媒體融合概論精選(九篇)

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第1篇：媒體融合概論范文

關(guān)鍵詞 遙感概論 教學(xué)策略 地理師范生

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0 引言

遙感概論是系統(tǒng)介紹遙感技術(shù)系統(tǒng)基本原理和方法的基礎(chǔ)課程，其融合理論性、技術(shù)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，在我國(guó)高等教育中，不僅是地理科學(xué)、地理信息科學(xué)、測(cè)繪科學(xué)等學(xué)科專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，同時(shí)，在地理師范生教學(xué)體系中，尤其在推行免費(fèi)師范生教育政策的六所部屬高校的地理教學(xué)中，也是重要的基礎(chǔ)理論課程之一。

隨著我國(guó)對(duì)專業(yè)教師培養(yǎng)力度的加大，高等教育地理師范專業(yè)的培養(yǎng)方案趨于科學(xué)和規(guī)范。作為培養(yǎng)方案中的基礎(chǔ)課程，遙感概論課程成為越來(lái)越多的地理師范生要面對(duì)的課程，以筆者所在的陜西師范大學(xué)旅游與環(huán)境學(xué)院的地理免費(fèi)師范生為例，每年約有250個(gè)地理師范生要學(xué)習(xí)該課程，不僅要學(xué)，還要學(xué)好。然而，在該課程的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，由于地理師范專業(yè)的特殊性，筆者發(fā)現(xiàn)還存在諸多問(wèn)題，極大地困擾著地理師范專業(yè)學(xué)生對(duì)遙感概論課程核心知識(shí)的理解與掌握，成為提高地理師范學(xué)科教育質(zhì)量所亟待解決的問(wèn)題。

1 遙感概論課程的“教”與地理師范生在“學(xué)”中存在問(wèn)題

按照地理師范生教學(xué)大綱要求，該門課程需要學(xué)生掌握遙感的基本概念和基礎(chǔ)理論，能力培養(yǎng)方面則要求了解并掌握遙感信息處理的基本原理和方法。然而，該學(xué)科是一門學(xué)科融合和交叉很強(qiáng)的學(xué)科，涉及測(cè)繪科學(xué)、空間信息科學(xué)、電子科學(xué)、物理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)以及其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)。在針對(duì)師范生授課時(shí)，其教學(xué)內(nèi)容和授課方式有別于傳統(tǒng)的地理基礎(chǔ)課程，在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)在教與學(xué)之間，存在諸多矛盾，諸如：學(xué)科交叉融合所形成的知識(shí)點(diǎn)眾多與地理師范生基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不足的矛盾、學(xué)科知識(shí)體系與學(xué)生興趣點(diǎn)不對(duì)接的矛盾、遵從科研實(shí)踐案例引導(dǎo)教學(xué)還是遵從模式化課程體系引導(dǎo)教學(xué)的矛盾、海量遙感影像信息與單一課堂呈現(xiàn)模式的矛盾以及教學(xué)內(nèi)容與師范生工作實(shí)踐脫節(jié)的矛盾。

針對(duì)以上問(wèn)題，筆者與學(xué)生積極互動(dòng)交流，并通過(guò)抽樣調(diào)查的方式，總結(jié)出針對(duì)以上矛盾的可行性較強(qiáng)的解決方案，以供參考。

2 解決方案探討

2.1 深入淺出，教學(xué)初期避免提及過(guò)多專業(yè)術(shù)語(yǔ)

對(duì)于地理信息系統(tǒng)（GIS）專業(yè)學(xué)生而言，遙感概論課程的學(xué)習(xí)是建立在已經(jīng)接受地圖學(xué)、地理信息系統(tǒng)基本原理等基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的，教師使用專業(yè)術(shù)語(yǔ)有助于提高教學(xué)效率和增加專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)。然而，在面對(duì)地理師范專業(yè)學(xué)生教授遙感概論課程時(shí)，很多的GIS專業(yè)老師忽略了知識(shí)儲(chǔ)備層面上的差異，在教學(xué)初期，使用了大量的GIS行業(yè)術(shù)語(yǔ)，諸如：柵格數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)格式、解譯等師范專業(yè)學(xué)生在日常所接觸不多的術(shù)語(yǔ)，從而造成學(xué)生在知識(shí)理解上出現(xiàn)困難，產(chǎn)生學(xué)科交叉融合所形成的知識(shí)點(diǎn)眾多，與地理師范生基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不足的矛盾。在與學(xué)生溝通時(shí)，很多學(xué)生均提到這一矛盾。鑒于此，希望教師在該課程授課初期，盡量避免提及大量的GIS行業(yè)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，在不可避免提到時(shí)，應(yīng)盡量按照學(xué)生熟悉的理解方式，進(jìn)行詳盡深入的闡釋，加強(qiáng)教學(xué)初期學(xué)生對(duì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的理解。調(diào)研結(jié)果顯示超過(guò)95%的學(xué)生認(rèn)可該看法。

2.2 注重PBL（Problem Based Learning）教學(xué)模式的應(yīng)用，用實(shí)際問(wèn)題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

即使是GIS專業(yè)學(xué)生，在初次接觸遙感概論課程時(shí)，最渴望獲得解答的問(wèn)題是遙感技術(shù)在實(shí)際生產(chǎn)生活應(yīng)用和科學(xué)研究活動(dòng)中，能解決什么問(wèn)題。這一問(wèn)題在針對(duì)師范生授課時(shí)，更加突出。如果教師不能合理地將解決問(wèn)題的方法和原理告知學(xué)生，學(xué)生會(huì)失去對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而出現(xiàn)學(xué)科知識(shí)體系與學(xué)生興趣點(diǎn)不對(duì)接的矛盾。例如，對(duì)于地形起伏引起的像點(diǎn)位移問(wèn)題，雖然經(jīng)過(guò)原理解析和幾何結(jié)算，但很多學(xué)生仍然存在困惑。筆者引入了在拍大頭照和照鏡子發(fā)現(xiàn)影像存在誤差的生活小細(xì)節(jié)進(jìn)行類比，起到了很好的教學(xué)效果。調(diào)研結(jié)果顯示超過(guò)93%的學(xué)生認(rèn)可該方法。

2.3 注重多媒體教學(xué)方法的使用，利用現(xiàn)代信息技術(shù)展示直觀的數(shù)字遙感成果

遙感技術(shù)作為GIS學(xué)科中的數(shù)據(jù)采集模塊，在教學(xué)過(guò)程中涉及大量的遙感影像數(shù)據(jù)，例如對(duì)于高光譜遙感原理的講解，文字的描述顯得極為乏力。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)手段不能很好地展示教學(xué)內(nèi)容，這就要求教師必須熟練使用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，通過(guò)數(shù)字化、全方位、立體化的展示，增加學(xué)生對(duì)遙感技術(shù)的理解和掌握。調(diào)研結(jié)果顯示，幾乎全部學(xué)生認(rèn)可多媒體的使用。

2.4 注重科研反哺教學(xué)實(shí)踐，靈活使用科研項(xiàng)目引導(dǎo)課堂教學(xué)方法

教學(xué)實(shí)踐如若過(guò)分遵從模式化課程體系引導(dǎo)，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)目的性喪失、盲從的結(jié)果。如果結(jié)合教師所從事的科研項(xiàng)目，按照科研項(xiàng)目引導(dǎo)教學(xué)的方式，在該課程教學(xué)中能收到很好的教學(xué)效果。筆者在實(shí)踐教學(xué)中，進(jìn)行了初步實(shí)驗(yàn)。針對(duì)在對(duì)歸一化植被指數(shù)（NDVI）講解時(shí)，結(jié)合自己的科研經(jīng)歷，向?qū)W生們?cè)敿?xì)講解了如何利用該指數(shù)進(jìn)行大規(guī)模的農(nóng)作物估產(chǎn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到原理在實(shí)踐中的應(yīng)用，調(diào)研結(jié)果顯示，超過(guò)85%的學(xué)生對(duì)該方式接受或認(rèn)可。

2.5 寓“教”于學(xué)，注重學(xué)生教學(xué)技能的熏陶

地理師范生與GIS行業(yè)學(xué)生最大的不同，是大部分學(xué)生畢業(yè)后從事中小學(xué)的地理教學(xué)工作而非從事GIS工程或科研，從而產(chǎn)生教學(xué)內(nèi)容與師范生工作實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者在課堂上嘗試盡可能利用遙感原理去解釋中學(xué)地理教材中的基本理論。例如，通過(guò)動(dòng)態(tài)氣象衛(wèi)星數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)洋流變化、通過(guò)熱紅外影像解釋城市的熱島效應(yīng)等，盡可能地顧及師范生的工作實(shí)踐需求。調(diào)研結(jié)果顯示，超過(guò)90%的學(xué)生對(duì)該方式接受或認(rèn)可。

項(xiàng)目來(lái)源：中央高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金資助項(xiàng)目（GK 201102012）；江蘇高校優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)工程資助項(xiàng)目

參考文獻(xiàn)

[1] 張國(guó)偉，賴紹聰.深化地學(xué)教學(xué)改革的探討[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2009.12.

[2] 汪閩，湯國(guó)安.高校地理信息系統(tǒng)專業(yè)“空間數(shù)據(jù)挖掘”本科教學(xué)初探[J].高等理科教育，2009.6.

