護理人才培養(yǎng)方案總結(jié)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的護理人才培養(yǎng)方案總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：護理人才培養(yǎng)方案總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：軍地兩用護理人才；校院合作；管理機制；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G717 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）05-0165-03

近年來，由于軍隊體制改革，部隊醫(yī)院護理人員短缺的現(xiàn)象日益突顯。校院合作培養(yǎng)護理人才，成為緩解部隊醫(yī)院護理人員不足的有效途徑。自2006年以來，我校著力辦學(xué)模式的創(chuàng)新，主動與部隊醫(yī)院合作，建立了“1+1+1”軍地兩用護理人才培養(yǎng)新模式，成功地培養(yǎng)了一批適應(yīng)部隊醫(yī)院和地方醫(yī)療機構(gòu)護理崗位工作需要的護理人才。在實踐教育培養(yǎng)新模式的過程中，教學(xué)管理和學(xué)生管理工作進行了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，校院雙方對教育教學(xué)管理模式進行深入探索，共建“2246”合作管理機制，保證了新模式的有序運行。

“1+1+1”軍地兩用護理

人才培養(yǎng)新模式的內(nèi)涵

所謂“1+1+1”軍地兩用護理人才教育培養(yǎng)新模式，是將學(xué)生的三年學(xué)習(xí)分為三個階段。第一個階段（即第一學(xué)年）學(xué)生主要在學(xué)校學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識；第二個階段（即第二學(xué)年）學(xué)生到部隊醫(yī)院臨床護理工作一線學(xué)習(xí)專業(yè)課程，直接由部隊醫(yī)院的醫(yī)護專家授課，采用上午見習(xí)下午上課的方式學(xué)習(xí)，并在部隊醫(yī)院工作環(huán)境中接受準(zhǔn)軍人訓(xùn)練；第三個階段（即第三學(xué)年）學(xué)生在部隊醫(yī)院進行頂崗實習(xí)。學(xué)生畢業(yè)后，經(jīng)考核由部隊醫(yī)院優(yōu)先錄用。這一模式的基本特點是：（1）中心目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成為軍隊醫(yī)院和地方醫(yī)院所需要的合格護理人員；（2）部隊醫(yī)院參與了整個育人的過程；（3）理論學(xué)習(xí)與崗位實踐交替進行，學(xué)用緊密結(jié)合；（4）教學(xué)在醫(yī)院和學(xué)校兩個場所進行。

目前，已有124名學(xué)生通過這種模式完成學(xué)習(xí)，其中64名被合作的部隊醫(yī)院錄用，其他60名學(xué)生也分別為二級以上醫(yī)院錄用，畢業(yè)學(xué)生均受到錄用醫(yī)院的高度評價。

人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新帶來的變化

人才培養(yǎng)模式與教育教學(xué)管理模式是相互促進、相互依存、互相影響的。人才培養(yǎng)模式一旦改變，教育教學(xué)管理模式也將隨之改變?！?+1+1”教育培養(yǎng)模式要求學(xué)生必須走出校園，到部隊醫(yī)院的一線崗位進行學(xué)習(xí)、實踐與鍛煉。因此，教育主體、教育客體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境四個因素與傳統(tǒng)教育模式相比都發(fā)生了一定變化，加大了教育管理工作的難度。

教育主體的變化 在“1+1+1”培養(yǎng)模式下，第一階段學(xué)校是教育的主體，教學(xué)主要由學(xué)校教師完成，管理工作全部由學(xué)校教師承擔(dān)。第二、三階段，教學(xué)完全為醫(yī)院教師承擔(dān)，醫(yī)院成為教育主體的重要構(gòu)成，承擔(dān)人才培養(yǎng)的主要職責(zé)。由于承擔(dān)教學(xué)的教師均為部隊醫(yī)院的兼職教師，其教學(xué)時間安排、教學(xué)方式方法運用、教學(xué)計劃執(zhí)行、學(xué)習(xí)考核與成績評定等相對較為靈活。因此必然給教育教學(xué)管理工作帶來一定的影響。

教育客體的變化 學(xué)生由單純的學(xué)生身份轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生與準(zhǔn)軍人護士雙重身份，學(xué)生進入部隊醫(yī)院后，學(xué)習(xí)、生活（包括課余生活）由護理部統(tǒng)一安排，部隊醫(yī)院用軍人護士的標(biāo)準(zhǔn)來嚴(yán)格要求學(xué)生，使學(xué)生感到不適應(yīng)。

教學(xué)內(nèi)容的變化 “1+1+1”培養(yǎng)模式下，雖然課程體系基本不變，但增加了具有部隊醫(yī)院特色的課程及教育與教學(xué)內(nèi)容，必然會給校院雙方的教師安排、教學(xué)計劃制定、學(xué)生成績管理與評定等工作帶來影響。

教學(xué)環(huán)境的變化 “1+1+1”培養(yǎng)模式下，部隊醫(yī)院成為教學(xué)的核心，成為發(fā)展學(xué)生職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)能力、職業(yè)情感、職業(yè)習(xí)慣的主要場所，因此，部隊醫(yī)院的教學(xué)及管理人員責(zé)任和壓力增大。同時，學(xué)生因離開學(xué)校大環(huán)境，思想會出現(xiàn)波動，學(xué)習(xí)和生活也會感到不適應(yīng)，從而增加了校院雙方的管理難度。

建立“2246”合作管理機制，

確保人才培養(yǎng)質(zhì)量

建立行之有效的教育教學(xué)管理機制是維持教學(xué)秩序正常運行、實現(xiàn)既定人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本保證。校院共同研究人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新帶來的變化，探索并建立了“2246”合作管理機制，以確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

“22”即雙主體、雙環(huán)境，指學(xué)校和部隊醫(yī)院兩個育人主體應(yīng)用校內(nèi)、校外兩個育人環(huán)境共同培養(yǎng)學(xué)生。第一階段，學(xué)習(xí)場所主要在學(xué)校，教學(xué)主要由校內(nèi)教學(xué)完成，教學(xué)管理和學(xué)生管理任務(wù)由校內(nèi)人員承擔(dān)。第二、三階段學(xué)生的學(xué)習(xí)全部在部隊醫(yī)院里完成，醫(yī)院教師承擔(dān)全部的教學(xué)任務(wù)，教育教學(xué)管理由校院雙方共同承擔(dān)，但以部隊醫(yī)院管理隊伍為主。

“4”即四對接，指學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與部隊醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)對接，協(xié)商合作辦學(xué)的方式以及責(zé)、權(quán)、利的分配等問題；護理系管理人員與護理部主任對接，解決合作班組建、教師選派、實訓(xùn)室建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、管理制度的制定與執(zhí)行等問題；護理系各教研室教師與部隊醫(yī)院教研室教師對接，具體落實教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、教學(xué)計劃的執(zhí)行、課程的開發(fā)與建設(shè)、課程考核與成績評定等；輔導(dǎo)員與班主任對接，共同對學(xué)生進行生活和學(xué)業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)和就業(yè)引導(dǎo)。通過四對接形成由領(lǐng)導(dǎo)層、管理層到職能部門和具體實施層面的遞進式管理格局，且各責(zé)任人職責(zé)明確、分工合理、各負(fù)其責(zé)，以及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，保證教學(xué)有序組織和學(xué)生管理工作的順利開展，確保軍地兩用護理人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

“6”即六到位，包括組織到位、制度到位、計劃到位、指導(dǎo)到位、獎懲到位和總結(jié)到位。

組織到位 主要是做好四項工作。一是做好宣傳工作。在教學(xué)班組建前組織專題宣講，就合作辦學(xué)的部隊醫(yī)院的總體情況、師資隊伍、學(xué)習(xí)與實訓(xùn)環(huán)境、住宿安排與收費情況、教學(xué)安排、課程設(shè)置、教學(xué)方法、醫(yī)院要求、就業(yè)去向等做詳細(xì)說明，使學(xué)生對校院合作辦學(xué)的優(yōu)勢與不足有清晰的認(rèn)識。二是組建好教學(xué)班。在學(xué)生自愿報名的基礎(chǔ)上，校院共同篩選學(xué)生，確保進入教學(xué)班學(xué)習(xí)的學(xué)生專業(yè)思想穩(wěn)定。三是選好合作教學(xué)班的班團干部。通過競選產(chǎn)生教學(xué)班的班團干部，建立組織能力和管理能力較強的班團組織。條件許可時可成立黨支部，發(fā)揮學(xué)生黨員、入黨積極分子的模范帶頭作用。四是做好學(xué)生自我管理與自我教育，提高學(xué)生對自己的思想和行為進行自我調(diào)節(jié)和自我控制的能力，有效約束自己的思想和行為。

制度到位 有約束才有規(guī)范，有規(guī)范才有校企合作的健康發(fā)展。要保障校企合作的長效運行，需要從制度建設(shè)入手。為此，校院雙方在合作框架下制定了一系列制度。一是制定校院合作教學(xué)管理協(xié)調(diào)委員會工作制度和校院聯(lián)合培養(yǎng)護理人才管理規(guī)定，規(guī)范教學(xué)基地建設(shè)、教師工作站工作、教學(xué)班的組建與管理、教師選派、培訓(xùn)、管理和考核、實訓(xùn)室共建、頂崗實習(xí)安排、科研服務(wù)等事項，以保證合作雙方能實現(xiàn)互惠雙贏。二是建立雙輔導(dǎo)員（班主任）制度、校院合作教學(xué)管理制度、校院定期交流與檢查制度、學(xué)生學(xué)習(xí)獎勵制度等一整套行之有效的管理制度，以實現(xiàn)校企合作的制度化和規(guī)范化，為校院合作有效運行提供制度保障。

計劃到位 古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！薄?+1+1”軍地兩用護理人才教育培養(yǎng)新模式的實施，要以翔實可行的專業(yè)教學(xué)計劃為抓手，制定可行的運行方式，保證教學(xué)活動與校內(nèi)教學(xué)“同步、同質(zhì)、同序”進行，確保專業(yè)培養(yǎng)方案的完成。為此，校院雙方組建專業(yè)建設(shè)團隊，并根據(jù)軍地兩用人才的培養(yǎng)規(guī)格，從修訂專業(yè)教學(xué)計劃入手，以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為核心，開發(fā)課程、調(diào)整課程內(nèi)容、改革教學(xué)方法和教學(xué)手段、建設(shè)實訓(xùn)室、強化實踐技能培養(yǎng)，科學(xué)合理構(gòu)建產(chǎn)學(xué)結(jié)合的實施方案，確保人才培養(yǎng)模式的實踐有章可循，有本可依。

指導(dǎo)到位 對合作教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，部隊醫(yī)院要全程參與，學(xué)校要跟蹤負(fù)責(zé)，要納入到學(xué)校管理的有效視線范圍內(nèi)，校院領(lǐng)導(dǎo)、管理人員、教師、輔導(dǎo)員（或班主任）要分工明確、責(zé)任到人，對學(xué)生的學(xué)習(xí)與工作態(tài)度、敬業(yè)精神、思想素質(zhì)、技術(shù)水平、業(yè)務(wù)能力的指導(dǎo)要逐條落實，確保指導(dǎo)不留空白。

獎勵到位 必要的激勵手段有助于增強教學(xué)與學(xué)生管理的效果，合理的激勵措施有利于加強對學(xué)生的約束、引導(dǎo)和教育。為鼓勵學(xué)生融入部隊醫(yī)院的環(huán)境、積極參與部隊醫(yī)院的各種活動、掌握實踐技能、全面提高綜合素質(zhì)，校院雙方設(shè)立了雙重獎勵制度。一是學(xué)校制定教學(xué)班評優(yōu)評先辦法，學(xué)生同樣可以參加學(xué)校三好學(xué)生、各種獎學(xué)金和各種先進的評選，且在評選時進行一定的傾斜；二是醫(yī)院設(shè)立“優(yōu)秀學(xué)員獎”，用來獎勵在第二、三階段學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出色、成績優(yōu)秀的學(xué)生，并將此作為優(yōu)先錄用的條件。

總結(jié)到位 有總結(jié)才有進步，有總結(jié)才有促進。校院通過協(xié)商，定期召開校院合作教學(xué)管理協(xié)調(diào)委員會工作會議、校院教師座談會、學(xué)生教學(xué)反饋會等各種分析與總結(jié)會，從醫(yī)院、學(xué)校、學(xué)生、教師等不同層面去反思、總結(jié)和提高。

在“1+1+1”軍地兩用護理人才培養(yǎng)新模式下，教育的主體、客體、環(huán)境和內(nèi)容均發(fā)生了變化，因此，要求校院雙方要共同介入教育教學(xué)管理工作。只有勇于創(chuàng)新，不斷探索校院合作管理的新模式、新機制，密切校院合作關(guān)系，夯實合作基礎(chǔ)，才能實現(xiàn)校院合作雙贏，才能推動校院合作培養(yǎng)高技能軍地兩用護理人才的工作不斷邁上新臺階。

參考文獻：

[1]王雪琴.基于“工學(xué)結(jié)合”模式下高職院校學(xué)生管理工作的探索[J].科技信息，2010（25）：253，261.

