媒介融合現(xiàn)狀精選(九篇)

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第1篇：媒介融合現(xiàn)狀范文

主會場精彩紛呈：三界精英面對面對話

論壇主會場形式新穎，別開生面。與會傳媒業(yè)界、學界、技術(shù)界三方精英及各方專家圍繞媒介融合的內(nèi)容、模式、形態(tài)、現(xiàn)狀、影響，以及中外媒體融合比較等話題進行對話。

傳媒專家陸小華指出：媒體融合并不僅僅是新技術(shù)的產(chǎn)物，應(yīng)當說，受眾的需求更是媒體融合的動力?！敖裉靷髅桨l(fā)展趨勢是移動化變革。人們需要隨時隨地獲得信息，這就要求傳媒作為內(nèi)容生產(chǎn)者以快捷的方式生產(chǎn)。邊生產(chǎn)，邊傳播，邊消費，這樣的模式實際上給整個生產(chǎn)流程的建構(gòu)和理念的形成都提出了要求。全能記者并不是最核心的，最重要的是新的內(nèi)容生產(chǎn)模式，才能真正地提高效率，才能真正促進傳媒融合?！标懶∪A認為：今天的傳媒發(fā)展趨勢給整個媒體生產(chǎn)流程的建構(gòu)和理念的形成都提出了新要求。

上海證券報社長、總編輯關(guān)文結(jié)合報紙實踐，把中國現(xiàn)階段的媒體融合分為“互動”和“融合”兩個層面?！皬奈覀兊膶嵺`來看，全國性的媒體，包括財經(jīng)類的媒體，有融合的要求和意愿。財經(jīng)類報紙要借鑒網(wǎng)絡(luò)或者其他的終端形式，把即時的、不同形態(tài)的信息產(chǎn)品第一時間傳播給讀者。融合是解決媒體形態(tài)，而互動主要是解決手段?！?/p>

芝加哥論壇報執(zhí)行副總編輯馬克認為：融合的話題不是困難的話題，但是把這個話題帶回編輯部，真正實施這個戰(zhàn)略，真是說起來容易做起來難。在媒介融合的情況下，希望媒介融合技術(shù)和數(shù)據(jù)技術(shù)使業(yè)界能夠利用更多的媒體平臺來滿足讀者的需求。

佛山傳媒集團黨委副書記龔嘉明在實際工作中感到：“整合容易融合難，物理的整合像人的隊伍、資產(chǎn)這些整合還比較容易，但是講到融合，尤其是宣傳新聞業(yè)務(wù)，非常之難。”

中國新聞出版報社社長姜軍表示：媒體融合是一個趨勢，但是它也存在一個相反的趨勢，就是它的分化。他認為，媒體越來越多地要從單向的傳播變?yōu)殡p向的、互動的、個性化的傳播。南京大學新聞傳播學院杜駿飛教授也提出：當下世界媒介的發(fā)展潮流不僅有媒介融合，也有媒介的分化。在強烈的競爭之下，一些傳統(tǒng)的媒體正在強化自己的專業(yè)性。

鳳凰集團多媒體副總裁、鳳凰周刊社長孫謙提出了媒體融合“中央廚房”的概念，鳳凰正在積極推進媒體融合“中央廚房”這個構(gòu)想。新華社副總編輯夏林指出：首先，技術(shù)的推動使媒體格局發(fā)生了變化，迫使電視、電臺、報紙、刊物都在改變自己的工作方式。比如要用快訊去不斷地更新網(wǎng)絡(luò)信息，比如把快訊的內(nèi)容嚴格限制在70個字內(nèi)（因為這正好是一條手機短信，若超過字數(shù)，手機報就很難使用了）。其次，實踐的變化推動了理論的創(chuàng)新。現(xiàn)在新聞定義完全可以改寫成：新聞是正在發(fā)生的事情。

復旦大學新聞學院李良榮教授直言媒體融合仍有幾大問題亟待解決。他認為，媒體的融合需要跨媒體的組合。在沒有跨媒體組合也沒有跨行業(yè)組合的前提下，“我們國家媒體融合的前景何在？”在他看來，目前可以稱得上實現(xiàn)媒體融合的平臺只有互聯(lián)網(wǎng)。同時，“基于互聯(lián)網(wǎng)的多媒體的結(jié)合，盈利的前景如何？”還有，“現(xiàn)在媒體主要傳播的是新聞，媒體融合的新聞和一般意義上的新聞區(qū)別到底何在，難道同樣的內(nèi)容通過不同的方式傳播就是融合？”融合的媒體將會對新聞的內(nèi)涵帶來何種變化，現(xiàn)在不過是滿足了人群從不同的渠道來看同一條新聞而已。此外，除了突發(fā)性新聞，“深度報道、綜合報道是不是適合做？融合新聞是不是能覆蓋所有的新聞題材？”新華社原副社長、重慶大學文學與新聞學院院長馬勝榮教授對以上問題持有類似的觀點。

當前，媒介融合作為一種大趨勢已經(jīng)擁有非常廣闊的研究領(lǐng)域，并呈現(xiàn)出多樣化的研究視角。在媒體融合的大環(huán)境下，中國的新聞傳播人才培養(yǎng)體系面臨著挑戰(zhàn)，對如何有效地進行高校新聞傳播人才的培養(yǎng)問題，專家各抒己見。大部分專家認為高校新聞傳播專業(yè)的培養(yǎng)重點并非僅僅是全能記者的培養(yǎng)。浙江大學新聞傳播學院吳飛教授談到：“高校要堅守的就是怎么樣來講故事，這才是我們考慮的一個難點問題。”都市快報副總編輯張軍提出中肯的建議：希望高校在注意培養(yǎng)學生多媒體素養(yǎng)的同時，不要忘記最基本的新聞技能培訓。香港大學新聞總監(jiān)陳婉瑩教授指出：媒體融合不應(yīng)該被簡單地看作高校教育架構(gòu)中設(shè)置的一個專業(yè)，其實媒體融合是所有專業(yè)都可以用來促進自身更好發(fā)展的一個平臺。在這個平臺上，學生能夠?qū)W會掌握報紙新聞采寫、電視制作、網(wǎng)絡(luò)新聞等所需要的技能，成為實踐和思考結(jié)合的新型傳媒人才。

不少專家認為，比傳媒人技能融合更為迫切的，是同一媒體集團內(nèi)部多種媒體業(yè)態(tài)的組織結(jié)構(gòu)融合和產(chǎn)權(quán)融合的研究。另外，關(guān)于全能型記者和編輯的培養(yǎng)、融合后媒體內(nèi)部的管理、媒體融合的運營模式等都成為會場討論的焦點。

分會場好戲不斷：各方同仁暢談道中道

在分會場的討論中，來自傳媒業(yè)界、學界、技術(shù)界的同仁、專家圍繞媒體融合的現(xiàn)狀與未來：實踐交流與問題思考；媒體融合環(huán)境下的高校新聞傳播人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新；高校媒體融合實驗室的實驗教學這三個主題展開討論。

多數(shù)業(yè)界專家結(jié)合實踐，從媒技術(shù)融合、媒介文化融合、媒介組織結(jié)構(gòu)融合等角度，探討媒介融合的現(xiàn)實環(huán)境及遇到的問題。有專家提出：媒介融合需要管理層面的支持，指出“媒體本身是融合的，管理還是分隔的，肯定不能很好的融合”。成都商報總編輯陳舒平在指出媒介融合在現(xiàn)實中存在問題的同時，強調(diào)真正的融合應(yīng)該達到充分利用資源的目的。新華網(wǎng)總裁助理李俊提出明確的觀點：融合是做好“減法”而不是“加法”，即實現(xiàn)成本最小化，資源的最大化。來自不同高校的新聞傳播專業(yè)專家對媒介融合環(huán)境下，高校新聞傳播專業(yè)的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及未來途徑進行了廣泛討論。復旦大學新聞學院李良榮教授對高校新聞人才培養(yǎng)現(xiàn)狀深感憂慮，他提出：過去沒有經(jīng)營，新聞系就是培養(yǎng)編輯采編人才，現(xiàn)在到底我們培養(yǎng)的是新聞從業(yè)人員還是媒體從業(yè)人員？馬勝榮教授認為：媒介融合環(huán)境下，傳播方式會發(fā)生改變，但是新聞的本質(zhì)是不變的，因此高校教育要重視新聞傳統(tǒng)教育。華東師范大學傳播學院院長嚴三九教授認為：新媒體產(chǎn)業(yè)橫跨廣電、電信、電子通信、設(shè)備制造等諸多傳統(tǒng)領(lǐng)域，它既需要有科技含量很高的現(xiàn)代數(shù)字傳媒工程專業(yè)人才，也需要有較高新聞傳播素養(yǎng)的文科人才，還要有適應(yīng)新媒體發(fā)展要求、懂得新媒體企業(yè)管理的經(jīng)營策劃人才，在專業(yè)人才的需求上具有高度的復合性。面對新媒體領(lǐng)域大量、全新的專業(yè)人才需求，國內(nèi)高校的相關(guān)專業(yè)還是遵循傳統(tǒng)媒體人才的培養(yǎng)模式，與該行業(yè)發(fā)展的要求相去甚遠，應(yīng)屆畢業(yè)生常常因為自身能力不足而遭到用人單位的非議甚至排斥，人才需求與培養(yǎng)的錯位成為影響新媒體公司的核心競爭力、制約新媒體產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一大瓶頸。新型專業(yè)媒體融合人才的匱乏，已經(jīng)成為阻礙我國新媒體產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一大羈絆。浙江大學新聞傳播學院吳飛教授著重談到新聞傳播專業(yè)學生應(yīng)該具備的基本素質(zhì)，比如良好的閱讀習慣，較強的社會溝通能力及對新聞持久的興趣等。種種觀點表明:面對媒介融合的大趨勢,中國新聞傳播人才培養(yǎng)體系和模式需要重新定位，按媒體條塊分割施教的傳統(tǒng)思維應(yīng)該創(chuàng)新求變,以適應(yīng)數(shù)字時代媒體對于復合型人才的需求。

