四學生8人；男生91人（占46.2%），女生106人（53.8%）；文史類66人（33.5%），大農(nóng)類89人（45.2%），管理類42人（21.3%）。

表1調(diào)查對象基本情況

三、調(diào)查結(jié)果

（一）總體狀況

1.心理壓力的大小

表2目前的心理壓力大小

頻數(shù)有效百分比（%）累計百分比（%）

壓力非常大，以至難以忍受

壓力比較大

一般

壓力很小

完全沒有壓力

從表2的結(jié)果我們可以發(fā)現(xiàn)，有9名同學感覺“壓力非常大以至難以忍受”，87名同學感覺“壓力比較大”，壓力感較大的同學比例（48.8%）接近一半，這說明現(xiàn)今大學生在日常生活中普遍承受著較大的心理壓力。在不同學歷層次的比較中沒有發(fā)現(xiàn)明顯差異，不論是本科生還是研究生群體，心理壓力的狀況都具有相似性，只有極少數(shù)學生（3.5%）認為自己壓力很小或者完全沒有壓力。調(diào)查結(jié)果讓我們不得不面對這樣的現(xiàn)實：大學生已成為新的心理高壓人群。

2.心理壓力的主要來源

從表3可以看出，大學生心理壓力的主要來源按順序依次為個人前途與就業(yè)問題（33.7%）、學業(yè)問題（23.3%）、社交與人際關(guān)系問題（18.8%）、家庭與經(jīng)濟問題（12.5%）、異往問題（7.4%）、其他（4.4%）。

其中個人前途與就業(yè)問題、學業(yè)問題、社交與人際關(guān)系問題是當今大學生的三項主要來源。

表3心理壓力來源頻次分布表

選擇次數(shù)選擇次數(shù)占總次數(shù)的比例（%）

學業(yè)問題13323.3

社交與人際關(guān)系問題10718.8

異往問題427.4

個人前途與就業(yè)問題19233.7

家庭與經(jīng)濟問題7112.5

其他問題254.4

總計570100.0

從表4可以看出，67.0%的學生把“個人前途與就業(yè)問題”作為自己最主要的心理壓力來源，前途問題成為大學生最主要的心理壓力，這和許多前人的研究結(jié)果是相吻合的。不同學歷層次的大學生在心理壓力來源方面有很大的趨同性，但是兩群體又具有較明顯的差異。我們從表4中發(fā)現(xiàn)，78.4%的研究生都把“個人前途與就業(yè)問題”列為最主要的心理來源，而本科生的比例是56.0%，研究生中把前途就業(yè)問題當成最大心理壓力來源的比例明顯高于本科生。本人認為原因有很多，其中一方面是因為研究生群體中有相當多的人當初選擇讀研這條路時，是為了逃避大四的就業(yè)壓力，在短短兩三年的讀研期間，他們不得不考慮出路問題，因為無處可逃，讀完研仍需面對畢業(yè)就業(yè)問題。在處于第二位的學業(yè)問題上，研究生群體（29.7%）中的選擇比例低于本科生(31.3%)，在第三位的社交與人際關(guān)系問題上，研究生群體（25.9%）的比例更是明顯低于本科生（40.8%），這說明隨著年齡增長，經(jīng)歷的增加，個體逐漸成熟，面對日常生活中的各種問題的適應性逐漸增強，研究生相對于本科生來說更少的人會為學業(yè)和人際關(guān)系問題煩惱。

表4本科生與研究生心理壓力的前三項排名

第一位

個人前途與就業(yè)問題第二位

學業(yè)問題第三位

社交與人際關(guān)系問題

3.具體壓力事件的心理壓力的均值比較分析

經(jīng)統(tǒng)計，大學生總體的心理壓力均值約為1.76（在0-5分范圍內(nèi)），本科生的壓力均值約為1.89，研究生的壓力均值約為1.61?？偟膩碚f，本科生的壓力感要大于研究生。在所列出的18項具體壓力事件中，“親人過世”帶來的壓力感（3.38）是最大的。死亡給人的感覺都是灰暗的、悲傷的、消極的，大學生正處于生命的黃金歲月，面對親人過世這樣的事件一時總無法接受，有的人甚至長期沉浸在悲痛中走不出來，給生活造成很大的負面影響。這類突發(fā)事件對學生的心理影響尤其大，大學生在其成長的過程如果沒有足夠的心理準備，往往會因措手不及而產(chǎn)生巨大的心理壓力，因此，加強對人生事件的心理預期教育，讓大學生學會理智對待是個很重要的課題。

