親子閱讀精選(九篇)
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第1篇：親子閱讀范文
親子閱讀是家長和孩子圍繞圖畫故事書展開討論、交流的一種分享性的、個別化的閱讀活動。幼兒時期的親子閱讀是在一個和諧自然的環(huán)境下，父母和幼兒通過各種方式進行閱讀，這些方式可以是父母講幼兒聽，幼兒講父母聽，還可以是表演、畫圖、手工等方式，這里主要強調的是父母與幼兒一起來分享的過程。與幼兒近距離地接觸，讓幼兒感覺到親切，又讓幼兒能注意力比較集中地傾聽，還可以促進親子間的感情。我們在親子閱讀的調查中發(fā)現(xiàn)，家長在圖書選擇上比較茫然，不能很好地把握早期閱讀的核心價值，缺乏閱讀指導方法和策略。為此，我們開展了親子閱讀活動。
一、創(chuàng)設親子閱讀吧
根據(jù)親子閱讀活動的開展，我們創(chuàng)設“親子閱讀吧”，共四個欄目。
1.“本月推薦的圖書”。推薦好的讀本，讓家長體驗親子閱讀的快樂。每月向家長推薦四本圖畫為主、色彩鮮艷的好書。在內容選擇方面，要求符合幼兒的年齡特點，情節(jié)生動有趣，知識面由淺入深，充分吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒閱讀的興趣。
為了順利地更好地開展這個活動，我們利用了“家長問卷”了解親子閱讀的現(xiàn)狀以及存在的困惑，針對困惑與現(xiàn)狀我們又開展了“好書推薦”活動。在給家長推薦優(yōu)秀的幼兒讀本時我們也做了選擇，結合幼兒的年齡特點，我們給家長推薦了一張書單，讓家長自己選擇，有經(jīng)典童話故事圖書、科普類圖書和精彩的童趣繪本圖書。家長們說：“沒想到，給孩子看的繪本竟讓我們全家人愛不釋手。”“每晚和孩子一起閱讀是一天中最快樂的事?！?/p>
2.“我和寶寶一起讀”。許多家長閱讀指導策略主要是來自于自己的摸索，沒有一個科學的指導方法。很多家長對孩子各年齡段的閱讀能力發(fā)展特點的認識不夠，在親子閱讀中沒能做到完全根據(jù)孩子的興趣愛好，有針對性地進行書籍選擇或閱讀指導。我們每周從每月向家長推薦的四本好書選取一本中進行分析，把握書中所蘊含的情感和重難點，為家長提供幼兒閱讀方法和策略上的指導。
3.“共讀感悟”。家長會在活動中與交流自己在親子閱讀實施過程中的體會，在交流中各抒己見，相互學習，許多家長就是通過這樣的交流才學會了好多的方法。我們還針對某一家長的困惑進行討論，尋求適合的解決對策，教師給予科學的指導與建議。
4.“借書卡”。方便幼兒借閱班里的優(yōu)秀圖書。每周幼兒可以借閱一本幼兒園圖書，借閱時間為2～5天，這樣幼兒便可以在親子個性化的閱讀中獲得發(fā)展，也為實現(xiàn)家、園圖書資源共享邁出第一步。
二、開展多形式的親子閱讀活動，提升家長親子閱讀的能力
我們開展了一系列的親子閱讀活動，為家長提供了學習和交流的平臺。
1.進行“示范教學”。在調查中，許多家長對怎樣開展親子閱讀活動感到茫然。因此，我們?yōu)榧议L們開放繪本課堂的教學觀摩活動，活動后教師介紹設計意圖、活動目標、方法和策略等，組織家長們針對活動的內容和形式展開討論。雖然示范教學向家長展示的是幼兒園的早期閱讀活動，但相對于其他形式而言，它具有更直觀易懂的特點，可以拋磚引玉地給家長以啟發(fā)。
2.在家長園地中向家長宣傳親子閱讀方法。為讓家長了解國內外早期閱讀的態(tài)勢，幫助家長樹立正確有效的親子閱讀活動的理念，組織了“重視幼兒閱讀能力的培養(yǎng)”“如何開展親子閱讀”“親子閱讀中的指導方法”“如何分析讀本”“家庭是孩子成長的搖籃”等講座。
3.開展親子閱讀交流會活動。在親子閱讀交流上，我們讓每位家長帶一本自己推薦的好書，介紹給大家，并將自己的閱讀經(jīng)驗、閱讀體會與大家分享，從而促進家庭間的圖書借閱等。家長們在交流中各抒己見，相互學習，好多家長就是通過這樣的交流才學會了很多的方法。
4.制定切實可行的閱讀方案供家長參考選擇。
方案一：每天安排家庭快樂親子閱讀時間。每天晚上父母抽出20分鐘的時間，和孩子一起閱讀推薦的繪本。
方案二：繪本表演。選擇一些可以表演的繪本如《咕嚕?！贰恩{魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》等，讓父母和孩子一起表演角色，演繹繪本的內容，孩子在再現(xiàn)故事的過程中體驗著和父母一起表演的快樂，從而更加喜歡閱讀。
方案三：游戲的方法。游戲是幼兒的天性，我們利用孩子和父母在家體驗游戲的形式再現(xiàn)或創(chuàng)造再現(xiàn)繪本內容，如《爸爸的吻》《捉迷藏》，還走出家庭到大自然中去觀察體驗，如《蚯蚓的日記》，等等，家長可以有目的地和孩子一起去觀察和感受。
方案四：尋求答案式閱讀。家長可將提出的問題放在閱讀前、閱讀過程中、閱讀后。讓孩子帶著問題去閱讀，家長指導孩子并同孩子一起尋找繪本中問題的答案，讓孩子體驗解決問題的快樂。
方案五：制作親子圖書。我們讓孩子和家長一起在家制作圖書，來提高孩子的閱讀興趣，在溫馨的家庭氛圍中，家長與幼兒一起討論，一起想辦法解決問題，分享共同制作的快樂，體會著成功的快樂。
第2篇：親子閱讀范文
《嬰兒兒歌》
適讀年齡：不限年齡
