小學(xué)語文教育的意義精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語文教育的意義范文

關(guān)鍵詞　小學(xué)語文教學(xué)　德育教育　滲透

小學(xué)教育階段，對于孩子的成長以及思想行為都有著非常重要的影響，在教育教學(xué)工作開展過程當(dāng)中，不僅要傳授學(xué)生文化知識，更應(yīng)該重視對學(xué)生的道德行為進(jìn)行規(guī)范，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀價值觀，以及正確的思想道德觀念，確保孩子的健康發(fā)展。

小學(xué)語文是小學(xué)教育教學(xué)中的基礎(chǔ)科目，語言文化的傳播以及傳統(tǒng)文化的傳播都同小學(xué)語文教學(xué)分不開，道德內(nèi)容豐富、思想指導(dǎo)性強(qiáng)的小學(xué)語文教學(xué)更適合于德育教育的滲透，在日常教學(xué)當(dāng)中傳遞給學(xué)生相關(guān)思想道德知識，樹立正確的思想道德意識，從而提高我國小學(xué)教育整體水平，提升我國小學(xué)生整體素質(zhì)，使孩子們能夠真正健康全面的發(fā)展下去。因此，在日常教學(xué)過程當(dāng)中我們必須要意識到德育教學(xué)的重要性，在課堂教學(xué)過程中要盡量滲透德育教育內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的同時，讓語文教育教學(xué)發(fā)揮更為強(qiáng)大的指導(dǎo)性作用。

一、語文教學(xué)中要重視愛國主義教育滲透

愛國主義，是一種崇高而偉大的思想，良好的愛國主義情感的養(yǎng)成，對于國家未來發(fā)展具有非常重要的意義，在語文教學(xué)過程當(dāng)中，我們要重視愛國主義教育工作。流露愛國主義思想的文章在語文課程中較多，因此，在開展實(shí)際教學(xué)過程時，就應(yīng)該加強(qiáng)對愛國主義思想的闡述和引申，讓學(xué)生了解愛國主義精神的重要性，將學(xué)生情感與社會發(fā)展和國家發(fā)展聯(lián)合在一起，建立民族自信心，民族自豪感，為國家的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。

比如，在講《中國衛(wèi)星飛太空》一課時，我們不僅僅要達(dá)成課程目標(biāo)，更要加強(qiáng)愛國主義精神的弘揚(yáng)。老師在講課時，可以搜尋有教育意義的教學(xué)課件和教學(xué)資料，借助多媒體教學(xué)技術(shù)，給學(xué)生們展示太空魅力以及中國衛(wèi)星在外太空的運(yùn)行場景，使學(xué)生們了解祖國的強(qiáng)大，使學(xué)生充滿民族自豪感。同時，老師應(yīng)該注意在課堂上對愛國主義概念進(jìn)行展開論述，比如愛國主義精神的意義，愛國主義精神的作用和愛國主義精神的實(shí)際體現(xiàn)，從而真正幫助學(xué)生從小養(yǎng)成民族自尊心、自信心和自豪感，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想和信念。

二、語文教學(xué)中要重視思想道德教育滲透

良好的思想道德養(yǎng)成，能夠規(guī)范學(xué)生的行為，避免不良行為習(xí)慣的養(yǎng)成，避免不良思想意識的形成，幫助學(xué)生建立良好的道德思想意識和社會公德心，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。比如《吃水不忘挖井人》一課時，在達(dá)到教學(xué)目標(biāo)后，老師應(yīng)該就教學(xué)內(nèi)容展開討論，讓學(xué)生去了解社會奉獻(xiàn)精神的意義和作用，以及良好的道德行為和道德意識對社會秩序的重要性，以及良好社會氛圍形成的影響力，為學(xué)生真正去了解無私奉獻(xiàn)精神，使學(xué)生能夠遵守社會道德、愛護(hù)公共財物，遵紀(jì)守法以及文明禮貌意識的養(yǎng)成。

三、小學(xué)語文教育要重視理想情操教育滲透

理想情操，是人們成功的動力，更是一種人生的追求，擁有理想樹立目標(biāo)的人生才是有意義有價值的人生。理想是要從小樹立的，對于學(xué)生的成長和發(fā)展都有著非常積極的作用。因此，語文老師應(yīng)該加強(qiáng)理想情操教育工作，在語文教育教學(xué)過程中要加強(qiáng)對理想情操教育滲透。比如在《我坐上了飛船》一課上，老師應(yīng)該通過對主人公的講述來講明理想對于人生發(fā)展的重要性，理想需要如何制定，理想對人生的影響，理想對生活的影響等等，讓學(xué)生懂得如何去建立自己的理想，如何遵循理想軌跡去實(shí)現(xiàn)理想，并在課堂上讓學(xué)生積極說出自己的理想，讓學(xué)生去認(rèn)真記下自己的理想，加快學(xué)生的成長步伐，促進(jìn)優(yōu)秀人才的教育培養(yǎng)。

四、小學(xué)語文教育要重視行為規(guī)范教育滲透

小學(xué)階段的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力和模仿能力較強(qiáng)，因此，我們在教學(xué)過程當(dāng)中必須要加強(qiáng)行為規(guī)范教育，讓學(xué)生在養(yǎng)成良好的辨別能力，約束自己的行為，對于學(xué)生的發(fā)展具有非常積極的作用，提高學(xué)生的自覺性，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

比如，在講到《我為你驕傲》一課時，要詮釋誠實(shí)守信的重要性以及意義，承諾的事情就一定要做到，以誠待人，不能夠言而不信，勇于承擔(dān)責(zé)任，這些對于學(xué)生的成長都是十分重要的，對于學(xué)生的未來發(fā)展也是非常有意義的。只有當(dāng)學(xué)生真正養(yǎng)成了誠實(shí)守信的良好思想規(guī)范，才能夠確保教育教學(xué)工作的效果，確保孩子們的健康成長。

小學(xué)語文教學(xué)，幫助學(xué)生了解偉大而燦爛的民族文化固然重要，傳授學(xué)生文化知識的同時，我們應(yīng)該重視對學(xué)生思想行為道德的養(yǎng)成，加強(qiáng)學(xué)生的德育教育工作，能夠端正學(xué)生行為，樹立良好的愛國意識和良好的道德品質(zhì)，對于學(xué)生的成長和發(fā)展具有非常重要的意義，對于國家的發(fā)展同樣具有非常深遠(yuǎn)的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]李霞.淺談小學(xué)語文教學(xué)中的德育教育[J].學(xué)周刊，2011，（08）

第2篇：小學(xué)語文教育的意義范文

一、當(dāng)前小學(xué)語文教育評價存在的問題

1.評價過程過于片面

語文教學(xué)模式并未隨著年代的改變而改變，不同于其他學(xué)科，語文教學(xué)的開放性更強(qiáng)，學(xué)生覺得即使偶爾走神并不影響后面知識的學(xué)習(xí)。老師覺得語文教學(xué)方法沒有多少可以改進(jìn)的地方，萬變不離其宗。錯誤的觀念使錯誤的教學(xué)方法延續(xù)下去，也因此埋沒了許多可造之材。當(dāng)今中國高校選拔人才級機(jī)制仍舊是高考，這就使得應(yīng)試教育仍舊是中國教育的主流。在應(yīng)試教育的基礎(chǔ)上，衍生了許多做題技巧，在開放性極強(qiáng)的語文上也是如此。語文的學(xué)習(xí)需要理解和記憶，中國的學(xué)生都是應(yīng)試教育壓迫下的產(chǎn)物，應(yīng)試教育培養(yǎng)的學(xué)生良莠不齊，為了改變?nèi)松瑢W(xué)生只有另辟蹊徑，于是便有了各種所謂的應(yīng)試技巧，語文和高中生都成了應(yīng)試教育的犧牲品。小學(xué)語文教學(xué)評價的主要手段仍然是考試，一切以分?jǐn)?shù)定成敗，考得好就代表教師教的好，學(xué)生學(xué)的好。另外對于試卷中的主觀題以及客觀題都采用限定答案范圍的方式，主觀題答案標(biāo)準(zhǔn)化阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，不利于學(xué)生后期學(xué)習(xí)和發(fā)展。