除此，專業(yè)的就業(yè)前景(2.89)、對前途的困惑擔憂(2.94)、父母對自己的期望(2.35)、理想與現(xiàn)實的沖突(2.56)、人生的意義(2.09)這幾項的壓力感都相對較大。自己的身體健康狀況(1.14)、對自己的身形容貌(1.20)等都產(chǎn)生相對較小的壓力感。

社交與人際關(guān)系雖然是大學生主要心理壓力來源之一，但調(diào)查結(jié)果顯示該項目下列出的幾個具體事件產(chǎn)生的壓力感并不是很高。而通常被認為是一大突出問題的異往問題帶來的壓力感也相對較小。筆者認為這是由于隨著當今大學生的觀念日益開放，已普遍拋棄了過去封建保守的思想觀念，能正確看待異往，并以積極的態(tài)度對待異往問題。關(guān)于大學生戀愛的問題，大多數(shù)學生重視的是過程，而不是結(jié)果。在這種戀愛動機下，嘗試戀愛的情況越來越多，受挫成為普遍現(xiàn)象，即使有壓力，也只是階段性的，大多能理性對待。但對于某些個體來說，異往引發(fā)的高壓力感仍是不能忽視的。

我們從表5中可以看出，在學業(yè)問題、社交與人際關(guān)系問題、異往問題下列出的幾項具體事件中，研究生的總體壓力均值都小于本科生，這說明研究生在這些事項上感到的壓力要小于本科生。

表5心理壓力的均值比較分析

具體事件本科生研究生總體

學業(yè)問題期末考試1.900.851.38

英語四六級2.221.391.81

考研1.921.241.58

社交與人際關(guān)系問題與同學朋友的相處1.200.801.01

與宿舍成員的相處1.080.690.89

與老師輔導員的相處1.170.941.06

異往問題失戀1.551.381.47

暗戀1.230.781.01

個人前途與就業(yè)問題專業(yè)的就業(yè)前景2.773.012.89

對前途的困惑擔憂2.922.962.94

家庭與經(jīng)濟問題家庭經(jīng)濟狀況1.511.631.57

父母對自己的期望2.472.222.35

其他問題親人過世3.293.503.38

丟失財物1.491.031.27

自己的身體健康狀況1.161.121.14

對自己的身形容貌1.371.031.20

理想與現(xiàn)實的沖突2.542.582.56

人生的意義2.311.862.09

事實上，訪談的內(nèi)容也顯示出類似的結(jié)果。

“現(xiàn)在當然有壓力啊，最大就是學業(yè)啊。我們課多得要死，痛苦啊。還有就是宿舍人際關(guān)系。上學期還好了，但這學期開始老有一些摩擦，很煩人的?！保˙—C1—Q2）

“學業(yè)壓力挺大的，考研的時候感到壓力最大，這是我整個大學階段最難熬的一段時間”（B—C4—Q2）

“有壓力，但是不是特別大，和本科時候比沒很大變化，現(xiàn)在主要是就業(yè)方面的壓力。前途未卜的感覺。學業(yè)方面比本科時還輕松一些，沒什么壓力?！保╕—C7—Q2）

“人際方面也有些，不過是很輕微的，有些小摩擦一兩天就沒事的?！保╕—C8—Q2）

研究生在學業(yè)和人際方面的心態(tài)明顯比本科生從容。

但是在個人前途與就業(yè)問題方面，研究生感到的壓力就要大于本科生了。

“就業(yè)壓力挺大的，當初是保送上的研究生，覺得讀個碩士挺不錯的，但是農(nóng)業(yè)院校的農(nóng)科專業(yè)就業(yè)前景渺茫，怎么能不擔心。”（Y—C10—Q3）

“壓力肯定是有的，還比較大，還有一年研究生也要畢業(yè)了，不知道何去何從，看當初的同學現(xiàn)在混得已經(jīng)很不錯了，自己還一無所有……”（Y—C8—Q3）

（二）大學生面臨心理壓力的身心反應

通過對大學生面對壓力時的心理和身體反應的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，本科生與研究生在這方面的差異不大，大學生面對壓力時經(jīng)常出現(xiàn)的身體和心理反應有：頭痛、頭昏、睡眠障礙(失眠睡得不穩(wěn)、噩夢等)、胃口不好、煩躁、焦慮、感到孤獨苦悶、感到坐立不安、心神不定等。大多數(shù)學生因壓力產(chǎn)生的不良反應都處于輕度及輕度以下水平，但也有相當一部分學生達到了中度甚至偏重、嚴重水平。這說明現(xiàn)在大多數(shù)學生的心理調(diào)適能力還是較強的，但我們不能忽視了那些少數(shù)。

