生物學(xué)知識點總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：生物學(xué)知識點總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高中生物學(xué)；課堂教學(xué)；高效；探索實踐；策略

隨著新課程改革的不斷深入，高中生物學(xué)課堂教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)對于高中生物學(xué)課堂的教學(xué)效率要求更高。那么，怎樣才能創(chuàng)設(shè)高效高中生物學(xué)課堂呢？基于當(dāng)前一些高中生物學(xué)教師做出的打造高效課堂創(chuàng)新實踐，結(jié)合自己對傳統(tǒng)高中生物學(xué)課堂中容易出現(xiàn)的一些問題的思考，對該如何創(chuàng)設(shè)高效高中生物學(xué)課堂談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、改變傳統(tǒng)高中生物學(xué)課堂的教學(xué)觀念

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中生物學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)自主性。傳統(tǒng)的高中生物學(xué)課堂教學(xué)觀念對這一點認(rèn)識不夠，在傳統(tǒng)的高中生物學(xué)教學(xué)理念中，教師偏重于“教”，即重視把生物學(xué)知識按照教師的教學(xué)方式教授給學(xué)生，而沒有充分考慮學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)需求，這就在一定程度上造成教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”發(fā)生脫節(jié)，即教師授課的方式讓教師覺得很順暢，而那樣的方式卻不是學(xué)生學(xué)習(xí)效果最好的課堂模式。例如，在必修1“細(xì)胞膜”內(nèi)容教學(xué)時，傳統(tǒng)教學(xué)流程是：先出示“驗證活細(xì)胞吸收物質(zhì)的選擇性”實驗結(jié)果，說明細(xì)胞膜的功能，再展示細(xì)胞膜的流動鑲嵌模型，然后講細(xì)胞膜的物質(zhì)組成，再講各組成成分的結(jié)構(gòu)與功能，最后教師總結(jié)出細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能特點，練習(xí)鞏固。這種教學(xué)模式教師教得很累，學(xué)生學(xué)得也很累，并且會出現(xiàn)教學(xué)效率低，學(xué)生學(xué)習(xí)情況差的問題。為了改變這種不良現(xiàn)狀，使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”緊密聯(lián)系起來，實現(xiàn)課堂教學(xué)實效的提升，就必須更新高中生物學(xué)教師的課堂教學(xué)觀念，站在學(xué)生的角度思考問題，換單方面的、主觀性的教學(xué)為師生結(jié)合的引導(dǎo)式教學(xué)。如，在進(jìn)行必修1“細(xì)胞膜”教學(xué)時，可以先讓學(xué)生在課前進(jìn)行“驗證活細(xì)胞吸收物質(zhì)的選擇性”實驗，使學(xué)生親身體驗到玉米胚細(xì)胞膜的存在及其功能，然后教師展示細(xì)胞膜發(fā)現(xiàn)科學(xué)史中一些經(jīng)典實驗及現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生思考實驗?zāi)康?，并歸納出實驗結(jié)論，讓學(xué)生自己總結(jié)細(xì)胞膜的成分及其作用和細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點，最后利用相關(guān)練習(xí)，鞏固提高教學(xué)效果。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念后，教師以一個引導(dǎo)者的姿態(tài)存在，引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性，充分實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)效率的提升。同時，教學(xué)新觀念也更加符合新課程改革的要求。

二、營造良好的高中生物學(xué)課堂氛圍

在高中生物學(xué)課堂教學(xué)中，課堂氛圍的好壞也會對教學(xué)效果造成顯著影響，長期的高中生物學(xué)教學(xué)和其他學(xué)科的教學(xué)實踐都表明，良好的課堂氛圍對于提升課堂授課效率和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都有著顯著的作用。例如，在必修1“細(xì)胞膜”教學(xué)時，教師通過展示細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)模型，然后逐一講解質(zhì)膜的各種成分、作用、結(jié)構(gòu)特點、功能特點，學(xué)生只是一味地聽教師講課，課堂氛圍就非常沉悶、枯燥，還會造成學(xué)生的反感，使教學(xué)效果顯著降低。一些教育教學(xué)專家說，在課堂氛圍的營造上，學(xué)生所處的是一個被動的地位，學(xué)生的表現(xiàn)完全是由教師課堂氛圍塑造能力決定的，因而可以說教師在營造良好的課堂氛圍的過程中，負(fù)有直接的、完全的責(zé)任。

因此，在營造良好的高中生物學(xué)課堂氛圍時，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到自己的重要性。我們不妨通過以下幾點來活躍課堂氛圍：（1）教師應(yīng)當(dāng)帶著高昂的情緒進(jìn)行課堂教學(xué)，通過情緒感染學(xué)生，讓學(xué)生感受到課堂的良好氣氛；（2）教師在課前應(yīng)當(dāng)先設(shè)計一些有價值的問題，課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生討論，形成一種“生生互動，師生互動”的良好課堂氛圍。通過互動使聽講的學(xué)生更加專注，使思想游離的學(xué)生把注意力拉回到課堂中；（3）教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)盡可能應(yīng)用一些富有趣味性的教學(xué)語言和教學(xué)手段，如，多打比喻、適當(dāng)開一些學(xué)生身邊的玩笑等，讓學(xué)生在教師幽默的教學(xué)方式中產(chǎn)生高昂的學(xué)習(xí)情緒；（4）教師可以適當(dāng)采用一些圖片、視頻等材料進(jìn)行教學(xué)，這些直觀性的視覺刺激往往更能增加學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)欲望，可以吸引學(xué)生的注意力，盤活課堂氣氛。

三、對課堂教學(xué)難易層次進(jìn)行良好規(guī)劃

在高中生物學(xué)課堂教學(xué)中，涉及一些生澀的、難易理解的知識點和題目，這些知識點和題目往往使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困惑、喪失學(xué)習(xí)信心，也就是生物教學(xué)中“難啃”的硬骨頭。如果將這些生物教學(xué)難點直接性地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，自然會導(dǎo)致教學(xué)效果變差，導(dǎo)致學(xué)生難以理解。教師在進(jìn)行“難啃”的生物學(xué)知識點教學(xué)之前，先將基礎(chǔ)性的、簡單的知識點進(jìn)行充分教學(xué)，然后逐步增加知識點的難度，讓學(xué)生逐步適應(yīng)，最終再將生物教學(xué)的真正難點展現(xiàn)到學(xué)生面前，這樣，在之前較為容易的知識點教學(xué)的支撐下，學(xué)生會對知識難點產(chǎn)生接納感和熟悉感，理解起來更加容易，也不容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)信心被擊潰的情況出現(xiàn)。這種按照知識難度和關(guān)聯(lián)度層層推進(jìn)、逐次加深的教學(xué)方式，就是對課堂教學(xué)難易層次進(jìn)行的良好規(guī)劃。

高中生物學(xué)課堂教學(xué)前，教師對課堂教學(xué)難易層次進(jìn)行良好規(guī)劃，以期提升課堂教學(xué)效率。例如，在必修2“遺傳與進(jìn)化”模塊中學(xué)習(xí)生物學(xué)遺傳規(guī)律時，教師應(yīng)當(dāng)先講授由一對等位基因控制一對相對性狀遺傳現(xiàn)象，使學(xué)生總結(jié)出基因的分離定律及其適用范圍，然后再學(xué)習(xí)分離定律在生產(chǎn)實踐中的應(yīng)用。通過一定量的練習(xí)，讓學(xué)生充分理解，熟練運用分離定律后，再學(xué)習(xí)由兩對等位基因控制兩對相對性狀的遺傳現(xiàn)象，讓學(xué)生總結(jié)出基因的自由組合定律，并和學(xué)生共同解決一些相關(guān)的題目。這種循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，會使高中生物學(xué)知識點教學(xué)更加順暢，同時會大大減少教學(xué)中較難的知識點對學(xué)生學(xué)習(xí)造成的阻礙，提升高中生物學(xué)課堂教學(xué)的實際效率。

四、充分利用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)

目前，我國高中普遍配備了多媒體教學(xué)設(shè)備。多媒體教學(xué)設(shè)備在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以使抽象的、難以理解的生物知識通過圖片或者視頻動畫演示，轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的、易于理解的知識形式，有助于學(xué)生對生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)。多媒體教學(xué)方法可以增加學(xué)生對生物學(xué)知識的記憶和理解的直觀性，這對于學(xué)生的生物學(xué)思考能力和生物學(xué)知識應(yīng)用能力的提升有著顯著的效果。此外，大多數(shù)學(xué)生對于生物學(xué)視頻、圖片非常感興趣，充分應(yīng)用多媒體教學(xué)手段對生物學(xué)課堂進(jìn)行輔助，可以調(diào)動學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣，活躍生物學(xué)課堂氛圍，增強(qiáng)生物學(xué)課堂的教學(xué)效果。例如，在進(jìn)行“減數(shù)分裂”教學(xué)時，教師先播放精原細(xì)胞進(jìn)行減數(shù)分裂產(chǎn)生四個的整個過程的三維動畫，使學(xué)生非常直觀地了解了減數(shù)分裂的整個過程，且明白減數(shù)分裂是一個連續(xù)的過程。這也為接下來師生進(jìn)行減數(shù)分裂的分時期教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