第2篇：媒介融合現(xiàn)狀范文

新媒介技術(shù)的變革帶來了新舊媒介的碰撞與整合，在資本、信息和技術(shù)的流動中，媒體融合已經(jīng)成為一個無處不在、影響深遠的社會現(xiàn)象。由不同媒介融合衍生出的信息產(chǎn)品，及其所產(chǎn)生的文化混合性影響著人們理解和觀察這個世界的方式。這些融合后的媒介新形態(tài)裹挾著大量信息，是一把“雙刃劍”。一方面它們發(fā)揮著傳播的正功能，讓受眾獲益其中；另一方面又展示著負功能，讓受眾沉湎與聽從。對于受眾尤其是價值觀正在形成期的大學生而言，要確保發(fā)揮媒介的正功能，而不是功能不良，就必須提高他們使用媒介的能力，也就是開展媒介素養(yǎng)教育。何謂媒介素養(yǎng)？簡單而言，媒介素養(yǎng)教育是受眾在面對媒介各種信息時的選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評估能力、創(chuàng)造和生產(chǎn)能力以及思辨的反應(yīng)能力。伴隨著傳播技術(shù)的日新月異，媒體融合的不斷推進，大學生媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)涵與外延也變得越來越豐富。媒介素養(yǎng)被認為是一種可以通過教育而提高的技能，是一個連續(xù)的統(tǒng)一體。按照麥克盧漢的觀點，媒介是感官的延伸，那么新時期的媒介素養(yǎng)教育便是對傳統(tǒng)讀寫素養(yǎng)、視聽素養(yǎng)教育的連續(xù)和延伸。

二、大學生媒介使用與媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著大眾傳播的快速發(fā)展，媒介已經(jīng)成為一種“社會公器”，成為大學生獲取知識的重要通道，也是大學生認知社會與世界最重要的憑借。首先對大學生媒介使用與媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀進行簡要分析。通過對90后大學生媒介使用情況的調(diào)查走訪，對他們的媒介使用現(xiàn)狀可以做出如下簡單的歸納：

1.網(wǎng)絡(luò)媒體與手機媒體是大學生接觸時間、接觸頻率最高的媒體

90后大學生都是新媒體的積極使用者，他們一方面通過網(wǎng)絡(luò)媒體獲得一定的休閑娛樂與學習資料；另一方面又通過手機媒體進行簡單的社交活動，尤其是通過微博、微信等新媒體平臺。對他們而言，這些新媒體已經(jīng)不僅僅是一種媒介方式，而是他們的生活方式。

2.在融合媒體的語境下，大學生張揚個性，善于創(chuàng)造性使用媒體

由于媒體融合的發(fā)展趨勢，大學生對融合信息產(chǎn)品興趣頗濃，包括電子雜志、播客、網(wǎng)絡(luò)小說等形式，都是他們喜歡探索和嘗試的新媒介形態(tài)。但這種創(chuàng)造性使用仍然只是簡單創(chuàng)造，甚至是基于他們對新鮮事物的追求，一旦發(fā)現(xiàn)更有意思的信息產(chǎn)品，便會轉(zhuǎn)移興趣。

3.對于媒介以及媒介訊息，大學生的思辨能力較弱

面對媒介形態(tài)的日益豐富，大學生對不同的媒介有著不同的信任度，總體而言，他們更傾向于利用新媒體獲取信息，但更信賴傳統(tǒng)媒體。同時，他們對于網(wǎng)絡(luò)流行文化基本沒有抵抗力，甚至會不加批判地全盤吸收。對媒介與媒介內(nèi)容盲目跟風，缺乏理性思辨，這是當前大學生媒介素養(yǎng)不足最重要的體現(xiàn)。根據(jù)以上簡要分析可以得出，當前90后大學生的媒介素養(yǎng)還處于一個較低的水平。在選擇媒介的問題上，大都無法根據(jù)自身發(fā)展需求來選擇適合自己的媒介，而是集體對網(wǎng)絡(luò)等新媒體缺乏免疫力；在理解和質(zhì)疑媒體的問題上，有盲目跟風的現(xiàn)象，缺乏理性的批判思考；在創(chuàng)造和生產(chǎn)的問題上，媒體更多地被大學生當成了休閑娛樂的工具，而非提高自身素養(yǎng)、豐富完善自己的有效途徑。

三、大學生媒介素養(yǎng)教育的幾種發(fā)展路徑

傳播學大師威爾伯施拉姆提出：“大眾的基本責任，是運用一切可能性，使自己成為機警而又有能力的閱聽大眾。”但要提高媒介素養(yǎng)，僅僅依靠大眾自己是遠遠不夠的。對于當前的大學生而言，由于基礎(chǔ)教育階段媒介素養(yǎng)教育的普遍缺失，要提高他們的媒介素養(yǎng)，就要探尋大學生媒介素養(yǎng)教育的幾種發(fā)展路徑。

（一）高校教師要加強自身媒介素養(yǎng)

面對紛繁復雜的媒介所建構(gòu)的擬態(tài)環(huán)境，以及融合媒體的發(fā)展浪潮，要提高大學生媒介素養(yǎng)，高校教師首先要提高自身的媒介素養(yǎng)水平，以應(yīng)對飛速發(fā)展、魚龍混雜的媒介信息，適應(yīng)新形勢下教育、科研對自身媒介素養(yǎng)的需求。首先高校教師要培養(yǎng)媒介意識，要能夠根據(jù)需要選擇、使用恰當?shù)拿浇?；其次要具備媒介認知與媒介運用的能力，了解傳播環(huán)境，利用媒介來進行制作和創(chuàng)作；最后要培養(yǎng)對錯誤或者不健康信息的批判與反思能力。高校教師媒介素養(yǎng)教育內(nèi)容的構(gòu)建，不管對于高校學生還是教師自身都具有非常重要的意義。在媒介素養(yǎng)教育的背景下，高校教師要成為大學生學習時的指導員及學習伙伴，在提升自己的同時，幫助學生獲得較高的媒介素養(yǎng)。

（二）構(gòu)建全方位媒介素養(yǎng)教育課程體系

受商業(yè)動機的驅(qū)使，一些消費型媒介所推銷的“低水平”的滿足，讓大學生獲得娛樂消遣，卻無法讓他們精神升華、能力提升。要改變這樣的現(xiàn)狀，就需要在高校構(gòu)建媒介素養(yǎng)教育課程體系。如今，媒介素養(yǎng)教育也已陸續(xù)成為各國學生的必修課程。面對我國高校媒介素養(yǎng)課程種類和數(shù)量單一的現(xiàn)狀，要在國內(nèi)高校開展媒介素養(yǎng)教育，就要構(gòu)建大學生媒介素養(yǎng)教育課程體系，提出層級式培養(yǎng)模式、梯度教學目標和多樣化課程設(shè)置策略。即對傳媒專業(yè)和非傳媒專業(yè)進行分層培養(yǎng)，對媒介素養(yǎng)教育公共課程與專業(yè)課程進行梯度教學，同時將課堂理論與課外實踐相結(jié)合。