2.評價主體過于單一

新課改要求學(xué)生成為教學(xué)主體，教師在旁引導(dǎo)。實(shí)際情況下，受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教師仍舊是教學(xué)的絕對主體，學(xué)生更像是圍觀者。教師通過填鴨式教學(xué)方法向?qū)W生強(qiáng)行灌輸理論知識，限制了學(xué)生創(chuàng)新思想以及發(fā)散性思維的培養(yǎng)。對語文教育評價的過程和教學(xué)方式如出一轍，教師在評價過程中完全占據(jù)主導(dǎo)地位，教師在教學(xué)中按照教案要求對學(xué)生進(jìn)行教育，并通過標(biāo)準(zhǔn)答案對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，整個評價過程缺乏主動性，學(xué)生在該過程中的主導(dǎo)地位完全被忽視，整個評價過程缺乏多樣性，并由此導(dǎo)致評價過程不完整，學(xué)生在評價過程中過于消極，不利于學(xué)生的自我反省，學(xué)生難以從評價中獲得有利經(jīng)驗(yàn)。

3.評價功能失調(diào)

當(dāng)前小學(xué)語文教育評價過程不夠完善，在評價過程中出現(xiàn)功能失調(diào)的現(xiàn)象。教師在教學(xué)中的評價體系完全按照新課標(biāo)及上級領(lǐng)導(dǎo)指示進(jìn)行針對性評價。例如新課標(biāo)中規(guī)定了新時期語文教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，因此教師在教學(xué)過程中會可以營造探究性教學(xué)情境，讓學(xué)生在該環(huán)境中實(shí)現(xiàn)對自主探究能力的培養(yǎng)，在評價過程中將重點(diǎn)放在自主探究方面。教師通過自主探究培養(yǎng)學(xué)生的交際能力及理解能力，學(xué)生能夠得到較為全面的發(fā)展，但在評價中卻過于片面。實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生的感情思想十分豐富，在教學(xué)過程中需要通過科學(xué)的評價體系培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，不能將重點(diǎn)放在某一項(xiàng)培養(yǎng)中。

二、對小學(xué)語文教育評價的建議

1.建立科學(xué)的評價體系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

科學(xué)的評價體系是小學(xué)語文教育評價的有效實(shí)施的前提，在建立評價體系的過程中必須改變傳統(tǒng)的評價中過于片面的評價方式。評價方式需要呈現(xiàn)多樣化。評價中考試只是其中一項(xiàng)評價方式，除此之外還需要結(jié)合其他考核方式。例如在進(jìn)行《丑小鴨》一文教學(xué)時，可以由教師制定課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)、課后心得表格，學(xué)生在表格中填寫課前預(yù)習(xí)狀況，通過預(yù)習(xí)得到的新知識及對課文的理解，課堂教學(xué)過程中的理解及收獲，學(xué)習(xí)完課文后的個人心得。教師結(jié)合該教學(xué)過程評價以及課后習(xí)題，并由學(xué)生在教學(xué)后對教師的教學(xué)過程提供意見，讓學(xué)生想象假如由自己來主導(dǎo)這堂課該怎樣進(jìn)行。學(xué)生的建議就是對教師的客觀評價，教師結(jié)合學(xué)生的建議針對學(xué)生的興趣在之后的教學(xué)過程中進(jìn)行有效改善，逐漸提高教學(xué)效果，拉近與學(xué)生間的距離，通過多方面評價結(jié)合是學(xué)生在評價過程中有所收獲，克服傳統(tǒng)語文教學(xué)評價過程過于片面的缺點(diǎn)。

2.確立學(xué)生評價主體地位

小學(xué)語文評價過程需要由教師和學(xué)生共同完成，實(shí)際教學(xué)過程中，教師是評價主體，學(xué)生的作用被弱化，導(dǎo)致語文教育評價失衡，僅由教師對整個評價過程進(jìn)行掌控。學(xué)生需要從評價過程中獲得提升，因此在進(jìn)行語文教育評價的過程中必須確立學(xué)生的主體地位。例如在《井底之蛙》教學(xué)過程中，教師可以樹立學(xué)生為教學(xué)主體，讓學(xué)生全程主導(dǎo)教學(xué)過程。備課過程中，教師將課文分成幾個部分，設(shè)置幾個教學(xué)問題，如：（1）該文章主要講述了什么故事？（2）評價一下該文中的人物角色？（3）分析一下青蛙的內(nèi)心活動？（4）從該文中學(xué)到了什么？（5）試著擴(kuò)寫該文章。學(xué)生在教學(xué)中可以給教師提意見，師生間產(chǎn)生互動，并由學(xué)生對教師的教學(xué)方式進(jìn)行反饋，實(shí)現(xiàn)師生間的相互評價，提高教學(xué)效率。

3.注重評價作用多樣性

傳統(tǒng)教學(xué)評價中，教師過分注重于學(xué)生的某方面發(fā)展從而忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。新時期學(xué)生不僅需要掌握一定的文化課知識，還需要具備一定的動手能力以及開放性思維，能夠多方面多角度看待問題。因此教師在教育評價中不可將某項(xiàng)因素作為教育評價重點(diǎn)。例如在進(jìn)行《葉公好龍》一文教學(xué)過程中，教師可以通過該文章對學(xué)生的品格進(jìn)行培養(yǎng)，并注重學(xué)生的全面發(fā)展，通過角色扮演培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力及思維能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)教育的情感價值。在評價過程中可以采取加權(quán)平均的方式，綜合各項(xiàng)考核因素，避免學(xué)生迎合教師而過分注重培養(yǎng)自己某方面能力而出現(xiàn)失衡的情況。

第3篇：小學(xué)語文教育的意義范文

【關(guān)鍵詞】兒童文學(xué) 小學(xué)語文教學(xué) 閱讀習(xí)慣

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0085-01

將兒童文學(xué)納入到小學(xué)語文教學(xué)中，能夠利用兒童所喜聞樂見、可以接受的方式將學(xué)生引入文學(xué)的殿堂，更能夠開闊文學(xué)視野，促使兒童在閱讀文學(xué)作品的過程中對世界形成新的認(rèn)識，徜徉在文學(xué)與想象的天堂。在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，存在著對兒童文學(xué)認(rèn)知的模糊與應(yīng)用的不足，這使得兒童文學(xué)的作用不能被充分發(fā)揮出來。本文旨在通過對兒童文學(xué)的簡單介紹與分析，對小學(xué)語文教學(xué)做出啟示。

一、兒童文學(xué)及其在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀分析

兒童文學(xué)是指適合9～99歲人群閱讀的文學(xué)作品，在體裁分類上包括兒童詩歌、兒童散文、兒童小說、兒童戲劇、兒童曲藝等，兒童文學(xué)的語言多風(fēng)趣幽默、老少皆宜，適合各個年齡段。在兒童文學(xué)的發(fā)展中，不僅許多優(yōu)秀的作家逐漸顯現(xiàn)出來，一些名著，如我國古典四大名著等，都有兒童版，即將名著改編為適合兒童閱讀的內(nèi)容。近年來，兒童文學(xué)本身的意義與價值被進(jìn)一步挖掘，尤其是其對小學(xué)語文教學(xué)的影響，得到了教育界的廣泛關(guān)注[1]。

盡管對兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)的意義被逐漸發(fā)現(xiàn)，但在文學(xué)與教學(xué)的融合中，仍然存在著一些問題。首先，在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，兒童文學(xué)教學(xué)存在套路化傾向，教師在教學(xué)中并不區(qū)分不同題材文學(xué)作品的特點(diǎn)，全部按照相同套路進(jìn)行講解，最終服務(wù)于課程教學(xué)。小學(xué)階段學(xué)生還沒有過多的文體概念，如果此時教師不加以說明，反而會使學(xué)生產(chǎn)生困惑，且不同文學(xué)作品的特點(diǎn)不同，在教學(xué)中也會有不同的教學(xué)風(fēng)格，不加區(qū)分的程序化教學(xué)，會破壞兒童文學(xué)本身的風(fēng)格。其次，在兒童文學(xué)教學(xué)中，已經(jīng)出現(xiàn)嚴(yán)重的成人化傾向。在教學(xué)中教師會用自己的理解解讀兒童文學(xué)作品，卻忽視了成人與兒童間的界限，在兒童的世界與教師的理解總會有所偏差，以成人的眼光解讀兒童文學(xué)，總是顯得用力過猛[2]。

