積極心理學(xué)對家校合作的啟示
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〔摘要〕家校合作倡導(dǎo)學(xué)校與家庭攜手形成教育合力，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)全面發(fā)展、適應(yīng)環(huán)境、有幸福感的個(gè)體。就中小學(xué)家校合作現(xiàn)狀來看，目前家校合作普遍存在忽視學(xué)生主體性、合作關(guān)系不平衡、家?；顒淤|(zhì)量不高等問題。本文從積極心理學(xué)的視角，提出了家校合作應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的需求，提升學(xué)生的主觀幸福感；家校應(yīng)該形成有效的教育合力，培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)；開展高質(zhì)量的家校合作活動，增強(qiáng)學(xué)生的積極體驗(yàn)。
〔關(guān)鍵詞〕家校合作；積極心理學(xué)；中小學(xué)
一、家校合作的現(xiàn)狀
家校合作是指家長為了子女身心健康發(fā)展，在家庭或?qū)W校、社區(qū)參與的各種教育活動［1］。按照不同來源，可以把教育分成三種：家庭教育、學(xué)校教育和社會教育。中小學(xué)生由于年齡較小，主要活動場所為家和學(xué)校，家庭教育和學(xué)校教育對其影響更大，因此家校合作營造良好的教育環(huán)境對中小學(xué)生的健康發(fā)展尤其重要。教育部部長陳寶生在2019年全國教育工作會議上指出，要加強(qiáng)對家庭教育工作的支持，通過家委會、家長學(xué)校、家長課堂、購買服務(wù)等形式，形成政府、家庭、學(xué)校、社會聯(lián)動的家庭教育工作體系。近年來，在政府、教育界的倡導(dǎo)下以及一些政策文件、科研成果的影響下，學(xué)校和家庭愈發(fā)重視家校合作，但由于固有的教育觀念和應(yīng)試教育的影響，家校合作在理論和實(shí)踐上還不完善，如忽視學(xué)生的主體地位、家校合作關(guān)系不平衡、過于注重形式等。
（一）忽視學(xué)生的主體地位
家校合作是為了學(xué)生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)全面發(fā)展、適應(yīng)環(huán)境、有幸福感的個(gè)體。然而在家校合作實(shí)踐中，學(xué)業(yè)成績和學(xué)生成才才是學(xué)校和家長的主要話題，學(xué)校和父母結(jié)成了督促學(xué)生努力學(xué)習(xí)的統(tǒng)一戰(zhàn)線，家校合作嚴(yán)重忽視學(xué)生的主體地位，忽視學(xué)生的心理需要。父母關(guān)心學(xué)生的成績和排名多于在校經(jīng)歷和交友情況，學(xué)生考試成績稍不理想就會引來父母嚴(yán)厲的指責(zé)，損耗學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和熱情，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒和厭學(xué)心理。父母與班主任的交流往往局限于作業(yè)和學(xué)習(xí)方面，有的家長與老師甚至是零交流，只要學(xué)生在校不犯錯(cuò)誤、不被老師投訴就行，關(guān)于學(xué)生的情緒、心理需要、意志等方面的交流很少涉及。不少教師在升學(xué)率的壓力下，忽視對學(xué)生健全人格的塑造，忽視對學(xué)生的心理疏導(dǎo)，教育教學(xué)工作不夠深入細(xì)致［2］。還有部分教師認(rèn)為心理健康教育是心理教師的責(zé)任，忽視自身對學(xué)生心理健康成長的影響，也缺乏較為完備的心理學(xué)知識，較少與學(xué)生深入交流，難以與學(xué)生進(jìn)行良好的互動。
（二）家校合作關(guān)系不平衡
家校合作的最高目標(biāo)在于促進(jìn)兒童及青少年的健康成長，為此，家庭和學(xué)校之間應(yīng)建立友好的伙伴關(guān)系［3］。友好的合作伙伴關(guān)系有賴于家校雙方的積極參與，然而目前仍有部分家長認(rèn)為家校合作的責(zé)任在于學(xué)校，因?yàn)閷W(xué)校無論在教學(xué)質(zhì)量上還是教師的專業(yè)性上都更有優(yōu)勢，所以家校合作就是要聽學(xué)校的指揮，然而這種聽話式的配合往往弊大于利，是一種單向的溝通模式，導(dǎo)致家校雙方不能有效地溝通，最終流于形式，不能真正地發(fā)揮作用。除此之外，部分地區(qū)家校合作甚至出現(xiàn)了被邊緣化的狀況，家校合作是出于評優(yōu)評獎(jiǎng)或者用作展示的目的而開展，在校學(xué)生家長對家校合作的意義和作用一知半解，有的家長連是否有家長委員會都不清楚。家校合作關(guān)系的失衡可能導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)不一致、家校溝通不順暢、責(zé)任不清等，最終的結(jié)果是耽誤了學(xué)生的健康成長。