在應(yīng)用多媒體技術(shù)設(shè)備輔助生物教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)注意：（1）多媒體教學(xué)應(yīng)當(dāng)作為輔助的教學(xué)手段來應(yīng)用，切忌濫用，導(dǎo)致生物學(xué)課堂教學(xué)喧賓奪主；（2）多媒體教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合課堂知識內(nèi)容，在對知識點進(jìn)行延伸時，切忌過多展示和知識點無關(guān)的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的重點；（3）多媒體教學(xué)應(yīng)當(dāng)和教師的教學(xué)合理結(jié)合，在適當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)行演示，起到輔助教學(xué)的效果。

高效課堂是課堂改革和發(fā)展的方向。在高中生物學(xué)教學(xué)中，我們可以通過改變教學(xué)觀念、營造課堂氛圍、規(guī)劃教學(xué)實施、利用教學(xué)輔助設(shè)備來創(chuàng)設(shè)高效的高中生物學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：生物學(xué)知識點總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中生物課堂；知識講授階段；四化課堂教學(xué)流程設(shè)計

良好的課堂教學(xué)流程設(shè)計在日常教學(xué)中，對于教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率有著舉足輕重的作用。設(shè)計怎樣的課堂知識講授階段的教學(xué)流程，才能有效地夠提高日常的課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，一直是我們作為一線教師孜孜以求的教學(xué)策略之一，通過長期的實踐，本文中論述的“五化”課堂教學(xué)流程設(shè)計，成為一種較為實用的知識講授階段課堂教學(xué)流程設(shè)計。

1初中生的認(rèn)知特點

進(jìn)入初中的學(xué)生正處于青春期的起始階段，隨著自我意識的逐漸建立，在與小學(xué)階段相比較思維活躍，好奇心強(qiáng)，對新鮮事物反應(yīng)強(qiáng)烈，求知欲望旺盛。對于接觸到的新事物本能的表現(xiàn)出“追根溯源”的天性。認(rèn)知具有明顯的有意性和目的性，能主動地對課本內(nèi)的知識進(jìn)行自主地揣摩和識記。在認(rèn)知的過程中，能夠?qū)π轮R和原有知識自發(fā)的進(jìn)行內(nèi)在聯(lián)系構(gòu)建，在知識構(gòu)建中還表現(xiàn)出一定的精確性和概括性。但他們受到認(rèn)知年齡、經(jīng)歷、經(jīng)驗等原因的限制，對知識構(gòu)建過程中所要達(dá)到的精確性和概括性還不是很準(zhǔn)確、很到位。而初中這一階段，初中生在認(rèn)知過程中對知識的記憶亦變得主動起來，記憶能力也明顯增強(qiáng)。在認(rèn)知的過程中，他們對新接觸到的知識具有較以前更大的關(guān)注度，課堂中注意力集中的時間段明顯加長，如果在課堂教學(xué)過程中，教師的引導(dǎo)得當(dāng)，必將在學(xué)習(xí)認(rèn)知方面產(chǎn)生事半功倍的效果。

2初中生物學(xué)科知識的特點

初中階段的生物學(xué)科教學(xué)是面向全體學(xué)生的，強(qiáng)調(diào)概念教學(xué)，致力于提高每一位學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。內(nèi)容設(shè)置貼近學(xué)生身邊的生活，活潑、有趣、涉及面廣范，《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》規(guī)定共計10個單元模塊的內(nèi)容。知識點的層次淺顯易懂，但不失學(xué)術(shù)性和科學(xué)性。通過日常的課堂教育教學(xué)過程，改進(jìn)教育教學(xué)方法，不斷的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入到初中新學(xué)習(xí)認(rèn)知階段時，引導(dǎo)學(xué)生將生物學(xué)科知識認(rèn)知從自己思維中原有的“大而闊”的自然科學(xué)知識認(rèn)知范疇中，分離出來重新構(gòu)建新的、較為完整的、獨立的生物學(xué)科知識體系，就成為初中生物學(xué)科知識承載的重要使命。

3構(gòu)建有效的初中生物課堂知識講授階段教學(xué)流程，即“四化”流程設(shè)計

3.1知識問題化

教師在備課階段，“知識問題化”是教師首先要考慮的問題，通過知識問題化，教師可以將一節(jié)課的內(nèi)容以問題的形式提煉出來，對于教師而言，提出的問題，首先要兼顧一節(jié)課的教學(xué)重點和教學(xué)難點，以及課文中必要掌握的重點詞匯和生物學(xué)重要概念，如果教師多加思索和創(chuàng)新，提出具有概括性和引導(dǎo)性且兼顧趣味性的問題，那將有助于教師在一節(jié)課中有效地完成教學(xué)任務(wù)，較好地達(dá)成預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和預(yù)期的教育教學(xué)效果。在設(shè)計問題時，按照目前的初中生物課本內(nèi)容的安排，以及初中學(xué)生的認(rèn)知過程來看，量的把握應(yīng)該以每節(jié)課3～5個問題為宜。問題設(shè)置過多時，課本知識點易于被分散，對學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)知識總結(jié)活動產(chǎn)生影響，不便于他們進(jìn)行構(gòu)建課本知識體系；其次過多的問題也不便于教師課堂內(nèi)開展有效的教學(xué)活動。

3.2問題過程化

“問題過程化”就是教師基于之前設(shè)置的知識問題，具有針對性的設(shè)計教學(xué)活動，比如，討論、實驗、觀察、調(diào)查匯報、歸納總結(jié)等等。值得一提的是，對于眾多的生物學(xué)概念知識點，在問題進(jìn)行回答的過程，應(yīng)該引導(dǎo)孩子進(jìn)行大量的舉例環(huán)節(jié)，這樣會更好的促進(jìn)他們對重要知識點的識記和理解，使他們的學(xué)習(xí)效果會更加顯著。在問題活動設(shè)計的過程中，針對于某一問題的教學(xué)活動設(shè)計，首先要考慮的是該問題所要呈現(xiàn)的知識點本身的特點，即某個知識點設(shè)計怎樣的教學(xué)活動更有利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，其次要把握活動的設(shè)計在實際課堂中的可操控性和實效性。使問題解決的過程效果最大化。例如，蘇教版八年級上冊第16章第二節(jié)《生物的進(jìn)化歷程》中，有關(guān)“化石”的學(xué)習(xí)，我們將這一知識點在課文中，有對于化石概念的描述，和舉例，但對于化石對生物體進(jìn)化的證明，提出的并不是很明顯，我們通過備課，將這個概念剖析成三個部分：①化石的定義；②化石的分類；③化石證明生物是進(jìn)化的。設(shè)計活動時，教師先舉例大量的化石圖片，讓學(xué)生感知化石，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出化石的定義和分類；再通過展示不同地層中同種生物化石和不同種生物化石的埋藏特點，引導(dǎo)學(xué)生分析化石對生物進(jìn)化的證明作用，教學(xué)效果達(dá)成良好。

3.3過程結(jié)論化

鑒于初中生對事物認(rèn)知過程的精確性。每一個解決問題的活動結(jié)束后，都要有一個較為合理的結(jié)論，即知識點的概括。關(guān)于知識點的概括，必須注意這兩點：一是必須要以學(xué)科專業(yè)術(shù)語進(jìn)行描述，以便建立他們的學(xué)科意識，培養(yǎng)他們的學(xué)科素養(yǎng)；二是在知識點的概括過程中，要發(fā)揮教師在課堂中的“知識權(quán)威”意識，教師就學(xué)生針對于某個知識點的概括要進(jìn)行糾正、完善甚至重復(fù)，以便告知全班學(xué)生就某個知識點的概括更為準(zhǔn)確的描述。對于實驗性質(zhì)的活動過程結(jié)束后，我們必須把握必要的對實驗結(jié)果或結(jié)論的總結(jié)以外，還必須要注重對學(xué)生在實驗技巧和技能方面經(jīng)驗的概括和總結(jié)，這樣他們不僅獲得了必要的知識，還同時獲得了額外的技能，更能突顯教學(xué)效果的達(dá)成。

3.4結(jié)論體系化

初中生物教學(xué)大綱為初中階段的生物教學(xué)規(guī)定了如“探索生命的奧秘”等10個相對獨立的模塊化單元知識。教師可以根據(jù)每個單元章節(jié)內(nèi)的知識聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建學(xué)生知識儲備中的生物學(xué)科知識框架體系，在每節(jié)新課知識學(xué)習(xí)結(jié)束時，進(jìn)行一節(jié)課的知識框架體系構(gòu)建，章節(jié)單元以此類推，最終構(gòu)建起整個初中階段的生物知識框架體系。值得注意的是在構(gòu)建學(xué)科知識體系時，首先要注重課本知識點之間的隸屬關(guān)系，其次要注重教師在最后的糾正與補(bǔ)充。來幫助學(xué)生構(gòu)建出較為完善的生物學(xué)科知識體系。

作者:滕春利 單位:甘肅省白銀市第十一中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]汪忠.新編生物學(xué)教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006（05）.

