小學(xué)生在線課堂精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)生在線課堂范文

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文課堂中如何展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性？教師必須在課堂教學(xué)中打破固有的教學(xué)方式，降低應(yīng)試教育對(duì)課堂教學(xué)的干擾，幫助學(xué)生，提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生成為語(yǔ)文教學(xué)中的主體。本文將對(duì)此簡(jiǎn)單介紹，在遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的同時(shí)，進(jìn)一步探索并展現(xiàn)學(xué)生在課堂中展示個(gè)性的方法。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)生個(gè)性

在小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)際教學(xué)中，就只知一味地講解知識(shí)理論，殊不知“授之以魚(yú)不如授之以漁”，應(yīng)當(dāng)為小學(xué)生講解語(yǔ)文的重要性和其所存在的工具性特點(diǎn)，不能將語(yǔ)文當(dāng)做干巴巴的理論知識(shí)講解，需要推動(dòng)學(xué)生利用語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)生活，感受感知語(yǔ)文靈活運(yùn)用的生命力[2]。教師在與學(xué)生良性互動(dòng)中應(yīng)將學(xué)生作為課堂主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，對(duì)于如何展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的方式方法，以下進(jìn)行幾個(gè)方面分析。

一、給學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利

在當(dāng)今刻板的應(yīng)試教育課堂中，教師與學(xué)生之間沒(méi)有良好的溝通交流，教師與學(xué)生形成兩個(gè)相對(duì)立的、機(jī)械化的知識(shí)傳輸流程，教師單方面的授課，學(xué)生單方面的接受，彼此之間沒(méi)有思維上的碰撞和交流，學(xué)生沒(méi)有在課堂學(xué)習(xí)中得到應(yīng)有的平等發(fā)言權(quán)[3]。筆者認(rèn)為，在此應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇權(quán)，就閱讀一個(gè)方面來(lái)分析，閱讀的過(guò)程應(yīng)當(dāng)是學(xué)生與閱讀材料之間進(jìn)行“思維交流”的一個(gè)過(guò)程，是學(xué)生元認(rèn)知能力發(fā)展的過(guò)程。如何讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中體味到課文背后的深意？應(yīng)當(dāng)給予其對(duì)閱讀材料的自主選擇權(quán)，使其得到應(yīng)有的課堂尊重，按照素質(zhì)教育理念，是學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，來(lái)決定自己的選擇。在此過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是主體，教師絕不能越庖代俎，不能站在成人的角度來(lái)講解對(duì)課文的深度理解而代替學(xué)生的閱讀過(guò)程，必須讓學(xué)生自己進(jìn)行閱讀活動(dòng)，從中自我發(fā)掘、自我認(rèn)識(shí)，推動(dòng)認(rèn)識(shí)水平的提高和情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的反思監(jiān)控能力和語(yǔ)感能力，激發(fā)其對(duì)課文欣賞的審美情趣。

例如：在學(xué)習(xí)人教版教材第十一冊(cè)《少年閏土》這篇課文時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重將課本內(nèi)容帶到生活實(shí)際中?？梢栽儐?wèn)學(xué)生對(duì)哪一部分感興趣，課堂中部分學(xué)生對(duì)“閏土看瓜刺猹”有興趣，另一部分對(duì)“閏土捕鳥(niǎo)”有興趣，包括其他興趣點(diǎn)和興趣范圍，教師就可以就推行施小組合作制，以這種方式應(yīng)用其中，帶動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，可以使學(xué)生之間相互交流、了解，在討論中相互幫助，以思維的對(duì)撞形式促進(jìn)其共同發(fā)展。

二、給學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方法的權(quán)利

不同的學(xué)生有著不同的家庭背景，社會(huì)背景，而且對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)水平也參差不齊，每個(gè)人都有著不同的學(xué)習(xí)方法和方式，獨(dú)具特色，教師不應(yīng)當(dāng)以教材為主體，進(jìn)行呆板刻畫(huà)的教學(xué)模式，不能將學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)的接受體，斷絕兩者之間的聯(lián)系。必須要以批判的眼光，歷史性辯證性的看待問(wèn)題，不能將問(wèn)題片面的對(duì)立化，要從全面思考教育學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生思維，讓學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)方法，并尊重其學(xué)習(xí)方法。事實(shí)上，學(xué)習(xí)的主要目的就是為了知識(shí)和實(shí)踐能力的結(jié)合發(fā)展，諸多學(xué)習(xí)方法有著異曲同工之妙。

例如：人教版教材小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)，第五單元需要背誦篇目《題西林壁》和《游山西村》，因?yàn)樗讲灰粯?，學(xué)生有的喜歡畫(huà)面感記憶背誦，有的需要大聲朗讀，有的進(jìn)行默記，教師不應(yīng)該去干預(yù)其學(xué)習(xí)方法，應(yīng)要鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，適合自己的才是最好的，不能盲目模仿他人。

三、給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題的權(quán)利

質(zhì)疑是人的一種本能，即一種根本的探究性心里，古往今來(lái)，質(zhì)疑能力是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有的品質(zhì)，也是教師應(yīng)該賦予其的權(quán)利，在我國(guó)經(jīng)典文學(xué)中，《論語(yǔ)》就是由孔子學(xué)生的發(fā)問(wèn)以及孔子的回答編構(gòu)而成的，在一問(wèn)一答之間講出了人生哲理。在現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，面對(duì)學(xué)的質(zhì)疑，教師在無(wú)法解答的情況下會(huì)進(jìn)行駁回，這十分不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中給予其質(zhì)疑的權(quán)利，鼓勵(lì)其敢于向權(quán)威發(fā)問(wèn)、敢于質(zhì)疑教材，以提問(wèn)式教學(xué)方式，來(lái)喚醒學(xué)生的質(zhì)疑能力。

例如：學(xué)習(xí)人教版教材小學(xué)課文中《曹沖稱象》一文時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，除了曹沖這一種稱象的方法，還有什么其他的方式？鼓勵(lì)學(xué)生從多方面思考，進(jìn)行思維發(fā)散鍛煉，在潛移默化中培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力，進(jìn)一步展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性。

四、給學(xué)生自由發(fā)揮的權(quán)利

在課堂中，老師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，這樣容易培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。在國(guó)內(nèi)外相關(guān)調(diào)查中，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果有著較為深刻的印象，所達(dá)到的教學(xué)效果也是尤為良好的，在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的過(guò)程中給予其自由發(fā)揮的權(quán)利，構(gòu)建適度的學(xué)習(xí)空間，展示學(xué)生的風(fēng)采，是教師需要嘗試的。

例如：在學(xué)習(xí)人教版教材四年級(jí)下冊(cè)課文《新型玻璃》中時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)問(wèn)，提問(wèn)其未來(lái)玻璃都有哪種類型，會(huì)有什么樣的功能？鼓勵(lì)學(xué)生積極踴躍的發(fā)言，發(fā)揮其想象力大膽講出來(lái)，為學(xué)生的思維探索留出相對(duì)應(yīng)的時(shí)間，這樣的教學(xué)效果往往很好，學(xué)生彼此之間相互暗暗競(jìng)爭(zhēng)，營(yíng)造一個(gè)活躍的課堂氛圍，利于學(xué)生展現(xiàn)自己的個(gè)性。

第2篇：小學(xué)生在線課堂范文

一、師生溝通在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀分析

1.課堂過(guò)于嚴(yán)肅

大多數(shù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的第一印象就是枯燥，其實(shí)不然，真正讓語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科枯燥的原因在于教師。傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是教師一味的傳授學(xué)生知識(shí)，上課毫無(wú)趣味可言，這便給語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科烙下深深的烙印――枯燥。比如《春雨的色彩》一課，在學(xué)習(xí)過(guò)程中得讓學(xué)生感受到春雨的魅力，這樣才能吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般就是教師為主導(dǎo)，分析課文，講生字詞，完全不和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，缺乏幽默性，學(xué)生感覺(jué)不到一點(diǎn)趣味性，只能去做自己喜歡的事情，這樣勢(shì)必會(huì)大大降低對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這么學(xué)科的反感和厭惡心理。

2.教師批評(píng)過(guò)重

小學(xué)生正處于成長(zhǎng)階段，大多數(shù)學(xué)生心理都比較脆弱、穩(wěn)定性差、單純、好勝心強(qiáng)，受不了一點(diǎn)點(diǎn)小小的失敗，喜歡表現(xiàn)自己來(lái)得到別人的認(rèn)可、欣賞。一般來(lái)說(shuō)，教師都會(huì)積極鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題，一部分同學(xué)也會(huì)積極配合，但是有些教師比較“心急”，一旦學(xué)生回答錯(cuò)誤，教師在語(yǔ)氣方面可能會(huì)表現(xiàn)出不滿，這讓學(xué)生自尊心收到了嚴(yán)重的打擊，減小對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和興趣，在和教師溝通方面產(chǎn)生了恐懼心理，甚至討厭教師。所以教師應(yīng)該批評(píng)適當(dāng)，注重觀察小學(xué)生的心理變化。

3.教師注重“眼前”同學(xué)

