媒體融合的方向精選(九篇)

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第1篇：媒體融合的方向范文

關(guān)鍵詞：圖像檢索；圖像語(yǔ)義標(biāo)注；多媒體融合

中圖分類號(hào)：TP391.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9599(2011)22-0000-01

One Kind of Image Retrieval System Design Program Based on Multimedia Fusion

Lu Weiyan

(Guangxi Normal University for Nationalities,Chongzuo 532200，China)

Abstract:The present study is based on the integration of multimedia image retrieval system,in the image annotation process manually mark the way, the work tedious,retrieval speed is low,which is difficult to apply to the actual retrieval.This article will apply semantic annotation of multimedia and image fusion for image retrieval systems,both to reduce the workload can improve the retrieval speed.

Keywords:Image retrieval;Image semantic annotation;Multimedia integration

一、引言

現(xiàn)有的基于內(nèi)容圖像檢索的系統(tǒng)有：QBIC系統(tǒng)，WebSEEK系統(tǒng)，Photobook系統(tǒng)，MARS系統(tǒng)等。這些系統(tǒng)多是采用圖像的顏色、紋理、形狀等低層物理特征進(jìn)行檢索。本文提出了一種新的檢索系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方案。該系統(tǒng)在基于內(nèi)容的圖像檢索方法的基礎(chǔ)上引入了語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)，提出一種基于語(yǔ)音識(shí)別的圖像檢索方法。在文獻(xiàn)【3】提出了這樣的檢索系統(tǒng)，但該系統(tǒng)在圖像檢索模塊中采用手動(dòng)的圖像語(yǔ)義標(biāo)注，手工標(biāo)注圖像語(yǔ)義的方法已經(jīng)不能滿足實(shí)際需要，因此本文提出了一種采用了自動(dòng)圖像語(yǔ)義標(biāo)注的方式，這樣大大的提高了檢索的速度，更加適于實(shí)際應(yīng)用，也是數(shù)字圖像檢索的發(fā)展趨勢(shì)。以下簡(jiǎn)單介紹圖像語(yǔ)義的標(biāo)注與系統(tǒng)設(shè)計(jì)的方案、檢測(cè)、實(shí)踐。

二、圖像語(yǔ)義的標(biāo)注

目前，圖像自動(dòng)語(yǔ)義標(biāo)注的方法大體上分為兩類即監(jiān)督語(yǔ)義標(biāo)注、無(wú)監(jiān)督語(yǔ)義標(biāo)注。本文研究的圖像檢索系統(tǒng)采用的是無(wú)監(jiān)督語(yǔ)義標(biāo)注，下面我們介紹無(wú)監(jiān)督語(yǔ)義標(biāo)注。

無(wú)監(jiān)督語(yǔ)義標(biāo)注方法的通用形式是： （1）

其中，L是隨機(jī)變量，S是L的可能的狀態(tài)的數(shù)目，X是從圖像I中提取的特征向量集，W是該圖像對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵詞集合。當(dāng)數(shù)據(jù)庫(kù)中的每個(gè)圖像具有與其圖像對(duì)應(yīng)的所有的概念時(shí)，可以提高計(jì)算 的準(zhǔn)確率。標(biāo)注的時(shí)，式（1）利用查詢圖像I中提取的特征向量獲得 的函數(shù)，該函數(shù)提高了待查詢圖像低層特征與可能用于標(biāo)注該圖像的關(guān)鍵詞之間的聯(lián)合概率。這函數(shù)可以是式（1）的聯(lián)合概率，也可以是如下的后驗(yàn)概率：

（2）

根據(jù)式（1）的聯(lián)合概率或者是式（2）的后驗(yàn)概率的大小順序可以選擇排在前幾位的關(guān)鍵詞作為圖像的語(yǔ)義標(biāo)注。

三、系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案

本系統(tǒng)主要由語(yǔ)音識(shí)別模塊和圖像檢索模塊組成。在圖像檢索模塊中圖像檢索功能是由檢索算法實(shí)現(xiàn)的，包括查詢、分析、匹配和提取等多個(gè)模塊。系統(tǒng)流程：首先用戶發(fā)出查詢要求(查詢圖或查詢條件)，本系統(tǒng)的用戶查詢與基于文本、基于內(nèi)容的圖像檢索系統(tǒng)不同的是用戶說(shuō)出查詢關(guān)鍵詞，算法通過分析將查詢要求轉(zhuǎn)化為計(jì)算機(jī)內(nèi)部描述，從而獲得查詢圖的特征，然后借助特征庫(kù)中的特征匹配從圖像數(shù)據(jù)庫(kù)提取出用戶需要圖像。本系統(tǒng)中的圖像特征主要是事先對(duì)圖像進(jìn)行的自動(dòng)圖像語(yǔ)義標(biāo)注。

在語(yǔ)音識(shí)別模塊中包括語(yǔ)音庫(kù)的建立、端點(diǎn)檢測(cè)、特征提取、特征匹配。首先要建立一個(gè)語(yǔ)音庫(kù)作為參考模板，以便與用戶讀入查詢?cè)~形成的測(cè)試模板進(jìn)行匹配，識(shí)別出用戶要檢索的關(guān)鍵詞。其次語(yǔ)音錄制并存儲(chǔ)，對(duì)語(yǔ)音信號(hào)分幀，然后對(duì)分幀后的語(yǔ)音信號(hào)進(jìn)行語(yǔ)音增強(qiáng)，然后對(duì)增強(qiáng)后的語(yǔ)音信號(hào)進(jìn)行端點(diǎn)檢測(cè)。

最后是特征匹配，在語(yǔ)音識(shí)別模塊的最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是用連續(xù)隱馬爾可夫模型（CHMM）算法進(jìn)行語(yǔ)音識(shí)別，采用MFCC（MEL頻率倒譜系數(shù)）為主要語(yǔ)音特征參數(shù)，將保存在參考模板結(jié)構(gòu)數(shù)組ref(i).mfcc中和測(cè)試模板的結(jié)構(gòu)數(shù)組test(i).mfcc中的語(yǔ)音信號(hào)特征。

四、系統(tǒng)檢測(cè)及實(shí)踐

在系統(tǒng)檢測(cè)的時(shí)候，是使用軟件Matlab來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

（一） 建立數(shù)字圖像數(shù)據(jù)庫(kù)，并采用圖像語(yǔ)義自動(dòng)標(biāo)注存放在Matlab結(jié)構(gòu)體中。

（二）運(yùn)用CHMM算法進(jìn)行語(yǔ)音識(shí)別，利用Matlab的語(yǔ)音工具Voice box。

（三）通過模板匹配之后，將用戶讀入的語(yǔ)音轉(zhuǎn)換成文本信息，并檢索出對(duì)應(yīng)的圖像信息。

五、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與結(jié)論

在實(shí)驗(yàn)中，建立一個(gè)200副數(shù)字圖像，分為20組，采用24 MFCC（MEL頻率倒譜系數(shù)）為主要語(yǔ)音特征參數(shù)。當(dāng)用戶讀入一條語(yǔ)音命令，則會(huì)顯示與命令相符合的一組圖像。建立一個(gè)將圖像存放于MATLAB的結(jié)構(gòu)體中的系統(tǒng)，用戶可以對(duì)同一幅圖像的多種不同描述，不僅可以對(duì)圖像的主題進(jìn)行表述，還可以對(duì)圖像的視覺特征如顏色、紋理、形狀等進(jìn)行描述，并可對(duì)多幅圖像進(jìn)行分類，方便靈活。系統(tǒng)測(cè)試結(jié)果表明，系統(tǒng)可以通過語(yǔ)音識(shí)別來(lái)搜索到用戶讀入的檢索詞對(duì)應(yīng)的圖像，取得了較滿意的效果。結(jié)合圖像語(yǔ)義標(biāo)注運(yùn)用于多媒體融合的圖像檢索系統(tǒng)中，這樣既減少了系統(tǒng)的工作量也能提高檢索的速度，更適于實(shí)際應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]]Natsev,ARastogiR，ShimK. WALRUS:a Similarity Retrieval Algorithm for Imgae Datbaases[J]IEEE Trnas.on Knowledge and Data Engineering，2004，16(3):301-316.

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[4]劉幺和,李巧云.基于語(yǔ)義搜索的語(yǔ)音交互系統(tǒng)模型研究[J].計(jì)算機(jī)應(yīng)用 2009 No.7 p1978-1980

第2篇：媒體融合的方向范文

【關(guān)鍵詞】媒體融合 傳統(tǒng)媒體 新興媒體 【中圖分類號(hào)】D602 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第四次會(huì)議上，強(qiáng)調(diào)要推動(dòng)傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合發(fā)展，著力打造一批形態(tài)多樣、手段先進(jìn)、具有競(jìng)爭(zhēng)力的新型主流媒體，建成幾家擁有強(qiáng)大實(shí)力和傳播力、公信力、影響力的新型媒體集團(tuán)，形成立體多樣、融合發(fā)展的現(xiàn)代傳播體系。當(dāng)前，融合發(fā)展已成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)與潮流。福建省新聞媒體順勢(shì)而為，打破傳統(tǒng)慣性，融入互聯(lián)網(wǎng)世界，創(chuàng)新傳播內(nèi)容和方式，唱響中國(guó)聲音。

福建省媒體積極推動(dòng)融合發(fā)展，融合報(bào)道取得初步成效

福建日?qǐng)?bào)社初步形成了以紙媒《福建日?qǐng)?bào)》、網(wǎng)絡(luò)東南網(wǎng)、移動(dòng)客戶端《今日福建》和《福建手機(jī)報(bào)》為龍頭的黨報(bào)、黨網(wǎng)、黨端的全媒體全覆蓋框架。目前，報(bào)社共有法人微博39個(gè)、微信公眾號(hào)59個(gè)、移動(dòng)客戶端4個(gè)、網(wǎng)站14個(gè)，微博微信粉絲及海都公眾用戶1500萬(wàn)。把媒體融合與“互聯(lián)網(wǎng)+”相結(jié)合，拓展全新的綜合服務(wù)平臺(tái)，海都公眾服務(wù)平臺(tái)用戶超1000萬(wàn)。省廣播影視集團(tuán)成立福建網(wǎng)絡(luò)廣播電視臺(tái)，手機(jī)客戶端海博視頻實(shí)現(xiàn)集團(tuán)所有音視頻節(jié)目全覆蓋，完成了新媒體內(nèi)容生產(chǎn)平臺(tái)、IPTV省級(jí)集成播控平臺(tái)、OTT平臺(tái)、移動(dòng)終端平臺(tái)的建設(shè)。據(jù)廣電集團(tuán)統(tǒng)計(jì)，目前集團(tuán)共有法人微博49個(gè)、微信公眾號(hào)67個(gè)、移動(dòng)客戶端2個(gè)、網(wǎng)站6個(gè)，微博微信粉絲量近300萬(wàn)。福州日?qǐng)?bào)、福州廣播電視臺(tái)分別推出“掌上福州”、“福視悅動(dòng)”APP，廈門日?qǐng)?bào)率先建設(shè)有中央廚房式超級(jí)編輯部之稱的融媒體中央控制平臺(tái)，泉州廣播電視臺(tái)積極構(gòu)筑微傳播矩陣。

在媒體融合的大背景下，全省各媒體充分發(fā)揮微博、微信、客戶端和各類網(wǎng)站的優(yōu)勢(shì)作用，創(chuàng)新報(bào)道內(nèi)容、形式，聯(lián)動(dòng)互動(dòng)開展報(bào)道。今年以來(lái)，省主要媒體圍繞同志第二故鄉(xiāng)、省委九屆十四次全會(huì)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、三嚴(yán)三實(shí)專題教育、全面深化改革、拉練活動(dòng)、“三比一看”、轉(zhuǎn)型升級(jí)、扶貧開發(fā)，以及海絲核心區(qū)、生態(tài)文明先行示范區(qū)、自貿(mào)試驗(yàn)區(qū)建設(shè)等重大主題開展融合報(bào)道，不斷為經(jīng)濟(jì)建設(shè)凝心聚力、提振信心，有力地服務(wù)了中央和省委、省政府中心工作。

分析查找癥結(jié)，充分看清當(dāng)前融合發(fā)展面臨的困難問題

思維理念不清晰。一些媒體融合只是增加幾個(gè)傳播渠道，仍然是“1+1+1=1”，而非媒介產(chǎn)品的生產(chǎn)方式和消費(fèi)方式的改變；延用傳統(tǒng)媒體上的官話套話，話語(yǔ)體系“濤聲依舊”，報(bào)道形態(tài)也多是戰(zhàn)役性質(zhì)的，而非戰(zhàn)略層面的，融合新聞成了平移新聞、疊加新聞；媒體融合僅僅是報(bào)、臺(tái)、網(wǎng)互動(dòng)的變身，空有融合的架子，吸引力不大，裝機(jī)率、下載、留存度不高，地位尷尬；打造媒體融合的理念、技術(shù)、人才、資金鏈條上也存在明顯的薄弱環(huán)節(jié)，缺乏互聯(lián)網(wǎng)思維，缺乏原創(chuàng)內(nèi)生的技術(shù)研發(fā)力量，缺乏新媒體人才，缺乏對(duì)資本運(yùn)作的駕馭能力，更為重要也更讓人憂慮的是缺乏誕生上述條件的土壤。

