語文閱讀教學(xué)的基本方法精選(九篇)
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第1篇：語文閱讀教學(xué)的基本方法范文
小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出小學(xué)語文教學(xué)除了對(duì)學(xué)生的基本的語文知識(shí)的教學(xué)外，還要讓學(xué)生能夠進(jìn)一步學(xué)習(xí)基本的閱讀、寫作、交際能力，為學(xué)生掌握基本的技能奠定基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師需要充分認(rèn)識(shí)小學(xué)階段的語文教育的重要性，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解這些內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展
一、現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
我們經(jīng)過對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)語文教師的閱讀教學(xué)進(jìn)行觀察，包括對(duì)一線的語文教師進(jìn)行訪談后發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的閱讀教學(xué)整體的教學(xué)效果比較低，總結(jié)出來表現(xiàn)為閱讀教學(xué)的重心不突出，閱讀教學(xué)的方式比較單一，對(duì)于閱讀的教學(xué)考核方式比較單一。
1.閱讀教學(xué)地位不明顯
閱讀教學(xué)地位不明顯主要表現(xiàn)在教學(xué)的主體上，小學(xué)語文教學(xué)還是局限于傳統(tǒng)的對(duì)于學(xué)生的基本知識(shí)的教學(xué)，當(dāng)然這是非常重要的內(nèi)容，尤其是對(duì)于小學(xué)生而言，這個(gè)階段正是打下良好基礎(chǔ)的階段，因?yàn)閷?duì)于學(xué)生的發(fā)展而言這個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容是以后更進(jìn)一步學(xué)習(xí)的重要階段，但是我們的教師沒有認(rèn)識(shí)到小學(xué)閱讀教學(xué)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)階段。從我們觀察的結(jié)果來看，閱讀教學(xué)的主要是在日常的課文學(xué)習(xí)當(dāng)中，或者是在考試過程中，這顯然是很有限的，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展也是很不利的。
2.閱讀教學(xué)的方式單一
閱讀教學(xué)的方式比較單一，從我們對(duì)語文教師的訪談的情況來看，我們的教師對(duì)于語文閱讀教學(xué)方法主要表現(xiàn)為學(xué)生首先閱讀課文，然后教師按照課前設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)將課文按照幾個(gè)主要的問題線索進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中再讀幾遍課文。而對(duì)于考試當(dāng)中的閱讀的教學(xué)大多是按照試卷當(dāng)中題目進(jìn)行教學(xué)，題目講解結(jié)束后很少有教師會(huì)對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析。
3.閱讀教學(xué)考核方式單一
閱讀教學(xué)的考核方式單一，對(duì)于閱讀教學(xué)教師主要是講解解答閱讀題的方法，因此對(duì)于學(xué)生的閱讀考核也主要通過考試的方式進(jìn)行，教師從學(xué)生答題得分的多少來確定學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而確定自身的教學(xué)效果。
二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)
小學(xué)語文閱讀教學(xué)是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，這個(gè)階段的閱讀教學(xué)主要表現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：教學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡單，注重閱讀習(xí)慣的訓(xùn)練，教學(xué)方法有趣。
教學(xué)內(nèi)容簡單
小學(xué)閱讀教學(xué)從教學(xué)內(nèi)容上來看，教學(xué)內(nèi)容是比較簡單的。因?yàn)樾W(xué)生的識(shí)字量有限，閱讀的內(nèi)容較短，因此閱讀教學(xué)的難度不大。而教師對(duì)于學(xué)生的閱讀教學(xué)主要是從閱讀方法和閱讀訓(xùn)練的方式的角度考慮。這個(gè)階段的閱讀教學(xué)知識(shí)層面小于觀念層面。
1.注重閱讀習(xí)慣的訓(xùn)練
小學(xué)階段的而閱讀教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生的基本的閱讀習(xí)慣的訓(xùn)練，這一階段的閱讀教學(xué)除了基本的方法和閱讀基本知識(shí)的訓(xùn)練之外，學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣是非常重要的，因?yàn)檫@關(guān)系到學(xué)生以后的閱讀學(xué)習(xí)，甚至對(duì)于學(xué)生進(jìn)入社會(huì)以后的閱讀也有很大的影響。
2.閱讀教學(xué)方法有趣
小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生難以靜下心來閱讀較長的文章，尤其是在其識(shí)字能力有限的情況下，這種情況對(duì)于學(xué)生閱讀教學(xué)就有了一些要求，例如不能夠選取較長的文章，另外我們的教師在教學(xué)當(dāng)中需要選擇一些比較有趣的教學(xué)方法，例如在教學(xué)當(dāng)中需要我們的教師適當(dāng)設(shè)計(jì)一些有趣的環(huán)節(jié)，例如角色扮演，情境教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠保持較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
三、現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法探析
從上述對(duì)于現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和教學(xué)的特點(diǎn)的分析，以我們蘇教版的小學(xué)語文教材為例，討論小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法。
1.教學(xué)過程中注重教學(xué)方法
教學(xué)過程中注重教學(xué)方法是我們教育教學(xué)當(dāng)中需要特別注意的內(nèi)容。小學(xué)生的注意力集中的時(shí)間很短，因此我們在進(jìn)行閱讀教學(xué)當(dāng)中需要注意利用學(xué)生的高效時(shí)間教學(xué)，在教學(xué)過程中將重要內(nèi)容放在“黃金十分鐘”。以蘇教版小學(xué)語文教材中古詩《游園不值》教學(xué)為例，在課堂前十分鐘，教師首先應(yīng)該解讀詩詞本身的含義，讓學(xué)生理清這首詩的思想梗概，如此詩的題目就較有意味，“游園不值”的真實(shí)含義是作者去拜訪朋友而恰巧朋友不在，而并非我們常說的不值得。如果在教學(xué)中，不合理的利用學(xué)生有效的學(xué)習(xí)時(shí)間將這些問題弄明白，恐怕會(huì)使學(xué)生在理解上產(chǎn)生問題。
2.教師樹立長遠(yuǎn)的眼光進(jìn)行閱讀教學(xué)
教師樹立長遠(yuǎn)的眼光進(jìn)行閱讀教學(xué)，這主要指的是我們的教師不能夠僅僅局限于日常的教學(xué)，還應(yīng)該重視學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。這就是對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣的訓(xùn)練，我們的學(xué)生從小學(xué)階段就應(yīng)該養(yǎng)成較好的閱讀習(xí)慣，例如在蘇教版的教材中閱讀課文時(shí)，養(yǎng)成不懂的字勤于翻字典，且養(yǎng)成摘抄并積累優(yōu)美句子的習(xí)慣。
3.注重課外閱讀訓(xùn)練
第2篇：語文閱讀教學(xué)的基本方法范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 四年級(jí) 閱讀教學(xué) 問題 方法