在語(yǔ)文課堂上一般需要在黑板上展示的比較多，所以一些教師總是喜歡站在講臺(tái)上，這時(shí)候一些老師就只注重了座位靠前邊同學(xué)，而忽略座位靠后邊的同學(xué)。久而久之就會(huì)形成一個(gè)意識(shí)，靠前邊位置的學(xué)生學(xué)習(xí)好，靠后邊位置的學(xué)生學(xué)習(xí)差。當(dāng)然，有些教師也喜歡按成績(jī)排位置，將學(xué)習(xí)好的學(xué)生排在前邊，學(xué)習(xí)差的排在后邊。這樣坐在靠后位置的學(xué)生無(wú)形中就對(duì)老師產(chǎn)生了陌生感，將自己歸位學(xué)習(xí)差的學(xué)生當(dāng)中，慢慢的，學(xué)生在潛意識(shí)里就放棄自己，不喜歡發(fā)言，不喜歡聽(tīng)課，更不喜歡和教師交流，這樣大大挫傷了學(xué)習(xí)的積極性，自尊心受到嚴(yán)重的打擊。

二、師生溝通在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的對(duì)策

1.教師改變教學(xué)方式

因?yàn)閭鹘y(tǒng)的課堂氣氛嚴(yán)肅，所以導(dǎo)致學(xué)生積極性不高，教師與學(xué)生無(wú)法進(jìn)行溝通。教師可以進(jìn)行師生角色互換。所謂的師生角色互換就是學(xué)生代替教師上臺(tái)講課，但是要是在教師的指導(dǎo)之下完成所學(xué)的課堂任務(wù)。比如在學(xué)習(xí)《坐井觀天》這一課時(shí)，老師可以將本課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)以大綱的形式寫(xiě)出來(lái)并叫學(xué)生完成，第二天再課堂上講課。在學(xué)生講課的過(guò)程中教師可以香學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生也可以向教師提出問(wèn)題，也可以叫其余同學(xué)補(bǔ)充問(wèn)題。采取師生角色互換的教學(xué)模式可以避免教師嚴(yán)肅的“一人堂”，還可以增加學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的了解，大大增加了學(xué)生對(duì)教師的信任感和親近感，從而更好的溝通。

2.教師注重溝通技巧

在教學(xué)過(guò)程中，教師必須要和學(xué)生保證良好的師生關(guān)系，良好的師生關(guān)系不僅有助于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳授知識(shí)，而且有助于課堂效率的提高，同時(shí)也意味著你是一個(gè)優(yōu)秀教師。那么要想保證良好的師生關(guān)系師生就必須多交流溝通溝通的方式也有很多種，具體表現(xiàn)為：教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，當(dāng)教師叫學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，如果學(xué)生回答錯(cuò)了，也沒(méi)關(guān)系，教師應(yīng)?鼓勵(lì)學(xué)生的勇敢和積極發(fā)言的態(tài)度。如果學(xué)生回答對(duì)了，教師也應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，比如一個(gè)微笑。這樣也算是一種溝通方式，這種鼓勵(lì)的溝通方式，不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，還拉進(jìn)了師生之間的關(guān)系。

3.提升學(xué)生溝通意識(shí)

小學(xué)生心智不承受，一般不擅長(zhǎng)與人溝通，并且對(duì)教師有這一定的恐懼心理，所以教師應(yīng)該主動(dòng)出擊與學(xué)生進(jìn)行溝通，從而達(dá)到提升學(xué)生的溝通意識(shí)。教師可以在課堂上和學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐嬗螒颉１热玳_(kāi)小火車游戲。在教完本課學(xué)習(xí)的生字后，教師可以將事先準(zhǔn)備好的生字卡片那在手上，進(jìn)行開(kāi)火車，這時(shí)師生同說(shuō)：“小火車，開(kāi)起來(lái)?！睅熒梢赃呎f(shuō)邊做開(kāi)火車動(dòng)作，這樣增加游戲的趣味性，然后教師說(shuō)：“開(kāi)到哪里去？”學(xué)生便說(shuō)：“開(kāi)到這里來(lái)！”教師可以隨便站到任何一個(gè)同學(xué)身邊，之后學(xué)生開(kāi)始讀生字。這樣的游戲不僅鞏固了知識(shí)，還拉進(jìn)學(xué)生與教師之間的距離，讓師生變?yōu)榕笥殃P(guān)系，從而使得學(xué)生敢于溝通，不失為一個(gè)提升學(xué)生溝通意思的好辦法。

第3篇：小學(xué)生在線課堂范文

關(guān)鍵詞： 高效課堂 小組合作學(xué)習(xí) 英語(yǔ)教學(xué) 問(wèn)題及對(duì)策

合作學(xué)習(xí)是一種結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的教學(xué)策略，由2名～6名能力各異的學(xué)生組成一個(gè)小組，以合作和互助的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同實(shí)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，最大限度地促進(jìn)學(xué)習(xí)小組中每位學(xué)生的發(fā)展，提{課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)全體學(xué)生的合作交往、表達(dá)質(zhì)疑能力，以共同實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)效率[1]。

一、高效課堂英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)：?jiǎn)栴}及分析

寶雞作為高效課堂教學(xué)改革的一個(gè)試點(diǎn)，高效課堂教學(xué)在中小學(xué)校已經(jīng)如火如荼地開(kāi)展。在研究過(guò)程中筆者在寶雞中學(xué)、槐芽中學(xué)、烽火中學(xué)、橫水一中及隴縣中學(xué)這五所中學(xué)共聽(tīng)課50余節(jié)。每堂課隨機(jī)選擇4個(gè)學(xué)習(xí)小組，觀察學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的情況，記錄合作學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并以此為素材進(jìn)行分析。

情景描述一：

教師A在教授Module 2 Unit 2 “The Olympic Games”的一節(jié)課上，讓學(xué)生討論舉辦奧運(yùn)會(huì)的意義?？此普n堂氣氛熱鬧融洽，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，似乎每個(gè)人都開(kāi)口討論了，但仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)積極參與的都是一些成績(jī)好的學(xué)生，成績(jī)較差的學(xué)生則表現(xiàn)不積極，被動(dòng)地回答小組成員的問(wèn)題。甚至有個(gè)別學(xué)生根本不發(fā)言，只是聽(tīng)其他同學(xué)討論，似乎活動(dòng)與他（她）無(wú)關(guān)。

在小組活動(dòng)中，優(yōu)等生在學(xué)業(yè)上具有一定優(yōu)勢(shì)，往往有更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，因而就占據(jù)小組合作學(xué)習(xí)的諸多權(quán)。弱勢(shì)學(xué)生則恰好相反，小組學(xué)習(xí)中他們常常處于問(wèn)題邊緣，不能真正融入課堂討論中，被忽略成為旁觀者。在這種情況下，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)是不均等的。學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生壟斷小組合作學(xué)習(xí)，不僅不能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，促進(jìn)同學(xué)之間的合作，而且在某種程度上使學(xué)習(xí)過(guò)程變成加劇學(xué)生兩極分化的過(guò)程。

情景描述二：

在講授Module 5 Unit 5 “First Aid For Burns”這一課時(shí)，教師B讓學(xué)生合作探究完成導(dǎo)學(xué)案的part 4 和part 5，然后以小組為單位向全班學(xué)生分享合作探究成果。課堂上，有些性格內(nèi)向的學(xué)生保持原有的聽(tīng)課方式，不能主動(dòng)參與小組活動(dòng)。有些小組成員接到合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，獨(dú)自埋頭單干。只有少部分同學(xué)與同伴交流自己的想法，小組展示的內(nèi)容代表個(gè)別人的意見(jiàn)，沒(méi)有反映出集體成員的智慧。

學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。有些學(xué)生認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的任務(wù)就是小組的任務(wù)，只要?jiǎng)e人完成任務(wù)就可以了，自己參與與否關(guān)系不大。在這種情況下，性格外向的學(xué)生由于表現(xiàn)欲強(qiáng)，代表小組報(bào)告的次數(shù)多，大部分學(xué)生習(xí)慣于“洗耳恭聽(tīng)”，很少或從不發(fā)表個(gè)人的觀點(diǎn)，并且對(duì)小組合作漠不關(guān)心。還有一種情況就是有些學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)中不需要合作，他們認(rèn)為只要自己取得好成績(jī)就可以，與別人合作只是幫助別人，反而會(huì)對(duì)自己造成威脅。學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的這些誤區(qū)制約了其對(duì)合作技能的認(rèn)知與培養(yǎng)[2]。

情景描述三：

教師C在講授Module 2 Unit 3 “Computers”這一課時(shí)，組織學(xué)生小組討論自己心目中的機(jī)器人，進(jìn)行合作式作文。教師C布置完任務(wù)后，把時(shí)間交給學(xué)生，自己在講臺(tái)上做自己的事情。在這個(gè)寫(xiě)作活動(dòng)中，開(kāi)始時(shí)學(xué)生興趣較濃，討論熱烈。但一段時(shí)間后，學(xué)生興趣降低，出現(xiàn)學(xué)習(xí)渙散的現(xiàn)象。多數(shù)學(xué)生或心不在焉，東張西望，或討論感興趣的游戲、電視劇等。這時(shí)教師并沒(méi)有走下講臺(tái)，及時(shí)地介入并引導(dǎo)學(xué)生，因而學(xué)生沒(méi)有按時(shí)完成寫(xiě)作任務(wù)。

這說(shuō)明教師C對(duì)合作學(xué)習(xí)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效監(jiān)督認(rèn)識(shí)不到位，缺乏相應(yīng)的監(jiān)控能力。教師在這里更多扮演一個(gè)旁觀者的角色，對(duì)小組活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題置之不理，合作學(xué)習(xí)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。

