自主閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：自主閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：言語實(shí)踐；初中語文；高效閱讀；教學(xué)設(shè)計(jì)；課標(biāo)精神

閱讀教學(xué)是學(xué)生言語實(shí)踐的重要載體，其教學(xué)過程對學(xué)生理解生活、珍惜生命，塑造自我具有重要意義。教師要充分認(rèn)識到，言語實(shí)踐的必要性與重要性，不斷提升言語實(shí)踐意識，還原閱讀教學(xué)言語活動交流、言語情感互動的實(shí)踐性，促使學(xué)生理論實(shí)踐雙提升。

一、設(shè)置基于課標(biāo)精神的閱讀教學(xué)目標(biāo)

言語實(shí)踐理念下，初中語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)要遵循課標(biāo)精神，更加尊重學(xué)生的課堂主體地位，體現(xiàn)學(xué)生的個性特征，既要完成閱讀教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)，又要切合學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律。因此，教師可做到以下兩點(diǎn)：一是將言語實(shí)踐滲透于三維目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要遵循三維目標(biāo)，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。知識能力目標(biāo)要結(jié)合“語用”過程，讓學(xué)生在具體實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)知識與能力的提升。過程目標(biāo)要滲透自主構(gòu)建精神，教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)、學(xué)生自我構(gòu)建、自我提升相結(jié)合。情感目標(biāo)要貼近生活、符合文本，杜絕大而空的說教。二是以生為本制定教學(xué)目標(biāo)?；趯W(xué)生的興趣、認(rèn)知、習(xí)慣、個性特征等優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、遵循語文學(xué)習(xí)規(guī)律

言語實(shí)踐符合漢語學(xué)習(xí)融會貫通的規(guī)律，言語的圓融美（如形式、意義等）、學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)美，無論是哪種，都離不開學(xué)生對文本言、形、意的深刻領(lǐng)悟和圓融體驗(yàn)，繼而加深閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)“意”的內(nèi)化。例如，在《從百草園到三味書屋》的教學(xué)中，由于篇幅較長，很多教師忽略了學(xué)生自我體驗(yàn)的閱讀過程，弱化了學(xué)生的言語感知與情感領(lǐng)悟，沒有實(shí)現(xiàn)言語實(shí)踐，是不明智的做法。此外，言語實(shí)踐還符合漢語“學(xué)以致用”的規(guī)律。言語來源于生活最終將服務(wù)于生活，初中語文教師要回歸生活，實(shí)施生活化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣與好奇心，使學(xué)生將內(nèi)在情感成功轉(zhuǎn)化為外在知識和能力，學(xué)以致用，以“學(xué)”促“用”，以“用”促“學(xué)”。

三、基于言語實(shí)踐充分挖掘閱讀教學(xué)內(nèi)容

初中語文閱讀教學(xué)內(nèi)容是指教師結(jié)合學(xué)情，利用課堂內(nèi)外一切可利用條件，通過豐富閱讀教學(xué)實(shí)踐活動生成的能促進(jìn)學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)高效提升的有價值信息。在言語實(shí)踐教學(xué)過程中，教師要充分挖掘閱讀教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)這些信息價值的最大化，呈獻(xiàn)給學(xué)生豐富多彩的閱讀教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生言語閱讀與內(nèi)容甄別能力。教師可以做到以下幾個方面：一是多元整合教師、文本、學(xué)生等各類教學(xué)資源。單純將閱讀文本的內(nèi)容呈現(xiàn)于學(xué)生面前，未免顯得干癟、淡薄，需要充分挖掘多方教學(xué)資源，做到師、生、文本的巧妙融合，并基于此設(shè)計(jì)出科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。二是將生活體驗(yàn)有選擇地融入閱讀教學(xué)中。言語實(shí)踐閱讀教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀體驗(yàn)，但這并不意味著隨意放任，而需要技巧性。教師要充分挖掘?qū)W生的生活感悟，讓學(xué)生通過文本內(nèi)容與生活體驗(yàn)的遷移，以生活思維、情感、技能，生命體驗(yàn)、生命意義等活化文本思想，達(dá)到文本語言、內(nèi)容與生活體驗(yàn)的完美結(jié)合，經(jīng)過美化、處理的選擇性的生活體驗(yàn)更容易豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。

四、言語實(shí)踐觀下優(yōu)化語文閱讀教學(xué)過程

優(yōu)化初中語文言語實(shí)踐教學(xué)過程，充分發(fā)揮教師的主觀能動性，使閱讀教學(xué)過程呈現(xiàn)生機(jī)活力，引領(lǐng)學(xué)生走出語言困境，由陌生到熟識，由無情到有情，讓讀與寫的語言藝術(shù)以實(shí)踐活動的形式充實(shí)課堂過程的每一個環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的言語學(xué)習(xí)與閱讀體驗(yàn)。

基于言語實(shí)踐觀的教學(xué)過程更易于學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)性作用的發(fā)揮。例如，在《背影》的教學(xué)實(shí)踐中，為了引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步挖掘文本內(nèi)涵，教師首先要做到引領(lǐng)學(xué)生自主貼近文本，朗讀文本，認(rèn)真觸摸文本語言的每一根神經(jīng)，透徹文本朗讀基調(diào)，準(zhǔn)確把握文本的感彩，只有這樣，學(xué)生才能深刻而全面地探究文本內(nèi)涵。于是，教師可以運(yùn)用活動競賽法，組織學(xué)生進(jìn)行文本朗誦比賽。這樣，學(xué)生的積極主動性不僅被調(diào)動，知、情、意、行提升的終極目標(biāo)也得以實(shí)現(xiàn)。

五、重視言語實(shí)踐觀下的閱讀教學(xué)評價

教學(xué)評價是初中語文閱讀言語實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，同時也是教學(xué)設(shè)計(jì)中不可忽視的重要一環(huán)。它對于完善師生教與學(xué)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程，提升學(xué)生知、情、意、行等具有重要意義。為了做好言語實(shí)踐觀下的教學(xué)評價，教師一定要注意調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)評價的自主性。在閱讀教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生的個性化語言理解與表達(dá)，在對學(xué)生的言語表達(dá)和言語理解闡述作系統(tǒng)評價之外，還要促使學(xué)生進(jìn)行自我評價，增強(qiáng)學(xué)生評價的自主性和實(shí)踐性。例如，在《從百草園到三味書屋》教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以通過以下方式增強(qiáng)評價的科學(xué)性：課文增加美女蛇的故事，其作用是什么？這一言語實(shí)踐活動激勵著學(xué)生深入研究文本語言內(nèi)涵，通過調(diào)動學(xué)生情感體驗(yàn)豐富學(xué)生感知，促使學(xué)生語言實(shí)踐能力的有效提升。