小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生比較好動(dòng)，但是對(duì)學(xué)習(xí)的熱情比較高，而且其心理情緒方面較為不穩(wěn)定，因此必須進(jìn)行合理的引導(dǎo)與糾正。語文閱讀教學(xué)在某些方面對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的同學(xué)而言比較沉悶、無趣，難以將學(xué)生的注意力吸引到閱讀教學(xué)過程中。小學(xué)四年級(jí)是小學(xué)生的過渡階段，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在這種情況下，就必須積極解決問題，從而提高學(xué)生的閱讀水平。
一、小學(xué)四年級(jí)語文閱讀教學(xué)的基本概況
小學(xué)四年級(jí)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在于提高小學(xué)生的文字閱讀能力、認(rèn)識(shí)字的能力、總結(jié)文章內(nèi)容以及闡述思想的能力。小學(xué)四年級(jí)是小學(xué)六年教學(xué)階段中的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，關(guān)系到今后學(xué)生的語文學(xué)習(xí)發(fā)展情況，因此必須加以重視。
當(dāng)前，我們國家正在實(shí)行教學(xué)改革制度，這就需要中小學(xué)、高等教育學(xué)校共同配合，只有這樣才能夠更好地提高我國的教育質(zhì)量，改變當(dāng)前的教育現(xiàn)狀。
二、當(dāng)前小學(xué)四年級(jí)語文閱讀教學(xué)過程中存在的問題
當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)基本情況較城市小學(xué)教學(xué)基本情況而言差距甚遠(yuǎn)，這不僅僅影響了學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)也嚴(yán)重影響了我國城鄉(xiāng)一體化的發(fā)展進(jìn)程。目前，我校小學(xué)四年級(jí)語文閱讀教學(xué)過程中存在著多方面的問題，主要集中在以下幾個(gè)方面：
1.國家政府部門雖然對(duì)農(nóng)村地區(qū)的教育投入逐漸加大，但仍然無法改變當(dāng)前我校的教學(xué)格局。學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)設(shè)施較差，與其他地區(qū)的多媒體教學(xué)而言，我校目前仍然采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)工具（黑板、黑板檫以及粉筆），這種教學(xué)模式意味著學(xué)校的教學(xué)效率較差。閱讀技能是學(xué)生理解能力和寫作能力的重要基礎(chǔ)，也是我們當(dāng)下語文教學(xué)中非常重要的一個(gè)組成部分，而小學(xué)語文作為一種基礎(chǔ)教學(xué)，其對(duì)學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)、對(duì)學(xué)生基本語文素養(yǎng)的形成和以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)具有非常重要的意義。在這種教學(xué)環(huán)境與條件下，四年級(jí)語文閱讀教學(xué)受到了較大的限制，只能夠講授書本中的閱讀或者是少部分的課外閱讀，這對(duì)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高有著消極的影響作用。
2.農(nóng)村小學(xué)語文教師因?yàn)榻虒W(xué)條件受限，使得其教學(xué)方法比較單一與陳舊，相關(guān)方面的教學(xué)理念比較落后。在這種情況下，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候過分的強(qiáng)調(diào)要學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，只有這樣才能更好地提高小學(xué)生的閱讀能力。教師在閱讀教學(xué)過程中利用傳統(tǒng)的教學(xué)工具，主要是教師在講臺(tái)上講解，這不僅僅造成資源的浪費(fèi)，同時(shí)也不能夠較好的吸引學(xué)生的關(guān)注度，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性偏低，學(xué)習(xí)的熱情較低。在這種教學(xué)背景下，學(xué)生在課堂上與教師之間的互動(dòng)頻率比較低，一旦遇到教師課堂提問，只有少部分學(xué)生能夠與教師進(jìn)行交流，其余的學(xué)生課堂積極性較差，這樣就大大降低了語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
3.由于農(nóng)村學(xué)生家庭條件較差，較城市學(xué)生而言農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生視野比較窄，而且相關(guān)方面的表達(dá)能力比較弱，朗讀能力還有待提高。農(nóng)村學(xué)生由于家庭經(jīng)濟(jì)條件的限制，使得其在學(xué)習(xí)資源方面的限制性比較大，知識(shí)的來源主要是教師的教授以及書本知識(shí)，這就大大降低了學(xué)生的課外閱讀量，不利于閱讀水平的提高。不僅如此，農(nóng)村學(xué)生的課余活動(dòng)尤其少，較城市學(xué)生而言，其參加活動(dòng)與比賽的次數(shù)少，有的學(xué)生甚至沒有對(duì)外交流的機(jī)會(huì)，這就導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生的表達(dá)能力比較弱，朗讀能力差。在這種基礎(chǔ)上，小學(xué)四年級(jí)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量也會(huì)隨之降低，教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)逐漸加重，不利于課堂教學(xué)效率的提高。
三、解決閱讀教學(xué)問題的相關(guān)措施
1.國家政府部門要逐漸加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)的教育投入量，積極建設(shè)農(nóng)村學(xué)校教育體系，提高農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)設(shè)施質(zhì)量與科技含量，從而帶動(dòng)教學(xué)課堂質(zhì)量的提高。政府部門、社會(huì)團(tuán)體以及學(xué)校應(yīng)當(dāng)共同合作，逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)現(xiàn)狀，使其向多媒體教學(xué)轉(zhuǎn)變。這樣才能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的條件。不僅如此，還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)資源，加大學(xué)生的課外知識(shí)學(xué)習(xí)量。
2.教師也要積極改變閱讀教學(xué)方法，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，積極創(chuàng)新，從而提高四年級(jí)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采用合理的閱讀教學(xué)方法，積極改進(jìn)與創(chuàng)新，從而有效的吸引學(xué)生的積極性，從而提高閱讀教學(xué)課堂的有效性。
3.學(xué)生也要積極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，在閱讀教學(xué)課堂上積極與教師互動(dòng)，課外多多學(xué)習(xí)其他方面的知識(shí)，為提高閱讀能力奠定基礎(chǔ)。授之以魚，不如授之以漁，只有在把握教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上拋棄與時(shí)代不符的教學(xué)方法，大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生形象直觀的感受，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)才能邁上更高的臺(tái)階。
四、結(jié)論
小學(xué)四年級(jí)閱讀教學(xué)過程中存在的問題，不僅僅影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀技巧與方法的最終效果，在這種情況下，我們必須結(jié)合具體的實(shí)際情況，采取適當(dāng)?shù)拇胧┘右愿倪M(jìn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]梁麗文.任務(wù)分析理論在小學(xué)中年級(jí)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育導(dǎo)刊，2013，（11）：44-46.