情景描述四：

教師D在教授Module 2 Unit 3 “Travel Journey”的一節(jié)課上，通過(guò)課堂合作探究，小組成員將討論結(jié)果整理到小黑板上，在課堂展示環(huán)節(jié)向全班學(xué)生匯報(bào)組內(nèi)合作探究成果。在做課堂展示時(shí)，其他小組的成員多數(shù)沒(méi)有專心觀看這組報(bào)告員的表演，他們或者忙著準(zhǔn)備自己的合作任務(wù)，等待到講臺(tái)前匯報(bào)；或者心不在焉，做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情。

在競(jìng)爭(zhēng)性的環(huán)境中，學(xué)生習(xí)慣于把分?jǐn)?shù)作為學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)，在這些學(xué)生的眼中，別人的成功就意味著自己的失敗，表現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)中就是不管自己小組或其他小組進(jìn)展情況如何，只要他個(gè)人獲得教師的表?yè)P(yáng)，就認(rèn)為是“成功”了。長(zhǎng)期以來(lái)的這種慣性導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中只關(guān)注自己，從而忽略對(duì)他人的評(píng)價(jià)。

二、分析調(diào)查結(jié)果：?jiǎn)栴}及對(duì)策

小組合作學(xué)習(xí)在為學(xué)生提供和增加了參與、交流及展示舞臺(tái)機(jī)會(huì)的同時(shí)，有些負(fù)面作用也不容忽視。通過(guò)研究過(guò)程中獲得的資料，筆者總結(jié)出高效英語(yǔ)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出相應(yīng)的對(duì)策，以促進(jìn)英語(yǔ)課堂的優(yōu)質(zhì)高效。

（一）課堂學(xué)生參與不均

對(duì)策：教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)大部分學(xué)生感興趣且具有啟發(fā)性的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，當(dāng)然，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生普遍存在的疑點(diǎn)應(yīng)是任務(wù)的主體之一，可以把它們?cè)O(shè)計(jì)成具有探究性、發(fā)散性、矛盾性的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，考慮到每個(gè)層次的學(xué)生，關(guān)注學(xué)生差異、善待學(xué)生差異，課堂教學(xué)中對(duì)難度的處理要得當(dāng)，課堂難易度的把握應(yīng)該以中等生為主，根據(jù)學(xué)生的差異，給學(xué)生提供的可預(yù)設(shè)的問(wèn)題要分層、有梯度，要讓不同層次的學(xué)生都有他們能完成的任務(wù)[3]。任務(wù)明確后，小組成員應(yīng)有一定的分工，明確自己的責(zé)任，實(shí)行責(zé)任承包制。在任務(wù)完成的過(guò)程中，小組成員間要互相幫助，通力合作。這樣既能保證小組每個(gè)成員都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，又能保證任務(wù)的順利完成，教學(xué)效率也將事半功倍。

（二）小組合作不主動(dòng)、不充分

對(duì)策：教師要教會(huì)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的方法與技巧，從而使得學(xué)生有效地展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的方法需要在教師的耐心指導(dǎo)中逐漸形成，教師可以把自己當(dāng)做小組長(zhǎng)或小組成員，融入小組學(xué)習(xí)中，以身示范給學(xué)生樹(shù)立榜樣，做有智慧的參與者，讓學(xué)生感受到小組合作學(xué)習(xí)的益處，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)及合作精神，提高課堂教學(xué)效率。針對(duì)存在的問(wèn)題，在小組展示環(huán)節(jié)，教師要隨機(jī)提問(wèn)小組中的某個(gè)成員，根據(jù)他的表現(xiàn)評(píng)價(jià)小組活動(dòng)的質(zhì)量。由于是隨機(jī)提問(wèn)，每個(gè)組員都可能代表小組展示活動(dòng)成果，如果不積極參與小組活動(dòng)，就可能在被提問(wèn)時(shí)難以應(yīng)答，使整個(gè)小組得到不良評(píng)價(jià)，也就是說(shuō)，任何一個(gè)組員不好好學(xué)習(xí)都會(huì)影響到全組。這種群體壓力可以促使每個(gè)組員積極參與小組活動(dòng)；同時(shí)，可以有效地促進(jìn)組內(nèi)的互幫互助，這樣才能真正體現(xiàn)合作的意義。

（三）教師缺乏監(jiān)控能力，未能及時(shí)參與

對(duì)策：創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，維持正常的學(xué)習(xí)秩序；同時(shí)也要利用多種形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在課堂教學(xué)中，教師要組織多樣的課堂活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，又是課堂活動(dòng)的參與者。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要參與學(xué)生小組討論，與學(xué)生同分享、共進(jìn)步，引導(dǎo)學(xué)生一步一步完成課堂教學(xué)的任務(wù)。當(dāng)學(xué)生在知識(shí)方面出現(xiàn)嚴(yán)重的錯(cuò)誤時(shí)，教師必須及時(shí)指出并做出更正。另外，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)浮于表面，流于形式，學(xué)生交流隨意時(shí)，必須及時(shí)干預(yù)并給予正確引導(dǎo)，使學(xué)生真正參與課堂討論，達(dá)到預(yù)期的效果。最后，教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)、及時(shí)提供反饋，這有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，并及時(shí)予以改正，使小組合作學(xué)習(xí)達(dá)到良好的效果。

（四）小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制欠科學(xué)性

對(duì)策：蘇霍姆林斯基說(shuō)：“不能使學(xué)生積極參與是教師最大的過(guò)失?！本视行У恼n堂評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)思維發(fā)展[4]。教師在課堂教學(xué)中要建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)重視結(jié)果，但是在小組合作的機(jī)制下，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)不應(yīng)傾斜于任何一方，要把它們有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在交流展示過(guò)程中，教師要引導(dǎo)、鼓勵(lì)其他組成員參與課堂活動(dòng)，傾聽(tīng)展示小組的成果，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，并提出合理的建議，給予公正客觀的評(píng)價(jià)，看重學(xué)生的互評(píng)，實(shí)行多樣化的評(píng)價(jià)方式，使評(píng)價(jià)體系日趨科學(xué)完善。在教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、組際間評(píng)價(jià)及集體評(píng)價(jià)。自始至終關(guān)注每一位學(xué)生的課堂表現(xiàn)，努力讓每個(gè)學(xué)生真正參與課堂，讓他們明白每個(gè)人都是課堂活動(dòng)不可或缺的一分子，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)及合作精神。

三、結(jié)語(yǔ)

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書(shū)中說(shuō)道：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)僅從一個(gè)頭腦裝到另一個(gè)頭腦里，而是師生每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈接觸?！盵5]可以說(shuō)合作學(xué)習(xí)是社會(huì)發(fā)展的需求。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，素質(zhì)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)在高效課堂教學(xué)過(guò)程中就是充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，展示學(xué)習(xí)者的個(gè)性，促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。本研究通過(guò)對(duì)高效課堂教學(xué)中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的探究所得出的結(jié)論，將對(duì)新一輪的課程改革有一定的推動(dòng)作用，有利于高效課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的廣泛開(kāi)展，并對(duì)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)有一定的指導(dǎo)作用，有助于提高學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也有可能進(jìn)一步推廣，希望為寶雞地區(qū)、陜西省，乃至全國(guó)的英語(yǔ)課堂教學(xué)提供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]王烈琴. 語(yǔ)言規(guī)劃視野下的外語(yǔ)教育[M]. 西安：陜西人民教育出版社，2011.

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[3]強(qiáng)雪云. 高效英語(yǔ)課堂的構(gòu)建――2015年西北地區(qū)首屆課堂博覽會(huì)有感[J]. 語(yǔ)文學(xué)刊（外語(yǔ)教育教學(xué)），2016（07）.

[4]彭梅梅. 淺談?dòng)⒄Z(yǔ)高效課堂的小組合作學(xué)習(xí)[J]. 教育研究，2014（09）.

第4篇：小學(xué)生在線課堂范文

關(guān)鍵詞：教育游戲；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用效果

教育游戲通常是通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將較為乏味的課本知識(shí)轉(zhuǎn)化成小學(xué)生較為喜歡的圖像與文字結(jié)合的形式，以此來(lái)帶動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)生眼中，教育游戲是一款十分符合其年齡與認(rèn)知的游戲。

一、教育游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要注意的問(wèn)題

1.選擇合適的游戲任務(wù)

在進(jìn)行教育游戲選擇時(shí)需要選擇容易拓展學(xué)生視野的游戲類型來(lái)進(jìn)行操作。這對(duì)以后增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的技能，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)有著重大的作用。除此之外，還需要考慮到教育游戲與教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，以及它是否能夠幫助教師完成教學(xué)任務(wù)。

2.合理安排游戲時(shí)間

由于學(xué)生在教育游戲的過(guò)程中容易出現(xiàn)無(wú)法控制自我的欲望，從而出現(xiàn)了使用教育游戲時(shí)間不合理的情況。在進(jìn)行教育游戲教學(xué)的過(guò)程中，需要教師以及家長(zhǎng)來(lái)共同監(jiān)督學(xué)生合理安排游戲時(shí)間，讓他們養(yǎng)成有目的、有節(jié)制地使用教育游戲。

3.把握好游戲尺度

教師在引入教育游戲的過(guò)程中，還需要恰當(dāng)?shù)匕盐蘸糜螒虺叨?。要學(xué)會(huì)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇合適的教學(xué)方式，不能因?yàn)榻逃螒蚰茉诤艽蟪潭壬霞て饘W(xué)生的上課樂(lè)趣就每堂課都使用教育游戲，使用時(shí)間久了很容易讓學(xué)生對(duì)教育游戲產(chǎn)生依賴，從而無(wú)心學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課堂效率降低。

