機(jī)械設(shè)計(jì)知識點(diǎn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：機(jī)械設(shè)計(jì)知識點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；教學(xué)改革；教學(xué)研究；任務(wù)驅(qū)動

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）11-0120-02

“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”是近機(jī)類專業(yè)學(xué)生在學(xué)完機(jī)械制圖、工程材料、材料力學(xué)等基礎(chǔ)課程后進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí)前必修的技術(shù)基礎(chǔ)課，包含機(jī)械原理和機(jī)械設(shè)計(jì)兩部分的內(nèi)容，內(nèi)容多，涉及面廣。因此，及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題，并采取有效的措施改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教師教學(xué)方法研究的重要課題。

一、教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.先修課程開設(shè)不足

“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”的主要先修課程有機(jī)械制圖、工程材料、機(jī)械制造基礎(chǔ)、理論力學(xué)、材料力學(xué)、金屬工藝學(xué)、互換性與技術(shù)測量、金工實(shí)習(xí)等，只有學(xué)完這些先修課程，才能為本課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。但是目前北京信息科技大學(xué)（以下簡稱“我?！保┙鼨C(jī)類和非機(jī)類專業(yè)上述先修課程存在開設(shè)不足問題，使本課程的授課講解困難重重。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程涉及的基礎(chǔ)理論內(nèi)容較廣，且相對獨(dú)立，其特點(diǎn)是概念多，原理多，公式多，圖表多，內(nèi)容比較枯燥和單調(diào)，所學(xué)知識在學(xué)生以前的學(xué)習(xí)中很少接觸，初學(xué)時往往會感到吃力。同時，“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生缺乏工程意識和實(shí)踐能力，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。

3.教學(xué)方法不當(dāng)

目前盡管“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”教學(xué)大多已采用了多媒體，在開課初期，多媒體豐富的動畫的確可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是隨著教學(xué)內(nèi)容的深入，由于多媒體教學(xué)提供的信息量大，速度快，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容無法及時思考和總結(jié)，易造成填鴨式教學(xué)，便會感覺課程內(nèi)容枯燥，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。

4.考核方式單一

學(xué)生成績的考核評定采用期末考試成績（70%）+實(shí)驗(yàn)成績（10%）+平時成績（20%）作為最終的評定標(biāo)準(zhǔn)。由于“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，這種簡單評定標(biāo)準(zhǔn)無法全面反映學(xué)生的實(shí)際水平，也不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此對于學(xué)生成績的考核評定方法應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母铩?/p>

二、教學(xué)方法改革措施

1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”包含了機(jī)械原理和機(jī)械設(shè)計(jì)的兩部分內(nèi)容。兩者的研究內(nèi)容很不相同，主要內(nèi)容是研究機(jī)械中的常用機(jī)構(gòu)和通用零件的工作原理、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、基本的設(shè)計(jì)理論和計(jì)算方法。[1]現(xiàn)有的教材，為了追求理論知識的系統(tǒng)性和完整性，致使該課程內(nèi)容多，知識點(diǎn)散，且大多數(shù)偏重于理論分析，未考慮到近機(jī)類專業(yè)學(xué)生的先修課程開設(shè)不足的實(shí)際情況，例如帶傳動受力分析或齒輪傳動設(shè)計(jì)的推導(dǎo)公式過于冗長，對于近機(jī)類專業(yè)學(xué)生不易理解和掌握，因此對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，對一些復(fù)雜的的理論推導(dǎo)及證明予以刪除，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)公式的實(shí)際應(yīng)用。增加工程實(shí)例的講解，同時把課程設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容分解成若干任務(wù)融入課堂教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程內(nèi)容的同時，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際設(shè)計(jì)中。

2.教學(xué)方法多樣化，激發(fā)學(xué)生興趣

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和效率，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，靈活采用多種教學(xué)方法，發(fā)揮不同教學(xué)方法的長處。

（1）多媒體與板書相結(jié)合?！皺C(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”是一門理論性和實(shí)踐性都較強(qiáng)的課程。傳統(tǒng)的“教師口述+ 板書”的授課方式，已不能滿足現(xiàn)代教育的需要。適度使用多媒體教學(xué)方法，通過生動的動畫、視頻等多媒體手段，使學(xué)生更形象地理解機(jī)構(gòu)工作原理和機(jī)器零部件的具體結(jié)構(gòu)，能將抽象的、難以理解的內(nèi)容變得簡單直觀，有利于學(xué)生理解其運(yùn)動規(guī)律。在對重要知識點(diǎn)的公式進(jìn)行講解時，則以板書為主。通過“多媒體+板書”的授課方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

（2）現(xiàn)場實(shí)物教學(xué)。在教學(xué)過程中，安排學(xué)生參觀機(jī)械零部件陳列室或?qū)嵙?xí)中心，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容對照實(shí)物進(jìn)行講解，學(xué)生能夠更加直接地感受到所學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用，加深對教材內(nèi)容的理解。對于比較復(fù)雜的部分，例如軸系結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，可首先組織學(xué)生現(xiàn)場觀察后親自裝拆，增加感性認(rèn)識，然后再進(jìn)行課堂講解，使枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得生動。

（3）工程案例教學(xué)方法。由于“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”各章節(jié)之間的內(nèi)容自成體系，獨(dú)立性強(qiáng)，知識點(diǎn)多，學(xué)生初學(xué)時很難把握課程的中心內(nèi)容。采用典型、實(shí)用的工程案例方法進(jìn)行教學(xué)，就能把這些獨(dú)立的章節(jié)內(nèi)容串聯(lián)起來，同時可使學(xué)生直接接觸到工程應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解機(jī)械原理的內(nèi)容時，可選擇以沖床為例，逐步向各知識點(diǎn)輻射進(jìn)行講解，這樣就把機(jī)構(gòu)的運(yùn)動簡圖畫法、自由度計(jì)算、連桿設(shè)計(jì)、急回特性、運(yùn)動分析、凸輪機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)、齒輪機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)和飛輪設(shè)計(jì)等知識點(diǎn)聯(lián)系起來，課程的學(xué)習(xí)就會顯得具有系統(tǒng)性，同時提高學(xué)生分析問題和解決工程實(shí)際問題的能力。

（4）任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法是以教學(xué)任務(wù)為主線，選取一個典型的項(xiàng)目作為總?cè)蝿?wù)貫穿教學(xué)的始終，按知識點(diǎn)將總?cè)蝿?wù)分解為若干個具體子任務(wù)，把課程教學(xué)的主要內(nèi)容融入到總?cè)蝿?wù)的各個階段，使教材中各章節(jié)的零散知識有機(jī)地聯(lián)系在一起，有利于幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。課程的總?cè)蝿?wù)將在課程設(shè)計(jì)中得以充分體現(xiàn)。