（三）家校合作追求形式，缺乏實(shí)效
目前，家校合作的活動形式五花八門、品類繁多，活動開展的過程中熱火朝天、充滿歡聲笑語，但是活動結(jié)束后家長和學(xué)生真正有所收獲嗎？未必見得。如果活動只是看起來熱鬧而沒有真正落到實(shí)處，會直接影響家長參與的熱情，讓家長對家校合作的意義產(chǎn)生懷疑，以后的活動也會應(yīng)付了事。高質(zhì)量的家?；顒討?yīng)該關(guān)注學(xué)生和家長的需求，經(jīng)過精心策劃，能體現(xiàn)校本文化，并且活動與活動之間逐層深入，由淺入深，最終達(dá)到促進(jìn)關(guān)系、加強(qiáng)溝通等效果。例如，現(xiàn)在熱門的親子農(nóng)家樂活動，美其名曰是鍛煉學(xué)生的動手能力和自主性，但是往往缺乏前期的策劃，活動現(xiàn)場家長忙得不可開交，而學(xué)生無所事事。這樣的活動失去了真正的意義。在家?；顒拥拈_展中還有這樣一種現(xiàn)象，低段和中段學(xué)生家長參與度高，高段學(xué)生家長參與度低，似乎隨著學(xué)生年齡的增長，家長逐漸退出了家庭教育。
二、積極心理學(xué)對家校合作的啟示
從目前家校合作存在的問題來看，其根源在于家校合作過于強(qiáng)調(diào)對于學(xué)生發(fā)展中存在的問題的糾正，企圖通過家校合作來集中、有效地解決學(xué)生發(fā)展中遇到的所有問題。然而當(dāng)家校合作把目光聚焦于問題的同時(shí)，勢必在一定程度上忽略了學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，如樂觀、希望、寬容等積極品質(zhì)。學(xué)生是處于發(fā)展中的個(gè)體，出現(xiàn)問題是正常的，學(xué)校和家庭不妨換一個(gè)角度，從積極心理學(xué)的視角來看待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生身上的發(fā)展?jié)撃?，在家校合作過程中挖掘?qū)W生身上積極的因素并加以利用，讓學(xué)生永葆這種正面的態(tài)度，這對學(xué)生今后的生活有更積極的意義。
（一）積極心理學(xué)的內(nèi)涵
積極心理學(xué)是一門致力于研究個(gè)體的發(fā)展?jié)撃芎兔赖碌确e極品質(zhì)的科學(xué)。它旨在激發(fā)個(gè)體的優(yōu)勢和潛能，促進(jìn)個(gè)體的適應(yīng)和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的生活幸福和價(jià)值超越［4］。積極心理學(xué)的研究領(lǐng)域涉及三個(gè)層面：一是積極的主觀體驗(yàn)，如主觀幸福感、愉悅和生活滿意度等；二是積極的人格特質(zhì)，如樂觀、希望、勇氣、寬容、積極的人際關(guān)系、復(fù)原力、開放性思維、堅(jiān)韌性等；三是積極的公眾品質(zhì)，如利他、文明、友善、敬業(yè)等。積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)問題的預(yù)防，強(qiáng)調(diào)人性中積極的一面。積極心理學(xué)順應(yīng)時(shí)代的要求，可以滿足人們對美好世界和美好生活的追求，也符合人們對美好未來的期望。
（二）積極心理學(xué)對家校合作的啟示
教育的任務(wù)是促使個(gè)體從自然人向社會人轉(zhuǎn)化，主要包括三方面內(nèi)容：一是關(guān)注缺點(diǎn)和不足，使問題得以解決；二是傳播科學(xué)，使人獲得知識、技能和社會道德；三是使天才得以發(fā)展。積極心理學(xué)正好涵蓋這三方面的內(nèi)容，積極心理學(xué)在教育上的應(yīng)用體現(xiàn)在，聚焦于學(xué)生潛在和外顯的積極品質(zhì)，通過增強(qiáng)學(xué)生的積極體驗(yàn)的方式，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生積極人格特質(zhì)和公眾特質(zhì)的目標(biāo)。
1.關(guān)注學(xué)生的需求，提升學(xué)生的主觀幸福感
