康復(fù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案精選(九篇)

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第1篇：康復(fù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案范文

1.1一般資料

阿勒泰地區(qū)各醫(yī)院（地區(qū)、縣、鄉(xiāng)級(jí)各醫(yī)院）發(fā)放調(diào)研表1340份，收回1280份，有效表1201份，有效率為93.8%。

1.2調(diào)查目的

為護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案提供第一手資料，為護(hù)理專業(yè)課程及建設(shè)給予充分指導(dǎo)與幫助，為護(hù)理專業(yè)教學(xué)改革提供充分依據(jù)。

1.3調(diào)查方法

向各個(gè)醫(yī)院的醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)、護(hù)理人員、實(shí)習(xí)生等發(fā)放護(hù)理專業(yè)建設(shè)和發(fā)展相關(guān)信息調(diào)查問(wèn)卷表。

1.4調(diào)查內(nèi)容

人才培養(yǎng)方案，課程標(biāo)準(zhǔn)、課程體系，護(hù)理的知識(shí)能力、技能，護(hù)理人才需求，護(hù)理要才培養(yǎng)等方面內(nèi)容。

2結(jié)果

2.1護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與需求

地區(qū)縣級(jí)醫(yī)院需要本科大專護(hù)士，縣（鄉(xiāng)）級(jí)醫(yī)院護(hù)理專業(yè)人才非常缺乏，衛(wèi)生部門相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我校護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生在崗位工作中的表現(xiàn)表示滿意，82%的衛(wèi)生部門相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為護(hù)理專業(yè)人才沒(méi)有編制、待遇偏低影響了其工作積極性，89.3%的衛(wèi)生專業(yè)行家認(rèn)為需重點(diǎn)偏重康復(fù)方向、社區(qū)護(hù)理方向護(hù)理人才的培養(yǎng)。89.5%的衛(wèi)生部門相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為護(hù)理專業(yè)技能的培訓(xùn)更為重要。需要偏重護(hù)理技能的強(qiáng)化訓(xùn)練[2]。

2.2護(hù)理專業(yè)人才的培養(yǎng)內(nèi)容

護(hù)理專業(yè)行業(yè)專家認(rèn)為要想培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)人才，則理論知識(shí)傳授最好能在模擬逼真的實(shí)訓(xùn)環(huán)境中進(jìn)行，在理論課前最好安排適當(dāng)學(xué)時(shí)、見(jiàn)習(xí)，提高對(duì)職業(yè)環(huán)境、職業(yè)崗位感受和感知，尤其在實(shí)習(xí)期間，能多放手、多動(dòng)手、多操作，技能操作課的學(xué)時(shí)占的比重適當(dāng)加大，更為突出學(xué)生專業(yè)技能職業(yè)素養(yǎng)方面的培養(yǎng)提高。

2.3護(hù)理專業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)情況

一半以上的護(hù)士認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃，護(hù)理專業(yè)技術(shù)實(shí)訓(xùn)、心理與精神護(hù)理、護(hù)理禮儀等課程非常重要，88.7%的護(hù)士認(rèn)為課程中應(yīng)該增加健康教育這門課，89.5%的護(hù)士認(rèn)為人際溝通、心理學(xué)與精神護(hù)理的學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加，應(yīng)該增加學(xué)生個(gè)人防護(hù)、安全教育方面的知識(shí)講座和社會(huì)交往、人際關(guān)系方面的講座。

2.4護(hù)理專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備能力和素質(zhì)

90.1%的護(hù)士認(rèn)為對(duì)于護(hù)士配合急救與應(yīng)變能力非常重要，90.2%的護(hù)士認(rèn)為健康指導(dǎo)與衛(wèi)生宣教能力非常重要，90.8%的護(hù)士認(rèn)為當(dāng)今社會(huì)護(hù)士對(duì)疾病的康復(fù)能力非常重要，92.2%的護(hù)士認(rèn)為護(hù)理專業(yè)技能操作能力非常重要。

2.5社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)需求調(diào)研情況

89.6%的護(hù)理專業(yè)行家認(rèn)為未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)對(duì)社區(qū)護(hù)士的需求會(huì)明顯增高，90.2%的專業(yè)行家認(rèn)為社區(qū)護(hù)理職能中健康教育、預(yù)防占相當(dāng)重要地位，88.7%的專業(yè)行家認(rèn)為對(duì)突發(fā)公共衛(wèi)生事件的處理能力非常重要。86.7%的護(hù)理專業(yè)行家認(rèn)為社區(qū)護(hù)士應(yīng)該具備一定的自我保護(hù)安全意識(shí)，歸避醫(yī)療糾紛、緩解醫(yī)患緊張關(guān)系的能力。

3調(diào)查結(jié)果與改革建議

3.1護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)方向調(diào)整的建議

通過(guò)護(hù)理專家座談?wù)J為，要想符合當(dāng)前新疆衛(wèi)生行業(yè)和本地區(qū)的現(xiàn)狀與發(fā)展需求，就需要準(zhǔn)確設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)，準(zhǔn)確定位培養(yǎng)方向，要培養(yǎng)出的護(hù)理專業(yè)人才應(yīng)當(dāng)能夠從事臨床護(hù)理、社區(qū)護(hù)理、康復(fù)護(hù)理、衛(wèi)生保健等護(hù)理工作，具有較高的職業(yè)道德水平，具備熟練的專業(yè)護(hù)理技能，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。

3.2護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置的原則建議

專業(yè)行家對(duì)我校人才培養(yǎng)模式，課程設(shè)置進(jìn)行了以“理實(shí)一體化”為核心的改革工作給予了充分肯定，認(rèn)為專業(yè)課程中增設(shè)《健康教育》[3]這門課，符合當(dāng)前的醫(yī)學(xué)模式；適當(dāng)增加心理與精神護(hù)理的學(xué)時(shí)，強(qiáng)化護(hù)理專業(yè)技能的培訓(xùn)非常有必要，這些將對(duì)我校進(jìn)行的“工作過(guò)程化課程體系”的改革具有十分重要的意義。針對(duì)護(hù)士普遍反映學(xué)生與患者溝通能力的問(wèn)題，建議學(xué)校今后要適當(dāng)增加人際溝通的學(xué)時(shí)，采用多樣的教學(xué)方法，結(jié)合臨床實(shí)踐中的真實(shí)案例為學(xué)生講解如何采用良好的溝通技巧和患者進(jìn)行溝通，多給學(xué)生提供模擬和患者溝通的場(chǎng)景，真正提高學(xué)生的人際交往和溝通能力。

3.3護(hù)理專業(yè)教學(xué)改革建議

第2篇：康復(fù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞: ICF孤獨(dú)癥專業(yè)人才培養(yǎng)模式啟示

一、《國(guó)際功能、殘疾與健康分類》

1.從《國(guó)際殘疾分類》到《國(guó)際功能、殘疾與健康分類》

隨著康復(fù)事業(yè)的發(fā)展和國(guó)際范圍內(nèi)對(duì)殘疾人事業(yè)認(rèn)識(shí)的不斷深入,專業(yè)人員發(fā)現(xiàn)1980年世界衛(wèi)生組織(WHO)制定的《國(guó)際殘疾分類》(International Classification of Impairment,Disabilities and Handicaps,ICIDH)存在忽略主觀障礙和環(huán)境重要性的不足。因此從1996開(kāi)始WHO制定了新的殘疾與健康分類體系――《國(guó)際功能、殘疾與健康分類》(International Classification of Functioning,Disability and Health,ICF),并在2001年5月第54屆世界衛(wèi)生大會(huì)上予以通過(guò)。此后,ICF在世界各地的健康和殘疾相關(guān)領(lǐng)域中得到越來(lái)越廣泛的運(yùn)用。

2.ICF的理論模式

ICF是WHO應(yīng)用于與衛(wèi)生有關(guān)領(lǐng)域的分類系統(tǒng)之一。它的最終目的是要建立一種統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)化的術(shù)語(yǔ)系統(tǒng),以對(duì)健康狀態(tài)的結(jié)果進(jìn)行分類提供參考性的理論框架。

建立在社會(huì)模式基礎(chǔ)上的ICF,是從殘疾人融入社會(huì)的角度出發(fā),將殘疾性作為一種社會(huì)性問(wèn)題。它認(rèn)為殘疾性是個(gè)體的特性和社會(huì)環(huán)境共同形成的一種復(fù)合狀態(tài)。因此,對(duì)殘疾問(wèn)題的管理要求有社會(huì)行動(dòng),要求改造環(huán)境,以使殘疾人充分參與社會(huì)生活。

3.ICF的基本特征

ICF是由專家和殘疾人士共同制定的。它的內(nèi)容反映了功能與殘疾的7個(gè)方面的基本特征:①?gòu)V泛性,它可以應(yīng)用于不同健康狀態(tài)的人;②平等性,強(qiáng)調(diào)包括殘疾人在內(nèi)的不同健康狀態(tài)的個(gè)體在參與社會(huì)生活時(shí),均應(yīng)平等;③準(zhǔn)確定義;④使用中性詞語(yǔ);⑤結(jié)構(gòu)與功能分離,將身體結(jié)構(gòu)與功能缺損分開(kāi)處理;⑥用中性詞“活動(dòng)”代替“殘疾”;⑦用“參與”代替“殘障”。

4.ICF的應(yīng)用范圍

ICF的應(yīng)用范圍十分廣泛,它可以應(yīng)用于保健、保險(xiǎn)、社會(huì)保障、就業(yè)、人權(quán)、科學(xué)研究、制定計(jì)劃和政策、教育和訓(xùn)練以及經(jīng)濟(jì)和人類發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域。具體可應(yīng)用在數(shù)據(jù)采集和編碼的統(tǒng)計(jì)工具,測(cè)量健康狀態(tài)的結(jié)果、生活質(zhì)量或環(huán)境因素的研究工具,用于評(píng)定的臨床工具,制定社會(huì)政策的工具和用于課程設(shè)計(jì)、確定認(rèn)知和社會(huì)行動(dòng)需要的教育工具上。

二、人才培養(yǎng)模式

1.人才培養(yǎng)模式的涵義

人才培養(yǎng)模式是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下,按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格,以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系,管理制度和評(píng)估方式,實(shí)施人才教育的過(guò)程的總和。它實(shí)際上就是要回答兩個(gè)問(wèn)題:一是培養(yǎng)什么樣的人;二是怎樣培養(yǎng)這樣的人。

人才培養(yǎng)模式貫穿于人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。從學(xué)校、學(xué)科(或?qū)I(yè))和課程三個(gè)層面可分為宏觀人才培養(yǎng)模式、學(xué)科或?qū)I(yè)層面人才培養(yǎng)模式和微觀人才培養(yǎng)模式。

2.孤獨(dú)癥專業(yè)人才培養(yǎng)模式的基本要求

培養(yǎng)特殊教育一線的孤獨(dú)癥專業(yè)人才,應(yīng)該培養(yǎng)具有一定科學(xué)研究能力的應(yīng)用型人才。因此,應(yīng)根據(jù)社會(huì)的需要,充分利用自身辦學(xué)條件,并根據(jù)具體課程,采取科學(xué)的培養(yǎng)方式培養(yǎng)適應(yīng)孤獨(dú)癥教育需要的專門人才。

三、《國(guó)際功能、殘疾與健康分類》對(duì)孤獨(dú)癥專業(yè)人才培養(yǎng)的啟示

1.ICF對(duì)孤獨(dú)癥專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的啟示

ICF已經(jīng)使醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)、殘疾人事業(yè)的發(fā)展實(shí)現(xiàn)了國(guó)際接軌。它揭示了個(gè)體在特定領(lǐng)域的功能是健康狀況和背景性因素(即環(huán)境和個(gè)人因素)間交互作用和復(fù)雜聯(lián)系的結(jié)果。因此,為適應(yīng)康復(fù)發(fā)展的需要,孤獨(dú)癥專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)為培養(yǎng)德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展的,具有現(xiàn)代生物、心理、社會(huì)醫(yī)學(xué)康復(fù)理念,能夠從事孤獨(dú)癥康復(fù)的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