第2篇：媒體融合概論范文

關(guān)鍵詞：材料概論 教學(xué)模式 改革

材料概論是我院材料科學(xué)專業(yè)學(xué)生接觸的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，行課時(shí)間安排在第三學(xué)期。本課程融合了材料學(xué)各個(gè)專業(yè)方向的基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)際應(yīng)用及最新進(jìn)展，能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面、強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)復(fù)合型人才，并為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)的專業(yè)課打下了基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)課程之間的有機(jī)銜接及合理過(guò)渡，同時(shí)，為我院學(xué)生第四學(xué)期選擇專業(yè)方向起到了一定的指導(dǎo)作用。所以，材料概論的教學(xué)工作對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣、提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)非常重要，并影響著后續(xù)專業(yè)課程的展開(kāi)、實(shí)施以及教學(xué)效果。材料概論的內(nèi)容較多，涉及各種材料（包括金屬、陶瓷、高分子、復(fù)合材料）的基礎(chǔ)理論與基本知識(shí)。教師對(duì)此如果只是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式就很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。并且材料概論涉及很多抽象知識(shí)，如晶體結(jié)構(gòu)、相圖、結(jié)晶、缺陷等，對(duì)此，學(xué)生很難理解。教師在講授這些抽象知識(shí)時(shí)僅使用語(yǔ)言和文字很難解釋清楚，而學(xué)生在學(xué)習(xí)上述內(nèi)容時(shí)，理解較困難，學(xué)習(xí)效果不明顯，進(jìn)而產(chǎn)生畏難情緒。因此，積極探索本課程新的教學(xué)模式，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，具有重要的意義。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是一種以教師為中心、教材為中心和課堂為中心的教學(xué)模式，形成了教師單向灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的局面。采用這種“授之以魚”的教學(xué)模式，學(xué)生思維得不到訓(xùn)練，會(huì)逐漸喪失分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，我們必須進(jìn)行教學(xué)改革。教學(xué)改革的關(guān)鍵就是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，合理開(kāi)發(fā)和利用課程資源，進(jìn)而創(chuàng)建一種新型的課堂教學(xué)文化模式。由于材料概論課程的學(xué)時(shí)數(shù)僅有28學(xué)時(shí)，要在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)使學(xué)生初步建立起材料科學(xué)與工程知識(shí)體系的框架需要我們優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)要注重合理運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法。筆者認(rèn)為，材料概論教學(xué)模式的改革需要把握四個(gè)方面。

一、課程的理論教學(xué)內(nèi)容

課程的理論教學(xué)內(nèi)容應(yīng)主要介紹以下四個(gè)部分的內(nèi)容：金屬材料、無(wú)機(jī)非金屬材料、高分子材料和復(fù)合材料，對(duì)于其他的基礎(chǔ)知識(shí)及新材料方面的內(nèi)容，教師應(yīng)安排學(xué)生自學(xué)或盡量簡(jiǎn)單介紹。在四部分主要內(nèi)容的教學(xué)上，教師應(yīng)該循序漸進(jìn)地使學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)。第一，教師應(yīng)先教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，包括一些綜述性、科普性的內(nèi)容。這部分內(nèi)容是關(guān)于材料概論課程的一些基本概念，比較容易理解，并且，對(duì)于剛接觸材料概論課程的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以為其后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)和增加信心。第二，教師詳細(xì)介紹有關(guān)材料的基本種類、特點(diǎn)和用途等方面的內(nèi)容，切實(shí)保證專業(yè)知識(shí)教學(xué)的完整性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。對(duì)于不同材料的具體應(yīng)用，教師可以借助視頻以更直觀的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)既有一定的理論認(rèn)識(shí)，又有深刻的感性認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上建立自己的知識(shí)體系框架。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法扼制了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展和非智力因素的開(kāi)發(fā)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極探索教學(xué)方法的改革。首先，教師要摒棄滿堂灌的教學(xué)思想，注重啟發(fā)式教學(xué)。教師要善于設(shè)置懸疑，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，進(jìn)而提出解決問(wèn)題的辦法，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。其次，教師要注重討論式的教學(xué)方法。教師要善于組織學(xué)生討論，在問(wèn)題的討論中，學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)和技能，提出個(gè)人的觀點(diǎn)及見(jiàn)解，既強(qiáng)化了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，又達(dá)到了培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的目的。在講授知識(shí)的同時(shí)，教師應(yīng)注意調(diào)節(jié)課堂氛圍，可采用啟發(fā)式和討論式的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，從而提高課堂教學(xué)效率。總之，教學(xué)有法，但無(wú)定法，我們要根據(jù)不同的教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及規(guī)律，采用與之相應(yīng)的教學(xué)方法。

三、采用先進(jìn)的教學(xué)手段

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師依靠一支粉筆，一本書，統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)，不利于學(xué)生形象思維能力的鍛煉。采用現(xiàn)代化教學(xué)媒體，能夠變抽象的知識(shí)形象具體，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)參與感知，引發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。多媒體具有直觀性，能突破視覺(jué)的限制，使學(xué)生多角度地觀察對(duì)象，并能夠突出要點(diǎn)，有助于學(xué)生理解概念和掌握方法；多媒體圖文聲像并茂，可以多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、注意力和興趣；多媒體具有交互性，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與教學(xué)，學(xué)習(xí)更為主動(dòng)，有利于學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；多媒體的動(dòng)態(tài)性，有利于反映概念及過(guò)程，可以把一些抽象的微觀過(guò)程以動(dòng)畫的形式生動(dòng)地演示出來(lái)，而且還可以采用實(shí)時(shí)影像向?qū)W生展示材料加工工藝過(guò)程和工藝裝備，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方式和課件難以表達(dá)的教學(xué)意圖，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。

四、采用新穎的考核方式

通常課程的考核辦法是采用期中和期末閉卷考試，考查學(xué)生對(duì)相應(yīng)的內(nèi)容的記憶。由于材料概論課程內(nèi)容涉及面廣、概念多，往往使學(xué)生感到不好學(xué)，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。要改變這種局面，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，從不愿學(xué)到喜歡學(xué)，改革考核方式是非常有必要的，它將直接影響到教學(xué)方式方法的改革效果。對(duì)于考核方式的改革，我們主要是考慮在原有的閉卷考試基礎(chǔ)上，增加一項(xiàng)論文寫作及答辯的內(nèi)容，整個(gè)課程的考核成績(jī)由考勤、平時(shí)作業(yè)、課堂提問(wèn)、小論文+PPT制作答辯和期末考試五項(xiàng)組成，各項(xiàng)所占的比例初步定為5%、10%、5%、10%、70%。多種考核形式相結(jié)合，有利于全面檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，科學(xué)客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。期末試卷命題強(qiáng)調(diào)突出重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)著重基本理論的考查，在填空和選擇兩種題型中，以課程中基本內(nèi)容的廣度為主；在綜合分析題中，主要考查學(xué)生分析問(wèn)題與綜合應(yīng)用基本理論的能力。試題必須做到難易適度，力求考試成績(jī)呈正態(tài)分布，使考試既有利于培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的自信心，又便于反映學(xué)生對(duì)本課程內(nèi)容的不同掌握程度。

我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中要不斷利用先進(jìn)的教學(xué)手段嘗試新的教學(xué)方法，不斷完善教學(xué)模式，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革考核制度，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)材料概論課程能力得以提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]許并社.材料科學(xué)概論[M].北京：北京工業(yè)大學(xué)出版社，2002.

第3篇：媒體融合概論范文

【關(guān)鍵詞】社會(huì)化媒體；傳播；公眾號(hào)；社交

中圖分類號(hào)：G206 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2016）11-0271-02

作為一種在線信息的新來(lái)源，社會(huì)化媒體反映了“消費(fèi)者為了相互增進(jìn)對(duì)產(chǎn)品、品牌、服務(wù)、個(gè)性和其他問(wèn)題的了解，而創(chuàng)造、發(fā)起、轉(zhuǎn)發(fā)及運(yùn)用這些信息”的溝通及傳播過(guò)程。①由于國(guó)內(nèi)部分外網(wǎng)或者國(guó)外社交軟件的限制使用，中國(guó)本土的社會(huì)化媒體應(yīng)運(yùn)而生。在互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)支持下，社會(huì)化媒體不再局限于簡(jiǎn)單的信息傳遞，而是與溝通交流、商務(wù)金融等應(yīng)用融合，借助其他應(yīng)用的用戶，形成強(qiáng)大的關(guān)系鏈。

一、移動(dòng)端的熱潮

根據(jù)《2016年中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》，截至2016年6月，我國(guó)網(wǎng)民使用手機(jī)上網(wǎng)的比例達(dá)到了92.5%，較2015年底增長(zhǎng)了2.4個(gè)百分點(diǎn)，使用率遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)電腦等其他常見(jiàn)設(shè)備。網(wǎng)民向移動(dòng)端聚攏的趨勢(shì)加快了部分主流社交媒體的發(fā)展，如微博、微信、QQ。具備社會(huì)交往功能的社交軟件成為個(gè)人與個(gè)人、個(gè)人與外界交流的重要橋梁。社會(huì)化媒體的社交性表現(xiàn)在賦予用戶創(chuàng)造內(nèi)容并進(jìn)行傳播的權(quán)利上。

二、微信公眾號(hào)：微信與媒體的功能結(jié)合

微信公眾號(hào)共有三種類型，即服務(wù)號(hào)、訂閱號(hào)、企業(yè)號(hào)。服務(wù)號(hào)主要偏向于服務(wù)交互，現(xiàn)在多將服務(wù)號(hào)與電子商務(wù)結(jié)合，每個(gè)月可群發(fā)4條消息；訂閱號(hào)主要偏向于向用戶傳達(dá)資訊，是重要的宣傳渠道，每天只可以群發(fā)一條消息；企業(yè)號(hào)主要用于公司內(nèi)部通訊，需要先有成員的通訊信息驗(yàn)證才可以關(guān)注。根據(jù)2016年騰訊用戶數(shù)據(jù)報(bào)告，截至2016年2月，微信已有公眾賬號(hào)超過(guò)1000萬(wàn)，公眾號(hào)日提交超過(guò)70萬(wàn)的群發(fā)消息，獲取資訊是用戶關(guān)注公眾號(hào)的第一需求，其次是了解企業(yè)動(dòng)態(tài)和商家優(yōu)惠。

（一）公眾號(hào)是一種社交型內(nèi)容平臺(tái)

公眾號(hào)的社交性讓用戶有更多參與感。公眾號(hào)為一種雙向傳輸?shù)男畔⑶?，承載了新媒體傳播的邏輯拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)（環(huán)形），將雙向交流的頻率增多，交流更深入。用戶與傳播者地位平等，用戶不再輕易受轉(zhuǎn)播者擺布，而是可以通過(guò)媒體以及與其他用戶的互動(dòng)發(fā)出更多聲音，影響信息傳播者。

（二）公眾號(hào)是一種內(nèi)容融合型媒體

內(nèi)容融合就是將不同媒介形態(tài)的生產(chǎn)，依托數(shù)字技術(shù)形成跨平臺(tái)、跨媒體的使用，利用數(shù)字化終端，形成多層次、多類型的內(nèi)容融合型產(chǎn)品。②在互聯(lián)網(wǎng)推動(dòng)作用下，新媒體發(fā)展日盛，傳統(tǒng)媒體面臨前所未有的危機(jī)，轉(zhuǎn)型成為傳統(tǒng)媒體共同的出路。如今，大部分傳統(tǒng)媒體特別是報(bào)紙、雜志，積極開(kāi)拓新媒體道路，其中一種就是開(kāi)設(shè)微信公眾號(hào)。公眾號(hào)所體現(xiàn)的包容性為傳統(tǒng)媒體開(kāi)拓新媒體市場(chǎng)提供了渠道。