我們的閱讀體驗：一開始我念我的，她玩她的，看也不看我。我一直堅持著，偶爾她會抬起頭來聽幾句，聽到重復的句子，臉上會綻放出可愛的笑容，那個時候她5個月大了。慢慢地小宣開始對書有興趣了――只要拿到手的書她都要撕。通過念歌謠，我讓第一次接觸書的小宣感受到：讀書跟玩玩具一樣，想玩就玩。
《好餓的毛毛蟲》
適讀年齡：1歲以上
我們的閱讀體驗：小宣對書中的毛毛蟲特別感興趣，盯著毛毛蟲看，每翻一頁我都會問她：“我們來找找，毛毛蟲在哪？”小宣的眼睛里閃爍著喜悅的光芒說：“好?！泵看嗡寄苷页雒x在哪，在樹葉上、在蘋果里、在李子上、在草莓上，小宣指著水果上的那些小洞洞呵呵笑：“破破?！蔽腋袊@道：“真是個饞嘴的毛毛蟲，和小宣一樣。”小宣笑得口水都流出來。讀這本書時，我們從頭到尾都是樂呵呵的。
《狼大叔的紅燜雞》
適讀年齡：2歲以上
我們的閱讀體驗：我指著封面上的狼大叔，故意用很緊張的聲音說：“大灰狼！”小宣立即指著旁邊的母雞著急問：“怎么辦？”看來小宣又有進步了。我繼續(xù)制造懸念：“狼見到雞就要吃啊，現(xiàn)在狼大叔要吃母雞了！”氣氛越來越緊張，小宣整個人都趴在我身上，雙手摟著我的脖子，我讓她坐好，可沒過一會兒她又趴上來，我只好把小宣抱在懷里講。讀書的時候我們是多么親密呀。
《年》
適讀年齡：2歲以上
我們的閱讀體驗：這是一個關于年的來歷的故事，特別適合春節(jié)時讀。這本書我們讀了很多遍。我經(jīng)常問小宣：“過年的時候，我們要做什么呀？”小宣大聲說：“吃糖！”我指著她的小額頭：“就想著吃?！毙⌒Φ醚劬Σ[成一線：“還有放炮仗！”“是呀，那我們?yōu)槭裁匆排谡棠兀俊薄盁狒[！”熱鬧了，怪獸“年”就不敢來了啊，原來她記住了。
《大海邊的小房子》
適讀年齡：3歲以上
我們的閱讀體驗：我們讀這本書時，小宣正好到了數(shù)字敏感期，她開始懂得在書上找與數(shù)字有關的信息，每每捕捉到了，都會興奮地大叫。當我說到“三年”，小宣會用手指頭比劃三，蝸牛走了77步，她立即大喊：“77！”而且小宣會自己去發(fā)現(xiàn)一些小細節(jié)：“媽媽，這是只蝸牛是女的，她戴眼鏡，穿和媽媽一樣的衣服，還涂防曬油呢?！边@本書是關于夢想與友誼的，小宣可不管這些，她完全沉浸在自己的發(fā)現(xiàn)上。
我的心得：我買書時極少關注年齡段，在我看來好的圖畫書是沒有年齡限制的，1歲孩子可以看的書，到了3歲時讀會有自己的理解，6歲再看時，又會有一些新發(fā)現(xiàn)。那本毛毛蟲的書，小宣5歲時我們又一起讀，她還是笑個不停。
第3篇：親子閱讀范文
一、明確閱讀目標，讓家長了解共讀
家庭和幼兒園是幼兒生活學習的兩大環(huán)境， 家長和教師在兩大環(huán)境中都是幼兒的引導者， 教師和家長是一種平等的合作關系，所以我們要建立起家長信任的共育平臺，實現(xiàn)統(tǒng)一的教育目標，讓每位家長都能認識到閱讀的重要性。因為每個家長的能力和認識不同，所以要讓孩子愛上閱讀，就要先讓家長了解什么是閱讀， 這樣才能更好地發(fā)揮共育的能量，讓閱讀在家庭中走得更久、更好。
1.開展家長閱讀講座，幫助家長明確閱讀目標。每一屆新生入學的家長會上， 我們幼兒園都會通過教科部門開展的閱讀講座幫助家長初步走近閱讀，讓家長了解我們學校的閱讀特色及閱讀文化，知道閱讀對幼兒語言發(fā)展、社會情感體驗及生活經(jīng)驗積累等方面的重要意義。除此之外，通過班級教師組織家長共同暢談家庭閱讀經(jīng)驗， 讓家長進一步明確閱讀在家庭中的重要地位， 從而從知識和理論層面讓家長走近閱讀，達到重視閱讀的目的。在重視的基礎上引導家長進一步明確閱讀目標，知道幼兒在閱讀中的情感體驗、習慣培養(yǎng)才是真正的閱讀目的。
2.開放幼兒閱讀現(xiàn)場，幫助家長掌握共讀方法。幼兒的閱讀活動不僅僅依托教師在幼兒園的有限時間內開展，幼兒的閱讀習慣也不能僅靠教師在日常教學中培養(yǎng)。如何與孩子一起閱讀、怎樣與孩子共讀繪本，也是我們需要與家長分享的。為此，我們每學期也會定期組織家長開放日活動，請家長來園、進班觀摩班級幼兒閱讀活動的現(xiàn)場，促進家長在觀察和討論中發(fā)現(xiàn)孩子的閱讀情況、了解基本的閱讀指導方法，以便家長在親子閱讀活動中運用。在閱讀現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)的問題和困惑，我們也愿意及時同家長溝通、交流，與家長在網(wǎng)絡或日常生活中討論和分享，促進家長掌握共讀方法。
3.開辟閱讀交流平臺，幫助家長提高指導水平。隨著幼兒親子閱讀的逐漸頻繁， 家長們在親子閱讀過程中遇到的困惑和難題也五花八門、各不相同。為了幫助家長提高閱讀指導水平， 我們積極開辟閱讀交流平臺， 除了通過微信、QQ及電等形式進行個別化的答疑解惑以外， 我還在班級開展了閱讀家長茶話會、家長閱讀沙龍、家長閱讀你問我答等不同形式的家園閱讀交流活動，讓家長在輕松的環(huán)境中說出自己的困惑，分享自己和孩子閱讀的經(jīng)驗和快樂。這樣的溝通形式不僅拉近了家長和教師的距離，而且大家在平等的對話中產(chǎn)生了共鳴，有效地解決了孩子閱讀教育中出現(xiàn)的問題，更好地提高了家長講故事的技能，讓家長和孩子一起享受了閱讀帶來的快樂。
二、開展豐富活動，讓家長嘗試共讀