第3篇：生物學(xué)知識點總結(jié)范文

一、弄清知識內(nèi)在聯(lián)系，“瞻前顧后”

在記住了基本的名詞、術(shù)語和概念之后，同學(xué)們就要把主要精力放在學(xué)習(xí)生物學(xué)規(guī)律上來了。這時大家要著重理解生物體各種結(jié)構(gòu)、群體之間的聯(lián)系（因為生物個體或群體都是內(nèi)部相互聯(lián)系，相互統(tǒng)一的整體），也就是注意知識體系中縱向和橫向兩個方面的線索。如關(guān)于DNA，我們會分別在“緒論”“組成生物體的化合物”和“生物的遺傳和變異”這三個地方學(xué)到，但教材中在三個地方的論述各有側(cè)重，同學(xué)們要前后聯(lián)系起來思考，即所謂“瞻前顧后”。又如：在學(xué)習(xí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)時，我們會學(xué)習(xí)許多細(xì)胞器，那么這些細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能有何異同呢？這需要大家做一下比較才能知道，即所謂“左顧右盼”。

二、學(xué)會記憶

生物是一個偏文的學(xué)科，因此有些知識點一定要記扎實，“當(dāng)背則背”，沒有商量的余地。它不像數(shù)學(xué)、物理，掌握一個公式、定理，就能在做題上有很大的發(fā)揮空間。生物往往會要求你一字不差地答出某概念，比如，問：能釋放抗體的細(xì)胞是什么？答案應(yīng)為漿細(xì)胞（效應(yīng)B細(xì)胞亦可），但不可以答“B細(xì)胞”，又如，問：少量生長素可促進(jìn)生長，過量生長素會抑制生長，這種現(xiàn)象說明？應(yīng)答生長素具有兩重性，答“雙重性”就一分也沒有。因為嚴(yán)密是生物科的特點，一個概念，差之毫厘的結(jié)果――往往是謬以千里。這又恰恰體現(xiàn)了理科科目的嚴(yán)謹(jǐn)。

三、要準(zhǔn)備一個錯題本

時間不夠，學(xué)生可以將改正后的答案抄在即時貼上--然后附在卷子上，可以是左上角（總之要醒目），然后定期裝訂一下卷子就可以了，這樣不用抄題，能節(jié)省寶貴時間。再者，改錯時學(xué)生不只要寫完標(biāo)準(zhǔn)答案，要是能加一兩句總結(jié)或反思就更好了。學(xué)生不要放過任何錯過的題，及時解決，越徹底越好。只有這樣，考試才不會犯類似錯誤，才更有資本沖擊滿分。

四、最重要的是做題與總結(jié)

1.把做題當(dāng)成積累

在做題中你會逐漸摸清哪些地方經(jīng)常成為考點。尤其是大題，出題套路會比較固定，答案也很固定。比如一些有“本質(zhì)是”這樣字眼的題一般要答與基因、DNA有關(guān)的知識點；又如，問神經(jīng)遞質(zhì)在神經(jīng)元之間為什么是單向傳遞的，要答“神經(jīng)遞質(zhì)只能由突觸前膜釋放并作用于突觸后膜”。生物是很有規(guī)律的一個學(xué)科，掌握這些常考知識點，會保證得一個中等、穩(wěn)定的分?jǐn)?shù)。

2.將經(jīng)典的題收入記憶中

每一道生物題其實都是老師們智慧的結(jié)晶，一些考點，單獨考的時候并不難，甚至可以不假思索地回答出來，但出題人往往會將學(xué)生在不同階段學(xué)到的知識歸納，找出其共性進(jìn)行考察，這樣就考察了學(xué)生對知識點掌握的準(zhǔn)確性，以及舉一反三、融會貫通的能力。這種題一般為選擇題。例如：問：下列哪個細(xì)胞器可以產(chǎn)生水？然后列出了如下細(xì)胞器：核糖體、葉綠體線粒體、溶酶體、液泡等等，A、B、C、D四個選項分別包含了上述細(xì)胞器中的幾種，需要學(xué)生動用之前學(xué)過的所有關(guān)于細(xì)胞器內(nèi)的反應(yīng)的知識點：在學(xué)蛋白質(zhì)時，學(xué)了脫水縮合可以產(chǎn)生水，場所：核糖體；在學(xué)細(xì)胞呼吸時，學(xué)了有氧呼吸第三步時會產(chǎn)生水，場所：線粒體內(nèi)膜，所以答案為：線粒體、核糖體。通過這道題，學(xué)生可以歸納出：能產(chǎn)生水的細(xì)胞器有線粒體、葉綠體――這就轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的積累了。這樣一來，做題不僅檢驗了學(xué)生知識掌握得怎么樣，還替學(xué)生歸納、總結(jié)了知識點，豐富了學(xué)生的知識儲備，所以，對經(jīng)典的題適當(dāng)加以記憶，會讓學(xué)生的知識網(wǎng)交織得更緊密，不失為沖擊高分的良策。

3.選擇兼顧速度與準(zhǔn)度

在平時的練習(xí)中，一套題往往會包含30-40道選擇題，每道題大約分值在1-2分，但可別小瞧了選擇題，正式的高考中一個選擇要占6分，相比較而言，大題的一個空也就1-2分，所以，選擇對試卷的分?jǐn)?shù)起著很大的決定性。在平時的訓(xùn)練中有些同學(xué)往往做到一半就失去了耐心，繼續(xù)做題準(zhǔn)確率就大大下降。對于這種情況，學(xué)生不妨嘗試此法：按從前往后的答題順序，先把考察概念、定義、識圖（甚至看一遍題就能給出答案的）的簡單題先答上，然后回頭攻克涉及分析較繁瑣、計算量較大的繁瑣題目或難題。這樣自信心有了，也能避免被難題卡住，造成簡單題沒時間考慮的情況。此外，記錄自己每次在選擇題上花費的時間也是很重要的，爭取每次都能在速度與準(zhǔn)確性上有所突破。

做好筆記的方法包括要做好閱讀筆記、聽講筆記、觀察筆記等。閱讀的時候要準(zhǔn)備筆記本，做好摘要然后還要寫上出處，以備日后查找；還要在書上做好批語寫上自己對原文的個人意見和心得體會等；還要在原文上做好符號標(biāo)記以加深理解，其中常用符號有黑點、圓圈、直線、曲線、雙線、虛線、箭頭、方框、三角、驚嘆號、問號等。作符號筆記學(xué)生應(yīng)注意兩點：一是符號意義必須明確，并且要貫徹始終；二是符號不能過多過密，否則重點難以突出。學(xué)生看完一本書后還要寫下自己對整本書的認(rèn)識，用自己的語言簡單的概述就行了。做好閱讀筆記后學(xué)生還要做好聽講的筆記，聽講的筆記是學(xué)生的第二個老師。上課筆記學(xué)生應(yīng)該做到：重點問題、疑難之處，書上沒有的記；次要問題、易懂之點、書上有的不記。還有最后一點就是觀察筆記了，即在生物課內(nèi)外對生物形態(tài)和生命現(xiàn)象進(jìn)行觀察時所作的記錄。做這種筆記要注意細(xì)節(jié)，注意前后比較和過程變化，并要抓住特征。魯迅先生說：“無論什么事，如果繼續(xù)收集資料，積累十年，總可以成為一個學(xué)者。”相信只要學(xué)生可以堅持不懈地做好這些筆記，成績一定會有所提高。

五、注重理論聯(lián)系實際

生物學(xué)的理論知識與自然、生產(chǎn)、生活都有較密切的關(guān)系，在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，要注意聯(lián)系這些實際。聯(lián)系實際的學(xué)習(xí)，既有利于扎實掌握生物學(xué)知識，也有利于提高自己解決問題的能力。生物學(xué)知識與生活實際的關(guān)系更直接、更普遍，所以在生物學(xué)學(xué)習(xí)中密切聯(lián)系生活實際就更為重要。生活實際包括已有的生活常識和未來的生活行為兩類。生活常識可幫助我們理解生物學(xué)知識，生物學(xué)知識也可以指導(dǎo)我們的生活行為。

上面介紹的學(xué)習(xí)方法和解題技巧，筆者認(rèn)為不僅適用于學(xué)習(xí)生物，也適用于學(xué)習(xí)其他科目，當(dāng)然要根據(jù)每個學(xué)科的特點而不斷改良。學(xué)習(xí)方法，如同知識歸納，是要花很多時間和心血的，只有用更多的勤奮才能收獲更多的知識。勤奮、付出，是每一個求學(xué)的人都必須做到的。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：生物學(xué)知識點總結(jié)范文

一、學(xué)生對高中生物學(xué)習(xí)缺乏興趣

受到長期“主科、副科”觀念的影響，教師、學(xué)生以及家長往往對生物存在一定的偏見，一直都認(rèn)為生物是一門“副科”，不如傳統(tǒng)“主科”語數(shù)外重要.正是這種長期對生物學(xué)科的不重視，導(dǎo)致了許多學(xué)生對高中生物學(xué)習(xí)缺乏興趣，在高中生物課堂上往往缺乏積極性，這樣也在很大程度上降低了教師在進(jìn)行高中生物教學(xué)過程中的教學(xué)積極性，形成了一個惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生高中生物學(xué)習(xí)成績越來越差，教師對高中生物教學(xué)越來越不重視.針對這一問題，教師應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)的解決措施以改變這種現(xiàn)狀，打破這一惡性循環(huán).這一惡性循環(huán)的根本在于學(xué)生對高中生物學(xué)習(xí)不重視，對高中生物學(xué)習(xí)缺乏興趣，因而教師要從這一根本入手，要改變學(xué)生對高中生物學(xué)習(xí)不重視的這種觀念，提高學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣.具體而言，教師可以將生物知識與生活實踐相結(jié)合，讓學(xué)生了解到生物在實際生活中有著重大的作用，從而讓學(xué)生加強(qiáng)對生物學(xué)習(xí)的重視.教師可以在課堂教學(xué)過程中構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境 ，提高高中生物教學(xué)的趣味性，調(diào)動學(xué)生高中生物學(xué)習(xí)的積極性.例如教師在講解“雜交育種”這一知識點時，可以以生活中的一些熱門問題為切入點如“轉(zhuǎn)基因生物以及轉(zhuǎn)基因食品”去調(diào)動學(xué)生對這一章節(jié)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生對這一章節(jié)學(xué)習(xí)的積極性.