2.ICF“身體功能和結(jié)構(gòu)”類目對(duì)孤獨(dú)癥專業(yè)人才培養(yǎng)的啟示

目前孤獨(dú)癥研究還未有明確的證據(jù)表明,孤獨(dú)癥個(gè)體在身體結(jié)構(gòu)上存在特異性的變化。因此,ICF“身體功能和結(jié)構(gòu)”類目中與孤獨(dú)癥密切相關(guān)的是其身體功能領(lǐng)域的分類。其具體為精神功能、感覺(jué)功能與疼痛、發(fā)聲和言語(yǔ)功能3個(gè)方面。(1)精神功能方面包括:①整體精神功能中的意識(shí)功能、定向功能、智力功能、整體心理社會(huì)功能、氣質(zhì)和人格功能、能量和驅(qū)力功能、睡眠功能;②特殊精神功能中的注意力功能、記憶功能、心理運(yùn)動(dòng)功能、情感功能、知覺(jué)功能、思維功能、高水平認(rèn)知功能、語(yǔ)言精神功能、計(jì)算功能、序列復(fù)雜動(dòng)作精神功能、自身體驗(yàn)和時(shí)間體驗(yàn)功能。(2)感覺(jué)功能與疼痛方面包括:視及其相關(guān)功能、聽(tīng)和前庭功能、輔助感覺(jué)功能、疼痛。(3)發(fā)聲和言語(yǔ)功能方面包括:發(fā)聲功能、構(gòu)音功能、言語(yǔ)的流暢和節(jié)奏功能、替代性發(fā)聲功能等。

以往對(duì)孤獨(dú)癥專業(yè)人才進(jìn)行培養(yǎng)時(shí),往往注重從孤獨(dú)癥的癥狀學(xué)角度促進(jìn)其對(duì)孤獨(dú)癥具體表現(xiàn)的掌握,如:社會(huì)交往障礙、言語(yǔ)交流和溝通障礙、重復(fù)刻板的行為和興趣、智力障礙等。因此,專業(yè)人才在理解孤獨(dú)癥時(shí),通過(guò)的是對(duì)孤獨(dú)癥障礙的掌握而不是功能的不足。這種學(xué)習(xí)方式往往在實(shí)際工作中會(huì)使專業(yè)人員面對(duì)個(gè)體時(shí),用以往學(xué)到的知識(shí)去直接衡量個(gè)體是否滿足診斷的條件,從而使診斷的結(jié)果帶有主觀性和片面性,從而得出過(guò)于單一的是或非的結(jié)論。

ICF的身體功能類目提示對(duì)孤獨(dú)癥專業(yè)人才進(jìn)行培養(yǎng)時(shí),除了要求其掌握癥狀學(xué)的各種特征外,同時(shí)應(yīng)對(duì)孤獨(dú)癥的具體的功能特點(diǎn)進(jìn)行充分的了解。

3.ICF“活動(dòng)與參與”類目對(duì)孤獨(dú)癥專業(yè)人才培養(yǎng)的啟示

ICF“活動(dòng)與參與”類目的9個(gè)子類目均與孤獨(dú)癥密切相關(guān)即學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)、一般任務(wù)和要求、交流、活動(dòng)、自理、家庭生活、人際交往和人際關(guān)系、主要生活領(lǐng)域、社區(qū)社會(huì)和公民生活。目前孤獨(dú)癥專業(yè)人才掌握和運(yùn)用的綜合性康復(fù)手段主要是國(guó)際普遍運(yùn)用的應(yīng)用行為分析療法(Applied Behavioral Analysis,ABA)、結(jié)構(gòu)化教學(xué)(Treatment and Education of Autistic and Related Communication Handicapped Children,TEACCH)。這兩種方法主要是從技能掌握的角度對(duì)孤獨(dú)癥個(gè)體進(jìn)行康復(fù),著眼點(diǎn)往往比較局限,對(duì)孤獨(dú)癥個(gè)體的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮不足,不利于其可持續(xù)性和全面發(fā)展。

ICF的“活動(dòng)與參與”類目提示對(duì)孤獨(dú)癥專業(yè)人才進(jìn)行培養(yǎng)時(shí),應(yīng)綜合考慮目前現(xiàn)有的所有針對(duì)孤獨(dú)癥康復(fù)的方法,從“活動(dòng)與參與”類目的各個(gè)分類角度進(jìn)行干預(yù)手段的綜合知識(shí)掌握。

4.ICF“環(huán)境因素”類目對(duì)孤獨(dú)癥專業(yè)人才培養(yǎng)的啟示

ICF“環(huán)境因素”類目中的5個(gè)子類目均與孤獨(dú)癥密切相關(guān),包括用品和技術(shù)、自然環(huán)境和對(duì)環(huán)境的人為改變、支持和相互聯(lián)系、態(tài)度、服務(wù)體制和政策。在目前孤獨(dú)癥專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中,有關(guān)環(huán)境因素對(duì)孤獨(dú)癥的積極作用的教育內(nèi)容基本處于零散的知識(shí)點(diǎn)介紹狀態(tài)之中。ICF“用品和技術(shù)”子類目提示在孤獨(dú)癥專業(yè)人才培養(yǎng)中,應(yīng)充分讓其了解有利于孤獨(dú)癥個(gè)體回歸正常社會(huì)生活的個(gè)人生活用品、通信用品、教育用的用品及文化、娛樂(lè)及體育的用品。ICF“支持和相互聯(lián)系”、“態(tài)度”2個(gè)子類目提示在孤獨(dú)癥專業(yè)人才培養(yǎng)中,其應(yīng)該掌握不同的角色個(gè)體(如:大家庭、朋友、同伴、鄰居、社區(qū)成員、處于權(quán)威地位的人、處于從屬地位的人、個(gè)人護(hù)理提供者和個(gè)人助手、陌生人、馴養(yǎng)的動(dòng)物、衛(wèi)生專業(yè)人員、其他專業(yè)人員)在孤獨(dú)癥康復(fù)過(guò)程中所能起的積極作用和消極作用,從而避免不良因素的發(fā)生,促進(jìn)積極作用的發(fā)揮。ICF“服務(wù)、體制和政策”子類目提示在孤獨(dú)癥專業(yè)人才培養(yǎng)中還應(yīng)注重各種相關(guān)政策、法規(guī)的知識(shí)掌握,如:社會(huì)保障的服務(wù)、體制和政策;衛(wèi)生服務(wù)、體制和政策;教育和培訓(xùn)的服務(wù)、體制和政策;勞動(dòng)和就業(yè)的服務(wù)、體制和政策等。

5.ICF對(duì)孤獨(dú)癥專業(yè)人才培養(yǎng)的其他啟示

ICF是綜合分析身體、心理、社會(huì)和環(huán)境的系統(tǒng)性工具。因此在孤獨(dú)癥專業(yè)人才培養(yǎng)的過(guò)程中,應(yīng)充分注重學(xué)生整體觀念的建立,使其充分認(rèn)識(shí)到孤獨(dú)癥回歸社會(huì)是孤獨(dú)癥個(gè)體功能提高、孤獨(dú)癥個(gè)體活動(dòng)和參與能力增強(qiáng)及社會(huì)和環(huán)境的支持力度增大3個(gè)方面綜合作用的結(jié)果。

在孤獨(dú)癥專業(yè)人才培養(yǎng)的評(píng)估類課程的教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)引入ICF的理論。除以往的診斷評(píng)估類教學(xué)內(nèi)容和發(fā)展性評(píng)估教學(xué)內(nèi)容外,還應(yīng)補(bǔ)充功能性評(píng)估、活動(dòng)和參與能力評(píng)估、社會(huì)和環(huán)境狀況評(píng)估3個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容。

第3篇：康復(fù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案范文

1、國(guó)內(nèi)外發(fā)展概況

自20世紀(jì)50年代起，美國(guó)、加拿大、法國(guó)、英國(guó)等國(guó)家開(kāi)始設(shè)立學(xué)校，培養(yǎng)康復(fù)治療師，逐漸普及至歐洲、澳洲、亞洲許多國(guó)家。在美國(guó)康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)已成為最熱門的專業(yè)，并形成培養(yǎng)醫(yī)生、護(hù)士和康復(fù)醫(yī)學(xué)技術(shù)人才并進(jìn)的格局，康復(fù)作為一種綠色療法在21世紀(jì)將成為最受歡迎的療法。目前各國(guó)培訓(xùn)康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)人員的模式不完全相同。如美國(guó)醫(yī)學(xué)大學(xué)畢業(yè)生要在指定的康復(fù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)中進(jìn)修4年，輪轉(zhuǎn)骨科、神經(jīng)內(nèi)科、神經(jīng)外科、內(nèi)科及老年科等科室，并要完成學(xué)習(xí)規(guī)定進(jìn)修課程，還要為本科生或低年資住院醫(yī)師講授課程，經(jīng)國(guó)家專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)考試合格后方能取得康復(fù)醫(yī)師資格。西方發(fā)達(dá)國(guó)家自20世紀(jì)50年代起就開(kāi)始設(shè)置康復(fù)學(xué)?；蚩祻?fù)專業(yè)培養(yǎng)康復(fù)治療師，大部分國(guó)家采取4年制本科培養(yǎng)模式，授予理學(xué)學(xué)位，部分國(guó)家是3年制專科，在大學(xué)設(shè)立物理治療系（專業(yè)）或作業(yè)治療系（專業(yè)）。近年來(lái)，美國(guó)、加拿大等培養(yǎng)康復(fù)治療師推行本碩連讀6年制，美國(guó)物理治療專業(yè)（PT）已轉(zhuǎn)向主要培養(yǎng)碩士學(xué)位的PT專業(yè)人才，分為物理治療理學(xué)碩士（MSPT）和物理治療碩士學(xué)位（MPT）。截至2001年，日本共有131所大學(xué)設(shè)有物理治療專業(yè)，其中有18所大學(xué)設(shè)立4年制本科、有26所專門學(xué)校和53所3年制專門學(xué)校；另外有110所大學(xué)設(shè)有作業(yè)治療專業(yè)，其主要開(kāi)設(shè)課程有：運(yùn)動(dòng)療法、物理療法、理療法研究法、理療法評(píng)價(jià)概論、理療法教育管理學(xué)、假肢矯形器學(xué)、病態(tài)運(yùn)動(dòng)學(xué)、檢查測(cè)定法、生活環(huán)境學(xué)及疾病鑒別治療學(xué)等。此外，許多國(guó)家也在大力培養(yǎng)假肢矯形器工程專業(yè)人才。截至2006年，美國(guó)有15所學(xué)校設(shè)立假肢矯形技術(shù)本?？茖I(yè)，德國(guó)、英國(guó)等設(shè)立了假肢矯形技術(shù)本科教育，中國(guó)、日本、韓國(guó)等9個(gè)亞洲的國(guó)家、地區(qū)設(shè)立了假肢矯形技術(shù)專科教育。我國(guó)自20世紀(jì)80年代初期引進(jìn)現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)。1982年中山醫(yī)科大學(xué)率先設(shè)立了康復(fù)醫(yī)學(xué)教研室。1984年原衛(wèi)生部確定在醫(yī)學(xué)本科院校中增設(shè)康復(fù)醫(yī)學(xué)課程。1992年原衛(wèi)生部召開(kāi)康復(fù)醫(yī)學(xué)教育研討會(huì)，并頒發(fā)了《康復(fù)醫(yī)學(xué)教育方案》，制定康復(fù)治療師（士）、康復(fù)醫(yī)師的培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃。2001年教育部首次批準(zhǔn)在高等院校正式開(kāi)展康復(fù)治療學(xué)歷教育。2002年首都醫(yī)科大學(xué)正式建立康復(fù)治療學(xué)（4年制本科）專業(yè)，隨后全國(guó)有近40所高等院校相繼建立康復(fù)治療學(xué)本科專業(yè)，一些中醫(yī)院校還開(kāi)設(shè)了有中國(guó)特色的康復(fù)專業(yè)，目前已有百余所，形成集博士、碩士、本科、專科多層次、全覆蓋的康復(fù)醫(yī)學(xué)教育體系。2009年，國(guó)家頒布新醫(yī)療改革方案中肯定了康復(fù)的地位，指明了康復(fù)的功能，如“堅(jiān)持統(tǒng)籌兼顧，注重預(yù)防、治療、康復(fù)三者的結(jié)合”、“新型城市醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)體系的服務(wù)功能，包括提供慢性病管理和康復(fù)服務(wù)”，發(fā)展康復(fù)醫(yī)學(xué)己成為一項(xiàng)基本國(guó)策。目前，中國(guó)內(nèi)地不同院?？祻?fù)治療師人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位、課程設(shè)置、教材編寫(xiě)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、師資培訓(xùn)及專業(yè)分化等方面仍處于不斷完善過(guò)程之中。多數(shù)院校的課程設(shè)置未達(dá)到世界物理療法師聯(lián)盟（WCPT）和世界作業(yè)療法師聯(lián)盟（WFOT）要求的最低教育標(biāo)準(zhǔn)，未進(jìn)行PT、作業(yè)治療專業(yè)（OT）亞專業(yè)分化。

