如何學好教育心理學精選(九篇)
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第1篇：如何學好教育心理學范文
一、了解小學生的心理問題
小學階段是兒童接受教育的最佳階段,同樣處于這個階段的兒童也容易受到不良因素的影響。因此,老師必須透過學生的表現(xiàn),明了兒童最容易產(chǎn)生的心理問題,有意識、有目的地對學生進行心理健康教育。
(一)學習方面的不良表現(xiàn)。
學習無計劃,消極被動;不能獨立學習,只有在家長或教師的督促下才肯學習;不能形成自己的知識結構,考試時張冠李戴;寫作業(yè)時邊寫邊玩,不能主動完成作業(yè),有時甚至抄襲或缺交作業(yè);學習用品隨意放置,經(jīng)常東找西尋;做事無條理,丟三落四等。
(二)情緒方面的不良表現(xiàn)。
自我控制能力差,為一點小事大哭、大喊;感情上自私,只要求老師對自己關心、重視,看到老師關心重視別人,心生嫉妒;與同伴相處,喜歡顯示自己,譏笑別人;發(fā)現(xiàn)比自己強的人或事,輕則有意視而不見,重則想法破壞等。
(三)行為方面的不良表現(xiàn)。
為了逃避懲罰或為獲得某些榮譽不惜說謊;看到別人某件好玩的東西,偷來供自己玩樂;打人、罵人,欺侮弱小同學;破壞教室的桌、椅,在墻上亂圖亂畫,在干凈的環(huán)境內(nèi)亂扔雜物,破壞樹木,踐踏花草。
總之,小學生常見的心理問題為:突出自我,不管別人的感受;自制能力較弱;抗挫能力較低。
二、小學生心理健康教育的主要內(nèi)容
教師運用心理學、教育學和社會學的有關理論,根據(jù)小學教育的特點和小學生的身心發(fā)展規(guī)律,通過課堂教育教學、游戲、活動、輔導等教育途徑,幫助小學生獲取心理健康教育的初步認知,喚起小學生自我認識、自我保健的初步意識,并為已經(jīng)出現(xiàn)的心理偏異或障礙的學生提供有效的心理服務,以促進小學生身心正常發(fā)展。其目的是:幫助學生認識自己,接納自己,管理自己;幫助學生解決面臨的問題,增強面對環(huán)境與壓力的能力和勇氣;使學生祛除特殊癥狀,改善行為,化解負面的思想與情感;指導學生選擇、決策和制定行動計劃;鼓勵學生通過探索,認清自己的潛能,尋求生活的意義。
三、解決問題
針對如何解決當前小學生身心發(fā)展中的心理健康問題,我作了一些嘗試和探討。
(一)矯正學生的心理問題的方法。
1.側面教育法。對于學生的心理問題,我們可以找一些與其相關的例子進行正反兩方面教育,使他們認識到問題的關鍵。在教學中,我們不能僅僅依靠教材內(nèi)容,還應聯(lián)系學生心理健康的實際問題,旁敲側擊,以起到正面引導的作用。
2.正面引導。就是直接切入正題,就事論事或用榜樣的示范法來矯正學生的不良言行。
3.讓學生發(fā)泄。有時,由于學生受到某些方面的壓力,常常感到壓抑、無助,久而久之,就會出現(xiàn)孤僻、自私和自卑等心理疾病。這時如果教師能給學生一個陳述的機會,就不僅能解決學生的心理問題,而且能增進師生之間的友誼。
(二)平時的教育中,應重視學生教育。
1.性格內(nèi)向的學生。教師往往把目光集中在調(diào)皮搗亂、不守紀律的學生身上,忽視內(nèi)向的學生,而內(nèi)向學生的心理問題通常又具有隱蔽性。因此,教師在平時要有意識地讓這些學生在各類活動中充當主角,并教給他們化解心理沖突的方法,使他們健康發(fā)展。
2.后進生。一般說來,后進生指紀律性較差、學習成績進步緩慢的學生。對他們,我們要以誠懇的態(tài)度去接近學生,了解他們學習上存在的困難、心理上的障礙,慢慢引導,使他們正確地認識過去,珍視現(xiàn)在和未來。
3.單親家庭的學生。如今,單親家庭的學生很多,對他們的教育要更加重視:(1)營造一個友愛互助的寬松環(huán)境。單親家庭的學生往往自卑、孤僻,所以教師要積極主動地關心他們,使他們有安全感、親切感,幫助他們從不良陰影中走出來,融入到大集體當中,增強學習、生活的信心;(2)堅持個別輔導。有些學生的性格孤僻,沉默寡言或脾氣暴躁,無拘無束,對他們進行教育,要采取單獨輔導的方法,用誠心去打動他們,而不是簡單利用懲罰措施,這樣只會適得其反。
第2篇：如何學好教育心理學范文
【關鍵詞】新課改 小學生 心理健康 教育 渠道
在全面實施素質(zhì)教育的今天，我們教育的目標就是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，成為社會有用人才。全面發(fā)展包括身心兩方面都得到健康發(fā)展。健康不僅僅是傳統(tǒng)意義上的身體健康，還包括良好的精神狀態(tài)、健全的社會適應能力，即身心健康。具有健康的心理是成為社會有用人才的關鍵，因此加強小學生的心理健康教育尤其重要。
小學生正處于身心發(fā)育的關鍵時期，在這一時期如果出現(xiàn)心理失衡或人格上的偏差，將對他們的一生的成長產(chǎn)生嚴重的不良影響。目前，小學生存在越來越多的心理問題，如嫉妒、自卑、任性、孤僻、逆反心理等，種種情況都表明對學生進行心理健康教育是必要的。
一、小學生心理健康教育的內(nèi)涵
小學生心理健康教育指的是教師根據(jù)小學教育特點和小學生身心發(fā)展規(guī)律，通過各種教育途徑，幫助小學生獲取心理健康的初步認知，喚起小學生自我認識、自我保健的初步意識，并對已經(jīng)出現(xiàn)心理偏異或形成障礙的學生提供一些簡易有效的心理服務，以促進小學生身心正常發(fā)展，提高全體小學生心理健康水平的教育活動。小學生階段心理健康的標志。
1. 能否適應學習任務，正常參加集體活動。
2. 情緒樂觀，積極向上。
3. 初步建立良好的人際關系。
4. 具有符合年齡特點的行為標志
二、開展小學生心理健康教育的應遵循
1. 氣氛和諧，方法靈活
對于小學生來說，他們的年齡小，感知、思維等方面的能力以及知識經(jīng)驗非常有限。開展小學生心理健康教育，教師要了解學生的心理特點，尊重學生的人格，與學生建立起和諧、平等、民主、相互尊重的師生關系，實現(xiàn)教育的人性化。要真正確立學生的主體地位，熱愛、尊重、理解、相信每一個學生，建立民主、平等、和諧的師生關系，要以表揚鼓勵為主，要善于傾聽不同的聲音，適時地選擇一個既合本意，又易于為學生接受的實事求是的表達，打動學生的心弦，引起他們的共鳴，使得課堂成為平等、和諧、圍爐夜話般的溫馨境地，在輕松和諧的氣氛中，讓學生想說就說，敢于表述不同意見，使學生的個性得到充分發(fā)展。