在進(jìn)行“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程教學(xué)時，將“多媒體+板書”的授課方式貫穿始終，根據(jù)現(xiàn)有條件和教學(xué)進(jìn)度，適時安排現(xiàn)場實(shí)物教學(xué)。在講解各章知識點(diǎn)內(nèi)容后，采用典型工程案例進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上把各項(xiàng)子任務(wù)分配給學(xué)生，每個子任務(wù)都是總?cè)蝿?wù)的一部分，并且相互關(guān)聯(lián)，學(xué)生分組獨(dú)立完成全部子任務(wù)后，總?cè)蝿?wù)也就得以完成。通過多種教學(xué)方法的融合，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣。

三、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法的實(shí)施

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法是通過實(shí)施一個完整的任務(wù)而進(jìn)行的教學(xué)活動，在此過程中把理論知識與實(shí)踐活動有機(jī)地結(jié)合起來。筆者連續(xù)兩年在2010級、2011級工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行了“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”教學(xué)改革。

1.任務(wù)的選擇與設(shè)計(jì)

根據(jù)“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”教學(xué)目標(biāo)，筆者分別選取牛頭刨床、帶式卷揚(yáng)機(jī)作為機(jī)械原理部分和機(jī)械設(shè)計(jì)部分的總?cè)蝿?wù)，如表1所示，按機(jī)械原理部分的知識點(diǎn)把牛頭刨床分為6個具體的子任務(wù)。如表2所示，按機(jī)械設(shè)計(jì)部分的知識點(diǎn)帶式卷揚(yáng)機(jī)分為8個具體的子任務(wù)，[2]在教學(xué)過程中，任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地融合在一起，各個子任務(wù)之間可以是遞進(jìn)的，也可以是并列的，分別承載著獨(dú)立的知識點(diǎn)。全部子任務(wù)完成后，經(jīng)過合并整理也就完成了總?cè)蝿?wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2.任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的實(shí)施過程

在任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)實(shí)施過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編制好總?cè)蝿?wù)書和各子任務(wù)書，學(xué)生每4～6人為一小組，以小組為單位完成任務(wù)。教師事先講解教學(xué)內(nèi)容的知識點(diǎn)，隨后講解其在典型工程案例中的應(yīng)用，最后派發(fā)相關(guān)子任務(wù)，學(xué)生接到任務(wù)后，確定在各自小組內(nèi)的分工及合作形式，對于學(xué)生遇到的問題，教師提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)的設(shè)計(jì)資料，探索自行解決的方法，變被動接受知識為主動尋求知識，充分突出學(xué)生的主體性與教師的主導(dǎo)作用。

每一子任務(wù)完成后，各小組選擇出一位同學(xué)進(jìn)行試講，展示本組任務(wù)成果，其他組同學(xué)可以對其成果提出質(zhì)疑、進(jìn)行評價。在這個過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和現(xiàn)場處理問題的能力。任務(wù)講解完畢后，教師對出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行更正，對其成果質(zhì)量進(jìn)行評價，加深學(xué)生的印象，最后要求學(xué)生在進(jìn)一步修改的基礎(chǔ)上提交任務(wù)報告書和PPT。各子任務(wù)完成后，教師進(jìn)行串講，各小組在此基礎(chǔ)上整合原有成果，完成總?cè)蝿?wù)的設(shè)計(jì)。[3，4]

3.考核評價方法的確定

根據(jù)任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法的特點(diǎn)，該課程最終的評定成績將由平時成績、綜合能力成績、實(shí)驗(yàn)成績、期末考試成績幾部分組成，可以更全面地反映學(xué)生的實(shí)際能力和學(xué)習(xí)情況。成績評價的重點(diǎn)放在過程之中，激勵學(xué)生進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)。[5]

四、結(jié)束語

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法，是在教師主導(dǎo)下，以典型任務(wù)為驅(qū)動，學(xué)生以組為單位獨(dú)立完成一系列子任務(wù)，最終完成總?cè)蝿?wù)的一種教學(xué)方法。學(xué)生通過分組討論、查找相關(guān)設(shè)計(jì)資料、理論分析，自行尋找完成任務(wù)的方法，最后在老師的指導(dǎo)下完成工作。

實(shí)驗(yàn)證明，采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)使學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的積極性得到極大激發(fā)，取得了明顯的教學(xué)效果。通過小組內(nèi)成員之間以及師生之間的討論、溝通、合作和交流，既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，又使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，鍛煉了分析問題、解決問題的能力。課程結(jié)束后，學(xué)生普遍認(rèn)為收獲很大，綜合素質(zhì)得到了提高，隨之積極參加、開展學(xué)校的各種課外科技活動。

在教學(xué)改革的過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處，比如目前與任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)相關(guān)的教材、講義比較少；總?cè)蝿?wù)的數(shù)量比較少，有待進(jìn)一步開發(fā)更多典型的任務(wù)；在實(shí)施過程中，組內(nèi)個別成員過度依賴其他同學(xué)。教學(xué)改革是一個動態(tài)的過程，針對上述問題，筆者將在今后的教學(xué)過程中不斷改進(jìn)，最終達(dá)到全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊可楨，程光蘊(yùn)，李仲生.機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]邢琳，張秀芳.機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)[M].北京：機(jī)械出版社，

2008.

[3]龔厚仙.基于項(xiàng)目驅(qū)動的“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程改革[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011，（17）：31-33.

[4]李云松.“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程教學(xué)模式探索[J].設(shè)計(jì)與研究，

2011，（2）：28-31.

第2篇：機(jī)械設(shè)計(jì)知識點(diǎn)總結(jié)范文

文章編號：1671-489X（2014）18-0101-02

1 引言

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是近機(jī)類專業(yè)一門必修的主干課，是從工程制圖、理論力學(xué)、材料力學(xué)等理論基礎(chǔ)課向礦山機(jī)械等實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課程過渡的重要課程。正因?yàn)榇耍渖婕暗闹R內(nèi)容寬泛、綜合性強(qiáng)，學(xué)生普遍反映概念繁多，原理難懂，學(xué)習(xí)難度大[1]。如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且讓學(xué)生更容易掌握這門課程，一直是該門課程改革的重點(diǎn)。高廣娣等[2]基于ADAMS多體動力學(xué)軟件，將虛擬樣機(jī)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，將課程中的各種機(jī)構(gòu)以動態(tài)的形式引入課堂教學(xué)，方便學(xué)生對課程的理解，增強(qiáng)了教學(xué)效果。張慶玲等[3]基于工作過程，將企業(yè)真實(shí)產(chǎn)品的生產(chǎn)過程選為教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生更容易掌握所學(xué)知識。以上研究改進(jìn)了知識的表現(xiàn)形式，很好地輔助了學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)，但沿用的仍是傳統(tǒng)的教學(xué)觀點(diǎn)――以傳授知識為主，一切由教師決定，學(xué)生未能主動地參與[4]。如何提高學(xué)生課堂上的主動性、創(chuàng)造性，使其真正成為主動獲取信息、積極構(gòu)建知識的主體是該課程教學(xué)亟待解決的問題。