體制機(jī)制不健全。在融合中存在趕時(shí)髦現(xiàn)象，看到哪個(gè)媒體在建中央廚房，就一哄而上都去建。但“廚房”建起后機(jī)制卻跟不上，報(bào)刊臺(tái)網(wǎng)、子報(bào)子刊子頻率、新媒體還是各自干各自的，它們之間沒有真正的融合，“廚房”只是集中辦公的場(chǎng)所。此外，當(dāng)前的媒體融合還較大程度處于面上，主要是依賴管理者、領(lǐng)導(dǎo)者的推動(dòng)，上層意志痕跡明顯；傳統(tǒng)媒體體制機(jī)制的窠臼、政策法規(guī)的限制、傳統(tǒng)規(guī)則的慣性等，在傳統(tǒng)媒體內(nèi)部還不同程度存在；媒體融合大多通過內(nèi)部結(jié)構(gòu)的謹(jǐn)慎變化以及一些流程性改造來(lái)進(jìn)行，造成傳統(tǒng)采編和新媒體部門條塊分割、管理效率低下、責(zé)任不明晰等問題。

盈利模式不明確。在“邊際成本趨向于零”的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中，擁有海量用戶的新興媒體規(guī)模效應(yīng)明顯，并持續(xù)不斷壘高技術(shù)、渠道、用戶等優(yōu)勢(shì)，對(duì)傳統(tǒng)媒體競(jìng)爭(zhēng)者形成俯瞰之勢(shì)。創(chuàng)造這一優(yōu)勢(shì)的原因之一是“搶先燒錢”，形成壟斷。傳統(tǒng)媒體在融資、上市、股權(quán)改革等方面都有諸多限制，很難從“燒錢”中尋找成功模式。只有通過多元反哺來(lái)實(shí)現(xiàn)時(shí)間換空間，調(diào)結(jié)構(gòu)、促轉(zhuǎn)型，但由于宏觀經(jīng)濟(jì)的下行壓力和自身市場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)的不足，變得更加困難。

緊貼融合發(fā)展的趨勢(shì)態(tài)勢(shì)，找準(zhǔn)解決問題的著力方向

提供用戶所需的信息服務(wù)。就融合發(fā)展而言，傳統(tǒng)媒體具有的不可替代的自身優(yōu)勢(shì)，就是其專業(yè)的內(nèi)容和權(quán)威的信息。偏離優(yōu)質(zhì)內(nèi)容和有效的信息服務(wù)這一方向，即使建立新平臺(tái)，搞快餐化、快位移，也是徒勞。優(yōu)質(zhì)內(nèi)容和優(yōu)質(zhì)渠道必須共同作用才能形成最大化傳播效應(yīng)。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)傳播要堅(jiān)守和發(fā)揚(yáng)報(bào)道的思想力，讓主流思想進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)，參與互聯(lián)網(wǎng)信息對(duì)受眾的影響，成為新的傳播格局中輿論引導(dǎo)者。作為輿論場(chǎng)的定海神針和中流砥柱，傳統(tǒng)媒體只有在眾聲喧嘩中通過優(yōu)質(zhì)渠道的傳播渠道發(fā)出最強(qiáng)音，才能用思想來(lái)吸引人、感染人、影響人。

擰開體制機(jī)制的“總閥門”。媒體融合最大的難度不是新增新媒體模塊，而是對(duì)既有體制機(jī)制和模式進(jìn)行徹底革新。“超級(jí)編輯部”“中央廚房”對(duì)原有的新聞生產(chǎn)模式進(jìn)行大膽解構(gòu)和重建，但如何讓戰(zhàn)術(shù)性的運(yùn)作模式常態(tài)化，如何建立統(tǒng)管全局的考核體系來(lái)激勵(lì)生產(chǎn)融合新聞，如何平衡新舊媒體的利益訴求，如何驅(qū)動(dòng)編輯記者適應(yīng)媒體融合，都是體制機(jī)制改革需要考量的重要問題。只有通過全面革新傳統(tǒng)媒體的組織架構(gòu)、管理體制、激勵(lì)機(jī)制和經(jīng)營(yíng)模式，擰開體制機(jī)制這個(gè)“總閥門”，把思想、技術(shù)、管理、資本、人才的活力從滯后的管理機(jī)制中解放出來(lái)，才可能實(shí)現(xiàn)對(duì)新聞資源的完全整合，實(shí)現(xiàn)信息內(nèi)容、技術(shù)應(yīng)用、平臺(tái)終端、人才隊(duì)伍的共享融通，媒體融合才能從追逐走向引領(lǐng)。

葆有傳統(tǒng)媒體的入口價(jià)值。環(huán)顧當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)巨頭，都是依托平臺(tái)的強(qiáng)大吸聚能力，聚集起海量用戶群，從而實(shí)現(xiàn)增值服務(wù)、競(jìng)價(jià)排名、廣告經(jīng)營(yíng)等。在信息多源、渠道多元背景下，媒體的價(jià)值在于信息入口，顯得更加突出，這要求傳統(tǒng)媒體必須從單一傳播到綜合服務(wù)轉(zhuǎn)型升級(jí)。傳統(tǒng)媒體需要重構(gòu)用戶關(guān)系，只有媒體以包括信息在內(nèi)的各種服務(wù)來(lái)圈住用戶，用戶把媒體當(dāng)成信息和服務(wù)的入口，傳統(tǒng)媒體的商業(yè)價(jià)值才可能實(shí)現(xiàn)，影響力才能提升。

除上述三個(gè)著力方向外，我們還需要在技術(shù)人才上下功夫。要利用好不斷變化的現(xiàn)代傳播技術(shù)，為內(nèi)容生產(chǎn)提供強(qiáng)大支撐；要加強(qiáng)人才隊(duì)伍建設(shè)，加快技術(shù)人才的引進(jìn)培養(yǎng)，也要倒逼記者向全媒體記者轉(zhuǎn)型，掌握文字、圖片、視頻、音頻等不同敘述方式及各種傳播渠道。

傳統(tǒng)媒體不是包袱，在融合發(fā)展中大有作為

有人認(rèn)為，傳統(tǒng)媒體導(dǎo)向要求嚴(yán)，新媒體導(dǎo)向要求松，在新媒體的沖擊下，傳統(tǒng)媒體特別是紙媒容易萎縮甚至死亡，不能背著這個(gè)包袱去走融合之路。這種觀點(diǎn)顯然是錯(cuò)誤的。恰恰是嚴(yán)格的導(dǎo)向要求讓傳統(tǒng)媒體造就了內(nèi)容、專業(yè)、品牌優(yōu)勢(shì)，也決定了它在融合發(fā)展中可以大有作為。

傳統(tǒng)媒體的內(nèi)容優(yōu)勢(shì)，是融合發(fā)展的“靈魂”。新媒體在內(nèi)容方面對(duì)于傳統(tǒng)媒體具有相當(dāng)高的依賴性。如果沒有傳統(tǒng)媒體的嚴(yán)肅和堅(jiān)守，花邊八卦和低俗信息會(huì)迅速充斥整個(gè)網(wǎng)絡(luò)空間。更為重要的是，并不是傳統(tǒng)媒體離不開新媒體，而是新媒體無(wú)法離開傳統(tǒng)媒體。有統(tǒng)計(jì)顯示，無(wú)論是門戶網(wǎng)站還是專業(yè)的新聞網(wǎng)站，無(wú)論是微博上的媒體賬號(hào)還是意見名流，今天最核心的內(nèi)容主要是兩大部分：用醒目的標(biāo)題轉(zhuǎn)載傳統(tǒng)媒體的內(nèi)容，用更醒目的標(biāo)題質(zhì)疑傳統(tǒng)媒體的內(nèi)容。新媒體在大多數(shù)時(shí)候提供的是一種簡(jiǎn)單的“新聞快餐”。與此相比，傳統(tǒng)媒體可以投入相當(dāng)?shù)臅r(shí)間和精力進(jìn)行更充分的采訪、調(diào)研，從而做出更全面、更深刻的新聞報(bào)道?？梢哉f(shuō)，傳統(tǒng)媒體在提供調(diào)查性新聞報(bào)道、解釋性新聞報(bào)道等“后新聞”方面具有新媒體難以企及的后發(fā)優(yōu)勢(shì)。

傳統(tǒng)媒體的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，是融合發(fā)展的“推手”。不管介質(zhì)如何多元，傳統(tǒng)媒體都應(yīng)有專業(yè)傳播的那份自信。社會(huì)需要傳媒的專業(yè)精神，我們的挑戰(zhàn)是如何把“報(bào)紙上”“熒屏上”“波段上”的專業(yè)化平移到“網(wǎng)上”?！叭襟w采編系統(tǒng)”是專業(yè)優(yōu)勢(shì)、人才優(yōu)勢(shì)、技術(shù)優(yōu)勢(shì)聚合的平臺(tái)，它在更高層面對(duì)專業(yè)分工提出了新的要求。暫時(shí)還不能苛求記者編輯都成為全媒體的多面手，但可以通過團(tuán)隊(duì)合作來(lái)解決這一問題。這樣由專業(yè)團(tuán)隊(duì)、專業(yè)平臺(tái)、專業(yè)流程生產(chǎn)出來(lái)的內(nèi)容，其專業(yè)性、權(quán)威性、公信力顯然不是一般的網(wǎng)絡(luò)媒體所能比擬的。全媒體化不僅是一種報(bào)道的形態(tài)，還是一種運(yùn)用所有媒體手段和平臺(tái)構(gòu)建的大傳播體系。有了這種體系，傳統(tǒng)媒體人的新聞理想、新聞理念和社會(huì)責(zé)任就會(huì)全面滲透到新媒體領(lǐng)域，在新媒體領(lǐng)域的廣闊天地中更好地施展才華。

傳統(tǒng)媒體的品牌優(yōu)勢(shì)，是融合發(fā)展的“磁力”。一個(gè)好的品牌能夠鎖定忠實(shí)的受眾，影響未來(lái)的受眾。傳統(tǒng)媒體大都經(jīng)過了長(zhǎng)期的經(jīng)營(yíng)和發(fā)展，在受眾中享有不同程度的知名度和影響力。在當(dāng)今傳媒產(chǎn)業(yè)紛繁復(fù)雜的格局下，面對(duì)供大于求的媒體環(huán)境，品牌是一種吸引力；面對(duì)媒體分化的市場(chǎng)環(huán)境，品牌是一種親和力；面對(duì)產(chǎn)品多樣的消費(fèi)環(huán)境，品牌更是一種信任度。對(duì)于媒體陣營(yíng)中后起之秀的新媒體來(lái)說(shuō)，成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素，是重視樹立品牌意識(shí)、打造品牌形象。傳統(tǒng)媒體和新媒體結(jié)合之后，其品牌優(yōu)勢(shì)就會(huì)延伸到新媒體。

堅(jiān)持正確的政治方向，切實(shí)筑牢融合發(fā)展的根基

傳統(tǒng)主流媒體在采取各種應(yīng)變措施、加快事業(yè)發(fā)展時(shí)，必須始終堅(jiān)持正確的政治方向。這是網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代報(bào)、刊、臺(tái)、網(wǎng)推進(jìn)融合發(fā)展必須堅(jiān)持的首要原則，更是作為的底色要求。

推進(jìn)融合發(fā)展，把握導(dǎo)向基調(diào)是必然要求。新聞媒體是黨和人民的喉舌，必須把好導(dǎo)向基調(diào)。新媒體雖然不同于傳統(tǒng)媒體，但主要是應(yīng)用了新的介質(zhì)、平臺(tái)和新的傳播手法，本質(zhì)并沒有超出傳統(tǒng)媒體的范疇。因此，融合發(fā)展必須堅(jiān)持媒體本身的屬性，無(wú)論怎么發(fā)展都要嚴(yán)格遵循黨的新聞宣傳工作方針政策，堅(jiān)守原則“底線”，不越紀(jì)律“紅線”。無(wú)論怎么發(fā)展都必須為受眾傳播健康內(nèi)容，把低俗信息、不當(dāng)言論拒之門外。

推進(jìn)融合發(fā)展，服務(wù)中心大局是使命任務(wù)。從社會(huì)治理角度來(lái)看，媒體融合就是要與國(guó)家的治理體系、民眾的社會(huì)需求相融合，真實(shí)體現(xiàn)社會(huì)民生，及時(shí)回應(yīng)社會(huì)關(guān)切，理性疏導(dǎo)社會(huì)輿論，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定，推動(dòng)改革發(fā)展。面對(duì)意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的復(fù)雜形勢(shì)，面對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)改革發(fā)展的艱巨任務(wù)，尤其需要媒體深入貫徹、積極呼應(yīng)媒體融合這一國(guó)家戰(zhàn)略部署，通過融合發(fā)展進(jìn)一步鞏固黨的宣傳輿論陣地，圍繞中央和省委的決策部署，講好中國(guó)故事，營(yíng)造良好氛圍。

推進(jìn)融合發(fā)展，落實(shí)守土之責(zé)是可靠保障。我們開拓了新陣地，必須守得住、打得贏。媒體人是落實(shí)守土之責(zé)的重要執(zhí)行者，必須高度重視從思想上武裝新聞隊(duì)伍，加強(qiáng)新聞隊(duì)伍的馬克思新聞?dòng)^學(xué)習(xí)教育，使新聞?dòng)^成為廣大新聞工作者的思想武器和行為準(zhǔn)則，保證黨的新聞事業(yè)永遠(yuǎn)沿著正確的方向前進(jìn)；加強(qiáng)新聞媒體領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)，把政治素質(zhì)好、政策水平高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、工作作風(fēng)正的優(yōu)秀新聞工作者安排到領(lǐng)導(dǎo)崗位上，確保新聞?shì)浾摰念I(lǐng)導(dǎo)權(quán)真正掌握在忠于、忠于黨、忠于人民的人手里；加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的媒體管理，在導(dǎo)向管理上與傳統(tǒng)媒體一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一把尺子、一體推進(jìn)。

