法學(xué)案例分析精選(九篇)

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第1篇：法學(xué)案例分析范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；實(shí)踐性教學(xué)；民法案例分析；法教義學(xué)

天津師范大學(xué)于1980年在本市率先創(chuàng)辦法學(xué)專(zhuān)業(yè)，三十多年來(lái)已為社會(huì)培養(yǎng)了近萬(wàn)名優(yōu)秀法律人才。經(jīng)科學(xué)分析當(dāng)前法學(xué)教育態(tài)勢(shì)和自身方位，學(xué)院明確提出本科生“以法律服務(wù)為主的應(yīng)用型法律人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)方式與方法不斷革新，案例教學(xué)、討論式教學(xué)等紛紛在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用。民商法學(xué)科自2000年在本院率先開(kāi)設(shè)“民法案例分析”課程，團(tuán)隊(duì)專(zhuān)心研究該門(mén)課程的教學(xué)改革，總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)形成了一些新的共識(shí)，現(xiàn)撰寫(xiě)此文，求教同仁與專(zhuān)家。

一、我國(guó)法學(xué)案例教學(xué)的探索及其評(píng)價(jià)

比較法上的案例教學(xué)方法主要有德國(guó)的“實(shí)例研習(xí)”、美國(guó)的“個(gè)案教學(xué)法”和法律診所教育等，我國(guó)案例教學(xué)對(duì)三種案例教學(xué)形式均有借鑒。

（一）法學(xué)案例教學(xué)的探索

1.實(shí)例研習(xí)法的引入實(shí)例研習(xí)法在德國(guó)服務(wù)于法教義學(xué)訓(xùn)練，被認(rèn)為是法官思維取向的，旨在教會(huì)學(xué)生如何像法官一樣思考。在我國(guó)也有學(xué)者提出可以運(yùn)用在法學(xué)教育和法官培訓(xùn)中，培養(yǎng)法律思維，統(tǒng)一法律適用方法，即以“歸入法”為核心的法律適用方法（請(qǐng)求權(quán)基礎(chǔ)法）。[1]2.個(gè)案教學(xué)法的借鑒美國(guó)個(gè)案教學(xué)法主要以上訴法院的生效判決作為研究素材，通過(guò)檢討得失，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考和師生討論得出案例背后反映的法學(xué)原理和原則。[2]中國(guó)案例教學(xué)法與美國(guó)個(gè)案教學(xué)法有所不同：前者是把原則演繹到案例，印證法學(xué)概念、原則和制度；而后者是從案例中歸納出原則，所以需要閱讀大量相關(guān)案例才能得出結(jié)論。而這恰是我們的短板，“中國(guó)大陸的判決書(shū)說(shuō)理部分過(guò)于簡(jiǎn)單”[3]，根本無(wú)法滿足實(shí)踐性教學(xué)需求。有學(xué)者一針見(jiàn)血地指出，實(shí)踐中多數(shù)所謂借鑒美國(guó)“個(gè)案教學(xué)法”開(kāi)展的教學(xué)，可能僅僅得其“形”而失其“意”，實(shí)際僅為“舉例教學(xué)”。[4]3.法律診所教育的開(kāi)展我國(guó)的法律診所教育始于2000年初，隨著這一教育模式的快速推廣，截止2017年3月，中國(guó)法律診所教育委員會(huì)（CCCLE）已有會(huì)員單位202家。①但是我國(guó)的法律診所教育面臨目標(biāo)定位模糊、診所小班上課成本高、案件難易與時(shí)間不可控、師資質(zhì)量不適宜、教學(xué)過(guò)程流于形式等問(wèn)題。[5]

（二）對(duì)我國(guó)法學(xué)案例教學(xué)的評(píng)價(jià)

1．法學(xué)教育的宗旨與目標(biāo)問(wèn)題即法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)更強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)研究性還是職業(yè)培訓(xùn)性問(wèn)題。[6]我國(guó)的法學(xué)教育恢復(fù)時(shí)間較晚，長(zhǎng)期以來(lái)以“準(zhǔn)學(xué)術(shù)研究”為取向，案例教學(xué)重視知識(shí)講授，忽視法律適用方法的訓(xùn)練；偏重舉例教學(xué)，并未有意識(shí)地專(zhuān)注于學(xué)生掌握法律統(tǒng)一適用的方法、事實(shí)發(fā)現(xiàn)的能力和以解決問(wèn)題為中心思維能力的訓(xùn)練?，F(xiàn)行法學(xué)教育宗旨目標(biāo)定位必須加以兼容，案例教學(xué)須據(jù)此進(jìn)行改革。2．案例教學(xué)形式與我國(guó)法學(xué)教育體制的關(guān)系我國(guó)面臨與歐陸、美國(guó)不同的法學(xué)教育體制，案例教學(xué)課程既要完成對(duì)學(xué)生法教義學(xué)相關(guān)知識(shí)的傳授，也應(yīng)當(dāng)完成基本職業(yè)技能訓(xùn)練。強(qiáng)調(diào)法教義學(xué)，是因?yàn)槟壳拔覈?guó)法學(xué)院并無(wú)相關(guān)課程承擔(dān)法律適用方法的訓(xùn)練，而這一塊知識(shí)與能力被視為“法律人法學(xué)”（juristicjurisprudence）[7]，屬于法律人看家本領(lǐng)；強(qiáng)調(diào)基本職業(yè)技能訓(xùn)練是因?yàn)槊嫦驅(qū)崉?wù)部門(mén)學(xué)生更多地走上律師和法務(wù)人員崗位，對(duì)程序和事實(shí)把控能力不可或缺。所以，我國(guó)的案例教學(xué)應(yīng)當(dāng)定位為案例分析教學(xué)而不是舉例教學(xué)，應(yīng)當(dāng)綜合兩大法系的學(xué)術(shù)和職業(yè)訓(xùn)練方法，不可偏廢。3．案例教學(xué)與“拿來(lái)主義”案例教學(xué)形式并非非此即彼，應(yīng)當(dāng)采用“拿來(lái)主義”的立場(chǎng)，綜合運(yùn)用各種方法實(shí)現(xiàn)既定培養(yǎng)目標(biāo)。案例教學(xué)方法的發(fā)展遵循“否定之否定”規(guī)律，不能夸大某一方法的優(yōu)缺點(diǎn)，非此即彼絕對(duì)排斥，應(yīng)相互借鑒取長(zhǎng)補(bǔ)短。通過(guò)案例教學(xué)，在法教義學(xué)的訓(xùn)練之外，培養(yǎng)學(xué)生的法律思維和基本職業(yè)技能，不僅“授人以魚(yú)”，還要“授人以漁”，為學(xué)生開(kāi)啟職業(yè)之門(mén)，既有必要性也具現(xiàn)實(shí)性。

二、“案例分析課”在案例教學(xué)中的定位：承前啟后

一般認(rèn)為，案例教學(xué)包括舉例教學(xué)、案例分析、法律診所。[8]筆者認(rèn)為，案例分析課在案例教學(xué)中的定位應(yīng)當(dāng)是“承前啟后”。

（一）承前：舉例教學(xué)的功能預(yù)備

目前法學(xué)院開(kāi)設(shè)的名為“案例教學(xué)”或“案例分析”的課程，以及市面上冠以“案例分析教程”的教學(xué)輔助用書(shū)，其實(shí)仍多屬舉例教學(xué)的范疇。②舉例教學(xué)法在法學(xué)教育過(guò)程中確有必要，但是專(zhuān)門(mén)的案例分析課程必須超越這一階段，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，在老師的引導(dǎo)下完成職業(yè)發(fā)展所急需的思維方法和基本技能訓(xùn)練。與“民法學(xué)”課程主要采用舉例教學(xué)側(cè)重原理制度闡述不同，面向本科高年級(jí)開(kāi)設(shè)的“民法案例分析”課程是對(duì)舉例教學(xué)的再升級(jí)，專(zhuān)注于學(xué)生法律適用能力提高和理念培育。

（二）啟后：法律診所教育的功能承接

我國(guó)法律診所教育以?xún)?nèi)設(shè)式（往往和法援工作結(jié)合③）較為常見(jiàn)，外置式的校外實(shí)踐基地雖為法學(xué)院學(xué)生提供了實(shí)習(xí)崗位，但具體運(yùn)作中往往因難于落實(shí)指導(dǎo)制度而流于形式，效果有限，模擬法律診所在我國(guó)也多有運(yùn)用。案例分析課程類(lèi)似模擬法律診所，與內(nèi)設(shè)式、外置式法律診所教育的區(qū)別何在？筆者認(rèn)為，其一，案例分析課程應(yīng)當(dāng)側(cè)重法律統(tǒng)一適用的基本方法，系統(tǒng)講授法教義學(xué)。其二，案例分析課程的案例雖然強(qiáng)調(diào)“全過(guò)程”，但經(jīng)過(guò)教師的選擇、加工；內(nèi)設(shè)式和外置式診所的來(lái)源案例不可能經(jīng)過(guò)加工，有相當(dāng)部分并不適合學(xué)生職業(yè)技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。其三，案例分析課程基本上仍以部門(mén)法為開(kāi)設(shè)單位；而內(nèi)設(shè)式和外置式診所的案例是“問(wèn)題導(dǎo)向”的，完全打破了法律部門(mén)界限。法律診所教育對(duì)學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練更為全面，案例分析課程的確有模擬診所教育的色彩，但案例分析課程與內(nèi)設(shè)式、外置式法律診所教育屬于“啟后”的關(guān)系。

三、“民法案例分析”課程的具體設(shè)計(jì)

在“承前啟后”思路基本成型后，教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合多年“民法案例分析”課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和面臨的新問(wèn)題，做出如下具體設(shè)計(jì)：