2. 樹立榜樣，陶冶性情
在小學各科教材中，選入了大量文質(zhì)兼美的優(yōu)秀篇章。同時也塑造了豐富多彩的人物形象。有勤奮學習，刻苦鉆研，為人類社會的進步作出貢獻的科學家；有為保衛(wèi)祖國，忠貞不屈，拋頭顱，灑熱血的民族英雄、鋼鐵戰(zhàn)士；有心地善良，樂于助人，勤勤懇懇的農(nóng)民；有熱愛學習，人小志大的紅領巾；有鞠躬盡瘁，死而后已的人民總理等等，古今中外，無所不包。這是一條極其精美、豐富的人物畫廊，老師應該讓學生在認識這些人物高尚靈魂的同時，引導學生把這些人物形象作為榜樣，樹立在心中。
3. 盡情宣泄，保持心境
心理健康的人也有各種消極的心理體驗，此時，人總有表述的欲望，所以說“一吐為快”。小學生的情感易外露，自制力較差，情緒很不穩(wěn)定，容易激動和爆發(fā)。遇到高興的事就喜形于色，連蹦帶跳，碰到困難和挫折就垂頭喪氣，甚至哭泣。為了能讓學生保持良好的心境，最好的方法是讓他們把自己的心事傾訴出來。老師、家長、同學都可以是傾訴的對象。然而這些人不一定就會那么及時地、隨時隨地地傾聽你的訴說。
三、做好小學生心理健康教育的主渠道
1. 在課堂教學中進行心理健康教育
課堂教育中的心理健康教育是指在課堂教學中充分利用多種心理因素，優(yōu)化學生心理環(huán)境，調(diào)動學生的學習積極性、主動性，使學生在獲得知識、增進文化的同時，以潛移默化的方式進行滲透性心理健康教育，促進其心理素質(zhì)的全面提高。課堂教學不僅是知識教育過程，也是學生心理活動過程、心理發(fā)展過程。同學校其他心理教育形式相比，課堂心理健康教育在內(nèi)容上具有廣泛性、整體性。它不是針對某一種心理缺陷來有針對性地輔導、咨詢或訓練，而是對學生的整個心理世界而言的。既有興趣、情感因素，也有意志、個性成分。課堂教學中的心理健康教育功能是隱形的，它是以潛移默化的方式，將心理影響積淀在學生的心理結構之中。因此，課堂教學中的心理健康教育更具有靈活性。
2. 在活動中對學生進行教育。
讓學生多參與教學活動，突出活動，但又不是純粹的活動，而是通過活動讓學生在活動中去體驗，去感受，去認識他們面對的一切，讓學生獲得心理體驗來改變自己的觀念。學生心理素質(zhì)發(fā)展不是靠 “ 聽 ” 得到的，它是通過主體自身的活動實現(xiàn)的。在各種活動中，學生所有心理器官都直接與客觀世界發(fā)生聯(lián)系，從而豐富心理世界，發(fā)展心理素質(zhì)。開展一些有針對性的結合學生學習與生活實際的有關活動，給學生機會，讓學生在參與中、在做中真正受到心理健康教育。以活動為主寓心理健康教育于活動之中。
3. 利用好家庭教育渠道。
第3篇：如何學好教育心理學范文
關鍵詞：良好環(huán)境；心理咨詢；心理健康
隨著人們對心理健康的認識和重視，小學生的心理健康問題已引起了人們的普遍關注。班級是學生學習和活動的主要場所，班級的活動和氣氛對學生的行為、認知能力和個性發(fā)展都會產(chǎn)生重要的影響。班主任要在工作中滲透心理健康教育，給學生營造一個適宜其成長發(fā)展的良好班集體氛圍。
制定出切實的班級目標，以此凝聚全體學生；民主管理和民主選舉學生干部，培養(yǎng)學生的集體榮譽感和責任感；充分發(fā)揮學生自主管理的積極性，幫助學生自我約束、自我管理和自我教育能力的發(fā)展。人的心理發(fā)展是通過人與人之間的密切交往來實現(xiàn)的，良好的班級人際關系能增強其成員交往的頻率和深度，能使彼此通過交往，在知識、信息、思想、情感等方面及時交流、攝取，從而保證其班級成員之間進行有效的心理交流，促使他們共同成長。教師應該重點關照那些有問題的學生，多與他們交流、溝通，多談心。心理學上存在一種“師源性心理障礙”，即老師、家長的情緒會對學生產(chǎn)生不良的影響，學生八成的不良問題來自家長和老師的負面情緒影響。所以老師和家長要規(guī)范自己的教育行為，比如很多老師和家長一見到孩子就談學習，很少關心他們的情緒感受，這會引起他們抵觸和逆反心理。其實，教師和家長可以把他們的興趣引到某一學科或他們的愛好上來，讓他們在自尊心和自信心上抬起頭來。因為這些孩子的問題往往是由于缺乏愛心、缺乏關心造成的，
對于這些孩子，教師需要給他們更多的關注。
開展心理健康教育活動課對學生進行心理健康教育。心理健康教育活動課是促進學生心理健康發(fā)展的系列專題活動，開展這些活動雖然需要一定的心理學理論、技術為指導，但因其專業(yè)性要求不是太高，易為一般老師掌握；另外鑒于其目標也是面向全體學生，旨在提高全體學生的心理素質(zhì)，所以是目前學校進行心理健康教育而樂于采用的途徑。主要有：①給學生講述一些優(yōu)秀的有針對性的故事，以解決學生的心理問題。②通過學生的觀念聯(lián)想活動，訓練和提高學生的想象力和創(chuàng)造力，表達自己的內(nèi)心感受和體驗。③通過讓學生參觀、訪問和社會調(diào)查等活動，使學生了解社會、了解職業(yè)、了解社會工作要求，培養(yǎng)社會責任感和工作責任心；還可以培養(yǎng)學生關心和助人品質(zhì)以及人際交往技能。④由全班或小組學生圍繞某個中心問題進行討論。在討論過程中，教師擔任主持人角色，讓學生充分表達自己的看法，注意把握討論的方向和主題。討論結束后，教師進行綜合分析和總結，學生可以集思廣益，溝通思想和情感，從而相互啟發(fā)，相互學習，促進學生思維能力的發(fā)展，促進問題解決。
除了從思想上耐心教育外，更重要的是創(chuàng)設新的情景。有意識地滲透誠實、健康的心理教育，給學生創(chuàng)造良好的交流氛圍，使他們在活動中懂得相互尊重、相互依賴、增進友誼。如開展小學生最喜愛的活動之一游戲，游戲給學生創(chuàng)設了一種虛構的情景，這種情景不同于現(xiàn)實生活中的情景，參與者可以拋棄原來的生活角色，以一種放松狀態(tài)自主活躍，可以最大限度地發(fā)掘自我。
開展心理咨詢或輔導活動對學生進行心理健康教育，是學校心理健康教育最具專業(yè)特色的部分。它主要針對有心理困擾或障礙的學生，以及其他需要幫助的學生，通過鑒別、診斷、干預等心理咨詢方法，消除他們的心理不適，防止心理疾病，使其保持心理健康。