（作者為福建省委宣傳部副部長(zhǎng)，省記協(xié)主席，福建日?qǐng)?bào)社黨組書記、社長(zhǎng)）

【參考文獻(xiàn)】

第3篇：媒體融合的方向范文

交叉融合

近年來(lái)，傳媒高等教育始終受到媒體技術(shù)、信息技術(shù)發(fā)展前沿的沖擊。為了滿足國(guó)家戰(zhàn)略和新興業(yè)態(tài)發(fā)展的需要，傳媒高等教育將會(huì)強(qiáng)化學(xué)科建設(shè)、優(yōu)化專業(yè)布局，設(shè)置新專業(yè)方向、改造老專業(yè)。如在設(shè)置新專業(yè)方向上，需要加緊研究和培育數(shù)據(jù)新聞、網(wǎng)絡(luò)電視、數(shù)字音樂、動(dòng)漫游戲、舞美工程等具有傳媒特色的新興專業(yè)。其次，跨學(xué)科的融合課程讓以前所未有的態(tài)勢(shì)在專業(yè)教育中起到導(dǎo)向和支撐作用，專業(yè)教育與通識(shí)教育、課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等一批融合課程應(yīng)運(yùn)而生。

服務(wù)融合

隨著全媒體時(shí)代的到來(lái)，以產(chǎn)品和服務(wù)為導(dǎo)向的媒體實(shí)踐將取代現(xiàn)有的以媒體形態(tài)劃分的產(chǎn)品生產(chǎn)及以頻道制為基礎(chǔ)的割裂式的媒體結(jié)構(gòu)。傳媒人才急需向全媒體、專家型人才轉(zhuǎn)向。覆蓋全媒體運(yùn)營(yíng)和全媒體傳播各個(gè)領(lǐng)域、環(huán)節(jié)，以融合意識(shí)和創(chuàng)新精神為特征、以互聯(lián)網(wǎng)思維和跨界思維為模式的各類復(fù)合型高端人才，已成為業(yè)界急需。

跨界融合

就傳媒業(yè)而言，可以通過“傳媒+”金融、電商、地產(chǎn)、教育、旅游和演藝等，將不同領(lǐng)域行業(yè)植入與傳媒業(yè)的融合共生中。例如，“傳媒+金融”模式，2009年青島晚報(bào)與青島日?qǐng)?bào)報(bào)業(yè)集團(tuán)與相關(guān)銀行合作，共同開啟了國(guó)內(nèi)第一家傳媒銀行；“傳媒+演藝”模式，該模式可以說(shuō)是鹽阜報(bào)業(yè)經(jīng)營(yíng)發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力；“傳媒+互聯(lián)網(wǎng)”模式，2015年上海文廣集團(tuán)（SMG）主動(dòng)與阿里巴巴集團(tuán)開展跨界融合，希望將“第一財(cái)經(jīng)”打造成具有全球影響力的新型數(shù)字化財(cái)經(jīng)媒體與信息服務(wù)集團(tuán)。

第4篇：媒體融合的方向范文

【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程教育；視頻資源；思考

一、背景

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)習(xí)者，除了在面授課上接受輔導(dǎo)教師的指導(dǎo)之外，最重要的學(xué)習(xí)途徑就是上網(wǎng)查看教學(xué)資源。電大目前的教學(xué)是“基于資源”的網(wǎng)上教學(xué)模式。未來(lái)的教育會(huì)向哪個(gè)方向發(fā)展？未來(lái)的課堂又是什么樣子？這是世界各國(guó)的教育專家和學(xué)著一直在探討的問題。

1.未來(lái)的課堂，只是觀看視頻和分享討論

比爾·蓋茨，除了眾所周知的首屈一指“科技尖才”這個(gè)身份以外，他在教育領(lǐng)域也舉足輕重。他主張對(duì)高等教育進(jìn)行大刀闊斧的改革，并提倡高等教育向混合式課堂挺近。學(xué)生可以在家觀看明星教授的視頻作為家庭作業(yè)，然后利用課堂時(shí)間參與到各種團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目和其他交互類的活動(dòng)中。在未來(lái)，讓一大幫孩子坐在教室里聽教授講課，可能會(huì)被認(rèn)為是一件相當(dāng)過時(shí)的事。

英特爾全球教育總監(jiān)Brian Gonzalez Brian Gonzalez在“聚焦教育變革——2011中國(guó)教育信息化峰會(huì)”上發(fā)表了題為《教育變革-全球趨勢(shì)和經(jīng)驗(yàn)》的主題演講，認(rèn)為對(duì)于新的教育模式，未來(lái)有個(gè)很大的趨勢(shì)，我們把它稱之為——顛倒的教室。

2.教育資源的發(fā)展

對(duì)于目前電大系統(tǒng)，基層、地方和邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的廣大遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，教學(xué)信息的匱乏和教學(xué)資源的緊缺乃是最嚴(yán)重的，也是最易于通過互聯(lián)網(wǎng)解決的?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源的建設(shè)和整合，也是電大多年來(lái)一直探討和研究的問題。

（1）媒體融合

《中國(guó)媒體融合發(fā)展報(bào)告（2011）》藍(lán)皮書（人民網(wǎng)北京2012年3月9日電（記者魏薇）9日）報(bào)告：2011年中國(guó)媒體融合總體呈現(xiàn)出五個(gè)特點(diǎn)：第一，電信、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)與傳統(tǒng)媒體合作進(jìn)入新階段，合作深化和多元化；第二，傳統(tǒng)媒體轉(zhuǎn)型過程中互聯(lián)網(wǎng)中心化特征已顯現(xiàn)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)成為著力點(diǎn)；第三，媒體融合產(chǎn)品的研發(fā)提速，終端、技術(shù)應(yīng)用、內(nèi)容等基于媒體融合趨勢(shì)的創(chuàng)新層出不窮；第四，跨媒體營(yíng)銷受到重視，全媒體集團(tuán)“1+1﹥2”的整體效應(yīng)初現(xiàn)；第五，媒介融合帶來(lái)產(chǎn)業(yè)鏈的變革。并預(yù)測(cè)，2012年是中國(guó)媒體融合發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，可能從量變發(fā)生質(zhì)變。

（2）閱讀變化

A.從文本（紙質(zhì)）閱讀走向屏幕閱讀；

B.從線性閱讀走向非線性閱讀；

C.從單一媒體閱讀走向多媒體閱讀；

D.從靜態(tài)閱讀走向動(dòng)態(tài)閱讀；

E.從離線閱讀走向在線閱讀；

F.從非功能閱讀走向多功能閱讀（超閱讀）；

G.從駐地閱讀走向移動(dòng)閱讀。

二、思考

1.視頻資源在課程中的應(yīng)用

如果問一位電大教師“如何做視頻課程？”他可能會(huì)想到：

·編劇

·導(dǎo)演、演員、場(chǎng)地、燈光、化妝、器材……

·后期剪輯、字幕、配音、配樂、包裝……

以上各方面的因素，是制作電大視頻資源的一些基本要素，但是更重要的是——?jiǎng)?chuàng)意！就是如何用視頻畫面來(lái)表達(dá)學(xué)習(xí)點(diǎn)，我們從以下幾個(gè)方面來(lái)分析：

（1）陪伴性：學(xué)了讀書，還要上課。通過聽課獲得知識(shí)，領(lǐng)略思想，感受風(fēng)采。教師生動(dòng)的語(yǔ)言，夸張的手勢(shì)，深情的眼神，傳遞的不僅僅是凝固的知識(shí)，而是活生生的傳神。對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，應(yīng)滿足以下幾點(diǎn)：

·根據(jù)自己的節(jié)奏安排學(xué)習(xí)

·隨時(shí)和反復(fù)觀看，起到個(gè)別輔導(dǎo)作用

·對(duì)典型問題的講解，起到畫龍點(diǎn)睛作用

·體現(xiàn)課堂氛圍或現(xiàn)場(chǎng)感，減輕遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的孤獨(dú)感

（2）內(nèi)容表達(dá)：如講故事，案例，對(duì)比分析，過程演示/示范，內(nèi)心獨(dú)白，情景/環(huán)境等內(nèi)容的直觀表達(dá)。在視頻講授中，要盡可能圍繞一條線索展開，突出重點(diǎn)知識(shí)，顯露主干內(nèi)容，去除可有可無(wú)的舉例、證明等。在講授重點(diǎn)內(nèi)容，羅列論據(jù)時(shí)要精而簡(jiǎn)，力求論據(jù)的充分、準(zhǔn)確，不會(huì)引發(fā)新的疑問。

2.基于教育視頻資源的跨媒體多終端同步資源建設(shè)構(gòu)想

（1）跨媒體多終端同步資源建設(shè)構(gòu)想

是通過對(duì)內(nèi)容進(jìn)行加工處理，形成結(jié)構(gòu)化的視頻資源庫(kù)，這個(gè)資源庫(kù)由“元知識(shí)”、“基本知識(shí)單元”和“基本課件”組成，形成可動(dòng)態(tài)利用的內(nèi)容資源；通過語(yǔ)意搜索、自動(dòng)匹配或人工調(diào)用，利用排版軟件進(jìn)行編輯加工，形成多終端格式的出版產(chǎn)品（如紙質(zhì)圖書、網(wǎng)絡(luò)課程、手機(jī)、IPAD等）。

（2）實(shí)現(xiàn)目標(biāo)

開放教育學(xué)習(xí)資源建設(shè)——全媒體、可選擇、易利用、優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。資源體系一方面包括整體性、層次性和多樣性；另一方面要兼顧預(yù)設(shè)資源、生成性資源、關(guān)聯(lián)性資源和泛化性資源。

（3）技術(shù)方向

技術(shù)方向是視頻資源數(shù)字內(nèi)容跨媒體形態(tài)的動(dòng)態(tài)關(guān)聯(lián)、按需重組、多出版形態(tài)同步生成、多終端適配、多渠道等動(dòng)態(tài)數(shù)字出版關(guān)鍵支撐技術(shù)。解決視頻資源動(dòng)態(tài)數(shù)字出版瓶頸。

（4）視頻資源庫(kù)建設(shè)

按知識(shí)粒度的結(jié)構(gòu)化標(biāo)注，使內(nèi)容找得著、切得開、讀得懂、配得上、管得了，實(shí)現(xiàn)與不同媒體資源間形成可自由重組、重構(gòu)，且在三網(wǎng)合一環(huán)境下能自由播放的教育視頻課程。通過對(duì)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)拆分和標(biāo)注，建立多維度的資源索引系統(tǒng)，提供快速查找、定位、聚合所需學(xué)習(xí)資源的手段和方法，并能快速形成適應(yīng)跨平臺(tái)多媒體分發(fā)的課程產(chǎn)品，以滿足社會(huì)成員不同的學(xué)習(xí)需求。

（5）基于教育視頻資源的跨媒體多終端同步資源建設(shè)構(gòu)想

符合國(guó)家科學(xué)技術(shù)部的《“十二五”國(guó)家科技計(jì)劃現(xiàn)代服務(wù)業(yè)領(lǐng)域2013年度備選項(xiàng)目征集指南》中指出：“數(shù)字文化類支持動(dòng)態(tài)數(shù)字出版關(guān)鍵支撐技術(shù)研發(fā)與應(yīng)用示范。研究基于跨媒體形態(tài)的數(shù)字內(nèi)容類型定義、動(dòng)態(tài)關(guān)聯(lián)、按需重組、多出版形態(tài)同步生成、多終端適配、多渠道等動(dòng)態(tài)數(shù)字出版關(guān)鍵支撐技術(shù)，開發(fā)專業(yè)出版領(lǐng)域動(dòng)態(tài)數(shù)字出版平臺(tái)系統(tǒng)，重點(diǎn)面向科技、教育等專業(yè)出版領(lǐng)域開展技術(shù)應(yīng)用與平臺(tái)運(yùn)營(yíng)示范，促進(jìn)以跨媒體內(nèi)容動(dòng)態(tài)組織、按需出版為主要特征的新型動(dòng)態(tài)數(shù)字出版模式和新興業(yè)態(tài)的發(fā)展”的技術(shù)方向。

符合國(guó)家新聞出版總署《新聞出版改革發(fā)展項(xiàng)目庫(kù)申報(bào)指南》中：“新聞出版與科技融合類重點(diǎn)支持?jǐn)?shù)字出版技術(shù)研發(fā)與應(yīng)用、數(shù)字出版產(chǎn)品開發(fā)與推廣、數(shù)字內(nèi)容的生產(chǎn)與投送及新聞出版企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型”的引導(dǎo)方向。