（三）將媒介素養(yǎng)教育納入校園文化建設(shè)的范疇

以數(shù)字媒體為主導的融合媒體，浸染著高校校園文化。在大眾媒介文化的影響力無所不在的今天，媒介素養(yǎng)教育應(yīng)該成為高校校園文化建設(shè)的創(chuàng)新手段，通過提升大學生解讀和使用媒介的能力，促進校園文化的繁榮與發(fā)展。一是培養(yǎng)大學生形成正確的傳媒使用習慣，進而促進形成良好的校園文化氛圍；二是提高大學生解讀、欣賞傳媒信息和傳媒文化的能力，幫助他們正確辨別、選擇、理解傳媒信息并判斷其復雜的內(nèi)涵和性質(zhì)；三是培養(yǎng)大學生樹立正確健康的傳播觀念，主動抵制不良內(nèi)容的流傳，凈化校園文化空氣；四是增強大學生創(chuàng)制信息、回應(yīng)傳媒的能力，讓他們懂得如何利用傳播為自我和發(fā)展社會服務(wù)。作為一種新教育主張和問題疏導解決手段，媒介素養(yǎng)教育對建設(shè)和管理高校校園文化有其獨特的作用。

（四）提供大學生媒介實踐的舞臺

第3篇：媒介融合現(xiàn)狀范文

[關(guān)鍵詞]新聞攝影 教育 融合

[基金項目]華中師范大學教學研究項目WZ2011-23的成果之一。

一、媒介融合背景下新聞攝影教育的現(xiàn)狀

目前，“媒介融合”已經(jīng)從模糊的概念走向?qū)嵺`運用。變化的媒介環(huán)境對新聞攝影教育及新聞攝影人才的培養(yǎng)提出了許多新的要求。本來，我國的新聞攝影教育就遠遠滯后于新聞傳播業(yè)的發(fā)展實際，因此，新聞攝影教育現(xiàn)狀不容樂觀。

媒介融合技術(shù)的發(fā)展在很大程度上改變了新聞攝影作品的存在形態(tài)。如今，網(wǎng)絡(luò)等新媒體的發(fā)展，早已讓新聞攝影擺脫了單一的圖片形態(tài)，新聞攝影也可以通過流媒體、視頻截圖等形態(tài)出現(xiàn)。[1]根據(jù)媒介融合的現(xiàn)實發(fā)展情況，新聞媒體急需補充將新聞攝影與流媒體等多種傳播途徑實現(xiàn)有效對接的人才，然而，這在以往的新聞攝影教育實踐中未受到足夠的重視。雖然我國的某些大學已經(jīng)逐漸在推廣媒介融合的教育理念甚至付諸實踐，如南京大學在國內(nèi)建立了以媒介融合實驗室為基礎(chǔ)的媒介融合教育，但這畢竟是少數(shù)，新聞攝影教育培養(yǎng)出的人才遠遠不能滿足新聞攝影工作的需求。

而從另一角度來分析，媒介融合除了內(nèi)容、渠道的融合外，還有管理層面的融合。媒介融合在某種層面上確實是以降低成本、實現(xiàn)規(guī)模經(jīng)濟為目標的，是媒介經(jīng)濟學提高媒介企業(yè)獲取高利潤的有效手段。為追求企業(yè)的低成本和高利潤，新聞傳播業(yè)呼喚一種能夠熟練操作多種媒介工種的全能型的新聞攝影記者。所謂“全能型攝影記者”，是指熟練掌握多種媒介工種，運用多種攝影手段報道新聞活動的新聞工作者。全能型攝影記者采回的新聞素材既可供電視使用，又可為網(wǎng)絡(luò)供稿，同時還能滿足報紙截取單幅瞬間新聞?wù)掌?。特殊的角色決定了他們的拍攝角度、知識結(jié)構(gòu)和思想方法在專業(yè)上是綜合的。[2]因而，這種既能降低人力成本，又能降低經(jīng)濟成本的全能型新聞攝影記者備受傳媒業(yè)的關(guān)注與重視，新聞攝影教育要為融合媒介培養(yǎng)全能型的新聞攝影人才。而在傳統(tǒng)的新聞教育實踐中，長期存在著重技術(shù)輕人文的做法，片面強調(diào)新聞攝影的技術(shù)性、實用性與工具性。

我國新聞攝影教育培養(yǎng)出的人才無法滿足新聞工作需要，這已成為業(yè)界與學界的共識。從根本上來說，這顯示我國新聞攝影教育發(fā)展滯后，新聞攝影教育一直游離于新聞攝影工作之外。也正如有學者所說，我國攝影教育起步晚，教育觀念和教學模式相對其他學科尤顯薄弱，表現(xiàn)出“四個同樣落后”的局面：基礎(chǔ)教育與專業(yè)教育同樣落后；技術(shù)教育與智慧教育同樣落后；理論教育與實踐教育同樣落后；新聞教育的內(nèi)部環(huán)境與實踐教育同樣落后。[3]

新聞攝影教育事業(yè)的發(fā)展不能脫離社會文化發(fā)展的語境，媒介融合背景下如何處理好新聞攝影教育的諸多問題，亟待探討。

二、媒介融合背景下新聞攝影教育的創(chuàng)新思考

教育的目的是滿足社會的需要。媒介融合的背景，為新聞攝影教育提供了新的環(huán)境。傳統(tǒng)的新聞攝影教育已經(jīng)無法滿足現(xiàn)今新聞傳播業(yè)的需求，應(yīng)從學科體系、教學內(nèi)容、教學方式上作出相應(yīng)的調(diào)整與變革。

（一）在媒介融合背景下，積極構(gòu)建科學的新聞攝影學科體系。

我國的新聞攝影教育起步較晚，發(fā)展緩慢，至今仍沒有系統(tǒng)完整的新聞攝影教育模式。長期以來，在學界與業(yè)界存在這樣一種慣性思維：新聞攝影是一種技術(shù)性藝術(shù)性很強的實踐活動。在教育部頒布的最新本科專業(yè)目錄中，在一級學科的新聞傳播學下設(shè)新聞學與傳播學兩個二級學科，下設(shè)新聞學、廣播電視學、廣告學和編輯出版學等幾個專業(yè)方向，新聞攝影則是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是新聞傳播學專業(yè)學生必須具備的專業(yè)技能。因而，新聞攝影教育主要側(cè)重攝影技術(shù)的傳授，“新聞攝影無學”的現(xiàn)象長期存在。

媒介融合的背景下，只有構(gòu)建完整科學的新聞攝影學科體系，才能更好地指導新聞攝影教育事業(yè)。這也是改進我國新聞攝影教育事業(yè)，培養(yǎng)適應(yīng)時代需求的新聞攝影人才的治本之策。

目前的媒介文化日益呈現(xiàn)為一種“讀圖”而非“讀文字”的商業(yè)文化特征，圖像傳播在網(wǎng)絡(luò)等其他融合媒介中廣泛實行。因而有必要在新聞學與傳播學一級學科下設(shè)立新聞攝影學專業(yè)，確立新聞攝影學的學科地位，在專業(yè)層次上，招收新聞攝影方向的研究生、本科生及?？粕_展研究生教育、本科生教育及職業(yè)高等教育與繼續(xù)教育。其中在碩士生層次，加強視覺傳播研究、影像傳播研究；加強新聞攝影理論和思想史、新聞攝影新技術(shù)及其應(yīng)用研究、影像傳播學、影像社會學等重大課題和學術(shù)前沿問題的研究，并將最新研究成果應(yīng)用于教學；在本科層次加重新聞攝影、影像傳播技術(shù)、影像傳播理論與實踐等課程的比重；[4]在職業(yè)高等教育與繼續(xù)教育層次，加強媒介攝影技能層面的融合教育，適應(yīng)當前新聞工作實際。

此外，鑒于目前我國沒有一套完整的新聞攝影教材體系的現(xiàn)狀，有必要廣泛邀請國內(nèi)外新聞攝影方面的知名學者、媒體界的優(yōu)秀工作者及政府新聞機構(gòu)主管負責人共同研討，編寫教學大綱并著手編撰一套適合不同層次新聞攝影教育需求的新聞攝影教材，以規(guī)范新聞攝影教育。

（二）依據(jù)媒介融合的發(fā)展進行新聞攝影教育模式、教學內(nèi)容的調(diào)整。

在具體的新聞攝影教育實踐上，我國高校新聞攝影教育主要有以下幾種模式：

其一為攝影基礎(chǔ)教育模式。受新聞攝影是攝影重要部分這一觀念的影響，新聞攝影主要教授攝影器材、拍攝技術(shù)、構(gòu)圖用光、數(shù)字暗房技藝等。