拋錨式教學(xué)是一種以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的新興教學(xué)模式，在教學(xué)過程中結(jié)合相關(guān)問題，引導(dǎo)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從問題中思考，帶著問題探究，使學(xué)習(xí)的主動權(quán)掌握在學(xué)生手中[5]。如何將拋錨式教學(xué)法引入到機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課堂教學(xué)中，解決學(xué)生在課堂中的被動學(xué)習(xí)問題，是近期探索的新教學(xué)思路，并收到良好的效果。

2 機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中采用拋錨式教學(xué)法的必要性

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是一門針對非機(jī)械專業(yè)學(xué)生開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是融合機(jī)械制圖、理論力學(xué)、材料力學(xué)、機(jī)械工程材料等多門課程知識于一體的課程。開設(shè)這門課程的專業(yè)較多，如材料工程、采礦工程、熱能工程等。這些專業(yè)背景不同，造成學(xué)生所具有的理論基礎(chǔ)相差較大，整體水平往往不高。如采礦工程專業(yè)學(xué)生沒有學(xué)過機(jī)械工程材料這門課程，又加上該門課程涉及眾多概念、原理，學(xué)生學(xué)習(xí)時普遍具有畏懼感。針對這個問題，教師授課時首先需要幫助學(xué)生樹立好課程學(xué)習(xí)的信心。

拋錨式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)選擇生活中易接觸到的事件為問題，即“錨”。將這種教學(xué)方法引入機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)，就可以以“錨”為導(dǎo)引，將抽象的機(jī)構(gòu)、零件概念具體化、生活化，使學(xué)生了解到機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)涉及的知識都是從生活中實(shí)際得來，同時又能幫助解釋、解決生活和生產(chǎn)中的問題，進(jìn)而消除學(xué)生對機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的畏懼心理。

課時的限制也使得拋錨式教學(xué)適合該門課程的教學(xué)。機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是針對近機(jī)類專業(yè)，將機(jī)械原理（64課時）與機(jī)械設(shè)計(jì)（48課時）兩門課程整合，壓縮成一門只有48課時的課程。然而課時的壓縮并沒有減少其涉及的知識面，這使得教師很難在較少的課時內(nèi)做到將需要細(xì)致講解的地方講透，讓學(xué)生對機(jī)械課程有著深刻的理解。教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對一些章節(jié)或某些基礎(chǔ)知識尚存在問題，而這些問題在課本上沒有詳細(xì)介紹；又由于課時的原因，無法在課堂上占用大量時間給學(xué)生做詳細(xì)講解。采用拋錨式教學(xué)，可以讓學(xué)生以研究小組的方式，課下提前整理相關(guān)資料、自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而節(jié)省教師課堂中的教學(xué)時間。

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)對課程的要求，也使得拋錨式教學(xué)法更合適于該門課程的教學(xué)。機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程配套的課程設(shè)計(jì)，往往以減速器設(shè)計(jì)為題，涵蓋了機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)中齒輪傳動、帶傳動、軸承、軸、螺栓等通用零件的設(shè)計(jì)與計(jì)算，具有很強(qiáng)的綜合性。這要求學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)中就能夠關(guān)注全局。但其中所涉及的內(nèi)容與《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》教材[6]的編排順序并不一致，且每一章都是看似相互孤立的知識體。如何科學(xué)地將這些看似零散的知識點(diǎn)化為一個吸引學(xué)生注意力的整體是教學(xué)的難點(diǎn)。而拋錨式教學(xué)法能夠很好地解決這個難點(diǎn)。摒棄繁瑣的概念堆砌，以實(shí)習(xí)過程中參觀到的井下帶式輸送機(jī)的減速器設(shè)計(jì)需求為“錨”引出學(xué)生的好奇心，并通過鑲嵌式教學(xué)將課程設(shè)計(jì)所需的各章知識無形地串聯(lián)在一起，呈現(xiàn)給學(xué)生。

3 拋錨式教學(xué)法在機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中的實(shí)施

拋錨式教學(xué)在機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中的具體實(shí)施主要體現(xiàn)在以下三個方面。

創(chuàng)設(shè)情境、確定問題 授課過程中，根據(jù)各章節(jié)主要內(nèi)容，有目的地從現(xiàn)實(shí)生活中抽取一些與章節(jié)知識點(diǎn)相關(guān)的問題。一方面，通過問題將要學(xué)習(xí)的知識有機(jī)地串聯(lián)在一起；另一方面，通過增加懸念，激發(fā)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣。如在“齒輪機(jī)構(gòu)”章節(jié)，涉及齒廓嚙合基本定律、正確嚙合條件、標(biāo)準(zhǔn)中心距、重合度等看似零散的知識。倘若教學(xué)上僅僅是知識的灌輸，學(xué)生往往會一頭霧水，很難將這些知識整合在一起。此處，首先引入這樣的問題：家用轎車內(nèi)變速箱的齒輪是如何傳遞運(yùn)動的？引導(dǎo)性地讓學(xué)生試著回答，在總結(jié)學(xué)生回答的基礎(chǔ)上給學(xué)生講解：齒輪是通過齒廓來實(shí)現(xiàn)運(yùn)動傳遞的，在傳遞的過程中，為了保證傳動比恒定，必須設(shè)計(jì)出專門的輪齒齒廓，如漸開線齒廓。以此引入這章課程前兩節(jié)內(nèi)容――“齒輪機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)和類型”“齒廓實(shí)現(xiàn)定角度比傳動條件”。

在上課快要結(jié)束時，再針對性地給學(xué)生布置四個問題：什么樣的曲線能夠被選用制造輪齒齒廓，為什么？機(jī)械手表中的齒輪和汽車變速箱中的齒輪能否嚙合傳動，為什么？一對齒輪安裝的時候，距離近一點(diǎn)兒好，還是遠(yuǎn)一點(diǎn)兒好，為什么？一對齒輪嚙合，如何保證其輪齒的交替嚙合？以此，以小組的形式讓學(xué)生帶著問題查找相關(guān)資料，將下一節(jié)課將要介紹的內(nèi)容串聯(lián)起來。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠有更多的主動參與，并且有了明確的目標(biāo)。在下節(jié)課，講授“漸開線齒廓”“漸開線標(biāo)準(zhǔn)齒輪嚙合”的時候，便可以以上面的問題引領(lǐng)學(xué)生試著回答，并采用鑲嵌式教學(xué)，在解答問題的過程中引入新的知識點(diǎn)，學(xué)生在對這些問題的層層解答過程中逐步掌握了相關(guān)重點(diǎn)。

