心理的科學(xué)輔導(dǎo)精選(九篇)

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第1篇：心理的科學(xué)輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：高中課堂 現(xiàn)代高中教育 心理學(xué) 關(guān)系 探討

1引言

心理學(xué)是高中教育的題中之義，是在高中教育理論與實(shí)踐基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的重要模式，二者之間相互聯(lián)系、相輔相成、共同促進(jìn)了新課程改革的形勢(shì)下現(xiàn)代高中教育工作部署的落實(shí)，不僅提高了學(xué)生高中知識(shí)與技能的培養(yǎng)，也強(qiáng)化了自信心理與德育素質(zhì)的提高，為提升中小學(xué)生的人格完善、實(shí)現(xiàn)身心全面發(fā)展提供了積極作用。然而，新形勢(shì)高中課堂的高中心理教育職能發(fā)揮存在著一系列亟待解決的問題，這些問題制約了現(xiàn)代高中教育作用的發(fā)揮和高中課堂效益的提升，這是本文討論的起點(diǎn)。

2新形勢(shì)下現(xiàn)代高中教育中心理教育的主要職能

2.1完善教育習(xí)得能力的職能。完善學(xué)生教育習(xí)得能力是現(xiàn)代高中教育的基本職責(zé)。在實(shí)現(xiàn)維護(hù)學(xué)生教育習(xí)得職責(zé)方面，現(xiàn)代心理學(xué)教育以高度的責(zé)任感和使命感，采取積極引導(dǎo)、平等協(xié)商、溝通協(xié)調(diào)等形式形成良好的推進(jìn)機(jī)制，維護(hù)學(xué)生自信教育中的心理誘導(dǎo)；現(xiàn)代心理學(xué)教育積極為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，維護(hù)學(xué)生受教育權(quán)利；現(xiàn)代心理學(xué)教育充分發(fā)揮學(xué)生在高中課堂中自信教育的創(chuàng)新主體作用。

2.2參與高中課堂建設(shè)的職能。高中課堂的改革與建設(shè)需要?jiǎng)佑酶鞣搅α繀⑴c進(jìn)去，尤其是在新課改的大背景下，如何積極組織高中課堂參與教育教學(xué)創(chuàng)新，并通過創(chuàng)新活動(dòng)對(duì)于高中課堂發(fā)展和建設(shè)提出合理化的建議和意見，顯得尤為重要?；谶@樣的理解，現(xiàn)代心理學(xué)教育在促進(jìn)高中課堂體制完善、高中課堂經(jīng)濟(jì)效益提升具有極大的促進(jìn)作用。心理學(xué)代表學(xué)生高中課堂的心理層面管理。對(duì)于高中課堂而言，心理學(xué)借助于現(xiàn)代心理學(xué)的基本概念和先進(jìn)理念進(jìn)行高中課堂的管理，通過高中課堂與學(xué)生共同參與的心理完善機(jī)制保障學(xué)生在課堂上能夠?qū)W有所得，保證高中課堂運(yùn)行的合理高效發(fā)展。

2.3輔助學(xué)生德育養(yǎng)成的職能。心理學(xué)對(duì)于學(xué)生科學(xué)文化水平和思想政治修養(yǎng)教育具有基本的職能和作用。現(xiàn)代高中教育的目的在于培養(yǎng)一種創(chuàng)新性學(xué)生隊(duì)伍，在這一過程中，心理學(xué)指導(dǎo)下，教師可以根據(jù)高中課堂形勢(shì)的變化和學(xué)生興趣和愛好的轉(zhuǎn)變，開展形式多樣的活動(dòng)，既吸引學(xué)生的參加，也能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與自身素質(zhì)提升有關(guān)的高中知識(shí)。

3新形勢(shì)下現(xiàn)代高中教育心理教育存在的問題

3.1現(xiàn)代心理學(xué)與高中教育理念的沖突

現(xiàn)代高中教育理念下的高中課堂要求對(duì)于新課改任務(wù)的整體推進(jìn)、全面落實(shí)，更要突出重點(diǎn)、體現(xiàn)特色。當(dāng)前，現(xiàn)代高中教育高中課堂中與高中心理教育相關(guān)層面存在重點(diǎn)不夠突出、特色不夠鮮明、服務(wù)不夠到位等問題。在某些主要問題的解決上，現(xiàn)代高中教育往往停留在教學(xué)活動(dòng)層面，而忽略了學(xué)生心理高中層面撫慰和引導(dǎo)的基本職能，沒能更好地協(xié)調(diào)好與學(xué)生心理健康發(fā)展的關(guān)系，沒能給高中課堂營(yíng)造和諧的心理化課堂環(huán)境，服務(wù)高中課堂制度架構(gòu)與創(chuàng)新著力點(diǎn)沒能得到及時(shí)貫徹落實(shí)。

3.2現(xiàn)代高中教育管理意識(shí)與組織機(jī)制的沖突

現(xiàn)代教育管理意識(shí)在于組織體制機(jī)制的相互融合相互作用過程中，往往出現(xiàn)不到位的問題。究其原因既在于現(xiàn)代高中教育高中課堂中教師對(duì)于高中心理教育工作的研究往往流于表面，對(duì)于深層次的性質(zhì)、問題的研究不夠透徹，造成了在授課與高中教育的過程中往往出現(xiàn)學(xué)生心理問題難以解決的現(xiàn)象，這在一定程度上又加劇了學(xué)生對(duì)于高中課的不理解。

3.3人才素質(zhì)與高中課堂發(fā)展的沖突

教師素質(zhì)的問題是帶有全局性、長(zhǎng)期性、根本性的問題。在現(xiàn)代高中課堂教研中，高中教師的形象往往直接關(guān)系到高中課堂在學(xué)生中的形象，也代表了現(xiàn)代高中教研組織的凝聚力和向心力。然而在一些高中課堂中，由于種種體制機(jī)制問題的存在，難免出現(xiàn)教師不能作為、不愿作為、不善作為的情況，長(zhǎng)此以往必然造成高中課堂現(xiàn)代高中教育組織效率低下。

4課例分析：現(xiàn)代高中教育與心理學(xué)耦合路徑

誠(chéng)如上述，在心理學(xué)視域下重新審視教學(xué)資料與心理學(xué)處理的概念具有極強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性。同樣的道理，基于現(xiàn)代心理學(xué)的心理學(xué)也只有在對(duì)于心理學(xué)基本屬性的充分了解基礎(chǔ)上，才能夠生發(fā)出新的活力，進(jìn)而在基本的操作層面上對(duì)現(xiàn)代高中教育起到一定的促進(jìn)作用，實(shí)現(xiàn)二者的良性互動(dòng)。實(shí)際上，高中教育與現(xiàn)代心理學(xué)的互動(dòng)并非新鮮的嘗試，心理學(xué)的內(nèi)在屬性和基本操作就必然要求現(xiàn)代高中教育，尤其是教學(xué)資料處理技術(shù)的大量應(yīng)用。一方面，心理學(xué)的內(nèi)在屬性包括其作為信息傳遞的工具屬性，也包括其為了心理信息傳達(dá)而做的一系列行為（選擇、采集、分類、加工）等。在這個(gè)層面上，傳統(tǒng)意義上心理學(xué)形式都離不開心理學(xué)的處理。另一方面，心理學(xué)按照基本的屬性并不具有特異性，而是劃分之后的關(guān)乎具體操作層面的展示就在一定程度上需要心理學(xué)輔助技術(shù)的支撐。值得注意的是，數(shù)字化生存的當(dāng)下，高中文化符號(hào)消費(fèi)正超越傳統(tǒng)消費(fèi)成為學(xué)校教育重要衍生品。對(duì)于這些高中教育的把控，在媒體環(huán)境中需要教師積極并充分地發(fā)揮其重要作用和意義。它們的存在就是借助高中而傳遞思想、交流信息的。在這些信息的擴(kuò)散過程中，同樣無(wú)法忽視掉心理學(xué)形式方面的支持，否則其信度和效度、到達(dá)率都會(huì)大打折扣。具體的路徑，我們以課案作為例子加以說明。

課題目的：如何引導(dǎo)學(xué)生在不斷面臨的挫折、挑戰(zhàn)與苦難中利用自信發(fā)掘自我潛能。教學(xué)方法：活動(dòng)法、談?wù)摲?、情景分析?/p>

第一，情境選擇。選擇幾名同學(xué)，到講臺(tái)上面來(lái)，每個(gè)同學(xué)都給予一個(gè)情景，讓他們根據(jù)情境表演：1.你昨天晚上睡了一個(gè)好覺，清晨起來(lái)面對(duì)驚奇，用一個(gè)表情來(lái)表示自信。由學(xué)生表演，并說明為什么這個(gè)表情代表自信。2.設(shè)想你剛在校運(yùn)會(huì)的100米比賽中在眾多高手中脫穎而出，奪得冠軍。請(qǐng)學(xué)生用一句話來(lái)表示自信，并說明為什么這句話是自信的反映。3.設(shè)想你剛剛在校園歌唱比賽的決賽中落敗，遺憾的沒有得到第一名，請(qǐng)你用一個(gè)動(dòng)作表示自信，并說說為什么這個(gè)動(dòng)作表示自信。

小結(jié)：自信，是個(gè)人對(duì)自己的積極感受，包括對(duì)自己的肯定、認(rèn)可、支持、和接受。

第二，同學(xué)討論。自信源于什么？

成功確實(shí)是自信的最大動(dòng)力。大家的自信心如何？三年之后你是否能進(jìn)入理想的大學(xué)？

自由發(fā)言：我讀高中的時(shí)候情況和大家很相似，讀的是普通高中，初中的基礎(chǔ)不好，但是上了高中我發(fā)現(xiàn)初中的基礎(chǔ)并不重要，因?yàn)楦咧写_實(shí)是全新的開始，很多初中的基礎(chǔ)知識(shí)到了高中還是要再學(xué)習(xí)一次。所以當(dāng)時(shí)我會(huì)經(jīng)常有這樣的念頭：普通中學(xué)的學(xué)生能上大學(xué)嗎？能上重點(diǎn)大學(xué)嗎？我的能力可以通過三年后高考的考驗(yàn)嗎？入學(xué)的基礎(chǔ)本來(lái)就差，上了高中我們?cè)趺幢鹊蒙现攸c(diǎn)高中的同學(xué)呢？城鎮(zhèn)的學(xué)生怎么比得過城市里的同學(xué)，他們的環(huán)境比我優(yōu)越許多。根據(jù)大家剛才的發(fā)言，我想同學(xué)們也和我一樣，有許多的疑問。這些問題，我想進(jìn)行一個(gè)游戲之后就會(huì)有答案了。

游戲活動(dòng)：（1）拿出一張白紙，寫出你預(yù)測(cè)自己一分鐘能鼓掌多少次？（2）開始計(jì)時(shí)并且鼓掌計(jì)數(shù)，一分鐘時(shí)間后停止，寫下你實(shí)際鼓掌多少次？（3）談?wù)勛约旱目捶?。你預(yù)計(jì)鼓掌多少次，實(shí)際鼓掌多少次，為什么我們預(yù)計(jì)的次數(shù)會(huì)比實(shí)際次數(shù)少那么多？因?yàn)槲覀兌嫉凸懒俗约旱哪芰?，我們能做的事情往往超出我們的想象。在此游戲之后，我的高中生涯進(jìn)入了另外一個(gè)階段，我開始能夠?qū)Ｐ牡穆犝n并跟上老師的思路，開始在一些科目上嶄露頭角，開始敢嘗試用文言文形式寫考試的作文，有時(shí)候也開始?jí)粝胛依硐氲拇髮W(xué)學(xué)府。

小結(jié)：每個(gè)人都有巨大的潛能，自信則是發(fā)揮自己潛能的關(guān)鍵。

第三，信心維護(hù)。

1.正確認(rèn)識(shí)自己，悅納自己

自信的人未必是完美的人，但肯定是能正確認(rèn)識(shí)自己，悅納自己，對(duì)自己充滿自信的人。其中包括三個(gè)方面：A.我的品質(zhì)、特征。B.對(duì)自身品質(zhì)的評(píng)價(jià)和以此產(chǎn)生的自尊等情緒體驗(yàn)。C.品行成分：對(duì)自己實(shí)際行為的態(tài)度。

2.我有自己精彩的生活，設(shè)定適合自己的生活標(biāo)準(zhǔn)

訓(xùn)練：很多同學(xué)都穿某某品牌的運(yùn)動(dòng)鞋，而我只有普通的運(yùn)動(dòng)鞋，我真是不如人（審美觀念的誤區(qū)――大家都穿這樣的鞋子，還能顯得出你的與眾不同嗎？你應(yīng)該有自己的著裝風(fēng)格，這才是真正個(gè)性的表現(xiàn)）。

3.發(fā)掘、發(fā)展自己的長(zhǎng)處和力量。（擁有自己的優(yōu)勢(shì)、長(zhǎng)處，是自信的關(guān)鍵）

4.自我提高、發(fā)展（自己的強(qiáng)大――自信的重要來(lái)源）。

參考文獻(xiàn)：

[1]張彥志.談素質(zhì)教育及高中教師的素質(zhì)[J].承德民族師專學(xué)報(bào)，1999，（S1）.

