英語(yǔ)教育讀書(shū)筆記精選(九篇)

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第1篇：英語(yǔ)教育讀書(shū)筆記范文

關(guān)鍵詞 蜂膠 大蒜素 免疫功能

中圖分類號(hào)：R735 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

蜂膠是祖國(guó)醫(yī)學(xué)寶庫(kù)中的古典名藥，已有數(shù)千年歷史?；瘜W(xué)研究表明，蜂膠中含有黃酮類物質(zhì)，作用于機(jī)體免疫器官。而大蒜素是大蒜有的生物活性物質(zhì)，實(shí)驗(yàn)證實(shí)大蒜素能提高機(jī)體的抗癌活性和免疫功能。因此通過(guò)蜂膠與大蒜素單獨(dú)用藥及聯(lián)合用藥對(duì)小鼠淋巴細(xì)胞影響的對(duì)比研究，是否有增強(qiáng)小鼠免疫力的功效，具有一定的研究?jī)r(jià)值，實(shí)驗(yàn)報(bào)告如下：

1 材料與方法

1.1蜂膠和大蒜素

蜂膠軟膠囊每粒500mg，純度為98%，由北京某公司提供，推薦成人日用量為16.7mg/kg。大蒜素每粒1g，由北京某公司提供，推薦用量為1mg/48h。

1.2實(shí)驗(yàn)動(dòng)物

清潔級(jí)昆明種小鼠120只，體重 21～25 g，6～12周齡。

1.3主要儀器和試劑

全自動(dòng)酶標(biāo)儀、倒置顯微鏡、胞計(jì)數(shù)儀

1.4實(shí)驗(yàn)方法及指標(biāo)測(cè)定

按照衛(wèi)生部《保健食品檢驗(yàn)與技術(shù)評(píng)價(jià)規(guī)范》，小鼠（昆明種，體重：20～25g，6～12周齡）。將120只小鼠隨機(jī)分為4組，分別為3組蜂膠實(shí)驗(yàn)組、大蒜素實(shí)驗(yàn)組、蜂膠大蒜素聯(lián)合實(shí)驗(yàn)組，和1組生理鹽水陰性對(duì)照組（生理鹽水0.2ml/只）。1 次/天，連續(xù)30天后，做以下小鼠免疫功能指標(biāo)檢測(cè)。

1.5統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

應(yīng)用 SPSS 13.0 軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行單因素方差分析，數(shù)據(jù)以xs 的形式表示。

2 結(jié)果

（1）蜂膠大蒜素對(duì)小鼠臟體比值影響。各實(shí)驗(yàn)組小鼠脾/體及胸腺/體比值與陰性對(duì)照組比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05，表 1）。

（2）蜂膠大蒜素對(duì)小鼠細(xì)胞免疫功能的影響中，蜂膠大蒜素聯(lián)合實(shí)驗(yàn)組小鼠足跖腫脹度值與陰性對(duì)照組比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

（3）蜂膠大蒜素對(duì)小鼠體液免疫功能的影響，蜂膠大蒜素聯(lián)合實(shí)驗(yàn)組小鼠溶血空斑數(shù)明顯高于陰性對(duì)照組，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3結(jié)論

該試驗(yàn)則是擬通過(guò)細(xì)胞免疫功能和體液免疫功能觀察其對(duì)小鼠免疫功能的影響，試驗(yàn)結(jié)果顯示，蜂膠大蒜素聯(lián)合使用可顯著提高小鼠足跖腫脹度值、脾淋巴細(xì)胞增殖能力及脾臟抗體生成數(shù)，在小鼠細(xì)胞免疫試驗(yàn)結(jié)果呈陽(yáng)性，表明蜂膠大蒜素聯(lián)合使用具有促進(jìn)小鼠免疫功能的作用。

研究結(jié)果表明，蜂膠大蒜素聯(lián)合使用可明顯提高機(jī)體免疫力，為相關(guān)制劑的進(jìn)一步研究開(kāi)發(fā)提供有效的實(shí)驗(yàn)依據(jù)。另外，研究結(jié)果還顯示，蜂膠大蒜素聯(lián)合實(shí)驗(yàn)組在增加足跖腫脹度值和脾淋巴細(xì)胞增殖能力均遠(yuǎn)高于其他實(shí)驗(yàn)組，其具體作用機(jī)制有待于進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)

第2篇：英語(yǔ)教育讀書(shū)筆記范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)感閱讀 典范英語(yǔ) 研究運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G633.33

閱讀是現(xiàn)代社會(huì)中人們生存和發(fā)展所必備的一項(xiàng)社會(huì)文化技能。在第二語(yǔ)言

教育中，閱讀的重要性更加突出。它不僅是學(xué)習(xí)者需要掌握的重要語(yǔ)言技能之一，而且也是學(xué)習(xí)者獲得語(yǔ)言輸入的主要途徑。（程曉堂，2004）?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》七級(jí)對(duì)課外閱讀的要求是：除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到23萬(wàn)詞以上；八級(jí)課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到30萬(wàn)詞以上。但受中考，高考指揮棒的影響，初中英語(yǔ)教學(xué)主要以應(yīng)試為目的，目前的中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，一般都以教材中的對(duì)話和課文為主要閱讀材料，輔以短篇閱讀訓(xùn)練材料。不可否認(rèn)，這些材料對(duì)學(xué)生的閱讀能力的提高起到一定的作用，但大部分材料內(nèi)容單調(diào)乏味，缺少人文關(guān)懷和文化內(nèi)涵，缺乏對(duì)學(xué)生心智的啟迪，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

在閱讀教學(xué)時(shí)，教師關(guān)注的更多的是閱讀材料中的語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，教師往往以講解，分析的方式向?qū)W生灌輸知識(shí)，忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，思維能力，創(chuàng)新能力和自學(xué)能力的培養(yǎng)，忽視了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。大量做閱讀理解題是目前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中重要的訓(xùn)練方式。這種以鞏固語(yǔ)言知識(shí)為目的，注重應(yīng)試的閱讀訓(xùn)練，使閱讀失去了本應(yīng)有的魅力和趣味性。學(xué)生應(yīng)該通過(guò)閱讀，開(kāi)闊視野，拓寬知識(shí)面，豐富文化積淀，通過(guò)學(xué)習(xí)其他國(guó)家和民族的優(yōu)秀文化，更好地理解并熱愛(ài)中華民族的優(yōu)秀文化。基于這樣的目標(biāo)，中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)必須不斷地創(chuàng)新更有效的教學(xué)方法。

一.語(yǔ)感閱讀教學(xué)法的理念

薩拉科（Saracho，1993）指出：語(yǔ)言是不可分割的整體，不可分成拼字、閱讀、寫字等獨(dú)立的部分。學(xué)生是教學(xué)的主體，教師和學(xué)生一起發(fā)展，實(shí)行教學(xué)。兒童在教學(xué)中是一個(gè)主動(dòng)的角色，并使教學(xué)對(duì)他們有意義?！坝幸饬x”就是真實(shí)語(yǔ)言的關(guān)鍵詞。語(yǔ)言教學(xué)最大的價(jià)值應(yīng)該在于向?qū)W生傳遞人類歷史上最優(yōu)美的價(jià)值觀念，傳遞人之所以為人的特征，促進(jìn)學(xué)生精神（心智）的發(fā)展。

語(yǔ)感閱讀模式的核心內(nèi)容是：基礎(chǔ)教育的基本任務(wù)是素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育的核心是人的教育。英語(yǔ)素質(zhì)教育的本質(zhì)是文化教育和人文教育，英語(yǔ)學(xué)習(xí)要“以積累為本”。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)階段，語(yǔ)言積累的重要途徑和方法是“語(yǔ)感閱讀”?！罢Z(yǔ)感閱讀”強(qiáng)調(diào)以意義為核心，整體輸入，整體盤活，整體輸出。以讀為本，拼讀領(lǐng)先，讀聽(tīng)結(jié)合，形成語(yǔ)感，分級(jí)加量，促說(shuō)帶寫。

二.《典范英語(yǔ)》的語(yǔ)感教學(xué)探索實(shí)踐

去年9月，我校在初一，初二年級(jí)增設(shè)《典范英語(yǔ)》這套教材的學(xué)習(xí)。這是由我國(guó)著名的英語(yǔ)教育專家文秋芳、陳國(guó)華等14位教授組成的《典范英語(yǔ)》專家委員會(huì)，從英國(guó)牛津大學(xué)出版社出版的一套家喻戶曉的英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)習(xí)材料《牛津閱讀樹(shù)》（Oxford Reading Tree）系列中，精選出64部適合我國(guó)中學(xué)生使用的文學(xué)作品，組成《典范英語(yǔ)》（6-9）系列，其故事生動(dòng)有趣、語(yǔ)言鮮活地道、內(nèi)容貼近生活，融故事性、趣味性、知識(shí)性、科學(xué)性于一體，是廣大中學(xué)生不可多得的一套學(xué)習(xí)英語(yǔ)材料。

《典范英語(yǔ)》課本為主進(jìn)行的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，理念是整體輸入，整體吸收，整體輸出（整進(jìn)整出）。旨在讓學(xué)生在自然閱讀中習(xí)得故事，感悟人文，培養(yǎng)綜合能力。經(jīng)過(guò)1個(gè)學(xué)期的摸索，我們的教學(xué)模式基本為：