其二為攝影基礎(chǔ)加新聞攝影理論模式。主要講授攝影基礎(chǔ)知識，再加上部分的新聞攝影理論，但兩者缺乏深度的有機結(jié)合。

其三為新聞攝影教育模式。將新聞理論同新聞攝影技術(shù)、技能有機結(jié)合，把新聞攝影采訪、拍攝、沖洗制作、圖片編輯的全過程融為一體，注重新聞攝影的觀念貫穿始終。

這幾種模式各有所長，但第三種屬于一種較為合適的模式。[5]媒介融合背景下，由于技術(shù)的發(fā)展導致新聞的采制方法、流程乃至媒體的運營模式都發(fā)生了一些變化。在學科體系建立的基礎(chǔ)上，新聞攝影教育有必要對傳統(tǒng)的教學內(nèi)容進行融合式的重組，無疑第三種新聞攝影教育模式更適合融合媒介發(fā)展的需要。

1.技術(shù)層面的融合教育。

媒介融合產(chǎn)生了對復合型新聞攝影記者的需求，技術(shù)層面上的融合記者培養(yǎng)可以解決融合媒介的一時之需。

就新聞攝影而言，傳統(tǒng)的新聞攝影教育的重點是對鏡頭、構(gòu)圖、暗房后期等進行講解和操作，強調(diào)拍出真實性、藝術(shù)性強的圖片，是否需要采集聲音和視頻素材以及如何以流媒體進行傳播等不是教學的重點。融合媒介要求新聞攝影人才不僅要拍出高質(zhì)量的新聞圖片，還必須掌握圖片在不同媒介之間的融合表現(xiàn)手段，需要采集靜態(tài)圖片之外的音頻、視頻以及必不可少的文字寫作，同時還要配合編輯部門的整體報道格局，以便制作出不同媒介呈現(xiàn)形態(tài)的新聞攝影作品。

目前，國內(nèi)已經(jīng)實行的一種媒介融合教育方式是在傳統(tǒng)課程上整合新媒體課程。這樣的課程安排變化不大，在媒介融合師資力量不足的情況下，可以在已有的新聞攝影教學中融入各種數(shù)字融合技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容，如數(shù)碼相機的工作原理、圖片處理技術(shù)、新聞攝影作品的傳輸與保存等。媒介融合時期，攝影教育不僅要加強數(shù)字圖像文件的拍攝與處理能力，還需要借助技術(shù)設(shè)備的融合加強各種視頻文件的采集處理能力，這也是加強技術(shù)層面的融合教育所要考慮的。

2.新聞綜合知識的融合教育。

新聞攝影不僅僅是一門技術(shù)，它要求的是一種包括技術(shù)在內(nèi)的綜合素質(zhì)。[6]因而，雖然技術(shù)層面的融合教育可以提高學生在融合媒體的初步適應(yīng)能力與初次就業(yè)能力，但從發(fā)展的角度分析，其專業(yè)綜合素質(zhì)才能在媒介融合時期起到?jīng)Q定性作用。一名優(yōu)秀的新聞攝影記者，除了掌握基本的融合媒體使用技能外，新聞綜合知識的融合教育必不可少，應(yīng)注重學生的人文素養(yǎng)及綜合能力的培養(yǎng)。

世界范圍內(nèi)成功的攝影記者大多受過良好的教育，甚至在某一領(lǐng)域具有很高的造詣和研究水平，如大衛(wèi)·伯內(nèi)特大學階段的主修專業(yè)是政治，而塞巴斯蒂奧·薩爾加多在巴黎曾獲得經(jīng)濟學的碩士和博士學位。伯內(nèi)特的許多政治題材作品源于他對政治問題的敏感反應(yīng)和良好的認識基礎(chǔ)，而薩爾加多關(guān)于非洲災(zāi)難題材的成功表現(xiàn)也是完全建立在他對非洲經(jīng)濟、社會問題具有深刻見解的基礎(chǔ)之上的。[7]

新聞攝影教育不能目光短淺，必須立足長遠，在分析、設(shè)計教學方案，培養(yǎng)學生技術(shù)操作能力、專業(yè)綜合知識與媒介素養(yǎng)教育等方面齊頭并進，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的新聞攝影人才。在進行技術(shù)技能教育的同時，一方面加大文化基礎(chǔ)方面的教育內(nèi)容，如外語、政治及文化基礎(chǔ)學習等，另一方面增加交叉學科的相關(guān)內(nèi)容，如美學、社會學、經(jīng)濟學的相關(guān)內(nèi)容。

3.新聞專業(yè)主義的融合教育。

新聞攝影是由“新聞”和“攝影”兩大要素構(gòu)成，有的人把它叫做“攝影的新聞”，“用照片報道的新聞”……新聞攝影首先必須是新聞，攝影技術(shù)與技巧是手段，這是新聞攝影質(zhì)的規(guī)定性。[8]

讀圖時代的多媒體融合無疑會擴大攝影作品的需求量，受眾的審美需求多元化也會增加攝影作品的多種差異化需求，進而可以為新聞攝影教育創(chuàng)造更多的人才實際需求。但是，大量圖片和視頻的拍攝需要不是新聞攝影教育孤立強調(diào)融合技術(shù)的教育就能夠解決的，受眾媒介素養(yǎng)的提高與市場細分化對新聞專業(yè)主義精神的體現(xiàn)提出更高的要求。在數(shù)字技術(shù)導致的圖片易拍易得的時代，專業(yè)的新聞攝影作品無論以何種媒介融合的手段呈現(xiàn)出來，作為報道新聞的一種手段，攝影記者必須能夠準確運用攝影攝像技巧表現(xiàn)典型的新聞事件，充分發(fā)掘新聞攝影圖片的敘事功能，使用高超的圖像語言準確地傳遞新聞信息。這就需要新聞攝影記者具有新聞敏感，能夠準確地抓住新聞眼，捕捉到準確的新聞信息。

從攝影記者到全能型新聞攝影記者的轉(zhuǎn)換，除了正規(guī)系統(tǒng)的學校技能教育外，傳播科技的不斷發(fā)展需要工作期間終身教育的不斷跟進，融合教育不可能解決所有技能教育的問題，而新聞專業(yè)主義精神的系統(tǒng)學習可以使學生終身受益。針對新聞業(yè)界的現(xiàn)狀，新聞教育工作者在教學中要始終貫穿客觀、真實、準確、公正、社會責任、專業(yè)操作的新聞專業(yè)思想，在傳統(tǒng)的教育中加大新聞傳播學的基礎(chǔ)知識，如新聞理論、中外新聞史、新聞實務(wù)、媒介社會學、新聞職業(yè)道德教育等方面的內(nèi)容，使學生能夠準確地選擇新聞事件，采取特定的新聞角度挖掘新聞素材，從而掌握新聞攝影采訪的要點。

（三）采用多種教學方式開展新聞攝影教育。

媒介融合的發(fā)展使得教學方式、教學手段呈現(xiàn)多樣化、豐富化的局面。在媒介融合的背景下，采取多種方式手段進行新聞攝影教育，從而調(diào)動學生學習新聞攝影的興趣，才是新聞攝影教學取得實效的關(guān)鍵。

1.利用多媒體等現(xiàn)代教育手段開展新聞攝影教育。

多媒體教學具有圖文聲并茂的特點，在新聞攝影教學過程中通過教學設(shè)計，合理地選擇和運用多媒體教學，并與傳統(tǒng)的教學手段相結(jié)合，以多種媒體信息作用于學生，能夠達到最優(yōu)的教學效果。

在具體的新聞攝影教學實踐中，綜合運用圖像、聲音、視頻等多種形式來整合枯燥的新聞攝影理論知識，激發(fā)學生學習新聞攝影的興趣。此外，還可以采取多媒體視頻教學的方式，在講授新聞攝影技術(shù)的同時，選取一些優(yōu)秀的新聞攝影照片讓學生嘗試講解與鑒賞，提高學生的鑒賞能力及理解力。

2.利用融合媒介加強新聞攝影實踐方面的教育。

不可否認，新聞攝影是一門實踐性很強的學科。媒介融合的背景下，僅僅加強理論層面的學習是不夠的，必須將新聞攝影教育與新聞教育實踐聯(lián)系起來。

傳統(tǒng)的新聞攝影實習主要是依托新聞媒體為平臺，通過攝影記者的傳幫帶來幫助學生掌握新聞攝影技術(shù)和完成作品發(fā)表。[9]融合媒介，尤其是以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新媒體為學生參加新聞攝影實踐提供了種種便利之門。在新聞教學實踐中，可以鼓勵學生建立自己的網(wǎng)站、新聞博客、新聞微博，將自己的新聞攝影作品放到網(wǎng)絡(luò)上接受網(wǎng)友的檢驗，從而讓學生更直觀地感知融合媒介的特征及新聞攝影報道的操作過程，從而將新聞攝影理論更好地運用到新聞攝影實踐中。