二、教育游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用

1.主要應(yīng)用軟件

在目前市場(chǎng)上小學(xué)數(shù)學(xué)教育游戲軟件中主要以Flash小游戲、在線小游戲?yàn)橹?。Flash小游戲在操作過(guò)程中相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，十分適合小學(xué)生使用。并且Flash游戲開(kāi)發(fā)難度不大，花費(fèi)的經(jīng)費(fèi)也相對(duì)較低，很適合學(xué)校采購(gòu)。教師在課程教學(xué)時(shí)可以將小游戲?qū)胝n堂之中，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行游戲內(nèi)容的設(shè)定。這對(duì)提高教學(xué)效率有著很大程度上的幫助。而在線教育游戲可以讓家長(zhǎng)陪伴學(xué)生一起進(jìn)行，教學(xué)游戲的內(nèi)容也是根據(jù)課本內(nèi)容來(lái)進(jìn)行編制的，這為學(xué)生在課后能夠花時(shí)間在學(xué)習(xí)上提供了一個(gè)良好的平臺(tái)。

2.應(yīng)用方式與策略

教育游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中主要有以下幾種應(yīng)用：提出背景知識(shí)，引出教學(xué)內(nèi)容；鞏固練習(xí)；教學(xué)效果評(píng)價(jià)；課后練習(xí)。在課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)，教師可以通過(guò)教育游戲讓學(xué)生對(duì)今天教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)背景有一定的了解，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣；在布置練習(xí)時(shí)，教師也可以通過(guò)教育游戲來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)安排，從而為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉快的教學(xué)環(huán)境，以達(dá)到鞏固課堂知識(shí)的效果；在教學(xué)內(nèi)容結(jié)束之后，教師可以通過(guò)教育游戲來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，同時(shí)學(xué)生在使用教學(xué)游戲的過(guò)程中可以進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，了解自己知識(shí)的掌握情況；課后學(xué)生通過(guò)教育游戲來(lái)鞏固復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

教育游戲在引入小學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程中要有一定的原則，要用恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)引入課堂。這樣才能較好地完成教學(xué)目標(biāo)。在應(yīng)用教育游戲的過(guò)程中要目標(biāo)明確，并結(jié)合多種教學(xué)方法來(lái)共同實(shí)施，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。

3.應(yīng)用效果

（1）加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生由于天性活潑、好動(dòng)，所以難于在課堂上長(zhǎng)久地集中注意力來(lái)學(xué)習(xí)。特別是在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程教學(xué)時(shí)，由于數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容較為抽象，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較乏味，注意力更容易產(chǎn)生分散。而教育游戲其具有趣味性、互動(dòng)性和挑戰(zhàn)性，能夠較好地在課堂上吸引學(xué)生的注意力。在使用教育游戲的過(guò)程中，學(xué)生可以與其他的游戲參與者進(jìn)行比賽；也可以與其他成員以相互合作的方式組成小組，共同完成游戲任務(wù)，在小組與小組之間進(jìn)行比賽。因此，教育游戲的成員之間既可能是競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，也可能是合作的關(guān)系，但是不管存在于他們之間是何種關(guān)系，都能夠提高他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（2）有利于學(xué)生的全面發(fā)展

在新課程改革的要求下，素質(zhì)教育成為教師關(guān)注的重點(diǎn)。在將教育游戲引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的過(guò)程中教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)利用教育游戲，不但可以增長(zhǎng)其自身的知識(shí)，而且在認(rèn)知、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面也能夠得到一定程度的提高。由于教育游戲中的故事情節(jié)在很多地方都融入了生活元素，游戲構(gòu)造出來(lái)的對(duì)象具有強(qiáng)烈的生活氣息，這讓學(xué)生能夠輕易地與游戲中的角色產(chǎn)生情感交流。而且，教育游戲通常會(huì)將其中包含的圖、文、聲等元素組織成某種有意味的形式，通過(guò)這種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育，可以使學(xué)生在身心愉悅中受到啟迪，最終塑造完美的人格。

教師在課堂教學(xué)過(guò)程中將教育游戲?qū)氲秸n堂中，可以很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在很大程度上促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了很大的幫助，但是將教育游戲?qū)胄W(xué)數(shù)學(xué)課堂要注意選擇合適的游戲任務(wù)，合理安排游戲時(shí)間、把握好游戲尺度才能將教育游戲的作用最大化。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：小學(xué)生在線課堂范文

游戲是一個(gè)廣泛的概念，它包括任何一種旨在消遣時(shí)光或?qū)で髪蕵?lè)的活動(dòng)。本文所說(shuō)的“游戲”是指一種與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有關(guān)的活動(dòng)，即數(shù)學(xué)游戲。它是一種運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的大眾化智力娛樂(lè)活動(dòng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，豐富多彩的游戲能喚起學(xué)生的求知欲，學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，其注意力和觀察力都有明顯的加強(qiáng)，積極性和主動(dòng)性有明顯提升。下面本人談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中游戲化教學(xué)策略的應(yīng)用。

一、游戲可激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生注意力

興趣是最好的老師，游戲是小學(xué)生的天性，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師組織學(xué)生開(kāi)展適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?dòng)，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力。

如在教學(xué)“10的分解與合成“時(shí)，一開(kāi)始教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)猜一猜的游戲，教師的手里拿了10張卡片，然后讓一名學(xué)生從教師手心里拿走一些，教師再通過(guò)自己手中卡片的個(gè)數(shù)，很準(zhǔn)確地就猜出那個(gè)學(xué)生拿走的個(gè)數(shù)。學(xué)生很自然地感覺(jué)到”老師真的好厲害“，怎么每次都猜對(duì)了呢？從而激發(fā)了他們的好奇心。隨后教師就告訴他們：”在學(xué)完今天的知識(shí)之后你們就會(huì)變得和老師一樣聰明了，你們?cè)敢鈱W(xué)嗎？“這樣很快就引起了學(xué)生濃烈的學(xué)習(xí)興趣，他們一個(gè)個(gè)都坐得很端正，注意力也很集中，很快掌握了玩的技巧，然后小組之間再進(jìn)行猜一猜的游戲，學(xué)習(xí)效果非常好。讓學(xué)生在輕松自如的游戲中，感知抽象的數(shù)學(xué)的理念，其樂(lè)融融，教師又何樂(lè)而不為呢？

二、數(shù)學(xué)游戲要選擇具有現(xiàn)實(shí)性、趣味性的素材

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是以小學(xué)生為認(rèn)識(shí)主體，基本數(shù)量關(guān)系和空間形式為認(rèn)識(shí)對(duì)象的特殊過(guò)程，他們思維具體從形象思維逐步向抽象思維過(guò)渡階段。他們對(duì)具體事物認(rèn)識(shí)比較清楚，這就需要教師在游戲素材的選擇上應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平出發(fā)選擇具有現(xiàn)實(shí)性貼近學(xué)生認(rèn)識(shí)水平相關(guān)。學(xué)生在生活中容易接觸的東西出發(fā)尋找趣味性的游戲素材，激發(fā)學(xué)生參與游戲的興趣，以激發(fā)探究新知識(shí)的欲望。例如在教學(xué)循環(huán)小數(shù)中教師可設(shè)計(jì)做游戲找規(guī)律：同學(xué)們，你們喜歡玩撲克嗎？老師這里有六張撲克牌，現(xiàn)在我們來(lái)做個(gè)游戲。老師出示Q、J、K、Q 、J、 K 六張撲克牌現(xiàn)在我們來(lái)做個(gè)游戲。老師又?jǐn)[出 Q 、 J 兩張撲克牌 ，你能猜出下一張老師搖擺哪張牌嗎（K）請(qǐng)一個(gè)人到投影前擺出 K再往后擺，你知道怎么擺嗎？為什么。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)撲克牌是學(xué)生最熟悉的素材學(xué)生非常愿意參與這樣的游戲激發(fā)學(xué)生通過(guò)游戲探索新知的興趣，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和課堂參與的主動(dòng)性。

三、在游戲教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，要貼近學(xué)生的生活世界，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，把在課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)與社會(huì)生活結(jié)合在一起，從而讓學(xué)生在生活中感知數(shù)學(xué)，在生活情境中學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)。例如：教師可以利用學(xué)生所熟悉的“打電話”這一個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)，在課堂上開(kāi)展“打電話”的游戲。讓學(xué)生在電話的對(duì)話之中交流學(xué)習(xí)的感受，并在打電話的情境中掌握和鞏固知識(shí)技能。在教學(xué)“11～20各數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，老師做著打電話的姿勢(shì)，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我這個(gè)電話打給小澤，請(qǐng)問(wèn)19里面有幾個(gè)十，幾個(gè)一？”小澤也做著打電話的姿勢(shì)回答說(shuō)：“19里面有一個(gè)十，9個(gè)一?！比缓笞寣W(xué)生小組之間互相做這個(gè)游戲。這樣讓學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗(yàn)中游戲，這樣，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)掌握了11～20中的每一個(gè)數(shù)里面有幾個(gè)十，幾個(gè)一，又使學(xué)生在這個(gè)游戲中掌握了數(shù)的組成規(guī)律；還可以在游戲中比比誰(shuí)打電話打的好，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這樣的游戲使學(xué)生從所熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)得輕松又愉快。