第2篇：自主閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：新課程；創(chuàng)新；教學(xué)設(shè)計(jì)；閱讀

中圖分類號：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）16-229-01

一、重新定義“閱讀”內(nèi)涵，確定現(xiàn)代閱讀理念

現(xiàn)代對話理論認(rèn)為：作者與讀者的關(guān)系，就其本質(zhì)而言，體現(xiàn)了人與人之間的精神聯(lián)系，閱讀行為也就意味著人與人之間確立了一種交流和對話的關(guān)系。這種交流與對話是雙向的、互動的、互為依存條件的。在以此為理論基礎(chǔ)的新課程理念下，閱讀是學(xué)生收集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的主要途徑。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，這些能力是一種綜合的能力，不應(yīng)該機(jī)械割裂。

現(xiàn)在新課程理念下，閱讀已不再是一個被動的接受過程，閱讀教學(xué)中教師、學(xué)生、文本共為主體，相互平等。各主體之間平等對話，相互交流。在思維碰撞和心靈交流中建構(gòu)意義。而且，這是一個動態(tài)的過程，尤其是文學(xué)作品，很難以某一種認(rèn)識作為結(jié)語而一言以蔽之，使閱讀行為終止于某一點(diǎn)上。需要強(qiáng)調(diào)的是，閱讀中學(xué)生的主體地位是一直被漠視的，甚至是被否定的。這使得閱讀成為一個機(jī)械被動的過程。

二、閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的核心是尊重學(xué)生的主體地位

閱讀教學(xué)過程中存在著多重對話關(guān)系，但對話的中心是每一個學(xué)生個體。學(xué)生首先以自主而具有鮮明個性特征的個體參與在閱讀活動中，文本意義的生成是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)的。必須強(qiáng)調(diào)閱讀的自主性和獨(dú)立性，讓學(xué)生自己閱讀，自己學(xué)會閱讀。新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)以此為突破口，使學(xué)生回歸于閱讀的主體地位。如巴金的《日》，短小精悍，富含哲理。教學(xué)設(shè)計(jì)中首先有給學(xué)生充分時間去朗讀，并加強(qiáng)朗讀方法的指導(dǎo)，形成自己對作品意義的理解，在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生展開平等討論，可以是對作品背景的認(rèn)識，可以是文中涉及到的傳說，也可以是自己對文中哲理的認(rèn)識，可以是對別人認(rèn)識的再認(rèn)識，教師也可參與其間，在平等、互動的氛圍中，學(xué)生會更科學(xué)全面的形成自己的認(rèn)識，其主體地位會得到充分尊重，教學(xué)過程中自然會有許多閃光的亮點(diǎn)。學(xué)生會深深為飛蛾和夸父的犧牲精神所感動，會為巴金先生為理想而不惜獻(xiàn)身的品質(zhì)所折服，進(jìn)而會在自己的內(nèi)心為自己的前方升起一輪不落的太陽。

三、閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)重視激活學(xué)生的感受與體驗(yàn)

學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個性氣質(zhì)不一而足，因而面對同一作品會形成自己獨(dú)特的感受與體驗(yàn)。其形成過程首先是在學(xué)生自發(fā)意識下進(jìn)行，也可以在此基礎(chǔ)上，教師運(yùn)用各種手段方法激活學(xué)生思維，使學(xué)生的感受體驗(yàn)更具有自覺性，更為鮮明突出，具有較明確的指向性。

有的作品需要借助直觀事物、具體情境來激活學(xué)生感受與體驗(yàn)。朱自清的《春》，可以先讓學(xué)生在田野中、在草坪上、在春風(fēng)中領(lǐng)略純樸和諧而又生機(jī)盎然的自然之美，再體驗(yàn)來自文學(xué)的藝術(shù)享受?！吨裼啊穭t可以再通過欣賞與意國畫來使學(xué)生對“意境”這一抽象而內(nèi)涵深刻的審美概念形成自己的獨(dú)特而清晰的體驗(yàn)；《你一定會聽見的》則可以從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，主他們結(jié)合看書的某一經(jīng)歷，感受心靈的澄澈給人生活的無上樂趣。具體方法的選用是靈活多變的，但方法本身不是目的，重要的是方法運(yùn)用過程中學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)應(yīng)被重視，教學(xué)設(shè)計(jì)中重視了這一過程，教師有意識的激活學(xué)生情感體驗(yàn)，也就抓住了新課程理念下“閱讀”的本質(zhì)，體現(xiàn)了語文課程人文性與工具性的統(tǒng)一。

四、閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新應(yīng)提倡多角度，有創(chuàng)新，有個性的閱讀

作品意義的生成不是單向的，閱讀角度也因人而異，學(xué)生的性格志趣、知識經(jīng)驗(yàn)等方面的差異將不容置疑地作用于其閱讀過程，所以教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)多角度，有創(chuàng)新，有個性的閱讀。對于學(xué)生個體而言，創(chuàng)新閱讀可以找到自己生活體驗(yàn)與作者心聲的最佳交融點(diǎn)，可以從中對作品進(jìn)行獨(dú)特的有個性的體驗(yàn)；多角度的閱讀則可以使學(xué)生對作品形成立體多元的深層認(rèn)識，再通過對話交流，學(xué)生們對作品有了多層次、多角度的整體認(rèn)識。

第3篇：自主閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、閱讀教學(xué)需重視批判性思維能力的培養(yǎng)

“質(zhì)疑”“自主”“探索”“發(fā)現(xiàn)”等批判思維類的詞匯被廣泛運(yùn)用于新課程標(biāo)準(zhǔn)的編寫中。然而，批判性思維能力的培養(yǎng)在實(shí)踐層面不容樂觀。早已有專家斷言:“‘素質(zhì)教育’所強(qiáng)調(diào)的‘創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力’，倘若離開了‘批判性思維’的教學(xué)，將是一句空話?！?鐘啟泉，2002)目前，在高中語文課堂中，尤其是閱讀教學(xué)中，程式化地分析文本、教師主導(dǎo)型掌控課堂、學(xué)生被動接受答案等癥結(jié)依舊頑固。要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，需要教師重視批判性思維教學(xué)。教師既要教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，也要學(xué)會教學(xué)。踐行批判性思維理念的教師，不僅要優(yōu)質(zhì)地完成教學(xué)任務(wù)，而且要重視自身批判性思維的培養(yǎng)，這樣才能在閱讀教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