二、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的地位與作用

1.兒童文學(xué)能夠調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性

兒童文學(xué)一般情況下語言簡單風(fēng)趣，比較能吸引學(xué)生的關(guān)注與閱讀興趣，通過兒童文學(xué)的講解，能夠吸引學(xué)生對語文學(xué)科的喜愛，自覺融入到語文學(xué)習(xí)中。在兒童文學(xué)教學(xué)中，教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行討論，與學(xué)生發(fā)生互動。在新課改中，要求更多的關(guān)注到學(xué)生、關(guān)注到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性，通過兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)與講解，教師與學(xué)生能夠找到共同的話題與關(guān)注點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)階段學(xué)生正處于好奇心強(qiáng)，對事情盡管沒有自己的觀點(diǎn)，卻已經(jīng)有了強(qiáng)烈的探索欲望，單純的灌輸式教學(xué)已經(jīng)不能滿足于學(xué)生的需求，通過兒童文學(xué)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才是語文教學(xué)的完全之策[3]。

2.兒童文學(xué)能夠幫助學(xué)生建立良好的閱讀興趣與習(xí)慣

語文學(xué)習(xí)離不開閱讀，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以通過兒童文學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與興趣。在日常教學(xué)中，教師可以為學(xué)生推薦優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品進(jìn)行閱讀，還可以借助于兒童版的名著，對學(xué)生進(jìn)行閱讀的啟蒙。除了專門的文學(xué)名著外，如我國的四大名著都已經(jīng)出現(xiàn)青少年版，或者是拼音版，適合小學(xué)階段學(xué)生的閱讀，教師可以借助于兒童文學(xué)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，會使學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中受益匪淺。

3.通過兒童文學(xué)的閱讀實(shí)現(xiàn)語文的人文性

在傳統(tǒng)意義上的課文中，與學(xué)生的實(shí)際生活相距較遠(yuǎn)，有些隔閡，例如在《金色的腳印》中，就講了一個小男孩與狐貍的故事，這與學(xué)生的際生活相距太遠(yuǎn)，與我們?nèi)粘Ｉ顮顟B(tài)相差較大，很難引起學(xué)生的共鳴，更無談對學(xué)生情感品質(zhì)的培養(yǎng)。但一些兒童文學(xué)作品，尤其是我國一些兒童文學(xué)家創(chuàng)作的作品，則能更符合我國小學(xué)階段學(xué)生對世界的認(rèn)知，透過這些兒童文學(xué)作品，可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的人文關(guān)懷，如冰心的《小桔燈》、《船》等在文學(xué)中為學(xué)生傳遞關(guān)于愛、友誼等，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。語文教學(xué)從來不是一個僅限于文字與文章分析的學(xué)科，作為重要的基礎(chǔ)性人文學(xué)科，語文教學(xué)肩負(fù)著人文情懷的培養(yǎng)與傳遞的重任。

4.通過兒童文學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

通常情況下，兒童文學(xué)作品都具有豐富的想象力，如《海底兩萬里》、《綠野仙蹤》、《藍(lán)色城堡》等作品，這樣的作品不僅具有豐富的想象力，還有著科幻色彩，學(xué)生通過與兒童文學(xué)的接觸，能夠進(jìn)一步培養(yǎng)自己的形象思維能力，這種形象思維能力對于兒童成長會產(chǎn)生重要影響，是通過傳統(tǒng)課堂教學(xué)很少能養(yǎng)成的。

5.促進(jìn)教師的進(jìn)步

新課標(biāo)以來，教學(xué)的目標(biāo)與思路都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，對于教師的角色定位以及具體要求都做出了新的規(guī)定，而這種轉(zhuǎn)變的把握，是需要教師自己完成的。通過兒童文學(xué)的閱讀，教師能夠更多的走入兒童的世界，以兒童的眼光思考問題，可以拉近師生間的距離。只有當(dāng)教師拋棄傳統(tǒng)教學(xué)思路，尊重學(xué)生，看到兒童文學(xué)中反映出的兒童的思維特征、處事方式等，然后加深對學(xué)生的了解，而不再是單純的從成人的思維與眼光中去看兒童。兒童文學(xué)對于教師把握新課改方向能夠起到重要作用。

三、結(jié)論

兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中不僅僅是作為教學(xué)的一部分而存在，而是作為學(xué)生成長的一部分而存在，在語文教學(xué)中，關(guān)注到兒童文學(xué)中蘊(yùn)含的人文性，避免用成人的眼光分析與研究兒童文學(xué)，方能使兒童文學(xué)在教學(xué)中發(fā)揮出應(yīng)有的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]王磊.分析兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的地位[J].時代教育，2015，22（3）：245.

第4篇：小學(xué)語文教育的意義范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；情感體驗(yàn)；意義與策略

引言

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的情感對于整個學(xué)習(xí)效率和興趣而言有著決定性影響，高昂的情感能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，而負(fù)面的情感會促使學(xué)生失去對學(xué)習(xí)的興趣甚至引發(fā)對學(xué)習(xí)的抵觸情緒。由此可見正確的情感教育在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的作用可見是非常重要的。對此，研究小學(xué)語文教學(xué)中情感體驗(yàn)的意義以及策略對于小學(xué)語文教學(xué)而言有著顯著的現(xiàn)實(shí)意義。

1.小學(xué)語文教學(xué)中情感體驗(yàn)的意義

1.1情感體驗(yàn)?zāi)軌驈?qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

情感體驗(yàn)是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要因素，是引導(dǎo)學(xué)生主動接受知識、參與課堂教學(xué)的根本[1]。在小學(xué)六年級的語文教學(xué)中，如果學(xué)生對語文課堂沒有學(xué)習(xí)熱情，沒有足夠的求知欲，也就無法正常的進(jìn)行學(xué)習(xí)，甚至厭煩學(xué)習(xí)[2]。在小學(xué)語文教學(xué)中，合理應(yīng)用情感體驗(yàn)，能夠有目的性、有意識的強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，優(yōu)化學(xué)生對知識的記憶，提升無意識性和無意識的記憶效果，從而幫助學(xué)生學(xué)會對以往學(xué)過的知識進(jìn)行自然醒的記憶，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)效率。

1.2情感體驗(yàn)是德育教育的途徑，建立良性人格的條件和基礎(chǔ)

在新課程中，德育教育非常重要。在小學(xué)的德育教育中，尤其是小學(xué)語文中，德育教育的影響非常大[3]。小學(xué)生正處于人格形成、長身體以及長知識的重點(diǎn)時期，在這一時期中，學(xué)生的大多數(shù)生活時間都是在學(xué)校度過，而學(xué)校的大多數(shù)時間都是在課堂和學(xué)習(xí)中度過。對此，在課堂當(dāng)中實(shí)行學(xué)生的德育教育對于學(xué)生的后期成長有著決定性引導(dǎo)。在語文教學(xué)當(dāng)中合理應(yīng)用情感體驗(yàn)，能夠?qū)崿F(xiàn)其他課程無法比較的得以教育效果，能夠?qū)崿F(xiàn)能力培養(yǎng)、知識傳授以及人格培養(yǎng)等目的。

2.小學(xué)語文教學(xué)中情感體驗(yàn)的策略

2.1營造良性的課堂氛圍，創(chuàng)建良好的情感課堂

小學(xué)生因?yàn)槟挲g小，在理解能力和學(xué)習(xí)能力等方面較為薄弱[4]。對此，學(xué)生可能在語文教學(xué)中表面上是理解了語文內(nèi)容，但是實(shí)際上并沒有對課本當(dāng)中的情感進(jìn)行深刻的體會。與此同時，小學(xué)生的情感具備一定的情境性。所以，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能創(chuàng)造與課本內(nèi)容相符合的情境進(jìn)行情感體驗(yàn)式的教學(xué)。

例如，人教版小學(xué)語文六年級《窮人》的教學(xué)中，教師可以借助多媒體技術(shù)播放一些關(guān)于“窮人”的視頻或圖片，如播放一些國外的難民逃難時的照片，通過這些照片、視頻強(qiáng)化學(xué)生對“窮人”的理解，體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情境，從而營造一個悲傷、可憐的氛圍。在這樣的疫以情動人的情感體驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生必然對課本教學(xué)內(nèi)容有深刻的記憶，其最終教學(xué)質(zhì)量也會有所提升。