四、有機(jī)游戲軟件的應(yīng)用

當(dāng)前隨著手機(jī)技術(shù)的發(fā)展，各種游戲軟件不斷開(kāi)發(fā)，這些益智類的游戲軟件和小學(xué)數(shù)學(xué)的關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)，同時(shí)側(cè)重于小學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)展，對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的輔助作用。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)策略的設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)注重手機(jī)游戲軟件的應(yīng)用。由于這一代的小學(xué)生較早接觸了手機(jī)，對(duì)于手機(jī)有較強(qiáng)的熟悉度，可以靈活掌握手機(jī)軟件的操作，方便游戲性教學(xué)的開(kāi)展。例如，教師可以把連連看游戲應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于圖案的分類能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字的算數(shù)能力，讓小學(xué)生在游戲氛圍內(nèi)接受相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，在緊張的游戲氣氛中增強(qiáng)思維反應(yīng)能力。

五、提升教師水平，發(fā)揮角色作用

第6篇：小學(xué)生在線課堂范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；課堂；模式

【中圖分類號(hào)】G632.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、前言

在小學(xué)語(yǔ)文的整體教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注意吸引及集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，并且在學(xué)生的日常生活中鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力提起高度的重視，采取有效的策略強(qiáng)化學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，以此為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中要注重因材施教，以便于進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力以及學(xué)習(xí)語(yǔ)文的專業(yè)能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂模式

（一）增強(qiáng)好奇心，激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，只有使學(xué)生產(chǎn)生語(yǔ)文寫(xiě)作的興趣，才能夠有效地將學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力提高。比如，教師讓學(xué)生寫(xiě)有關(guān)小學(xué)五年級(jí)的一個(gè)作文，以《春天來(lái)了》為作文的題目，首先要在這篇作文的開(kāi)頭描寫(xiě)春天來(lái)了之后所發(fā)生的諸多變化，并且對(duì)萬(wàn)福復(fù)蘇的景象進(jìn)行描繪；其次就應(yīng)當(dāng)從春雨和春風(fēng)等角度來(lái)對(duì)春天進(jìn)行描寫(xiě)，這樣就可以尤為生動(dòng)地寫(xiě)出春天的變化。為了可以使學(xué)生準(zhǔn)確地把握好春天的主要特征，切身地領(lǐng)略到春天所帶來(lái)的一系列變化，教師可以組織學(xué)生走出課堂去踏青，在課外踏青活動(dòng)之中，讓學(xué)生親身體驗(yàn)大自然因春天的來(lái)臨所發(fā)生的變化，同時(shí)欣賞大自然的美。在結(jié)束踏青活動(dòng)后，教師就可以要求學(xué)生以寫(xiě)作的形式來(lái)談自身的踏青感受，形象地描述踏青過(guò)程中的花兒、草和樹(shù)木等，正確地指導(dǎo)學(xué)生描寫(xiě)這些事物的變化，這樣學(xué)生就會(huì)充滿激情地想要去描述自己眼中的春天，學(xué)生的作文內(nèi)容自然而然的就會(huì)得以充實(shí)及豐富。

（二）引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，積累語(yǔ)文寫(xiě)作素材

在語(yǔ)文教學(xué)中，如果教師僅僅讓學(xué)生從語(yǔ)文課文中汲取知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這樣會(huì)不利于學(xué)生知識(shí)面的拓展，因此教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生盡可能多的留心觀察現(xiàn)實(shí)生活，因此積累豐富的語(yǔ)文素材為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效力?？梢哉f(shuō)生活中的方方面面都有語(yǔ)文存在，只要我們認(rèn)真且詳細(xì)地進(jìn)行觀察，總會(huì)發(fā)現(xiàn)及發(fā)掘到生活中的美。當(dāng)前的小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)于形式化，沒(méi)有將自己的思維拓寬，從而不能夠提高自身的語(yǔ)文水平。

（三）要安排閱讀，提高表達(dá)能力

為了將學(xué)生的理解能力提高，教師應(yīng)當(dāng)定期地安排幾節(jié)語(yǔ)文閱讀課程，進(jìn)而大幅度地提高學(xué)生的知識(shí)水平，拓展學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊學(xué)生的視野。常言道：書(shū)中自有黃金屋。由此教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷地汲取知識(shí)于書(shū)籍中，豐富學(xué)生的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要尤其重視閱讀，要在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中被始終貫穿閱讀。小學(xué)生應(yīng)該經(jīng)常閱讀一些像《黑馬閱讀》《滿分作文》這一類的書(shū)，從而可以拓寬他們的知識(shí)面。在閱讀時(shí)，教師要大力地提倡學(xué)生摘抄背誦好詞好句，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)而為學(xué)生的作文添彩增光。在語(yǔ)文閱讀課程上，教師還應(yīng)當(dāng)不斷地鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流，這樣能夠充分地活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)及提高學(xué)生的交際能力，從而提高語(yǔ)文寫(xiě)作能力。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，教師要不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

（一）要進(jìn)行相關(guān)的競(jìng)賽

為了能夠使得小學(xué)生更快地掌握一些成語(yǔ)以及歇后語(yǔ)，小學(xué)教師要進(jìn)行相關(guān)的競(jìng)賽，比如：歇后語(yǔ)對(duì)抗賽、成語(yǔ)接龍賽、演講比賽、編故事比賽、朗讀比賽以及讀詩(shī)比賽等，這些比賽可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，從而可以使得學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)到更多的語(yǔ)文知識(shí)。通過(guò)這種教學(xué)方式可以使得小學(xué)生將外部的動(dòng)力化為內(nèi)部的動(dòng)力，并且能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。

（二）嘗試新的教學(xué)方式

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，制定不同的教學(xué)方式，并且要善于抓住學(xué)生的心理變化及特征，激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造性，這樣學(xué)生在面對(duì)新教學(xué)方式的時(shí)候，就能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

（三）要注重學(xué)生的表演

小學(xué)生的天性好動(dòng)，并且喜愛(ài)表演，因此小學(xué)教師要根據(jù)課文編排課本劇，然后讓學(xué)生去表演。在表演的過(guò)程中，學(xué)生能夠掌握其中的故事情節(jié)，并且能夠使得學(xué)生在表演的過(guò)程中掌握相關(guān)的知識(shí)，最終提高了小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。

（四）進(jìn)行課堂游戲

在小學(xué)語(yǔ)文的課堂中，要貫穿各種各樣的游戲，從而能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。通過(guò)游戲，可以使得學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，并且在游戲的過(guò)程中能夠更快地接受知識(shí)。與此同時(shí)，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師要特別注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，并且要養(yǎng)成學(xué)生自主思考問(wèn)題及獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，以便于更好地將學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情及積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。

三、結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)的教育教學(xué)體制近年來(lái)發(fā)生了前所未有的變革，而為了與教育教學(xué)體制的變化相適應(yīng)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)盡快改進(jìn)教學(xué)方式，積極地創(chuàng)新教學(xué)理念，以此促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提高。為了更為有效地將語(yǔ)文的課堂水平提高，教師還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐，最大限度地發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在實(shí)踐中逐步提高語(yǔ)文寫(xiě)作能力。同時(shí)，教師要注意多鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，多觀察生活中的事物，以便于不斷地積累素材為語(yǔ)文寫(xiě)作，并且能夠幫助小學(xué)生夠很好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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[2]董占林.關(guān)于提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂藝術(shù)之我見(jiàn)[J].網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)報(bào)?在線教育，2012（45）.

第7篇：小學(xué)生在線課堂范文

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+；繪本閱讀課程；學(xué)習(xí)；生長(zhǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）11-0028-03

【作者簡(jiǎn)介】巫新秋，南京市棲霞區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（南京，210046），高級(jí)教師，江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師，江蘇省第四期“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象。

Cctalk是上海滬江旗下的直播教學(xué)工具，通過(guò)多屏終端，為師生提供實(shí)時(shí)互動(dòng)的教學(xué)體驗(yàn)。它支持在線聊天，并有學(xué)習(xí)中心模塊的直播課堂、在線學(xué)習(xí)等多種功能。自2015年9月起，每周五晚上7點(diǎn)至8點(diǎn)15分，在滬江cctalk306705教室，我工作室的2名教師都要分別上一節(jié)繪本閱讀課。聽(tīng)課對(duì)象開(kāi)始主要是我們學(xué)校一二年級(jí)的同學(xué)，后來(lái)擴(kuò)大到我們區(qū)及全國(guó)……首次開(kāi)課，聽(tīng)課人數(shù)就達(dá)一千一百多人，以后每次在線聽(tīng)課人數(shù)都有這樣的規(guī)模。

2015年10月22日上午，滬江首席教育官吳虹請(qǐng)我們給四川宜賓邱場(chǎng)學(xué)校白云校區(qū)的10個(gè)孩子直播一節(jié)繪本閱讀課。我工作室的律丹丹老師馬上就在辦公室給千里之外的四川宜賓的學(xué)生講述了《小魔怪要上學(xué)》的故事。短短幾個(gè)月，我們就和江蘇海門(mén)、山東青島、四川宜賓、河南鄭州、浙江杭州、云南等地的老師和同學(xué)組成了繪本閱讀的龐大社群，我們一起在cctalk課堂、滬江社團(tuán)等平臺(tái)分享經(jīng)典的繪本、交流閱讀的感受。目前，我們已經(jīng)正式將學(xué)校的這門(mén)課程命名為“巫婆講故事”。