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

“民法案例分析”主要面向高年級(jí)本科生（三、四年級(jí)）開(kāi)設(shè)。“民法案例分析”課程通過(guò)對(duì)典型案例的分析討論，著眼于法教義學(xué)和法律適用方法的訓(xùn)練，以學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律為主線、由學(xué)生通過(guò)實(shí)際動(dòng)手操作、解決實(shí)際案件來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)民法和法教義學(xué)技能：鍛煉學(xué)生將民事權(quán)利體系化、將法律解釋與事實(shí)發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的實(shí)踐能力，具體教學(xué)形式包括法教義學(xué)基本方法講授、案件全過(guò)程分析演練、模擬庭審等。

（二）教學(xué)內(nèi)容選擇

主要包括三部分：其一，法教義學(xué)和法律統(tǒng)一適用的基本方法；其二，事實(shí)發(fā)現(xiàn)的基本方法與法律適用；其三，個(gè)案全過(guò)程的跟進(jìn)與綜合技能演練。1．法教義學(xué)和法律統(tǒng)一適用的基本方法通過(guò)“民法案例分析”課程學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握民法法教義學(xué)和法律解釋的一般方法：法律適用的基本方法（歷史分析法、請(qǐng)求權(quán)基礎(chǔ)法、法律關(guān)系分析法等），請(qǐng)求權(quán)的類(lèi)型與選擇次序、請(qǐng)求權(quán)競(jìng)合的處理、法律解釋與法律續(xù)造等。此部分內(nèi)容，考慮選用王澤鑒教授《民法思維：請(qǐng)求權(quán)基礎(chǔ)理論體系》（北京大學(xué)出版社2009年版）為參考教材，該著作是法教義學(xué)理論闡釋和運(yùn)用的典范之作。2．事實(shí)發(fā)現(xiàn)的基本方法與法律適用選修“民法案例分析”課程的學(xué)生已先修過(guò)“民事訴訟法”和“證據(jù)法”等課程，但往往手中有箭卻不知如何射出，他們尚缺乏事實(shí)發(fā)現(xiàn)能力的基本訓(xùn)練，所以關(guān)于事實(shí)發(fā)現(xiàn)的基本方法的訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)。具體包括的主要內(nèi)容有：舉證責(zé)任及其分配、證據(jù)的審查認(rèn)定、證明標(biāo)準(zhǔn)和訴訟策略等。對(duì)于該部分教學(xué)，應(yīng)注意服務(wù)于法教義學(xué)和法律解釋訓(xùn)練，不要試圖取代真正的實(shí)務(wù)部門(mén)訓(xùn)練，如學(xué)者所言：“個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與軼聞揭示，法學(xué)院做的是教授法律分析?！盵9]3．個(gè)案全過(guò)程的跟進(jìn)與綜合技能演練無(wú)論是訴訟案件還是仲裁案件，案件的處理是一系列程序，通過(guò)選取有全面完整訴訟材料的案例，讓學(xué)生參與其中的各個(gè)環(huán)節(jié)，在事實(shí)平臺(tái)、法律適用平臺(tái)基礎(chǔ)上，法律職業(yè)技能（如溝通能力、辯論能力和綜合權(quán)衡能力等）得到一定訓(xùn)練。本環(huán)節(jié)由授課老師從自己兼職律師實(shí)務(wù)和仲裁實(shí)踐中選取案例，為了盡量使學(xué)生看到的材料就像它最初呈現(xiàn)在律師面前的那樣，案例包含了對(duì)案件有較大影響的全部材料，并在此基礎(chǔ)上形成案例庫(kù)。

（三）教學(xué)次序設(shè)計(jì)：由易到難

首先，在課程內(nèi)容上先涉及法教義學(xué)和法律適用方法，后涉及事實(shí)發(fā)現(xiàn)的基本方法；其次，在教學(xué)方法上先舉例教學(xué)，后“個(gè)案全過(guò)程教學(xué)”，最后模擬診所與庭審；最后，在職業(yè)技能訓(xùn)練上先單項(xiàng)訓(xùn)練，后綜合演練。

（四）教學(xué)組織形式：教師為主導(dǎo)與學(xué)生為主體

第2篇：法學(xué)案例分析范文

高職高專(zhuān) 英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué) 教學(xué)案例

高職高專(zhuān)的生源大多來(lái)至于中專(zhuān)和高中，雖然在以往的學(xué)習(xí)中學(xué)過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)法，但因基礎(chǔ)較差，理論知識(shí)認(rèn)識(shí)不足，因此在語(yǔ)法掌握上并不熟練，常常出現(xiàn)一些語(yǔ)法邏輯上的錯(cuò)誤，在實(shí)際運(yùn)用中也有很大不足。因此，作為高職高專(zhuān)的英語(yǔ)教師，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)法的理論基礎(chǔ)培養(yǎng)以及使用的熟練度，繼而提高其英語(yǔ)的綜合能力。

一、英語(yǔ)語(yǔ)法的重要性

從概念上而言，語(yǔ)法是詞的形態(tài)變化以及用詞造句規(guī)則之總和，是構(gòu)成語(yǔ)言的框架。沒(méi)有語(yǔ)法的語(yǔ)言是不流暢且容易產(chǎn)生歧義的語(yǔ)言，在我們的交流中，正確運(yùn)用語(yǔ)法，會(huì)讓信息傳遞的更為清晰準(zhǔn)確，交流更加生動(dòng)自然，在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中語(yǔ)法的作用同樣如此。正確的語(yǔ)法使用，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的總結(jié)能力和概括能力，減少英語(yǔ)學(xué)習(xí)的盲目性。只有將語(yǔ)法融會(huì)貫通，熟練使用，我們才能真正的理解英語(yǔ)并掌握英語(yǔ)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)重視學(xué)生語(yǔ)法能力的提高，將語(yǔ)言實(shí)踐和語(yǔ)法理論相結(jié)合，真正提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

二、高職高專(zhuān)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.英語(yǔ)課程時(shí)間較少

從實(shí)際情況來(lái)看，高職高專(zhuān)將教學(xué)目標(biāo)放在培養(yǎng)實(shí)用型專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才上，因此在課程上將更大重心放在了學(xué)生專(zhuān)業(yè)課的領(lǐng)域上，受此觀念影響，高職高專(zhuān)在很大程度上減少了英語(yǔ)課程的安排，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)無(wú)法系統(tǒng)而全面地展開(kāi)，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法上出現(xiàn)了很多不足。

2.學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差

大部分高職高專(zhuān)的學(xué)生在高中或中專(zhuān)時(shí)期的英語(yǔ)基礎(chǔ)并不牢固，在剛進(jìn)入大學(xué)后這種情況并沒(méi)有得到改善，由于英語(yǔ)學(xué)科是一門(mén)比較系統(tǒng)的學(xué)科，它有著由淺入深，不斷堆砌知識(shí)點(diǎn)才能達(dá)到一定學(xué)習(xí)高度的特點(diǎn)，因此薄弱的英語(yǔ)基礎(chǔ)導(dǎo)致學(xué)生們?cè)谥蟮膶W(xué)習(xí)中感到舉步維艱，在語(yǔ)法知識(shí)上的薄弱亦導(dǎo)致了英語(yǔ)其他方面的不足，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情受到打擊，阻礙了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)步，容易形成惡性循環(huán)。

3.對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)不夠重視

近年來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)愈發(fā)重視學(xué)生的實(shí)踐能力以及英語(yǔ)交際能力，在英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)上并沒(méi)有采取足夠重視的態(tài)度。從實(shí)際情況來(lái)看，英語(yǔ)的實(shí)踐能力和交際能力固然重要，但是也不能忽視語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，不然容易鬧出“張冠李戴”的笑話。任何一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，只有先扎實(shí)了其理論基礎(chǔ)，我們才能更合理以及更有效地去使用它。在高職高專(zhuān)的英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中出現(xiàn)的語(yǔ)法問(wèn)題，這就會(huì)讓教學(xué)面對(duì)一個(gè)值得思考的問(wèn)題，即如果著重強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法，那么就相對(duì)復(fù)雜而系統(tǒng)的去面對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，而學(xué)生在吸收和使用上的利用率到底有多高，會(huì)不會(huì)因此而感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的枯燥，繼而產(chǎn)生畏懼情緒，給我們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)負(fù)面影響，但是若不強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法作用，那么學(xué)生亦難免產(chǎn)生諸多病句。因此，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的方式值得我們進(jìn)行探討和總結(jié)。

三、英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)探討和案例分析

1.突出重點(diǎn)和難點(diǎn)

英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)不能采取“一刀切“的教學(xué)模式，而應(yīng)有所針對(duì)，并突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。在高職高專(zhuān)的英語(yǔ)教育中很多語(yǔ)法知識(shí)與中專(zhuān)英語(yǔ)和高中英語(yǔ)有共同之處，只是難易程度和深淺程度不一樣而已。因此，我們?nèi)粼诮虒W(xué)中沒(méi)有突破，仍重復(fù)著以往的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，往往會(huì)讓學(xué)生感到乏味或排斥。因此，在大專(zhuān)高職的英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)合理調(diào)整語(yǔ)法教學(xué)的難易程度，選擇適合學(xué)生們接受且樂(lè)于接受的難度和知識(shí)內(nèi)容，教師在教學(xué)中應(yīng)突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)于所學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)法框架有深刻的概念理解，讓語(yǔ)法學(xué)習(xí)科學(xué)系統(tǒng)化，進(jìn)而提高學(xué)生們的語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)。

2.展開(kāi)探究式教學(xué)