二、構(gòu)建開放的對話課堂，激發(fā)學(xué)生批判性思維

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出:“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》也指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程?！币獙?shí)現(xiàn)這種對話，就需要教師營造平等、包容、開放、民主的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)開放、自由的對話。只有在和諧民主的課堂文化中，才能讓批判性思維的“種子”萌芽、長大。民主、自由、開放的對話課堂使得課堂更具有生成的魔力，學(xué)生在這樣的對話課堂中，會更加敢于質(zhì)疑、敢于表達(dá)、勇于表達(dá)、樂于表達(dá)自己。師生互動、生生互動的思想碰撞，批判性思維能力的養(yǎng)成自然水到渠成。

第4篇：自主閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：高于語文；閱讀教學(xué)；實(shí)效

社會發(fā)展越來越快，對人才的要求越來越高，可以說，當(dāng)今社會語文素養(yǎng)已經(jīng)成為基本的必備的素養(yǎng)，語文素養(yǎng)是一項(xiàng)包含閱讀素養(yǎng)在內(nèi)的綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)責(zé)任重大，任重道遠(yuǎn)，需要不斷提高語文教學(xué)的實(shí)效。古語有云：“讀書破萬卷，下筆如有神”、“腹有詩書氣自華”等等，從閱讀對寫作、對人的氣質(zhì)影響等方面強(qiáng)調(diào)了閱讀的重要性，對閱讀的重視可見一斑。的確，閱讀教學(xué)應(yīng)該是高中語文教學(xué)的重要組成部分，尤其是新的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以后，閱讀因其獨(dú)特的優(yōu)勢及對學(xué)生整體語文素養(yǎng)的重要性，其地位更是日漸突出，可以說，提高閱讀教學(xué)實(shí)效對于提高語文教學(xué)整體水平意義重大。本文將就閱讀教學(xué)開展論述，就如何提高閱讀教學(xué)實(shí)效進(jìn)行集中探討，我們認(rèn)為在新課改背景下，要想提高高中語文閱讀教學(xué)實(shí)效，就必須要有高效的語文教學(xué)觀、必須注重閱讀的廣度和深度，同時還要能不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，采用合理的教學(xué)技巧。

一、教師要樹立高效的語文閱讀教學(xué)觀

教學(xué)觀是統(tǒng)攬大局的，是指導(dǎo)我們開展具體的教學(xué)實(shí)踐的總綱領(lǐng)和指導(dǎo)思想。樹立高效的語文教學(xué)觀，并以高效的語文教學(xué)觀作指導(dǎo)，開展具體的教學(xué)活動，才能為開展高效教學(xué)打好基礎(chǔ)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以后，不僅語文學(xué)科的工具性得到重視，其人文性和實(shí)踐性也日益得到重視?！毒V領(lǐng)》指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)既有工具性又有綜合性的，特別是陶冶情操、培養(yǎng)高尚審美情趣、提高思想素質(zhì)的目標(biāo)。”對于閱讀教學(xué)而言，教師也要遵循新的課程標(biāo)準(zhǔn)對于整個語文學(xué)科的要求，在教學(xué)中遵循實(shí)踐性與人文性相結(jié)合的原則。

教師要把學(xué)生的主體地位、學(xué)生的發(fā)展放在重要的位置上，堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，堅(jiān)持“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，立足于全體學(xué)生的實(shí)際，著眼于全體學(xué)生的發(fā)展，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方式，更多的將人文精神寓于實(shí)踐活動中，發(fā)揮學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識及健全人格。所以，高中語文閱讀教學(xué)要有開放的精神，做到視野開闊，實(shí)現(xiàn)閱讀的延伸和升華，實(shí)現(xiàn)“大閱讀”。在日常的閱讀教學(xué)過程中，教師不能僅僅局限于課堂和文本，還要引導(dǎo)學(xué)生主動到生活中去閱讀，主動到實(shí)踐中去閱讀，讓學(xué)生在廣闊的天地中體驗(yàn)和感悟，從而不斷增強(qiáng)閱讀的探索性和實(shí)踐性，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)樂趣、發(fā)展個性。

二、教師在閱讀教學(xué)中要注重閱讀的廣度

所謂“海納百川，有容乃大”，要想讓學(xué)生的閱讀能有好的效果，沒有一定的積累和基礎(chǔ)是不行的，所以必要的量和廣度是不可少的，所謂“厚積薄發(fā)”，也強(qiáng)調(diào)了積累的重要性。語文不僅是一門工具性學(xué)科，也是一門人文性和實(shí)踐性學(xué)科，與其他學(xué)科相比，語文是一門最具開放性的學(xué)科，也是最易與生活發(fā)生聯(lián)系的學(xué)科，可以說，語文的內(nèi)涵是豐富的，外延是廣闊的。生活有多么豐富，語文就更加豐富，心懷有多么寬廣，語文還能更為寬廣。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，要不斷的拓寬學(xué)生的知識面和閱讀視野，提供更多可供選擇的機(jī)會，對于學(xué)生而言閱讀也不能僅僅局限在某一種具體的類型和層面，而是要有一定廣度。

尤其是在當(dāng)今社會，知識更新速度快，信息容量大，要想做到更好的適應(yīng)和發(fā)展，就必須引導(dǎo)學(xué)生做到“博聞廣識”，更寬泛的閱讀才能讓學(xué)生有更廣的見聞和思路，也才能讓學(xué)生更愛閱讀，從“好讀書，不求甚解”到“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，一步步發(fā)現(xiàn)和體味閱讀的魅力所在，這對于實(shí)現(xiàn)學(xué)生“好學(xué)、樂學(xué)”具有極大促進(jìn)。這就需要教師溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭、社會等教育資源，使課內(nèi)的知識積累與課外活動有機(jī)結(jié)合起來，不斷拓寬學(xué)生閱讀的范圍。