1.課前預(yù)習(xí)任務(wù)----課前一個(gè)周末要求學(xué)生對(duì)文章的整篇閱讀不少于3次，了解故事梗概以及故事人物。第一遍，通讀文章，不借助工具書(shū)，不認(rèn)識(shí)的生詞通過(guò)聯(lián)系上下文猜測(cè)，培養(yǎng)猜詞能力。第二遍，讀一遍文章，借助工具書(shū)查出生詞，并對(duì)照第一遍讀文章時(shí)猜測(cè)的詞語(yǔ)意思。第三遍，讀文章寫讀書(shū)筆記。讀書(shū)筆記的內(nèi)容包括生詞、重點(diǎn)詞組及讀后感。生詞和重點(diǎn)詞組都要求注釋，標(biāo)出頁(yè)碼，找出在原文中的句子并模仿造句。生詞需查出音標(biāo)、詞性，詞組要求不少于30個(gè)。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)出現(xiàn)頻率比較高的或者比較漂亮的詞語(yǔ)，句子進(jìn)行摘抄。通過(guò)閱讀技巧，語(yǔ)篇理解詞義和句義。課前任務(wù)還要求學(xué)生選擇自己最喜歡的章節(jié)跟讀錄音，模仿錄音后發(fā)到老師郵箱，目的是讓學(xué)生揣摩人物心理，通過(guò)閱讀更好地把握人物性格特征。這樣的模仿錄音在每節(jié)課前的Daily talk中進(jìn)行展現(xiàn)，為上課做了很好地鋪墊。

2.課中任務(wù)----上課重點(diǎn)檢測(cè)學(xué)生在家的閱讀預(yù)習(xí)情況和對(duì)課文故事的理解，這也是強(qiáng)調(diào)文學(xué)作品需要我們內(nèi)化繼而生成自我的總結(jié)，是語(yǔ)言習(xí)得的一種體現(xiàn)。

Step 1 Get ready （準(zhǔn)備階段）

四人為1小組，根據(jù)課前布置的讀書(shū)任務(wù)，再一次大聲跟讀模仿錄音。通過(guò)同學(xué)間的相互讀書(shū)學(xué)習(xí)，糾正發(fā)音，達(dá)到每位學(xué)生都能分角色流利朗讀的目標(biāo)。這不僅讓每位學(xué)生在朗讀過(guò)程中能體會(huì)到語(yǔ)言的魅力，也能使每位學(xué)生主動(dòng)參與，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。另外，小組內(nèi)分享各位組員的讀書(shū)筆記，集體的力量解決預(yù)習(xí)中所遇到的難題。

Step 2 Analysis（人物分析，整體把握文章脈絡(luò)）

語(yǔ)感閱讀是以意義為核心，整體輸入、整體盤活的閱讀方法。對(duì)人物性格的分析避免了對(duì)詞匯和語(yǔ)法現(xiàn)象的細(xì)化研讀，符合課程改革的重點(diǎn)任務(wù)要求：改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授。通常，學(xué)生在課堂上找出反映人物性格的句子，通過(guò)句子分析人物性格，把握人物命運(yùn)?！靶愿駴Q定命運(yùn)”，通過(guò)分析人物性格培養(yǎng)學(xué)生性格的自我完善與塑造能力。正所謂教書(shū)育人，就是在教書(shū)的過(guò)程中孕育做人的道理。

Step 3 Story retelling （復(fù)述故事）

要求學(xué)生根據(jù)老師所提供的圖片，簡(jiǎn)要文字或句子，能夠進(jìn)行故事的復(fù)述。能夠使用正確的時(shí)態(tài)。這一環(huán)節(jié)，可由小組推選1人匯報(bào)的形式也可是小組每位組員接龍的形式進(jìn)行，目的是為了檢測(cè)各小組對(duì)故事大意把握的程度。

Step 4 Discussion（討論）

在把握故事大意和任務(wù)性格特征基礎(chǔ)之上，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)故事思考生活，進(jìn)行德育滲透。

Step 5 Imitation/ Role play（角色扮演）

這是學(xué)生最為期待的也是反應(yīng)最為熱烈的一個(gè)環(huán)節(jié)。角色扮演活動(dòng)的主題或素材的選擇直接關(guān)系到能否達(dá)到理想的教學(xué)效果?！兜浞队⒄Z(yǔ)》集現(xiàn)實(shí)性、知識(shí)性、趣味性和可操性于一體，能刺激學(xué)生們的表現(xiàn)欲和表演欲。學(xué)生們喜歡表演劇中的人物，用自己來(lái)詮釋人物。例如《典范英語(yǔ)6》，針對(duì)Walrus joins in中眾多的角色，同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)了一場(chǎng)精彩的舞臺(tái)表演。劇中有憨厚的海象，有北極熊……，表演獲得了陣陣掌聲。學(xué)生能正確、得體地用英語(yǔ)交流，口語(yǔ)能力得到了提高，為后續(xù)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

Step 6 Show （展出）

這個(gè)環(huán)節(jié)是基于前5個(gè)環(huán)節(jié)，是理解升華的一個(gè)環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)可以是小組選擇自己最喜歡的章節(jié)當(dāng)場(chǎng)表演，也可以是自編自導(dǎo)自演，再現(xiàn)故事情節(jié)。成績(jī)相對(duì)薄弱的學(xué)生也可在這個(gè)環(huán)節(jié)找到學(xué)英語(yǔ)的樂(lè)趣，增加說(shuō)英語(yǔ)的信心。

3.課后任務(wù)----鞏固所學(xué)知識(shí)，針對(duì)于對(duì)故事的理解和對(duì)故事人物性格特征的把握，復(fù)述，改寫或續(xù)寫故事，這其實(shí)就是語(yǔ)言輸出的檢驗(yàn)。當(dāng)然，剛開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生的寫作有點(diǎn)天馬行空，批改難度系數(shù)超大。

總之，高效語(yǔ)感教學(xué)法的核心思想是“學(xué)法先導(dǎo)、掌握規(guī)律、大量輸入、培養(yǎng)爵感、學(xué)用結(jié)合”：其教學(xué)目標(biāo)是以高效促語(yǔ)感，又以語(yǔ)感促能力，大幅度提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際水平和語(yǔ)言能力。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的《典范英語(yǔ)》學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣明顯提高，閱讀量明顯增加，閱讀速度也明顯加快，學(xué)生掌握了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能。大量原汁原味的文學(xué)作品幫助學(xué)生了解了世界和中西方文化的差異，拓展了視野。

參考文獻(xiàn)：

【1】 王金娣 課文教學(xué)模式新探【A】. 全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì).中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論叢【C】. 北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1999

【2】 王薔 英語(yǔ)教學(xué)法教程【M】. 北京：高等教育出版社，2002

第3篇：英語(yǔ)教育讀書(shū)筆記范文

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)學(xué)習(xí)　學(xué)用渠道　學(xué)習(xí)興趣　教學(xué)實(shí)踐

美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“興趣可以孕育愿望，可以滋生動(dòng)力”。為此，很多的英語(yǔ)教育者也一直在探索如何根據(jù)我國(guó)的實(shí)際情況培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。根據(jù)我們的教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和課外應(yīng)用能力，是培養(yǎng)學(xué)生的興趣的最佳途徑，下面介紹我們的做法及取得的效果，供廣大初中英語(yǔ)教師參考。

一、在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，引起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣

培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力一般有兩個(gè)途徑，一是充分利用課堂，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)閱讀方法的示范和引導(dǎo)。二是通過(guò)廣泛的課外閱讀活動(dòng)，將課堂閱讀教學(xué)延伸到課下。為此，我通過(guò)設(shè)計(jì)專門的課堂活動(dòng)，傳授閱讀技巧并保證學(xué)生閱讀的時(shí)間；結(jié)合課堂閱讀，選擇《書(shū)蟲(chóng)》和21stCentury學(xué)生英文報(bào)《Teens》等可讀性強(qiáng)，有助于擴(kuò)大知識(shí)面的閱讀材料，制定合理閱讀計(jì)劃并督促實(shí)施。實(shí)施計(jì)劃分為三個(gè)階段：

第一階段：傳授閱讀方法，培養(yǎng)閱讀技巧

本階段閱讀過(guò)程中主要向?qū)W生傳授閱讀方法，培養(yǎng)閱讀技巧，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。針對(duì)閱讀過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的下列不良習(xí)慣給出了處理方法：

1　每個(gè)生字必查字典

我主張連貫閱讀，即便有個(gè)別生詞，只要不影響整體內(nèi)容的理解，就不必停下來(lái)查詞典，因?yàn)槟菢訒?huì)打斷思路，影響閱讀速度，更會(huì)扼殺閱讀興趣。我要求學(xué)生為了興趣而閱讀，暫時(shí)忘掉字典?；?qū)嵲谙氩槟硞€(gè)單詞，請(qǐng)先用筆作標(biāo)記，第一遍看的時(shí)候看個(gè)大概，不要過(guò)于關(guān)注它的實(shí)際意義。第二遍再把記下來(lái)的生詞，猜測(cè)大意，或試看英漢對(duì)照部分。

2　閱讀時(shí)Word by word

一個(gè)詞一個(gè)詞地閱讀，看似嚴(yán)謹(jǐn)，實(shí)際上不是最好的閱讀方法。課堂教學(xué)中，我教給學(xué)生四種閱讀方法：(1)了解文章的大概內(nèi)容，用Skim－ming快速瀏覽全文，抓住主旨；(2)尋找個(gè)別具體信息，用Scanning的方法；(3)如果想熟記具體內(nèi)容或更深層次地理解文章內(nèi)在聯(lián)系，則要細(xì)讀并放慢速度，理解文章細(xì)節(jié)和篇章結(jié)構(gòu)；(4)如果只為了消遣與興趣，那泛讀最恰當(dāng)。

