足球比賽教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)
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第1篇：足球比賽教學(xué)設(shè)計(jì)范文
【關(guān)鍵詞】精心預(yù)設(shè) 多種預(yù)設(shè) 創(chuàng)造生成
隨著課程改革的不斷深入，“預(yù)設(shè)”和“生成”這兩個(gè)相互對(duì)立的概念融入我們的教學(xué)實(shí)踐中?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體”。很多教師總覺得它們是一對(duì)對(duì)立的統(tǒng)一體，猶如一副蹺蹺板，難以處理：主觀預(yù)設(shè)多了，動(dòng)態(tài)生成就少了；動(dòng)態(tài)生成的多了，主觀預(yù)設(shè)的就沒用了。就對(duì)立而言，課前細(xì)致的預(yù)設(shè)使本該動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)變成了機(jī)械執(zhí)行教案的過程；就統(tǒng)一而言，預(yù)設(shè)與生成又是互相依存的，沒有預(yù)設(shè)的生成往往是盲目的，而沒有生成的預(yù)設(shè)又往往是機(jī)械的。如何處理好“預(yù)設(shè)”與“生成”之間的關(guān)系，使“預(yù)設(shè)”與“生成”共舞？下面結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎以诮虒W(xué)中的一些體會(huì)。
一、精心預(yù)設(shè)，準(zhǔn)備生成
凡事“預(yù)則立，不預(yù)則廢”。教學(xué)是有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)。要想取得好的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，教師必須進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)。因此，預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求。而針對(duì)性的處理好教材，合理利用和開發(fā)課程資源，是進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)的重點(diǎn)。教師在制定教學(xué)方案時(shí)，要注重為學(xué)生提供豐富的課程資源，從而優(yōu)化預(yù)設(shè)，收獲生成。例如我在教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)時(shí)”，讓學(xué)生選取身邊的材料做直角。我們預(yù)設(shè)學(xué)生做直角的方法是多樣的：畫、折、圍、剪、拼、找……都可能出現(xiàn)。如果僅用身邊的學(xué)習(xí)工具展開活動(dòng)，無疑限制了學(xué)生的想象。于是我們不僅為學(xué)生提供了小棒、水彩筆、直尺、剪刀、三角尺、長(zhǎng)方形紙等材料，還為學(xué)生提供了釘子板、不規(guī)則的紙等材料。課堂實(shí)踐證明，充分有效的教學(xué)資源為學(xué)生個(gè)性化的生成提供了極大的空間，令人耳目一新。
二、多種預(yù)設(shè)，促進(jìn)生成
教師不但要預(yù)設(shè)學(xué)生的“已知”，還應(yīng)該注重預(yù)設(shè)學(xué)生的“未知”。因此，盡可能多地了解學(xué)生、預(yù)測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式和解決問題的策略，乃是科學(xué)預(yù)設(shè)的一個(gè)重要前提。在教學(xué)方案設(shè)計(jì)中要有“彈性區(qū)間”，為學(xué)生的主動(dòng)參與留出時(shí)間與空間。
例如：教學(xué)《圓的面積》。預(yù)設(shè)目標(biāo)：運(yùn)用圖形轉(zhuǎn)化的思想，通過動(dòng)手操作，使學(xué)生理解圓的面積公式推導(dǎo)過程，掌握?qǐng)A面積的計(jì)算公式，預(yù)設(shè)圓面積轉(zhuǎn)化的多種教學(xué)方案。教師只有在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)盡可能多地預(yù)設(shè)各種可能，才能做到心中有數(shù)，當(dāng)課堂出現(xiàn)未曾或無法預(yù)見的情況時(shí)，教師才有足夠的智慧去應(yīng)對(duì)，從而將課堂引向精彩，而不至于聽之任之，甚至手足無措，方寸大亂。
三、放棄預(yù)設(shè)，創(chuàng)造生成
由于新課程背景下教學(xué)的開放性，學(xué)生往往會(huì)提出一些出人意料的想法。面對(duì)這些預(yù)設(shè)之外的內(nèi)容，如果教師能充分發(fā)揮教育機(jī)智，突破原先教學(xué)預(yù)設(shè)的框框，捕捉臨時(shí)生成資源中的有意義成分，及時(shí)放棄預(yù)設(shè)教學(xué)方案，根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)造生成新的教學(xué)方案，往往會(huì)取得意想不到的效果。
例如：教學(xué)《比的意義》時(shí)，有個(gè)學(xué)生提問：“一場(chǎng)足球比賽2∶0是不是比？”這突如其來的問題。教師沒有直接回答而又把問題拋給了學(xué)生：你們認(rèn)為呢？請(qǐng)同學(xué)們小組討論。結(jié)果形成了兩種意見，一種認(rèn)為一場(chǎng)足球比賽2∶0是比，一種認(rèn)為足球比賽2∶0不是比?？吹竭@兩種情況，教師因勢(shì)利導(dǎo)，把認(rèn)為2∶0是比的為正方，認(rèn)為不是比的為反方。進(jìn)行辯論比賽。正方：我們認(rèn)為2∶0符合比的讀寫法。所以它是比。反方：怎么可能呢？若是比，那比的意義是什么呢？正方：比的意義是，兩個(gè)數(shù)相除又叫做兩個(gè)數(shù)的比。反方：一場(chǎng)足球比賽2∶0這兩個(gè)數(shù)是不是相除關(guān)系。正方：不是相除關(guān)系。反方：那是兩隊(duì)的比分，是兩個(gè)隊(duì)的進(jìn)球數(shù)。正方：（點(diǎn)點(diǎn)頭）對(duì)。反方：再說兩個(gè)數(shù)相除關(guān)系，除數(shù)不能為0，也就是比的后項(xiàng)不能為0，所以，一場(chǎng)足球比賽2∶0不是比。正方心服口服，全班同學(xué)報(bào)以熱烈掌聲。這節(jié)課，因?qū)W生的一個(gè)問題而放棄了原先預(yù)設(shè)的教案，創(chuàng)造生成一節(jié)成功的課，滿足了學(xué)生探究的欲望，收到了意想不到的效果。
四、放大錯(cuò)誤，升華生成
以前的教師就怕課堂學(xué)習(xí)過程中學(xué)生出現(xiàn)這樣和那樣錯(cuò)誤，經(jīng)常藏著、躲著、捂著。其實(shí)這種錯(cuò)誤是一種自然現(xiàn)象，是課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成很好的教學(xué)資源。在教學(xué)中，教師可應(yīng)用錯(cuò)例，及時(shí)地放大錯(cuò)例，只有對(duì)“錯(cuò)例”進(jìn)行理性反思、辨別異同、探尋“病根”，才能對(duì)癥下藥，杜絕舊病復(fù)發(fā)。學(xué)生通過親自參與找錯(cuò)、議錯(cuò)、辨錯(cuò)這一動(dòng)態(tài)的過程，生成的知識(shí)、技能就更牢固。由于這種學(xué)習(xí)是學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的，所以經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)激情四射的場(chǎng)面，成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。
課例：在教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法”時(shí)，
師：“63-8=？”
生1：（充滿自信）“63-8=65”
師：“你是怎樣想的？”
生1：“因?yàn)閭€(gè)位3-8不夠減，所以用8-3=5，再與十位上的6合起來就是65?！?/p>
師：“是嗎，那該怎么減呢？你們能幫我想想辦法嗎？”
第2篇：足球比賽教學(xué)設(shè)計(jì)范文
一、 體育教學(xué)
體育教學(xué)是學(xué)校體育工作的重要組成部分，學(xué)校體育 的任務(wù)主要通過教學(xué)來完成。目前，我鎮(zhèn)體育課教學(xué)質(zhì)量整體上有所提高，絕大多數(shù)教師能根據(jù)學(xué)期初的安排做到認(rèn)真?zhèn)湔n，備課正常，而且詳細(xì)，在授課中做到理論指導(dǎo)實(shí)踐，體育與健康衛(wèi)生的緊密結(jié)合，很多教師積極投入到教學(xué)改革中去。但發(fā)展不夠平衡，部分學(xué)校上課內(nèi)容隨意性很大，在教學(xué)手段上缺少創(chuàng)新，不能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，發(fā)展學(xué)生自主鍛煉的能力不夠。
二、 教研活動(dòng)
正常開展教研活動(dòng)，提高教師的業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)體育教學(xué)質(zhì)量，訓(xùn)練、競(jìng)賽和群體水平有所提高，鎮(zhèn)中心教研組有計(jì)劃的安排了本學(xué)期的教研活動(dòng)，把著眼點(diǎn)放在學(xué)生基本素質(zhì)、基本技能和身心健康的研究上10月份在林溪進(jìn)行的全鎮(zhèn)的一節(jié)課改課，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體健康第一的新思想，4月份安小承辦了北片體育課改課教學(xué)比賽活動(dòng)，衡德海教師獲得了一等獎(jiǎng)，在縣政府對(duì)安小的督導(dǎo)中，衡德海、丁蕓、宋加剛的課改驗(yàn)收課中被評(píng)為優(yōu)質(zhì)課，其中對(duì)體育資料的驗(yàn)收中對(duì)各項(xiàng)資料齊全受到了高度評(píng)價(jià)，安小教師每周進(jìn)行互聽互評(píng)課，一直堅(jiān)持到期末考試前兩周。
xx年在教學(xué)教研方面的成績(jī)還有：
衡德海獲教師教學(xué)設(shè)計(jì)縣三等獎(jiǎng)
宋加剛獲教師縣教學(xué)競(jìng)賽二等獎(jiǎng)
丁蕓教師獲教學(xué)設(shè)計(jì)縣三等獎(jiǎng)
丁蕓獲游戲創(chuàng)編縣二等獎(jiǎng)
通過各種教學(xué)研究活動(dòng)，使全鎮(zhèn)體育教師在認(rèn)識(shí)上和技術(shù)上有不同程度的提高，促進(jìn)我鎮(zhèn)教研活動(dòng)的蓬勃發(fā)展。
三、 體育競(jìng)賽及課余訓(xùn)練工作
足 球：小學(xué)獲得第二名，中學(xué)獲得第二名。
xx年8月份中心小學(xué)向足球?qū)W校寶應(yīng)班輸送了3名足球運(yùn)動(dòng)員。
田 徑：小學(xué)獲得第二名，中學(xué)獲得第九名。
乒乓球：小學(xué)獲得第十名，中學(xué)獲得第五名。
其中，在田徑比賽中，小學(xué)隊(duì)被評(píng)為精神文明代表隊(duì)。