三、心得

第5篇：媒體融合的方向范文

[關(guān)鍵詞]媒體融合 可視化 CSSCI

2014年8月18日，中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第四次會(huì)議審議通過了《關(guān)于推動(dòng)傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合發(fā)展的指導(dǎo)意見》，推動(dòng)傳統(tǒng)媒體與新興媒體融合發(fā)展自此上升到了國(guó)家戰(zhàn)略層面，成為當(dāng)前鞏固壯大主流思想輿論陣地的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。就國(guó)內(nèi)當(dāng)前媒體融合研究而言，陳昌鳳將之歸納為以下幾個(gè)方面：融合的必要性、迫切性；什么是媒體融合、如何融合；在大型活動(dòng)的報(bào)道業(yè)務(wù)中如何運(yùn)用融合手段；國(guó)內(nèi)各類媒體的實(shí)踐和探索；國(guó)際媒體的經(jīng)驗(yàn)介紹與分析；融合中的版權(quán)與倫理問題；媒體融合時(shí)代的新聞傳播教育與人才培養(yǎng)；融合帶來(lái)的表達(dá)方式、傳播話語(yǔ)的變化 。綜上，學(xué)界目前對(duì)進(jìn)入新千年以來(lái)的媒體融合研究綜述分析較少，基于此，本文擬通過CiteSpace Ⅲ軟件工具，以CSSCI輻射整個(gè)學(xué)術(shù)場(chǎng)域，對(duì)2000年以來(lái)國(guó)內(nèi)媒體融合研究現(xiàn)狀進(jìn)行可視化分析，勾勒媒介融合知識(shí)圖譜，為學(xué)界、業(yè)界今后相關(guān)學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐提供基礎(chǔ)借鑒。

一、研究工具及過程

CiteSpace Ⅲ是由美國(guó)德雷塞爾大學(xué)陳超美教授于2004年開發(fā)的一種用于分析和可視共引網(wǎng)絡(luò)的信息可視化軟件，該軟件可以通過共被引和關(guān)鍵詞共現(xiàn)來(lái)探測(cè)某一科學(xué)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和趨勢(shì)，揭示科學(xué)動(dòng)態(tài)發(fā)展的規(guī)律，展現(xiàn)該領(lǐng)域的知識(shí)地圖和發(fā)展全貌。根據(jù)研究目標(biāo)，筆者于2015年10月19日利用CSSCI數(shù)據(jù)庫(kù)的高級(jí)檢索中的“來(lái)源文獻(xiàn)檢索”功能，以“媒體融合”、“媒介融合”作為關(guān)鍵詞，確定檢索策略“媒體融合or媒介融合”，檢索2000-2015年間的文獻(xiàn)，共檢索到相關(guān)記錄635條。將符合條件的文獻(xiàn)全著錄格式下載，文件另存為UTF-8格式，并以download.txt為其命名。利用CSSCI格式轉(zhuǎn)換工具，將檢索所得的記錄進(jìn)行格式轉(zhuǎn)換，進(jìn)而將條文獻(xiàn)記錄導(dǎo)入至CiteSpace Ⅲ，新建項(xiàng)目，設(shè)定各項(xiàng)參數(shù)。

二、研究結(jié)果與分析

（一）媒體融合研究進(jìn)入爆發(fā)階段

衡量某領(lǐng)域發(fā)展的重要指標(biāo)就是學(xué)術(shù)論文數(shù)量的變化，對(duì)其文獻(xiàn)分布作歷史的、全面的統(tǒng)計(jì)，繪制相應(yīng)的分布曲線，為評(píng)價(jià)該領(lǐng)域所處的階段，預(yù)測(cè)發(fā)展趨勢(shì)和動(dòng)態(tài)具有重要意義。據(jù)此，可將2000年以來(lái)國(guó)內(nèi)媒體融合研究分為四個(gè)階段：萌芽階段：2000年至2005年，5年時(shí)間僅有兩篇相關(guān)論文，2001年至2004年發(fā)文量0篇，體現(xiàn)出該研究領(lǐng)域在該時(shí)段基本處于真空狀態(tài)，媒體融合遠(yuǎn)未引起學(xué)界的重視。起步階段：2006年至2012年，文獻(xiàn)數(shù)量突破個(gè)位數(shù)，首次顯現(xiàn)平緩增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。爆發(fā)階段：2013年至今，相關(guān)研究進(jìn)入大幅增長(zhǎng)時(shí)期，包括新聞傳媒學(xué)界在內(nèi)的許多人文社會(huì)學(xué)科廣泛探討媒體融合的發(fā)展方向，掀起媒體融合研究熱潮。本輪“媒體融合熱”有著鮮明的時(shí)代特征和社會(huì)背景。成熟階段：2016年乃至未來(lái)幾年，隨著國(guó)家政策導(dǎo)向及業(yè)界轉(zhuǎn)型需求，有關(guān)媒體融合研究的論文數(shù)量將會(huì)持續(xù)大幅增長(zhǎng)，迎來(lái)媒體融合研究的井噴，此階段將呈現(xiàn)螺旋迭代深度發(fā)展特征。

（二）基于CiteSpace Ⅲ的研究結(jié)論分析

在CiteSpace Ⅲ中，將時(shí)間跨度設(shè)為“2000-2015”，time slice設(shè)為1，選擇網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)類型“Cited Author”，設(shè)置三個(gè)參數(shù)的閾值分別為（2，2，20）、（4，3，20）和（3，3，20），確定前、中、后3個(gè)時(shí)間分區(qū)中的被引次數(shù)C（Citation）、共被引次數(shù)CC（Co-Citation）、共被引系數(shù)CCV（C-Citation Variance），其余時(shí)間分區(qū)的閾值由軟件利用線性插值算法自動(dòng)生成。分別繪制作者共被引知識(shí)圖譜、期刊共被引知識(shí)圖譜、文獻(xiàn)共被引知識(shí)圖譜、關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜。

1、高影響力作者。

在知識(shí)圖譜繪制中，節(jié)點(diǎn)年輪代表作者在不同時(shí)間的被引用情況，年輪越厚意味著相應(yīng)時(shí)間被引用次數(shù)越多，因此節(jié)點(diǎn)直徑與作者被引次數(shù)成正比。在媒體融合主題研究領(lǐng)域產(chǎn)生重要影響的學(xué)者有蔡雯（頻次49，中心度0.24），作為第一位把“媒體融合”概念介紹到國(guó)內(nèi)的教授，可謂媒體融合研究領(lǐng)域的先行者和拓荒者，在媒體融合研究的早期便及時(shí)將媒介經(jīng)濟(jì)學(xué)、流程管理、新聞實(shí)踐等眾多研究媒體融合的信息融會(huì)貫通，整理成文。后續(xù)研究更多關(guān)注了媒體融合時(shí)代下的融合新聞，提出了“內(nèi)容重整與組織重構(gòu)”、“整體策劃與內(nèi)容共創(chuàng)”等事務(wù)建議。在該領(lǐng)域影響力較高的作者依次如彭蘭，在早期研究指出融合只是手段而不是目的，“合”是為了更好的“分”，通過融合達(dá)到更高層次 ；喻國(guó)明，在《媒介經(jīng)濟(jì)學(xué)》中從傳媒經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度思考了媒體融合現(xiàn)象及其影響，指出媒介一體化的趨勢(shì)日趨明顯；王菲、高鋼、宋昭勛、孟建、匡文波、許穎、陳力丹、熊澄宇等。

2、高被引頻次期刊雜志。

《國(guó)際新聞界》以55被引頻次在媒體融合主題研究相關(guān)期刊中排名第一，首次被引時(shí)間是2005年?！吨袊?guó)記者》、《新聞與寫作》、《新聞戰(zhàn)線》、《當(dāng)代傳播》、《現(xiàn)代傳播（中國(guó)傳媒大學(xué)學(xué)報(bào)）》、《傳媒》、《新聞?dòng)浾摺?、《青年記者》、《傳媒觀察》的被引頻次分別為43、23、20、19、19、18、16、15、10。不難看出，新聞學(xué)和傳播學(xué)領(lǐng)域下的期刊在媒體融合研究領(lǐng)域中的主體和核心地位。不過對(duì)比國(guó)外的研究可以發(fā)現(xiàn)，國(guó)外對(duì)媒體融合的研究除新聞傳播學(xué)科外，還包括廣義的信息管理學(xué)科、圖書情報(bào)與檔案管理學(xué)科，教育學(xué)等。由此可以得到啟發(fā)，當(dāng)前國(guó)內(nèi)關(guān)于媒體融合的研究在研究廣度和深度上仍有進(jìn)一步發(fā)展的潛力：要充分l揮本學(xué)科優(yōu)勢(shì)，更要突破學(xué)科專業(yè)藩籬，吸引借鑒其他學(xué)科的研究方法，吸納更多不同學(xué)科領(lǐng)域的專家學(xué)者，拓寬研究范圍，細(xì)化研究粒度。

3、高被引文獻(xiàn)。

在被引文獻(xiàn)圖譜中，被引頻次越高，則對(duì)應(yīng)節(jié)點(diǎn)直徑越大。此外，中心度指標(biāo)反映的是文獻(xiàn)對(duì)應(yīng)節(jié)點(diǎn)在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)中的中介和橋梁作用。它與被引頻次不同，是與時(shí)間無(wú)關(guān)的一個(gè)指標(biāo)。中心度大則意味著該文獻(xiàn)在相應(yīng)知識(shí)領(lǐng)域中有更重要的貢獻(xiàn)，甚至反應(yīng)、代表著該知識(shí)領(lǐng)域的研究轉(zhuǎn)折點(diǎn)。通過研究發(fā)現(xiàn)，高被引文獻(xiàn)有以下兩類：媒體融合核心概念、關(guān)鍵假設(shè)、本質(zhì)定位、特征趨勢(shì)的學(xué)理性溯源，如通過追溯Convergence在新聞傳播學(xué)中的歷史演進(jìn)，闡釋了不同傳播語(yǔ)境下該詞所表達(dá)的6種不同涵義 ，再如將媒體融合分成媒介互動(dòng)、媒介整合和媒介大融合三層次，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容和服務(wù)應(yīng)該是關(guān)注重點(diǎn)；國(guó)內(nèi)外融合成功案例、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行詳細(xì)介紹，從理論上探討媒體融合主題研究發(fā)展方向，如“新聞傳播的變化融合了什么――從美國(guó)新聞傳播的變化談起”，在國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)個(gè)案詳述基礎(chǔ)上，從新聞傳播業(yè)務(wù)角度指出國(guó)內(nèi)融合新聞的研究角度有“傳播業(yè)務(wù)整合和流程管理”、“新聞人才需求的變化”等。綜上基礎(chǔ)理論性研究為后繼學(xué)界研究奠定了良好基礎(chǔ)。

4、熱點(diǎn)研究主體與客體。

魯?shù)婪?斯得博指出媒介進(jìn)化是一個(gè)復(fù)雜的過程，大致可分為四個(gè)方面：技術(shù)、文化、經(jīng)濟(jì)和法律與政治。每一個(gè)方面都可被視為一個(gè)分散的、獨(dú)立的平臺(tái)，都依據(jù)自己的規(guī)律運(yùn)作，但同時(shí)四個(gè)方面又相互影響。以此區(qū)分為基礎(chǔ)，結(jié)合研究論文的相關(guān)內(nèi)容信息（題名、摘要）及研究關(guān)鍵詞詞頻數(shù)據(jù)得知，2000年以來(lái)，媒體融合領(lǐng)域的研究主體分別涉及新媒體、全媒體、傳統(tǒng)媒體（含廣播電視、電視節(jié)目）、新聞教育（含新聞學(xué)）、社交媒體、微博、自媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體、數(shù)字出版及傳統(tǒng)出版等。熱點(diǎn)研究客體如技術(shù)面向的三網(wǎng)融合、數(shù)字化、數(shù)字技術(shù)；文化面向的媒介素養(yǎng)、互聯(lián)網(wǎng)思維、傳播力；經(jīng)濟(jì)面向的文化產(chǎn)業(yè)、媒介生態(tài)、產(chǎn)業(yè)融合、內(nèi)容生產(chǎn)、傳媒產(chǎn)業(yè)；以及法律與政治面向的全面深化改革、創(chuàng)新、輿論引導(dǎo)、媒介環(huán)境。

5、研究前沿趨勢(shì)分析。

Burst值，即在一個(gè)時(shí)段內(nèi)發(fā)表文獻(xiàn)中突增的節(jié)點(diǎn)，中文翻譯為引文突增點(diǎn)，可用于表征某研究前沿的發(fā)展趨勢(shì)。本次運(yùn)行探測(cè)出該領(lǐng)域下共計(jì)13個(gè)膨脹詞。首先由于2000年至2005年媒體融合領(lǐng)域研究尚處于萌芽階段，因此未見膨脹詞出現(xiàn)。2006年的膨脹詞分別是“新媒體”和“數(shù)字媒體”。新媒體是2006年最流行的詞語(yǔ)之一，也是歧義最多的詞語(yǔ)之一，2005年數(shù)個(gè)新聞傳播學(xué)領(lǐng)域雜志期刊開設(shè)新媒體專欄后，該關(guān)鍵詞在2006突變屬意料之中。三網(wǎng)融合幾經(jīng)波折后，于2010年12個(gè)試點(diǎn)城市名單及方案得以公布，進(jìn)入實(shí)質(zhì)性推進(jìn)階段，因此該詞在這一年成為膨脹詞，該結(jié)果與中央頂層設(shè)計(jì)、政策導(dǎo)向、實(shí)踐探索高度相關(guān)。2011年的膨脹詞分別是“全媒體”、“媒介融合時(shí)代”和“新聞學(xué)”，體現(xiàn)出學(xué)界除了關(guān)注時(shí)代變化、產(chǎn)業(yè)動(dòng)向外，對(duì)新聞學(xué)在媒體融合背景下如何創(chuàng)新發(fā)展、如何教書育人做出了深入、積極思考。據(jù)CNNIC第31次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》數(shù)據(jù)顯示，截至2012年12月底，國(guó)內(nèi)微博用戶規(guī)模達(dá)3.09億，在網(wǎng)民中的用戶比例達(dá)到54.7%?！拔⒉比缡浅蔀?012年膨脹詞。2013年理論界回歸冷靜思考，“傳媒”的發(fā)展、走向，傳統(tǒng)“報(bào)業(yè)”、“出版業(yè)”何去何從等問題集中爆發(fā)，該趨勢(shì)一直延續(xù)到2014年，如“電視”關(guān)鍵詞的膨脹。