表6面對壓力的主要身心表現(xiàn)頻次分布表（%）

從無輕度中度偏重嚴重

頭痛、頭昏或身體其他部位疼痛38.148.210.22.01.5

健忘，記憶力下降27.457.910.73.01.0

睡眠障礙(失眠、睡得不穩(wěn)、噩夢等)31.540.117.37.63.6

腸胃不適，感到惡心、胃口不好44.237.113.74.11.0

感到坐立不安、心神不定34.043.714.25.62.5

感到孤獨苦悶32.042.618.83.03.6

煩躁、焦慮，神經(jīng)過敏，容易激動32.042.618.83.03.6

對事物提不起興趣21.353.816.25.63.0

感到做任何事情都很困難38.643.111.75.61.0

第3篇：社會心理學就業(yè)前景范文

【摘要】本文在分析高職學生心理落差特點、原因和就職現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了健全完善心理預警機制、積極開展自我教育活動、營造健康和諧的校園文化氛圍等心理落差干預措施，并探討了拓寬高職學生就業(yè)渠道的對策。

【關(guān)鍵詞】高職學生；心理落差；產(chǎn)生原因；心理干預；就業(yè)對策

一、高職學生心理落差概述

所謂心理落差是指個體原有的自我概念、自我定位或自我預期與現(xiàn)實情境中的實際感知和心理體驗存在較大的出入而形成的心理反差。這種心理落差較輕微時一般會致使個體的情緒引發(fā)煩躁反應，但不會產(chǎn)生其他明顯的行為變化。心理落差變大時，會產(chǎn)生一定的憂郁情緒，這種憂郁情緒開始時力度較弱，能維持日常的生活與學習，并且不會危及他人。心理落差一旦達到一定程度，就會引起個體急性情緒擾亂、認知改變和行為改變，這些表現(xiàn)雖然都還未達到精神疾病的程度，但是如果不及時調(diào)整，長時間的存在勢必會影響個體的心理健康。

國內(nèi)外學者從不同的角度對大學生心理落差進行剖析，揭示了解決心理落差問題的必要性。2003 年廖鳳林和方平對大學生理想自我與現(xiàn)實自我、客觀自我與現(xiàn)實自我、鏡中自我與現(xiàn)實自我的三種類別落差作了研究。美國明尼蘇達大學心理學教授Wendell White 的著作《生存中的心理平衡》從社會心理學和心理衛(wèi)生角度，闡述怎樣使人與人之間保持協(xié)調(diào)的關(guān)系，實現(xiàn)心理平衡。[1]

二、高職學生產(chǎn)生心理落差的原因分析

高職學生心理落差的形成，主要受來自家庭、社會和學校等方面的影響， 這些因素的影響致使高職學生產(chǎn)生了不同程度的心理落差，主要原因有：

1、中學和大學教育導向的偏差

中學教育把上大學當作教育的最終目標和最高目標，它標志著一個人的一生有了寄托。學生進入高校后，完全靠自己，這種狀況會使學生一踏入校門就失去目標和方向，茫然無措。從中學的目標明確到大學或以后研究生的目標不明確會使學生產(chǎn)生失落感。另外，中學教師為了使學生在高考前拼命學習和復習，盡可能發(fā)揮潛能，往往會說“現(xiàn)在拼命學習和復習，考上好大學就好了，大學里既輕松又浪漫”。結(jié)果學生上了大學后才發(fā)現(xiàn)，大學學習既艱苦又枯燥，從而形成嚴重的“期望失落”和“情感失落”。

2、學生受家庭環(huán)境的影響

學生的家庭和周圍的人與中學教師的期望一樣， 同樣把孩子考上大學當作唯一的和最高的目標。父母和親屬把孩子考上大學作為生平夙愿， 并從小灌輸孩子沿著這條軌跡行進。對孩子期望過高，“望子成龍”和“望女成鳳”的心態(tài)普遍存在。廣東省教科院的一份調(diào)查報告顯示，市區(qū)77.94%的家長希望孩子達到大專以上學歷。[2]市區(qū)尚且如此，更何況農(nóng)村。一旦哪家的孩子考上了大學， 即使再窮也會大宴賓客，廣為告知，認為這是光耀門楣和光宗耀祖的大事。社會上也普遍認為，大學生是受人尊敬的，社會地位比較高，這些都對子女上大學寄予了期望，使大學生在上大學前就對自己的地位，對大學期望過高，結(jié)果上高職后才突然發(fā)現(xiàn)自己原來是極其平凡的，甚至還“比較差”，與上大學前的各種高期望形成了強烈反差。