三、結(jié) 論

媒介融合時代，新聞攝影教育的變革與創(chuàng)新不是簡單增加技術(shù)課程與基于網(wǎng)絡(luò)平臺的融合課程，而是需要在構(gòu)建科學合理的新聞攝影學科體系的基礎(chǔ)上，在貫穿新聞專業(yè)主義的教學原則下，為學生短期就業(yè)提供操作層面上的融合教育模塊知識，為其長遠發(fā)展提供具有雄厚人文底蘊的合理知識體系，讓學生具有創(chuàng)新性和開放性綜合實踐的能力，以適應(yīng)未來新聞傳播出現(xiàn)的新型融合趨勢。媒介融合背景下，中國新聞攝影教育事業(yè)的發(fā)展是一個綜合性的課題，需要學界與業(yè)界多方面的探討與研究。只有這樣，才能推動新聞攝影教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

注釋：

[1][2]于文國：《深度變革已經(jīng)開始——影響2009年中國新聞攝影的五個關(guān)鍵詞》[J].《中國記者》2010年第1期

[3]謝琳：《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新聞攝影教學》[J].《當代傳播》2004年第2期

[4]王瑤：《當代中國新聞攝影發(fā)展史》[M].吉林人民出版社，2009

[5]吳建：《淺談我國高校新聞攝影教育》[J].《新聞界》2000年第4期

[6]董婭莉：《新聞攝影教育的深層問題及改進空間》[J].《鄭州大學學報》2003年第1期

[7]劉源：《論新聞攝影教育中的觀念教育》[J].《新聞界》1999年第3期

[8]馮菊香：《新媒體環(huán)境下新聞攝影教學的變革與堅守》[J].《玉林師范學院學報》2010年第4期

第4篇：媒介融合現(xiàn)狀范文

【關(guān)鍵詞】媒介融合時代；廣播電視新聞；編輯工作；創(chuàng)新

近幾年，我國各種新興媒體不斷涌現(xiàn)，而各媒體之間的融合也在逐漸加強，由此可見，媒介融合成為一種不可阻擋的發(fā)展趨勢。媒介融合讓網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、大數(shù)據(jù)、數(shù)字傳播等新興技術(shù)得到了更為廣泛的應(yīng)用。由于手機、平板電腦等新聞傳播媒介的出現(xiàn)，電視新聞受到了極大的沖擊。電視新聞的傳播有著內(nèi)容滯后性、共享不及時性及消息傳播速度慢等不足之處，非常不利于電視新聞在當前社會的發(fā)展，因此，不斷創(chuàng)新廣播電視新聞編輯工作成為必然選擇。

一、媒介融合的概念

媒介融合這一概念最早是國外學者提出的。媒介融合是指通過不同媒體或媒介之間相互作用，形成一種新的信息傳播方式，實現(xiàn)了新聞傳播的一體性。媒介融合從廣義上來說，是指不同媒介在新聞傳播方式和內(nèi)容中所產(chǎn)生的相互作用；從狹義上來說，是指新聞信息傳播過程中各種途徑的交流、融合。

二、媒介融合時代廣播電視新聞編輯工作現(xiàn)狀

廣播電視新聞編輯的工作內(nèi)容非常復雜，每天要在大量的新聞中選出最為合適的內(nèi)容進行報道，篩選工作量非常龐大。首先新聞編輯應(yīng)當明確自身職責和目的，篩選的新聞必須具有正面、積極向上、真善美等特點，對于一些含有負面、消極、偏激內(nèi)容的新聞一律不予選用。其次，電視新聞編輯應(yīng)當對觀眾的喜好及社會動態(tài)有一個全面把握，選擇人們喜聞樂見的電視新聞素材，提高新聞的收視率。最后，新聞編輯應(yīng)當迎合媒介融合趨勢，創(chuàng)新新聞傳播的內(nèi)容、形式、途徑，促進電視新聞的個性化定制，這樣能引起觀眾的好奇心與注意力，提高電視新聞的用戶黏性，為電視新聞的可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的廣播電視新聞在當前時代處于劣勢。首先，傳統(tǒng)廣播電視新聞傳播形式非常單一，僅在電視上進行傳播。其次，傳統(tǒng)廣播電視新聞無法滿足當前人們多元化、碎片化、快速化新聞閱讀需求。最后，傳統(tǒng)廣播電視新聞的創(chuàng)新性與高效性不足，無法吸引人們的注意力，也就容易造成廣播電視新聞行業(yè)的沒落。

三、媒介融合時代廣播電視新聞編輯工作的創(chuàng)新策略

在媒介融合背景下，廣播電視新聞編輯應(yīng)當不斷提高自身能力，創(chuàng)新新聞傳播途徑，為新聞行業(yè)的發(fā)展開拓良好的未來。當前是各種信息技術(shù)與新媒體不斷涌現(xiàn)的時代，廣播電視新聞編輯應(yīng)當利用各種手段，創(chuàng)新新聞采集、制作、編輯工作。

1.提高對廣播電視新聞編輯工作的重視程度。要想從根本上提高廣播電視新聞編輯工作的創(chuàng)新程度，必須提高對編輯工作的重視程度。一個優(yōu)秀的廣播電視編輯人員，必須在實踐中不斷提高自身對編輯工作的認識和理解，提高自身的知識與技能水平。廣播電視新聞編輯工作人員應(yīng)當了解當前社會民眾的需求，新聞編輯可以深入到社會中收集群眾對新聞的看法與喜好，這樣在新聞收集工作中能夠有一個大致方向，迎合觀眾的想法。除了滿足群眾需求還要提高新聞質(zhì)量，注重對新聞人物的形象塑造。在新聞標題的選擇上，也應(yīng)當進行適當改變。選擇合適的標題，能激發(fā)觀眾的好奇心，對電視新聞宣傳有良好作用。新聞工作者在采集新聞的過程中，除了要注意新聞的時效性與真實性，還要提高新聞的觀賞性。

2.構(gòu)建信息化數(shù)字新聞平臺。媒介融合時代各種科學技術(shù)和信息手段不斷涌現(xiàn)，新聞工作者可以依托這些技術(shù)與手段提高電視新聞的傳播效率、拓展傳播形式。電視新聞工作者建立信息化數(shù)字新聞平臺，能夠?qū)崿F(xiàn)新聞與各種媒介資源的融合，既提高了新聞信息的共享性，又提高了新聞信息的質(zhì)量。這一平臺體現(xiàn)了新聞內(nèi)容的多樣性，破除了傳統(tǒng)電視新聞的局限，為電視新聞編輯工作創(chuàng)新奠定了良好的基礎(chǔ)。當前最為常見的信息平臺有微博、微信、知乎等。以新浪微博為例，新浪微博所擁有的網(wǎng)民基數(shù)非常龐大，新聞編輯可以在認證賬號中新聞信息。微博有著良好的互動性，新聞編輯信息后，可以在微博上了解網(wǎng)友的看法與觀點，積極與其進行互動，對網(wǎng)友提出的合理意見，新聞編輯可以采納并改進工作，通過這種方式能夠提高廣播電視新聞的影響力。

3.提高新聞質(zhì)量，創(chuàng)新新聞采集與制作方法。互聯(lián)網(wǎng)與各種信息技術(shù)的應(yīng)用，為廣播電視新聞編輯工作者創(chuàng)新新聞采集制作方法提供了可能性。在新聞創(chuàng)新過程中，工作人員一定要注意內(nèi)容、形式、質(zhì)量的統(tǒng)一。首先，不同板塊的新聞應(yīng)當進行合理的配置。例如民生與社會板塊一定要占據(jù)較大篇幅。其次，新聞編輯人員要選擇不同的新聞傳播方式，擴大新聞的影響力。最后，在報道國家大事時，編輯人員一定要堅持新聞的嚴肅性和原則性。

4.提高編輯技能。媒介融合背景下，不僅廣播電視新聞需要進行創(chuàng)新與轉(zhuǎn)型，電視新聞編輯也要不斷提高自身能力，加強知識儲備，緊跟時代潮流，時刻保持積極進取的態(tài)度。其一，廣播電視新聞編輯人員要通過培訓與自主學習提高自己的新媒體技術(shù)水平。其二，編輯人員要提高自身的道德修養(yǎng)與辨別是非的能力。面對海量信息，如何有效并快速地篩選出正確信息，是對編輯人員的一個極大考驗。

