學(xué)校心理健康教育培訓(xùn)精選(九篇)

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第1篇：學(xué)校心理健康教育培訓(xùn)范文

一、活動(dòng)課主題的選擇應(yīng)該考慮學(xué)生的實(shí)際需要。

1、選題要貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生實(shí)際。

學(xué)生對發(fā)生在自己身上或者生活周圍的事往往十分關(guān)心，教師在選題時(shí)可充分利用學(xué)生的這一心理特征。選擇與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系密切的話題，找到他們最渴望得到解決和關(guān)心的問題，并且這種問題應(yīng)該是具有代表性的共性的問題，引起學(xué)生心靈的共鳴。

不同年級的學(xué)生會出現(xiàn)不同的心理問題，針對不同年級的學(xué)生，選題應(yīng)有所不同。例如，初一學(xué)生主要面臨的心理問題是以學(xué)習(xí)適應(yīng)和人際關(guān)系適應(yīng)為核心的新環(huán)境適應(yīng)問題；初二學(xué)生面對的心理行為問題與學(xué)習(xí)策略問題；到了初三變?yōu)樯龑W(xué)壓力和就業(yè)問題；高一學(xué)生又一次面臨更為迥異的新環(huán)境適應(yīng)問題；高二學(xué)生要面對學(xué)習(xí)壓力與人際關(guān)系交往問題；高三學(xué)生面臨考試焦慮和職業(yè)選擇問題。

2、選題要適合學(xué)生的年齡特征。

不同年齡階段學(xué)生心理發(fā)展水平不同，其行為表現(xiàn)也會有所不同。同樣是在中學(xué)階段，隨著年級的上升，舉手回答問題的學(xué)生越來越少，高中課堂氛圍表象活躍程度明顯不如初中，造成這種原因并不單單是學(xué)生上課不專心或其他原因，而更多的是高中學(xué)生隨著年齡的增長減少了那種表現(xiàn)自我的心理，多了些獨(dú)立思考、靜心思考問題的能力。在某種程度上說，小學(xué)初中的課堂氛圍更多體現(xiàn)在顯像層面，高中課堂氛圍更多體現(xiàn)在學(xué)生思想觀念和心理感受等隱形層面。所有這些要求我們在選題和設(shè)計(jì)時(shí)都應(yīng)做充分準(zhǔn)備。

二、弄清心理輔導(dǎo)活動(dòng)和主題班會的區(qū)別。

班級心理輔導(dǎo)活動(dòng)課與主題班會既有聯(lián)系，又有區(qū)別，兩者不能相互替代。中小學(xué)生問題行為的產(chǎn)生，既有思想方面、品質(zhì)方面、行為習(xí)慣方面及法制觀念方面的原因，又往往還伴有心理方面的原因。主題班會主要對學(xué)生進(jìn)行思想品德、行為等教育，班級心理輔導(dǎo)活動(dòng)課是從心理的角度切入，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律進(jìn)行心理衛(wèi)生保健和心理訓(xùn)練，心理輔導(dǎo)活動(dòng)課與主題班會可互為補(bǔ)充，共同塑造學(xué)生美好的人格和道德行為。

我認(rèn)為心理輔導(dǎo)活動(dòng)與主題班會的區(qū)別如下表所示：

主題班會

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課

育人

功能

關(guān)注學(xué)生道德行為思想品德、人生觀、社會規(guī)范等問題。

關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、心理健康、人格完善等及社會適應(yīng)性。

教育

內(nèi)容

注重“高、大、全、遠(yuǎn)”的人物、事件、觀念、道德、規(guī)范等。如理想、道德、學(xué)習(xí)等。

注重學(xué)生身邊“真、實(shí)、孝近”的人物、事件、心態(tài)、理念及價(jià)值判斷等。如自我意識學(xué)習(xí)心理、人際交往、生活適應(yīng)等。

教育

形式

通過情境創(chuàng)設(shè)，案例分析，典型榜樣正面引導(dǎo)。側(cè)重由外向內(nèi)的理論灌輸和實(shí)踐教育體驗(yàn)，使道德規(guī)范逐步達(dá)到內(nèi)化。

通過情境創(chuàng)設(shè)，游戲活動(dòng)，講演敘說，交流心聲，側(cè)重由內(nèi)向外的體驗(yàn)、感悟和個(gè)性的自我張揚(yáng)，通過助人自助，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人格完善。

特點(diǎn)

師生均可主持，以學(xué)生為主。注重說理、啟發(fā)、實(shí)踐、榜樣，注重思想性、教育性、時(shí)代性。

教師輔導(dǎo)學(xué)生。注重自我探索、強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)、感悟、注重發(fā)展性、預(yù)防性。教師需系統(tǒng)的心理輔導(dǎo)理論和專門技術(shù)。

三、課題的選擇應(yīng)該考慮班級和學(xué)校管理的需要。

首先，心理健康教育與學(xué)校整體教育的終極目標(biāo)是一致的，這就決定了心理健康教育活動(dòng)課和班級與學(xué)校整體管理的終極目標(biāo)也是一致的，不同的只是即時(shí)性目標(biāo)和方式方法上的差異。

其次，班級和學(xué)校日常學(xué)生管理經(jīng)常遇到的各種學(xué)生問題，有許多本身就是心理健康教育所涉及到的學(xué)生心理與行為問題。比如學(xué)生的厭學(xué)情緒、學(xué)習(xí)態(tài)度偏頗、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、同學(xué)人際交往、各種問題行為等，這些本身都是與學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和過程密不可分?；蛘咭部梢哉f是班級和學(xué)校日常管理關(guān)注的，是學(xué)生的整體的表面上的行為問題，而心理健康教育更加關(guān)注現(xiàn)象背后的學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和過程傾向。但這并不影響兩者所指向共同的問題。

四、形式要多樣。

游戲、繪圖、角色扮演、小品、辯論賽、討論、頭腦風(fēng)暴、問卷調(diào)查等。一個(gè)感人的故事，一條出人意外的新聞，一個(gè)驚心動(dòng)魄的案例，一部來自學(xué)生生活場景的dv，一支撥動(dòng)心弦的樂曲，一串發(fā)人深省的數(shù)字，一組震撼人心的照片，一段詼諧風(fēng)趣的動(dòng)漫，一出自編自演的小品，一個(gè)經(jīng)典的游戲等都可以成為學(xué)生熱身階段的重要素材，只要它能抓住學(xué)生的眼球、心靈、思緒、情感、注意力焦點(diǎn)，就能引導(dǎo)學(xué)生走向這一堂心理健康課的主題。

五、課題的選擇應(yīng)該考慮心理健康教育目標(biāo)與內(nèi)容在不同階段有不同側(cè)重的需要。

教育部XX年8月下發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出，開設(shè)心理健康活動(dòng)課是途徑之一，并強(qiáng)調(diào)要注意防止心理健康教育學(xué)科化的傾向。這里的心理健康教育學(xué)科化傾向，應(yīng)該理解為開展各種心理健康教育的途徑和方法在實(shí)踐操作層面存在的誤區(qū)和傾向，而不是這些途徑和方法指向的內(nèi)容和目的存在問題。心理健康教育特別是心理健康教育活動(dòng)課不能當(dāng)作語文、數(shù)學(xué)等文化課來學(xué)習(xí)，并以傳統(tǒng)授課模式來進(jìn)行。心理健康教育活動(dòng)課在操作上要防止學(xué)科化傾向，但是在涉及的內(nèi)容上和目標(biāo)上必須體現(xiàn)出一種系統(tǒng)性和連貫性?！毒V要》還指出了心理健康教育必須從不同地區(qū)的實(shí)際和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，做到循序漸進(jìn)，設(shè)置分階段的具體教育內(nèi)容。《綱要》規(guī)定的心理健康教育的目標(biāo)與任務(wù)、主要內(nèi)容，具體到一個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展階段，許多是相同的，是需要在前一個(gè)階段的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善和發(fā)展。

六、參與要廣泛。

我們開展活動(dòng)，要選擇一些學(xué)生中普遍存在的、覆蓋面廣的、有待逐步提高的教育點(diǎn)，與學(xué)生一起探討、研究、交流，引導(dǎo)他們積極參與活動(dòng)，踴躍發(fā)言，要全體參與，避免自卑、內(nèi)向的學(xué)生由于不敢發(fā)言而隱瞞內(nèi)心的真實(shí)感受。促使師生、生生在相互影響和相互交流的活動(dòng)中產(chǎn)生深刻的情感體驗(yàn)或喚醒學(xué)生內(nèi)心己有的經(jīng)歷和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和積極的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生在深刻的感悟中達(dá)到心理健康發(fā)展、提高心理素質(zhì)的目的。例如：中職新學(xué)生最大的困惑是什么？學(xué)習(xí)、生活、人際交往、戀愛等，教師要從切身的問題設(shè)計(jì)話題，才能有更廣泛的參與度，也才能幫助他們順利渡過開學(xué)初期的適應(yīng)期，盡快適應(yīng)新的環(huán)境，投入到職業(yè)教育的學(xué)習(xí)中。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要讓學(xué)生有話想說，不吐不快，參與面要廣。

第2篇：學(xué)校心理健康教育培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式培訓(xùn)模式；高校；心理健康教育課程

一、體驗(yàn)式培訓(xùn)模式概述

體驗(yàn)式培訓(xùn)，是指參與者通過在真實(shí)或模擬環(huán)境中的具體活動(dòng)，獲得新的知識、技能和情感態(tài)度，并將理論或成果應(yīng)用到學(xué)習(xí)、生活和工作實(shí)踐中的過程。

二、應(yīng)用體驗(yàn)式培訓(xùn)模式的意義

根據(jù)筆者的調(diào)查了解和文獻(xiàn)查閱，體驗(yàn)式培訓(xùn)自引入我國后，多用于企事業(yè)單位培養(yǎng)員工的團(tuán)隊(duì)精神和凝聚力，應(yīng)用于高校的大多是體育類課程，形式也多為戶外拓展訓(xùn)練。具體來說，在高校心理健康教育課程中應(yīng)用體驗(yàn)式培訓(xùn)模式的積極意義表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育方法和手段的不足