（三）多媒體閱讀模式

在移動(dòng)端，微信公眾號(hào)最重要的表現(xiàn)形式是圖文，音樂(lè)、視頻的插入增加了公眾號(hào)表現(xiàn)形式的豐富性。公眾號(hào)的圖文排版形式也在改變著用戶的閱讀習(xí)慣，區(qū)別于紙質(zhì)文章，在移動(dòng)端閱讀的時(shí)候用戶是不愿意花費(fèi)太多時(shí)間去仔細(xì)鉆研文字的。點(diǎn)開(kāi)文章，影響用戶第一印象的是排版，用戶是否愿意繼續(xù)往下閱讀則是由內(nèi)容的價(jià)值與質(zhì)量決定的。

三、社會(huì)化媒體傳播模式分析

社會(huì)化媒體傳播具有個(gè)性化、交互性、即時(shí)性、碎片化的特征。首先，內(nèi)容個(gè)性化。用戶可以根據(jù)自己的喜好選擇訂閱公眾號(hào)或者關(guān)注不同的信息，自由選擇接收地點(diǎn)、時(shí)間以及媒介表現(xiàn)形式。其次，交流互動(dòng)性強(qiáng)。用戶與傳播者利用互聯(lián)網(wǎng)工具進(jìn)行及時(shí)交流，用戶意見(jiàn)在第一時(shí)間讓傳播者知曉。再次，信息傳播即時(shí)性強(qiáng)。去掉復(fù)雜的后期加工程序和審核，社交化媒體在網(wǎng)絡(luò)的幫助下實(shí)現(xiàn)了咨詢傳播“零時(shí)差”。最后，信息碎片化。社交媒體的快節(jié)奏傳播模式是導(dǎo)致信息碎片化的主要原因。

麥克盧漢在《理解媒介》中顛覆了媒體的概念，提出媒體是人體的延伸。這一概念是對(duì)新興媒體的重新詮釋，也是社會(huì)化媒體最形象的表述。社會(huì)化媒體將人際交往發(fā)生的場(chǎng)所移向了云端，受眾接收信息、受眾間交流都由現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)向虛擬。在研究社會(huì)化媒體傳播的時(shí)候借助媒介延伸理論能夠讓研究人員更好理解“社會(huì)化媒體”本身。

下面以微信公眾號(hào)為例對(duì)社交化媒體進(jìn)行深入分析。

（一）網(wǎng)狀傳播

從圖1.0可見(jiàn)，公眾號(hào)流量的持續(xù)提升最重要的一步是用戶轉(zhuǎn)載而形成網(wǎng)狀式傳播。在此結(jié)構(gòu)中的每一個(gè)用戶作為一個(gè)中心原點(diǎn)進(jìn)行線性擴(kuò)散，接收到信息的人又成為新的傳播中心，傳播效果就像核裂變一樣產(chǎn)生出強(qiáng)大的傳播影響力，信息的傳播效率大大提高。用戶由過(guò)去的被動(dòng)接收，變?yōu)橹鲃?dòng)參與。

據(jù)2016年微信數(shù)據(jù)化報(bào)告，促成用戶分享的三大要素為價(jià)值、趣味、感動(dòng)。對(duì)于熱點(diǎn)的追蹤，由于微信公眾號(hào)內(nèi)容推送條數(shù)的限制，導(dǎo)致了公眾號(hào)時(shí)效性不如微博。所以要構(gòu)成網(wǎng)狀式傳播需要一定條件，只有當(dāng)公眾號(hào)內(nèi)容能夠引發(fā)用戶產(chǎn)生轉(zhuǎn)發(fā)的行為，傳播過(guò)程才能持續(xù)不斷。霍夫蘭“刺激-反應(yīng)”理論提到，在新態(tài)度的傳播過(guò)程中，注意、理解和接受三個(gè)變量的重要性?；炯僭O(shè)用戶只有在采取一種新的反應(yīng)能帶來(lái)更大的利益，用戶才會(huì)改變他們的態(tài)度。在公眾號(hào)信息的傳播過(guò)程中，從如何引起用戶注意，讓用戶對(duì)內(nèi)容一目了然，再到引起用戶共鳴，這是一個(gè)成熟的公眾號(hào)傳播過(guò)程。

（二）傳播的相對(duì)封閉性

微信自媒體更突出的特點(diǎn)是相對(duì)的封閉性。微信群體受眾是“物以類聚”的細(xì)分，每個(gè)使用者的內(nèi)容都只能在自己的微信好友圈中看得見(jiàn)，不同于在微博上發(fā)送的消息，是可以選擇向全網(wǎng)公開(kāi)的。公眾號(hào)是只有當(dāng)用戶選擇關(guān)注該公眾號(hào)之后才會(huì)接收到公眾號(hào)推送的消息，這時(shí)候的傳播很難形成體系和大范圍的再次傳播，導(dǎo)致的問(wèn)題就是推廣難。所以很多運(yùn)營(yíng)者的策略是在活動(dòng)中要求用戶轉(zhuǎn)發(fā)至朋友圈獲得獎(jiǎng)勵(lì)，以此來(lái)鼓勵(lì)用戶形成二次傳播。

（三）強(qiáng)交互性

在傳播過(guò)程中沒(méi)有中心節(jié)點(diǎn)，每個(gè)節(jié)點(diǎn)都可向其他節(jié)點(diǎn)發(fā)送信息成為信息源，而且任何兩點(diǎn)是能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行雙向信息交流，交流的途徑不止一條。在整個(gè)信息傳播過(guò)程中，傳播者與受眾的角色是可以互換的。用戶在接收公眾號(hào)推送的信息的時(shí)候是受眾，當(dāng)受眾要將內(nèi)容轉(zhuǎn)載并附上幾句感言的時(shí)候，又成為了新一輪的傳播者。

微信的功能設(shè)定決定了公眾號(hào)強(qiáng)交互性的特點(diǎn)，具體功能體現(xiàn)在自定義菜單、自動(dòng)回復(fù)、文章留言。在成功關(guān)注公眾號(hào)之后會(huì)進(jìn)入主菜單頁(yè)面，一般的公眾號(hào)會(huì)在下方設(shè)置一些基本資訊的查詢選擇，也可以選擇直接發(fā)消息給公眾號(hào)后臺(tái)，傳播者與受眾能進(jìn)行及時(shí)溝通。文章留言類似于文章評(píng)論，但是公眾號(hào)留言是經(jīng)過(guò)工作人員篩選后才會(huì)在文章末尾顯示。公眾號(hào)留言區(qū)成為了用戶交流的“社區(qū)”，評(píng)論的開(kāi)放為用戶提供了一個(gè)暢所欲言的環(huán)境。

注釋：

①M(fèi)ANGOLD W G，F(xiàn)AULDS D J.Social Media： The New Hybrid Element of the Promotion Mix[J].Business Horizons，2009，（52）：357-365.

②宮承波，莊捷，翁立偉.媒介融合概論[M].北京：中國(guó)廣播電視出版社， 2011，22.

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[3]宮承波，莊捷，翁立偉.媒介融合概論[M].北京：中國(guó)廣播電視出版社， 2011.

第4篇：媒體融合概論范文

>> 原始傳播時(shí)代的災(zāi)害信息傳播 社交媒體環(huán)境下自然災(zāi)害的信息傳播特點(diǎn)與方式 新時(shí)期災(zāi)害事件中信息傳播流程的特點(diǎn) 新媒體新聞傳播特點(diǎn)的分析 自媒體時(shí)代信息傳播特點(diǎn)及電視采編應(yīng)對(duì) 自媒體的信息傳播特點(diǎn)探析 新媒體時(shí)代的品牌傳播之道 淺議新媒體時(shí)代的科學(xué)傳播 新媒體時(shí)代的傳播思考 淺析新媒體時(shí)代的公關(guān)傳播 新媒體時(shí)代的電視品牌傳播 淺析新媒體時(shí)代的廣告?zhèn)鞑?新媒體時(shí)代傳播規(guī)范的思考 新媒體時(shí)代的醫(yī)藥傳播策略 新媒體時(shí)代的危機(jī)傳播特征 新媒體時(shí)代的高校品牌傳播 新媒體時(shí)代“山寨”文化的傳播 新媒體時(shí)代“禮”文化的傳播 新媒體時(shí)代的電視傳播變革 新媒體時(shí)代對(duì)臺(tái)信息傳播策略思考 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：

[2]郭鎮(zhèn)之.關(guān)于大眾傳播的議程設(shè)置功能卟國(guó)際新聞界，1997（3）：18-25

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[4]見(jiàn)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心網(wǎng)站.htrp：//.cn/dtygg/dtggt201207/t20120719—32230.html

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第5篇：媒體融合概論范文

媒介融合（Media Convergence）最早由美國(guó)馬薩諸塞州理工大學(xué)普爾教授1983年在《自由的科技》中提出傳播形態(tài)融合，本意是各種媒介呈現(xiàn)出多功能一體化的趨勢(shì)，這種關(guān)于媒介融合的想象更多地集中于將電視、報(bào)刊等傳統(tǒng)媒介融合在一起。

新聞傳播學(xué)教育擔(dān)負(fù)著對(duì)新聞傳播從業(yè)人員素質(zhì)和能力培養(yǎng)的重任。隨著媒體融合傳播環(huán)境的改變，新聞傳播學(xué)教育方式也應(yīng)隨之有相應(yīng)的改變。但現(xiàn)今大多數(shù)高校新聞傳播學(xué)教學(xué)模式依然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式。總結(jié)起來(lái)，筆者認(rèn)為存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

1.課程設(shè)置單一，重視理論而忽視實(shí)踐

國(guó)內(nèi)一些高校的新聞教育都因襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，專業(yè)課程大多以采寫編評(píng)為主，以培養(yǎng)文字記者或文字編輯的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生。而一部分高校又缺乏實(shí)踐的空間，學(xué)生只能在理論范疇內(nèi)消化這些知識(shí)，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)基本上處于紙上談兵階段。

2.教師知識(shí)的更新落后于傳播現(xiàn)實(shí)

媒介融合的傳播環(huán)境需要教師在教學(xué)理念和知識(shí)更新方面進(jìn)行有效整合。但有的新聞傳播學(xué)專業(yè)教師的教學(xué)理念依然停留在傳統(tǒng)媒體階段，知識(shí)更新的速度跟不上新媒體傳播技術(shù)的發(fā)展變化，這導(dǎo)致在媒介融合環(huán)境下，教師在教授學(xué)生時(shí)往往會(huì)顯得力不從心，也造成學(xué)生在這方面知識(shí)的更新速度上與社會(huì)現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。