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第2篇：心理的科學(xué)輔導(dǎo)范文

【關(guān)鍵詞】 參與式教學(xué)法 中學(xué)職業(yè)心理輔導(dǎo)課

【Abstract】 existing middle school occupational psychology counselling class existence very many malpractices，have not been able to play the role which should have. The participation type teaching method can overcome these malpractices. The participation type teaching method has ，the psychological test，the hypothesized game in the middle school occupational psychology counselling class concrete application form，"please comes in" the course，the opening network teaching and the system graph and so on，is optimized teaching way which one kind is worth initiating.

【Keywords】 participates in the type teaching method middle school occupational psychology counselling class

【中圖分類號(hào)】：G630.92 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】：B 【文章編號(hào)】：1673-4041(2007)09-0078-03

1問題的提出

九月，是個(gè)喜人的季節(jié)，在這個(gè)季節(jié)，很多年輕的學(xué)子開始了他們?nèi)松碌臍v程――跨入了大學(xué)的校園，成為天之驕子。但是，進(jìn)入大學(xué)不久，很多學(xué)生就發(fā)現(xiàn)，所讀的專業(yè)不適合自己。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況?很多中學(xué)不是開了職業(yè)心理輔導(dǎo)課指導(dǎo)學(xué)生升學(xué)就業(yè)嗎?究其原因是因?yàn)橹袑W(xué)職業(yè)心理輔導(dǎo)課存在很多弊端，效果一直不是很好。傳統(tǒng)的職業(yè)心理輔導(dǎo)課課堂教學(xué)模式的弊端主要表現(xiàn)在：①以書本、教師為中心，把學(xué)生看成是“聽眾”，是被動(dòng)接受講述的群體，忽視了學(xué)生是能動(dòng)的學(xué)習(xí)主體，具有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性、積極性和創(chuàng)造性；②沒有讓學(xué)生參與到課堂中去，把教學(xué)過程看成單項(xiàng)的信息輸出過程，忽視了師生之間的雙向交流；③“滿堂灌”的輸入法使得很多學(xué)生產(chǎn)生了消極的厭學(xué)情緒，在課堂教學(xué)過程中采取了非學(xué)習(xí)的行為，使職業(yè)心理輔導(dǎo)課沒有達(dá)到預(yù)定的效果。要改革現(xiàn)行的課堂單向的灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，就必須找到一種能夠長(zhǎng)期、持久地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的教學(xué)方法。參與式教學(xué)方法，就是能達(dá)到這種效果的方法。

2參與式教學(xué)

參與式教學(xué)法是一種將學(xué)生放在教育的主置，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)，“學(xué)習(xí)是學(xué)生在與環(huán)境的交互作用過程中創(chuàng)造意義、產(chǎn)生新知識(shí)、獲取技能及情智發(fā)展的活動(dòng)過程”，學(xué)習(xí)成果有賴于學(xué)生的主動(dòng)介入及教師豐富、科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)(環(huán)境)的提供和設(shè)計(jì)。參與式教學(xué)的最大特色是以組織活動(dòng)的形式來(lái)開展教學(xué)。

參與式教學(xué)應(yīng)遵循幾個(gè)原則：

2.1平等參與，共同合作。在教學(xué)過程中，教師不再是傳統(tǒng)意義上的信息提供者、標(biāo)準(zhǔn)答案的者，而是協(xié)助者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和組織者，幫助學(xué)生一起學(xué)習(xí)、共同提高。學(xué)生不再是被動(dòng)地接受，而是學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式的主動(dòng)創(chuàng)造者，也是教師的合作伙伴。

2.2尊重多元，形式多樣。教師要關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，允許學(xué)生存在差異，尊重學(xué)生不同的觀點(diǎn)，通過不同的形式讓學(xué)生把他們各自有個(gè)人特色的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)。

2.3用已有經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)構(gòu)建新的知識(shí)。教師在教學(xué)中要明確知識(shí)不僅是自己經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)建，更重要的是學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)建，所以在課堂中應(yīng)尊重學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注他們的問題，聽取他們的意見，指導(dǎo)他們?cè)谧约阂延薪?jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)建構(gòu)新的知識(shí)體系。

2.4重視過程，促成變化。參與式教學(xué)強(qiáng)調(diào)過程和結(jié)果一樣重要。教師要引導(dǎo)學(xué)生弄清知識(shí)的來(lái)龍去脈，在過程中體驗(yàn)，在實(shí)際情境中感悟，充分體現(xiàn)知識(shí)的生成性。

2.5理論聯(lián)系實(shí)際，具體與抽象結(jié)合。參與式教學(xué)提倡在真實(shí)的環(huán)境下開展活動(dòng)，針對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行思考，促使參與者把實(shí)際遇到的具體的問題上升到抽象，而能把抽象的問題具體化。

3參與式教學(xué)法在中學(xué)職業(yè)心理輔導(dǎo)課中的具體應(yīng)用形式

參與式教學(xué)法應(yīng)用形式是多種多樣的，根據(jù)參與式教學(xué)應(yīng)遵循幾個(gè)原則，結(jié)合中學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及職業(yè)心理輔導(dǎo)課的要求，我們采用了以下的一些具體的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

3.1訪談――“小記者采訪活動(dòng)”，目的是幫助中學(xué)生明確什么是職業(yè)、職業(yè)在人們生活中的重要作用、從事職業(yè)的多方面意義。具體做法是讓學(xué)生扮演記者，采訪周圍同學(xué)，問他們問題“你認(rèn)為職業(yè)是什么，職業(yè)在生活中的作用是什么?”并把回答記錄下來(lái)。然后把學(xué)生分成五人一組，在小組內(nèi)把被采訪的同學(xué)的回答念出來(lái)和大家分享，小組討論總結(jié)，得出什么是職業(yè)的結(jié)論。最后每個(gè)小組推舉一個(gè)人向全體成員展示自己小組成員的討論成果。這種參與式教學(xué)方式的特點(diǎn)是讓每個(gè)孩子都參與其中，通過訪談和討論，他們了解了別人的觀點(diǎn)，開闊了自己的視野，同時(shí)培養(yǎng)了他們好問、善思、深入分析問題的能力。

3.2心理測(cè)試――職業(yè)興趣測(cè)驗(yàn)、氣質(zhì)測(cè)驗(yàn)、性格測(cè)驗(yàn)、一般能力傾向測(cè)驗(yàn)，目的是幫助中學(xué)生了解自己的興趣、氣質(zhì)、性格和能力，為將來(lái)職業(yè)選擇提供依據(jù)。具體的做法是給每位學(xué)生發(fā)測(cè)驗(yàn)問卷，讓他們按照指導(dǎo)語(yǔ)要求，自己客觀地回答填寫，并給他們提供評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，讓他們自己評(píng)出分?jǐn)?shù)并根據(jù)老師給的解釋說明，看看自己的興趣、氣質(zhì)、性格和能力適合何種職業(yè)。然后進(jìn)行小組交流，把適合同樣(類似)職業(yè)的學(xué)生組成小組進(jìn)行交流。在交流中，老師可提供一些把握自己職業(yè)潛能選擇專業(yè)或職業(yè)成功的典型，以啟發(fā)學(xué)生自主擇業(yè)，不為某門學(xué)科成績(jī)差所束縛而自卑，也不盲目按家長(zhǎng)或老師所安排的職業(yè)道路走。這種參與式教學(xué)方式的特點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)借助一些科學(xué)有用的工具來(lái)了解自我，培養(yǎng)了他們的獨(dú)立探索問題、獨(dú)立作出決策的能力。

3.3虛擬游戲――“拍賣會(huì)”，目的是讓學(xué)生通過拍賣了解自己的價(jià)值觀，體驗(yàn)個(gè)人的職業(yè)價(jià)值觀和別人的異同，并根據(jù)價(jià)值觀來(lái)選擇職業(yè)。具體做法是教師首先把游戲規(guī)則和拍賣的東西介紹給學(xué)生。然后選出拍賣師(可以每一次換一個(gè)人)，按游戲規(guī)則進(jìn)行拍賣。最后進(jìn)行交流和討論拍賣的感受和收獲，例如“你為什么選擇這樣的商品?在拍賣中你的心情如何?你選擇的商品和其他同學(xué)有什么不同?我們作為跨世紀(jì)的一代，應(yīng)該追求什么?”。這種參與式教學(xué)方式的特點(diǎn)是可以使課堂氣氛比較活躍，符合中學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，能激發(fā)他們參與的興趣，調(diào)動(dòng)他們思考的積極性，避免了老師對(duì)價(jià)值觀教條式的講解。

3.4“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”講座――邀請(qǐng)成功人士作專題講座。目的是為中學(xué)生樹立成功的榜樣，讓他們理解到正確選擇職業(yè)對(duì)一個(gè)人的成功的重要性，以及懂得如何從中學(xué)就開始為以后的職業(yè)做相應(yīng)的準(zhǔn)備。具體做法就是請(qǐng)一些成功人士到課堂來(lái)講學(xué)，介紹自己在中學(xué)階段如何正確選擇了自己的職業(yè)的方向并為以后的職業(yè)作了哪些準(zhǔn)備，并和學(xué)生進(jìn)行交流，解答學(xué)生的疑問。這種參與式教學(xué)方式的特點(diǎn)是讓學(xué)生能夠面對(duì)面和這些有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的過來(lái)人交流，縮短了學(xué)生和社會(huì)之間的距離，讓學(xué)生對(duì)在中學(xué)就樹立正確的職業(yè)觀念的重要性以及如何做準(zhǔn)備有些感性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了他們對(duì)職業(yè)心理輔導(dǎo)課的熱愛。

3.5開放的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。目的是使學(xué)生了解社會(huì)對(duì)人才的要求及職業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。具體做法是讓學(xué)生到指定的網(wǎng)站去瀏覽有關(guān)社會(huì)對(duì)人的需求和職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的情況，并組織學(xué)生交流、討論他們?cè)诰W(wǎng)上了解到的信息，總結(jié)出社會(huì)對(duì)人才的要求和職業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。這種參與式教學(xué)方式特點(diǎn)是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是隨著電腦技術(shù)的發(fā)展而日益興起的一種先進(jìn)的教學(xué)方式，它具有教學(xué)資源豐富、交互性強(qiáng)、以學(xué)生為中心等多種優(yōu)勢(shì)，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)職業(yè)的探討，并培養(yǎng)學(xué)生自己收集資料、解決問題的信心。

3.6制圖表――訂職業(yè)研究表和職業(yè)行動(dòng)計(jì)劃表。制定職業(yè)研究表的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)綜合各種信息進(jìn)行比較，選擇出自己適合的職業(yè)。制定職業(yè)行動(dòng)計(jì)劃表的目的是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有計(jì)劃，知道該叢哪些方面為所選擇的職業(yè)做準(zhǔn)備，且知道在什么時(shí)候在哪些事情。這些都為學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了現(xiàn)實(shí)的可行性。具體的做法是老師把職業(yè)研究表和職業(yè)行動(dòng)計(jì)劃表樣本做成多媒體課件或幻燈呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生依據(jù)樣本制定自己的職業(yè)研究表和職業(yè)行動(dòng)計(jì)劃表。然后小組交流，一起研究職業(yè)研究表和職業(yè)行動(dòng)計(jì)劃表的制作是否準(zhǔn)確。這種參與式的教學(xué)方法特點(diǎn)是培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立制作書面目標(biāo)的計(jì)劃的能力，讓每個(gè)學(xué)生都開動(dòng)腦筋思考，親自動(dòng)手描繪自己未來(lái)的藍(lán)圖并能夠?qū)?shí)現(xiàn)目標(biāo)的每一個(gè)步驟有清晰的認(rèn)識(shí)。

除了以上的形式，參與式教學(xué)還有很多有價(jià)值的做法，例如“頭腦風(fēng)暴法”“個(gè)案研究”“辯論”等等，教師可以根據(jù)課程的需要來(lái)選擇。

總之，參與理念下的職業(yè)心理輔導(dǎo)課克服了傳統(tǒng)的職業(yè)心理輔導(dǎo)課的弊端，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，真正發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使中學(xué)職業(yè)心理輔導(dǎo)課能夠發(fā)揮它應(yīng)有的作用，真正幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀念，為以后的升學(xué)和就業(yè)做好準(zhǔn)備。參與式教學(xué)是一種值得提倡的優(yōu)化了的教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)

1李峻.參與式教學(xué)：透視與反省[J].教育科學(xué)研究 ，2005(12)

2柳巖.淺談參與式教學(xué)法[J].教育革新，2005(12)

第3篇：心理的科學(xué)輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：親子活動(dòng) 心理輔導(dǎo)課 氣氛活躍 啟發(fā)心靈