在幼兒閱讀活動中，教師和家長(尤其是家長)既是孩子閱讀的支持者，又是繪本閱讀的體驗者，他們和孩子一起沉浸在繪本閱讀的氛圍中，感受繪本閱讀帶來的快樂。家長參與式的閱讀應在教師指導下，參與到幼兒的多元化閱讀活動中，在活動中感受閱讀的快樂。家長在親子閱讀活動中是講解者、傾聽者、引導者和記錄者。同時需要重視親子閱讀中的創(chuàng)意活動，家長作為幼兒閱讀的合作者、支持者，在孩子遇到困難或需要幫助的時候， 應與孩子一起完成閱讀活動中的創(chuàng)意作品和表演，讓孩子在各種親子閱讀活動中提高對閱讀的興趣。
1.提供圖書漂流平臺，鼓勵家長陪伴閱讀。每個家庭都會為自己的孩子選購圖書， 為了讓資源更好地利用，我們開展了圖書漂流活動，請家長和孩子一起在家選購一本孩子喜歡的繪本， 并請家長和孩子用自己的方式寫或者畫上自己喜歡的原因，推薦的理由，然后帶到幼兒園，通過和班級里其他孩子一起互換書本， 將自己對繪本的認知一起分享介紹給大家， 通過這樣的方式既豐富了幼兒的閱讀經(jīng)驗，激發(fā)了對閱讀的興趣和對書的熱情，又鍛煉了幼兒交流與表達能力，可謂一舉兩得。
2.組織故事漂流活動，鼓勵家長指導閱讀。孩子會對自己喜歡的故事百聽不厭、百看不厭，一些孩子能自己講述故事，有的能看著書完整地講述故事。于是我們結合孩子的這些特點，請家長幫助孩子連貫地講述故事。通過家長的幫助，每個孩子都能講述2～3個故事。然后開展故事漂流活動，請孩子們到其他班級里講故事，每周有一天的中午午餐后，每個班出5個孩子進到其他班進行故事漂流活動。小班孩子漂流的故事內容比較簡短一些，中班孩子能流利地講述，大班孩子在講述的時候還能有豐富的表情且做到抑揚頓挫。這樣生動的故事漂流活動不僅讓孩子們每天都能聽到不一樣的故事，而且對于講述故事的孩子是一個歷練和表現(xiàn)的好機會，當孩子感受到講故事帶來的快樂， 那么就會更樂意看書，講述，在潛移默化中能更好地提高了孩子的表達能力、表現(xiàn)能力__要讓學生學會自我主動參與到文本閱讀中，由文本表面深入文本深層，開展深度閱讀，完成創(chuàng)造性的意義建構，這對學生各種能力及情商提高非常有益。
三、緊扣社會現(xiàn)實是實現(xiàn)深度閱讀的升華
語文新課標的閱讀教學建議中指出：通過多角度、有創(chuàng)意的閱讀來拓展學生思維空間和提高閱讀質量。教師不僅要在閱讀技巧方面?zhèn)魇诮?jīng)驗，而且要善于觸發(fā)學生的情感，實現(xiàn)學生對文本的深層解讀。教師要善于創(chuàng)設特定的情境，緊密聯(lián)系學生自身和社會現(xiàn)實，找到學生觸景生情的觸發(fā)點，進而使學生產(chǎn)生情感上的共鳴，真正實現(xiàn)深度閱讀。以《我心歸去》教學為例，學生通過自主學習，發(fā)現(xiàn)文本用四個我的故鄉(xiāng)沒有與三個我會對故鄉(xiāng)失望，將故鄉(xiāng)的貧瘠臟亂與異鄉(xiāng)的風雅富貴，構成視覺上的強烈反差。學生就會疑問：故鄉(xiāng)如此不堪，而身處的異鄉(xiāng)卻處處優(yōu)雅，作者的心為何還要歸去呢? 帶著問題，學生深入文本，通過進一步閱讀明白：在異國作者感受到的是冷清寂寞與空虛，而思念故鄉(xiāng)、惦念親人的情絲卻割舍不斷。分析至此，看似已解決了文題的理解，但對我心歸去的真正原因，我認為還停留在表層，還需引領學生挖掘更深層的內涵：故鄉(xiāng)是作者的心靈歸屬，是精神寄托的家園。怎樣引領呢?
第4篇：親子閱讀范文
一、當前農(nóng)村家庭在親子閱讀中的燃眉之急
1.家庭閱讀缺失必須的氛圍
如今農(nóng)村家長大多初（高）中畢業(yè)，只有極少數(shù)家長擁有閱讀習慣。以筆者所在學校為例，擁有一定藏書和固定閱讀空間的家庭還不到10%，家庭閱讀環(huán)境令人堪憂。這與家長的學習生活經(jīng)歷有重要關系，他們大部分忙于工作，有空閑時間也在看電視、打牌中消遣，幾乎不再讀書，極少數(shù)也只是偶爾翻閱翻閱報紙而已。盡管有部分家長意識到身教的欠缺，盡量為孩子多購書來彌補自身的不足。但物質上的滿足終究彌補不了氛圍的缺失，帶不來習慣的形成。
2.家庭閱讀缺少必要的引導
書籍的來源已不成問題，絕大多數(shù)家長支持孩子購書。但是，購書之后的利用又讓家長操心不已，“好買書卻不愛讀書”的現(xiàn)象比比皆是。這與家長缺少必要的引導不無關系。家長的行為僅限于買書，在滿足孩子物質需求的同時卻不愿成為其精神上的伙伴。讓不愛閱讀的孩子愛上閱讀，讓愛閱讀的孩子讀得更有質量，這需要家長具備一定的引導技巧，不能簡單地停留于責罵、警示或聽之任之的狀態(tài)。
3.家庭閱讀缺乏正確的目標
家長對具體年齡階段的閱讀要求不甚清楚。因此，面對書架上琳瑯滿目的課外書，家長不知從何下手。同時，對于孩子個體的閱讀水平也不甚明了，所以只能憑著孩子的意向或自己的主觀臆斷購買，也就出現(xiàn)了作文寫不好就買《作文集錦》，日記不行就買《日記大全》等頭痛醫(yī)頭，腳痛治腳的購書方式。如果家校間能對各年段閱讀要求作整體交流，或針對個別學生的閱讀需求作具體指導，無疑會極大地提高閱讀實效。
二、以“親子閱讀”為話題的家長信的作用體現(xiàn)
1.喚起家長家校交流的意識