探究式教學(xué)方式對(duì)于激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性有著良好的效果。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以提出一個(gè)引起學(xué)生好奇心的問(wèn)題，繼而讓學(xué)生們一起討論以及解決問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中創(chuàng)造生動(dòng)的教學(xué)情境，通過(guò)所學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)去和生活中常見(jiàn)的情景進(jìn)行聯(lián)系，達(dá)到良好的教學(xué)效果。舉例而言，在講到初級(jí)和最高級(jí)的語(yǔ)法概念時(shí)，我們可以讓學(xué)生將手中的課本當(dāng)做參照物，讓學(xué)生用所了解的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)對(duì)其進(jìn)行關(guān)系描述，在這個(gè)過(guò)程中教師加以引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，繼而通過(guò)思考和討論得出最終結(jié)論，從而真正地理解所學(xué)語(yǔ)法的概念和含義。當(dāng)學(xué)生們掌握了所學(xué)習(xí)的語(yǔ)法后，教師可以通過(guò)再設(shè)置此類(lèi)情境，讓學(xué)生將語(yǔ)法重復(fù)運(yùn)用，繼而達(dá)到實(shí)際掌握的效果。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)于學(xué)生感到疑惑的點(diǎn)進(jìn)行充分解疑，讓學(xué)生真正掌握到語(yǔ)法知識(shí)，并且對(duì)于學(xué)生的溝通和交流能力亦有良效。

3.創(chuàng)造語(yǔ)法情境

通過(guò)創(chuàng)造語(yǔ)法情景，可以讓學(xué)生更加生動(dòng)和直觀地了解到語(yǔ)法的運(yùn)用方法和規(guī)律。此原則是，所創(chuàng)造的情境一定是學(xué)生們所熟悉的或喜愛(ài)的。舉例而言，在講到情態(tài)動(dòng)詞can的用法時(shí)，我們可以讓學(xué)生扮演應(yīng)聘者，教師扮演面試官。教師可以問(wèn)學(xué)生：Can you sing a song？學(xué)生則可以回答：Yes，I can.或者No，I can't。學(xué)生也可以補(bǔ)充自己其他的特長(zhǎng)，如I can paint，等等。

又如，在講到現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)時(shí)，教師可以讓某學(xué)生作哭泣狀，而讓其他同學(xué)進(jìn)行“嘲笑”，這時(shí)教師在黑板上寫(xiě)上：The girl is crying and her classmates are laughing at her.接著激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和概括，最終得出結(jié)論：現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)是由助動(dòng)車(chē)be的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)（am，is，are）加-ing 分詞構(gòu)成。通過(guò)這樣的教學(xué)方法，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及知識(shí)點(diǎn)的鞏固都有良效。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)語(yǔ)法在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有著重要的意義和作用，我們應(yīng)總結(jié)語(yǔ)法教學(xué)的規(guī)律，不斷探索和實(shí)踐，讓學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)語(yǔ)法，不再出現(xiàn)“張冠李戴”以及邏輯不清的問(wèn)題，從而利用英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言工具更好地為我們的生活和工作服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：法學(xué)案例分析范文

    1 案例教學(xué)法的功能與作用

    1.1 有利于激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

    案例教學(xué)法的顯著特點(diǎn)之一,就是讓學(xué)生自己感受事物、自己觀察、分析、思考,從而使他們自己明白事理,自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。它既注重理論教學(xué)環(huán)節(jié),更注意實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),以臨床病例情節(jié)為線索,使學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)入問(wèn)病、查體、設(shè)定輔助檢查和治療方案的工作“現(xiàn)場(chǎng)”,運(yùn)用以往所學(xué)知識(shí),結(jié)合課堂理論教學(xué)的啟示,主動(dòng)地將收集到的病例資料加以分析、推理、判斷,明確疾病診斷的可能性,促使他們勤于思考、善于決策。變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的過(guò)程為積極思考、主動(dòng)參與的過(guò)程,有效地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。1.2 有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

    臨床案例教學(xué)法通過(guò)剖析實(shí)際病例,引導(dǎo)學(xué)生將以往所學(xué)解剖學(xué)、病理生理學(xué)、癥狀學(xué)、診斷學(xué)等縱向、相關(guān)知識(shí)主動(dòng)進(jìn)行橫向聯(lián)系,融會(huì)貫通、相互滲透、靈活運(yùn)用。既鞏固已學(xué)知識(shí);又提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和解決臨床診斷等際問(wèn)題的能力。學(xué)生們通過(guò)真實(shí)病例的討論,親身感受了臨床分析、思考、推理和判斷的全過(guò)程,充分體會(huì)到主動(dòng)參與、探究發(fā)展、交流合作、樂(lè)觀向上的學(xué)習(xí)方法帶來(lái)的樂(lè)趣與幫助。案例教學(xué)法為每個(gè)學(xué)生提供了一個(gè)相對(duì)個(gè)性化的、多渠道的獲取知識(shí)的機(jī)會(huì),在緊密結(jié)合實(shí)際的理論學(xué)習(xí)中提高了學(xué)生的綜合素質(zhì),為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

    1.3 有利于促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展

    采用臨床案例教學(xué)法,能促使教師深入到臨床實(shí)際工作中廣泛收集各種復(fù)雜疑難病例,并對(duì)搜集的資料進(jìn)行科學(xué)整理,選編出適用于教學(xué)需要的不同案例;同時(shí)依據(jù)醫(yī)學(xué)理論的不斷更新和診療技術(shù)的發(fā)展與變化,及時(shí)進(jìn)行必要的修正、更新,從而使教師的教學(xué)、科研水平得到不斷地提高。而教師指導(dǎo)學(xué)生剖析臨床病例、解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程,是教師再學(xué)習(xí)的過(guò)程,也會(huì)使教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)得到進(jìn)一步提高。

    2 案例教學(xué)法的組織實(shí)施過(guò)程

    2.1 選編典型臨床案例

    精選和編寫(xiě)臨床醫(yī)療案例是實(shí)施案例教學(xué)法的基礎(chǔ)和前提,案例質(zhì)量的高低直接影響著教學(xué)效果的好壞,所以案例的選擇,應(yīng)依據(jù)以下原則:

    一是明確目標(biāo),突出主題。一個(gè)好的案例,必然表現(xiàn)一個(gè)明確的目標(biāo)和鮮明的主題,至少應(yīng)該能使學(xué)生通過(guò)討論加深對(duì)課程中的某些重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解,并能利用課程中所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行橫向聯(lián)系,融會(huì)貫通。如一例誤診為膽囊炎、膽囊結(jié)石而導(dǎo)致死亡的急性廣泛前壁心肌梗死案例,它所強(qiáng)調(diào)的是腹痛的鑒別診斷,在分析討論的過(guò)程中凸現(xiàn)急腹癥與腹外疾病鑒別的重要,使學(xué)生的臨床思維由局部向整體擴(kuò)展,提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

    二是客觀真實(shí),生動(dòng)典型。所謂真實(shí)、典型即該案例應(yīng)當(dāng)是來(lái)源于臨床實(shí)際,且具有一定的綜合性,能夠較為全面地反映擬學(xué)內(nèi)容的理論體系,并有利于啟發(fā)學(xué)生的思維。教師應(yīng)從千變?nèi)f化、錯(cuò)綜復(fù)雜的醫(yī)療實(shí)際活動(dòng)中,分門(mén)別類(lèi)地選擇和整理出具有代表性的臨床實(shí)例,對(duì)學(xué)生能起到舉一反三、觸類(lèi)旁通的作用。同時(shí)選擇的案例必須生動(dòng)活潑、引人入勝,這樣才能引起學(xué)生的興趣,以便展開(kāi)深入的討論。

    三是難易適中,信息適量。教學(xué)案例要具有一定的難度,不可過(guò)于簡(jiǎn)單。應(yīng)有意識(shí)地選擇一些復(fù)雜危重、容易造成誤診的病例,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,以及主動(dòng)探究原因、查閱資料、深入分析的熱情。此外,對(duì)于案例中所要反映的關(guān)鍵問(wèn)題,教師要提供條理清晰的相關(guān)信息以便于案例的使用和案例教學(xué)的開(kāi)展。漢森等人在談到案例編寫(xiě)時(shí)曾說(shuō)過(guò):“從案例作者的角度看,我愿意把案例說(shuō)成是對(duì)真實(shí)事件的描述,其中所包含的信息,要能夠足以引起大家思考和爭(zhēng)論的興趣,并且富含啟發(fā)性?！盵4]

    2.2 精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

    問(wèn)題設(shè)計(jì)是案例教學(xué)順利實(shí)施的關(guān)鍵。問(wèn)題之設(shè)計(jì),可以是常識(shí)性、單一性的,如:右上腹部包含哪些器官?等;也可以是邏輯性、綜合性的,如:結(jié)合已有的癥狀、體征和輔助檢查資料推斷最可能的診斷是什么?或者是:該例患者按照膽囊炎治療為什么效果不好?等等。通常情況下,問(wèn)題的安排順序應(yīng)該以課程推進(jìn)的理論體系為導(dǎo)向,由表及里、由淺入深。選擇真實(shí)案例時(shí),要特別注意將案例最后診斷結(jié)果隱去,尤其是尸體解剖的病理結(jié)果一定要隱去,留給學(xué)生足夠廣闊的思維空間,以及參與課堂討論的空間。

    2.3 案例布置與分組討論

    布置案例的目的就是讓學(xué)生對(duì)案例有充分了解和分析,使學(xué)生能更好地主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限,讓學(xué)生在課堂上花時(shí)間了解案例不太可能,故案例布置應(yīng)在課前完成。布置時(shí)可以通過(guò)局域

    網(wǎng)(如個(gè)人主頁(yè)或其他特定主頁(yè)) 公布,也可通過(guò)印發(fā)紙質(zhì)資料等。一般應(yīng)在講課前一周左右布置為好。