初中中考體育考試中，由于領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，班主任老師的大力配合，體育 教師的長(zhǎng)期努力。在中考中取得了較好成績(jī)。
xx年，11月我鎮(zhèn)舉行了第五屆小學(xué)生 足球賽，由于各校的重視取得了圓滿的成功，其中林溪小學(xué)、太倉小學(xué)、崔渡小學(xué)成績(jī)顯著，這一運(yùn)動(dòng)的開展很大程度上，推動(dòng)了我鎮(zhèn)足球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，目前，中心小學(xué)、兩所初中都有：班級(jí)足球隊(duì)、年級(jí)足球隊(duì)以及校足球隊(duì)，都定期開展活動(dòng)。
xx年12月，我鎮(zhèn)舉行了小學(xué)生足球比賽，由于各校抓的嚴(yán)，落實(shí)到位，參賽隊(duì)的整體水平較高，其中崔渡小學(xué) 、花亭小學(xué) 、朱郭小學(xué)、太倉小學(xué)成績(jī)較好，為鎮(zhèn)乒乓球隊(duì)選送了一批優(yōu)秀的乒乓球選手。
今年我鎮(zhèn)體鍛達(dá)標(biāo)總體是好的，很多學(xué)校比較重視，體育課認(rèn)真去抓，報(bào)表及時(shí)上報(bào)，全鎮(zhèn)體鍛達(dá)標(biāo)為92、5%。
在總結(jié)成績(jī)的同時(shí)，要看到我們的不足： 過去的一年中專兼職教師對(duì)工作 少總結(jié)，普遍筆頭較懶，不能積極投稿，對(duì)新頒布的教材，不少教師在備課中把握不住重點(diǎn)，部分學(xué)校操場(chǎng)質(zhì)量較差。
第3篇：足球比賽教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；歸納推理
一、歸納推理的相關(guān)概念
所謂歸納推理，其過程是一個(gè)由特殊、個(gè)別到普通的推理過程中，按照所歸納的對(duì)象是否完備可以將其分為完全歸納推理及不完全歸納推理兩種。其中完全歸納推理是參照某類事物中各對(duì)象的不同情況，作出該類事物一般性結(jié)論推量，其前提判斷中已經(jīng)對(duì)結(jié)論的判斷范圍進(jìn)行判斷，假如前提真實(shí)則結(jié)論就可靠，所以完全歸納推理可以作為數(shù)學(xué)中的一種嚴(yán)格推理方法。
二、初中數(shù)學(xué)歸納推是特點(diǎn)分析
（―）歸納推理的統(tǒng)計(jì)分析
通常教材中多數(shù)歸納推理通常體現(xiàn)于知識(shí)的生成過程，例如數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)法則或者數(shù)學(xué)定理等生成過程；而歸納推理出現(xiàn)在課后練習(xí)或者復(fù)習(xí)過程中，則主要體現(xiàn)在解決問題、拓展聯(lián)系或者數(shù)學(xué)理解等相關(guān)類型的題目中。
（二）歸納推理類型分析
1代數(shù)領(lǐng)域。在代數(shù)方面，歸納的特點(diǎn)主要是通過分析特殊的數(shù)、公式或者方程的共性，對(duì)其一般性結(jié)論進(jìn)行歸納、猜想。通常對(duì)教材中一些概念、性質(zhì)、法則等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納。代數(shù)方面的歸納過程通常是通過把具體的數(shù)量運(yùn)算關(guān)系或者代數(shù)式的結(jié)構(gòu)關(guān)系歸納為一般通項(xiàng)來體現(xiàn)。這類問題大部分是利用一個(gè)較為具體的數(shù)量關(guān)系對(duì)代數(shù)關(guān)系加以說明的過程，學(xué)生對(duì)理數(shù)量關(guān)系的理解要透徹，深入了解算術(shù)和代數(shù)間的聯(lián)系，最終完成最基本的歸納推理。
2幾何領(lǐng)域。歸納在幾何方面的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在：分析某幾個(gè)比較特殊圖形的共性，最后猜想、歸納出一般性的圖形結(jié)論，主要包括教材中的相關(guān)概念、定理，還有與圖形相關(guān)的重要理論等。幾何領(lǐng)域的歸納主要是圖形，數(shù)量關(guān)系為輔助。
3統(tǒng)計(jì)領(lǐng)域。在統(tǒng)計(jì)領(lǐng)域中，歸納的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在分析統(tǒng)數(shù)據(jù)所呈現(xiàn)出的變化規(guī)律的共性，將數(shù)據(jù)普遍性的發(fā)展趨勢(shì)或者發(fā)展規(guī)律歸納出來，主要是教材中的相關(guān)概念及規(guī)律。
三、例談歸納推理法的應(yīng)用
（一）自主探索與合作交流
提高學(xué)生的歸納推理能力，最主要的就是讓學(xué)生勇于推理、勇于想像，可以根據(jù)自己的直覺與經(jīng)驗(yàn)，在允許、合理的范圍內(nèi)猜想，然后進(jìn)行“會(huì)想”的練習(xí)。學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)的一般規(guī)律進(jìn)行歸納，進(jìn)一步明確歸納推理的方法及學(xué)習(xí)方向。在這個(gè)過程中老師要給予適當(dāng)?shù)摹⑨槍?duì)性強(qiáng)的引導(dǎo)，從而學(xué)生可以明確思考方向，防止出現(xiàn)理解方面的偏差。此外還要注意思考問題角度的多面性，以得出不同的結(jié)論。例如在學(xué)習(xí)不等式的性質(zhì)時(shí)，其引入方法為：
完成填空：
2
2*5____3*5
2*（1/2）____3*（1/2）
2*（-1）_____3*（-1）
2*（-5）_____3*（-5）
2*（-2/1）_____3*（-1/2）
然后提出問題：由上述式中你可以總結(jié)出什么規(guī)律？可以再舉幾個(gè)這樣的例子嗎？還有其它類似的結(jié)論嗎？
假如老師只會(huì)讓學(xué)生觀察題目中不等式的特點(diǎn)，由于學(xué)生存在個(gè)體差異，因此可能會(huì)有一些學(xué)生會(huì)考慮不等式兩邊同乘正和負(fù)數(shù)，將不等式的兩個(gè)性質(zhì)歸納出來；但是可能另外一些學(xué)生會(huì)考慮不等式兩邊同乘整數(shù)和分?jǐn)?shù)，這樣就無法總結(jié)出不等式的性質(zhì)。所以老師要在學(xué)生歸納推理前指出一個(gè)方向，比如學(xué)生完成填空后，老師就可以提問：不等式2
（二）將歸納推理應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)思路
一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)可以有效的提高課堂效率。例如有理數(shù)加法法則的教學(xué)設(shè)計(jì)就有不同的幾種，大概可以分為兩種，一種是老師先給出法則，再為學(xué)生預(yù)留比較多的練習(xí)時(shí)間，學(xué)生通過練習(xí)掌握法則；另外一種則是將歸納推理思想滲透到教學(xué)過程中，練習(xí)法則的時(shí)間相應(yīng)的縮短。第二種方法強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主體性、參與性和探索性，將產(chǎn)生有理數(shù)加法法則的過程進(jìn)行歸納推理，幫助學(xué)生不僅知其然，還知其所以然，具體的設(shè)計(jì)思路如下：
首先提出問題：兩個(gè)有理數(shù)如何相加？然后再給出實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ停涸诳醋闱虮荣悤r(shí)可以看到贏球的數(shù)量和輸球的數(shù)量是兩個(gè)意義相反的量，如果贏球數(shù)量設(shè)為正，輸球?yàn)樨?fù)，平局則為零，那么一支足球隊(duì)在一場(chǎng)足球比賽中的勝負(fù)會(huì)出現(xiàn)哪些情況？接下來進(jìn)行共同探討：假如上半場(chǎng)贏2球，下半場(chǎng)贏3球，全場(chǎng)共贏5球，即（+2）+（+3）=+5……可以得出結(jié)果共8種。然后進(jìn)行有理式加法法則的歸納，最后應(yīng)用該法則進(jìn)行計(jì)算，并提醒學(xué)生要注意：判斷確定“和”的符號(hào)以及計(jì)算“和”的絕對(duì)值。
（三）加強(qiáng)師生溝通
人和人之間、人與集體之間需要進(jìn)行思想和情感的傳遞與反饋，這個(gè)傳遞和反饋情感的過程就是溝通。老師和學(xué)生同樣要加強(qiáng)溝通，老師要對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行充分了解，準(zhǔn)確把握其學(xué)習(xí)心理，從而防止由于老師對(duì)學(xué)生分析能力、認(rèn)知水平存在偏差而考慮不周，如果學(xué)生歸納出的結(jié)論與老師的預(yù)期不一致，老師更多的是要關(guān)注其思維過程，而不能單純的注重其結(jié)果是否正確。下面我們來看一個(gè)教學(xué)案例：
一位老師給出3關(guān)系式請(qǐng)學(xué)生歸納出不等式概念，并提問其共同特點(diǎn)。其中一位學(xué)生做了以下回答：上述關(guān)系式的共同特點(diǎn)為反映出兩個(gè)量間的大小關(guān)系。此時(shí)老師直接給出了否定評(píng)價(jià)，沒有注重學(xué)生的思考過程，只是憑結(jié)果否定的學(xué)生的思考。在歸納推理過程中有很多不確定，老師生認(rèn)真、耐心的聽完學(xué)生的描述，并進(jìn)一步了解結(jié)果產(chǎn)生的過程和理由，從而找出學(xué)生的問題所在，引導(dǎo)其不斷變換思維方式和表達(dá)方法。
【參考文獻(xiàn)】
[1]李淑文.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)概論[M].北京:中央廣播電視大學(xué)出版社．2003．
[2]邢永富.現(xiàn)代教育思想[M].北京:中央廣播電視大學(xué)出版社．2001．
第4篇：足球比賽教學(xué)設(shè)計(jì)范文
（宿州學(xué)院 體育學(xué)院，安徽 宿州 234000）
摘 要：本文通過文獻(xiàn)資料法，數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、邏輯分析法等研究方法對(duì)新時(shí)期“三從一大”訓(xùn)練原則在校園足球教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行系統(tǒng)的分析及梳理，揭示校園足球教學(xué)訓(xùn)練的基本規(guī)律.“大運(yùn)動(dòng)量”的安排上要結(jié)合校園足球的特點(diǎn)，根據(jù)青少年生理發(fā)育的特征科學(xué)地加以安排，實(shí)施過程中建議加強(qiáng)醫(yī)務(wù)監(jiān)督.增加對(duì)高強(qiáng)度、高效的訓(xùn)練積累，避免不必要的低效率的訓(xùn)練，提高運(yùn)動(dòng)員對(duì)高強(qiáng)度訓(xùn)練的適應(yīng)性.“多課次”訓(xùn)練理念可以在校園足球教學(xué)訓(xùn)練中得以實(shí)踐.實(shí)施“從實(shí)戰(zhàn)出發(fā)”要使教學(xué)訓(xùn)練符合競(jìng)賽的規(guī)律，提倡以賽“帶”練，準(zhǔn)確理解與深刻把握校園足球的制勝規(guī)律、積極創(chuàng)新，走有校園足球自身特色的教學(xué)訓(xùn)練之路.