2、未來(lái)康復(fù)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展趨勢(shì)

（1）骨科疾患和老年疾患是康復(fù)醫(yī)學(xué)學(xué)科發(fā)展的重要方向交通事故、運(yùn)動(dòng)競(jìng)技導(dǎo)致骨折、脊髓損傷（截癱）及顱腦損傷等創(chuàng)傷日益增高，其后期功能康復(fù)使康復(fù)治療技術(shù)成為首選。同時(shí)，老年康復(fù)迫在眉睫。中國(guó)科學(xué)院2009年的資料顯示，未來(lái)40年我國(guó)人口老齡化將導(dǎo)致神經(jīng)退行性疾病發(fā)病率顯著上升，解決認(rèn)知、行為與精神障礙，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的身心全面健康已成為國(guó)家的迫切需求。

（2）康復(fù)醫(yī)學(xué)的信息化和工程化發(fā)展利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)建設(shè)信息化康復(fù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)，實(shí)施遠(yuǎn)程康復(fù)醫(yī)療及遠(yuǎn)程康復(fù)技術(shù)培訓(xùn)，密切康復(fù)機(jī)構(gòu)與社會(huì)的聯(lián)系，密切康復(fù)專業(yè)人員與傷殘人士的聯(lián)系，達(dá)到康復(fù)醫(yī)療信息的資源整合、互聯(lián)互通及信息共享。同時(shí)，虛擬技術(shù)（VT）、增強(qiáng)技術(shù)（AT）、康復(fù)機(jī)器人技術(shù)、人腦-電腦介面技術(shù)（BCI）及其他多種實(shí)用適用輔助技術(shù)和產(chǎn)品-輔助器具。這種康復(fù)醫(yī)學(xué)與工程技術(shù)的深度結(jié)合，將促進(jìn)康復(fù)醫(yī)療技術(shù)含量的提高和技術(shù)創(chuàng)新，極大地提高康復(fù)成效，改善患者認(rèn)知功能，提高其生存質(zhì)量。

（3）康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)逐步接軌國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)隨著康復(fù)醫(yī)學(xué)的科研和學(xué)科建設(shè)不斷深入，將進(jìn)一步完善康復(fù)?？漆t(yī)師規(guī)范化培養(yǎng)制度，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?？祻?fù)治療師專業(yè)教育將逐步向以下方向發(fā)展：①?gòu)脑O(shè)置康復(fù)治療單一專業(yè)轉(zhuǎn)為設(shè)置PT、OT，并逐步開(kāi)設(shè)言語(yǔ)治療專業(yè)；②逐漸規(guī)范PT、OT教育的課程設(shè)置、教學(xué)大綱等；③建立開(kāi)設(shè)PT、OT專業(yè)評(píng)估準(zhǔn)入制度；④建立物理治療師、作業(yè)治療師的職業(yè)系列和資質(zhì)認(rèn)證及準(zhǔn)入制度；⑤培養(yǎng)和建立一支勝任專業(yè)教學(xué)的師資隊(duì)伍。

二、四川省康復(fù)醫(yī)學(xué)教育的問(wèn)題與困難

1、基礎(chǔ)教育落后，教育資源分布不平衡四川省近年來(lái)康復(fù)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展迅速，形成了一定的格局，但是相對(duì)于東部沿海發(fā)達(dá)地區(qū)仍有較大差距，在康復(fù)專業(yè)人才的培養(yǎng)數(shù)量和質(zhì)量上離經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人民群眾康復(fù)需求還存在很大的差距。我國(guó)康復(fù)醫(yī)學(xué)碩博士點(diǎn)大部分在沿海等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，國(guó)家級(jí)康復(fù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)基地大多分布在上海、南京、武漢、廣東等東南地區(qū)。在四川康復(fù)醫(yī)學(xué)各層次辦學(xué)機(jī)構(gòu)中，有3所學(xué)校舉辦研究生教育，4所學(xué)校舉辦本科教育，4所學(xué)校舉辦專科教育，3所學(xué)校舉辦五年制高職教育，11所學(xué)校舉辦初中起點(diǎn)中專教育。特別是在康復(fù)醫(yī)學(xué)高層次教育中，僅有四川大學(xué)開(kāi)展了康復(fù)治療學(xué)的本科、碩士、博士和博士后流動(dòng)站于一體的教育體系及實(shí)踐。

2、康復(fù)專業(yè)人才匱乏、專業(yè)化程度低中國(guó)現(xiàn)階段需要康復(fù)治療師11.47萬(wàn)人，人才缺口達(dá)10.09萬(wàn)人。按未來(lái)5～10年所需，有待補(bǔ)充康復(fù)醫(yī)師3000～5000名，目前康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)教育還存在著缺乏規(guī)范化等問(wèn)題，影響培養(yǎng)質(zhì)量?？祻?fù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)及服務(wù)集中在大中城市，而縣、鄉(xiāng)，尤其農(nóng)村基層缺乏基本而必要的康復(fù)服務(wù)。我國(guó)政府提出，到2015年每個(gè)有康復(fù)需求的殘疾人都將得到康復(fù)服務(wù)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要加速康復(fù)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)。四川省乃至全國(guó)康復(fù)教育發(fā)展都面臨著起步較晚，發(fā)展不足，康復(fù)從業(yè)人員數(shù)量少，學(xué)歷層次低，專業(yè)化程度不變的問(wèn)題。康復(fù)專業(yè)人才的數(shù)量和質(zhì)量亟需提高。

3、缺乏統(tǒng)一的康復(fù)醫(yī)學(xué)辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及專業(yè)評(píng)估制度目前四川省乃至全國(guó)各院校教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)課程的界定不是很明確。同一課程在不同院校的分類不同；課程名稱及教材亦無(wú)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)課程繁多，名稱及學(xué)時(shí)數(shù)都缺乏可參考的標(biāo)準(zhǔn)?？祻?fù)專業(yè)人員臨床康復(fù)知識(shí)和技能培訓(xùn)比較薄弱，康復(fù)醫(yī)學(xué)師資不僅數(shù)量少，而且質(zhì)量也不高。有些師資僅經(jīng)過(guò)專業(yè)知識(shí)的進(jìn)修或短期培訓(xùn)即上崗，甚至有的院校只能臨時(shí)聘請(qǐng)從事臨床工作的康復(fù)醫(yī)師授課，教學(xué)理念和方式陳舊，教學(xué)水平參差不齊。而部分院校教學(xué)基地建設(shè)滯后，病種相對(duì)單一。

三、四川省康復(fù)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展對(duì)策

1、確立分層次培養(yǎng)目標(biāo)，著眼康復(fù)專業(yè)醫(yī)師和治療師的培養(yǎng)康復(fù)醫(yī)師：康復(fù)醫(yī)學(xué)與理療學(xué)是在臨床醫(yī)學(xué)下設(shè)立的二級(jí)學(xué)科，研究生培養(yǎng)包括碩士和博士研究生，其培養(yǎng)模式與臨床醫(yī)學(xué)其他專業(yè)一致。培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有扎實(shí)的康復(fù)醫(yī)學(xué)理論知識(shí)和專業(yè)技能，能獨(dú)立處理臨床常見(jiàn)病和疑難病，具有一定的組織管理能力和教學(xué)能力，了解康復(fù)醫(yī)學(xué)發(fā)展方向、新進(jìn)展、新技術(shù)及相關(guān)科學(xué)研究方法的高級(jí)人才。學(xué)生畢業(yè)被授予醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位或醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位，畢業(yè)后從事臨床醫(yī)師工作或研究工作?？祻?fù)治療師：根據(jù)國(guó)務(wù)院學(xué)位辦在2011年3月8日頒布的新學(xué)科目錄設(shè)置，其中醫(yī)學(xué)技術(shù)以獨(dú)立全新的一級(jí)學(xué)科面貌出現(xiàn)在我國(guó)的醫(yī)學(xué)門類中。該學(xué)科主要是培養(yǎng)緊密配合臨床醫(yī)生醫(yī)療服務(wù)工作中掌握特殊醫(yī)療技術(shù)與醫(yī)療技能的高級(jí)治療師，其中包括康復(fù)治療學(xué)。康復(fù)治療?？平逃?、高職教育和中專教育的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)臨床應(yīng)用型治療師，康復(fù)治療本科教育的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)臨床應(yīng)用型和學(xué)術(shù)型治療師。目前，我國(guó)還沒(méi)有康復(fù)治療師的研究生教育，應(yīng)探索和建立康復(fù)治療師的研究生教育，盡快培養(yǎng)出能與國(guó)際接軌的高水平康復(fù)治療學(xué)人才。

2、加強(qiáng)“雙師型”康復(fù)醫(yī)學(xué)師資培訓(xùn)和專業(yè)實(shí)踐教學(xué)很多院校實(shí)踐證明，醫(yī)校合一、“兩塊牌子一套人馬”是適應(yīng)國(guó)情的最佳醫(yī)學(xué)教育管理體系?？祻?fù)教研室與康復(fù)醫(yī)學(xué)科有機(jī)結(jié)合，康復(fù)醫(yī)學(xué)教育與科學(xué)研究、醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)相互促進(jìn)、互為支撐。康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)教師均為醫(yī)院康復(fù)醫(yī)學(xué)科臨床醫(yī)生。康復(fù)專業(yè)理論與康復(fù)醫(yī)療服務(wù)實(shí)踐結(jié)合，發(fā)揮“雙師型”師資在教學(xué)中無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)作用。要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)科帶頭人，鼓勵(lì)骨干教師在職深造，提高學(xué)歷層次等。同時(shí)，在教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃中要側(cè)重康復(fù)治療技術(shù)的教學(xué)，增加其理論和實(shí)踐教學(xué)。

3、發(fā)揮各級(jí)康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)會(huì)的作用發(fā)揮參謀和智囊作用，為教育和衛(wèi)生行政部門指導(dǎo)和規(guī)范院校康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)提供參考建議。制定《康復(fù)醫(yī)學(xué)教育最低標(biāo)準(zhǔn)》；協(xié)助審議和認(rèn)證康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)開(kāi)辦資質(zhì)；統(tǒng)一規(guī)范和指導(dǎo)康復(fù)亞專業(yè)的課程設(shè)置和教材編寫(xiě)；指導(dǎo)、培訓(xùn)康復(fù)專業(yè)人員通過(guò)國(guó)家專業(yè)職稱考試。