第3篇：語文閱讀教學(xué)的基本方法范文
俗語說：習(xí)慣決定命運(yùn)，語文小說閱讀的目標(biāo)是建立學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、閱讀、思考和認(rèn)知習(xí)慣，同時(shí)良好的習(xí)慣也是高質(zhì)量、高效率語文小說閱讀的基礎(chǔ)，二者之間辯證的關(guān)系告訴我們，語文小說閱讀教學(xué)中必須將學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成作為重要內(nèi)容和根本策略。教師要通過語文小說閱讀教學(xué)形成對(duì)學(xué)生的日常規(guī)范和行為指導(dǎo)，通過日積月累的長時(shí)間影響，建立起學(xué)生語文小說閱讀的基本習(xí)慣和基本要求，將語文小說閱讀轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的重要需要。同時(shí)，教師在語文小說閱讀教學(xué)中要注意技巧和方法的傳授與傳播，通過技巧與方法的領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)有效地提升學(xué)生語文小說閱讀的品質(zhì)和效率，改掉學(xué)生語文小說閱讀中的“壞毛病”，形成學(xué)生良好的語文小說閱讀習(xí)慣定型。
2注重語文小說閱讀教學(xué)的過程性
語文小說閱讀教學(xué)中應(yīng)該突出“文章寫了什么？是怎么寫的？文章的主旨是什么？文中有哪些語言含義深刻？我是這樣理解文章的；我理解的理由有這些”等等；開可以進(jìn)行如“為什么要這樣寫？寫作意圖是什么？寫作意圖是否很清楚？”等等；也可以提出如“為何把這篇課文安排在這一單元？為什么要涉及這道題？等問題，通過不斷設(shè)問激發(fā)學(xué)生自主思考的意愿，將語文小說閱讀教學(xué)的主體還給學(xué)生，使學(xué)生帶著在自主學(xué)習(xí)和合作探究中獲得的感受和理解，和教師交流，而不應(yīng)該是教師帶著對(duì)課文已經(jīng)準(zhǔn)備好的理解和感受向?qū)W生反饋，把結(jié)果和思想直接講給學(xué)生聽，讓學(xué)生通過過程評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)對(duì)語文小說閱讀能力的有效提升。
3優(yōu)化語文小說閱讀的方式和方法
方式和方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文小說閱讀，提升語文小說閱讀的效率，體現(xiàn)語文小說閱讀的教學(xué)價(jià)值有著直接而關(guān)鍵的功能和作用。在語文小說閱讀教學(xué)中要建立高層次的教學(xué)策略，從學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實(shí)際、過程和細(xì)節(jié)入手，由淺入深地開展語文小說閱讀教學(xué)，遵循“循序漸進(jìn)、由易到難”的教學(xué)規(guī)律，通過先進(jìn)方式和科學(xué)方法將語文小說閱讀從感知推向感悟，從客體推向主體，從遷移推向內(nèi)化，形成對(duì)語文小說閱讀教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性保障。在語文小說閱讀方式和方法的優(yōu)化過程中首先要具有符合學(xué)生語文學(xué)習(xí)規(guī)律的特點(diǎn)，符合學(xué)生認(rèn)知的基本過程，全面而廣泛地調(diào)動(dòng)學(xué)生語文小說閱讀的積極性，起到對(duì)語文小說閱讀教學(xué)質(zhì)量提升的支持。其次語文小說閱讀方式和方法的創(chuàng)新過程中要強(qiáng)化語文教學(xué)的發(fā)展方向，要依據(jù)語文教學(xué)改革的要求持續(xù)推進(jìn)方式和方法的創(chuàng)新和變革，使語文小說閱讀教學(xué)方式和方法更加貼近教學(xué)實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)，科學(xué)地提升語文小說閱讀的質(zhì)量與效率。最后，要在語文小說閱讀方式和方法優(yōu)化的過程中要重視學(xué)生自主的發(fā)展，充分將語文小說閱讀教學(xué)的主體讓渡給學(xué)生，通過路徑、方法的不斷優(yōu)化，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)、積極、連續(xù)地發(fā)展。
4注重培養(yǎng)學(xué)生語言文學(xué)的創(chuàng)新能力
?Z文小說閱讀課程與教學(xué)是中學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)建、文學(xué)常識(shí)積累、社會(huì)認(rèn)知遷移的重要過程和基本階段，是學(xué)生形成個(gè)性差異和特有能力的重要方式和路徑。在語文小說閱讀教學(xué)中必須將學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、激發(fā)和發(fā)展列為教育戰(zhàn)略和教學(xué)策略，通過合理地安排語文小說閱讀內(nèi)容，引用現(xiàn)代化手段豐富語文小說閱讀資源，突出學(xué)生對(duì)語文小說的認(rèn)知、感悟和自主評(píng)價(jià)，不斷激發(fā)學(xué)生多元化思維，提升學(xué)生認(rèn)知水平和知識(shí)遷移能力，將生活經(jīng)驗(yàn)、文化沉積、思想意識(shí)等深層次元素做到全面開發(fā)，通過學(xué)生特有的方式加以表達(dá)，形成學(xué)生自主能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)作能力的綜合發(fā)展，既能發(fā)展學(xué)生靈活處理相關(guān)問題的能力，同時(shí)也能培養(yǎng)出學(xué)生創(chuàng)新性思維和勇于創(chuàng)新的思想，以全面的語文小說閱讀指導(dǎo)激發(fā)學(xué)生高層次技能的全面發(fā)展。
5注重語文經(jīng)典小說誦讀
教師應(yīng)該針對(duì)語文小說內(nèi)容和語文教學(xué)體系進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，特別對(duì)于經(jīng)典小說、經(jīng)典段落、經(jīng)典內(nèi)容更應(yīng)該做好美詞佳句的誦讀和背誦活動(dòng)，通過教學(xué)強(qiáng)化和反復(fù)考核使學(xué)生能夠感悟到經(jīng)典文學(xué)、經(jīng)典段落的價(jià)值和意境，在積累學(xué)生文學(xué)知識(shí)的同時(shí)，品讀和感悟經(jīng)典的震撼性、唯美性與欣賞性，重構(gòu)和豐富學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)和資源空間，增加學(xué)生文學(xué)儲(chǔ)備，做到對(duì)學(xué)生語文水平、文學(xué)修養(yǎng)、鑒賞能力、欣賞水平的全面促進(jìn)和提升，使語文小說閱讀教學(xué)更加符合新課標(biāo)的要求和方向，達(dá)到從基礎(chǔ)上、從根本上、從系統(tǒng)上全面提升語文小說閱讀課堂效果，發(fā)展學(xué)生語言和文學(xué)基礎(chǔ)素質(zhì)與能力的作用。
6擴(kuò)展學(xué)生語文小說閱讀能力
語文小說閱讀教學(xué)要將創(chuàng)新和發(fā)展的目標(biāo)向外、向高、向深的方向發(fā)展，制定出語文小說閱讀的規(guī)劃，建立學(xué)生自主進(jìn)行語文小說閱讀的機(jī)制和系統(tǒng)，拓展學(xué)生語文小說閱讀能力。要千方百計(jì)提升學(xué)生小說閱讀量和閱讀時(shí)間，采用閱讀比賽和小說知識(shí)競賽等方式，發(fā)揮學(xué)校圖書館、學(xué)年圖書室、班級(jí)圖書角的作用和功能，為學(xué)生提供語文小說閱讀的材料和書籍，為學(xué)生語文小說閱讀能力的提升提供物質(zhì)與資源前提。此外，要建立起學(xué)生間相互合作、相互競爭的語文小說閱讀小組，通過小說閱讀筆記評(píng)價(jià)、教師檢查、組間評(píng)比等方式，激發(fā)學(xué)生小說閱讀的意愿和熱情，通過師生間、生生間協(xié)調(diào)、不懈的努力，全面提升和擴(kuò)展學(xué)生語文小說閱讀技能和水平。
第4篇：語文閱讀教學(xué)的基本方法范文
高中語文；閱讀教學(xué)；優(yōu)化；策略【中圖分類號(hào)】G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1673-8500（2012）11-0111-01