縱覽近年媒介融合研究，始終緊密圍繞在國(guó)家政策，業(yè)界實(shí)踐左右。因此，未來(lái)一段時(shí)間媒體融合領(lǐng)域的前沿趨勢(shì)將集中于以下幾點(diǎn)：傳統(tǒng)媒體在融合發(fā)展下的崩解與堅(jiān)守，如在兩微一端運(yùn)營(yíng)中存在新聞同質(zhì)化、經(jīng)費(fèi)來(lái)源受限、疏于管理規(guī)范、服務(wù)意識(shí)淡薄等問題；媒介形態(tài)重組；傳統(tǒng)媒體轉(zhuǎn)型過程中如何做好數(shù)據(jù)新聞、搶占移動(dòng)入口、與自媒體融合共生、強(qiáng)化用戶思維等。新媒體與傳統(tǒng)媒體融合、媒體平臺(tái)與自媒體創(chuàng)作者融合、多媒體內(nèi)容與場(chǎng)景融合、媒體內(nèi)容與社交和服務(wù)融合。新型媒體、青年及現(xiàn)象媒體、智能媒體、未來(lái)媒體、互聯(lián)網(wǎng)+等。

參考文獻(xiàn)：

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[9]許穎：《互動(dòng)?整合?大融合――媒體融合的三個(gè)層次》，《國(guó)際新聞界》2006年第7期，第32-36頁(yè)

[10]蔡雯：《新聞傳播的變化融合了什么――從美國(guó)新聞傳播的變化談起》，《中國(guó)記者》2005年第9期，第70-72頁(yè)

[11]RudolfSt&ober撰，《媒介進(jìn)化是什么――新媒介歷史的理論化闡釋》，《國(guó)際新聞界》2007年第10期，第55-56頁(yè)

第6篇：媒體融合的方向范文

論文摘 要：在媒介整合時(shí)代下的中國(guó)新聞教育改革大致沿襲三條路徑：即分別作為專業(yè)課程、專業(yè)方向和教育理念來(lái)加以建設(shè)現(xiàn)有的新聞教育體系 。但是由于對(duì)媒介融合實(shí)質(zhì)存在認(rèn)知誤區(qū)，三種路徑在現(xiàn)實(shí)發(fā)展中都存著問題。作為專業(yè)課程上唯技術(shù)至上的課程取向，在專業(yè)方向上對(duì)通識(shí) 課程設(shè)置認(rèn)知模糊，在專業(yè)理念上對(duì)新聞教育目標(biāo)缺乏大局意識(shí)，都導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)改革處于瓶頸狀態(tài)。媒介融合下的新聞教育實(shí)質(zhì)上是傳播者和受 傳者的傳播理念融合，是知識(shí)性課程與技術(shù)性課程的融合，是對(duì)專業(yè)人才和社會(huì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的融合。

1 媒介融合對(duì)新聞教育的沖擊

1.1 關(guān)于媒介融合

媒體融合是國(guó)際傳媒大整合之下的新作業(yè)模式，是將報(bào)紙、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等的采編作業(yè)有效結(jié)合起來(lái)，資源共享，集中處理，衍生出不同形式的信息產(chǎn)品，然后通過不同平臺(tái)傳播給受眾。在新聞生產(chǎn)流程上，傳統(tǒng)媒體與新媒體的互動(dòng)與融合使新聞媒體的組織結(jié)構(gòu)和工作方式發(fā)生了根本性的變革，一體化的數(shù)字內(nèi)容生產(chǎn)平臺(tái)的建構(gòu)、一個(gè)采編團(tuán)隊(duì)同時(shí)面對(duì)多種媒體終端的內(nèi)容整合，要求新聞組織與每一個(gè)新聞從業(yè)者都能勝任媒介融合帶來(lái)的新的任務(wù)。密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院副院長(zhǎng)布賴恩布魯克斯（brians brooks）06年6月在人大講座時(shí)，曾介紹說(shuō)：媒體融合的“核心思想就是，隨著媒體技術(shù)的發(fā)展和一些藩籬的打破，以及電視、網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)技術(shù)的不斷進(jìn)步，各類新聞媒體將融合在一起?！薄坝浾弑仨毧缙脚_(tái)承擔(dān)不同媒體交給的工作，98%的工作將和今天要做的極大不同。”

1.2 媒介融合呼喚新聞教育的改革

過去的十年，媒介融合已成為全球性的熱門話題，在中西方的傳媒界實(shí)踐中也已經(jīng)相當(dāng)普遍。在數(shù)字技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)傳播推動(dòng)下，各類型媒介會(huì)通過新介質(zhì)真正實(shí)現(xiàn)匯聚和融合。媒體融合的深度發(fā)展為傳媒業(yè)提供了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，而新聞教育也必須正視這一挑戰(zhàn)作出相應(yīng)變革。媒介整合影響了整個(gè)新聞業(yè)制作流程，對(duì)傳統(tǒng)新聞媒體的生存競(jìng)爭(zhēng)提出了新的問題。傳統(tǒng)媒體與新媒體的整合傳播，促使了以前占據(jù)獨(dú)立市場(chǎng)份額的各個(gè)媒介開始從獨(dú)立經(jīng)營(yíng)中轉(zhuǎn)向多種媒介的聯(lián)合運(yùn)作，尤其是在新聞信息采集上的聯(lián)運(yùn)操作，最大限度地減少了人力、資金和設(shè)備的投入，從而實(shí)現(xiàn)了利潤(rùn)的最大化。其次在整合傳播的過程，技術(shù)因素的力量越來(lái)越得到突顯。新媒體不僅作為一種媒介載體，更是成為一種嶄新的表達(dá)方式。新媒體發(fā)展中技術(shù)的更新?lián)Q代，對(duì)新聞教育提出了新的問題。

1.3 媒介融合背景下中國(guó)新聞教育改革的現(xiàn)狀

中國(guó)的不少高校正逐步開始順應(yīng)媒介融合的時(shí)代環(huán)境，進(jìn)行新聞教育的相關(guān)改革和調(diào)整，既體現(xiàn)在教育觀念上，也體現(xiàn)在課程設(shè)置和教學(xué)方式等方面。概況來(lái)說(shuō)，現(xiàn)階段的新聞教育改革呈現(xiàn)出三個(gè)層次。

1.3.1 把媒介融合做為一種專業(yè)課程體系來(lái)建設(shè)。通過開設(shè)具有實(shí)驗(yàn)意義的數(shù)字傳播課程來(lái)適應(yīng)媒介融合的發(fā)展趨勢(shì)，如《多媒體信息傳播》《網(wǎng)絡(luò)新聞編輯》等，在課程體系上將新增加的課程作為原有課程的補(bǔ)充。

1.3.2 把媒介融合作為一種專業(yè)方向來(lái)建設(shè)。不單獨(dú)開設(shè)具體的數(shù)字傳播課程，而將新媒體概念滲透于各個(gè)專業(yè)的課程中，嘗試“大傳播”意義上的“媒介融合”，并重點(diǎn)借助“網(wǎng)絡(luò)傳播實(shí)驗(yàn)室”、“新興媒體實(shí)驗(yàn)室”等教研一體化實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生在新技術(shù)運(yùn)用過程中掌握相關(guān)知識(shí)和技巧。

密蘇里大學(xué)呼應(yīng)業(yè)界的需求，緊跟技術(shù)發(fā)展潮流，于2005年9月開設(shè)了一個(gè)新的“媒體融合”的專業(yè)，在“交叉”的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供新聞傳播技能的全面訓(xùn)練，以培養(yǎng)適應(yīng)媒體融合的新型新聞人才。密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院推出的“融合新聞學(xué)”（convergence journalism）專業(yè)，已成為這一領(lǐng)域的引領(lǐng)者。

在中國(guó)媒介融合背景下的媒介融合的專業(yè)建設(shè)也悄然起步。2007年，南京大學(xué)金陵學(xué)院獲批開設(shè)媒體融合專業(yè)(方向)，并于2007年秋季開始招生，這是國(guó)內(nèi)高校首次開設(shè)媒體融合專業(yè)；汕頭大學(xué)長(zhǎng)江新聞與傳播學(xué)院與美國(guó)的密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院合作，成立了我國(guó)高校首家融合媒體實(shí)驗(yàn)室；2008年4月3日，華中科技大學(xué)新聞與信息傳播學(xué)與美國(guó)密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院媒介融合系簽署了一項(xiàng)合作協(xié)議，雙方約定互為姊妹學(xué)院，共同舉辦“新媒體發(fā)展與媒介融合”國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)，推進(jìn)雙方的師生互訪，互相承認(rèn)學(xué)分。

1.3.3 把媒介融合作為一種教育理念加以應(yīng)用。即整個(gè)學(xué)院以媒體融合為基礎(chǔ)，將媒體融合嵌入到新聞理論演變中，將教師的日常教學(xué)和學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐都按照媒介融合的趨勢(shì)和技術(shù)特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，探討多元化互動(dòng)新媒體教育模式。如中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院在調(diào)整學(xué)院治理結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中，嘗試在本科推出6個(gè)專業(yè)課程包，讓學(xué)生能夠既打好學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)可根據(jù)興趣、發(fā)展?jié)摿x擇專業(yè)課程包。同時(shí)，在此前提下，也積極利用學(xué)校學(xué)科優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)與法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)等學(xué)科的合作互補(bǔ)，試行聯(lián)合培養(yǎng)，使學(xué)生在校期間，就能夠具有兩個(gè)以上的學(xué)科知識(shí)融合。在實(shí)踐層面，人民大學(xué)嘗試將學(xué)生的實(shí)習(xí)真正融入到新聞業(yè)界的生產(chǎn)流程中，搭建真正具有實(shí)戰(zhàn)功能的媒介融合平臺(tái)。

縱觀這三個(gè)層次的改革，核心點(diǎn)其實(shí)體現(xiàn)在了對(duì)專業(yè)技術(shù)的重視。然而單純對(duì)技術(shù)的重視并不足以應(yīng)對(duì)媒介融合的發(fā)展。媒介融合給新聞傳播教育帶來(lái)的挑戰(zhàn)，不僅體現(xiàn)在技術(shù)層面，還體現(xiàn)在受眾心理、社會(huì)文化、政治經(jīng)濟(jì)層面的轉(zhuǎn)變。所以，深刻理解媒介融合的實(shí)質(zhì)，正確認(rèn)識(shí)媒介融合對(duì)新聞教育培養(yǎng)目標(biāo)的改變，才能夠使新聞教育從根本上適應(yīng)融合媒介的時(shí)代背景。

2 媒介融合背景下新聞教育的認(rèn)知誤區(qū)

2.1 對(duì)媒介融合對(duì)新聞實(shí)踐影響的認(rèn)識(shí)誤區(qū)——停留在了對(duì)新聞制作者與制作方式上，忽視了受傳者的影響

媒介融合帶給新聞傳播行業(yè)的改變不僅是體現(xiàn)在業(yè)務(wù)流程、行業(yè)規(guī)則、媒介形態(tài)上，它改變的不僅僅是制作者，更重要的是受傳者對(duì)媒體選擇和利用的方式。單一的從制作者層面理解媒介融合，嘗試著通過培訓(xùn)全能記者的方式來(lái)適應(yīng)媒介形態(tài)的變化，并不足以應(yīng)變紛復(fù)繁雜的現(xiàn)實(shí)狀況。更重要的是從受傳者的角度來(lái)分析媒介融合的影響。媒介融合對(duì)受眾的影響主要體現(xiàn)在受眾對(duì)新聞的獲取和理解方式上。

2.1.1 改變了受眾獲取信息的方式公眾日益擺脫被動(dòng)接受新聞或信息的狀態(tài)。尤其是年輕人，樂于回應(yīng)、參與媒體報(bào)道，甚至創(chuàng)建個(gè)人的媒體。

而且在年輕人中，擁有這種新媒介技能的人群在增加。專業(yè)媒體的記者必須正視這一現(xiàn)實(shí)，而且學(xué)會(huì)從這種方式中獲取自身工作的養(yǎng)分。如從網(wǎng)上論壇，在線視頻中尋找報(bào)道的靈感和故事。

2.1.2 改變了受眾理解信息的方式。在傳統(tǒng)新聞業(yè)為主導(dǎo)的新聞時(shí)代，人們對(duì)新聞的認(rèn)知和信賴是基于對(duì)理論、數(shù)據(jù)的臣服，而在新媒體時(shí)代受眾選擇和體驗(yàn)新聞更多是出于情感判斷。傳統(tǒng)新聞學(xué)去強(qiáng)調(diào)以理服人，擺事實(shí)講道理，用社會(huì)學(xué)解決理念傳播、影響力問題，但今天它的效能卻在極大減損。現(xiàn)在95%以上的社會(huì)判斷、社會(huì)信任建立在情感判斷基礎(chǔ)之上，要讓人們?cè)谇楦畜w驗(yàn)當(dāng)中產(chǎn)生向心力和認(rèn)同感，動(dòng)之以情，這是在媒介融合時(shí)代必須學(xué)會(huì)的一種傳播手段。