3.在教授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)忽視了其他知識(shí)的培養(yǎng)

傳統(tǒng)新聞教育最大的弊病就是專業(yè)細(xì)分與業(yè)務(wù)實(shí)踐能力的不匹配。在媒介融合環(huán)境下，傳媒需要的是綜合知識(shí)人才，而現(xiàn)實(shí)中的一些學(xué)校的新聞傳播學(xué)教育欠缺的恰恰就是這一點(diǎn)。例如有的新聞專業(yè)學(xué)生除了新聞學(xué)方面知識(shí)以外，其他知識(shí)掌握甚少，在現(xiàn)今媒體融合的大背景下，學(xué)生綜合知識(shí)的欠缺對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的影響是顯而易見(jiàn)的。

4.跨媒體、新媒體教育滯后

媒體融合環(huán)境下我們需要的是跨媒體新聞的人才，而國(guó)內(nèi)一些高校在新媒體教育方面很缺乏。一些新聞學(xué)院并沒(méi)有把媒介融合教育納入教學(xué)體系，導(dǎo)致學(xué)生們只接受了純理論的新聞學(xué)與傳播學(xué)教育，這種教育體系與現(xiàn)實(shí)的媒介融合傳播環(huán)境存在脫節(jié)的問(wèn)題。

二、復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院2+2培養(yǎng)模式探討

針對(duì)以上的問(wèn)題，復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院于2012年9月開(kāi)始進(jìn)行新的教學(xué)模式改革。所謂復(fù)旦2+2培養(yǎng)模式，其實(shí)也是新聞學(xué)界與業(yè)界、理論研究與實(shí)踐探索的融合創(chuàng)新模式。復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院對(duì)本科生專業(yè)教育采取2+2培養(yǎng)模式，即新生入學(xué)的第一、第二學(xué)年，先學(xué)習(xí)其他專業(yè)知識(shí)，第三、第四年才開(kāi)始新聞傳播專業(yè)的學(xué)習(xí)。這樣新聞學(xué)院的畢業(yè)生將有望至少掌握兩門專業(yè)知識(shí)，真正成為適應(yīng)媒介變化的復(fù)合型新聞人才。以下筆者就以復(fù)旦模式為例，探討媒介融合環(huán)境下新聞傳播學(xué)教學(xué)模式的改革。

1.通識(shí)課程教育和新聞專業(yè)教育相結(jié)合

復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院在新生入學(xué)伊始，先接受兩年的通識(shí)教育，然后再接受兩年的專業(yè)教育。所謂通識(shí)教育，即重在育而非教，沒(méi)有專業(yè)的硬性劃分，它提供的選擇是多樣化的。而學(xué)生們通過(guò)多樣化的選擇，得到了自由的、順其自然的成長(zhǎng)。

從2012年開(kāi)始，復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院就將本科四年制培養(yǎng)分成兩個(gè)階段，即第一、二學(xué)年的通識(shí)教育階段和第二三、四學(xué)年的專業(yè)教育階段。在通識(shí)教育階段，學(xué)生可以在經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、電子信息科學(xué)技術(shù)、法學(xué)、政治學(xué)與行政學(xué)、漢語(yǔ)言文學(xué)、國(guó)際政治學(xué)、行政管理這九個(gè)方向中任選一個(gè)方向進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種通識(shí)教育理論的基礎(chǔ)之上，第三、四學(xué)年學(xué)生轉(zhuǎn)入專業(yè)新聞傳播學(xué)教育階段。接下來(lái)的兩年時(shí)間里，他們按照自己的新聞傳播學(xué)方向進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)。

從以上課程設(shè)置我們可以看出，學(xué)生在本科階段的前兩年并沒(méi)有專業(yè)的限制，他們可以選擇自己感興趣的課程或?qū)I(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。新聞傳播學(xué)本來(lái)就是一個(gè)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生具備法律、中文、計(jì)算機(jī)、政治、經(jīng)濟(jì)等多方面或某一方面的知識(shí)，單一的教育無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)這一方面知識(shí)的要求。復(fù)旦新聞學(xué)院這種改革讓學(xué)生在接受專業(yè)知識(shí)之前，已經(jīng)接受了一定的其他專業(yè)知識(shí)。這種方式讓學(xué)生在現(xiàn)今媒介融合的大背景下，能夠很快地融入其中，而且能很快勝任各種傳播環(huán)境，也能很快勝任各個(gè)崗位的T作，為新聞傳播類人才培養(yǎng)打下了很好的基礎(chǔ)。

2.學(xué)界業(yè)界結(jié)合，傳授新媒體前沿知識(shí)

復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院不僅利用自身資源講授新媒體前沿知識(shí)，也引入業(yè)界資源，由業(yè)界人士進(jìn)行授課，讓學(xué)生對(duì)所要面臨的工作環(huán)境和要求有充分的了解。

首先，復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院在大三、大四階段開(kāi)設(shè)《新媒體傳播與發(fā)展》、《網(wǎng)絡(luò)新聞傳播原理與應(yīng)用》、《媒介融合概論》課程?！缎旅襟w傳播與發(fā)展》和《網(wǎng)絡(luò)新聞傳播原理與應(yīng)用》分別由對(duì)新媒體有一定研究的楊鵬副教授和鄧建國(guó)副教授講授。而《媒介融合概論》則以理論為基礎(chǔ)，以技術(shù)為指導(dǎo)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)學(xué)會(huì)對(duì)技術(shù)的應(yīng)用，并能更好地應(yīng)用到實(shí)踐中去。

此外，復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院從大三上半學(xué)期開(kāi)始開(kāi)設(shè)《新聞傳播前言講座》這門課，由業(yè)界人士進(jìn)行講授：另外，還舉辦復(fù)旦新聞大講堂，請(qǐng)業(yè)界人士給學(xué)生講授新媒體前言知識(shí)。比如在2014年秋季，學(xué)院分別請(qǐng)了騰訊公司網(wǎng)絡(luò)媒體事業(yè)群總裁劉勝義、澎湃新聞網(wǎng)時(shí)事新聞總監(jiān)、澎湃新聞產(chǎn)品總監(jiān)孫翔、新媒體排行榜創(chuàng)始人徐達(dá)內(nèi)、界面高級(jí)編輯彭朋、東方網(wǎng)媒體中心副主任陳旭東、上海觀察執(zhí)行總編尤莼清、財(cái)新傳媒執(zhí)行總裁張翔等前來(lái)講授新媒體經(jīng)驗(yàn)。這些人都是新媒體的領(lǐng)軍人物，讓他們來(lái)講授業(yè)界情況，讓學(xué)生對(duì)所要面臨的工作環(huán)境有了充分的了解，也讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中有的放矢。這種有針對(duì)性的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)就是一種直接的引導(dǎo)。

3.推行本科生專職兼職導(dǎo)師制度

復(fù)旦大學(xué)自2008年開(kāi)始就在全校推行本科生專職、兼職和特邀導(dǎo)師制度。這些導(dǎo)師各自分工不同，比如專職導(dǎo)師由具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的復(fù)旦大學(xué)教師組成，主要給予學(xué)生生活、學(xué)業(yè)和人生指導(dǎo)。兼職導(dǎo)師由各院系具有學(xué)術(shù)能力的教師組成，為學(xué)生提供專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)。特邀導(dǎo)師則由社會(huì)名流組成，從實(shí)踐能力和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等方面給學(xué)生加以指導(dǎo)。

在2+2培養(yǎng)制度和學(xué)校導(dǎo)師制的基礎(chǔ)上，在2013年，復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院根據(jù)復(fù)旦大學(xué)本科生導(dǎo)師制的安排，以本院老師為依托，實(shí)行有異于學(xué)校的本科生導(dǎo)師制度。新聞學(xué)院在學(xué)生入學(xué)伊始，就由相應(yīng)的導(dǎo)師進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活等各方面指導(dǎo)。每位導(dǎo)師所帶學(xué)生原則上不能超過(guò)20個(gè)。學(xué)生在大學(xué)4年期間所有關(guān)于學(xué)習(xí)、生活等方面的困惑、要求等都由這位導(dǎo)師解決，這從根本上解決了學(xué)校導(dǎo)師制中存在的一對(duì)多的問(wèn)題。

另外，復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院還邀請(qǐng)一些知名學(xué)者、社會(huì)名流等作為兼職導(dǎo)師。他們或開(kāi)設(shè)講座，或者直接給學(xué)生上課，讓學(xué)生直接接觸學(xué)科前沿知識(shí)。在2014年9月學(xué)院就聘請(qǐng)?jiān)∑?、韓美林、崔永元、海巖、馮侖、劉勝義、袁夏良等為新聞學(xué)院兼職教授。這些兼職教授和兼職導(dǎo)師有業(yè)界的實(shí)踐經(jīng)歷，而且這些內(nèi)容與媒介融合的環(huán)境非常接近，讓學(xué)生從另一個(gè)方面了解新聞傳播所面臨的環(huán)境。比如文匯報(bào)的高級(jí)記者袁夏良就曾經(jīng)給復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院本科生上過(guò)一個(gè)學(xué)期的課。他主要以自身經(jīng)驗(yàn)為主，講述其在采訪中的過(guò)程和細(xì)節(jié)，通過(guò)自己這個(gè)當(dāng)事人現(xiàn)身說(shuō)法，使得課堂教學(xué)變得鮮活起來(lái)。這種學(xué)界和業(yè)界結(jié)合的導(dǎo)師模式，讓學(xué)生不僅在理論知識(shí)、學(xué)術(shù)能力方面得到幫助，而且在實(shí)踐能力、業(yè)務(wù)能力方面也能得到很好的提升。