在新課程改革的形勢下，為了彰顯語文教學(xué)的工具性和人文性的目標(biāo)，高中語文閱讀教學(xué)的任務(wù)不外乎兩個(gè)：一個(gè)是要努力提高學(xué)生的閱讀、寫作能力，另一個(gè)就是要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的養(yǎng)成和人格的健康發(fā)展。學(xué)生的閱讀能力包括三個(gè)方面的因素：理解、記憶和速度。閱讀，首先要讀懂、記得住，其次要讀得快。學(xué)生語文素養(yǎng)的提高和人格的健康發(fā)展與閱讀有非常大的關(guān)系，高質(zhì)量的閱讀是學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展保證。但另一方面，不完滿的教學(xué)比比皆是，不成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)人人都有，這是生活常態(tài)。在這些學(xué)習(xí)現(xiàn)象的背后，潛藏著一個(gè)教學(xué)理論和實(shí)踐的重大課題，這就是優(yōu)化閱讀教學(xué)的問題。反思新課改以來的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，我們可以探尋優(yōu)化閱讀教學(xué)新的策略。1閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及優(yōu)化教學(xué)的基本標(biāo)準(zhǔn)
就當(dāng)前閱讀教學(xué)現(xiàn)狀而言，還存在著或多或少的一些問題。首先，“閱讀退化是當(dāng)今青少年文化中一種值得全社會(huì)關(guān)注和重視的現(xiàn)象。其表現(xiàn)有四：閱讀量減少；閱讀所占時(shí)間比重下降；閱讀興趣及品位下降，閱讀興趣感性化；書刊消費(fèi)偏低，化錢先買娛樂。其次，當(dāng)前閱讀教學(xué)還存在以下問題：教學(xué)內(nèi)容貪多求全。這是語文閱讀教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)定位問題，恰恰又是語文教學(xué)中常常被忽略的一個(gè)問題。講解分析煩瑣不堪。內(nèi)容的煩瑣在課堂上表現(xiàn)為教學(xué)的內(nèi)容總是按照教材的順序從頭至尾進(jìn)行分析，不管課文的深淺和難易程度；方法的煩瑣導(dǎo)致了閱讀教學(xué)的程式化和模式化。學(xué)生主體意識(shí)失落。因此加強(qiáng)閱讀教學(xué)研究優(yōu)化課堂閱讀教學(xué)刻不容緩。優(yōu)化閱讀教學(xué)是語文教學(xué)工作的一項(xiàng)非常重要的工作。尤其是在江蘇省新的高考方案的形勢下，任何學(xué)生都不敢對(duì)語文的學(xué)習(xí)掉以輕心。如果學(xué)生花了大量的時(shí)間學(xué)習(xí)語文，結(jié)果卻是毫無收獲，對(duì)于他們來說，將是致命的打擊。當(dāng)前，我國正在全力開展課程與教學(xué)改革，希望能借助改革，優(yōu)化課程和教學(xué)系統(tǒng)。在改革進(jìn)程中，大家都有著強(qiáng)烈的優(yōu)化課程與教學(xué)的意愿，這是推進(jìn)改革的重要思想基礎(chǔ)。在當(dāng)下，確定優(yōu)化教學(xué)的具體標(biāo)準(zhǔn)，必須考慮以下一些前提：首先，要反映現(xiàn)代教學(xué)的一般規(guī)律和基本價(jià)值；其次，要符合我國全面建設(shè)小康社會(huì)時(shí)代的社會(huì)歷史要求和我國教學(xué)工作的國情；再者，要體現(xiàn)教學(xué)改革發(fā)展的方向性和進(jìn)步性。我們研究優(yōu)化策略就應(yīng)該在科學(xué)精神的指引下開展，這是時(shí)代的要求。2語文學(xué)習(xí)的規(guī)律
關(guān)于語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，葉圣陶、呂叔湘等前輩以及當(dāng)代的一些專家學(xué)者都作了深刻的闡述。我國著名的語文教育家葉圣陶先生和呂叔湘先生等早就指出，語文學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種技能的獲得葉老說，語文學(xué)習(xí)“以學(xué)生獲得受益，練成讀作上熟練技能為要”?！罢Z文教學(xué)設(shè)計(jì)必須貫徹以語文技能學(xué)習(xí)為核心的思想，才可以實(shí)現(xiàn)‘教是為了不教’的目的”。但是，自上而下加工學(xué)說告訴我們：學(xué)生對(duì)段落和篇章結(jié)構(gòu)規(guī)則的學(xué)習(xí)和對(duì)文本所表達(dá)的主旨的把握，是建立在對(duì)字詞句意義的理解與關(guān)系的揭示的基礎(chǔ)之上的，基本的語言理解和表達(dá)技能學(xué)習(xí)是篇章結(jié)構(gòu)、立意等高級(jí)規(guī)則運(yùn)用技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和條件。對(duì)于中學(xué)生尤其是高中生來說，由于學(xué)習(xí)的是母語而且有小學(xué)和初中的語文學(xué)習(xí)經(jīng)歷作背景，他們已經(jīng)通過日常交流的內(nèi)隱學(xué)習(xí)和小學(xué)與初中的語文課堂的外顯學(xué)習(xí)掌握了必備的語言基本技能。所以，在高中階段，技能的學(xué)習(xí)主要限定在閱讀時(shí)探究作者的思路、表達(dá)方式、寫作技巧、文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、行文風(fēng)格等篇章理解的高級(jí)技能的學(xué)習(xí)上。除此以外，學(xué)生還必須掌握一些基本的學(xué)習(xí)技能?；緦W(xué)習(xí)技能和高級(jí)閱讀理解技能的獲得對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提高有非常明顯地促進(jìn)作用。3優(yōu)化策略
第5篇：語文閱讀教學(xué)的基本方法范文
【關(guān)鍵詞】初中語文 個(gè)性化 閱讀 研究
初中語文的個(gè)性化閱讀是一種全新的閱讀模式，符合了新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于初中語文教學(xué)的基本要求，更加有利于初中語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。初中語文的個(gè)性閱讀對(duì)語文閱讀教學(xué)提出了新的更高要求，引導(dǎo)教學(xué)思路發(fā)生新的轉(zhuǎn)變。其重要的表現(xiàn)便是教師的思路要順應(yīng)學(xué)生的思路，教師與學(xué)生在圍繞著課程基本目標(biāo)進(jìn)行閱讀的過程中獲得感悟。在此過程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及個(gè)性化思維都得到了較好的培養(yǎng)與塑造。
一、初中語文個(gè)性化閱讀的基本內(nèi)涵和基本特征
1.初中語文個(gè)性化閱讀的基本內(nèi)涵。個(gè)性化閱讀是一種全新的閱讀模式，是順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要閱讀方法。所謂個(gè)性化閱讀教學(xué)是指在學(xué)生、教師、文本三者之間產(chǎn)生多重互動(dòng)與響應(yīng)，更加注重不同個(gè)體之間的個(gè)性化體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的自主性、閱讀需要的多樣性和閱讀心理的獨(dú)特性，充分尊重學(xué)生個(gè)人見解，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判質(zhì)疑，發(fā)表個(gè)人見解，進(jìn)行思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程。閱讀過程中學(xué)生的生活積累、文化積淀、審美情趣以及語言文字功底等都會(huì)得到全面調(diào)動(dòng)，這些因素的不同會(huì)使情感的體驗(yàn)以及共鳴等各方面的閱讀結(jié)果產(chǎn)生差異性，因此語文閱讀在很大程度上可以被認(rèn)為是一種個(gè)性化行為。