四、結(jié)語

第5篇：媒介融合現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：媒介融合　中國演進　坦帕模式　學術(shù)喧鬧　理論變異

媒介融合自譯介到中國以來，提倡、推動等遠遠超出傳播學的范圍。從研究態(tài)度和研究方法看，大多是定性分析和文獻分析，缺乏實證研究。因此，遭人質(zhì)疑，使人反思。筆者從辯證思維的角度探究媒介融合應(yīng)有的面貌和本質(zhì)，并對流行的觀點進行評騭。

一、媒介融合有無邊界：邏輯歸謬媒介融合的邊界與其應(yīng)有的科學內(nèi)涵

從邏輯歸謬法來看，媒介融合的邊界在哪里?是不分媒介地域、不分媒介種群、不分內(nèi)容屬性、不分民族國別，越大越好的融合嗎，還是有一定的地域、范圍、對象和領(lǐng)域的媒介融合?當媒介融合從一種理念變成媒體實驗(實踐)時，媒介研究的科學性和價值規(guī)范就愈顯重要。

從媒介區(qū)域分布看，無論中國的省地還是外國的州縣，都擁有地方的報、刊、廣、電、網(wǎng)等媒介，任何人似乎都無力將其整合成一種媒介，也無這個必要。正如原國家廣電總局副局長黃勇所說：“無論從國家信息文化安全的角度講還是從市場競爭的角度講，全中國不可能只有一個物理網(wǎng)絡(luò)?！W(wǎng)合一’，那是一種想當然的想法?，F(xiàn)在世界上任何發(fā)達國家都還沒有做到‘三網(wǎng)合一’?！睆拿浇榉N群分布來看，人類傳播媒介形態(tài)的演變規(guī)律是繼承疊加發(fā)展的，即使科技發(fā)達的現(xiàn)代社會，原初的聲音、書寫傳播照樣有其無法替代的功能。因此，提倡、允許一種媒介生存而扼殺、限制另一種媒介生存不符合媒介生態(tài)的演變規(guī)律。從民族國別來看，任何媒介都是一國或當?shù)孛褡宓纳罘绞街匦?。即使媒介不含意識形態(tài)，僅就語言的多樣性和技術(shù)的復雜性而言，恐怕世界上永遠都難以出現(xiàn)一個供地球50多億受眾都能看得懂、聽得懂、用得上的媒介。從內(nèi)容設(shè)置來看，媒介級別、類型、形式不同，它傳播的功能、作用和針對的受眾群體也自然不同。傳播專業(yè)信息和大眾信息，傳播科技、文化信息和新聞娛樂信息的媒介自然不會融合在一起?！蹲匀弧贰犊茖W》等雜志刊載的信息自然不會和都市報的新聞娛樂信息融合在一起。因此從形式邏輯歸謬法來看，將某一事物發(fā)展推到極致就會產(chǎn)生謬誤。基此，通過分析可以看出，媒介融合是在一定的時空條件下，應(yīng)有其科學的內(nèi)涵。

從原初定義翻譯看，媒介融合(mesa convergence)的定義就有不甚準確、不甚科學之嫌。宋昭勛認為根據(jù)牛津英文詞典的注解，convergence一詞最早源于科學領(lǐng)域，如1713年英國科學家威廉?德漢談到光線的匯聚或發(fā)散(convergence and divergence of the rays)，其后，經(jīng)普爾?高登、安德魯?萊徹遜翻譯后對我國新聞傳播有重要影響。蔡雯、章于炎的研究，都將其限定在一定的時空條件下，使其沒有衍生出“融合”一詞中文含義和語境中過多的附加意義，這無疑可以看出，當初的翻譯是忠實于原文和美國媒介實際的。蔡雯發(fā)表了數(shù)十篇文章，始終將其限定在融合新聞(convergence joumalism)或新聞媒介中，章于炎也是從優(yōu)質(zhì)新聞業(yè)務(wù)談媒介融合。然而，現(xiàn)今的媒介融合無限制的生發(fā)和外延，使其本來就富有歧義的概念更難表述，從而引發(fā)太多質(zhì)疑，如產(chǎn)業(yè)融合和媒介融合是何關(guān)系?從概念種屬關(guān)系看，誰的內(nèi)涵大、誰的外延廣?產(chǎn)業(yè)是經(jīng)濟學的概念，媒介是傳播學的概念，媒介作為產(chǎn)業(yè)應(yīng)是產(chǎn)業(yè)種概念之屬。從語義學來看，“產(chǎn)業(yè)融合”“媒介融合”作為主謂詞組無級量差別，但從邏輯上分析，“產(chǎn)業(yè)融合”包含“媒介融合”而不足相反。故此，兩者在交叉中應(yīng)以產(chǎn)業(yè)為重并作為媒介生存的基礎(chǔ)。由此看來，產(chǎn)業(yè)融合內(nèi)涵要大于媒介融合，或者說媒介融合應(yīng)隸屬于產(chǎn)業(yè)融合，而目前一些國人的著作中從媒介融合分類看都將產(chǎn)業(yè)融合隸屬于媒介融合，這就難怪遭人質(zhì)疑。李良榮認為，在沒有跨媒體組合，也沒有跨行業(yè)組合的前提下，“我們國家媒體融合的前景何在”?陳國權(quán)認為，“媒介融合易導致內(nèi)容同質(zhì)化”。另外，融合之后出現(xiàn)的高度壟斷，將會對民主社會產(chǎn)生什么影響，也是令人十分擔憂的。盡管中國與國外的傳媒環(huán)境不同，但傳媒發(fā)展有其共有規(guī)律，應(yīng)按照事物發(fā)展的必然邏輯，在一定的時空條件下，探求媒介融合的現(xiàn)象和規(guī)律。對此，應(yīng)消除翻譯語境中的歧義，尋求其共同之處。因為中文融合有“融化”“消融”之意，不如按mediaconvergence原義將其譯為“媒介聚合”，這樣，任何形態(tài)的媒介在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺上都能擁有其位，都能生存。基于此，我將媒介聚合界定為新聞媒介形態(tài)受新媒體技術(shù)和受眾市場的牽引、為最大化地獲取傳播效果而進行資源綜合開發(fā)利用的擬態(tài)行為。誠然，媒介技術(shù)是催生媒介傳播方式和媒介形態(tài)發(fā)生變革的主導和擎動因素，然而從媒介生態(tài)學而言，媒介規(guī)制和媒介市場也是媒介變革的關(guān)鍵。可以這樣說，媒介技術(shù)是催生不同社會制度、不同意識形態(tài)變革的通用貨幣。但是，媒介制度和市場則因不同國度、不同民族、不同地域各有倚重。不注重規(guī)制和市場，未必能及時調(diào)節(jié)媒介融合進入改革領(lǐng)域。鑒于此，筆者反對將媒介融合擴大化、神圣化、萬能化，主張將其限定在新聞媒介新聞業(yè)務(wù)的融合或聚合上才符合事物發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律和這一概念的科學內(nèi)涵。否則，傳播科技信息的媒介與傳播大眾信息的媒介在一起融合只能像恩格斯諷刺的“把鞋刷子綜合在哺乳動物的統(tǒng)一體中”樣荒唐。

第6篇：媒介融合現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：高中歷史；媒介素養(yǎng)教育；融合

1媒介素養(yǎng)教育與歷史教學融合的價值及意義

在對媒介素養(yǎng)教育與歷史教學融合的價值及意義進行深入分析的過程中要從幾個方面來闡述：第一個方面就是媒介素養(yǎng)教育在歐美國家的發(fā)展，第二個方面就是我國媒介素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀。

1.1媒介素養(yǎng)教育在歐美國家的發(fā)展

媒介素養(yǎng)，顧名思義就是“獲取、分析、評價和傳播各種形式的信息的能力”。這種素養(yǎng)的出現(xiàn)不僅僅可以讓更多的學生接觸到更豐富的知識點，還可以通過這種素養(yǎng)來提高學生的學習效率，讓更多學生都逐漸感受到媒介素養(yǎng)教育的獨特魅力，從而讓媒介素養(yǎng)教育在日后可以朝著更好的方向發(fā)展。

1.2我國媒介素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀

一直到現(xiàn)在為止，我國的教學還一直處于發(fā)展的基本階段，特別是我國媒介素養(yǎng)教育的開展。雖然我國的媒介素養(yǎng)教育還存在于起步階段，但是很多教師都逐漸意識到這種教學模式中的有效性，所以很多教師都開展了這種教學工作。但是很多教師并沒有將媒介素養(yǎng)教育完善的落實，導致我國的教學質(zhì)量還處于發(fā)展不均衡的狀態(tài)，無法提高學生的學習質(zhì)量。

