對家校合作的看法精選(九篇)

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第1篇：對家校合作的看法范文

關鍵詞：新手教師；家園合作；共育；訪談；溝通

一、問題的提出

新《綱要》指出“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！奔覉@共育成了幼兒教育的主流，要求幼兒園與家庭之間形成對幼兒教育的統(tǒng)一整體。幼教工作者，特別是新手教師應以何種行為來適應“家園共育”，應開展什么樣的活動來顯現(xiàn)“家園共育”的幼教理念，成了幼兒教育一個亟待解決的問題。

二、概念的界定

（一）什么叫“家園共育”

家園共育，即家長與幼兒園共同完成對孩子的教育，在孩子的教育過程中并不是家庭亦或是幼兒園單方面進行的教育工作。

（二）家園共育的意義

我國著名教育家陳鶴琴先生說過：“幼稚教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作?！奔彝膩矶际呛⒆觽兊牡谝凰鶎W校，在潛移默化中影響著孩子的成長，而這種影響是非常巨大的。幼兒園則是孩童時期學習知識，認知是非，理解規(guī)則及道德的重要場所。這兩個環(huán)境對幼兒的影響需要做到同方向、同步調才會達到事半功倍的效果。在這種情況下，“家園共育”理念突顯出其重要性來。

三、本論文研究方法

本文主要采用個案法、訪談法等研究方法。

個案法就是對某一個體或群體組織在較長時間內連續(xù)進行調查、了解、收集全面的資料，從而研究事物發(fā)展變化的全過程的方法。

訪談法，就是研究談，是以口頭形式，根據(jù)被詢問者的答復搜集客觀的、不帶偏見的事實材料，以準確地說明樣本所要代表的總體的一種方式。尤其是在研究比較復雜的問題時需要向不同類型的人了解不同類型的材料。

四、在職教師個案分析

（一）個案學校及教師的基本情況分析

浙江大學幼兒園華家池分園創(chuàng)建于1959年8月，是浙江省省級示范性幼兒園，現(xiàn)有15個教學班，400余名幼兒。幼兒教師30余名，全部為大專以上學歷，本科學歷占一定的比例。教師教齡有6人在10年以上，13人在5年以上，13人在5年以下，其中7人教齡在2年以下。筆者將2年以下教齡的老師歸為新手教師，因此選擇張老師為訪談對象。

某老師：大專學歷，從事教育工作1年，對幼教工作有著獨到的見解。

（二）教師訪談實錄

1.你是何時接觸家園合作觀念的？

我是學前教育專業(yè)畢業(yè)的，最初是在課本中了解到家園合作共育。在我的老師授課中，也提到過家園合作理念。

2.那時對于家園合作是如何理解的？

在學校時對家園合作沒有很多的關注，首先是學校學習以理論知識為主，在聯(lián)系實習方面有一些欠缺，雖然也常去幼兒園見習，但是很少能與家長見面溝通；另外，自己也沒有非常重視，認為幼兒園的教學主要是以學生與教師的互動為主的，常常忽視與家長的溝通。

3.在工作一年之后，對家園合作有了什么新的認識？

隨著最近的教育改革，幼兒園―家庭之間的合作越來越受到人們的關注。我也逐漸改變了自己對家園合作的看法，因為家庭教育在幼兒的啟蒙階段有著重要的作用。但是現(xiàn)在，不少父母都有自己的工作和事業(yè)，常常把孩子交給我們就去忙工作了，這對孩子的性格發(fā)展是很不利的。家長是一個有著不同職業(yè)和不同技能的群體，家園合作就可以充分利用這一資源，更好地為幼兒園的教育教學提供一個便利條件。所以，在幼兒園的教育中積極開展家園合作是非常有必要的。

4.你覺得現(xiàn)在影響家園合作實現(xiàn)的困難主要有哪些？

（1）幼兒園教師對家園合作的重視程度不夠，現(xiàn)在的幼兒教師，比如說我，雖然是師范類院校畢業(yè)，但學習內容主要以音體美等藝術活動課以及怎樣傳授給孩子知識為主，對教育方法和教育理論關注相對較少。

（2）幼兒園在組織家園合作的各項活動時，也是處于一個探索階段，沒有形成一個系統(tǒng)。只能在嘗試各項活動的同時尋找適合本園的方法。

（3）家長雖然對家園合作有一定重視，但因為工作的關系，沒有足夠的時間來參與活動，影響了家園合作的進行。

5.針對這些困難，有什么好的解決辦法？

針對教師教育方面，要注重新進教師教育理論和方法的培訓。特別是在家園合作方面，每個教師都需要不斷學習新的教育觀念方法等，以此來指導自己的實踐教學活動。

在家長方面，要加強家長對家園合作重要性的認識，通過專題講座等宣傳活動，提高家長的教育意識。使家長主動地、有意識地參與到幼兒園開展的各項活動中來。

在幼兒園設計活動方面，可以借鑒國內外的家園合作方式，結合本園的特點，在開展活動的同時不斷完善活動目標和內容，努力設計出符合自身特點的家園合作方案。

6.家長對于家園合作是什么樣的態(tài)度？

通過我們的家長會和幼兒園教育知識講座，部分家長逐漸重視家園合作這一觀點，并且開始抽出時間來參與我們幼兒園組織的活動，但是大部分的家長雖然有意識想?yún)⑴c進來，但卻因為各種原因不能參加。也就是說，現(xiàn)在的家長雖然認同家園合作這一觀點，但是還沒有達到足夠的重視程度。所以這還需要我們繼續(xù)努力。

7.在你所帶的班級，是如何組織家園合作的？

在我的班級主要從這幾個方面來做的：

（1）召開家長會。這個是我們老師與家長交流的最好方式，更直接有效。一般是一個月一次。在家長會上，雙方可以很坦率的來交流一些問題，互通教育信息。最初的家長會上，我都會向家長介紹幼兒園的教育理念和辦園宗旨，另外針對本班的實際情況，向家長報告幼兒的發(fā)展情況。會后把家長對我們提的意見和建議進行匯總，有問題的地方立馬改進。這樣，通過家長會就提高了家長對孩子教育的認識，家長對于參加幼兒園活動的積極性也提高了，我們的教學活動也可以更好的展開。

（2）開展親子活動。我們會舉辦一些有家長參加的活動，讓家長參與到實際的教育活動中，使家長真正感知教育效果。例如在今年的六一兒童節(jié)前，我們組織了手工藝作品比賽，讓家長與孩子共同完成一件小制作，家長對這個比賽的積極性非常高，他們和孩子一起收集資料，查找小制作的制作方法，做出很多讓人大開眼界的工藝品。幼兒園通過這些親子活動，使家長既了解了孩子學習、生活的整體情況，又了解了教師教育活動的目標，更體驗了教育效果，增進了家長、孩子、教師之間的情感交流。

（3）利用網(wǎng)站實現(xiàn)家園多維互動。我們幼兒園建立了自己的網(wǎng)站，通過網(wǎng)絡與家長溝通，探討孩子現(xiàn)階段情況，引導家長樹立新的教育觀念。在網(wǎng)站上會及時更新一些幼兒園近期的文字、圖片和視頻信息，使家長能及時了解幼兒園的最新動態(tài)，能更好地配合我們的工作，實現(xiàn)家園合作。同時，家長也可以通過網(wǎng)站直接和園長、老師交流自己的看法，請老師對自己在教育孩子中遇到的問題進行解答。通過這些措施，使家庭和幼兒園的關系更加融洽，為孩子的健康成長創(chuàng)造了良好的條件。

8.你認為家園合作理念與以往的教育觀念有什么不同？

我們之前的教育更重視早期智力的開發(fā)，將幼兒教育小學化，如認字、加減運算、認讀漢語拼音、背誦古詩等，忽略了非智力方面的教育?，F(xiàn)在以家園合作理念指導幼兒教育后，我們老師和家長認識到這一問題的嚴重性，特別注重對孩子的做人、生存、合作、交往的教育，重點培養(yǎng)孩子的情商。

9.有的家庭主要是爺爺奶奶來帶孩子，很溺愛孩子，你怎么解決？

確實是這樣的，老人們會覺得這個不對，那個不應該，對我們的工作支持不夠，對于這種情況，我都是盡可能多的聯(lián)系孩子的父母，希望他們能夠來參加我們的教育講座，增強家長對家園合作觀念的認識。另外，現(xiàn)在幼兒園孩子的爺爺奶奶大都在五十歲左右，他們中很大部分人都接受過良好的教育，所以在接受一些新的教育理念時沒有想象的那么難，但是也需要我們耐心的講解。最重要的一點是自己不能急躁，要心平氣和的談，或者通過孩子的父母，這樣可能會更好一些。

五、對個案教師訪談實錄的總結

通過對張老師的訪談，筆者感受到，“家園合作”這一理念已經(jīng)深入到新手教師這一群體中，他們真切的了解到“家園合作”的重要性，但是依然存在以下問題：

1.新手教師的理論知識是夠了，但實踐起來卻容易出現(xiàn)以自己為主導的偏差。

2.開展教育活動時，多有模仿的痕跡，沒能形成自己的特色。

3.對“家園合作”理念的理解不夠全面。

六、對新手教師的建議

1.在實際工作中，新手教師要注意理論聯(lián)系實際，并更加專注于家園合作理念在實際工作中的貫徹。另外要加強自身的理論學習，改變以幼兒園為主導的觀念，將自己擺在與家長平等的地位，要積極引導家長轉變育兒觀念，并向家長傳遞先進的理念，提供個性的服務，實現(xiàn)家和園幼兒教育的雙豐收。

2.在家園合作中，新手教師不能急于求成，要循序漸進的開展各項活動。在開展家園活動的過程中要形成自己的風格與特點，不能盲目的效仿其他幼兒園的方案。

3.家長是一個有著不同職業(yè)，不同專業(yè)技能的群體，我們要充分利用家長這個教育資源來豐富幼兒園課程的內容和形式，使教育活動更加生動、活潑。

參考文獻：

［1］教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀.2版.江蘇教育出版社，2002-09.