3　不寫或不會(huì)寫閱讀筆記

寫閱讀筆記是自己積累知識(shí)的一個(gè)重要過(guò)程，許多學(xué)生忽略這一過(guò)程或根本不知如何去寫。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，累積實(shí)用的佳句(可整理制作成卡片)；用英文寫閱讀摘抄并嘗試用英文思考；用英文記錄心得或文章重要信息和篇章結(jié)構(gòu)等都是有效的方式。同時(shí)針對(duì)學(xué)生不會(huì)總結(jié)，抓不住重點(diǎn)的問(wèn)題，和學(xué)生一起討論并共同設(shè)計(jì)了閱讀筆記：

第二階段：興趣引導(dǎo)階段(并注重和其他學(xué)科整合)

在這一階段，我請(qǐng)其他學(xué)科教師參與，幫助我做實(shí)施前準(zhǔn)備，并和學(xué)生一起提前查閱、了解相關(guān)知識(shí)。

如學(xué)習(xí)《歌劇院的幽靈》一書(shū)時(shí)，我用班會(huì)時(shí)間組織觀看同名戲劇，與戲劇結(jié)合進(jìn)行閱讀。學(xué)習(xí)《蘇格蘭瑪麗女王》一書(shū)時(shí)，我請(qǐng)歷史老師在課上用中文進(jìn)行了相關(guān)歷史講解，吊起學(xué)生胃口后，請(qǐng)學(xué)生閱讀?！妒澜缟献罾涞牡胤健愤@本書(shū)知識(shí)性的東西較多，我請(qǐng)地理老師在課上進(jìn)行了地理常識(shí)和探險(xiǎn)常識(shí)的梳理，學(xué)生閱讀興趣大增，每個(gè)人儼然都是專家，饒有興趣地就讀完了這本書(shū)。

第三階段：自主學(xué)習(xí)階段(重點(diǎn)檢查學(xué)生展示，如講故事比賽、表演劇本等)

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段，如《潘德?tīng)柕奈讕煛?、《?ài)情與金錢》兩書(shū)的學(xué)習(xí)中，我向?qū)W生示范如何編寫劇本，并請(qǐng)學(xué)生分組表演。其實(shí)這也是讓學(xué)生背誦的一種形式，但這是以興趣來(lái)背誦，以實(shí)際情況來(lái)背誦(在小組中，學(xué)得好的，臺(tái)詞往往多些，而學(xué)得慢的，可以選取簡(jiǎn)單的角色)。

除了要求并引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)讀完《書(shū)蟲(chóng)》系列外，還要求學(xué)生互相交換自己現(xiàn)有的其它英語(yǔ)課外讀物。給學(xué)生提出了閱讀材料選取的三條標(biāo)準(zhǔn)：(1)閱讀內(nèi)容有趣；(2)容易讀，生詞少；(3)正式出版物，最好有標(biāo)注，注明適合哪個(gè)年級(jí)閱讀。

二、課堂內(nèi)、外拓展學(xué)用渠道，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)成功

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)做事，教師必須拓展學(xué)用渠道，培養(yǎng)學(xué)生自信心，讓他們?cè)谟糜⒄Z(yǔ)做事的過(guò)程中學(xué)會(huì)用英語(yǔ)做事。使學(xué)生在社會(huì)中找到自己的位置，感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)給他們帶來(lái)的益處，感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)所帶來(lái)的成就感。為此，我提出了多層次的課堂內(nèi)、外學(xué)用渠道拓展計(jì)劃。

第一層次　創(chuàng)造班級(jí)英語(yǔ)小環(huán)境

指導(dǎo)學(xué)生在課前、課后圍繞相關(guān)話題，利用報(bào)刊和網(wǎng)絡(luò)搜集資料，布置開(kāi)放性的英文作業(yè)；辦英文手抄報(bào)，壁報(bào)；在班內(nèi)出版學(xué)生英文習(xí)作集、讀書(shū)筆記，幫助并鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)與自己的ICQ網(wǎng)友寫信、聊天、發(fā)送電子郵件等；在班內(nèi)放置各種英文標(biāo)志牌，黑板報(bào)、壁報(bào)欄目都注上英語(yǔ)標(biāo)識(shí)。通過(guò)這些形式，在班級(jí)創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

第二層次建立輕忪愉快的競(jìng)爭(zhēng)性教學(xué)氛圍

為滿足學(xué)生獲取成功的心理需要，開(kāi)展各種形式的競(jìng)賽。如英文歌曲演唱比賽、手抄報(bào)比賽、英語(yǔ)劇比賽等。組織英語(yǔ)故事會(huì)、朗誦會(huì)、英語(yǔ)劇等；課堂上設(shè)計(jì)比賽性游戲，比賽性活動(dòng)等。鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐，通過(guò)這些活動(dòng)，使學(xué)生獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功感，進(jìn)一步提高了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

第三層次鼓勵(lì)學(xué)生參加各種社會(huì)上舉辦的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)

參加各種社會(huì)英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，不僅能夠鍛煉學(xué)生的膽識(shí)、開(kāi)闊視野，而且通過(guò)比賽可積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，提高自信心，對(duì)其今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能起到很大的促進(jìn)作用。三年來(lái)，我的學(xué)生參加了大大小小的各種比賽(可以說(shuō)所有活動(dòng)及比賽都是他們?cè)敢獠⒅鲃?dòng)參加的)，如校、區(qū)藝術(shù)節(jié)英語(yǔ)劇、區(qū)英語(yǔ)口語(yǔ)比賽、北京市科技英語(yǔ)創(chuàng)新大賽英語(yǔ)劇、市科技英語(yǔ)比賽、“外研社杯”英語(yǔ)讀后感比賽、北京市作文大賽。各種比賽，涉及了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各種技能的展示，許多學(xué)生獲得了全國(guó)、市、區(qū)各種比賽大獎(jiǎng)。尤其是08年北京奧運(yùn)來(lái)臨之際，每個(gè)學(xué)生都把自己當(dāng)作志愿者，主動(dòng)走上街頭，為外賓用英語(yǔ)服務(wù)。既開(kāi)闊了他們的視野，也使他們找到了展示自我的舞臺(tái)。

三、實(shí)踐成效

三年的實(shí)踐過(guò)程中，我從未強(qiáng)迫學(xué)生接受什么觀念或提出什么特殊要求，學(xué)生自覺(jué)從語(yǔ)言學(xué)習(xí)中感受、體會(huì)到了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，不僅提高了學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力，還大大增強(qiáng)了教育的效果。我所教的班級(jí)在2008年中考中有兩名同學(xué)取得了120分滿分的成績(jī)，班級(jí)均分也達(dá)到了112.8分，最低分為101分。已升入高中的學(xué)生反饋回來(lái)的信息，這個(gè)班的學(xué)生對(duì)各種社團(tuán)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)都積極響應(yīng)，協(xié)調(diào)處理問(wèn)題的能力強(qiáng)，其中任班長(zhǎng)的有8人，任班委任職務(wù)的有12人，還有10人在自己所在班級(jí)任英語(yǔ)課代表，有多名學(xué)生參加了學(xué)校的模擬聯(lián)合國(guó)活動(dòng)。所有數(shù)據(jù)表明，鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)；參與社會(huì)活動(dòng)，使學(xué)生深刻體會(huì)到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用，滿足了學(xué)生的需求。實(shí)踐過(guò)程中，無(wú)論他們?nèi)〉玫氖且鄣臉s譽(yù)或僅僅是一點(diǎn)點(diǎn)收獲，甚至是失敗的經(jīng)驗(yàn)，都將對(duì)他們今后的發(fā)展有著不可估量的作用。這樣的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的影響將是長(zhǎng)久的，也必將為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]葛靜，如何激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效，中國(guó)教育文摘，2008，03

第4篇：英語(yǔ)教育讀書(shū)筆記范文

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)；形成性評(píng)估；定性評(píng)價(jià)；定量評(píng)價(jià)

一、實(shí)施形成性評(píng)估的需求分析

教學(xué)的評(píng)估根據(jù)其目的不同分為“總結(jié)性評(píng)估”（Summative Assessment）與“形成性評(píng)估”（Formative Assessment）?！翱偨Y(jié)性評(píng)估”又稱“事后評(píng)估”，一般是在教學(xué)活動(dòng)告一段落后，為了解教學(xué)活動(dòng)的最終效果而進(jìn)行的評(píng)估。學(xué)期末或?qū)W年末進(jìn)行的各科考試、考核都屬于這種評(píng)估，其目的是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)是否最終達(dá)到了各科教學(xué)目標(biāo)的要求。總結(jié)性評(píng)估重視的是結(jié)果。形成性評(píng)估是對(duì)教學(xué)過(guò)程和學(xué)生發(fā)展的評(píng)估，“即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用多種評(píng)估手段和形式，跟蹤教學(xué)過(guò)程，反饋教學(xué)信息，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”。由于其成本低、時(shí)間短，操作簡(jiǎn)單，在國(guó)內(nèi)教學(xué)評(píng)估的主要手段仍然為總結(jié)性評(píng)估，不過(guò)也產(chǎn)生了諸多消極的反撥作用：學(xué)生平時(shí)不專心聽(tīng)課，到期末千方百計(jì)從老師口中套取考試范圍；學(xué)生平時(shí)作業(yè)或者小組任務(wù)馬虎應(yīng)付，因?yàn)槠綍r(shí)成績(jī)所占比例不重要；學(xué)生關(guān)注的不是如何獲取知識(shí)，而是如何獲取考點(diǎn)。而部分教師不明白平時(shí)成績(jī)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程反饋及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)促進(jìn)上的重要性，日常教學(xué)中忽略學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的成長(zhǎng)記錄，把平時(shí)成績(jī)作為調(diào)整總評(píng)成績(jī)的手段，或者整體卷面成績(jī)“比較難看”時(shí)，通過(guò)給所有學(xué)生平時(shí)成績(jī)打高分的手段“美飾”總評(píng)成績(jī)，達(dá)到成績(jī)?cè)诟鞣侄畏植己侠恚尸F(xiàn)所謂“正態(tài)分布”效果。