[2]徐建平.創(chuàng)新體制建立機制優(yōu)化管理――高等職業(yè)教育校企合作長效機制建設(shè)途徑探析[J].蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010，l2（2）：1-4.

[3]姜宇國.工學(xué)結(jié)合環(huán)境下高職學(xué)生管理模式的創(chuàng)新[J].中國青年政治學(xué)院學(xué)報，2009（6）：38-42.

第2篇：護理人才培養(yǎng)方案總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】課證融合 護理 職業(yè)能力

中圖分類號：R47 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-0515（2010）12-285-02

高等職業(yè)教育是將學(xué)歷教育與國家職業(yè)證書體系銜接起來，以職業(yè)能力和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為核心，突出實踐動手能力的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握最新的技能，并將其貫穿于學(xué)歷教育的全過程，以此來組織教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計課程體系，以實現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)[1]。

“課證融合”中的“課”是指護理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，“證”是指學(xué)生畢業(yè)后所從事職業(yè)崗位要求。 從微觀上講，“課”指專業(yè)課程體系，“證”指的職業(yè)資格證[2]?！罢n”的實施是教育的應(yīng)有之義，是實現(xiàn)學(xué)生由知識技能，心智技能向策略技能轉(zhuǎn)變的手段，而職業(yè)資格證書持證者具有從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識和技能的證明，是持證者求職、任職、開業(yè)的資格憑證，也是用人單位招聘、錄用勞動者的主要依據(jù)。在校期間，考取職業(yè)資格證，有助于學(xué)生增強就業(yè)能力。

1 護理專業(yè)實行課證融合模式的現(xiàn)實意義

護理專業(yè)目前的教學(xué)模式、忽略了學(xué)生職業(yè)崗位的需要，以學(xué)科體系知識對接未來職業(yè)崗位的要求，出現(xiàn)了所學(xué)知識與職業(yè)崗位需要的脫節(jié)。為了增強學(xué)生的就業(yè)能力，實現(xiàn)充分就業(yè)和優(yōu)質(zhì)就業(yè)。改革人才培養(yǎng)模式，增強學(xué)生動手能力，勢在必行。

課證融合培養(yǎng)模式，注重學(xué)生未來職業(yè)的需要，以工作過程為參照系設(shè)計課堂教學(xué)，實現(xiàn)課堂教學(xué)與職業(yè)崗位的零距離對接。

2 “課證融合”模式的人才培養(yǎng)方案設(shè)計

全面分析護理專業(yè)國家職業(yè)資格鑒定的內(nèi)容（見表1所示），結(jié)合護理專業(yè)開設(shè)的課程，重新構(gòu)建基于職業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，見圖1所示。

表1 護理專業(yè)學(xué)可考取的職業(yè)資格證

圖1 護理專業(yè)課證融合培養(yǎng)模式圖

3 課證融合模式實施框架

3.1 課程改革

根據(jù)能力復(fù)雜程度，整合典型工作任務(wù)，形成綜合能力領(lǐng)域，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律及職業(yè)成長規(guī)律重構(gòu)行動領(lǐng)域，轉(zhuǎn)化為課程[3]。在學(xué)習(xí)領(lǐng)域（課程體系中），融入職業(yè)考試課程內(nèi)容。該課程學(xué)習(xí)結(jié)束，學(xué)生即可參加相關(guān)部門組織的職業(yè)資格認(rèn)證考試，考試合格后，拿到職業(yè)資格證書。

課程設(shè)置有兩種方式。1.將職業(yè)資格考試內(nèi)容融合到課程內(nèi)容當(dāng)中，不另外開設(shè)相關(guān)課程，如護士執(zhí)業(yè)資格證書是護理人員從事護理工作的首要的證書，在課程授課中，將護士執(zhí)業(yè)考試內(nèi)容分別融入到內(nèi)科護理、外科護理、婦產(chǎn)科護理、兒科護理、護理學(xué)基礎(chǔ)等專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容中，而不需另外開設(shè)相關(guān)課程。2.在課程體系中設(shè)置資格考試課程。如育嬰師職業(yè)資格證，可以單獨設(shè)育嬰師課程。學(xué)生有單獨的教材，培訓(xùn)結(jié)束，參加資格認(rèn)證考試。護理人員可以考取的這些證書，均可采取第一種方式，無需另外單獨開設(shè)課程。如老年護理員證，融合到老年護理課程中。營養(yǎng)配餐師證，融合到臨床營養(yǎng)課程中。

3.2 職業(yè)資格考試要求融入教學(xué)大綱

在實際教學(xué)活動中，教師依照各門課程標(biāo)準(zhǔn)，組織教學(xué)內(nèi)容，同時糅合各類職業(yè)資格考試大綱要求。即課程教學(xué)大綱要包含職業(yè)資格考試要求，但同時要兼顧培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和能力，而不是將教學(xué)大綱等同于職業(yè)資格考試大綱。教育教學(xué)活動一方面即達到教書育人的目的，同時讓學(xué)生提前了解該行業(yè)的職業(yè)資格要求,節(jié)約學(xué)生適應(yīng)未來崗位的時間。

3.3 整合教學(xué)內(nèi)容

教師要根據(jù)大綱要求及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，涵蓋資格考試內(nèi)容。而不是僅僅教授學(xué)生考試內(nèi)容，要以提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)、分析問題、解決問題的能力為原則，組織課堂教學(xué)實踐。教師要及時了解未來崗位能力的要求以及資格考試要求。而這兩者都是在動態(tài)變化的，因此教師要據(jù)此調(diào)整自己授課內(nèi)容，而不是備一次課講好幾屆學(xué)生。

3.4 精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)

教師在具體的教學(xué)實踐中，要精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，增加學(xué)生動手能力，融“教”“學(xué)”“做”為一體，充分利用新的教學(xué)手段，設(shè)計實踐教學(xué)，真正實現(xiàn)課和證融合，提高學(xué)生動手能力。不能用課堂理論知識同化或代替職業(yè)能力的培養(yǎng)。

3.5 對教師的要求改變

3.5.1 備課的難度增加了 原來教師上課，參照教學(xué)大綱，講清楚重點難點，學(xué)生考試達到60分，就可以了。施行“課證融合”模式后，要求教師要了解相關(guān)行業(yè)職業(yè)要求，同時了解資格證書考試要求，并以此來規(guī)范和組織教學(xué)，增加了老師備課的難度。

3.5.2 對教師設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的能力要求提高了 由于“課”和“證”融合在一起，教師在上課之前要精心思考如何能使課堂成為一個有機的整體，學(xué)生不感覺突兀。按照工作過程序化教學(xué)內(nèi)容，同時完成考證和職業(yè)能力培養(yǎng)的任務(wù)，這就要求教師要費心思設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.5.3 對教師行業(yè)企業(yè)經(jīng)歷要求提高了。基于職業(yè)導(dǎo)向的要求，學(xué)生要掌握經(jīng)典工作過程，進而由經(jīng)驗層面上升到策略層面。因此教師要具有相關(guān)行業(yè)企業(yè)經(jīng)歷，即具有雙師素質(zhì)，這樣在實際教學(xué)活動中，才能充分鍛煉學(xué)生的動手能力，真正做到“課證融合”。

4 改革評價方法

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的評價主要由兩個主體來完成：學(xué)校和職業(yè)證書考試主管部門如勞動部，衛(wèi)生部等機構(gòu)。學(xué)?？己朔绞街饕欣碚摽己?、過程性實踐考核、學(xué)生平時表現(xiàn)等。主管部門考核，主要是學(xué)生參加相關(guān)職業(yè)考試，并取得合格證書。職業(yè)證書獲得率要作為檢驗教學(xué)效果的一個重要方面。

5 總結(jié)效果

我院通過課證融合，改進人才培養(yǎng)方案，我校學(xué)生職業(yè)證書取得率達到98%。學(xué)生反映，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，開始理解和設(shè)計自己的職業(yè)生涯。學(xué)校專家組認(rèn)為，通過課證融合，優(yōu)化了人才培養(yǎng)的課程體系，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的動手能力增強，有利于學(xué)生快速適應(yīng)未來職業(yè)崗位。用人單位反映，學(xué)生適應(yīng)新崗位的時間縮短，工作能力大為提高。

參考文獻

[1]黃振業(yè).關(guān)于高職院校計算機信息管理專業(yè)“課證融合”教學(xué)改革的探索[J].現(xiàn)代企業(yè)教,2007,12x:45-46

第3篇：護理人才培養(yǎng)方案總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高職護理；人才培養(yǎng)；特色；探析

在激烈的就業(yè)競爭中，高校畢業(yè)生如何脫穎而出順利就業(yè)，不僅是畢業(yè)生要思考的問題，更是高校要思考和研究的課題。隨著醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，人們對健康的認(rèn)識由治療轉(zhuǎn)為預(yù)防，在不同的護理崗位有不同的特色需求，有的要求能提供優(yōu)質(zhì)的護理服務(wù)。因此，地方高校開展護理專業(yè)特色人才培養(yǎng)，適應(yīng)地方醫(yī)療的特色需求，有重要的現(xiàn)實意義。

一“、專業(yè)特色”的內(nèi)涵解析

特色是“獨特”、“與眾不同”、“別具一格”的意思，是一個事物或一種事物表現(xiàn)出顯著區(qū)別于其他事物的風(fēng)格、形式。專業(yè)特色是高校在長期的辦學(xué)過程中，積淀發(fā)展、逐步形成的符合教育發(fā)展規(guī)律，適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要，具有鮮明特色的專業(yè)，主要體現(xiàn)在專業(yè)符合地方需要、人才培養(yǎng)模式、師資隊伍建設(shè)、學(xué)生能力培養(yǎng)等方面，并得到同行或?qū)＜业恼J(rèn)可，人才培養(yǎng)質(zhì)量高，有一定社會知名度，形成了自己的品牌。