一、互聯(lián)網(wǎng)+繪本閱讀是語(yǔ)文閱讀課程

開(kāi)始，我們更多的是為互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)而感到新奇，但上了一兩次課以后，我們開(kāi)始重新認(rèn)真思考講述繪本故事的意義與價(jià)值。我們認(rèn)為，這些故事在兒童幼小的心田里播下的是文學(xué)的種子，因?yàn)楣适率俏膶W(xué)的素材、情節(jié)、想象、語(yǔ)言，也是情感和教化。因此，講述繪本故事是文學(xué)活動(dòng)，也就屬于語(yǔ)文教育的范疇。

從課程的層面思考互聯(lián)網(wǎng)+繪本閱讀，我們才能走得更遠(yuǎn)。我們課程的總目標(biāo)是讓兒童享受到成人和文學(xué)的陪伴。于是，我們注重繪本內(nèi)容的精選、注重教學(xué)過(guò)程的統(tǒng)整。繪本的選擇，我們主要依據(jù)中國(guó)海洋大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院朱自強(qiáng)教授的《小學(xué)生兒童文學(xué)閱讀書(shū)目（300種）》和兒童閱讀推廣人、兒童文學(xué)博士王林先生的《小學(xué)生閱讀參考書(shū)目》。選擇繪本的時(shí)候，我們盡量結(jié)合學(xué)生的生活。如：秋天講述《一片葉子落下來(lái)》《風(fēng)中的樹(shù)葉》，圣誕節(jié)講述《圣誕老爸》《威廉先生的圣誕樹(shù)》，春節(jié)講述《年》《團(tuán)圓》。

有的繪本，如《這不是我的帽子》要運(yùn)用美術(shù)的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察線條、色彩、圖案來(lái)學(xué)習(xí)，就由美術(shù)教師來(lái)講述；有的繪本，如《壺中的故事》涉及數(shù)學(xué)的知識(shí)，就由數(shù)學(xué)教師來(lái)講述；關(guān)于科學(xué)知識(shí)的繪本，如《這就是二十四節(jié)氣?春夏秋冬》，就由科學(xué)教師來(lái)講述。每一項(xiàng)內(nèi)容，連續(xù)講兩至三周的時(shí)間。

每一次課程的實(shí)施過(guò)程，我們更強(qiáng)調(diào)統(tǒng)整。如：講述《卡夫卡變蟲(chóng)記》，課前20分鐘我們打開(kāi)cctalk教室暖場(chǎng)，播放與繪本主題一致的音樂(lè)《愛(ài)我你就抱抱我》，然后請(qǐng)一位學(xué)生和他的媽媽聯(lián)袂講述，故事講完后播放學(xué)生在家和父母一起聽(tīng)故事的照片。這樣的教學(xué)過(guò)程統(tǒng)整了音樂(lè)和文學(xué)的知識(shí)，用親子共讀來(lái)講述關(guān)于親情的故事，發(fā)揮了綜合育人的功能。

二、互聯(lián)網(wǎng)+繪本閱讀課程讓學(xué)習(xí)真發(fā)生

學(xué)生只有通過(guò)親自選擇、主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)才能真的發(fā)生。當(dāng)學(xué)習(xí)真的發(fā)生了的時(shí)候，學(xué)生才能樂(lè)在其中。

1.學(xué)生成為主體。

兒童是互聯(lián)網(wǎng)原住民，他們利用遠(yuǎn)程終端學(xué)習(xí)的能力特別強(qiáng)?；ヂ?lián)網(wǎng)+繪本閱讀cctalk課堂、線上社團(tuán)活動(dòng)，是學(xué)生選擇主動(dòng)學(xué)習(xí)的兩個(gè)平臺(tái)。每周五晚上，孩子主動(dòng)要求家長(zhǎng)打開(kāi)電腦、平板、手機(jī)聽(tīng)課。

當(dāng)學(xué)生知道怎樣進(jìn)入cctalk教室聽(tīng)課以后，就不再局限于在繪本閱讀的教室里聽(tīng)課了，而是自主選擇云課表，主動(dòng)到其他教室去聽(tīng)課。我校一位網(wǎng)名叫“笨笨公主”的學(xué)生，就主動(dòng)到山東青島銅川路小學(xué)的cctalk教室里給那里一年級(jí)的弟弟妹妹們講故事。真可謂，學(xué)無(wú)邊界。學(xué)生的這種學(xué)習(xí)已經(jīng)推倒了學(xué)校圍墻的限制。

結(jié)合猴年春節(jié)，我們?cè)谏鐖F(tuán)分期開(kāi)展了“‘金猴杯’新春小學(xué)生故事大賽”，要求學(xué)生結(jié)合所聽(tīng)的故事到社團(tuán)里去進(jìn)行續(xù)編或創(chuàng)編故事，可以是語(yǔ)音的，也可以是文字的，還可以是“畫(huà)”故事。同時(shí)，要去評(píng)價(jià)至少5個(gè)人的作品。這樣，就有可能獲得“故事大王”的稱號(hào)?！肮适麓笸酢钡莫?jiǎng)品就是到cctalk教室來(lái)親自講述故事。學(xué)生們參賽的積極性特別高，第一期就評(píng)出了5位“故事大王”。

2.互動(dòng)成為常態(tài)。

滬江cctalk課堂的在線互動(dòng)平臺(tái)有：上麥、評(píng)價(jià)對(duì)話框、線上社團(tuán)活動(dòng)等。上麥，是實(shí)時(shí)在線互動(dòng)環(huán)節(jié)，類似于我們平常的打電話，但它不是私密通話，所有人都能聽(tīng)到通話內(nèi)容。我們要求上課教師，首先和學(xué)生互致問(wèn)好；其次，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢說(shuō)話；再次，耐心等待學(xué)生把話講完；最后，引導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)得有條理、說(shuō)得生動(dòng)。

評(píng)價(jià)對(duì)話框，教師既可以通過(guò)讓學(xué)生刷一波數(shù)字來(lái)了解全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可以讓學(xué)生在對(duì)話框內(nèi)書(shū)寫(xiě)自己的心聲和感受，發(fā)截屏、發(fā)圖片，覺(jué)得教師的故事講得好，還可以給教師“送小紅花”等等。

線上社團(tuán)是課后沉淀的地方，是學(xué)生展示自己的重要平臺(tái)。上課教師事先就本節(jié)課的授課內(nèi)容，設(shè)計(jì)好交流話題發(fā)到社團(tuán)帖里，學(xué)生圍繞教師給出的話題進(jìn)行討論，貼出自己的觀點(diǎn)，交流自己的收獲。這樣的交流可以是文字的，也可以是語(yǔ)音的。每一個(gè)社團(tuán)交流帖，都會(huì)有許多跟帖。對(duì)學(xué)生的帖子，教師、學(xué)生均可以閱讀、回復(fù)，這是傳統(tǒng)課堂不能做到的。這種互動(dòng)與交流是跨學(xué)校的、跨教室的。

自從在滬江cctalk上了繪本閱讀課以后，我在校園里的“小粉”可多啦。一年級(jí)的學(xué)生看到我就直接喊我“巫新秋老師”“巫婆婆”，甚至喊“巫婆”。我樂(lè)在其中。課間，我的辦公桌前，總要圍幾個(gè)學(xué)生，他們或讓我?guī)麄冊(cè)谏鐖F(tuán)錄音回帖，或講述聽(tīng)故事的經(jīng)歷感受，或咨詢下周故事的名字，或把家里的好書(shū)推薦給我，或把在其他cctalk教室學(xué)到的本領(lǐng)展示給我看。我與他們心與心的距離更近了，因?yàn)槲覀円黄鹪趯W(xué)習(xí)。

3.學(xué)習(xí)無(wú)處不在。

課程大于課堂，課程不局限于校內(nèi)課堂。cctalk課堂，營(yíng)造了家校一體的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在家里、在生活中就能學(xué)習(xí)到學(xué)校開(kāi)設(shè)的優(yōu)質(zhì)課程。若錯(cuò)過(guò)了在線聽(tīng)課的時(shí)間，還可以聽(tīng)回放。很多家長(zhǎng)反映，孩子特別喜歡聽(tīng)故事，周五晚上會(huì)迫不及待地打開(kāi)電腦。

過(guò)去，學(xué)生打開(kāi)電腦，家長(zhǎng)是反對(duì)的，因?yàn)殡娔X帶給他們的大多是游戲，所以也稱“玩”電腦，但現(xiàn)在學(xué)生在電腦上進(jìn)行的是學(xué)習(xí)、是聽(tīng)課；過(guò)去，學(xué)習(xí)是教師在教室里組織進(jìn)行的，但現(xiàn)在學(xué)習(xí)是在家里和父母一起進(jìn)行的；過(guò)去，不會(huì)的內(nèi)容只能向教師請(qǐng)教，但現(xiàn)在不會(huì)的內(nèi)容可以在社團(tuán)里請(qǐng)教同學(xué)；過(guò)去，課程是學(xué)校開(kāi)設(shè)的，但現(xiàn)在“我”可以上網(wǎng)選擇“我”要學(xué)習(xí)的課程。學(xué)生在這種改變中學(xué)會(huì)主動(dòng)地、有選擇性地學(xué)習(xí)。

一位學(xué)生告訴我，寒假她到新疆外婆家去時(shí)，仍然用平板電腦實(shí)時(shí)在線聽(tīng)了“巫婆講故事”。還有一位學(xué)生告訴我，寒假他去天津游玩時(shí)，在火車站，他用媽媽的手機(jī)聽(tīng)了我們的“巫婆講故事”。