2.初中語文個(gè)性化閱讀的基本特征。初中語文閱讀的個(gè)性化主要體現(xiàn)在自主性、批判性以及創(chuàng)造性。自主性的基本內(nèi)涵表現(xiàn)在人的自為、自覺和自由。只有作為自由主體的人才會(huì)具有控制自己的思想意識(shí)以及主宰自己行為的能力，才會(huì)對(duì)自我存在的價(jià)值以及對(duì)自己的閱讀做出支配。個(gè)性化閱讀教學(xué)所體現(xiàn)出的是一種擁有批判意識(shí)的閱讀觀。在這種閱讀觀念中，閱讀被認(rèn)為是一個(gè)具有動(dòng)態(tài)性以及變化性的過程。在閱讀文本的過程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思是充分的理解文本與把握文本的關(guān)鍵所在，并且這一過程要在不斷地對(duì)前人的閱讀結(jié)論與閱讀方法進(jìn)行修正與改造，繼承與發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行。這一過程便是個(gè)性化閱讀批判性的重要體現(xiàn)，在這種反思和批判的過程中來把握不確定性、隱喻性、虛構(gòu)性和含糊性。初中語文個(gè)性化閱讀的創(chuàng)造性反映的是個(gè)性化閱讀教學(xué)在文本建構(gòu)上的特點(diǎn)。在學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，以及教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀的過程中，教師要引導(dǎo)和幫助學(xué)生擺脫慣性的束縛，充分的啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，運(yùn)用更加多元化與多層次的視角解決閱讀過程中遇到的問題，拓展學(xué)生的思維空間，豐富學(xué)生的思維方式。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀，可以根據(jù)學(xué)生需要，適當(dāng)?shù)那袚Q閱讀視角。
二、進(jìn)行初中語文個(gè)性化閱讀的基本策略
1.建立和諧與友善的師生關(guān)系。語文個(gè)性化閱讀教學(xué)需要一個(gè)民主、平等的環(huán)境，這就對(duì)師生之間的關(guān)系提出了新的要求。個(gè)性與個(gè)性的碰撞才能產(chǎn)生共鳴的火花，才能讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。只有和諧平等的師生關(guān)系才能產(chǎn)生這樣的效果。
2.要注意教學(xué)方法的多樣化與現(xiàn)代化。當(dāng)今社會(huì)文化傳播方式更加多樣化，文化載體的選擇性也更加廣泛。在這種環(huán)境下學(xué)生所選擇的閱讀方法也發(fā)生了變化，因此，在教學(xué)過程中教師要注意運(yùn)用更加多樣化與現(xiàn)代化的教學(xué)方法以引起學(xué)生興趣和共鳴。白紙黑字間蘊(yùn)藏著一個(gè)廣闊豐富的精神世界，是其他的閱讀方式永遠(yuǎn)無法取代的。
3.加強(qiáng)教學(xué)過程中對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)作用。學(xué)生是課堂的主體，教師所起的作用是主導(dǎo)作用，應(yīng)該正確的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)和閱讀存在困難的學(xué)生，教師應(yīng)該正確對(duì)待。切記不得傷害學(xué)生的自尊心，也不能夠打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。而是應(yīng)該認(rèn)真的傾聽學(xué)生，親切的鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀的教學(xué)效果。初中語文閱讀教學(xué)的主要目的是要培養(yǎng)學(xué)生的批判精神，表達(dá)自己的看法，獲得獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，增加分析問題的視角。個(gè)性化閱讀使學(xué)生的個(gè)體行為，也是一種人性化行為。學(xué)生所處的環(huán)境不同、立場不同，考慮問題的角度不同等都會(huì)對(duì)閱讀的結(jié)果與體驗(yàn)產(chǎn)生一定的影響，教師所要做的便是進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中獲得創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)批判性的學(xué)習(xí)與思考。
總之，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師應(yīng)該采取合適的策略幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生思考與感悟。作為教師要重視個(gè)性化閱讀的基本過程，充分領(lǐng)悟個(gè)性化閱讀的基本內(nèi)涵，幫助學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)和感悟，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與個(gè)性化閱讀，提高初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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第6篇：語文閱讀教學(xué)的基本方法范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀 教學(xué)
語文閱讀的本質(zhì)特征決定了教學(xué)內(nèi)容的情感性、閱讀思維的情境性、知識(shí)技能的實(shí)踐性、教學(xué)方法的多樣性和教學(xué)語言的示范性。閱讀教學(xué)必須達(dá)到以下要求：
（一）突出情感因素
這是閱讀內(nèi)容的情感性決定的。語言是一種工具，這是人們的共識(shí)。但是我們更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)語言工具的功能本質(zhì)，即表情達(dá)意。以語言文字為表達(dá)形式的各類文章，特別是詩、詞、歌、賦、小說、劇本等文學(xué)作品，其中無不蘊(yùn)含著作者對(duì)人、事、物的強(qiáng)烈的思想感情和主觀態(tài)度，無不以情動(dòng)人，以情寓理，這是語文閱讀教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上與數(shù)理化等其他學(xué)科教學(xué)的顯著區(qū)別。欲使語文閱讀教學(xué)生動(dòng)活潑，富有感染力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、愿望，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在動(dòng)力，必須在閱讀教學(xué)中突出情感因素，以情動(dòng)人，教出情味。不論是教寫人的還是記事的文章，擬或是教說明文或議論文，都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)、體驗(yàn)課文的語言形式所傳達(dá)的作者的憎愛之情，褒貶之義，使學(xué)生在情感體驗(yàn)過程中理解字詞句篇的含義和作者運(yùn)用語言的技巧。
（二）引入情境，激勵(lì)思維
這是閱讀思維的情境性所決定的。閱讀教學(xué)過程中思維訓(xùn)練的規(guī)律與其他學(xué)科有根本的不同。其他學(xué)科的思維訓(xùn)練只是把語言作為媒介，通過對(duì)本學(xué)科的概念、公式、定理或理論、觀點(diǎn)的分析、比較、綜合、歸納、抽象、概括等活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的，語文閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練則是直接通過語言訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)的。用語言教語言是語文閱讀教學(xué)的基本表現(xiàn)形式，語言本身不只是傳授知識(shí)的媒介或憑借，更主要的又是教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生接受、理解課文語言所傳達(dá)的情感信息，不論是感性的還是理性的，首先需要通過感知、體驗(yàn)、聯(lián)想、想象等思維活動(dòng)方式，進(jìn)入情境，才能真正領(lǐng)會(huì)和理解。閱讀教學(xué)的這一特殊規(guī)律要求閱讀教學(xué)，尤其是記敘文和文學(xué)作品的閱讀教學(xué)，必須貫徹情境熏陶，激勵(lì)思維的原則，同時(shí)也賦予了閱讀教學(xué)過程中思維訓(xùn)練的特定內(nèi)容和形式，即以具體可感的形象、畫面、聲色、情態(tài)、情節(jié)、場面等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境，激勵(lì)學(xué)生思維，使其產(chǎn)生思維樂趣。