天下的父母都希望自己的孩子聽話、懂事、上進(jìn)，學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)步上升。父母這望子成龍望女成鳳的心情是可以理解的，但進(jìn)入青春期又進(jìn)入初三的孩子并不都會(huì)隨父母愿，很多父母辛辛苦苦地為孩子付出，卻得不到孩子的理解，甚至還總是引起他們的反感，弄的父母既苦惱又焦慮，孩子也不開心，親子關(guān)系十分緊張。筆者所任教的本屆學(xué)生進(jìn)入初三以后，由于學(xué)校接二連三的考試，他們的壓力和焦慮明顯的表現(xiàn)出來(lái)了，與父母的溝通也越來(lái)越不融洽。月考剛結(jié)束筆者就接到家長(zhǎng)的電話，向本人喋喋不休的抱怨孩子學(xué)習(xí)成績(jī)下降或進(jìn)步不大，脾氣卻越來(lái)越難以捉摸，無(wú)法與他（她）溝通等等。同樣在學(xué)生的周記里也流露出對(duì)家長(zhǎng)的種種不滿，如：?jiǎn)?、煩人，只關(guān)心考試成績(jī)不理解人等。針對(duì)這一現(xiàn)象作為老師覺得有必要為學(xué)生和家長(zhǎng)搭建一座溝通的橋梁，讓親子之間那觸礁的愛的帆船重新動(dòng)起來(lái)。下面是本人為這次搭橋活動(dòng)設(shè)計(jì)的親子溝通課的幾個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)錄，以此為例來(lái)談?wù)動(dòng)H子活動(dòng)心理輔導(dǎo)課的教學(xué)設(shè)計(jì)及問題探究。

一、導(dǎo)入——活躍氣氛 引出主題

導(dǎo)入即暖身步驟，是心理課的開始。心理輔導(dǎo)課需要學(xué)生敞開心靈，而親子活動(dòng)心理輔導(dǎo)課更要有一種和諧活躍的氣氛，一種好氛圍可以激發(fā)活動(dòng)時(shí)協(xié)同合作積極的態(tài)度，更易讓學(xué)生和家長(zhǎng)明確本次活動(dòng)的目的，自覺融入課堂，切身感受對(duì)方的思想，為后面的交流做好 準(zhǔn)備?；谶@樣的目的，本次親子親子這樣的目的目的，更易讓學(xué)生、 溝通活動(dòng)課本人設(shè)計(jì)的開始的暖身游戲是“我說你畫”。教師提供一些簡(jiǎn)單線條圖畫并將圖形表述出來(lái)，描述過程只能通過言語(yǔ)表達(dá)，不能用任何的手勢(shì)和輔助工具。同學(xué)和家長(zhǎng)根據(jù)教師的表述畫出圖形，表述人只重復(fù)一次，畫圖人不允許交頭接耳進(jìn)行討論。學(xué)生和家長(zhǎng)先在一定時(shí)間內(nèi)各自畫出圖形，畫圖結(jié)果并不重要，設(shè)計(jì)這一活動(dòng)的意圖是讓學(xué)生和家長(zhǎng)體會(huì)到人際交往的雙向性，要想又快又準(zhǔn)地畫出對(duì)方所表達(dá)的圖畫需要雙方準(zhǔn)確的溝通，單靠一方的表達(dá)或理解是不夠，此外也是為活躍活動(dòng)初始的課堂氣氛，為下一環(huán)節(jié)做鋪墊。當(dāng)然畫圖時(shí)一定是有的學(xué)生和家長(zhǎng)畫得快而準(zhǔn)些，而有的學(xué)生和家長(zhǎng)畫得速度慢不說還不準(zhǔn)確。這還涉及到學(xué)識(shí)認(rèn)知及傾聽理解偏差上的原因，學(xué)識(shí)認(rèn)知可通過以后學(xué)習(xí)提高，傾聽理解能力亦可培養(yǎng)。暖身游戲旨在活躍氣氛，營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍并自然引出活動(dòng)目的。因此，這些原因不作為主題，而本次活動(dòng)以活躍氣氛、提高興致、明確溝通交流的重要性為主。在不傷及孩子自尊的基礎(chǔ)上，圖畫時(shí)不宜讓學(xué)生和家長(zhǎng)作為家庭單位進(jìn)行討論，也不予界定誰(shuí)快誰(shuí)好，不重結(jié)果，只為營(yíng)造和諧、活躍的氣氛，以便順利有效的開展下面的主題。

二、展開—— 切入主題 正確引導(dǎo)

暖身后是正式的教學(xué)與輔導(dǎo)，這個(gè)過程需要密切的聯(lián)系輔導(dǎo)目標(biāo)。本次活動(dòng)目標(biāo)很明確：在初三關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)校學(xué)習(xí)課程安排緊湊，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，加之青春期情緒不穩(wěn)，易焦慮煩躁愛發(fā)脾氣，家長(zhǎng)過度關(guān)心學(xué)習(xí)成績(jī)，不顧及孩子的內(nèi)心世界，導(dǎo)致親子之間無(wú)法交流，形成負(fù)面影響。針對(duì)這一主題本人設(shè)計(jì)了合適的情景劇讓兩位學(xué)生表演劇情，其他學(xué)生和家長(zhǎng)共同觀看感受。情景短片內(nèi)容：初三了，學(xué)校抓得很緊，國(guó)慶放假剛結(jié)束就進(jìn)行月考。由于月考考得不理想小亮的心情很糟糕，想想還有5個(gè)多月就要中考了，自己的成績(jī)總是不穩(wěn)定，小亮很焦慮，他很想回家跟爸爸媽媽說說……星期五的下午，住校生小亮上了一周的課拖著疲憊的身體帶著郁悶的心情回家了，小亮一到家媽媽就迎了上來(lái)。一周沒有看到小亮了，她很想問問小亮學(xué)習(xí)的情況。媽媽一邊端上水果蛋糕讓小亮吃，并跟他說今天特意為他買了雞和蝦，叫他等著開飯吃專門為他回家做的好菜，一邊詢問這次考試成績(jī)，當(dāng)聽說考得不好的時(shí)候媽媽就馬上訓(xùn)斥小亮讀書不用功，學(xué)習(xí)不抓緊，辜負(fù)了父母的心意……自從小亮進(jìn)家門媽媽就嘮嘮叨叨的沒個(gè)完，小亮覺得很煩就發(fā)脾氣和媽媽吵了起來(lái)……看完短片大家心里各有感受，可以表達(dá)出來(lái)分析討論。情景劇中這種情形很多家庭有過，所以學(xué)生家長(zhǎng)都有切身的體會(huì)。媽媽當(dāng)時(shí)心情是迫切的，很想了解孩子的近況，尤其是學(xué)習(xí)情況，媽媽把這種迫切直接表達(dá)出來(lái)，主觀上認(rèn)為沒什么，只是問問，可當(dāng)聽說近期小測(cè)試考得不好時(shí)，馬上訓(xùn)斥，根本沒想到分析一下原因，以便走進(jìn)孩子的內(nèi)心，與孩子正面和諧交流，這是大部分家長(zhǎng)忽略的問題，卻是親子溝通中值得重視的問題，家長(zhǎng)要思考學(xué)會(huì)改變一種交流方法。小亮有著這個(gè)時(shí)期的學(xué)生都存在的焦慮、郁悶、煩躁不穩(wěn)情緒。成績(jī)的不理想希望能和家長(zhǎng)交流得到理解和幫助，因不知如何交流，害怕得到訓(xùn)斥，排斥心理上升。這時(shí)家長(zhǎng)的訓(xùn)斥，不知緣由的抱怨，沒完沒了的嘮叨成為導(dǎo)火線，一觸即發(fā)，吵得結(jié)果是不歡而散。問題得不到解決反而加深親子之間的矛盾。

在大家激烈發(fā)表看法之后，換一個(gè)情景短片，讓小亮和媽媽改換表達(dá)方式，溝通效果就不同了。改換后的情景劇由現(xiàn)場(chǎng)母女表演，內(nèi)容設(shè)計(jì)如下：初三學(xué)校抓得很緊，國(guó)慶放假剛結(jié)束就進(jìn)行月考。由于月考考得不理想小亮的心情很糟糕，想想還有5個(gè)多月就要中考了，自己的成績(jī)總是不穩(wěn)定，小亮很焦慮，他很想回家跟爸爸媽媽說說……星期五的下午，住校生小亮上了一周的課拖著疲憊的身體帶著郁悶的心情回家了，小亮一到家媽媽就迎了上來(lái)。一周沒見小亮，她很想問小亮的學(xué)習(xí)情況，但看到小亮疲憊郁悶的樣子，媽媽一邊端上水果、蛋糕等小亮愛吃的食物，一邊說：今天特意為你買了魚和蝦，叫他等媽媽專門為他做菜。做菜的時(shí)間媽媽極力控制自己，不能心急，得讓孩子調(diào)節(jié)好心情，多聽孩子的表達(dá)，看怎么能幫助孩子解決問題。小亮感受到媽媽傳遞的溫暖和關(guān)心，心情也在逐漸轉(zhuǎn)好，主動(dòng)找媽媽說起近來(lái)的情況，包括學(xué)習(xí)情況、遇到的難題、不解的心結(jié)。媽媽耐心地幫小亮分析問題找原因，努力幫小亮解心結(jié)，鼓勵(lì)小亮要自信等。在和諧的氣氛中微笑著就把問題一一分析解決了，小亮受到鼓舞，信心增加并下定決心返校后努力學(xué)習(xí)，迎頭趕上。

學(xué)生和家長(zhǎng)們認(rèn)真看完短片后心有所觸，再次討論時(shí)，問題主要面向如何交流，如何改變自身的不足上了。家長(zhǎng)表示要學(xué)會(huì)用心傾聽孩子的心聲、換位思考孩子的處境，有效表達(dá)看法，幫孩子解決問題、接納理解孩子，不主觀武斷定義訓(xùn)斥孩子。學(xué)生們也積極發(fā)言表示要理解父母，換位思考家長(zhǎng)的心情，有效表達(dá)自己的煩惱，請(qǐng)家長(zhǎng)幫助分析、解決問題，摒棄焦慮、煩躁對(duì)家長(zhǎng)發(fā)脾氣的做法，和諧交流。家長(zhǎng)學(xué)生以上這些體驗(yàn)正是教師設(shè)計(jì)此教學(xué)環(huán)節(jié)的意圖。

三、結(jié)束—— 啟發(fā)心靈 感悟感恩

一個(gè)好的收尾對(duì)整堂課起到畫龍點(diǎn)睛的作用?！白屝南嗤?，讓愛流動(dòng)”是本次活動(dòng)的主題。愛是溝通的基礎(chǔ)，我們的父母為了養(yǎng)育我們教育我們耗盡了他們的心血，其實(shí)他們的心和我們是相同的，他們也希望我們快樂地生活，只是面對(duì)初三面對(duì)中考他們也有期盼焦慮和擔(dān)憂，也需要我們的理解。讓我們與父母的心相通，愛相流。在學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到到各自的缺失時(shí)，教師設(shè)計(jì)播放了《蘋果樹》這個(gè)眾所周知的故事，在音樂和故事內(nèi)容的感染下，一個(gè)男孩與蘋果樹的對(duì)話，催人淚下，令人深思。小男孩特別小的時(shí)候，在大蘋果樹下盡情的玩，大蘋果樹從不嫌棄怪罪小男孩，包容小男孩的一切行為，包括小男孩拿小刀在樹身上亂刻亂劃，一直陪著小男孩玩，等小男孩長(zhǎng)大一些，蘋果樹把自己的果實(shí)讓小男孩拿去賣了，用賣得錢上學(xué)和買他想要的玩具，小男孩長(zhǎng)到青年時(shí)，又來(lái)到樹下，大樹把樹枝讓小男孩砍了，拿去成家了，又過了很多年后，小男孩要去很遠(yuǎn)的地方成就事業(yè)，大樹讓小男孩把樹干砍了，拿去做了艘船去遠(yuǎn)方了，又過了很多年，小男孩從遠(yuǎn)方回到大樹這里，小男孩也已經(jīng)老了，大樹看到小男孩說我沒有果實(shí)可以讓你吃了，也沒有樹枝讓你爬了，連樹干也沒有了，只有一個(gè)老樹根了，真的對(duì)不起孩子，小男孩說我老了，也累了，回來(lái)就是想陪你玩的，大樹聽到后很高興，仿佛又看到小男孩小時(shí)候在樹下盡情玩的情景了。

蘋果樹與小男孩就好比父母和孩子，父母年輕時(shí)可以無(wú)私的把一切給孩子，孩子在不斷索取再索取，當(dāng)父母老了，也無(wú)力了，孩子才理解感受到這種愛。初三的學(xué)生是一個(gè)說小不小，說大不大的年齡，但已有了自己的思維和認(rèn)知，只要正確引導(dǎo)都可以深刻理解父母為自己所做的一。故事放完了，感恩的心的旋律響起，教師訴說著：十幾年的生活中我們接受了父母太多的關(guān)愛和照顧，接受了愛更應(yīng)懂得報(bào)答，現(xiàn)在讓我們回報(bào)一次吧，這是同學(xué)們?cè)谶\(yùn)動(dòng)會(huì)上通過全班同學(xué)努力拼搏得來(lái)的獎(jiǎng)金買的蘋果，捧起自己的愛心（以一個(gè)蘋果為媒介）一起對(duì)爸爸媽媽說：爸爸我愛您！媽媽我愛您！祝愿你們健康！幸福！平安！

讓學(xué)生把蘋果送給自己的父母并給他們一個(gè)溫暖的擁抱。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)的反思和問題探究