2.2 對(duì)融合新聞教育培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)知誤區(qū)——唯技術(shù)至上的專業(yè)取向

早期在新聞學(xué)框架中的新聞教育注重采寫編評(píng)的技能課程。在新聞學(xué)向傳播學(xué)過渡的過程中，特別媒介融合發(fā)展的背景下，注重新媒體的技能培養(yǎng)又成了新的學(xué)科取向，提出培養(yǎng)“全能型人才”、“跨媒體記者”的新的培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)的核心就是體現(xiàn)在了對(duì)技術(shù)的重視上，嘗試打破早期的專業(yè)類別劃分，讓學(xué)生打包學(xué)習(xí)不同的專業(yè)方向的知識(shí)。實(shí)際上全媒體記者的核心并不是單純的專業(yè)質(zhì)技能的掌握，媒介融合教學(xué)目的也不是要求報(bào)道者同時(shí)掌握所有媒體形式的專業(yè)技能。而是要求報(bào)道者能夠在團(tuán)隊(duì)中正確理解自己的角色，將受傳者和傳播者的身份進(jìn)行互動(dòng)，根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況選擇合適的報(bào)道方式和報(bào)道技巧，以適應(yīng)當(dāng)前的媒體環(huán)境的變化。單純的“唯技術(shù)至上論”會(huì)導(dǎo)致新聞信息的重復(fù)傳播，深度信息的缺乏，減損有效傳播的的效率。

2.3 對(duì)融合新聞教育課程設(shè)置的認(rèn)知誤區(qū)——對(duì)融合新聞教育的課程設(shè)置認(rèn)知模糊

2.3.1 融合新聞?wù)n程設(shè)置上停留在了對(duì)多個(gè)不同媒介的專業(yè)技術(shù)知識(shí)的融合。

中國(guó)目前的媒介融合課程體系實(shí)質(zhì)是力圖將網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、廣播電視三種不同媒介形態(tài)的技術(shù)課程進(jìn)行打包設(shè)計(jì)，要求學(xué)生必須選修自已主修專業(yè)外的第二專業(yè)的課程。如人民大學(xué)新聞學(xué)院在將本科課程設(shè)計(jì)為新聞學(xué)選修包、傳播學(xué)視覺傳播選修包、傳播學(xué)新媒體課程選修課程包、廣播電視專業(yè)選修課程包、廣告與傳媒經(jīng)濟(jì)專業(yè)選修課程包、學(xué)術(shù)與應(yīng)用選修課程包，規(guī)定專業(yè)選修課必須選修夠16個(gè)學(xué)分，其中在本專業(yè)選修的課程不少于3門計(jì)6學(xué)分，其余學(xué)分可以自由選擇任意一個(gè)課程包，但所選課程至少要來(lái)自本專業(yè)外的3個(gè)課程包。在這種課程體系中，網(wǎng)絡(luò)是作為獨(dú)立的課程包來(lái)講授。 這樣，在實(shí)際授課過程中，首先會(huì)出現(xiàn)一定程度的課程體系重復(fù)帶來(lái)的資源浪費(fèi)，另一方面，過多的專業(yè)技術(shù)課程會(huì)減弱課程中非新聞專業(yè)領(lǐng)域的課程比重，這樣學(xué)生的綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)就得不到全面的系統(tǒng)的提高。融合新聞教育的目標(biāo)并 “重視多能，忽視一專”，而是要實(shí)現(xiàn)“一專多能”的綜合性人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.3.2 融合新聞教育的跨學(xué)科融合并沒有真正體現(xiàn)。媒介融合帶來(lái)的最大改變是，對(duì)多學(xué)科知識(shí)的融合。如何在新聞傳播教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上，在課程設(shè)置上，體現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)的融匯，是目前新聞教育改革的重點(diǎn)。美國(guó)密蘇里大學(xué)作為首個(gè)開設(shè)融合新聞專業(yè)的大學(xué)，以它成功的教育實(shí)踐詮釋了融合新聞教育的實(shí)質(zhì)。威廉姆斯認(rèn)為，既然將新聞確立為專業(yè)，它就既不能不強(qiáng)調(diào)通識(shí)、整體的文化教育，也不能偏廢實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)所能賦予的訓(xùn)練，新的教育方式是將專業(yè)課程和一定數(shù)量的經(jīng)過精心選擇的學(xué)術(shù)課程的結(jié)合。以此為理念，密蘇里學(xué)院非常重視新聞學(xué)與其他科系之間的合作。嘗試通過加強(qiáng)通識(shí)教育的方式來(lái)增強(qiáng)跨學(xué)科專業(yè)的整合。

中國(guó)新聞教育在通識(shí)課程的設(shè)置上，卻出現(xiàn)了簡(jiǎn)單的“拉朗配”的局面，即簡(jiǎn)單地把兩種學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行一定的融合。如有些學(xué)院要求學(xué)生選修經(jīng)濟(jì)類、文化類、法律類、信息類課程，提出培養(yǎng)所謂的軍事記者，財(cái)經(jīng)記者，法律記者等等復(fù)合人才，實(shí)質(zhì)上這種課程體系培養(yǎng)的人才，相較于相應(yīng)學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)人才來(lái)說(shuō)，在專業(yè)知識(shí)的掌握上只處于粗淺的認(rèn)知階段，四年的選修課程由于缺少系統(tǒng)的課程體系的設(shè)置，專業(yè)的師資力量，充足的上課時(shí)間，和與傳統(tǒng)新聞學(xué)知識(shí)的有效融合，變成了似是而非的“復(fù)合型人才”。

3 誤區(qū)的重新認(rèn)識(shí)和反省

3.1 對(duì)新聞教育培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置——對(duì)全媒體記者的認(rèn)識(shí)解讀

3.1.1 脫離唯技術(shù)至上的全媒體技者培養(yǎng)觀念，確立培養(yǎng)具備技術(shù)能力、專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)理想的新聞創(chuàng)新人才。全媒體技術(shù)這一培養(yǎng)目標(biāo)的三個(gè)層次正是體現(xiàn)了新聞創(chuàng)新人才的三方面素質(zhì)的要求。一融合媒體人才的專業(yè)技術(shù)能力：掌握全媒體新聞采集和制作技術(shù)，在綜合利用各類不同媒介特質(zhì)的基礎(chǔ)上對(duì)信息進(jìn)行形態(tài)的差異化傳遞。如在報(bào)道一個(gè)突發(fā)新聞事件中，先用手機(jī)媒體做短信報(bào)道，然后是網(wǎng)絡(luò)媒體滾動(dòng)播報(bào)，再跟上圖片報(bào)道、視頻報(bào)道，最后為報(bào)紙、刊物提供詳細(xì)的深度報(bào)道。通過多媒體方式對(duì)信息進(jìn)行整合傳播以實(shí)現(xiàn)信息的最佳傳遞效果，滿足受眾的信息需求。二是融合媒體人才的專業(yè)素質(zhì)是指具有職業(yè)道德和素養(yǎng)，遵守新聞倫理和新聞法律，富有創(chuàng)新精神，具有創(chuàng)造性才能。體現(xiàn)在全媒體時(shí)代就是脫離簡(jiǎn)單地對(duì)信息的重復(fù)性加工，防止信息的爆炸式傳遞，而是能夠根據(jù)受眾的差異化需求和媒體介質(zhì)的不同特色，對(duì)信息進(jìn)行多樣性的富有深度的開掘。三是體現(xiàn)在新聞的職業(yè)理想上。不管傳播技術(shù)如何進(jìn)步，傳播方式如何變革，新聞傳播教育的人文內(nèi)涵永遠(yuǎn)是至上的，新聞教育理念應(yīng)以知識(shí)和技術(shù)為基礎(chǔ)和手段，以人文精神的培養(yǎng)為目的。隨著傳播技術(shù)的迅猛發(fā)展，我國(guó)的新聞教育走向了誤區(qū)，即人文理想、新聞專業(yè)理念逐漸被實(shí)用主義，技術(shù)主義所取代，把新聞教育置于市場(chǎng)邏輯中，漠視生命教育，使新聞教育走向世俗化，功利化的歧途。 因此，全媒體記者的最重要的一個(gè)概念內(nèi)涵即是要培養(yǎng)堅(jiān)持社會(huì)理想和個(gè)人理想，維護(hù)社會(huì)公益和價(jià)值體系的社會(huì)人才。

3.1.2 全媒體記者的核心素質(zhì)是敘事能力，即要具有深厚的人文和社會(huì)科學(xué)功底，能夠深刻理解社會(huì)與現(xiàn)實(shí)，不僅能夠通過掌握多種媒介技術(shù)把信息進(jìn)行差異化的傳遞，更重要的是在信息傳遞過程中突顯出信息的力量和價(jià)值。

美國(guó)著名新聞教育家、舊金山州立大學(xué)新聞系前主任、新聞學(xué)教授貝蒂?邁斯格在演講中說(shuō)，新媒體應(yīng)用技術(shù)越來(lái)越成為傻瓜，已經(jīng)變成簡(jiǎn)單易學(xué)的小手藝，今天的新聞院系培養(yǎng)的仍然是發(fā)掘和講述新聞故事的能力，新聞傳播院系在教學(xué)和科研中對(duì)新媒體技術(shù)的過分追求，將會(huì)削弱新聞學(xué)的核心價(jià)值，培養(yǎng)的學(xué)生很可能只會(huì)成為別人原創(chuàng)性的新聞和影視作品的剪貼員或包裝工。不管媒體形式如何變化，如何讓一個(gè)故事講得生動(dòng)始終是新聞學(xué)教育的關(guān)鍵性問題。已故哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)教授凱瑞說(shuō)過：新聞就是一種描寫的藝術(shù)，或者是描述的藝術(shù)。在美國(guó)密蘇里大學(xué)、南加州大學(xué)的融合課程改革中，新聞寫作課程始終是作為核心課程來(lái)開設(shè)，因?yàn)橹v述一個(gè)好的新聞故事的能力實(shí)質(zhì)是其他媒介技能的平臺(tái)和基礎(chǔ)。

3.2 融合新聞?wù)n程體系的設(shè)置——融合課程實(shí)質(zhì)上媒介技術(shù)課程和人文與社會(huì)課程的深層整合

3.2.1 技術(shù)課程融合的實(shí)質(zhì)是不同媒介專業(yè)的學(xué)科間融合，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的整合教育。

媒介整合時(shí)代下融合新聞教育的實(shí)質(zhì)是要把廣播電視、紙質(zhì)媒體和網(wǎng)絡(luò)媒體的報(bào)道特色、寫作范式、技術(shù)理論、視覺需求、專業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行課程間的協(xié)調(diào)整合，建立真正成熟兼容的媒介融合課程體系。

美國(guó)南加州大學(xué)媒介融合的課程在多次改革后逐步建立了這一體系，即把媒介融合中的網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)課程融入到整個(gè)傳統(tǒng)新聞學(xué)教學(xué)中，不再像中國(guó)目前的新聞?wù)n程改革那樣，把網(wǎng)絡(luò)、廣電、紙質(zhì)媒體分別授課。這樣的設(shè)計(jì)一方面避免了課程體系的重復(fù)導(dǎo)致的教學(xué)資源的浪費(fèi)，另一方面從新聞實(shí)踐的角度考量更適合融合新聞要求記者和編輯結(jié)合新聞?lì)}材特點(diǎn)選擇最佳的媒介方式進(jìn)行報(bào)道的特點(diǎn)。

表1：南加大新聞系媒介融合課程模式

3.2.2 融合新聞教育不僅要實(shí)現(xiàn)在專業(yè)課程上不同媒介技術(shù)課程的融合，更要在通識(shí)課程上實(shí)現(xiàn)多種學(xué)科間的融合。

媒介融合催生了融合新聞學(xué)的發(fā)展，技術(shù)層面引發(fā)的制作流程的改變，促進(jìn)了在新聞教育中對(duì)技術(shù)課程的重視。但是在美國(guó)密蘇里學(xué)院開設(shè)的融合新聞?wù)n程的實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)單純的技術(shù)性知識(shí)的掌握并不足以培養(yǎng)出勝任各種狀況的優(yōu)秀新聞人才。雖然媒體技術(shù)的力量誰(shuí)都無(wú)法回避。但是也應(yīng)該看到，內(nèi)容永遠(yuǎn)主宰了高質(zhì)量的新聞與新聞教育，傳輸系統(tǒng)永遠(yuǎn)是第二位的，雖然新技術(shù)挑戰(zhàn)教育模式，但是我們應(yīng)該堅(jiān)持教授學(xué)生那百分之八十不變的內(nèi)容，掌握百分之二十的操作技術(shù)比掌握百分之八十的基本知識(shí)和技能更加重要。