三、高中語文閱讀教學(xué)中教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生挖掘閱讀深度

高中階段的閱讀既要講究廣度，同時還要注重深度，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。這對于豐富我們的教學(xué)層次也是非常明確的要求，所以教師在閱讀教學(xué)的過程中不能僅僅停留在“淺嘗輒止”的層次上，而是要引導(dǎo)學(xué)生不斷的去思考、去挖掘，去體會什么是“力透紙背”，讓學(xué)生在閱讀中體會、感悟、升華，形成健全的人格、提高生命的質(zhì)量、提升自己的精神境界，從而更好的實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科的人文和實(shí)踐功能。教師在閱讀教學(xué)的過程中，在組織精講分析時要給學(xué)生提供可供參考的模板，除了字、詞、句及一些用法，還要盡可能的聲情并茂，投入到作者的感情中去；還可以結(jié)合作者的一些經(jīng)歷、背景、時代的背景對文章進(jìn)行細(xì)致的分析，還可以聯(lián)系當(dāng)今社會的現(xiàn)象進(jìn)行分析等等。等學(xué)生掌握了一定的方法技巧后，可以組織學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，提出一些不同深度和層次的問題供學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生分小組進(jìn)行討論，或者就經(jīng)典進(jìn)行續(xù)寫、改寫等，實(shí)現(xiàn)由表及里、由外而內(nèi)的挖掘。

四、不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，采用合理的教學(xué)技巧

第5篇：自主閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范文

[關(guān)鍵詞]思維導(dǎo)圖 高中英語 閱讀教學(xué) 自主思考

[中圖分類號]G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]16746058（2016）160060

一、 運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)高中英語閱讀教學(xué)的可行性分析

英語閱讀本身并不單單是語言活動，而是一種思維活動，需要學(xué)生借助自己已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，對閱讀材料的內(nèi)容進(jìn)行滲透和加工，自主地理解內(nèi)容，感受作者的情感，形成溝通和交流。同時，在新課程背景下，學(xué)生的價值已經(jīng)逐漸凸顯出來，教學(xué)中需要突破教師中心的講授制教學(xué)法，建立互動的教學(xué)模式，通過師生圍繞問題展開交流，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。而在這個過程中，思維導(dǎo)圖發(fā)揮著重要的作用。思維導(dǎo)圖既是教師引導(dǎo)學(xué)生的重要途徑，通過思維導(dǎo)圖學(xué)生能夠很快地明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；又是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖分析文本內(nèi)容，可以使自己的思路更加清晰，也可以明確本節(jié)課的知識要點(diǎn)。思維導(dǎo)圖是將抽象化的閱讀材料形象化的一種重要途徑，通過思維導(dǎo)圖，材料層次化地展現(xiàn)在學(xué)生的面前。在思維導(dǎo)圖制作的過程中，學(xué)生需要通過去除非重要信息，把握核心信息，這個過程中也是把握文章重點(diǎn)內(nèi)容的過程，學(xué)生的思維被調(diào)動，學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，當(dāng)然教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果也會提高。

二、 運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展高中閱讀教學(xué)的有效策略

（一） 課前借助思維導(dǎo)圖，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)的一個重要基礎(chǔ)是明確思路，思維導(dǎo)圖在這個方面發(fā)揮了重要的作用。一是，教師在集體備課的過程中，與教研組同事討論教學(xué)相關(guān)內(nèi)容時，可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行記錄，歸納，明確討論的重點(diǎn)、課堂設(shè)計(jì)的邏輯思維過程；二是，在教師自身備課的過程中，需要查找各種各樣的資料，教師可以利用思維導(dǎo)圖將教學(xué)的重難點(diǎn)，教學(xué)方法等用導(dǎo)圖表示出來，以此為依據(jù)對資料進(jìn)行篩選，整理需要的資料，理解教材的整體脈絡(luò)和知識結(jié)構(gòu)，確定教學(xué)方法和教學(xué)過程，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備；三是，教師在備學(xué)生的過程中，可以利用思維導(dǎo)圖對學(xué)生的自身特點(diǎn)和已有的知識基礎(chǔ)進(jìn)行分類總結(jié)，以便于教師能夠?qū)φn堂的情況進(jìn)行預(yù)測，準(zhǔn)備好措施，應(yīng)對課堂教學(xué)中的突發(fā)狀況；四是，作為學(xué)生，在課堂教學(xué)前，可以利用思維導(dǎo)圖將自己預(yù)習(xí)和搜集的材料進(jìn)行整理，明確在新知識的學(xué)習(xí)中，哪些是已經(jīng)掌握的知識，哪些是自己遇到的難題，這樣學(xué)生就明確了本節(jié)課自己學(xué)習(xí)的主要問題，在課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性就會被調(diào)動。

（二） 課中借助思維導(dǎo)圖，開展有效教學(xué)

建構(gòu)主義提出，學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)入課堂的，只有充分調(diào)動學(xué)生的已有知識基礎(chǔ)，了解到相關(guān)的背景知識，才能夠激發(fā)學(xué)生的自主主動學(xué)習(xí)。同時，教師可以利用思維導(dǎo)圖來展示和組織教學(xué)內(nèi)容，突破課程的重難點(diǎn)。例如，對于難度較低的閱讀材料，教師引導(dǎo)每一個學(xué)生在總體閱讀材料的基礎(chǔ)上，展示自己對材料的不同理解和分析，這樣就引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)閱讀材料。對于難度較高的材料，教師可以將閱讀材料劃分為不同的層次，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對文章的一個方面進(jìn)行分析討論，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。再次，思維導(dǎo)圖也是一種重要的認(rèn)知工具，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖對課堂中的內(nèi)容進(jìn)行及時的記錄，在這個記錄的過程中不只是傳統(tǒng)的簡單書寫，而是需要利用腦袋進(jìn)行思考，內(nèi)容自然地內(nèi)化為學(xué)生自己的知識。

（三） 借助課后思維導(dǎo)圖，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思

第6篇：自主閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞 中學(xué)語文 “生活切入式” 閱讀教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Secondary School Chinese Language "Life Plunge" Reading Teaching

Abstract The teaching of reading in the junior high school language education occupies an important position， is the ability to understand the text， students master the primary means of capacity. This article by the "life plunge" secondary language reading teaching， in order to achieve fundamentally improve students' ability to grasp and the ability to understand the thrust of the article， and to promote the cultivation of the quality of students.