    開(kāi)展課前的小組討論,對(duì)于學(xué)生建立自信和掌握教材是一種極其有效的方法。學(xué)習(xí)小組的建立是要求學(xué)生改變以往“單干戶”的角色,在彼此自覺(jué)自愿的基礎(chǔ)上形成“學(xué)習(xí)共同體”,其規(guī)模不宜太大,一般4-6 人,不超過(guò)10人。小組討論的形式為每個(gè)學(xué)生提供了參與交流,發(fā)表自己見(jiàn)解和主張的機(jī)會(huì),培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作的精神,增強(qiáng)了案例學(xué)習(xí)的效果。

    2.4 課堂分析與總結(jié)歸納

    課堂分析應(yīng)盡量采用討論式分析方法,即由學(xué)生唱主角,鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)言,教師僅作為主持人,巧妙引導(dǎo)討論,適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)性講解或歸納總結(jié)。如果教師在討論進(jìn)行之前要作基礎(chǔ)知識(shí)(如概念或內(nèi)容體系) 講解,則時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。如果教師在討論進(jìn)行之前未作基礎(chǔ)知識(shí)講解,則可要求學(xué)生在討論時(shí)將基礎(chǔ)知識(shí)融合在討論發(fā)言中。在學(xué)生討論時(shí),教師應(yīng)特別注意討論中顯現(xiàn)的問(wèn)題以及思想閃光點(diǎn),以便及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)重點(diǎn),使教學(xué)更有針對(duì)性。在歸納總結(jié)時(shí),教師除點(diǎn)評(píng)學(xué)生的討論過(guò)程(如觀點(diǎn)、論證方法、存在的問(wèn)題等) 外,還應(yīng)注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的邏輯主線提出完整的分析過(guò)程和結(jié)論,特別是對(duì)病例中涉及鑒別診斷的關(guān)鍵臨床表現(xiàn)的價(jià)值也應(yīng)作引申講解,以提高案例教學(xué)的實(shí)際效果。

    2.5 課后作業(yè)

    可就本次討論以作業(yè)形式要求學(xué)生撰寫(xiě)書(shū)面分析報(bào)告,字?jǐn)?shù)在1500-3000 為宜。主要是幫助學(xué)生消化本次討論內(nèi)容,更深入地鞏固所學(xué)所想所感,也可以鍛煉未來(lái)臨床醫(yī)學(xué)人才的文字功底。

    3 臨床醫(yī)學(xué)案例教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

    3.1 把握好運(yùn)用時(shí)機(jī)

    案例教學(xué)法要求學(xué)生必須首先掌握一定的理論知識(shí),只有在對(duì)理論知識(shí)透徹理解的前提下,才能充分開(kāi)展案例的分析和討論,達(dá)到教學(xué)目的。對(duì)診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)等臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué),疾病的發(fā)病原因、機(jī)理、癥狀、體征和實(shí)驗(yàn)室檢查等基本知識(shí)的串講是必不可少的,案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)只有在與傳統(tǒng)教學(xué)法的相互補(bǔ)充中才能得以充分展示。

    3.2 做好充分的前期準(zhǔn)備

    俗話說(shuō),不打無(wú)準(zhǔn)備之仗,案例教學(xué)也是如此。課前準(zhǔn)備是否充分是案例教學(xué)能否順利實(shí)施的重要保證。首先教師必須精通整個(gè)病例材料,明確教學(xué)要涉及的基本理論觀點(diǎn);其次是預(yù)測(cè)學(xué)生可能提出的思路與觀點(diǎn),并確定自己介入討論的時(shí)機(jī),制訂周密的病例討論引導(dǎo)計(jì)劃;三是收集與病例有關(guān)的癥狀、體征、輔助檢查等影像、圖片資料,制作多媒體課件。運(yùn)用文字、圖表、圖像、聲音等多種元素結(jié)合的多媒體教學(xué)手段,使其仿佛親臨診療現(xiàn)場(chǎng),更好地吸引學(xué)生的注意力。

    3.3 掌控好教學(xué)節(jié)奏

    著重強(qiáng)調(diào)教學(xué)時(shí)間、內(nèi)容與形式的掌控。由于學(xué)時(shí)數(shù)和課堂時(shí)間的限制,在案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,不僅要求教師對(duì)整個(gè)教學(xué)進(jìn)度安排井然有序,還要求教師具有全盤(pán)駕馭的能力。課堂分析時(shí),教師要認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生對(duì)病例分析的討論發(fā)言,及時(shí)提出關(guān)鍵問(wèn)題,促使學(xué)生對(duì)問(wèn)題做更深入的思考,或調(diào)整思考問(wèn)題的方向;適時(shí)歸納學(xué)生的建議或見(jiàn)解,幫助學(xué)生理清思路,把觀點(diǎn)建立在扎實(shí)的理論基礎(chǔ)之上。還要在課堂討論出現(xiàn)冷場(chǎng)或過(guò)于激烈時(shí),適時(shí)介入,營(yíng)造一種輕松和諧的氛圍;要根據(jù)問(wèn)題的輕重緩急來(lái)分配討論時(shí)間,運(yùn)用多種不同的方式有效控制課堂討論的進(jìn)程,爭(zhēng)取達(dá)到預(yù)期的討論效果。

    4 小結(jié)

    案例教學(xué)法是素質(zhì)教育改革的成果[4],要想讓它在高校臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮作用,有必要結(jié)合當(dāng)前醫(yī)改形勢(shì),對(duì)臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整,并創(chuàng)建系統(tǒng)、豐富的案例教學(xué)資源庫(kù)。同時(shí),教師在教育觀念、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面也要作相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。只有這樣,才能培養(yǎng)出基本功扎實(shí)、工作能力強(qiáng)的應(yīng)用型、創(chuàng)新型臨床醫(yī)學(xué)人才。

    參考文獻(xiàn):

第4篇：法學(xué)案例分析范文

與案例應(yīng)用于教學(xué)的同時(shí)，案例學(xué)習(xí)也應(yīng)運(yùn)而生。本文試圖探討一下高中地理案例學(xué)習(xí)法。

地理案例學(xué)習(xí)法就是從學(xué)生的生活中選取一些隱含的地理概念和原理要素的典型事例，學(xué)生通過(guò)這種典型事例獲取信息，并對(duì)信息進(jìn)行整合，從而獲得地理知識(shí)和技能，并用于解決地理問(wèn)題的方法。案例學(xué)習(xí)法是培養(yǎng)中小學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力最有效的方式。因?yàn)榈湫桶咐芫唧w，對(duì)這個(gè)具體案例的求解必須有與之對(duì)應(yīng)的具體對(duì)策，而這個(gè)具體對(duì)策是沒(méi)有唯一正確答案的。也就是說(shuō)同一典型案例要解決的問(wèn)題，100個(gè)人可能有100個(gè)解決方案，得出100個(gè)答案。

案例學(xué)習(xí)法的宗旨不是傳授“最終真理”，而是要通過(guò)一個(gè)個(gè)具體案例的討論和思考，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，與研究性學(xué)習(xí)相似的是，重視過(guò)程。也就是說(shuō)它可以不在乎能不能得出正確答案，而非常重視得出這個(gè)答案的分析過(guò)程。因此地理案例學(xué)習(xí)法的主要特征是：

1.內(nèi)容非定型化

學(xué)習(xí)所選的案例可以是自然地理案例，也可以是人文地理案例，可以是中國(guó)地理案例，也可以是世界地理案例；既可以是地理文字材料案例，也可以是地理圖象案例等等。只要符合地理學(xué)習(xí)目的，有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理能力就行。

2.思維非定勢(shì)化

學(xué)生在進(jìn)行案例學(xué)習(xí)時(shí)，不受某一種思維方式的束縛，可以是正向思維，也可以是逆向思維和多向思維，可以是聚合思維，也可以是發(fā)散思維，只要能有效地解決具體問(wèn)題就可以。

3.結(jié)論非唯一化

學(xué)生利用典型案例的學(xué)習(xí)，得出解決具體問(wèn)題的答案可以是正確的，也可以是不正確的；可以是符合常理的，也可以是不符合常理的，只要對(duì)自己的答案有充分的理論依據(jù)就可以，也就是說(shuō)滿足“自圓其說(shuō)”都是可以的。

根據(jù)案例學(xué)習(xí)法的主要特征，可以確定案例學(xué)習(xí)法的主要步驟：

首先是找到學(xué)習(xí)的案例。地理案例是案例學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。地理案例在我們的周?chē)呛芏嗟?，在尋找時(shí)要選擇來(lái)自地理事實(shí)、符合地理客觀實(shí)際，反映地理事象的典型特征和一般規(guī)律，能揭示地理要素的內(nèi)在聯(lián)系和地理原理的案例。這些案例要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)和當(dāng)代學(xué)生的實(shí)際情況。只有經(jīng)過(guò)精選的地理案例才符合案例學(xué)習(xí)的要求。如學(xué)習(xí)生態(tài)農(nóng)業(yè)的內(nèi)容時(shí)就可以選擇學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著的“中國(guó)第一村”──浙江奉化滕頭村的生態(tài)農(nóng)業(yè)發(fā)展為案例，供學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)使用。

其次是分組學(xué)習(xí)。分組學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)際上就是尋找學(xué)習(xí)伙伴的過(guò)程。不同的學(xué)生感興趣的人或事各不相同，要能對(duì)同一案例感興趣，才能分在同一小組開(kāi)展案例學(xué)習(xí)，否則就會(huì)影響到學(xué)習(xí)的效果，違背了案例學(xué)習(xí)的初衷。