家庭人際關系對學生心理發(fā)展具有重要影響，家庭是人生的第一所學校，父母是人生的第一任教師，又是任職最長的教師。家庭及其人際關系對孩子心理發(fā)展的影響最重要而又最深遠。誠然，家庭中各種人際關系的影響是雙向交互的。例如，父母的教養(yǎng)方式影響孩子的發(fā)展，而孩子的實際表現(xiàn)也影響父母對他們的態(tài)度和表現(xiàn)。家庭人際關系中親子關系的質(zhì)量對孩子發(fā)展的影響最重要，另外父母婚姻關系的質(zhì)量對孩子心理發(fā)展也具有深刻的影響。父母對孩子行為調(diào)節(jié)由單向權威服從逐漸轉變?yōu)槠降?、相互尊重。孩子獲得了一定的自主性和權利，也要履行奉獻和承擔責任的義務；這種交互作用父母處理得好，可以幫助孩子發(fā)展獨立性；若處理得不好，會使孩子陷入家庭人際關系發(fā)展的困境，也會給他們以后帶來更多的矛盾。
第4篇：如何學好教育心理學范文
【關鍵詞】體育教學 心理素質(zhì) 培養(yǎng)
體育教學有機的特點是學生在教學中處于形體的動態(tài)之中。他們的個性、情感、意識等更能顯示出來,這便于體育教師觀察、了解學生的心理特征,尤其是學生的社會心理、集體觀念、人際關系、合作精神等。教師可以通過精心設計的互助合作活動促進學生良好心理素質(zhì)的全面發(fā)展。為此,在體育學科教學中如何拓寬培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì),將對學生良好的心理素質(zhì)養(yǎng)成具有積極的意義。那么,如何培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)呢?可以在以下四方面來加以培養(yǎng)。
一、根據(jù)學生的心理特點,務必有針對性的合理安排教學內(nèi)容
在體育教學中有針對性地進行安排合理的體育活動,能有效地調(diào)動和糾正個性的心理、情感缺陷。如有的學生膽怯、怕羞,可安排并鼓勵他們多參加跳山羊、墊上活動等項目的鍛煉,并由易到難、由淺入深逐步提高,使他們不斷地克服膽怯、害怕心理,以勇敢的精神跨越心理障礙。還有的學生性格內(nèi)向、孤僻不合群,則動員他們多從事一些接力跑、游戲,組織教學比賽等集體項目的鍛煉活動,使他們?nèi)诤显诩w之中,用團體精神幫助他們克服孤僻、不合群的個性,使他們體會到自己是集體的一分子。由此,逐步樹立良好的人際關系。針對急躁、易怒、遇事容易沖動、自控能力差的學生,則讓他們多參加慢跑或者游戲等一些緩慢、持久的運動項目,以培養(yǎng)其自我控制能力,穩(wěn)定被動情緒,使容易急躁沖動的弱點得到一定的改善。面對那些在日常生活中一些遇到重要事情極易出現(xiàn)緊張、心理承受能力差的學生,平時多組織他們參加公開的激烈的體育比賽,如球類、田徑等項目,使他們在失敗與勝利之間,得到鍛煉,慢慢的克服自身心理障礙。
二、根據(jù)學生各自的體能特征,選擇合適的方式進行教學
教師應結合學生技能、體能、興趣組織教學形式,可以進行循環(huán)練習、不等時輪換和交叉練習。例如,完成實心球前拋的教學中,把學生分成不同的體能組,要求學生的訓次數(shù)都是10次,這樣從學生的實際出發(fā)達到了鍛煉的目的。有的學生運動技巧方面表現(xiàn)的潛力較大、在教學中領悟快、技能好的同學,教師可以適當?shù)刈屗麄兌嘧鍪痉?使他們有自我表現(xiàn)和發(fā)展特長的機會。而面對少數(shù)技能訓練不達到要求的學生,則進行個別輔導,反復練習,幫助他們領悟動作要領,樹立信心,這樣就能充分提高體育課的教學密度和廣度。
三、根據(jù)學生個性差異,要因材施教的進行教學
學生的個性差異在休育課中的表現(xiàn)也不一樣。如在耐久跑的教學中,有的學生較胖,不愿動;有的學生體能差,不想動;有的學生懶,怕跑,特別是當教師站旁邊看著他們訓練時,顯得更加緊張。根據(jù)這類心理因素,教師應有意識地培養(yǎng)學生,給他們以示范和領會的機會,采用肯定、表揚、鼓勵的方法,增強他們的自信心。有組織地把他們同體能好的同學安排在一起,使他們多看、多思考,并在教學方法、手段上盡可能地滿足他們的需求,可以采用轉移注意力的方法,如按圖形跑、放音樂、接龍游戲等方法,提高他們的興趣激發(fā)他們積極主動的情緒,及時對他們的進步進行肯定,提高他們練習的熱情,從而激發(fā)他們練習的能動性。在教學中根據(jù)學生的學習情況,再給學生一定的自動選擇訓練項目的時間,讓他們調(diào)整學習心態(tài),確定自己的訓練目標,內(nèi)容上做到一主多副,讓他們更多的選擇以增強他們學習的自主性。
四、根據(jù)學生教學活動的需要,要靈活地創(chuàng)設教學氖圍
第5篇：如何學好教育心理學范文
輔導員承擔大學生心理健康教育的意義
（一） 有利于建立有凝聚力的班級團體
現(xiàn)今大學生心理不健康的形成因素主要來自家庭和學校，從家庭方面看，獨生子女家長對子女的教育模式往往是：在物質(zhì)享受與需求百般遷就而在學習上百般苛求。前者使他們?nèi)鄙傩睦沓惺苣芰Φ腻憻?，養(yǎng)成飯來張口、衣來伸手的習慣;而后者使他們面臨壓力，這樣的家教模式會使青少年無休止的陷入矛盾造成的心理不平衡中。同時，部分父母面對自身的就業(yè)和再就業(yè)的壓力，又往往使家庭成為宣泄的場所，導致不良的家庭氛圍，這又加劇了其子女的心理壓力導致失衡。從學校方面看，在呼喚應試教育轉向素質(zhì)教育同時，毋庸置疑，相當部分的學校還以考評教為主。大學生的“能力”都量化在分數(shù)上，評優(yōu)選秀，分數(shù)競爭激烈，大學生對自我價值認識不足，自信心缺乏，個性不足，難以發(fā)揮內(nèi)在潛能，常處于擔憂、焦慮、挫折等不平衡的心理狀態(tài)下。在班級管理中，成功的輔導員懂得如何像經(jīng)營家庭、關心子女一樣體諒大學生細微的心理變化，運用心育的原則和有效的方法對大學生進行人生觀、道德觀、價值觀的培養(yǎng)；運用心理學原理對大學生進行人際交往、擇業(yè)危機、消費等方面的指導，既能彌補家庭教育的不足，又能緩解學校教育的壓力。在這樣的班級團體中，大學生可以感受到家庭般的溫暖，有主人翁的感覺，容易形成主動的、進取的、積極向上具有凝聚力的班級集體。在大學階段建立進取向上的班級氛圍，對每個在校大學生踏入社會走入職業(yè)生涯都會產(chǎn)生極其重要的影響。