因此，形成性評(píng)估引入大學(xué)課程的教學(xué)當(dāng)中“調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性是十分必要的”?！爸匾曅纬尚栽u(píng)估是現(xiàn)代教育認(rèn)為‘學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)’比‘學(xué)到現(xiàn)成知識(shí)’更重要而注重學(xué)習(xí)過(guò)程的觀念產(chǎn)物”?！八菇處煾铝私虒W(xué)理念，轉(zhuǎn)變了教學(xué)態(tài)度”。通過(guò)采用形成性評(píng)估也許可以扭轉(zhuǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，不重視學(xué)習(xí)過(guò)程，教師忽視教學(xué)階段性總結(jié)和適時(shí)調(diào)整教學(xué)手段的局面。

二、研究形成性評(píng)估實(shí)施方法的必要性

雖然形成性評(píng)估在上世紀(jì)90年代末就被引入我國(guó)英語(yǔ)教育界，但是實(shí)證研究和實(shí)施方法的論文比較少，實(shí)證研究中提及的評(píng)估方法和手段描述過(guò)于籠統(tǒng)，在具體操作上缺乏指導(dǎo)性，部分學(xué)者提出的實(shí)施方法，也是探討式的設(shè)想，其可行性未經(jīng)實(shí)驗(yàn)證明。閻莉等指出“國(guó)內(nèi)的文章理論綜述偏多，實(shí)證研究較少。有些文章雖提到一些實(shí)驗(yàn)，但對(duì)于形成性評(píng)估的實(shí)施方法尚未有明確的闡述”。吳昌提對(duì)本世紀(jì)前十年的相關(guān)論文進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)的方式、方法或策略的研究較少，“已有的研究多數(shù)是基于個(gè)人的教學(xué)或理解而進(jìn)行的摸索或探討，缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，研究結(jié)果及其可行性都有待商榷”。

三、評(píng)價(jià)實(shí)施方法的可行性研究

筆者參考前人的形成性評(píng)估的實(shí)證研究，歸納以下評(píng)價(jià)手段進(jìn)行可行性實(shí)驗(yàn)：

1. 學(xué)習(xí)檔案袋

要求學(xué)生把該課程批改后的每次作業(yè)和小測(cè)放入檔案袋，該檔案袋還收錄課外閱讀任務(wù)所閱讀的文章及讀書(shū)報(bào)告，以及小組和教師在各時(shí)期的評(píng)估意見(jiàn)。教師定期對(duì)學(xué)習(xí)檔案袋進(jìn)行抽查，學(xué)期末全面檢查并給定一個(gè)分?jǐn)?shù)作為平時(shí)成績(jī)的一項(xiàng)。筆者在兩個(gè)年級(jí)各實(shí)行了一個(gè)學(xué)期，總體效果不錯(cuò)。根據(jù)筆者要求，學(xué)生需要在作業(yè)和小測(cè)的批改處進(jìn)行修改。在實(shí)施學(xué)習(xí)文件袋之前，筆者沒(méi)有有效的檢測(cè)和監(jiān)督手段，在實(shí)行該方法后，學(xué)生不會(huì)隨便處置返回的作業(yè)和測(cè)驗(yàn)紙。期末檢查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生能重視教師的反饋意見(jiàn)并進(jìn)行錯(cuò)誤改正。通過(guò)這個(gè)手段，學(xué)生的課外閱讀量也大幅增加，因?yàn)槠浔仨毻瓿擅恐芏康拈喿x任務(wù)并完成讀書(shū)報(bào)告放入檔案袋中。但是實(shí)施過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)在有效評(píng)價(jià)上存在一定難度：一個(gè)學(xué)期末，每個(gè)學(xué)生的檔案袋都會(huì)有大量資料，教師不可能對(duì)作業(yè)和小測(cè)的改正進(jìn)行一一確認(rèn)，也不能逐一閱讀學(xué)生的讀書(shū)報(bào)告，這將花費(fèi)大量的精力和時(shí)間，大多數(shù)情況下，筆者是根據(jù)總體印象打分，因此對(duì)于存在的讀書(shū)筆記抄襲和馬虎應(yīng)付無(wú)法有效核查，而且成績(jī)有一定的主觀性。

2. 小組任務(wù)

教師圍繞特定的交際和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問(wèn)等各種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的目的。筆者在綜合英語(yǔ)課堂中常使用的任務(wù)型教學(xué)為小組PPT展示。學(xué)期初即設(shè)計(jì)和分配好每單元的小組任務(wù)，每小組在一個(gè)學(xué)期內(nèi)需要完成兩次PPT展示，每次展示限時(shí)5-10分鐘，同組成員共享該成績(jī)。

3. 平時(shí)作業(yè)和小測(cè)驗(yàn)

書(shū)本習(xí)題和課外閱讀的讀書(shū)報(bào)告在課前進(jìn)行抽查，該項(xiàng)成績(jī)只根據(jù)完成與否，不對(duì)具體正確率和寫作質(zhì)量進(jìn)行打分，完成一次記滿分，沒(méi)完成記作零分，事后補(bǔ)做并自覺(jué)前來(lái)登記的給60%的分?jǐn)?shù)。筆者每完成兩個(gè)單元的教學(xué)即進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)，每次測(cè)驗(yàn)成績(jī)登記在冊(cè)，如學(xué)生因缺課沒(méi)參加當(dāng)次測(cè)驗(yàn)可以其他形式如作文、課文內(nèi)容概括等代替小測(cè)驗(yàn)成績(jī)，否則當(dāng)次測(cè)驗(yàn)成績(jī)作零分處理。一個(gè)學(xué)期，筆者共進(jìn)行了5次命題作文的布置并全部批改，3次小測(cè)驗(yàn)，加上前述的讀書(shū)報(bào)告和習(xí)題抽查，每個(gè)學(xué)生共有10次有效成績(jī)。筆者把這10次成績(jī)以及考勤記錄和課堂表現(xiàn)按照一定權(quán)重加權(quán)平均作為學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。

4. 學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)

學(xué)生在每階段對(duì)其學(xué)習(xí)成果和小組內(nèi)其他成員的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估，填寫自評(píng)表和互評(píng)表。自評(píng)包括學(xué)生對(duì)各自學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)態(tài)度的反思和各階段的學(xué)習(xí)成果和進(jìn)步的評(píng)價(jià)?；ピu(píng)包括對(duì)其他小組完成任務(wù)的情況，組員在小組任務(wù)的貢獻(xiàn)程度，同伴作文水平的評(píng)價(jià)等。相對(duì)于大多數(shù)學(xué)者認(rèn)同該手段，筆者在此前基于實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出這種評(píng)價(jià)手段有三個(gè)缺點(diǎn)：首先，中低水平的學(xué)生無(wú)法對(duì)同伴給出有建設(shè)性的評(píng)價(jià)；其次，為了顧及對(duì)方面子和影響同伴關(guān)系，學(xué)生不愿意完全指出同伴的錯(cuò)誤和不當(dāng)，打分偏高，偏集中，無(wú)區(qū)分度；另外，學(xué)生知道該評(píng)價(jià)的目的后，會(huì)在自評(píng)中拉高和互評(píng)中相互提高分?jǐn)?shù)。綜上所述，自評(píng)和互評(píng)在促進(jìn)相互學(xué)習(xí)和通過(guò)對(duì)比激發(fā)學(xué)習(xí)積極性而言有積極的作用，但是不適合在低年級(jí)和水平較低學(xué)生中實(shí)施，因此筆者在該研究中不采用該評(píng)價(jià)方法。

第5篇：英語(yǔ)教育讀書(shū)筆記范文

關(guān)鍵詞：碘對(duì)比劑 碘克沙醇 碘海醇 等滲 副反應(yīng)

Doi：10.3969/j.issn.1671-8801.2014.11.600

【中圖分類號(hào)】R9 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1671-8801（2014）11-0358-01

CT血管成像及動(dòng)態(tài)增強(qiáng)掃描是臨床常用的CT檢查項(xiàng)目，因其無(wú)創(chuàng)、簡(jiǎn)便、快速及準(zhǔn)確的成像特點(diǎn)受到廣大臨床醫(yī)生的歡迎，碘對(duì)比劑成為必不可少的診斷用藥。本文對(duì)注射270mgI/ml及300mgI/ml對(duì)比劑過(guò)程中及注射后一小時(shí)內(nèi)發(fā)生的副反應(yīng)進(jìn)行調(diào)查，比較低濃度等滲型對(duì)比劑碘克沙醇270mgI/ml與次高滲碘海醇300mgI/ml增強(qiáng)檢查舒適度和速發(fā)型副反應(yīng)發(fā)生率的差異。