Key words secondary school Chinese； "life plunge"； reading teaching

1 中學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

從我國目前中學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，其主要特點(diǎn)主要表現(xiàn)為閱讀形式較為籠統(tǒng)、解析式閱讀冗長瑣碎以及玄虛神秘的語感式閱讀三個方面。雖然這種教學(xué)模式也可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。但是，卻始終沒有辦法將學(xué)生的潛在能力充分挖掘出來，從而使學(xué)生對文章的理解只能停留在表面詞義的理解，而無法觸及到作者的內(nèi)心深處，無法透徹地對文章主旨進(jìn)行理解和掌握。

1.1 整體式閱讀形式較為籠統(tǒng)

近幾年來，隨著新課改的不斷深入，整體式閱讀已經(jīng)成為了語文閱讀教學(xué)中的一個主要形式，雖然各個地區(qū)教學(xué)形式不同，但是整體式閱讀教學(xué)模式的本質(zhì)卻沒有改變。就整體式閱讀教學(xué)而言，這種教學(xué)方式在一定程度上顯得籠統(tǒng)、模糊。在閱讀過程中，對于“整體”的定位缺乏一個特定的標(biāo)準(zhǔn)，從而導(dǎo)致教學(xué)的實(shí)施建立在理論闡述不清楚的基礎(chǔ)上，影響了閱讀教學(xué)的整體目標(biāo)。

1.2 解析式閱讀冗長瑣碎

文本解析閱讀法是一種以解析為主要形式的閱讀方法，雖然在剛剛興起的時候得到了相關(guān)人員的熱烈追捧，但是經(jīng)過一段時間的應(yīng)用之后，此種閱讀方法的缺點(diǎn)就一一暴露出來，由于文本解析閱讀方法冗長繁瑣，因此，在教學(xué)的過程中，不僅會讓教師在授課的過程中困而生厭，而且還讓學(xué)生在對文章進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候感到枯燥乏味，不僅浪費(fèi)時間、浪費(fèi)精力，而且效果也不理想。

1.3 玄虛神秘的語感式閱讀

語感式閱讀也是中學(xué)語文閱讀教學(xué)的一種形式，雖然這種語感式閱讀改變了傳統(tǒng)的“一堂言”或者“滿堂灌”的教學(xué)模式，避免了由于整體式閱讀和解析式閱讀所帶來的單一籠統(tǒng)和冗長瑣碎，相對來說，課堂整體顯得較為輕松自如，促進(jìn)了語文閱讀教學(xué)向自主開放化方向發(fā)展。但是，這種閱讀方式也存在一些弊端，比如說這種方法對閱讀者語言感悟要求、教師自身的閱讀能力都有較高的要求，這就導(dǎo)致了其應(yīng)用的局限性，并不適合所有的學(xué)生和老師。除此之外，這種語感式的閱讀方法也有一定的體裁要求，只有一般散文抒情性和敘事性的文章才適合展開，這樣就會在很大程度上影響這種閱讀方式的實(shí)際應(yīng)用。

2 生活化理論對語文閱讀教學(xué)的啟示

生活體驗(yàn)對語文閱讀教學(xué)來說具有重要的意義，正如《學(xué)會生存》所說的：“學(xué)生不能與生活脫節(jié)，兒童的人格不能分裂，成為兩個不接觸的世界——在一個世界里，兒童像一個脫離現(xiàn)實(shí)的傀儡一樣，從事學(xué)習(xí)；而在另一個世界里，他通過某種違背教育的活動來獲得自我滿足。”由此可見，語文閱讀教學(xué)與實(shí)際生活之間存在著多種聯(lián)系，正是二者之間存在的密切關(guān)系，為“生活切入式”閱讀教學(xué)的廣泛開展提供了理論依據(jù)。

因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該充分認(rèn)識“貼近生活，創(chuàng)新生活”對教學(xué)的重要作用。從而在教學(xué)的過程中，以關(guān)切而謹(jǐn)慎的態(tài)度去對學(xué)生所喜愛的活動和讀物進(jìn)行充分了解和掌握，及時引導(dǎo)學(xué)生在生活體驗(yàn)中感悟、創(chuàng)新，從而更好地去構(gòu)建自身的閱讀框架，在生活中提煉情感分子，在閱讀中更好地體會作者的感情。

3 中學(xué)語文“生活切入式”閱讀教學(xué)的合理構(gòu)建

3.1 “情景型”閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

在對“情景型”閱讀教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)的時候，主要可以通過自演式和復(fù)制式兩種方式來進(jìn)行設(shè)計(jì)。首先，對于一些情境性比較強(qiáng)的文學(xué)作品的教學(xué)設(shè)計(jì)，如果選擇“生活切入式”閱讀教學(xué)，那么教師可以通過設(shè)置情景，讓學(xué)生們在表演的過程中來理解文章的內(nèi)涵。比如說小說、戲劇等類型的文章。采取“情景型”閱讀教學(xué)方式，不僅能夠幫助學(xué)生們理解文字內(nèi)容，而且還能夠通過故事人物之間的交流溝通、動作設(shè)計(jì)等方式來培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造能力。

其次，是對文章中場景的復(fù)制設(shè)計(jì)，在對此方面進(jìn)行設(shè)計(jì)的時候，教師可以根據(jù)課堂的教學(xué)需求，結(jié)合學(xué)生不同的生活環(huán)境來對情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，從而達(dá)到對氣氛的渲染，使學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中能夠很快融入到教師所設(shè)計(jì)的情境中來，在情境中去回憶自己的生活情感記憶。復(fù)制式首先需要學(xué)生再現(xiàn)自己對生活的記憶。比如說在《故鄉(xiāng)》的教學(xué)過程中，對楊二嫂形象進(jìn)行解析的時候，品味她那“未見其人，先聞其聲”的藝術(shù)手法時，可以組織學(xué)生對其韻味進(jìn)行模仿，讓學(xué)生能夠從模仿的過程中對其形象的認(rèn)識更加深入。

3.2 “探究型”閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

“探究型”閱讀教學(xué)模式的設(shè)計(jì)主要是以學(xué)習(xí)為主體，在充分調(diào)動學(xué)生情感生活的前提下，來對所讀文章的核心進(jìn)行探究，從而促使學(xué)生在探究的過程中發(fā)現(xiàn)問題，在探究中領(lǐng)悟，尋找與之相關(guān)的地方作為教學(xué)的切入點(diǎn)。設(shè)計(jì)過程中，可以采用拋疑式切入和留白式切入兩種方式。首先，拋疑式切入主要是指教師通過向?qū)W生提問來激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而采取合理的措施來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠圍繞所提出的問題進(jìn)行深入的思考、質(zhì)疑和求解。這種方法不僅容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