心理健康知識理論性較強(qiáng)，而高校心理健康公共課基本上都是針對非心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生設(shè)置的，課堂講授會比較枯燥，且容易學(xué)過即忘，達(dá)不到教育目的。體驗(yàn)式培訓(xùn)最顯著的特點(diǎn)，就是利用活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來，提高學(xué)生的課堂參與度。

2.有效培養(yǎng)學(xué)生積極的團(tuán)隊(duì)精神

體驗(yàn)式培訓(xùn)模式的學(xué)習(xí)項(xiàng)目一般是以團(tuán)隊(duì)的形式完成的。它通過各種精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)，使團(tuán)隊(duì)成員在解決問題、應(yīng)對挑戰(zhàn)和相互交流的過程中，達(dá)到“觸發(fā)潛能，熔煉團(tuán)隊(duì)”的目的。所以，體驗(yàn)式培訓(xùn)對培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識、改善人際關(guān)系等都大有裨益。

3.鍛煉和提高學(xué)生承受挫折和壓力的能力

在心理學(xué)領(lǐng)域，承受挫折的能力――“挫商”已經(jīng)變成一個(gè)熱門詞匯。當(dāng)代大學(xué)生由于成長環(huán)境的優(yōu)越，家人呵護(hù)備至的關(guān)懷，或許擁有高智商、高情商，但常常會缺乏較高的“挫商”。體驗(yàn)式培訓(xùn)可以通過素質(zhì)拓展訓(xùn)練，模擬挫折情景，鍛煉和提高學(xué)生承受挫折和壓力的能力。

4.培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力、解決實(shí)際問題的能力

體驗(yàn)式培訓(xùn)過程是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極思考的過程。體驗(yàn)式培訓(xùn)中的活動(dòng)和學(xué)習(xí)內(nèi)容需要學(xué)生全身心投入，盡可能發(fā)揮潛力，與伙伴一起尋找解決問題的辦法。在學(xué)習(xí)和分享的過程中，思維能力和解決實(shí)際問題的能力都得以全面提高。

三、體驗(yàn)式培訓(xùn)模式在高校學(xué)生心理健康教育課程中的教學(xué)實(shí)踐

為探討體驗(yàn)式培訓(xùn)模式在高校心理健康教育課程中實(shí)施的可行性，筆者在東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展了教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

1.方法

筆者以東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理健康教育公共課教學(xué)1班為實(shí)驗(yàn)班，教學(xué)2班為對照班。實(shí)驗(yàn)班采用體驗(yàn)式培訓(xùn)模式教學(xué)，對照班采用傳統(tǒng)講授教學(xué)模式，在學(xué)期末對兩個(gè)班進(jìn)行常規(guī)的期末考試，并對兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行關(guān)于心理學(xué)課程認(rèn)識的訪談和問卷調(diào)查，以對比兩種教學(xué)效果的差異。

2.教學(xué)實(shí)施階段

根據(jù)學(xué)期教學(xué)內(nèi)容確定主題。按照中華人民共和國教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》，東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院確定了“人格特征”“情緒管理”“人際關(guān)系”“戀愛心理及性心理”“心理危機(jī)應(yīng)對”五個(gè)心理健康教育主題。

在實(shí)驗(yàn)班教學(xué)實(shí)施階段，教師按照拓展培訓(xùn)中的分組方法，將80名學(xué)生隨機(jī)分為8組，各組成員座位安排在一起。由組員自行選出組長，作為之后各項(xiàng)課堂小組活動(dòng)的組織者。

教學(xué)過程中主要運(yùn)用了以下常用的體驗(yàn)式培訓(xùn)模式：

（1）頭腦風(fēng)暴法――眾人拾柴火焰高。在講解“人格”概念時(shí)，先請各組同學(xué)組內(nèi)討論一分鐘，討論內(nèi)容為“形容一個(gè)人格的詞語”。每組學(xué)生貢獻(xiàn)三個(gè)以上形容人格的詞語，教師按照學(xué)生描述將其寫到黑板上，之后在教師的引導(dǎo)下，將同學(xué)們描述的詞語歸類，并引入“人格”中“氣質(zhì)”和“性格”概念。這樣就由老師的枯燥講解變成了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生掌握心理健康的基本概念。

（2）案例分析法――將真實(shí)帶進(jìn)課堂。在講授“心理危機(jī)應(yīng)對”課程時(shí)，教師從日常心理咨詢記錄中整理出8個(gè)典型案例，隱去基本人口學(xué)資料，分派給8組同學(xué)。各組同學(xué)在組長的組織下討論個(gè)案，找出問題癥結(jié)，并尋找出最理想、最恰當(dāng)?shù)慕鉀Q策略。小組討論結(jié)束后，各組發(fā)言人向全班同學(xué)介紹個(gè)案和本組的討論結(jié)果，其他組成員做出評判，最后由教師進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)。真實(shí)案例分析法能提高學(xué)生解決問題的綜合能力，并正向遷移到日常學(xué)習(xí)和生活中。

（3）角色扮演――站在不同的角度思考。在開展“情緒管理”課堂教學(xué)時(shí)，教師采用了角色扮演法。首先提出一個(gè)情緒失控的咨詢和治療案例，案例中涉及的教師和學(xué)生角色都由各組學(xué)生扮演，教師視時(shí)間安排挑選3～4組學(xué)生為全班同學(xué)表演。每組表演結(jié)束后，其他同學(xué)做出點(diǎn)評。最后教師及時(shí)總結(jié)，并引入“情緒管理”方法和原理。通過對角色的切身體驗(yàn)，學(xué)生對情緒管理概念和理論的認(rèn)知變得更加深刻。

（4）課堂游戲――小游戲大道理。每次課堂活動(dòng)中，教師會視時(shí)機(jī)穿插體驗(yàn)式培訓(xùn)中常用的小游戲，如訓(xùn)練發(fā)散思維的“填充圓”游戲，訓(xùn)練反應(yīng)能力的“握手游戲”，認(rèn)識潛力的“鼓掌30秒”游戲等。通過游戲后的體驗(yàn)分享和教師點(diǎn)評，每個(gè)簡單的游戲都可以引申出學(xué)習(xí)、工作和生活中的大道理，同時(shí)還可以讓教師掌握課堂節(jié)奏，隨時(shí)掌控學(xué)生的注意力。

3.成績評定

每次課程結(jié)束前，教師會根據(jù)各組活動(dòng)成果質(zhì)量、參與積極性等給予小組平時(shí)成績。在對照班上，教師也會按照學(xué)生課堂發(fā)言情況、課堂參與度等給予平時(shí)成績。

通過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，在期末常規(guī)考試中，實(shí)驗(yàn)班成績90分以上的人數(shù)是對照班的兩倍以上；實(shí)驗(yàn)班成績80～90分的人數(shù)是對照班的兩倍；實(shí)驗(yàn)班沒有不及格學(xué)生。可見，體驗(yàn)式培訓(xùn)模式的引入可以較大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。另外，課程結(jié)束后對學(xué)生的訪談和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班與對照班的學(xué)生對心理學(xué)課程的價(jià)值認(rèn)識差異也很大。實(shí)驗(yàn)班絕大部分學(xué)生表示心理學(xué)課程是有價(jià)值的，有助于自己的學(xué)習(xí)和生活，同時(shí)還提高了人際交往能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，而對照班的學(xué)生認(rèn)同心理學(xué)課程的作用和價(jià)值的卻不多。

第3篇：學(xué)校心理健康教育培訓(xùn)范文

一、心理健康教育教師的職業(yè)困惑

1.專職發(fā)展和兼職身份的矛盾

目前，在中小學(xué)從事心理健康教育工作的教師大致可分為三類：第一類是具有教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)背景的教師，他們專門從事學(xué)校的心理健康教育工作，稱為專職心理健康教育教師。這些教師一般是學(xué)校直接從各大院校招收的心理學(xué)、教育學(xué)或相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的本科生、研究生。第二類是由學(xué)校原來的政治、音樂、科學(xué)等各科目的教師或校醫(yī)參加心理健康教育培訓(xùn)之后，兼任這項(xiàng)工作。第三類是由班主任、政教主任、團(tuán)隊(duì)干部或其他相關(guān)的行政人員，參加有關(guān)心理健康教育培訓(xùn)之后兼任這項(xiàng)工作。

后兩類心理健康教育人員實(shí)際上屬于兼職性質(zhì)，第一類人員才是真正意義上的專職心理健康教育教師。在某些地區(qū)，屬于兼職性質(zhì)的心理健康教育教師在小學(xué)、初中和高中占到相當(dāng)大的比例，這樣的教師隊(duì)伍穩(wěn)定性較差、流動(dòng)性大，不利于教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展和心理健康教育的進(jìn)行。

2.崗位編屬和職稱評定存在問題

當(dāng)前中小學(xué)的心理健康教育教師一般屬于教師編制，其崗位一般歸屬教導(dǎo)處或政教處。但許多地區(qū)教育部門還沒有確立相應(yīng)的心理健康教育專業(yè)技術(shù)職稱評聘系列制度，例如浙江省直至2005年才同意部分優(yōu)秀的心理健康教育教師申報(bào)德育教師系列。而相對其他專業(yè)的教師，專職心理教師在課時(shí)、教學(xué)成績、公開課、輔導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)等方面都明顯沒有優(yōu)勢。又因?yàn)樾睦磔o導(dǎo)活動(dòng)課的教學(xué)理念、教學(xué)方式和其他學(xué)科有較大的不同，導(dǎo)致評職稱時(shí)，非本學(xué)科評委對課的質(zhì)量把握不準(zhǔn)確，容易出現(xiàn)爭議。同時(shí)因?yàn)樵S多心理健康教育教師沒有機(jī)會擔(dān)任班主任，而職稱評定對擔(dān)任班主任的年限又有一定的要求，所以造成專職心理健康教育教師的職稱偏低，晉升困難，容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠。