關(guān)鍵詞 ：“三從一大”；訓(xùn)練原則；校園足球；教學(xué)
中圖分類號(hào)：G843；G807文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-260X（2015）04-0185-03
基金項(xiàng)目：2012安徽省體育社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（ASS2012206）
“從難、從嚴(yán)、從實(shí)戰(zhàn)出發(fā)，大運(yùn)動(dòng)量訓(xùn)練”的訓(xùn)練原則曾在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制管理模式下為中國競(jìng)技體育培養(yǎng)了無數(shù)個(gè)世界冠軍，這種訓(xùn)練理念符合競(jìng)技體育的規(guī)律.隨著競(jìng)賽水平的提高、項(xiàng)目特點(diǎn)的日益凸顯，要求對(duì)新時(shí)期“三從一大”訓(xùn)練原則的貫徹執(zhí)行更加科學(xué)和系統(tǒng).校園足球的有序開展為中國足球的發(fā)展開辟了新的途徑，校園足球如何將教學(xué)質(zhì)量提升到新的高度，是關(guān)系到我國足球后備人才培養(yǎng)的關(guān)鍵問題.本研究為校園足球的教學(xué)訓(xùn)練提供了寶貴的參考，如果在校園足球中能夠得到合理的運(yùn)用將顯著提高校園足球教學(xué)質(zhì)量，從而為校園足球的可持續(xù)發(fā)展起到積極的作用.
1 對(duì)“三從一大”訓(xùn)練原則的審視
“三從一大”分為兩個(gè)階段，第一個(gè)階段是理論形成階段：20世紀(jì)60年代，借鑒大松博文中的訓(xùn)練精華，學(xué)習(xí)郭興福教學(xué)法，我國體育界總結(jié)出了“從實(shí)戰(zhàn)需要出發(fā)，從難、從嚴(yán)，大運(yùn)動(dòng)量訓(xùn)練”的“三從一大”訓(xùn)練原則[1].這一原則在當(dāng)今一些競(jìng)技體育領(lǐng)域仍然發(fā)揮著作用.為許多競(jìng)技體育項(xiàng)目的崛起奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).第二個(gè)階段是“三從一大”訓(xùn)練原則重新審視階段：本階段的特點(diǎn)是，在原來的基礎(chǔ)上對(duì)“三從一大”訓(xùn)練原則有了更加深刻的理解，重視教學(xué)與訓(xùn)練的質(zhì)量和效率，注重高標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)與訓(xùn)練的細(xì)節(jié)管理，能吃苦，敢拼搏的精神得到延續(xù)，結(jié)合實(shí)際，勇于創(chuàng)新得到充分體現(xiàn)，根據(jù)項(xiàng)目特點(diǎn)，從實(shí)戰(zhàn)出發(fā)，科學(xué)合理的調(diào)整教學(xué)與訓(xùn)練的負(fù)荷結(jié)構(gòu).對(duì)教學(xué)訓(xùn)練過程各環(huán)節(jié)要素進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃.本文主要以“三從一大”訓(xùn)練原則的第二個(gè)階段為抓手，結(jié)合校園足球教學(xué)訓(xùn)練實(shí)際情況進(jìn)行客觀分析.
2 校園足球?qū)嵤叭龔囊淮蟆庇?xùn)練原則的理論基礎(chǔ)
“三從一大”訓(xùn)練原則是中國競(jìng)技體育教學(xué)訓(xùn)練實(shí)踐寶貴經(jīng)驗(yàn)的高度總結(jié)，為校園足球的教學(xué)訓(xùn)練融入“三從一大”訓(xùn)練原則提供理論依據(jù)：
2.1 校園足球的“從實(shí)戰(zhàn)出發(fā)”理論
校園足球教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容安排應(yīng)始終貫徹從實(shí)戰(zhàn)出發(fā)的原則，在教學(xué)訓(xùn)練過程中考慮到足球比賽中可能出現(xiàn)的各種情況，如比賽對(duì)手技戰(zhàn)術(shù)特點(diǎn)、比賽的場(chǎng)地因素、天氣因素、時(shí)差因素、裁判員制裁特點(diǎn)等情況進(jìn)行針對(duì)性地教學(xué)訓(xùn)練.作為基礎(chǔ)訓(xùn)練應(yīng)該考慮到各種比賽條件下的訓(xùn)練.“從實(shí)戰(zhàn)出發(fā)”強(qiáng)調(diào)不能因賽制的變化而不重視基礎(chǔ)的大運(yùn)動(dòng)量的基礎(chǔ)訓(xùn)練[2].對(duì)以賽“帶”練及以賽“代”練的相關(guān)規(guī)律認(rèn)識(shí)程度將決定教學(xué)訓(xùn)練的思路及境界.
2.2 校園足球的“從難、從嚴(yán)”理論
“從難、從嚴(yán)”是校園足球在教學(xué)實(shí)施及管理過程中必須遵循的準(zhǔn)則.“難度”原則是校園足球教練員在教學(xué)訓(xùn)練課設(shè)計(jì)和安排上根據(jù)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行合理安排的重要原則，避免揠苗助長(zhǎng).注重培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員吃苦耐勞、勇于戰(zhàn)勝自我克服困難的拼搏精神；“嚴(yán)師出高徒”是我國許多優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)隊(duì)伍的成功經(jīng)驗(yàn)，校園足球教學(xué)訓(xùn)練的整個(gè)過程是對(duì)運(yùn)動(dòng)員的身體及心理進(jìn)行全面刺激及教育的過程，應(yīng)體現(xiàn)嚴(yán)格管理的要求.
2.3 校園足球的“大運(yùn)動(dòng)量”理論
“大運(yùn)動(dòng)量”為校園足球在教學(xué)設(shè)計(jì)方面應(yīng)遵循的強(qiáng)度及負(fù)荷提供了參考，為校園足球課時(shí)安排提供了借鑒.既要避免將“大運(yùn)動(dòng)量”片面認(rèn)識(shí)為是苦練，是打“時(shí)間戰(zhàn)”和“消耗戰(zhàn)”.又要避免否定“苦”的作用，強(qiáng)調(diào)快樂.我們要將“從實(shí)戰(zhàn)出發(fā)”這一核心理念與“大運(yùn)動(dòng)量”有機(jī)的結(jié)合起來.一味追求大運(yùn)動(dòng)量、高強(qiáng)度容易導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)員的疲勞、厭倦甚至是受傷，從而降低運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)壽命.一味的強(qiáng)調(diào)快樂，忽略了教學(xué)訓(xùn)練過程是一個(gè)艱苦的向人體極限挑戰(zhàn)的過程，會(huì)導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)員丟失了堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)和奉獻(xiàn)精神.“三從一大”訓(xùn)練原則于2002年底在足球界再度被啟動(dòng)，人們逐漸意識(shí)到中國足球落后的主要原因是“沒有很好的貫徹‘三從一大’訓(xùn)練原則，練得不夠多、練得不夠苦、思想教育弱化”[3].
2.4 校園足球?qū)嵤叭龔囊淮蟆庇?xùn)練原則的注意事項(xiàng)
校園足球在落實(shí)“三從一大”訓(xùn)練原則時(shí)要具體問題具體分析，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)問題的認(rèn)識(shí)：（1）校園足球的本質(zhì)特征、現(xiàn)有水平與發(fā)展目標(biāo)及趨勢(shì)；（2）校園足球教學(xué)訓(xùn)練客觀條件（器材、場(chǎng)地、師資、經(jīng)費(fèi)等）；必要時(shí)克服困難，創(chuàng)造條件，保證教學(xué)訓(xùn)練質(zhì)量.（3）校園足球應(yīng)根據(jù)青少年教學(xué)訓(xùn)練的不同階段（啟蒙階段；基本技能學(xué)習(xí)階段；高水平運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練階段），合理制定教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)、內(nèi)容與負(fù)荷強(qiáng)度；（4）充分考慮校園足球所面對(duì)的教學(xué)訓(xùn)練對(duì)象的個(gè)性特點(diǎn)、實(shí)力層次與身體條件；做到因材施教，注重個(gè)性特點(diǎn)培養(yǎng)；（5）注重校園足球教學(xué)訓(xùn)練管理的體制、機(jī)制、模式；做到嚴(yán)要求，嚴(yán)管理；（6）校園足球校教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)的成績(jī)定位、競(jìng)賽模式、參賽因素；（7）校園足球教學(xué)訓(xùn)練現(xiàn)有的文化、社會(huì)、觀念因素等.如果拋開這些實(shí)際內(nèi)容的訓(xùn)練要素與影響因素、機(jī)械地落實(shí)“三從一大”訓(xùn)練原則，只能是把它絕對(duì)化、形式化與表面化，同時(shí)也不能理想化、想當(dāng)然地實(shí)施[4].