其次，“生活切入式”閱讀教學(xué)所運(yùn)用的留白法，實(shí)際上就是借用藝術(shù)中留白的表現(xiàn)手法，從而在教學(xué)的過程中有意地在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及語言創(chuàng)造空白，以這種方式來提高學(xué)生探究和解決問題的能力。

4 結(jié)語

綜上所述，在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，如果想要從根本上提升學(xué)生的閱讀理解能力，那么在教學(xué)的過程中，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生將自身的生活體驗(yàn)切入到作品的情感世界里，用心去感受文章作者所要表達(dá)的感情，從而與其產(chǎn)生感情上的共鳴，達(dá)到對文章透徹理解的目的。實(shí)踐證明，“生活切入式”閱讀教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)過程中的應(yīng)用，不僅能夠提高學(xué)生對文章的閱讀能力，而且對學(xué)生全方面素質(zhì)的培養(yǎng)也有很大的幫助。

參考文獻(xiàn)

[1] 陶應(yīng).中學(xué)語文“生活切入式”閱讀教學(xué)研究[D].華中師范大學(xué)，2010.

[2] 趙功文.確定切入點(diǎn)，促進(jìn)閱讀教學(xué)[J].新語文學(xué)習(xí)·教師，2009（6）.

第7篇：自主閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、 自主提問式閱讀教學(xué)的內(nèi)核

自主提問式閱讀教學(xué)，改變了以教師傳授知識為主的課堂教學(xué)觀念，從人本主義思想出發(fā)，教學(xué)設(shè)計(jì)中的每一個環(huán)節(jié)，不僅是讓學(xué)生掌握知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和思維能力、創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力。所以，課堂必須有自主提問，提問是課堂的必然產(chǎn)物，也是課堂的有機(jī)組成部分，它應(yīng)該貫穿于課堂的始終，才能夠使充滿生趣的課堂教學(xué)宛如一條活潑流淌的小溪，時時激起快樂的水花。

二、 自主提問式閱讀的教學(xué)模式

自主提問式閱讀教學(xué)模式積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。以學(xué)生“自主提問”為課文學(xué)習(xí)的切入，以學(xué)生合作解決問題，貫穿于整個教學(xué)過程，這是理想的課堂學(xué)習(xí)模式。在這樣的課堂中，學(xué)生主動地進(jìn)行思考，積極地進(jìn)行探究，學(xué)生真正成為課堂的主體。

提出一個問題比解決一個問題更重要。作為教師要重視培養(yǎng)學(xué)生提問的習(xí)慣，要充分調(diào)動學(xué)生的生活積累，創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生在主動參與中善于發(fā)現(xiàn)問題，善于提出問題。在學(xué)習(xí)每篇課文之前，可以培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的好習(xí)慣，圈畫課文中有哪些不理解的地方，并把自主提出的問題寫在課本上，上課時，要把最有價值的問題提出來與師生共同討論。教師還要注重創(chuàng)設(shè)自主提問的情境，積極引導(dǎo)學(xué)生，明晰提問思路。學(xué)生在教師的經(jīng)常點(diǎn)撥指導(dǎo)下，就會逐步掌握自主提問的思路與方向，提出富有思考性的問題。

自主提問式閱讀教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)如下圖所示：

三、 自主提問式閱讀教學(xué)的構(gòu)建原則

1. 主體性原則。自主提問式閱讀教學(xué)模式充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，給予他們自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，學(xué)生在讀書的基礎(chǔ)上，有疑必問，基礎(chǔ)較好的學(xué)生還可以自行設(shè)置問題，讓同學(xué)討論。在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，教師要讓他們各抒己見，暢所欲言，鼓勵他們在和諧中競爭，體現(xiàn)競爭中的和諧，這是自主提問式閱讀教學(xué)的立足點(diǎn)。

2. 互動性原則。自主提問式閱讀教學(xué)模式通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學(xué)習(xí)個體與教學(xué)中介（教材及教學(xué)手段等）的互動。學(xué)生在初讀、細(xì)讀、精讀、誦讀課文的基礎(chǔ)上提出問題，通過自主探索，合作學(xué)習(xí)等形式解決問題的全新教學(xué)模式，保證了信息的轉(zhuǎn)化和暢通，優(yōu)化了信息結(jié)構(gòu)調(diào)整，充實(shí)了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提高了教學(xué)效果。

3. 情感性原則。情感是課堂接受的核心，教師是情感的驅(qū)動者。學(xué)生能否在課堂上時時處于亢奮狀態(tài)，能否通過讀書生疑，將“問題”適時、暢通地提出來，對問題的分析、研究，積極、能動地探求答案，取決于教師對學(xué)生的尊重、信任和引導(dǎo)，教師要通過鼓勵性的語言和體態(tài)暗示，與學(xué)生進(jìn)行近距離的情感溝通，增強(qiáng)師生間的“情感融合”度。由此，學(xué)生便會產(chǎn)生一種愉快、熱情、真摯、可信的合作欲，自主提問式閱讀教學(xué)便進(jìn)入了水到渠成的成熟階段。

第8篇：自主閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范文

1. 提升英語閱讀教學(xué)活動的必要性

閱讀作為初中英語教學(xué)活動的主要組成部分，在教學(xué)內(nèi)容比重、學(xué)生應(yīng)試水平以及學(xué)生綜合運(yùn)用英語能力，都是非常關(guān)鍵的。究其原因，一方面是由于閱讀理解體現(xiàn)了學(xué)生英語的綜合運(yùn)用能力，通過對一定篇幅文字閱讀，能夠全面地檢測學(xué)生對于所學(xué)英語知識的整體把握情況；另一方面，作為語言類課程的學(xué)習(xí)，利用大量反復(fù)的閱讀實(shí)踐，能夠鞏固所學(xué)知識，開拓英語視野，培養(yǎng)學(xué)生語感，有效提升學(xué)生英語水平?？梢?，英語閱讀教學(xué)是非常重要的英語教學(xué)內(nèi)容。