3.教學(xué)專業(yè)化方面存在差距

心理健康教育是一個(gè)專業(yè)化和系統(tǒng)性的教學(xué)或輔導(dǎo)過程，心理健康教育的教學(xué)活動(dòng)主要有心理健康輔導(dǎo)活動(dòng)課、個(gè)別輔導(dǎo)、心理社團(tuán)活動(dòng)、心理健康教育拓展講座、心理健康教育網(wǎng)絡(luò)教育等形式。這些教學(xué)形式往往難以與專業(yè)課相提并論，在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)組織、教材使用等方面專業(yè)化程度低。例如心理健康輔導(dǎo)活動(dòng)課，往往落實(shí)在班隊(duì)課或地方課程上，而教材則大多由教師根據(jù)學(xué)校和學(xué)生實(shí)際情況來選定或原創(chuàng)。教師的自主性較大，但也增加了教學(xué)難度和工作量，同時(shí)也缺乏系統(tǒng)性和規(guī)劃性。又如個(gè)別輔導(dǎo)是心理健康教育教師主要的工作之一，由于學(xué)校類型不一樣，需要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的學(xué)生不一樣，個(gè)別輔導(dǎo)的問題不一樣，問題程度不一樣，干預(yù)所用時(shí)間不一樣，這些目前都還缺少可操作性的指引。

4.績效考核缺乏有效評定機(jī)制

因?yàn)槿狈虒W(xué)專業(yè)性和師資的專業(yè)化，使得相當(dāng)一部分學(xué)校對上述教學(xué)工作的工作量沒有進(jìn)行認(rèn)定或者缺乏明確的認(rèn)定。例如高中（職高）心理健康教育教師大多安排心理社團(tuán)活動(dòng)，但學(xué)校難以將社團(tuán)活動(dòng)計(jì)入工作量。這類問題會明顯影響心理健康教育教師工作的積極性。

（五）心理健康教育教師缺乏歸屬感

由于工作性質(zhì)所限，平時(shí)與其他教師的交流機(jī)會并不多，這使得心理健康教育教師常常有離群索居之感。另外，由于專職心理教師的崗位歸屬于教導(dǎo)處、政教處，部門里除了領(lǐng)導(dǎo)就是教職員工，但兩者工作性質(zhì)和崗位編制不同，共同語言和可供參照的信息量有限，這使得多數(shù)專職心理教師在學(xué)校時(shí)常感到孤獨(dú)無助，沒有歸屬感。

二、促進(jìn)心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展的對策

根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的涵義，心理健康教育教師的專業(yè)成長首先是教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程。從心理健康教育教師個(gè)人角度而言，不斷學(xué)習(xí)、提升能力結(jié)構(gòu)、自我實(shí)現(xiàn)和自我完善，是心理健康教育教師獲得專業(yè)發(fā)展、減輕工作心理壓力、保持高職業(yè)效能的重要途徑。作為教師的管理者，應(yīng)該幫助教師提升能力、發(fā)展教學(xué)技能，落實(shí)和健全體制，讓教師擁有較高的職業(yè)效能，這樣才能更好地服務(wù)于學(xué)校。

1.自身完善是根本

學(xué)校心理健康教育教師怎樣才能自我完善呢？第一要做好職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立職業(yè)理想目標(biāo)，明確階段性成長發(fā)展目標(biāo)，找準(zhǔn)立足點(diǎn)，循序漸進(jìn)、持之以恒地努力；第二要樹立健全的自我意識，就是能夠客觀認(rèn)識自我，積極悅納自我，不斷完善自我，勇于超越自我，追求卓越的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)；第三要積極從事校本教學(xué)研究和專業(yè)科研活動(dòng)，在行動(dòng)研究中提高自己的科研能力和思維能力，成為學(xué)者型、科研型、專家型的心理健康教育教師，對于心理健康教育教師而言，“教師成為研究者”這一理念顯得至關(guān)重要；第四要開展專業(yè)交流對話活動(dòng)，學(xué)習(xí)觀摩心理教育界同行的有益經(jīng)驗(yàn)，自主進(jìn)行專業(yè)反思，包括課堂教學(xué)過程反思，進(jìn)行教學(xué)工作小結(jié)和寫好教育教學(xué)隨筆，不斷積累提高；第五要發(fā)揮專業(yè)所長和優(yōu)勢，開展社會服務(wù)活動(dòng)，在專業(yè)實(shí)踐中長才干、做貢獻(xiàn)、塑形象、展風(fēng)采，因?yàn)樾睦斫】到逃處煹淖晕覍?shí)現(xiàn)與社會實(shí)現(xiàn)是相輔相成、相得益彰的。

2.專業(yè)扶持是重要途徑

心理健康教育是一個(gè)針對現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要不斷更新的領(lǐng)域，各級相關(guān)的教育科研部門要建立心理健康教育專業(yè)的教研組，定期開展心理健康教育教師的專業(yè)交流、觀摩培訓(xùn)活動(dòng)，促進(jìn)心理健康教育教師的專業(yè)進(jìn)步。

首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要強(qiáng)化心理健康教育的業(yè)務(wù)觀念和職能意識，加強(qiáng)和推進(jìn)心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)，要當(dāng)成硬任務(wù)來抓。積極從有關(guān)院校的心理健康教育專業(yè)中招聘畢業(yè)生，千方百計(jì)地把有條件的教師送到有關(guān)的心理健康教育培訓(xùn)中心進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，逐步地建立起一支數(shù)量足夠、質(zhì)量合格、相當(dāng)穩(wěn)定的心理健康教育人員隊(duì)伍，并充分發(fā)揮其專業(yè)職能的主導(dǎo)作用。

其次，建議以學(xué)區(qū)為單位成立中小學(xué)心理健康教育大教研組，定期開展心理輔導(dǎo)優(yōu)質(zhì)課的評比，心理健康教育教師論壇等活動(dòng)。另外還可成立相應(yīng)的專業(yè)團(tuán)體組織，如教育學(xué)會學(xué)校心理健康教育委員會。心理健康教育教師有了自己的專業(yè)協(xié)會，平時(shí)開展各種活動(dòng)，容易有歸屬感?？h級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可舉辦學(xué)校心理健康教育骨干教師研修班及活動(dòng)，進(jìn)行專家講座、心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的展示、評課、寫教學(xué)反思、觀課議課稿、個(gè)體輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)交流和外出考察等。通過學(xué)員與學(xué)員之間的合作、學(xué)員與專家的合作，去構(gòu)建一個(gè)開放互動(dòng)的學(xué)習(xí)型機(jī)制，形成同伴互助的學(xué)習(xí)氛圍，將自我融入群體，提升研修的境界，尋找自我發(fā)展的目標(biāo)，追求團(tuán)隊(duì)俱進(jìn)的效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)員間的共同發(fā)展。使心理健康教育教師能夠及時(shí)接受新理念，提高專業(yè)素質(zhì)，給心理健康教育教師提供一個(gè)寬廣的學(xué)習(xí)、交流和獲得成功感的機(jī)會。

3.體制建設(shè)是重要保障

教育行政部門應(yīng)建立科學(xué)、規(guī)范的心理健康教育評估體系，指導(dǎo)心理健康教育教師工作的健康開展和對其工作成效的評估。在評估體系方面，應(yīng)設(shè)立恰當(dāng)?shù)脑u估指標(biāo)，包括機(jī)構(gòu)和隊(duì)伍建設(shè)，在教育教學(xué)工作中全面滲透心理健康教育的狀況，課程的開設(shè)，日常心理咨詢與輔導(dǎo)，心理輔導(dǎo)室的建設(shè)與資金投入，科研工作，實(shí)際效果等方面的內(nèi)容。合理的考評體系是對心理健康教育教師進(jìn)行管理的重要依據(jù)。

學(xué)校心理健康教育運(yùn)行機(jī)制即學(xué)校內(nèi)部對心理健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)制度，主要指校內(nèi)機(jī)構(gòu)的組建、管理層之間的權(quán)限。學(xué)校應(yīng)當(dāng)對機(jī)構(gòu)設(shè)置、經(jīng)費(fèi)來源或預(yù)算、師資配置、辦公設(shè)備、工作人員、工作量、工資、津貼、職稱等有關(guān)問題以制度形式確定下來。這種管理模式極大地提高了心理健康教育教師在學(xué)校中的地位，有利于心理健康教育教師職業(yè)化和專業(yè)化，能提高心理健康教育教師對工作前景的期望值。

第4篇：學(xué)校心理健康教育培訓(xùn)范文

    我校心理健康教育的目標(biāo)是:(1)促進(jìn)師生的身心健康;(2)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情;進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)方法與技能指導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生以最佳的心態(tài)學(xué)習(xí)和迎考:促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展(3)增強(qiáng)學(xué)生的情緒自控力,增強(qiáng)學(xué)生的意志力和承受刺激的能力,提高情商;(4)指導(dǎo)學(xué)生如何處理人際關(guān)系等。

    我們的最終目的是運(yùn)用心理學(xué)的原理和方法,幫助同學(xué)對學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題進(jìn)行自我認(rèn)識,自我反思,自我調(diào)節(jié),促進(jìn)同學(xué)心理健康成長。我校根據(jù)本校的實(shí)際情況開展了豐富的心理健康教育活動(dòng),注意運(yùn)用各種方式和途徑,增強(qiáng)心理健康教育的實(shí)效。

    一、全員重視。增強(qiáng)意識我校成立心育領(lǐng)導(dǎo)小組,確定心育輔導(dǎo)組成員,在組織領(lǐng)導(dǎo)和條件保障上優(yōu)先落實(shí),常組織學(xué)校心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組會議。學(xué)校征訂心理健康教育方面的報(bào)刊醫(yī)學(xué)教育|網(wǎng)搜集整理、雜志,經(jīng)常組織教師學(xué)習(xí),更新觀念,提高對心育的認(rèn)識。近年來,我校老師及輔導(dǎo)員們都充分地意識到心育的重要性,也較自覺地進(jìn)行心理方面的教育。