［2］朱家雄.幼兒園課程［M］.華東師范大學出版社，2003.

［3］劉焱.幼兒園游戲教學論［M］.中國社會出版社，1999.

第2篇：對家校合作的看法范文

【關鍵詞】中學體育；家校合作；現(xiàn)狀：對策分析

學校體育家校合作教學具有很重大的意義，這樣的教學模式有利于中學生的身心健康；對學生良好鍛煉習慣的培養(yǎng)起著促進作用；有利于家校雙方更全面、更客觀的了解學生，有利于學生發(fā)展；也可為學生創(chuàng)造更好的學習生活環(huán)境。

1學校體育家校合作教學的現(xiàn)狀

1.1家長及教師缺乏對家校合作教學的正確認識

首先，家長對家校合作教學方面的認識存在誤區(qū)，我國大部分家長錯誤的認為對學生進行教育是學校的任務，而家長基本沒有參與到教學活動中來的意識，出現(xiàn)這種情況往往是因為家長并不關注除孩子分數(shù)之外的其他教育收效，再者就是由于家長本身文化素養(yǎng)不高，沒有主動或引導孩子的能力。其次，一部分教師并不愿意家長參與到學校教育活動中來，原因不外乎兩點，一是認為一部分家長因自身素質問題不僅不會配合教學活動，反而會給教學活動制造麻煩；二是覺得大部分家長沒有相關專業(yè)知識，在教學活動中并起不到什么積極作用，這樣的認識是完成錯誤的，處于青少年時期的學生日常接觸最多的除老師和同學之外就是家長，而其中家庭對青少年的影是其它任何方面都無法取代的。最后，雖然素質教育在我國實施已經(jīng)有了幾年時間，但大多數(shù)中學還是在盲目的追求升學率，分數(shù)和升學率幾乎成為了對教學質量和學生學習收效唯一的衡量標準，而家校合作也僅僅局限于學校要求家長督促學生進行提高分數(shù)方面的學習，而忽略了家校合作教學的真正意義。

1.2家校合作缺乏計劃性

在學校教育體系中，家校合作一般只是以家長會這種單一的形式展開，且學校往往并不將此納入教學工作安排，其偶發(fā)性較強，如大部分家長會之前是因為在教學活動中已經(jīng)出現(xiàn)了某個較為嚴重的問題，學校才會想到通知學生家長來學校討論，而家長對這些教學活動中出現(xiàn)的問題并不能提前預見，更談不上提出切實有效的解決方法，而這樣缺乏計劃性，且目的性不強的家長會很難會起到什么實際的作用，久而久之，家校合作教學只能淪為“面子工程”而變得毫無實際意義。

1.3家校合作缺乏互動性

真正意義上的家校合作教學是需要家長和教師就學生情況相互交流和探討的，而目前我國家校合作的實際情況則大多是采用教師說家長聽的方式進行，這樣的家校合作方法并不能使教師深入、全面的了解學生，也無法對其做出較為客觀的評價，對實現(xiàn)家校合作教學的意義并無幫助。

1.4家校合作缺乏平等性

我國目前的家校合作往往是以學校為中心，往往只從學校單方面的便利出發(fā)考慮，而很少顧忌到家長的想法和實際情況，無論是在時間、地點的選定上還是在活動進行時，家長往往只有聽教師講的機會，而顯有表達自己意見和看法的機會，因此，目前的家校合作教學存在著嚴重缺乏公平性的問題，因缺乏對等的交流機會，使得這樣的家校合作教學并起不到多大作用。

2家校合作教學中常見問題的相關對策分析

2.1正確認識家校合作教學

家校合作教學并非只是傳統(tǒng)意義上的家長會，而是為學生家長和老師就學生在校內外的表現(xiàn)提供一個進行深入交流的平臺，從中發(fā)現(xiàn)一些學生日常生活和學習中所存在的問題，并配合以正確的方法對學生進行引導，使之更好的投身正常的學習生活中來。

2.2學校要定期組織與家長相互溝通與交流的活動

中學生正處于一個身心快速發(fā)展的階段，身心活動較為活躍，面對社會上的不可控因素很容易被誘惑，因此，學校應定期組織家校合作相關活動，密切關注學生的思想及行為動態(tài)，盡量避免不良事件的發(fā)生，而不是一味的進行事后補救。

2.3家長在家校合作教學中的地位同樣重要

長期以來，人們錯誤的將家校合作教學簡單的理解為家長會，而家長會在學生及家長的印象里似乎只是一個教師對學生家長傳達學生情況并表達對學生所出現(xiàn)的各種問題的通報批評會，學生家長與老師并沒有以一個平等的姿態(tài)進行交流，如錯誤的將此認為是家校合作教學的話就很難保證家校合作的深入性以及互動性，也難以實現(xiàn)中學體育家校合作教學的意義。

2.4以學校體育帶動家庭體育的開展

學生的終身體育習慣一旦養(yǎng)成，體育活動就將成為他們日常生活的一部分。作為學校體育活動的主體，學生，目前，絕大部分都來自三口之家，他們是家庭的希望和寄托。因此，學生的行為和習慣將對社會體育主體，家庭成員，產生實質性的影響。社會學理論認為：家庭是社會群體中最忠實、最可信賴的群體之一。這一群體中的成員，在進行社會活動中，都不同程度遵循著一種群體規(guī)范，已達到維系群體利益為最基本的出發(fā)點。所以，完全可以通過發(fā)揮學生的排頭兵作用，感染和帶動家庭成員的鍛煉意識和行為，促進非體育人口向體育人系群體利益為最基本的出發(fā)點。所以，完全可以通過發(fā)揮學生的排頭兵作用，感染和帶動家庭成員的鍛煉意識和行為，促進非體育人口向體育人口的轉化，實現(xiàn)以學校體育帶動家庭體育的開展。

2.5家庭體育有利于體育教育的延伸

學生在學校內接受體育教育的時間畢竟是有限的，為實現(xiàn)學校體育教育的目標，學校體育必須向家庭延伸，特別是我國在實施五天工作制以后，學生在家里的時間增多，因而形成了以學校體育為主，以家庭社區(qū)體育為輔的一體化模式。為了實施一體化教育發(fā)展模式，學?？赏ㄟ^建立家長聯(lián)系薄、聯(lián)系卡，學生定期交一份自我小結報告等形式，加強學校與家庭的聯(lián)系。

3總結

經(jīng)過三年的實踐，我們深刻體會到家校合作的重要，正向蘇霍姆琳斯基所說；“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細致和復雜的任務?！?在近年來的實踐中，學校與家庭的密切合作，提升了教師的教育理念，提高了老師與家長合作的能力，形成了家校合作的良好氛圍，從而提升了學校的辦學質量。在研究中，我們也清楚地認識到自身存在的不足，明確了今后的研究方向。如：在研究中應加強調查問卷設計的針對性和有效性；在加強家校合作過程中，進一步增強孩子的自信心。

參考文獻：

[1]顧美芹.論家庭教育對青少年體質健康的介入[J].科學文匯，2008

[2]學校體育[M].北京：高等教育出版社，2005

[3]石偉錚，章連娣.論學校體育與家庭體育的有效結合[J]浙江體育科學，2004.2，26（1）：75-77

第3篇：對家校合作的看法范文

家教的幾個誤區(qū)

兩種錯誤的觀點 第一，家教是家長的事。許多人認為家教是單純的家長行為，因為家教是在學校以外的地方對孩子的教育，以家庭為主、以家長為主，所以大家覺得家教的責任全在家長，與別人無關，甚至有些學校和教師也有類似的觀點。第二，教育學生是教師的事。許多家長認為把孩子交給了學校和教師，教育學生就是學校和教師的事了，學生的學習成績好壞責任全在教師。前幾天有位學生家長在和教師交流的時候還口口聲稱：“我把孩子交給你了，你得管好教好我的孩子”。這種觀點在農村相當普遍。

家教花的錢越多效果就越好 有些家長把家教看成一種時尚，不從家庭、孩子實際出發(fā)，盲目跟風甚至攀比，認為請了家教、上了培訓班、花了錢就可以把孩子教育好了。結果既花了錢又搞得自己、孩子身心疲憊，孩子該補的沒補，該學的沒學，耽誤了大好時間。

家教走向極端 一些家長由于種種原因在家教過程中容易走極端，從而出現(xiàn)了“包辦型”“溺愛型”“放任型”“粗暴型”等家教類型。這些家教方式結果很明顯，事與愿違，出力不討好。

分清角色，同擔責任

孩子的健康成長離不開學校教育和家庭教育，離開家庭教育的學校教育和不依賴學校教育的單方面的家教，對孩子的學習和身心發(fā)展都是不利的。因此，學校和家庭要在家教中分清各自角色，承擔各自責任，共同發(fā)揮積極作用。

學校的角色作用：引領與示范 教育家馬卡連柯認為，在家教中“學校應該領導家庭”。學校是專門從事教育的機構，擁有大量的專職教育人員，能更好地按教育規(guī)律對學生進行科學施教。因此，在家校合作中，學校教育對家庭教育應起示范作用，學校應該在家校合作中發(fā)揮領導作用。