二、高職護理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)。多數(shù)高校的定位是培養(yǎng)高層次技能型人才，而不是各級各類、具有特色的專業(yè)人才。高校不能準(zhǔn)確定位，難以發(fā)揮在地方醫(yī)療衛(wèi)生發(fā)展中的作用。把就業(yè)方向放在沿海發(fā)達地區(qū)，專業(yè)特色不突出，更沒有地方和行業(yè)特色。在人才培養(yǎng)中，沒有體現(xiàn)是為服務(wù)一線需要的專業(yè)特色的高級技術(shù)專門人才。學(xué)生和家長對高職護理的定位也存在不當(dāng)，當(dāng)作是專升本的通道，對專業(yè)技能不感興趣，在學(xué)習(xí)中重理論輕實踐，動手操作能力不強。2.人才培養(yǎng)模式趨同。高校的人才培養(yǎng)模式?jīng)]有結(jié)合自身優(yōu)勢設(shè)定具體的培養(yǎng)規(guī)格，提出的是一般性要求，如厚基礎(chǔ)、寬口徑。畢業(yè)生在就業(yè)面試中展現(xiàn)給用人單位的是“千人一面”。社會對人才的需求是多樣化的，不同單位的需求也有差異性，學(xué)生像一個模子刻出來的就會難以滿足社會的不同需求，這就導(dǎo)致了就業(yè)難。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中，對高校提出“形成各自的辦學(xué)理念和風(fēng)格，在不同領(lǐng)域辦出特色。”可見，人才培養(yǎng)要適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展，樹立多樣化人才觀念，突出專業(yè)特色和優(yōu)勢。

三、高職護理專業(yè)特色人才培養(yǎng)途徑

高校要培養(yǎng)專業(yè)特色人才，做好專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位是關(guān)鍵。有了符合自身優(yōu)勢的特色人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能彰顯大學(xué)的獨特性和人才競爭優(yōu)勢。廣西科技大學(xué)高職護理專業(yè)在人才培養(yǎng)上，經(jīng)過多年的積累和凝練，發(fā)揮綜合大學(xué)的優(yōu)勢，逐步形成特色鮮明的“校院合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。1.構(gòu)建特色人才培養(yǎng)模式。在人才培養(yǎng)目標(biāo)制定中發(fā)揮綜合性大學(xué)優(yōu)勢，突出實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)委員會與護理專業(yè)指導(dǎo)委員會共同對教學(xué)改革、實訓(xùn)基地建設(shè)進行研究，在調(diào)研和總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，制訂了護理專業(yè)“校院合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)方案。在實施中，強化學(xué)生的專業(yè)技能和獲得“雙證”（畢業(yè)證和護士資格證）的培養(yǎng)目標(biāo)，以《中國護理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要（2011—2015年）》為引領(lǐng)，將理論知識、職業(yè)技能和臨床實踐融合，在整個教學(xué)過程中突出實踐環(huán)節(jié)，實現(xiàn)校外實習(xí)基地和學(xué)校共同培養(yǎng)學(xué)生模式，使學(xué)生具有扎實的專業(yè)技能，形成以護理禮儀為特色的人才培養(yǎng)模式。2.加強學(xué)科建設(shè)，突出專業(yè)特色。隨著社會對護理人員的要求不斷提高，一名優(yōu)秀的護士不僅有扎實的理論和精湛的技術(shù)，還要有良好的心理素質(zhì)、健康的人格和完美的形象。南丁格爾曾說“：護理是科學(xué)和藝術(shù)的結(jié)合”。護理的藝術(shù)性在于護士展現(xiàn)的獨特的美。因此，在課程教學(xué)中要突出專業(yè)特色。一是注重護理實踐能力、職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)。學(xué)校建有護理實訓(xùn)中心，模擬真實病房環(huán)境，實現(xiàn)理論與實踐一體化教學(xué)。二是“訂單式”培養(yǎng)，將實習(xí)與就業(yè)結(jié)合，與實習(xí)醫(yī)院簽訂頂崗實習(xí)協(xié)議，共同培養(yǎng)護生。三是開設(shè)護理心理學(xué)、護理禮儀與溝通、藝術(shù)鑒賞等必修課，把護理與人文藝術(shù)結(jié)合，提高學(xué)生人文修養(yǎng)、禮儀與溝通。3.建設(shè)特色的教師隊伍和輔導(dǎo)員隊伍。教師水平的高低直接影響到教學(xué)質(zhì)量。高水平的教師，培養(yǎng)的學(xué)生才能“青出于藍而勝于藍”。很多高校提倡建設(shè)一支有較高學(xué)術(shù)水平和實踐能力的“雙師型”師資隊伍。加強教師交流與學(xué)習(xí)，建立具有護理專業(yè)特色的教師團隊和學(xué)術(shù)帶頭人，在教學(xué)中融入新理念、新思想，與學(xué)生碰撞出智慧的火花，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。輔導(dǎo)員是學(xué)生成長的引路人、人生導(dǎo)師，一支高素質(zhì)、綜合能力強的輔導(dǎo)員隊伍，可以給予學(xué)生積極的引導(dǎo)，通過言傳身教，幫助大學(xué)生正確認(rèn)識自我、完善自我，擁有健康的心理品質(zhì)。4.開展特色的校園文化活動。有特長、專業(yè)技能過硬、形象氣質(zhì)好、社會實踐豐富的畢業(yè)生容易就業(yè)。針對用人單位的需求，把素質(zhì)拓展、社會實踐納入人才培養(yǎng)方案。開展特色校園文化活動，如模擬面試比賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、護理操作技能大賽、護理禮儀風(fēng)采比賽等，發(fā)揮學(xué)生的特長，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，提高就業(yè)競爭力。開展社會實踐，使學(xué)生更快地適應(yīng)社會、融入社會，比如志愿者服務(wù)、公益活動等，明確每個學(xué)期達到相應(yīng)的社會實踐時數(shù)，以此作為考核指標(biāo)。5.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的動力，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)已是當(dāng)今大學(xué)的使命。隨著我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，對護理人員的要求也有了更高的要求，一個沒有創(chuàng)新能力的人，很難適應(yīng)崗位環(huán)境的變化。在對廣西科技大學(xué)醫(yī)學(xué)院高職護理人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查中，對于學(xué)校教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)，畢業(yè)生評價不高，用人單位的評價也較低。

而用人單位在招聘中傾向于有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的畢業(yè)生。這就要求學(xué)校適當(dāng)?shù)恼{(diào)整課程，加強創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在教學(xué)實踐中改變“灌輸式”的教學(xué)模式，運用啟發(fā)式的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。高職護理專業(yè)走特色發(fā)展之路，符合我國的國情，有利于人才培養(yǎng)適應(yīng)地方醫(yī)療需求，有利于拓展畢業(yè)生的就業(yè)渠道，推動地方醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展。

作者:韋柳婭 單位:廣西科技大學(xué)

參考文獻：

[1]張程.關(guān)于高校辦學(xué)特色的問題與路徑選擇[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2015，（5）：78-80.

[2]張連輝.高職護理專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革與實踐[J].護理研究，2012，（4）：1129-1130.

[3]李菁文.構(gòu)建高職教育特色化的探索與研究[D].哈爾濱：東北農(nóng)業(yè)大學(xué)，2012，（6）.

[4]李杰.高職護理專業(yè)辦學(xué)特色的探索與實踐[J].中國校外教育，2014，（2）：104-105.

第4篇：護理人才培養(yǎng)方案總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)，培養(yǎng)模式，課程體系

護理教學(xué)是醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，肩負(fù)著為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)合格護理人才的艱巨任務(wù)。如何辦出我國中等護理教學(xué)特色，發(fā)揮中醫(yī)護理優(yōu)勢，走出護理之路，培養(yǎng)順應(yīng)時展需求的高素質(zhì)的護理人才是擺在我國教育工作者面前的嚴(yán)峻問題。為此，我們啟動了“醫(yī)學(xué)專業(yè)方向人才培養(yǎng)方案及課程模塊的研究”的研究，以期明確的中等護理發(fā)展方向，建設(shè)具有特色的中等護理人才培養(yǎng)模式和課程體系。

一、醫(yī)學(xué)專業(yè)護理教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

我國中等護理教學(xué)中，護理教學(xué)發(fā)展遲緩，護理教學(xué)未得到足夠的重視。1、在醫(yī)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中，“中醫(yī)醫(yī)學(xué)”課程門數(shù)單一，學(xué)時少，未形成完整的課程體系。以上原因?qū)е聦W(xué)生在有限的時間內(nèi)，不能有效地掌握中醫(yī)護理基本理論和操作技能，這與社會對中醫(yī)護理技術(shù)的需求不相適應(yīng)。

2、由于醫(yī)學(xué)專業(yè)護理教學(xué)未得到充分重視，師資隊伍相對薄弱，學(xué)歷層次較低，本科學(xué)歷以下的教師占大多數(shù)。加之我國護理本科教育起步較晚，導(dǎo)致護理專業(yè)教師從事本科教學(xué)年限較短，教學(xué)經(jīng)驗相對不足；護理師資大多數(shù)來源于臨床，他們具有豐富的臨床工作經(jīng)驗，但學(xué)歷層次低，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)理論，護理師資總體水平與培養(yǎng)的高素質(zhì)護理人才尚有一定距離。

3、護理教學(xué)手段、方法滯后，基本以課堂為中心，以教師為中心，采用傳統(tǒng)的課堂講授法，較少采用PBL教學(xué)法、角色扮演法等教學(xué)手段，缺乏學(xué)生主動參與。

4、護理教學(xué)理論與實踐脫節(jié)。由于重理論輕實踐，導(dǎo)致實訓(xùn)學(xué)時嚴(yán)重不足，實訓(xùn)基地建設(shè)投入不足，設(shè)備陳舊、落后，實訓(xùn)技術(shù)人員隊伍建設(shè)相對滯后，隊伍不穩(wěn)定。這與培養(yǎng)社會緊缺的技能型護理人才的目標(biāo)相悖。

二、社會對護理人才的需求

首先，社會對中醫(yī)護理理論與技術(shù)的需求決定了對護理人才的需求增加。隨著人民物質(zhì)生活水平的不斷提高，特別是社區(qū)護理的蓬勃發(fā)展，眾多社區(qū)人群迫切需要中醫(yī)護理理論和技術(shù)。一項調(diào)查顯示，絕大多數(shù)住院病人和社區(qū)居民希望了解中醫(yī)護理技術(shù)，愿意接受中醫(yī)護理和中醫(yī)養(yǎng)生保健指導(dǎo)⑤。市場需求就是人才需求，社會對中醫(yī)護理理論和技術(shù)的需求決定了社會將需要大量的護理人才。

其次，中國護理事業(yè)發(fā)展的方向預(yù)示著社會需要大量的護理人才。隨著我國護理事業(yè)迅猛發(fā)展，護理工作在醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域發(fā)揮著愈來愈重要的作用。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式和新的健康觀念對護理理念產(chǎn)生了深刻影響，豐富了護理工作內(nèi)涵。樹立了以病人為中心的整體護理理念，為了滿足人民群眾的健康服務(wù)需求，護理服務(wù)領(lǐng)域不斷向家庭、社區(qū)延伸，家庭護理、臨終關(guān)懷、老年護理等多樣化的社區(qū)護理服務(wù)有所發(fā)展。因此，隨著我國集預(yù)防、保健、康復(fù)和健康教育為一體的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)體系的建立和完善，社區(qū)將需要大量的護理人才。

三、提高護理教學(xué)質(zhì)量的對策

1、素質(zhì)教育。進校后開設(shè)素質(zhì)教育課程，請護理前輩現(xiàn)身說法，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，達到學(xué)生熱愛護理事業(yè)、無私奉獻精神的目標(biāo)。

2、營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，建立良好的師生關(guān)系。對學(xué)生如對子女，關(guān)心她們的思想、生活，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，多采用鼓勵方式，移情性理解，主動與學(xué)生溝通交流，達到學(xué)生信任老師、學(xué)習(xí)積極性提高的目標(biāo)。