1 材料和方法

1.1 臨床資料。實(shí)驗(yàn)組：在2013年3月至2013年10月間，對(duì)因確診胃腸道惡性腫瘤術(shù)前血管評(píng)估增強(qiáng)用碘克沙醇270mgI/ml進(jìn)行腹部血管成像患者檢查結(jié)束后發(fā)放對(duì)比劑使用調(diào)查表，共收到89份調(diào)查表，其中男60例，女29例，年齡30～88歲，平均年齡63±11歲，BMI為16.73～29.32kg/m2，平均BMI為23.33±3.36kg/m2。對(duì)比劑總量100ml，注射流速5ml/s。

對(duì)照組：2013年8月至10月間，對(duì)因懷疑腹部疾病行常規(guī)腹部三期動(dòng)態(tài)增強(qiáng)用碘海醇300mgI/ml患者檢查結(jié)束后發(fā)放對(duì)比劑使用調(diào)查表，共收到102份調(diào)查表，男54例，女48例，年齡31～79歲，平均年齡58±11歲，BMI為16.8～30.1kg/m2，平均BMI為23.63±3.74kg/m2。對(duì)比劑總量100ml，注射流速4.0ml/s-4.5ml/s（42名患者注射流速4.0ml/s，60名患者注射流速4.5ml/s）。兩組患者均無(wú)CT對(duì)比劑使用禁忌癥，無(wú)過(guò)敏體質(zhì)、腎功能不全、糖尿病及甲亢患者。均使用GE Discovery CT750 HD能譜CT機(jī)。用高壓注射器經(jīng)肘靜脈注射對(duì)比劑后，追加生理鹽水20ml，打藥前均使用高壓注射器對(duì)對(duì)比劑進(jìn)行加熱，檢查完畢后，請(qǐng)患者填寫對(duì)比劑使用簡(jiǎn)易調(diào)查表。所有患者均簽署知情同意書(shū)。

1.2 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。比較碘克沙醇270組和碘海醇300組打藥過(guò)程中的不適感覺(jué)及打藥一小時(shí)內(nèi)速發(fā)型副反應(yīng)的發(fā)生率。統(tǒng)計(jì)分析采用SPSS13.0軟件，兩樣本計(jì)數(shù)型資料組間差異比較采用卡方檢驗(yàn)，計(jì)量型資料組間差異比較采用兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

2.1 臨床資料。兩組患者的年齡和BMI均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P值分別為0.596和0.791），性別有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P值為0.042）。

2.2 碘克沙醇270組和碘海醇300組注射對(duì)比劑過(guò)程中的不適感均較少，主要以熱感為主，兩組患者的熱感比較：270組發(fā)熱的患者比300組的少。

2.3 碘克沙醇270組和碘海醇300組造影檢查結(jié)束一小時(shí)內(nèi)速發(fā)型副反應(yīng)。

270組4例輕度副反應(yīng)均表現(xiàn)為惡心，300組8例輕度副反應(yīng)包括惡心6例，身體局部蕁麻疹2例。兩組患者輕度副反應(yīng)的發(fā)生率差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P=0.386。

3 討論

碘對(duì)比劑使用后出現(xiàn)的副反應(yīng)主要包括腎性副作用和非腎性副作用 [1]，非腎性副作用，主要包括以下三種：對(duì)比劑注入后一小時(shí)內(nèi)出現(xiàn)的副作用稱為速發(fā)型副反應(yīng)，對(duì)比劑注入后一小時(shí)至一周期間出現(xiàn)的副作用稱為遲發(fā)型副反應(yīng)，超遲發(fā)型副反應(yīng)指對(duì)比劑注入后一周以上出現(xiàn)的副作用。因遲發(fā)型和超遲發(fā)型副反應(yīng)一般不會(huì)危及生命，本文主要研究對(duì)比劑速發(fā)型副反應(yīng)，速發(fā)型副反應(yīng)可分為輕度、中度、重度三種，本研究發(fā)現(xiàn)270組注射對(duì)比劑過(guò)程中舒適度較好，僅16例患者（17.97%）出現(xiàn)輕度熱感，與文獻(xiàn)報(bào)道注射等滲威視派克導(dǎo)致的熱感顯著少于次高滲對(duì)比劑碘帕醇相符，速發(fā)型副反應(yīng)比率為4.49%，而300組打藥過(guò)程中的舒適度較270組明顯下降，約74.51%患者出現(xiàn)熱感，其中29.41%的患者出現(xiàn)中重度熱感，速發(fā)型副反應(yīng)的比例也較高，約7.84%，高于文獻(xiàn)報(bào)道，未見(jiàn)中重度副反應(yīng)，但是與270組之間差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，與鄭淑梅等研究結(jié)果相符 [2]。本研究尚收集6例370mgI/ml的高濃度次高滲型對(duì)比劑的CT血管成像的患者的調(diào)查表，370中有5例重度發(fā)熱，1例輕度發(fā)熱，其打藥過(guò)程中的舒適度較300組，特別是270組明顯下降，因患者數(shù)量較少，未納入統(tǒng)計(jì)分析。雖然次高滲非離子型碘對(duì)比劑具有相對(duì)低滲性、低黏性及低毒性等優(yōu)點(diǎn)，較離子型對(duì)比劑的安全性明顯提高，但高濃度、大劑量的快速注射以及多數(shù)患者伴有復(fù)雜基礎(chǔ)病、精神緊張等因素，與等滲對(duì)比劑相比，本研究發(fā)現(xiàn)次高滲對(duì)比劑舒適度及速發(fā)型副反應(yīng)的發(fā)生均略遜色于等滲低濃度對(duì)比劑。

碘克沙醇為一種非離子型、雙體、六碘、九羥基水溶性對(duì)比劑，商品名威視派克（Visipaque），英文名Iodixanol Injection，分子重量為1.55g/ml，碘濃度320或270mgI/ml，滲透壓為290mOsm/（kg?H2O），是目前惟一在任何濃度都和血漿等滲的對(duì)比劑，pH值6.8～7.6，在最初的24h絕大部分以原型在尿液排泄。因?yàn)榈葷B，注入血液后對(duì)紅細(xì)胞影響輕微，大部分紅細(xì)胞形態(tài)可以保持正常，不會(huì)造成組織缺氧。在靜脈內(nèi)皮細(xì)胞上，與次高滲對(duì)比劑碘美普爾、碘普羅胺、碘克酸比較，威視派克對(duì)細(xì)胞形態(tài)的影響最小，因而能減小細(xì)胞形態(tài)改變和血管舒縮改變，減輕病人的不適和副反應(yīng)。

本研究的樣本量較少，涉及的對(duì)比劑種類較少，對(duì)比劑副反應(yīng)的調(diào)查項(xiàng)目較少，有待于在今后進(jìn)行嚴(yán)密的研究設(shè)計(jì)開(kāi)展大宗病例的臨床研究。

參考文獻(xiàn)

第6篇：英語(yǔ)教育讀書(shū)筆記范文

【關(guān)鍵詞】英美文學(xué) 大學(xué)英語(yǔ) 結(jié)合

大學(xué)英語(yǔ)課程作為我國(guó)高校的基礎(chǔ)性課程，同時(shí)也是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生前期教育（一、二年級(jí)）的必修課。隨著全球化趨勢(shì)的日益加強(qiáng)，英語(yǔ)在世界范圍內(nèi)的通用性更為成熟，大學(xué)英語(yǔ)英語(yǔ)在我國(guó)高等教育中具有十分重要的作用，然而就我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)來(lái)講，其仍然采用比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的技能培養(yǎng)過(guò)于偏重，而對(duì)語(yǔ)言內(nèi)涵及學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)則比價(jià)忽視，至此，本文將大學(xué)英語(yǔ)與英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)相結(jié)合，探討融合框架下的具體策略。

一、基于英語(yǔ)課文展開(kāi)英美文學(xué)學(xué)習(xí)

就各大高校大學(xué)英語(yǔ)課程來(lái)講，其所使用的教材均在精心編排及挑選的情況下所形成的精品教材，比如當(dāng)前使用十分廣泛且由研究出版社出版和外語(yǔ)教學(xué)聯(lián)合出版的教材《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程》，課本中不僅涉及日常所需要掌握的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)還具有文化、歷史及社會(huì)等方面的知識(shí)，其中不少學(xué)作品內(nèi)容也容括其中，在英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中HIA提及一些著名的文學(xué)家。教師應(yīng)對(duì)課本當(dāng)中所涉及的此類內(nèi)容進(jìn)行敏感把握，將此內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展及補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生就英語(yǔ)知識(shí)以外相應(yīng)文學(xué)知識(shí)進(jìn)行滲透，以此達(dá)到培養(yǎng)文學(xué)審美興趣及能力的目的。例如在大學(xué)二年級(jí)下學(xué)期的教材《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程》第一單元當(dāng)中，就提及劇作家?jiàn)W斯卡?王爾德，描述其由于具有放蕩不羈的個(gè)性，因此難以融入到上層社會(huì)當(dāng)中，并且朋友和讀者還背棄了他。此時(shí)教師可對(duì)此內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，可就王爾德作品的特點(diǎn)及個(gè)人背景進(jìn)行介紹，可形容其為文如其人，他所創(chuàng)作的劇作不僅在審美上獨(dú)到，且還具有鮮明的個(gè)性，在極具魅力的熏陶下從中還透漏出他內(nèi)心所存在的尖銳矛盾。在實(shí)際課堂教學(xué)當(dāng)中，可對(duì)王爾德較為經(jīng)典的童話作品局部片段給與選取，并就其內(nèi)容等進(jìn)行深入剖析，對(duì)其具有唯美氣息的語(yǔ)言風(fēng)格進(jìn)行體會(huì)，感悟其所著童話內(nèi)容的簡(jiǎn)單而又生動(dòng)，便可對(duì)學(xué)生的吸引力給與快速抓住，在實(shí)際應(yīng)用中具有非常好的操作性。