2.2借助課本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)

語文課本大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容本身就有較強(qiáng)的情感性，記載著作業(yè)對課本的情感寄托，這些情感在每字每句中都有所體驗(yàn)。在語文教學(xué)當(dāng)中，每一個字詞都有明顯的情感表現(xiàn)力。對此，在語文教學(xué)時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)理解課本當(dāng)中的內(nèi)容，借助內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生感受課本內(nèi)的情感。

例如，在《少年閏土》的教學(xué)中，對閏土有這樣的描寫“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項(xiàng)圈”，通過這樣對臉、頭、穿著的描寫，能夠?qū)㈤c土的形象活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)在學(xué)生面前，教師圍繞這些關(guān)鍵字詞，讓學(xué)生詳細(xì)的穿模其中的意境，從而真正的“認(rèn)識”閏土這個人，形成對閏土的好奇心，體驗(yàn)文章中“作者”的感受，從而強(qiáng)化學(xué)生對課本的學(xué)習(xí)熱情。

2.3結(jié)合實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)情感轉(zhuǎn)移

小學(xué)語文教學(xué)不應(yīng)當(dāng)僅限于課本當(dāng)中的內(nèi)容，教師還應(yīng)當(dāng)掌握拓展的技巧和方式，幫助學(xué)生將情感拓展到實(shí)際的學(xué)生當(dāng)中，從而幫助學(xué)生舒展情感。小學(xué)語文的大多數(shù)炫彩與學(xué)生都有一定的關(guān)聯(lián)性，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合這些教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感的遷移。

例如，《爸爸的鼾聲》主要講述的作者父親的“鼾聲”，并借助比喻的方式靈活描述“爸爸的鼾聲”，并通過這樣的描述體驗(yàn)一種對父親的熱愛。教師在解讀完這一課本內(nèi)容之后，便可以實(shí)行情感的延伸，例如讓學(xué)生描述一些關(guān)于自己父母的事情，可以借助文章當(dāng)中的表現(xiàn)形式進(jìn)行描述。在這樣的描述過程，學(xué)生便會對重新會議生活當(dāng)中的父母，從而體會到父母的艱辛和困難，理解父愛與母愛，從而實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)的教學(xué)目的。

3.結(jié)語

綜上所述，情感體驗(yàn)本身就是小學(xué)語文教育的一項(xiàng)重要工作，其要求教師在教育過程中及時關(guān)注學(xué)生的情緒、態(tài)度以及情感，并根據(jù)課文引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的情感共鳴，針對學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合理的情境，采取合理的拓展方向，實(shí)現(xiàn)更加形象、生動的情感體驗(yàn)。對于小學(xué)生而言，情感體驗(yàn)更是非常重要，只有對小學(xué)生進(jìn)行正確的情感體驗(yàn)，才能夠促使小學(xué)生消除自卑、消極等負(fù)面情緒，以健康的情緒參與小學(xué)語文學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馮珊. 我“口”讀我“心”――小學(xué)語文朗讀教學(xué)中情感體驗(yàn)的探究[J]. 大觀周刊， 2013（6）：173-173.

[2]肖麗榮. 淺析小學(xué)語文教學(xué)中的情感體驗(yàn)及其實(shí)施策略[J]. 課程教育研究， 2015（11）：59-60.

第5篇：小學(xué)語文教育的意義范文

關(guān)鍵詞: 新課程 小學(xué)語文教學(xué) 教學(xué)改革

基礎(chǔ)教育語文課程改革對教師教育提出了新的要求,學(xué)科教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn),小學(xué)語文教學(xué)必須進(jìn)行改革,才能培養(yǎng)在教學(xué)方面具有高素質(zhì)的小學(xué)語文教師,才能適應(yīng)小學(xué)語文教育發(fā)展與改革的需要。

一、新課程對小學(xué)語文教師素質(zhì)的要求

教師的高素質(zhì)是實(shí)現(xiàn)新課程改革目標(biāo)的關(guān)鍵,新課程改革對小學(xué)語文教師的專業(yè)素質(zhì)提出了新的要求,主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.樹立先進(jìn)教育理念

教師的教育理念不僅會影響其教學(xué)行為,而且對其個人的學(xué)習(xí)和成長有重大影響。新課程背景下,教師應(yīng)該樹立符合時展的教育理念,并且把先進(jìn)教育理念應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐。學(xué)生學(xué)習(xí)過程實(shí)際上就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下成長、發(fā)展的過程。學(xué)生的成長和發(fā)展,不僅是積累知識,而且包括能力的發(fā)展、人格的健全。這就要求教師全面更新課程觀、教學(xué)觀、評價觀、學(xué)生觀,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知語文知識,使學(xué)生在掌握知識的過程中掌握學(xué)習(xí)的方法,形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度,實(shí)現(xiàn)語文課程的三維目標(biāo),即“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”的有機(jī)統(tǒng)一。

2.建構(gòu)多元知識結(jié)構(gòu)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了語文課程的基本特點(diǎn)是“工具性和人文性的統(tǒng)一”,課程內(nèi)容具有綜合性和廣泛性。一個成功的小學(xué)語文教師,除了要具備語文專業(yè)知識外,還應(yīng)該具備非常寬廣和全面的知識修養(yǎng),廣泛學(xué)習(xí)與兒童生活密切相關(guān)的知識,力求實(shí)現(xiàn)自身的知識結(jié)構(gòu)對兒童生活的全面覆蓋,這樣才能游刃有余地進(jìn)行教育教學(xué),提高教育教學(xué)效率,促進(jìn)教師自身的專業(yè)化發(fā)展。

3.具有自主創(chuàng)新意識

新課程具有高度的創(chuàng)造性,注重學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng),教師作為創(chuàng)新教育的實(shí)施者,必須具有創(chuàng)新意識,才能在教育教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育。教師創(chuàng)新意識的強(qiáng)弱和創(chuàng)新素質(zhì)的高低直接決定著創(chuàng)新教育的成敗,也決定著教育改革的成敗。教師要具有自主參與意識,善于創(chuàng)新,并將其滲透于語文教育教學(xué)各個領(lǐng)域、各個環(huán)節(jié)。面對新情況、新問題,只有小學(xué)教師具備創(chuàng)新意識、較高的教育研究能力,才能在實(shí)踐中探究并創(chuàng)造性地加以解決。

4.形成課程文化意識

新課程要求教師認(rèn)識到“教學(xué)過程不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計劃的過程,而是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程,課程變?yōu)橐环N動態(tài)的、發(fā)展的過程,教學(xué)真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程”。教師要深刻理解小學(xué)語文課程對兒童發(fā)展的多元意義,能根據(jù)具體的社會環(huán)境、學(xué)生情況、教育條件等,選擇、利用、開發(fā)相應(yīng)的課程內(nèi)容與資源,在教學(xué)實(shí)際中不斷增強(qiáng)課程資源意識,提高課程開發(fā)能力,做課程的研究者和開發(fā)者。

二、小學(xué)語文教學(xué)實(shí)效不佳的主要原因

小學(xué)語文教學(xué)建設(shè)與實(shí)施的質(zhì)量,直接影響到小學(xué)語文教育教學(xué)工作的效果,也深刻影響到他們持續(xù)的教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程。小學(xué)語文教學(xué)實(shí)效不佳的原因如下。

1.重理論,輕實(shí)踐。

小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)更多地體現(xiàn)在其擁有的實(shí)踐性知識上,豐富的實(shí)踐性知識是小學(xué)教師最重要的專業(yè)支撐?，F(xiàn)行的小學(xué)語文教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的邏輯性,理論知識的學(xué)術(shù)性,注重規(guī)律原則的教學(xué),偏重學(xué)術(shù)的闡釋。這種線性單向的封閉理論體系,遠(yuǎn)離了豐富的教學(xué)實(shí)踐,不能及時吸納語文新課程改革的最新成果。同時,由于教育實(shí)踐知識的缺失,學(xué)生很難將顯性教育知識轉(zhuǎn)化為緘默教育知識。