4、實(shí)施康復(fù)醫(yī)師、康復(fù)治療師和康復(fù)護(hù)士的規(guī)范化培訓(xùn)建立以四川大學(xué)華西醫(yī)院為龍頭、各地市醫(yī)院為核心的四川省康復(fù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)與各級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)協(xié)作發(fā)展，形成了“華西主導(dǎo)、全省參與、院際協(xié)作、合作共贏”的聯(lián)盟模式。根據(jù)地區(qū)實(shí)際，充分利用各類資源，有計(jì)劃地開(kāi)展不同層次、不同類型的康復(fù)專業(yè)人員培訓(xùn)。對(duì)縣級(jí)以上醫(yī)院康復(fù)人員，進(jìn)行康復(fù)醫(yī)學(xué)理論和治療技術(shù)的在職培訓(xùn)，提高其對(duì)臨床常見(jiàn)疾病的康復(fù)治療水平。對(duì)省市級(jí)以上醫(yī)院康復(fù)業(yè)務(wù)骨干和社區(qū)康復(fù)醫(yī)生、治療師進(jìn)行全脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，重點(diǎn)加強(qiáng)康復(fù)治療師培訓(xùn)。建立省級(jí)康復(fù)治療師培訓(xùn)基地，逐步完成在崗康復(fù)治療師全員培訓(xùn)。同時(shí)建立制定康復(fù)醫(yī)師、康復(fù)治療師和康復(fù)護(hù)士培訓(xùn)大綱和教材，逐步建立完善康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)人員繼續(xù)教育制度。

5、加強(qiáng)區(qū)域協(xié)作，建立康復(fù)醫(yī)療協(xié)同網(wǎng)絡(luò)以成都為主導(dǎo)，綿陽(yáng)、自（貢）瀘（州）等地協(xié)同，構(gòu)建三角試點(diǎn)創(chuàng)建示范區(qū)，以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為手段，以信息、知識(shí)、資源共享為基礎(chǔ)，以人才培養(yǎng)、技術(shù)支持、醫(yī)療服務(wù)、管理咨詢及科技產(chǎn)業(yè)發(fā)展為核心內(nèi)容，培養(yǎng)師資、搭建培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)和交流平臺(tái)，以在位教育和在線教育為手段，搭建起全省城市社區(qū)和農(nóng)村衛(wèi)生人才的畢業(yè)后教育、職業(yè)教育和繼續(xù)教育體系。發(fā)揮華西康復(fù)優(yōu)質(zhì)資源的輻射作用，集合四川各院?？祻?fù)教育資源，統(tǒng)籌規(guī)劃，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，探索網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟協(xié)同發(fā)展模式，為城市社區(qū)和農(nóng)村地區(qū)不斷培養(yǎng)和輸送核心適宜技術(shù)的康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才，改善和提高基層康復(fù)醫(yī)學(xué)人力資源配置，帶動(dòng)西部康復(fù)醫(yī)學(xué)技術(shù)水平的提升。

6、加強(qiáng)國(guó)際合作與交流適應(yīng)康復(fù)醫(yī)學(xué)全球化發(fā)展趨勢(shì)，充分發(fā)揮國(guó)內(nèi)外康復(fù)醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)團(tuán)體和專業(yè)機(jī)構(gòu)的資源優(yōu)勢(shì)，積極開(kāi)展國(guó)際交流合作，追蹤和引進(jìn)世界先進(jìn)康復(fù)醫(yī)療技術(shù)。引進(jìn)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀康復(fù)人才來(lái)川工作，同時(shí)不斷提高本地化康復(fù)醫(yī)學(xué)人才素質(zhì)，組建一個(gè)具有國(guó)際影響力的優(yōu)勢(shì)學(xué)科和專家隊(duì)伍，推動(dòng)康復(fù)醫(yī)學(xué)事業(yè)快速發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

第4篇：康復(fù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案范文

1.1人才培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)我國(guó)政府指示,醫(yī)療衛(wèi)生的工作重點(diǎn)應(yīng)向農(nóng)村轉(zhuǎn)移,加強(qiáng)農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生隊(duì)伍的人才建設(shè),高職高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)將專業(yè)目標(biāo)定位面向社區(qū)和農(nóng)村醫(yī)院的助理執(zhí)業(yè)醫(yī)生?；诖?高職高專臨床醫(yī)學(xué)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是能夠?yàn)榛鶎俞t(yī)療機(jī)構(gòu)服務(wù),并且能夠積極應(yīng)對(duì)多發(fā)病和常見(jiàn)病。同時(shí),還需保證其能夠長(zhǎng)期為基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)服務(wù)。人才培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)定位為應(yīng)用型人才。

1.2人才培養(yǎng)模式

在臨床應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中,應(yīng)在科學(xué)分析學(xué)生能力結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,確保其能夠適應(yīng)崗位的需求,還需確保學(xué)生畢業(yè)之后,能夠與其醫(yī)學(xué)繼續(xù)教學(xué)和再教育相符,為學(xué)生創(chuàng)造出與基層衛(wèi)生工作相符的氛圍。結(jié)合通科培養(yǎng)、全科理念和院校一體等人才培養(yǎng)模式,提升學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用水平。將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為三個(gè)學(xué)年完成,第一年主要進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課程和通識(shí)教育課程的學(xué)習(xí),并在周末安排學(xué)生到與學(xué)校合作的醫(yī)院實(shí)習(xí),讓學(xué)生熟悉臨床的常規(guī)操作;第二學(xué)年應(yīng)讓學(xué)生到附屬醫(yī)院進(jìn)行專業(yè)臨床課程的學(xué)習(xí),促使學(xué)生和患者多接觸,在此基礎(chǔ)上提升?？萍寄芎途C合應(yīng)用技能;第三學(xué)年的學(xué)習(xí)主要在于提升學(xué)生在基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)的操作能力,應(yīng)讓學(xué)生到城鄉(xiāng)醫(yī)療機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí),進(jìn)而讓學(xué)生盡早熟悉工作環(huán)境,確保學(xué)生熟知群體衛(wèi)生知識(shí)和全科理念,促進(jìn)其康復(fù)、護(hù)理、藥事和理療等各方面技能的提升,保證其能夠滿足城鄉(xiāng)基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)的用人需求。

2課程體系的構(gòu)建及改革實(shí)踐教學(xué)

2.1課程體系的構(gòu)建

在構(gòu)建課程體系的過(guò)程中,首先應(yīng)注重課程體系的優(yōu)化。結(jié)合我國(guó)對(duì)高職高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的教育要求,制定人才培養(yǎng)方案,進(jìn)而對(duì)課程體系進(jìn)行優(yōu)化;其次,應(yīng)注意學(xué)生全科能力的提升。農(nóng)村和社區(qū)的衛(wèi)生網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的重點(diǎn)在于掌握全科醫(yī)學(xué)知識(shí)的專業(yè)人才隊(duì)伍的構(gòu)建。為此,應(yīng)將全科教育作為主線,而將通科的培養(yǎng)作為基礎(chǔ),可適當(dāng)將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程壓縮,并在原有的醫(yī)學(xué)臨床課程當(dāng)中,加入適當(dāng)?shù)娜漆t(yī)學(xué)概論、中醫(yī)學(xué)概論、臨床常見(jiàn)急癥處理和康復(fù)與保健等課程,進(jìn)而將醫(yī)學(xué)流行病學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、健康教育和營(yíng)養(yǎng)與膳食等內(nèi)容相結(jié)合,對(duì)學(xué)生的保健、預(yù)防、健康教育、康復(fù)和醫(yī)療等各方面的綜合能力進(jìn)行提升,確保其能夠適應(yīng)城鄉(xiāng)基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)的人才應(yīng)用需求。注重學(xué)生的人文教育,目前的醫(yī)學(xué)模式已被轉(zhuǎn)化為生物-心理-社會(huì)模式,該模式強(qiáng)調(diào)疾病的產(chǎn)生是生物、社會(huì)和心理等各方面因素共同作用的結(jié)果。在診治過(guò)程中,不能單純采用傳統(tǒng)方法,應(yīng)結(jié)合社會(huì)和心理因素。醫(yī)療模式的轉(zhuǎn)變,要求高職高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生不僅學(xué)好自然科學(xué)知識(shí),還應(yīng)注重人文社會(huì)科學(xué)的教育。因此,學(xué)校教育應(yīng)加入該方面的課程,通過(guò)選修和必修的課程形式,加入醫(yī)學(xué)美學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、醫(yī)患溝通技巧等科目。并在每個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)中外名著賞析、中國(guó)傳統(tǒng)禮儀、中外名醫(yī)之醫(yī)德醫(yī)風(fēng)和中西方價(jià)值觀評(píng)價(jià)等講座。

2.2實(shí)踐教學(xué)的改革

為促進(jìn)高職高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的提升,需注重實(shí)訓(xùn)考核和實(shí)習(xí)帶教,在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)習(xí)基地,切實(shí)提升學(xué)生的動(dòng)手能力。在具體的操作中,應(yīng)注重學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地基礎(chǔ)設(shè)施的完善,進(jìn)而對(duì)實(shí)訓(xùn)時(shí)間進(jìn)行安排。在校外實(shí)習(xí)基地,應(yīng)結(jié)合實(shí)習(xí)醫(yī)院和附屬醫(yī)院的實(shí)際。尤其需注重城鄉(xiāng)基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)的實(shí)習(xí),確保學(xué)生的實(shí)習(xí)能夠真正面向農(nóng)村、社區(qū)的基礎(chǔ)醫(yī)療活動(dòng)。同時(shí),為提升實(shí)習(xí)效果,還應(yīng)讓校內(nèi)的教師到校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行定期輔導(dǎo)。

2.3促進(jìn)教師人才隊(duì)伍綜合素質(zhì)的提升

在醫(yī)學(xué)知識(shí)的不斷更新和發(fā)展之下,教師應(yīng)注重自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和更新。學(xué)?？山Y(jié)合引進(jìn)和培訓(xùn),進(jìn)行雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)。應(yīng)結(jié)合高職高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程要求和建設(shè)規(guī)劃,制定教師培養(yǎng)方案,包括青年教師的培訓(xùn)、雙師素質(zhì)和學(xué)科帶頭人等方面的培養(yǎng)方案,改善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

第5篇：康復(fù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞:老年服務(wù)與管理應(yīng)用型本科專業(yè);實(shí)踐教學(xué)體系;構(gòu)建;管理

老年服務(wù)與管理應(yīng)用型本科專業(yè)是一門隨著中國(guó)人口老齡化的日益加劇新興的專業(yè)，也是一門助人的專業(yè)。該專業(yè)著力培養(yǎng)系統(tǒng)掌握養(yǎng)老機(jī)構(gòu)經(jīng)營(yíng)管理、社區(qū)養(yǎng)老服務(wù)等方面必備的基本理論和基本知識(shí)，具備機(jī)構(gòu)管理、老年人生活照料、疾病護(hù)理、心理護(hù)理、康復(fù)保健技能，適應(yīng)人口老齡化社會(huì)發(fā)展需要，面向城鄉(xiāng)各級(jí)養(yǎng)老機(jī)構(gòu)、社區(qū)養(yǎng)老服務(wù)中心以及居家養(yǎng)老等相關(guān)領(lǐng)域從事老年社會(huì)工作、管理、護(hù)理、保健等工作崗位的復(fù)合應(yīng)用型人才。因此，老年服務(wù)與管理應(yīng)用型本科專業(yè)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是實(shí)踐教學(xué)。

1實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系

實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的核心是實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，我們應(yīng)該確立這樣的目標(biāo):學(xué)生通過(guò)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步完善專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握老年服務(wù)與管理專業(yè)最前言的新技能，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和理論方法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，通過(guò)實(shí)踐形成良好的職業(yè)道德素養(yǎng)和工作作風(fēng)，使學(xué)生的工作能力、社交能力、創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)和提高。

2實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建路徑

2．1深化校企合作的人才培養(yǎng)模式

學(xué)校緊密圍繞老年服務(wù)與管理應(yīng)用型本科方向的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，堅(jiān)持走“產(chǎn)教融合、校企合作”的內(nèi)涵式專業(yè)發(fā)展道路。積極與用人單位進(jìn)行合作，通過(guò)“引企入校、引校入企”等多種方式，拓展校企合作育人的途徑與方式，促進(jìn)行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人。為了培養(yǎng)用人單位所急需的“用得上、留得住、干得好”的養(yǎng)老專業(yè)人才，學(xué)校積極為用人單位“量身定做”，采用“訂單式”培養(yǎng)模式，與相關(guān)養(yǎng)老機(jī)構(gòu)共同完成對(duì)專業(yè)人才的培養(yǎng)。