安排學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí) 為了鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，每次課下問題都將以小組的形式來完成，采取協(xié)作式學(xué)習(xí)。課后，小組將根據(jù)問題一起討論，并分工完成資料的查閱、問題初步答案的整理。學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，從最開始的分工，信息的收集、整理、分析，到最終結(jié)果的評價，都經(jīng)過組內(nèi)學(xué)生間相互交流得到。教師盡可能為其提供寬松的環(huán)境，通過QQ群的方式，課下協(xié)助他們[7]，使學(xué)生樂于主動思考。學(xué)生通過這種組內(nèi)討論，公開自己的學(xué)習(xí)成果，探討學(xué)習(xí)疑惑，多角度尋求解決“錨”中問題的可能辦法，完成對相關(guān)知識的建構(gòu)，提高了分析問題、解決問題的能力。與此同時，還培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和交流能力。

此外，看到不同小組對同一問題所給解答的不同，還讓學(xué)生意識到思路的轉(zhuǎn)變會產(chǎn)生很多創(chuàng)新性的成果，進(jìn)而拓展分析問題的視角。

歸納、總結(jié)學(xué)生問題 在拋錨式教學(xué)下，知識點(diǎn)將隨著“錨”的解決而被學(xué)生逐步掌握。但學(xué)生在此學(xué)習(xí)過程中，特別是課下小組討論階段，將會產(chǎn)生很多新的想法及問題。這些問題的及時收集及解答，對學(xué)生對知識的理解至關(guān)重要，也有利于教師準(zhǔn)確把握教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。教師需要將相關(guān)問題收集、歸納、總結(jié)，將其中具有代表性的問題，在課堂上予以簡要回答。復(fù)雜且重要的問題，可結(jié)合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)工具，如借助“QQ群論壇”進(jìn)行解答[7]，以節(jié)省課堂教學(xué)時間。在網(wǎng)上討論過程中，因不占用課時，教師可以采用討論的形式引導(dǎo)學(xué)生一同逐步分析、解答問題。這樣，一方面鍛煉了學(xué)生的自我思維能力；另一方面，學(xué)生通過自己的努力解決了之前的問題，還會幫助他們進(jìn)一步增強(qiáng)課程學(xué)習(xí)的信心。

第3篇：機(jī)械設(shè)計(jì)知識點(diǎn)總結(jié)范文

摘要：高職院校以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以培養(yǎng)能力為重點(diǎn)，突出創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。課堂教學(xué)后學(xué)生參與制作科技創(chuàng)新產(chǎn)品，可以形成教師和學(xué)生之間“樂教好學(xué)”的良好學(xué)習(xí)氛圍，從而不斷提高學(xué)生的機(jī)械設(shè)計(jì)能力。

關(guān)鍵詞 ：課外產(chǎn)品制作 課堂教學(xué) 機(jī)械設(shè)計(jì)能力

現(xiàn)階段高職高專院校機(jī)電類畢業(yè)生主要就業(yè)于生產(chǎn)類企業(yè)，從事產(chǎn)品生產(chǎn)、研發(fā)、設(shè)計(jì)制造等工作。高職院校以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以培養(yǎng)能力為重點(diǎn)，突出創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。如何提高職業(yè)院校機(jī)械專業(yè)學(xué)生的機(jī)械設(shè)計(jì)及創(chuàng)新能力，以適應(yīng)企業(yè)和國家現(xiàn)階段發(fā)展的需求，是當(dāng)前各職業(yè)院校關(guān)心且急需解決的重要課題。更為重要的是，總書記強(qiáng)調(diào)要在全社會大力弘揚(yáng)創(chuàng)新精神、提高創(chuàng)新能力，為堅(jiān)持走中國特色自主創(chuàng)新道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家奠定堅(jiān)實(shí)的群眾基礎(chǔ)。因此各職業(yè)院校加強(qiáng)對大中專學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，總結(jié)探索新型教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生動手和創(chuàng)新能力迫在眉睫。

為提高機(jī)械類專業(yè)學(xué)生動手創(chuàng)新能力，筆者所在學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)方法及手段革新及實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)都進(jìn)行了一些探索和改革，但是課堂教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐需求之間沒有得到很好對接，學(xué)科之間沒有深入交叉融合，教學(xué)成果難以讓人滿意。為此筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際進(jìn)行了一些探索和改革，通過課堂教學(xué)后學(xué)生參與制作科技創(chuàng)新產(chǎn)品，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與實(shí)踐相融合，具體內(nèi)容包括教師研究制訂一套合理的課堂教學(xué)計(jì)劃與課后實(shí)踐活動安排、引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生課余參與機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)與加工制造，進(jìn)而形成教師和學(xué)生之間“樂教好學(xué)”的良好學(xué)習(xí)氛圍，不斷提高學(xué)生機(jī)械加工能力的提高。

一、課外產(chǎn)品制作與課堂教學(xué)相結(jié)合的思路

當(dāng)前各職業(yè)院校日常的專業(yè)課程通常由理論和實(shí)踐兩大塊組成。兩個體系間還沒有緊密聯(lián)系起來，因此理論教學(xué)和實(shí)踐之間存在一定的脫節(jié)，學(xué)生所學(xué)的知識點(diǎn)難以融會貫通，取不到舉一反三的作用。根據(jù)職業(yè)學(xué)院的實(shí)際情況，教師在理論或?qū)嵺`教學(xué)中可以某一創(chuàng)新產(chǎn)品的研究制造過程為主線，推動理論與實(shí)踐課程各知識點(diǎn)的相互關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在產(chǎn)學(xué)研教學(xué)中融會貫通，從而提高學(xué)生機(jī)械設(shè)計(jì)能力。

通過教學(xué)中產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合研究項(xiàng)目的開展，研究制訂一套合理的教學(xué)實(shí)踐計(jì)劃，包括教學(xué)實(shí)踐方法和教學(xué)實(shí)踐計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中或課余參與機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)與加工制造及材料選擇。同時，教師在指導(dǎo)學(xué)生機(jī)械設(shè)計(jì)中，自身的設(shè)計(jì)能力及專業(yè)知識也不斷強(qiáng)化和鞏固，不斷提高自身專業(yè)教學(xué)水平。

二、課外產(chǎn)品制作與課堂教學(xué)相結(jié)合的具體過程

首先要了解職業(yè)教育創(chuàng)新意識對高技能應(yīng)用型人才在素質(zhì)、知識、技能等方面的需求，借鑒兄弟院校的成功經(jīng)驗(yàn)，為教學(xué)實(shí)施提供理論依據(jù)。接著將研究內(nèi)容應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，教師教授各軟件知識，學(xué)生參與具體機(jī)械產(chǎn)品的設(shè)計(jì)，具體過程如下。

第一，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，對學(xué)生具有針對性地傳授相關(guān)的機(jī)械基礎(chǔ)知識，如機(jī)械制圖、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、互換性與技術(shù)測量、機(jī)械制造基礎(chǔ)等。

第二，根據(jù)機(jī)械設(shè)計(jì)要求，幫助學(xué)生熟練掌握Inventor、AutoCAD 、Pro/e、3DS MAX、Word等產(chǎn)品設(shè)計(jì)軟件。