二、學(xué)生的生物基礎(chǔ)知識掌握較差

由于學(xué)生對生物的不重視、生物知識點過多以及生物知識量大并且教師在進(jìn)行生物教學(xué)時往往與生活實際存在一定的脫節(jié)這些因素都導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行高中生物學(xué)習(xí)的過程中往往存在基礎(chǔ)知識掌握較差的情況，在這種情況下去對學(xué)生進(jìn)行拔高訓(xùn)練甚至是去鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神以及發(fā)散性思維都是不切實際的，因而學(xué)生生物基礎(chǔ)知識掌握較差這種情況在很大程度上降低了高中生物課堂教學(xué)的效率，不利于高中生物課堂教學(xué)的有效開展.針對這一問題，教師就需要對其課堂的教學(xué)方法以及教學(xué)理念進(jìn)行一定的優(yōu)化去提高對學(xué)生生物基礎(chǔ)知識掌握情況的強(qiáng)化.高中生物基礎(chǔ)知識量較大，然而高中生物課堂時間卻極其有限，這就導(dǎo)致教師在進(jìn)行高中生物教學(xué)過程中，對于一些較為基礎(chǔ)的生物知識往往是簡單講解甚至是一帶而過，在教學(xué)過程中往往以一些中等難度以及具有一定深度的知識點或者是習(xí)題的講解為主.針對這種情況，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中多穿插一些基礎(chǔ)知識的講解，尤其是要將這些生物基礎(chǔ)知識與生活實際掛鉤，以強(qiáng)化學(xué)生對這些生物基礎(chǔ)知識的記憶.如教師在進(jìn)行“免疫調(diào)節(jié)”這一知識點的講解時，可以以生活實際中的一些有關(guān)免疫系統(tǒng)的疾病“艾滋病”“選擇性IgA缺乏癥”“系統(tǒng)性紅斑狼瘡”“慢性淋巴細(xì)胞性白血病”去講解，讓免疫調(diào)節(jié)這一過程更加形象地展現(xiàn)到學(xué)生的面前，以加強(qiáng)學(xué)生對免疫這一生物基礎(chǔ)知識的認(rèn)識.再例如在講解“抗體”時可以向?qū)W生提一些基礎(chǔ)知識問題“抗體的本質(zhì)是什么？蛋白質(zhì)是由哪些元素組成的呢？蛋白質(zhì)的基本組成單位是什么？”這樣去強(qiáng)化學(xué)生對一些基礎(chǔ)知識的掌握.

三、學(xué)生沒形成完整的生物知識體系

高中生物是一門各章節(jié)聯(lián)系十分緊密的學(xué)科，高中生物教材中各個章節(jié)之間都有較強(qiáng)的聯(lián)系，許多知識點之間也都有一定的互通點.然而目前，許多學(xué)生在生物學(xué)習(xí)的過程中往往沒有形成完整的生物知識體系，因而往往有許多學(xué)生抱怨高中生物知識點太多，知識太碎，對生物學(xué)習(xí)缺乏信心的現(xiàn)象時有發(fā)生.造成這種現(xiàn)象的主要原因是由于教師在進(jìn)行高中生物教學(xué)過程中缺乏對新舊知識的對比，缺乏引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系各個知識點建立一個完整的生物知識體系.針對這一問題，教師在進(jìn)行高中生物教學(xué)的過程中可以加強(qiáng)新舊知識的對比，在教學(xué)過程中多運用類比的教學(xué)方法，將不同的生物知識進(jìn)行類比，加強(qiáng)對學(xué)生歸納能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完新知識后及時對該章節(jié)的知識進(jìn)行知識總結(jié)，并加強(qiáng)學(xué)生在高中生物學(xué)習(xí)過程中發(fā)散思維的培養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生的思維，從而幫助學(xué)生建立完整的生物知識體系，提高學(xué)生對知識點的理解能力以及掌握情況，增加學(xué)生生物學(xué)習(xí)的效率，提高教師進(jìn)行高中生物課堂教學(xué)的效率.以 “組成細(xì)胞的分子”的教學(xué)為例，教師可以在每講解完一類物質(zhì)后，可以讓學(xué)生對這一類物質(zhì)的知識點進(jìn)行小結(jié)，在講解完整章知識點后，可以讓學(xué)生將這一章節(jié)中所學(xué)的組成細(xì)胞的分子糖類、脂類、核酸、蛋白質(zhì)進(jìn)行對比總結(jié)，可以從組成元素、組成單位、主要作用等幾個方面進(jìn)行歸納總結(jié)，以幫組學(xué)生建立完整的知識體系.

四、學(xué)生在生物課堂上缺乏積極互動

第5篇：生物學(xué)知識點總結(jié)范文

一、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑、解惑和重構(gòu)

課堂教學(xué)是使學(xué)生獲得知識與技能，體驗學(xué)習(xí)的過程與方法，獲得正確的態(tài)度和價值觀的主渠道。在生物課堂教學(xué)中，不能以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀。要發(fā)揮學(xué)生閱讀的有效性，先要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣包括有閱讀的興趣，有“讀”書的習(xí)慣，重視閱讀的感受和體驗，提倡多角度和有創(chuàng)意的閱讀，注重專業(yè)術(shù)語的積累等。

培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，要從每一節(jié)課出發(fā)，針對課堂教學(xué)的特點，指導(dǎo)學(xué)生閱讀高中生物教材。

1.教師講課前先讓學(xué)生閱讀教材，在閱讀的過程中解決問題

在學(xué)生閱讀前，教師可提出一些問題，讓學(xué)生有目的、有針對性地閱讀，從教材中尋找答案。亞里士多德說過：“思維自疑問和驚奇開始?！痹诮鉀Q問題的同時，學(xué)生的積極性和主動性也得到了相應(yīng)的提高。在閱讀教材后，學(xué)生可以初步了解教材的基本內(nèi)容，做到心中有數(shù)。這樣，學(xué)生聽課就有更強(qiáng)的目的性，并能針對教學(xué)的重點和難點進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課堂上閱讀教材，可以保證學(xué)生有時間閱讀。教師還可以鼓勵學(xué)生自己提出問題，并通過閱讀課本，解決問題。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以體會到閱讀的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。

2.反復(fù)精讀教材的概念，找出其中的關(guān)鍵詞，區(qū)別相關(guān)的概念

在生物學(xué)教材中，有些概念比較接近，容易混淆。這就要求教師在教學(xué)過程中，讓學(xué)生將教材多讀幾遍，再對比分析概念的關(guān)鍵詞，總結(jié)概念間的相同點，區(qū)分不同點。學(xué)生在閱讀中，可以認(rèn)真體會概念的實質(zhì)。當(dāng)學(xué)生參與到概念的區(qū)分和構(gòu)建概念的活動中時，學(xué)生對概念的理解是深刻的。

反復(fù)精讀教材不僅是對教材的簡單回顧，而且要分析教材中隱含的信息，找出相關(guān)的概念，進(jìn)行對比和區(qū)分。

教師要指導(dǎo)學(xué)生多讀概念，找出概念的關(guān)鍵點，并作上相應(yīng)的記號，簡化知識的結(jié)構(gòu)，增加知識的容量。同時，教師指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)精讀教材的概念，準(zhǔn)確地構(gòu)建完整的概念圖，使生物學(xué)零散的知識有效地整合起來，便于今后的復(fù)習(xí)。

3.認(rèn)真閱讀教材中的小資料和課外讀的內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)的深度和廣度

教材中的小資料和課外讀的內(nèi)容往往是對課堂教學(xué)內(nèi)容的重要補(bǔ)充與拓展。例如，遺傳學(xué)中的第三大定律——連鎖和互換定律，就是以課外讀的形式呈現(xiàn)。這個定律很重要，但由于該定律不容易被理解，因此不作為高中生要求掌握的內(nèi)容。但是，只有學(xué)習(xí)了這個定律才能完整地理解遺傳學(xué)的三大定律。又如，青霉素可以殺菌，但為什么可以殺菌呢？在教材的小資料中明確指出了它的作用原理——抑制細(xì)菌細(xì)胞壁的形成。