自我決定理論指出，個(gè)體的健康成長有賴于自主需要、能力需要和歸屬需要這三個(gè)基本需要的滿足。自主需要是指個(gè)體能自主選擇和決定自己的行為，可以自由選擇做或者不做某件事。現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生選擇不去父母報(bào)名的興趣班，結(jié)果是引起父母的責(zé)罵；很多父母期望過高，而沒有考慮孩子心里的想法。能力需要是指個(gè)體感受到自己有能力能勝任某事。學(xué)生對自己能力的認(rèn)可前期來源于重要他人的看法，很多時(shí)候?qū)W生還沒動手做，父母就先放棄，學(xué)生自然以失敗告終，“這地你掃不干凈?！薄斑@道題很難，你做不出來?！睔w屬需要是指個(gè)體對某人或某團(tuán)體有歸屬感和安全感。并不是學(xué)生生活在當(dāng)下的環(huán)境，他就自然能產(chǎn)生歸屬感。學(xué)生歸屬感的滿足需要學(xué)校和家庭的接納和包容，不附加任何其他條件。而現(xiàn)實(shí)是你聽話、你成績好，我就愛你，否則我不愛你——這樣的愛讓學(xué)生終日誠惶誠恐，害怕被拋棄。家校合作是為了學(xué)生的健康成長，學(xué)校和家庭都應(yīng)該看到學(xué)生這些基本需要并給予學(xué)生所需的心理營養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生的基本需要得到滿足，他們就更有力量去為自己的未來而努力奮斗，幸福感也自然得到提升。
2.家校形成教育合力，培養(yǎng)學(xué)生積極的品質(zhì)
在學(xué)生的成長過程中，增長文化知識、掌握相應(yīng)的技能是很重要的，但是光有知識和技能不足以保障孩子日后的人生平安順?biāo)?。在新聞媒體上，一些學(xué)生自傷自殺的案例并不少見，這些鮮活的生命本應(yīng)有更璀璨的未來，最后卻只換來人們的聲聲惋惜。以此為戒，家校合作需形成教育合力，共同培養(yǎng)學(xué)生的積極品質(zhì)，如樂觀、希望、復(fù)原力等。擁有樂觀視角的個(gè)體可以在生活瑣事中找到樂趣，在困難中看到希望，即使是面對重大的壓力也能較好地調(diào)節(jié)自身，來迎接挑戰(zhàn)。民主型的家庭教育方式也有利于樂觀的培養(yǎng)，民主型父母讓孩子感受到更多的接納、理解和包容，讓學(xué)生感到有更多的可用資源，幫助學(xué)生形成對未來積極的態(tài)度。挫折是成長路上必不可少的障礙物，面對挫折和困難，有的人很快就能站起來，有的人從此一蹶不振，復(fù)原力是其中關(guān)鍵的因素。學(xué)校和家庭應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自身克服挫折的能力，讓學(xué)生自己承擔(dān)責(zé)任，多給學(xué)生鍛煉的機(jī)會。
3.開展優(yōu)質(zhì)的家校合作活動，增強(qiáng)學(xué)生的積極體驗(yàn)
優(yōu)質(zhì)的家校合作活動如同連通學(xué)生、家長、學(xué)校三方的橋梁，通過活動，三方加強(qiáng)溝通、促進(jìn)理解、達(dá)成共識［5］。家校合作活動可以形式多樣而又內(nèi)容豐富，例如，邀請心理專家或教育專家到校開辦講座，讓教師和家長都能學(xué)習(xí)到科學(xué)的教育理念和方法，對學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律有更深的了解，在學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)能更有針對性地提供幫助；或者定期開展家長沙龍，讓有相同需求的家長聚集在一起，就學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行探討，可以在一定程度上減輕家長的焦慮，因?yàn)榧议L在參與的過程中會發(fā)現(xiàn)自己孩子問題的非獨(dú)特性。同時(shí)通過家長沙龍，可以傳播自我悅納的理念，教會家長欣賞和悅納自己，以身作則，發(fā)揮榜樣的力量，學(xué)生的成長需要從父母身上汲取力量，幸福的家長才能培養(yǎng)出幸福的孩子；或者開展不同主題的親子團(tuán)輔活動，學(xué)生和家長的互動模式在游戲中可以清楚地呈現(xiàn)，有助于心理教師了解學(xué)生情況，同時(shí)家長和學(xué)生可以把活動中的感受和領(lǐng)悟帶回到生活中，有助于良好親子關(guān)系的建立。家校合作的活動無論形式如何改變都離不開“促進(jìn)學(xué)生健康成長”這一目標(biāo)，學(xué)生的成長有賴于其切身體驗(yàn)，優(yōu)質(zhì)的活動為學(xué)生擁有積極體驗(yàn)提供了機(jī)會和場所。教師要注意在活動中多幫助學(xué)生體驗(yàn)積極、愉快的情緒，因?yàn)榱己玫那榫w具有激勵(lì)作用，可以讓學(xué)生更積極地投入到生活和學(xué)習(xí)中去。
三、結(jié)語
積極心理學(xué)關(guān)注個(gè)體樂觀、希望、寬容、忠誠和愛等積極品質(zhì)，可以很好地滿足當(dāng)代教育對于個(gè)體幸福發(fā)展關(guān)注的需要。因此，家校合作中融入積極心理學(xué)理念有利于彌補(bǔ)當(dāng)今家校合作中的缺憾，重視學(xué)生的積極體驗(yàn)，逐步提升學(xué)生的主觀幸福感，培養(yǎng)學(xué)生的積極品質(zhì)。
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作者：鄺穎茵 黃喜珊 單位：華南師范大學(xué)心理學(xué)院