第三，教師帶領(lǐng)學(xué)生用頭腦風(fēng)暴法反復(fù)進(jìn)行討論，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生通過思考，自己能設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的機(jī)械產(chǎn)品圖像模型。

第四，在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生依據(jù)設(shè)計(jì)出來的產(chǎn)品圖像模型，使用機(jī)械設(shè)備，自己動手制作出機(jī)械產(chǎn)品實(shí)物，并達(dá)到產(chǎn)品設(shè)計(jì)的目的。

教師在教學(xué)過程中及時對學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行跟蹤對比試驗(yàn)，評價學(xué)生的機(jī)械設(shè)計(jì)能力，使人才培養(yǎng)方案進(jìn)一步得到完善，最后形成一整套的教學(xué)培訓(xùn)改革方案和科學(xué)的教學(xué)評價體系。

各職業(yè)學(xué)院師生可以緊密與附近企業(yè)合作，不斷深入企業(yè)進(jìn)行共同技術(shù)攻關(guān)；師生還可以產(chǎn)品設(shè)計(jì)科研項(xiàng)目申報或參加全國大學(xué)生產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽或省內(nèi)產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)為契機(jī)，不斷探索研究?？偟膩碇v，教師應(yīng)以提高學(xué)生機(jī)械設(shè)計(jì)能力為主題，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合。

應(yīng)用這種教學(xué)模式創(chuàng)新之處有二：一是將產(chǎn)、研與學(xué)有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生親身參與到機(jī)械設(shè)計(jì)中去，引導(dǎo)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；二是通過學(xué)生動手參與科技產(chǎn)品制作，學(xué)生能將理論知識與實(shí)踐知識融會貫通。

三、小結(jié)

第4篇：機(jī)械設(shè)計(jì)知識點(diǎn)總結(jié)范文

機(jī)械設(shè)計(jì)具有自身的程序，圖1為設(shè)計(jì)的基本程序。圖1機(jī)械設(shè)計(jì)的基本程序目前，機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)中主要存在以下問題。

1.1教學(xué)內(nèi)容過于防范

目前，機(jī)械設(shè)計(jì)這門課程包含的內(nèi)容較多，有機(jī)械原理和機(jī)械設(shè)計(jì)。機(jī)械設(shè)計(jì)包括材料、力學(xué)、熱處理、機(jī)械原理、公差與配合、機(jī)械零件、機(jī)械CAD等內(nèi)容，所涉及的知識層面較廣，教學(xué)內(nèi)容較散，且與其他課程有著很多重復(fù)，如機(jī)械設(shè)計(jì)學(xué)科中有一項(xiàng)螺紋連接的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容?？梢姡虒W(xué)范圍與機(jī)械設(shè)計(jì)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)原則不相符合。又如，減速器的類型、樣式和設(shè)計(jì)參數(shù)要求，和機(jī)械制圖中的減速器設(shè)計(jì)相關(guān)知識存在較高重復(fù)率，不僅在學(xué)科的學(xué)習(xí)層次上造成混亂，還浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)精力。

1.2與時俱進(jìn)能力不強(qiáng)

機(jī)械設(shè)計(jì)這門學(xué)科的實(shí)用性較強(qiáng)，同時其教學(xué)內(nèi)容隨著科技的不斷發(fā)展而不斷變化。所以，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容如果不進(jìn)行更新，很難滿足現(xiàn)代社會的需求?，F(xiàn)代機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)當(dāng)滿足工程性和技術(shù)性需求，同時也應(yīng)當(dāng)具備系統(tǒng)性。因此，現(xiàn)代機(jī)械設(shè)計(jì)學(xué)科緊隨時代的變化而改變，將傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)技術(shù)進(jìn)行時代元素的融入。如今，很多相關(guān)院校對機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)中的設(shè)備結(jié)構(gòu)、設(shè)備強(qiáng)度和運(yùn)動學(xué)等技術(shù)的教學(xué)比較注重，教學(xué)力度也較大，使能源問題、環(huán)境問題的教學(xué)很少涉及。尤其是安全、人機(jī)關(guān)系、美學(xué)等社會因素和價值工程、周期費(fèi)用分析等經(jīng)濟(jì)因素，導(dǎo)致機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)無法滿足現(xiàn)代人們的生產(chǎn)需求。

1.3教學(xué)方式落后

很多相關(guān)院校對機(jī)械設(shè)計(jì)的教學(xué)仍然采用講學(xué)通用的原則，對于教學(xué)中的重點(diǎn)知識，讓學(xué)生采取理論知識記憶的灌輸性傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法，而對這門學(xué)科的實(shí)際應(yīng)用教學(xué)涉及較少，僅僅加深了學(xué)生的相關(guān)知識或原理的理解。同時，缺乏案例式教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)以及討論啟發(fā)式教學(xué)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中沒有充足的時間進(jìn)行自主探索，嚴(yán)重阻礙學(xué)生對知識的理解與掌握，同時一定程度上阻礙了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際工程問題能力的發(fā)展。因此，應(yīng)當(dāng)對機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)體系進(jìn)行創(chuàng)新。

2創(chuàng)新機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)體系措施

2.1調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

機(jī)械設(shè)計(jì)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，注重教學(xué)的整體性、實(shí)踐性以及創(chuàng)新性。如今，很多學(xué)生對于機(jī)械設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識掌握不明確。所以，機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)遵循適度夠用的理論知識學(xué)習(xí)原則，可采取重點(diǎn)學(xué)習(xí)、部分理解等方式。首先，教學(xué)內(nèi)容要清晰精簡，要精簡機(jī)械設(shè)計(jì)這門課程的教學(xué)內(nèi)容，避免學(xué)生在相關(guān)知識的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生知識重復(fù)。同時，在學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用教學(xué)中，如實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、社會調(diào)查、畢業(yè)論文以及課外科技活動等注重實(shí)踐運(yùn)用的教學(xué)環(huán)節(jié)，不但要適度融入相關(guān)基礎(chǔ)知識，還要增加其課程。其次，要注重知識的整合。在機(jī)械設(shè)計(jì)的實(shí)際教學(xué)中，將其中關(guān)聯(lián)性與聯(lián)系性較大的知識急性整合學(xué)習(xí)。最后，在機(jī)械設(shè)計(jì)的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重知識點(diǎn)的增設(shè)。不僅要注重知識的重點(diǎn)性，還要考慮知識的完整性，可以增設(shè)以電、液為動力的機(jī)構(gòu)組合，結(jié)合實(shí)際的典型機(jī)械等新內(nèi)容，使學(xué)生全面認(rèn)識現(xiàn)代機(jī)械，以適當(dāng)前生產(chǎn)實(shí)際需要，方便計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的應(yīng)用和推廣。

2.2加強(qiáng)學(xué)生能力培養(yǎng)