第5篇：法學(xué)案例分析范文

明確教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)高效學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)都是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，而要知道如何開(kāi)展教學(xué)過(guò)程、對(duì)理想的教學(xué)效果進(jìn)行取得，就要先對(duì)教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)明確清晰地認(rèn)識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的理論性和實(shí)踐性都比較強(qiáng)，讓學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的理論基礎(chǔ)和基本原則有一個(gè)全面系統(tǒng)的掌握就是該學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)培養(yǎng)自己的教學(xué)實(shí)踐能力，在對(duì)教學(xué)理論進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)自己的知識(shí)實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)、發(fā)展。對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確是實(shí)施案例教學(xué)法的首要依據(jù)，教師在課堂教學(xué)中引用案例教學(xué)法時(shí)，要先考慮所選案例是否和教學(xué)目標(biāo)相符合，并且其中所包含的專(zhuān)業(yè)知識(shí)能不能把小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)理念和原則有效體現(xiàn)出來(lái)，能不能讓學(xué)生通過(guò)參加教學(xué)活動(dòng)有效地掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力。所以，教師在引用案例教學(xué)法時(shí)一定要先考慮清楚教學(xué)目標(biāo)，不然可能使得課堂教學(xué)低下，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

學(xué)生在案例教學(xué)中處于主體地位，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題有一個(gè)自主、能動(dòng)的探究是教學(xué)的核心，讓學(xué)生通過(guò)教師對(duì)知識(shí)的“講”和“授”來(lái)對(duì)知識(shí)有一個(gè)掌握，教師在課堂教學(xué)中要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)知識(shí)進(jìn)行組織教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使教學(xué)目標(biāo)順利得到完成。教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中可以設(shè)立小組，讓學(xué)生分組對(duì)案例進(jìn)行討論、評(píng)析、對(duì)話，給予學(xué)生充分的討論空間和時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)討論、大膽地發(fā)表意見(jiàn)來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高是有一定好處的，在這個(gè)過(guò)程中教師要適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，避免學(xué)生的討論話題過(guò)于偏離教學(xué)目標(biāo)，反而不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在對(duì)《鄭和遠(yuǎn)航》的課文進(jìn)行講解時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組對(duì)鄭和遠(yuǎn)航的航線進(jìn)行查詢(xún)，并了解相關(guān)的國(guó)家，讓學(xué)生通過(guò)圖書(shū)館或者網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行查詢(xún)，有利于豐富學(xué)生的課后知識(shí)，還能把學(xué)生的課堂積極性調(diào)動(dòng)出來(lái)。

精心選擇案例，引導(dǎo)情感體驗(yàn)

小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)案例的選用要根據(jù)教材內(nèi)容來(lái)進(jìn)行，必須對(duì)針對(duì)性、實(shí)踐性、時(shí)效性的要求進(jìn)行滿足。例如，在對(duì)《圓明園的毀滅》這篇課文進(jìn)行講解時(shí)，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文有感情的朗讀方式來(lái)讓學(xué)生對(duì)英法聯(lián)軍的強(qiáng)盜行為有所了解，并體驗(yàn)課文表達(dá)的情感。教師在課前讓學(xué)生對(duì)一些表達(dá)內(nèi)心情感的詞語(yǔ)進(jìn)行了解，如難過(guò)、憤怒等詞匯，讓學(xué)生通過(guò)朗讀課文，用這些詞語(yǔ)把自己內(nèi)心的感受闡述出來(lái)，教師在這個(gè)過(guò)程中再多普及一些表達(dá)情感的詞語(yǔ)，類(lèi)似恨、愛(ài)憐等詞語(yǔ)，這種教學(xué)方法讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)體會(huì)到了情感，還能夠增加自己的詞匯量，較大程度的把學(xué)生的積極性激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生飽含興趣地投入到語(yǔ)文的課堂學(xué)習(xí)中，從而有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

“巧婦難為無(wú)米之炊”，案例是案例教學(xué)必不可少的部分，實(shí)施案例教學(xué)法關(guān)鍵在于對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行科學(xué)的選擇，這個(gè)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)確性對(duì)教學(xué)效率有著很大的影響力，在選取案例時(shí)要注意遵循案例的知識(shí)性、典型性、針對(duì)性、完整性、時(shí)代性、可塑性原則，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中可用的案例有很多，所以教師在選取時(shí)要進(jìn)行全面的考慮，根據(jù)教材內(nèi)容對(duì)合適的案例進(jìn)行選用，通過(guò)對(duì)案例的正確選取，來(lái)促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

改革創(chuàng)新案例，引導(dǎo)自主探究

教師在選取案例時(shí)要基于綜合全面分析的基礎(chǔ)上完善原案例的結(jié)構(gòu)，對(duì)案例中存在的問(wèn)題進(jìn)行解決和完善，通過(guò)對(duì)案例進(jìn)行再創(chuàng)造，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)新，“教育的任務(wù)是毫不例外地使所有人的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛力都能結(jié)出豐碩的果實(shí)”這句話在《教育――財(cái)富蘊(yùn)藏其中》中提出，所以教師要對(duì)案例教學(xué)法進(jìn)行合理的運(yùn)用，讓學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)這個(gè)平臺(tái)獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能，發(fā)展自己的個(gè)性，提高創(chuàng)新能力。例如，有的課文中出現(xiàn)了類(lèi)似“軍國(guó)主x”這種讓小學(xué)生無(wú)法理解的名詞時(shí)，教師如果直接講解給學(xué)生，學(xué)生只是對(duì)其字面意思進(jìn)行了解，并不能深刻理解其含義。所以，教師在課堂教學(xué)中給學(xué)生分享一些日軍侵華的紀(jì)錄片，讓學(xué)生通過(guò)觀察視頻就能夠?qū)妵?guó)主義這個(gè)詞語(yǔ)有一定的認(rèn)識(shí)。這種方法有助于學(xué)生對(duì)難點(diǎn)詞匯進(jìn)行理解，有助于提高教學(xué)效率。

結(jié)束語(yǔ)

第6篇：法學(xué)案例分析范文

關(guān)鍵詞：案例研究法；地理教學(xué)；應(yīng)用

案例研究法是最適宜于教師個(gè)人操作品種研究方法，案例研究法是從感性出發(fā)，從實(shí)踐中提出教育教學(xué)的觀點(diǎn)；在地理案例教學(xué)中，以案例為中心，通過(guò)師生間對(duì)案例進(jìn)行剖析、研究、歸納、總結(jié)，有利于師生的互動(dòng)，有利于滲透不同形式的教與學(xué)方式，使學(xué)生在參與案例的分析過(guò)程中，逐步學(xué)會(huì)分析地理問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的步驟與方法。

一、什么是案例研究法

《高中地理課程》，對(duì)地理學(xué)科與高中地理課程的性質(zhì)定位，指出地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。它具有兩個(gè)顯著特點(diǎn)：綜合性和地域性。同時(shí)又指出高中學(xué)生學(xué)習(xí)地理科學(xué)、認(rèn)識(shí)人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系、進(jìn)一步掌握地理學(xué)習(xí)和地理研究方法、樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀念。

案例，是對(duì)個(gè)體對(duì)象，決策行為或某個(gè)實(shí)踐中發(fā)生的情景的真實(shí)描述。它可以是對(duì)學(xué)生，班級(jí)等特定研究對(duì)象的成長(zhǎng)過(guò)程的描述，或者對(duì)教學(xué)過(guò)程的精彩回憶，甚至是對(duì)師生交往經(jīng)歷的描繪等等。通過(guò)對(duì)某種情形的真實(shí)描述，向大家提供具體背景、場(chǎng)合、人物、事件及后果，引導(dǎo)人們反思。地理案例教學(xué)法，就是基于一定的教學(xué)目標(biāo)，選擇一定的地理教學(xué)案例，組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，從而真培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)方法。

二、案例的形式及分類(lèi)

案例是新增的教材體例之一，具形式豐富，靈活多樣，具有典型性和代表性。

1、案例的形式

教材中案例通常以圖文或圖文結(jié)合的方式表達(dá)出來(lái)，就其在文中存在的形式而言，大體有以下三種類(lèi)型：

正文夾案例，教材中絕大多數(shù)案例穿插在課文中間，這些案例多是不求全面的小案例，用以驗(yàn)證或分析某個(gè)地理原理。

正文即案例。有些自然章節(jié)以案例分析為主體，正文很少。這種案例側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生提取和運(yùn)用信息分析，歸納地理原理的能力，學(xué)生需掌握其中部分內(nèi)容。

隱性案例。教材有些內(nèi)容類(lèi)似于案例分析，有些"活動(dòng)"也與案例分析具有相似功能。

2、案例作用分類(lèi)

案例具有創(chuàng)設(shè)情境，提供信息，隱含問(wèn)題，引發(fā)思考，揭示規(guī)律的作用。案例揭示地理規(guī)律的方式大體有以下幾種：

（1）例析式。

有些案例反映和揭示了一般性地理原理和規(guī)律，如人口遷移，城市化進(jìn)程等。

（2）例證式。

有些案例通過(guò)給出一些真實(shí)，典型、說(shuō)明性強(qiáng)的事實(shí)材料，用以實(shí)證或詮釋特殊地理原理。用事實(shí)說(shuō)話，說(shuō)服力強(qiáng)，更起到強(qiáng)調(diào)，加深印象的作用。

3、教材案例的主變式運(yùn)用

案例的文體多是描述或敘述式的，往往要有較多的細(xì)節(jié)和充足的資料，以提供足夠的信息，便于學(xué)生分析地理事象發(fā)生，發(fā)展過(guò)程。

（1）補(bǔ)充。

教材中個(gè)別案例過(guò)于簡(jiǎn)潔，對(duì)學(xué)生裝未知的，或可能遺忘的內(nèi)容敘述很少，在教學(xué)過(guò)程中可適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)的情景材料，盡量使學(xué)生能從中找全需要的信息。另外，在使用案例時(shí)，還可以加入一些趣味性?xún)?nèi)容，使案例更具可讀性。