3、設(shè)立教學(xué)督導(dǎo)組。內(nèi)、外科護理學(xué)各設(shè)組長一名，負(fù)責(zé)每門課程的整體計劃，布置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，定期召開小組成員討論會，相互交流經(jīng)驗，達到教學(xué)水平整體提高、教學(xué)具有連貫性的目標(biāo)。同時督導(dǎo)組長定期對學(xué)生進行問卷調(diào)查，與學(xué)生談心，組織學(xué)生討論會，及時解決教學(xué)中的問題。

4、重視語言、非語言行為的教學(xué)中的效應(yīng)。教師著裝整潔、莊重、化淡妝、面帶微笑、舉止大方、動作自如，聲音 清脆洪亮且普通話標(biāo)準(zhǔn)。

5、批評學(xué)生講究方式，不能譏諷、嘲笑、輕視學(xué)生。如有一個班課堂紀(jì)律一向不好，特別是上課時有人隨意地進出教室后門，通過觀察發(fā)現(xiàn)總是有一個同學(xué)首先這樣做了，隨后就有幾個陸續(xù)跟隨；老師上課時用眼睛多次注視她，告訴她這樣不好，后來老師邊講課邊走到她跟前在課桌上輕輕敲了一下書本（未引起其他同學(xué)的注意），結(jié)果再也沒有這種事情出現(xiàn)。

6、變革教學(xué)方法：①“問題式”教學(xué)，每堂課首先提出這節(jié)課的問題，帶著這些問題去聽課，最后由學(xué)生回答，能抓住學(xué)生的注意力。②“互動式”教學(xué)，每篇章學(xué)完后，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，讓學(xué)生上講臺來總結(jié)這篇章的內(nèi)容，找出重點、難點。③“人文式”教學(xué)，教師教學(xué)以人為本，接受他們具有個體差異，讓學(xué)生代表參與教學(xué)計劃的制訂，教學(xué)方法的探討，對學(xué)習(xí)效率低的個別輔導(dǎo)。④電化教學(xué)，充分利用視聽教材為學(xué)生提供感官刺激，提高學(xué)生興趣。⑤重視實踐能力的培養(yǎng)，采取“循環(huán)式”實踐教學(xué)，理論講授D錄象演示或模擬實習(xí)D臨床實習(xí)問題反饋D講解見習(xí)體會或書寫護理病歷D復(fù)習(xí)理論。⑥個別咨詢，每位老師公布自己的聯(lián)系方式，分配咨詢內(nèi)容，達到學(xué)生可咨詢生活、心理、學(xué)習(xí)等多方面知識。⑦活躍課堂氣氛，講授10～15min后讓學(xué)生深呼吸、伸展雙手、扮個酷臉，或教師講一句經(jīng)典的笑話、學(xué)生感興趣的話題，但注意時間的把握，不能超過2min，以免影響教學(xué)計劃的完成。⑧提高教師素質(zhì)，采用自培自學(xué)、相互聽課、專家指點，外出進修等多種方式進行培訓(xùn)。

第5篇：護理人才培養(yǎng)方案總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]新加坡;義安;護理;教育;見聞

[中圖分類號]R47 [文章標(biāo)識碼]A[文章編號]

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展,護理人才也逐步進入國際市場,如何增強護理人員就業(yè)的競爭力,迎接全球化帶來的機遇與挑戰(zhàn),我國護理人才培養(yǎng)需進行很多的思考。2009年7月,為推進我院全國高職院校示范建設(shè)專業(yè)的建設(shè),我們一行7人帶著湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院護理學(xué)院全體師生員工的囑托前往新加坡考察學(xué)習(xí),體會新加坡義安理工學(xué)院“以學(xué)生為中心”的辦學(xué)理念以及該院護理專業(yè)的辦學(xué)經(jīng)驗。

義安理工學(xué)院以全球教育發(fā)展趨勢為導(dǎo)向進行辦學(xué),結(jié)合獨特的教育思想和管理經(jīng)驗,教學(xué)模式先進。應(yīng)用多媒體科技和網(wǎng)上教學(xué),課程設(shè)計與行業(yè)并軌,注重實際應(yīng)用和持續(xù)發(fā)展,充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生潛能,為學(xué)生未來打下堅實的基礎(chǔ)。在新加坡期間,義安理工學(xué)院教學(xué)培訓(xùn)中心的王瑋老師全程陪同,結(jié)合他自身在國內(nèi)工作生活經(jīng)歷,給了我們許多義安理工學(xué)院有別于國內(nèi)教育的啟示。下面把我們在義安理工學(xué)院考察學(xué)習(xí)期間的所見所聞與廣大護理同仁分享,共同關(guān)注我們高職護理教育事業(yè)面臨的問題,引發(fā)我們對護理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考。

1“以學(xué)生為中心”的辦學(xué)理念使校園的每個角落都充滿溫馨而和諧

義安理工大學(xué)是一個全程信息化管理的大學(xué),由于政府對教育的重視,國家對學(xué)校的投入很大,學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費充足,各種教學(xué)設(shè)施完備?！耙詫W(xué)生為中心”的教育理念和教學(xué)方法是我們這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)之一。在義安校園,我們

隨時隨地都能真切感受到學(xué)?！耙詫W(xué)生為中心”的辦學(xué)理念和人文環(huán)境。在這里,

每個學(xué)生都可以享受政府資助的80%獎學(xué)金,少數(shù)學(xué)生還可以享受全額獎學(xué)金,每個學(xué)生都隨身攜帶手提電腦進行學(xué)習(xí),貧困家庭學(xué)生由學(xué)校免費提供借用。在校園每幢房子之間,通往公用設(shè)施的路徑上都有綠蔭長廊相連,行人可免遭日曬雨淋之苦。而且無論在教室、圖書館、學(xué)生休息室,還是在食堂、在走廊、在路邊隨處可見舒適的桌椅,桌椅旁都安裝有安全插座,方便學(xué)生無線上網(wǎng)。配套服務(wù)設(shè)施也很完善,餐廳為不同國家不同民族的學(xué)生提供不同的美味食物,由于上課時間分段安排,餐廳里幾乎看不見擁擠現(xiàn)象,學(xué)生就餐、休息十分方便。在每個角落還有可供直接飲用的潔凈水源,為學(xué)生提供最貼心的服務(wù)。

另外,校園內(nèi)提供大量免費的體育娛樂場所和設(shè)施:全天循環(huán)水的標(biāo)準(zhǔn)游泳池,國際化標(biāo)準(zhǔn)跑道,完善的羽毛球場、籃球場、乒乓球場、壁球場,甚至還有專門的靶場等,滿足不同興趣愛好學(xué)生的需求。學(xué)生社團活動豐富多彩,學(xué)校提供相關(guān)的配套設(shè)施,讓學(xué)生有充分的空間培養(yǎng)自己的愛好、展現(xiàn)自己的個性和發(fā)揮自己的特長,學(xué)生的思維能力、社交能力、創(chuàng)新能力、鑒賞能力也得到了拓展和鍛煉,真正讓學(xué)生勞逸結(jié)合全面發(fā)展,實實在在體現(xiàn)“教育是全方位的培養(yǎng)人”。

2“學(xué)校―醫(yī)院”共建一體化護理專業(yè)人才培養(yǎng)模式,使培養(yǎng)的學(xué)生真正成為適用型人才

在新加坡,學(xué)校申請開辦一個新的專業(yè),首先在院系層次,就必須進行充分的社會對該方面人才需求的調(diào)查,并征求一定數(shù)額的企業(yè)和政府部門的意見。調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析工作由企劃處負(fù)責(zé)完成,整理后得出5-10年市場對該專業(yè)人員需求的數(shù)據(jù),并統(tǒng)計分析其他大專院校是否有類同專業(yè),然后由咨詢委員會(由企業(yè)代表、校內(nèi)教授、校外資格委員會人員組成)提出意見,再由義安內(nèi)部董事會(教育部安排、政府組織)通過,最后向國家教育部申請通過后招生。這些過程全部用數(shù)據(jù)說話,真正體現(xiàn)專業(yè)設(shè)置能服務(wù)于社會,滿足社會需求。義安理工學(xué)院護理專業(yè)2005年5月開辦,目前在校學(xué)生約1500人。全體老師均來自臨床,由于教師熟知臨床目前所需的知識和技能,教師在教學(xué)過程中能以臨床所需進行組織、編寫講義和制作課件。在義安,90%左右的課程只有講義沒有教材,課程內(nèi)容和臨床結(jié)合十分緊密。在整個教學(xué)計劃中,實踐教學(xué)所占的比重很大,而且隨著專業(yè)教學(xué)的深入,臨床見習(xí)實習(xí)所占的比重也越來越大。第一學(xué)年見習(xí)實習(xí)10周,第二學(xué)年見習(xí)實習(xí)11周,第三學(xué)年含實習(xí)含到醫(yī)院頂崗實訓(xùn)共24周,三年到醫(yī)院時間為45周。新加坡政府規(guī)定各級醫(yī)院必須承擔(dān)醫(yī)學(xué)類學(xué)生的見習(xí)實習(xí)教學(xué)任務(wù),這對解決學(xué)生見習(xí)實習(xí)提供了好的平臺。學(xué)生在見習(xí)實習(xí)過程中學(xué)校老師也隨同進行臨床帶教,確保見習(xí)實習(xí)計劃的完成,同時也可檢驗人才培養(yǎng)方案與臨床的區(qū)別并隨時調(diào)整課程內(nèi)容。能完全根據(jù)醫(yī)院不同崗位需求制定學(xué)生培養(yǎng)的態(tài)度目標(biāo)、技術(shù)目標(biāo)、知識目標(biāo),真正做到學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生正是醫(yī)院所需要的人才。

3新穎的教學(xué)設(shè)計形式,多樣的授課形式,讓教師樂教學(xué)生樂學(xué)

在義安教師教學(xué)模式也充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的理念,在這里教師會根據(jù)不同學(xué)科內(nèi)容及不同教學(xué)階段靈活運用不同的教學(xué)模式,比喻說:1.學(xué)生作答指導(dǎo)教師出的復(fù)習(xí)題目;2.指導(dǎo)教師設(shè)討論題;3.學(xué)生在實驗室做實驗;4.學(xué)生聽其他學(xué)生講課 迷你課堂(由學(xué)生進行講解);5.學(xué)生聽講師的故事;6.指導(dǎo)教師解答復(fù)習(xí)題目;7.學(xué)生觀察教師做實驗示范;8.學(xué)生聽講師講課;9.教師總結(jié)課業(yè);10.學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)論壇討論問題;11.學(xué)生為課業(yè)題目自制學(xué)習(xí)材料(照片、演示文稿、錄像等);12.學(xué)生寫下對講師故事的反思;13.學(xué)生互設(shè)題目;14.學(xué)生作答其他學(xué)生出的題目;15.學(xué)生相互辯論;16.學(xué)生分組解答題目;17.學(xué)生總結(jié)課業(yè);18.學(xué)生解答自己設(shè)的題目;19.學(xué)生上網(wǎng)回答教師所設(shè)的題目20.學(xué)生上網(wǎng)閱讀教師的演示文稿等等。