4.家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)。

互聯(lián)網(wǎng)+繪本閱讀課程的實(shí)施培養(yǎng)了親子共讀，讓我們的學(xué)生真正享受到了成人和文學(xué)的陪伴。每次聽(tīng)課，需要我們家長(zhǎng)幫助學(xué)生打開(kāi)電腦和網(wǎng)絡(luò)，這就促進(jìn)了家長(zhǎng)和學(xué)生的共同閱讀。在實(shí)時(shí)在線互動(dòng)環(huán)節(jié)，我們都能聽(tīng)到家長(zhǎng)的聲音，這充分說(shuō)明家長(zhǎng)和學(xué)生是共同聽(tīng)課的。對(duì)于一二年級(jí)的學(xué)生，大部分社團(tuán)帖子都是家長(zhǎng)撰寫(xiě)的，也看出家長(zhǎng)的積極參與。親子共讀，保證了學(xué)生聽(tīng)課的落實(shí)。為了調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與的積極性，我們還建立了“巫婆講故事”家長(zhǎng)微信群。家長(zhǎng)與教師、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間互相交流學(xué)生聽(tīng)課的情況和互動(dòng)的方法，彼此鼓勵(lì)、感動(dòng)，讓關(guān)注每一個(gè)、助推每一個(gè)得到有效落實(shí)。

5.評(píng)價(jià)及時(shí)展開(kāi)。

題庫(kù)。上課時(shí)，一道題以后，讓學(xué)生選擇，然后教師公布正確答案。這樣，教師馬上后就能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

大數(shù)據(jù)反饋。每次上課結(jié)束后，滬江都會(huì)把當(dāng)晚的聽(tīng)課數(shù)據(jù)及學(xué)生名單反饋給我們，這樣幫助我們及時(shí)掌握每班學(xué)生的在線聽(tīng)課情況。

圖片反饋。課務(wù)老師會(huì)把當(dāng)晚學(xué)生在家聽(tīng)課的照片通過(guò)家長(zhǎng)微信群搜集來(lái)，在兩堂課結(jié)束時(shí)播放出來(lái)。每一位學(xué)生都希望在PPT上看到自己的身影。 課程評(píng)價(jià)。cctalk課堂實(shí)時(shí)在線學(xué)習(xí)時(shí)，頁(yè)面的右上方有“課程評(píng)價(jià)”一欄。學(xué)生可以點(diǎn)擊此欄的小紅點(diǎn)對(duì)教師的課進(jìn)行分項(xiàng)評(píng)價(jià)。教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋，調(diào)整自己的教學(xué)。但大多數(shù)情況下，我們教師從學(xué)生那里得到的都是鼓勵(lì)、自信、成就感與幸福感，教師也是需要鼓勵(lì)的。

周一早自習(xí)，我都要對(duì)上麥發(fā)言、社團(tuán)交流好的同學(xué)予以表?yè)P(yáng)，發(fā)獎(jiǎng)品并拍照發(fā)到家長(zhǎng)微信群。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被及時(shí)地調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生及時(shí)評(píng)價(jià)教師，教師及時(shí)肯定學(xué)生，這樣師生就充分地互動(dòng)起來(lái)了。

三、互聯(lián)網(wǎng)+繪本閱讀課程讓學(xué)生向上生長(zhǎng)

cctalk互聯(lián)網(wǎng)+繪本閱讀課程的實(shí)施只是為學(xué)生的學(xué)習(xí)撐起了一個(gè)支點(diǎn)。通過(guò)這個(gè)支點(diǎn)，我們學(xué)校的很多學(xué)生周三晚7點(diǎn)主動(dòng)到云課堂“卿云兒童誦讀工作坊”教室去聽(tīng)古詩(shī)文誦讀課。一年級(jí)學(xué)生把《師說(shuō)》《陋室銘》誦讀得富有節(jié)律，把《詩(shī)經(jīng)?小雅?鹿鳴》吟唱得聲情并茂。一二年級(jí)的學(xué)生周二、周四早晨7點(diǎn)40分至8點(diǎn)主動(dòng)打開(kāi)教室里的電腦到“彩虹花和閱晨讀”教室去聽(tīng)新教育種子教師的晨誦課。

第8篇：小學(xué)生在線課堂范文

關(guān)鍵詞： 教學(xué)游戲 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 應(yīng)用

教育游戲是指能夠培養(yǎng)游戲使用者的知識(shí)、技能、思維、情感、智力、價(jià)值觀，并具有一定教育意義的計(jì)算機(jī)游戲類軟件。按照新課標(biāo)的要求，將小學(xué)教育的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力上，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣，不能從根本上提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。將教育游戲融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中成為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略的有效途徑。

1.教育游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的意義

1.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的特點(diǎn)就是活潑好動(dòng)，注意力不易集中，穩(wěn)定性也比較差。小學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的一些定義、公式時(shí)，會(huì)感覺(jué)枯燥，注意力更容易分散。然而在做一些手工活動(dòng)或者游戲活動(dòng)時(shí)，他們就會(huì)集中精力去完成。另外，小學(xué)生的自控能力也很弱，如果他們跟不上老師的講課節(jié)奏，就會(huì)轉(zhuǎn)移自己的注意力。教師在授課過(guò)程中，可以將靈活性很強(qiáng)的游戲融入到教學(xué)中，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更加積極，并且產(chǎn)生一定的興趣，從而將注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中。比如，在講到關(guān)于幾何圖形的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生用剪刀剪出相應(yīng)的圖形，并且自己計(jì)算圖形的面積，這樣使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中也學(xué)到了知識(shí)。

1.2激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

小學(xué)生對(duì)外界的世界充滿了好奇心，且想象力豐富。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生參與到每一個(gè)游戲活動(dòng)中，并且通過(guò)自己的理解探索最終答案，這個(gè)過(guò)程可以充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，并開(kāi)發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)新能力，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

1.3培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

數(shù)學(xué)貫穿于日常生活的各方各面，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的就是讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的眼光觀察事物，并對(duì)涉及的數(shù)字進(jìn)行正確計(jì)算。教育游戲運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以很好地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。通過(guò)讓學(xué)生參加教育游戲，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的分析能力，同時(shí)養(yǎng)成良好習(xí)慣。在教育游戲中體現(xiàn)了很多生活中的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生參與其中，可以深化對(duì)實(shí)際問(wèn)題的理解，并對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用。

1.4改善數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境

隨著多媒體的應(yīng)用，教學(xué)環(huán)境有了很大改善，然而這也不能使每個(gè)學(xué)生都專注于學(xué)習(xí)。如何讓學(xué)生在課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，在課外進(jìn)行鞏固就顯得尤為重要了。為了達(dá)到這個(gè)目的，單一的書(shū)面作業(yè)已不能符合要求，因此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行改變勢(shì)在必行。教育游戲?yàn)樾W(xué)生提供了不一樣的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)習(xí)、娛樂(lè)融合在一起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中娛樂(lè)，在游戲中學(xué)習(xí)。

2.教育游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中需要注意的問(wèn)題

2.1選擇恰當(dāng)?shù)挠螒蛉蝿?wù)

為了將教育游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的作用發(fā)揮到最大，教學(xué)在授課過(guò)程中必須布置適當(dāng)?shù)挠螒蛉蝿?wù)，這個(gè)游戲任務(wù)不能超過(guò)學(xué)生的認(rèn)知范圍，同時(shí)不能讓學(xué)生特別容易地解決，需要學(xué)生經(jīng)過(guò)思考才能完成任務(wù)。合理地設(shè)定教育游戲任務(wù)，可以使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，使學(xué)生掌握解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的基本技能，并對(duì)解決問(wèn)題的過(guò)程有親身的體會(huì)。選擇恰當(dāng)?shù)挠螒蛉蝿?wù)，必須保證任務(wù)與教學(xué)教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，確保教師達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

2.2安排合理的游戲時(shí)間

小學(xué)生好動(dòng)、活潑，喜歡做游戲。教育游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用時(shí)一定到保證游戲的時(shí)間，過(guò)短的時(shí)間達(dá)不到教育游戲的教育效果，過(guò)長(zhǎng)的時(shí)間容易讓學(xué)生偏離了學(xué)習(xí)主題。對(duì)于合理安排教育游戲的時(shí)間，需要教師和家長(zhǎng)配合完成。教師要與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，告訴家長(zhǎng)教育游戲的目的，使家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的教育游戲時(shí)間進(jìn)行監(jiān)督，促使小學(xué)生在教育游戲中有目的、有節(jié)制地進(jìn)行學(xué)習(xí)。一般設(shè)定小學(xué)生的教育游戲時(shí)間不能超過(guò)二十分鐘，否則教育的目的就會(huì)變淡，反而會(huì)耽誤學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.3設(shè)定合理的游戲尺度

實(shí)踐證明，將教育游戲與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行融合，可以有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，教育質(zhì)量得到了有效提高。然而教育游戲是一種全新的教學(xué)模式，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，可以以開(kāi)放式的態(tài)度傳授相關(guān)知識(shí)，然而這個(gè)開(kāi)放性必須以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為基礎(chǔ)，即教育游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用不能脫離傳統(tǒng)教學(xué)單獨(dú)存在。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要準(zhǔn)確理解并把握教育游戲與傳統(tǒng)教學(xué)方法之間的區(qū)別與聯(lián)系，也就是說(shuō)要把握好教育游戲中游戲的尺度問(wèn)題。將教育游戲應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，并不意味著每一節(jié)數(shù)學(xué)課都要有教育游戲的融入，而是需要教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需求合理安排教育游戲。教育游戲的應(yīng)用過(guò)程不能脫離教學(xué)內(nèi)容而單獨(dú)存在，也不能為了游戲而拋棄教育的內(nèi)涵，否則教育游戲就會(huì)趨于形式化，使小學(xué)教學(xué)質(zhì)量缺少應(yīng)有的幫助。