教師的角色作用：策劃與指導 教師對所教學生的學習情況再清楚不過了。因此，教師在具體每個孩子的家教中，應該給予家長具體的指導，并針對學生實際，幫助家長在實施家教中做好策劃。所以，教師應該是家校合作中的策劃人、組織者、推行者、指導者、咨詢者。首先，教師要成為家校合作的策劃者。一個優(yōu)秀的教師不僅是一個教育家，也應該是一個領導者。教師應該為家校合作出謀劃策，提出新理念，創(chuàng)造新方法。其次，教師要成為家校合作的組織者。在一個班上，教師與學生和家長的關系是一對多的關系，教師對每個家長一視同仁，目標單一，是家校合作的領導。而家長與家長之間是多對多的關系，每個家長都不同程度地站在自己孩子的立場上思考問題，因而家長很難在家校合作中起到組織和領導的作用。教師在學生和家長中具有一定的權威性，家長有時也把自己當作了教師的學生，教師成為家校合作的組織者是順理成章的。最后，教師要成為家校合作的參與者。教師懂得教育學和心理學，既教育學生，也可以指導家長，所以教師應該在家校合作中起穿針引線的作用。

合作互動促成效

由于學校在家教中處于主體地位，所以家校合作成效如何，關鍵要看學校在家教中采取的方法是否得當。家校合作的方法很多，不同的方法有成效也不同。根據(jù)經(jīng)驗，筆者認為，下列一些方法值得借鑒。

成立家長學校 家長學校是家校合作的高級組織形式。家長學校可以由部分家長和幾位學校教師組成。學校利用家長學校定期召集家長開會，家長學校也可以監(jiān)督學校的辦學情況。學生家長是家長學校的主體，但具體工作由學校發(fā)起和組織，學校有義務指導家長學校的工作。

經(jīng)常召開家長會 家長會是家校合作最常用最有效的方法，它為教師、家長間的了解促進學生的學習提供了平臺。通過家長會，家長如實地了解了自己孩子在校表現(xiàn)和成績現(xiàn)狀，在今后的家教中就可以有的放矢的去給孩子補課，不用盲目加班加點亂補。家長會在家教中的作用是凸顯的。當然，召開家長會學校和教師要做好充分的準備工作，這樣，才能把家長會開得有水平促成效。

家訪 家訪是教師了解學生、促進學生學習的最佳家校合作方式。家訪中，教師不但可以了解家長的教育理念和方式方法，還可以向家長通報學生在學校的表現(xiàn)。通過家訪，教師可以指導家長教育孩子的方法，面對面的交流可以促進教師與家長的感情，有效督促家長配合學校做好學生的教育工作，推動家校合作的健康發(fā)展。

舉辦學校開放日 在學校開放日期間，學校請家長來校參與學校教育的活動。這樣，家長就能和自己的孩子共同體驗學校教育，還能更多了解學校概況和自己的孩子在學校的表現(xiàn)情況，增強家長對學校的信任度。家長通過聽課、參加主題班會等教育活動，還可以學習到許多教育孩子的科學方法，指導自己的家教方法，真是一舉雙得。

第4篇：對家校合作的看法范文

【關鍵詞】幼兒教育 家園合作 教育措施 合作對策

【中圖分類號】G616 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）34-0162-02

家庭和幼兒園是幼兒教育階段對幼兒最具影響力的兩項元素。幼兒園家園合作的策略主要是以幼兒主體為核心，實現(xiàn)幼兒園和家庭兩方面的雙向互動合作，以此來完成促進幼兒身心健康和諧發(fā)展的幼兒教育目標。

一 幼兒教育家園合作的必要性

幼兒園將兒童作為幼兒園的重要服務對象，一切工作皆以促進兒童的全面發(fā)展為主。無論是從幼兒園方面還是家庭方面，都對幼兒教育家園合作有必然要求。

1.家園合作是《幼兒園教育指導綱要（試行）》的重要規(guī)定

家園合作的幼兒教育策略不僅是幼兒園經(jīng)過長期實踐得出來的實用辦法，更是相關的幼兒園教育管理制度中的明文規(guī)定，是當前幼兒園教育和管理的必行之策。如在2001年6月頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中對家園合作說明為“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，與小學銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。此外，在許多專業(yè)的幼兒教育書籍中也對“幼兒、教師、家長”之間的相互關系、相互作用以及幼兒園、社區(qū)、家庭合作的內容、方式和意義進行了重點闡述。書中指出“家園合作的最終目標是為了發(fā)展幼兒的知識、技能、能力、情感等各方面的基礎素質。為實現(xiàn)這一目標需要充分調動家庭和幼兒園雙方的積極性和責任感，全面推動幼兒教育事業(yè)的發(fā)展”。

2.家園合作對幼兒教育工作具有重要意義

家園合作指的是幼兒園和家庭雙方以幼兒為主體，以促進幼兒發(fā)展為目標，通過相互配合、相互支持、相互促進的方式來完成幼兒教育工作。這樣的合作方式對于幼兒的教育工作中具有重要意義。

第一，從兒童方面來看，家園合作對促進現(xiàn)階段幼兒身心健康，推進幼兒全面發(fā)展計劃大有裨益。一方面家園合作式的幼兒教育方式集合了家長和幼兒園雙方面的力量，讓孩子在家庭和幼兒園中的學習生活銜接得更好，使得幼兒園的教育管理更為完善和完整，孩子的學習內容和方式更為靈活、豐富、具有吸引力，幼兒能更快樂地學習。另一方面，幼兒無論是在學校學習還是家庭生活中都能得到更多的關心和愛護，教師和家長的雙向互動式教育更為科學合理，能有效促進幼兒身心健康發(fā)展。

第二，從幼兒家庭方面來看，家園合作計劃能增加家長與學校、教師之間的交流溝通，能增進家長與幼兒之間的感情，更為家長解決后顧之憂。一方面，家園合作需要讓家長也參與到孩子的教育中，家長能從教師和互動活動中更為詳細透徹地了解自己的孩子在幼兒園的學習、生活和交友、娛樂等情況，同時也能減少家長對孩子不必要的擔憂。另一方面，家長還可以在家園合作計劃之中學習到更多與孩子溝通的技巧以及科學的幼兒教育方法。尤其是現(xiàn)在獨生子女家庭中，家長可以在教育孩子的過程中也獲得教育與成長，學會做一個合格的家長。

第三，從幼兒園的角度來看，家園合作能使幼兒園的教育更好地得到幼兒家長的理解和支持，有助于促進幼兒園幼兒教育策略的實施、施行。家園合作計劃的開展同樣是幼兒園改善辦園質量、辦園條件的重要措施，對提高幼兒園教育水平、教學質量的作用也非常明顯。此外，家園合作也是目前家庭和幼兒園教育一體化的重要實踐方式，是現(xiàn)代化幼兒教育的一項重要舉措。

二 幼兒教育家園合作的主要對策

幼兒園在具體實施家園合作方式時總會受到不同地區(qū)、不同的社會背景、不同辦學條件、教育教學環(huán)境等因素的影響，為避免這些不同之處對幼兒教育質量的影響，幼兒園在開展家園合作計劃時必須采取積極的應對策略：

1.加強管理，將家園合作計劃制度化

家園合作是幼兒教育的重要內容，家園合作進行制度化管理能讓家園合作變得更加規(guī)范化、有序化和合理化，幼兒園在實施家園合作項目時也能做到有理可依，有據(jù)可靠。如幼兒教育家園合作的原則在《幼兒園教育指導綱要（試行）》對家園合作的實施和執(zhí)行辦法也有所概述，在綱要中將家庭作為幼兒園最重要的合作伙伴，幼兒園需要在尊重、平等、合作的原則下與家長一起提高幼兒教育水平。還有幼兒園根據(jù)理論和現(xiàn)實依據(jù)制訂的本幼兒園家園合作制度也是家園合作制度化的主要表現(xiàn)形式。其主要內容可包括：家園合作的重要性論述、家園合作細則以及在家園合作之中家長和幼兒園分別需要承擔的責任和義務等。

2.積極提升家長的幼兒教育能力

成功的家園合作需要幼兒園和家庭雙方的努力，但是很多家長在家庭之中不缺少對孩子的關心與關愛，卻不具備正確的教育教導孩子的能力。這些家長關愛孩子、教育孩子的方式比較簡單、粗暴，缺乏系統(tǒng)管理，不夠科學，常常無法實施正確的幼兒教育，有時候甚至會起到相反的阻礙作用。為此，幼兒園在實施家園合作計劃，與家庭合作開展幼兒教育時便需要從家長入手，提高家長的幼兒教育能力。

首先家長在教育觀念方面需要進行改變，要重視三個方面內容：（1）重視家長在幼兒教育中的重要性；（2）重視幼兒教育中家長與幼兒園合作的重要性；（3）家長重視科學幼兒教育的重要性。然后以觀念指導行為，促進家長的全面轉變。具體辦法包括：幼兒園經(jīng)常向家長宣傳幼兒教育的目標、要求；讓家長親身參與到幼兒教育的過程之中，借鑒幼兒教育經(jīng)驗、學習幼兒教育技巧，從而提升自身的幼兒教育能力。