三、結(jié)論

第6篇：媒體融合概論范文

晚清“京師大學(xué)堂”的“文學(xué)科”，以及復(fù)旦公學(xué)的“國(guó)文部”可以視為我國(guó)大學(xué)“中文系”的前身。真正現(xiàn)代意義的中文專業(yè)應(yīng)當(dāng)是1910年3月21日京師大學(xué)堂分設(shè)“中國(guó)文門”本科教育。因此，我國(guó)大學(xué)中文專業(yè)設(shè)置已經(jīng)有一百零二年的歷史了。目前我國(guó)高等教育中的中文系大致上可以分為三類：在上世紀(jì)三十年代前后建立起來(lái)的中文系往往屬于所在大學(xué)的“強(qiáng)勢(shì)”學(xué)科，特別是1952年雖經(jīng)全國(guó)院系調(diào)整而未撤銷的中文系均具有很強(qiáng)的辦學(xué)底蘊(yùn)。這些中文系主要集中在老牌的綜合性大學(xué)和老牌的師范大學(xué)。1977年恢復(fù)高考后，這些大學(xué)的中文系經(jīng)歷了一段順暢發(fā)展時(shí)期。第二類大致上在上世紀(jì)八十年代建立，到目前已經(jīng)有三十多年的辦學(xué)歷史，具有比較好的辦學(xué)基礎(chǔ)，辦學(xué)特色也在逐漸顯現(xiàn)。第三類大致上建成于上世紀(jì)末和本世紀(jì)初，為了滿足高等教育的大眾化需要，原先非綜合性大學(xué)的理、工、農(nóng)、醫(yī)、財(cái)經(jīng)、政法類院校在原來(lái)大學(xué)語(yǔ)文教研室或?qū)懽鹘萄惺一A(chǔ)上建立起中文系。相對(duì)于前兩類中文系，這類中文系的辦學(xué)特色大多尚在探索中，與所在大學(xué)其他院系相比，實(shí)力明顯不足。進(jìn)入新世紀(jì)以后，中國(guó)社會(huì)的快速發(fā)展讓中國(guó)高等教育成為吃力的跟跑者。高等教育體系中那些后辦的中文系在這次跟跑中頗覺(jué)吃力，普遍存在落伍的焦慮；同時(shí)，那些老牌中文系也面臨著畢業(yè)生如何適應(yīng)社會(huì)信息傳播方式的變革問(wèn)題。面對(duì)新世紀(jì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的快速發(fā)展變化，中文系如何調(diào)整自己的辦學(xué)策略，適應(yīng)社會(huì)需求，為中國(guó)社會(huì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)呢？中國(guó)大學(xué)中文系的應(yīng)對(duì)方式可以分為兩種：一種是更加強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)，向?qū)ｉT化、高端化發(fā)展。一種是走學(xué)科交叉與融合之路，提高本科生的應(yīng)變能力。

二

北京大學(xué)中文系走的是一條強(qiáng)化專業(yè)化的“精英”教學(xué)之路。中文系下設(shè)中國(guó)文學(xué)、漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、古典文獻(xiàn)學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)（中文信處理）四個(gè)專業(yè)。他們的教學(xué)理念，據(jù)北大招生網(wǎng)宣稱：在本科層次堅(jiān)持“精英教育”、“優(yōu)才優(yōu)育”的教育理念，為培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、研究型、文化創(chuàng)新型中文人才打基礎(chǔ)。以向上一教育層次輸送中文及其他門類研究生為主業(yè)，同時(shí)兼顧向社會(huì)輸送高素質(zhì)漢語(yǔ)言文學(xué)和文化實(shí)用人才。北大的這個(gè)表述體現(xiàn)了在大眾化高等教育時(shí)代堅(jiān)持精英教育之路的辦學(xué)理念，著重于學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng)。北大中文系按照精英教育層次設(shè)定本科培養(yǎng)目標(biāo)是有道理的。首先北大有豐厚的中文底蘊(yùn)，教學(xué)力量排在全國(guó)第一位。到2007年中文系有教師105人，其中教授就有47人，大多是國(guó)家中文方面著名學(xué)者，因此在學(xué)術(shù)研究上具有強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)。其次，北京大學(xué)錄取的本科生質(zhì)量?jī)?yōu)異，每一個(gè)年級(jí)都有數(shù)名省市級(jí)高考的文科“狀元”，這個(gè)優(yōu)勢(shì)，沒(méi)有第二個(gè)學(xué)?？梢耘c之爭(zhēng)美。再次，北京大學(xué)中文系是中國(guó)大學(xué)中文系的“老大”，百年辦學(xué)歷史形成崇高的聲譽(yù)，社會(huì)認(rèn)可度極高，這是其他學(xué)校難以比肩的。從實(shí)際效果看，北大中文系的這個(gè)辦學(xué)理念符合社會(huì)對(duì)她的期待，北大本科生就業(yè)尚未成為“問(wèn)題”，北大宣稱：90％以上的本科畢業(yè)生都可獲得免試推薦本校（包括本系和外系）以及清華、復(fù)旦、南京大學(xué)等名校研究生的資格，出國(guó)深造也是重要選擇之一，眾多同學(xué)去了哈佛、加州大學(xué)、普林斯頓、康奈爾、芝加哥等世界著名大學(xué)，他們的知識(shí)功底和刻苦精神在歐美等地的世界名校中享有良好聲譽(yù)，許多國(guó)外大學(xué)都樂(lè)于接受北大中文系學(xué)生。愿意就業(yè)的學(xué)生就業(yè)情況良好，近年就業(yè)率在100%到98％之間，高于全校平均水平，甚至超過(guò)一些應(yīng)用型熱門專業(yè)。但是北大中文系的這一種做法不可復(fù)制。尤其是非綜合類大學(xué)中文系，由于辦學(xué)時(shí)間短，師資力量不雄厚，尚未形成深厚的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)，不具備走北大模式的條件。然而我們有理由懷疑北大中文系有意低調(diào)處理了他們對(duì)中文系辦學(xué)思路的調(diào)整。北大中文系并沒(méi)有躺在傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)上吃老本，他們興辦的第四個(gè)專業(yè)叫應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)（中文信息處理），這個(gè)專業(yè)于2003年開(kāi)始招生，文理科兼收，與信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)，該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：中文系應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)（中文信息處理）專業(yè)本科學(xué)生應(yīng)比較系統(tǒng)地掌握漢語(yǔ)言文字學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，比較系統(tǒng)地掌握與計(jì)算機(jī)中文信息處理相關(guān)的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，具有較高的寫作能力和外語(yǔ)水平，具有獲取新知識(shí)的能力和從事高新科學(xué)研究和實(shí)踐的能力，成為具備較高的人文科學(xué)素養(yǎng)和自然科學(xué)素養(yǎng)、在文理交叉方面全面發(fā)展的復(fù)合型人才。顯然，該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與前面三個(gè)專業(yè)的相差很大。我們可以從該專業(yè)的課程設(shè)置的專業(yè)選修課中更清楚地看出來(lái)：專業(yè)選修課程設(shè)置可以分為三類，第一類屬于語(yǔ)言學(xué)課程，包括漢語(yǔ)方言學(xué)、漢語(yǔ)音韻學(xué)、理論語(yǔ)言學(xué)、漢語(yǔ)發(fā)展史、文字學(xué)、現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯專題、現(xiàn)代漢語(yǔ)虛詞研究、現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法研究、語(yǔ)音學(xué)等39門課程，這一類課程依托的是漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)專業(yè)優(yōu)勢(shì)，顯示出北大中文系在漢語(yǔ)基礎(chǔ)研究上的強(qiáng)大實(shí)力。第二類有邏輯導(dǎo)論、數(shù)理邏輯導(dǎo)論、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、離散數(shù)學(xué)、幾何與代數(shù)引論、微積分等六門課程，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，目的是為計(jì)算機(jī)信息處理打基礎(chǔ)。第三類有數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫(kù)概論、計(jì)算語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論、自然語(yǔ)言處理基礎(chǔ)、機(jī)器翻譯導(dǎo)論、計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言研究、漢字?jǐn)?shù)字化研究、VB編程與古籍整理、計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)等14門課程，屬于技術(shù)類課程。從以上培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置看，該專業(yè)方向有兩個(gè)特點(diǎn)：第一是突出應(yīng)用性；第二是強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉，其課程跨文學(xué)、理學(xué)和工學(xué)三大門類。由此我們可以看出，北大中文系設(shè)置這個(gè)專業(yè)，就是為了適應(yīng)語(yǔ)言文學(xué)數(shù)字化要求，是應(yīng)對(duì)目前正在爆發(fā)的全球信息數(shù)字化挑戰(zhàn)的一個(gè)戰(zhàn)略選擇。我們由此判斷，北大中文系已經(jīng)走在全國(guó)中文系改革的前沿。與前面三個(gè)專業(yè)的實(shí)踐相比，北大中文系應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)本科專業(yè)的做法具有示范意義。社會(huì)對(duì)于漢字?jǐn)?shù)字化處理的應(yīng)用型人才的需求量越來(lái)越大，需求層次也不相同，需求行業(yè)從數(shù)字出版到政府機(jī)構(gòu)分布廣泛，將來(lái)的多媒體閱讀將替代現(xiàn)有的紙質(zhì)載體閱讀。