2．2強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)課程建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該重點(diǎn)加強(qiáng)實(shí)用性建設(shè)，加大學(xué)科專業(yè)建設(shè)力度，完善實(shí)踐教學(xué)的課程體系。在編制教學(xué)計(jì)劃過(guò)程中，要處理好實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系，不能采用傳統(tǒng)的方法:按理論課安排實(shí)踐教學(xué)的方式。實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)是教學(xué)體系的兩個(gè)相輔相成，相互促進(jìn)的組成部分，兩者各具特色，不分主輔。應(yīng)該以人才培養(yǎng)方案為指導(dǎo)思想，系統(tǒng)的編寫(xiě)課程實(shí)踐教學(xué)大綱、實(shí)踐技能訓(xùn)練、校本教材、學(xué)生技能訓(xùn)練計(jì)劃、實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)等，一個(gè)成熟、完善的實(shí)踐教學(xué)體系，才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。還要根據(jù)老年服務(wù)與管理專業(yè)的要求，努力開(kāi)拓具有應(yīng)用性、創(chuàng)新性強(qiáng)的實(shí)踐課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

3加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是教育的眾多因素里面非常重要的一個(gè)，直接影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量，一個(gè)學(xué)校師資隊(duì)伍不具備強(qiáng)大的社會(huì)實(shí)踐能力，就很難擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才的任務(wù)。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步完善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。主要的措施有:一是引進(jìn)醫(yī)務(wù)護(hù)理專業(yè)管理一線人才;二是加大校內(nèi)教師的培訓(xùn)力度，有目的、有計(jì)劃、分期分批選派專業(yè)教師到老年服務(wù)管理一線掛職鍛煉，有目的、有計(jì)劃、分期分批選派專業(yè)教師出國(guó)進(jìn)修，接受國(guó)外先進(jìn)的教育理念和管理思想;三是加強(qiáng)校企合作，積極聘請(qǐng)校外行業(yè)專家為本專業(yè)的客座教授;四是適時(shí)地進(jìn)行校際間的交流，加強(qiáng)校際合作，實(shí)行資源共享。

4加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)

實(shí)踐基地建設(shè)包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)兩個(gè)方面。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)上，學(xué)校應(yīng)該加大經(jīng)費(fèi)投入力度，為實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)提供物質(zhì)基礎(chǔ)。完備的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)根據(jù)老年服務(wù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，通過(guò)與養(yǎng)老服務(wù)行業(yè)全面合作設(shè)立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心，建成老年醫(yī)護(hù)實(shí)訓(xùn)室、老年康復(fù)治療技術(shù)實(shí)訓(xùn)室、老年養(yǎng)護(hù)基地、老年產(chǎn)業(yè)基地4個(gè)設(shè)備先進(jìn)、功能完備、管理科學(xué)的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地。老年醫(yī)護(hù)實(shí)訓(xùn)基地可滿足本專業(yè)《醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)》、《基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)》、《老年病學(xué)基礎(chǔ)》等醫(yī)學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)所需;老年康復(fù)治療技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地，能夠滿足本專業(yè)《養(yǎng)老護(hù)理員培訓(xùn)課程》、《老年護(hù)理和老年常見(jiàn)疾病康復(fù)》、《中醫(yī)傳統(tǒng)康復(fù)技術(shù)》等專業(yè)核心課程教學(xué)所需;老年養(yǎng)護(hù)基地能夠滿足本專業(yè)《養(yǎng)老機(jī)構(gòu)經(jīng)營(yíng)管理概論》、《養(yǎng)老護(hù)理員培訓(xùn)課程》、《老年心理咨詢與治療》等專業(yè)核心課程教學(xué)所需;老年產(chǎn)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地可以滿足《養(yǎng)老機(jī)構(gòu)經(jīng)營(yíng)管理》、《老年產(chǎn)品開(kāi)發(fā)》、《社區(qū)居家養(yǎng)老》等課程的教學(xué)需要。為了彌補(bǔ)校內(nèi)實(shí)踐條件的不足，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，學(xué)校應(yīng)充分利用資源，積極探索校企共建、校企合作，建立相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地。積極鼓勵(lì)學(xué)生參與課余專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，如鼓勵(lì)學(xué)生參加省級(jí)的護(hù)理技能大賽，全國(guó)民政行業(yè)養(yǎng)老護(hù)理員大賽等、鼓勵(lì)學(xué)生參與教師課題研究，支持學(xué)生參與專業(yè)調(diào)研活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在不影響專業(yè)課程學(xué)習(xí)的前提下到企業(yè)做兼職工作，形成重視和支持學(xué)生在課余時(shí)間提高自身專業(yè)實(shí)踐能力的良好氛圍。營(yíng)造一種良好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，形成一種開(kāi)放式與社會(huì)化的實(shí)踐模式對(duì)工商管理類專業(yè)學(xué)生能力的培養(yǎng)是相當(dāng)重要的。在老齡化進(jìn)程日趨加劇，養(yǎng)老服務(wù)行業(yè)人才緊缺，國(guó)家大力推進(jìn)養(yǎng)老服務(wù)事業(yè)發(fā)展的背景下，老年服務(wù)與管理專業(yè)要樹(shù)立培育新型養(yǎng)老人才理念，建立協(xié)同、協(xié)作，培育養(yǎng)老人才模式;加強(qiáng)專業(yè)群建設(shè)、構(gòu)建養(yǎng)老人才的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)體系;實(shí)施養(yǎng)老人才培養(yǎng)工程、養(yǎng)老課程、教材體系、教學(xué)資源庫(kù)協(xié)同聯(lián)動(dòng)建設(shè);加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，使師資水平逐步提檔升級(jí);繼續(xù)加大與優(yōu)秀養(yǎng)老企業(yè)進(jìn)行合作的力度，實(shí)行訂單式培養(yǎng)，形成完善高效的校企合作人才培養(yǎng)機(jī)制，將老年服務(wù)與管理專業(yè)發(fā)展壯大。

作者:魏紅敏 單位:鞍山師范學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］張克營(yíng)，張娜，曹穩(wěn)根．提高地方應(yīng)用型本科院校學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力途徑的思考［J］．宿州學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(05)．

第6篇：康復(fù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案范文

【關(guān)鍵詞】 眼視光學(xué)技術(shù)專業(yè)；課程體系；開(kāi)發(fā)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020年）》和《關(guān)于全面提高高等職教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高

【2006】16號(hào) ）文件中“把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)”“加大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)力度”的精神 ， 是確立高職教育的課程理念的依據(jù)。培養(yǎng)高技能人才的課程需堅(jiān)持以人為本 ， 關(guān)注學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng) ， 滿足職業(yè)要求和學(xué)生個(gè)人發(fā)展需求兩方面的要求 ， 全面提升學(xué)生素質(zhì)[1]。

1 眼視光技術(shù)專業(yè)

1. 1 眼視光技術(shù)專業(yè)是以保護(hù)眼視覺(jué)健康為主要內(nèi)容 ， 集眼科、視光學(xué)及視覺(jué)服務(wù)為一體的眼保健、預(yù)防、治療和康復(fù)全程全面的服務(wù)專業(yè) ， 旨在培養(yǎng)集眼保健技術(shù)、專業(yè)驗(yàn)光配鏡技能眼視光技術(shù)人才。目前， 我國(guó)近視的人數(shù)逐漸增多 ， 眼鏡行業(yè)的規(guī)模也不斷擴(kuò)大， 對(duì)人才質(zhì)量的要求也越來(lái)越高。以知識(shí)的系統(tǒng)傳授為主要教學(xué)目標(biāo)的傳統(tǒng)學(xué)科體系課程 ， 沒(méi)有將學(xué)習(xí)與工作聯(lián)系在一起， 已無(wú)法滿足企業(yè)對(duì)人才的需求。如何開(kāi)發(fā)與構(gòu)建不僅反映企業(yè)崗位需要 ， 而且還要遵循學(xué)習(xí)規(guī)律 ， 遵循人的職業(yè)成長(zhǎng)和職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律的課程體系是亟待解決的問(wèn)題。

1. 2 眼視光技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定 明確專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)改革的起點(diǎn) ， 也是歸宿 ， 是構(gòu)建科學(xué)、合理的課程體系的行動(dòng)指南[2]。本校是 2009年吉林省首家開(kāi)辦眼視光技術(shù)專業(yè)的高等院校。作者首先在醫(yī)院的眼視光部、眼鏡店、視光公司等單位進(jìn)行訪談、問(wèn)卷調(diào)查 ， 收集本行業(yè)經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)數(shù)據(jù) ， 對(duì)該行業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)工作和職業(yè)教育狀況進(jìn)行觀察分析 ，從宏觀上把握行業(yè)的人才需求和職業(yè)教育現(xiàn)狀。在此基礎(chǔ)上 ，與行業(yè)、企業(yè)的人員共同制定“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的 ，掌握眼視光技術(shù)專業(yè)的基本理論和專業(yè)技能 ，從事眼科驗(yàn)光、配鏡、特檢技術(shù)和相關(guān)企業(yè)工作的高等技術(shù)應(yīng)用性眼視光專門人才?！钡呐囵B(yǎng)目標(biāo)。形成了“以崗位勝任力為核心；以行業(yè)為依托；以校企合作為途徑；教學(xué)做一體”的人才培養(yǎng)模式。

1. 3 眼視光技術(shù)專業(yè)在人才培養(yǎng)模式 注重職業(yè)綜合能力的培養(yǎng) ，突出實(shí)用性、實(shí)踐性[3]。學(xué)生具有醫(yī)科、理工科復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu) ，又具有醫(yī)院的視光和眼鏡行業(yè)的復(fù)合技能[4]。與長(zhǎng)春愛(ài)爾眼科醫(yī)學(xué)、長(zhǎng)春一諾眼科醫(yī)院和金瞳眼科醫(yī)院合作辦學(xué)。使之成為學(xué)校的課間見(jiàn)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)的基地。推行“雙證 （畢業(yè)證和職業(yè)資格證）”制度。

2 課程體系開(kāi)發(fā)的流程

課程體系的建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)不是專業(yè)知識(shí) ， 而是市場(chǎng)、企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的全面要求：能力、知識(shí)、素質(zhì)要求。所以課程體系建設(shè)要從市場(chǎng)和企業(yè)調(diào)研入手[4]。

2. 1 開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查 由課程專家、專業(yè)教師組織開(kāi)展對(duì)行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)及員工的問(wèn)卷調(diào)查 （共發(fā)放 110份問(wèn)卷， 收回 100份 ）， 進(jìn)行行業(yè)情況分析， 確立了人才培養(yǎng)目標(biāo)及人才培養(yǎng)模式。

2. 2 工作分析 由課程專家、專業(yè)教師對(duì)畢業(yè)生從事崗位的性質(zhì)、任務(wù)、職責(zé)等情況進(jìn)行工作分析， 從而選定實(shí)踐專家。

2. 3 任務(wù)分析會(huì) 組織由課程專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師及行業(yè)、企業(yè)一線人員參加的任務(wù)分析會(huì)。

2. 4 課程設(shè)置 任務(wù)分析會(huì)上讓實(shí)踐專家填寫(xiě)任務(wù)分析表 ， 由課程專家、專業(yè)教師進(jìn)行分析 ， 將具體的工作項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程， 形成了專業(yè)課方案。

2. 5 學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì) 由專業(yè)教師在實(shí)踐專家指導(dǎo)下 ， 將學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程分為若干個(gè)學(xué)習(xí)情境， 就是我們常說(shuō)的一節(jié)課。

2. 6 課程實(shí)施與評(píng)價(jià) 由專、兼職教師進(jìn)行課程實(shí)施， 由專、兼職教師課程管理人員對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3 討論

光學(xué)和視光學(xué)基礎(chǔ)理論 ， 必要的醫(yī)學(xué)知識(shí) ， 眼科學(xué)、眼鏡技術(shù)、角膜接觸鏡的驗(yàn)配技術(shù)、眼視光特檢技術(shù)、斜弱視和雙眼視處理技術(shù)是高職高專全面發(fā)展的技能型專門人才的必修課。而課程體系的改革與開(kāi)發(fā)是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要 ， 是“專業(yè)人才培養(yǎng)方案”的核心內(nèi)容 ， 也是人才培養(yǎng)模式的重要體現(xiàn)。通過(guò)對(duì)眼視光技術(shù)專業(yè)課程體系的開(kāi)發(fā) ， 明確了人才培養(yǎng)目標(biāo) ， 確立了人才培養(yǎng)模式。為高職高專眼視光技術(shù)專業(yè)課程體系開(kāi)發(fā)探出了可行性方向。

參考文獻(xiàn)

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[2]王立新 ， 李離 .高職園林技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)想及課程設(shè)置 . 現(xiàn)代園林 ， 2008， 1：94-97.