機(jī)械設(shè)計(jì)是一門極具實(shí)踐性的課程，過程中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生設(shè)計(jì)技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力為主要教學(xué)目的，同時注重學(xué)生工程意識、工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識以及社會實(shí)踐能力的培養(yǎng)。實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)徹底摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，在講解相關(guān)理論知識或原理時，注重培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)結(jié)論的能力。同時，在相關(guān)知識或原理的講解時，融入其在實(shí)踐中的應(yīng)用，堅(jiān)持產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合，體現(xiàn)機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、實(shí)踐性以及現(xiàn)代性。

2.3創(chuàng)新教學(xué)方法

目前，相關(guān)院校的招生多是面向全國，導(dǎo)致各種學(xué)生的機(jī)械設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一。因此，要不斷創(chuàng)新如今的機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)。教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)直觀教學(xué)，在學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識或原理的同時，讓學(xué)生接觸各類種機(jī)械、機(jī)構(gòu)、零件、部件、圖紙，提高學(xué)生相關(guān)知識或原理的實(shí)踐性。同時，教師也可以利用多媒體、電子教案、CAI課件以及錄像等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，借助計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和仿真軟件系統(tǒng)，開展機(jī)械設(shè)計(jì)的現(xiàn)代化、立體式教學(xué)。此外，教師在機(jī)械設(shè)計(jì)的實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)盡量減少相關(guān)知識或原理的理論推導(dǎo)，運(yùn)用例證講清思路，加深學(xué)生對相關(guān)理論知識或原理理解，提高課堂教學(xué)效率。

2.4增加教學(xué)實(shí)踐

機(jī)械設(shè)計(jì)是一門較注重實(shí)踐運(yùn)用的學(xué)科，教學(xué)時教師不能僅僅注重學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，要更加重視學(xué)生的知識運(yùn)用，如繪制機(jī)構(gòu)運(yùn)動簡圖。圖2為機(jī)構(gòu)簡圖的繪制步驟。以四桿機(jī)構(gòu)為例，結(jié)合日常見到的篩東西、磨豆腐等，布置設(shè)計(jì)任務(wù)。在四桿機(jī)構(gòu)的講解過程中，不斷提醒雙曲柄機(jī)構(gòu)、曲柄搖桿、雙搖桿機(jī)構(gòu)分別有什么運(yùn)動特性，能轉(zhuǎn)化為什么樣的運(yùn)動形式，現(xiàn)實(shí)生活中有哪些物品用到了這些機(jī)構(gòu)，不斷啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考設(shè)計(jì)任務(wù)。一個機(jī)器少不了動力，因此課程中增加電動機(jī)的選用環(huán)節(jié)。學(xué)生設(shè)定自己運(yùn)動機(jī)構(gòu)的各種參數(shù)后，按部就班選用電動機(jī)，由此掌握效率等概念，并對整體的機(jī)器建立一個大概的認(rèn)識。電動機(jī)選好后，考慮減速的問題。這時，可以引進(jìn)齒輪機(jī)構(gòu)（包括蝸輪蝸桿）、帶傳動、鏈傳動。齒輪機(jī)構(gòu)重點(diǎn)講傳動比的分配、計(jì)算及選用，對于漸開線的形成等和現(xiàn)場應(yīng)用聯(lián)系不密切的內(nèi)容可忽略不講。帶傳動、鏈傳動重點(diǎn)講傳動特點(diǎn)和應(yīng)用。此外，學(xué)習(xí)過程中要加入查手冊選材料環(huán)節(jié)，把時間用到應(yīng)用實(shí)踐上。

3結(jié)語

目前，我國機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)體系仍然存在教學(xué)內(nèi)容過于龐雜、無法適應(yīng)時代的快速發(fā)展以及教學(xué)方式過于陳舊和落后等問題。因此，在機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生能力培養(yǎng)，同時不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，以期為國家培養(yǎng)更多機(jī)械設(shè)計(jì)創(chuàng)新性人才。

作者:李愛軍 徐紅芹 王紅梅 單位:山東理工大學(xué)機(jī)械學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]金京，羅聲.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的機(jī)械設(shè)計(jì)類課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].紡織服裝教育，2012，27（6）：534-536，539.

[2]錢抗抗.創(chuàng)新教育模式的理論研究與改革實(shí)踐——淺談機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的微課開發(fā)與實(shí)踐應(yīng)用[J].職業(yè)，2016，（11）：45.

第5篇：機(jī)械設(shè)計(jì)知識點(diǎn)總結(jié)范文

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程所含內(nèi)容較多，大多教材理論性比較強(qiáng)，概念較抽象，且各章節(jié)之間幾乎沒有聯(lián)系。這對于中職本科學(xué)生來說有利的一面:不會因?yàn)闆]有掌握某一章節(jié)的內(nèi)容，而影響其余章節(jié)的學(xué)習(xí)。也有不利的一方面:學(xué)完本課程，學(xué)生的腦海里是零散的構(gòu)件，沒有一個完整性機(jī)器的概念。

大量的原理分析和理論計(jì)算使得基礎(chǔ)薄弱的中職本科學(xué)生不知道如何學(xué)，如何與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，因此學(xué)習(xí)本門課程熱情不高，學(xué)習(xí)效果不佳。

1教學(xué)中存在的問題

1.1理論基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)習(xí)慣中職本科是目前部分應(yīng)用型本科招收的一類本科學(xué)生。經(jīng)過兩年的教學(xué)實(shí)踐和大量的課外接觸，該部分學(xué)生理論基礎(chǔ)較差，大多是初中畢業(yè)，且對初中基礎(chǔ)知識的理解也很有限，日常學(xué)習(xí)自律性不強(qiáng)，對于課程內(nèi)容總是淺嘗則止，自信心不強(qiáng)，由于之前的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，大多數(shù)學(xué)生沒有獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，課堂氛圍較活躍，對于基礎(chǔ)理論缺少興趣，偏愛實(shí)踐操作，這與之前所受教育有很大關(guān)系。高校普通本科的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容均不適合中職本科學(xué)生，造成大多同學(xué)學(xué)習(xí)一年后收獲少、自信心喪失、學(xué)習(xí)興趣減弱。學(xué)生不愛動腦思考，覺得設(shè)計(jì)離自己十分遙遠(yuǎn)。

1.2教學(xué)方法與教學(xué)效果由于目前全國并沒有專門的中職本科高校，中職本科只是普通高校培養(yǎng)的一類對象。普通高校的教師上課由于教學(xué)對象不單單是中職本科，同時兼有普通本科或高職本科，故很難劃清界限。教學(xué)上按照經(jīng)驗(yàn)講述原理多，主要按照普本教材章節(jié)進(jìn)行理論講授，效果并不理想。近年來由于多媒體技術(shù)的發(fā)展，多媒體素材與教材的結(jié)合占據(jù)了課堂，相比之前的純理論教學(xué)和課程設(shè)計(jì)在教學(xué)效果上有所改善，但對中職本科的學(xué)生來講，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