在那里感覺教師上課不是簡單地把自己知道的知識告訴給學(xué)生,而是想辦法讓學(xué)生參與自己的教學(xué)活動,學(xué)生隨時可對老師所講的內(nèi)容提出補充和質(zhì)疑,在整個教學(xué)活動中,大多時間都是學(xué)生在陳述自己的報告、表達自己的觀點、闡明自己的理由。教師只是組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)的角色,對學(xué)生在課堂中的內(nèi)容適時進行分析、總結(jié)和補充。這種授課形式,咋一看老師很輕松,實際上對教師提出了更高的要求。作為教師,不僅涉獵知識面要廣要深要精,而且在每次課前要充分準(zhǔn)備,針對教學(xué)內(nèi)容擬定主題,要求學(xué)生自行收集資料,分析并解決問題,有疑問隨時通過網(wǎng)絡(luò)等方式向老師提出,教師也會及時給予幫助和解答,而且?guī)熒诰W(wǎng)上的交流互動情況學(xué)校會有專門的部門統(tǒng)計數(shù)據(jù),教學(xué)活動在課堂之外就開始了。課堂則成為學(xué)生展現(xiàn)自我、展示成績的平臺,極好地培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。針對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn),對于學(xué)生存在的問題,教師也會單獨指出,非常注重保護學(xué)生的自尊心。在這種平等寬松的氣氛和環(huán)境中學(xué)生自然樂學(xué)且善學(xué)。良好的教學(xué)氛圍和教學(xué)效果也使教師頗具成就感,從而樂于教學(xué)工作。

4注重實踐與創(chuàng)新、講求規(guī)律與實效,全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)

實踐的目的在于實用。在義安,無論專業(yè)的設(shè)置,課程的開設(shè),還是實訓(xùn)、見習(xí)實習(xí)的安排都是以崗位要求的實際情況制定的,學(xué)生在校期間的實驗實訓(xùn)安排工作會根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入逐步展開,而且與職業(yè)能力的培養(yǎng)密切結(jié)合。護理學(xué)院護理專業(yè)學(xué)生在校三年都會開設(shè)相關(guān)的護理技能培訓(xùn)課程,大一主要訓(xùn)練一些最基本的無菌消毒的護理操作,注重培養(yǎng)學(xué)生的無菌意識;大二訓(xùn)練一些較復(fù)雜的基礎(chǔ)護理項目;大三則訓(xùn)練綜合能力要求高的?？谱o理項目。訓(xùn)練內(nèi)容符合護士職業(yè)技能養(yǎng)成規(guī)律。當(dāng)然這些實訓(xùn)項目的開展必須依靠校內(nèi)充足的實驗資源和優(yōu)越的師資配備才能實現(xiàn)。學(xué)生在實驗室進行實訓(xùn)時,一般15人左右一個實驗組,每組配備3-4名指導(dǎo)老師,老師對操作進行講述后,學(xué)生根據(jù)實驗手冊進行練習(xí),出現(xiàn)問題隨時向指導(dǎo)老師咨詢解決。指導(dǎo)老師則根據(jù)不同學(xué)生知識特點和能力水平因材施教,有利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

另外,學(xué)校還經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生走出校門,甚至是國門進行實踐活動,通過社會服務(wù)來進行創(chuàng)新拓展能力的培養(yǎng)。學(xué)校會組織學(xué)生去不同的地方見識一些校園內(nèi)沒有的東西,學(xué)生要求每天記錄學(xué)到的內(nèi)容,既要獨立觀察、思考,又要協(xié)同合作。每個學(xué)生是獨立的,但在面對一些事情時也需要相互交流,一起努力,讓學(xué)生去感受、去經(jīng)歷、去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,讓學(xué)生學(xué)會協(xié)同學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),反思學(xué)習(xí),創(chuàng)新學(xué)習(xí)。在校三年,學(xué)生至少有一次出國旅游的機會,讓學(xué)生體驗不同的社會文化環(huán)境。活學(xué)活用,貼近社會實際,崗位實際,學(xué)生的綜合素質(zhì)必然得到極大的提高。

5靈活多樣的考試考核機制檢測學(xué)生日常學(xué)習(xí)效果,讓教學(xué)的效果落實在平時的積累

第6篇：護理人才培養(yǎng)方案總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)；情景模擬；人才培養(yǎng)

隨著社會醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變及護理服務(wù)范圍的不斷擴大，培養(yǎng)適應(yīng)我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要的，具有人文科學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)及臨床護理的基本知識和技能，能夠在基層醫(yī)療機構(gòu)、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機構(gòu)或養(yǎng)老機構(gòu)中從事護理工作的高素質(zhì)應(yīng)用型護理人才是護理事業(yè)發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急[1]。以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法（PBL）是以問題為基礎(chǔ)、強調(diào)以學(xué)生為中心、教師為導(dǎo)向的一種新型教學(xué)模式，目前，已在護理教學(xué)中廣泛應(yīng)用[2～5]，而情景模擬法在一種模擬的情境或環(huán)境里學(xué)習(xí)護理所需的知識、技能和能力，給學(xué)生一種身臨其境的感覺，在臨床帶教中，既能提出問題又置身于真實再現(xiàn)的情景中[6]，兩者相結(jié)合有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題和應(yīng)變搶救能力[7]，使之體會到護理人員進行創(chuàng)造性工作的魅力與價值，并逐步具備一名合格的應(yīng)用型護理人才的素質(zhì)。

1 PBL結(jié)合情景模擬法在護理人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢

1.1 以能力培養(yǎng)為中心 PBL的教學(xué)理念認(rèn)為"問題是學(xué)習(xí)的起點也是選擇知識的依據(jù)"，因此教學(xué)過程中應(yīng)"先問題，后內(nèi)容"，學(xué)生可在有意義的問題模擬情景下主動地學(xué)習(xí)。 PBL教學(xué)過程中教師以病例為先導(dǎo)，把學(xué)習(xí)設(shè)置到有意義的問題情景中，學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，隨后經(jīng)過提出假設(shè)，收集整理資料，檢驗驗證等階段，最終通過自己的調(diào)查研究取得結(jié)論。所以PBL結(jié)合情景模擬模式是使學(xué)生面對具體的臨床問題，將各基礎(chǔ)學(xué)科知識和臨床護理基本技能貫穿于一個真實的病例，使各學(xué)科知識相互滲透，學(xué)會融會貫通，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力、分析問題和解決問題的應(yīng)變能力。

1.2 注重人才實用性培養(yǎng) PBL結(jié)合情景模擬教學(xué)模式以培養(yǎng)合格的、高素質(zhì)的應(yīng)用型護理人才為明確目的，強調(diào)學(xué)生要具有較完整的知識結(jié)構(gòu)、過硬的技術(shù)技能，面對突發(fā)事件、要具備應(yīng)急處理能力和配合搶救能力。情景模擬將臨床問題和實踐較好地結(jié)合在一起，具有預(yù)見性和真實性，學(xué)生在遇到類似的情景和病例時，可迅速的作出正確的評估和判斷，采取相應(yīng)的措施，提高了學(xué)生運用所學(xué)理論解決實際問題的實用能力。

1.3 有利于提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的滿意度 PBL教學(xué)中準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)倪\用情景模擬使教學(xué)內(nèi)容更接近臨床，使學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的前提下自己問題，進而解決問題，有助于實現(xiàn)學(xué)生的自我成就感和滿足感，提高了學(xué)習(xí)的主動性、能動性及學(xué)習(xí)效率，從而有利于提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的滿意度。

2 教學(xué)實施過程與效果評價

2.1 實施過程 PB教學(xué)是以問題為基礎(chǔ)，學(xué)生為主體，在教師的引導(dǎo)下，圍繞病例所提出的問題進行自學(xué)解疑。為加深學(xué)生對所提問題的深刻理解和對實際操作的感性認(rèn)識，將PBL病例改編成情景模擬的場景，進行高度仿真實驗教學(xué)。PBL結(jié)合情景模擬教學(xué)的實施具體過程如下：

2.1.1編寫病例，提出問題 為了使PBL教學(xué)達到預(yù)期的效果，有關(guān)教師要進行多次研討，制定PBL教學(xué)的具體方案，專門收集和整理（或編寫）臨床病例，，每個病例都要有學(xué)習(xí)重點，且有不同的臨床癥狀和檢驗結(jié)果，涵蓋相應(yīng)的課程內(nèi)容。每個病例后面根據(jù)教學(xué)大綱的要求提出了許多相應(yīng)的引導(dǎo)性問題，以引導(dǎo)學(xué)生進行課外的自我學(xué)習(xí)、資料查閱和準(zhǔn)備討論提綱。

2.1.2學(xué)生自學(xué)解疑 學(xué)生圍繞病例所提出的問題，仔細(xì)閱讀病例，邊思考邊填寫各種PBL學(xué)習(xí)記錄單，通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)、教材和請教專家等途徑查找相關(guān)資料進行學(xué)習(xí)，然后進行分組討論，提出各自的見解，并記錄共同面臨的問題，確定要討論的問題。若問題比較難，學(xué)生無法解決時，教師可做適當(dāng)啟發(fā)和引導(dǎo)。通過對問題學(xué)習(xí)討論的過程，學(xué)生們既加深了對護理理論知識的理解，又培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。

2.1.3情景模擬過程 為增加研究的可比性和情景實驗教學(xué)的可操作性，減少研究的誤差，圍繞PBL病例的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計類似于臨床病例的實際情景，并將情景病例場景、預(yù)設(shè)的問題、角色分配任務(wù)等打印成冊分發(fā)給學(xué)生，并確定要扮演的角色，以情景模擬法順利實施。情景模擬法是一種全新的體驗，學(xué)生在真實工作場景中通過角色扮演激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生身臨其境的感覺，并且通過角色扮演易將所學(xué)到的護理技能和經(jīng)驗應(yīng)用到類似的情景中， 有利于提高學(xué)生的業(yè)務(wù)水平。

2.1.4評價與反思 在PBL結(jié)合情景模擬教學(xué)過程結(jié)束前，教師一方面要讓學(xué)生學(xué)會自我歸納總結(jié)出在整個解決病例問題過程中的碰到的問題和學(xué)習(xí)所得，同時要對整個教學(xué)內(nèi)容進行點評與總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生反思在解決病例問題中存在的不足。

2.2 教學(xué)效果評價 為客觀公正和實事求是地評價PBL結(jié)合情景模擬法的教學(xué)效果，，在定性評估上，可采用調(diào)查問卷的形式，在教學(xué)過程中和結(jié)束后，以不記名方式進行問卷調(diào)查，了解教學(xué)效果和學(xué)習(xí)興趣，以及學(xué)生對這種新的教學(xué)模式的反饋意見。在定量分析方面，為了檢驗教學(xué)效果，首先對學(xué)生進行分組，一組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，另一組采用PBL結(jié)合情景模擬教學(xué)法，然后對學(xué)生進行理論與技能考試，兩組學(xué)生統(tǒng)一試卷且同一時間進行考試，最后進行統(tǒng)計學(xué)分析。

3 應(yīng)注意的幾個問題

3.1 應(yīng)用型護理人才的定位 在目前護理人才培養(yǎng)中，傳統(tǒng)的知識本位的教育思想已融入學(xué)科教學(xué)體系中，教學(xué)過程中強調(diào)對理論知識的記憶和理解，存在"重理論，輕臨床"的弊端，這樣會導(dǎo)致護理生雖具有豐富的理論知識，但缺乏臨床應(yīng)用能力，無法很好的勝任臨床工作。因此護理人才培養(yǎng)中，要以能力培養(yǎng)為核心，改進教學(xué)方法培養(yǎng)護理生的臨床應(yīng)用能力，同時要探討科學(xué)客觀的教學(xué)評價模式。

3.2 情景式病例問題設(shè)計的有效性 在PBL結(jié)合情景模擬教學(xué)過程中，都圍繞情景式病例提出的"問題"的解決而展開的。因此設(shè)計一個合適的病例問題是決定整個教學(xué)過程能否成功的關(guān)鍵[8]。在病例問題的設(shè)計與實施中，并非所有設(shè)計的問題都是有效的，更不是所有的問題都具有可操作性。問題應(yīng)該設(shè)計要以學(xué)生的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，一個有效的問題要能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進他們獲取知識、自我探索有效的問題解決途徑，同時要注意問題設(shè)計的適度性原則，即問題研究內(nèi)容難度和研究時間的適度。

3.3教師角色的轉(zhuǎn)變 雖然在解決情景式病例問題的過程中，學(xué)生是主體，但教師在整個過程中也扮演著重要角色。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，在PBL結(jié)合情景模擬的教學(xué)法中，教師不再僅僅是知識的傳授者，還是是學(xué)生思維發(fā)展及知識構(gòu)建的引導(dǎo)者、合作者、指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者，還要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，關(guān)注學(xué)生應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，與學(xué)生平等交流，相互探討，構(gòu)建融洽的師生關(guān)系。同時，在教學(xué)過程中對教師自身的素質(zhì)和教學(xué)技能都有較高的要求，教師不但對本專業(yè)知識體系內(nèi)容熟練掌握，還應(yīng)當(dāng)掌握相關(guān)學(xué)科知識和技能，并要具備靈活運用知識提出問題、解決問題的能力和控制教學(xué)節(jié)奏的能力。

參考文獻：

[1]薛松梅，楊磊.以社會需求為導(dǎo)向的應(yīng)用型本科護理人才培養(yǎng)模式研究[J].中國成人教育， 2011，3（11），133-135.