農(nóng)村家長與教師溝通的意識較弱，隨著年段上升，與教師溝通次數(shù)呈明顯下降趨勢，有的整個學期都不曾與老師有過一次交流。以讀書為主題的書信聯(lián)系方式，能有效喚起家長的交流參與意識。隨著交流次數(shù)的累積，許多家長都會被老師執(zhí)著的精神所感動，許多原本不善于表露的家長也由衷地對老師的做法給予熱情洋溢的評價。在家長的反饋意見中，我們經(jīng)常能看到這樣的話語：作為一名老師，你是如此負責。你的認真時常讓我們感到慚愧，做父母的就更沒有理由放棄自己的責任。盡管我讀的書也不多，但我愿意和孩子一起成長。
2.更新家長的親子閱讀觀念
要求家長在短時間內扭轉已有的閱讀觀念，顯然不是很現(xiàn)實的事情。他們需要經(jīng)歷一個循序漸進、不斷滲透的過程。書信溝通的過程就是更新家長閱讀觀念的過程。以讀書為話題的每一封家長信，都圍繞提高孩子的閱讀能力這一目標，將這一大目標分解為每一個具體的小目標，在信中對實現(xiàn)這一目標進行了具體做法指導。如在《讓孩子享受閱讀快樂》這一封信中，我們提出如下建議：孩子讀書，家長也要跟著讀，讀完后一起大致聊聊書中的人物、情節(jié)就行了，有心的家長，在這隨意聊聊中，自然就會對孩子做人、做事、作文的指點和引導，這隨意聊聊中不僅有對書的感悟，更有親情的溫馨！
3.搭建家長間相互激勵的平臺
同伴的榜樣最具激勵作用，這不僅針對學生而言，家長之間也是如此。從這一點而言，家長信還搭建了家長間相互激勵的平臺。在每一封信中都有這樣一部分內容，即從上次的家長反饋中挑選部分可行的作法加以推廣，在家長群體中相互影響。如在《分享孩子的讀書體驗》一信中，我們列舉了一些家長的具體用法：
梁敏的家長寫道：“每天晚上我都和孩子一起讀書，我做他的讀伴，或靜觀默讀，或細心指導，既充實了自己也豐富了孩子的精神世界……”小文的家長寫道：“有空的時候，我們會和她一起談談所讀的內容，提問一些能引發(fā)她思考的問題；有時鼓勵她積累詞匯，對于她不經(jīng)意中冒出的優(yōu)美詞句及時給予表揚……”這樣的列舉，一方面，實現(xiàn)智慧共享，借助書信平臺讓更多家長了解其他家庭的做法；另一方面，不斷激發(fā)家長的參與意識，激勵他們不斷嘗試可行的閱讀指導方法。
三、以親子閱讀為話題的家長信的撰寫主題及內容
農(nóng)村家庭閱讀的現(xiàn)狀有其存在的必然性和客觀性，并非我們的學校教育能夠徹底影響并改變的，但是作為老師，我們可以在力所能及的范圍內對其進行引導與影響，理念先行，改善行為。筆者通過一段時間實踐，認為寫家長信不失為促進親子閱讀的有效途徑。圍繞“親子閱讀”的話題，嘗試了以下幾類主題的家長信。
1.以閱讀書籍推薦為主題
2.以閱讀習慣養(yǎng)成為主題
3.以閱讀活動的推廣為主題
4.以閱讀方法的指導為主題
第5篇：親子閱讀范文
博客等級：10
博客積分：494
博客訪問：6，489
關注人氣：58
對女兒的閱讀，我一直堅持著三條原則：第一，絕不讀大部頭的書；第二，保證每天的親子閱讀；第三，以閱讀帶動寫作。
女兒的閱讀書目以繪本居多。我并不覺得繪本內容簡單，在女兒這個年齡，視覺沖擊很重要，故事情節(jié)很重要，看圖說話也很重要。尤其是最后一點，對一個低年級的小孩子來說，是她在學校上看圖寫話課的基礎。繪本的特點是字數(shù)雖然不多卻很精練，圖文并茂，可以加深女兒對文字描寫美感的理解，她完全可以模仿繪本中簡潔生動的語言來寫話。我在輔導時，也會根據(jù)繪本的圖畫及時地提示。女兒很愛讀繪本，她讀過的所有繪本幾乎都可以背下來，之后還會反復看，這對我指導她看圖寫話很有幫助。
在我給女兒選擇的書目里，有一些是不帶拼音的親子閱讀書。這些書無一例外，全由短篇小文組成。女兒的識字量很大，完全可以自主閱讀。我之所以堅持親子閱讀，是為了讓她學會精讀；而之所以選擇短篇故事，就是因為短篇特別適合精讀。許多短篇都是大師級的作品或是大師級的翻譯作品，語言及構思都是精華，非常值得細讀，里面的精彩片段能夠背下來更好。我認為，在閱讀的起步階段，孩子就應該學會精讀文章，學會把文章讀懂、讀透，學著去體會如何把一個很復雜的故事表達清楚，體會如何用語言和各種表現(xiàn)手法以及從哪些角度敘述讓人看著喜歡。如果一開始就讓孩子讀長篇，因為內容太多、故事太長，孩子就可能忽略那些值得回味的地方。
第6篇：親子閱讀范文
幼兒期是培養(yǎng)幼兒閱讀能力的關鍵期?！吨改稀分赋觯骸?-8歲是兒童學習早期閱讀和讀寫的關鍵期，教育者要切實把握這個發(fā)展的時機，在培養(yǎng)幼兒口語交流的同時，幫助幼兒做好書面語言學習的準備?！庇H子閱讀是一項父母與孩子一起閱讀的活動，這項活動不是單方面的，是父母和孩子共同參與的，通過閱讀讓孩子養(yǎng)成閱讀的興趣和習慣，將閱讀變成孩子生活中必不可少一部分，讓閱讀成為孩子的一種快樂、一種享受。
1 興趣引入，戀上親子閱讀
為了培養(yǎng)孩子和家長從入園起就愛上親子閱讀，我們確定了班級特色目標：（1）幫助家長認識親子閱讀的重要性，樹立正確的閱讀觀。（2）幫助家長提升親子閱讀教育水平，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。（3）培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣，指導家長根據(jù)孩子的年齡特征，有針對性地選擇圖書。（4）指導家長掌握一些親子閱讀的方法。（5）組織家長開展親子閱讀活動，體驗親子閱讀帶來的樂趣。有了為孩子們量身特制的教學目標，我們實施了教學計劃。通過計劃的實施，指導家長和孩子一起閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀行為習慣，激l孩子親子閱讀的興趣，讓孩子戀上親子閱讀。