3 校園足球貫徹“三從一大”訓(xùn)練原則的具體分析
3.1 “從實(shí)戰(zhàn)出發(fā)”訓(xùn)練原則在校園足球教學(xué)中的應(yīng)用
“從實(shí)戰(zhàn)出發(fā)”訓(xùn)練原則應(yīng)是校園足球教學(xué)中的指導(dǎo)核心，足球運(yùn)動(dòng)有著本質(zhì)的特點(diǎn)，屬于技能主導(dǎo)類同場(chǎng)對(duì)抗性項(xiàng)群，該類項(xiàng)目具有以下特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)集體智慧與技能相互協(xié)作的整體協(xié)作性；技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用的開放性；體現(xiàn)在體能、技能、戰(zhàn)術(shù)、心理及智能等全方位的對(duì)抗性；具有復(fù)雜性和易變性的節(jié)奏性；同場(chǎng)競(jìng)技項(xiàng)群的基本規(guī)律的多變性；體現(xiàn)在能力及技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用的準(zhǔn)確性.而且，運(yùn)動(dòng)員體能要求具有全面的身體素質(zhì)，主要包括：專項(xiàng)力量素質(zhì)（是對(duì)抗能力，專項(xiàng)速度、專項(xiàng)技術(shù)的基礎(chǔ)）、專項(xiàng)速度素質(zhì)、專項(xiàng)耐力素質(zhì)（一般耐力和速度耐力）、專項(xiàng)靈敏素質(zhì)、專項(xiàng)柔韌素質(zhì).校園足球在教學(xué)計(jì)劃的制定、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及手段等各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)結(jié)合校園足球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特點(diǎn)，從實(shí)戰(zhàn)出發(fā)，多將學(xué)習(xí)的內(nèi)容與實(shí)際的比賽緊密的結(jié)合，教會(huì)運(yùn)動(dòng)員在比賽中運(yùn)用技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)的合理性.應(yīng)根據(jù)各項(xiàng)影響因素，根據(jù)自身的培養(yǎng)目標(biāo)以及客觀定位進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)訓(xùn)練.
3.2 從“難”訓(xùn)練原則在校園足球教學(xué)中的應(yīng)用
校園足球的訓(xùn)練難度與競(jìng)賽水平息息相關(guān)，伴隨著足球競(jìng)賽水平的不斷提高，對(duì)足球運(yùn)動(dòng)員的技能要求越來越專項(xiàng)化，系統(tǒng)化.要求運(yùn)動(dòng)員在技能、體能、心理及智能方面得到全方位的發(fā)展.競(jìng)賽的日趨激烈和水平的不斷提高，高水平賽事的增多和比賽成績(jī)的極值化，這些都對(duì)訓(xùn)練提出了更難的要求[5].“難”應(yīng)體現(xiàn)在足球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目規(guī)律的高質(zhì)量針對(duì)性的訓(xùn)練.“難”應(yīng)符合校園足球?qū)崙?zhàn)要求，加強(qiáng)技戰(zhàn)術(shù)難度訓(xùn)練.這與運(yùn)動(dòng)員對(duì)足球比賽的閱讀能力有很大關(guān)系.如何能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，首要條件是在勇于創(chuàng)新的基礎(chǔ)之上加強(qiáng)教學(xué)與實(shí)戰(zhàn)緊密結(jié)合.其次是開放思想，敢于借鑒和實(shí)踐，摒棄陋習(xí)，勇于創(chuàng)新開辟新路.劉翔的教練孫海平在教學(xué)訓(xùn)練方案的設(shè)計(jì)上充分體現(xiàn)了創(chuàng)新思想.他摒棄了傳統(tǒng)冬訓(xùn)（準(zhǔn)備期）常用的訓(xùn)練模式（年周期、月周期、長(zhǎng)節(jié)奏、大運(yùn)動(dòng)量），取而代之的是超小訓(xùn)練周期、快節(jié)奏、多課次（適當(dāng)減少每課次負(fù)荷量）、高強(qiáng)度的訓(xùn)練模式.并且，強(qiáng)調(diào)與比賽實(shí)踐結(jié)合，以賽“帶”練的模式得到充分發(fā)揮.使劉翔自冬訓(xùn)期間就一直保持較高的競(jìng)技狀態(tài)，并且可以在一周內(nèi)把競(jìng)技狀態(tài)調(diào)整到最佳.在實(shí)際比賽中暴露出的問題，應(yīng)對(duì)癥下藥，對(duì)問題進(jìn)行系統(tǒng)剖析，在今后的教學(xué)中加以解決.所采取的手段應(yīng)具有一定強(qiáng)度和效率，不應(yīng)單純強(qiáng)調(diào)大運(yùn)動(dòng)量，要體現(xiàn)高質(zhì)量的訓(xùn)練，充分刺激隊(duì)員的有機(jī)體，盡量避免在低效教學(xué)訓(xùn)練浪費(fèi)時(shí)間[6].
3.3 “從嚴(yán)”在校園足球教學(xué)中的應(yīng)用
“從嚴(yán)”主要表現(xiàn)在教學(xué)訓(xùn)練的高標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)要求，對(duì)校園足球教學(xué)的從嚴(yán)要從理念上和教學(xué)的細(xì)節(jié)上同時(shí)加強(qiáng).主要從三個(gè)方面嚴(yán)格要求：一是從實(shí)戰(zhàn)出發(fā)嚴(yán)格要求校園足球“專項(xiàng)”訓(xùn)練，注重基本技術(shù)的掌握，做到基本功要扎實(shí)，“步點(diǎn)、重心、球感”是足球運(yùn)動(dòng)的三大基礎(chǔ)，校園足球運(yùn)動(dòng)員的技術(shù)教學(xué)應(yīng)注意在這些方面結(jié)合實(shí)戰(zhàn)進(jìn)行創(chuàng)新思考.注意隊(duì)員個(gè)性及特點(diǎn)的發(fā)揮，做到因材施教，允許運(yùn)動(dòng)員在符合技術(shù)原理與要領(lǐng)的基礎(chǔ)上形成個(gè)人技術(shù)特點(diǎn).結(jié)合實(shí)戰(zhàn)需要，勇于創(chuàng)新.二是嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，注重教學(xué)內(nèi)容完成的質(zhì)量和效率.在教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合運(yùn)動(dòng)員的青春期發(fā)育生理特點(diǎn)合理安排運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，注重教學(xué)內(nèi)容完成的效率.盡量避免低效率的“消耗”戰(zhàn).三是嚴(yán)格管理，我國優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)隊(duì)的成功經(jīng)驗(yàn)是嚴(yán)格管理出戰(zhàn)斗力.嚴(yán)格管理體現(xiàn)在訓(xùn)練體系的建立、教練員的培養(yǎng)、競(jìng)賽體系的建立與管理等多個(gè)方面.
3.4 “大運(yùn)動(dòng)量”在校園足球教學(xué)中的應(yīng)用
“大運(yùn)動(dòng)量”訓(xùn)練應(yīng)與校園足球運(yùn)動(dòng)員的實(shí)際情況進(jìn)行客觀的分析，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)訓(xùn)練.結(jié)合校園足球參與群體的生理特征進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)訓(xùn)練.所采用的負(fù)荷并非越大越好，適宜的負(fù)荷，直接關(guān)系著運(yùn)動(dòng)能力的增長(zhǎng)速率以及運(yùn)動(dòng)員能夠達(dá)到的最好成績(jī).依據(jù)刺激-反應(yīng)-適應(yīng)規(guī)律[7]，若持續(xù)性地給機(jī)體施加較大負(fù)荷，極易導(dǎo)致機(jī)體過早衰竭，無法達(dá)到預(yù)期成績(jī)，并且最高成績(jī)保持的時(shí)間較短.若對(duì)機(jī)體循序漸進(jìn)地施加超負(fù)荷，由于機(jī)體對(duì)此種超負(fù)荷一直會(huì)產(chǎn)生非常良好的適應(yīng)，可以達(dá)到運(yùn)動(dòng)員的最大潛能，最終獲得較好的運(yùn)動(dòng)成績(jī)，并且可以保持較長(zhǎng)時(shí)間[8].“多課次”教學(xué)訓(xùn)練的核心問題就是“超強(qiáng)度恢復(fù)”.例如：如足球運(yùn)動(dòng)員每天總的移動(dòng)距離為10000m，射門150次，傳中球150次，頭球100次，以90%的強(qiáng)度的訓(xùn)練計(jì)劃.可以將它分為三次課完成：第一次課要求55次射門、頭球35次、傳中球50次、移動(dòng)距離3000m，強(qiáng)度95%；第二次要求40次射門、頭球35次、傳中球50次、移動(dòng)距離4000m，強(qiáng)度97%；第三次要求55次射門、頭球30次、傳中球50次、移動(dòng)距離3000m，強(qiáng)度100%.各項(xiàng)指標(biāo)都要在高強(qiáng)度對(duì)抗的情況下完成.這就很容易使運(yùn)動(dòng)員適應(yīng)比賽實(shí)戰(zhàn)的節(jié)奏.中國足球隊(duì)之所以在比賽中技術(shù)變形、隊(duì)形脫節(jié)，原因就是平時(shí)的體能訓(xùn)練達(dá)不到比賽時(shí)的強(qiáng)度，體能跟不上比賽節(jié)奏[6].大運(yùn)動(dòng)量應(yīng)符合科學(xué)規(guī)律，采取積極謹(jǐn)慎的態(tài)度，注意運(yùn)用已有的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)科學(xué)研究和醫(yī)務(wù)監(jiān)督[9].大運(yùn)動(dòng)量訓(xùn)練的核心應(yīng)該是使整個(gè)訓(xùn)練活動(dòng)能夠獲得最佳的訓(xùn)練效益[10].
4 結(jié)束語
具有中國特色的“三從一大”原則在校園足球教學(xué)訓(xùn)練中應(yīng)用時(shí)，應(yīng)根據(jù)校園足球現(xiàn)狀及發(fā)展規(guī)律結(jié)合項(xiàng)目特點(diǎn)進(jìn)行仔細(xì)剖析.使“三從一大”訓(xùn)練原則在校園足球教學(xué)訓(xùn)練中更加科學(xué)有效的得到貫徹執(zhí)行.
“大運(yùn)動(dòng)量”的安排上要結(jié)合校園足球的特點(diǎn)，根據(jù)青少年生理發(fā)育的特征科學(xué)地加以安排，實(shí)施過程中建議加強(qiáng)醫(yī)務(wù)監(jiān)督.增加對(duì)高強(qiáng)度、高效的訓(xùn)練積累，避免不必要的低效率的訓(xùn)練，提高運(yùn)動(dòng)員對(duì)高強(qiáng)度訓(xùn)練的適應(yīng)性.“多課次”訓(xùn)練理念可以在校園足球教學(xué)訓(xùn)練中得以實(shí)踐.
實(shí)施“從實(shí)戰(zhàn)出發(fā)”要使教學(xué)訓(xùn)練符合競(jìng)賽的規(guī)律，提倡以賽“帶”練，準(zhǔn)確理解與深刻把握校園足球的制勝規(guī)律、積極創(chuàng)新，走有校園足球自身特色的教學(xué)訓(xùn)練之路.