（二） 有利于大學生良好品德的形成
心理處于健康平穩(wěn)狀態(tài)，是大學生形成良好品德的基礎，這是因為：個體心理狀況處于正常健康狀態(tài)才易于順應社會，傾向于與社會保持一致，接受社會的各種要求包括道德規(guī)范，形成良好的品德。從反面看，個體如果處于不平衡的心理狀態(tài)則往往傾向接受與主流的社會規(guī)范相悖的價值觀，對不良規(guī)范失去抵抗力從而形成不良品德。輔導員在進行道德灌輸?shù)耐瑫r，如果忽視了每個受教育個體的心理狀態(tài)，尤其忽略了對不平衡狀態(tài)的心理疏導，不能使之處于樂觀順應主流規(guī)范的常態(tài)。大學生就會出現(xiàn)各種消極情緒：如走神、發(fā)呆、沉默、少語甚至抵觸。反之，若輔導員常能敏感、及時地對大學生進行心理疏導和有意識的心理訓練，則會易于培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。
輔導員承擔心理健康教育的舉措
(一) 班級心理健康教育與引導
學校的心理健康教育需要調(diào)動各種教育渠道同時實施才能完成，輔導員的重要性體現(xiàn)在創(chuàng)造良好的心理發(fā)展環(huán)境從而進行深入的引導以避免大學生經(jīng)常性地陷入危機狀態(tài)，維持其心理的順暢、平和、積極。關鍵是要形成主動積極的自我形態(tài)，并在此基礎上形成自尊心和自信心。輔導員可以從以下兩個方面對大學生進行心理輔導。
1.學習輔導
根據(jù)心理工作者的觀點，大學生的學習有三個問題：愿不愿學―態(tài)度問題；能不能學―智能問題；會不會學―方法問題。輔導員的工作主要從“態(tài)度問題”、“方法問題”兩方面加以輔導。
（1） 學習態(tài)度：學習態(tài)度的教育更多地貫穿于各學科的課堂教學。但輔導員的優(yōu)勢在于自修課和形勢政治課上，通過有目的地對大學生進行訓練，能起到對學習態(tài)度教育進行補充的作用。在學科的心理訓練原則和方法的指導下，輔導員對于糾正大學生偏科和偏修現(xiàn)象還能起到舉足輕重的作用。
（2） 學習方法：輔導員工作中的一個難題是如何糾正大學生上課講話、走神、抄作業(yè)、考試舞弊等學習習慣問題。這些問題仍可歸屬心理問題，輔導員以科學的指導和訓練，就能改變頭痛治頭、腳痛治腳的被動局面。指導策略是：在新生入學階段，根據(jù)大學生個體基礎幫助新入校學生制訂學習計劃、自習課計劃、復習計劃、短期目標、長期目標等，具體到幫助安排一節(jié)自習課學什么、如何學；在高年級階段，幫助大學生了解自身的學習基礎和專業(yè)學習特點，幫助其制訂計劃和目標，學生學什么、如何學、何時學，最終達到培養(yǎng)大學生學會學習和學會實踐的能力。
2.生活輔導
生活輔導又稱人格輔導，目的是促進大學生建立合理的規(guī)范、適應社會、學會有意義的生活。輔導員對大學生的生活輔導主要有社交輔導和情緒輔導。在校大學生常出現(xiàn)自暴自棄乃至厭學、棄學等情緒，因高手云集、競爭激烈而互相嫉妒，一旦遇到失敗或挫折便自暴自棄，從而產(chǎn)生自卑而不合群，產(chǎn)生忌恨。大學生個體中的友好表現(xiàn)，有羞于開口的，有人緣好具有號召力的，有老被人欺負成為出氣筒的；有講義氣的團體，也有良性競爭互相上進的伙伴。輔導員進行情緒輔導就是要讓大學生學會悅納自己，學會適時、適度、適宜地宣泄自己的情緒又能適當控制自己的情緒；幫助大學生學會調(diào)解情緒的方法。讓他們懂得“生活中的藝術是如何駕馭情緒的藝術”。輔導員進行社交輔導就是要幫助形成正確的社交心理，學會恰當?shù)纳缃欢Y儀。除此之外，輔導員還可以對大學生進行消費輔導幫助其形成正確的金錢觀；對大學生進行休閑輔導，幫助大學生調(diào)節(jié)生活，學會欣賞藝術，親近自然，以培養(yǎng)其良好的個性。
（三） 心理健康教育的方式
優(yōu)秀的輔導員可以在各班級工作中利用個別談心解決大學生的各種心理問題，在此基礎上輔導員還可以利用每周班會將進行針對性強的集體輔導，形式有專題講座和心理訓練課，前者適合于學習方法的輔導，后者有助于全體參與解決某個情緒，行為問題。
輔導員承擔心理健康教育實施的可能性和必要性
（一） 輔導員將自身定位成一個心理導師
青年期是人的一生中最容易偏離心理正常狀態(tài)從而導致不適應行為或產(chǎn)生心理健康問題的多發(fā)期，如上所述，青年學生學習生活中的許多問題都離不開心理問題。不成功的輔導員往往是警察或保姆，對大學生的問題缺乏預見和對癥下藥的方法，而成功的輔導員則把自己看成一個引導者而非與學生產(chǎn)生對立面，對于暴露出的問題不是忙著訓斥和禁止，而是能通過事情看本質(zhì)，懂得遵循大學生心理發(fā)展規(guī)律，用科學的方法加以心理引導。把自己當作學生的心理導師，是輔導員承擔心理健康教育的必要條件，也是輔導員師德提高的途徑，因為要做到這種角色的轉變，就要求輔導員站在一個比學生高的思想層面上，只有悅納學生，才能教會學生悅納自己，只有不斷鍛煉自己的人格，才能做到悅納學生，才能從根本上解決訓斥和變相體罰的問題，才能從根本上實現(xiàn)培育人和塑造人的目標。
（二） 輔導員自身心理健康知識亟待提高
首先，大學生的心理課程須完善，讓其更具有實用性、實效性和針對性，讓每個新輔導員都有系統(tǒng)的心理方面的知識和實踐的經(jīng)驗。
其次，在職教師的繼續(xù)教育培訓中，心理教育要成為重要組成部分，讓每位教師都具備心理健康教育能力，保證學校多渠道的營造心理教育環(huán)境。
第6篇：如何學好教育心理學范文
關鍵詞：學生；心理素質(zhì)；激發(fā)；培養(yǎng)
眾所周知，學習是要下苦功夫的，而推動和維持這種學習和實踐的動力是自尊、自信、自律、自強和自我激勵等心理素質(zhì)。這些心理素質(zhì)平時以潛在形式存在于學生個體身上，在教師的激發(fā)和培養(yǎng)下，可以轉化為現(xiàn)實的動力。那么，如何在語文教學中激發(fā)和培養(yǎng)學生的這些心理素質(zhì)，給予學生心理支持呢?