[2]詹海珠，徐敬，羅香香等. PBL教學(xué)法與認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論在臨床護理教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 海南醫(yī)學(xué). 2011，2（02），131-135.

[3]王莉.PBL教學(xué)模式在臨床護理教學(xué)中的應(yīng)用[J].海南醫(yī)學(xué)，2014，4（25），23-25.

[4]程念珍等.PBL教學(xué)模式在外科護理學(xué)實習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國現(xiàn)代醫(yī)學(xué)雜志，2011，10（21），11-18.

[5]王麗.PBL模式與LBL模式相結(jié)合在內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 [D].山東大學(xué)，2013.

第7篇：護理人才培養(yǎng)方案總結(jié)范文

系統(tǒng)疾病常用診療技術(shù)及護理：常用診療技術(shù)、護理要點。實驗教學(xué)：根據(jù)護理專科人才培養(yǎng)方案中所提到培養(yǎng)“技能型”護理人才的要求，在原有實驗項目“呼吸機的使用”、“引流與胸腔穿刺”、“三腔二囊管壓迫止血”的基礎(chǔ)上，增加了學(xué)生在臨床實踐中必須掌握的兩項技能操作“心電圖機的使用”與“血糖儀的使用”，而刪除了臨床實踐中不常用的“十二指腸液與胃液引流”的項目。這些實訓(xùn)課的安排將大大加深學(xué)生對理論知識的理解、掌握程度，并有助于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，為以后的臨床工作打下堅實基礎(chǔ)。教學(xué)順序：由于《內(nèi)科護理學(xué)》的基礎(chǔ)課程《健康評估》同時開設(shè)，其中循環(huán)系統(tǒng)疾病需要《健康評估》講過心電圖的知識后才能講述，故安排上下學(xué)期課程時，將循環(huán)系統(tǒng)疾病調(diào)至下學(xué)期，將消化系統(tǒng)疾病和內(nèi)分泌系統(tǒng)疾病調(diào)至上學(xué)期。通過這樣的調(diào)整，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)了《健康評估》中有關(guān)心臟評估內(nèi)容的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)《內(nèi)科護理學(xué)》中的循環(huán)系統(tǒng)疾病，有利于學(xué)生理解及掌握各個疾病的相關(guān)知識。

2教學(xué)方法的改革

為達到教學(xué)目標(biāo)，突出重點，突破難點，本著“以能力為本，做中學(xué)，學(xué)中做，教學(xué)做合一”的原則，內(nèi)科護理學(xué)在教學(xué)中突出以下教學(xué)理念：理論聯(lián)系實際、注重實踐教學(xué)。堅持學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。全程滲透素質(zhì)教育、個性化教育等現(xiàn)代教育思想和觀念。教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，除了讓學(xué)生掌握本門課程的基本知識、基本理論和基本技能外，突出課程的前沿內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新理念。

學(xué)生在課堂上所學(xué)到的理論知識最終要運用到臨床護理實踐中去，因此在教學(xué)中采取理論聯(lián)系實際的教學(xué)方法，在理論教學(xué)的同時聯(lián)系實際案例，使學(xué)生做到學(xué)用結(jié)合，以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解。注重實踐：根據(jù)護理專科人才培養(yǎng)方案中所提到培養(yǎng)“技能型”護理人才的要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不但要掌握《內(nèi)科護理學(xué)》的基本知識、基本理論，同時還需要具有一定的動手實踐操作技能。因此強化實驗教學(xué)，開設(shè)“呼吸機的使用”、“引流與胸腔穿刺”、“三腔二囊管壓迫止血”、“心電圖機的使用”與“血糖儀的使用”等實驗項目。改進教學(xué)方法：教學(xué)方法突出啟發(fā)式教學(xué)，靈活運用多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程等多種現(xiàn)代化教學(xué)手段，發(fā)揮信息化教學(xué)的特點和優(yōu)勢，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的積極性。注重以下幾種教學(xué)方法，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中。在教學(xué)中突出以學(xué)生為中心——參與性學(xué)習(xí)：學(xué)生參與主講：在教學(xué)中，教師首先選擇部分教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生重點準(zhǔn)備一個知識點，然后在閱讀完教材之后,根據(jù)所學(xué)的基礎(chǔ)知識及對教材的理解,自擬講課提綱,并在講臺前向其他同學(xué)進行講述。學(xué)生進行討論：讓聽課的同學(xué)給講課的同學(xué)提出問題,找出優(yōu)缺點,教師對學(xué)生提出的問題進行歸納,從中發(fā)現(xiàn)普遍存在的問題,向同學(xué)進行布置，學(xué)生根據(jù)問題查閱資料、互相討論,進行分析,得出滿意答案,最后由教師對本教學(xué)內(nèi)容的重點難點進行講評和總結(jié)。

在教學(xué)中突出以問題為中心——自主性學(xué)習(xí)：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實行病歷及診治討論，由教師介紹或診治一個病例,全班或全組同學(xué)仔細(xì)觀察和研究病例,并就該病例相關(guān)內(nèi)容提出問題,包括概念、病因、發(fā)病機制、臨床表現(xiàn)、輔助檢查、處理要點、護理評估、護理診斷及護理措施等相關(guān)問題,然后由教師限定時間,讓學(xué)生就所提問題,分別利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息資源尋找答案,再由學(xué)生分別就所提問題進行回答、討論、修改和補充,最后由教師進行歸納、總結(jié)。應(yīng)用多媒體技術(shù)：內(nèi)科護理學(xué)的課堂授課、案例學(xué)習(xí)討論等均應(yīng)用多媒體技術(shù)為主體的現(xiàn)代化教學(xué)手段，制作了具有鏈接和動畫效果的PPT課件，增加了視聽效果，使教學(xué)內(nèi)容變得生動、直觀，提高了課堂教學(xué)效率和效果。精品課程建設(shè)：利用學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)信息體系，健全了《內(nèi)科護理學(xué)》精品課程的內(nèi)容，構(gòu)建了全套電子教案，與教學(xué)配套的習(xí)題庫、PPT課件等，方便了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，拓展了課堂教學(xué)的時間和空間。

3考試方式的改革

考試是檢驗教學(xué)效果的有效方法，本課程“摒棄一卷定分?jǐn)?shù)”的考核方式，采用“過程式考核”的方式。最終結(jié)業(yè)成績總分為100分，理論考試分為兩個學(xué)期，原則是學(xué)多少考多少，其中包含的項目名稱及其所占比例為：期中理論考試成績40%；期末理論考試成績40%；理論課紀(jì)律與出勤10%；實訓(xùn)課出勤與實驗報告10%。期中、期末考試出題主要以常見病、多發(fā)病的臨床表現(xiàn)、搶救治療及護理措施為主，包含選擇題、判斷題、名詞解釋、簡答題、病例分析等多種題型。在出題時結(jié)合“護士執(zhí)業(yè)資格考試大綱”的相關(guān)要求。理論課紀(jì)律與出勤以理論課考勤時學(xué)生出勤情況及課堂提問時學(xué)生回答問題的完整性和準(zhǔn)確度進行評分。實訓(xùn)課出勤與實驗報告以實驗課考勤時學(xué)生出勤情況及實驗結(jié)束后學(xué)生實驗報告的內(nèi)容及書寫情況進行評分。

4教改的應(yīng)用效果

第8篇：護理人才培養(yǎng)方案總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高職教育；英語課程設(shè)計；職業(yè)能力

本著服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟和服從市場人才需求目標(biāo)的原則，許多高職院校在積極探索課程改革的途徑。在邀請行業(yè)專家對工作崗位的職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我院”）針對各專業(yè)完成崗位工作任務(wù)所需的知識和能力目標(biāo)進行了專業(yè)課程設(shè)計。為更好地服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，我院對往屆畢業(yè)生及實習(xí)生進行跟蹤調(diào)查，分析了英語教學(xué)與職業(yè)外語能力要求的差距和原因，改革英語課程設(shè)置及教學(xué)模式。下面僅以我院品牌專業(yè)護理專業(yè)為例，探析高職英語教學(xué)改革的有效舉措。

一、圍繞護理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進行英語課程定位

人才培養(yǎng)目標(biāo)是開展教育教學(xué)的基本依據(jù)。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，我院護理專業(yè)從原來對人才基本技能的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向了以全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，把目標(biāo)定位在培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，成為具有較強的綜合職業(yè)能力和高度關(guān)愛精神的高技能應(yīng)用型護理專業(yè)人才。在具體的基本要求中，除了護理專業(yè)知識和技能外，還包括具有較扎實的外語基礎(chǔ)和較好的外語會話、專業(yè)英語閱讀能力；有較好的人際溝通能力及獲得信息的能力。該目標(biāo)對學(xué)生英語能力的要求與《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》一致，即高職英語課程為培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線需要的高技能人才服務(wù)，不僅要使學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，更要培養(yǎng)學(xué)生的實際語言技能，特別是用英語處理和未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力［1］。

二、依據(jù)學(xué)生現(xiàn)實基礎(chǔ)與職業(yè)能力目標(biāo)進行課程設(shè)置

課程設(shè)置是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。英語課程設(shè)計要緊密結(jié)合社會經(jīng)濟文化的發(fā)展，針對不同教育對象的教學(xué)目標(biāo)進行。2000年教育部頒布實施的《高職教育英語課程教學(xué)基本要求》（試行）［2］提出，一般英語課程也要求安排180-220學(xué)時，分別在一、二年級的三到四個學(xué)期開設(shè)，不涉及到專業(yè)英語教學(xué)，僅有少數(shù)高職院開設(shè)不超過60學(xué)時的專業(yè)英語。這種主要用于基礎(chǔ)英語的復(fù)習(xí)鞏固的課時分配方案導(dǎo)致專業(yè)英語教學(xué)成效不明顯［3］。我院護理專業(yè)生源素質(zhì)較好，專業(yè)課程緊張，學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識普遍較扎實，但是聽力、口語能力較弱。根據(jù)該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和現(xiàn)實基礎(chǔ)，我院嘗試構(gòu)建了以培養(yǎng)專業(yè)英語應(yīng)用能力為核心的公共英語與護理英語課程體系，力求做到基礎(chǔ)與專業(yè)銜接，修養(yǎng)和技能并重。第一學(xué)期，作為公共文化課，重點不僅在于鞏固學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識和基本技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛生命、保護環(huán)境、規(guī)劃人生的思想理念和國際視野，提高綜合人文素質(zhì)和護理人文修養(yǎng)，并著重跨文化交際能力培養(yǎng)。第二學(xué)期，關(guān)注護理崗位職業(yè)英語交際知識的學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)，著重強化學(xué)生的職業(yè)實踐能力，做到知識的傳授為職業(yè)能力和未來發(fā)展?jié)撃艿呐囵B(yǎng)服務(wù)，第三學(xué)期開設(shè)護理專業(yè)英語選修課，滿足部分學(xué)生深入學(xué)習(xí)的需求。