    二、豐富心理健康教育的途徑1.面向全體學(xué)生開展心理健康教育(1)開設(shè)心理健康教育課程,系統(tǒng)傳授心理健康的知識與方法。開設(shè)心理健康教育課是培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的一條主要途徑,我校在各年級開設(shè)心理健康教育課,教學(xué)任務(wù)由心理輔導(dǎo)老師和班主任來擔(dān)任,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際問題確定教學(xué)內(nèi)容,編制自己的教案,針對不同部分的內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法。

    (2)舉辦心理健康教育講座,醫(yī)學(xué)教育|網(wǎng)搜集整理有針對性地開展專題教育。比如,針對許多新生不適應(yīng)新學(xué)校生活,脆弱、過分依賴的問題,我們對新生年級開展了“如何適淺談理健康教甯云南省鎮(zhèn)雄縣教師進(jìn)修校王先武應(yīng)學(xué)校的新生活”的專題講座;對學(xué)生青春期心理比較復(fù)雜的特點(diǎn),開展了“成長不煩惱”等講座;還先后對學(xué)生進(jìn)行了如何處理好師生關(guān)系、父母關(guān)系、同學(xué)關(guān)系和心理適應(yīng)能力的培養(yǎng)、如何提高學(xué)習(xí)適應(yīng)能力等專題講座。幫助學(xué)生獲得心理健康的一些基本常識,掌握一些心理自我矯正方法,有效預(yù)防心理問題的產(chǎn)生。

    (3)上好心理健康教育活動(dòng)課。在我校每個(gè)班,包括畢業(yè)年級的班主任老師都必須上1.2節(jié)心理健康教育活動(dòng)課,并進(jìn)行檢查評比。借此提高本班學(xué)生的心理健康水平。

    (4)團(tuán)體咨詢:對那些有相近或相似問題、疑慮的同學(xué)集中起來,利用團(tuán)體成員之問心理相近的優(yōu)勢,互訴煩惱,共商對策,減少疑慮,減輕心理負(fù)擔(dān),讓學(xué)生在活動(dòng)中充分體驗(yàn),助人自助。

    2.面向個(gè)體學(xué)生的心理健康教育的途徑與方法:(1)設(shè)立心理咨詢室,進(jìn)行心理咨詢與心理治療。

    我校心理咨詢室始于20lO年10月,配備有專業(yè)人員1人,其中何黃偉老師獲得國家三級咨詢師資格。,理咨詢室命名為“心理話吧”,整體格調(diào)整潔、溫馨、舒適。心理咨詢室堅(jiān)持“以人為本、助人自助”為服務(wù)宗旨。“以人為本”就是尊重、接納來訪同學(xué)?！爸俗灾笔钦f來訪者不可以依賴心理輔導(dǎo)員的忠告和建議,要求他們替你做決定。重要的是自己負(fù)起責(zé)任,勇敢面對。本著關(guān)愛、尊重、真切、保密的原則,熱情接待每一位來訪學(xué)生。咨詢內(nèi)容涉及到學(xué)習(xí)和生活問題、人際交往、,隋緒與行為、升學(xué)與就業(yè)等方方面面。目前咨詢室已接待學(xué)生20余人次,在咨詢教師的幫助下,我們已成功地轉(zhuǎn)化了一些學(xué)生的不良心理,針對一些學(xué)生的心理問題,采取了適當(dāng)?shù)男睦碜稍兒托睦碇委?減輕或消除了一些來訪者的不適應(yīng)的心理現(xiàn)象和行為,促進(jìn)了學(xué)生心理的健康發(fā)展。

    (2)設(shè)立“心之聲”信箱。一些學(xué)生對心理咨詢存在認(rèn)識上的誤區(qū),認(rèn)為進(jìn)了心理咨詢室,即存在心理疾病、心理障礙,也有的同學(xué)性格靦腆、害羞,生‘怕進(jìn)咨詢室被其它同學(xué)嘲笑。另一方面心理咨詢室也會受到時(shí)間、地點(diǎn)等條件限制,每次接待來訪者的人數(shù)畢竟有限。針對這些情況,除加強(qiáng)宣傳教育外,我們還設(shè)立了“心之聲”信箱,讓更多的同學(xué)能無拘無束地充分傾吐心中的煩悶,幫助解決心中的困惑,咨詢室老師回信達(dá)近100人次。

    (3)開通網(wǎng)上心理咨詢。學(xué)生還可以在網(wǎng)上通過QQ進(jìn)行心理咨詢、預(yù)約、留言等。心理咨詢的途徑更加豐富和完善。

    3.既面向全體又有助于個(gè)體的心理健康教育的途徑與方法:(1)營造良好的“心育”環(huán)境,陶冶學(xué)生的情操。環(huán)境是潛在的課程,學(xué)校的精神環(huán)境(師生關(guān)系、校園氣氛等)和物質(zhì)環(huán)境(自然景觀、建筑設(shè)計(jì))是學(xué)生心理健康發(fā)展的外在條件,校園環(huán)境影響著師生的心境,對師生的心理產(chǎn)生直接的情境作用。我校通過精心布置教室,彰顯了班級的個(gè)性與努力目標(biāo),營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境:通過對宣傳窗、墻報(bào)、黑板報(bào)、詩廊的裝飾和春牙文藝學(xué)生社團(tuán)的建設(shè),以及體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)的舉辦,營造濃郁的校園文化:通過師德承諾活動(dòng),優(yōu)化人際關(guān)系,著力建設(shè)民主、平等、和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系、師師關(guān)系,使學(xué)生在和睦的人際關(guān)系中感受自我價(jià)值。整個(gè)校園,就是教育的大課堂。

    (2)加強(qiáng)心理健康教育培訓(xùn),強(qiáng)化“心育”的整體實(shí)力。

    加強(qiáng)對全體教師的心理健康教育培訓(xùn),提高教師的心理健康教育水平。我們主要通過兩條途徑進(jìn)行培訓(xùn),一是全員培訓(xùn),采取網(wǎng)上學(xué)習(xí),心理輔導(dǎo)教師為全校教職工作專題輔導(dǎo),組織教師學(xué)習(xí)心理健康教育資料等形式進(jìn)行。二是骨干培訓(xùn),組織班主任參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)會。

    通過培訓(xùn),教師的素質(zhì)有明顯提高,大家能用學(xué)到的知識和技能去教育每一位學(xué)生,用良好的心態(tài)、人格去影響和感染每一位學(xué)生。

    (3)創(chuàng)辦溫馨心理小報(bào),在校園網(wǎng)上開設(shè)了心理健康教育專欄。小報(bào)分學(xué)生欄和家長欄,讓更多的家長、老師和學(xué)生通過網(wǎng)站和小報(bào)了解和學(xué)習(xí)心理健康方面的知識,助人自助。

    (4)重視心理健康教育的學(xué)科滲透。

    在學(xué)科課堂教學(xué)中滲透心理健康教育,是推進(jìn)學(xué)校心理健康教育最基本的途徑,也是提高課堂教學(xué)實(shí)效的保證。語文、思品課可以陶冶學(xué)生的心靈,塑造高貴優(yōu)雅的品質(zhì),數(shù)學(xué)、自然可以進(jìn)行科學(xué)思維的訓(xùn)練等。在各科教學(xué)過程中滲透有關(guān)的知識,可以使學(xué)生處處都感受到真、善、美的教育,提高自身的心理素質(zhì),且作為教育的主體,教師不僅在知識上影響著學(xué)生,而且教師的人格也會在教學(xué)的師生互動(dòng)過程中起潛移默化的作用。我校規(guī)定在所有學(xué)科的教學(xué)中都要滲透良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法,心理健康教育要隨機(jī)反映在課堂教學(xué)中。通過和諧、活躍、平等、歡快和有激情的課堂氣氛,促使學(xué)生積極思維,主動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)。

    (5)加強(qiáng)對家長的心理健康教育培訓(xùn)。我校屬于村鎮(zhèn)級鄉(xiāng)屬學(xué)校,學(xué)生家長文化水平不高,有些家長只關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績,至于孩子的心理品質(zhì)、困惑、煩惱等卻很少關(guān)心或不知如何去關(guān)心,所以加強(qiáng)對家長的“心育”顯得非常重要。我們通過家長會和專題講座以及發(fā)放溫馨小報(bào)等形式,解答家庭教育中所產(chǎn)生的各種問題,并引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變觀念,創(chuàng)造和諧的家庭氣氛,建立良好的親子關(guān)系,以次促進(jìn)孩子健康成長。

    (6)重視心理問題個(gè)案的記錄與分析,為教育教學(xué)工作提供第一手資料。

第5篇：學(xué)校心理健康教育培訓(xùn)范文

論文摘要：軍隊(duì)院校心理健康教育的師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)為專職心理健康教育師資與兼職相結(jié)合；軍隊(duì)院校心理健康教育的師資的要求應(yīng)包括：專業(yè)強(qiáng)、觀念新、心理素質(zhì)好；軍隊(duì)心理健康教育師資的培訓(xùn)目標(biāo)包括知識與理論、技能及理念的培訓(xùn)，重點(diǎn)是理念的培訓(xùn)；培養(yǎng)方法包括校本培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育、體驗(yàn)反思式培訓(xùn)、參與式培訓(xùn)，后兩者為重點(diǎn)。

軍隊(duì)院校心理健康教育的師資力量建設(shè)是一個(gè)重要問題，直接關(guān)系到心理健康教育的成效。心理健康教育師資的結(jié)構(gòu)如何、有什么要求、如何培訓(xùn)，這些是本文要探討的問題。

一、軍隊(duì)院校心理健康教育的師資的結(jié)構(gòu)

要建立專、兼職相結(jié)合，普及化和專業(yè)化相結(jié)合的軍隊(duì)院校心理健康教育的師資力量。

（一）心理健康教育專職師資力量

聯(lián)合國教科文組織規(guī)定6 000～7 500名學(xué)生中至少應(yīng)該配有1名心理學(xué)專職人員進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)。專職的學(xué)校心理輔導(dǎo)或心理咨詢教師，在美國叫"學(xué)校心理士"(school psychologist)，在日本叫"心理專家"或者"學(xué)校心理相談家"，屬"心理學(xué)專業(yè)技術(shù)工作者"范疇。