3.幼兒園積極開展多類家園合作活動

在幼兒教育的家園合作計劃之中位于主動地位的幼兒園應積極開展各類以家園合作為主題的教育活動。調動家庭與幼兒園的共同力量來完成對孩子的教育。

第一，開展幼兒學習成果展以及匯報表演等活動。這類活動以展示幼兒園孩子階段性的學習成果和學習狀態(tài)為主，能將家長最想了解的孩子在幼兒園的學習、生活情況以最直觀的形式反映出來。家長可以在這類活動中，看到自己孩子的進步，也是對幼兒園教育成果的一種肯定。孩子也能從家長參與的過程中獲得更多的鼓勵、贊揚和肯定。比較常見的形式包括：節(jié)日的匯報演出、繪畫、兒歌等才藝展示活動等。

第二，充分利用幼兒園的校內展示平臺。幼兒園的校內展示平臺是幼兒園對外形象展示窗口，也是讓大多數(shù)家長對幼兒園產生第一印象的平臺。展示內容包括：（1）幼兒園的基礎信息如辦園宗旨、辦園方針、幼兒園基礎設施、幼兒園教育現(xiàn)狀等。（2）幼兒園的特色辦園項目，如幼兒園獲得的榮譽獎章、最新的幼兒教育方向、方針以及一些幼兒園極具紀念意義的歷史資料、大型事件的信息。（3）家園合作相關內容的展示，如幼兒園最新的家園合作計劃；幼兒中有趣的“童言稚語”和“熱點話題”。

第三，建立幼兒園的家長委員會。幼兒園的家長委員會是幼兒園與家長在行為實踐方面的合作對策，是家園合作的重要措施之一。可以通過幼兒園的家長委員會這一互動平臺，為幼兒園的家長與家長之間，家長與幼兒園教師之間建立溝通渠道，然后通過這個渠道去組織和完善如例會討論、親子交流活動、主題活動、家長開放日、家園共育計劃等家長與幼兒園共同參與的活動。

第四，幼兒園教師與家長建立通訊平臺。整個通訊平臺實現(xiàn)了幼兒園教師與家長在思想層面上的交流與合作。這一平臺的建立需要借助現(xiàn)代信息技術如網(wǎng)絡、手機、QQ聊天等工具的幫助而建立的。通過這個平臺可使家長及時了解幼兒園的學習內容和指導思想，也能使幼兒園及時了解家長對幼兒教育的看法和意見，通過雙方激烈的思想碰撞，借此達成幼兒教育方面的共識。

4.確保孩子在幼兒教育家園合作中的主體性

堅定孩子在幼兒教育家園合作中的主體性，指的是在實施家園合作時必須堅持以服務幼兒教育為目標。首先，幼兒園與家庭之間能展開積極合作的原因是為了孩子。其次，幼兒園挖掘和利用家長的教育資源是為了提升幼兒教育的質量，家長關注幼兒園的綜合實力和幼兒教育水平也是為了保證孩子的教育質量。

參考文獻

[1]楊玉蓉.淺談幼兒教育中家園合作的意義和策略[J].讀寫算（教育教學研究），2010（29）

[2]石偉峰.家園合作的必要性及對策[J].赤峰學院學報（自然科學版），2010（7）

第5篇：對家校合作的看法范文

一、家訪要主動預約

班主任應把家長視為教育活動的合作者，積極與家長聯(lián)系，而不應出于某種動機而進行家訪。這樣會使家長害怕教師家訪。進行家訪盡要可能與家長有預約。預約時把訪問的內容、時間等告訴家長。這樣做的好處在于：⑴加強了家訪工作的計劃性、目的性。有利于克服教師的急躁情緒，避免對問題的簡單處理，也不會出現(xiàn)見不到家長而白跑一趟的現(xiàn)象；⑵家長有所準備，談話易入正題，雙方容易達成一致意見。預約家訪做好了，聯(lián)系密切了，還可以發(fā)展應邀家訪和電話往來，達成學校教育與家庭教育形成合力。預約家訪制度形成后，并不排除一些偶然性的家訪。

二、談話要尊重家長

在與家長的交往過程中，班主任應做到文明禮貌、尊重家長。班主任通常比家長熟悉教育知識和教育手段，懂得教育規(guī)律，切忌以懂得教育而自居，不愿傾聽學生家長的意見，交往中應仔細尋找家長意見中的合理成分，不能以教訓的口吻與家長談話，特別是學生在學校犯了錯誤的時候，班主任仍不應該忘記在談話時給對方以尊重，更不能當著學生的面訓斥家長。否則，家長有可能將這種羞憤之情轉嫁于學生，極易形成學生與班主任的對立。當教師與家長的看法有分歧時，應講清道理，說明利害關系，做到以禮待人，以理服人。

三、學生要客觀評價

客觀評價指客觀公正地評價學生。班主任向家長介紹情況時，要實事求是，既不夸大，也不縮小，這樣才能取得家長的信任，才能使學生心悅誠服。切不可毫無根據(jù)地對學生作出能力和行為等方面的評價。班主任對學生任何不慎重的評價，都會傷害學生和家長的感情。

四、批評要委婉巧妙

教師應當是家長的教育顧問，可以對家長提出要求。有些家長比較通情達理，對教師的提議能主動接受，積極配合。也有一些家長“護短”，往往把孩子的不良行為與自己的“面子”相聯(lián)，明知孩子有錯，也不愿意讓別人說。班主任與這類家長對話時應避開其他教師及學生本人。談話中避免直接接觸“敏感區(qū)”，應采取迂回戰(zhàn)術。還應機智地幫助這類學生家長提高教育素養(yǎng)。

五、溝通要注意策略

班主任在工作中難免要與單親家庭、繼父（母）家庭、隔代家庭的學生家長交往。由于家庭組成的特殊性，給交往也帶來特殊性。單親家庭的家長往往不愿在大眾場合露面，教師應主動家訪，鼓勵家長振作精神，把更多的注意轉移到孩子的未來和前途上。對于繼父（母）家庭，班主任應采取積極態(tài)度，通過具體措施，使家長感到非親生子女的教育是自己的責任，引導家長參與教育。對隔代家庭的家訪，班主任要同老年人打交道，批評學生要注意策略，否則會使家長產生逆反心理，以致家長覺得孩子可憐而更加溺愛學生，以此作為對教師批評的補償。

班主任通過家訪，使家長深刻認識到學校、班級是學生學習、生活的集體。在這個集體中，集體成員之間有相互依存的責任關系，集體既符合學生身心發(fā)展的特點，又能滿足學生的好奇心、求知欲等方面的需求，能給學生的行為提供具體的生動的榜樣。要充分發(fā)揮班集體的作用，激勵學生積極向上。班主任要積極配合團組織，在各種活動中滲透德育教育，提高德育工作的實效性。

班主任結合家訪積極開展豐富多彩的課外活動，社會實踐活動，有利于學生良好意志和行為習慣的形成，在各種活動中從實際出發(fā)，講求實效把課內外結合起來，引導學生貼近生活、走近生活、體驗生活。按科學的教育規(guī)律培育學生，促進其德、智、體、美、勞和諧全面發(fā)展，融思想教育、行為習慣、良好意識和情感的培養(yǎng)于各種豐富多彩的健康有益的活動之中。這是非常符合學生品德的形成規(guī)律和社會要求的，可達到“潤物細無聲”的境界，收到事半功倍的效果。

第6篇：對家校合作的看法范文

1.弱勢群體的家庭教育問題

關注弱勢群體，救助弱勢群體，效果最直接的是經(jīng)濟上的援助，但經(jīng)濟上的援助不能讓弱勢群體徹底走出生存困境，而關注弱勢群體的教育問題，改善弱勢群體在教育上的處境，則是弱勢群體救助的一條根本性、發(fā)展性和提升性的途徑。弱勢群體的教育問題包括弱勢群體本身的教育和培訓，弱勢群體子女的教育問題。其子女的教育問題又分為學校教育、家庭教育、社會教育三個方面。家庭教育在人的個體發(fā)展中和社會發(fā)展中都具有重要的意義。

在影響個體成長的三個主要教育因素中，家庭教育是學校教育和社會教育的背景和基礎，學校教育和社會教育是在家庭教育基礎上的進一步延續(xù)、深化。家庭教育根基牢、起點正，學校教育和社會教育才能順利、正常開展。家庭教育是指在人類社會家庭生活中，家庭構成人員之間的終身持續(xù)不斷的一種教育和影響活動，它既包括家庭成員之間自覺的或非自覺的、有形的或無形的在多重水平上的影響，又包括家庭的生活方式、家庭環(huán)境因素和社會背景對其成員產生的影響。家庭教育不是正規(guī)的教育，沒有具體的行政管理和業(yè)務指導，具有很強的獨立性和自主性。

究竟對子女實施什么樣的家庭教育，如何進行家庭教育，要把子女培養(yǎng)成什么樣的人，等等，主要取決于家長的意志，家長有很大的自。弱勢群體的家庭教育由于其家長文化素養(yǎng)偏低、教育能力偏低、教育思想落后，導致家庭教育的效果差，并使其子女在接受學校教育和社會教育的過程中處于劣勢地位。