這是一堂有收獲也有欠缺的親子溝通輔導(dǎo)課。雖然整堂課看起來(lái)很熱鬧，大部分學(xué)生和家長(zhǎng)參與討論較積極，也不乏真情流露，但活動(dòng)結(jié)束時(shí)部分學(xué)生和家長(zhǎng)的擁抱較敷衍，被動(dòng)的氣氛沖淡了原先真誠(chéng)的氛圍。課后不禁自問：通過前面的活動(dòng)，親子之間的心真的相通了愛真的流動(dòng)了嗎？心理活動(dòng)課是要讓活動(dòng)參與者通過活動(dòng)有心靈的體驗(yàn)，引導(dǎo)者當(dāng)然希望能夠走進(jìn)參與者的心靈，讓他們通過活動(dòng)的參與體驗(yàn)感悟，說出真話得到收獲。而要真正做到這一點(diǎn)，還需要我們關(guān)注課堂上的種種細(xì)節(jié)。

1、活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)置要考慮文化背景

從整堂課設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)來(lái)看，環(huán)節(jié)一的游戲?qū)腚m然達(dá)到了預(yù)期設(shè)計(jì)的目的，通過“我說你話”學(xué)生和家長(zhǎng)都體會(huì)到了人與人之間的交往是一個(gè)雙向過程，要想達(dá)到溝通的最佳效果需要雙方不斷地對(duì)對(duì)方行為做出反應(yīng)，并適時(shí)地調(diào)整溝通方式。但整個(gè)游戲活動(dòng)的氣氛不熱烈，沒有使暖身活動(dòng)帶來(lái)的“破冰效應(yīng)”很好的體現(xiàn)。這是因?yàn)樵O(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)忽略了本班學(xué)生整體風(fēng)格不活潑的因素，只重視了話題的導(dǎo)出，沒有重視實(shí)際的暖身效果。心理專家鐘志農(nóng)教授也曾經(jīng)提出：暖身對(duì)團(tuán)體動(dòng)力起著開啟的作用，是整堂課前進(jìn)的動(dòng)力保障。所以在對(duì)活動(dòng)中暖身游戲的設(shè)計(jì)時(shí)一定要考慮到班級(jí)學(xué)生的整體風(fēng)格，設(shè)計(jì)出符合班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)有真正活躍氣氛作用的游戲。環(huán)節(jié)二情景劇的展開是團(tuán)體活動(dòng)中學(xué)生的體驗(yàn)分享過程，是學(xué)生從淺層體驗(yàn)升華到深層認(rèn)知的過程。這一環(huán)節(jié)是心理輔導(dǎo)課的亮點(diǎn)，學(xué)生的體驗(yàn)在這一階段中從感覺經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為認(rèn)知觀念。本次活動(dòng)課上此環(huán)節(jié)通過前后兩次的情景對(duì)比表演和親子的積極參與討論，應(yīng)該是比較成功的。結(jié)尾在配樂情境下講述蘋果樹與小男孩的故事一環(huán)節(jié)充分激發(fā)了學(xué)生和家長(zhǎng)親人之間的那一份愛，使許多人流下眼淚，真情迸發(fā)，產(chǎn)生了情感的共鳴，可以說設(shè)計(jì)得也比較成功。然而最后讓學(xué)生大聲說出爸爸我愛你，媽媽我愛你，并給他們一個(gè)擁抱，可能對(duì)學(xué)生來(lái)說跨度有點(diǎn)大了，因?yàn)槲覀冎袊?guó)人在表達(dá)情感上往往是比較含蓄的，“愛”即使是出于真心，也不肯輕易說出。家長(zhǎng)也如此，覺得孩子大了，說愛和給予擁抱感覺很不適應(yīng)。所以這一環(huán)節(jié)學(xué)生表達(dá)對(duì)父母的愛時(shí)聲音很輕很羞澀。與父母的擁抱許多學(xué)生做的很敷衍，動(dòng)作很僵硬，個(gè)別父子根本就沒有做。在今后的親子活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)中應(yīng)該考慮到這些文化因素進(jìn)行改進(jìn)。如：可讓學(xué)生先給自己的父母寫一句表達(dá)愛心的話再說出來(lái)，送給父母的蘋果或者其他禮物可讓學(xué)生自己事先準(zhǔn)備好，那樣對(duì)學(xué)生更有感受。如果前兩項(xiàng)的鋪墊做好了，那么親子之間的擁抱動(dòng)作可能就很自然了。

2、強(qiáng)化的手段需要考慮活動(dòng)的目標(biāo)

設(shè)計(jì)一堂課一定要把涉及到的概念及概念之間的關(guān)系理解清楚，比如“感受愛”與“友善溝通”。在本堂課里本人設(shè)計(jì)通過活動(dòng)課上短短十幾分鐘的討論后就讓學(xué)生和家長(zhǎng)在改換的情景劇里真情溝通，讓聽了蘋果樹與小男孩的故事后的學(xué)生馬上對(duì)父母大聲說出“愛”，想當(dāng)然的以為當(dāng)學(xué)生感受到父母對(duì)她們的愛時(shí)，便會(huì)與父母友善溝通了。但事實(shí)上感受愛只是產(chǎn)生親子溝通的基礎(chǔ)，是必要條件，但不是充分條件。溝通的技巧并不是通過幾分鐘的討論就可以掌握的，心理健康教育從本質(zhì)上講是一種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，它雖然以活動(dòng)為載體，但活動(dòng)的目的是引起學(xué)生的體驗(yàn)與反思，重在一個(gè)“悟”字，所以不能急于求成。本次活動(dòng)呈現(xiàn)真情溝通時(shí)，若讓平時(shí)親子之間溝通較好的母子或父子來(lái)表演，可能強(qiáng)化示范的效果會(huì)更好。

3、學(xué)會(huì)隨機(jī)應(yīng)變需要提高教學(xué)素養(yǎng)

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“教育技巧的重要特征之一就是要有隨機(jī)應(yīng)變的能力，有了這種能力，教師才能找到避免刻板公式的方法，才能估量此時(shí)此刻情況的特點(diǎn)，從而找到適當(dāng)?shù)氖侄尾⑶艺_的加以運(yùn)用。”課堂應(yīng)變能力與我們觀察事物的敏銳性思維的靈活性密切相關(guān)。這樣的應(yīng)變能力在心理活動(dòng)課上顯得尤為重要。如像本次親子溝通這樣的活動(dòng)，教師在課堂上不僅要關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，還要關(guān)注家長(zhǎng)的反應(yīng)。在分享體驗(yàn)過程中追問問題的生成要源之學(xué)生和家長(zhǎng)所回答的上一問題，還有討論過程中常會(huì)出現(xiàn)“出軌”事件，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)都要考慮到這些問題，心里要有充分的準(zhǔn)備。即教師在駕馭整個(gè)活動(dòng)過程時(shí)要學(xué)會(huì)隨機(jī)應(yīng)變，這就需要我們教師不斷的學(xué)習(xí)和積累經(jīng)驗(yàn)，努力培養(yǎng)自身的敏銳觀察力和靈活的思維，在課堂活動(dòng)過程中審時(shí)度勢(shì)，洞察被輔導(dǎo)者的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況等，學(xué)會(huì)隨機(jī)應(yīng)變，使活動(dòng)中發(fā)生的突變內(nèi)容成為更有效地教學(xué)資源。

總之，通過本次親子溝通活動(dòng)的實(shí)踐反思與探究，本人受益匪淺，明白了一堂成功的親子溝通心理輔導(dǎo)課，需要教師精心的設(shè)計(jì)每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，還需要在教師的引導(dǎo)下給學(xué)生和家長(zhǎng)營(yíng)造真誠(chéng)、和諧、開放的活動(dòng)氛圍，要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己與父母之間的誤解，掌握正確的溝通方法，能夠向父母釋放自己的心情，善于表達(dá)自己的感情。同時(shí)也要指導(dǎo)家長(zhǎng)注意和孩子的溝通方法，理解孩子的感受，多聽聽孩子的心聲。只有這樣，在學(xué)生成長(zhǎng)的過程中，親子之間愛的帆船才不會(huì)觸礁，愛才會(huì)一直流動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《中小學(xué)心理健康教育》

第4篇：心理的科學(xué)輔導(dǎo)范文

摘要：開設(shè)大學(xué)生心理健康課程是提高大學(xué)生心理健康水平，優(yōu)化大學(xué)生心理素質(zhì)的重要途徑。本文探索將團(tuán)體輔導(dǎo)的理念和技術(shù)應(yīng)用到心理健康教育課程中，以期為大學(xué)生的心理健康教育開辟新途徑，促進(jìn)高校心理健康教育課程的改革和發(fā)展。

關(guān)鍵字：團(tuán)體心理輔導(dǎo)；大學(xué)生心理健康教育

【中圖分類號(hào)】G441

開設(shè)大學(xué)生心理健康課程是提高大學(xué)生心理健康水平，優(yōu)化大學(xué)生心理素質(zhì)的重要途徑。但是，綜觀現(xiàn)有關(guān)于心理健康教育課程的研究，對(duì)課程設(shè)置、內(nèi)容體系探討較多，而真正探討教學(xué)方式，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的研究較少；思辨和描述性的研究居多，進(jìn)行實(shí)證和干預(yù)性研究的少。

團(tuán)體輔導(dǎo)是在團(tuán)體情境下進(jìn)行的一種心理輔導(dǎo)形式。它通過團(tuán)體內(nèi)的人際交互作用，促進(jìn)個(gè)體在交往中通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，調(diào)整與改善與他人的關(guān)系，以發(fā)展良好的適應(yīng)行為的過程。本文嘗試將團(tuán)體輔導(dǎo)的理念和技術(shù)應(yīng)用到心理健康教育課程中，以期為大學(xué)生的心理健康教育開辟新途徑，促進(jìn)高校心理健康教育課程的改革和發(fā)展。

一、團(tuán)體心理輔導(dǎo)的特征和功能

（一）團(tuán)體心理輔導(dǎo)的重要特征

1.團(tuán)體心理輔導(dǎo)富有專業(yè)性

團(tuán)體心理輔導(dǎo)綜合了團(tuán)體動(dòng)力學(xué)、團(tuán)體心理學(xué)、心理咨詢、心理測(cè)量等多門學(xué)科的專業(yè)理論和方法。因此團(tuán)體心理輔導(dǎo)中的指導(dǎo)者必須要有與團(tuán)體心理輔導(dǎo)相關(guān)的專業(yè)理論、技術(shù)和方法，并且經(jīng)過專業(yè)的訓(xùn)練和培訓(xùn)。

2.團(tuán)體心理輔導(dǎo)富有開放性

團(tuán)體心理輔導(dǎo)在其形式、方法上都具有開放性。團(tuán)體心理輔導(dǎo)的形式方面：團(tuán)體心理輔導(dǎo)不是以傳統(tǒng)的講授式教學(xué)為主，而運(yùn)用多種教學(xué)形式（例如：角色扮演、討論等）相結(jié)合的形式，其形式具有多樣性和開放性。

3.團(tuán)體心理輔導(dǎo)富有互動(dòng)性

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是以團(tuán)體動(dòng)力學(xué)為基礎(chǔ)的，團(tuán)體內(nèi)的成員在此過程中是相互作用、相互交流與相互影響的。

4.團(tuán)體心理輔導(dǎo)富有目標(biāo)性

團(tuán)體心理輔導(dǎo)以其教育性與發(fā)展性為總體目標(biāo)，每次團(tuán)體心理輔導(dǎo)也都有其針對(duì)特定團(tuán)體問題的分目標(biāo)，通過團(tuán)體輔導(dǎo)來(lái)幫助其成員解決各種相對(duì)的問題。

（二）團(tuán)體心理輔導(dǎo)的功能

1.團(tuán)體心理輔導(dǎo)員具有教育功能。在團(tuán)體心理輔導(dǎo)中，團(tuán)體成員借助各種語(yǔ)言、非語(yǔ)言的方式進(jìn)行交流和分享彼此感受，這有利于成員的社會(huì)性的發(fā)展。

2.團(tuán)體心理輔導(dǎo)員具有發(fā)展。團(tuán)體心理輔導(dǎo)的總目的之一就是它的發(fā)展目標(biāo)，通過團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)有利于個(gè)體的社會(huì)性發(fā)展、心理健康的發(fā)展、人格的不斷完善。

3.團(tuán)體心理輔導(dǎo)員具有預(yù)防。團(tuán)體心理輔導(dǎo)是預(yù)防心理問題發(fā)生的最佳途徑。通過團(tuán)體輔導(dǎo)，可使成員加深自我認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)自己的不適，并加以糾正。

4.團(tuán)體心理輔導(dǎo)員具有治療。在團(tuán)體方式下，由于治療的情境比較接近日常生活與現(xiàn)實(shí)狀況，因此在團(tuán)體中處理心理問題更易產(chǎn)生效果（例如，社交障礙問題）。

二、團(tuán)體心理輔導(dǎo)在大學(xué)生心理健康教育中運(yùn)用的可行性和有效性

（一）團(tuán)體心理輔導(dǎo)在大學(xué)生心理健康教育課程中具有可行性

大學(xué)生正處于個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵階段，他們面臨著一些相同或相似的發(fā)展問題，如自我意識(shí)問題、人際交往問題、情緒控制問題等，在幫助具有類似問題的困擾的人時(shí)，團(tuán)體心理輔導(dǎo)是一種經(jīng)濟(jì)而有效的方法。