3、學生受自我心理預期的影響

在家庭熏陶和社會影響下， 學生普遍對大學形成了一個印象和概念，這種印象是美好的、神圣的和沒有瑕疵的。進了大學就好比有了一個暢通無阻的“通行證”，到哪里都管用。這種美好的向往和想象在心理上就表現(xiàn)為心理預期，這種心理預期已近乎完美。但進入大學后，“殘酷”的現(xiàn)實，如人際關(guān)系的復雜化、學習生活的緊張化、業(yè)余生活的“單調(diào)化”以及學校條件的“不理想”等， 與預期的完美形成了強烈反差。[3]

三、高職學生就業(yè)的現(xiàn)狀及存在的問題

高校擴招使我國高等教育向著大眾化教育方向邁進，但是隨之也帶來了高校畢業(yè)生就業(yè)壓力的增大。2009年全國普通高校畢業(yè)生有611萬，2010年達到了631萬，2011年達到了660萬人，2012年將達到680萬人，到2013年全國高校將有699萬人畢業(yè)。2009年、2010年、2011年的全國高校畢業(yè)生平均初次就業(yè)率均為70%。面對這些數(shù)字，對于高職學生來說，就業(yè)對他們無疑是一道難題。

眾所周知，畢業(yè)生就業(yè)工作的關(guān)鍵是讓學生認清形勢，調(diào)整好就業(yè)心態(tài)，做好就業(yè)職業(yè)規(guī)劃，適當?shù)亟档途蜆I(yè)期望值。但在就業(yè)過程中由于學生個體認識的差異，會出現(xiàn)諸多問題，從而錯失一些就業(yè)的良機，這也是高職就業(yè)率難以提高的重要因素之一。

1、不當?shù)淖晕以u價導致就業(yè)錯位

許多高職學生對自己沒有一個清醒的認識，可以說自從進入校門就沒有一個清醒的認識。何謂“高職”？高等職業(yè)技術(shù)教育，就是培養(yǎng)學生成為具有高級實用技能的人才。學生畢業(yè)后，用通俗的話來講將成為高級藍領(lǐng)。可是學生并不這樣認為，總覺得是進入了高等學府的校門，受到的是高等教育，畢業(yè)后應該去高級寫字樓工作，應該是地道的白領(lǐng)階層。還有就是同學們的就業(yè)心態(tài)問題，好多同學說我是學這個專業(yè)的，我來找工作，我就一定要找跟這個專業(yè)相關(guān)的。這就局限了自己的就業(yè)和選擇面。因為我們在學校學的這些課程，所學的這些專業(yè)，對于未來應該是一個工具，而不應該把它當做限定自己發(fā)展的一個框架。正是由于這種自我評價的錯位而導致就業(yè)錯位。

2、就業(yè)市場的高需求導致心理落差

近幾年隨著每年畢業(yè)生人數(shù)的遞增，就業(yè)市場的門檻也在逐年地加高。各個單位一味地追求高學歷人才，許多單位在學歷要求方面互相攀比。有許多工作對于大專學生是完全可以勝任的，卻非要碩士生、本科生，這樣就給走入人才市場的高職學生以打擊和壓力，對眾多本可以應聘的崗位望而卻步，從而導致高職學生在就業(yè)問題上心理失衡，給就業(yè)工作帶來極大的困難。

四、高職學生心理落差干預措施

1、健全并完善有效的心理預警機制

高職學生心理健康教育的有效指導，有賴于教育的三級網(wǎng)絡――校級心理健康機構(gòu)、院系級心理健康組織和班級學生心理健康小組的完善，高校應建立有效的心理健康保健網(wǎng)絡。校級心理健康機構(gòu)――由專職的教育工作者進行管理，組織協(xié)調(diào)校院（系）學科教師、德育工作者和醫(yī)務人員等人力資源，通過對學生的輔導及心理訓練活動，有效地為其提供心理健康的指導。院系心理健康組織――由院系主管學生工作的領(lǐng)導、輔導員和班主任組成，在學校心理健康機構(gòu)的領(lǐng)導下， 有針對性地對學生的心理問題給予及時和必要的服務。班級學生的心理健康小組――由志愿為同學服務且心理素質(zhì)較好的學生組成，在與同學朝夕相處的學習和生活中，給予那些心理需要關(guān)懷的學生以經(jīng)常性的幫助，并能將有嚴重心理障礙學生的情況及時向所在院校的心理保健機構(gòu)與組織反映，避免學生由于心理健康問題而引發(fā)惡性事件的發(fā)生。