1.3培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容目前而言，中職本科的培養(yǎng)目標(biāo)主要被定位為職業(yè)教育，要求學(xué)生具有理論聯(lián)系實(shí)際、分析問題和解決問題的能力，尤其是工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而實(shí)際教學(xué)內(nèi)容卻與此完全脫節(jié)。實(shí)驗(yàn)實(shí)踐內(nèi)容并沒能有效結(jié)合，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的偏多，動手操作的較少，和課程銜接不到位，顯然不適合目前的中職本科教育。課程設(shè)計(jì)題目多為經(jīng)典的帶式運(yùn)輸機(jī)減速器的設(shè)計(jì)，只有少數(shù)同學(xué)能按照手冊完成設(shè)計(jì)，但是這么算卻說不清楚，學(xué)生一頭霧水，并不能真正理解其中的方法。

1.4成績考核成績考核仍然以主要期末測試為主，平時成績和實(shí)驗(yàn)成績?yōu)檩o。形成了高分低能的社會現(xiàn)象。而中職本科的培養(yǎng)目標(biāo)則要求學(xué)生具有理論聯(lián)系實(shí)際、分析問題和解決問題的能力，尤其是工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此對于這部分的考核也該在成績考核中占有較大的比重。我們制定的改革思路是:教學(xué)內(nèi)容以行業(yè)崗位上的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)以及生產(chǎn)實(shí)際需要為目標(biāo)，以解決工程實(shí)際設(shè)計(jì)問題為指導(dǎo)。

2教學(xué)方法改革探索

經(jīng)過對中職本科生源中職階段培養(yǎng)方案、教學(xué)體系、及學(xué)生個人情況的調(diào)研，可以從以下幾個方面改善學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高中職本科學(xué)生學(xué)習(xí)《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》這門課程的教學(xué)效果:

2.1框圖法教學(xué)，整合知識體系整理總結(jié)《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》中的核心知識點(diǎn)，自編校內(nèi)講義或教材，結(jié)合一個綜合實(shí)例，如蜂窩煤壓制機(jī)、機(jī)床C 6140主軸箱，以機(jī)構(gòu)、傳動、零件三大部分為主線，制作框圖，幫助學(xué)生快速、直觀地理解整個機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的知識體系，由此知識體系展開教學(xué)單元。圍繞綜合實(shí)例，進(jìn)行詳細(xì)的分析講解，講解內(nèi)容時重點(diǎn)把握能讓學(xué)生了解典型機(jī)械或結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)思想、理解裝配要點(diǎn)、掌握分析故障和維修。

2.2模型演示教學(xué)法采用玩具激勵法(機(jī)構(gòu)部分可以拆裝模型，觀察機(jī)構(gòu)運(yùn)動、計(jì)算實(shí)際的自由度、繪制機(jī)構(gòu)運(yùn)動簡圖)，來改善教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)本門課的興趣?；埕~組合模型可以應(yīng)用于教學(xué)課堂，讓學(xué)生在驗(yàn)證理論知識的同時，實(shí)現(xiàn)理論和動手實(shí)踐的統(tǒng)一。通過對模型的研究與分析，啟發(fā)學(xué)生對《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》的認(rèn)識，并能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和自己查閱學(xué)習(xí)資料的能力。既滿足了學(xué)生愛玩的天性，又學(xué)到了知識。

2.3設(shè)計(jì)軟件在機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，可使用Solidw orks等機(jī)械設(shè)計(jì)類軟件在《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》的課堂上結(jié)合典型設(shè)備進(jìn)行建模、模擬裝配、指導(dǎo)學(xué)生做一些簡單的分析，或結(jié)合實(shí)驗(yàn)室的試驗(yàn)臺，教師建立虛擬實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ蛶?，課后學(xué)生可以利用該模型庫進(jìn)行學(xué)習(xí)建模、裝配、分析，幫助學(xué)生更好地理解復(fù)雜的機(jī)械系統(tǒng)。

除了大型的常用的機(jī)械設(shè)計(jì)軟件CAD ,solidwokrs,網(wǎng)上有大量機(jī)械設(shè)計(jì)小軟件，還有一些企業(yè)應(yīng)用的機(jī)械設(shè)計(jì)軟件，該類軟件界面簡單，操作方便，可以幫助學(xué)生計(jì)算參數(shù)，不需理解繁雜的公式及理論推導(dǎo)，教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用此類軟件，相當(dāng)于為學(xué)生提供了一種工具，幫助學(xué)生理解機(jī)械零件的一些參數(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生日后實(shí)際工作應(yīng)用打下一定的基礎(chǔ)。

2.4項(xiàng)目教學(xué)代替章節(jié)學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容及順序調(diào)整:分四大部分，均為先通過先講整體一個實(shí)例，再拆分講解，類似于項(xiàng)目教學(xué)，使學(xué)生更容易理解各部分。

機(jī)構(gòu)部分:連桿機(jī)構(gòu)、凸輪機(jī)構(gòu)、齒輪機(jī)構(gòu)，通過參觀實(shí)驗(yàn)室機(jī)構(gòu)展臺通識，以分析玩具的機(jī)構(gòu)組成和原理，帶動學(xué)習(xí)的積極性，拆裝，分析，計(jì)算。

機(jī)械傳動部分:帶傳動、鏈傳動、齒輪傳動，通過玩具模型講解幾種傳動的特點(diǎn)，再分別介紹具體知識點(diǎn)，輕參數(shù)、重結(jié)構(gòu)，輕計(jì)算、重原理。 機(jī)械零件部分:齒輪、軸、軸承、聯(lián)軸器、彈簧等，本部分設(shè)計(jì)先以減速器原理講解為起點(diǎn)，通過動畫和實(shí)驗(yàn)拆裝，逐步進(jìn)入理論學(xué)習(xí)。

增加機(jī)械維修工具、量具部分內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。能在實(shí)踐和工作中更快地進(jìn)入角色。

2.5實(shí)踐、設(shè)計(jì)成績考核替代期末考核普通本科的專業(yè)基礎(chǔ)課考核多以期末測試為主，以遼寧科技學(xué)院目前而言，平時成績占3 0%期末卷面測試占7 0 %。這種測試并不能真實(shí)地體現(xiàn)學(xué)生的水平，尤其是對中職本科的學(xué)生。因此，本文認(rèn)為對于中職本科的《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》，應(yīng)以實(shí)踐考核替代目前的期末卷面測試。

2.6建立班級學(xué)習(xí)QQ群和微信群建立班級學(xué)習(xí)QQ群和微信群，改善師生關(guān)系，方便課后復(fù)習(xí)答疑，溝通情感，討論問題。90后的學(xué)生幾乎人人上網(wǎng)，網(wǎng)上的教學(xué)及互動不容忽視，以往的網(wǎng)上教學(xué)多為網(wǎng)上精品課或論壇，對于不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生難以調(diào)動其積極性，因此，以學(xué)生最容易接受的方式去指導(dǎo)和教學(xué)不失為教改的一個重要環(huán)節(jié)。