當(dāng)然，閱讀教學(xué)也離不開抽象思維，也不應(yīng)忽視培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、歸納等抽象思維的能力。但值得注意的是，在實(shí)際教學(xué)中，一般教師往往只注意課文中的理智因素，而忽視了蘊(yùn)含于字詞句篇中的情感因素，其結(jié)果是：本來極其生動(dòng)、情感強(qiáng)烈的作品，經(jīng)過肢解、剖析，只剩了干巴巴的幾條筋。這種單調(diào)枯燥的情緒體驗(yàn)，又怎能不使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，乃至最終喪失學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力呢？以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境的方式激勵(lì)學(xué)生思維，使其產(chǎn)生思維樂趣，主動(dòng)自覺地去獲取知識(shí)，鍛煉思維能力，這既是閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)之一，也是閱讀教學(xué)藝術(shù)的生動(dòng)體現(xiàn)。只要這樣才能將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，將“不會(huì)學(xué)”變?yōu)椤吧茖W(xué)”。所以，有經(jīng)驗(yàn)的語文教師總是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的和學(xué)生實(shí)際，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，開啟學(xué)生思維，象導(dǎo)游一樣，一步步將學(xué)生引向柳暗花明之處。
（三）聯(lián)系生活，激勵(lì)學(xué)習(xí)
作為口頭語言和書面語言的合稱的語文，是聽說讀寫的工具，以語言文字為表現(xiàn)形式的課文是現(xiàn)實(shí)生活的反映。因此，語文知識(shí)和語文技能與人們交際的需要密切地聯(lián)系著。所以，閱讀教學(xué)藝術(shù)的根本目的和出發(fā)點(diǎn)也應(yīng)該是不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的需要，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在動(dòng)力。
閱讀教學(xué)不能為教課文而教課文，為教知識(shí)而教知識(shí)，必須緊密聯(lián)系日常生活實(shí)踐，特別是讀寫聽說活動(dòng)，把課文中蘊(yùn)含的語文知識(shí)和語文技能活化為呈現(xiàn)在學(xué)生面前的一盤盤美食甘味，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到“學(xué)屬所需”、“學(xué)有所用”，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣，主動(dòng)自覺地去獲取知識(shí)，并積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)展自己的語文能力。如一位教師講《落花生》一課，針對(duì)學(xué)生普遍感到作文選材難這個(gè)問題，自始至終圍繞作文選材進(jìn)行講讀，使學(xué)生認(rèn)識(shí)平時(shí)留心觀察和勤于積累是獲得寫作素材的重要來源，一堂課講得生動(dòng)活潑，學(xué)生學(xué)得津津有味。
（四）講究口語藝術(shù)
這是閱讀教學(xué)語言的示范性對(duì)語文教師的起碼要求。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z言不同，就可能相差十二倍”。蘇霍姆林斯基也曾強(qiáng)調(diào)：教學(xué)語言“在較大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率”。語文教學(xué)的基本手段是教師以自己活的語言向?qū)W生傳授知識(shí)，培養(yǎng)語文能力，進(jìn)行思想教育和審美教育。即使在現(xiàn)代化教學(xué)手段普遍應(yīng)用的時(shí)代，語文教學(xué)這一基本方式和特點(diǎn)也是不會(huì)改變的。從這個(gè)意義上說，語文教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)，永遠(yuǎn)都是語言運(yùn)用的藝術(shù)。
閱讀內(nèi)容的情感性和閱讀思維的情境性要求閱讀教學(xué)中教師的教學(xué)語言必須準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)、形象，富有感染力，同時(shí)又具有清晰嚴(yán)密的邏輯性，能夠再現(xiàn)作品中的形象和畫面，成為作品中的語言文字所敘述、描寫的形象、畫面的藝術(shù)再創(chuàng)造，從而能夠引起學(xué)生的聯(lián)想和想象，幫助學(xué)生理解作品。
第7篇：語文閱讀教學(xué)的基本方法范文
【中圖分類號(hào)】 G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）07―0085―01
閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流的多方面的基本能力。”閱讀能力是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本技能，在一定程度上，閱讀教學(xué)的好壞直接關(guān)系到語文教學(xué)的質(zhì)量的高低。對(duì)此，閱讀教學(xué)應(yīng)該朝著培養(yǎng)學(xué)生具有感受、欣賞、理解和評(píng)價(jià)等綜合能力的總體目標(biāo)努力。
一、閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
1.閱讀教學(xué)注重知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在課堂教學(xué)中，教師習(xí)慣于將課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)概括提煉為幾個(gè)重點(diǎn)問題讓學(xué)生回答，這樣的信息交流局限于師生之間，不夠深入、全面。教師往往關(guān)注的是學(xué)生能否說出自己課前的預(yù)設(shè)答案，或者花大氣力把學(xué)生的思維引向自己預(yù)設(shè)的答案，忽視了學(xué)生的獨(dú)到見解，使學(xué)生在課堂上精彩的思維火花被扼殺在搖籃之中。
2.組織形式突出活動(dòng)的參與，忽視了學(xué)習(xí)效果。新課程改革以來，在閱讀教學(xué)中，更多的教師選擇了小組合作學(xué)習(xí)的模式，豐富了課堂教學(xué)活動(dòng)。這無可厚非，但往往在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)兩個(gè)極端：一是教師放任自流，只管提出問題，對(duì)學(xué)生如何合作不管不問；二是教師收得太緊，學(xué)生缺少合作討論的時(shí)間和氛圍，小組合作僅僅流于形式，無法保證取得預(yù)期的教學(xué)效果。
3.教學(xué)過程加強(qiáng)朗讀方法的指導(dǎo)，忽視了素養(yǎng)提高。聽、說、讀、寫是語文教學(xué)中學(xué)生必備的最基本的能力和素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，許多教師側(cè)重于學(xué)生朗讀能力和方法的指導(dǎo)、訓(xùn)練和培養(yǎng)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和語文素養(yǎng)的提高。閱讀教學(xué)與表達(dá)訓(xùn)練、習(xí)作實(shí)踐結(jié)合不足，訓(xùn)練方式單一，常常顧此失彼，影響了學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。