一、真誠與鼓勵
美國教育家卡耐基說過：“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是給予他鼓勵，給予他信心。信心是心靈之魂魄，生活之基石，拼搏之先導，征途之路標，成功之橋梁。信心是一只鼓起的風帆，一股沖天的能量，一團燃燒的烈火?！睂τ诤⒆觽儊碚f，信心能使他們從內(nèi)心進發(fā)出無窮無盡的積極動力。它能幫助人戰(zhàn)勝自卑和恐懼，它能使人走向成功。它可以改變一個人，也可能因此改變?nèi)说囊簧?/p>
一次上公開課，我和其他同學耐著性子等了4分鐘，小雨才把課文讀完，此時早有同學露出不耐煩的神色，小雨也是讀得滿頭汗水，我知道他現(xiàn)在已經(jīng)為沒好好預習而后悔了。于是我把他請上臺，對全班同學說：“小雨同學讀得不夠熟練，但他不氣餒，堅持把課文讀完。老師堅信，只要有這份堅持到底的精神，他一定能把語文學好。為了他這份勇氣和精神，老師現(xiàn)在要單獨教他一個學語文的好方法。”說完俯下身去，在小雨耳邊小聲說了幾句，小雨聽了連連點頭，在同學們羨慕的目光中樂滋滋地走回了座位上。果然，過了不久，小雨的朗讀水平就大有進步了。那附耳傳授的“機密”到底是什么呢?其實就是幾句平常的話：“以后上課前，請你把課文先預習好，多讀幾遍，這樣課上你就能讀得比較好了。知道了嗎?老師相信你會學得很好!”
其實就是這么幾句親切的耳語和那俯下身的平等對話讓全班學生感受到我的真誠和關愛。尤其在小雨心理最脆弱的時候，我真誠坦白的話語巧妙地消融了他剛剛建立的心理防線，給了他一句鼓勵、一份親切、一點自尊、一片希望。一句“他不氣餒，堅持把課文讀完。老師堅信，只要有這份堅持到底的精神，他一定能把語文學好”，更好地激發(fā)了學生強烈的自信、自強的心理動機，使學生產(chǎn)生了強烈的求知欲望，給學生的學習裝上了助推器，為學生一步步走向成功提供了不竭的動力。
二、關愛和接納
卡耐基就曾告訴過我們：每個人都有被人尊重的渴望。學生希望自己被老師理解、關愛、信任。教師要做到能愛、善愛，要無私地愛每一個學生，不管他們多調(diào)皮，只要我們能透過那張使人生氣的表情，看到他們廣闊的內(nèi)心世界，對其正面教育，這樣教師就能得到學生的尊敬、熱愛和信任。走進學生的心里，要對他們多一點呵護，多一份激勵，給他們心靈的自由、精神的自由，給他們一個舒展的平臺，讓一個個甜美的夢想飛起來。當學生意識到自己被愛，被賞識，被重視，自信心就會樹立，就會表現(xiàn)出積極的態(tài)度，他們就愿意與老師溝通交流。
在一節(jié)語文研討課上，教師請一個女孩讀課文。或許是平時就有點兒膽怯，而此刻又有這么多的聽課老師，女孩站起來遲疑了幾秒鐘，在老師、同學們的期盼下，她終于開口讀了，但聲音卻很軟很細，旁人難以聽清。這時，親切的語文老師轉身把講義卷成話筒樣，輕輕遞到她嘴邊，笑著說：“借個話筒給你好嗎?”同學們笑了，小女孩也笑了。在話筒的幫助下，女孩接下來的讀書聲響亮了許多。
教師的關愛喚起了學生的勇氣和自信，為其營造了輕松和諧的表達氛圍，學生感受到自己被老師同學所接納。“借話筒”其實是一種巧妙的暗示，是耐心、愛心和期待共同作用下產(chǎn)生的教學機智。這源于教師對學生細致入微的關愛和接納，源于教師對學生心靈世界的洞察和學生個性的全面了解。教師要無條件地、積極地關注和接納學生的思想、情感、行為等，要使學生能夠自由地表達情感體驗，而不必擔心因此失去教師的信任和接納。
三、理解和共情
教育的魅力就在于它是以情激情、以心塑心的工程，師生心心相印，教育就能感同身受。“親其師，信其道”，只有走進孩子的心靈世界，才能讓他們的情感有所依托，觀點能夠表達，愛恨敢于流露，教誨樂于接受。
在教學《掌聲》一課時，學生思維靈活；發(fā)言踴躍，大膽地談論著自己的獨特體會和感受，就連平時不愛發(fā)言的成成也漲紅了小臉，揮舞著小手示意要發(fā)言，我高興地朝他點點頭，微笑著說：“請你說吧!”他猛地站起來，正準備開口，卻又停下來遲疑了好幾秒鐘仍未出聲。此時，我并沒有說“你先坐下，想到了再說”，我相信他可能是一時緊張，此時他需要的是心理上的支持和鼓勵，如能幫助他邁過這道檻，他一定會取得大的進步，于是，我抓住時機說：“成成同學能夠大膽站起來回答問題是他最大的進步，同學們，我們應該怎樣做?”學生異口同聲地說：“表揚他!”“嘩――”同學們那雷鳴般的掌聲給了他無窮的力量。從那以后，成成同學果然可以毫無心理負擔地完成一次又一次的發(fā)言，滿懷信心地迎接一個又一個挑戰(zhàn)了。
學生在課堂學習的過程中總會遇到這樣那樣的困難，面對困難，許多學生都會有膽怯、不自信、怕挨批等一系列的心理負擔。這是因為他們的知識和經(jīng)驗相對較少，心理素質(zhì)整體發(fā)展水平不高。因此，作為語文老師要密切關注學生的思想動向，在教學過程中多多給予心理上的支持和鼓勵，而不能不理不睬，或有意無意使其難堪，造成學生更為嚴重的心理負擔。當學生遇到尷尬時，教師要設身處地理解他們，清楚他們需要的是什么?此時我們要做的就是激發(fā)學生改變困境的動機和潛在的能力，使他們迅速樹立自信，突破自我，切身體會到自己是被老師、同學高度重視的。
第7篇：如何學好教育心理學范文
[關鍵詞]高職院校；輔導員工作；心理健康教育
[DOI]1013939/jcnkizgsc201550204