2.4提高教師自身的素質(zhì)和能力

在教育過(guò)程中，教師扮演的角色是教育的實(shí)施者，教師在小學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中起著非常重要的作用。小學(xué)生的認(rèn)知能力還不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力也比較弱，因此，教師要有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師必須對(duì)教育游戲有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上才能正確把握教育游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用。同時(shí)，教師要掌握一定的計(jì)算機(jī)操作水平，幫助學(xué)生很好地完成教育游戲的任務(wù)。另外，教師要把握德育的契機(jī)，尋求教育游戲的精華所在?？傊W(xué)教師要想在課堂上更好地實(shí)施教育游戲，就必須不斷提高自身的教學(xué)水平，提高自身的素質(zhì)和能力，從而更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.教育游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用

3.1應(yīng)用軟件分析

目前市場(chǎng)上的小學(xué)數(shù)學(xué)的教育游戲軟件種類相對(duì)比較多，主要有flash小游戲、在線教育游戲。flash小游戲的成本較低、開(kāi)發(fā)簡(jiǎn)單、操作簡(jiǎn)單，非常適合小學(xué)生使用。這種小游戲可以穿插于教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定游戲內(nèi)容，對(duì)教學(xué)過(guò)程非常有利。在線教育游戲是教育游戲網(wǎng)站上的游戲，主要是針對(duì)教材的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定的，學(xué)生要先注冊(cè)登錄才能玩游戲。在線游戲?yàn)閷W(xué)生提供互動(dòng)環(huán)節(jié)，同時(shí)有家長(zhǎng)討論區(qū)，交流很方便。

3.2應(yīng)用方式與策略

教育游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用方式主要有以下幾種：提出背景知識(shí)，引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容；鞏固練習(xí)；教學(xué)效果評(píng)價(jià)；課后練習(xí)。在教學(xué)開(kāi)始時(shí)，教師可以利用教育游戲讓學(xué)生了解相關(guān)知識(shí)的背景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教師可以利用教育游戲進(jìn)行練習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而鞏固相關(guān)知識(shí)；教師結(jié)束后，教師可以利用教育游戲檢測(cè)教學(xué)效果，同時(shí)在教育游戲中學(xué)生可以進(jìn)行自評(píng)，了解掌握知識(shí)的情況；同時(shí)學(xué)生通過(guò)課后的教育游戲鞏固和復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

教育游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行應(yīng)用時(shí)要有一定的原則，要適當(dāng)?shù)匾胝n堂，從而更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣?？傮w來(lái)說(shuō)，在應(yīng)用教育游戲時(shí)要有明確的目標(biāo)，將多種教學(xué)手段結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生的自控能力，并及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和反思。

4.結(jié)語(yǔ)

將教育游戲應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，改善教育環(huán)境，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有很大幫助，但將教育游戲引入教學(xué)中需要適時(shí)、適度，避免取得反效果。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：小學(xué)生在線課堂范文

1.在游戲情境中掌握技能。在信息技術(shù)課上，枯燥的操作性練習(xí)，容易讓小朋友們產(chǎn)生疲勞感，從而失去學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)生天生好動(dòng)，他們的生活、學(xué)習(xí)往往置于一定的游戲中，因?yàn)橛螒蚴撬麄冏钕矚g的一種活動(dòng)形式。《信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》也特別倡導(dǎo)信息技術(shù)教學(xué)要“在玩中學(xué)，在學(xué)中玩”。因此，在小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為孩子創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓他們?cè)谟螒蛑刑岣邔W(xué)習(xí)的興趣，掌握計(jì)算機(jī)操作的技能，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目的。

在教學(xué)鼠標(biāo)的使用時(shí)，單純靠老師的講解是達(dá)不到學(xué)習(xí)目的的。為此，我在講解了鼠標(biāo)的構(gòu)成以及鼠標(biāo)使用的方法后，結(jié)合鼠標(biāo)左鍵的單擊和雙擊、鼠標(biāo)右鍵的單擊、鼠標(biāo)的滑動(dòng)等知識(shí)，根據(jù)同學(xué)們喜歡玩游戲的特點(diǎn)，組織大家進(jìn)行翻紙牌大賽，看誰(shuí)玩得好。在介紹了翻紙牌的規(guī)則后，學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行游戲，如有不清楚的地方，同學(xué)之間相互幫助解決。在玩的過(guò)程中，有的同學(xué)掌握得很快，他們又主動(dòng)地幫助其他同學(xué)。在這節(jié)課中，同學(xué)們很快就掌握了鼠標(biāo)使用的方法，并且有好幾個(gè)同學(xué)能夠達(dá)到相當(dāng)?shù)氖炀毜某潭?，在同學(xué)之間的互幫互助下，每位同學(xué)都得到了能力的鍛煉。

2.將單一的基礎(chǔ)性操作進(jìn)行分散教學(xué)，令學(xué)生在不知不覺(jué)中增強(qiáng)操作能力。并不是說(shuō)所有的操作學(xué)生都是感興趣的，機(jī)械的操作時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生就會(huì)厭煩。如，指法訓(xùn)練這樣的機(jī)械訓(xùn)練活動(dòng)，學(xué)生在這種缺乏趣味的重復(fù)中會(huì)很快失去興趣，從而降低練習(xí)的效果，但指法又是一項(xiàng)非常重要的電腦技能，練好了可以終身受益。我在教學(xué)中，將這樣的基礎(chǔ)訓(xùn)練始終貫穿于平時(shí)的學(xué)習(xí)中。如，課前10分鐘練習(xí)打字內(nèi)容；利用各種在線打字軟件測(cè)試學(xué)生的輸入速度等。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，滲透指法訓(xùn)練、Word軟件使用等，落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，同學(xué)們始終保持很高的學(xué)習(xí)興趣。

二、活動(dòng)體驗(yàn)，引導(dǎo)有效探究

1.在練習(xí)中培養(yǎng)獨(dú)立探究的能力。對(duì)于信息技術(shù)的一些理論知識(shí)，教師要精講，在課堂上要多留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生在練習(xí)中培養(yǎng)獨(dú)立探究能力。我在上“邊框和底紋”的內(nèi)容時(shí)，在課堂上演示了邊框的具體操作后，讓同學(xué)們舉一反三，自行探究頁(yè)面邊框和底紋的操作方法，在動(dòng)手實(shí)踐中摸索這兩個(gè)標(biāo)簽的使用。同學(xué)們?cè)诓粩嗟奶骄恐?，不僅培養(yǎng)了自學(xué)的能力，還獲得了成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)了信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，為自己獨(dú)立學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

2.在創(chuàng)作中培養(yǎng)合作探究的能力。在小學(xué)信息技術(shù)課上，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作中培養(yǎng)合作探究的能力。還是以“Word文字處理與應(yīng)用”一課的教學(xué)為例，在最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我先給學(xué)生出示一些利用Word軟件制作的賀卡、電子報(bào)刊等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。此時(shí)，我讓學(xué)生以四人小組為單位，利用所學(xué)的Word知識(shí)給自己班的元旦晚會(huì)設(shè)計(jì)一張宣傳單。這樣，學(xué)生的興趣立刻就來(lái)了，他們通過(guò)集體的智慧設(shè)計(jì)出了一張張富有創(chuàng)意的宣傳單。

三、巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)有效思考

“學(xué)貴有疑”，有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該是有效的問(wèn)題引發(fā)的。在小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)中，對(duì)于一些相關(guān)的知識(shí)，教師要通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題幫助學(xué)生理解。因?yàn)閷?duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一些信息技術(shù)的用語(yǔ)比較陌生，比較專業(yè)，他們接觸得比較少，往往感到很難理解。教師可以通過(guò)對(duì)教材的分析，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)的問(wèn)題，引導(dǎo)孩子們?cè)趩?wèn)題思考和解決的過(guò)程中，掌握概念，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

在教學(xué)“幻燈片的自定義動(dòng)畫(huà)”這課中，我并不急著一開(kāi)始就告訴學(xué)生們PPT軟件中可以進(jìn)行自定義動(dòng)畫(huà)設(shè)置。而是先以一個(gè)任務(wù)提出：當(dāng)一名導(dǎo)演，給一個(gè)微電影設(shè)計(jì)一個(gè)片頭動(dòng)畫(huà)。而我出示的是一個(gè)靜止的片頭圖片，里面既有微電影文字題目，也有人物形象。先用10分鐘時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己心目中的片頭動(dòng)畫(huà)是如何動(dòng)的：如先出現(xiàn)題目，后出現(xiàn)人物；或先出現(xiàn)人物，然后消失，最后出現(xiàn)題目等。通過(guò)這10分鐘的討論，就能理清學(xué)生的思路，也就使他們更能理解自定義動(dòng)畫(huà)對(duì)實(shí)際效果起的作用了。

以上案例中，正是因?yàn)榻處熁趯W(xué)生原有的認(rèn)知起點(diǎn)巧設(shè)問(wèn)題，從而有效引發(fā)了學(xué)生的思考，學(xué)生在思考的過(guò)程中獲取知識(shí)，提高了問(wèn)題分析和解決的能力，符合啟發(fā)式教學(xué)的要求。