（二）大學(xué)生心理健康教育課程的特殊性決定了團(tuán)體心理輔導(dǎo)教學(xué)的有效性

《大學(xué)生心理健康教育》是一門操作性、實(shí)用性強(qiáng)的課程，它傳授的是生活經(jīng)驗(yàn)，而非刻板的理論知識(shí)，如果仍然采用傳統(tǒng)的純接受式教學(xué)，很容易使其變成空洞的說教而難以達(dá)到預(yù)期的提高學(xué)生心理素質(zhì)的效果。大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容的特殊性決定了它在教學(xué)方法上必須突破原有的教學(xué)模式，采取以體驗(yàn)性為主的模式，引導(dǎo)學(xué)生積累廣泛地生活經(jīng)驗(yàn)和親身感受。團(tuán)體心理輔導(dǎo)可以改善單向灌輸式教學(xué)的缺點(diǎn)，促進(jìn)師生互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課程的成效。

（三）團(tuán)體心理輔導(dǎo)中豐富的活動(dòng)增強(qiáng)了大學(xué)生心理健康教育課程的趣味性

心理學(xué)認(rèn)為，認(rèn)得體驗(yàn)和感受來(lái)源于人的活動(dòng)，沒有自主的活動(dòng)，就沒有心理的成熟和發(fā)展。團(tuán)體心理輔導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)投入到活動(dòng)中去，具有簡(jiǎn)便易行、活潑有趣的特點(diǎn)，符合大學(xué)生希望受到尊重、注重自我感受的心理特征，能夠營(yíng)造出愉快地學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

三、團(tuán)體游戲在大學(xué)生心理健康教育課程中的具體教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）促進(jìn)大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的團(tuán)體心理游戲

課程名稱：心有芊芊結(jié)

課程目標(biāo)：通過團(tuán)體協(xié)作游戲，增強(qiáng)團(tuán)體的凝聚力，促進(jìn)人際交往技能、技巧的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生之間的合作和交往的主動(dòng)性。

課前準(zhǔn)備：安靜寬敞明亮整潔無(wú)干擾的活動(dòng)室一間。

活動(dòng)程序：現(xiàn)場(chǎng)所有同學(xué)分兩組，手牽手圍成兩個(gè)大圈，指導(dǎo)教師站在圈外指揮。每個(gè)同學(xué)都要記住自己左右兩邊的人，聽到指導(dǎo)教師說解散的口令后開始隨便相圈內(nèi)走動(dòng)，然后指導(dǎo)教師會(huì)叫停，學(xué)生都得停止運(yùn)動(dòng)，然后找到剛開始在自己身邊的人，保持原地不動(dòng)，重新牽手，形成許多結(jié)。緊接著就是要想盡一切辦法（鉆、跨等）恢復(fù)到正常的牽手狀態(tài)（最快恢復(fù)原狀的小組即為勝者，落后的小組則需要受到懲罰，可集體表演節(jié)目或者派代表表演）。

（二）促進(jìn)大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的團(tuán)體心理游戲

課程名稱：掀起“我”的蓋頭來(lái)

課程目標(biāo)：使學(xué)生更加了解自我，對(duì)自我有一個(gè)更加完善的概念，更加客觀的評(píng)價(jià)，形成與客觀自我相符的自我概念。

課前準(zhǔn)備：安靜寬敞明亮整潔無(wú)干擾的活動(dòng)室一間、卡紙若干。

活動(dòng)程序：給學(xué)生每人發(fā)三張卡紙，讓其在第一張卡紙上寫下20個(gè)“我是一個(gè)……樣的人”，盡量寫一些能夠反映出個(gè)人人格、性格特質(zhì)、觀念的詞語(yǔ)來(lái)補(bǔ)全句子。讓其在第二張卡紙上寫下“我的優(yōu)點(diǎn)有……”在第三張卡之上寫下“我的缺點(diǎn)有……”完成后，組織學(xué)生進(jìn)行討論。

總之，將團(tuán)體心理輔導(dǎo)納入大學(xué)生心理健康課程教育課程體系中，發(fā)揮其內(nèi)容豐富、互動(dòng)性強(qiáng)、朋輩互助等特點(diǎn)，使其成為課程的有效教育方式，是大學(xué)生心理健康教育課程大有可探索的地方。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：心理的科學(xué)輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞:團(tuán)體心理輔導(dǎo) 思想政治理論課 啟示

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體情境下進(jìn)行的一種心理輔導(dǎo)形式,是通過創(chuàng)設(shè)相互信任、相互接納的團(tuán)體氛圍,鼓勵(lì)和引導(dǎo)成員圍繞共同關(guān)心的問題,自由地表達(dá)自己的思想和感受,使成員在充分的交流和互動(dòng)中,分享多元化的觀點(diǎn)和信息,并產(chǎn)生思想上人碰撞和獲得內(nèi)心感悟,從而達(dá)到澄清觀念,提高認(rèn)識(shí),調(diào)整和改善與他人的關(guān)系,學(xué)習(xí)新的態(tài)度和行為方式,促進(jìn)個(gè)體人格健康成長(zhǎng)的助人過程。團(tuán)體心理輔導(dǎo)具有教育功能、發(fā)展功能、預(yù)防功能和治療功能,尤其是教育功能和發(fā)展功能倍受教育界的關(guān)注。團(tuán)體心理輔導(dǎo)自二十世紀(jì)九十年代引入我國(guó)大陸后,受到了心理健康教育工作者的重視,他們嘗試用團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方法對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理訓(xùn)練,如：大學(xué)生人際交往訓(xùn)練、大學(xué)生自信心訓(xùn)練等。團(tuán)體心理輔導(dǎo)的特色在于培養(yǎng)成員的信任感和歸屬感,由對(duì)團(tuán)體的信任擴(kuò)展到信任周圍的其他人,由對(duì)團(tuán)體的歸屬感擴(kuò)展到對(duì)學(xué)校、對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家的認(rèn)同和歸屬感。基于這一點(diǎn),團(tuán)體心理輔導(dǎo)的宗旨與高職院校思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)是相一致的。

一、團(tuán)體心理輔導(dǎo)特點(diǎn)的探討

團(tuán)體心理輔導(dǎo)的作用取決于團(tuán)體成員的參與和互動(dòng)所產(chǎn)生的場(chǎng)效應(yīng),場(chǎng)效應(yīng)是美國(guó)心理學(xué)家勒溫的團(tuán)體動(dòng)力學(xué)觀點(diǎn)。團(tuán)體動(dòng)力學(xué)旨在探討團(tuán)體結(jié)構(gòu)方式與成員之間的相互關(guān)系,它強(qiáng)調(diào)團(tuán)體是一個(gè)動(dòng)力整體,團(tuán)體內(nèi)任何一個(gè)部分的變化都必將引起另一個(gè)部分的變化。盡管團(tuán)體心理輔導(dǎo)的主要理論基礎(chǔ)是團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論,但在團(tuán)體心理輔導(dǎo)過程中,以下幾個(gè)特點(diǎn)是十分明顯的。

1.師生關(guān)系的民主性。民主是團(tuán)體心理輔導(dǎo)的前提。只有遵循這一特點(diǎn),才助于促使團(tuán)體保持輕松的氣氛而有秩序,增強(qiáng)團(tuán)體的凝聚力。因此,在團(tuán)體心理輔導(dǎo)過程中,指導(dǎo)教師都是以團(tuán)體中普通一員的身份,尊重每一位參與者,鼓勵(lì)成員發(fā)表自己的見解,與他人平等溝通,共同關(guān)心團(tuán)體的發(fā)展。

2.學(xué)生的參與性。參與是團(tuán)體心理輔導(dǎo)的基礎(chǔ),只有調(diào)動(dòng)成員的參與熱情,才能使成員投入其中,獲得感悟,促進(jìn)個(gè)體的成長(zhǎng)與發(fā)展。但成員的參與熱情僅通過教師的話語(yǔ)是難以調(diào)動(dòng)起來(lái)的,這就要求團(tuán)體輔導(dǎo)的方法新穎活潑、形式多樣,使教育活動(dòng)符合成員的身心特點(diǎn)。因此,在團(tuán)體心理輔導(dǎo)中常用的方法有多種,諸如：游戲活動(dòng)、角色扮演、腦力激蕩、討論、案例分析、辯論、心理劇等。因?yàn)榻逃椒ㄘS富多樣,激起了學(xué)生參與活動(dòng)的熱情,保證了教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.問題的同質(zhì)性。團(tuán)體心理輔導(dǎo)是針對(duì)成員共同關(guān)心的問題而組織的,團(tuán)體心理輔導(dǎo)進(jìn)展過程中始終十分注意成員共同的志趣和共同的問題,使個(gè)人與團(tuán)體相關(guān)主,保持共同的信念、共同的利益和共同的目的。如：參加大學(xué)生人際溝通團(tuán)體訓(xùn)練的學(xué)生都有著想學(xué)習(xí)和他人相處的技術(shù)的共同愿望。因此,團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)能激起成員的參與熱情,使成員投入其中,獲得感悟,促進(jìn)個(gè)體的成長(zhǎng)與發(fā)展,使團(tuán)體輔導(dǎo)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

4.團(tuán)體活動(dòng)的互動(dòng)性?；?dòng)性是團(tuán)體心理輔導(dǎo)的重要特點(diǎn)。在團(tuán)體活動(dòng)中,通過充分的互動(dòng),使各種觀點(diǎn)發(fā)生碰撞,不同思想進(jìn)行交鋒,而這種碰撞與交鋒必然帶來(lái)心靈的震動(dòng)和感悟,促使成員反思和自省。團(tuán)體心理輔導(dǎo)的優(yōu)越性在于幾十個(gè)人組成的團(tuán)體相當(dāng)于一個(gè)微型社會(huì),為成員的成長(zhǎng)提供了寬松的環(huán)境,為盛衰認(rèn)識(shí)的改變提供了多渠道的信息源,并給彼此帶來(lái)態(tài)度和觀點(diǎn)的分享。在團(tuán)體中,每個(gè)成員都是一個(gè)影響者,每個(gè)成員都有不同的背景和經(jīng)驗(yàn),每個(gè)成員都有自己看問題的角度和解決問題的方法,有不同的觀點(diǎn)與理解,這種多元信息無(wú)疑為團(tuán)體成員提供了豐富的背景資料,開戶了他們的思想。

二、團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)高職院校思想政治理論課教學(xué)的啟示

1.堅(jiān)持以人為本,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。團(tuán)體心理輔導(dǎo)的參與性特點(diǎn)告訴我們,高職院校思想政治理論課的教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,促進(jìn)他們的自我認(rèn)識(shí)和自我反思,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但在傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)模式中,學(xué)生往往是被動(dòng)的受教育者,教學(xué)基本上是單向傳播模式,忽略了學(xué)生的主體性地位,沒有充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,在一定程度上禁錮了學(xué)生的思維,使學(xué)生被動(dòng)地接受教學(xué)內(nèi)容,因而難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論的熱情,影響了教學(xué)效果。要提高高職院校思想政治理論教學(xué)效果,教師必須樹立以人為本的教學(xué)理念,把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生人主體地位有機(jī)地結(jié)合起來(lái),充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,使其主動(dòng)地接受思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,從而提高高職院校思想政治理論課的教學(xué)效果。

2.著眼于學(xué)生生活實(shí)際,提高教學(xué)的成效性。一般來(lái)說,高職院校思想政治理論課教學(xué)成效不大的原因,主要是由于教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離了學(xué)生生活實(shí)際,使學(xué)生認(rèn)為這些內(nèi)容與自己無(wú)關(guān),是無(wú)用的,可學(xué)可不學(xué)。因而很難從自身的結(jié)構(gòu)和需要中找到與之相一致的契合點(diǎn),難以內(nèi)化為自己的思想、觀點(diǎn)和信念。團(tuán)體心理輔導(dǎo)給思想政治理論課教學(xué)的啟示是:思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容一定要找準(zhǔn)學(xué)生的內(nèi)在需求,使教學(xué)內(nèi)容貼近生活、貼近學(xué)生,能夠?yàn)閷W(xué)生解疑釋惑,排憂解難,并能夠聯(lián)系實(shí)際,關(guān)注社會(huì)生活中的熱點(diǎn)問題,使教師所講的與學(xué)生所關(guān)心的大體一致,從而激發(fā)學(xué)生的求知欲,把學(xué)生吸引到課堂上來(lái),使學(xué)生形成對(duì)思想政治理論課教學(xué)的接受動(dòng)機(jī),引起接受活動(dòng)的發(fā)生,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.豐富教學(xué)方法,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的互動(dòng)性。團(tuán)體心理輔導(dǎo)不僅堅(jiān)持以學(xué)生為中心,尊重學(xué)生的自我意識(shí),滿足學(xué)生的心理需求,而且還在教學(xué)方法上有所突破,改變了傳統(tǒng)教學(xué)的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)模式,而是通過組織適合學(xué)生身心特點(diǎn)的各種團(tuán)體活動(dòng),諸如：游戲活動(dòng)、角色扮演、腦力激蕩、辯論等,使學(xué)生的所得不是從外界灌輸進(jìn)去的,也不是被動(dòng)地獲得的,因而有利于理論知識(shí)的消化和吸收,并內(nèi)化為自己的信念,指導(dǎo)自己的行為。而且,學(xué)生在團(tuán)體中的言行如果能夠得到團(tuán)體中其他學(xué)生的認(rèn)可和贊賞的話,將起到正強(qiáng)化作用,使得這種行為得到鞏固,并遷移到日常生活中。但在傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)方法上,教師只是對(duì)學(xué)生實(shí)行單向的傳播模式,致使學(xué)生對(duì)思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容的掌握只停留在理性認(rèn)識(shí)階段,缺乏內(nèi)在的情感體驗(yàn),并且這種“填鴨式”的教學(xué)模式極容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理而影響教學(xué)效果。因此,我們的思想政治理論課教學(xué)應(yīng)努力豐富教學(xué)方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,吸引學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性,使思想政治理論課教學(xué)過程不僅是教師按照一定的教學(xué)目標(biāo),有組織、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)的過程,更是學(xué)生主動(dòng)地將教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為自己的信念并付諸于行動(dòng)的過程。