2高中歷史教學與媒介素養(yǎng)教育有效融合的方式

在對高中歷史教學與媒介素養(yǎng)教育有效融合的方式進行深入分析的過程中要從幾個方面來闡述：第一個方面就是加強歷史教學中媒介素養(yǎng)教育的研究與實踐；第二個方面就是慎重地選擇教學媒介，讓歷史教學順利進行。

2.1加強歷史教學中媒介素養(yǎng)教育的研究與實踐

一直到現(xiàn)在為止，我國還屬于發(fā)展中國家，所以對于我國來說媒介素養(yǎng)教育還處于剛剛起步的階段，很多模式還屬于不成熟的狀態(tài)，針對這種情況，教師就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，讓更多的高中生都可以意識到媒介素養(yǎng)教育的重要性。而且在高中歷史課堂中，媒介素養(yǎng)教育是一種新的教學嘗試，也是傳統(tǒng)教學模式中的一種革新。所以作為高中歷史教師，就需要注重以生為本的教學理念，并在高中歷史課堂中大力引進媒介素養(yǎng)教育，讓媒介素養(yǎng)教育可以在課堂中達到事半功倍的效果。在高中歷史課堂中，教師不僅僅教授學生我國的歷史，還需要教授學生其他國家的歷史，這樣便可以開闊學生的視野，讓學生可以在教育發(fā)展到基礎(chǔ)上找到一種適合自己的模式，然后同教師一起對歷史教學中媒介素養(yǎng)的特征、發(fā)展的過程進行研究[1]。在現(xiàn)階段的高中歷史課堂中，教師都摒棄傳統(tǒng)傳統(tǒng)“灌輸式”的教學方法，通過媒介素養(yǎng)教育來擴展學生的知識面，從而提高學生的學習積極性，還可以讓學生在日后朝著更好的方向發(fā)展。

2.2慎重地選擇教學媒介，讓歷史教學順利進行

對于高中生和教師來說，媒介素養(yǎng)教育是一把雙刃劍，如果教師將其運用的很好，那么教師便可以有效提升學生的學習效率，如果教師教師對其適用的不恰當，那么就會產(chǎn)生很大的影響，所以教師在教學的過程中需要對學生有全面的了解，看看學生適合什么樣的教學模式。在課堂中教師和學生是師生關(guān)系，在課下教師和學生就是朋友關(guān)系，所以教師需要時常深入到學生的群體之中，看看學生的學習特點以及生活特點，從而通過有效的模式來提高學生的學習積極性。因此教師在課堂中引進媒介素養(yǎng)教育的時候就需要征求學生的意見，看看學生是否可以接受這種教學模式，同時教師還要針對學生的特點來適當?shù)倪M行引進新型的模式，讓學生可以逐漸的接受這些新型的方法，以此來提高自身的學習成績[2]。教師在教學的過程中還需要觀測學生是否適合這種媒介素養(yǎng)教育方式，同時對這種層出不強的媒介進行篩選，看看哪一些媒介可以合理的應(yīng)用到歷史課堂中，以此來提高高中生的學習效率，讓高中生可以自主的參與到課堂的學習中來。而且教師還可以通過媒介素養(yǎng)教育教授高中生更多方面的知識點，例如：我國的人文歷史、網(wǎng)上一些關(guān)于真實歷史的紀錄片等，將這些紀錄片放映給高中生，進而讓高中生可以銘記我國的歷史。

第7篇：媒介融合現(xiàn)狀范文

[關(guān)鍵詞]媒介融合；新聞采編；創(chuàng)新；策略

1 媒介融合下新聞采編相關(guān)理論概述

1.1 媒介融合相關(guān)理論概述

孫東霞（2013）認為媒介融合，就是指媒介由傳統(tǒng)的單一形式轉(zhuǎn)變成多元化形式，也就是媒介的功能多樣化。例如報紙，廣播是單一的媒介，而媒介融合就是讓它倆結(jié)合為一體，如電腦。劉玉紅（2014）則認為，媒介融合是通過一定的信息技術(shù)手段，經(jīng)過一定的傳播媒介，將數(shù)據(jù)，文字，圖形三者整合在同一個平臺上，從而達到信息的一體性。

綜上所述，我們可以看出媒介融合是媒體技術(shù)發(fā)展的一種整體發(fā)展趨勢，其主要目標就是實現(xiàn)內(nèi)容的融合，媒介的整合，從而促進整個多媒體的發(fā)展。

1.2 新聞采編相關(guān)理論概述

新聞采編，即為從事新聞信息處理的相關(guān)工作人員。包括對新聞系統(tǒng)進行指揮的總編輯，還包括對新聞信息進行提取，修改，刪除，編輯，設(shè)計等等一系列流程的編輯人員，最后還包括對加工好的新聞進行播報的播音人員及場景控制人員。綜上所述，可以看出無論從新聞信息的設(shè)定，還是新聞信息的處理，再到最后的新聞信息的播放，新聞采編工作貫穿于新聞工作的整個過程。

2 媒介融合背景下新聞采編的變化

媒介融合背景下新聞采編的變化主要體現(xiàn)在以下兩個方面：第一，媒介的變化。與傳統(tǒng)的報紙，廣播不同，媒介單一。媒介融合背景下，媒介廣泛，如電腦，手機。媒介的變化，導致了新聞采編工作不在受時間與空間的限制。第二，信息資源的變化。隨著媒介融合時代的到來，新聞采編的信息資源也變得越來越多，越來越雜。這就要求新聞采編人員在收集信息資源的時候一定要對其真實性，價值性進行把關(guān)。

3 媒介融合背景下新聞采編特點

3.1 媒介融合背景下新聞傳播模式多元化

媒介融合時代的到來徹底瓦解了傳統(tǒng)單一化的傳播模式，實現(xiàn)了信息資源的實時共享。這就導致了傳統(tǒng)的新聞采編工作，無論是在技術(shù)上，還是渠道上都發(fā)生了翻天覆地的變化。它要求新聞采編工作更多的運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，把新聞的內(nèi)涵性和真實性更加淋漓盡致的表現(xiàn)出來。與傳統(tǒng)枯燥，局限的傳播模式相比，媒介融合時代的傳播模式更加生動，更注重全局視角，能夠使旁觀者更清楚的了解事情的全過程，認清事實情況，以達到新聞傳播的真正目的。

3.2 媒介融合背景下新聞傳播主體擴大化

媒介融合背景下，社會大眾也變成了新聞傳播的主體。傳統(tǒng)媒體下，只有專業(yè)的新聞工作人員，才可以進行新聞的傳播，但是隨著媒介融合時代的到來，微信，微博等各種傳播平臺的興起，每個社會大眾都可以進行新聞的傳播，而這些社會大眾由于沒有受到專業(yè)的新聞采編培訓，在的信息中難免會出現(xiàn)不真實的情況。在海量的新聞信息中，篩選有價值的信息，這就加重了新聞采編工作的難度。

3.3 媒介融合背景下新聞采編工作全能化

媒介融合背景下，對于新聞采編工作的要求更高，新聞采編工作人員的工作不在只是局限于單一的采集，而是對聲音，圖片，文字等的整合，以實現(xiàn)信息的最佳，最快共享。因此需要綜合素質(zhì)高，業(yè)務(wù)流程強的全能性工作人員。

4 媒介融合背景下新聞采編工作創(chuàng)新的策略

4.1 完善新聞采集采編共享平臺

新聞采編工作是多方面溝通的工作，一旦溝通出現(xiàn)問題就會出現(xiàn)不同渠道，內(nèi)容雷同化的現(xiàn)狀。因此，將新聞采編工作進行資源共享，有利于新聞采編工作各部門之間的協(xié)調(diào)工作，從而有利于采編的雙向互動，不但可以增強員工間的凝聚力，還能實現(xiàn)資源的實時共享。

4.2 創(chuàng)新信息處理機制

為了適應(yīng)媒介融合時代的到來，新聞采編工作無論是在信息的采集上，處理的的程序上，內(nèi)容的制作上，還是受眾的關(guān)系上，以及最后的技術(shù)保障上都要突破傳統(tǒng)模式進行創(chuàng)新。首先在信息的采集上，要進行特色信息的采集與開發(fā)，以打破傳統(tǒng)的排版，多利用多媒體技術(shù)創(chuàng)造全新版面。其次在處理程序上，要合理利用文字，圖片，視頻的組合，根據(jù)當天采集的情況，合理制作方案，以突出新聞想要表達的重點。在新聞選擇的內(nèi)容上，一定要具有針對性，避免雷同，這就要求對采集內(nèi)容進行合理歸類，差異化處理。對于受眾的反饋，要做到及時的處理總結(jié)，可以設(shè)立信息及時回復機制，這樣有利于新聞信息的及時跟進，從而確保新聞信息的準確性和及時性。最后，技術(shù)保障也是必不可少的，這樣不但可以加強新聞信息的生動性，還能滿足廣大群眾的不同需求。