對于這兩部分內(nèi)容，教師可有選擇地挑選比較難的材料，指導(dǎo)學(xué)生課堂重點閱讀。如遺傳學(xué)中的連鎖和互換定律，在學(xué)生閱讀后，教師可讓學(xué)生嘗試著畫出遺傳圖解，學(xué)生閱讀和畫的過程就是理解這個規(guī)律的實質(zhì)的過程。而一些簡單易懂的內(nèi)容，可以留給學(xué)生課后閱讀，提高學(xué)習(xí)的興趣。

教材中的小資料和課外讀的內(nèi)容，不屬于教學(xué)大綱的內(nèi)容，學(xué)生對這部分內(nèi)容只要求簡單了解，并不要求理解。但是，通過閱讀學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，可以使生物學(xué)的體系更加完善，進(jìn)一步掌握生物學(xué)規(guī)律，提高學(xué)習(xí)的深度和廣度，有助于學(xué)生今后的發(fā)展。

4.課后通讀教材，使所學(xué)的知識具有連貫性

在課堂教學(xué)中，教師著重介紹教學(xué)重點和難點，而對于一些簡單易懂的知識點往往一帶而過，但這些小的知識點極有可能成為考點。因此，學(xué)生不能忽略這些內(nèi)容。由于課堂沒有足夠的時間深入學(xué)習(xí)，所以學(xué)生要在課后仔細(xì)地閱讀教材，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，方能掌握這些內(nèi)容。

教師可以設(shè)計一些提綱，在學(xué)生通讀教材后，讓學(xué)生完善提綱的內(nèi)容，使知識點豐富起來。在提綱的完善過程中，讓學(xué)生充分挖掘教材的知識點，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，同時把握住教材的主要思路。

二、以科學(xué)的、發(fā)展的觀點從整體上閱讀高中生物學(xué)課本

1.教師指導(dǎo)學(xué)生用與時俱進(jìn)的觀點來理解生物學(xué)的發(fā)展史

教材中的生物學(xué)史，呈現(xiàn)了生物科學(xué)的發(fā)展。在科學(xué)的發(fā)展史上，或多或少存在一些錯誤的結(jié)論。一些曾經(jīng)被認(rèn)為是正確的觀點，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和科學(xué)實驗的進(jìn)一步分析驗證，現(xiàn)在被認(rèn)為是錯誤的。因此，學(xué)生在閱讀該類內(nèi)容時，教師可作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充說明。如在20世紀(jì)80年代之前，認(rèn)為酶的本質(zhì)都是蛋白質(zhì)。然而，在20世紀(jì)80年代初，科學(xué)家又發(fā)現(xiàn)了少數(shù)特殊的酶是RNA，因而酶的概念被重新定義。學(xué)生在閱讀過程中，可能會產(chǎn)生疑問：RNA為什么可以成為酶呢？這時，教師補(bǔ)充該部分的內(nèi)容背景知識，讓學(xué)生深刻理解酶的本質(zhì)——酶是一種活細(xì)胞產(chǎn)生的生物催化劑，其化學(xué)成分是蛋白質(zhì)或RNA。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，逐步地形成完整的概念。因此，用與時俱進(jìn)的觀點學(xué)習(xí)教材中的科學(xué)史，讓學(xué)生認(rèn)識到知識不是一成不變的，而是不斷發(fā)展的。當(dāng)自己的觀點與現(xiàn)有的概念發(fā)生沖突時，學(xué)生可以設(shè)計實驗來驗證現(xiàn)有的觀點是否正確。讓學(xué)生帶著懷疑的態(tài)度學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，能調(diào)動學(xué)生的積極性和主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生參與實踐，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

2.通過閱讀高中生物學(xué)課本中的實驗過程、現(xiàn)象和結(jié)論，分析和總結(jié)科學(xué)的研究方法

第6篇：生物學(xué)知識點總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 高中生物 高效課堂 有效性

在新課程教學(xué)改革的推動下，提高生物學(xué)課堂教學(xué)效率，打造高效課堂，提高生物課堂教學(xué)效率已成為現(xiàn)代生物教學(xué)的一個重要理念。如何構(gòu)建高中生物高效課堂，是每位生物教師都必須認(rèn)真探索的問題。為此，我從以下幾個方面闡述自己的見解。

一、高中生物學(xué)科特點

高中必修內(nèi)容分為六個模塊。高中生物知識的編排按兩條主線：從現(xiàn)象到本質(zhì)，從微觀到宏觀，重視知識的探究過程和對生命現(xiàn)象本質(zhì)的認(rèn)知。學(xué)生感覺高中生物很難，難在什么地方？難在邏輯關(guān)系沒有數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科強(qiáng)，數(shù)學(xué)、物理這些學(xué)科只要在演繹推理的過程中，邏輯關(guān)系不錯，推導(dǎo)得出的最后結(jié)果也應(yīng)該不會錯。但在生物學(xué)科中，不僅要分清一般情況下，大多數(shù)組織、器官、個體等有哪些特點，更重要的是分清特殊情況下個別少數(shù)組織、器官、個體等有哪些特點。再加上生物學(xué)科包含的范圍很廣，知識點比較零散，所以學(xué)生學(xué)起來感覺比較困難。對高中生物特點的掌握可以很好地把握學(xué)生的學(xué)情，從而做出相應(yīng)的改善。

二、良好的習(xí)慣培育

1.養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

預(yù)習(xí)可以幫助我們理解和掌握新知識，因為理解和掌握新知識不是靠一次聽講就能做到的，而要通過多次強(qiáng)化。預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。首先通過閱讀教材，若是生物學(xué)基本概念，抓住關(guān)鍵字。看好后掩卷而思，看哪些內(nèi)容已基本清楚，哪些內(nèi)容不甚了解，哪些是重點等；若是生理生化知識，應(yīng)以化學(xué)組成―結(jié)構(gòu)特點―生理功能為主線，對這部分內(nèi)容有大概的了解，注意分析、歸納，注意新舊知識的聯(lián)系。若認(rèn)為已基本了解，可嘗試著做課本后的習(xí)題。練習(xí)中的疑難之處要及時記錄下來，備作課堂之用。這樣可以很好地為正式上課做好準(zhǔn)備。

2.養(yǎng)成及時復(fù)習(xí)和鞏固的習(xí)慣。

課后復(fù)習(xí)就是把課堂上所講內(nèi)容加以整理、歸納，是一個知識再現(xiàn)的過程，也是一個強(qiáng)化記憶的過程，高中生物教學(xué)目標(biāo)重在生物學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。課后復(fù)習(xí)就是要整理思緒，復(fù)習(xí)越及時，遺忘越少。通過整理、歸納，使所學(xué)知識條理化、系統(tǒng)化。在復(fù)習(xí)整理過程中學(xué)生可能會產(chǎn)生自己的觀點，這是主動思維的開始，應(yīng)給予表揚(yáng)。鼓勵他們把自己的觀點暫時記上，查閱參考書，最后找老師商討，使知識得到進(jìn)一步澄清、強(qiáng)化和鞏固。

3.養(yǎng)成及時總結(jié)經(jīng)驗的習(xí)慣。

課后及時復(fù)習(xí)，一方面要經(jīng)過一定量的習(xí)題加以鞏固，另一方面要在練習(xí)后及時總結(jié)、反思。解題之后對題目的歸納整理是練習(xí)鞏固很重要的一步。在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)只有少數(shù)學(xué)生會自覺做到這一步，所以教師應(yīng)該在解題后指導(dǎo)學(xué)生思考，這道題涉及哪些知識點的應(yīng)用，是如何解答的，還有沒有更佳的解題途徑。在以后解此類題時應(yīng)注意什么問題，并注意一題多變，即將已知和求解多角度轉(zhuǎn)化，進(jìn)行分析和歸納，訓(xùn)練思維的靈活性。通過一題多變，使學(xué)生對知識有更深刻的理解。

三、趣味化教學(xué)增強(qiáng)課堂魅力

趣味教學(xué)可以活躍課堂教學(xué)氣氛，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

1.應(yīng)用形象生動的語言激發(fā)興趣。

如在講授“基因的自由組合定律”時，可以這樣引入：英國近代有一大文豪名叫：名叫蕭伯納，有一位美麗的女演員讀了他的作品后萌生愛慕之情，向蕭翁寫信求愛。信中寫道：你是如此的聰明，我是這般的美貌，倘若我與你結(jié)婚，生下的孩子既有你的聰慧，同時又具我的美貌，豈不是很好嗎？蕭翁幽默地回信說：也可能生下的孩子具有你的智慧和我的容貌，那豈不是糟透了嗎？然后我提問：如果他們果真結(jié)了婚，她能夢想成真，遂其心愿嗎？學(xué)生幾乎同聲回答：有可能的。為什么呢？學(xué)生議論紛紛。雖答不全面，但對此都產(chǎn)生濃厚的興趣。這些奇聞逸事引起學(xué)生的好奇，學(xué)生開動腦筋思索，積極發(fā)言，活躍課堂氣氛，從而達(dá)到突破難點、鞏固重點、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.聯(lián)想記憶，學(xué)會總結(jié)。