高校是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要基地，輔導員作為高校思想政治工作的教育者和引領者，在學生的成長方面起著非常重要的作用。除了日常思想政治教育過程中，大學生的心理健康狀況的現(xiàn)狀，有針對性的心理健康教育，正確引導大學生心理健康方向，疏通大學生心理健康問題，已經(jīng)發(fā)展成為一個高校輔導員工作的關鍵。如何有針對性地開展心理健康教育工作取得更大的成就，最大限度地發(fā)揮在大學生心理健康教育教師的角色，成為高校輔導員的實際工作的一個重要課題。高職院校學生與本科院校學生存在價值取向、情緒焦點、就業(yè)方向、升學深造等諸方面的細微差別，從而引發(fā)高職院校學生與本科院校學生心理問題上存在的些許區(qū)分，這一現(xiàn)實特點決定了高職院校輔導員在進行大學生心理健康教育過程中必須立足現(xiàn)狀、分析成因、有的放矢地進行情緒疏導和心理問題干預，將大學生的心理健康教育作為日常工作的一個重點來開展。
高職院校輔導員要想在日常工作中有效地開展大學生思想健康教育，大致可以從以下幾個方面著手。
1充分認識大學生心理健康工作的重要性和緊迫性
高校輔導員要清醒地認識到大學生心理健康教育的重要性和緊迫性，大學生正處于生理與心理逐漸成熟的關鍵階段，學習、就業(yè)、人際關系和情感等問題的困擾會給他們帶來不同的心理沖擊，一旦未能妥善處理，可能會引發(fā)心理的困擾甚至造成現(xiàn)實性的悲劇。在實際生活中，大學生因為各式各樣的心理困擾或障礙而造成不良后果的案例比比皆是，從馬加爵開始，再到2013年的復旦投毒事件、2014年天津城建大學發(fā)生的學生砍人事件，大學生因為心理問題引發(fā)的悲劇性事件已經(jīng)備受全國矚目，給高校心理健康教育敲響了警鐘，必須從點滴做好大學生心理預警工作和疏導工作，善于發(fā)現(xiàn)，及時干預，才能避免悲劇的一再發(fā)生。高職院校和本科院校的學生同處于身心發(fā)育日趨成熟但尚未成熟的重要階段，同時受到社會思潮、經(jīng)濟文化、個人生活等多方面的沖擊，在階段性的心理狀況上具有共性，因此心理健康工作在高職院校的思想政治教育工作中，在高職院校輔導員的工作中，具有舉足輕重的作用。
2提升自身從事心理健康教育工作的水平
輔導員是高校心理健康工作團隊的一員，但并非專業(yè)性的一員，在業(yè)務水平上，他們往往沒有專職心理健康老師那么專業(yè)，也未必受過系統(tǒng)的培訓和訓練，專業(yè)性不強。但同時，他們又是教師團隊中與學生接觸最緊密的，是最有機會發(fā)現(xiàn)并解決大學生心理問題的教師群體。所以，提升輔導員從事心理健康教育的工作水平是做好心理健康工作的基礎。眾所周知，大學生的心理健康教育工作僅僅是高校輔導員工作的一部分，做得好未必看得到成效，做得不好就很可能會引發(fā)現(xiàn)實性的問題乃至悲劇。因此，如何在做好其他條線工作的同時在參與學生的心理健康教育工作的時候，首先要確保自身具有良好的心理品質(zhì)，要建構好自身良好的心理素質(zhì)，樹立起積極向上的世界觀、人生觀。此外，心理健康工作是一項科學性、理論性和實踐性并重的工作，高職院校輔導員必須加強自己對于心理健康專業(yè)知識的學習，對大學生身處青年人階段的心理特點、大學生的心理健康水平、心理障礙的類型、應對不同心理問題的方法和其他相關專業(yè)知識進行系統(tǒng)的學習和操練。在提高自身工作水平方面，高職院校輔導員要積極參加院系組織的各類心理健康相關培訓，諸如心理專家講座、督導培訓等；在開展各類心理健康活動時，多借鑒其他院校的做法和經(jīng)驗；充分利用業(yè)余時間學習心理健康的理論知識，閱讀相關書籍和文獻等，通過各種途徑完善自身在心理健康專業(yè)方面的知識水平并在工作中實踐。
3分析高職院校學生心理健康狀況的特點，結合輔導員日常工作開展高校的心理健康教育工作
同為大學生，與本科院校的大學生相比，高職院校學生還是有其不同的特點的，高職院校的輔導員在工作中可以借鑒本科院校心理健康工作的經(jīng)驗，但又不能完全生搬硬套，必須要本著實事求是的態(tài)度，仔細分析高職院校學生群體的實際情況以及具有的心理特點，進行及時合理的教育和疏導，才能保證高職院校心理健康工作的高效展開。
31社會、家庭客觀情況造成的心理問題
目前社會經(jīng)濟的發(fā)展、外來文化的沖擊，使得部分高職學生心理出現(xiàn)失衡。隨著全球化進程的日益加深，中國改革開放的進一步深化，各類外來的文化思想和價值觀念，特別是歐美一些略帶腐朽色彩的文化思潮和價值觀念對大學生包括高職院校學生的思想發(fā)起了一波又一波的猛烈沖擊。同時少部分、貪污腐化、追求享樂等消極墮落的社會現(xiàn)象，使大學生們感到憤恨、失望，一些學生繼而產(chǎn)生對社會不信任乃至憎恨的心態(tài)，客觀上阻礙了青年學生心理的健康發(fā)育，影響了正常價值觀、人生觀的形成。根據(jù)這樣的實際狀況，高職院校輔導員可以通過階段性、高頻次的主題思想教育、心理團體活動、主題心理話劇等形式，將社會主流的價值觀日漸傳輸給學生，逐步扭轉學生的不良心態(tài)。
32高職院校學生學習現(xiàn)狀分析及可能產(chǎn)生的心理問題
進入高職院校后，學生學習內(nèi)容的專業(yè)化深度與難度加大，學習方法要求大學生自身具有較強的獨立性及分析性，這些都對進入高職院校的大學生提出了新的挑戰(zhàn)。為此，相當一部分學生在心里產(chǎn)生諸多焦慮或困惑，如缺乏學習動力，對專業(yè)不感興趣、學習方法不得要領等，有可能導致神經(jīng)癥、厭學癥等身心疾病的產(chǎn)生。針對這一現(xiàn)狀，高職院校輔導員可以在新生心理普測的基礎上，篩選出具有厭學情緒的學生，組織這部分學生有針對性地開展學風建設演講會、學習方法交流會、專業(yè)技能展覽會等活動，激發(fā)學生的學習興趣，緩解厭學的情緒。
33來自不同地域、經(jīng)濟狀況家庭的學生可能產(chǎn)生的問題