4.3 加強新聞采集人才隊伍的建設(shè)

媒介融合時代，要求新聞采編人員應(yīng)該具備更高的素質(zhì)。這就要求新聞采編部門要加強對人才隊伍的建設(shè)。首先，要定期對現(xiàn)有新聞采編人員進行培訓，以適應(yīng)新媒介融合時代的發(fā)展。首先要對新聞采編人員的思想意識進行提高，在保證新聞信息特色的前提下，一定要確保其真實性，而不是隨意編寫?？梢远ㄆ诮M織一些講座，通過互相間的交流，提問豐富自己的閱歷。還可以針對某些案例，組織現(xiàn)場提問的活動，以提高新聞采編工作者的應(yīng)變能力。其次，要注重新人員的引進，這樣才能打破隊伍傳統(tǒng)的思維模式，給隊伍注入新鮮的血液。

第8篇：媒介融合現(xiàn)狀范文

我國廣告創(chuàng)意教育存在的問題

面對廣告市場逐漸變化的現(xiàn)狀，我國的廣告創(chuàng)意教育較落后于現(xiàn)實需求，具體問題集中在以下三個方面：

1.廣告創(chuàng)意教育的重點停留在傳統(tǒng)媒介廣告的內(nèi)容創(chuàng)意傳統(tǒng)的廣告創(chuàng)意課程多針對傳統(tǒng)大眾媒介廣告的內(nèi)容創(chuàng)意，如電視廣告故事情節(jié)、平面廣告畫面構(gòu)成、廣告語等，而對基于新媒體的廣告形態(tài)創(chuàng)意卻很少提及，這與廣告運作現(xiàn)實是脫節(jié)的。

2.對廣告媒介的教學集中在傳統(tǒng)媒介投放上中國傳媒大學的黃升民認為，作為一個正在崛起的經(jīng)濟大國，中國的廣告業(yè)將完成從以大眾媒體為核心向“全媒體”平臺拓展的轉(zhuǎn)型。②在我國廣告創(chuàng)意教育中，對于廣告媒介的教學依然集中在對傳統(tǒng)大眾媒介的特性介紹及投放應(yīng)用上，缺乏對于新媒體形態(tài)的介紹，關(guān)于廣告創(chuàng)意中傳統(tǒng)媒介與新媒介的融合使用以及廣告媒介的形態(tài)創(chuàng)新較少提及。

3.廣告內(nèi)容創(chuàng)意教學與媒介創(chuàng)意教學的割裂我國的廣告教育中，通常設(shè)置廣告策劃與創(chuàng)意和廣告媒體研究（或類似名稱的課程）兩門課程來教授廣告創(chuàng)意和廣告媒體的相關(guān)知識。但在實際教學中，這兩門課程通常是割裂的，前者單純地介紹廣告內(nèi)容創(chuàng)意，后者單純地介紹媒介投放，很少將廣告內(nèi)容創(chuàng)意與媒介創(chuàng)意融合起來進行講授。這與當前廣告市場的實際是不相符合的，也就導致了廣告專業(yè)的學生進入業(yè)界后，只能停留在傳統(tǒng)的廣告內(nèi)容創(chuàng)意層面，難以適應(yīng)廣告市場的變化。

我國廣告創(chuàng)意教育轉(zhuǎn)型的新路徑

在新媒體環(huán)境下，廣告創(chuàng)意教育的變革刻不容緩。

1.新媒體形態(tài)創(chuàng)意能力的培養(yǎng)在數(shù)字媒體時代，新媒體逐漸成為重要的廣告媒體資源，國家對新媒體的管理不如傳統(tǒng)大眾媒介那樣嚴格，廣告主和廣告公司可以通過專業(yè)手段開發(fā)新媒體投入市場，例如日本電通公司就設(shè)有專門的新媒體開發(fā)部門。這種基于數(shù)字技術(shù)的新媒體一旦被用戶廣泛接受，就可以給營銷活動帶來事半功倍的效果。因此有關(guān)新媒體形態(tài)創(chuàng)意能力培養(yǎng)的課程必須融入到廣告創(chuàng)意教育中。這類課程首先應(yīng)該讓學生熟悉新媒體的基本特性，同時，根據(jù)用戶需求開發(fā)新的媒體形態(tài)，并有效植入廣告的能力。

2.導入定量思維，提高媒介整合能力傳統(tǒng)廣告以內(nèi)容創(chuàng)意為中心，在投放時必然圍繞內(nèi)容創(chuàng)意進行媒介的選擇和整合，常常缺乏對廣告?zhèn)鞑セ顒拥亩靠刂?，這必然導致廣告經(jīng)費的大量浪費。因此，應(yīng)該在廣告創(chuàng)意教育中導入定量思維，強化廣告創(chuàng)意目標、方法和效果的量化思維和操作訓練，提高學生對傳統(tǒng)大眾媒介和新媒介的整合能力。

第9篇：媒介融合現(xiàn)狀范文

電視體育賽事轉(zhuǎn)播節(jié)目研究

論網(wǎng)絡(luò)的法律治理

淺論哈羅德·品特戲劇的政治意蘊

社會轉(zhuǎn)型與90年代廣西作家群

“滴滴打車”APP使用的傳播學分析

《新青年》一二卷經(jīng)營情況淺析

美軍研究生教育培養(yǎng)機制研究及啟示

非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的大眾傳播路徑研究

政府在處置過程中的媒體應(yīng)對

網(wǎng)絡(luò)文化生態(tài)平衡與網(wǎng)絡(luò)傳播倫理規(guī)范

淺析網(wǎng)絡(luò)小說實體化原因、路徑與影響

對《說文解字》中“晉”字源流的考辨

從歷史的角度探討以人為本的科學發(fā)展觀

淺析菲律賓史詩神話中洪水神話的人文特點

多元的訴求——中國古代海神信仰流變

多元的文化、開放的對話與活的文藝批評

卓然獨秀南中國——論新世紀的廣西文學

廣西現(xiàn)當代作家的民族身份認同與主體建構(gòu)

中國“影戲美學”視聽形式的創(chuàng)制和埴固

白先勇小說創(chuàng)作與地方文化互動關(guān)系研究

淺析電視綜藝節(jié)目群體主持形式的現(xiàn)狀及發(fā)展

論《光明日報》記者唐湘岳的典型人物報道藝術(shù)

媒介融合時代報紙版面設(shè)計的演變與創(chuàng)新

網(wǎng)絡(luò)人際傳播與后現(xiàn)代公共領(lǐng)域建構(gòu)

高校青年教師網(wǎng)絡(luò)政治參與的特征與動因分析

媒介融合時代古裝宮廷劇創(chuàng)作的突圍策略

商業(yè)語境下少數(shù)民族題材電影的困境與出路

一曲冷調(diào)的哀歌——細讀痖弦詩作《坤伶》

反思與進路:經(jīng)學視野下兩漢文學理論研究述評

對話聶震寧:數(shù)字化時代的文學寫作、出版和閱讀

偏重與并行——第六屆魯迅文學獎中篇小說獎述評

關(guān)于大眾傳媒在人的現(xiàn)代化建設(shè)中的理性審視

論“神性寫作”及其話語啟示——以譚延桐詩歌為例

印刷、網(wǎng)絡(luò)、大數(shù)據(jù):國學研究與傳播的技術(shù)三時代

淺析電視媒體涉恐報道之媒介控制緣由及路徑

中國西部地區(qū)新農(nóng)保問題研究:基于多中心理論的視角

規(guī)避新社會階層非制度化政治參與亟需制度創(chuàng)新

抗日救亡時期中華民族“和”、“達”文化的偉大作用

平凡之路偶有奇跡——談魯獎對我寫作生涯的影響

大眾化模式特色分析:1990年代臺灣報紙文藝副刊的轉(zhuǎn)型

中國現(xiàn)代比較詩學的先鋒性及其在越南的影響與啟發(fā)

近代來華西人對東南畬族文化的田野調(diào)查與研究初探

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中國—東盟博覽會品牌形象研究:基于符號融合的理論視角

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基于美國當代英語語料庫的廣西文化在當今美國傳播現(xiàn)狀研究

文藝副刊的結(jié)束與堅守——世紀之交以來臺灣報紙文藝副刊研究