2、建立學生心理健康檔案

避免由于承載理想與現(xiàn)實的沖突而產(chǎn)生心理落差。要積極做好在校生心理狀況普查，建立心理健康檔案。學生心理健康教育是一項系統(tǒng)工程，進行心理普查，為每個學生建立心理健康檔案，是這項工作的重要環(huán)節(jié)，也是把這項工作落到實處的一個重要措施。建立學生心理健康檔案，可及時掌握學生的心理健康狀況，提高心理教育的針對性，可以對有心理問題及心理障礙的學生進行重點輔導和監(jiān)控，有助于防患于未然。

3、積極開展自我教育活動

單純進行學生心理健康教育理論教學是不夠的，還要組織大學生開展豐富多彩的自我教育實踐活動。只有轉(zhuǎn)變?yōu)楸唤逃咦陨淼哪軇踊顒?，樹立其主體意識并體現(xiàn)其主體參與，其教育目的才得以實現(xiàn)。如在課外教育指導中，輔導員教師要注意引導學生主動參加“個人成長小組”等多種團隊活動，使學生自我調(diào)控、激勵、發(fā)展和認知的能力不斷得到提高，促進心理健康的自覺意識不斷得到增強，并學會自我心理調(diào)適的方法，適應復雜的社會生活變化。

4、營造健康和諧的校園文化氛圍

校園文化氛圍對學生具有很強的感染力，對促進學生心理的健康發(fā)展，避免出現(xiàn)心理落差具有不可低估的作用。積極向上、樂觀、和諧和輕松的群體氣氛，有利于大學生形成積極的心理品質(zhì)。豐富多彩的校園文化生活，讓朝氣蓬勃和精力旺盛的大學生在廣闊的生活空間中盡情施展自己的天賦與才華，增強競爭意識奮發(fā)進取。在廣泛的結(jié)伴、交際和合作中，建立和睦與融洽的人際關(guān)系，培養(yǎng)健全的人格和健全的心理，從而全面提高學生的綜合素質(zhì)。

五、高職學生就業(yè)的選擇及對策

近幾年來，高職教育的發(fā)展為莘莘學子們提供了更多接受高等教育的機會，但與此同時，人們對高職仍心存疑慮，在就業(yè)競爭日益激烈的今天，高職生們的出路在哪里？其實，高職生們的就業(yè)前景并不差，而從長遠來看，高職生的出路可能比本科生甚至研究生還要廣、還要寬。從目前來看，輕視高職的最大阻力來自于人們固有的觀念。

1、分析形勢，調(diào)整定位

對于學生、家長而言，想當干部、搞管理、搞科研，不愿當工人的思想普通而且長遠地存在，“白領(lǐng)情結(jié)”與“藍領(lǐng)恐懼癥”在他們身上尤為突出。學生們總覺得自己是受了高等教育的，應該在高大明亮的辦公室里做白領(lǐng)?？墒?，我們的高等職業(yè)教育就是要培養(yǎng)出一批具有較高知識層次、較強創(chuàng)新能力、掌握熟練的心智技能和新興技能的人才，這就是介于“白領(lǐng)”和“藍領(lǐng)”之間的“灰領(lǐng)”。

每個人的定位都不盡相同，而企業(yè)的人才梯隊也是由不同學歷、年齡的人員互相搭配而成。如果說研究生、本科生從事設計等技術(shù)開發(fā)工作，中專、技校擔當流水線上的操作工人，那么介于兩者之間的技術(shù)管理工作，如設備維修、參數(shù)調(diào)整、車間管理的責任就由高職生來承擔。而同樣是計算機專業(yè)，高職生不是去做復雜的程序設計，而是偏向硬件維護或簡單的程序編寫。高職生可以在企業(yè)中起到承上啟下的作用，但是這一切都需要高職學生自己在這種雙向的選擇中，調(diào)整好心態(tài)，選擇好定位。