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第5篇：足球比賽教學(xué)設(shè)計(jì)范文
每一次磨課后的修改,都伴隨著思想的沖突,掙扎很多,困惑也不少。雖然一次一次的否定、一次一次的改進(jìn)讓我感覺有點(diǎn)沒信心,但辛苦的背后,我的教學(xué)卻真正得到了成長(zhǎng)。我想,青年教師的成長(zhǎng)必然是有辛苦伴隨的,正如蝴蝶的蛻變一樣。套用一句時(shí)髦話,就是:辛苦,并成長(zhǎng)著。
國標(biāo)本的新教材對(duì)我而言極為陌生,該選擇什么樣的教學(xué)內(nèi)容,我一時(shí)還沒底。在仔細(xì)翻閱教材和聽取同事意見后,才選定了“解決問題的策略――轉(zhuǎn)化”這個(gè)相對(duì)比較獨(dú)立的內(nèi)容。但該怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)方案呢?想要備出好的教案,關(guān)鍵就在于吃透教材。整整一個(gè)星期,我一邊閱讀教材、查找資料,一邊和同事討論交流,這過程就如同在素描,一天加一筆,漸漸地自己才對(duì)整個(gè)教材有了個(gè)大體把握,直到整個(gè)設(shè)計(jì)構(gòu)思的輪廓清晰出來,我才開始動(dòng)筆寫教學(xué)設(shè)計(jì)的第一稿。
第一稿的教學(xué)設(shè)計(jì)完全立足教材,對(duì)教材內(nèi)容只稍許作了重組,我主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)壞節(jié)。
課始由愛迪生測(cè)量燈泡容積的故事引出轉(zhuǎn)化的策略,再由一組規(guī)則的長(zhǎng)方形面積大小的比較引入例題1的教學(xué),明確轉(zhuǎn)化的策略,接著引導(dǎo)學(xué)生回顧以往知識(shí)中轉(zhuǎn)化的例子,感受轉(zhuǎn)化的策略,從圖形講到計(jì)算,之后自然引到試一試的教學(xué),最后安排分層練習(xí),運(yùn)用轉(zhuǎn)化的策略。
第一次試上,我感覺有些教學(xué)環(huán)節(jié)總是疙疙瘩瘩的。當(dāng)天下午,教研組就組織高階段數(shù)學(xué)老師進(jìn)行了第一次磨課。磨課在同事們的你一言我一語中漸漸深入,取得了很好的效果。
同事們從自己對(duì)教材的理解和把握出發(fā),給出了很多建設(shè)性的意見和建議,比如教學(xué)環(huán)節(jié)的安排還要更有層次性,過渡銜接還要更緊湊,教師要適時(shí)追問引導(dǎo),等等。于是,很多我在獨(dú)立備課過程中的迷惑逐漸明朗了起來。
磨課之后,我參照大家的意見對(duì)自己的教案作了修改,有的是環(huán)節(jié)上的改變,如分層練習(xí)的安排,有的是細(xì)節(jié)上的處理,如過渡語言的組織細(xì)化……
基于此,我又寫了教學(xué)設(shè)計(jì)的第二稿。
1.由愛迪生測(cè)量燈泡容積的故事引出轉(zhuǎn)化的策略,故事錄入在課件中。
2.由一組規(guī)則的長(zhǎng)方形面積大小的比較引入例題1的教學(xué),通過讓學(xué)生動(dòng)手操作,加深對(duì)分割、平移、旋轉(zhuǎn)方法的運(yùn)用,進(jìn)而明確如何實(shí)現(xiàn)不規(guī)則圖形到規(guī)則圖形的轉(zhuǎn)化,之后安排74頁第2題的三道練習(xí)題加強(qiáng)圖形面積的轉(zhuǎn)化練習(xí),再安排72頁“試一試”和74頁第3題鞏固圖形周長(zhǎng)計(jì)算的轉(zhuǎn)化練習(xí)。
3.回顧以往所學(xué)中轉(zhuǎn)化的例子,由圖形方面討論到數(shù)的計(jì)算方面。
4.教學(xué)試一試,組織學(xué)生動(dòng)手折紙條和正方形,數(shù)形結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生從反方向思考解決問題,之后以相同的思考方法解決74頁第1題的足球問題。
5.引用名言總結(jié),領(lǐng)悟轉(zhuǎn)化技巧。
這一稿,我把每個(gè)過渡、每個(gè)小結(jié)都作了細(xì)化,就連什么時(shí)候板書,用什么顏色的粉筆都考慮進(jìn)去了。記得2005年參加常熟市五年以下青年教師會(huì)課比賽的時(shí)候,沈教導(dǎo)就悉心地幫我梳理過每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),細(xì)到每句話每個(gè)用詞,甚至是板書都要考慮先寫什么再寫什么。那一次是我受益匪淺的,從中我也深刻體會(huì)到教學(xué)細(xì)節(jié)往往決定著教學(xué)的成敗。
和上一次相比,這一次上完課心里不再那么疙瘩了。本想可以這么定下來了,不想聽了市教研室徐主任的一翻話,我是茫然一片,回去反思了好久之后腦子才亮堂起來。第二次的磨課我們主要聆聽了徐主任的許多寶貴提議,他完全跳出了教材,站在數(shù)學(xué)思維方法學(xué)習(xí)的高度來審視了這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)安排,給出了許多特別有亮點(diǎn)的意見。
按照徐主任的提議,我對(duì)原來的教學(xué)環(huán)節(jié)作了很大的變動(dòng),一時(shí)間思想上的沖突又緊緊包圍著我,真不知道從何下手才好,結(jié)合同事們的建議我整整梳理了一個(gè)晚上,最終對(duì)第二稿作了如下修改。
1.刪去故事導(dǎo)入直接用一組規(guī)則的長(zhǎng)方形面積大小的比較引入例題1的教學(xué),讓學(xué)生通過動(dòng)手操作,加深對(duì)分割、平移、旋轉(zhuǎn)方法的運(yùn)用,進(jìn)而明確如何實(shí)現(xiàn)不規(guī)則圖形到規(guī)則圖形的轉(zhuǎn)化。
2.配以74頁第2題前兩小題加以練習(xí)鞏固,再安排72頁試一試和74頁第3題鞏固圖形周長(zhǎng)計(jì)算的轉(zhuǎn)化練習(xí)。
這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生體驗(yàn)不規(guī)則到規(guī)則的轉(zhuǎn)化。
3.回顧以往所學(xué)中轉(zhuǎn)化的例子,由圖形方面討論到數(shù)的計(jì)算方面。
4.練習(xí)74頁第2題第三小題?？紤]到教學(xué)設(shè)計(jì)需要,我對(duì)這題做了適當(dāng)修改:已知每個(gè)小正方形的邊長(zhǎng)是1,求涂色部分的面積。
這樣一來學(xué)生不僅可以運(yùn)用不規(guī)則轉(zhuǎn)化成規(guī)則的來解,也有可能會(huì)換個(gè)角度考慮,用正方形總面積減去空白部分面積來解,這個(gè)思考方法正是“練一練”的轉(zhuǎn)化方法,體驗(yàn)了把直接轉(zhuǎn)化成間接的轉(zhuǎn)化理念。而從前兩次試教的情況來看,這一題本身就是學(xué)生解答的一個(gè)難點(diǎn),如此一處理既做到了引導(dǎo)學(xué)生用多種轉(zhuǎn)換方法解決問題,又讓這道題在教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡上起到了很好的承上啟下的作用。
5.教學(xué)“試一試”,組織學(xué)生動(dòng)手折紙條和正方形,數(shù)形結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生從反方向思考解決問題,之后以相同的思考方法解決74頁第1題的足球比賽問題。
6.引用名言總結(jié),領(lǐng)悟轉(zhuǎn)化技巧。
7.設(shè)置問題懸念,讓學(xué)生帶著問題繼續(xù)以后的學(xué)習(xí)。
我將74頁第3題中的第二小題作了思維延伸,通過課件操作,讓學(xué)生思考:求原來圖形的周長(zhǎng)也等于求一個(gè)大圓的周長(zhǎng),這是為什么?這樣給本堂課加的就不是個(gè)句號(hào)而是個(gè)省略號(hào)。
而從這次試上的課堂情況反饋來看,這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)更有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方法,而不是單純地停留在教學(xué)做一道數(shù)學(xué)題的方法上。幾次磨課下來,我清楚地認(rèn)識(shí)到:教材上增設(shè)“解決問題的策略”這一欄目的目的并不是讓學(xué)生掌握多少題目的解答方法,而是借助這些題目的解決,讓學(xué)生掌握多種數(shù)學(xué)思考方法,滲透數(shù)學(xué)思想。因而,課堂教學(xué)的立足點(diǎn)并不是學(xué)生課堂上對(duì)所傳授知識(shí)的掌握如何,而是學(xué)生通過今天的學(xué)習(xí),在以后的學(xué)習(xí)中是否有轉(zhuǎn)化的意識(shí),是否能自覺主動(dòng)地運(yùn)用轉(zhuǎn)化的方法來解決問題,這才是策略的本質(zhì)。在這里,真的要再次由心地感謝徐主任給的寶貴建議,以及所有同事們的幫助。
第6篇：足球比賽教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞: 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)實(shí)效 教材處理
基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革提出了“用教材教而不是教教材”的新理念,這就要求教師在使用教材時(shí)要有靈活性和自主性。教材只是為了達(dá)到課程目標(biāo)而使用的教學(xué)材料,并不是課程的全部。教材的優(yōu)點(diǎn)是標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范,但這種規(guī)范往往會(huì)約束教師的創(chuàng)造性,導(dǎo)致教師照本宣科地“教”教材,而不是創(chuàng)造性地“使用”教材來全面實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的目標(biāo),從而影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。這就涉及教師如何熟練地駕馭教材,靈活地對(duì)教材進(jìn)行處理。
1.優(yōu)化探究性教學(xué)設(shè)計(jì)
探究性教學(xué)近年來非常流行,主要原因是它能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生自己閱讀,去觀察,去理解,然后總結(jié)出規(guī)律,得出結(jié)論。再輔以教師必要的講解,歸納總結(jié),學(xué)生易于理解掌握。因此,在教法的選擇上,教師要從教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際和學(xué)生的學(xué)情出發(fā),內(nèi)容適宜學(xué)生探究的,就讓學(xué)生探究。
我在教學(xué)有理數(shù)的加法時(shí),首先引入了學(xué)生非常熟悉的實(shí)際問題:在足球比賽中,贏球數(shù)與輸球數(shù)是具有相反意義的量,若我們規(guī)定贏球數(shù)為“正”,輸球數(shù)為“負(fù)”,不輸不贏為“0”,那么某一球隊(duì)在一場(chǎng)比賽中的勝負(fù)有哪些不同情形?