2.重傳授,輕反思。

小學(xué)教師職前培養(yǎng)的基本取向依然是強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識培養(yǎng)的“理智取向”。今天教師教育的基本取向已經(jīng)由“理智取向”轉(zhuǎn)向了關(guān)注教師個人知識的“實(shí)踐―反思取向”和關(guān)注教師成長文化背景的“生態(tài)取向”?，F(xiàn)行的小學(xué)語文教學(xué)論教學(xué)主要是一種單向的知識傳授型教學(xué),偏重教學(xué)技能訓(xùn)練,實(shí)習(xí)主要是感受性、模仿性的實(shí)踐,忽視了反思作為教師專業(yè)發(fā)展的一個生長點(diǎn),反思習(xí)慣的養(yǎng)成是其專業(yè)能力持續(xù)發(fā)展的必要途徑和動力。

三、小學(xué)語文教學(xué)改革方法

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)在教學(xué)方式方法上存在著諸多問題,并嚴(yán)重影響了教師教育的有效性,進(jìn)而影響基礎(chǔ)教育課程改革。為此,我們以理論性與實(shí)踐性、開放性與創(chuàng)造性、研究性與發(fā)展性為基本準(zhǔn)則,將理論講授、案例分析、實(shí)踐與研究活動等結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)方式方法上的改革。

1.聯(lián)系小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際,課程從封閉走向開放。

小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容不應(yīng)以固有的、封閉的理論形態(tài)而存在,而應(yīng)在豐富的、動態(tài)的小學(xué)語文教學(xué)中不斷生成。教師必須有前瞻的意識和眼光,具有鑒別選擇的能力,不斷吸納新思想、新知識、新方法。我們應(yīng)構(gòu)建一個動態(tài)開放的教學(xué)體系,用這個動態(tài)發(fā)展的體系來保持與時俱進(jìn)的品格。我們采取的措施有:組織師生定期走訪教育實(shí)習(xí)基地校,深入小學(xué)課堂了解小學(xué)語文教育教學(xué)情況;讓學(xué)生通過多種渠道對小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際有較為深入、全面的了解,并對相關(guān)教育現(xiàn)象進(jìn)行討論和思考。

2.評析教學(xué)案例,注重學(xué)生的主體參與和體驗(yàn)。

結(jié)合理論知識的學(xué)習(xí),將小學(xué)語文教學(xué)有關(guān)實(shí)例引入小學(xué)語文教學(xué)論課堂,通過直觀感受學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn).加強(qiáng)理論同實(shí)際的聯(lián)系。案例教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革,引導(dǎo)學(xué)生主動參與、合作、探究、體驗(yàn)。這樣,學(xué)生獲得的知識是內(nèi)化了的知識,是有著真實(shí)背景的知識。它能被用到類似教學(xué)實(shí)踐情境中去解決相關(guān)的教學(xué)問題,加強(qiáng)學(xué)生對小學(xué)語文教學(xué)的直觀體驗(yàn)和認(rèn)識。同時,案例本身具有的生動性也激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的興趣,教法的改變徹底改變了學(xué)法。

3.完善實(shí)踐體系,提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

小學(xué)教師不是以其所教學(xué)科為專業(yè),而是把“教育行為與教育活動”視為其專業(yè)表現(xiàn)的領(lǐng)域。實(shí)踐性知識是教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分,是教師專業(yè)知識的核心成分。理論運(yùn)用于實(shí)踐是一個復(fù)雜的過程,為了解決教育理論與實(shí)踐密切聯(lián)系的問題,教師應(yīng)加強(qiáng)對教育情景的體驗(yàn)和感悟,提高學(xué)生分析、解決問題的教育能力和對教育行為的反思能力,以使學(xué)生構(gòu)建自己的教育理論體系。小學(xué)語文教學(xué)要加強(qiáng)實(shí)踐課程的開發(fā),并通過實(shí)踐中的反思、建構(gòu)與生成,促進(jìn)職前教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展,并獲得持續(xù)的發(fā)展動力。

第6篇：小學(xué)語文教育的意義范文

小組合作學(xué)習(xí)是新課程積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，其涵義是指在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)經(jīng)歷動手實(shí)踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。但是，本人從一些聽課中發(fā)現(xiàn)，一部分教師對合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)把握不準(zhǔn)確，意義理解不深刻，在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中偏離了合作學(xué)習(xí)的初衷，“興師動眾”，濫用小組合作學(xué)習(xí)，營造表面的“熱熱鬧鬧”的學(xué)習(xí)氣氛，看似活躍的課堂教學(xué)實(shí)則浪費(fèi)有限而寶貴的學(xué)習(xí)時間，為“合”而合，合而無“效”，“合作”僅停留在表面，并沒有取得理想的效果，因而教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性微乎其微。

針對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題，筆者認(rèn)為解決上述問題的根本出路就是實(shí)施有效教學(xué)策略，切實(shí)提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

一、明確合作價值，更新教育理念

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了一些新的理念：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；正確把握語文教育的特點(diǎn)；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；建立開放而有活力的語文課程；學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是語文學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者；評價不僅關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，幫助學(xué)生建立信心……從中可以發(fā)現(xiàn)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的是：既要讓每個學(xué)生獲得“雙基”，又要在過程中獲得方法、獲得情感與價值的體驗(yàn)，同時又要承認(rèn)和尊重學(xué)生的個性差異；要改變學(xué)生語文學(xué)習(xí)的方式，由過去以教師講授為主向以學(xué)生自己學(xué)習(xí)為主；要真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，轉(zhuǎn)變教師的角色；評價的方法、手段及內(nèi)容也要變化。因此，教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的理念，正確把握其精髓與實(shí)質(zhì)，轉(zhuǎn)變自己的教育理念，明確合作的真正目的與意義，才是提高小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的前提。

二、把握合作要領(lǐng)，實(shí)施有效合作

1.重視基礎(chǔ)。實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，要以學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提。因此，我們要倡導(dǎo)學(xué)生之前要有充分的獨(dú)立思考，在學(xué)生自學(xué)、自悟的基礎(chǔ)之上再加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，才能使他們互相取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作。

2.均衡分組。教師不能盲目隨便地將所有學(xué)生分成若干組，最好對全班學(xué)生進(jìn)行有針對性的分組，也就是按照學(xué)生的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等均衡分組，這樣便于在合作交流的過程中互相學(xué)習(xí)、互相彌補(bǔ)、互相促進(jìn)。

3.培養(yǎng)能力。小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的有些問題是學(xué)生不善于合作、不知道怎樣合作造成的，尤其是低年級小學(xué)生，更缺乏從事合作學(xué)習(xí)所必需的有效技能，因此，在教學(xué)中要有意識地逐漸培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力?？傮w而言，主要應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會搜集資料、學(xué)會如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)、學(xué)會討論問題、認(rèn)識合作學(xué)習(xí)的重要性、增強(qiáng)成員的集體責(zé)任感、以友好的方式對待爭議和建立互相信任、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系。

4.科學(xué)設(shè)計。教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的難度，有一定的探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要巧妙構(gòu)思、合理設(shè)計每一堂課中開展小組合作學(xué)習(xí)的時機(jī)與方式方法，把握好合作交流等各環(huán)節(jié)的時間，特別是要科學(xué)安排好哪些內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí)、時間是多少，最好能對合作的效果進(jìn)行預(yù)設(shè)。

5.關(guān)注差異。對于小學(xué)生尤其是低年級小學(xué)生而言，他們開展有成效的合作學(xué)習(xí)有一定難度，但又不能放棄小組合作學(xué)習(xí)在低年級教學(xué)中的運(yùn)用。因此，教師要在小學(xué)語文教學(xué)中適時把握課堂教學(xué)的差異，做到科學(xué)調(diào)控，把班級授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，靈活運(yùn)用。教師要加強(qiáng)對每個小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其關(guān)注學(xué)困生在活動中的表現(xiàn)，多為他們搭建一些交流的平臺，提供一些發(fā)言的機(jī)會，讓他們在合作中愉快地學(xué)習(xí)，并收獲到合作的樂處。