[3]付子芳 .眼視光技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探討 .衛(wèi)生職業(yè)教育 ， 2006， 24（17）：12-13.

[4]鄭琦 .培養(yǎng)“醫(yī)工結(jié)合型”眼視光技術(shù)特色人才的探索與啟示 .衛(wèi)生職業(yè)教育 ， 2009， 7（15）：5-7.

第7篇：康復(fù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞:老年護(hù)理;人才培養(yǎng);人口老齡化;護(hù)理教育;綜述

1老年護(hù)理人才培養(yǎng)模式的概念及研究的意義

關(guān)于人才培養(yǎng)模式的研究近年來(lái)備受國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)注,但目前國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于人才培養(yǎng)模式的基本概念、層次和構(gòu)成要素等,仍然眾說(shuō)紛紜,沒(méi)有達(dá)成一致的意見(jiàn)。董澤芳[4]認(rèn)為,所謂“人才培養(yǎng)模式”,是指培養(yǎng)主體為了實(shí)現(xiàn)特定的人才培養(yǎng)目標(biāo),在一定的教育理念指導(dǎo)和一定的培養(yǎng)制度保障下設(shè)計(jì)的,由若干要素構(gòu)成的具有系統(tǒng)性、目的性、中介性、開(kāi)放性、多樣性與可仿效性等特征的有關(guān)人才培養(yǎng)過(guò)程的理論模型與操作樣式,主要由人才培養(yǎng)理念、專業(yè)設(shè)置模式、課程設(shè)置方式、教學(xué)制度體系、教學(xué)組織形式、隱性課程形式、教學(xué)管理模式與教育評(píng)價(jià)方式這要素構(gòu)成。目前,我國(guó)老年護(hù)理人才培養(yǎng)發(fā)展仍然處于起步階段,一些護(hù)理教育工作者和臨床工作者在老年護(hù)理方面已經(jīng)進(jìn)行了一些積極的探索,然而老年護(hù)理專業(yè)化的發(fā)展相對(duì)滯后,醫(yī)院、社區(qū)及養(yǎng)老機(jī)構(gòu)內(nèi)為老人服務(wù)的護(hù)理人員大部分是普通護(hù)理專業(yè)畢業(yè),沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的老年護(hù)理專業(yè)教育[5]。如何提升老年護(hù)理人才培養(yǎng)的質(zhì)量,培養(yǎng)一批能夠通過(guò)精心照護(hù)來(lái)增加老年人的自理年限、提高老年人的生活質(zhì)量、滿足老年人的長(zhǎng)期照護(hù)需求和心理健康需求的老年護(hù)理工作人員,是目前亟待解決的社會(huì)問(wèn)題。因此,探索適合我國(guó)國(guó)情的老年護(hù)理人才培養(yǎng)模式已迫在眉睫。

2國(guó)外老年護(hù)理人才培養(yǎng)模式研究進(jìn)展

2.1澳大利亞老年護(hù)理人才培養(yǎng)模式

澳大利亞作為最早邁入老齡化的國(guó)家之一,對(duì)老年護(hù)理人才的培養(yǎng)十分重視,并在長(zhǎng)期的培養(yǎng)過(guò)程中形成了資格證書(shū)培養(yǎng)模式、學(xué)歷證書(shū)培養(yǎng)模式、繼續(xù)教育培養(yǎng)模式3種人才培養(yǎng)模式[6]。①資格證書(shū)培養(yǎng)模式是指有志從事老年護(hù)理工作的年齡≥18歲的學(xué)員都可以通過(guò)TAFE學(xué)院的培訓(xùn)獲得老年護(hù)理三級(jí)證書(shū),然后在養(yǎng)老機(jī)構(gòu)從事養(yǎng)老護(hù)理助手的工作。之后,還可以繼續(xù)攻讀老年護(hù)理四級(jí)證書(shū)。這種培養(yǎng)模式類似于我國(guó)職業(yè)院校的人才培養(yǎng)。②學(xué)歷證書(shū)培養(yǎng)模式主要是通過(guò)大學(xué)教育培養(yǎng)注冊(cè)護(hù)士,而注冊(cè)護(hù)士可以在工作2年后繼續(xù)攻讀老年護(hù)理方向碩士學(xué)位,畢業(yè)后從事高等教育和老年護(hù)理管理相關(guān)工作。③繼續(xù)教育培養(yǎng)模式。這種培養(yǎng)模式秉持著滿足市場(chǎng)需要的宗旨,針對(duì)性強(qiáng),能力培養(yǎng)方案及要求與時(shí)俱進(jìn)。這3種不同的人才培養(yǎng)模式,使得許多有志于老年護(hù)理的人員都能很快加入老年護(hù)理的隊(duì)伍,加速了澳大利亞的老年護(hù)理人才培養(yǎng)進(jìn)程。

2.2泰國(guó)老年護(hù)理人才培養(yǎng)模式

泰國(guó)老年護(hù)理起步較早,人才培養(yǎng)層次多樣化,并在老年護(hù)理課程設(shè)置方面有許多創(chuàng)新[7]。泰國(guó)的老年護(hù)理人才培養(yǎng)涵蓋本科、碩士、博士多個(gè)層次,在各層次的教學(xué)中,課程設(shè)置獨(dú)具特色。泰國(guó)護(hù)理本科生課程設(shè)置中的老年護(hù)理課程主要包括大學(xué)2年級(jí)2個(gè)學(xué)分的理論授課、大學(xué)3年級(jí)3個(gè)學(xué)分的見(jiàn)習(xí)課和大學(xué)4年級(jí)4個(gè)學(xué)分的實(shí)習(xí)課;老年護(hù)理碩士研究生的課程設(shè)置則主要包括2年的研究型課程和實(shí)踐型課程;博士研究生在學(xué)完2年的博士必修課程(如統(tǒng)計(jì)學(xué)、護(hù)理理論)后,根據(jù)自己的興趣進(jìn)行學(xué)術(shù)研究,并由教學(xué)委員會(huì)為其推薦老年護(hù)理教研室的教師作為導(dǎo)師。泰國(guó)老年護(hù)理課程設(shè)置體現(xiàn)了以學(xué)生為主的自主學(xué)習(xí)理念,并注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)及動(dòng)手能力。這使得泰國(guó)的老年護(hù)理教育獨(dú)具特色。

2.3日本老年護(hù)理人才培養(yǎng)模式

日本比我國(guó)提前30年進(jìn)入老齡化社會(huì),在老年護(hù)理人才培養(yǎng)方面有著獨(dú)特的培養(yǎng)方式[8]。日本的老年護(hù)理人才培養(yǎng)是按學(xué)歷水平由低到高進(jìn)行的,依次是介護(hù)福祉士、社會(huì)福祉士及老年?？谱o(hù)士(CNS)。日本福祉類院校根據(jù)培養(yǎng)層次的不同來(lái)科學(xué)合理地設(shè)置課程體系,例如介護(hù)福祉士和社會(huì)福祉士的課程都是由綜合教育科目、專業(yè)基礎(chǔ)科目和專業(yè)實(shí)習(xí)3個(gè)部分組成,但社會(huì)福祉士增加了大量社會(huì)工作理論和實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容,而取消了一些專業(yè)基礎(chǔ)課程。老年護(hù)理學(xué)同成人護(hù)理一樣,在護(hù)理教學(xué)中占有很大的比重,且教材中突出具體的案例學(xué)習(xí),體現(xiàn)整體護(hù)理、人文關(guān)懷等理念,并注重促進(jìn)護(hù)生循證護(hù)理觀的培養(yǎng),增強(qiáng)了老年護(hù)理人才的實(shí)用性。

3我國(guó)老年護(hù)理人才培養(yǎng)模式的研究現(xiàn)狀

3.1校企共建型老年護(hù)理人才培養(yǎng)模式

《2011年公立醫(yī)院改革試點(diǎn)工作安排》中強(qiáng)調(diào),要重點(diǎn)加強(qiáng)老年護(hù)理等領(lǐng)域的醫(yī)療服務(wù)能力建設(shè),為我國(guó)老年護(hù)理學(xué)專業(yè)申請(qǐng)成為二級(jí)學(xué)科提供可能性[9]。天津中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)院作為我國(guó)本科老年護(hù)理人才培養(yǎng)的先行者,率先于2010年在本科護(hù)理學(xué)專業(yè)中開(kāi)設(shè)了“特需護(hù)理專業(yè)方向”培養(yǎng)老年護(hù)理人才;2011年9月該專業(yè)方向正式獲批并更名為“老年護(hù)理專業(yè)方向”。天津中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)院采用“校企共建”的辦學(xué)模式,創(chuàng)建了富有老年特色的課程體系,采取了“行動(dòng)導(dǎo)向”的實(shí)踐教學(xué)策略,培養(yǎng)老年護(hù)理高級(jí)專業(yè)人才[10]。除此之外,杭州師范大學(xué)錢江學(xué)院護(hù)理分院也于2015年開(kāi)設(shè)了本科護(hù)理的“老年服務(wù)與管理”方向,通過(guò)與高端養(yǎng)老機(jī)構(gòu)簽訂協(xié)議的“訂單式”培養(yǎng),深化校企合作,培養(yǎng)能在養(yǎng)老服務(wù)機(jī)構(gòu)及相關(guān)健康產(chǎn)業(yè)進(jìn)行業(yè)務(wù)管理的高素質(zhì)應(yīng)用型人才[11]。同時(shí),高職院校也開(kāi)始逐步實(shí)施老年護(hù)理人才的培養(yǎng)改革。山東英才學(xué)院在以往的“2年理論和1年臨床”培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上,通過(guò)校企合作的方式,與一些社區(qū)及養(yǎng)老康復(fù)機(jī)構(gòu)(如杭州康久天頤老人之家、杭州英智康復(fù)醫(yī)院等)合作,成立養(yǎng)老服務(wù)社會(huì)實(shí)踐基地,構(gòu)建以高端就業(yè)為導(dǎo)向的高素質(zhì)、高技能、高創(chuàng)新能力(三高)老年護(hù)理人才培養(yǎng)模式[12]。天津醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校在校企合作的基礎(chǔ)上,基于“現(xiàn)代學(xué)徒制”實(shí)行“1.5+1.5”的培養(yǎng)方法和“雙導(dǎo)師制”,并推行孝道教育,提升學(xué)生職業(yè)技能水平[13]。校企共建型人才培養(yǎng)模式能夠讓學(xué)生盡早接觸臨床,對(duì)接養(yǎng)老機(jī)構(gòu)的需求,讓學(xué)生能盡快掌握老年人心理和老年護(hù)理?？撇僮?從而培養(yǎng)出更專業(yè)的老年護(hù)理人才。

3.2五位一體產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的老年護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)模式

荊楚理工學(xué)院醫(yī)學(xué)院借鑒了其他院校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn),在校企共建的基礎(chǔ)上,初步構(gòu)建了五位一體(學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)、醫(yī)院、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心、養(yǎng)老院)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的老年護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)模式[14]。這一教育模式,不但讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握相關(guān)養(yǎng)老機(jī)構(gòu)的需求,還可以讓學(xué)生有更多就業(yè)選擇,讓他們的就業(yè)不再局限于醫(yī)院,并且能夠培養(yǎng)出具有科研意識(shí)的老年護(hù)理人才,有利于老年護(hù)理人才進(jìn)一步的專業(yè)成長(zhǎng)。