二、改進(jìn)閱讀教學(xué)的策略
1.注重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、見解、體驗(yàn)和理解?！毙W(xué)語文教材給小學(xué)生的閱讀開辟了一個(gè)廣闊的園地――在內(nèi)容上，多是韻文，讀起來朗朗上口，圖文并茂，激發(fā)了小學(xué)生的閱讀興趣；在意境上，飽含著豐富的思想情感及人文精神。所以，在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)到通過自己的精神勞動(dòng)所帶來的快樂，挖掘情感因素，升華情感體驗(yàn)，形成真正屬于自己的思想。
第8篇：語文閱讀教學(xué)的基本方法范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)閱讀教學(xué) 閱讀能力
在新的教學(xué)理念的要求下，閱讀教學(xué)已經(jīng)不單單是語文知識(shí)的傳遞過程，更是發(fā)展形象思維，提高審美情趣的重要途徑。閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不學(xué)以學(xué)生的閱讀能力的提升為中心，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯具有重要意義。所以教師要積極探索在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中提升學(xué)生閱讀能力的有效策略。
一、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要意義。
1、 豐富小學(xué)生的知識(shí)。
小學(xué)生在知識(shí)獲得方面主要通過兩種途徑，一種是小學(xué)神話通過吱聲的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來直接獲取知識(shí)，另一種是通過閱讀課外知識(shí)與材料來間接獲取知識(shí)。書本是人類智慧的結(jié)晶，是人類知識(shí)的保存與傳遞，書本對(duì)于人的教育作用與自身的教育功能在社會(huì)發(fā)展中具有重大作用，小學(xué)生通過閱讀教學(xué)能夠豐富自身的知識(shí)，辨別是非，明曉道理，所以，小學(xué)生閱讀教學(xué)可以使小學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，豐富知識(shí)。
2、 促進(jìn)小學(xué)生智力的發(fā)展。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教育功能不僅體現(xiàn)在傳授知識(shí)上，還體現(xiàn)在促進(jìn)小學(xué)生智力發(fā)展培養(yǎng)閱讀能力，促進(jìn)小學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，語文的新課標(biāo)的要求在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感，培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提升學(xué)生的閱讀能力，所以，在小學(xué)閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力勢在必行。
3、 促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。
新課標(biāo)下新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求閱讀要極力促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高，要促進(jìn)學(xué)生處立文字信息，認(rèn)知世界能力的提升與形象思維的發(fā)展，閱讀教學(xué)中，小學(xué)生對(duì)于字詞的理解，對(duì)于文章思想感情的感悟，對(duì)于優(yōu)美文字的欣賞等等都有利于學(xué)生感悟能力的發(fā)展，認(rèn)知思維的提高與審美情趣的發(fā)展都具有重要作用，因此，小學(xué)生的閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展具有重要作用與意義，小學(xué)語文閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)，閱讀能力等具有重要有意義，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性關(guān)系到語文教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)系到學(xué)生閱讀能力的高低，所以教師在教學(xué)過程中要努力探索小學(xué)生閱讀能力替身的有效策略。
二、 小學(xué)閱讀教學(xué)中提升學(xué)生閱讀能力的有效策略。
1、 教師在教學(xué)中要處理“教”與“學(xué)”的關(guān)系。
教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該講教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位分別對(duì)待，教師在課堂教學(xué)中是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者，矯正者，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要參與者、開發(fā)者、在學(xué)習(xí)中占有主動(dòng)權(quán)，教師要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，不要將自身作為課堂教學(xué)中的權(quán)威者，而對(duì)于學(xué)生進(jìn)行填鴨式的教學(xué)方式，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中感受不到學(xué)習(xí)的樂趣與閱讀的重要意義，學(xué)生的求知欲望無法得到激發(fā)，學(xué)習(xí)中情緒低迷，興趣低落，參與度與主觀能動(dòng)性不能夠充分完全的調(diào)度，學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情都不具備，學(xué)生的閱讀能力難以提升，例如在學(xué)習(xí)《可貴的沉默》這樣比較長的文章的時(shí)候，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，并且布置相關(guān)的有價(jià)值的問題，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀文章，學(xué)生在閱讀中會(huì)聚精會(huì)神，既能夠全面的閱讀文章，又能夠找到文章需要的重點(diǎn)與難點(diǎn)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的激情與興趣，逐漸的學(xué)生的閱讀能力也會(huì)隨之提升。
2、 教師在教學(xué)中要倡導(dǎo)合理的多元解讀教學(xué)模式。
教師在課堂教學(xué)中倡導(dǎo)合理的多元解讀教學(xué)模式，首先教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行多元解讀，這一前提條件就是教師自身能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行多元解讀，教師要對(duì)教材進(jìn)行深刻的認(rèn)知與理解，教師在不斷題設(shè)自身的專業(yè)素質(zhì)與文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，對(duì)與閱讀文本進(jìn)行深刻的理解，教師在自身對(duì)于閱讀理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生多角度的對(duì)閱讀文本進(jìn)行理解，倡導(dǎo)學(xué)生多元閱讀，學(xué)生有不同的理解，有不同的視角，學(xué)生在多元閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行積極的探討與探索，教師的要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展差異，尊重學(xué)生在同一問題上的不同理解，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的閱讀興趣與學(xué)習(xí)激情逐漸得到激發(fā)，學(xué)生逐漸愛上學(xué)習(xí)，愛上閱讀，積極與學(xué)生進(jìn)行探索，主動(dòng)進(jìn)行合作探究，學(xué)生的閱讀能力在這種輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍的得到提升，因此，教師在多元閱讀的方向要進(jìn)行積極探索。