2 求知滲入，迷上親子閱讀
幼兒期的孩子對生活環(huán)境中的一事一物，有著強烈的求知欲望，常以好奇的心態(tài)去發(fā)現(xiàn)疑難問題，尋求答案，不斷地對成人加以探究，發(fā)現(xiàn)。我們要求家長應耐心地解答孩子的質問，首先在選書方面，我們向家長提了幾點要求：（1）要根據(jù)幼兒的年齡特點和認識水平，有的放矢地為孩子提供大量有具體意義的、形象的、生動的閱讀材料。（2）對于小班幼兒來說可選擇一些知識類的故事書，但畫面應清晰鮮明，以拓展知識面，有利于孩子的語言表達能力和思維能力的進一步發(fā)展。（3）與幼兒生活有關，圖畫內容應簡單具體有趣，能讓幼兒有興趣看下去，并讓幼兒有發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的機會。
涓涓細流匯聚成浩瀚，在生活中時時刻刻引導孩子愛書、看書，父母的言傳身教不可忽視。中國有句古話：“潛移默化，自然似之?！遍喿x也是這樣，作為父母，自身良好的閱讀習慣對幼兒有潛移默化的影響，如果家長喜愛閱讀，經(jīng)常在幼兒面前閱讀，耳濡目染，幼兒也會受到家長的影響喜愛閱讀，從而養(yǎng)成良好的閱讀習慣。家長要有意識地將閱讀融人幼兒的生活：首先，父母應從培養(yǎng)自身閱讀興趣入手；其次，父母要運用多種方法激發(fā)幼兒閱讀的主動性。父母可以和幼兒共同扮演書中的角色，如《狼和小羊》一書，父母可以扮演大灰狼，幼兒扮演小羊，通過模擬故事情節(jié)開展直接對話，讓幼兒在情境中理解故事內容，讓幼兒喜歡親子閱讀，還可以在家庭閱讀中多和幼兒交談，通過談話提高其創(chuàng)造性運用語言的能力。平時，鼓勵家長陪孩子一起去書中查閱資料，使孩子在潛移默化中產(chǎn)生對書的興趣和閱讀的欲望，讓孩子想看書、迷上親子閱讀。
3 循序漸進，愛上親子閱讀
要培養(yǎng)孩子與父母的親子閱讀，首先要讓孩子學會閱讀。在趣味引領的基礎上，孩子們有了一定的閱讀興趣，也積累了一些閱讀經(jīng)驗，潛移默化中習得了一些基本的閱讀技能。為此，這時，我們要敢于放手，讓孩子自己自主獨立地去閱讀。我們不妨這樣做：
3.1 孩子自讀，初試牛刀
著名童話作家鄭淵潔說過這樣一句話：“讀書是為了吸取前人的知識，啟發(fā)自己的靈感，最終利于讀書人的創(chuàng)造性思維?！遍喿x可以使幼兒涉獵多方面的知識，例如文學、歷史、地理、科學、政治等，增廣見聞，對學有裨益。小班幼兒年齡比較小，如何激發(fā)幼兒喜愛看書是關鍵，于是我們建議家長購買適合親子閱讀的書籍，如孩子都特別喜歡的《三只小豬》《小馬過河》……讓這些經(jīng)典故事潤澤幼兒的心靈。為吸引孩子主動去閱讀，閱讀前我們還可以作適當?shù)奶崾荆尯⒆訋е鴨栴}和懸念來預測故事情節(jié)的發(fā)展。就如大灰狼這一動物吧，在以前聽故事所積累的經(jīng)驗中，孩子們給它的定位是兇猛，愛欺負人的角色。所以，如果我們要孩子自讀《狼和小羊》的故事，我們不妨提示：“大灰狼可兇猛了，今天它和小羊之間會發(fā)生什么事情呢？”這樣，孩子會順著已有的經(jīng)驗，對故事的事件發(fā)展進行推測，有利于孩子的閱讀和理解。
3.2 親子閱讀，指點迷津
第7篇：親子閱讀范文
著名的教育家蘇霍姆林斯基在他的《給教師的建議》中提到，在他30多年的教育工作中，他用了各種手段來減輕學生的腦力勞動，結果得出一個結論：最有效的手段，就是擴大孩子的閱讀范圍，特別是對那些所謂的后進生。書中舉例，他曾經(jīng)教過一名叫費佳的學生，這個學生遇到的最大障礙是算術應用題和乘法表。蘇霍姆林斯基斷定，“這孩子簡直是來不及記住應用題的條件，在他的意識里，來不及形成關于作為條件的依據(jù)的那些事物和現(xiàn)象的表象：當他的思想剛剛要轉向另一件事物的時候，卻忘記了前一件事物。”[1]于是他想出一個辦法，給這類孩子編了一本特別的習題集。習題集里約有200道應用題，每一道題就是一個引人入勝的小故事。這些題絕大多數(shù)并不需要進行算術運算，解答這類題目首先要求開動腦筋思考。他還為費佳搜集了一套專門供他閱讀的書籍，大約有100本書和小冊子。到了五年級，費佳的成績就趕上來了。到了六年級，費佳還對物理產(chǎn)生了興趣。七年級畢業(yè)后，費佳進了中等技術學校，后來成為一名高度熟練的機床調整技師。
蘇霍姆林斯基用鮮活的案例告訴我們，如果孩子學習遇到困難，就應當更多地閱讀，閱讀能教給他們思考，而思考會變成一種激發(fā)智力的刺激。因為孩子思考得越多，其在周圍世界看到的不懂的東西就越多，對知識的感受就
越敏銳。
閱讀是如此重要，但其作用對于每個人卻不盡相同。兒童閱讀具有差異性，有的孩子閱讀興趣濃厚，閱讀習慣良好，閱讀量與日俱增，有的孩子則截然相反。在兒童閱讀的發(fā)展過程中，起著至關重要作用的，不僅僅是學校、教師，更重要的是父母。也就是說，親子閱讀在兒童閱讀中具有重要作用。
兒童閱讀從幼年的家庭閱讀、親子共讀之初，就應體現(xiàn)閱讀的品質，引導孩子走向“活態(tài)”的閱讀?！盎顟B(tài)”閱讀，指的是一種雙向互動的、對話式的、能產(chǎn)生閱讀遷移、勾連閱讀經(jīng)驗與生活經(jīng)驗的閱讀狀態(tài)，它有別于靜態(tài)的、個人化的、相對孤立的閱讀。