生物學(xué)知識相對比較龐雜，不少內(nèi)容要記憶，學(xué)生學(xué)習(xí)時記起來比較頭疼。如果講究一些記憶方法，不僅記憶起來輕松容易，而且能給學(xué)習(xí)帶來一些樂趣。

比如：在上“必修一，講解DNA與RNA的區(qū)別時，我們根據(jù)兩者的特點，將其知識點總結(jié)為“258理論”，2是指兩種核酸、5是指五種堿基、8是指8八種核苷酸，這樣很快將DNA和RNA的區(qū)別和聯(lián)系掌握了。

3.夸張的“演繹”，助于理解。

在做“進(jìn)化”這個知識點的習(xí)題時，學(xué)生總是把：“進(jìn)化的結(jié)果――生物對環(huán)境的適應(yīng)性”這一現(xiàn)象理解為“是生物進(jìn)化理論中自然選擇將有利變異選擇下來的結(jié)果，屬于生物進(jìn)化的過程”。于是，可以做個大膽的演繹推理：夏天人類穿單衣，冬天人類知道穿棉襖，這就是長期自然選擇下人類對環(huán)境的一種適應(yīng)性，是進(jìn)化的結(jié)果。如果這個現(xiàn)象屬于進(jìn)化的過程，即：自然選擇使得有利變異積累下來，不利變異被淘汰，那么，我們應(yīng)該看到：無論是夏天還是冬天，都有人穿單衣、有人穿棉襖、有人光著身子；只是在夏天，穿單衣的人活下來了，穿棉襖的人熱死了；冬天，穿棉襖的人活下來了，穿單衣及光著身子的人凍死了。學(xué)生聽到我的這番演繹推理都笑了，從此無論遇到什么例子，這個知識點沒有再錯的。

課堂教學(xué)是一個龐大又復(fù)雜的教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，制作合適自己也適應(yīng)孩子們的一套教育方法，這套方法不僅具有傳統(tǒng)教育的優(yōu)點更需要高效實用，使之引起孩子們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)。最后無論是教學(xué)還是生活，一定要動腦，善于思考，善于感悟，更要勤奮，只有這樣無論是教學(xué)還是管理我們都能有所收獲，尤其會讓我們的課堂越來越高效、管理越來越輕松。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：生物學(xué)知識點總結(jié)范文

目前國內(nèi)學(xué)者對初、高中課程銜接問題的研究已有一些進(jìn)展，但是大多僅限于理論上的研究，可操作性不強(qiáng)，本課題研究在前人研究的基礎(chǔ)上，調(diào)查本市初、高中生的生物學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，針對本地學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況提出解決問題的理論策略和切實可行的解決技術(shù)手段。

本課題組主要根據(jù)本市初中生物學(xué)教學(xué)情況以及學(xué)生的初中生物學(xué)知識的掌握情況，我們不能改變初中生物學(xué)教學(xué)課時、內(nèi)容等教學(xué)安排，所以著眼于高中生的生物學(xué)教學(xué)，根據(jù)高一學(xué)生的初中生物學(xué)知識缺陷，開展初、高中生物學(xué)教學(xué)銜接的研究，具體策略如下：

一、對初、高中生物教師的建議

1.靈活運用教學(xué)方法

初、高中生物教師要做到通覽教材、大綱，認(rèn)真鉆研教材，熟悉初、高中全部教材的體系和內(nèi)容。明確哪些知識點初中生容易掌握；哪些知識點應(yīng)使學(xué)生在初中解決而實際不易掌握；哪些知識點在初中未解決，應(yīng)在高中拓寬和加深等，從而做到心中有數(shù)，有的放矢。這樣可以提高效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于高中生物教師來說，還需要了解高一新生的生物學(xué)知識基礎(chǔ)和生物學(xué)的學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生做好知識上的銜接。初中階段的課堂學(xué)習(xí)中，節(jié)奏比較慢，復(fù)習(xí)鞏固時間比較寬裕。而高中生物學(xué)課程的難度、深度大為增加，知識密度加大，這就面臨著在短時間內(nèi)要容納更多的知識和難題。因此，高中生物教師要充分考慮這種時間和學(xué)習(xí)節(jié)奏上的變化，引導(dǎo)學(xué)生由慢而快地接軌，這樣能使學(xué)生很好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式。在高中生物學(xué)教學(xué)中，對一些知識點的講解需要一些初中生物學(xué)知識做鋪墊，所以要緊扣高中生物教學(xué)大綱，采用“集中復(fù)習(xí)”和“穿插復(fù)習(xí)”相結(jié)合的方法，適時回顧初中的相關(guān)知識，做好知識的查漏補(bǔ)缺工作，重點突出，對癥下藥，抓好銜接。

2.正確積極地引導(dǎo)學(xué)生

對于學(xué)生，要做正確積極的引導(dǎo)。高中知識是在初中知識的相關(guān)背景上做了深入的強(qiáng)化，引導(dǎo)學(xué)生在中考結(jié)束后能夠?qū)Τ踔猩镎n本進(jìn)行溫習(xí)，高中生物教材上所涉及的內(nèi)容和知識點，其實或多或少都有在初中生物教材上得以體現(xiàn)。因此在初三中考結(jié)束，學(xué)生如果能夠?qū)⒊踔猩镒鲆欢ǔ潭鹊臏亓?xí)，一定能夠有效地提{他們高中的學(xué)習(xí)成績。另外，高中教師還可盡量鼓勵學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在初中已經(jīng)養(yǎng)成了一定習(xí)慣，但是不一定適合高中，比如說生物，初中主要識記理解背誦為主，而高中顯然不是這樣，所以教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是處理好高中階段和初中階段生物銜接的重要手段之一。

3.做好實驗教學(xué)銜接

初中生物學(xué)教科書中有不少實驗知識與高中的內(nèi)容相聯(lián)系，且是高中實驗學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，教師要考慮到學(xué)生初中已學(xué)的實驗知識與現(xiàn)在要學(xué)的知識之間的銜接。在實驗教學(xué)中，教師要注重初中生物學(xué)實驗知識在高中的切入點，通過讓學(xué)生回憶舊知識，考查他們的知識儲備，進(jìn)行針對性地查漏補(bǔ)缺，并引導(dǎo)學(xué)生從新舊知識的相關(guān)性、異同點等方面進(jìn)行比較和辨別，幫助學(xué)生真正搞清楚知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，使新舊知識在學(xué)生的頭腦中融為一體，完成知識的重新建構(gòu)。此外，初中實驗主要鍛煉動手能力，要求學(xué)生掌握最基本的相關(guān)操作。而高中實驗則是要揭示本質(zhì)，通過實驗探究，實現(xiàn)對書本知識的深入理解。比如說顯微鏡實驗，初中重在要求學(xué)生掌握顯微鏡的結(jié)構(gòu)、各部分功能用途以及低倍鏡的操作方法，而高中，學(xué)生要掌握高倍鏡的使用，觀察質(zhì)壁分離、有絲分裂等生命活動現(xiàn)象。教師應(yīng)該根據(jù)這一點做出循序漸進(jìn)的安排。對于初中教師，要熟悉了解高中教材中的各種實驗，盡量培養(yǎng)學(xué)生動手能力，對于涉及高中的實驗，適當(dāng)做一些要求，強(qiáng)化學(xué)生的相關(guān)操作。而對于高中生物教師，也應(yīng)當(dāng)了解初中教材中的各種實驗，對高中生提出更高的要求。

二、對初、高中學(xué)生的建議

第一，要認(rèn)識到初、高中生物學(xué)學(xué)習(xí)是一個有機(jī)的整體，注重把高中所學(xué)的知識與初中的聯(lián)系起來，并通過新、舊知識的對比分析完成知識再建構(gòu)。要盡快摸索出適合高中生物學(xué)學(xué)習(xí)的方法，通過課前預(yù)習(xí)、課上認(rèn)真聽講、勤于動手、積極思維、歸納總結(jié)等逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第二，在學(xué)習(xí)中，應(yīng)正視自己的主體地位，配合教，積極地調(diào)整和適應(yīng)好高中生物學(xué)的學(xué)習(xí)。要明白學(xué)習(xí)不可能一蹴而就，它是一個循序漸進(jìn)的、需要不斷積累的學(xué)習(xí)過程。只有端正自己的態(tài)度、自覺自主的學(xué)習(xí)、持之以恒的努力，才能使自己真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生要有團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識和集體榮譽(yù)感，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生要注意帶動后進(jìn)生的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生也要主動參與討論、積極學(xué)習(xí)。