2.弱勢群體的復制與變異

法國社會學家布迪厄的社會學理論研究指出:各家庭的弱勢與強勢的不同由家庭在社會網(wǎng)絡中的位置決定（位置以各種資源的占有量為標志，包括：經(jīng)濟資源、文化資源、社會資源、符號資源），這種位置又決定了各家庭中家長的習慣。家庭成員間的互動和家庭與外部的交流中的習慣決定了家長們的感知、思考、判斷及行為的方式，即生活方式。而這些生活的方式所包含的內容成為子女成長中來自家庭影響的各項因素。在子女對生活方式的習得過程中，這種習慣得以在他們身上內化，而這種繼承的習慣又將決定他們今后在社會網(wǎng)絡中的位置。［2］這是一個位置———習慣———生活方式的循環(huán)。這種循環(huán)讓我們悲觀地看到代與代之間的文化復制和階層復制。但這是將客觀環(huán)境的變化和人在實踐中生成的策略都排除在外的分析。布迪厄理論的生命活力就在于他發(fā)現(xiàn)在這個客觀的結構所規(guī)定的軌跡上，有許多的力量可以使行動者在實踐中擺脫這種循環(huán)的約束，從而達成個人位置的變動，“即以擴展的形式再生產出了空間自身”。［3］在我國，弱勢群體家庭子女教育問題備受關注，其原因就在于弱勢群體家庭的子女很有可能在教育再生產中成長為新的弱勢群體。但我們也看到通過家庭自身的合適的策略調整和外界的適度干預可以實現(xiàn)個人和家庭位置的變動，達到良性提升的目的，從而幫助弱勢群體家庭的子女獲得公平發(fā)展自身潛力的機會。

3.弱勢群體的家庭教育存在的問題

我國正處于社會轉型時期，多元文化的沖擊，信息時代的到來，獨生子女教養(yǎng)問題的增多，都使我們的家庭教育面臨許多新問題、新挑戰(zhàn)。弱勢群體由于長期生活在社會的底層，受到主流社會階層的排擠，生活空間和活動范圍受到限制，心理狀態(tài)受到一定的影響，對家庭教育的認識與主流群體有很大不同，大部分弱勢群體家庭沒有掌握教育子女的科學方法，致使家庭教育陷入了誤區(qū)，影響了家庭教育的效果。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

3.1教育觀念和方法錯誤。

家長們的教育觀念決定著家庭教育的具體內容和方法，而不正確的教育觀念必然導致教育內容的片面、教育方法的不科學，從而影響孩子的身心健康，不利于孩子的健康成長。

3.2家長身心素質偏低。

家庭教育是一個循序漸進的過程，而現(xiàn)在弱勢群體家庭的家長由于長期生活在社會的底層，自身的身心健康也受到不良影響，心理素質普遍偏低，自控制能力較差，對孩子的教育缺乏耐心，看見孩子犯錯誤，不是耐心地講道理，而是發(fā)脾氣，打罵是常事。這種錯誤的教育方式嚴重影響了弱勢群體家庭教育的實際效果。

3.3家庭關系不和諧。

一個和諧的家庭能為孩子的健康成長提供保障，是家庭教育正常開展的前提和基礎。家庭關系不和諧帶來的壓抑氣氛，會引起孩子的情緒波動、心靈失衡。父母之間的爭吵會讓孩子產生恐慌的心理，也會影響父母在孩子心目中的形象，從而失去對父母的尊重和信任。在這樣的環(huán)境中成長的孩子容易自卑、封閉、厭倦家庭和仇視社會，嚴重的會形成的扭曲心理。

3.4教養(yǎng)方式不科學。

不科學的教養(yǎng)方式主要有以下四種類型。

3.4.1嬌寵教育型。

這類孩子的家長有一種觀念，那就是自己小時候吃了很多苦，不應該讓自己的孩子再吃“二遍苦”，于是對孩子的要求一味滿足。父母對孩子的嬌寵表面上看是細致入微的關懷，實際上剝奪了孩子的正常人生體驗，影響了孩子生存技能和自制自理能力的養(yǎng)成。

3.4.2專制教育型。

這類孩子的家長在教育方面的投入比較大，希望通過高標準、嚴要求來改善家庭和孩子的現(xiàn)狀。一旦孩子未達到其要求，心理得不到平衡，輕則訓斥，重則拳腳相加。這種粗暴的教育方式會使孩子的心理逐漸扭曲，無形中形成殘暴的性格。

3.4.3放任教育型。

這類孩子的家長不能正確看待家庭教育與學校教育的關系，認為教育是學校的事，對孩子的成績不表揚，對孩子的缺點不批評，一味地讓其自由發(fā)展，久而久之，導致孩子性格上的缺陷，形成扭曲的心理，甚至產生嚴重的心理健康問題。

3.4.4狼性教育型。

這類孩子的家長長期生活在社會的底層，受到主流階層的排擠。他們把原因歸結為自己沒有“狼”性。這種教育類型是在社會競爭壓力的背景下而衍生出來的教育方式，這種一味地培養(yǎng)孩子的競爭觀念和競爭意識的做法，最終會導致孩子缺乏愛心，甚至性格扭曲，從而不利于孩子身心的健康發(fā)展。

4.學校對弱勢群體家庭教育支持的必要性和可能性

4.1學校對弱勢群體家庭教育支持的必要性分析。

4.1.1教育改革與發(fā)展的客觀要求。

目前，我國的教育正面臨著社會轉型時期新舊價值觀念的沖突，應試教育向素質教育的轉變，以及家庭結構和功能的變化等現(xiàn)實問題，只有學校、家庭和社會合作，才能真正實現(xiàn)孩子的全面發(fā)展。在上述三者的合作中，家庭教育是最不容易落實的。就弱勢群體而言，許多家庭缺乏子女成長的良好環(huán)境，缺乏科學的教育方法，家庭教育在實際操作過程中存在著種種問題，迫切需要學校對家庭教育進行指導，幫助家長樹立正確的教育思想，掌握科學方法，養(yǎng)成文明的生活方式，給孩子一個健康溫暖的家庭環(huán)境。

4.1.2社會公平與正義的客觀要求。

保護弱勢群體是一個社會公平與正義的問題，對弱勢群體子女的教育關懷是基于社會公平和正義原則。對弱勢群體子女的教育關懷不僅僅體現(xiàn)在學校教育上，作為學校教育基礎的家庭教育也必須給予適當?shù)闹С?。正是基于這個考慮，有研究者認為學校應給予弱勢群體子女的家庭教育必要的支持，對家長進行必要的指導，幫助家長樹立正確的人才觀、成才觀，使學校教育與家庭教育趨向一致，增強教育效果。

4.2學校對弱勢群體家庭教育支持的可能性分析。

首先，學校的教師具有較高的文化素養(yǎng)和教育學、心理學的修養(yǎng)。他們教育目的明確，了解孩子的年齡心理特征，掌握有關的教育教學內容，懂得教育教學的基本方法，具有對家庭教育指導的能力。其次，學校教育和家庭教育的對象是一致的，學校和家庭關系密切，有共同的希望，有共同的語言，比較容易有統(tǒng)一的認識。同時，中國具有“尊師重教”的文化傳統(tǒng)，也使教師和學校在家長的心目中有較高的權威，相比于其他的機構，家長對學校更加信賴。因此，學校對弱勢群體家庭教育的支持不僅可行，而且是社會支持的最佳切入點。

5.學校對弱勢群體家庭教育支持存在的問題

5.1學校對支持學生家庭教育的認識不足。

校長和教師對學校支持家庭教育作用的認識水平，是影響學校支持的一個重要因素。大多數(shù)學校雖然能夠認識到家庭、社區(qū)教育對學校教育的重要性，但還存在以下不足:①未意識到家校配合的重要性。仍有這樣的觀念:學校教育是學校內部的事情，是政府、教育行政部門的職責，與家庭關系不大。②學校本身缺乏全面的合作意識，在合作上還不夠努力，沒有最大限度地激發(fā)家長的合作熱情。

5.2家校雙方溝通交流渠道不暢。

家校之間的信息交流是學校對家庭教育支持的前提條件。如果學校在與家長溝通時采取雙向的溝通方式，并且積極主動地和家長交流，同時采取平等的態(tài)度，那么這種支持就可以取得較好的效果。反之，如果學校只是單方面地傳達命令，不顧家長的感受和反饋，導致溝通渠道不暢，則學校對家庭教育的支持不會成功。

5.3沒有充分發(fā)揮學生的溝通作用

學生在家校之間所起的溝通作用，也是影響家校合作的一個因素。如果孩子將學校近況、學校的環(huán)境、自身的學習狀況、學校的管理和學校所具備的家校溝通渠道等情況告訴家長，就會使家長對學校和孩子的情況有所了解，為家校合作奠定必要的信息基礎。同樣，如果學生向學校說明家庭的經(jīng)濟狀況、文化狀況，家庭教育的狀況，以及家庭中可用的教育資源，等等，就可為學校了解家庭、與家庭合作提供必要的信息。但由于種種原因，學生不會積極地為學校和家庭傳遞信息，甚至還出現(xiàn)了想方設法隱瞞某些信息，阻礙家長和老師交流的現(xiàn)象。

5.4家長缺乏與學校溝通交流的素質。

家長與學校溝通交流的素質主要由家長的受教育程度和家長的個人特征決定。研究結果表明，受教育水平較低的家長沒有自信心，他們對學校和教師有一種畏懼心理，不愿參與學校的活動，怕丟面子，與教師之間缺乏有效的交流，因而不利于家校之間的合作。此外，不同受教育水平的家長在言語、體態(tài)、衣著、行為舉止等方面也存在不同特點，這些特點會影響到教師對家長的看法，從而影響教師與家長的合作。

6.學校對弱勢群體家庭教育支持的途徑

學校對弱勢群體家庭教育的支持是社會指導弱勢群體家庭教育的最佳切入點，一般可采取以下措施。

6.1完善“家長會”制度。

家長會在家長心目中具有較高的認知度。針對目前的“家長會”存在的種種誤區(qū)，我們建議:①學校應該充分考慮家長和學生的實際情況，在恰當?shù)臅r機召開家長會。②確定有針對性的會議中心議題和中心發(fā)言人。③選出學生家長代表，家長代表的孩子所表現(xiàn)的問題應具有代表性。④在廣泛聽取他們的意見或建議的基礎上制訂出詳細的“幫改”方案，然后實施這個方案，并將實施結果帶入下一次“家長會”。