三、積極實(shí)施評價，促進(jìn)合作發(fā)展

教師對小組合作學(xué)習(xí)及時地進(jìn)行課后跟蹤調(diào)查，收集反饋信息，反思成果與不足，對學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的合理的評價，是十分必要的，這樣做有利于改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的不斷深入。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學(xué)生談話等方式收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗(yàn)和不足之處的教訓(xùn)，進(jìn)而針對每個小組的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)，促使每個小組都進(jìn)行反思。評價要體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念，走出陳舊評價觀，力求體現(xiàn)出一種熱情激勵與人文關(guān)懷。小學(xué)語文自身的特點(diǎn)要求我們在教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的評價應(yīng)該與時俱進(jìn)，實(shí)施發(fā)展性的評價，以便“創(chuàng)造適合兒童的教育”。要堅持以質(zhì)性評定為主，量性評價為輔，要堅持重視過程評價，而不是僅僅關(guān)注結(jié)果，這樣慢慢會形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

第7篇：小學(xué)語文教育的意義范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 高年級 作文教學(xué) 優(yōu)化途徑 實(shí)踐意義

在小學(xué)語文教育教學(xué)過程中，作文教學(xué)對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、語言表達(dá)能力的培養(yǎng)具有重要意義。學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和語言表達(dá)能力對其未來的學(xué)習(xí)和生活具有重要作用。因此作文教學(xué)越來越受到小學(xué)語文教育工作者的關(guān)注。在新課程改革工作逐步深化的背景下，我國各級教育教學(xué)都有了一定的優(yōu)化和改善。小學(xué)語文高年級作文教學(xué)也有了較為明顯的創(chuàng)新和發(fā)展。在小學(xué)語文教育教學(xué)實(shí)踐中，作文教學(xué)始終是基礎(chǔ)且關(guān)鍵的一部分，是一種能夠鍛煉學(xué)生書面表達(dá)能力、邏輯思維能力、思想認(rèn)知能力的教學(xué)活動。學(xué)生通過參與作文教學(xué)活動能夠增強(qiáng)自身的觀察能力、表達(dá)能力以及個人情感，使其自身的綜合素質(zhì)得到全面培養(yǎng)。對新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，可以明確作文是學(xué)生利用書面語言進(jìn)行思想表達(dá)和情感交流的一種方式，是學(xué)生了解自我、了解世界的重要途徑。教師可以在作文教學(xué)中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)策略、興趣教學(xué)策略、情境教學(xué)策略以及生活化教學(xué)策略等促使學(xué)生的綜合能力得到進(jìn)一步的提升，使其能夠以積極的態(tài)度主動地參與到作文訓(xùn)練活動中。

一、優(yōu)化小學(xué)語文高年級作文教學(xué)的實(shí)踐意義

（一）有利于學(xué)生書面表達(dá)能力的培養(yǎng)

優(yōu)化小學(xué)語文高年級作文教學(xué)有利于學(xué)生書面表達(dá)能力的培養(yǎng)，作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯表達(dá)能力的重要途徑。優(yōu)化作文教學(xué)不僅能夠促使教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平得到顯著提升，還能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，使其在興趣的推動下積極主動地進(jìn)行創(chuàng)作，進(jìn)而通過運(yùn)用文字表情達(dá)意來提升其語言表達(dá)能力，使其書面表達(dá)更加規(guī)范、富有內(nèi)涵[1]。

（二）有利于學(xué)生思維能力和觀察能力的提升

寫作是作者運(yùn)用書面語言表達(dá)自身感悟、感情、思想和反映現(xiàn)實(shí)生活的主要途徑，是作者思維與思想觀點(diǎn)的重要體現(xiàn)。優(yōu)化小學(xué)語文高年級作文教學(xué)能夠鍛煉學(xué)生的思維能力和觀察能力，使其在不斷地觀察和思考中對生活和生命產(chǎn)生不同的感受和感悟，進(jìn)而使其能夠運(yùn)用豐富的語言將這些情感和感悟表達(dá)出來。

（三）有利于學(xué)生思想認(rèn)知能力的增強(qiáng)

通過作文不僅能夠看出作者的文學(xué)水平，也能看出其對事物的認(rèn)知水平?？梢哉f，作文是作者思想和學(xué)識形象化的體現(xiàn)，是其思想意識傳播的重要媒介。優(yōu)化小學(xué)語文高年級作文教學(xué)能夠使教師了解學(xué)生的思想，掌握其思想脈絡(luò)，進(jìn)而對學(xué)生實(shí)施有針對性的作文教學(xué)，促使其思想認(rèn)知能力得到進(jìn)一步提升，使其學(xué)習(xí)成績和為人處世能力都得到顯著提高[2]。

二、小學(xué)語文高年級作文教學(xué)過程中存在的主要問題

（一）教師方面存在的問題

在小學(xué)語文高年級作文教學(xué)過程中，大多數(shù)教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法開展作文教學(xué)，對學(xué)生創(chuàng)作能力的培養(yǎng)力度不夠，究其根本原因是大部分教師認(rèn)為作文教學(xué)屬于輔助教學(xué)內(nèi)容，沒有將其視作教育教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也沒有將其納入到語文理論課程教學(xué)體系中[3]。同時，教師在作文教學(xué)中常常讓學(xué)生背誦教材中的文本，這種方式是前學(xué)生積累寫作素材的重要途徑，導(dǎo)致學(xué)生對寫作的興趣的喪失，也難以運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行創(chuàng)作，對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和綜合能力的提升造成了較大阻礙。教師需要明確文本背誦并不是開展作文教學(xué)的唯一方式。

（二）學(xué)生方面存在的問題

從作文創(chuàng)作本質(zhì)進(jìn)行分析得知，寫作是作者對實(shí)際生活的反映以及對真實(shí)情感的表達(dá)。然而，在小學(xué)語文高年級作文教學(xué)過程中，大多數(shù)學(xué)生常常難以充分結(jié)合實(shí)際生活和真實(shí)情感進(jìn)行創(chuàng)作。一般情況下，小學(xué)生在創(chuàng)作過程中將一些經(jīng)典詞句生硬地融入作文中，使創(chuàng)作出來的文章缺乏靈動性和生命力，不能表達(dá)出學(xué)生的真實(shí)情感[4]。同時，一部分學(xué)生的作文基礎(chǔ)較為薄弱，掌握的詞匯量較少，作品較為空洞乏味。尤其是在對場景描寫或事物描述的過程中，學(xué)生的言語較為蒼白，文章整體呈現(xiàn)出“假大空”的現(xiàn)象。

三、小學(xué)語文高年級作文教學(xué)的優(yōu)化途徑

（一）提高高年級學(xué)生對寫作的主觀意識，激發(fā)其創(chuàng)作動機(jī)

在新課程改革深入開展的背景下，學(xué)科教育教學(xué)逐步向著多元化、高效化、個性化、成熟化的方向發(fā)展。在這樣形勢下，小學(xué)語文教師可以在作文教學(xué)中將課堂教學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，促使學(xué)生明確作文創(chuàng)作不是簡單還原文本或?qū)⒍鄠€文本組合到一起的過程，而是應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己對生活的感受和體驗(yàn)對自身的真實(shí)情感進(jìn)行充分表達(dá)[5]。教師結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行作文訓(xùn)練，促使學(xué)生能夠?qū)ψ魑漠a(chǎn)生熟悉感和親近感，進(jìn)而能夠結(jié)合不同的生活體驗(yàn)創(chuàng)作出飽含不同情感的作文。例如，教師可以讓學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，將生活中的感悟、身邊的人或事記錄下來，為學(xué)生今后的創(chuàng)作提供素材和靈感。

（二）加強(qiáng)學(xué)生寫作素材的積累

學(xué)生寫作素材的積累需要一個較為漫長的過程，難以一蹴而就。因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，從生活中找尋寫作素材，進(jìn)而豐富作文內(nèi)容。在日常教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生觀察并記錄身邊的人和事，抓住人物的鮮明特點(diǎn)，體會令人感動的瞬間，進(jìn)而在作文中可以以直抒胸臆的方式將內(nèi)心的感受表達(dá)出來。經(jīng)過長時間的積累，學(xué)生就會養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣和抒感的習(xí)慣，其觀察能力和表達(dá)能力也會得到顯著的提升。另外，學(xué)?？梢远ㄆ跒閷W(xué)生開展一些實(shí)踐教學(xué)活動，組織全體學(xué)生積極踴躍參與到活動中來，使其經(jīng)驗(yàn)得到一定程度的積累，通過直接的參與引感的共鳴。例如，在學(xué)生每次參加完比賽等集體活動后，教師都可以讓學(xué)生根據(jù)自身的感受完成賽后感想等寫作。