軍隊(duì)院校心理健康教育的目標(biāo)是優(yōu)化學(xué)員的心理品質(zhì)，培養(yǎng)健全人格，幫助學(xué)員解決成長中遇到的各種心理問題，開發(fā)個(gè)體潛能，促進(jìn)學(xué)員全面健康發(fā)展。因此，作為專職的學(xué)校心理輔導(dǎo)教員或心理專家主要承擔(dān)兩項(xiàng)工作：一是心理教育，即通過必修課、選修課、講座等形式對學(xué)員進(jìn)行心理素質(zhì)教育，這就要求他們具備心理教學(xué)和科學(xué)研究能力；二是心理咨詢，即通過個(gè)體咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)等方式協(xié)助學(xué)員解決各種心理問題，同時(shí)對心理問題嚴(yán)重者進(jìn)行鑒別診斷，以做到及時(shí)轉(zhuǎn)介，這又要求他們掌握相應(yīng)的心理診斷、心理測量、心理咨詢、心理活動(dòng)和訓(xùn)練理論，熟練運(yùn)用心理咨洵和心理活動(dòng)技巧。

（二）心理健康教育兼職師資力量

在專職心理健康教員之外，軍隊(duì)院校還需聘用一些心理健康教育兼職教員。兼職教員是指學(xué)院正式聘用的，能夠獨(dú)立承擔(dān)某一門專業(yè)課教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)任務(wù)，經(jīng)驗(yàn)豐富的名師、專家、高級技術(shù)人員和能工巧匠。軍隊(duì)院校心理健康教育師資隊(duì)伍要建立一支比例合理、相對穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍，這既能夠有效補(bǔ)充專職教員隊(duì)伍的不足，又能改善師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)。

二、軍隊(duì)院校心理健康教育的師資的要求

要保證軍校心理健康教育的持續(xù)、良好發(fā)展，必須擁有一支專業(yè)硬、觀念新、心理素質(zhì)好的教員隊(duì)伍。軍隊(duì)院校心理健康教育的師資的要求應(yīng)包括：

（一）專業(yè)強(qiáng)

從事心理健康教育的教育，需要具備較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)。首先必須具備深厚的心理學(xué)專業(yè)知識，包括普通心理學(xué)、人格心理學(xué)、社會心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、健康心理學(xué)、教育心理學(xué)、心理咨詢、心理測量、心理統(tǒng)計(jì)等基礎(chǔ)學(xué)科知識以及心理健康教育的原則、方式方法、技能技巧等心理健康教育的專業(yè)知識，還應(yīng)了解一些醫(yī)學(xué)心理學(xué)、精神心理學(xué)、治療心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)等相關(guān)知識和技能。其次是自如運(yùn)用心理學(xué)知識指導(dǎo)實(shí)踐的能力，包括心理教育、測量、統(tǒng)計(jì)、咨詢、調(diào)查、研究的能力。另外也包括一些非專業(yè)能力，如言語能力、溝通能力、觀察能力、理解能力、調(diào)控能力等。

（二）觀念新

知識和技能之外，對教育教學(xué)實(shí)踐有重大影響的是教員個(gè)人頭腦中的"內(nèi)隱理論"，即理念問題。它隨時(shí)隨地會以無意識的方式影響著教員的教育教學(xué)思維和課堂教學(xué)策略。教育家阿瑟·闊伯斯說過："影響教育成敗的關(guān)鍵因素也許莫過于教師他自己相信什么。"這充分說明了教育觀念對塑造教師行為的重要作用。因此，一個(gè)優(yōu)秀的心理健康教育者在重視理論知識和實(shí)踐技能的培養(yǎng)的同時(shí)，更要加強(qiáng)對教育觀念的重塑。具體在心理健康教育中，應(yīng)具有的觀念是：

1、充分尊重學(xué)員的觀念

在心理健康教育中，教員不再只是知識的傳遞者，而是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)環(huán)境的開發(fā)者，學(xué)員學(xué)習(xí)過程的幫助者、調(diào)控者和評價(jià)者。在此過程中，首要的是接納與尊重。要采取真誠、同情的態(tài)度，站在對方的角度考慮問題，接納、理解對方，這樣才能建立信任感與安全感。在此基礎(chǔ)上再通過討論、反思等方法，幫助學(xué)員自我探索，做出符合自己內(nèi)心意愿的判斷和選擇。

2、最大限度地保護(hù)來訪學(xué)生的利益的觀念

要嚴(yán)格堅(jiān)持保密原則。在不危害別人和當(dāng)事人的前提下必須嚴(yán)格遵循保密原則，不經(jīng)當(dāng)事人的同意，不得將其情況向任何人透露(法律規(guī)定除外)，這是對當(dāng)事人個(gè)人權(quán)利和利益的最大尊重，也是心理咨詢最基本的職業(yè)道德，同時(shí)還是咨詢工作得以順利進(jìn)行的重要保證。

3、致力于來訪學(xué)生的自我成長的觀念

心理健康教育的本質(zhì)是助人自助。在心理健康教育中，學(xué)員既是教育對象，又是教育活動(dòng)的主體，因此，整個(gè)教育過程都要致力于調(diào)動(dòng)學(xué)員的主動(dòng)參與意識，激發(fā)其自我反思、自我改善、自我實(shí)現(xiàn)的能力，最終促使其在教育過程中學(xué)會成長。

4、提倡個(gè)性發(fā)展的觀念

著名教育家、博士生導(dǎo)師鐘啟泉教授認(rèn)為，心理素質(zhì)教育的核心是"個(gè)性發(fā)展"。個(gè)性，是一個(gè)人得以區(qū)別于他人的標(biāo)識，是一個(gè)人最為寶貴的心理品質(zhì)，是創(chuàng)造力的原始力和心理依托，也是判定一個(gè)人是否真正擁有自己的尺度。我們應(yīng)盡力創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的心理氛圍，應(yīng)尊重學(xué)員的個(gè)性和人格。學(xué)員需要有發(fā)揮其能力的自由環(huán)境，以便激起更充分的探索和思考。

（三）心理素質(zhì)好

心理健康教育的教員自身應(yīng)具有積極向上、開拓進(jìn)取的心態(tài)；具有豁達(dá)寬容的包容心；具有調(diào)節(jié)控制表達(dá)情緒的能力；具有理性客觀全面看待問題的認(rèn)知能力；具有知難而上堅(jiān)持不懈的意志力；具有真誠、友善、開明、合作的人格；具有親切、熱情、寬容、善良的個(gè)性品質(zhì)。這樣才能在心理健康教育中，較好的處理與學(xué)員的互動(dòng)關(guān)系、引導(dǎo)學(xué)員理性看待問題，同時(shí)也作為榜樣潛移默化學(xué)員的心理狀態(tài)。

三、軍隊(duì)院校心理健康教育的師資的培養(yǎng)

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)校心理健康教育師資的教育培訓(xùn)，不是學(xué)歷教育或?qū)W位教育，而是一種職業(yè)技能培訓(xùn)，因此要將理論知識教育與實(shí)踐技能教育相結(jié)合，同時(shí)重視心理健康教員基本教育觀念的重塑。

一是知識和理論的培養(yǎng)。包括心理學(xué)基本知識和心理健康教育專業(yè)知識和理論。二是技能的培養(yǎng)。主要包括心理診斷、心理測量、心理統(tǒng)計(jì)、心理咨詢等方面的技能。三是理念的培養(yǎng)。與一般的知識、技能培訓(xùn)不同。心理健康教育培訓(xùn)不僅需要解決知識和技能層面的問題，更要解決觀念、信念層面的問題。心理健康教育的理念涉及對心理健康教育的實(shí)質(zhì)、作用、內(nèi)容、對象、方法、途徑等的認(rèn)識。不同的心理健康教育的理念就會有不同的心理健康教育的思路和行為。同時(shí)，理念還包括對人對事對生活對工作基本的觀念。若持一種開放、通達(dá)、包容、理解的態(tài)度，熱愛心理健康教育事業(yè)，甘于奉獻(xiàn)，尊重學(xué)員的人格和意愿，便有利于形成良性的互動(dòng)關(guān)系以及積極的氛圍，使心理健康教育達(dá)到預(yù)期效果。

（二）培養(yǎng)方法

培養(yǎng)方法主要包括：校本培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育、體驗(yàn)反思式培訓(xùn)、參與式培訓(xùn)。其中，校本培訓(xùn)主要依托本院校相關(guān)資源進(jìn)行理論知識和實(shí)踐技能的培養(yǎng)，遠(yuǎn)程教育主要借助遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資源和機(jī)構(gòu)進(jìn)行遠(yuǎn)程培養(yǎng)。重點(diǎn)是體驗(yàn)反思式培訓(xùn)、參與式培訓(xùn)。

體驗(yàn)反思式培訓(xùn)和參與式培訓(xùn)是對傳統(tǒng)培訓(xùn)的創(chuàng)新和發(fā)展。傳統(tǒng)的培訓(xùn)是以知識傳授和技能訓(xùn)練為中心，以"專家講授"為主要模式，以講解和討論為主要方法的一種培訓(xùn)模式。這種模式可以傳遞知識和培訓(xùn)技能，但難以重塑教育理念。心理健康教育師資的培養(yǎng)不僅需要解決知識層面的問題，更要解決觀念、信念層面的問題，所以僅靠傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

所謂體驗(yàn)反思式培訓(xùn)是指以受訓(xùn)者為中心，讓受訓(xùn)者先體驗(yàn)心理輔導(dǎo)活動(dòng)、先實(shí)踐行動(dòng)研究，再在心理輔導(dǎo)與行動(dòng)研究過程中，讓受訓(xùn)者以自己的心理輔導(dǎo)活動(dòng)過程為思考對象，來對自己的理念、行為決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，通過提高受訓(xùn)者自我覺察水平來促進(jìn)心理輔導(dǎo)能力發(fā)展的培訓(xùn)方法。心理健康教育是教育者通過創(chuàng)造一種真誠、民主、合作、共情的環(huán)境，引導(dǎo)和幫助學(xué)員自我探索、自我體驗(yàn)、自我成長和自我完善的活動(dòng)。所以心理輔導(dǎo)理念的培訓(xùn)中確實(shí)要突出教員的自我探索和自我體驗(yàn)，從自我探索和自我體驗(yàn)中不斷進(jìn)行反思。