但團(tuán)體心理輔導(dǎo)也有其局限性。一是團(tuán)體心理輔導(dǎo)的目的是幫助團(tuán)體成員解決自己的心理問題,改善團(tuán)體成員的心理感受。這種改變不一定符合思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo),有時(shí)甚至存在較大的差距。二是團(tuán)體心理輔導(dǎo)強(qiáng)調(diào)參與性和情景性,提高了學(xué)生的上課興趣,但在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于一些重要問題進(jìn)行深入的理性思考方面有明顯不足。有些同學(xué)雖然很喜歡參加活動(dòng),覺得好玩,有趣,也會(huì)積累一些感性的、具體的經(jīng)驗(yàn),卻較少深層次的思考,而降低了教學(xué)的深度。三是團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)指導(dǎo)者的要求較高,既要精通團(tuán)體咨詢的基本理論,設(shè)計(jì)有效的團(tuán)體活動(dòng)形式,又要在團(tuán)體活動(dòng)中關(guān)注每位成員的表現(xiàn),引導(dǎo)團(tuán)體咨詢的方向,避免個(gè)別成員在團(tuán)體活動(dòng)中受到傷害。而不稱職的指導(dǎo)者帶領(lǐng)的團(tuán)體只會(huì)給成員帶來(lái)負(fù)面的影響。

參考資料:

[1].樊富珉:《團(tuán)體心理咨詢》,高等教育出版社,2005。

[2].張曉文:《團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)德育課教學(xué)的探索》,《高教論壇》,2003.6。

[3].陳 晶、王海萍:《團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)高校德育的啟示》,《高教探索》,2005.6。

第6篇：心理的科學(xué)輔導(dǎo)范文

[關(guān)鍵詞]團(tuán)體輔導(dǎo)；心理健康；教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)]G44 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1672―5905(2009)01―0071―03

眾所周知，心理健康教育在我國(guó)越來(lái)越受關(guān)注，高校近年來(lái)開展大學(xué)生心理健康教育的熱情也空前高漲。就心理健康教育而言，方法和途徑是多種多樣的，但心理健康教育的主渠道始終是課堂教學(xué)。為了更富有成效的實(shí)施心理健康教學(xué)，自2005年以來(lái)，我校心理健康教育工作者從我院的實(shí)際情況出發(fā)。在總結(jié)了以往經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出了團(tuán)體輔導(dǎo)式心理健康課教學(xué)模式的設(shè)想，即把團(tuán)體輔導(dǎo)作為一種教學(xué)組織形式，借鑒團(tuán)體輔導(dǎo)的理論和技術(shù)，以營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍為前提，以豐富多彩的活動(dòng)為途徑開展心理健康課堂教學(xué)。在實(shí)踐過程中，我們以班級(jí)或系為單位，在新生中開設(shè)心理健康課，每周2節(jié)，授課時(shí)間一般為一個(gè)學(xué)期至一學(xué)年。實(shí)踐結(jié)果顯示，團(tuán)體輔導(dǎo)式的課程深受學(xué)生的歡迎。本文擬就自己這幾年在大學(xué)生心理健康課堂中的實(shí)踐和探索，探討如何通過團(tuán)體輔導(dǎo)的形式進(jìn)行心理健康課堂教學(xué)，以期為大學(xué)生心理健康教學(xué)提供可行性的方法和建議。

一、構(gòu)建團(tuán)體輔導(dǎo)式心理健康教學(xué)模式的理論和實(shí)踐依據(jù)

從理論上看，心理健康是一種持續(xù)的心理狀態(tài)。在這種狀態(tài)下，個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效的發(fā)揮個(gè)人的身心潛能與積極的社會(huì)功能。心理健康教育的目的就是改變學(xué)生消極的感受和內(nèi)心體驗(yàn)，促進(jìn)良好的社會(huì)適應(yīng)使學(xué)生心理素質(zhì)得以不斷提高。

心理學(xué)認(rèn)為，人的感受和體驗(yàn)產(chǎn)生于人的活動(dòng)。因此，要改變學(xué)生的感受和體驗(yàn)，促使學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)最好就是通過活動(dòng)的方式。另外，團(tuán)體動(dòng)力理論的觀點(diǎn)認(rèn)為“團(tuán)體往往在人的成長(zhǎng)中扮演著重要的角色，人在成長(zhǎng)的任何階段都需要團(tuán)體的陪伴和支持。團(tuán)體不僅僅能夠協(xié)助人們達(dá)成目標(biāo)，而且可以滿足人的多種心理需要。每個(gè)人作為團(tuán)體的一分子，他的內(nèi)在需要在群體互動(dòng)中可以獲得滿足。”基于以上種種，把心理健康課堂中的學(xué)生當(dāng)成一個(gè)團(tuán)體，以團(tuán)體活動(dòng)的方式展開教學(xué)，讓學(xué)生在團(tuán)體活動(dòng)中去體驗(yàn)、感受、反思，將使得學(xué)生在群體互動(dòng)積累廣泛的生活經(jīng)驗(yàn)和親身感受，促使他們進(jìn)行自我探索，從而找到解決問題的方法，提高心理健康水平。

從實(shí)踐上看，當(dāng)代大學(xué)生心理狀態(tài)和心理健康教育課的現(xiàn)狀，是確定團(tuán)體輔導(dǎo)式心理健康教學(xué)的基礎(chǔ)和依據(jù)。首先，對(duì)于在校大學(xué)生來(lái)說，他們的心理健康問題具有共同性和相似性，都是面臨成長(zhǎng)過程的如何認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)環(huán)境、調(diào)整自己的問題。因此，在心理學(xué)課堂上的全體學(xué)生就是一個(gè)天然的具有共同發(fā)展性問題的團(tuán)體，心理課教師就是團(tuán)體指導(dǎo)者。其次，從我國(guó)心理健康教育課的現(xiàn)狀上看，我國(guó)高校心理健康課的探索尚屬初步，心理健康教學(xué)的方法還是以傳授為主，課程目標(biāo)不能引起學(xué)生的共鳴，難以引起學(xué)生的興趣和熱情。我們需要一種富于啟發(fā)的，能激活課堂的教學(xué)模式。團(tuán)體輔導(dǎo)式教學(xué)可以把團(tuán)體活動(dòng)的方式引入課堂當(dāng)中，不僅可以活躍課堂的氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生在“玩(活動(dòng))中學(xué)”。讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的參與課堂教學(xué)中，增加心理健康教學(xué)的實(shí)效性。

二、團(tuán)體輔導(dǎo)式心理健康課堂模式的框架

團(tuán)體輔導(dǎo)的過程主要包括“熱身――自我探索――總結(jié)”三個(gè)階段。在實(shí)踐探索過程中，我們根據(jù)大學(xué)生心理心理健康教育的特點(diǎn)，參照?qǐng)F(tuán)體輔導(dǎo)的工作模式，在心理健康教學(xué)課堂上試行團(tuán)體輔導(dǎo)式教學(xué)的“五階段教學(xué)法”。

其中，心理健康教學(xué)模式這五個(gè)基本的教學(xué)階段， 不同的階段有不同的特征和任務(wù)，但他們并非是完全 孤立的，他們是連續(xù)的，相互影響的，很多時(shí)候是彼 此相融的。在進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)式教學(xué)的過程中，我們必 須對(duì)團(tuán)體輔導(dǎo)式教學(xué)的發(fā)展階段及其特征有清晰的了 解，才能把握住團(tuán)體的發(fā)展方向，有效地引導(dǎo)教學(xué)目 標(biāo)向健康的、既定的方向前進(jìn)。

三、團(tuán)體輔導(dǎo)式心理健康課堂模式的操作方 式與技巧

很多的研究表明，參與程度高、內(nèi)心體驗(yàn)深刻的 教育形式才能使心理健康教育獲得真正的實(shí)效。因 此，要在教學(xué)過程中獲得預(yù)期良好的效果，學(xué)生能否 在行為、情感和認(rèn)知上的積極投入是一個(gè)重要的因素。 我們根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容精心選擇團(tuán)體活動(dòng)方式，靈活 地采用活動(dòng)、討論、游戲、案例分析、行為訓(xùn)練等方 法進(jìn)行各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，以期活躍課堂氣氛，調(diào) 動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，促使學(xué)生保持持續(xù)的的學(xué) 習(xí)激情和旺盛的精力。

(一)深化認(rèn)知，澄清觀念的學(xué)習(xí)

頭腦風(fēng)暴法：又稱腦力激蕩。具體做法是教師提 出一個(gè)開放性的問題，如“有什么方法可以提升個(gè)人 的交際魅力?”，學(xué)生對(duì)問題自由發(fā)言，談出自己此 刻的想法和感受。這樣一來(lái)，通過一個(gè)靈感激發(fā)另一 個(gè)靈感的方式，產(chǎn)生創(chuàng)造性思想，促使學(xué)生快速找到 解決問題的方案。

團(tuán)體討論：很少有事情不能在團(tuán)體中處理。我們 可在課堂中藉由學(xué)生成長(zhǎng)中面臨的共同問題或者對(duì)現(xiàn) 實(shí)的困惑進(jìn)行團(tuán)體討論，通過相互溝通交流，集思廣 益，使學(xué)生通過比較獲得啟發(fā)，對(duì)問題有進(jìn)一步的體 會(huì)，從而修正一些模糊或錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。討論可以是分 小組的交談，也可以是全體學(xué)生論壇式的交流。

問題辨析：針對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過程中一些有爭(zhēng)議的、 值得關(guān)注的問題，如“大學(xué)生應(yīng)該不應(yīng)該談戀愛?” 等，教師可以組織不同選擇的人進(jìn)行辯論，談自己做 出這種選擇的理由和觀點(diǎn)，并給予點(diǎn)評(píng)，從而澄清模 糊認(rèn)識(shí)，形成比較一致的看法。

(二)情境體驗(yàn)學(xué)習(xí)

團(tuán)體游戲：它是一種主要的、且十分有效的游戲活動(dòng)方式，它不僅能制造快樂氣氛，消除精神的緊張，最主要的是它可以通過寓教于樂的方式給學(xué)生啟迪和思考。教師在設(shè)計(jì)游戲類活動(dòng)時(shí)注意引發(fā)出更深的思想內(nèi)涵，做到讓學(xué)生有所思、有所想。

角色扮演：教學(xué)中運(yùn)用角色扮演的主要目的使學(xué)生能設(shè)身處地去扮演一個(gè)在實(shí)際生活中不屬于自己的角色，透過不斷的演練，得以嘗試和體驗(yàn)另一種生活的方式和行為模式。教學(xué)中，針對(duì)相應(yīng)的專題(如社會(huì)適應(yīng)性訓(xùn)練，人際交往訓(xùn)練等)可以設(shè)計(jì)一些“心理劇”讓學(xué)生在心理劇中扮演一定的角色，然后大家組織討論，指出其中不妥當(dāng)?shù)那榫w和處理方式，再由其他成員將他們認(rèn)為比較合適的方式表演出來(lái)，使表演者和觀看者從中受到教育。

情景模擬：給學(xué)生提供一種情景或者氛圍，讓學(xué)生從中有所感受和體驗(yàn)。如在課堂中由教師事先安排―個(gè)人際沖突的現(xiàn)實(shí)情景，讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)下情景下的

心理狀態(tài)，并學(xué)會(huì)反思和處理人際沖突問題。

(三)新行為的訓(xùn)練學(xué)習(xí)

行為示范：在教學(xué)中，教師可提供詳細(xì)而具體的行為示范，學(xué)生觀摩、仿效、預(yù)演；或者，教師也可讓成員觀察數(shù)種不同的行為，從中選出最標(biāo)準(zhǔn)的行為作為練習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。這樣的方式讓學(xué)生習(xí)得預(yù)定的目標(biāo)行為或技巧。

行為訓(xùn)練：它是學(xué)習(xí)并強(qiáng)化適應(yīng)的行為，糾正并消除不適應(yīng)行為的一種心理輔導(dǎo)方法。在教學(xué)中，我們可以組織各種訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生在訓(xùn)練活動(dòng)中培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。如“溝通技巧訓(xùn)練”、“練習(xí)傾聽”等。