離開高中進入高職院校，很大程度上意味著生源的地域混合，學生往往可能來自全國各省各地，貧富差距很大，經(jīng)濟狀況導致學生在衣食住行等方面出現(xiàn)了巨大的分化，一些來自經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)或家庭的高職院校學生，在進入大學之前，并沒有感受到如此大的經(jīng)濟懸殊帶來的壓力，到了大學以后，這一新增的壓力給部分貧困生帶來自卑、焦慮乃至自閉等負面心理狀態(tài)，還可能造成部分貧困生對于人際關系的冷漠和對于金錢的畸形渴望等負面心態(tài)。就高職學生這一心態(tài)，輔導員在心態(tài)上首先要端正態(tài)度，用尊重的態(tài)度與之交流，避免流露出同情或憐憫的態(tài)度。同時可以開展勵志畢業(yè)生報告會、多方位提供勤工助學的崗位信息等形式，從物質(zhì)上、心理上為貧困生提供切實的幫助，同時針對貧困生自卑的心態(tài)，可以組織部分貧困生定期開展心理團體輔導活動，讓其在共同的團隊中自我成長，逐漸擺脫自卑心態(tài)。
34就業(yè)壓力下高職院校學生可能產(chǎn)生的問題
在嚴峻的就業(yè)形勢下，就業(yè)市場對于人才招聘存在著較為實際的選擇，在高學歷人才也越來越難找到理想工作的情況下，高職院校學生在就業(yè)擇業(yè)方面相對本科院校學生存在著客觀的劣勢，而高職學生因為學制特點，接受的往往是專業(yè)文化和技能操作并存的教育模式，一年多的在校學生，一年多的頂崗實習或企業(yè)實習，造成高職學生文化水平相對較低、專業(yè)技能又未必精通的窘迫現(xiàn)狀，讓高職學生在求職過程中產(chǎn)生了巨大的心理壓力，部分學生在沒有畢業(yè)之前，已經(jīng)對就業(yè)產(chǎn)生恐懼感，甚至更有部分學生在進入高職院校之后，認為再努力的學習也改變不了高職畢業(yè)的文憑現(xiàn)狀，在今后的就業(yè)過程中肯定比不上本科院校的學生，就產(chǎn)生了自暴自棄的心態(tài)，心理狀況消極。高職院校輔導員一方面可以結合學校就業(yè)指導課程的進度，另一方面增補創(chuàng)業(yè)知識和典型案例，開展優(yōu)秀就業(yè)創(chuàng)業(yè)校友報告會等，同時對于部分存在就業(yè)困擾的學生開展針對性的職業(yè)規(guī)劃輔導等。
總之，高職院校輔導員在從事心理健康工作過程中，一定要結合高職院校學生的特點，結合高校教育的特色，從心理健康的理論和實際出發(fā)，完善預警機制，防患于未然，才能切實做好大學生心理健康教育工作。
參考文獻：
第8篇：如何學好教育心理學范文
教育心理學，顧名思義就是研究教育過程的心理學分支學科，教育心理學就是學與教這個過程的方方面面規(guī)律的科學。
初中階段是學生正處于兒童向青年期過度的急劇變化時期，是人類個體生命全程中的一個極為特殊的階段，此時他們的生理發(fā)育十分迅速，心理發(fā)展則相對緩慢，導致初中生身心處在一種非平衡狀態(tài)，引起種種心理發(fā)展上的矛盾，他們具有半成熟、半幼稚、半懂事、半不懂事的特點，或者說具有半兒童、半成人的特點。
初中生由于意志力和個性意識傾向性發(fā)展不夠穩(wěn)定，自我調(diào)節(jié)和控制的能力較差，遇到一點事情往往表現(xiàn)出不同成人的情緒，甚至慪氣、打架等，在一定程度上他們的耐挫折能力不強；他們具有強烈的成人感，自我評價的能力一般落后于評價別人的能力，意志品質(zhì)發(fā)展得并不完善，其自我調(diào)節(jié)和自控能力也不是很強。存在著較強的反抗心理。
隨著人們對教育事業(yè)認識的不斷提高，越來越多的學生、家長、包括教師對老式教育持否定態(tài)度，更傾向于教師要全面掌握學生的心理，注重師生互動等教學心理技巧，掌握心理學知識并把它運用到教學實踐中。作為一名教師，如何使學生獲得更多的知識就顯得越來越重要了，掌握教育心理學規(guī)律，在課堂教學中運用心理學知識和方法，能使學生迅速并有效的獲得知識，這既是現(xiàn)實的需要，也是一種好的教育方法。以教育心理學為基礎，改進教學效果，滿足現(xiàn)代教育的要求，我覺得教師應該從以下幾方面入手：
一、樹立良好的教師形象
初中生不盲目接受任何一位教師，在每位學生的心目中都有一兩位最欽佩的教師。他們喜愛的是知識淵博、授課水平高、關心學生成長、有朝氣、講信用等的教師，在初中生的心目中，他們喜愛的教師幾乎能達到十全十美的程度，并能在行動上對這些教師做出最好的反應。比如對他們喜愛的教師負責的科目會努力去學習；對這位教師所提出的各種要求都會十分認真的去執(zhí)行，對這位教師提出的各種意見和看法會毫不懷疑地去接受等等。
同樣，在初中生的心目中，也總有一兩位他們最不喜愛的教師，在心理上，初中生對自己所不喜好的教師的各種意見都持拒絕的態(tài)度。
所以，樹立良好的教師形象對初中的教育教學有很大的作用，這就要求教師在各個方面都得注意形象，包括衣著、走路、言談以及某些習慣。爭取做學生喜愛的老師，這樣教學工作也會事半功倍。
二、培養(yǎng)學生的感知、記憶能力
知識通過感知才能進入我們的頭腦，任何知識的來源都是人的肉體感官對客觀世界的感覺。在教學中，為了使學生獲得豐富的知識，就要有目標、有系統(tǒng)、有計劃地組織學生進行觀察，發(fā)展他們的觀察力。記憶是智力活動的本錢，記憶倉庫里的信息越豐富，智力才能得到很好的發(fā)揮，記憶是鞏固知識的關鍵，不鞏固知識，教學活動將無法進行。因此掌握好學生的記憶是關鍵，教師要根據(jù)科學的遺忘規(guī)律而制定教學計劃，使需要學生記住的東西在學生的腦海中達到長時記憶。
三、培養(yǎng)學生的思維、意志能力
第9篇：如何學好教育心理學范文
一、幼兒教育心理學課程教學的問題