心理健康教育中的一個(gè)重要理念是：尊重接納他人，建立真誠信任的人際關(guān)系，相信他人有積極向上的潛力。參與式培訓(xùn)便充分體現(xiàn)了這一理念。參與式培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)受訓(xùn)人員的參與、體現(xiàn)出以人為本、注重多向交流資源共享、充分尊重受訓(xùn)者、受訓(xùn)者體驗(yàn)的是平等和溫暖的人際關(guān)系。其特點(diǎn)為：第一，通過需求評估，確定培訓(xùn)內(nèi)容。第二，受訓(xùn)人員參與培訓(xùn)活動(dòng)。不但在內(nèi)容制定上而且培訓(xùn)活動(dòng)的組織上也讓受訓(xùn)人員參與，充分體現(xiàn)其主體地位和發(fā)揮其積極性。第三，全員參與。除了培養(yǎng)心理健康教育專職人員的專業(yè)性之外，還要進(jìn)行學(xué)院教員全員培訓(xùn)，要走普及化的道路。第四，多維評估。要多角度多層面進(jìn)行評價(jià)，要將自評與他評、定性與定量評價(jià)相結(jié)合。

總之，在培訓(xùn)中，一要加強(qiáng)培訓(xùn)目標(biāo)的人本化；二是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容的綜合化，突破以往只重理論指導(dǎo)或只重技能訓(xùn)練的片面性，同時(shí)重視教師基本教育觀念的重塑；三是注重培訓(xùn)方式的多樣化，可運(yùn)用小組討論、角色扮演、情景體驗(yàn)游戲、個(gè)案分析、頭腦風(fēng)暴等多種形式豐富培訓(xùn)手段、增強(qiáng)培訓(xùn)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]馮鐵蕾.高校心理健康教育師資隊(duì)伍現(xiàn)狀及政策建議[J].湖北大學(xué)學(xué)報(bào):哲學(xué)社會科學(xué)版，2008，(11).

[2]廖全明.心理健康教育師資培養(yǎng)模式研究[J].高等建筑教育， 2008，(1).

第6篇：學(xué)校心理健康教育培訓(xùn)范文

（一）偏重知識的傳授

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)小學(xué)心理健康教育內(nèi)容的重點(diǎn)是“學(xué)會學(xué)習(xí)、人際交往、升學(xué)擇業(yè)以及生活和社會適應(yīng)等方面的常識”。但在實(shí)踐中，有些教師把傳統(tǒng)學(xué)科的教學(xué)方法照搬到心理健康活動(dòng)課上，教學(xué)生對心理現(xiàn)象進(jìn)行理論分析，使心理健康教育課陷入政治課、理論課的誤區(qū)。

（二）忽視課后實(shí)踐和學(xué)用結(jié)合

學(xué)習(xí)是為了實(shí)踐和運(yùn)用。有些教師沒有真正意識到心理健康教育課的學(xué)習(xí)目的是學(xué)生行為的改善，在心理課結(jié)束后缺乏后續(xù)的檢查監(jiān)督。

（三）教學(xué)目標(biāo)模糊

心理健康教育課的目的在于關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)。但有的學(xué)校沒有制定出明確具體的教學(xué)目標(biāo)或未能時(shí)刻結(jié)合教學(xué)目標(biāo)有效監(jiān)控課堂教學(xué)，把心理健康教育課的目標(biāo)訂得過大、過全，在短時(shí)間內(nèi)根本不可能達(dá)到。

（四）專業(yè)教師缺乏

心理健康教育課的開設(shè)是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)、對教師的專業(yè)素質(zhì)要求很高的工作。目前我國的心理學(xué)專業(yè)教師嚴(yán)重缺乏，在專業(yè)教師奇缺的情況下，從事心理健康教育課的教師大多數(shù)是半路出家，有的是團(tuán)隊(duì)干部兼任，有的是從班主任中抽調(diào)的，還有一些非心理學(xué)專業(yè)的教師通過自學(xué)或培訓(xùn)承擔(dān)起心理健康教育課的工作。

（五）缺少制度保證

首先是沒有專門的崗位和固定的編制，其次是缺少相應(yīng)的評價(jià)激勵(lì)機(jī)制，第三是缺少必要的時(shí)間保證。

二、增強(qiáng)學(xué)校心理健康教育工作實(shí)效性的對策建議

心理健康教育課是心理健康教育主要渠道之一，上好心理健康教育課有利于學(xué)校心理健康教育工作的整體開展?；谝陨系恼J(rèn)識，近年來，我們在充分利用現(xiàn)有資源，規(guī)范課堂進(jìn)程和課堂內(nèi)容，活躍課堂氣氛方面進(jìn)行了一些有益的嘗試，同時(shí)考慮到班主任對學(xué)生比較了解，平時(shí)和學(xué)生接觸的時(shí)間也比較多，采用從事心理健康教育工作的教師培訓(xùn)班主任，班主任再對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的方法，取得了較好的效果。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，真正確立“以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體地位”的教學(xué)理念

教師不再是課堂的主角，而是課堂的組織者和設(shè)計(jì)者，課堂進(jìn)程的引導(dǎo)者。我們努力設(shè)計(jì)好每一堂心理課，盡量做到以活動(dòng)為主，以學(xué)生的體驗(yàn)為主，在心理教育課堂中運(yùn)用小測試、觀看心理電影、音樂、討論等多種手段。這樣做的效果就是使每位學(xué)生在課堂進(jìn)程中都有發(fā)言的機(jī)會，都有參與課堂活動(dòng)的機(jī)會，真正做到全體學(xué)生參與，學(xué)生在熱烈有趣的活動(dòng)中情感得到體驗(yàn)，行為得到訓(xùn)練，同時(shí)他們在活動(dòng)中相互合作，相互溝通，增進(jìn)了學(xué)生間的人際信任和合作觀念，使課堂環(huán)境更加融洽，課堂效果更加明顯，使心理健康教育課真正成了學(xué)生放松身心，完善自我的催化劑，也達(dá)到了開設(shè)心理健康教育課的目的。

（二）多措并舉，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展

1.專門教育與學(xué)科滲透相結(jié)合。強(qiáng)調(diào)學(xué)校全員參與全過程，參與心理健康教育，選派教師參加市、區(qū)級心理健康教育培訓(xùn)，提高廣大教師實(shí)施心理健康教育的水平。在此基礎(chǔ)上，各科教師聯(lián)系自己所任教的學(xué)科適時(shí)、適度、有機(jī)滲透心理健康教育內(nèi)容，使各科都能在培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)中發(fā)揮積極的作用。

2.集體指導(dǎo)與個(gè)別疏導(dǎo)相結(jié)合。心理健康教育的目標(biāo)是使全體學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生當(dāng)前生活及將來發(fā)展奠定良好的心理素質(zhì)基礎(chǔ)。實(shí)施過程中，我們在學(xué)校中開設(shè)“心理健康教育專欄”，每周定期對學(xué)生的共性問題集中指導(dǎo)，提高廣大學(xué)生對心理健康重要性的認(rèn)識，普及心理健康基礎(chǔ)知識，教會形成心理健康的基本技能。同時(shí)利用每班的健康課，集體晨會、班隊(duì)課，大課間活動(dòng)課等多種方式，為學(xué)生提供全面的幫助，主要為塑造班級集體良好的氛圍和集體的良好行為，激發(fā)群體向上的精神。結(jié)合班主任根據(jù)本班的實(shí)際和團(tuán)體輔導(dǎo)計(jì)劃進(jìn)行心理健康教育。

3.個(gè)案分析與工作總結(jié)相結(jié)合。學(xué)生個(gè)性的差異性、心理問題的多樣性決定開展心理健康教育要重視個(gè)案分析與研究，做到因材施教。為此要求每位老師每學(xué)期都認(rèn)真填寫《心理咨詢記錄表》《潛能生轉(zhuǎn)化情況登記表》《愛心家訪表》等，把學(xué)生中出現(xiàn)的心理狀況及解決辦法及時(shí)記錄整理，分析了解各個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，把準(zhǔn)教育脈搏，對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。同時(shí)，由學(xué)校歸納出普遍的規(guī)律性的東西，進(jìn)行總結(jié)交流，提高廣大教師的教育溝通技巧和策略。

4.個(gè)性問題與特殊問題需要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。教師利用課余時(shí)間為學(xué)生提供心理服務(wù)，服務(wù)形式有：①面談。我們對心理咨詢輔導(dǎo)室進(jìn)行精心布置，完善了輔導(dǎo)制度，力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨舒適的環(huán)境。如果學(xué)生有某種心理問題和困惑，可直接到輔導(dǎo)室找老師談心交流。約見方式是多樣的，有信函預(yù)約，有臨時(shí)登門拜訪的，也有一些是班主任指定特約輔導(dǎo)的。但不論是哪種形式，學(xué)生都是自愿的。②書信輔導(dǎo)。如果學(xué)生有某種心理問題，又覺得不便與輔導(dǎo)老師口頭交流的，就采用書面交流，通過“開心”信箱聯(lián)系溝通。在開展心理輔導(dǎo)活動(dòng)的同時(shí)，還可以充分地利用心理“開心”信箱、心理小報(bào)、網(wǎng)絡(luò)、小廣播等形式對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)教育，向師生宣傳心理健康知識，針對出現(xiàn)的熱點(diǎn)問題進(jìn)行及時(shí)地疏導(dǎo)。

5.學(xué)校教育與家庭教育聯(lián)動(dòng)。小學(xué)生的心理健康教育僅僅由學(xué)校實(shí)施是不夠的，在更重要的意義上講，小學(xué)生心理健康教育主要依靠家庭教育，因?yàn)榧彝ゲ攀菍W(xué)生的來源與歸屬，小學(xué)生心理健康最后要?dú)w結(jié)于此。因此，我們要利用家長學(xué)校、家長會這個(gè)契機(jī)，邀請專家來校，對全體家長進(jìn)行家庭心理健康教育專題講座，指導(dǎo)家長開展小學(xué)生家庭心理健康教育。