各小組充分討論后,派代表回答,我板書:
上半場(chǎng)贏2球,下半場(chǎng)贏3球,全場(chǎng)共贏5個(gè)球,即(+2)+(+3)=+5。
上半場(chǎng)輸2球,下半場(chǎng)輸3球,全場(chǎng)共輸5個(gè)球,即(-2)+(-3)=-5。
上半場(chǎng)贏3球,下半場(chǎng)輸2球,全場(chǎng)共贏1個(gè)球,即(+3)+(-2)=+1。
上半場(chǎng)輸3球,下半場(chǎng)贏2球,全場(chǎng)共輸1個(gè)球,即(-3)+(+2)=-1。
學(xué)生探索出兩個(gè)有理數(shù)相加的幾種情況,然后總結(jié)出有理數(shù)加法法則,最后看書。之后,我作必要的講解說明,讓學(xué)生記住法則,并熟練地運(yùn)用法則進(jìn)行運(yùn)算,取得了很好的效果。
2.對(duì)教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和補(bǔ)充
教材選擇的內(nèi)容與呈現(xiàn)方式,既要符合大多數(shù)人的認(rèn)知規(guī)律,又要照顧知識(shí)體系的完整性。由于學(xué)生、教師、教學(xué)目標(biāo)等方面都存在差異,同一內(nèi)容對(duì)于不同的教學(xué)對(duì)象會(huì)有不同的價(jià)值效果,因此,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩嵴{(diào)整便在情理之中,既應(yīng)認(rèn)真研究教材的教學(xué)價(jià)值,不輕易舍棄,又應(yīng)不迷信教科書,大膽創(chuàng)新。
在教學(xué)有理數(shù)的加法和乘法法則時(shí),教材上是采用數(shù)軸引入運(yùn)動(dòng)情景的,我認(rèn)為這樣有所不妥:其一,運(yùn)動(dòng)時(shí)只規(guī)定了左右方向,未規(guī)定起始點(diǎn)(即原點(diǎn));其二,數(shù)軸上左右運(yùn)動(dòng)使學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向,尤其在乘法中,對(duì)時(shí)間規(guī)定了“現(xiàn)在前”為負(fù),更讓學(xué)生一頭霧水,所以我把這部分內(nèi)容作了調(diào)整;教學(xué)加法法則時(shí),我用學(xué)生都熟知的足球賽的凈勝球數(shù)引入,讓學(xué)生思考某球隊(duì)在一場(chǎng)比賽中的勝負(fù)會(huì)有哪些不同情形,這樣對(duì)下面的討論內(nèi)容有一個(gè)整體的把握,而且凈勝球數(shù)遠(yuǎn)比教材中在數(shù)軸上左右運(yùn)動(dòng)更符合實(shí)際,更容易被學(xué)生理解接受。在教學(xué)乘法法則時(shí),我作了同樣類似的調(diào)整。
另外,在進(jìn)行有理數(shù)的運(yùn)算教學(xué)時(shí),用到了去括號(hào)法則,但教材中只輕描淡寫地一帶而過。我認(rèn)為去括號(hào)法則對(duì)于有理數(shù)的運(yùn)算乃至求解一元二次方程等都具有非常重要的作用,不容忽視,括號(hào)不會(huì)去或去不對(duì),直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。所以在教學(xué)時(shí),我給學(xué)生補(bǔ)充了去括號(hào)法則,收到了良好的效果。
3.對(duì)分散的知識(shí)進(jìn)行整合
新教材打破了傳統(tǒng)的代數(shù)幾何的分科,代之以“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”三大板塊,采用螺旋上升的方式編排,由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,由低層次的展開到高層次的綜合,不斷深化,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,收到了很好的效果。但有些知識(shí)在結(jié)構(gòu)上表現(xiàn)為松散、跳躍,給教和學(xué)帶來了困難。
《一元一次方程》一章中列方程是重點(diǎn),為了突出顯示方程應(yīng)用的重要性,教材把對(duì)實(shí)際問題的討論作為貫穿全章前后的一條主線,把解決問題分散于全章。對(duì)一元一次方程解法的討論也始終是結(jié)合解決實(shí)際問題進(jìn)行的,即先列方程,再去學(xué)習(xí)如何解方程。這樣不僅把一元一次方程的解法分散了,而且把實(shí)際的各類問題情境分散了,還給人一種“不會(huì)走,先學(xué)跑”的感覺。我在教學(xué)這一章時(shí),打破了教材順序,按方程的定義―解方程―列方程的順序進(jìn)行,即先讓學(xué)生學(xué)習(xí)一元一次方程的解法,然后應(yīng)用方程的知識(shí)解決實(shí)際問題。這樣層次分明,循序漸進(jìn),符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。同時(shí),本章對(duì)實(shí)際問題的討論分散在前三節(jié)中,而只在最后一節(jié)中安排了“再探實(shí)際問題與一元一次方程”的內(nèi)容,選擇了三個(gè)問題(“銷售中的盈虧”、“用哪種燈省錢”、“球賽積分表問題”),這種“分散”內(nèi)容的安排,學(xué)生不容易找出問題中的基本數(shù)量關(guān)系,遇到實(shí)際問題時(shí)思路不清晰。所以我在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí),按實(shí)際問題情境分類,如行程問題、工程問題、銷售中的盈虧問題、利率問題、方案設(shè)計(jì)問題等,引導(dǎo)學(xué)生探索每類問題的共性,探究出其內(nèi)在規(guī)律,構(gòu)建模型。學(xué)生遇到不同實(shí)際問題時(shí),腦海里馬上顯現(xiàn)出此類問題的通性解法,解決起來得心應(yīng)手。在學(xué)習(xí)完了一元一次方程解應(yīng)用題之后,我又順便舉了一個(gè)分式方程的例子,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到關(guān)于方程的應(yīng)用知識(shí)遠(yuǎn)不止這些,既增強(qiáng)了進(jìn)一步探索的欲望,又對(duì)方程的應(yīng)用有一個(gè)比較系統(tǒng)的了解。
教材的處理遠(yuǎn)不止這些,以上所述僅是一己之見,可能不準(zhǔn)確,也不全面。不過,不準(zhǔn)確也好,不全面也罷,二者都不是非常重要,重要的是對(duì)教材處理的重要性的認(rèn)識(shí)。教材的處理既是一種教學(xué)方法,又是一門教學(xué)藝術(shù),方法因人而異,藝術(shù)有自身的規(guī)律,不敢越雷池半步,或者跳不出教材的束縛,都會(huì)直接影響到教學(xué)效果。哪怕對(duì)教學(xué)內(nèi)容爛熟于心,在一綱多本、一本常變的今天,對(duì)教材處理藝術(shù)的輕視、忽視甚至漠視,都可能導(dǎo)致我們處于一種無所適從的境地。
參考文獻(xiàn):
[1]譚青蘭.用教材理念下的數(shù)學(xué)教材處理探討[J].湖南教育(數(shù)學(xué)教師),2008,(5).
第7篇：足球比賽教學(xué)設(shè)計(jì)范文
技術(shù)課程 創(chuàng)新思維 教學(xué)素材
一、挑選喜聞樂見的案例和素材
學(xué)生不感興趣的教學(xué)內(nèi)容,是不容易吸引學(xué)生的注意力的。通用技術(shù)的教學(xué)不一定要拘泥于書本內(nèi)容,教師在內(nèi)容的安排上可以做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,替換掉課本中枯燥的、說服力不大的案例和內(nèi)容,插入有趣的,學(xué)生愛聽的案例和內(nèi)容。當(dāng)然,一味地迎合新新學(xué)生的趣味也并不足取,我們不能為了內(nèi)容的有趣而背離課標(biāo)的要求,背離上課的宗旨,正確的做法是兩者兼顧,尋求既能說明問題又生動(dòng)有趣的內(nèi)容。有時(shí)候我們?cè)谶x擇教學(xué)素材時(shí)也會(huì)看走眼,你認(rèn)為很有趣的內(nèi)容,放在學(xué)生眼里可能不以為然。這是因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生在認(rèn)識(shí)上存在差異,為此我們必須研究學(xué)生,分析他們的心理特點(diǎn)、需求、生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景。教師越是對(duì)學(xué)生了解得多,就越能選出適合于學(xué)生的教學(xué)案例和教學(xué)素材。從經(jīng)驗(yàn)來看,學(xué)生比較喜歡貼近他們生活的案例和教學(xué)素材,還有那些高新技術(shù)和新事物也能引起不少同學(xué)的興趣,吸引他們的注意。備課時(shí)我們可以多選幾個(gè)教學(xué)素材,然后加以比較,再一個(gè)個(gè)剔除,最后把比較滿意的、學(xué)生感興趣的留下。
二、巧妙導(dǎo)入讓學(xué)生產(chǎn)生求知欲望
導(dǎo)入的目的之一是使課堂一開始讓學(xué)生產(chǎn)生一種期望,期望能聽到接下去講課的內(nèi)容。一種可取的做法是在課堂導(dǎo)入時(shí)設(shè)計(jì)問題,問題內(nèi)容要指向?qū)W生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的空白,或者學(xué)生有所懷疑的地方,以激起求知欲。第二種方法,課堂一開始采用一段驚人的陳述、鮮明的對(duì)比、有力的引述、短小的問卷、故事、新聞事件作導(dǎo)入,如電視、報(bào)紙的某個(gè)有關(guān)的話題,要求學(xué)生思考如何從通用技術(shù)的觀點(diǎn)來看待這個(gè)問題,這樣在引起學(xué)生好奇的同時(shí),也促進(jìn)了對(duì)問題的思考。第三種方法,用吸引學(xué)生注意力的演示、模型、學(xué)生的作品導(dǎo)入,常?？梢允箤W(xué)生興趣大增。
三、抓住知識(shí)的興趣點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生思考
對(duì)感興趣的事,人的注意力自然集中。通用技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)中要善于利用學(xué)生的興趣點(diǎn),對(duì)學(xué)生感興趣的地方要趁熱打鐵,抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生、闡釋問題,使學(xué)生在深深的吸引下開動(dòng)腦筋、動(dòng)手操作、對(duì)話討論,并激發(fā)出學(xué)習(xí)熱情。
注意力的集中會(huì)引發(fā)人們的思考,反過來,人一思考注意力就會(huì)集中,所以激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的思考是培養(yǎng)學(xué)生注意力最有效的手段。有時(shí)學(xué)生的思維像平靜的湖水,波瀾不起,如果教師巧設(shè)疑問,猶如水里投石,學(xué)生的思維就會(huì)激起浪花,開始相關(guān)問題的思考。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師要注重提問的設(shè)計(jì),使提問具有啟發(fā)性,并盡量避免平易淺顯或過于艱澀。好的提問就像一根魔術(shù)棒,能吸引學(xué)生去探求知識(shí),振奮學(xué)生的精神、活躍學(xué)生思維,引起注意力的高度集中。此外,讓學(xué)生自己提問也不失為一種好的方法,因?yàn)閷W(xué)生只有在動(dòng)腦思考中才能產(chǎn)生問題,學(xué)生能提出問題就意味著他們進(jìn)入了積極思維狀態(tài),注意力也自然集中。所以在通用技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)利用好教師設(shè)疑和學(xué)生提問。
四、動(dòng)靜相生輕松控制變換教學(xué)節(jié)奏
研究顯示,學(xué)生的注意力在十分鐘之后會(huì)逐漸分散,很難長(zhǎng)時(shí)間保持。所以“不要長(zhǎng)時(shí)間做同一件事”是保持學(xué)生注意力的的一條有效的原則。教師可以安排大約10分鐘一個(gè)變化,改變課堂教學(xué)的節(jié)奏,重新喚起學(xué)生上課的注意力。
1、改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。
通用技術(shù)課教師喜歡采用圖片素材來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,起到了生動(dòng)直觀的效果,同時(shí)也能吸引學(xué)生的注意力。但有時(shí)課堂好象是圖片展覽,時(shí)間一長(zhǎng),容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞厭倦的情緒。為此,我們可以在不改變教學(xué)內(nèi)容的前提下,改變一下教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式使課堂的節(jié)奏產(chǎn)生變化。比如有的內(nèi)容展示可以換用視頻試試,有的內(nèi)容用講故事的方式來呈現(xiàn),有的內(nèi)容可以用實(shí)物來演示……。不同呈現(xiàn)方式的運(yùn)用能起到豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,激活學(xué)生注意力的作用。