3、 教師在教學(xué)過程中要將語文教學(xué)的人文性與工具性和諧統(tǒng)一。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求：語文教學(xué)的基本特點(diǎn)就是工具性與人文性的有效統(tǒng)一，在語文閱讀教學(xué)中，如果只追求閱讀教學(xué)的工具性，那么教學(xué)過程只剩下了組詞、造句、理解文章的意義，閱讀教學(xué)本身的魅力與內(nèi)涵將會(huì)得不到發(fā)揮，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中將也會(huì)感受不到閱讀文本的語言美、意境美與深刻的思想內(nèi)涵，如果過度強(qiáng)度閱讀教學(xué)的人文性，那么閱讀教學(xué)就單單的成為了知識(shí)的傳遞，不論是重視哪一方面與，語文閱讀教學(xué)都失去了他應(yīng)該有的魅力與內(nèi)涵呢，學(xué)生都會(huì)失去閱讀的興趣與熱情，只有將二者完美結(jié)合，學(xué)生才會(huì)將閱讀教學(xué)的魅力進(jìn)行最大限度的激發(fā)，學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，心靈會(huì)受到感觸，心為情動(dòng)，對(duì)于語言文字的理解能力與語言表達(dá)能力都會(huì)得到巨大的提升，因此，在小學(xué)教學(xué)中若想提升學(xué)生的閱讀能力，一定要尋找閱讀教學(xué)的工具性與人文性，并且將這兩節(jié)完美結(jié)合。
總而言之，小學(xué)閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生的閱讀能力與綜合素質(zhì)的提高具有重要意義，小學(xué)的閱讀教學(xué)對(duì)于其他學(xué)科的發(fā)展也有重要影響，小學(xué)語文教師要在教學(xué)過程中努力探索提升小學(xué)生閱讀能力的有效方法與策略，讓語文閱讀教學(xué)簡單實(shí)用，返璞歸真，提高小學(xué)閱讀教學(xué)的實(shí)用性與時(shí)效性，讓語文課堂散發(fā)出生機(jī)與活力。
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第9篇：語文閱讀教學(xué)的基本方法范文
關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí) 閱讀教學(xué) 學(xué)方法
高中語文閱讀教學(xué)要拋棄陳舊落后的文章閱讀教學(xué)法，而倡導(dǎo)研究性閱讀教學(xué)法。研究性閱讀教學(xué)法以閱讀目的為前提，以信息論為理論指導(dǎo)，以圍繞閱讀目的準(zhǔn)確、快速、有效把握文章的相關(guān)信息為基本原則，不斷提高篩選、認(rèn)知、處理語言信息的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。研究性閱讀教學(xué)法培養(yǎng)的是一種終身受用的基本生存能力，對(duì)成長、成才、成就關(guān)系重大。這種教學(xué)法適合于合作探索型課堂模式。對(duì)學(xué)生和老師都提出了更高、更新的要求。就整個(gè)閱讀教學(xué)內(nèi)容來說，要整體考慮、分段安排。具體說來可分三個(gè)階段：
一、個(gè)好探究性閱讀階段
語文“新課標(biāo)”的“閱讀教學(xué)建議”第四條中扼要闡述了如何“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力”的新課題，其目標(biāo)主要是想通過多角度、有創(chuàng)意的閱讀來“拓展思維空間”和“提高閱讀質(zhì)量”。但目前，高中語文閱讀教學(xué)存在較多誤區(qū)，舉其要有四：一是目的偏離，即忽視、輕視學(xué)生的主體性地位，削弱甚至不尊重這種主體性；二是過程簡化，即教師以程序式分析代替學(xué)生的富于個(gè)體獨(dú)特品格的認(rèn)知過程；三是教法單一，即老師往往拘守課文、局限課堂、偏重考試；四是開拓乏術(shù)，閱讀教學(xué)的整體性失誤直接導(dǎo)致學(xué)生閱讀主體地位的動(dòng)搖和削弱，影響著語文教育的全局，因此不可小視。個(gè)好探究性閱讀階段這一階段適用于高一學(xué)年，主要講閱讀個(gè)性。閱讀是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”，“學(xué)生通過閱讀，受到感情熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣?！笨梢?，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)、提高學(xué)生文化品位和審美情趣的重要手段。近年來高考對(duì)學(xué)生的閱讀能力的考查力度的加強(qiáng)、比值的加大，更說明閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的地位之重。然而實(shí)際的閱讀教學(xué)往往容易走入“以教師的教代替學(xué)生的學(xué)”的誤區(qū)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。如何改進(jìn)閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力？可以采取以處做法：傳授學(xué)生易于接受的閱讀方法，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。也就是說要從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對(duì)學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由著學(xué)生“性子”選擇閱讀對(duì)象。這種個(gè)性興趣探究性閱讀，目的是錘煉學(xué)生的自主探究性閱讀習(xí)慣和方法，為其日后深入地自覺地學(xué)習(xí)語文錘煉基本功。
二、教師指導(dǎo)探究性閱讀
就高中現(xiàn)階段而言，教學(xué)大綱明確提出語文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的工具。這個(gè)工具性就體現(xiàn)在：看學(xué)生習(xí)得的閱讀能力能不能直接為數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、歷史、政治、地理等學(xué)科的自學(xué)提供最直接的幫助，幫助的程度有多大？平時(shí)總是說某某學(xué)生理科成績好，但語文不好。這實(shí)際上說的是他的語文專業(yè)知識(shí)不足，并不能說明他的閱讀能力差。因?yàn)?，很難想象一個(gè)閱讀能力差的學(xué)生是如何能理解題意、縝密思維的？一個(gè)理科較好的學(xué)生可能寫作欠佳，但定向篩選信息、研究問題的閱讀能力一定很強(qiáng)；也就是說，一個(gè)閱讀能力差的學(xué)生一定學(xué)不好理科。語文學(xué)科范疇內(nèi)的閱讀教學(xué)，解決的實(shí)際是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個(gè)普遍適用的技能問題。這樣講，不是在淡化、抹殺語文的學(xué)科特性，恰恰是更準(zhǔn)確地表述它的作用與工具性。學(xué)生要實(shí)現(xiàn)高考的理想，光靠個(gè)性閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。教師要借助第一學(xué)年個(gè)性閱讀已經(jīng)形成的探究習(xí)慣和方法，促成學(xué)生的閱讀成為自覺；要讓學(xué)生的視線收縮到老師指示的體裁上，并要求他們把興趣愛好閱讀的經(jīng)驗(yàn)自覺地加以運(yùn)用；并且要引導(dǎo)學(xué)生基本定型對(duì)各類文體的閱讀技法，盡量使學(xué)生參差不齊的感悟能力、認(rèn)識(shí)能力趨于統(tǒng)一。