在此理念下，美國(guó)新聞教育從早期的專才教育向通才教育發(fā)展,開設(shè)課程的重點(diǎn)從專業(yè)技術(shù)課程轉(zhuǎn)向了人文與科學(xué)知識(shí)。各學(xué)校都努力將反映傳媒技術(shù)性層面內(nèi)容的課程減少,增加傳媒事業(yè)社會(huì)層面、倫理層面、文化層面內(nèi)容的課程。如佛羅里達(dá)國(guó)際大學(xué)的大眾傳播系對(duì)新聞、廣告專業(yè)學(xué)生人文課程的學(xué)習(xí)做出了嚴(yán)格要求,要求學(xué)生必須修65學(xué)分的人文課程,包括心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、政治、歷史、國(guó)際關(guān)系、經(jīng)濟(jì)學(xué)、戲劇藝術(shù)、宗教、講演等;賓西法尼亞大學(xué)傳播系認(rèn)為:“我們的畢業(yè)生應(yīng)該有良好的人文學(xué)科基礎(chǔ),我們訓(xùn)練他們能夠探求文化、技術(shù)、倫理、文藝以及政治事務(wù),并能深刻理解大眾傳媒對(duì)公眾的作用、權(quán)利和責(zé)任?！?/p>

目前在中國(guó)新聞教育所面臨的時(shí)代變革和現(xiàn)實(shí)危機(jī)面前，加強(qiáng)通識(shí)教育的理念和實(shí)踐成了新聞高校改革的一大舉措。目前復(fù)旦和清華都提出了通識(shí)教育的基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)教育這一基本理念，定位于培養(yǎng)媒介精英人才。如下表2、表3可看到，雖然兩者的通識(shí)教育課程的設(shè)置各有特點(diǎn)，但通識(shí)課程中對(duì)人文和自然科學(xué)知識(shí)的重視，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)面的拓寬是其共同特點(diǎn)。通識(shí)教育使學(xué)生浸潤(rùn)于文理貫通的博雅教育中,使其成長(zhǎng)為更適合社會(huì)需求的“通才”。

表2 復(fù)旦新聞學(xué)通識(shí)教育課程設(shè)置與修讀要求一覽表

表3 清華新聞學(xué)專業(yè)通識(shí)類課程設(shè)置與修讀要求一覽表

綜上所述，媒體融合是當(dāng)代傳媒業(yè)的一種新趨勢(shì)，跨媒體、跨行業(yè)、跨地域的聯(lián)合與合作，早已突破了現(xiàn)行政策的壁壘。與此相適應(yīng)，融合新聞教育成為現(xiàn)代新聞教育改革的熱點(diǎn)和方向。如何在融合媒介的時(shí)代背景下，對(duì)中國(guó)新聞教育的學(xué)科整合進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)和規(guī)劃，對(duì)新聞教育改革來(lái)說(shuō)至著重要。這種學(xué)科間整合包括三個(gè)層次，一是指包括不同媒體形態(tài)技術(shù)課程的整合，嘗試將新媒體融入到各個(gè)傳統(tǒng)媒介的教學(xué)體系中。二是在新聞學(xué)院內(nèi)部將人文學(xué)科和社會(huì)學(xué)科知識(shí)和傳統(tǒng)新聞學(xué)科專業(yè)課程的整合，著眼于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。三是打破學(xué)院間的藩籬，鼓勵(lì)學(xué)生輔修其他專業(yè)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的聯(lián)合辦學(xué)，著力于培養(yǎng)社會(huì)性工作人才。只有實(shí)現(xiàn)這三個(gè)層次的改革，才能夠真正實(shí)現(xiàn)融合新聞教育的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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2 倪寧.面對(duì)媒介融合的新聞教育.中國(guó)記者，2011（3）. 3 倪寧.面對(duì)媒介融合的新聞教育.中國(guó)記者，2011（3）.

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5 鄧建國(guó).管窺美國(guó)新聞傳播院校媒介融合課程改革中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)——以南加州大學(xué)新聞系的試錯(cuò)為例.新聞大學(xué)，2009（1）.

第7篇：媒體融合的方向范文

關(guān)鍵詞：播音主持；融媒體；發(fā)展情況；創(chuàng)新方法

隨著互聯(lián)網(wǎng)不斷的發(fā)展，各種媒體逐漸地融合起來(lái)，電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等各種媒體的信息已經(jīng)沒有清晰的界限，在網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的過程中，也為媒體語(yǔ)言帶來(lái)全新的活力，同時(shí)也使其面對(duì)全新的挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中新媒體有著很大的發(fā)展空間，傳統(tǒng)媒體與新媒體的融合使得播音主持形式和內(nèi)容更加豐富。同時(shí)，繁雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也為后期播音主持語(yǔ)言是否朝著規(guī)范化方向發(fā)展帶來(lái)更多的挑戰(zhàn)。

融媒體時(shí)代的含義

報(bào)紙、廣播、雜志、電視等多種媒體之間既有互補(bǔ)之處，也有共同點(diǎn)。融媒體的出現(xiàn)，能夠充分融合這些媒介載體，并且在內(nèi)容、宣傳、營(yíng)銷、人力等多個(gè)方面做好全面的整合工作，確保資源共享，保證內(nèi)容更加多元化，宣傳途徑更加豐富，這樣也能打造利益共同體。融媒體在發(fā)展過程中將優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)作為全新的融合手段，將融媒體和傳統(tǒng)媒體相互融合起來(lái)，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。此時(shí)也能將單一媒體競(jìng)爭(zhēng)力，逐漸轉(zhuǎn)變成多種媒體所具備的共同優(yōu)勢(shì)，這樣才能發(fā)揮其最大的作用與價(jià)值。融媒體整合了廣播、雜志、報(bào)紙等多種媒介形式，隨后將其與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相互結(jié)合起來(lái)，這樣才能全面提升其所具備的影響力、功能以及價(jià)值。隨著融媒體時(shí)代的到來(lái)，傳統(tǒng)播音主持教學(xué)過程中所采用的一些陳舊的教學(xué)模式和教學(xué)理念開始被時(shí)代淘汰，并且在實(shí)踐過程中顯得十分乏力。在這時(shí)就要求播音專業(yè)主持從業(yè)教師，對(duì)于自己的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行豐富，提高自身的專業(yè)技能，這樣才能更好地適應(yīng)新時(shí)代到來(lái)所提出的要求，保證融媒體最大的價(jià)值得到發(fā)揮。

融媒體時(shí)代之下播音主持所具備的特征

我們需要了解在融媒體環(huán)境之下，媒體格局發(fā)生了極大的變化。這主要是因?yàn)樾畔鞑グl(fā)生翻天覆地的變化，也使得播音主持方式發(fā)生變化，并且呈現(xiàn)出全新的氣象。在融媒體環(huán)境之下，信息傳播的接收者、傳播者、者也發(fā)生了極大的變化，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)媒體當(dāng)中，信息的傳播者和者都是以電視、廣播、報(bào)紙為主，接收者則是以受眾為主，而受眾主要是以被動(dòng)接收信息為主，他們?cè)诜答伾虾瓦x擇性上存在交叉的特點(diǎn)。隨著融媒體時(shí)代的到來(lái)，信息傳播范圍逐漸擴(kuò)大，每個(gè)受眾都能成為信息當(dāng)中的者，而傳播者也并不局限于原本的傳統(tǒng)媒體。隨著互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，也擴(kuò)大了信息傳播的范圍，使得互聯(lián)網(wǎng)大背景下使用軟件的人們成為其中的傳播者。雖然接收者仍是受眾，但是因?yàn)槭鼙姺秶饾u擴(kuò)大，因此受眾也成為信息傳播最主要的接收者。除此之外，受眾在反饋上和選擇上也有待于加強(qiáng)。受眾可以從自己的喜好出發(fā)，選擇多方面的信息，隨后利用互聯(lián)網(wǎng)完成信息反饋，幫助媒體從業(yè)者快速對(duì)標(biāo)受眾所需要的信息，由此可以幫助受眾盡可能及時(shí)地接收自己感興趣的內(nèi)容，這也是與傳統(tǒng)媒體最大的區(qū)別。

融媒體環(huán)境之下播音主持發(fā)展所具備的意義

第8篇：媒體融合的方向范文

媒體融合和媒介融合分屬兩個(gè)不同的概念：媒介是信息傳播所需要的載體、介質(zhì)，如紙、圖片、網(wǎng)絡(luò)、視頻；媒體是“傳播和交流信息的各種載體，如報(bào)刊、廣播、電視等”，它更強(qiáng)調(diào)的是依據(jù)某種介質(zhì)而形成的傳播業(yè)態(tài)、傳播機(jī)構(gòu)。媒介是學(xué)理概念，媒體是社會(huì)概念。媒介融合是指不同的傳媒介質(zhì)形態(tài)融合在一起，產(chǎn)生質(zhì)變，形成一種新的媒介形態(tài)，如電子報(bào)、手機(jī)客戶端等；媒體融合則是包括媒介加內(nèi)容、生產(chǎn)組織體系的組合。但在實(shí)際論述中，往往不辨明晰，混同一類，因?yàn)樗f(shuō)的都是一碼事，其目的和用意都是講如何將媒介或媒體進(jìn)行有機(jī)地整合，實(shí)現(xiàn)信息資源的多介質(zhì)合成、多渠道送達(dá)，以滿足不同用戶的各種需要。所以，學(xué)術(shù)上的爭(zhēng)議，并不影響媒體的改革、向融合方向推進(jìn)。

二、全媒體的建設(shè)與運(yùn)營(yíng)是媒體融合的條件和基礎(chǔ)

全媒體也即多媒體，只是全媒體涵蓋的內(nèi)容更寬泛、種類更齊全。由于新媒體總是在不斷的生成，致使全媒體的內(nèi)涵也即成為變數(shù)，故而作為傳播學(xué)的一個(gè)固定概念還存有許多爭(zhēng)議。但為表述方便，業(yè)界還是以此來(lái)指代同一集團(tuán)由多種形態(tài)媒體組合而成的集群或集合體。

媒體想要將素材多媒介一次采集、分類型多次生成、多渠道分頭，首先需要媒介健全，或者說(shuō)是媒體種類要齊全。就當(dāng)下來(lái)說(shuō)，全媒體主要包括紙媒、視頻、網(wǎng)絡(luò)、微信、微博、移動(dòng)客戶端等。沒有健全的多媒采集、合成和傳輸渠道，就不成其為全媒體，更談不上融合。所以，媒體融合的初級(jí)階段應(yīng)該是全媒體的建設(shè)和有計(jì)劃地合作運(yùn)營(yíng)。像今年3月上半月的全國(guó)兩會(huì)報(bào)道，各媒體大都采用了全媒體的報(bào)道形式，立足本媒體，同時(shí)借助已經(jīng)建立的其他媒體，進(jìn)行多形式、多渠道。這是全媒體建設(shè)的結(jié)果，也是媒體融合的初步嘗試。至于平臺(tái)技術(shù)的深層運(yùn)作，經(jīng)營(yíng)、管理的融合再造，還需要根據(jù)自身的實(shí)際、特點(diǎn)、專長(zhǎng)繼續(xù)做深度的探索。

三、媒體融合需要建立一個(gè)龐大的多材料的數(shù)據(jù)庫(kù)

媒體融合不是多媒體的簡(jiǎn)單疊加，而是要將一次性采集和多次補(bǔ)充以及以往的材料進(jìn)行有向性地綜合和制作，其中不乏有多重鏈接、前后對(duì)比、多方位的詮釋。對(duì)于一個(gè)媒體的某一產(chǎn)品，一次性采集的全面性固然重要，但總會(huì)有缺失，不可能全其貌；多個(gè)媒體的同期采集，總免不了雷同，難以標(biāo)新立異。要想創(chuàng)制自身的特色產(chǎn)品，全面滿足受眾，就要借助媒體自身的數(shù)據(jù)庫(kù)，用數(shù)據(jù)庫(kù)的“數(shù)據(jù)”來(lái)彌補(bǔ)不足、重組創(chuàng)新。所以說(shuō)，一個(gè)媒體要想避免同質(zhì)化、在社會(huì)中生存，就必須要建立自己的數(shù)據(jù)庫(kù)，而且是越大越好、越全越好，甚至還要盡量新、特、精。

數(shù)據(jù)庫(kù)說(shuō)白了就是一個(gè)資料庫(kù)，只是要按照電子數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)進(jìn)行組織、存儲(chǔ)和管理，以便于用戶增刪、更新、提取和共享。過去我們寫東西、制作節(jié)目，需要借助資料室、圖書館，而今我們可以從數(shù)據(jù)庫(kù)中搜尋、截取，甚至可以運(yùn)用云計(jì)算在網(wǎng)絡(luò)中直接生成。所以說(shuō)，建立一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)、一個(gè)大的數(shù)據(jù)庫(kù)，對(duì)于媒體特別是網(wǎng)絡(luò)電子媒體來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。從某種角度上說(shuō)，同質(zhì)媒體相拼，拼的很可能就是數(shù)據(jù)。當(dāng)然，這些數(shù)據(jù)既要有大眾共有的，更要有適合區(qū)域特點(diǎn)和自身特點(diǎn)的專有數(shù)據(jù)。

四、內(nèi)容的采集與制作是媒體的根本

當(dāng)下，“內(nèi)容為王”還是“渠道為王”在人們當(dāng)中爭(zhēng)論不休。傳統(tǒng)媒體多以“內(nèi)容為王”來(lái)立身，新興媒體更看重渠道。隨著新媒體的大量涌現(xiàn)、人們使用新媒體的陡增以及傳統(tǒng)媒體的式微，新聞信息的傳輸渠道愈顯重要。特別是大數(shù)據(jù)和云計(jì)算的使用，使得媒體的內(nèi)容制造更趨多樣化、再生化，原生內(nèi)容似乎只是一個(gè)支點(diǎn)，更多的要依靠平臺(tái)包裝、再造去完成，似有超內(nèi)容之勢(shì)。所以，提出“渠道為王”也不足為奇。