二、點(diǎn)撥學(xué)生的英美文學(xué)賞析方法

針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)講，其通常在英美文學(xué)課程學(xué)習(xí)方面缺乏系統(tǒng)性，因此，需要教師引導(dǎo)學(xué)生就英美文學(xué)史大概發(fā)展脈絡(luò)及特點(diǎn)予以厘清，促使學(xué)生在對(duì)內(nèi)容進(jìn)行閱讀時(shí)，能夠?qū)ψ髌匪幍臅r(shí)代進(jìn)行準(zhǔn)確定位，避免學(xué)生出現(xiàn)無(wú)目的預(yù)讀作品，或毫無(wú)關(guān)聯(lián)的去看待及評(píng)價(jià)作品。教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，可定期、定時(shí)抽出時(shí)間將英美文學(xué)的大致發(fā)展情況進(jìn)行講授，比如在古英語(yǔ)時(shí)期、現(xiàn)實(shí)主義時(shí)期、浪漫主義時(shí)期以及文藝復(fù)興時(shí)期，英國(guó)文學(xué)所具有的不同特點(diǎn)進(jìn)行講授，分析這些文學(xué)特點(diǎn)是在怎樣的歷史背景下才能造就？英國(guó)文學(xué)在各個(gè)發(fā)展時(shí)期，其代表人物都有哪些？以及這些人物在具體的寫作風(fēng)格是什么，所表現(xiàn)出的突出特征又有哪些？通過(guò)此種串講方式的運(yùn)用，能夠幫助學(xué)生在思路更為清晰的情況下去閱讀作品，并且還能將文本內(nèi)容融入到各個(gè)大背景當(dāng)中，并就具體細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行深入思考，在閱讀當(dāng)中還能將之前所遇到的一些問(wèn)題，自行找出答案并解決。

三、提高學(xué)生課后閱讀數(shù)量和質(zhì)量

課堂學(xué)習(xí)僅僅是大學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中的一個(gè)主要環(huán)節(jié)和重要部分，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)講，其也是如此；因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，針對(duì)學(xué)生文學(xué)思維及意識(shí)的培養(yǎng)，也應(yīng)該在學(xué)生課后的自學(xué)當(dāng)中進(jìn)行滲透。在閱讀當(dāng)中，首要目標(biāo)就是保證量，在文學(xué)作品閱讀時(shí)還應(yīng)保證是完整的原著。就美國(guó)大學(xué)生而言，其在大學(xué)期間通常情況下均閱讀過(guò)十幾種甚至更多的經(jīng)典原著，而相比于中國(guó)大學(xué)生來(lái)講，后者僅喜歡且習(xí)慣于閱讀節(jié)選，常常僅對(duì)著作當(dāng)中的一個(gè)片段進(jìn)行細(xì)致閱讀，其中較大部分學(xué)生在大學(xué)期間甚至連一本完整的原著都沒(méi)有閱讀過(guò)。閱讀量作為一種最為基本且有效的思維訓(xùn)練方式，當(dāng)對(duì)閱讀量要求給與放棄，在一定程度上也就是對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練予以放棄。所以，教師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在課后進(jìn)行大量閱讀，只有在量上得到一定積累，才能對(duì)各種條件下所出現(xiàn)的語(yǔ)言障礙進(jìn)行克服，才能更加深層次、多角度的思考作品。此外，在進(jìn)行閱讀時(shí)，不必依據(jù)文學(xué)史的發(fā)展順序進(jìn)行閱讀，針對(duì)時(shí)間越遠(yuǎn)的文學(xué)作品，其在閱讀時(shí)可能就越艱澀，當(dāng)語(yǔ)言方面的障礙越多，則就學(xué)生閱讀的積極性而言就可能造成挫傷。教師可向?qū)W生推薦一些適于課外閱讀的書(shū)目，可以根據(jù)先易后難的順序著手，從簡(jiǎn)單閱讀入門，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，然后依據(jù)學(xué)生閱讀的實(shí)際情況及效果，將下階段的閱讀內(nèi)容進(jìn)行布置。還可讓學(xué)生記錄自己的閱讀成果，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成做讀書(shū)筆記的好習(xí)慣，此種習(xí)慣同時(shí)還是實(shí)現(xiàn)學(xué)生回憶鞏固有效形式，還可對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行鍛煉，活躍學(xué)生思維。

四、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)課程普遍存在只注重語(yǔ)言技巧的學(xué)習(xí)，而對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升卻予以忽略。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)當(dāng)中，文學(xué)審美能力對(duì)其意義重大，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升，還可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文化內(nèi)涵進(jìn)行了解，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。所以，將大學(xué)英語(yǔ)與英美文學(xué)教學(xué)相結(jié)合具有必要性和緊迫性；通過(guò)在課堂中將文學(xué)知識(shí)進(jìn)行講授，在課后就外文原著進(jìn)行閱讀，并于讀后進(jìn)行匯報(bào)交流等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：英語(yǔ)教育讀書(shū)筆記范文

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 應(yīng)試教育 英語(yǔ)教學(xué)

外語(yǔ)教學(xué)的目的就是使學(xué)生做到會(huì)聽(tīng)、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀、會(huì)寫。要達(dá)到這個(gè)目的，就應(yīng)該一改以往的應(yīng)試教育，大力推廣素質(zhì)教育。所謂素質(zhì)教育，是指根據(jù)社會(huì)發(fā)展或人的發(fā)展規(guī)律確定教育目標(biāo)，構(gòu)建教育體系，通過(guò)創(chuàng)造相應(yīng)的教育環(huán)境，促使學(xué)生的人格、智力和身體等方面全面發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生的素質(zhì)教育，包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行身體素質(zhì)、思想素質(zhì)、心理素質(zhì)、文化素質(zhì)等方面的教育。

筆者從事英語(yǔ)教育多年，認(rèn)為實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)改革與素質(zhì)教育，除了徹底改變觀念之外，還有五個(gè)問(wèn)題不容忽視。

一、提高教師的自身素質(zhì)

提高教育質(zhì)量靠的是一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，而建設(shè)好一支高素質(zhì)師資隊(duì)伍，是大力推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。一個(gè)真正合格的教師應(yīng)具備三大素質(zhì)。

1.政治素質(zhì)

在政治思想方面應(yīng)該和我國(guó)社會(huì)主義政治方向保持一致。教育部原部長(zhǎng)陳至立指出：“教師職業(yè)是一門高尚的職業(yè)，要求教師具有敬業(yè)態(tài)度和奉獻(xiàn)精神?！薄耙懈叨鹊呢?zé)任、豐富的知識(shí)和教書(shū)育人的實(shí)際行動(dòng)?！苯處熤挥芯邆溥@種素質(zhì)，才能以自己的“身教”感染學(xué)生，影響學(xué)生，并在英語(yǔ)素質(zhì)教育中產(chǎn)生事半功倍的效果。同時(shí)教師必須注重學(xué)習(xí)理論，努力實(shí)踐，不斷豐富和充實(shí)自己。

2.創(chuàng)新精神

創(chuàng)新是教師必不可少的素質(zhì)。目前許多英語(yǔ)教師，尤其是鄉(xiāng)村教師，教育觀念陳舊，教學(xué)方法老化，還止步在原有的應(yīng)試教育“怪圈”之中。如果教師本身缺乏創(chuàng)新素質(zhì)，怎樣以“身教”來(lái)樹(shù)楷模、導(dǎo)方向、做人梯？教師的創(chuàng)新素質(zhì)體現(xiàn)在教學(xué)觀念、教學(xué)方法和教學(xué)手段上，要通過(guò)“學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)”，不斷更新觀念，才能大力推進(jìn)素質(zhì)教育。

3.改革精神

優(yōu)化教學(xué)過(guò)程是素質(zhì)教育的主要途徑。以往師生一味圍繞著考試這根“指揮棒”進(jìn)行教學(xué)，課堂上教師是“填鴨式”滿堂灌，其結(jié)果是高分低能，學(xué)生失去了學(xué)英語(yǔ)的興趣，或者只會(huì)做英語(yǔ)題，不會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，成了名副其實(shí)的“啞巴英語(yǔ)”。課堂是實(shí)行素質(zhì)教育的主陣地、主戰(zhàn)場(chǎng)。因此，要鼓勵(lì)教師大膽改革課堂教學(xué)，進(jìn)行創(chuàng)造性英語(yǔ)教學(xué)。首先，要營(yíng)造出寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，要尊重學(xué)生人格，建立平等、信任的師生情感。盡量減少對(duì)學(xué)生行動(dòng)和思維的限制，給其自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，解除學(xué)生自卑和緊張的心理，使學(xué)生敢于表達(dá)自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解，形成師生共同探討的局面。變“封閉式”教學(xué)為“開(kāi)放式”教學(xué)，盡量讓學(xué)生在課堂教學(xué)中想、問(wèn)、說(shuō)、做，逐步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總之，抓住提高教師綜合素質(zhì)這個(gè)關(guān)鍵，才能早日實(shí)現(xiàn)從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌。