上述種種是團(tuán)體輔導(dǎo)教學(xué)中最常用的一些方法和技術(shù)。除此之外，還有很多其他輔導(dǎo)類活動(dòng)方式可以選用，比如說音樂調(diào)試、手語(yǔ)舞的學(xué)習(xí)，等等。

四、實(shí)踐成效

在嘗試把團(tuán)體輔導(dǎo)移植到心理健康課堂教學(xué)的過程中，為了對(duì)新教學(xué)模式的效果進(jìn)行評(píng)估，我們采用多種方法進(jìn)行主觀和客觀評(píng)估。包括了對(duì)學(xué)生及教學(xué)課堂的觀察和紀(jì)錄、學(xué)生的作業(yè)以及實(shí)施教學(xué)期間和結(jié)束時(shí)與學(xué)生的交談和調(diào)查、教學(xué)前后心理測(cè)量等。從教師的觀察以及與學(xué)生的交談中，我們發(fā)現(xiàn)隨著課程教學(xué)的不斷開展，每一位同學(xué)都感覺比以前更積極向上、心情更愉快，對(duì)團(tuán)體輔導(dǎo)式教學(xué)也都給與了較好的評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)期間一項(xiàng)調(diào)查中。98％的學(xué)生認(rèn)為心理課“有必要”，90％的學(xué)生“希望課程繼續(xù)下去”，94.5％的學(xué)生認(rèn)為這門課的形式“非常好”，82％的學(xué)生認(rèn)為課程對(duì)自己心理素質(zhì)的提高“非常有幫助”或“很有幫助”。而在教學(xué)結(jié)束后同學(xué)們對(duì)自我的評(píng)估中，均認(rèn)為自己在參與過程中認(rèn)知、情緒、行為有所改變，學(xué)生對(duì)心理輔導(dǎo)式教學(xué)總體上都是“愉快”。“輕松”，“有趣”，“讓學(xué)到很多知識(shí)和道理”等正面的評(píng)價(jià)。其中一位同學(xué)在調(diào)查表上寫到：“心理健康課就向一把鑰匙，一把打開心中很多結(jié)的鑰匙。它使我更加理性，客觀的認(rèn)識(shí)自我以及外界的問題。使我更成熟”；另一位同學(xué)寫到“我感覺這門課很愉快，也很自然輕松，總感覺在這里是釋放自我的空間。它使我把一種美好的氛圍下學(xué)到了很多心理知識(shí)。也啟發(fā)我思考很多的問題，學(xué)到了很多道理。謝謝老師”。

而從教學(xué)前后對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)量的結(jié)果對(duì)照中表明，經(jīng)過了一個(gè)學(xué)期的團(tuán)體輔導(dǎo)教學(xué)后，同學(xué)們的得分的平均分較之前有所降低，多數(shù)成員改變顯著。結(jié)合定量和定性的評(píng)估來(lái)看，學(xué)生對(duì)團(tuán)體輔導(dǎo)式教學(xué)反響強(qiáng)烈，教學(xué)的效果較顯著。

通過以上的實(shí)踐和探索，我們主要有以下的體會(huì)：

(一)團(tuán)體輔導(dǎo)式心理教學(xué)以學(xué)生成長(zhǎng)中遇到的共性問題作為專題給學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。教學(xué)內(nèi)容適合大學(xué)生的特點(diǎn)，活動(dòng)內(nèi)容豐富，寓教于樂，有利于幫助學(xué)生解決實(shí)際問題。

(二)團(tuán)體輔導(dǎo)式心理教學(xué)的教學(xué)方法采用團(tuán)體輔導(dǎo)的方法和技術(shù)，大大增強(qiáng)了課堂的趣味性，有利于引起和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情，加大了學(xué)生對(duì)課堂的投入程度。

第7篇：心理的科學(xué)輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：高職高專大學(xué)生；就業(yè)心理 要素

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2013）10-0137-01

一、高職高專大學(xué)生就業(yè)心理主要存在問題

1.面對(duì)激勵(lì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，就業(yè)心理產(chǎn)生困擾

高職高專畢業(yè)生人數(shù)逐年增長(zhǎng)，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈。一些高職學(xué)生面對(duì)激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，表現(xiàn)出煩躁不安，形成焦慮急躁心理。還有些學(xué)生就業(yè)缺少主動(dòng)性，思想上希望父母或親戚給予幫助找份工作，形成過分依賴心理。還有些學(xué)生自身性格偏內(nèi)向，缺乏自信，經(jīng)過一兩次就業(yè)失敗就失去信心，不敢再次參加單位面試，產(chǎn)生自卑心理。也有許多學(xué)生在就業(yè)時(shí)沒有主見，不能把握自己的就業(yè)意向，不能客觀分析自己的長(zhǎng)處和短處，不了解自己最適合從事何種崗位，就業(yè)時(shí)沒有自己的主導(dǎo)意見。不考慮個(gè)人與就業(yè)環(huán)境、就業(yè)崗位會(huì)因人而異，導(dǎo)致盲目從眾的就業(yè)心理產(chǎn)生。

2.就業(yè)意識(shí)不強(qiáng)，就業(yè)心理準(zhǔn)備不充分

現(xiàn)階段，部分高職高專畢業(yè)生對(duì)職業(yè)教育和未來(lái)所從事的職業(yè)都缺乏基本認(rèn)知，因而學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，努力失去方向，還沒有認(rèn)識(shí)到就業(yè)對(duì)自己的重要性，在思想上還沒有引起足夠的重視，沒有把就業(yè)作為人生一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)刻畫在自己的潛意識(shí)中，不能形成對(duì)就業(yè)做好充分心理準(zhǔn)備的內(nèi)驅(qū)力量。

二、高職高專學(xué)生就業(yè)心理形成主要因素

1.社會(huì)環(huán)境對(duì)就業(yè)心理影響

1.1經(jīng)濟(jì)體制變革和金融危機(jī)對(duì)就業(yè)心理的影響。我國(guó)經(jīng)濟(jì)制度已從過去的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變。許多國(guó)有企業(yè)為了能更加適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)，采取了減員裁人的手段，降低勞資成本，提高生產(chǎn)效率，給大學(xué)生就業(yè)帶來(lái)一定壓力。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的提高使得人們更加注重經(jīng)濟(jì)效益和個(gè)人利益，大學(xué)生在就業(yè)時(shí)更多考慮到收入高、待遇好的經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)就業(yè)，加重了就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)。

1.2教育制度的改革對(duì)就業(yè)心理的影響。在高等學(xué)校規(guī)模擴(kuò)大、發(fā)展迅速的過程中，也突出了兩個(gè)方面的問題。首先，有些學(xué)校為了擴(kuò)大規(guī)模進(jìn)行盲目增加招生數(shù)量，學(xué)生就業(yè)需求數(shù)量加大。另外，一些學(xué)校為了提高辦學(xué)的經(jīng)濟(jì)效益，爭(zhēng)相設(shè)置那些師資限制少、投資低的專業(yè)，造成專業(yè)趨同、就業(yè)群體專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，增加了人才供給與人才需求間的結(jié)構(gòu)性矛盾。

2.就業(yè)期望對(duì)就業(yè)心理形成的影響

2.1高等教育的傳統(tǒng)人才觀促使高職學(xué)生就業(yè)期望過高，就業(yè)心理形成壓力。傳統(tǒng)的高等教育的人才觀還在影響著許多家長(zhǎng)和學(xué)生，不自覺地把進(jìn)入高職學(xué)校學(xué)習(xí)還看成是過去的精英教育，畢業(yè)后不太愿意從事生產(chǎn)一線和職業(yè)技術(shù)崗位工作，對(duì)就業(yè)期望過高，就業(yè)心理難免會(huì)產(chǎn)生比較大的壓力。

2.2家庭教育成本高投入提高了就業(yè)期望，對(duì)業(yè)心理形成壓力。教育成本的高投入就會(huì)產(chǎn)生高回報(bào)的心理期望，反映到學(xué)生就業(yè)方面就是畢業(yè)生希望得到一個(gè)高薪資的崗位，希望在沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市工作。這種教育高成本投入所產(chǎn)生的就業(yè)高回報(bào)的心理給高職學(xué)生就業(yè)造成較高的就業(yè)壓力。

3.高職高專學(xué)生個(gè)體對(duì)就業(yè)心理形成的影響

3.1學(xué)生綜合素質(zhì)對(duì)就業(yè)心理的形成的影響。大學(xué)生在學(xué)校提高自己綜合素質(zhì)和能力的過程中，他們的綜合素質(zhì)得到個(gè)性化的發(fā)展，綜合能力得到提高，個(gè)人的綜合素質(zhì)和綜合能力在就業(yè)過程中會(huì)表現(xiàn)出來(lái)并影響著就業(yè)。學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的高低決定學(xué)生的就業(yè)信心和就業(yè)成功率，對(duì)就業(yè)心理具有一定的影響。

3.2學(xué)生所學(xué)專業(yè)和專業(yè)技能對(duì)就業(yè)心理的影響。掌握較高水平專業(yè)知識(shí)能提升自己的就業(yè)信心，提高成功就業(yè)的機(jī)會(huì)，這有利于形成健康的就業(yè)心理。

3.3學(xué)生個(gè)體認(rèn)知能力對(duì)就業(yè)心理形成的影響。 （1）對(duì)環(huán)境認(rèn)知不確切，不能正確分析就業(yè)形勢(shì)，對(duì)就業(yè)市場(chǎng)對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的專業(yè)技能要求情況了解不多，不清楚就業(yè)市場(chǎng)對(duì)專業(yè)人才的需求情況；（2）自我認(rèn)知不準(zhǔn)確。對(duì)自己專業(yè)技能掌握情況沒有把握，不知道自己在專業(yè)知識(shí)方面的優(yōu)勢(shì)和不足，沒有制定明確的專業(yè)發(fā)展方向和個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃，就業(yè)定位不清。這些都將給成功就業(yè)帶來(lái)不確定性，影響高職生就業(yè)心理的形成。

三、做好高職高專學(xué)生就業(yè)心理工作幾點(diǎn)設(shè)想

1.加強(qiáng)和諧校園文化建設(shè)，打造良好的校園就業(yè)心理環(huán)境

學(xué)校要充分發(fā)揮校內(nèi)各類媒體作用，創(chuàng)造良好的心理健康教育環(huán)境。充分發(fā)揮高?！叭?jí)五層”心理健康教育體系，定期舉辦心理健康月等心理健康教育活動(dòng)，在就業(yè)期來(lái)臨時(shí)，充分利用學(xué)校內(nèi)的廣播、網(wǎng)絡(luò)、校報(bào)、板報(bào)、櫥窗等宣傳媒體，普及心理健康知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的自我保健意識(shí)，打造一個(gè)良好的校園就業(yè)心理環(huán)境。

2.立足高職教育特點(diǎn)，加強(qiáng)高職高專學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃

幫助他們科學(xué)地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯：確立階段性或長(zhǎng)期職業(yè)目標(biāo)，確定適合自己的發(fā)展道路、方式方法，明確將要進(jìn)行的調(diào)整和各項(xiàng)準(zhǔn)備，科學(xué)地整合近期目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)之間的關(guān)系，盡早認(rèn)識(shí)生活中的不同角色，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和行為方式，制定適合自己發(fā)展的規(guī)劃，為就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯發(fā)展的目標(biāo)。

3.建立完善的就業(yè)心理咨詢和輔導(dǎo)機(jī)制

高校需要建立一套完善的長(zhǎng)效工作機(jī)制，將學(xué)生就業(yè)心理輔導(dǎo)和咨詢工作系統(tǒng)化、科學(xué)化、規(guī)范化。做到領(lǐng)導(dǎo)參與，達(dá)成共識(shí)，建立健全的督導(dǎo)組織和就業(yè)心理輔導(dǎo)、咨詢工作的激勵(lì)機(jī)制。采用團(tuán)體討論、角色扮演、模擬面試和心理劇等形式進(jìn)行團(tuán)體就業(yè)心理輔導(dǎo)。對(duì)于在就業(yè)心理方面存有特殊情況的學(xué)生，可以通過咨詢?cè)L談的形式進(jìn)行個(gè)體心理輔導(dǎo)，認(rèn)真聆聽學(xué)生的就業(yè)心理問題，幫助其梳理癥結(jié)，引導(dǎo)其擺正心態(tài)，擁有健康的就業(yè)心理。

參考文獻(xiàn)

第8篇：心理的科學(xué)輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞:輔導(dǎo)員;心理健康;示范作用

中圖分類號(hào):G446文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1009-9166(2010)017(C)-0174-01

近年來(lái),大學(xué)生的心理問題日趨嚴(yán)重,這不僅阻礙著大學(xué)生的成長(zhǎng)和成才,也威脅著大學(xué)校園的安全穩(wěn)定。本文提出通過塑造高校輔導(dǎo)員自身的健康心理,發(fā)揮其心理示范作用,潛移默化地引導(dǎo)和幫助大學(xué)生建立健康心理。