6.開展生命教育系列心理活動(dòng)。生命教育的關(guān)鍵是教師。開展以轉(zhuǎn)變教師觀念、增強(qiáng)教師實(shí)施生命教育的自覺性、提高教師執(zhí)行能力為目標(biāo)的專題講座、校本培訓(xùn)、教研活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)交流等，把學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教師的自覺行動(dòng)。期間，對全體教師進(jìn)行心理健康教育培訓(xùn)，目的是提高教師對生命教育的認(rèn)識；通過多種方式學(xué)習(xí)殘障人士珍愛生命，身殘志堅(jiān)、頑強(qiáng)拼搏的精神和自尊、自愛、自立、自強(qiáng)的可貴品質(zhì)，同時(shí)在學(xué)校開展“生命教育系列征文活動(dòng)”、“珍愛生命，從我做起”的集體晨會團(tuán)體心理活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生珍愛生命，從保護(hù)自身做起。分男女生開展“男生課堂”和“女生課堂”，進(jìn)行青春期性心理健康的培訓(xùn)，開展校園“開心影院”，在學(xué)生中進(jìn)行直觀的生命教育。

（三）寓教于樂，以豐富多彩的校園文化和生動(dòng)有趣的活動(dòng)

引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展一是通過豐富多彩的校園文化引領(lǐng)學(xué)生。“課本劇”傳承了民族的文明與禮儀；“平安童謠”唱出了生命的高貴與尊嚴(yán)；“古詩詞誦讀”歌頌了上下五千年的文韜武略；“演講比賽”弘揚(yáng)了中國精神；運(yùn)動(dòng)會上你追我趕，凝聚團(tuán)隊(duì)；書畫比賽捷報(bào)頻傳，展示風(fēng)采；還有一年一度的“環(huán)保嘉年華”，“六一”文藝大匯演，眼保健操比賽、班級文化建設(shè)等豐富多彩的校園文化活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、特長發(fā)展、健康發(fā)展，快樂發(fā)展，全面發(fā)展，使學(xué)校形成積極向上、健康文明、團(tuán)結(jié)和諧的校園環(huán)境。二是通過活動(dòng)進(jìn)行養(yǎng)成教育。學(xué)校通過班隊(duì)會活動(dòng)，開展“德育講師團(tuán)”活動(dòng)、“愛閱讀、善表達(dá)”活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的表達(dá)能力和行為品德；學(xué)校還結(jié)合“五一”勞動(dòng)節(jié)開展“尋找最美男孩女孩———?jiǎng)趧?dòng)大比拼”等一系列勞動(dòng)競技活動(dòng)，陶冶學(xué)生的情操、啟迪學(xué)生的心智，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展；鼓勵(lì)學(xué)生在寒暑假參加社區(qū)的社會實(shí)踐活動(dòng)；利用“婦女節(jié)”“、重陽節(jié)”“、教師節(jié)”等傳統(tǒng)節(jié)日開展孝親活動(dòng)，傳承中華美德……通過豐富多彩的活動(dòng)，將枯燥的德育內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中達(dá)到了知情意行的統(tǒng)一，培養(yǎng)了學(xué)生良好思想品德和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，塑造了學(xué)生健全的人格，達(dá)到“活動(dòng)育人”的目的。

（四）不斷修煉，努力提升教師的心理健康教育水平和能力

第7篇：學(xué)校心理健康教育培訓(xùn)范文

——岑鞏一小心理健康教育工作匯報(bào)材料

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)：

大家好！在教科局的高度重視與大力推動(dòng)下，心理健康教育作為一門新型學(xué)科走進(jìn)了岑鞏縣的各中小學(xué)。局領(lǐng)導(dǎo)的緊密籌劃與精心安排，使我們的心理健康教育工作按計(jì)劃得以有效開展。現(xiàn)將具體工作情況從以下幾方面進(jìn)行匯報(bào)：

一、學(xué)?；厩闆r

我校建于1945年，學(xué)校占地面積11578平方米，現(xiàn)有教學(xué)班33個(gè)，學(xué)生1680人，教職工65人，學(xué)校場地和老師都存在嚴(yán)重不足。

二、心理健康教育工作的開展情況

2018年9月16日，我有幸成為了赴浙江省建德市心理健康教育學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中的一員，在建德市的那片熱土上，我們參觀了建德市較有代表性的小學(xué)、初中、高中，也欣賞到了三個(gè)學(xué)段三位老師的課堂風(fēng)采，每一天的見聞、第一次的講座，每堂課的精彩、每個(gè)輔導(dǎo)站的設(shè)計(jì)……都開拓了我的視野、刷新了我的認(rèn)知、震撼著我的心靈，在潛移默化中，那顆心理健康教育的種子已悄然播種在我的心里。短短五天的學(xué)習(xí)，讓我有一種熱戀的沖動(dòng)。回到學(xué)校后的第一個(gè)星期，我以一堂講座的形式將我五天的收獲與感悟分享給了學(xué)校所有老師，同時(shí)我也照葫蘆畫瓢地嘗試著給我班學(xué)生上了一堂心理健康教育課。

2019年2月，在教科局與深圳獅子會的聯(lián)合籌備下，聘請了深圳幸福家專家團(tuán)隊(duì)為我縣一百多名心理健康預(yù)備教師開展了為期7天的《心理護(hù)理種子師資》培訓(xùn)。次此我校有4名教師參加了培訓(xùn)。目前我校的心理健康團(tuán)輔課主要由這4名老師承擔(dān)。

2019年春季學(xué)期，我校以兩周一節(jié)課的形式正式開設(shè)了心理健康團(tuán)輔課。由春節(jié)期間培訓(xùn)的4位老師承擔(dān)1-5年級的團(tuán)輔課，六年級的團(tuán)輔課由各班主任承擔(dān)。今年3月，我在反復(fù)學(xué)習(xí)鐘志農(nóng)老師的《心理輔導(dǎo)活動(dòng)課操作實(shí)務(wù)》后，在學(xué)校開展了一次關(guān)于心理健康團(tuán)輔課的培訓(xùn)，主題為《德育+心育＝最美相遇》，讓老師們多了解一點(diǎn)德育與心育的一樣與不一樣。4月份錢月清老師的到來，更是給了我們很大的幫助，她來到學(xué)校親臨課堂為我們指導(dǎo)，她那由淺入深、娓娓道來、深入學(xué)生內(nèi)心的團(tuán)輔課，她那精辟的心理健康講座讓我們更加清淅地認(rèn)識到德育課與心育課的本質(zhì)區(qū)別。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為了讓我校心育工作能更好的開展，在錢老師的培訓(xùn)上，我校共派出了10名老師參加學(xué)習(xí)。

我們岑鞏縣小學(xué)第一片區(qū)為了讓心理健康團(tuán)輔課能按計(jì)劃、有影響、高質(zhì)量地開展，特地在4月份組織了以心理健康團(tuán)輔課為主的片區(qū)教研活動(dòng)，五個(gè)學(xué)校分別派出1名老師上心理健康團(tuán)輔課，五堂課都精彩紛呈，從習(xí)慣了的德育課巧妙地過渡到了心育歷程，在視覺、聽覺與心靈的全新感悟下，我們在心育這條路上又步入了新的進(jìn)程。另外，本學(xué)期我應(yīng)“陳守菊州級名班主任師工作室”的邀請，上了三堂心理健康團(tuán)輔示范課，分別輻射到三穗縣、鎮(zhèn)遠(yuǎn)縣、天柱縣。

三、存在的問題和困難

1.我校學(xué)生多、班級多，但學(xué)校場地太小，為了騰出教室，學(xué)校已經(jīng)沒有任何功能室了，甚至連老師的辦公室也是擠了又?jǐn)D，而且下學(xué)期面臨著兩個(gè)班沒有教室上課。因此，我們沒有專門的團(tuán)輔室，也沒有心理輔導(dǎo)站相應(yīng)的任何配套場地與設(shè)施。

2.師資力量不足。學(xué)校沒有專門從事心理健康教育的老師，擔(dān)任團(tuán)輔課的老師都還上有一門主科，她們都是非心理健康專業(yè)的。因此，學(xué)校嚴(yán)重缺乏具有心理健康專業(yè)知識、技能、經(jīng)驗(yàn)的老師。

四、下一步的打算和建議

1.完善制度，確保開展心理健康教育工作的基本前提。

2.加強(qiáng)對心理健康教育師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，提高其心理輔導(dǎo)的能力。

3.重視家庭，引領(lǐng)家長。因?yàn)樘嗪⒆拥膯栴}都是來源于家庭。

第8篇：學(xué)校心理健康教育培訓(xùn)范文

A：尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)：

B：敬愛的老師們：

A、B：親愛的同學(xué)們：大家好！

A：我是六（5）班的陳永禧

B：我是五（1）班的熊壬

A：今天是四月八日。

B:四月的深圳陽光明媚，春風(fēng)送暖。

A:四月的榮根朝氣蓬勃，書聲瑯瑯。

A:今天，我們在這里隆重舉行“榮根學(xué)校第三屆心理健康教育宣傳周”啟動(dòng)儀式。

B:我們?nèi)熒鷰е鴮Α瓣柟獬砷L，快樂生活”的美好追求，

A：在這個(gè)明媚的早晨，在美麗的校園，歡聚在一起。

A：對心理健康的關(guān)注是現(xiàn)代社會文明進(jìn)步的表現(xiàn)，健康的心理是陽光成長，快樂生活的起點(diǎn)。

B：健康的心理是取得學(xué)業(yè)進(jìn)步，創(chuàng)造美好生活，架起友誼橋梁，發(fā)展和成就事業(yè)的基石。

A: 下面，請鐘副校長宣布“榮根學(xué)校第三屆心理健康教育宣傳周啟動(dòng)”。大家掌聲歡迎！

……

B.謝謝鐘副校長。

A.心理健康教育對學(xué)生的身心健康成長十分重要，咱們榮根學(xué)校一直都非常重視心理健康教育，并且在心理健康教育研究領(lǐng)域取得了豐碩的成果。