三、密切與專業(yè)教師的合作，提升英語教師教學(xué)水平

高職院校公共英語和專業(yè)英語通常由不同的教學(xué)團隊擔(dān)任，英語教師與專業(yè)教師各自上課，缺乏溝通和協(xié)調(diào)機制。英語教師不關(guān)注專業(yè)需求，教學(xué)內(nèi)容也不涉及學(xué)生所學(xué)專業(yè)；而專業(yè)英語教師受制于個人英語語言應(yīng)用能力和教學(xué)技巧，把專業(yè)英語的教學(xué)上成里了文獻翻譯，兩者都難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。提高英語教學(xué)效果首先要提高教師素質(zhì)。為挖掘已有公共英語教師資源，我院根據(jù)教師個人特長和興趣分成不同的專業(yè)教學(xué)組，一方面制定英語教師個人的專業(yè)學(xué)習(xí)計劃，通過旁聽專業(yè)基礎(chǔ)課程、與專業(yè)教師合作上課、自學(xué)、教學(xué)組交流等方式學(xué)習(xí)專業(yè)知識、掌握專業(yè)術(shù)語等，通過網(wǎng)上文獻查詢、行業(yè)調(diào)研、行業(yè)見習(xí)等了解行業(yè)文化；另一方面和專業(yè)教師一起分析專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)專業(yè)教學(xué)計劃、專業(yè)特點和職業(yè)外語能力要求制定該專業(yè)英語課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方案。我院護理專業(yè)英語教學(xué)組充分發(fā)揮原有兩名具備雙專業(yè)素質(zhì)的英語教師的作用，帶領(lǐng)教學(xué)組集體備課研討、說課交流、講課示范等以多種形式對新任課教師進行講課培訓(xùn)，幫助她們盡快熟悉護理專業(yè)知識、操作規(guī)范和專業(yè)英語詞匯，教師間相互分享教學(xué)經(jīng)驗。與專業(yè)英語教師合作授課使英語教師感受到專業(yè)知識匱乏的壓力，從而更主動地學(xué)習(xí)，快速地提升了專業(yè)英語教學(xué)能力。

四、依據(jù)學(xué)生需求和職業(yè)能力分析，進行教材開發(fā)

教材是教學(xué)的重要載體，目前出版的高職英語教材都是面向所有專業(yè)群，強調(diào)人文和通識教育，涉及的詞匯和情境與專業(yè)關(guān)聯(lián)性不大，不能很好地體現(xiàn)出專業(yè)性、職業(yè)性特點，難以滿足各專業(yè)學(xué)生需求。為了體現(xiàn)“實用為主”的原則，高職教學(xué)基礎(chǔ)英語內(nèi)容中應(yīng)滲透融合行業(yè)知識、行業(yè)理念、行業(yè)道德修養(yǎng)等內(nèi)容，增加職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的閱讀、翻譯、交流活動等，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，自然過渡到后期專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。第一學(xué)期的英語教學(xué)各專業(yè)應(yīng)有選擇地使用教材，關(guān)注語言所蘊涵的文化信息和思想內(nèi)容與專業(yè)的關(guān)系。如我院護理專業(yè)重點選擇了高職公共英語教材中與人格塑造、人文關(guān)懷、環(huán)境健康、跨文化交際等有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，教師還補充與醫(yī)學(xué)、護理相關(guān)的英語新聞、國際紅十字協(xié)會、急救、護理工作理念、護士職業(yè)特點等聽力、閱讀材料來擴充專業(yè)詞匯，激發(fā)學(xué)生表達思想，鍛煉口語，培養(yǎng)專業(yè)思想。第二學(xué)期主要進行護理專業(yè)英語教學(xué)，參考以護理崗位交際能力培養(yǎng)為主的聽說、讀寫教材，根據(jù)工作任務(wù)對英語能力要求以及學(xué)生需求分析，以崗位工作任務(wù)為主線，本著“夠用為度”的原則，將語言知識、語言能力、專業(yè)知識重新整合，編寫出適合項目化教學(xué)的講義。教學(xué)資源中包含了國外醫(yī)院使用的病歷卡、電子處方、化驗單、進口藥品說明書等樣本，結(jié)合典型病例處理過程設(shè)計教學(xué)任務(wù)，突出項目任務(wù)實施過程中對舊知識的鞏固和新知識意義的構(gòu)建，由易到難，循序漸進。

五、基于教、學(xué)、做一體進行情境化教學(xué)模式改革

以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的目標(biāo)決定了實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在高職英語教學(xué)改革中的重要意義。借助計算機多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和學(xué)院護理模擬病區(qū)可創(chuàng)設(shè)富有意義的真實英語交際環(huán)境，教學(xué)與實訓(xùn)結(jié)合體現(xiàn)英語的實用性，激發(fā)教師和學(xué)生兩個方面的積極性，尤其是學(xué)生的參與意識，確立了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。第一學(xué)期公共英語教學(xué)階段的內(nèi)容多是社會關(guān)注的熱點、大學(xué)生活和專業(yè)相關(guān)的主題與日常交際，適宜采用情境教學(xué)法開展課堂討論，通過課前信息收集、材料組織，語境設(shè)計，課堂上展開主題討論、演講、辯論、交際活動模擬等多種方法開展合作、體驗性教學(xué)。第二學(xué)期護理專業(yè)英語教學(xué)，把課堂延伸到護理實訓(xùn)基地的模擬病房，去完成基于護理崗位工作任務(wù)而設(shè)置的項目化課程教學(xué)，比如學(xué)生扮演的護士和病人合作完成對不同類型疾病患者的問診、血壓測量、化驗、給藥、皮試、輸液、外傷處理等工作項目，任務(wù)的設(shè)計既涵蓋了學(xué)生應(yīng)掌握的語言和護理專業(yè)知識與技能，也蘊涵了學(xué)生應(yīng)該具備的能力和職業(yè)態(tài)度修養(yǎng)。在項目化教學(xué)中，從信息的收集、計劃的制定、方案的選擇、目標(biāo)的實施，到信息的反饋和成果的評價，學(xué)生參與整個過程的每個環(huán)節(jié)，為完成任務(wù)而自覺地合作，主動地回顧語言知識和專業(yè)知識、牢記操作規(guī)范和流程、運用跨語言和跨文化交際知識等，體現(xiàn)了符合認(rèn)知規(guī)律和理論思維發(fā)展過程的“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式。使學(xué)習(xí)更具有個性化，增加了教學(xué)活動中創(chuàng)造性成分，并達到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

六、引入多元評價機制，完善開放性教學(xué)評估體系

學(xué)生從課程中學(xué)到的不僅僅是知識，它還得到包括能力、態(tài)度和素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以應(yīng)以學(xué)生英語知識、專業(yè)知識、語言能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及職業(yè)需要的語言適應(yīng)程度來衡量教學(xué)質(zhì)量?？茖W(xué)的評估方式包括過程性評估和終結(jié)性評估。教師通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的觀察、監(jiān)督和評估反饋，促進學(xué)生主動、有效地學(xué)習(xí)。同時，引導(dǎo)學(xué)生參與評價，促使學(xué)生反思、總結(jié)和改進，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。我院英語課程采取以教師評價、學(xué)生自評與互評相結(jié)合的方式對學(xué)生進行綜合評價，按照1∶2∶3∶4的比例進行考核。1代表口語測試，由外籍教師主考，考察學(xué)生的語音、語調(diào)、語言表達的流利性、準(zhǔn)確性和適合性，占學(xué)期總成績的10%；2代表課后作業(yè)，由教師根據(jù)書面作業(yè)完成的質(zhì)、量進行評分，占學(xué)期總成績的20%；3是平時表現(xiàn)，根據(jù)課堂內(nèi)外小組活動中學(xué)生參與的態(tài)度、任務(wù)完成的質(zhì)和量，由教師和其他組評出小組分，組員在小組分的基礎(chǔ)上給出每個成員的分?jǐn)?shù)，占學(xué)期總成績的30%；4是包含聽力的卷面考試，由教師按照客觀標(biāo)準(zhǔn)評定，占學(xué)期總成績的40%。這樣由多元主體和多種方式全方位綜合、公開的評估形式讓學(xué)生更清楚地理解學(xué)習(xí)的目標(biāo)和意義，極大地調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，真正地發(fā)揮了學(xué)習(xí)者主體性作用，同時也促進了教師不斷地反思、改進自己的教學(xué)過程、調(diào)整教學(xué)設(shè)計、完善評估標(biāo)準(zhǔn)、實現(xiàn)英語教學(xué)服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，為學(xué)生的未來就業(yè)奠定語言能力和職業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)。

高職學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)體系的改革和建設(shè)是一個體現(xiàn)高職教育規(guī)律、不斷適應(yīng)和滿足社會需求的過程，需要不斷創(chuàng)新實踐。以職業(yè)能力為目標(biāo)進行英語課程設(shè)計，突出教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，可以有效培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、溝通合作能力以及對環(huán)境的應(yīng)變能力，多元評估有助于學(xué)生形成良好的職業(yè)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)觀念，使學(xué)生的職業(yè)能力得到全方位、多角度的培養(yǎng)，滿足行業(yè)對專門人才綜合能力素質(zhì)的要求。

參考文獻：

［1］ 劉黛琳.教指委要成為高職高專英語教學(xué)改革的引領(lǐng)力量［J］.外語界，2009，（1）：9-13.

第9篇：護理人才培養(yǎng)方案總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】護理學(xué) 中外合作辦學(xué) 模式

【基金項目】國家民委項目（13085）；內(nèi)蒙古民族大學(xué)高等教育研究重點課題（MDZD201403）。

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0224-02

中外合作辦學(xué)是我國高等教育實施國際化戰(zhàn)略的重要選擇，隨著我國對外開放的擴大，中國的高等教育如何應(yīng)對教育國際化趨勢，是不容回避和必須思考的問題。高等教育國際化是立足本國，面向世界，面向未來，把本國的高等教育工作放在國際大背景之下不斷追求卓越的發(fā)展進程。中外合作辦學(xué)被視為高等教育國際化的重要手段之一。與國外合作辦學(xué)，不僅能夠引進國外優(yōu)質(zhì)教育資源，加速教育體制的改革，而且能吸納國外先進的教育與教學(xué)管理經(jīng)驗、方法，以實現(xiàn)教育與國際接軌。對我國教育事業(yè)的發(fā)展起著拾遺補缺的作用。本文結(jié)合內(nèi)蒙古民族大學(xué)與美國喬治亞州托馬斯大學(xué)護理學(xué)教育項目的合作辦學(xué)實踐，探析辦學(xué)過程中的文化差異與沖突， 并就如何跨越文化障礙， 尋求一種揚長避短的合作辦學(xué)模式提出建設(shè)性意見， 以推動雙方交流與合作，實現(xiàn)相互學(xué)習(xí)和共同提升的辦學(xué)目標(biāo)。