3.3中醫(yī)特色老年護(hù)理人才培養(yǎng)模式

由于老年人身體機(jī)能下降,慢性疾病逐漸增多,因此,拔火罐、艾灸、按摩、理療等中醫(yī)護(hù)理服務(wù)項(xiàng)目更適合在老年護(hù)理當(dāng)中開(kāi)展,而中醫(yī)“治未病”的理念也逐漸受到重視,中醫(yī)護(hù)理相對(duì)西醫(yī)護(hù)理在老年護(hù)理中有更多的優(yōu)勢(shì)。面對(duì)老齡化社會(huì)的需求,江門中醫(yī)藥學(xué)校創(chuàng)新了中職學(xué)校老年護(hù)理人才培養(yǎng)模式,將中醫(yī)藥教育引入了老年護(hù)理專業(yè)教育,注重中醫(yī)養(yǎng)生技能和中醫(yī)康復(fù)保健知識(shí)技能的培養(yǎng),融合中醫(yī)理念來(lái)構(gòu)建職教體系,培養(yǎng)具備中醫(yī)診療與護(hù)理思維、能開(kāi)展簡(jiǎn)單有效中醫(yī)診療護(hù)理的老年護(hù)理人才,為廣大基層養(yǎng)老服務(wù)產(chǎn)業(yè)提供人才支撐[15]。王云翠等[16]在分析成功老齡概念和內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,結(jié)合國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀,從人才培養(yǎng)的定位、應(yīng)具備的核心能力、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)等方面對(duì)中醫(yī)特色本科老年護(hù)理專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了獨(dú)特的見(jiàn)解。所以,培養(yǎng)中醫(yī)特色老年護(hù)理人才,是促進(jìn)老年護(hù)理發(fā)展的有效途徑,是應(yīng)對(duì)我國(guó)人口老齡化的重要舉措。中醫(yī)特色老年護(hù)理人才培養(yǎng)模式,值得我們進(jìn)一步深入研究和探討。

4老年護(hù)理人才培養(yǎng)模式研究展望

對(duì)比國(guó)內(nèi)外老年護(hù)理人才培養(yǎng)模式的研究現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn),我國(guó)老年護(hù)理教育研究還處于起步階段,尚未形成合理的老年護(hù)理人才培養(yǎng)體系。目前,我國(guó)老年護(hù)理人才培養(yǎng)模式的研究主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

4.1老年護(hù)理人才培養(yǎng)模式的研究對(duì)象層次局限

國(guó)外的老年護(hù)理人才培養(yǎng)模式的研究對(duì)象大多囊括了從高職、本科、碩士到博士的所有學(xué)歷層次的老年護(hù)理學(xué)生,我國(guó)局限于高職和本科的老年護(hù)理專業(yè)方向的學(xué)生,缺乏針對(duì)更高學(xué)歷和資歷的老年?？谱o(hù)士或者老年護(hù)理專家這一類高層次專門人才的培養(yǎng)模式研究。

4.2老年護(hù)理人才培養(yǎng)模式的實(shí)證研究較少

目前我國(guó)大多數(shù)老年護(hù)理人才培養(yǎng)模式的研究停留在針對(duì)人才培養(yǎng)理念、專業(yè)設(shè)置模式、實(shí)踐環(huán)節(jié)模式和課程設(shè)置方式這幾個(gè)方面的理論探討,實(shí)證研究非常少。老年護(hù)理人才培養(yǎng)模式的改革要落到實(shí)處,還是要看實(shí)際效果。

4.3缺乏對(duì)老年護(hù)理人才培養(yǎng)模式質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究

老年護(hù)理人才培養(yǎng)模式實(shí)踐之后效果如何,這需要針對(duì)老年護(hù)理人才培養(yǎng)模式的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。正確地評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)模式的質(zhì)量,有利于進(jìn)一步開(kāi)展老年護(hù)理人才培養(yǎng)模式的實(shí)證研究。

第8篇：康復(fù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)；體育教學(xué)；改革與發(fā)展

1運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)概述

1.1運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)的內(nèi)涵

運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)是高校專業(yè)體育的二級(jí)學(xué)科內(nèi)容，其中包括運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、運(yùn)動(dòng)康復(fù)學(xué)、體育保健學(xué)、以及運(yùn)動(dòng)康復(fù)學(xué)等具體學(xué)科內(nèi)容，為國(guó)家培養(yǎng)掌握運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)理論，擁有實(shí)驗(yàn)研究能力的競(jìng)技、康復(fù)指導(dǎo)類人才或者是人體運(yùn)動(dòng)科學(xué)教育人才，以其他機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專門人才。

1.2運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)

1.2.1理論性與實(shí)踐性兼具

運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)作為體育學(xué)科必須熟練掌握體育運(yùn)動(dòng)的基本原理，而且以運(yùn)動(dòng)康復(fù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識(shí)和理論是必須要掌握的內(nèi)容，因此在理論性方面，以系統(tǒng)專業(yè)的知識(shí)極具理論性；同時(shí)，由于運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)在學(xué)科屬于自然科學(xué)范疇，掌握人體運(yùn)動(dòng)的技巧實(shí)際操作性強(qiáng)。，因此理論性與實(shí)踐性融合在一起展現(xiàn)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)的最大學(xué)科特點(diǎn)。

1.2.2專業(yè)性強(qiáng)

相比體育學(xué)科的其他專業(yè)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)中的醫(yī)學(xué)知識(shí)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強(qiáng)，而且專業(yè)知識(shí)涉及的范疇較廣，加之課程設(shè)計(jì)復(fù)雜，學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性極強(qiáng)，需要系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，因此，如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)的教學(xué)過(guò)程很難自己靠閱讀和學(xué)習(xí)取得突破。

1.2.3學(xué)科跨度大

由于運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)是將體育運(yùn)動(dòng)學(xué)與醫(yī)學(xué)相結(jié)合，從體育跨到醫(yī)學(xué)這樣的跨度較大，但他們又是聯(lián)系的子一起的整體學(xué)科，因此在相互交織和摩擦碰撞中融合發(fā)展，而且還產(chǎn)生了一些相關(guān)邊緣學(xué)科，創(chuàng)新性極強(qiáng)延展性也很明顯。

2運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)學(xué)科教學(xué)改革的必要性

運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)是全民“終身體育”思想、“健康體育”理念的體現(xiàn)，當(dāng)代社會(huì)迅速發(fā)展，人才的身體素質(zhì)應(yīng)成為必須要保障的根本問(wèn)題，因此未來(lái)適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求，具備運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)的專業(yè)人才更成為需求量大、而且供不應(yīng)求的人才類型。然而從我國(guó)普通高校體育教學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)而言，健康教育和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練這樣的體育人才培養(yǎng)，并不能滿足我國(guó)服運(yùn)動(dòng)康復(fù)學(xué)和運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)的需求。學(xué)生具備科學(xué)性和思想新，具備現(xiàn)代社會(huì)需要的健身知識(shí)、養(yǎng)生方法、傷害防御等甚至是健康復(fù)健技巧的人才才是體育教學(xué)急需培養(yǎng)的復(fù)合型人才。普通高校體育教學(xué)還需要培養(yǎng)出既要適宜做現(xiàn)代體育教學(xué)的優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)教師，又要培養(yǎng)學(xué)生的健身意識(shí)和養(yǎng)生思想，了解養(yǎng)生健身方面的知識(shí)即作為專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)又作為學(xué)生自身素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生積極參與精神并鍛煉養(yǎng)成習(xí)慣，為提高全面素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

3以運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)改革策略

3.1轉(zhuǎn)變的體育教學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

目前被普遍認(rèn)同的體育教學(xué)思想是以技術(shù)教學(xué)為主導(dǎo)，以運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練為中心，傳授學(xué)生技術(shù)、提升學(xué)生的技能的實(shí)踐性教學(xué)。運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)的創(chuàng)新性為吸納帶體育教學(xué)注入了新的思想，更注重學(xué)生自我意識(shí)的培養(yǎng)，更關(guān)注學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)的理論知識(shí)科學(xué)合理的指導(dǎo)實(shí)踐，且加以具體輔導(dǎo)，在積極的實(shí)踐活動(dòng)中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人體科學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用，提高學(xué)生對(duì)體育實(shí)踐與人體健康作用之間相互聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生綜合運(yùn)用人體科學(xué)理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐的興趣和能力。

3.2提高教師的素質(zhì)，適合運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)教學(xué)

教師自身具備的文化素質(zhì)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)意義重大。能適應(yīng)新世紀(jì)高素質(zhì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)的教師首先應(yīng)具備以下的基本素質(zhì)：高尚的師德素質(zhì)扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)素質(zhì)寬厚的文化素質(zhì)，過(guò)硬的教學(xué)能力。因此從事運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)教學(xué)的教師必須努力掌握各學(xué)科的知識(shí)并將其熔化在自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，且一定要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的見(jiàn)識(shí)通過(guò)在職培訓(xùn)、學(xué)歷進(jìn)修、自學(xué)等途徑提高自己的知識(shí)水平。同時(shí)，在理論教學(xué)中要注意收集和積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，且把它上升到理論高度撰寫(xiě)有自己觀點(diǎn)和見(jiàn)解的有價(jià)值的論文。不斷加強(qiáng)和提高使自身的整體素質(zhì)得以提高才能使自己的組織教學(xué)能力、講解能力，以提高教學(xué)水平。

3.3加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)

提高學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)指導(dǎo)體育實(shí)踐的能力，是體育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。隨著體育教學(xué)大綱和教學(xué)的改編，運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)的教學(xué)課時(shí)相應(yīng)的增加的基礎(chǔ)上加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅是保證教師和學(xué)生系統(tǒng)地、連續(xù)地、科學(xué)地傳授和學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)理論知識(shí)的基礎(chǔ)，更是綜合運(yùn)用理論知識(shí)指導(dǎo)體育實(shí)踐活動(dòng)，成為高素質(zhì)體育專業(yè)人才的重要保證。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可把人體結(jié)構(gòu)、具體的保健康復(fù)措施、一些理化反應(yīng)、運(yùn)動(dòng)技巧、運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷的急救等直接展示在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)手欲望，加深學(xué)生對(duì)這些方面知識(shí)的理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用能力。這樣的教學(xué)也為終身體育和健康健身奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］平杰，冉強(qiáng)輝.運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)在高校體育實(shí)踐中的作用［J］.中國(guó)體育科技，2002（12）.