二、加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)力訓(xùn)練

筆者認(rèn)為，做好聽(tīng)力教學(xué)應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。

1.心理準(zhǔn)備

要做好這一工作，首先要了解學(xué)生上聽(tīng)力課時(shí)的心理狀態(tài)。學(xué)生聽(tīng)的過(guò)程是一個(gè)從聽(tīng)不懂到聽(tīng)得懂、從聽(tīng)得懂到聽(tīng)懂較多的過(guò)程，教師要有耐心。尤其是對(duì)起點(diǎn)較低的同學(xué)，要多鼓勵(lì)他們?cè)囍ヂ?tīng)、去多聽(tīng)。只要努力去聽(tīng)，去嘗試，那么一段時(shí)間之后，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的聽(tīng)力水平已明顯提高了，從而能夠從容去接受英語(yǔ)了。

2.挑選材料

教師在為學(xué)生選擇聽(tīng)力材料時(shí)，應(yīng)選擇難易程度適中的語(yǔ)言材料，并注意材料盡量生動(dòng)有趣。教師可以將有關(guān)材料或英語(yǔ)文字材料進(jìn)行加工，無(wú)論是老材料、新概念英語(yǔ)，還是報(bào)刊雜志上的閱讀短文，都能找到情節(jié)生動(dòng)有趣、文字活潑的好文章。同時(shí)，英語(yǔ)歌曲也給我們提供了大量的訓(xùn)練題材，歌曲不僅不會(huì)使人感到乏味，而且能把音樂(lè)的美和語(yǔ)言的美結(jié)合在一起，這一方面創(chuàng)造了輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生聽(tīng)的欲望，對(duì)聽(tīng)力素質(zhì)教學(xué)起著決定性作用。材料選好后，教師可選擇一些行之有效的訓(xùn)練方式。筆者認(rèn)為，利用課堂前5分鐘進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練省時(shí)、高效，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生注意力集中、興趣高。教師在播放之前，先進(jìn)行聽(tīng)力準(zhǔn)備，教師用一句話簡(jiǎn)單提示課文內(nèi)容，然后提出一兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)，可使學(xué)生在聽(tīng)講時(shí)全神貫注，從而提高聽(tīng)力水平。另一方面，注重聽(tīng)講訓(xùn)練。聽(tīng)完一則短文之后，讓學(xué)生即興進(jìn)行“talk about the main idea of the passage”甚至“retell the passage”等活動(dòng)。

三、將口語(yǔ)能力的培養(yǎng)融于日常教學(xué)之中

開(kāi)口說(shuō)是學(xué)好英語(yǔ)的先決條件?！拔覍W(xué)英語(yǔ)已經(jīng)多年了，但我現(xiàn)在還是不能用英語(yǔ)表達(dá)?！泵慨?dāng)學(xué)生談起英語(yǔ)時(shí)，無(wú)不為不能用英語(yǔ)表達(dá)而感到沮喪。推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)改革，筆者認(rèn)為最重要的一點(diǎn)就是應(yīng)使學(xué)生會(huì)說(shuō)英語(yǔ)、敢說(shuō)英語(yǔ)。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，是學(xué)習(xí)先進(jìn)科學(xué)知識(shí)、獲取世界各方面信息、進(jìn)行國(guó)際交往的重要工具。語(yǔ)言教學(xué)的重要目的就是使學(xué)生掌握語(yǔ)言的交往能力，只有這樣才能發(fā)揮語(yǔ)言的功能。

培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，應(yīng)在課堂上盡可能為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境。首先，教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，盡可能地多用英語(yǔ)教學(xué)。上課時(shí)，教師向?qū)W生“free talk”，放手讓學(xué)生相互答問(wèn)、自用對(duì)話。同時(shí)，教師也要主動(dòng)參與其中，暢所欲言。其次，課外教師還應(yīng)開(kāi)展一些英語(yǔ)活動(dòng)，如英語(yǔ)演講、唱英語(yǔ)歌曲、英語(yǔ)對(duì)話等，讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)在活動(dòng)中自由運(yùn)用，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)延伸到課外，而不加重負(fù)擔(dān)且不失樂(lè)趣。最后，在課前、課后、校內(nèi)、校外，教師與學(xué)生都盡可能用英語(yǔ)打招呼、交談。

四、豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬思維空間

應(yīng)試教育往往把是否按部就班完成教學(xué)進(jìn)度作為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)成功與否的標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)代教育是以“育人為本”“以學(xué)生為主體”的教育，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，必須充分考慮學(xué)生的認(rèn)知和情感需求，并把內(nèi)容和情感有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，教師應(yīng)設(shè)置具有“適度開(kāi)放性”的教學(xué)內(nèi)容。

此外，授課時(shí)要善于找到內(nèi)容與情感的自然結(jié)合。如果教師在教學(xué)法語(yǔ)言結(jié)構(gòu)“I would have liked to”時(shí)引導(dǎo)得法，學(xué)生就會(huì)說(shuō)出類似下列話語(yǔ)：

Yesterday was Xiaoli’s birthday.I would have liked to give her a birthday present,but I didn’t have enough money.I was so sorry.

在課堂教學(xué)活動(dòng)中必須充分拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維空間。比如，抓住語(yǔ)篇中的重點(diǎn)進(jìn)行概況性思維和深層次思維的訓(xùn)練，抓住語(yǔ)篇中的“疑點(diǎn)”進(jìn)行評(píng)價(jià)能力和批判性思維能力的訓(xùn)練，借助插圖培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和思維能力等。

五、重視讀寫

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是英語(yǔ)四項(xiàng)基本技能?！奥?tīng)說(shuō)先行，讀寫跟上”是基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中一直以來(lái)所遵循的原則。

閱讀是吸取知識(shí)的主要手段。當(dāng)今世界，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，國(guó)際交往越來(lái)越頻繁，對(duì)外語(yǔ)人才的需求越來(lái)越多，對(duì)外語(yǔ)人才的素質(zhì)要求也越來(lái)越高。因此在課堂教學(xué)中，教師要告知學(xué)生盡一切努力利用各種條件擴(kuò)大自身的知識(shí)面，為高效英語(yǔ)閱讀打下良好基礎(chǔ)。

怎樣才能提高閱讀能力呢？筆者認(rèn)為應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料。在教學(xué)中應(yīng)選擇內(nèi)容廣泛、覆蓋面廣的材料，如涵蓋文學(xué)、歷史、地理、政治等各方面知識(shí)的文章。另外，可要求學(xué)生課外選擇一些感興趣的材料進(jìn)行閱讀，在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做讀書(shū)筆記的習(xí)慣，還可組織學(xué)生進(jìn)行閱讀交流。英語(yǔ)閱讀練習(xí)過(guò)程中，英語(yǔ)量要適中，太多了，學(xué)習(xí)者吃不消，太少了，學(xué)習(xí)效果不佳。

關(guān)于書(shū)面表達(dá)，筆者認(rèn)為，仿寫、改寫、擴(kuò)寫與縮寫相結(jié)合是一種對(duì)提高學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力行之有效的方法。指導(dǎo)學(xué)生“仿”是有益處的，目的是讓學(xué)生熟悉各種不同的文體、不同的格式和常用禮貌用語(yǔ)。改寫是課本知識(shí)的活學(xué)活用，是將篇章結(jié)構(gòu)較復(fù)雜、語(yǔ)言較深的短文用簡(jiǎn)短的句子進(jìn)行改寫，有利于培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力。如將記敘文改寫成故事或改變?nèi)朔Q等，有利于學(xué)生寫作能力的提高?？s寫是幫助學(xué)生分清課文內(nèi)容的主次，抓住主要內(nèi)容，刪去次要內(nèi)容，培養(yǎng)綜合概括能力。最后，要求學(xué)生用英語(yǔ)寫日記、周記，老師批改，對(duì)學(xué)生的寫作能力的提高也是大有裨益的。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：英語(yǔ)教育讀書(shū)筆記范文

關(guān)鍵詞：高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生；英漢翻譯；影響因素；對(duì)策

高職院校是我國(guó)高等教育體系中重要的組成部分。目前，我國(guó)高等院校在校生中，高職院校學(xué)生無(wú)論從總體數(shù)量上，還是從高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量上都對(duì)整個(gè)就業(yè)市場(chǎng)有著重要的影響。高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在校期間至少會(huì)接受兩個(gè)學(xué)期公共英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生具備一定的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的能力不僅是高等院校人才培養(yǎng)整體目標(biāo)的要求，更是當(dāng)前競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的就業(yè)形勢(shì)對(duì)職業(yè)型、技能型加實(shí)用型人才的要求。

而英漢翻譯作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言和文化的結(jié)合與綜合運(yùn)用能力要求更高，成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)五方面能力中最難掌握的一種能力。這一難點(diǎn)，綜合學(xué)生和英語(yǔ)教師兩個(gè)角度來(lái)看，大致受到三方面因素的影響：