一、大學(xué)生心理問題現(xiàn)狀

目前,大學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查結(jié)果表明,心理存在一定問題的學(xué)生占到學(xué)生人數(shù)的15%―20%。面對(duì)大學(xué)新的環(huán)境,以及人際交往、學(xué)習(xí)等問題,大學(xué)生容易產(chǎn)生迷茫、孤僻、焦慮、自卑、自我封閉等心理問題。大學(xué)生心理問題產(chǎn)生的原因,除了與學(xué)生個(gè)體的心理、生理特征有關(guān)外,還與社會(huì)、家庭、學(xué)校等環(huán)境有關(guān)。高校在應(yīng)對(duì)大學(xué)生心理問題上,采取的主要措施有:開設(shè)心理健康教育課、開展心理咨詢和輔導(dǎo)工作、建設(shè)專業(yè)的心理教育隊(duì)伍等。以上措施的主要特點(diǎn)是以學(xué)生為對(duì)象,采取教育、輔導(dǎo)等直接影響的方式。本文提出,以高校輔導(dǎo)員為對(duì)象,通過加強(qiáng)輔導(dǎo)員自身健康心理的建設(shè),發(fā)揮輔導(dǎo)員心理示范作用,間接地引導(dǎo)和幫助大學(xué)生樹立健康心理。

二、輔導(dǎo)員的心理示范作用

教師的職業(yè)勞動(dòng)具有示范性、復(fù)雜性、創(chuàng)造性、長(zhǎng)期性和艱苦性等特點(diǎn)。示范性產(chǎn)生的原因是由于學(xué)生具有向師性特點(diǎn),學(xué)生容易將教師當(dāng)做榜樣,教師的言行舉止、為人處事的方式對(duì)學(xué)生具有耳濡目染、潛移默化的作用。思想政治輔導(dǎo)員是高校教師和管理隊(duì)伍的重要組成部分。輔導(dǎo)員從事的工作包括宿舍管理、課堂管理、組織管理等,以及思想政治教育、學(xué)業(yè)引導(dǎo)、心理健康教育、就業(yè)指導(dǎo)、安全教育等。可見,輔導(dǎo)員的工作與學(xué)生有著廣泛而密切的接觸,每一項(xiàng)工作都需要通過語(yǔ)言、行為、思想與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流,所以輔導(dǎo)員可以發(fā)揮顯著的示范性作用。輔導(dǎo)員的心理示范作用是指輔導(dǎo)員塑造和展現(xiàn)自身的健康心理,通過發(fā)揮其示范性作用,潛移默化地影響和塑造大學(xué)生的健康心理。輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的心理示范作用主要是通過其個(gè)性來(lái)發(fā)揮。個(gè)性是個(gè)體具有一定傾向性的各種心理特征的總和,它包括:個(gè)性傾向、理想、信念、氣質(zhì)、性格。輔導(dǎo)員通過發(fā)揮心理示范作用,間接地幫助大學(xué)生塑造健康心理,具有很強(qiáng)地科學(xué)依據(jù)和實(shí)際操作性。

三、輔導(dǎo)員健康心理的自我塑造

發(fā)揮輔導(dǎo)員的心理示范作用,首先必須保證輔導(dǎo)員自身的心理健康。目前,高校輔導(dǎo)員也存在某些心理問題。拜金主義、享樂主義等腐化的意識(shí)形態(tài)無(wú)不影響著社會(huì)每個(gè)個(gè)體,很多輔導(dǎo)員禁不住誘惑,造成了很強(qiáng)的功利性心理,工作浮躁,作風(fēng)嚴(yán)重,這些對(duì)學(xué)生的身心成長(zhǎng)無(wú)疑產(chǎn)生了惡劣的影響。

(一)心理健康的一般標(biāo)準(zhǔn)。心理健康是一種個(gè)人心境發(fā)展的良好狀態(tài),有充分的適應(yīng)力;能充分了解自己并能適當(dāng)評(píng)價(jià)自己的能力;生活目標(biāo)切合實(shí)際,與現(xiàn)實(shí)環(huán)境保持接觸;能保持人格的完整與和諧;能保持良好的人際關(guān)系;適當(dāng)?shù)那榫w表達(dá)與控制等。簡(jiǎn)單地說,心理健康的一般標(biāo)準(zhǔn)包括:智力健全、情緒適中、意志健全、人格統(tǒng)一、人際關(guān)系和諧、與社會(huì)協(xié)調(diào)一致、心理特點(diǎn)符合年齡特征。

(二)輔導(dǎo)員健康心理的塑造。具有健康心理的輔導(dǎo)員應(yīng)該有怎么樣的行為表現(xiàn),以及有怎么樣的行為表現(xiàn),才能很好地發(fā)揮輔導(dǎo)員的心理示范作用,潛移默化地引導(dǎo)和幫助大學(xué)生塑造健康的心理,這是本文重點(diǎn)要解決的問題。1、樹立遠(yuǎn)大目標(biāo),堅(jiān)定思想信念。大學(xué)生目標(biāo)缺失是一個(gè)很普遍的問題。作為大學(xué)生的人生指引者,輔導(dǎo)員自身必須樹立遠(yuǎn)大的人生理想和目標(biāo),堅(jiān)定思想信念,并且為了實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)而不懈地努力。通過這種示范作用,使學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的人生目標(biāo),對(duì)人生充滿信心和熱情,摒棄腐化思想和生活方式,以積極的心態(tài)面對(duì)大學(xué)生活和學(xué)習(xí)。2、注重禮儀修養(yǎng),培養(yǎng)和諧人際關(guān)系。禮儀是表達(dá)對(duì)對(duì)方尊重的重要形式,是構(gòu)建和諧人際關(guān)系重要方式。輔導(dǎo)員要在言談舉止、外在形象、人際交往等方面,嚴(yán)格按照禮儀規(guī)范要求自己,然后通過示范作用,逐漸使學(xué)生舉止落落大方、言語(yǔ)談吐溫文爾雅。這些有助于大學(xué)生建立良好的人際關(guān)系,逐漸樹立對(duì)生活的信心和熱愛。3、意志堅(jiān)定,不畏艱難。大學(xué)生心理抗壓能力較差,意志力較弱。為此,輔導(dǎo)員在自己的工作和生活中,要成為大學(xué)生的榜樣,遇事沉著冷靜,從容果斷,意志堅(jiān)強(qiáng),不畏艱難。在這種榜樣作用下,學(xué)生容易逐漸堅(jiān)定自己的意志,提高自己的心理素質(zhì),勇敢地面對(duì)自己的生活。4、耐心寬容,用心感化。輔導(dǎo)員在工作中表現(xiàn)的情緒在很大程度上都影響著學(xué)生的情緒,用尊重、關(guān)心、愛護(hù)、理解、寬容的心態(tài)面對(duì)學(xué)生,不僅有利于完成各項(xiàng)工作,而且有利于為大學(xué)生塑造和諧的育人環(huán)境,學(xué)生在這種環(huán)境中不僅心態(tài)平和,而且也會(huì)學(xué)會(huì)用尊重、關(guān)心、愛護(hù)、理解、寬容的心態(tài)去面對(duì)別人。

作者單位:西安科技大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院

作者簡(jiǎn)介:張立顯(1982.09― ),男,漢族,河北石家莊人,碩士,現(xiàn)從事高校思想政治教育研究。

參考文獻(xiàn):

[1]蔣德勤.大學(xué)生心理健康教育的問題與對(duì)策[J].思想教育研究.2009,(12).

[2]朱珍葶,包生耿.輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理健康教育工作中的作用探析[J].教育導(dǎo)刊.2009,(12).

第9篇：心理的科學(xué)輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：心理疏導(dǎo)療法；大學(xué)生；心理危機(jī)

中圖分類號(hào)：B844.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

疏導(dǎo)療法是一種非常重要的心理干預(yù)方法，它能有效干預(yù)大學(xué)生的心理危機(jī)，并在大學(xué)生的家庭、學(xué)校乃至社會(huì)等各個(gè)方面都可以貫穿使用。疏導(dǎo)療法在諸多心理干預(yù)手段中獨(dú)具特色，十分適合干預(yù)大學(xué)生心理危機(jī)，且這種干預(yù)也往往十分必要。

一、 在大學(xué)生出現(xiàn)心理危機(jī)時(shí)采用心理疏導(dǎo)療法進(jìn)行干預(yù)的可行性分析

大學(xué)生不僅年輕、聰慧，同時(shí)還具有很強(qiáng)的可塑性，更善于學(xué)習(xí)，對(duì)于新事物或新觀念都比較容易接受，因而在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的時(shí)候往往會(huì)獲得更加良好的效果。[1]而且大學(xué)生需要長(zhǎng)期接受比較正式的訓(xùn)練以提升其言語(yǔ)表達(dá)及理解能力，因而在心理輔導(dǎo)過程中主要依靠語(yǔ)言分析的心理疏導(dǎo)療法更有利且獲益良多。[2]除此之外，大學(xué)生群體作為校園中的學(xué)習(xí)對(duì)象經(jīng)常要接受各種知識(shí)，很容易接受并學(xué)習(xí)新的思維模式及觀念等，能較為容易地將搜集資料和信息的任務(wù)完成并進(jìn)行交流，使“疏”與“導(dǎo)”的工作可以十分順利地開展。在工作人員的心理輔導(dǎo)下，大學(xué)生能夠迅速地了解相關(guān)心理疾病是如何產(chǎn)生的，并能夠明白其發(fā)展的過程和該類疾病的特點(diǎn)及本質(zhì)，接受并開展領(lǐng)悟自我、認(rèn)識(shí)自我、矯正自我工作，認(rèn)清相關(guān)心理疾病的主要運(yùn)動(dòng)規(guī)律，改造自身的個(gè)性缺陷，從而提高對(duì)心理應(yīng)激反應(yīng)的主動(dòng)應(yīng)付能力，并鞏固其療效。

二、心理疏導(dǎo)療法對(duì)干預(yù)大學(xué)生出現(xiàn)的心理危機(jī)的具體應(yīng)用

1.疏通階段應(yīng)用

“疏通”指的是打開醫(yī)患之間交流信息的通道，根據(jù)收集和反饋的信息，從而將患者心理上的阻塞癥結(jié)以及心靈深處難以告人的隱情等都很充分地表達(dá)出來(lái)。因此，疏通階段其實(shí)也是收集信息何處不輔導(dǎo)心理的階段。根據(jù)一般產(chǎn)生心理危機(jī)的原因，輔導(dǎo)員進(jìn)行輔導(dǎo)或干預(yù)時(shí)，可以向大學(xué)生主動(dòng)提出問題，讓大學(xué)生對(duì)癥狀進(jìn)行陳述并接受投射測(cè)驗(yàn)，也可以利用通常心理危機(jī)的一些評(píng)估測(cè)驗(yàn)方法去盡量搜集該大學(xué)生心理問題的相關(guān)信息，使心理輔導(dǎo)以及干預(yù)的工作可以順利開展。

2.引導(dǎo)階段應(yīng)用

所謂引導(dǎo)，就是以系統(tǒng)獲取信息作為基礎(chǔ)，抓住問題的主線，對(duì)大學(xué)生循循善誘，改造大學(xué)生不健康的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將其各種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)或者病態(tài)心理能夠有效地向科學(xué)而又健康的軌道上引導(dǎo)，其實(shí)這也是將病理心理轉(zhuǎn)化為生理心理的一個(gè)重要的過程。大學(xué)生發(fā)生心理危機(jī)的主觀原因通常都是該大學(xué)生沒有真正認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)，過高地估計(jì)自身價(jià)值，而認(rèn)知評(píng)價(jià)系統(tǒng)構(gòu)建不正確，且缺乏足夠強(qiáng)的心理承受能力等。

3.鞏固階段應(yīng)用

大學(xué)生由于還沒有正式踏入社會(huì)，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)還不足，“三觀”正處于十分關(guān)鍵的形成階段，因此面對(duì)外部環(huán)境包括社會(huì)公共環(huán)境及個(gè)體生理心理等各種因素時(shí)很容易受到影響，心理承受能力還不夠強(qiáng)大。因此輔導(dǎo)員進(jìn)行心理干預(yù)時(shí)，必須應(yīng)用必要的手段對(duì)其輔導(dǎo)成效進(jìn)行有效鞏固。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候通過團(tuán)體輔導(dǎo)等方式也可以使輔導(dǎo)成效得到強(qiáng)化，讓大學(xué)生的思維觀念更加堅(jiān)定，建構(gòu)其對(duì)事物進(jìn)行認(rèn)知評(píng)價(jià)時(shí)的正確標(biāo)準(zhǔn)，使大學(xué)生可以將輔導(dǎo)成效內(nèi)化為自身的思維及價(jià)值觀念，進(jìn)而緩解乃至消除危機(jī)狀態(tài)，并且以防在日后再次發(fā)生心理危機(jī)事件。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，應(yīng)用心理疏導(dǎo)療法治療心理危機(jī)大學(xué)生的心理疾病時(shí)，由于大學(xué)生自身的優(yōu)越性以及個(gè)性特點(diǎn)，這種方法的應(yīng)用價(jià)值是非常高的。因此輔導(dǎo)員在應(yīng)用心理輔導(dǎo)療法時(shí)，必須根據(jù)疏通、引導(dǎo)以及鞏固這三個(gè)主要階段的不同特點(diǎn)及具體需求，對(duì)大學(xué)生的心理危機(jī)進(jìn)行干預(yù)，從而解除其危機(jī)狀態(tài)，提高大學(xué)生的生活水平。

參考文獻(xiàn)：