第9篇：康復(fù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)；職業(yè)教育；對(duì)接

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2016）24-0153-02

民政部《2015社會(huì)服務(wù)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示，截至2015年底，我國(guó)60歲以上的人口數(shù)量達(dá)到2.22億，占總?cè)丝跀?shù)量的16.1%，隨著我國(guó)人口老齡化的快速發(fā)展，老年人的數(shù)量將會(huì)進(jìn)一步增加，這必然帶動(dòng)老年服務(wù)產(chǎn)業(yè)對(duì)專業(yè)人才需求的快速增加。然而目前，我國(guó)養(yǎng)老服務(wù)產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員存在數(shù)量短缺、層次低、離職率高等問(wèn)題，各類職業(yè)院校在人才培養(yǎng)方面也面臨著專業(yè)定位模糊、課程體系不規(guī)范、人才培養(yǎng)模式不清晰等困境。如何破解這一難題，已成為我們需要解決的問(wèn)題。

一、我國(guó)養(yǎng)老服務(wù)產(chǎn)業(yè)的人才需求現(xiàn)狀

（一）從業(yè)人員總量嚴(yán)重不足

目前，我國(guó)60歲以上的人口數(shù)量已經(jīng)超過(guò)2億，據(jù)全國(guó)老齡工作委員會(huì)辦公室的《全國(guó)城鄉(xiāng)失能老年人狀況專題研究》估算，部分失能和完全失能老年人口接近4 000萬(wàn)。按照失能老年人與護(hù)理人員相關(guān)配備比例3∶1測(cè)算，僅基層養(yǎng)老服務(wù)護(hù)理人員就需要1 300多萬(wàn)。而目前從業(yè)的養(yǎng)老服務(wù)人員包括非營(yíng)利組織的志愿者以及社會(huì)工作者不足50萬(wàn)，其中獲得護(hù)理、康復(fù)等相關(guān)養(yǎng)老服務(wù)職業(yè)認(rèn)證資格的人員不足10%[1]。方士婷等對(duì)寧波市養(yǎng)老服務(wù)人才供需情況進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，寧波市220多家養(yǎng)老機(jī)構(gòu)現(xiàn)有的養(yǎng)老護(hù)理人員僅有2 602人，其中取得養(yǎng)老護(hù)理員職業(yè)資格證的僅有 1 409人，且絕大多數(shù)僅取得初、中等級(jí)護(hù)理資格，而全市有護(hù)理需求的老年人超過(guò)100萬(wàn)[2]。

（二）高層次的養(yǎng)老服務(wù)人才缺乏

在我國(guó)傳統(tǒng)觀念影響下，社會(huì)對(duì)養(yǎng)老服務(wù)人員缺乏認(rèn)同，很多時(shí)候把其定位為“保姆”“護(hù)工”。因此，養(yǎng)老服務(wù)從業(yè)人員90 %以上為進(jìn)城務(wù)工人員[3]，且年齡偏大，文化水平也偏低，護(hù)理技能缺乏。隨著社會(huì)的發(fā)展和人們生活水平的提高，老年人對(duì)養(yǎng)老服務(wù)的需求也越來(lái)越多樣化，除了傳統(tǒng)的生活照料需求外，專業(yè)護(hù)理、心理疏導(dǎo)與溝通、精神慰藉等領(lǐng)域的需求也顯著增加?！氨Ｄ贰薄白o(hù)工”式的服務(wù)人員難以滿足需求，迫切需要具備心理學(xué)、醫(yī)護(hù)學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)等專業(yè)知識(shí)和技能的人才提供科學(xué)的專業(yè)護(hù)理、心理溝通、養(yǎng)生等方面的服務(wù)。

二、養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)與職業(yè)教育人才培養(yǎng)對(duì)接面臨的問(wèn)題

（一）專業(yè)人才培養(yǎng)格局尚未形成

截至2015年我國(guó)開(kāi)設(shè)養(yǎng)老服務(wù)專業(yè)的院校有101所，高職院校約占57 %，中職院校約占39 %，本科院校只有東北師范大學(xué)、四川文理學(xué)院等4所，僅占4 %，在校學(xué)生不到4 000人，已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生總數(shù)也只有4 554人[4]。而且大部分院校是最近幾年才開(kāi)始招生的。鄒文開(kāi)在對(duì)設(shè)有老年護(hù)理服務(wù)專業(yè)的45所院校調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，10所院校學(xué)生數(shù)低于50人，50―100人的有14所，100―200人的只有6所，甚至還有10所院校沒(méi)有在校生[5]。

（二）專業(yè)師資力量不足

目前開(kāi)設(shè)養(yǎng)老服務(wù)專業(yè)的職業(yè)院校的多數(shù)教師很大部分是從其他專業(yè)轉(zhuǎn)型而來(lái)，這些專業(yè)教師一般情況下只是經(jīng)過(guò)短期的培訓(xùn)獲取了養(yǎng)老服務(wù)的專業(yè)知識(shí)或職業(yè)資格，普遍缺少養(yǎng)老服務(wù)專業(yè)背景，更缺乏養(yǎng)老服務(wù)一線的工作經(jīng)驗(yàn)，在專業(yè)授課的過(guò)程中無(wú)法真正地傳授行業(yè)和產(chǎn)業(yè)的操作技能。為了解決這一難題，很多院校通過(guò)各種渠道聘請(qǐng)了養(yǎng)老服務(wù)機(jī)構(gòu)的人員作為兼職教師，但是兼職教師隊(duì)伍雖然具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但理論水平、授課能力有限，往往滿足不了新形勢(shì)下專業(yè)發(fā)展的要求。

（三）學(xué)校教育與養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)需要脫節(jié)

學(xué)校教育與養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)需要脫節(jié)主要表現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊和對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)不足兩個(gè)方面。首先，在培養(yǎng)目標(biāo)上，為解決養(yǎng)老服務(wù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，很多院校采取與養(yǎng)老機(jī)構(gòu)合作的訂單式人才培養(yǎng)模式，學(xué)生就業(yè)方向主要面向養(yǎng)老機(jī)構(gòu)及福利機(jī)構(gòu)。受此模式的影響，院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中注重對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理和保健知識(shí)的教育，而忽視了機(jī)構(gòu)養(yǎng)老需求之外的居家養(yǎng)老、社區(qū)養(yǎng)老的需求。因此，學(xué)校在運(yùn)營(yíng)管理、老年產(chǎn)品營(yíng)銷等領(lǐng)域的課程及實(shí)踐普遍偏弱，存在與養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r不匹配、培養(yǎng)效果與市場(chǎng)匹配度不高等問(wèn)題。其次，在學(xué)生實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)方面，部分院校沒(méi)有開(kāi)發(fā)與養(yǎng)老行業(yè)企業(yè)技術(shù)要求、工作流程、管理規(guī)范同步的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)方案，也沒(méi)有建立校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。有的院校雖然建立了校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，但學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間較短。相關(guān)學(xué)者對(duì)開(kāi)設(shè)養(yǎng)老服務(wù)專業(yè)的45所院校調(diào)研后發(fā)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)超過(guò)一年的只有3所，大部分實(shí)訓(xùn)時(shí)間只有1―2個(gè)月，而且在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生多是被安排為老年人洗衣服、喂飯或在餐廳幫廚，很少得到機(jī)會(huì)輪崗或從事關(guān)于老年機(jī)構(gòu)的組織管理和運(yùn)營(yíng)、營(yíng)銷策劃等方面知識(shí)的工作。可以說(shuō)，這樣的實(shí)訓(xùn)與養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)需要是脫節(jié)的。

三、破解養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)與職業(yè)教育人才培養(yǎng)對(duì)接困境的對(duì)策

（一）專業(yè)方向設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接

現(xiàn)階段養(yǎng)老服務(wù)產(chǎn)業(yè)人才需求旺盛，高職院校應(yīng)以養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)需求以及個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合已有專業(yè)優(yōu)勢(shì)和學(xué)校特色，通過(guò)增設(shè)或調(diào)整專業(yè)方向等方式來(lái)確定老年服務(wù)與管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格，制定符合實(shí)際、切實(shí)可行的人才培養(yǎng)方案。如，民政學(xué)院、社會(huì)工作學(xué)院開(kāi)設(shè)的養(yǎng)老服務(wù)專業(yè)方向可以側(cè)重于社會(huì)工作領(lǐng)域；商學(xué)院、工商管理學(xué)院開(kāi)設(shè)的養(yǎng)老服務(wù)專業(yè)方向可以側(cè)重于與老年產(chǎn)品以及產(chǎn)業(yè)相關(guān)的經(jīng)營(yíng)與管理領(lǐng)域；衛(wèi)生學(xué)院開(kāi)設(shè)的養(yǎng)老服務(wù)專業(yè)方向可以側(cè)重于老年人的護(hù)理、照料領(lǐng)域；藝術(shù)設(shè)計(jì)、師范、旅游學(xué)院開(kāi)設(shè)的養(yǎng)老服務(wù)專業(yè)可以側(cè)重于老年人的文化、娛樂(lè)、心理咨詢、休閑等精神慰藉領(lǐng)域。這樣既滿足了社會(huì)對(duì)養(yǎng)老服務(wù)人才的需求，又有利于學(xué)生就業(yè)。西南財(cái)經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院2011年申報(bào)并開(kāi)設(shè)的“老年服務(wù)與管理”專業(yè)就是典型案例，學(xué)院對(duì)養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)的大量考察、調(diào)研，同時(shí)借鑒國(guó)外相關(guān)專業(yè)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身辦學(xué)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，在“老年服務(wù)與管理”專業(yè)中重點(diǎn)開(kāi)設(shè)老年產(chǎn)品營(yíng)銷以及養(yǎng)老機(jī)構(gòu)管理兩個(gè)方向的核心課程，培養(yǎng)這兩個(gè)方向的專業(yè)人才[6]。

（二）課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接

“產(chǎn)學(xué)融合”必須考慮課程標(biāo)準(zhǔn)與工作過(guò)程、工作任務(wù)的對(duì)接。職業(yè)院校作為養(yǎng)老服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的主體，在教學(xué)過(guò)程中，職業(yè)院校可以充分借鑒各行業(yè)各職業(yè)的技能標(biāo)準(zhǔn)，做到養(yǎng)老服務(wù)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)技能要求相適應(yīng)，以利于學(xué)生將來(lái)的職業(yè)發(fā)展。目前，不同的職業(yè)崗位以及工種大多都有相應(yīng)的初、中、高級(jí)的培訓(xùn)考核與鑒定相對(duì)應(yīng)，職業(yè)院?？梢钥紤]在養(yǎng)老服務(wù)專業(yè)原有的課程大綱基礎(chǔ)上，結(jié)合與養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，制定出新的課程標(biāo)準(zhǔn)，并據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展教學(xué)[7]。通過(guò)三年的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)業(yè)和職業(yè)技能上均達(dá)到養(yǎng)老服務(wù)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)和職業(yè)資格證書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)，畢業(yè)時(shí)經(jīng)考核合格后可直接取得高級(jí)職業(yè)資格證書(shū)，如心理咨詢師、營(yíng)養(yǎng)師、社工師等，從而實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)與養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)社會(huì)需求的零距離。

（三）理論教學(xué)過(guò)程與實(shí)訓(xùn)過(guò)程對(duì)接

職業(yè)院校其主要任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才，因此實(shí)訓(xùn)過(guò)程尤為重要，必須實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)過(guò)程與實(shí)訓(xùn)過(guò)程對(duì)接。學(xué)院可以組織養(yǎng)老服務(wù)專業(yè)的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)到養(yǎng)老機(jī)構(gòu)以及養(yǎng)老行業(yè)企業(yè)一線，對(duì)目標(biāo)崗位的實(shí)際工作任務(wù)進(jìn)行記錄，然后由專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)和行業(yè)專家共同論證，從眾多的實(shí)際工作任務(wù)中選取典型工作任務(wù)，最后將典型工作任務(wù)與理論課程進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)，形成學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，從而避免實(shí)訓(xùn)過(guò)程中出現(xiàn)僅僅被安排為老年人洗衣服、喂飯或在餐廳幫廚的簡(jiǎn)單任務(wù)。理論教學(xué)過(guò)程與實(shí)訓(xùn)過(guò)程對(duì)接可以實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用操作有機(jī)協(xié)調(diào)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力[8]。

（四）人才培養(yǎng)目標(biāo)與養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)職業(yè)崗位能力對(duì)接

職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生從事一門若干相近職業(yè)所必備的本領(lǐng)，這一本領(lǐng)就是指職業(yè)崗位能力，其包括專業(yè)能力、方法能力以及社會(huì)能力。這些能力僅僅依靠教師的理論講解是無(wú)法形成的，還需要學(xué)生在真實(shí)工作情境中，通過(guò)完成工作任務(wù)練就而成。因此，只有構(gòu)建產(chǎn)學(xué)高度融合的課程體系，按照與養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的課程標(biāo)準(zhǔn)組織實(shí)施教學(xué)，職業(yè)教育才能培養(yǎng)出滿足養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)職業(yè)崗位能力需求的具有綜合職業(yè)能力的人才。

四、結(jié)語(yǔ)

目前，圍繞著“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”展開(kāi)的新一輪職業(yè)教育改革必然將產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位、工作過(guò)程等要素融入職業(yè)院校教育實(shí)踐中去。專業(yè)方向設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、理論教學(xué)過(guò)程與實(shí)訓(xùn)過(guò)程對(duì)接、人才培養(yǎng)目標(biāo)與養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)職業(yè)崗位能力對(duì)接已成為職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)與難點(diǎn)，解決好這些對(duì)接問(wèn)題，職業(yè)教育就能夠更好地為社會(huì)輸送優(yōu)秀人才。

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