三

其他重點(diǎn)大學(xué)中文專業(yè)也做了有益的探索。例如復(fù)旦大學(xué)早在上世紀(jì)九十年代就在中文系之下開(kāi)設(shè)了秘書學(xué)和文化事業(yè)管理兩個(gè)?？茖I(yè)，但一直沒(méi)有在本科層次開(kāi)設(shè)這個(gè)專業(yè)。復(fù)旦大學(xué)中文系本科只有兩個(gè)專業(yè)：中國(guó)文學(xué)與漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)，將應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)在研究生碩士和博士教育層次。非綜合類大學(xué)中文系的改革與創(chuàng)新，中央財(cái)經(jīng)大學(xué)的做法值得關(guān)注。中央財(cái)經(jīng)大學(xué)設(shè)有中文系，招收本科生，專業(yè)方向?yàn)樨?cái)經(jīng)文秘，培養(yǎng)目標(biāo)為：本專業(yè)方向培養(yǎng)具有漢語(yǔ)言文學(xué)理論素養(yǎng)，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域及傳播媒介業(yè)發(fā)展的需要，能在國(guó)家機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、媒體特別是財(cái)經(jīng)類行業(yè)、中外企業(yè)從事文秘、管理、公共關(guān)系等工作的德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)復(fù)合型專門人才。專業(yè)課程分公共基礎(chǔ)類、專業(yè)類和財(cái)經(jīng)類三個(gè)類別。專業(yè)類主要有語(yǔ)言學(xué)概論、應(yīng)用寫作學(xué)、文學(xué)概論、中國(guó)文學(xué)史、秘書學(xué)、文書檔案學(xué)、新聞采訪與寫作、大眾傳媒概論、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、公關(guān)寫作；公共基礎(chǔ)類主要有公共關(guān)系學(xué)、行政管理學(xué)、公關(guān)策劃、社交禮儀、社會(huì)調(diào)查、廣告學(xué)、中國(guó)當(dāng)代文化發(fā)展戰(zhàn)略與政策；財(cái)經(jīng)類課程主要有西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、貨幣銀行學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)法概論。中央財(cái)經(jīng)大學(xué)中文系走的是一條與經(jīng)濟(jì)、管理類學(xué)科相融合之路，以漢語(yǔ)言文學(xué)主干課程為主，適當(dāng)插入經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的部分課程。類似于中央財(cái)經(jīng)大學(xué)做法的還有西南財(cái)經(jīng)大學(xué)通識(shí)教育學(xué)院的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)、浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)等。與經(jīng)濟(jì)管理類院校相似，一些以理、工、農(nóng)科為主的院校中文系也在積極探索漢語(yǔ)言文學(xué)與所在學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科相結(jié)合之路。如安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)的漢語(yǔ)言文學(xué)與園林學(xué)結(jié)合，華東政法大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)與法學(xué)、商學(xué)的融合、西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的融合等。這些大學(xué)中文系基本上是依托本校優(yōu)勢(shì)學(xué)科，創(chuàng)具有特色化的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)。這些嘗試是值得肯定的，效果也值得期待。但是到目前為止我們已經(jīng)看到，這種專業(yè)融合或者專業(yè)交叉式做法仍然存在一些問(wèn)題。多學(xué)科融合不是相關(guān)課程放到一起就能起化學(xué)反應(yīng)。從表面上看，融合也有融合的深淺問(wèn)題；從最終結(jié)果看，通才不通、特色不特依然是普遍現(xiàn)象。主要原因有：一些學(xué)校在注重專業(yè)融合的同時(shí)弱化了漢語(yǔ)言文學(xué)主干課程的教學(xué)和研究。同時(shí)，中文系的教學(xué)人員和管理人員對(duì)于期待融合的學(xué)科了解甚少，監(jiān)管難以到位；而優(yōu)勢(shì)學(xué)科對(duì)于輔助中文系創(chuàng)特色不一定有積極性，因而教學(xué)與管理效果自然不好。

第7篇：媒體融合概論范文

關(guān)鍵詞：三網(wǎng)融合 媒介素養(yǎng) 受眾 問(wèn)題分析

一、傳播學(xué)視域下的三網(wǎng)融合

“三網(wǎng)融合”又叫“三網(wǎng)合一”，意指廣播電視網(wǎng)、電信網(wǎng)和計(jì)算機(jī)通信網(wǎng)的相互滲透、互相兼容、并逐步整合成為統(tǒng)一的信息通信網(wǎng)絡(luò)?！叭W(wǎng)融合”是為了實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的共享，避免低水平的重復(fù)建設(shè)，形成適應(yīng)性廣、容易維護(hù)、費(fèi)用低的高速寬帶的多媒體基礎(chǔ)平臺(tái)[1]。

在對(duì)三網(wǎng)融合的解讀中，網(wǎng)絡(luò)融合的技術(shù)層面屬于信息科學(xué)的范疇，網(wǎng)絡(luò)資源的整合管理則屬于管理學(xué)的范疇，在三網(wǎng)融合的整個(gè)進(jìn)程中，必然還會(huì)對(duì)媒介生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，而一旦大眾傳播機(jī)構(gòu)的生存和發(fā)展環(huán)境（主要由政策環(huán)境、資源環(huán)境、技術(shù)環(huán)境和競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境構(gòu)成）發(fā)生了變化，就不可避免地會(huì)隨之影響到受眾的媒介素養(yǎng)。

二、受眾層面的媒介素養(yǎng)

1992年美國(guó)傳媒素養(yǎng)研究中心將媒介素養(yǎng)定義為：人們面對(duì)傳媒的各種信息時(shí)的選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評(píng)估能力、創(chuàng)造和制作能力及思辯性回應(yīng)能力[2]。

中國(guó)傳媒大學(xué)的張開(kāi)教授認(rèn)為：“媒介素養(yǎng)是指人們面對(duì)媒介的各種信息時(shí)的選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評(píng)估能力、思辨性應(yīng)變能力和媒介信息制作能力”[3]。這一定義顯然認(rèn)同了1992 年美國(guó)傳媒素養(yǎng)研究中心對(duì)媒介素養(yǎng)的定義，主要指人們對(duì)媒介信息的主觀能動(dòng)性。

中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師陳力丹認(rèn)為，“媒介素養(yǎng)分兩個(gè)層次：一個(gè)是公眾對(duì)于媒介的認(rèn)識(shí)和關(guān)于媒介的知識(shí)，另一個(gè)是傳媒工作者對(duì)自己職業(yè)的認(rèn)識(shí)和一種職業(yè)精神?！?/p>

三、三網(wǎng)融合背景下的受眾媒介素養(yǎng)問(wèn)題分析

1、媒介信息批判能力偏弱

相對(duì)于傳統(tǒng)媒體，三網(wǎng)融合時(shí)代的“把關(guān)性”弱化，信息轉(zhuǎn)載的頻率較高，各種主觀因素容易加入網(wǎng)絡(luò)信息的傳播中，使得信息的真實(shí)性降低，而面對(duì)這些虛實(shí)難分的媒介信息，受眾的批判辨別能力卻堪憂。這表現(xiàn)在，多數(shù)受眾對(duì)媒介信息的真?zhèn)尾⒉辉谝?，很少有人?huì)通過(guò)其他渠道去驗(yàn)證（中學(xué)生16.2%、大學(xué)生28.4%、市民3.1%），且有50%的中學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息很信賴。在三網(wǎng)融合時(shí)代，受眾面對(duì)的將是海量的媒介信息，若不具備一定的批判能力，則三網(wǎng)融合帶來(lái)的媒介信息極大豐富化也許會(huì)弊大于利。

2、媒介信息的無(wú)效積累

在三網(wǎng)融合的背景下，網(wǎng)絡(luò)媒體的發(fā)展將會(huì)越來(lái)越快，信息的數(shù)量呈幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)，但信息在量上的膨脹卻沒(méi)能帶來(lái)質(zhì)上的提高，信息的量很多，但是由于缺少必要的把關(guān)和信息處理，滿足人們需要的有價(jià)值的信息反而較少，泡沫信息泛濫，受眾近乎機(jī)械地接觸著這些媒介信息，卻少有人會(huì)進(jìn)一步地去加以利用，如問(wèn)卷調(diào)查中82.4%的中學(xué)生和71.9%的市民對(duì)手機(jī)上網(wǎng)獲得的信息僅是“看看而已”，并不會(huì)加以利用。在這一方面，大學(xué)生的反應(yīng)頗令人欣慰，72.8%的大學(xué)生表示會(huì)對(duì)手機(jī)上網(wǎng)獲得的信息加以充分利用，這說(shuō)明大學(xué)生的媒介接觸行為是有一定的導(dǎo)向性的，而非盲目地積累媒介信息，但年幼于大學(xué)生的中學(xué)生和長(zhǎng)于大學(xué)生的市民卻存在著信息的無(wú)效積累。

3、雙向互動(dòng)習(xí)慣的匱乏

三網(wǎng)融合時(shí)代的一大優(yōu)勢(shì)是受眾不再只是信息的接受者，受眾與媒體的雙向互動(dòng)性增強(qiáng)，三網(wǎng)融合為受眾提供了眾多的雙向互動(dòng)平臺(tái)。然而，令人憂慮的是，長(zhǎng)期以來(lái)，由于受傳統(tǒng)媒體單向接受性的影響，很多受眾缺乏與媒體雙向互動(dòng)性的習(xí)慣，問(wèn)卷顯示，喜歡利用手機(jī)參與互動(dòng)，互動(dòng)頻率高的受眾并不多（中學(xué)生7.4%、大學(xué)生21.0%、市民12.5%），這就使得三網(wǎng)融合的優(yōu)勢(shì)不能充分發(fā)揮，這既不利于媒體的發(fā)展，也是對(duì)受眾主體地位的忽視。

4、網(wǎng)絡(luò)道德和法律意識(shí)薄弱

網(wǎng)絡(luò)媒介是一個(gè)虛擬的平臺(tái)，在這里，受眾可以做到互不相見(jiàn)也可交流溝通，這就形成了網(wǎng)絡(luò)媒介的匿名性，在這種匿名性的環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)道德問(wèn)題已經(jīng)愈演愈烈，如網(wǎng)絡(luò)惡搞、網(wǎng)絡(luò)詐騙、網(wǎng)絡(luò)、信息垃圾、暴露隱私、群體挑釁行為、侮辱謾罵性的言論等等。三網(wǎng)融合時(shí)代，尤其需要受眾進(jìn)行自律，提升網(wǎng)絡(luò)道德和法律意識(shí)，然而令人擔(dān)憂的是，受眾的網(wǎng)絡(luò)道德和法律意識(shí)并不高，問(wèn)卷調(diào)查顯示，很多受眾（中學(xué)生75.0%、大學(xué)生85.2%、市民81.2%）經(jīng)常在手機(jī)上網(wǎng)時(shí)接觸到涉及侵犯隱私等問(wèn)題的信息，但僅有13.6%的大學(xué)生和6.3%市民不能容忍，會(huì)報(bào)警或采取其他手段，年齡較小的中學(xué)生卻更具網(wǎng)絡(luò)道德和法律意識(shí)，高達(dá)44.1%的中學(xué)生會(huì)采取措施制止這種隱私侵犯問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：媒體融合概論范文

高新科技催生的跨媒介舞臺(tái)表現(xiàn)形式，是藝術(shù)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中深具活力和潛力的部分，標(biāo)示了數(shù)字藝術(shù)發(fā)展的未來(lái)。從新媒體的產(chǎn)生、發(fā)展到普及化，跨媒介數(shù)字藝術(shù)正在成為現(xiàn)代大型舞臺(tái)表演設(shè)計(jì)中的新寵。本文初步探索了LED顯示技術(shù)、聲光電數(shù)字技術(shù)、混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)、全息影像技術(shù)等數(shù)字藝術(shù)前沿手段在現(xiàn)代舞臺(tái)設(shè)計(jì)中的創(chuàng)新性應(yīng)用。

［關(guān)鍵詞］跨媒介 數(shù)字藝術(shù) 舞臺(tái)設(shè)計(jì)