具體到操作層面，如何實現(xiàn)“活態(tài)”的親子閱讀呢？
其一，在閱讀中找回童年
從自身出發(fā)，做一位愛閱讀的家長。讀書并不是孩子一個人的事，家長只需要給孩子推薦書、買書，然后讓孩子自己讀就萬事大吉的思想是不可取的。認為孩子的書是小兒科，大人讀孩子的書太低級，這種思想也是片面的。
以繪本為例，家長普遍認為其圖畫多、文字少，對于成人來說沒有太大的閱讀價值，這其實是對繪本缺乏了解而產(chǎn)生的誤解。美國繪本作家莫里斯?桑達克是一位有著卓越成就的繪本大師，他是美國第一個國際安徒生獎獲得者，被稱為“童畫界的畢加索”“繪本創(chuàng)始以來最偉大的創(chuàng)作者”。他有一本很特別的繪本―《在那遙遠的地方》，從畫面到文字，復雜又晦澀難懂，被譽為“迷一般的書”“挑戰(zhàn)所有人閱讀智慧的一本書”。它從故事的主題意蘊、繪畫的風格，到細節(jié)的隱喻暗示以及作家創(chuàng)作的背景，都有豐富的闡釋性，不僅適合兒童閱讀，也適合家長閱讀。
還有謝爾?希爾弗斯坦的《愛心樹》《失落的一角》、伊芙?邦亭的《開往遠方的列車》《小魯?shù)某靥痢罚踔料窭顨W?李奧尼的《魚就是魚》《鱷魚哥尼流》等繪本作品，都蘊含著深刻的哲理，耐人尋味。所以，孩子的書遠不是成人想象的那么簡單。
家長需要明確一個認識，與孩子共同閱讀的時光，是成人找回童年、重溫童年、彌補和提升自我認識的絕佳機會，也是父母和孩子親子交流的寶貴時光。這個過程，不僅讓孩子覺得閱讀是溫馨的、有趣的，也增進了親子之間的感情。這是“活態(tài)”的親子閱讀形成的前提和基礎。
其二，在閱讀中營造環(huán)境
“孟母三遷”的故事意在闡述環(huán)境對人成長的重要意義。以美國行為主義者華生為代表的西方學者也提出環(huán)境決定論，認為兒童是被動的個體，其成長由所處的環(huán)境決定。兒童成長為什么樣的人，教育者負有很大的責任。
英國文學大師艾登?錢伯斯，除了為孩子創(chuàng)作小說，還致力于兒童閱讀的推廣?！洞蛟扉喿x的環(huán)境》是其代表性著述。他在書中提到，“對于剛開始學習閱讀的孩子而言，我們能幫助他們的最好方式，就是依循著孩子在閱讀循環(huán)中的進展，隨時肯定他們完成的每一個步驟。孩子能去注意書架上的藏書，是一個步驟；能在架上選出一本他想讀的書，是另一個步驟；決定手上的書正是他想看的書，或再放回架上去，又是一個步驟；終于，他打算坐下來好好閱讀這一本書了，這也是一個步驟?！薄伴喿x還需要一個能讓人專心而不被打擾的場所……在家里，我們可以提供給自己一個最舒適的閱讀環(huán)境。”[2]當然，閱讀的場所并不僅局限于家里，圖書館、空氣清新安靜的戶外，都是明智的選擇。
安靜、溫馨、舒適的閱讀環(huán)境的營造是形成“活態(tài)”的親子閱讀的條件和保障。
其三，在閱讀中平等對話
親子共讀不是簡單地“我讀你聽”，它需要在閱讀基礎上展開有效的互動與交流。只要孩子具備了語言表達的基本能力，父母就可以在親子共讀的過程中，與孩子就書的主題、內容、細節(jié)、人物、畫面、語言等方面進行交流對話。這種交流對話不是父母以家長權威的方法考孩子：“你說說這本書告訴我們一個什么道理？”這種方式恰恰會影響孩子閱讀的愉快體驗，削弱孩子對閱讀的興趣。聰明的家長一般會針對書中的一些小細節(jié)與孩子展開討論。例如，在陪伴3～8歲的兒童閱讀“不一樣的卡梅拉”系列繪本時，可以針對書的圖畫、文字或故事情節(jié)引導孩子思考，“你發(fā)現(xiàn)沒有，卡梅利多的眼睛青了一圈”“他為什么要和小胖墩打架呢”“貝利奧真有趣，他居然……”等等。
在親子共讀的過程中，父母并不是無所不知的先知，睿智的家長能學會用孩子的視角、心理去品讀作品，觀察書中的點滴細節(jié)，從而與孩子形成有內容的、平等的，甚至可能是有深度的、令人驚喜的交流與對話。在對話和討論的過程中，孩子的語言和思維就得到了發(fā)展，進而培養(yǎng)起良好的閱讀習慣，以及傾聽、觀察、思考、表達、交流等多方面的能力。錢伯斯也談到了親子閱讀中的閱讀交流問題，“有兩種回應對幫助孩子成為一位思考型的讀者非常重要。第一種回應是在讀完一本喜歡的書之后，期待能再經(jīng)歷相同閱讀樂趣。這種感覺會驅使我們想重讀這本書，或是想去看看同一作者的其他作品，或者相同主題的更多作品，甚至，就只是單純地想再閱讀其他書籍；第二種回應則是在讀完一本喜歡的書之后，迫不及待地想和人談論自己的閱讀心得?！盵3]
掌握孩子的閱讀心理，學會從孩子的視角去審視作品、體驗作品，提出能引發(fā)討論的話題或者引起進一步觀察和思考的細節(jié)，從而形成家長與孩子的雙向互動，這是“活態(tài)”的親子閱讀形成的核心。
其四，在閱讀中聯(lián)通世界
父母在陪伴閱讀過程中，除了要注重與孩子交流溝通之外，還要適當將閱讀內容加以拓展，能把這本書中的內容和那本書發(fā)生聯(lián)系，將書中涉及的內容細節(jié)和孩子日常生活的場景細節(jié)發(fā)生聯(lián)系，真正做到由此及彼，觸類旁通。