（三）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的文學(xué)氛圍，結(jié)合閱讀教學(xué)提高作文教學(xué)效果

在小學(xué)語文高年級作文教學(xué)實(shí)踐中，教師可以為學(xué)生安排作文閱讀課。由于作文與閱讀之間存在較為緊密的聯(lián)系，因此，教師可以讓學(xué)生利用作文閱讀課來閱讀一些文摘、報刊、故事等，以此來豐富學(xué)生對作文素材的積累。在其完成閱讀后，教師可以組織班級全體學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容進(jìn)行分組討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法和感想，通過培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力來提升其書面表達(dá)能力，以良好的學(xué)習(xí)氛圍來促使學(xué)生閱讀能力、思維能力、寫作能力得到可持續(xù)的培養(yǎng)，促使其文學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)得到顯著提升[6]。

（四）加強(qiáng)對學(xué)生寫作技巧的培養(yǎng)，提高其寫作技能

培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣和表達(dá)習(xí)慣是小學(xué)語文高年級作文教學(xué)中較為重要的內(nèi)容，在小學(xué)語文高年級作文教學(xué)過程中，教師更應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生寫作技巧、寫作習(xí)慣的培養(yǎng)?？梢試@文章內(nèi)容為學(xué)生講解寫作技巧，使其能夠準(zhǔn)確、快速地掌握寫作手法，促進(jìn)其對行文布局形成一定的認(rèn)識。在作文教學(xué)活動開展的過程中，教師可以讓學(xué)生用比喻、擬人等不同修辭手法來寫作，提高文章的靈動性。例如：讓他們準(zhǔn)備一個空白記事本，將自己喜歡的詩句和語句抄錄下來。通過日常生活中的不斷積累，使學(xué)生掌握更多的寫作知識，豐富其對寫作素材的積累，為學(xué)生能夠更好地進(jìn)行創(chuàng)作奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

綜上所述，對當(dāng)前小學(xué)語文高年級作文教學(xué)工作進(jìn)行分析可知，為了有效解決寫作的問題，教師在作文教學(xué)實(shí)踐中需要采用多種策略，促使作文教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量得到較為顯著的提升。教師可以采用情境教學(xué)策略和生活化教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣，促進(jìn)其能夠積極主動地參與到作文教學(xué)活動中，從而培養(yǎng)他們細(xì)心觀察生活的習(xí)慣，讓他們強(qiáng)化作文素材的積累，逐漸擴(kuò)展文學(xué)視野，提高文學(xué)素養(yǎng)。同時，教師還需要為學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，使其思維能力、語言表達(dá)能力、觀察能力得到全面增強(qiáng)，提升他們的文學(xué)素養(yǎng)和寫作水平。

【參考文獻(xiàn)】

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第8篇：小學(xué)語文教育的意義范文

一、小學(xué)語文教育教學(xué)的重要性

語文是一門重要的工具學(xué)科，是人類語言的基礎(chǔ)，因此學(xué)好語文至關(guān)重要。而在新課改的不斷深入實(shí)施下，語文學(xué)科的重要性更加凸顯。同時，語文學(xué)習(xí)是一個需要循序漸進(jìn)的積累過程，這種語文知識的積累習(xí)慣不是急功近利、一蹴而就就能養(yǎng)成的，而是需要我們從小學(xué)時期就開始重視語文學(xué)科的教育和培養(yǎng)，這對于學(xué)生將來的發(fā)展和成長有著重要的意義。那么，小學(xué)語文教育教學(xué)的重要性到底是什么，筆者認(rèn)為主要體現(xiàn)在四個方面：一是能夠豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)。語文是一門博大精深的學(xué)科，它既代表著我國的軟實(shí)力和五千年的文化，又能夠體現(xiàn)出仁義禮智信的古老生活哲學(xué)。小學(xué)階段，是學(xué)生的起步階段，在這個階段接受的良好教育會使學(xué)生終生受益。同時，通過語文詩詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠感受到古詩的魅力、詩人熾熱飽滿的情感以及樂觀積極的生活態(tài)度，并留下深刻的印象，加深文化底蘊(yùn)；二是能夠提高其他學(xué)科的成績。學(xué)好語文不單純是為了提高語文成績，它還影響到歷史、政治、數(shù)學(xué)等學(xué)科的成績。因?yàn)橥ㄟ^語文知識的學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的思維能力、語言組織能力、理解能力等等，這些能力對提高學(xué)生其他學(xué)科的成績至關(guān)重要。因此，只有把語文知識學(xué)好了，才能更好地學(xué)好其他學(xué)科的知識；三是有利于培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。由于外來文化的侵蝕，使得我們年輕一代離傳統(tǒng)文化越來越遠(yuǎn)。語文知識中蘊(yùn)含著我國博大精深的古老文化，這些文化不僅是中華民族的延續(xù)和發(fā)展的精神支柱，更是世界文化不可或缺的重要組成部分。因此，學(xué)好語文，對培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和傳承中華文化有重要意義；四是有利于提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作水平。通過語文學(xué)習(xí)可以積累很多格言、警句、俗語、哲語等，學(xué)生從小學(xué)階段就開始耳濡目染，在腦海中積累大量豐富而生動的素材，能夠有效提高自身的語言表達(dá)能力和寫作水平。

二、小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

1、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方法存在弊端

自主學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生學(xué)好一門課程的重要基礎(chǔ)，還是教師組織學(xué)生課堂小組討論、合作學(xué)習(xí)的基本前提。新課改下培養(yǎng)學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)方式，主要是為了把學(xué)生的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，讓學(xué)生尋求適合自己的學(xué)習(xí)方法。然而，當(dāng)前我們一些老師對新課改中的“自主、合作、探究”三者之間的關(guān)系缺乏清晰的認(rèn)識和理解，這導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)中放棄了自身的正確引導(dǎo)作用，過度重視學(xué)生的自主發(fā)揮，使課堂教學(xué)出現(xiàn)吵鬧、混亂、毫無秩序的不良現(xiàn)象，在這樣的環(huán)境下不僅很難培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還違背了學(xué)習(xí)語文的本質(zhì)初衷。

2、不夠重視學(xué)生的全面發(fā)展

新課程要求語文課堂教學(xué)要努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，充分展現(xiàn)學(xué)生的個性和特長，從而使學(xué)生的各方面能力得到良好的發(fā)展和提高。當(dāng)前隨著新課標(biāo)的不斷深入實(shí)施，我們大多數(shù)教師都在自己的工作崗位上為教育事業(yè)奉獻(xiàn)了力量，但還存在一些教師由于對新課程和教材的研究不夠深入，思維僅停留在關(guān)注學(xué)生某一方面的發(fā)展，而嚴(yán)重忽視了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，這也是新課標(biāo)所不容許的。

3、激勵措施欠缺，不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮

在課堂教學(xué)中，教師具備良好的課堂評價性語言，不僅能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文知識的興趣和熱情，還能夠激發(fā)學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的自信心。然而，當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)中的激勵措施不容樂觀，必須引起我們重視，如：教師對學(xué)生的語言評價單一，重復(fù)的評語較多，失去了評價的原有效果；評價語言過于虛假，非發(fā)自內(nèi)心真摯的言語，失去了評價本身的激勵性，不能夠及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行公平公正的客觀評價。

三、改進(jìn)建議

1、提高學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)的能力

重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，并不是降低教師在課堂教學(xué)中的地位和作用，而是強(qiáng)調(diào)一種角色的轉(zhuǎn)換。在語文教學(xué)中，我們教師要通過創(chuàng)造學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、有效解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展；針對學(xué)生能夠自己學(xué)的知識，我們不教；針對學(xué)生不能自己學(xué)的知識，我們要給予指導(dǎo)學(xué)習(xí)；針對學(xué)生不樂意學(xué)的知識，我們要運(yùn)用智慧，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓語文知識走進(jìn)學(xué)生的心靈。具體而言，筆者認(rèn)為提高學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)的能力，還要做到以下幾點(diǎn)：一是積極指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前的自主預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識的能力；二是精心創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主參與；三是重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，激勵學(xué)生自主探索性學(xué)習(xí)；四是給學(xué)生足夠的時間，提高自主學(xué)習(xí)效率；五是品味語言，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀；六是賞識鼓勵學(xué)生，讓其樹立自主學(xué)習(xí)的信心。