新媒介技術(shù)的強(qiáng)勢(shì)崛起帶來(lái)了人類生存方式的全面變革, 一種現(xiàn)代科技與藝術(shù)手法相結(jié)合的新型文化業(yè)態(tài)——“數(shù)字藝術(shù)”應(yīng)運(yùn)而生。廣義的數(shù)字藝術(shù)以數(shù)字技術(shù)為載體、以互聯(lián)網(wǎng)為媒介傳播手段的藝術(shù)創(chuàng)意及表達(dá)方法，是藝術(shù)、科技、文化、傳媒、影視等領(lǐng)域的高度融合和交叉，包括交互媒體、數(shù)字影像藝術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、新媒體藝術(shù)等。相對(duì)于傳統(tǒng)藝術(shù)，數(shù)字藝術(shù)在傳播、存儲(chǔ)、復(fù)制等各方面都具有不可替代的優(yōu)勢(shì)。現(xiàn)代舞臺(tái)表演為數(shù)字藝術(shù)應(yīng)用開(kāi)辟了一個(gè)巨大的潛力市場(chǎng)。隨著新媒體手段的日益豐富，更多的藝術(shù)表達(dá)形式開(kāi)始使用數(shù)字化展示方案，跨媒介數(shù)字藝術(shù)給舞臺(tái)表演注入了一股新的活力，使舞臺(tái)設(shè)計(jì)出現(xiàn)了革命性轉(zhuǎn)型。以2008年北京奧運(yùn)會(huì)和2010年上海世博會(huì)的開(kāi)幕式、閉幕式表演為標(biāo)志，中國(guó)的跨媒介數(shù)字藝術(shù)走向了國(guó)際舞臺(tái)。從數(shù)字藝術(shù)的產(chǎn)生、發(fā)展到今日的廣泛運(yùn)用，跨媒體藝術(shù)正在成為大型舞臺(tái)表演設(shè)計(jì)中必不可少的中堅(jiān)力量。有機(jī)融合多元藝術(shù)表現(xiàn)載體和形式，能夠有效突破單一藝術(shù)的表現(xiàn)局限。為此，本文初步探索了LED顯示技術(shù)、聲光電數(shù)字技術(shù)、混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)、全息影像技術(shù)等在現(xiàn)代舞臺(tái)設(shè)計(jì)中的創(chuàng)新性應(yīng)用。

LED顯示技術(shù)的誕生，深刻影響了舞臺(tái)裝飾藝術(shù)。近年來(lái)，LED屏憑借著高亮度、低電壓、功耗小、壽命長(zhǎng)、容易拼接等優(yōu)勢(shì)，被廣泛應(yīng)用到舞臺(tái)設(shè)計(jì)中。高亮度可以讓舞臺(tái)更加絢麗多彩，易組合拼接更是賦予舞臺(tái)靈動(dòng)和生命。LED屏可按需被打造成各種形態(tài)，既能作為背景屏使用，也可作為舞臺(tái)道具被隨意裝飾和布景，具有很大的可塑性。而低能耗、性能穩(wěn)定、壽命持久又是舞臺(tái)安全的最佳保證。高性能的全彩LED屏一出現(xiàn)即成為舞臺(tái)設(shè)計(jì)的新寵，從小舞臺(tái)劇到大型文藝會(huì)演，它的身影都異常璀璨。

聲光電的技術(shù)嬗變與舞臺(tái)效果的發(fā)展是并存的。目前，舞臺(tái)聲音的運(yùn)用也融入了高新科技成分。跨媒介技術(shù)使舞臺(tái)的縱深空間大大拓展，舞臺(tái)音效的層次也更加豐富了。數(shù)字技術(shù)業(yè)已成為舞臺(tái)音效的重要表現(xiàn)手段。例如，八聲道可以營(yíng)造出一個(gè)立體的空間聲音場(chǎng)，其間的觀眾能清晰聽(tīng)到雨水沿著屋檐的鐵皮雨管從左邊流到右邊，能聽(tīng)到風(fēng)從左邊的樹(shù)梢上吹過(guò)，亦能聽(tīng)到右前方鳥(niǎo)兒的啼鳴。以往這些根本不可能實(shí)現(xiàn)的感受，現(xiàn)在通過(guò)多聲道的控制，完全能為觀眾營(yíng)造極致的現(xiàn)場(chǎng)視聽(tīng)效果。舞臺(tái)布光系統(tǒng)作為演出空間構(gòu)成的重要組成部分，是根據(jù)情節(jié)發(fā)展對(duì)人物內(nèi)心和特定場(chǎng)景進(jìn)行的全方位燈光設(shè)計(jì)。有一套名為“WYSIWYG”（What You See is What You Get）的藝術(shù)燈光三維設(shè)計(jì)軟件，可幫助燈光師在完全沒(méi)有設(shè)備和環(huán)境的條件下，根據(jù)現(xiàn)有環(huán)境結(jié)構(gòu)圖與設(shè)備清單，利用電腦虛擬技術(shù)，在電腦上組合每場(chǎng)演出所需的舞臺(tái)大小、形狀, 再配上吊掛、各類燈具，經(jīng)過(guò)配接、加上回路、色彩，可模擬真正演出時(shí)的一切效果。以百老匯的經(jīng)典名劇《貓》為例，運(yùn)用聲、光、電等各種現(xiàn)代技術(shù)手段創(chuàng)造出夢(mèng)幻般的舞美效果，其強(qiáng)烈的視聽(tīng)沖擊力讓觀眾真正置身于貓的世界。從天而降的大鞋、巨型下水道口、貓通向天國(guó)的長(zhǎng)廊，這些大型道具在全電子控制下制造出讓人瞠目結(jié)舌的視覺(jué)效果。

舞臺(tái)虛擬互動(dòng)系統(tǒng)結(jié)合了多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字圖像技術(shù)，其核心技術(shù)是“混合現(xiàn)實(shí)”?；旌犀F(xiàn)實(shí)技術(shù)通過(guò)計(jì)算機(jī)產(chǎn)生影像，提供給觀眾一個(gè)可感觀的虛擬客觀世界。這種技術(shù)縮短了虛擬效果和現(xiàn)實(shí)混合的后期制作時(shí)間，讓人身臨其境地感受到現(xiàn)實(shí)環(huán)境和虛擬物品的同時(shí)空特質(zhì)?，F(xiàn)代大型舞臺(tái)表演的多媒體藝術(shù)囊括實(shí)時(shí)混合現(xiàn)實(shí)的尖端技術(shù)，將有利于虛擬世界和真實(shí)世界的融合，讓人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)世界中“身臨其境”地感受虛擬空間所存在的事物，給觀眾帶來(lái)更強(qiáng)的感官感受和更具吸引力的舞臺(tái)意境。近年來(lái)，戲劇界不斷進(jìn)行多媒體戲劇的嘗試，在作品中已采用了一些影像與互動(dòng)媒體技術(shù)作為敘事表現(xiàn)手段，將248影像與表演兩個(gè)空間互相交錯(cuò)，演員可以與電腦制作出來(lái)的虛擬角色在舞臺(tái)上進(jìn)行對(duì)話交流甚至舞蹈，營(yíng)造出更多元的藝術(shù)體驗(yàn)。譬如，中國(guó)音樂(lè)劇《蝶》就將先進(jìn)的混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)和動(dòng)漫技術(shù)融入劇中，以全息虛擬造像的影像技術(shù)來(lái)代替演員和LED大屏幕動(dòng)畫出場(chǎng)，無(wú)論從哪個(gè)角度來(lái)看，舞臺(tái)空間都得到了更大的擴(kuò)展，讓人贊不絕口。

舞臺(tái)三維仿真技術(shù)可以大大提高舞臺(tái)控制系統(tǒng)的可視性和便捷性。使用者可從多個(gè)視角、多個(gè)層次來(lái)觀察單個(gè)舞臺(tái)設(shè)備，還能觀察設(shè)備之間的位置、互聯(lián)等關(guān)系，在第一時(shí)間從虛擬模型中獲得足夠的數(shù)據(jù)。操作人員可以任意移動(dòng)、縮放及旋轉(zhuǎn)畫面，可從任意視角對(duì)任意設(shè)備及相關(guān)環(huán)境進(jìn)行觀察。在標(biāo)準(zhǔn)的虛擬現(xiàn)實(shí)控制系統(tǒng)界面，操作人員能通過(guò)友好的界面任意選擇、查看想要得到的設(shè)備信息；另外，還可根據(jù)客戶的要求，直接從3D畫面中選擇設(shè)備及提取設(shè)備參數(shù)的功能。虛擬場(chǎng)景、表格及選項(xiàng)菜單相結(jié)合，使3D控制系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)設(shè)備操控的“所見(jiàn)即所得、所見(jiàn)即所想”，所有舞臺(tái)機(jī)械設(shè)備的運(yùn)行狀態(tài)都以最直觀的方式呈現(xiàn)給客戶。2010年日本世嘉公司舉辦的一場(chǎng)名為“初音之日”的3D全息影像演唱會(huì)就充分展示了跨媒介藝術(shù)創(chuàng)意方法集成的舞臺(tái)效果。此次演唱會(huì)采用了一款3D全息透明屏幕來(lái)全方位顯示“初音”這個(gè)虛擬的3D卡通動(dòng)畫人物形象。觀眾無(wú)論從任何位置觀看，舞臺(tái)上投射出來(lái)的虛擬動(dòng)畫人物都是明亮、清晰、完整的影像。全息投影技術(shù)營(yíng)造出一個(gè)完全虛擬化人物在現(xiàn)實(shí)舞臺(tái)上的表演。全數(shù)字化的交互體驗(yàn)不僅更人性化，而且?guī)?lái)了各種觸控程序開(kāi)發(fā)的可能性。

總之，高新科技催生的跨媒介舞臺(tái)表現(xiàn)形式，是藝術(shù)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中深具活力和潛力的部分，標(biāo)示了數(shù)字藝術(shù)發(fā)展的未來(lái)。為了創(chuàng)設(shè)前衛(wèi)性、藝術(shù)性、感染力強(qiáng)的高端數(shù)字化舞臺(tái)展示平臺(tái), 開(kāi)發(fā)具有獨(dú)特藝術(shù)風(fēng)格的表演模式及技術(shù)應(yīng)用是設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。若能集合4D技術(shù)、實(shí)時(shí)在線剪輯技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、全息投影技術(shù)等最前沿的舞臺(tái)技術(shù)手段，再配以燈光、音效等數(shù)碼編程，就能實(shí)現(xiàn)舞臺(tái)效果的自動(dòng)化、程序化控制，從而提升舞臺(tái)表演的眼球引爆力和情境感染力。

固然，科技是引導(dǎo)整個(gè)數(shù)字藝術(shù)發(fā)展的關(guān)鍵要素，但要讓尖端數(shù)字技術(shù)服務(wù)于舞臺(tái)效果，還必須集合獨(dú)具創(chuàng)意的人文思想和藝術(shù)化的表現(xiàn)手法。多元化的數(shù)字技術(shù)為舞臺(tái)藝術(shù)的發(fā)展提供了更廣闊的平臺(tái)，而藝術(shù)的革新也將帶動(dòng)舞臺(tái)技術(shù)走向更具人性化、體驗(yàn)化的未來(lái)。尤其是現(xiàn)代大型精品舞臺(tái)表演集成項(xiàng)目的跨媒介藝術(shù)設(shè)計(jì)，更需要全方位整合音樂(lè)、舞蹈、戲劇、影視、動(dòng)漫、虛擬表演、舞臺(tái)美術(shù)、數(shù)字媒體、立體仿真等多元化的舞臺(tái)元素，更需要探索既突出藝術(shù)本體又符合時(shí)代需要的藝術(shù)創(chuàng)新樣式，拓展舞臺(tái)或?qū)嵕把莩龅恼故究臻g，展現(xiàn)舞臺(tái)魅力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李四達(dá).數(shù)字媒體藝術(shù)史[M].清華大學(xué)出版社.2008.