B.是?。≡蹅儤s根學(xué)校通過長期艱辛而執(zhí)著的努力，在心理健康教育領(lǐng)域成績驕人，被國家教師科研基金“十二五”教育科研規(guī)劃重點(diǎn)課題課題組授予“心理教育示范學(xué)?！睒s譽(yù)稱號。

A.國家教師科研基金“十二五”教育科研規(guī)劃重點(diǎn)課題課題組委托楊校長向?qū)W校頒發(fā)“心理教育示范學(xué)?！迸曝?，下面請鐘裕文副校長上前受牌。

B.大家掌聲歡迎！

……

A.一份收獲，一份付出。每一份榮譽(yù)的背后都凝結(jié)著一份汗水與心血。

A.榮根學(xué)校的老師們積極致力于學(xué)校的心理健康教育工作，利用假期開展以提高學(xué)生核心能力為目標(biāo)的心理教育培訓(xùn)活動(dòng)，并且學(xué)有所成，51名教師都獲得了 “核心能力培訓(xùn)”兩種資格證書。

B.中華人民共和國人力資源和社會保障部中國就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心委托楊校長向51名學(xué)校行政干部和班主任頒發(fā)“核心能力職業(yè)培訓(xùn)證書”。大家掌聲歡迎！

……

A.謝謝楊校長，并且對獲得證書的老師們表示熱烈的祝賀！

A.通過不懈地努力和潛心的研究，咱們榮根學(xué)校的全體行政干部和班主任老師還喜獲了“職業(yè)核心能力水平認(rèn)證測評師”資格證書。

B.中華人民共和國人力資源和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心委托楊校長向51名行政干部和班主任頒發(fā)“職業(yè)核心能力水平認(rèn)證測評師證書”。 大家掌聲歡迎！

……

A.謝謝楊校長，并且對獲得證書的全體班主任老師表示熱烈的祝賀。

A.去年，咱們榮根學(xué)校的心理健康教育宣傳周活動(dòng)開展得多姿多彩，轉(zhuǎn)眼間，今天又迎來了榮根學(xué)校第三屆心理健康教育宣傳周活動(dòng)，我們相信一年更比一年好，本屆的活動(dòng)一定會開展得更加出色。

B.下面，讓我們以熱烈的掌聲有請德育處邱林主任為我們宣講《深圳市榮根學(xué)校第三屆心理健康教育宣傳周活動(dòng)方案》。

……

A.謝謝邱林主任。

A: 健康的心靈，是幸福的源泉。如果說身體不健康失去的是軀體，那么心理不平衡和心理不健康失去的將是靈魂。

B: 心理健康教育是打開我們心靈之門的金色鑰匙，讓我們一起來關(guān)注，一起來培育，一起來收獲。

A：下面讓我們一起聆聽楊校長對我們的期望。大家掌聲歡迎！

……

B：校長的要求，同學(xué)的心聲，我們要銘記在心。

A：學(xué)會向別人傾訴，在傾訴中釋放自己的壓力，在傾訴中快樂成長；學(xué)會傾聽別人的傾訴，在傾聽中告訴別人生活更美好。

B:春風(fēng)化作雨，潤物細(xì)無聲。老師、同學(xué)們，讓我們從點(diǎn)滴入手，積極培養(yǎng)我們的健康心理， 擁有了健康的心理，我們也就擁有了美好的人生！

A：最后，祝愿我們?nèi)w教職員工：工作愉快，身心健康，事業(yè)有成，家庭幸福；

A：祝愿我們?nèi)w學(xué)生：陽光成長，快樂生活，放飛夢想，播種希望；

B：各位領(lǐng)導(dǎo)：

A：老師、同學(xué)們：

AB：“榮根學(xué)校第三屆心理健康教育宣傳周”啟動(dòng)儀式到此結(jié)束。

第9篇：學(xué)校心理健康教育培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：心理健康教育 技校生 初探

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）06（a）-0221-01

人體的健康包括生理健康和心理健康兩個(gè)方面。近年來，心理健康問題逐漸引起全社會的重視。國務(wù)院的《關(guān)于加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》，明確提出：“要加強(qiáng)心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)?！?/p>

技校生年齡一般在十六七歲至二十歲，正值青春期或青年初期。這一時(shí)期是人的心理變化最激烈的時(shí)期，也是產(chǎn)生心理困惑、心理沖突最多的時(shí)期。一些學(xué)者甚至把技校生所處的這個(gè)年齡段稱為“暴風(fēng)驟雨”的時(shí)期，認(rèn)為這個(gè)年齡的學(xué)生極容易產(chǎn)生各種犯罪或情緒的問題。由此可見，對技校生開展心理教育刻不容緩。

我校組織相關(guān)教師采用臨床癥狀自評量表（SCL-90）對我校在校生進(jìn)行調(diào)查。本次調(diào)查回收有效問卷1022份。從調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)：有28.2%的學(xué)生存在不同程度的心理健康問題，有11.5%的學(xué)生有明顯的心理健康問題。有20%的學(xué)生有不同程度的人際關(guān)系敏感。

在分析問卷中，我發(fā)現(xiàn)我校學(xué)生的心理問題主要集中在學(xué)習(xí)問題與自我意識的認(rèn)識上，比如學(xué)習(xí)上的挫敗感導(dǎo)致自卑與厭學(xué)。其次是自控能力較差，道德意識薄弱。

技校生大多是基礎(chǔ)教育中被忽視、被冷落的弱勢群體，部分學(xué)生有一些模糊的道德認(rèn)識，如“不受紀(jì)律約束才自由實(shí)惠”“小節(jié)無害，文明吃虧”“打不服別人要受欺”等等；有的學(xué)生缺乏集體觀念，自控能力較弱，常受個(gè)人欲求的驅(qū)使，很少考慮自我和集體需要之間的協(xié)調(diào)；受個(gè)人情感的驅(qū)使，常常忘記道德準(zhǔn)則；有自制的愿望，但又缺乏堅(jiān)忍的自制力。行為上常以吸煙、亂花錢、逃課、迷戀網(wǎng)絡(luò)來掩蓋其自信心不足，用違反校規(guī)甚至用的行為來補(bǔ)償內(nèi)心的失落感。

為此我們制定對策，在全體師生中強(qiáng)化心理健康教育。

（1）組建心理健康教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

我們組建了由2名優(yōu)秀教師組成的心理健康教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并鼓勵(lì)青年教師參加國家二級心理咨詢師培訓(xùn)，增強(qiáng)心理健康教育師資力量。目前，多名教師獲得了心理咨詢專業(yè)證書。我們還組織課題組成員、心理健康教師和部分班主任老師參加心理專題培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)。

（2）建立心理健康教育第一課堂，在全校所有在校班級開展心理健康教育。在所有班級中，開展以班主任為心理導(dǎo)師，面向全班學(xué)生的，旨在促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展的班級心理教育。并且開展專題個(gè)案討論式學(xué)習(xí)，由班主任在班會課上組織教學(xué)。

（3）開展主題性心理健康教育活動(dòng)。安排如下：一月：召開心理研討會。二月：各班設(shè)心理委員，召開心理委員培訓(xùn)班。三月：制定心理鍵康教育學(xué)年計(jì)劃，召開學(xué)校心理健康教育工作會。四月：學(xué)生心理調(diào)查、心理健康教育月、選擇心理健康教育實(shí)驗(yàn)班、成人宣誓、青春期教育。五月：心理咨詢室舉行心理健康教育講座。六月：心理健康案例征集。七月：班主任心理健康教育培訓(xùn)。八月：心理健康教育社團(tuán)活動(dòng)。九月：新生心理健康問卷調(diào)查、印發(fā)心理健康教育校本培訓(xùn)教材。十月：聘請專家進(jìn)行心理健康教育講座。十一月：學(xué)生心理健康教育講座、教師心理健康教育論文評選。十二月：心理健康教育年終總結(jié)。

（4）建設(shè)“心理健康教育QQ群”。選擇班級、年級有側(cè)重地進(jìn)行“心理健康教育QQ群”的應(yīng)用研究；采用個(gè)案研究法，選擇班級、學(xué)科、教師、學(xué)生進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的心理健康教育個(gè)案研究。

（5）創(chuàng)建心理博客。我們設(shè)置了“訓(xùn)練目標(biāo)”“焦點(diǎn)新聞”“心靈之約”“心理課堂”“心理檔案創(chuàng)新版”“聽你傾訴”“七彩青春”“與你共享”“生理健康”等九個(gè)欄目。

（6）在校園網(wǎng)內(nèi)開設(shè)每人一個(gè)的教師電子信箱，設(shè)立“師生論壇”，用于學(xué)生與班主任、學(xué)科教師的心理交流。

（7）創(chuàng)辦“家長心理教育學(xué)?！?。

（8）拓展網(wǎng)絡(luò)內(nèi)外的心理對話通道――開設(shè)“悄悄話熱線”“心理氧吧”。網(wǎng)絡(luò)內(nèi)外的心理對話深受學(xué)生的歡迎，有些畢業(yè)生到了礦上，遇到心理困惑，半夜三更還發(fā)短信給我們負(fù)責(zé)“聽你傾訴”的老師，希望得到老師的指點(diǎn)。

經(jīng)過一年的探索與實(shí)踐，我們初步創(chuàng)設(shè)了“對話―生態(tài)”式網(wǎng)絡(luò)化心理健康教育環(huán)境。

在這樣的一個(gè)心理健康教育環(huán)境中，第一，我們強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、進(jìn)度控制權(quán)交給學(xué)生，在主動(dòng)、交互式的學(xué)習(xí)中，真正形成以學(xué)習(xí)者為中心，以實(shí)踐為中心的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)識心理健康教育體系，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的心理潛能與學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)其身心素質(zhì)全面和諧發(fā)展，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二，我們還形成了技校生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)化的管理和運(yùn)作模式，而且我們初步健全了學(xué)校、家庭、社會德心一體的學(xué)習(xí)性支持系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)德育和心育的一體化。