2、變換一成不變的教學(xué)方式
通用技術(shù)有各種不同課型,有理論課、操作實(shí)踐課,設(shè)計(jì)課、討論評(píng)價(jià)課,可以說是豐富多彩。這么多類型的課本身就使學(xué)生產(chǎn)生不同的體驗(yàn),十分有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。即使同一種課型我們也可以設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方式,只要依據(jù)教學(xué)需要,靈活地改變教學(xué)方式,就能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力。比如在講述課中合理地穿插提問、思考、操作、討論、評(píng)價(jià)等教學(xué)方式,課堂就顯得有節(jié)奏,不僅有利于學(xué)生注意力的保持,還能提高教學(xué)效果。
3、突出教學(xué)內(nèi)容的主次分明
課堂教學(xué)不能輕重不分,重點(diǎn)內(nèi)容宜突出,一般內(nèi)容要交代,切忌平均用力。教學(xué)設(shè)計(jì)中內(nèi)容的安排應(yīng)錯(cuò)落有致,難點(diǎn)盡量分散,集中難點(diǎn)很容易造成學(xué)生思維疲勞,影響注意力。
4、課堂教學(xué)要講究張弛有度
通用技術(shù)課口須注重張弛有度,一味的緊張容易使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒,注意力會(huì)表現(xiàn)得明顯不足。為此,在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要注意勞逸結(jié)合,不時(shí)的可以輕松一下,為了調(diào)節(jié)課堂氣份,可以在教學(xué)中穿插趣聞逸事,或者借助趣聞逸事來闡述要點(diǎn),這樣做會(huì)提高學(xué)生聽課的興趣,注意力也會(huì)隨之集中。教學(xué)張弛有度的另一層含義是教學(xué)中不要一味的教師講學(xué)生聽,應(yīng)該多一點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生思考,和教師互動(dòng)。
五、鋪墊在前,探究在后
教學(xué)中不免有枯澀乏味的內(nèi)容,而且還比較重要,如果采用以往填鴨式的教學(xué),效果可能不好。這里關(guān)鍵是要在枯燥處創(chuàng)造新奇,讓學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容也產(chǎn)生好感、覺得值得一聽。有一種“鋪墊與探究”方法可以引用于教學(xué)設(shè)計(jì)中,效果比較好。比如要講系統(tǒng)的整體性,一開始并不馬上介紹系統(tǒng)的整體性是什么什么樣的,而是先給學(xué)生講講足球比賽明星隊(duì)輸球的事,進(jìn)一步要求學(xué)生探求造成這種結(jié)果的原因,學(xué)生自然會(huì)覺得好奇,希望聽聽原委,再接下去開講系統(tǒng)的整體性,學(xué)生的注意力會(huì)集中得多,學(xué)完之后影響也肯定深刻。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是通俗易懂,能使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí);但必須注意的一點(diǎn)是,讓學(xué)生積極去思考的同時(shí),老師的問題也要隨之步步深入,這樣既能提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,還能使之增長(zhǎng)許多課本以外的知識(shí),其學(xué)習(xí)效率也會(huì)隨之大大提高。
參考文獻(xiàn):
韓佩韋 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力之我見《甘肅教育》2010.1
第8篇：足球比賽教學(xué)設(shè)計(jì)范文
【關(guān) 鍵 詞】 數(shù)學(xué)課堂；主動(dòng)學(xué)習(xí)；教師；教學(xué)
心理學(xué)研究表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是依據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用自己的思考方式，主動(dòng)、積極地進(jìn)行觀察、發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)造的過程，而不是被動(dòng)接受知識(shí)灌輸?shù)倪^程。然而，在當(dāng)下的課堂教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，許多教師仍然將教學(xué)的主動(dòng)權(quán)牢牢地控制在自己手中，上課的每一句話、每一個(gè)細(xì)節(jié)，都已在課前設(shè)計(jì)好，課堂教學(xué)中絕不允許學(xué)生有半點(diǎn)偏差，學(xué)生是課堂中的完美配角，雖然課堂熱熱鬧鬧，但學(xué)生真正從課堂中獲得了什么？發(fā)展了什么？答案不需要明說已然知曉。其實(shí)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師如果能夠適時(shí)放手，讓學(xué)生更主動(dòng)一些，可以收獲更多的精彩。
一、在無言中放飛學(xué)生的思維
課堂中，教師面對(duì)的是一群充滿生命活力的孩子，他們有許多新奇的想法，有許多獨(dú)特的問題，他們思維活躍，表現(xiàn)欲強(qiáng)。在這些孩子面前，教師不應(yīng)是高明的演員，而更應(yīng)充當(dāng)調(diào)控一切的導(dǎo)演，教師不必將自己打扮成威嚴(yán)的傳道者，而應(yīng)是孩子們的親密伙伴。教師要在課堂中給予學(xué)生更多的探索機(jī)會(huì)，將課堂中的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)留給學(xué)生，自己在無言中放飛孩子的思維。
如筆者曾在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，發(fā)現(xiàn)教師一味地按照教材知識(shí)講給學(xué)生聽時(shí)，他們無精打采，學(xué)習(xí)興趣低落。與學(xué)生了解后得知，他們對(duì)大部分知識(shí)都已經(jīng)了解。根據(jù)這一情況，后來在教學(xué)另一批學(xué)生時(shí)，我改變了原先的教學(xué)思路，在課前讓學(xué)生自主研究年月日，可以看日歷、年歷；也可以上網(wǎng)查資料、看課外書；還可以向父母請(qǐng)教。然后在課堂中，我讓學(xué)生暢談自己的學(xué)習(xí)收獲。學(xué)生在經(jīng)過了前期的準(zhǔn)備，課堂中紛紛表達(dá)自己的收獲，發(fā)言很是精彩。
二、在無形中發(fā)展學(xué)生的思維
課堂教學(xué)首先要準(zhǔn)備好教學(xué)設(shè)計(jì)，這本是無可厚非的事情，但如果教師一味以教學(xué)設(shè)計(jì)為標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中不允許學(xué)生跳出這個(gè)有形的世界，那么學(xué)生的思維也必定會(huì)被拘囿于一個(gè)窄小的有形空間內(nèi)。
課堂是隨機(jī)生成的，充滿著許多的不確定性。教學(xué)從根本上說是一種知識(shí)的交流與互通，是師生智慧激蕩的過程，是知識(shí)的一種無形傳遞。教師要及時(shí)捕捉課堂中的閃光之處，引導(dǎo)學(xué)生借助自己的思考和發(fā)現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的感悟與理解，如此學(xué)生才會(huì)有更多的新奇發(fā)現(xiàn)，才會(huì)有更為新穎的獨(dú)特見解，而這些，不正是我們的教學(xué)所想要實(shí)現(xiàn)的嗎？
如有位教師這樣設(shè)計(jì)“圓的周長(zhǎng)”的教學(xué)：首先讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)量圓形物品和圖形的周長(zhǎng)。教師設(shè)想學(xué)生測(cè)量的方法大概有用繩子量和物品滾動(dòng)等，但對(duì)于畫在紙上的圓形則沒有好用的辦法。于是教師引出圓的周長(zhǎng)運(yùn)算公式。在教學(xué)中，學(xué)生果然運(yùn)用了滾動(dòng)和測(cè)量等方法將圓形物品的周長(zhǎng)量了出來。此時(shí)，教師提出要測(cè)量紙上的圓形的周長(zhǎng)，誰知一名學(xué)生直接運(yùn)用圓形的計(jì)算公式將圖形的周長(zhǎng)算了出來。面對(duì)這種突發(fā)狀況，教師沒有打壓和漠視，而是肯定了學(xué)生的方法，并適時(shí)提問：這里的3.14是什么呢？學(xué)生回答是圓周率。教師再問：那圓周率又是什么呢？有學(xué)生補(bǔ)充說：書上說圓的周長(zhǎng)大約是它直徑的3.14倍。教師及時(shí)表揚(yáng)了這名學(xué)生，并對(duì)全班同學(xué)說：那這種說法正確嗎？你們證明過嗎？下面就讓我們一起來驗(yàn)證一下，好嗎？學(xué)生紛紛看著老師，雙眼充滿著渴求與等待。
在這樣的教學(xué)中，教師沒有一味地以自己的教學(xué)設(shè)計(jì)為模板，而是靈活機(jī)變，審時(shí)度勢(shì)地將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)期待轉(zhuǎn)移到所學(xué)知識(shí)中來，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，給予學(xué)生自由的學(xué)習(xí)空間，在無形中發(fā)展了學(xué)生的思維。
三、在無痕中激活學(xué)生的思維
課堂教學(xué)的最佳境界就是春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無聲。要想在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這種無痕教育，就需要教師有著敏銳的洞察力和高超的教學(xué)智慧。如教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，教師引入現(xiàn)實(shí)問題：學(xué)校要舉辦足球比賽，每班只能有一名選手參加，讓誰去呢？學(xué)生根據(jù)教師給出的人選各執(zhí)一詞。因?yàn)檫@些選手勢(shì)均力敵。在學(xué)生爭(zhēng)執(zhí)不下的時(shí)候，教師提問：有沒有好的辦法可以判斷出他們的水平呢？在這樣的提示下，學(xué)生想到了“百分?jǐn)?shù)”。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生設(shè)身處地地思考問題，尋求解決問題的答案，而這時(shí)教師的適時(shí)提醒正是在無痕中激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)踐進(jìn)行了完美契合，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)。
四、在無助中調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維
在傳統(tǒng)的課堂中，教師總是扮演著萬能的角色，但如果教師適時(shí)地笨一回，也會(huì)出現(xiàn)意想不到的精彩。如在教學(xué)“24時(shí)計(jì)時(shí)法”時(shí)，有位教師就故作不知地說：“時(shí)鐘上都只有12個(gè)數(shù)字，為什么電視上會(huì)出現(xiàn)18∶00，而不是標(biāo)6∶00呢？”學(xué)生們聽了都很樂意告訴老師原因。在聽了大家充分的表達(dá)之后，教師才略作明白的樣子。其實(shí)學(xué)生在幫助老師的過程中，已不知不覺地將24時(shí)計(jì)時(shí)法進(jìn)行了復(fù)習(xí)與鞏固。
在課堂教學(xué)中，教師要適時(shí)放手，給予學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的思維活動(dòng)，這時(shí)，學(xué)生學(xué)得有興趣，教師當(dāng)然也教得輕松。有了教師的放手，學(xué)生更能夠主動(dòng)積極地去捕捉數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真知，享受學(xué)習(xí)的快樂。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 付全先. 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要大膽放手[J]. 小學(xué)時(shí)代（教師版），2012（1）.