第9篇：媒體融合概論范文

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)媒體；新興媒體；媒介融合；新聞生產(chǎn)

一、媒介融合的時(shí)代背景

“媒介融合（ Media Convergence）”這一概念是由美國(guó)的浦爾教授在20世紀(jì)80年代首次提出。他指出，媒介融合就是將原先不同類型的媒介結(jié)合在一起，各種媒介呈現(xiàn)出多功能、一體化的發(fā)展趨勢(shì)；而喻國(guó)明教授認(rèn)為，媒介融合是指報(bào)刊、廣播電視、互聯(lián)網(wǎng)所依賴的技術(shù)越來(lái)越趨同，以信息技術(shù)為中介，以衛(wèi)星、電纜、計(jì)算機(jī)技術(shù)等為傳輸手段，數(shù)字技術(shù)改變了獲得數(shù)據(jù)、現(xiàn)像和語(yǔ)言三種基本信息的時(shí)間、空間及成本，各種信息在同一個(gè)平臺(tái)上得到了整合，新興媒體的高速發(fā)展帶來(lái)的最終結(jié)果就是各種媒介之間的界限變得模糊，媒介功能開(kāi)始交叉，媒介產(chǎn)品逐漸出現(xiàn)融合。不同形式的媒介彼此之間的互換性與互聯(lián)性得到了加強(qiáng)，媒介一體化的趨勢(shì)日趨明顯。

《華爾街日?qǐng)?bào)》表示，這些年美國(guó)媒介融合轉(zhuǎn)型初見(jiàn)成效，主要因?yàn)槿蚧I(yè)化、數(shù)字化三方面做得突出。這也被該報(bào)視為未來(lái)融合發(fā)展的核心戰(zhàn)略。而這三點(diǎn)顯然都是對(duì)如何做出更優(yōu)質(zhì)內(nèi)容提出的要求。這一過(guò)程在融媒時(shí)代背景下既面臨著挑戰(zhàn)，也面臨著新的機(jī)遇。

根據(jù)CNNIC在2016年的第38次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》，截至2016年6月，我國(guó)網(wǎng)民用戶達(dá)7.10億，手機(jī)網(wǎng)民用戶達(dá)6.56億。截至同一時(shí)間，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)新聞?dòng)脩粢?guī)模為5.79億，其中手機(jī)網(wǎng)絡(luò)新聞?dòng)脩暨_(dá)5.18億，占移動(dòng)網(wǎng)民的78.9%。移動(dòng)端已經(jīng)成為我國(guó)網(wǎng)民獲取新聞的最主要渠道，而移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展帶來(lái)的信息碎片化，加速了網(wǎng)絡(luò)用戶對(duì)于新聞內(nèi)容個(gè)性化、垂直化的需求，這也就對(duì)新聞生產(chǎn)媒體提出了更高的要求。

二、新聞生產(chǎn)在融媒時(shí)代背景下面臨的挑戰(zhàn)

新聞生產(chǎn)是指將新聞事實(shí)加工成新聞產(chǎn)品的一個(gè)過(guò)程，在傳統(tǒng)媒體向新媒體轉(zhuǎn)型以及二者相互融合的過(guò)程中，新聞生產(chǎn)在文化方面的差異是關(guān)鍵性挑戰(zhàn)之一。通常傳統(tǒng)媒體是以內(nèi)容為根基而進(jìn)行新聞傳播的媒介組織，堅(jiān)持“內(nèi)容為王”的生產(chǎn)原則，其傳播的內(nèi)容通常更具權(quán)威性；而新媒體是以人為根基的媒介組織，堅(jiān)持用戶或者受眾至上的傳播原則，更多地關(guān)注不同用戶的需求趨向，進(jìn)而生產(chǎn)用戶喜歡或者感興趣的內(nèi)容產(chǎn)品。

其次，新聞生產(chǎn)的采集、編寫、發(fā)表過(guò)程也在媒介融合的發(fā)展趨勢(shì)下出現(xiàn)了一些問(wèn)題。比如新聞的娛樂(lè)化傾向愈發(fā)明顯，泛娛樂(lè)化新聞生產(chǎn)事件頻發(fā)。部分新聞生產(chǎn)者往往會(huì)為了追求更多的關(guān)注度而忽視新聞內(nèi)容本身的真實(shí)性和道德性，“標(biāo)題黨”頻現(xiàn)，然而其內(nèi)容根本經(jīng)不起推敲。甚至還有一些缺乏職業(yè)道德的新聞媒體平臺(tái)為了搶發(fā)新聞，不惜制作假新聞來(lái)吸引受眾的關(guān)注。

三、新聞生產(chǎn)在融媒時(shí)代背景下的新機(jī)遇

在某種程度上來(lái)說(shuō)，媒介融合促進(jìn)了傳統(tǒng)媒體在發(fā)展方式、運(yùn)作模式等多個(gè)方面的變革，推動(dòng)了媒體，乃至整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的發(fā)展，給新聞事業(yè)帶來(lái)了新的機(jī)遇。在美國(guó)硅谷，大大小小科技公司的精力主要分布在兩端：“云端”，包括人工智能、大數(shù)據(jù)的研究；“終端”，包括可穿戴設(shè)備、無(wú)人汽車、家用機(jī)器人等的開(kāi)發(fā)。這提醒傳統(tǒng)媒體不能只把目光集中在網(wǎng)站、搜索、二維碼、微博、微信、客戶端、H5等這些淺層應(yīng)用上。

對(duì)于中國(guó)來(lái)說(shuō)，首先，新聞生產(chǎn)開(kāi)始逐步適應(yīng)從受眾到用戶的轉(zhuǎn)變。在這一背景下，社會(huì)觀念的利益化和個(gè)性化傾向明顯使得傳媒的“大眾時(shí)代”正過(guò)渡為“分眾時(shí)代”。當(dāng)然，這些需要海量的內(nèi)容作支持，媒介的經(jīng)營(yíng)開(kāi)始重視用戶的爭(zhēng)奪及對(duì)用戶價(jià)值的深度挖掘。新聞接受者的地位正有所提升，新聞生產(chǎn)者也不僅僅只注重閱讀量，而更多地去關(guān)注讀者的反饋，從而可以相對(duì)精確自身定位，將用戶群進(jìn)行分類，根據(jù)分眾用戶的不同需求來(lái)定制內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)自身轉(zhuǎn)型。

再者，新聞生產(chǎn)開(kāi)始創(chuàng)新盈利模式。從以前固守單一的盈利平臺(tái)，轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N平臺(tái)和渠道共同盈利，這就產(chǎn)生了一種“多樣化新聞”，又稱融合新聞，不同的媒體例如報(bào)紙、廣播電臺(tái)、電視臺(tái)和網(wǎng)站及手機(jī)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)終端平臺(tái)。新舊媒體的融合為“內(nèi)容為王”增加了新的且更櫸岣壞哪諍，使新聞生產(chǎn)不再局限于專業(yè)媒體平臺(tái)。

當(dāng)前，各大主流媒體都已經(jīng)為順應(yīng)時(shí)代潮流做出了一些新的嘗試，以微博為例，如今絕大多數(shù)的傳統(tǒng)媒體都已經(jīng)開(kāi)通了自己的官方微博，如《人民日?qǐng)?bào)》、《新京報(bào)》等傳統(tǒng)主流紙媒媒體采取“兩微一端”（即微博、微信和新聞客戶端）三種傳播平臺(tái)和紙媒同時(shí)發(fā)展、黨政機(jī)關(guān)開(kāi)通政務(wù)微博或政務(wù)微信公眾號(hào)等，中央和各地方媒體都積極向新媒體靠攏；《央視新聞》除“兩微一端”外，還積極推動(dòng)VR直播新聞等新興傳播途徑的發(fā)展。

這些傳統(tǒng)媒體在自己的微博主頁(yè)上提供及時(shí)的新聞信息和獨(dú)家的深度解讀，并與關(guān)注者進(jìn)行即時(shí)的互動(dòng)，使得信息的提供更加專門化和分眾化。傳統(tǒng)媒體應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)自身定位，在把握住權(quán)威性較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，找到最適合自己的發(fā)展模式，從抓住受眾的角度入手，努力提高受眾對(duì)其生產(chǎn)的內(nèi)容的滿意度，也達(dá)到宣傳和傳播主流思想、主流價(jià)值觀的目的。

在這個(gè)信息過(guò)載的時(shí)代，人們從來(lái)不缺內(nèi)容，但是優(yōu)質(zhì)內(nèi)容仍然是稀缺的，新媒體應(yīng)在不斷開(kāi)拓新領(lǐng)域的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)新聞生產(chǎn)內(nèi)容的把關(guān)，無(wú)論是內(nèi)容為王還是渠道為王，無(wú)論是專業(yè)平臺(tái)還是用戶自產(chǎn)的內(nèi)容，提升新聞生產(chǎn)者自身的專業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)化自身的公共性和權(quán)威性，不能僅僅把發(fā)展目標(biāo)定位在滿足受眾需求和獵奇心理上，還應(yīng)作為一種新思維的代表，逐漸提升文化內(nèi)容的質(zhì)量與市場(chǎng)價(jià)值，引領(lǐng)整個(gè)新聞生產(chǎn)環(huán)境煥發(fā)出新的生機(jī)和活力。

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[5]第38次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告.CNNIC.2013.1。