2. 初中英語閱讀教學(xué)活動存在的不足

初中英語閱讀教學(xué)活動在以下兩個方面有所不足：首先是教學(xué)活動中“生本理念”存在一定的缺失，“生本”即以學(xué)生為中心，教學(xué)活動圍繞學(xué)生來展開，而當(dāng)前英語閱讀教學(xué)的實(shí)施過程，更多地通過學(xué)生閱讀，教師進(jìn)行問題講解，這樣傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐模式進(jìn)行展開的，學(xué)生的主體性得不到充分發(fā)揮，被動學(xué)習(xí)現(xiàn)象明顯，這與當(dāng)前提倡的素質(zhì)教育、“新課改”都是非常矛盾的；其次，則是教師對于閱讀方法的重視程度不足，英語教師往往過于注重英語詞匯量、語法句型等基本的英語技能，而對于一些具體閱讀方法的教授存在缺失，英語閱讀按照文章的篇幅、文種以及閱讀要求，可以進(jìn)行精讀、泛讀、跳躍式閱讀，因此，加強(qiáng)在閱讀方法和技巧方面的教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)，同樣是未來教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)進(jìn)行重點(diǎn)把握的方面。

3. 做好初中英語閱讀教學(xué)活動的設(shè)計(jì)

3.1加強(qiáng)學(xué)生閱讀內(nèi)容的選擇和閱讀目標(biāo)的設(shè)定

初中學(xué)生掌握了一定的詞匯量和語法能力，基于這樣的語言基礎(chǔ)，在開展英語閱讀教學(xué)活動首先應(yīng)做好閱讀目標(biāo)的設(shè)定，首先，閱讀內(nèi)容應(yīng)圍繞教材的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)施，教材無論是在詞匯量的設(shè)計(jì)、語法結(jié)合、閱讀量以及閱讀難度都是進(jìn)行精心準(zhǔn)備的，教師應(yīng)圍繞教材進(jìn)行具體的閱讀活動的實(shí)施；其次，應(yīng)通過課外閱讀材料進(jìn)行必要的拓展，當(dāng)然課外閱讀材料的選定應(yīng)契合學(xué)生的認(rèn)知能力，過于簡單或者難度過于復(fù)雜，都容易對學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)是不利的；再次，閱讀目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)圍繞不同的閱讀要求進(jìn)行具體的設(shè)定，具體可以分為對于閱讀質(zhì)量的要求、閱讀速度的要求以及文章細(xì)節(jié)把握等等，因此，教師在閱讀教學(xué)時應(yīng)做好有針對性的目標(biāo)設(shè)定。

3.2重視閱讀技巧教學(xué)

閱讀技巧以及閱讀方法的教授應(yīng)作為閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容進(jìn)行展開，良好的閱讀技巧對于快速把握文段內(nèi)容，提升閱讀效率是非常有幫助的，尤其對于提升學(xué)生閱讀方面的應(yīng)試能力非常關(guān)鍵。閱讀技巧應(yīng)從文章結(jié)構(gòu)分析、文章內(nèi)容把握、細(xì)節(jié)閱讀等方面進(jìn)行，通過分析文章結(jié)構(gòu)，能夠提升學(xué)生快速定位、查找具體內(nèi)容的能力，逐漸形成學(xué)生對閱讀內(nèi)容整體把控能力；而細(xì)節(jié)閱讀則是通過學(xué)生分析具體的文段結(jié)構(gòu)、句子成分實(shí)現(xiàn)閱讀材料精度要求。除此之外，閱讀技巧還包括泛讀、上下文猜測等等，本文就不一一進(jìn)行介紹了。

3.3通過閱讀教學(xué)活動的展開，全面鞏固英語知識

閱讀作為基本的英語技能其不是孤立的，而是與英語學(xué)習(xí)其他部分如詞匯、語法等內(nèi)容緊密聯(lián)系的，因此，在開展閱讀教學(xué)活動時，以閱讀為主體，其他英語知識作為聯(lián)動部分進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)，對于全面鞏固英語知識有著非常重要的意義。以詞匯學(xué)習(xí)為例，閱讀過程中必然會出現(xiàn)一些陌生的、不熟悉的詞匯，那么通過閱讀時詞匯的查閱、學(xué)習(xí)能夠有效的拓展學(xué)生詞匯量。總之，初中英語閱讀作為英語教學(xué)活動的重要部分，應(yīng)與其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)行緊密的聯(lián)系，共同提升初中學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力。

3.4嘗試小組學(xué)習(xí)等方法進(jìn)行教學(xué)活動實(shí)施

正如上文所述，閱讀教學(xué)活動應(yīng)貫徹生本理念，突出學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，在進(jìn)行初中英語閱讀教學(xué)活動時，可以嘗試當(dāng)前流行一些學(xué)習(xí)方法，如進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)、采用分層次的學(xué)習(xí)模式等，通過學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)變，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的求知欲和探索欲。以小組學(xué)習(xí)模式為例，教師設(shè)定閱讀要求，學(xué)生以小組的學(xué)習(xí)形式，自主探究，掌握閱讀材料的文章結(jié)構(gòu)、文章大意、詞匯以及陌生句法的應(yīng)用等內(nèi)容，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行共性問題的總結(jié)和引導(dǎo)，這種模式以“生生配合”為基礎(chǔ)，充分發(fā)掘了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)過程，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，較好地契合了生本理念。因此，在初中英語閱讀教學(xué)活動設(shè)計(jì)時可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用分層、小組合作等模式進(jìn)行實(shí)施。

綜上所述，閱讀教學(xué)作為初中英語教學(xué)活動主要組成部分是非常重要的，應(yīng)從閱讀目標(biāo)的設(shè)定、閱讀方法和技巧的有效運(yùn)用等方面共同加強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語閱讀水平的全面提升。

[1] 夏云青. 多元智能理論指導(dǎo)下的初中英語閱讀教學(xué)活動設(shè)計(jì)研究[D]. 上海師范大學(xué)， 2014.

[2] 許小宏. 淺談初中英語閱讀教學(xué)活動設(shè)計(jì)策略[J]. 中學(xué)生英語， 2016（08）.