2、聯(lián)系實際，拓寬渠道

學生剛進校，就應該進行就業(yè)規(guī)劃設計，學生從畢業(yè)求職到進入職場工作，需要補充的東西很多，進入企業(yè)以后，可能的職業(yè)發(fā)展路徑也很多，全能型還是職業(yè)發(fā)展技能型的，需要結(jié)合自己的實際情況給自己做一個從行業(yè)到企業(yè)再到具體的職位戰(zhàn)略規(guī)劃。目標很清楚了以后，就需要有效的求職技巧。除了教授這些技巧以外，我們還會告訴學生要遠離招聘的陷阱，并要學會在這個過程中怎么保護自己。因為兩年的高職教育后恨快就會面臨就業(yè)的問題，對于每個學生來說，早下手早作準備無疑是最明智的選擇。學校要幫助學生規(guī)劃就業(yè)定位、幫助學生尋找適合的企業(yè)。

高等職業(yè)技術(shù)教育是近幾年才發(fā)展起來的，對于企業(yè)來說無疑是春風送暖，但是很多企業(yè)并不了解高等職業(yè)教育的實質(zhì)所在，把高職學生和以前的專科學生同日而語，沒有看到他們在實用技術(shù)方面遠遠高于一般的?？茖W生?；谶@點，學校要加大高等職業(yè)技術(shù)教育的宣傳力度，可以發(fā)動廣大教職工，共同宣傳，共同收集，利用一切機會為畢業(yè)生提供就業(yè)信息，以挖掘就業(yè)資源。[4]

3、更新觀念，探索思路

進一步完善以學校為基礎(chǔ)的學生就業(yè)市場，適應形勢發(fā)展，加快有形和無形的就業(yè)市場建設，充分依靠市場機制優(yōu)化配置人才資源。學校應進一步拓寬就業(yè)信息渠道，并建立反饋機制：加強與用人單位的聯(lián)系，擴大學校的知名度，為學生就業(yè)提供條件和保障。另外，還要主動挖掘就業(yè)需求信息，嘗試采用市場營銷的辦法，擴展需求總量，主動“走出去”向用人單位發(fā)送畢業(yè)生信息，走訪畢業(yè)生求職意向比較集中地區(qū)的就業(yè)主管部門，搜集需求信息。

對畢業(yè)生進行職前培訓，解決在求職過程中遇見的困難。這一階段需要從行業(yè)知識、企業(yè)知識、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)心態(tài)、求職技巧等方面來進行培訓。其次就是在通過努力在得到就業(yè)機會之后，由于學生缺乏應有的基礎(chǔ)職業(yè)素質(zhì)，難以適應職場要求，這也是當前許多用人單位不愿意直接招收高職學生的重要原因。所以應該為學生提供基礎(chǔ)職業(yè)素質(zhì)的培訓。第三則是大學生在學校所學的專業(yè)知識與用人單位特定崗位所需要的實際專業(yè)能力之間存在很大的差異，因此需要目標崗位導向的專業(yè)技能培訓。以系統(tǒng)性、針對性、實用性為原則，建立“就業(yè)指導、職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能”三個層面的“大學生就業(yè)”培訓課程體系：在提供培訓課程的同時，提供面向?qū)W生的就業(yè)推薦服務和面向用人單位的人才定制服務。

總之，發(fā)展高職教育應利用行業(yè)優(yōu)勢，調(diào)整專業(yè)方向和培養(yǎng)目標，突出高職教育高層次、職業(yè)化的特點，培養(yǎng)實用型、技術(shù)型的高素質(zhì)人才。因此，高職教育應與企業(yè)緊密結(jié)合，以職業(yè)崗位能力為主線，構(gòu)建以適合崗位需求為目標的培養(yǎng)計劃；以培養(yǎng)高層次、實用型、技術(shù)型人才為出發(fā)點和歸宿，提高高職畢業(yè)生在社會求職過程中的競爭能力。

【注釋】

[1]廖鳳林，方平.大學生自我概念三種類別落差與心理健康的調(diào)查[J]. 中國心理衛(wèi)生雜志，2003（2） .

[2]丁立平.大學生“心理落差”的類型、成因與矯治[J].山西財經(jīng)大學學報（高等教育版），2002（1） .

[3]張林，車文博，黎兵.大學生心理壓力應對方式特點的研究[J].心理科學. 2005（1）.

[4]向陽生涯.2006中國最具影響力職業(yè)規(guī)劃事件[J].中國大學生就業(yè)，2007（1）3-44.