（2）削減。

案例要有較多的細(xì)節(jié)，也要圍繞特定主題，精練地組織語(yǔ)言，力爭(zhēng)使案例的每一句話都有閱讀、分析的價(jià)值。教材中有些案例存在一些與地理原理關(guān)系不緊密的語(yǔ)句，增加了學(xué)生閱讀案例的負(fù)擔(dān)，擠占了學(xué)生分析，推導(dǎo)地理規(guī)律的時(shí)間，適當(dāng)削減其中不必要的資料內(nèi)容，教材中有些案例過(guò)于完整，將本該由學(xué)生分析，歸納的內(nèi)容全部展示出來(lái)，削弱了案例的思考價(jià)值，教師可以通過(guò)精簡(jiǎn)和重組，留給學(xué)生更大的思考空間 轉(zhuǎn)貼于

（3）、改變。、

一是改變教材案例中可能存在的一些陳舊資料。很多資料在不斷地更新變化，而教材案例使用的材料則是相對(duì)靜止的，在教學(xué)過(guò)程中要及時(shí)予以更新。二是對(duì)原案例的變式使用。在對(duì)原案例進(jìn)行分析得出規(guī)律后，通過(guò)改變案例的情境條件或某些要素，使其蘊(yùn)含的地理問(wèn)題和結(jié)論發(fā)生變化，然后引導(dǎo)學(xué)生裝進(jìn)行再思考，再分析，讓學(xué)生從多側(cè)面、多角度認(rèn)識(shí)地理事實(shí)和理解地理規(guī)律，進(jìn)而得高案例的使用效率。

三、案例在地理教學(xué)中的作用

1、基于新課標(biāo)廣泛收集、選編案例

案例為"虛"，地理原理為"實(shí)"，案例素材身并不是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。因此，教師在才學(xué)過(guò)程中不必拘泥于教材，而要根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，立足新課標(biāo)，從多渠道廣泛收集、選編新案例，力求做到"因人選案""因材選案"、"因地選案"和"因時(shí)選案"。

選編地理案例。一要注意獲得充足的地理素材；二要具有豐富的地理案例的編寫(xiě)知識(shí)；三要在正確原則的指導(dǎo)下有條不紊地進(jìn)行。地理案例的編寫(xiě)程序包括選擇課題、搜集材料、編寫(xiě)案例，設(shè)計(jì)討論等。案例編寫(xiě)要求首先是所選案例必須真實(shí)，來(lái)自地理事實(shí)。如果是教師自己編寫(xiě)的案例，也須符合地理客觀實(shí)際。其次是案例必須反映地理事象的典型特征和一般規(guī)律，要能揭示案例的內(nèi)在聯(lián)系和地理原理。再次是案例必須適時(shí)，能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，適應(yīng)地理教學(xué)的改革和當(dāng)代學(xué)生的實(shí)際情況。第四是案例必須精選，"信手拈來(lái)"的案例，地理意義和教學(xué)價(jià)值均難以符合要求。

2、案例在教學(xué)中的處理

（1）案例導(dǎo)入

新課標(biāo)教材中配備了許多可進(jìn)行案例教學(xué)的案例，人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)地理教科書(shū)的必修部分，每章、每小節(jié)都有配有超過(guò)教材正文內(nèi)容的案例，教師需要將話題引導(dǎo)到案例的討論中來(lái)。

（2）案例討論

案例討論時(shí)，居核心地位是解決案例中的問(wèn)題或提出具體解決策略，討論通常分為四步：第一步引導(dǎo)問(wèn)題；第二步討論疑難問(wèn)題，一般要花費(fèi)一定時(shí)間討論疑難問(wèn)題的特征，這是為解決疑難問(wèn)題提供依據(jù)；第三步提供解決問(wèn)題的方案，通常至少要提供兩個(gè)以上的備選方案，對(duì)各自方案的利弊進(jìn)行對(duì)比分析，并在此基礎(chǔ)上確定一個(gè)最佳方案；第四步討論如何實(shí)施方案，通常也是由學(xué)生討論出多個(gè)方案，最后選出最行之有效的方案。

（3）總結(jié)反思

第7篇：法學(xué)案例分析范文

一、旅游專(zhuān)業(yè)課程中案例教學(xué)法對(duì)教師和學(xué)生的要求

（一）旅游專(zhuān)業(yè)授課中案例教學(xué)法對(duì)教師的要求

案例教學(xué)法對(duì)教師有更高的要求，因此需要教師有一定的實(shí)踐經(jīng)歷才能更好的進(jìn)行案例設(shè)計(jì)授課，教師除了實(shí)踐經(jīng)歷，還要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)，教師必須對(duì)旅游專(zhuān)業(yè)課程有一個(gè)全面的了解、系統(tǒng)的掌握，要對(duì)案例各項(xiàng)內(nèi)容了如指掌，并且做好與案例主題相關(guān)的資料準(zhǔn)備工作。在案例教學(xué)的過(guò)程中要認(rèn)真觀察每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和興趣，掌握每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)言過(guò)于踴躍或者學(xué)生沉默不語(yǔ)，教師要能控制并駕馭這個(gè)過(guò)程，要有帶領(lǐng)案例討論的經(jīng)驗(yàn)或技巧，為學(xué)生營(yíng)造出自由、開(kāi)放的氣氛，并要善于創(chuàng)造和應(yīng)變，啟迪學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生熱烈討論，教師越是充分的準(zhǔn)備，才能對(duì)案例提出問(wèn)題，才能有效控制教學(xué)的進(jìn)度，才能如魚(yú)得水般做好案例教學(xué)的引導(dǎo)者。

（二）旅游專(zhuān)業(yè)授課中案例教學(xué)法對(duì)學(xué)生的要求

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，案例教學(xué)法對(duì)學(xué)生也有很高的要求，需要學(xué)生提前做好閱讀或者熟悉案例內(nèi)容的準(zhǔn)備，如果學(xué)生沒(méi)有做好準(zhǔn)備工作，專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握不牢固，那么接下來(lái)就不能保證上課時(shí)踴躍發(fā)言，更不會(huì)提出自己的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，課堂上就會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)的現(xiàn)象，如此勢(shì)必會(huì)影響案例教學(xué)法的進(jìn)行；此外，班級(jí)學(xué)生人數(shù)不要太多或者太少，學(xué)生人數(shù)太多，討論交流所占時(shí)間太長(zhǎng)而無(wú)法收?qǐng)觯绊懡虒W(xué)時(shí)間，學(xué)生人數(shù)太少，交流面小，無(wú)法深入。所以學(xué)生人數(shù)最好30人左右，最好5-6人一組，并且小組成員固定，小組成員盡量圍坐在一起，這樣有利于同學(xué)們的積極參與和團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)。

二、旅游專(zhuān)業(yè)課程中教師和學(xué)生對(duì)案例教學(xué)法的評(píng)價(jià)

（一）旅游專(zhuān)業(yè)授課中教師對(duì)案例教學(xué)法的評(píng)價(jià)

在對(duì)旅游專(zhuān)業(yè)課程授課教師的訪談?wù){(diào)查中，三位富有經(jīng)驗(yàn)的旅游專(zhuān)業(yè)教師均認(rèn)為使用案例教學(xué)法在旅游專(zhuān)業(yè)課程授課是十分必要的。老師們認(rèn)為案例教學(xué)法有助于提升學(xué)生綜合實(shí)踐的能力，授課前后學(xué)生也有很大的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，能夠靈活運(yùn)用理論知識(shí)，在討論時(shí)同學(xué)們之間的感情增進(jìn)了，解決問(wèn)題時(shí)懂得了團(tuán)隊(duì)協(xié)作，大多數(shù)同學(xué)對(duì)這門(mén)課程也產(chǎn)生了興趣，在學(xué)習(xí)上提高了信心。當(dāng)然，案例教學(xué)法也不是完美無(wú)缺的，這需要通過(guò)教師自身的學(xué)習(xí)，盡量克服這些問(wèn)題，保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

（二）旅游專(zhuān)業(yè)授課中學(xué)生對(duì)案例教學(xué)法的評(píng)價(jià)

筆者經(jīng)過(guò)石家莊城市職業(yè)學(xué)院2011級(jí)旅游酒店班60名學(xué)生的同意，針對(duì)旅游專(zhuān)業(yè)課程案例教學(xué)法效果進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。本次調(diào)查問(wèn)卷共發(fā)放60份，45份女生，15份男生，有效回收59份。筆者根據(jù)課后對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)法得到了多數(shù)同學(xué)們的認(rèn)可。學(xué)生對(duì)案例教學(xué)法的滿意度和期望度比較高。

多數(shù)同學(xué)認(rèn)為自己在旅游專(zhuān)業(yè)課程案例討論和交流中能得到很多啟發(fā)，激發(fā)自己開(kāi)動(dòng)了腦筋，發(fā)散了思維，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，當(dāng)然案例教學(xué)法的學(xué)習(xí)也會(huì)遇到一些困難，諸如：需要大量的時(shí)間提前預(yù)習(xí)，準(zhǔn)備；課堂時(shí)間有限，總覺(jué)得意猶未盡，就下課了；發(fā)言時(shí)需要鼓起很大的勇氣；有想法不知道怎樣表達(dá)；總是跟著別人的奇思妙想走，自己的創(chuàng)新思想少；上課時(shí)不會(huì)融入討論中，成為了旁觀者。