但我們知道，能夠吸引受眾用戶的主要還是原生內(nèi)容。媒體不是兜售數(shù)據(jù)庫(kù)，而是以傳遞即時(shí)新聞信息為己任；人們關(guān)注媒體，主要還是想從其中獲取新近發(fā)生的事情及其相關(guān)內(nèi)容。如果沒有原生內(nèi)容，所謂的新聞再造只能是無(wú)本之末、無(wú)源之水。盡管新媒體的生成能力具有極大的空間，可以使新聞數(shù)字化、圖表化、可視化，形成強(qiáng)大的傳播力和影響力，但是它的出發(fā)點(diǎn)和制作本源還是原生內(nèi)容，各種形式和樣式都要以原生內(nèi)容為基礎(chǔ)。故而內(nèi)容的采集仍然很關(guān)鍵、最主要，媒體人還是要在內(nèi)容信息的采集與制作上下功夫，堅(jiān)持“內(nèi)容為王”之根本，然后再進(jìn)行拓展。

五、人才的培養(yǎng)和使用是融合發(fā)展的關(guān)鍵

媒體要發(fā)展，人才是關(guān)鍵。新聞信息再多再好，沒有人的發(fā)現(xiàn)也會(huì)自然流逝；新聞信息不管怎么生動(dòng)感人，沒有采集者的形象再現(xiàn)，編發(fā)者的藝術(shù)加工，也會(huì)淡然無(wú)味。同時(shí)，相關(guān)匹配的各項(xiàng)工作都是由人來(lái)決策制定，實(shí)施完成的?，F(xiàn)在，各家媒體都處在轉(zhuǎn)型期，微博、微信、微視頻、移動(dòng)客戶端等新媒體的建設(shè)使用、功能拓展，媒介融合的發(fā)展趨勢(shì)，融合媒體的頂層設(shè)計(jì)與建構(gòu)，都在要求媒體人急速轉(zhuǎn)向?qū)Χ嗝襟w及其相互融合的熟悉、掌握和熟練運(yùn)用。而且，這些人才不僅要技術(shù)過關(guān)，還須懂新聞傳播規(guī)律。就目前來(lái)說(shuō)，由于各家媒體的多媒融合大都處在試水階段，所以人才問題更顯重要?？梢哉f(shuō)，媒體的競(jìng)爭(zhēng)也就是人才的競(jìng)爭(zhēng)。

對(duì)于人才的培養(yǎng)和使用，不外乎三種途徑：學(xué)校、社會(huì)和本部。學(xué)校可以培養(yǎng)知識(shí)技能型能人才，但不能培養(yǎng)政治社會(huì)型人才。學(xué)生要成為全能人才，還得走進(jìn)媒體實(shí)踐、進(jìn)入社會(huì)學(xué)習(xí)，在實(shí)踐社會(huì)中提高。這種人才的采用因媒體編制及招聘數(shù)額的限制，數(shù)量是非常有限的。媒體可以從社會(huì)上挖掘、征聘人才，特別是懂行的新科技人才，這種人才不一定太多，在對(duì)媒體和新聞傳播有所了解后，即可發(fā)揮其巨大能量，開拓新領(lǐng)域，帶動(dòng)全媒體，起到引領(lǐng)作用。但就目前的現(xiàn)狀看，在崗的傳統(tǒng)媒體人仍居絕大多數(shù)。媒體要轉(zhuǎn)型――開拓新媒體、走向融合發(fā)展，自我要生存――依靠媒體、奉獻(xiàn)傳媒業(yè)，傳統(tǒng)媒體人就必須得順應(yīng)新形勢(shì)，轉(zhuǎn)變舊觀念，學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新技能，實(shí)現(xiàn)新價(jià)值。在同一媒體內(nèi)，可以講授指導(dǎo)，達(dá)到相互了解；同一機(jī)構(gòu)內(nèi)，可以新老搭配，采取互帶互學(xué)的方式，盡快實(shí)現(xiàn)人才的全能化。

六、傳遞信息、滿足受眾多樣化的需求是媒體的目的

第9篇：媒體融合的方向范文

在人類不斷變革與發(fā)展的歷史上，藝術(shù)創(chuàng)新與技術(shù)發(fā)展是相輔相成的關(guān)系，而數(shù)字媒體設(shè)計(jì)專業(yè)就是技術(shù)和藝術(shù)相融合的教學(xué)專業(yè)。為了順應(yīng)時(shí)代潮流，符合全新教學(xué)理念探索市場(chǎng)導(dǎo)向型的數(shù)字媒體設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展方向，創(chuàng)建同市場(chǎng)相聯(lián)合的教學(xué)模式，必須以“產(chǎn)教融合”為著力點(diǎn)。針對(duì)此探索基于產(chǎn)教融合的數(shù)媒設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式十分必要。

1 我國(guó)高校數(shù)字媒體設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中現(xiàn)存的問題

在我國(guó)，高校數(shù)媒設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)較晚，經(jīng)驗(yàn)較少，依然處在專業(yè)建設(shè)的探索和學(xué)習(xí)時(shí)期，在硬件設(shè)施和資源配備上受到很大限制，導(dǎo)致人才培育條件受到約束、教學(xué)方式單調(diào)、學(xué)生缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)的現(xiàn)象出現(xiàn)，這是由于教學(xué)中存在下列幾個(gè)問題所致。

1.1 教學(xué)中技藝教學(xué)失衡

培育人才的教學(xué)中，通常并不是平衡培育技術(shù)和藝術(shù)理念，而是有的以培育技術(shù)手段為主，有的則以培育藝術(shù)理念為主，學(xué)科間就好像是兩道永遠(yuǎn)不能相交的平行線，無(wú)法相互融合。各大工科高校所開設(shè)的數(shù)字媒體課程，通常是以技術(shù)操作的教授為重點(diǎn)，輕視在技術(shù)中應(yīng)當(dāng)應(yīng)用的設(shè)計(jì)理念和文化，過度地探索數(shù)媒技術(shù)，輕視設(shè)計(jì)教育的主體設(shè)計(jì)創(chuàng)新，導(dǎo)致輕設(shè)計(jì)重技術(shù)的現(xiàn)象產(chǎn)生。然而，在藝術(shù)高校中也暴露出輕技術(shù)撐持、重藝術(shù)表達(dá)的情況。進(jìn)而得出，各大高校在盡最大努力培育復(fù)合型人才的過程中，并未在教學(xué)中平衡數(shù)媒設(shè)計(jì)專業(yè)的技術(shù)和藝術(shù)理念。這是造成大學(xué)生想要采取技術(shù)手段完成藝術(shù)構(gòu)思時(shí)，無(wú)法找到恰當(dāng)銜接點(diǎn)的根本原因。

1.2 沒有完善的實(shí)踐教學(xué)模式

在課堂上，學(xué)生大部分時(shí)間都是在學(xué)習(xí)理論知識(shí)，而這些眾多的理論知識(shí)學(xué)到手后，通常不知道怎樣運(yùn)用它們來(lái)處理實(shí)踐中存在的問題。因此，當(dāng)前各大高校都高舉培育應(yīng)用型人才的大旗，所以要加大力度展開實(shí)踐性教學(xué)，只有這樣才能夠達(dá)到“產(chǎn)教融合”。同時(shí)，操作實(shí)踐案例的教學(xué)，是有效確保學(xué)生理論知識(shí)在實(shí)踐中應(yīng)用的環(huán)節(jié)，而正是因?yàn)槿鄙僭摥h(huán)節(jié)，教學(xué)活動(dòng)只是停留在理論與實(shí)踐斷層的階段。

1.3 沒有在產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)上開展教學(xué)

各大高校的教學(xué)模式通常滯后于有關(guān)數(shù)媒企業(yè)的工作模式，教學(xué)活動(dòng)只是在學(xué)校內(nèi)展開的一種教學(xué)活動(dòng)，這就無(wú)法與數(shù)媒行業(yè)的生產(chǎn)相掛鉤。因此，在大學(xué)生畢業(yè)邁進(jìn)社會(huì)時(shí)，無(wú)法在自己工作崗位上運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)而得出教學(xué)模式問題是培養(yǎng)數(shù)媒專業(yè)人才的一大重要難點(diǎn)。

2 探索基于“產(chǎn)教融合”的數(shù)媒設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式

2.1 擬定滿足于行業(yè)需求的培育人才方向

高校的數(shù)媒藝術(shù)專業(yè)應(yīng)與周邊的數(shù)媒企業(yè)就人才培育上展開深層次合作，在“產(chǎn)教融合”的基礎(chǔ)上，制定出新的培育人才計(jì)劃。同時(shí)，由于高校學(xué)生具有個(gè)體化差異，所以學(xué)校與企業(yè)展開合作時(shí)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生自身的特張和興趣為依據(jù)劃分出各個(gè)方向和層次，使所有學(xué)生都能在培養(yǎng)行列中。例如，第一個(gè)方向是拍攝3D影像與后期制作。學(xué)校教學(xué)隊(duì)伍分析搜集的院線電影數(shù)據(jù)后得出，3D電影是深受廣大觀眾青睞并蓬勃發(fā)展的行業(yè)，該走勢(shì)為培育數(shù)媒人才開辟了新路徑，在3D影像設(shè)備逐步成熟以及眾多3D電影上線的大背景下，拍攝3D影像以及后期制作人才的需求量必然大增，這時(shí)學(xué)校積極與影視公司展開合作，共同培育相關(guān)人才。第二個(gè)方向-移動(dòng)媒體交互設(shè)計(jì)。在手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端普及的大背景下，學(xué)校抓住互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的發(fā)展機(jī)遇，與多媒體公司展開合作，致力于創(chuàng)新性移動(dòng)終端設(shè)計(jì)人才的培育。

2.2 基于產(chǎn)教融合的課程體系架構(gòu)

在“產(chǎn)教融合”基礎(chǔ)上設(shè)置的課程體系，要具備系統(tǒng)性和動(dòng)態(tài)性兩大要求，緊跟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的步伐動(dòng)態(tài)，恰當(dāng)、科學(xué)地調(diào)整有關(guān)課程結(jié)構(gòu)，達(dá)到與市場(chǎng)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)不斷進(jìn)步相同步的目的。在分析專業(yè)崗位需求后，確定崗位的基本技能和素質(zhì)需求，以此為據(jù)，架構(gòu)課程體系。同時(shí)，基礎(chǔ)、專業(yè)、專業(yè)基礎(chǔ)和項(xiàng)目綜合是當(dāng)前專業(yè)課程體系劃分的模塊，通過對(duì)課程體系進(jìn)行從淺入深、逐層遞進(jìn)、互相交織融合的學(xué)習(xí)，學(xué)生就可以掌握與專業(yè)崗位相符的素質(zhì)和技能。還是以影像設(shè)計(jì)類專業(yè)培育3D攝像師作為案例，一年級(jí)主要是使學(xué)生掌握概括、提煉色彩和塑造形體能力這些基礎(chǔ)課；二年級(jí)則是開設(shè)能夠培育他們創(chuàng)意和溝通基本能力的專業(yè)基礎(chǔ)課；緊隨其后則是立體影視原理與制作、拍攝影視與制作等專業(yè)模塊課，培育學(xué)生專業(yè)攝像師的專業(yè)素質(zhì)和能力；最終在項(xiàng)目綜合模塊中，將企業(yè)提供的實(shí)際項(xiàng)目完成，并且在與團(tuán)隊(duì)緊密合作和交流中將實(shí)際中出現(xiàn)的數(shù)碼攝像難題解決。

2.3 構(gòu)建優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教師團(tuán)隊(duì)

人是專業(yè)建設(shè)的首要元素，所以高校應(yīng)當(dāng)以提升教師實(shí)力和引進(jìn)行業(yè)、企業(yè)專家為培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)，將骨干、核心教師、兼職教師以及專家建設(shè)指導(dǎo)咨詢委員會(huì)組織起來(lái)組成教師團(tuán)隊(duì)。其中，核心教師以核心專業(yè)技能提升為立足點(diǎn)，有目的性地展開核心教師的行業(yè)、企業(yè)專項(xiàng)技能培訓(xùn)并進(jìn)行考核，確保能夠展開有核心優(yōu)勢(shì)的教學(xué)；骨干教師則是以教學(xué)、行業(yè)、院校有關(guān)要求為依據(jù)，展開教育和有關(guān)專業(yè)培訓(xùn)；然后聯(lián)合多個(gè)媒體設(shè)計(jì)類公司的設(shè)計(jì)師與總監(jiān)，使行業(yè)兼職教師群成型，將優(yōu)秀的工程師和設(shè)計(jì)師引進(jìn)本專業(yè)教學(xué)中；最為關(guān)鍵的是將知名行業(yè)專家隊(duì)伍邀請(qǐng)到高校本專業(yè)教學(xué)中，利用有關(guān)行業(yè)、企業(yè)將長(zhǎng)久合作關(guān)系達(dá)成，使專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)咨詢委員會(huì)建成。同時(shí)，誠(chéng)聘專業(yè)頂尖人士指導(dǎo)專業(yè)發(fā)展方向并提出建設(shè)性意見，建成三合一的專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)，以師資力量的雄厚推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高，為培育實(shí)力過硬的專業(yè)人才創(chuàng)造條件。