6.2充分發(fā)揮家長學校的作用。

在對弱勢群體家庭教育支持的過程中，學校要充分發(fā)揮家長學校的作用，以家長學校的形式，向家長宣傳科學的教育觀、人才觀、質量觀。學校在舉辦家長學校方面要注意以下幾個方面:①選擇好教學內容。講課內容要有針對性，從弱勢群體家長的實際出發(fā)，講課內容要有實踐性，可操作性強。講課內容要有時代特點，隨時吸取新的科學理論成果，把那些嶄新的學術理論思想教給家長。②教學方式多樣化。家長學校除了由專家、教授、教師、醫(yī)生等教授理論知識以外，還可請有豐富經(jīng)驗的家長現(xiàn)身說法，介紹他們教育子女的做法和體會。聽家長自己介紹教育子女的經(jīng)驗，會感到更親切，有利于真正提高家長們的教育能力。

6.3建構家校合作的長效機制。

將教師的“家訪”和家長的“校訪”、“師訪”有機結合，建構家校合作的長效機制。“家訪”作為一種有效的教育手段，在教育活動中起重要作用。老師在家訪時，要注意講究技巧，特別是注意與家長熱情、誠懇地合作，實事求是地、一分為二地向家長介紹學生的在校情況，委婉、善意地向家長指出學生在校的不足；耐心、虛心地聽取家長對子女教育和學校工作的意見，幫助家長樹立正確的教育觀，并幫助家長提高認識，增強其教育責任感；為家庭教育提供咨詢，充當家長的參謀，給家長以具體的指導與幫助。從家長角度來說，不應坐而待訪，應主動出訪，即“校訪”和“師訪”。因為孩子在家庭里生活的時間比較長，家長對孩子的思想、品德、興趣、愛好、行為習慣、個性特征都了解得最清楚。家長掌握的這些情況，不僅是家庭教育的依據(jù)，還應主動提供給學校老師，讓老師掌握這些情況，配合家長教育好學生。

6.4學校要建立家庭教育咨詢機構。

家庭教育是一種非正規(guī)的終身教育，在具體實施過程中問題可謂層出不窮，何況目前弱勢群體家長素質可謂問題多多。家長在教育上的偏差，教育方法上的不當和對孩子身心發(fā)展規(guī)律的無知，都可能對孩子的成長造成不良影響，因此，使家長有師可求，在學校中建立家教咨詢機構，進行電話或書信咨詢服務，有利于家長解決教育過程中遇到的困難，提高家庭教育質量。

將面向家長的“全體輔導”、“分類輔導”與“個別輔導”有效結合，優(yōu)化學校對家庭教育指導的方式。弱勢群體作為一個特殊的群體，其家庭教育具有不同于其他家庭的特點，在對他們進行指導時，要將面向全體家長的輔導、分類輔導與個別輔導有效結合，既要介紹家庭教育的一般規(guī)律，又要針對弱勢群體家庭教育的特點進行分類指導，同時以個別輔導面向個體，突出針對性。分類輔導必須堅持：同質性原則、目的性原則、自愿性原則、保密性原則、民主性與啟導性相結合的原則。

6.6對教師進行專題培訓，提高其家庭教育指導能力。

教師的家庭教育指導水平十分關鍵。目前師范院校并沒有設置相關的課程，教師的家庭教育指導水平參差不齊。因此學校要注意提高教師（尤其是班主任）的家庭教育指導能力，可以從以下幾方面知識的培訓著手:①有關社會發(fā)展與家庭關系的知識。②有關弱勢群體子女教育的知識。③有關親子關系的知識。④有關家校聯(lián)系途徑的知識，等等。這樣就可以使家校合作制度構建的校內環(huán)境得到優(yōu)化。

第7篇：對家校合作的看法范文

關鍵詞:大學生;家庭教育;優(yōu)良家風

一、當前大學生家庭教育的現(xiàn)狀

1．大學生家庭教育缺失現(xiàn)象比較普遍

美國學前教育專家埃斯薩(EvaL．Essa)提出了兒童發(fā)展的同心圓理論。埃斯薩指出，兒童生活的環(huán)境是由家庭、學校、社區(qū)這三個同心圓組成的。最靠近兒童的同心圓是家庭及其成員。許多家長從學生小時候起就重視對學生的家庭教育。但是學生上大學后，家庭教育普遍缺失，主要表現(xiàn)在:一是學業(yè)指導缺失，一些家長認為學生終于上了大學，自己在學業(yè)指導上的責任已經(jīng)完成，許多家長對學生在大學期間的學業(yè)狀況一無所知;二是思想教育與精神交流缺失，一些家長更關心學生的生活起居與物質生活，對學生噓寒問暖，但很少與他們進行思想及精神的交流。

2．錯誤的大學生家庭教育做法時有發(fā)生

愛是教育的源頭，也是家庭教育的源頭。因為有愛，孟母才三遷居住地，以便孟子接受更好的學校教育;因為有愛，在危險來臨的時刻，家長才會奮不顧身，甚至不惜犧牲自己。毋庸置疑，家長對學生的愛是無私、偉大的。但當前家長群體呈現(xiàn)兩種極端:一是對學生不放手，依然延續(xù)著中小學階段的管理模式;二是對學生放任，幾乎對學生的所有事情不過問、不指導。有的家長強迫學生選擇某專業(yè)，最終學生因為對專業(yè)不感興趣，喪失學習興趣，造成學業(yè)困難;有的家長要求學生進國企、事業(yè)單位，而學生并不感興趣;有的家長從小對學生有求必應、百般順從，導致學生的獨立能力較差，到大學后不能適應集體生活;有的家長以為滿足學生的物質追求，就是愛學生，其實這都是溺愛?？梢哉f，一些家長不會愛自己的學生，學生也感受不到家長的愛，這樣的現(xiàn)狀使家庭教育的效果大打折扣。有的家長往往以愛的名義，給予學生錯愛和溺愛。當前大學生家庭教育的現(xiàn)狀是不容樂觀的，既有教育缺失的問題，也有教育偏差的問題;既有家庭教育自身的問題，也有學校教育的問題;既有家長的因素，也有學生的因素;既有客觀的因素，也有主觀的因素。

二、造成大學生家庭教育現(xiàn)狀的原因

造成當前大學生家庭教育現(xiàn)狀的因素是多方面的，可以從主客觀兩個方面進行分析。

1．主觀方面

一是傳統(tǒng)觀念的誤導。許多家長望子成龍，期盼學生考上大學。這些理念誤導了家長，家長誤認為學生進入大學就已經(jīng)成功了，因此很多家長在學生進入大學后，不再繼續(xù)進行家庭教育。二是家長教育理念的偏差。有的家長錯誤地認為，學生依附于家長，家長可以支配學生的行為，左右學生的選擇，剝奪學生的權利，將自己的想法強加于學生身上。因而，有的家長對學生施以錯愛;有的家長認為學生是自己生命的延續(xù)，應當無條件地滿足學生的要求。

2．客觀方面

一是受限于空間上的阻隔。家長和學生難以進行中學階段的面對面式的交流。雖然現(xiàn)代通信技術的發(fā)展使視頻聊天等功能已經(jīng)普及，但有相當部分的家長并不會使用該功能，也有的學生不愿意與家長進行視頻聊天，家長和學生缺乏溝通的渠道，造成了大學生家庭教育的缺失。二是家長和學生存在代溝。學生在進入大學后，接觸的信息量變多，不再局限于從家長那里獲得信息，因而家長的教育功能也隨之弱化。三是受限于家長的認知狀況。部分家長已經(jīng)無力開展大學生的家庭教育，無法向學生傳授經(jīng)驗。四是時代的發(fā)展和物質的豐富。越來越多的家長有能力滿足學生過度的物質需求，因而客觀上也助長了家長對學生的溺愛。除了以上主客觀因素，學校教育這一外部因素也是造成家庭教育現(xiàn)狀的重要因素。一是學校教育沒有主動與家庭教育結合，學校很少主動告知家長學生的在校表現(xiàn)，這使得家長不了解學生情況，家庭教育也就無從談起;二是學校沒有主動承擔起對家庭教育的培訓指導工作，很少有高校開設家長學校，對家長進行常態(tài)化的培訓。

三、開展大學生家庭教育的途徑

1．真愛育真才，用正確的愛助力學生成長

家長只有正確理解什么是真愛，才能給予學生正確的愛。放手但不放任、放手但不放縱。只有放手，才能還學生一個成長的廣闊舞臺。隨著學生成年或即將成年，學生必須學會獨立生活，因而放手是家長必然的選擇。放手，就要從新生報到的第一天開始，讓學生獨立完成報到手續(xù)，讓學生親力親為，讓學生在大學的學習、生活中思考、判斷、抉擇。家長可以指導，但不可以代勞;家長可以協(xié)助，但不可以包辦。只有放手，才能培養(yǎng)學生獨立的人格。有的家長擔心自己放手后，學生會在人生的道路上走彎路，這是家長沒有意識到挫折教育的意義所在，在挫折中成長成才，也是成長的一種方式。放任、放縱，就是不履行家庭教育的職責，任由學生不健康成長。有極個別的家長，對學生的學習困難、精神面貌置之不理，等到問題越來越大、無法挽救時，才如夢初醒、悔不當初。因為學生雖然成年或即將成年，但是心智還未成熟，且依然處于可以塑造的階段，因而家長的指導和教育依然不能少，放任絕不是這個階段家長該做的。