讀書不是孤立的，有效的閱讀是把書讀“活”。孩子有很強的聯(lián)想力和想象力，思維往往是天馬行空的，零散而游離的。抓住孩子這個思維特點，善于在閱讀中進行發(fā)散、聯(lián)想、類比、對比……例如，“不一樣的卡梅拉”之《我要找回太陽》中有一個情節(jié)，公雞皮迪克試圖運用世界上所有的語言來叫醒太陽，包括日語、漢語、英語、法語、西班牙語等。這個時候，除了繪聲繪色地為孩子演繹這些語言的叫聲，家長還可以引導讀過“喬治和瑪莎”系列的孩子聯(lián)系思考，是不是在喬治和瑪莎的故事里，喬治向瑪莎請教“我可以吻你嗎”用法語怎么說，之類的話。這就將讀一本書變成讀兩本書，由一本書的某一個場景、細節(jié)，遷移到了另一本書。在這種遷移過程中，孩子就可以進行比較、選擇，進而加強記憶，發(fā)展思維。
將閱讀遷移到生活中也有很大的探索空間。比如，陪學前階段的孩子讀日本繪本作家五味太郎的《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》時，如果孩子剛好也有補牙的經(jīng)歷，家長就可以引導孩子：“你看鱷魚要去見牙醫(yī)，他多害怕??！對了，你前幾天進牙醫(yī)診室的時候也害怕嗎？”孩子會說“害怕”或者“不害怕”。說“害怕”，家長就可以引導他們體會鱷魚的心情，做到有同理之心，感同身受；說“不害怕”，家長可以和孩子聊聊為什么不害怕，當時是一個什么情況，等等。由閱讀遷移到對生活經(jīng)驗的理解和表達，這本身就把閱讀的外延擴大了。
反過來，父母也可以在生活中多多捕捉細節(jié)，由這些細節(jié)引導孩子回憶閱讀經(jīng)驗，打通直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗，真正幫助孩子在生活中運用閱讀所得。例如，帶孩子看完電影《瘋狂原始人》后再一起讀英國作家艾米麗?格雷維特的繪本《小野人》，一定會非常有趣。同樣的穴居人，同樣權威式的父母，同樣躁動不安的小心靈，同樣關于出走和探險的故事。當然，作為一本兒童繪本，《小野人》遠沒有電影情節(jié)離奇曲折，卻以孩子更喜聞樂見的輕松方式，帶來無窮的樂趣與想象空間。再比如，讀了《14只老鼠搗年糕》和《云朵面包》之后，家長可以按照書上介紹的方法與孩子一起做出好吃的年糕和面包。做有心的父母，陪孩子閱讀，陪孩子玩耍，細心用心地感受生活的點點滴滴，運用智慧引導孩子進入“活態(tài)”的、有效的閱讀。
兒童需要閱讀，家庭需要親子共讀，通過不斷的閱讀實踐，相信孩子能夠在家長的引導下，走向更有效、更廣泛、更靈動、更豐滿的“活態(tài)”閱讀體驗之中。
參考文獻
[1]（蘇）蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，譯.北京：教育科學出版社，1984：19.
[2]（英）艾登?錢伯斯.打造兒童閱讀環(huán)境[M].許慧貞，譯.北京：五洲傳播出版社，2011：8-9.
第8篇：親子閱讀范文
一、興趣引入。讓幼兒想閱讀
環(huán)境的創(chuàng)設只是為孩子提供了閱讀的條件，真正讓他們走近閱讀，走進圖書，還需我們成人的引領。啟其蒙首先要引其趣，閱讀興趣的培養(yǎng)是極其重要的。孩子們特別喜歡聽故事，因此可以從滿足孩子聽故事的欲望入手，從給孩子讀故事開始。
1、設置舒適的書窩。置身于一個相對獨立、安靜而又舒適的空間進行閱讀，無疑是一種享受。所以，我們還得為孩子建構一個書窩，為孩子創(chuàng)設舒適愜意而又童趣化的閱讀環(huán)境，以吸引孩子進來閱讀。這個書窩可設置在一個光線充足的房間或角落，放置一張書桌，鋪上卡通圖案的軟地毯，以便于孩子放松自在地去閱讀。當然，墻壁上我們也要適當加以美化、修飾，圖書的投放可或開或合，整體上給孩子一種休閑和趣味的感覺。
2、開展認讀游戲。游戲是幼兒的天性，幼兒游戲蘊藏著發(fā)展的需要和教育的契機。認讀游戲的開展，更能激發(fā)幼兒對認讀的興趣。如“字圖匹酉己”、“糾錯”“組詞”“接龍”等游戲能激發(fā)幼兒參與認讀活動的積極情感與態(tài)度，讓幼兒學到知識的同時，增進了親子之間的感情。
3、及時表揚。鼓勵使人進步，賞識使人成功。對孩子的每一個發(fā)現(xiàn)、每一個大膽的表現(xiàn)、每一個創(chuàng)新，都千萬不要吝嗇你表揚的態(tài)度與語言。例如：一位聰明的媽媽告訴我，有一次她的女兒急急忙忙跑過來說，‘媽媽，這個‘熱’字下面有四點，肯定是流的汗?！薄皩ρ剑阏媛斆?，我們一起找找哪些字也有四點吧?！痹谒谋頁P與鼓勵下，她很帶勁地找出了熟、點、燕、黑等字。在這個過程中，她是積極的、愉悅的。
二、滿足求知欲讓幼兒主動閱讀
幼兒期的孩子對生活環(huán)境中的一事一物，有著強烈的求知欲望，常以好奇的心態(tài)去發(fā)現(xiàn)疑難問題，尋求答案，不斷地對成人加以探究，發(fā)現(xiàn)。家長應耐心地解答孩子的質問，平時，家長也可陪孩子一起去書中查閱資料，使孩子在潛移默化中產(chǎn)生對書的興趣和閱讀的欲望。就幼兒而言，他們本身就處在漢字符號的世界里，無時不與漢字接觸著，如路邊各種的標記，商店的名稱，商品的名稱，電視廣告等等，這為他們提供了有利的空間。其次，幼兒本身已有了認讀的欲望，幼兒園圖書角是他們留念的地方，所以選擇好的圖書是讀好書的關鍵。作為家長，要根據(jù)幼兒的年齡特點和認識水平，為孩子提供大量有具體意義的、形象的、生動的閱讀材料。并且著重以一些知識類的故事書為主，與幼兒生活有關，圖畫內容應簡單具體有趣以拓展知識面，有利于孩子的語言表達能力和思維能力的進一步發(fā)展。