案例教學(xué)法的學(xué)習(xí)也有很多的收獲，簡(jiǎn)單整理如下：學(xué)生上課的積極性明顯提高；同學(xué)們的表達(dá)能力明顯提高；增加了教學(xué)內(nèi)容的趣味性、新鮮性；對(duì)于基本理論知識(shí)的記憶與掌握都有推動(dòng)作用；在面對(duì)旅行社業(yè)實(shí)際問(wèn)題的時(shí)會(huì)更加自信；了解了一些旅游前沿性的知識(shí)，開(kāi)闊了眼界；分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和創(chuàng)造能力的都提高了等等答案。

三、案例教學(xué)法在旅游專(zhuān)業(yè)課程中取得的實(shí)際教學(xué)效果

總的來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力來(lái)說(shuō)是有益的，主要表現(xiàn)在：

（一）有助于提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力

案例教學(xué)法以鮮活的案例為基礎(chǔ)，為了吸引學(xué)生，在授課過(guò)程中以案例創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使得學(xué)生能在課堂上融入到其中，將所學(xué)加以靈活運(yùn)用，去分析、討論和解決問(wèn)題。促使學(xué)生將其所學(xué)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與實(shí)際情況相聯(lián)系，從而提高學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)理解的深度與探究的廣度，并且在運(yùn)用的過(guò)程中學(xué)生的判斷、思維、創(chuàng)新和分析解決問(wèn)題能力也得到了培養(yǎng)和改善。

（二）有利于學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的溝通與合作

案例討論是案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，多以分組的形式討論，當(dāng)個(gè)人融入小組中，不同性格的學(xué)生在一起，相互交流、協(xié)作，面對(duì)不同的意見(jiàn)是爭(zhēng)辯還是妥協(xié)？大家如何進(jìn)行著溝通與交流？在慢慢討論融合的過(guò)程中，同學(xué)們學(xué)會(huì)了理解，學(xué)會(huì)了溝通，學(xué)會(huì)了合作，理解了團(tuán)隊(duì)的重要性，“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”，最后經(jīng)過(guò)全班同學(xué)共同的努力，所有問(wèn)題都會(huì)迎刃而解，這就是溝通與協(xié)作的力量。教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生之間也增強(qiáng)了互動(dòng)，教師時(shí)刻引導(dǎo)著學(xué)生，調(diào)動(dòng)著學(xué)生的積極性，全程參與并全心投入，在這個(gè)過(guò)程中，關(guān)注著每一個(gè)學(xué)生，指引著學(xué)生最終尋找到最佳解決方案。

第8篇：法學(xué)案例分析范文

關(guān)鍵詞：跨文化教學(xué)；案例分析法；跨文化交際能力

一、 跨文化教學(xué)的趨勢(shì)

隨著科技的迅猛發(fā)展，國(guó)際交流日益增多，不管是跨國(guó)公司之間的經(jīng)濟(jì)往來(lái)、旅游愛(ài)好者之間掀起的出國(guó)旅游熱、還是出于愛(ài)好主動(dòng)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，這些都不可避免的要進(jìn)行跨文化交際。正因?yàn)橛薪涣鞯男枰?，相?duì)應(yīng)地跨文化教學(xué)及其研究也應(yīng)運(yùn)而生了。為此，我國(guó)各大院校也紛紛開(kāi)設(shè)跨文化相關(guān)的各種課程，教師們也結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)采用了諸如講課、小組討論、調(diào)查報(bào)告、案例分析、角色扮演等教學(xué)方法和素材，這些方法都有其各自的優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)。在這諸多方法中講課仍然是最主要的，因?yàn)樗鼘?duì)于傳授知識(shí)的作用最明顯，但對(duì)于跨文化交際能力的培養(yǎng)所起的作用并不是很突出。而案例分析，尤其是對(duì)影音資料進(jìn)行的案例分析，這種方法對(duì)于提高學(xué)生興趣及跨文化交際能力有很大的幫助，因此我們要把這種方法應(yīng)用到跨文化教學(xué)中去。

二、案例分析法的選取途徑

案例教學(xué)法起源于1920年代，當(dāng)時(shí)是通過(guò)采取真實(shí)情景或事件的案例型式的教學(xué)，這種方法有助于激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，從而取得教學(xué)的成功。這種方法受到重視則是20世紀(jì)80年代以后的事了。下面著重選取了三個(gè)途徑來(lái)具體介紹一下案例分析法在教學(xué)中的應(yīng)用。

（一） 真實(shí)的生活場(chǎng)景

生活是最好的舞臺(tái)。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)并充分挖掘特殊的生活場(chǎng)景，多方面多角度利用外教提供的資源，多和外教交流，充分發(fā)揮外教在西方文化傳播中的作用。也可以組織一些東西方文化交流活動(dòng)，通過(guò)討論各國(guó)之間文化差異、各種西方節(jié)假日慶祝方式、以及赴外企進(jìn)行實(shí)地參觀等等的各項(xiàng)活動(dòng)，使學(xué)生在外企的實(shí)訓(xùn)和上崗實(shí)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)中，面對(duì)面地和外國(guó)人進(jìn)行交流。然后把他們交流過(guò)程中遇到的困難沖突，進(jìn)行總結(jié)并分析原因，以消除摩擦和誤會(huì)，從而取得跨文化交際的成功。這些生活中真實(shí)具體的案例，能最大限度地提高學(xué)生的跨文化交際能力。

（二） 生動(dòng)形象的文學(xué)作品

我們現(xiàn)在了解到的西方文化，大部分都是通過(guò)學(xué)習(xí)、閱讀文學(xué)作品了解到的。因?yàn)樗軌蛱峁┳钌鷦?dòng)、具體、深入、全面的文字材料，使讀者在閱讀中對(duì)于西方文化進(jìn)行有血有肉的了解。文學(xué)作品通過(guò)對(duì)人物形象在社交場(chǎng)合的言語(yǔ)行為和非言語(yǔ)行為的描述，能夠幫助學(xué)生更清楚地理解言語(yǔ)行為和非言語(yǔ)行為在目的語(yǔ)使用環(huán)境下產(chǎn)生的心理?xiàng)l件，從而間接地提高自身的跨文化交際能力。在學(xué)校里，課堂上學(xué)習(xí)的東西非常有限，因此我們不能僅僅依靠教師在課堂上的教學(xué)來(lái)培養(yǎng)跨文化交際能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用空閑的課外時(shí)間廣泛閱讀西方文學(xué)作品、報(bào)刊雜志和時(shí)事評(píng)論等材料，從中吸取文化知識(shí)，增加文化素養(yǎng)，拓寬西方文化視野，提高跨文化交際能力。

（三） 多媒體技術(shù)的影視資源

影視資源用于教學(xué)，尤其是跨文化教學(xué)中具有其特殊的優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)。因?yàn)殡娪半娨晫?duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常熟悉且受歡迎的一種媒體，它比別的教學(xué)手段更能引起學(xué)生們的興趣；也因?yàn)殡娪半娨暠绕鸾虒W(xué)課本和其他書(shū)籍更戲劇化、動(dòng)態(tài)化。而且它也能更加直觀化地展現(xiàn)出人物的心理特點(diǎn)或是社會(huì)文化習(xí)俗，也可以使一些抽象的理論概念變得更加具體形象，易于理解。隨著電影科技的發(fā)展，將呈現(xiàn)給人們更豐富、更具體的觀影體驗(yàn)，使人們能夠獲得更加強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊感。這種方式不僅能夠增長(zhǎng)學(xué)生對(duì)他國(guó)文化的了解，提高意識(shí)興趣和好奇心，還可以促使我們反思自己的價(jià)值觀，“取其精華去其糟粕”。在跨文化教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)西方優(yōu)秀的電影情節(jié)進(jìn)行案例分析，提高學(xué)生對(duì)電影情節(jié)案例的理解與分析能力。

三、案例分析法的優(yōu)勢(shì)

案例主要是提供了他人的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，而案例分析主要是通過(guò)分析案例情境中人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等來(lái)了解人物的行為，評(píng)價(jià)其對(duì)錯(cuò)，進(jìn)而告訴我們?cè)趯?shí)際的跨文化交流中如何應(yīng)對(duì)。在跨文化教學(xué)中案例分析法的優(yōu)勢(shì)也顯而易見(jiàn)，下面從三個(gè)方面對(duì)跨文化案列的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析。

（一）跨文化案例能夠給學(xué)生提供真實(shí)的生活情景

對(duì)于大多數(shù)中國(guó)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，與外國(guó)人打交道的機(jī)會(huì)不是很多，對(duì)一個(gè)國(guó)家的學(xué)習(xí)只能依靠書(shū)本和電視等，書(shū)本上面的東西都是死的，僅僅可以用來(lái)積累知識(shí)，但生活是活的、流動(dòng)的，無(wú)時(shí)無(wú)刻都處在變化之中。如此便導(dǎo)致很多人往往書(shū)本上功夫很到家，學(xué)得很好，但在實(shí)際生活中卻不能為其所用。然而，跨文化案例它本身就是生活的縮影，是真實(shí)生活的演繹，里邊不僅涉及了語(yǔ)言知識(shí)、行為動(dòng)作，還涉及了為人處世、文化習(xí)俗等生活的各個(gè)方面。生動(dòng)形象的場(chǎng)景往往給人更深的心靈感觸，這樣也有助于學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的了解與學(xué)習(xí)。更重要的是，對(duì)案例的分析及相關(guān)問(wèn)題的解決為學(xué)生以后的實(shí)際生活和教學(xué)工作也提供有效的參考和借鑒。

（二）跨文化案例有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)跨文化交際中非言語(yǔ)行為的理解力