三、巧設(shè)微課，喚醒遺忘知識

微課內(nèi)容有利于學(xué)生對新知識的理解，促進(jìn)學(xué)生將初中基礎(chǔ)知識融進(jìn)新知識里。如在必修三“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”教學(xué)中，我們首先采用微課的形式幫助學(xué)生回顧初中學(xué)習(xí)過的人體消化、呼吸、循環(huán)、泌尿系統(tǒng)的相關(guān)知識，有了這一鋪墊，在后續(xù)的教學(xué)中學(xué)生較容易理解內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的內(nèi)容，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。再如：在必修一進(jìn)行“生物膜的流動鑲嵌模型”教學(xué)過程中，適時安排學(xué)生觀看初中學(xué)習(xí)的“人血涂片”的實驗視頻，在幫助他們回憶起紅細(xì)胞的大小和形態(tài)特點，明確了人或哺乳動物的紅細(xì)胞沒有細(xì)胞核和眾多的細(xì)胞器的基礎(chǔ)上，理解為什么制備細(xì)胞膜要選用紅細(xì)胞作為實驗材料。

第8篇：生物學(xué)知識點總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：專題教學(xué)；生物教學(xué)；教學(xué)流程

【中圖分類號】G633.9

引言

專題教學(xué)一般在第二輪復(fù)習(xí)中使用，此時，學(xué)生已經(jīng)有了第一輪復(fù)習(xí)的知識基礎(chǔ)，但是紛亂復(fù)雜的知識還沒有形成系統(tǒng)，專題復(fù)習(xí)就是要幫學(xué)生將這些知識理順，讓他們能夠做到靈活應(yīng)用。

一、高三生物專題教學(xué)設(shè)計的原則

專題教學(xué)是為高考服務(wù)的，因此，專題的設(shè)計必須科學(xué)合理緊扣教材大綱，以教學(xué)目標(biāo)為主體，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，同時要注重系統(tǒng)性、新穎性。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，復(fù)習(xí)課也是如此，老師要將專題學(xué)習(xí)當(dāng)做一個主體的學(xué)習(xí)過程，而不是被動認(rèn)知的過程。在設(shè)計專題時，要保證設(shè)計的整體性，要兼顧不同基礎(chǔ)的學(xué)生，同時要保證專題的系統(tǒng)性，將那些零星的、跳躍性出現(xiàn)的知識點進(jìn)行理順，對這些知識進(jìn)行比較分析。專題的設(shè)計要重點針對所學(xué)知識的重點、難點，以及班內(nèi)學(xué)生平時錯誤疑惑比較多的地方。最后，專題的設(shè)計還要具有新穎性、提高性。同樣是知識點的復(fù)習(xí)，如果沒有提高性與第一輪復(fù)習(xí)就無異了?？记皬?fù)習(xí)本身就是一個比較枯燥的過程，老師要盡量保持專題教學(xué)的新穎性，這樣才能讓同學(xué)們在學(xué)習(xí)中充滿激情與興趣，體現(xiàn)專題復(fù)習(xí)對提高學(xué)生成績的有效性。

二、專題分類的設(shè)計

根據(jù)第一部分所述的規(guī)則，筆者認(rèn)為，高三生物復(fù)習(xí)應(yīng)分為以下幾類專題。首先是常規(guī)專題，可以將書本前后出現(xiàn)的一些相同、有聯(lián)系的知識點整合形成一個專題，例如《遺傳與進(jìn)化》一冊中，第二章、第五章、第六章等章節(jié)中都涉及染色體相關(guān)的知識，就可以將此作為一個專題，讓學(xué)生分清同源染色體、染色單體等不同的概念，這些概念之間有什么聯(lián)系和區(qū)別，以及在有絲分裂和減數(shù)分裂過程是否存在，數(shù)量如何變化，幫助學(xué)生深入理解掌握這些知識。又如，把認(rèn)圖類學(xué)生認(rèn)知方法基本相同的歸類為一個專題。減數(shù)分裂和有絲分裂圖像及各個不同時期圖像的判斷，和卵細(xì)胞過程及各個不同時期圖像的判斷，看遺傳圖去判斷基因分離、基因自由組合等。讓學(xué)生舉一反三，很好領(lǐng)悟掌握知識。第二是知識型專題，這一類專題將高中生物所涉及到的基本概念、知識作一個歸類總結(jié)，如生物學(xué)中涉及到的圖標(biāo)、生物學(xué)計算等。在專題中把氨基酸多肽蛋白質(zhì)，既要幫助學(xué)生理解好概念，又要通過例題幫助學(xué)生借助計算：DNA（雙鏈）含有六個堿基，轉(zhuǎn)錄成mRNA含有三個堿基，為一個密碼子，翻譯決定一個氨基酸；關(guān)系為6：3：1。在呼吸作用、光合作用也一樣要設(shè)計好例題，既要把植物在不同條件，白天、黑夜中是否進(jìn)行呼吸作用、光合作用的正確理解，又要通過CO2、O2`量的變化計算，進(jìn)一步理解掌握什么是總光合作用，什么是凈光合作用以及植物處于什么生長狀況。第三為難點突破型專題，主要是平時教學(xué)中一些難以理解的知識難以掌握的技能，形成專題，集中講解消化，幫助學(xué)生吸收。難點突破型專題適合放在專題教學(xué)的最后進(jìn)行，讓學(xué)生在打好基礎(chǔ)的同時有個質(zhì)的突破。例如，在有性生殖的“基因重組”與選修內(nèi)容的基因工程的“基因重組”。第四是實驗專題，作為理科，實驗是生物教學(xué)的重要組成部分，來提升反映學(xué)生的動手操作技能和實踐技能。最后也是最重要的是綜合性專題，綜合性專題要根據(jù)《考試說明》對學(xué)生的要求進(jìn)行設(shè)計，注重知識的內(nèi)在聯(lián)系和重新組織，筆者認(rèn)為可分如下小專題1、實驗選取材料。如物質(zhì)鑒定的顏色反應(yīng)。2、實驗操作流程。3、實驗結(jié)果或結(jié)論的分析。4、實驗過程要注意的事項。讓學(xué)生通過專題的學(xué)習(xí)能夠?qū)χR靈活應(yīng)用。

三、專題復(fù)習(xí)的教學(xué)流程設(shè)計

針對專題復(fù)習(xí)，筆者認(rèn)為教學(xué)流程應(yīng)設(shè)計為以下步驟，復(fù)習(xí)計劃設(shè)計――復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計――《考試說明分析》――復(fù)習(xí)目標(biāo)設(shè)計――復(fù)習(xí)過程設(shè)計――評價設(shè)計。專題復(fù)習(xí)說白了就是根據(jù)一條條線對教材上的知識進(jìn)行總結(jié)提煉，解決教學(xué)過程中的歷史遺留問題。專題教學(xué)的時間一般為兩個月，在這兩個月的時間內(nèi)，老師必須要分清復(fù)習(xí)的輕重，制定出一個詳細(xì)的復(fù)習(xí)計劃。全面、細(xì)致地分析所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，認(rèn)真分析教材上所涉及到知識點，考試說明對各個知識點的掌握要求以及歷年高考的考察重點，形成一個完整的復(fù)習(xí)知識體系。將復(fù)習(xí)的內(nèi)容體系告訴學(xué)生，讓每一位學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況構(gòu)建自己的復(fù)習(xí)體系。根據(jù)所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容以及《教學(xué)大綱》和《考試大綱》這兩份指南，制定復(fù)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生能夠理解并記憶一些生物學(xué)的基本概念，能夠讀懂題目中所包含的生物學(xué)信息，能夠理論聯(lián)系實際，將所學(xué)的知識應(yīng)用于解題中、實踐中，最后能夠獨立完成生物學(xué)實驗，能夠獨立對實驗的現(xiàn)象結(jié)果進(jìn)行分析。做好前期的準(zhǔn)備，接來下就是復(fù)習(xí)過程的設(shè)計，復(fù)習(xí)的過程要始終重視課本，圍繞《考試說明》，明確考點，把握好復(fù)習(xí)的方向，不僅要重視知識的教學(xué)還要重視技能的教學(xué)，將教學(xué)與時事生活相聯(lián)系，尤其是關(guān)注生物科技的發(fā)展。

在實際的教學(xué)中，教師首先要為學(xué)生呈現(xiàn)一定的教學(xué)情景，通過一些圖片、案例、生活常識等將學(xué)生帶入生物課堂，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，然后再將學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)給他們，針對每一個專題展開具體的學(xué)習(xí)研究。最后要對每一個專題教學(xué)進(jìn)行評價，評價的內(nèi)容包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成果等，做到定量與定性相結(jié)合。也要讓學(xué)生對于老師的教學(xué)進(jìn)行評價，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，實現(xiàn)專題教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展。

專題教學(xué)有著其獨特的優(yōu)勢，不僅契合新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想，也使得生物教學(xué)更加系統(tǒng)化、目標(biāo)化，使零散分布的教學(xué)內(nèi)容得以整合，也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自主。在專題學(xué)習(xí)中，不僅對基礎(chǔ)知識進(jìn)行了進(jìn)一步的鞏固，也理清了知識點之間的區(qū)別聯(lián)系，能夠做到靈活應(yīng)用。但是在專題學(xué)習(xí)的設(shè)計中，仍然有很多問題需要我們?nèi)プ⒁?，實驗教學(xué)需要進(jìn)一步加強(qiáng)，還要進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的積極性主動性，老師也要加強(qiáng)對教學(xué)的探索和思考。