1.項目概況

內(nèi)蒙古民族大學(xué)（IMUN）自2013年起，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，開始與美國喬治亞州托馬斯大學(xué)護理學(xué)專業(yè)展開合作辦學(xué)。托馬斯大學(xué)于1950年創(chuàng)建于美國喬治亞州南部的托馬斯威爾市。托馬斯大學(xué)在美國喬治亞州一直保持私立大學(xué)低學(xué)費的前三名。學(xué)校開辦學(xué)士及碩士教育，包括工商管理學(xué)、護理學(xué)、教育學(xué)、刑事司法、健康、公共服務(wù)及科學(xué)藝術(shù)等眾多專業(yè)方向。同時，托馬斯大學(xué)還是一所獲美國教育部認(rèn)可六大區(qū)域性學(xué)位認(rèn)證之美國南方高校聯(lián)盟委員會（SACS）認(rèn)證之大學(xué)、獲美國護理教育認(rèn)證委員會（ACEN）（原名為NLNAC）認(rèn)證之大學(xué)、獲美國教育高等教育委員會認(rèn)證之大學(xué)、獲國際大學(xué)商學(xué)教育認(rèn)證委員會認(rèn)證之大學(xué)（IACBE）、獲中國駐美國休斯頓總領(lǐng)事館資質(zhì)證明認(rèn)可，并且是中國教育部認(rèn)可之美國綜合性正規(guī)大學(xué)，合作辦學(xué)項目亦獲得中國教育部批準(zhǔn)。學(xué)校形成了多種文化并存的校園環(huán)境，全體教職工都致力于幫助每個學(xué)生實現(xiàn)自我，并為學(xué)生提供靈活的課程計劃及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。托馬斯大學(xué)的畢業(yè)率在美國本土遙遙領(lǐng)先。

內(nèi)蒙古民族大學(xué)十分重視中外合作辦學(xué)項目，在分管副校長的直接領(lǐng)導(dǎo)下，由國際交流學(xué)院、醫(yī)學(xué)院、護理學(xué)院、教務(wù)處、財務(wù)處等多個部門協(xié)同合作，分別負(fù)責(zé)合作辦學(xué)的項目洽談、政策制定、教學(xué)實施和教學(xué)管理等各個環(huán)節(jié)。學(xué)校還設(shè)立了專項基金支持中外合作辦學(xué)項目的探索與實踐。我們從合作模式、培養(yǎng)方案、評價體系、教學(xué)計劃安排、課程體系確定、課程內(nèi)容選擇，教學(xué)方法與教學(xué)手段運用等方面，對中外合作辦學(xué)項目進行了有益的探索與實踐，已初顯成效。

2.中外合作辦學(xué)模式剖析

辦學(xué)模式是一所高等學(xué)校根據(jù)一定的辦學(xué)理念，結(jié)合學(xué)校自身的特點和所處的環(huán)境條件，在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)及其管理等方面所采取的辦學(xué)思路和措施的總和。每一個合作項目，既有不同合作模式的特點，又受不同辦學(xué)模式的制約。在中外合作辦學(xué)中，中外雙方都必須以一定的方式參與合作，從中各自承擔(dān)一定的責(zé)任和義務(wù)。這種合作方式是多種多樣的，往往因時、因地、因項目層次而異，從不同的角度可進行不同的劃分。從合作方的角度，可分為：（1）融合型模式，指在人才培養(yǎng)過程中把我方的教學(xué)模式和國外合作學(xué)校的教學(xué)模式完全地融合在一起。（2）嫁接型模式，指保留各自的教學(xué)模式，通過雙方各自對對方學(xué)校開設(shè)課程的評估，互認(rèn)對方學(xué)校的學(xué)分，學(xué)生獲得雙方學(xué)校規(guī)定的學(xué)分，即可獲得雙方學(xué)校頒發(fā)的畢業(yè)證書和學(xué)士學(xué)位證書。（3）松散型，指通過聘請國外教師來我方講學(xué)，我方教師去國外學(xué)習(xí)、借鑒國外的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生去國外短期學(xué)習(xí)、實習(xí)等手段，實現(xiàn)教學(xué)與國際接軌的方法。

我校的中外合作辦學(xué)項目屬于嫁接型模式。教學(xué)大綱和教學(xué)計劃由中美雙方共同制訂，大部分課程的授課采用英文教材和雙語教學(xué)，由中美教師聯(lián)合執(zhí)教。專業(yè)課以美方課程為主干，中方課程作為補充銜接，目標(biāo)明確，體系合理。在教學(xué)計劃安排上，學(xué)生入學(xué)前兩年的成績管理試行無縫對接，以學(xué)年為依托，以學(xué)期為單位進行成績跟蹤，對學(xué)生的學(xué)分進行動態(tài)監(jiān)測。從第四學(xué)年開始，根據(jù)出國深造、國內(nèi)讀研、就業(yè)三個方向，設(shè)置不同的課程組合，為學(xué)生提供寬口徑的升學(xué)與就業(yè)渠道。

具體而言，學(xué)生高考成績達到分?jǐn)?shù)線后才能進入護理學(xué)中外合作項目托馬斯班級，同時我們采用的是4+0的模式，即中外合作辦學(xué)項目學(xué)生在國內(nèi)完成四年本科階段的學(xué)習(xí)，若通過中美雙方各自的評價體系，則可獲得雙方的學(xué)歷、學(xué)位證書；若學(xué)生進一步提出申請且通過外語相關(guān)認(rèn)證（如：雅思、托福、CRE）考試，并通過簽證則可直接赴美繼續(xù)在托馬斯大學(xué)攻讀科學(xué)碩士，獲得相應(yīng)文憑。

3.護理學(xué)中外合作辦學(xué)的幾點啟示

3.1更新教育理念

知道什么樣的人患病，比知道患的是什么病重要的多（希波克拉底）。知道給什么樣的人做操作，比知道做什么操作重要的多。以培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)及全面發(fā)展作為護理教育的重要目標(biāo)。教學(xué)中素質(zhì)教育、文化素質(zhì)教育及護理專業(yè)教育相結(jié)合，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在傳授知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的能力，完善學(xué)生的人格。護理教育面向社會、面向人群、面向預(yù)防保健，及理論與實踐相結(jié)合的理念。體現(xiàn)護理教育理念的轉(zhuǎn)化：短期教育向終身教育轉(zhuǎn)化、分類教育向綜合教育轉(zhuǎn)化、標(biāo)準(zhǔn)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化、注重知識向注重人格轉(zhuǎn)化、單一文化向多元文化轉(zhuǎn)化、學(xué)校教育向社會培養(yǎng)轉(zhuǎn)化。

3.2明確培養(yǎng)目標(biāo)

明確護理畢業(yè)生必須具備的知識、能力及素質(zhì)，不斷調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)以適應(yīng)我國不斷發(fā)展的衛(wèi)生服務(wù)的需求。使我院培養(yǎng)出的護理生具有自律的人格、團隊合作精神、關(guān)懷及尊重別人的品德、民主法制精神、道德倫理情操及科學(xué)技術(shù)能力、革新創(chuàng)造能力、適應(yīng)生活的能力、終身學(xué)習(xí)的能力。

3.3優(yōu)化課程設(shè)置

課程內(nèi)容：解決好德、智、體、美等方面課程的課時配比份量和相互關(guān)系；加強課程間的融合及整合，實現(xiàn)課程的整體化；建立核心課程體系，加強學(xué)科交叉，建立綜合化、多學(xué)科、立體交叉課程體系。全面滿足社會對學(xué)校培養(yǎng)護理人才的要求、辦學(xué)宗旨及學(xué)生的自我發(fā)展。

課程范圍：適當(dāng)調(diào)整理論課與實踐課的關(guān)系。

課程形式：處理好必修課與選修課程的比例及相互關(guān)系。

3.4改革教學(xué)方法

注重教學(xué)實踐環(huán)節(jié)、注重學(xué)生的自學(xué)能力、人際交往能力、獲取信息能力及創(chuàng)造性的思維能力等方面的培養(yǎng)。多采用啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法。使學(xué)生學(xué)會利用各種信息資源，主動獲取知識。

教學(xué)過程中，教師應(yīng)放棄權(quán)威思想，建立新型的師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生大膽置疑和創(chuàng)新。在教學(xué)手段上，注意采用多種現(xiàn)代化的教學(xué)手段及技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量與效率。在臨床課程的學(xué)習(xí)中，應(yīng)以自學(xué)為主，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提出問題，查找資料，找出解決問題的辦法、方案和路線。

3.5完善評價體系及管理模式

綜合性的評價方式以科學(xué)、高效、實用的原則改革及完善評價體系。各門課程應(yīng)按照課程的性質(zhì)、內(nèi)容、特點等設(shè)置評價內(nèi)容及方法，強化對學(xué)習(xí)過程的全面考核與監(jiān)督。在此基礎(chǔ)上，設(shè)置專業(yè)的評估機構(gòu)及評價標(biāo)準(zhǔn)，對整個教學(xué)環(huán)節(jié)進行動態(tài)的監(jiān)控及評價，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，完善教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.6加強跨文化教育

對雙方的管理人員、師生進行跨文化教育，提高跨文化意識，減少跨文化矛盾，達成跨文化理解，實現(xiàn)合作辦學(xué)最優(yōu)效果。要提高對異國文化的鑒別和適應(yīng)能力，提倡對異國文化的尊重和包容。要實現(xiàn)跨文化管理的本土化，設(shè)立相應(yīng)管理機構(gòu)，并加強評估和監(jiān)控。

3.7提供良好的服務(wù)

中外合作辦學(xué)因跨文化差異，更需要辦學(xué)方能提供貼心的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，以減少學(xué)生在特殊辦學(xué)模式下的孤獨感和抵觸情緒。應(yīng)將服務(wù)貫穿學(xué)習(xí)的全過程，提供助學(xué)服務(wù)和非學(xué)科方面服務(wù)，做到異國教學(xué)、身邊服務(wù)。

在護理教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上均應(yīng)加強軟技能培訓(xùn)。護理軟技能是指在護理工作中，促進專業(yè)知識和技術(shù)技能得到更好應(yīng)用的社會技能和個人技能。是與護理專業(yè)操作技能相對的概念。教學(xué)理念上要培養(yǎng)的護理學(xué)生不是一個簡單的操作者，而是人技合一的行動者和思想者。教學(xué)模式改革探索以護理任務(wù)為中心選擇課程內(nèi)容，以項目為載體設(shè)計課程教學(xué)，在教學(xué)過程中滲透人文素質(zhì)教育。培養(yǎng)學(xué)生的軟技能――人文關(guān)懷能力，并在教學(xué)全程貫穿。

總之，我校的中外合作辦學(xué)項目經(jīng)過不斷實踐與發(fā)展，已逐漸走上了正軌并正在形成自己的特色。實踐證明，本合作辦學(xué)項目的學(xué)生具合理的知識結(jié)構(gòu)，有能力掌握護理學(xué)行業(yè)內(nèi)的最新方法與技術(shù)，在創(chuàng)新意識、組織協(xié)調(diào)、知識運用和外語水平等方面顯現(xiàn)優(yōu)勢。我們應(yīng)牢牢抓住中外合作辦學(xué)發(fā)展的良好契機，加強合作雙方的溝通，互惠互利，不斷完善合作辦學(xué)的各個環(huán)節(jié)。在合作辦學(xué)的實踐中不斷探索總結(jié)，提高辦學(xué)質(zhì)量，提升辦學(xué)層次和水平，增強學(xué)校的綜合實力和競爭力，為培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型、國際型的護理學(xué)人才而不斷努力。為更好地服務(wù)地方，培養(yǎng)適應(yīng)國家發(fā)展需要的高級護理人才。

參考文獻：

[1]朱丹，陳燕華.中美護理本科臨床實踐環(huán)節(jié)的比較研究[J].護理管理雜志，2006（1）： 23～25.

[2]陳燕華，朱丹.中美護理專業(yè)本科課程類型比較研究[J].護理學(xué)雜志，2005（14）：14～17.

[3]姜安麗.護理人才培養(yǎng)模式改革研究與實踐報告[M].高等教育出版社.2006.