三、循序漸進。讓孩子學會閱讀
要培養(yǎng)孩子的早期閱讀能力，首先要讓孩子學會閱讀。在趣味引領的基礎上，孩子們有了一定的閱讀興趣，也積累了一些閱讀經(jīng)驗，潛移默化中習得了一些基本的閱讀技能。為此，這時，我們要敢于放手，讓孩子自己自主獨立地去閱讀。
第一步：孩子自讀，初試牛刀。首先，我們要根據(jù)孩子的興趣選擇相關的讀物，內容簡單些，情節(jié)生動有趣些，但不宜太復雜，以便讓孩子能有興趣地看，并能看懂個大概，這有利于孩子閱讀信心的建立。例如要孩子自讀《狐貍和烏鴉》的故事，我們不妨提示：“狐貍可狡猾了，今天它和烏鴉之間會發(fā)生什么事情呢?”這樣，孩子會順著已有的經(jīng)驗，對故事的事件發(fā)展進行推測，有利于孩子的閱讀和理解。
第二步：親子閱讀，指點迷津。孩子的自讀，只不過是一個初步感知的過程，有時孩子可能看懂了個大概，但有時也可能是跑題的、孩子自己創(chuàng)編出來的，但不管怎樣，畢竟都是他們閱讀的成果。所以親子閱讀時，我們首先應聽取孩子的成果匯報，并給予肯定和鼓勵，讓他們體驗喜悅，樹立信心。然后，我們再把孩子閱讀中一些忽略的或不理解的部分和孩子一起閱讀，為孩子指點迷津。例如有的孩子就經(jīng)常會照著字“畫”，對于孩子來說，這些字其實只是一幅幅的畫，他是在畫畫。所以你可千萬別阻止，這可也是孩子對認讀漢字的一個興趣所在。
第三步：引導質疑，煥發(fā)精彩。好多故事都隱含了一定的道理，閱讀結束了，我們要對作品中有悖于孩子知識經(jīng)驗的人物及事件的發(fā)展提出問題，引發(fā)孩子思考質疑，接受教育。就如《烏鴉和狐貍》的故事吧，閱讀完后，我們可以和孩子討論：“狐貍一直騙人，烏鴉為什么還相信它呢?”從中讓孩子得到來自烏鴉的教訓：要正確認識自己，不要輕易相信陌生人的話。這種思考議論的習慣，使得幼兒在以后的閱讀中自己去探索諸多的“為什么”，從而更好地理解了閱讀的內容。
第9篇：親子閱讀范文
關鍵詞：親子閱讀；重要性；措施
中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）02-120-01
一、親子閱讀的涵義
所謂“親子共讀”，是指一對親子在家中彼此共同閱讀與對話，這其中也包括一位“親”與兩位或兩位以上“子”共讀或“雙親”與一位以上“子”共讀。這種形式不需要教師或專人帶領，主要在家庭中組織實施，也可稱“家人閱讀”，這也是家長與孩子相互溝通、共同成長的一座橋梁。
幼兒時期是培養(yǎng)孩子良好閱讀習慣興趣的關鍵時期，我深信親子閱讀給孩子帶來的獨特體驗是大人們所無法想象的，親子閱讀活動不僅促進孩子智力發(fā)展的一把鑰匙，更是促進親子關系，促進孩子社會發(fā)展的重要紐帶。通過親子閱讀，可以讓孩子分享到閱讀的樂趣，真正的喜歡上閱讀。
二、親子閱讀的重要性
父母是孩子的第一任教師，是孩子閱讀的啟蒙者。家庭的閱讀氣氛與習慣對學生的課外閱讀興趣影響甚大，因此，對于低齡段幼兒的家長而言，最重要的是要給孩子營造一種良好的讀書氛圍，自己帶頭每天讀書讀報，給孩子以良好的影響，如果兒童經(jīng)?？吹郊议L從閱讀中獲得樂趣，自然也喜歡閱讀。良好的家庭讀書氣氛，比其他任何措施都更有效。
親子閱讀使幼兒一家人之間的感情更加親密。因為家庭教育是雙向互動的過程，每個家庭成員都在家庭里互相教導，互相學習，書是很好的媒介，借著看書、讀書，全家人可以彼此分享，共同討論。經(jīng)過這樣的過程，自然地增加了彼此的了解和感情。所以，一個人享受閱讀的好處固然不少，但是親子閱讀，家庭共讀，絕對有更佳的效果。
三、親子閱讀的措施
在幼兒的2-3歲時期，正式親子閱讀的啟蒙時期。首先，家長可以選擇一些色彩豐富的圖案繪本，增加孩子的閱讀興趣，通過親子互動，游戲的方式來展示繪本的內容。這個階段的孩子，好奇心較強，但注意力集中的時間較短。我們應當選擇簡短的故事，比如《小孔雀看病》，《豬八戒吃西瓜》等小故事。從中可以采用適當?shù)闹w語言，引導孩子進行表演，提升閱讀興趣。
為了課題的研究，我們開展了家園親子閱讀的活動，在開展家園親子閱讀之前，我們首先向班級每個家庭發(fā)放親子讀書周倡議書，希望家長能為幼兒選擇一些他們感興趣的圖畫書，每天固定一個讀書時間（一般建議在晚上睡覺之前，因為，幼兒在睡覺的淺睡眠時期最容易進行總記憶），對親子閱讀時間，閱讀方式，閱讀過程中孩子和家長的提問語言及孩子的收獲等等進行記錄，旨在引起家庭對早期閱讀的重視和理解。
另外，我認為親子閱讀適合懸在臨睡前進行。開一盞燈，關掉其他的聲音，讓孩子選擇幾本喜愛的書籍。媽媽可以試著變換角色來讀故事里人物的對話，這樣可以提高孩子的閱讀興趣。家長抑揚頓挫、饒有興致地朗讀文學作品，引導孩子聽和看的閱讀形式，這樣可以集中兒童注意力，誘發(fā)兒童閱讀興趣，豐富詞匯、激發(fā)想象、萌感、拓寬視野，更為重要的是可以使孩子逐漸領悟語句結構和詞意神韻，為孩子今后的廣泛閱讀打下基礎。親子閱讀，不是家長一個人的事。教育孩子要父母分工，親子閱讀也一樣。只有父母通力合作，做好分工，才能達到事情事半功倍的效果。由于特質的不同，母親比較合適給孩子念親子故事，兒歌，童話，父親比較合適與孩子一起做游潁講寓言故事，成語故事。