參考文獻(xiàn)

[1]沙治勤.新課程理念下高三生物專題教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化與反思[碩士畢業(yè)論文].西北師范大學(xué).2009（05）

第9篇：生物學(xué)知識點總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 高三生物 復(fù)習(xí)教學(xué) 教學(xué)有效性

引言

新課程改革下，生物學(xué)科的高考復(fù)習(xí)日益重視對學(xué)生基礎(chǔ)知識、知識運用能力、分析與推理的能力等方面進(jìn)行考查?？疾閮?nèi)容的改革在較大程度上促進(jìn)了高中生物學(xué)科的教學(xué)改革，同時使高三學(xué)生必須明白生物高考的價值所在[1]。下面對新課標(biāo)下高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性進(jìn)行探討和分析，提出有效解決措施。

一、利用比較異同法進(jìn)行有效性復(fù)習(xí)教學(xué)

高三生物復(fù)習(xí)資料中，雖匯集了整個高中所學(xué)的知識點，但各知識點之間的聯(lián)系極為繁亂和復(fù)雜，因此教師可通過比較異同的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，如此不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)科知識的綜合能力，而且可以擴(kuò)展學(xué)生復(fù)習(xí)知識點的深度和廣度，在一定程度上激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)興趣，加深學(xué)生對知識點的印象。

例如，在復(fù)習(xí)“真核細(xì)胞與原核細(xì)胞”這一節(jié)內(nèi)容時，教師不僅可通過向?qū)W生演示兩種細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、形態(tài)和功能，制作區(qū)分兩種細(xì)胞的表格，讓學(xué)生一目了然兩種細(xì)胞的區(qū)別；而且可根據(jù)所學(xué)知識，在兩種細(xì)胞比較結(jié)果的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對兩種細(xì)胞在DNA復(fù)制、細(xì)胞分裂與轉(zhuǎn)錄等方面存在的相同點和不同點進(jìn)行探討。通過比較異同的方法，不僅可以使學(xué)生對真核細(xì)胞與原核細(xì)胞進(jìn)行正確的區(qū)分，而且可以避免學(xué)生在學(xué)習(xí)概念過程中混淆兩種細(xì)胞的含義，充分培養(yǎng)學(xué)生求異、求同思維，促使學(xué)生快速且牢固地掌握核心知識點，從而提高學(xué)生解題能力。

二、以培養(yǎng)學(xué)生敘述能力的方式進(jìn)行有效復(fù)習(xí)教學(xué)

在新時背景下的教學(xué)模式不應(yīng)再墨守成規(guī)，而是應(yīng)與時俱進(jìn)，不斷進(jìn)行創(chuàng)新和更新，從而使課堂學(xué)習(xí)變得高效和優(yōu)質(zhì)。因此，在高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，教師不應(yīng)局限于讓學(xué)生死記硬背，對學(xué)生進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，而是應(yīng)給予學(xué)生正確的指導(dǎo)和引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生在熟知課文知識和把握知識整體性的基礎(chǔ)上，掌握識記技巧。

例如，在復(fù)習(xí)“DNA使主要的遺傳物質(zhì)”一節(jié)內(nèi)容時，教師可讓學(xué)生在不閱讀課文和任何相關(guān)資料的情況下，要求學(xué)生用默寫的形式將病毒浸染過程完整地書寫出來，或是用圖解形式表達(dá)出來；之后教師進(jìn)行批閱，對該知識點掌握較好的學(xué)生，教師應(yīng)給予表揚(yáng)，對掌握較差的學(xué)生，教師應(yīng)給予鼓勵并進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)；最后讓學(xué)生將自己對病毒浸染過程的理解與課文內(nèi)容進(jìn)行比較，此時學(xué)生會迅速發(fā)現(xiàn)自己對知識點的錯誤理解，從而更深刻地掌握該知識點。通過培養(yǎng)學(xué)生對知識點敘述的能力，不僅可讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在復(fù)習(xí)上的錯誤，還可對知識點進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，從而達(dá)得事半功倍的復(fù)習(xí)效果。

三、設(shè)置連環(huán)問題進(jìn)行有效性復(fù)習(xí)教學(xué)

心理教育學(xué)家發(fā)現(xiàn)，問題可調(diào)動學(xué)生思維的積極性，激發(fā)學(xué)生對未知知識的求知欲[2]。因此，無論在任何學(xué)科中是新課學(xué)習(xí)還是考試復(fù)習(xí)，均可通過設(shè)置問題、激發(fā)學(xué)生求知欲的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。在高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，教師可巧妙設(shè)置一連串與復(fù)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的連環(huán)問題，進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，使學(xué)生在知識的海洋中徜徉。

例如，在復(fù)習(xí)“線粒體和葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能”這一節(jié)內(nèi)容時，也許許多同學(xué)已經(jīng)將課文內(nèi)容忘得所剩無幾，此時教師可緊密結(jié)合課文相關(guān)知識點，提出一系列問題重新燃起學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的欲望，深入課文中進(jìn)行探究和發(fā)現(xiàn)。如，教師可提問：所有的動物和植物細(xì)胞中都含有線粒體嗎？是不是能進(jìn)行有氧呼吸的細(xì)胞都具有線粒體？反過來含有線粒體的細(xì)胞也都能進(jìn)行有氧呼吸嗎？植物界中所有的植物細(xì)胞中都含有葉綠體嗎？能夠進(jìn)行光合作用的細(xì)胞都含有葉綠體嗎？通過層層深入的連環(huán)問題，不僅可使學(xué)生重新對生物學(xué)產(chǎn)生興趣，而且可幫助學(xué)生系統(tǒng)、全面掌握知識點，可舉一反三，辨別易混、易錯的概念。

四、重組基礎(chǔ)知識體系進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)

根據(jù)往年的生物高考試題，無論試題形式如何編制，其考查的主要內(nèi)容多為基礎(chǔ)知識、運用基礎(chǔ)知識的能力等。因此，高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，如基礎(chǔ)知識點的基本概念和原理等；還應(yīng)抓住復(fù)習(xí)的核心內(nèi)容，注重各知識點間的聯(lián)系，并對各知識點進(jìn)行梳理、歸類、總結(jié)與結(jié)合等，建立起一套完整、系統(tǒng)的知識點網(wǎng)絡(luò)體系。該網(wǎng)絡(luò)體系是指教師在深入探討教案材料、結(jié)合學(xué)生實際學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，打破以往傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)教學(xué)框架，將知識點進(jìn)行重新組合變成新的復(fù)習(xí)框架，以激發(fā)學(xué)生重新學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的熱情和信心，不僅為學(xué)生展開復(fù)習(xí)活動鋪墊好道路，還有利于學(xué)生對學(xué)科內(nèi)各個知識點進(jìn)行遷移與綜合復(fù)習(xí)。

例如，在復(fù)習(xí)“細(xì)胞分裂”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以將教材第一章和第三章中的有絲分裂、無絲分裂、減數(shù)分裂和細(xì)胞分裂進(jìn)行整合、重組，從而形成一套新的知識點網(wǎng)路體系，利用板塊的形式將重點、難點一一列出，然后進(jìn)行依次突破，使學(xué)生可以綜合、系統(tǒng)地掌握知識點內(nèi)容。通過重組基礎(chǔ)知識體系進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，不僅可以避免由于知識點的重復(fù)而進(jìn)行的重復(fù)復(fù)習(xí)對學(xué)生造成的厭煩、乏味等不良學(xué)習(xí)情緒，而且可以提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，為學(xué)生節(jié)約更多的時間復(fù)習(xí)其他知識點，從而整體提高學(xué)生復(fù)習(xí)水平。

結(jié)語

高考復(fù)習(xí)是高三學(xué)生對三年來所學(xué)知識進(jìn)行的一次高度總結(jié)，也是為高考鋪墊的最后一塊敲門磚，對高三學(xué)生來說高考復(fù)習(xí)的優(yōu)劣將直接影響學(xué)生高考結(jié)果的好壞，甚至影響學(xué)生未來的發(fā)展[3]。因此，高中教師應(yīng)重點做好高三學(xué)生的復(fù)習(xí)教學(xué)工作。高三生物學(xué)科占高考分?jǐn)?shù)的比例雖不多，但每一科目的復(fù)習(xí)教學(xué)都應(yīng)給予足夠重視，才可為學(xué)生的高考提供更多保障。新課標(biāo)下，教師應(yīng)不斷深入探討高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)的方法和模式，從而提出更多有效的復(fù)習(xí)教學(xué)策略[4]。例如，教師可以通過利用比較異同法、以培養(yǎng)學(xué)生敘述能力的方式、設(shè)置連環(huán)問題、重組基礎(chǔ)知識體系等手段和模式進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，從而提高學(xué)生生物復(fù)習(xí)有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱登英.提高高三生物復(fù)習(xí)課有效性的幾點做法[J].考試周刊，2015（14）：136.

[2]曾鵠淼.淺談如何提高高三生物復(fù)習(xí)課的有效性[J].讀與寫雜志，2014（04）：163-259.