（一）教材內(nèi)容枯燥，理論性強
很多中職學校的幼教專業(yè)都會開設“幼兒教育心理學”這門課，但是很多學生反映書本上的內(nèi)容過于枯燥，他們很難真正理解。畢竟學生要通過這門課程的學習，去把握幼兒的心理，并與教育聯(lián)系起來。如果教師只顧一味地向學生去灌輸這些理念、這些思想，學生根本理解不了，何談將這些利用應用到以后的教學中去。況且書本理論性過強，比如在《學習與幼兒心理》一書中，對“條件刺激”等一系列的詞語解釋不詳細，定義表達含糊不清，教育學與心理學的交叉反而會使得很多概念更加難懂。
（二）學生學習積極主動性不高
幼兒教育心理學大多考驗的是學生的邏輯思維能力和推理能力，但是一般大多中職學佼的學生多對舞蹈、關術等藝術萬面感興趣，缺乏理性的邏輯思維能力，對書本的內(nèi)容缺乏充分的認識。因此對于幼兒心理教育這門課的學習絲毫不感興趣，沒有學習的積極主動性，這對專業(yè)知識和專業(yè)技能的學習是個很不利的因素。
（三）教師教學模式單一
現(xiàn)在中職學校幼教專業(yè)的教師自身缺乏實際幼兒教育的經(jīng)驗，空有滿腹的理論基礎，因而在教學的過程中只是一味地給學生傳授書本上的理論知識，很少考慮到學生實際的專業(yè)學習能力。外加幼兒教育心理學這門課本身就難懂枯燥，學生不會應用書本上的理論知識來解決實際生活中的問題，不懂如何應用到實際的教學中去。教師教學模式單一、教學經(jīng)驗不足都是目前這門課程所存在的問題，導致學生的吸收效果差。
二、提高幼兒教育心理學課程教學有效性的對策
（一）教師要樹立正確的學生觀
學生是學習的主人，是正在成長著的人，教育的目的就是育人。因此在教學中，教師首先要讓學生意識到學好幼兒教育心理學的重要性，增強學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣。例如在講解“幼兒教育心理學的作用和意義”時，教師可同時對學生進行專業(yè)思想教育，幫助學生深入了解所學專業(yè)的就業(yè)前景，激發(fā)學生對專業(yè)的熱情。教師要幫助學生樹立認真學好專業(yè)理論知識的思想，讓學生明白只有掌握相關的幼兒教育心理學知識，才能做好幼教工作。
（二）設置情境教學，激發(fā)學生興趣
傳統(tǒng)的課堂教學中，教師沒有設置與教材相關的課堂情境，只是對教材內(nèi)容進行講解，而學生是被動接受知識，對教師來說雖然省時省力，但是學生的學習效率卻得不到提高。有研究表明，良好的教學情境對學生學習積極性的提高具有促進作用。因此，教師應根據(jù)中職學生的特點，并結合教材內(nèi)容，在實際教學中設置相關的教學情境，以使其興趣得以激發(fā)，從而提高學習積極性。例如：在學習《教師在幼兒園教育活動情境中的作用》的相關知識時，教師可與領導、附近的幼兒園園長等商量，為學生提供一次到幼兒園中見習的機會。學生可采用旁聽的方式在幼兒園教師上課的過程中進行觀摩與學習，將教材中的知識內(nèi)容以直觀的形式展現(xiàn)在學生面前。通過設置與教材內(nèi)容相關的情境，將理論與實際相結合，讓學生通過切身感受將教學內(nèi)容形象化、具體化，從而產(chǎn)生學習的興趣，而興趣的激發(fā)是推動學生學習積極性提高的主要力量。
（三）拓展教材內(nèi)容，豐富學生的知識儲備量
課堂教學內(nèi)容難免有些是凌亂而小系統(tǒng)的，而幼兒教育的工作又是實用和具體的，因此，教師可以在授課過程中利用多媒體教學將教材內(nèi)容與實際相結合，進行有針對性地講解和介紹。例如，在講授注意力缺失與矯治中，感覺統(tǒng)合訓練這一內(nèi)容時，教師通常會采用講授的方法向學生介紹感覺統(tǒng)合訓練的研究者、研究內(nèi)容、統(tǒng)合訓練的方案，但由于受多方面的限制，無法用實物來演示統(tǒng)合訓練中所需要的訓練道具、使用方法等，對此，教師可以利用多媒體的定格、慢放、重放等方式逐項播放給學生，學生可以自觀地學到每一種訓練道具的樣式、使用方法及訓練目的，為了讓學生可以有更加自觀和深刻的印象，教師還可以在播放的同時配上視頻演示和講解，從而學生會形成清晰、具體、完整和系統(tǒng)的知識體系，為學生將來的幼兒園教育教學實踐做了更加完善的理論儲備。
（四）鼓勵學生發(fā)言，增強學生自信
教師在教學過程中應積極促進學生的思維發(fā)展，因為學生只有在學習過程中學會發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，才能使其主體地位充分地展現(xiàn)出來，從而積極參與到教學活動中。以往主動舉手回答問題的學生較少，主要是害怕回答錯誤而在老師、同學面前丟臉。教師需認識到這一點，并鼓勵學生勇敢地表達自己的看法，在學生的回答與正確答案產(chǎn)生偏差的時候，教師可詢問學生原因，而不是一味地否決。鼓勵學生說出自己的見解，這樣不僅能夠培養(yǎng)學生獨立思考的能力，還會使其自信心增強，更愿意投入到學習中。例如在學習《幼兒品德心理》這一內(nèi)容時，教師可提問學生：“影響幼兒品德心理的因素有哪些？”然后讓學生舉手回答，并根據(jù)每一個因素各舉一個例子。有些同學可能會回答環(huán)境因素，并舉了一個家庭環(huán)境對幼兒品德思想產(chǎn)生影響的例子，但是別的同學可能會有不同的意見，認為環(huán)境因素中除了家庭環(huán)境外，還有學習環(huán)境、交友環(huán)境等。這時候教師應鼓勵學生將自己的想法大膽地表達出來，并對學生的善于思考給予表揚，使其自信心增強，這樣就可在以后的學習中提高其積極主動性，培養(yǎng)其自主思考、解決問題的能力。
四、創(chuàng)新評價機制