一、學(xué)生的英語(yǔ)詞匯儲(chǔ)備不足

概括來(lái)講，詞是語(yǔ)音、意義和語(yǔ)法特點(diǎn)三者統(tǒng)一的整體，詞又是語(yǔ)句的基本結(jié)構(gòu)單位，通常說(shuō)的一句句話總是運(yùn)用一個(gè)個(gè)詞構(gòu)成的。如果學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不能掌握豐富的詞匯，甚至連一句簡(jiǎn)單的英語(yǔ)表達(dá)都無(wú)法理解的話，進(jìn)行英漢翻譯顯然是不現(xiàn)實(shí)，也是不可能的。此外，由于應(yīng)試教育長(zhǎng)期對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的消極影響，使學(xué)生往往形成了所有學(xué)習(xí)均指向考試的錯(cuò)誤思想。因而學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯就只看課本詞匯表中列出的釋義，只學(xué)習(xí)考試大綱中的詞匯，而忽視課本以外的其他詞匯或課本所列詞匯釋義以外的其他含義。這對(duì)做好英漢翻譯也是不夠的。更有甚者，為了擴(kuò)大詞匯量而抱著詞典埋頭死記，也許短期內(nèi)可以記住大量的單詞，但是時(shí)間一久可能會(huì)忘記具體含義和用法，這對(duì)英漢翻譯學(xué)習(xí)就更無(wú)意義了。

二、公共英語(yǔ)與行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)銜接不夠

高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在校的前兩到三個(gè)學(xué)期會(huì)學(xué)習(xí)公共英語(yǔ)課程，隨后會(huì)學(xué)習(xí)一到兩個(gè)學(xué)期的行業(yè)英語(yǔ)課程。這其中極少會(huì)是一位英語(yǔ)老師自始至終把公共英語(yǔ)和行業(yè)英語(yǔ)都教下來(lái)，那么教師的教對(duì)學(xué)生從公共英語(yǔ)英漢翻譯到行業(yè)英語(yǔ)英漢翻譯的學(xué)習(xí)和能力的提高就沒(méi)有連貫性，不同的英語(yǔ)老師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的了解存在差異，教的目標(biāo)和學(xué)的需求間就有鴻溝，這對(duì)英漢翻譯的學(xué)習(xí)影響很大。另外，公共英語(yǔ)老師在教學(xué)中對(duì)所教授的內(nèi)容與行業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性不夠重視。高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生未來(lái)使用英語(yǔ)更多將是結(jié)合工作實(shí)際使用英語(yǔ)，因此更多的是行業(yè)英語(yǔ)的運(yùn)用，如果在公共英語(yǔ)教學(xué)中不聯(lián)系行業(yè)英語(yǔ)的各自特點(diǎn)和知識(shí)內(nèi)容，就會(huì)造成學(xué)生后期行業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，尤其是英漢翻譯學(xué)習(xí)的“先天不足”。

三、適合高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的英漢翻譯方法缺乏

英漢翻譯的方法十分豐富，有關(guān)英漢翻譯理論研究的著述也有很多，如果不考慮高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自身特點(diǎn)，而要求其做英漢翻譯時(shí)了解中西方文化、思維差異；掌握詞的翻譯方法、習(xí)語(yǔ)的翻譯方法、句子的翻譯方法、語(yǔ)篇的翻譯方法，就可能不切實(shí)際，對(duì)提高高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英漢翻譯能力效果不明顯。況且，在高職非英語(yǔ)專業(yè)有限的英語(yǔ)課程設(shè)置里這樣進(jìn)行英漢翻譯學(xué)習(xí)也是不可能的。

以上這些影響高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英漢翻譯學(xué)習(xí)的因素如果得不到有效解決，就無(wú)法提高高職英語(yǔ)整體教學(xué)質(zhì)量，高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才就只能停留在口頭上。如何應(yīng)對(duì)？筆者結(jié)合教學(xué)工作實(shí)踐，提出了如下三個(gè)策略：

一、詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)是貫穿英語(yǔ)學(xué)習(xí)始終的任務(wù)

詞匯學(xué)習(xí)不能停留在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的某一階段。為了提高英漢翻譯能力，詞匯學(xué)習(xí)就必須持續(xù)進(jìn)行，詞匯量必須不斷豐富、時(shí)時(shí)更新。詞匯學(xué)習(xí)對(duì)于高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生而言也是一大難點(diǎn)。因?yàn)樗鼘W(xué)習(xí)量大、花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)，又無(wú)捷徑可循。詞匯的學(xué)習(xí)對(duì)提高英漢翻譯能力是必不可少的，它是做好英漢翻譯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，任何一個(gè)句子的翻譯都必須在明白詞匯含義后才能進(jìn)行。實(shí)際上，就學(xué)生自身而言，詞匯學(xué)習(xí)當(dāng)化難為簡(jiǎn)。如豐富閱讀量，在閱讀中學(xué)習(xí)詞匯這是最有效的方法。另外，也可以將繁雜的詞匯學(xué)習(xí)工作分解到生活中，把英文歌曲、電影對(duì)白、街頭廣告中學(xué)到的新詞記錄下來(lái)，久而久之所積累的資源會(huì)成為英漢翻譯中非常難得的素材。就英語(yǔ)教師而言，應(yīng)重視學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)。從基礎(chǔ)教起，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀英語(yǔ)讀物，指導(dǎo)學(xué)生記憶單詞、理解單詞和使用單詞的方法；也可以將學(xué)生自主閱讀英語(yǔ)讀物、撰寫讀書(shū)筆記或制作生詞本作為平時(shí)成績(jī)考核的重要內(nèi)容。

二、公共英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)與行業(yè)英語(yǔ)緊密銜接

公共英語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言基本知識(shí)，獲得聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯基本能力的課程。它是為非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)行業(yè)英語(yǔ)打基礎(chǔ)。因此，公共英語(yǔ)教學(xué)與行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)必須緊密聯(lián)系在一起。公共英語(yǔ)教師和行業(yè)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)做好溝通。公共英語(yǔ)教師需要了解行業(yè)英語(yǔ)的內(nèi)容，在公共英語(yǔ)教學(xué)中即恰當(dāng)?shù)囊搿⒀a(bǔ)充相關(guān)行業(yè)英語(yǔ)知識(shí)；行業(yè)英語(yǔ)教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生之前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣做深入了解，讓學(xué)生從公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)入行業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)平穩(wěn)過(guò)渡，也讓學(xué)生在公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)中打下的英漢翻譯能力基礎(chǔ)能夠在行業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中得到鞏固和加強(qiáng)。

三、采用實(shí)用的英漢翻譯方法對(duì)高職非英語(yǔ)專業(yè)英漢翻譯學(xué)習(xí)很重要

適合高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的英漢翻譯方法對(duì)提高他們的英漢翻譯能力有著事半功倍的效果。針對(duì)高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，要考慮到其相比英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生較弱的基礎(chǔ)，而且在未來(lái)工作中英漢翻譯操作要求可能更直接、更講求效率。因此，英語(yǔ)老師可以鼓勵(lì)學(xué)生采用一種簡(jiǎn)單、直接而且易于上手的英漢翻譯方法，即，“關(guān)鍵詞翻譯加連詞成句法”。

這種方法主要分三個(gè)步驟進(jìn)行。首先，將句子中的關(guān)鍵信息詞、表達(dá)（主要是實(shí)詞、習(xí)語(yǔ)）挑選出來(lái)，暫時(shí)忽略充當(dāng)句法功能的虛詞；其次，把篩選出的關(guān)鍵詞翻譯出來(lái)，同時(shí)用連詞成句的方法盡量組合成符合漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的句子；最后，再結(jié)合其他虛詞的使用對(duì)整個(gè)翻譯的漢語(yǔ)句子進(jìn)行調(diào)整和潤(rùn)飾，完成翻譯。例如：

1. Information is a key to the process of logistics.

篩選關(guān)鍵詞：information， key， process， logistics

翻譯并連詞成句：信息――物流――過(guò)程――關(guān)鍵

調(diào)整潤(rùn)飾：信息是物流過(guò)程的關(guān)鍵。

2. From ABC company， we have obtained your name and address and understand that you are an experienced importer of computers. We have pleasure in offering you PC No.238 of which we would appreciate your pushing the sale on you market.

篩選關(guān)鍵詞：ABC company， we， obtained， your name and address， understand， you， experienced importer， computers， we， pleasure， offering， PC No.238， we， appreciate， pushing the sale， your market

翻譯并連詞成句：ABC公司――我們獲得你名稱和地址――了解――你――有經(jīng)驗(yàn)的計(jì)算機(jī)進(jìn)口商――我們希望――出價(jià)――238型電腦――我們――感謝――推銷――你市場(chǎng)

調(diào)整潤(rùn)飾：我們從ABC公司獲悉你方名稱及地址，并了解你是富有經(jīng)驗(yàn)的計(jì)算機(jī)進(jìn)口商，我愿向你方報(bào)價(jià)238型電腦，期盼能在你地市場(chǎng)推銷。

需要注意的是，采用這一方法必須結(jié)合特定的行業(yè)知識(shí)背景和文體特征，而非掌握了方法和步驟后的憑空造句，它需要學(xué)生具備一定量的詞匯儲(chǔ)備，對(duì)專業(yè)知識(shí)有一定的掌握才能熟練進(jìn)行英漢翻譯。此外，在熟練掌握了這一方法后，也將對(duì)高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用更專業(yè)的英漢翻譯方法起到積極作用。

高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英漢翻譯水平的提高并非一時(shí)之功，它和英漢翻譯本身一樣沒(méi)有捷徑可循。任何方法和理念也并非放之四海而皆準(zhǔn)，只有最適合高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生未來(lái)工作實(shí)際需要的方法才是最有效的。這需要廣大英語(yǔ)教育、教學(xué)工作者在工作實(shí)踐中不斷鉆研和探索。

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