第9篇：自主閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范文

西安地區(qū)城鄉(xiāng)小學(xué)英語課程資源調(diào)查對比例證 侯俊萍，趙剛

小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對策研究 張如星

小學(xué)變式英語語音法教學(xué)詞匯 管秀玲

小學(xué)英語對話教學(xué)中情境和情境鏈的創(chuàng)設(shè) 丁寧

英語課本劇教學(xué)中教師角色及實(shí)施階段 陳丹

農(nóng)村幼兒英語教師在職培訓(xùn)需求的調(diào)查研究 鄧琦

形成性評價在中職英語教學(xué)中的運(yùn)用 夏友紅

2010年高考英語(福建)試卷命題評析與探究 黃聚寶

構(gòu)建英語學(xué)困生評價體系的策略 虞曉輝

寫作成長檔案袋伴隨學(xué)生快樂成長 高教龍，靳燕

"五環(huán)節(jié)"英語課堂教學(xué)模式探究 陳維亮，滕開平

高職英語隱性分層遞進(jìn)教學(xué)模式的實(shí)證研究 王志敏

從高考英語書面表達(dá)看高中生英語思維能力的培養(yǎng) 江世勇

初中英語寫作中語言障礙探因及對策思考 楊愛玲

關(guān)于培養(yǎng)低年級學(xué)生英語閱讀自主性的探索 江佩兒

提高英語閱讀課堂教學(xué)有效性的方式 洪芳，鄭曉華

初中英語教學(xué)中錯誤處理技巧初探 俞玉潔

中等職業(yè)學(xué)校英語課堂教學(xué)導(dǎo)入策略設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究 張艷輝

巧用激勵性評語培養(yǎng)學(xué)生英語寫作能力 魯志華

探究中學(xué)英語閱讀與寫作的整合 陳安屏

反思性教學(xué)與外語教師專業(yè)發(fā)展述評 孫曉慧

初中英語教師教學(xué)反思內(nèi)容的研究 陳世克

基于課例的英語聽評課教研活動的實(shí)踐與思考 馬黎

外語教師的教學(xué)信念與課堂決策研究 顧春燕

高中英語詞匯自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng) 北京市東城區(qū)高中詞匯學(xué)習(xí)研究課題組

對英語教材詞表和例句設(shè)計(jì)思路的思考 董耐婷，陳穎

利用閱讀檔案提高學(xué)生英語課外自主閱讀能力 宋維華

高中英語課外閱讀教學(xué)中文化意識培養(yǎng)探索 宗兆宏

基于混合學(xué)習(xí)的英語寫作教學(xué) 常轉(zhuǎn)琴，劉瑋

注重語篇分析提高短文改錯能力 吳冬燕

音形統(tǒng)一拼讀一體 王勤海

英語教學(xué)中目標(biāo)定向?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的影響 王東梅

英語閱讀課中語言知識學(xué)習(xí)課型的教學(xué)設(shè)計(jì)與剖析 孫志斌

如何有效開展英語課堂討論 祖靜云，陳冰冰

源自詞典的高考單項(xiàng)填空題命題特點(diǎn)探究 徐險峰

初中英語任務(wù)型寫作教學(xué)的實(shí)效性研究 李建榮

初中英語教學(xué)"情感助學(xué)"的策略與方法 冒曉飛

高中英語課常用的導(dǎo)入方法 劉國玲

從兩節(jié)同課異構(gòu)課出發(fā)談《牛津英語》新課的有效導(dǎo)入 任玲

初中英語課堂情感教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效策略 王紅芬

中學(xué)語言教師追求專業(yè)發(fā)展之個案研究 鐘海霞

師范院校英語專業(yè)學(xué)生的語音素質(zhì)調(diào)查與反思 王彩琴

教學(xué)反思:外語教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑 李旸

"語言學(xué)習(xí)與語言使用策略:理論框架的修正"評介 穆宏佳，張冉冉，謝聰

檔案袋評價在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)效研究 吳萍萍

我國英語教學(xué)中實(shí)施檔案袋評價的問題及建議 黃庶

語義韻與英語詞匯教學(xué)策略 王德義

影響英語聽力理解的因素及解決策略 潘忠海

自我評價在閱讀策略培訓(xùn)中的作用研究 陳皓曦

初中英語自主學(xué)習(xí)型教學(xué)探究 于文峰

話題導(dǎo)向式高中英語寫作課模式探索 周宏星，顧元榮

英語閱讀教學(xué)中的有效詞匯教學(xué) 俞婷，袁冰梅

優(yōu)化高中英語閱讀教學(xué)探析 巫雪青

初中英語教學(xué)中如何實(shí)施形成性評價 王志秀

英語課堂教學(xué)提問藝術(shù)初探 于成金

初中英語課堂做筆記的意義與方法 楊春

"同課異構(gòu)"話有效 陳素萍

英語課堂教學(xué)互動中基于性格差異的因材施教策略 劉蓓莉

優(yōu)化英語歌曲教學(xué)美化小學(xué)英語課堂 倪丹英

初中英語語篇教學(xué)的實(shí)踐與探索 李玉華

全新的課程觀、評價觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀 宋輝

如何提高英語課堂教學(xué)的實(shí)效性 劉艷紅

淺談英語教學(xué)中情感態(tài)度的培養(yǎng) 李林

高中英語課堂有效教學(xué)的反思 朱麗大

外語/二語語言教師課堂提問行為研究——國外相關(guān)研究述評 劉煒

語言"學(xué)得"與"習(xí)得"理論對我國英語教學(xué)的啟示 何錫林

教師發(fā)展"借智發(fā)展"式的校本培訓(xùn) 蔡美蓮

探索教研新思路搭建教師專業(yè)發(fā)展的舞臺——教研活動案例分析 何閩娥

中學(xué)英語校本教研初探 符海紅

從紙筆測試到表現(xiàn)性評定——評價模式的一種轉(zhuǎn)變 龍玉紅，姚璐，吳建穎

小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析及對策 呂惠芳

開展小學(xué)英語課本劇教學(xué)的調(diào)查報告 吳慧娜

高中英語作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì) 方愛君

同體反饋在高中英語寫作教學(xué)中的實(shí)證研究 賀亞麗，辛力紅

"概念圖"——打開初中英語閱讀教學(xué)的一扇窗 章波勇

英語新課程"任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)"中的任務(wù)設(shè)計(jì)原則 王月鋒

初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我認(rèn)同變化調(diào)查研究 李宗強(qiáng)

復(fù)合式聽寫在初中英語學(xué)習(xí)中運(yùn)用初探 孫淳嫻

初中英語課時教學(xué)目標(biāo)定位與有效課堂教學(xué)個案分析 周慧

農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)的限制性因素分析 王瑞梅

高中生英語學(xué)習(xí)焦慮之調(diào)查與分析 陳東軍

在英語教學(xué)中實(shí)施自主學(xué)習(xí)的誤區(qū)與對策 刁慧

優(yōu)化英語閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)提高課堂教學(xué)效率 陳任青

如何提高高中生英語寫作能力 張巧燕，朱小林

如何緊扣教材培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力 王穎

英語課堂有效教學(xué)之我見 晏敏