2．利用優(yōu)良家風培育學生的優(yōu)良品德

一個錙銖必較的家庭培養(yǎng)不出學生的大格局，一個見利忘義的家庭培養(yǎng)不出學生的奉獻精神，一個精神頹廢的家庭培養(yǎng)不出朝氣蓬勃的學生。筆者通過對學習困難、心理困難等學生群體的觀察發(fā)現(xiàn)，一個特殊學生的背后都有一個問題家庭的存在。個別學生與家長之間有深層次的矛盾，為了解決學生的問題，只能從解決家長的矛盾入手。個別家長不勤奮、不上進的精神面貌，也深深影響了學生在校的精神面貌。筆者建議家長從以下幾個方面著手。

(1)身先垂范，做學生成長的榜樣

要求學生做到的，家長首先要做到;要求學生不能做的，家長首先不能做。只有這樣，家長在學生心中才有威信。也許家長的一次不文明行為就教育不出學生的文明禮儀，家長的一次推諉逃避就使學生的責任意識喪失殆盡。

(2)嚴格要求，做學生成長的守護者

好學生是管出來的。沒有規(guī)矩不成方圓。在大是大非的問題上，家長要嚴格要求學生。嚴師出高徒，家長即教師，嚴格的家長才能培養(yǎng)優(yōu)秀的學生。因為家長對學生不嚴格要求，造成學生走偏人生道路的例子不勝枚舉。

(3)注重傾聽，做學生成長的知心朋友

只有了解學生，才能教育學生。家長如果不了解學生，不善于傾聽，教育則無從談起。有的家長在沒有聽學生的意見前就發(fā)表自己的觀點，這樣學生即使有不同的意見，也不敢再說出來。家長在發(fā)表意見之前，先聽聽學生怎么想，想想學生為什么會這么想，怎樣才能改變學生的想法。家長可以與學生討論熱點事件，聽聽學生的想法，再分享自己的看法。平等的交流環(huán)境、互動的交流方式，能夠讓學生愿意傾訴交流。

(4)注重家校聯(lián)動，形成家校育人的合力

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說:“最完備的教育是學校與家庭的結合，沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這樣一個極其細微的任務。”家庭教育離不開學校教育的支撐，學校教育又離不開家庭教育的配合，開展大學生家庭教育，必須與學校教育聯(lián)動起來，才能收到事半功倍的成效。從國際上看，美國是現(xiàn)代教育中較早探索教育合作的國家，其家長教師聯(lián)合會(ParentTeacherAssociation，簡稱PTA)是推行家校合作(HomeSchoolCoopera-tion)的典范。日本的“學社融合”、新加坡的“學校—家庭—社區(qū)教育合作”、香港地區(qū)的項目化運作，都為高校開展家校合作提供了借鑒。家庭和學校可以從以下幾個方面開展工作。一是加強家庭與學校的聯(lián)系。與中小學相比，高校很少召開家長會，甚至沒有家長會，家校通短信平臺也幾乎沒有，不過不少高校都建立了家長QQ群。除了這些渠道外，家長還應主動與學校進行聯(lián)系，及時了解學生在學校的表現(xiàn)情況。二是通過建章立制，形成家校聯(lián)系的常態(tài)化機制。目前，有的高校已經(jīng)開始嘗試建立家長委員會，從而推動常態(tài)化機制的形成，并取得了一定的成效。高校家長普遍分散，高?？梢园凑掌瑓^(qū)成立小組，如華東、華中、華北等小組，開展相關活動。三是高校作為培養(yǎng)人才的專門機構，有能力、有責任承擔對家長的培訓指導。此時，高校與家庭具有了雙重關系:合作者的關系，即雙方共同承擔著對學生的培養(yǎng)工作;施教者與受教育者的關系，即學校教師是施教者，家長是受教育者。

參考文獻:

［1］張宏鈺．關于學校、家庭、社區(qū)“三位一體”教育合作的思考［J］．課程教育研究(新教師教學)，2016(8)．

第8篇：對家校合作的看法范文

1.個性化教育與家庭式個性化教育的涵義

我們更為贊成美國著名學者卡羅爾的觀點，他把個性化教育定義為：是在學習者個性特征與學習環(huán)境之間努力達到的一種平衡。也就是說，它是學習者個性特征與所學知識、概念、行為方式、學習環(huán)境、激勵系統(tǒng)及習得性技能之間的一種合理匹配，而且是一種連續(xù)的過程。

所謂家庭式個性化教育，是指根據(jù)學生的興趣、愛好和特長以及情感、智力、生理等方面存在的差異性，不上學校（幼兒園），而在家庭中進行的教育。也就是人們所說的“在家上學”。 反思我們的學校教育，過于追求文化知識的學習和掌握，脫離孩子生活的教育，把快樂的生命囚禁在書本之中；變味的作業(yè)，成為生命難以承受之重；分數(shù)下的歧視，給孩子設置無形的藩籬。

“在家上學” 這種教育模式在歐美國家長盛不衰，許多的名牌大學畢業(yè)生，他們只有大學畢業(yè)文憑而沒有中學、小學畢業(yè)證書。在家上學的孩子由于能夠得到良好的個性化教育，各方面的發(fā)展會比在學校里學習的孩子表現(xiàn)的更加優(yōu)秀，在讀大學時，他們的成績普遍比一直在學校里學習的學生成績優(yōu)秀，使他們未來的職業(yè)生涯發(fā)展過程中更具有適應性和競爭力。

2.當前家庭式個性化教育面臨的困惑

2.1 與學校教育在教學理念上的困惑。

而在家上學不同，每位家長當他們準備讓孩子在家上學時，會面臨國內外五花八門的教育理念和教材，難以確信自己的理念和選擇的教材是否能夠真正地適合孩子。比如，有的孩子，一年就學完了在學校里要六年時間才完成的課程，是教材水平太低，或是家長給的壓力過大，值得思考。

美國學者Chagan等人研究表明，不同的個性影響認知方式，對學習情境的選擇不同，在知覺與思維方面，沉思型的學生傾向于深思熟慮，不急于回答問題，他們樂意在合作的氛圍學習；沖動型的學生則較少全面思考問題，憑直覺形成自己的看法，他們更樂意在競爭的氣氛中學習。

2.3 家長教育能力的勝任程度。

2.4 對孩子個性發(fā)展的影響。

而在家上學的孩子，由于脫離了學校，沒有同伴，沒有交際，加上個性的不同，社會適應性很難得到較好的發(fā)展。有些孩子當遭遇突發(fā)性應激事件時，可能會手足無措，產生習得性無助。

在家上學，孩子的資料費、家教費、以及其他與教育培養(yǎng)相關的投資，需要高額的經(jīng)費支撐，不亞于孩子上貴族學校的經(jīng)費，沒有強大的經(jīng)濟基礎保障，在家上學也將成為無源之水、無本之木。不少選擇孩子在家上學的家庭，一般模式就是夫妻倆一個在外努力工作，賺錢維持家庭生計及教育支出；另一位辭職在家，做孩子的專職培養(yǎng)教師，這樣家庭勢必就少了一部分經(jīng)濟來源。可以說，一些家長為了孩子的未來，是在犧牲著自己的事業(yè)、專業(yè)和人生價值觀。這樣的教育，高額的支出，一般的工薪家庭是難以為繼 的。

3.1 加強與學校教育溝通與銜接。

因此，家庭教育應當加強與學校教育的溝通，做好學習進度評估，在能力發(fā)展和學業(yè)進度上與學?；閰⒄眨坏└杏X到家庭教育不能勝任的時候，應當及時把孩子送回學校，繼續(xù)與其他同學接受相應的學校教育。

在家上學，家長應當充分尊重孩子的意愿，遵循孩子成長的自然規(guī)律，不要揠苗助長，讓教育回歸人性化的軌道。事實上，不少家長在家庭教育中會走入心理誤區(qū)，：一是盲目攀比，別的家里讓孩子學習的自己也不甘落后；二是認為孩子學得越多越好，不僅在課程知識學習上，還要附加學習一些技能，（比如：吹拉彈唱及琴棋書畫）。我國南方某市曾經(jīng)發(fā)生這樣的悲劇，家長要求孩子六年間參加三十多個興趣班的學習，導致孩子小學未畢業(yè)，已是滿頭白發(fā)，嚴重影響孩子的自尊與自信。家庭為此付出的經(jīng)濟與精力的代價也是巨大的。

目前，選擇在家上學的方式也越來越有多元化了，為家庭式個性化教育提供了一定的社會支持。在網(wǎng)絡的信息交流中，提出了在家上學可以選擇的多種模式，對選擇在家上學的家庭具有一定的啟示作用。主要有：有家長一對一輔導的；有利用網(wǎng)絡資源自學的；有家庭互助式的；幾個家庭定期給孩子交流機會的；家長委員會制的（集體決定教師聘任和教材選用）；還可能會應運而生現(xiàn)代私塾。各種模式的取長補短，不斷整合優(yōu)化，使在家上學成為學校教育的重要輔助模式，并得以良好的發(fā)展。

為了保證青少年受到規(guī)范的教育，國家相關部門應當出臺相應的制度，使得在家上學的教育規(guī)范化、有序化，不具備條件的家庭，不能隨便選擇在家上學。比如，對家長的家庭教育資質，設立相應的資格證書及認證制度；規(guī)定在家上學的學習年限；學習內容與學校教育的教學內容接軌等等。

綜上所述，“在家上學”的利弊是顯然的，但它的施行，最大意義在于教育觀念的更新，它對家庭教育提出了更高的要求，對家長們也提出了更高的期望，重要的是為探索個性化教育的新路子，作出了一些有益的嘗試，為深化基礎教育的改革帶來更多的啟迪與借鑒。

[1] 張大均. 教育心理學[M]. 北京 人民教育出版社，2004.4.