2、重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

小學(xué)生正處于從懵懂時期向著初中的成熟期的過渡階段，這也是培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣和能力的最佳階段，因此，在語文教學(xué)過程中，我們要重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使其全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。一是通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生思維。通過引導(dǎo)觀察不斷提高學(xué)生的語文能力，實(shí)現(xiàn)其個性化發(fā)展；二是由于小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)知識少，字詞量很有限，并且對語言的邏輯性不能夠完全掌握，這就需要我們教師給予引導(dǎo)，并通過仿寫練習(xí)的方法，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的語文寫作能力；三是通過語文教材中生動、優(yōu)美的語言，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的豐富想象力。

第9篇：小學(xué)語文教育的意義范文

那么，首先，什么是語感呢？

心理學(xué)研究告訴我們，最基本的言語能力表現(xiàn)為語感，語感就是對言語的直覺感知能力。它的主要特征是直覺性和自動化。我國最早提出語感這一概念的是夏丏尊先生，他曾對語感做了一番深入淺出的解釋：“在語感敏銳的人的心里，‘ 赤’不但解作紅色，‘夜’不但解作晝的反對吧。‘田園’不但解作種菜的地方，‘春雨’不但解作春天的雨吧。見了‘新綠’兩字，就會感到希望、自然的化工、少年的氣概等等說不盡的旨趣。見了‘落葉’兩字，就會感到無常、寂寥等說不盡的意味吧。”可見，在夏丐尊先生看來，語感就是對語言文字的敏銳感受，是一種對語言文字正確豐富的了解力。

其次，為什么要培養(yǎng)學(xué)生的語感呢？

在日益頻繁的交往中，人們對語言信息的接受往往引發(fā)一系列復(fù)雜的心理活動，其中強(qiáng)烈敏銳的語感是理解一切文字的基礎(chǔ)，是思想認(rèn)識逐步通向作者心靈的橋梁。人們之所以可以不假思索地運(yùn)用語言表達(dá)思想，以及從語句或一段的開頭即能預(yù)測出整個語句或語段的趨向，可以在一瞬間辨認(rèn)出詞義的細(xì)微差別和色彩感情，正是憑語感。具備了良好的語感能使人感受言語之精妙，洞見言語之精髓，把握言語之理趣，更能使其步入豐富而又美妙的精神世界，受到諸如文化、審美的熏陶。

最后，該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語感呢？

以下，筆者對小學(xué)語文教學(xué)語感的培養(yǎng)做了一些探究，僅供參考：

（一）聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生語感。研究證明：人們對語言文字的敏銳感受和個人的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)緊密相連。閱讀教學(xué)時，我堅持引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，設(shè)身處地地體驗(yàn)課文中人物的境遇，使文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明、逐漸具體，進(jìn)而入情入境。

如：在教《小馬過河》時，先讓學(xué)生想想生活中自己幫媽媽做事時的情景，體會小馬興奮喜悅的心情，進(jìn)入角色。在指導(dǎo)朗讀詞句時也要聯(lián)系實(shí)際加深體會，如：“小馬連蹦帶跳地說：‘怎么不能？我很愿意幫媽媽做事?！@句話?！弊寣W(xué)生想想平時連蹦帶跳是什么樣兒，模仿一下動作，要讀出小馬歡快的語氣和急不可待的心情，要注意重點(diǎn)詞語“連蹦帶跳”、“很愿意”重音的變化，還有“怎么不能？”要讀出反問的語氣，做出相應(yīng)的表情；又如：“小馬為難了，心想：我能不能過去呢？如果媽媽在身邊，問問她該怎么辦，那多好哇！可是離家很遠(yuǎn)了?！痹谥笇?dǎo)朗讀這句話時，讓學(xué)生想想在生活中遇到困難，是不是也會想起媽媽，體會小馬此時左右為難，依賴媽媽的心情，并能讀出猶豫的語氣，臉上顯露出為難的表情。這樣教學(xué)，課文中所表達(dá)的內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)識上的時空距離就會縮短，達(dá)到深入體會課文感情的目的。

（二）品詞析句，訓(xùn)練語感。咬文嚼字，品味語言是語感訓(xùn)練的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。朱熹對此有過精辟的解釋：“大凡讀書，須是熟讀，讀熟了自精讀，精熟后理自見得。如吃果子一般，劈頭方咬開，未見滋味便吃；須是細(xì)嚼教爛，則滋味自出，方始識得這個是甜、是苦、是辛，始為知味?！保ㄒ姟吨熳诱Z類》）。

可見語感訓(xùn)練的關(guān)鍵是“了解一個字，一個詞的意義和情味”。由此，我們在課堂上要著力引導(dǎo)學(xué)生推敲詞句，品析文本，通過文字這座橋梁與作者會面，在文本、師生、作者和編者間形成平等的對話，感悟用詞的準(zhǔn)確性，感悟語句的意境，體驗(yàn)語句的情感，增強(qiáng)語感的靈敏度。

（三）廣泛閱讀，增強(qiáng)語感。語感的培養(yǎng)從“讀”開始，不僅體現(xiàn)在課內(nèi)，還要引導(dǎo)學(xué)生課外進(jìn)行有效的閱覽。因此，閱讀教學(xué)中，可補(bǔ)充與課文相關(guān)的閱讀材料，以彌補(bǔ)現(xiàn)行教材的閱讀量的不足。

低年級的學(xué)生喜歡鮮明的形象、活潑的內(nèi)容，可推薦他們看童話、寓言等有趣的讀物；中年級學(xué)生喜歡情節(jié)生動的故事，可推薦看歷史故事、民間故事、科幻小說等引人入勝的讀物；高年級學(xué)生喜歡文質(zhì)兼美的內(nèi)容，可推薦讀名篇佳作，歷史名著等。大量的課外閱讀能使小朋友吸收眾多的詞匯和句式，培養(yǎng)想象力，提高表達(dá)能力。難怪王尚文在《語感論》中說：“感受優(yōu)秀言語作品的言語是培養(yǎng)語感的搖籃?！比绻覀兊膶W(xué)生能做一只勤勞的小蜜蜂，飛到書籍的百花園中盡力汲取營養(yǎng)和甘露，去感受、體驗(yàn)和想象作者所描繪的情境，去學(xué)習(xí)作者的遣詞造句，久而久之，頭腦中的語言豐富了，自然會有較強(qiáng)的語感。正所謂：厚積才能薄發(fā)。

（四）積累語言，深化感悟。

美國教育心理學(xué)家加涅認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的過程是逐漸積累的過程?！闭Z言學(xué)習(xí)更需要積累。巴金先生曾說：“讀多了，讀熟了，常?？梢皂樋诒吵鰜恚簿吐w會到他們的好處，也就慢慢地摸到文章的調(diào)子。” “胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張。” “讀書破萬卷，下筆如有神”?？梢姡熳x成誦，廣泛閱讀，是儲備語言材料，培養(yǎng)語感，發(fā)展語言能力的一個必不可少的環(huán)節(jié)。

如：學(xué)習(xí)《秋天》一課時，引導(dǎo)學(xué)生在觀察圖畫后，反復(fù)朗讀課文。在我范讀前，提示學(xué)生注意老師輕重音和語調(diào)的變化，體會長句中停頓換氣的地方，之后要為學(xué)生騰出練習(xí)的時間，讓他們有充分表現(xiàn)的機(jī)會，先個人，再小組，后全班，分句比，分段比，全文比?？傊箤W(xué)生有張嘴練習(xí)的機(jī)會，能體驗(yàn)到成功的感覺，就達(dá)到朗讀訓(xùn)練的目的，也能加強(qiáng)語感，引發(fā)學(xué)生對語言的興趣。葉圣陶先生說過：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字?！?/p>

（五）言語實(shí)踐，積淀語感。