調(diào)查表明，人與人之間的交流，通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)約占30%，通過(guò)非語(yǔ)言進(jìn)行交際則占70%。非語(yǔ)言交際也是一種重要的交際方式，尤其是外國(guó)人的非語(yǔ)言表達(dá)特別豐富。而非語(yǔ)言交際指的是在特定的情景或語(yǔ)境中使用非語(yǔ)言行為交流和理解信息的過(guò)程，它們不是真正的語(yǔ)言單位，但在生活和交際中有時(shí)候卻能表達(dá)出比語(yǔ)言更強(qiáng)烈的含義。一些特定的非語(yǔ)言行為往往代表著特定的含義，在跨文化交際中必須加以重視。東西方不同文化背景下的非語(yǔ)言文化內(nèi)涵差異非常大。將這些差異在跨文化交際教學(xué)案例中呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生能根據(jù)背景知識(shí)進(jìn)行分析，對(duì)因非言語(yǔ)行為引起的誤解、沖突作出正確的判斷，能增強(qiáng)對(duì)目的語(yǔ)非言語(yǔ)交際的理解力，從而減少跨文化交際的沖突。

（三）跨文化案例有助于培養(yǎng)學(xué)生思考和解決沖突問(wèn)題的能力

“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。”同一件事不同的人會(huì)有不同的看法，不同文化的人看法肯定也不一樣。通過(guò)對(duì)跨文化案例進(jìn)行分析培養(yǎng)學(xué)生思考和解決問(wèn)題的實(shí)際能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度觀察問(wèn)題。我們知道交際沖突的主要原因不是語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)造成的，而是東西方思維方式和價(jià)值觀念的差異造成的，在比較和分析中加深對(duì)多種文化的了解，逐步學(xué)會(huì)站在不同立場(chǎng)看問(wèn)題，促進(jìn)多元化視角的形成，這種能力是跨文化交際過(guò)程中非常重要的一種能力。不僅這樣，還可以引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣避免誤解、沖突，解決問(wèn)題的方法，這樣就鍛煉了學(xué)生在實(shí)際生活中解決問(wèn)題的能力，對(duì)培養(yǎng)和提高跨文化交際能力起到至關(guān)重要的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

跨文化教學(xué)的主要目的就是使學(xué)生能夠順利地進(jìn)行跨文化交往，在實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)案例分析法能提高學(xué)生的跨文化交際能力。但是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力并不是件容易的事，需要國(guó)家、社會(huì)和教師的共同努力，在教學(xué)中運(yùn)用案例分析法，能增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)以及對(duì)異文化的了解程度，使學(xué)生的語(yǔ)言交際能力適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的要求，從而達(dá)到跨文化交際的成功。（作者單位：黑龍江大學(xué)文學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1] 賈玉新.跨文化交際學(xué)[M].上海外語(yǔ)教育出版社，2003.

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第9篇：法學(xué)案例分析范文

新課標(biāo)新理念倡導(dǎo)"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式，是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)為途徑，以探究學(xué)習(xí)為目的。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與了課堂活動(dòng)，從而使課堂生成了許多課前沒(méi)有預(yù)料到的情況。因此，在教學(xué)中我們決不能拘泥于預(yù)設(shè)的教案不放，必須獨(dú)具慧眼，善于捕捉并即時(shí)納入于臨場(chǎng)設(shè)計(jì)之中，巧妙運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)之間。這樣，我們的教案、我們的教學(xué)才能在動(dòng)態(tài)生成中得到完善。

【案例】在教加、減法的一些簡(jiǎn)便計(jì)算時(shí)（浙教版第七冊(cè)第40頁(yè)），我教完例2，例2是這樣的：

3475－1999

＝3475－2000＋1 想：把1999看成2000，

＝1476 多減1，要加1。

我問(wèn)："同學(xué)們，你們能想出跟例2相似的式子嗎·"這時(shí)，我看見(jiàn)了一位思維活躍但卻不遵守紀(jì)律的男孩高高舉起了手，我不忍挫傷他的積極性，于是第一個(gè)就叫了他。他說(shuō)："1111－303。"我乍一聽(tīng)，心里咯噔一下，暗叫不妙。但又馬上一想，這不是一個(gè)很好的生成點(diǎn)嗎·于是，我微笑著說(shuō)："接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們獨(dú)立完成1111－303。"我又請(qǐng)了一生板演。學(xué)生很快就完成了，板演是這樣的：

1111－303

＝1111－300＋3

＝814

然后，我請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察板演的算式，學(xué)生都說(shuō)正確。我說(shuō)："你們?cè)谟?jì)算時(shí)是怎樣想的·"一生說(shuō)："我先把303看成是300，多減3要加3，結(jié)果就是814。"我又叫一生，他說(shuō)："我跟剛才那位同學(xué)的意見(jiàn)一樣。"我說(shuō)："看來(lái)，同學(xué)都同意他們的意見(jiàn)了。"學(xué)生都說(shuō)："同意。"突然，有個(gè)小小的聲音冒出來(lái)："老師，我不同意。我覺(jué)得應(yīng)該等于808。""咦，是808！"有幾個(gè)細(xì)小的聲音又冒出來(lái)。"是814。"有些學(xué)生不服氣地喊著?！畷r(shí)，教室里響起了一片爭(zhēng)論聲，一雙雙眼睛都看著我，期盼我一槌定音。這時(shí)，我微笑著："同學(xué)們，請(qǐng)安靜。剛才這題到底是814還是808，你們自己能想辦法證明一下嗎·""能，"學(xué)生異口同聲地說(shuō)。"那就請(qǐng)大家以四人小組為單位討論、研究一下。"我吩咐道。過(guò)了一分多鐘，有學(xué)生叫起來(lái)："教師，真的是808！""是808！"之后，附和聲越來(lái)越多。"你怎么算的·能跟他們說(shuō)說(shuō)看嗎·"我指名第一個(gè)說(shuō)808的學(xué)生回答："老師，我是筆算算出來(lái)的。""還有更簡(jiǎn)便的方法·"我又問(wèn)。"老師，我是這樣想的。1111－303，先減300，比原先303少減3，所以還要再減3。"式子是這樣的：

1111－303

＝1111－300－3

＝808

于是，我乘機(jī)把算式寫(xiě)在黑板上。"還有誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)嗎·"我繼續(xù)追問(wèn)。"老師，我覺(jué)得，這題跟剛才我們做的例題2有點(diǎn)不一樣，例2的減數(shù)1999比2000小，而我們這題的減數(shù)303比300大。""老師，例2的減數(shù)1999比2000小1，所以3475減2000多減1要加1，而這題1111減303，把減數(shù)303看成300，303比300大3，減300就比原先少減3要再減3。"其他學(xué)生聽(tīng)了都點(diǎn)點(diǎn)頭。這時(shí)，我向?qū)W生進(jìn)一步說(shuō)明："在計(jì)算減法時(shí)，如果減數(shù)接近整十、整百、整千，可以把他們看作整十、整百、整千的數(shù)。多減幾要加幾，少減幾要再減幾。"雖然，當(dāng)堂練習(xí)完成不了，但學(xué)生卻有了意外的收獲。

【反思】我們的課堂應(yīng)該是充分預(yù)設(shè)的，沒(méi)有高質(zhì)量的充分的教學(xué)預(yù)設(shè)，就不可能會(huì)有十分精彩的生成。教師根據(jù)課前的預(yù)設(shè)引領(lǐng)學(xué)生的思維，展開(kāi)教學(xué)，這是毋容置疑的。但是如果教師囤于預(yù)設(shè)的有序展開(kāi)，完全按照教材執(zhí)行教案，限制學(xué)生對(duì)預(yù)設(shè)方案的超越，那么教學(xué)將變得機(jī)械，沉悶。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不是一個(gè)機(jī)械執(zhí)行教案的過(guò)程，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)存在的，變化發(fā)展的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生可能出于教師預(yù)料涌現(xiàn)許多的新想法，出現(xiàn)許多的新問(wèn)題，暴露許多的新思維，展現(xiàn)許多非預(yù)設(shè)生成之美。這就要求我們數(shù)學(xué)教師課堂的教學(xué)要彈性靈活。

1 使學(xué)生敢于躍"雷池"

成功的課堂教學(xué)離不開(kāi)教師富有創(chuàng)見(jiàn)的預(yù)設(shè)，但又不能拘泥于自己的預(yù)設(shè)而對(duì)學(xué)生的"生成"置之不理，這無(wú)疑會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，熄滅學(xué)生思維的火花。因?yàn)樵谌魏我还?jié)課上學(xué)生都是帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)、思考和靈感等因素來(lái)參與到課堂教學(xué)之中去的。當(dāng)教師無(wú)視這些因素存在的時(shí)候，勢(shì)必讓學(xué)生走向一個(gè)教師設(shè)計(jì)的狹隘而偏僻的"知識(shí)胡同"。在這樣的過(guò)程中學(xué)生收獲的是教師為他們預(yù)設(shè)的認(rèn)知成果，喪失了自己對(duì)數(shù)學(xué)的理解、思考和體驗(yàn)。如果在這節(jié)課的教學(xué)中，我放棄了調(diào)皮男生的"1111－303"這個(gè)題目，依然按照我的預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué)，就激不起學(xué)生探索的欲望，智慧的火花。 我想，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該敢于擺脫教材、教案的束縛；要敢于沖出預(yù)設(shè)的疆域；應(yīng)該時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)、學(xué)生的需求，以學(xué)生的表現(xiàn)和需求來(lái)決定教學(xué)進(jìn)度和課堂節(jié)奏，讓有形預(yù)設(shè)寓于無(wú)形的、動(dòng)態(tài)生成的課堂中。因?yàn)檎n堂教學(xué)的價(jià)值就在于每一節(jié)課都是不可預(yù)設(shè)、不可復(fù)制的生命歷程。

只有躍出教案，以學(xué)生的發(fā)展需要為本，才能更藝術(shù)地調(diào)節(jié)教學(xué)過(guò)程輕重緩急。

2 學(xué)會(huì)及時(shí)"變奏"教學(xué)流程