第9篇：對家校合作的看法范文

關鍵詞：家校；家庭教育；尊重；溝通；指導

中圖分類號：G626 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）24-0011-02

“知子莫若父，憐子莫若母”，家長總是伴隨著孩子的成長，成為一種不可忽視的教育力量。在這種情況下，家長也是一種很值得去開發(fā)利用的廣闊的教育資源。因此，教師在加強學校的教育教學工作外，還要努力使自己的工作得到學生家長的配合和支持，從而有助于形成教育合力，以達到更好的教育效果。

一、尊重家長是家校合作的前提

人與人只有在平等的交往中才更容易接受對方，教師和家長的交流也不例外。有的教師在指責學生錯誤的同時，往往會不自覺地把對學生的不滿情緒轉移到家長的身上，埋怨家長沒有盡到家庭教育的責任，甚至說出一些諸如“孩子是跟你一輩子的，你現(xiàn)在還不教好他，以后后悔的還是你自己”的話；有的教師把家長當成助教，隨意給家長提要求、布置各種任務，處處要家長簽字，弄得家長筋疲力盡。這樣會讓家長覺得老師在推卸自己的主要職責。也有的教師總愛把學生的過錯完全歸咎于學生或學生家長，這必定會使家長心里不舒服而導致彼此關系僵化。在與家長進行聯(lián)系時，首先要以誠相待，使交談氣氛和諧一致，提高雙方的心理相容度。如家長訪校時，教師可起身相迎并讓家長坐下，讓這些無聲的語言拉近家長與老師的距離，使家長覺得老師是在真誠地關心和幫助學生，進而使家長樂于接受老師的意見，以贏得家長的理解、支持和配合，實現(xiàn)共同教育學生的目的。其次，要尊重、理解家長，在交談中要善于傾聽，當與家長的看法有分歧時，也應平心靜氣地講清道理，說明利害關系，既要以禮待人，更要以理服人。

二、溝通，為家校合作搭建平臺

溝通是一種復雜的社會與心理現(xiàn)象，與家長溝通，是教師和家長的雙邊活動，是語言、情感的雙向交流。因此，教師首先要做好溝通前的準備。事前要對該學生的方方面面進行充分了解，包括學習成績、性格特點、優(yōu)點和缺點，家庭基本情況以及你為這個學生做了哪些工作等。這樣，在與家長交流時，就能讓他感覺到教師對他的孩子特別關心、重視，以及教師工作細致、認真負責。其次，要創(chuàng)設合適的溝通方式。教師應當發(fā)揮更多的主動性、主導性，創(chuàng)造溝通機會，開拓溝通渠道。如針對學生在家“不參與家務、做作業(yè)拖拉、愛看電視”等現(xiàn)象，特地開設“每周家長意見反饋本”，讓家長每周給孩子的表現(xiàn)來個小結，并于周一帶回，教師適時回應家長的某些疑難或簡單描述學生在校的表現(xiàn)。這種方式的溝通很受家長的歡迎，家庭與學校對孩子都有更深入的了解，既促使家長更多地關注自己的孩子，也能收到很明顯的教育效果。教師還應針對不同家長的個性特點靈活運用溝通技巧。針對放任型家長，要強調父母的教育在孩子一生中的重要作用，使家長明白自身的責任。針對粗暴型家長，應該有策略地向家長多報喜少報憂，減少家長粗暴現(xiàn)象的發(fā)生，促使家長與子女交流，消除教育過程中的障礙，充分發(fā)揮家長在教育環(huán)節(jié)中的作用。針對理智型家長，則應該實事求是地向其介紹子女的全面情況，一分為二地分析，并幫助其確定更合理的教育方法。針對呵護型家長，應該突出問題的不良“后果”，并在此基礎上幫助家長尋找解決問題的方法?？傊?，溝通是一門藝術，只要在充分尊重家長的基礎上有的放矢地與家長交流、溝通，就一定會收到事半功倍的效果。

三、指導，增強家校合作效果

要想家庭教育更好地配合學校教育，教師在與家長溝通的過程中必須多提指導性建議、少說空話，不要把溝通當成是匯報情況或告狀，要讓家長覺得老師是在真心真意地幫助他的孩子進步。

1. 專家型指導

現(xiàn)在的家長都把希望寄托在孩子身上，“望子成龍，望女成鳳”的心態(tài)尤為迫切。有的家長認為，學校教育已不能滿足社會發(fā)展的需要，自己的孩子不能輸在起跑線上。于是，鋪天蓋地的練習題，假期排著滿滿的興趣班，壓得孩子喘不過氣來，結果適得其反。有的家長卻認為工作很忙，于是把家庭教育交給家教、長輩，或只單純地關心孩子的成績、作業(yè)等問題。有的家長對孩子缺乏客觀的評價，覺得自己的孩子總不如人，孩子有一點兒毛病就感到無可救藥。也有的家長只關注孩子的身體健康不健康，認為教育只是學校的事。諸如此類，都是部分家庭教育的誤區(qū)。為此，學校可每年或每學期開展一些家庭教育專題講座、咨詢活動等，以更新家長的家教觀念，從而增強家庭教育的效果。

2. 教師的專業(yè)指導

孩子能夠成才是每個家長殷切的期望，但并不是每一位家長都懂得運用科學的教育思想和方法。因此，作為教師，有責任向家長宣傳科學的思想和方法，使學校教育和家庭教育都走向科學化、合理化，從而更好地實現(xiàn)育人目標。因此，教師可結合班級實際不定期給家長印發(fā)家庭教育資料或推薦相關網(wǎng)站、報刊。教師可以派發(fā)給家長《中、美孩子吃飯異同》《關注孩子的心理》等資料，推薦“中國家庭教育指導師網(wǎng)”“中國教育網(wǎng)”“中華教育網(wǎng)”等網(wǎng)站，并鼓勵他們到郵局訂閱《現(xiàn)代家長報》。這樣，就使家長的素質在一定程度上得到了提高，他們學會了用先進的教育理念去指導自己的教育行為，用科學有效的方法去解決家庭教育中的問題。當然，并不是所有的家長都能抽時間去閱讀教育資料。所以，教師要隨時隨地去發(fā)現(xiàn)并糾正家長在教育中的偏差。如班級同學小L的家長在“家長意見反饋本”中常提女兒的缺點（其實小L是個很乖的孩子），每周都能找出女兒的一些不足之處。小L剛開始一兩周還是很愿意改正媽媽提出的要求，但慢慢地就沒有動力去改了。這時，教師從中發(fā)現(xiàn)了原因，及時指導家長對孩子要有客觀的評價，語言最好要有激勵性，多發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點，看待孩子做事要重過程，不能光盯著結果，不然可能會導致相反的效果。小L家長很快明白了自己的錯誤，在以后常能看到她對女兒的贊美。小L也越學越帶勁，上學期還取得了總分第一名。

3. 家長與家長、家長與教師的互相指導

有些家長在家庭教育方面做得比較成功，教師可以讓他們進行經(jīng)驗介紹，因為他們的經(jīng)驗也許比老師的指導更有吸引力。有些在家庭教育中處處碰釘子的家長也可向其他家長或老師請教。這樣，大家在熱熱鬧鬧的氣氛下共吐心聲，共同探討教育孩子的方法和體會，可能比看書得到的收獲還要大。

4. 開展相關活動，在實踐中進行指導

教師可組織一些親子活動，增進親子間的感情，以增強教育效果。如每周要有一次以上與孩子共同讀書、談書，結合生活實例教育孩子，給孩子的讀書表現(xiàn)寫個評價，有條件的可拍下相片或錄像等。親子活動有很多，但無論搞什么樣形式的活動，都必須讓家長明白其中的好處，讓家長認為這是非常有意義的，而不是一種負擔。

四、激勵，讓家教動力更為持久

著名的羅森塔爾效應指出，學生的學習成績不僅取決于他本身的能力，也與教師及同伴對他的期望有密切的關系。同樣的道理，家長在家庭教育中所能發(fā)揮的力量也不僅取決于其本身的教育理論水平，還與家長自身、學校與社會對孩子的期望有一定的關系。因此，為了更好地發(fā)揮家教合力，教師與家長交流時要多提學生的優(yōu)點，讓家長看到孩子的希望，同時，也要多贊揚家長在家庭教育中所做的工作，讓家教的動力更為持久。如班級上學期進行了“優(yōu)秀家長”的評選活動，并給部分優(yōu)秀家長發(fā)了獎狀，使有的家長（尤其是一些中下生的家長）受寵若驚，連連感謝老師的認同，并表示會繼續(xù)配合學校教育好自己的孩子。這一活動引起了其他沒獲獎的家長的注意以及對家庭教育的重視，促使他們更好地配合教師做好教育工作。

五、結束語

綜上所述，家庭教育是一個潛移默化的長期的教育工程，家長一定要有愛心、耐心、信心，用親情和關愛溫暖孩子因犯錯而受傷的心靈。當家成為孩子激烈拼搏后的堅實基地、溫暖的心靈港灣時，每一個父母都會為自己成功的家庭教育而感到無比的欣慰。

參考文獻：

[1]黃河清.家校合作導論[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

[2]湯聰.談家庭教育與學校教育的有效融合[J].甘肅教育，2016（06）.