第9篇：足球比賽教學(xué)設(shè)計(jì)范文
【關(guān)鍵詞】課末小結(jié)；教學(xué)實(shí)效；初中數(shù)學(xué)
教學(xué)實(shí)效是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以M量少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。小結(jié)是課堂教學(xué)的重要組成部分，成功有效的課末小結(jié)，不僅可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容起到梳理概括、提煉升華的作用，而且能延伸拓展教學(xué)內(nèi)容，從而取得“課雖盡而意不止、思未窮”的教學(xué)實(shí)效。遺憾的是，在實(shí)際教學(xué)中，總能看到一些課末小結(jié)的失當(dāng)癥狀。
一、課末小結(jié)的失當(dāng)癥狀
概括而言，目前課末小結(jié)的失當(dāng)癥狀主要有以下三種類型：1.舍棄型。其典型癥狀是認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是數(shù)學(xué)定理、概念、公式、方法等的傳授與滲透，有無小結(jié)并不重要，甚至?xí)哉n堂時(shí)間不夠?yàn)橛筛纱嗌釛壭〗Y(jié)。2.雞肋型。其典型癥狀是認(rèn)可課末小結(jié)是整個(gè)課堂教學(xué)的組成部分，但 “有”即可，“效”卻無妨。往往是等到下課鈴響了，匆忙應(yīng)付幾句就表示小結(jié)已經(jīng)齊全。3.泛談型。他們一方面肯定課末小結(jié)在促進(jìn)教學(xué)實(shí)效方面的重要功能，但在實(shí)際操作中，卻陷入泛談怪圈，無針對(duì)性的提煉，更無謂實(shí)效了。
二、課末小結(jié)的實(shí)效做法
1.梳理概括，直指實(shí)效
梳理概括是最常見的課末小結(jié)方式，它將所學(xué)的數(shù)學(xué)概念、公式、法則等進(jìn)行整理、歸納，使之條理化、結(jié)果化和系統(tǒng)化，幫助學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。常見方式有：
1.1.問題式。即通過設(shè)計(jì)一系列富有啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，在提綱挈領(lǐng)全節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，直接評(píng)價(jià)學(xué)生的所學(xué)所獲。如《2.3二次函數(shù)的性質(zhì)》課末小結(jié)：①本節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)？②我們整合了哪些“舊知”？③你對(duì)那個(gè)環(huán)節(jié)印象最深？④你有什么體會(huì)愿意與大家分享嗎？顯然，此例的第①②問側(cè)重于對(duì)知識(shí)技能的反思，第③④問則是讓學(xué)生從中領(lǐng)略數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的人文內(nèi)涵，從而不再局限于知識(shí)與技能，促進(jìn)全面發(fā)展。
1.2.圖表式。即課末小結(jié)中教師根據(jù)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，用圖示或表格的方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容或相關(guān)的知識(shí)結(jié)果、相關(guān)的學(xué)科作一簡(jiǎn)明扼要的歸納小結(jié)，讓所學(xué)知識(shí)連成線、結(jié)成網(wǎng)、形成塊。相對(duì)于其它形式的課末小結(jié)而言，圖表式小結(jié)具有直觀明了、對(duì)比鮮明、重點(diǎn)突出等優(yōu)點(diǎn)，常用于概念課和定理辨析課，這里不作贅述。
2.目標(biāo)對(duì)照，評(píng)價(jià)實(shí)效
我們平時(shí)所談的教學(xué)目標(biāo)，主要側(cè)重于教學(xué)的“前設(shè)計(jì)”。課末小結(jié)的目標(biāo)對(duì)照法，則是在“中設(shè)計(jì)”的最后階段，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照教學(xué)目標(biāo)，對(duì)本課節(jié)展開發(fā)展性評(píng)價(jià)，并據(jù)此制定教學(xué)的“后設(shè)計(jì)”，從而提高后繼學(xué)習(xí)的策略性。如《3.1圓（2）》的課末小結(jié)可以如此設(shè)計(jì)：對(duì)照以下教學(xué)目標(biāo)（①理解“不在同一直線上的三點(diǎn)確定一個(gè)圓”（下記為“a”）的探索過程；②了解三角形的外接圓、外心等概念；③會(huì)過不在同一直線上的三個(gè)點(diǎn)作圓；④學(xué)會(huì)觀察生活，嘗試發(fā)現(xiàn)“a”的生活原型，溝通生活與書本數(shù)學(xué)的聯(lián)系），請(qǐng)你對(duì)自己這節(jié)課的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并說說不足之處和改進(jìn)方法。顯然，這種小結(jié)方法操作簡(jiǎn)單、評(píng)價(jià)簡(jiǎn)易且實(shí)效也強(qiáng)。
3.前后呼應(yīng)，鞏固實(shí)效
教學(xué)中，導(dǎo)入新課設(shè)疑置惑、課末小結(jié)解疑釋惑是教師的常見做法。這種方式常常能讓學(xué)生于不會(huì)到會(huì)的過程中切實(shí)感受到自己的收獲與進(jìn)步。如《3.4圓周角（2）》課始創(chuàng)設(shè)情景：足球運(yùn)動(dòng)風(fēng)靡世界。在一次足球比賽場(chǎng)上，甲、乙兩名隊(duì)員相互配合向?qū)Ψ角蜷TAB進(jìn)攻。當(dāng)甲帶球沖到C點(diǎn)時(shí)，乙已跟隨沖到點(diǎn)D。若不考慮其他因素，問此時(shí)甲是自己直接射門好呢，還是迅速將球傳給乙射門好？――課末與之呼應(yīng)：現(xiàn)在你能解決這個(gè)問題嗎？本節(jié)課的哪些數(shù)學(xué)知識(shí)可用來解答它？
4.懸念延伸，升華實(shí)效
懸念，即暫時(shí)懸而未決的問題，能夠引發(fā)學(xué)生刨根問底的急切心情，在較短的時(shí)間內(nèi)集中注意力并在探究的心理狀態(tài)下接受教師發(fā)出的信息。課末小結(jié)時(shí)，教師可結(jié)合內(nèi)容性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)，把需要延伸的問題化為懸念，升華實(shí)效。
4.1.前后課節(jié)的延伸。教師在對(duì)一節(jié)課進(jìn)行課末小結(jié)的同時(shí)，有時(shí)也可通過設(shè)疑引出后繼課節(jié)的內(nèi)容。如《3.1平方根》的課末小結(jié)片斷――
師：你還有什么疑惑沒有解決嗎？
生1：有！老師，究竟等于多少？生2：我知道，大于1小于2
師：那你能否對(duì)照算術(shù)平方根的意義（）2=2，利用計(jì)算器探索的值呢。學(xué)生們立即躍躍欲試。顯然，這種被懸念延伸著的課末小結(jié)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為后繼課節(jié)《3.2實(shí)數(shù)》中的無理數(shù)教學(xué)作了孕伏，在“課雖盡而意不止、思未窮”的體驗(yàn)中讓教學(xué)實(shí)效得以延伸乃至升華。
4.2.課內(nèi)課外的延伸。課堂只是教學(xué)的主要場(chǎng)所和形式，因此，課末小結(jié)也就不能只局限于課堂本身，還可適當(dāng)為學(xué)生提供一些智趣相融、有思考價(jià)值的問題，溝通課堂內(nèi)外。如對(duì)于浙教版并不做要求的“韋達(dá)定理”，就可在《2.2一元二次方程的解法（3）》的課末小結(jié)時(shí)作延伸――小A同學(xué)說：“給我一個(gè)有實(shí)數(shù)解的一元二次方程，我能迅速報(bào)出它們的兩根之和與兩根之積?！蹦阈艈?？
有句格言說得好，“美麗的日出，其美麗不僅僅是日出的本身，更在于它給我們帶來的絢爛天空?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到課末小結(jié)是課堂教學(xué)的重要組成部分，積極克服失當(dāng)癥狀，更重要的是，我們應(yīng)善于選擇適當(dāng)?shù)姆绞?，讓課末小結(jié)與教學(xué)實(shí)效親密接觸，與教學(xué)藝術(shù)融為一體，達(dá)到“課結(jié)韻猶存?！?/p>
【參考文獻(xiàn)】