第6篇：機(jī)械設(shè)計(jì)知識點(diǎn)總結(jié)范文

我校的機(jī)械設(shè)計(jì)課程包含機(jī)械原理和機(jī)械零件兩部分內(nèi)容，96個學(xué)時。從近幾年的教學(xué)實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)的反饋信息來看，由于傳統(tǒng)的授課方式是以教師講授為主，學(xué)生只能被動地接受，在教學(xué)設(shè)計(jì)上通常只孤立地介紹各種機(jī)械零件和機(jī)構(gòu)的知識及設(shè)計(jì)方法。因此給學(xué)生的印象是該課程理論性強(qiáng)、內(nèi)容多且各章節(jié)之間沒有聯(lián)系，設(shè)計(jì)校核內(nèi)容復(fù)雜，且由于學(xué)生的工程意識差，沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，沒有良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，無法綜合應(yīng)用各先修課程的基礎(chǔ)理論知識來解決問題。而在該課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中主要以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，缺乏綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?？己朔绞缴希峭ㄟ^筆試的方式進(jìn)行，學(xué)生復(fù)習(xí)時只能死記硬背，并不能真正檢驗(yàn)綜合能力。

二、課程項(xiàng)目化教學(xué)的具體內(nèi)容

1．教學(xué)項(xiàng)目選取的基本思路

以項(xiàng)目為載體對“機(jī)械設(shè)計(jì)”課程內(nèi)容進(jìn)行重新構(gòu)建，其關(guān)鍵在于選擇合適的項(xiàng)目，用來教學(xué)的項(xiàng)目必須既能達(dá)到鍛煉學(xué)生工程項(xiàng)目的能力，又能覆蓋機(jī)械設(shè)計(jì)課程所授的內(nèi)容。選擇一個好的項(xiàng)目需要認(rèn)真理解本課程的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)大綱，清楚每一章節(jié)要求學(xué)生掌握的知識和能力，分析各章節(jié)之間的聯(lián)系，將項(xiàng)目的內(nèi)容分布到各相關(guān)章節(jié)中去，讓學(xué)生掌握課程中所涉及的有關(guān)知識要點(diǎn)、方法和設(shè)計(jì)技能，以此提高學(xué)生專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐動手能力。

2．教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

根據(jù)上述基本思路，結(jié)合本?，F(xiàn)有的設(shè)備條件，設(shè)計(jì)了8個教學(xué)項(xiàng)目，項(xiàng)目由簡到難，層層深入，逐步增加各知識點(diǎn)的覆蓋。

3．項(xiàng)目的教學(xué)過程舉例

以項(xiàng)目4為例，該項(xiàng)目所涉及到的知識點(diǎn)多且瑣碎，要完成此項(xiàng)目必須掌握標(biāo)準(zhǔn)直齒圓柱齒輪傳動的設(shè)計(jì)計(jì)算、軸的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和校核、平鍵的選擇與校核及軸承的選擇與壽命計(jì)算等相關(guān)知識。因此，在開始項(xiàng)目前，將原教學(xué)班分成一個個的教學(xué)小組，每個小組在接到項(xiàng)目后必須充分討論項(xiàng)目，明確項(xiàng)目要解決哪些問題，需要哪些方面的知識，查閱哪些資料并收集信息。教師在教學(xué)過程中，可讓學(xué)生先拆裝、測繪單級齒輪減速器，初步建立感性認(rèn)識，然后講解減速器中所涉及到的知識點(diǎn)，如齒輪、軸、軸承、鍵等，每介紹完一個內(nèi)容，可將齒輪、軸、軸承、鍵的設(shè)計(jì)作為教學(xué)項(xiàng)目的子項(xiàng)目，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中是帶著任務(wù)在學(xué)習(xí)，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)生做項(xiàng)目過程中，教師巡回指導(dǎo)，對學(xué)生不完善的思路進(jìn)行修正，以加強(qiáng)學(xué)生的能力訓(xùn)練，提高任務(wù)完成的質(zhì)量，最后要求學(xué)生課外進(jìn)行討論總結(jié)，每組寫出設(shè)計(jì)報告。每一任務(wù)完成后，進(jìn)行課堂交流，對項(xiàng)目中如何解決問題做相關(guān)介紹。在該階段，學(xué)生不僅回顧了自己設(shè)計(jì)過程中存在的問題，知道了如何改進(jìn)的方法，還鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

4．課程考核方式

在課程的成績評定過程中，著重考查學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識分析問題和解決問題的能力，采用多元化的成績評定方式。做項(xiàng)目的學(xué)生平時占20%，可以不做常規(guī)作業(yè)，在每一個項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)束后，以小組為單位用PPT展示其學(xué)習(xí)成果，各個小組再根據(jù)每位學(xué)生在小組中的綜合表現(xiàn)給予評分，項(xiàng)目成績占50%，期末考試成績占30%。項(xiàng)目成績分為過程成績和最終成績，在項(xiàng)目進(jìn)行過程中，教師根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案、創(chuàng)造性、合理性等方面來評分，項(xiàng)目完成后，根據(jù)完成的實(shí)際情況給予評分，兩部分的評分總和即為項(xiàng)目成績。此外，鼓勵學(xué)生自己立項(xiàng)，自主設(shè)計(jì)，參加大學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)，提升學(xué)生工程創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，促進(jìn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

三、結(jié)束語

第7篇：機(jī)械設(shè)計(jì)知識點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高職；機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；教學(xué)改革

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）29-0033-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.29.019

一、前言

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》作為高職院校機(jī)械類的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性。其多是采用課堂傳統(tǒng)教學(xué)方式，即課堂講授理論知識，再布置課后作業(yè)，讓學(xué)生下課后練習(xí)，以實(shí)現(xiàn)課堂知識內(nèi)化的教學(xué)模式。也有教師進(jìn)行教學(xué)改革，采用項(xiàng)目導(dǎo)入式或任務(wù)驅(qū)動等研討式教學(xué)模式，即教師先提出項(xiàng)目問題或任務(wù)，再在課堂上組織學(xué)生研討問題、講授理論知識、解決問題，但由于課堂時間有限，往往只能縮短理論講授時間，研討問題時間也受到限制，不能很好地保證教學(xué)的實(shí)施，其本質(zhì)不能避免傳統(tǒng)課堂的弊端①。而高職院校的學(xué)生普遍存在生源多樣化、學(xué)習(xí)自主性和自律性不強(qiáng)、上課玩手機(jī)、沒有學(xué)習(xí)興趣等問題。這就造成了教學(xué)效果差、學(xué)生學(xué)不進(jìn)、教師不愿講的惡性循環(huán)，違背了職業(yè)教育的目的。因此，采取一種新的教學(xué)模式改變這種狀況為大勢所需。本文對翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用進(jìn)行了具體分析。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式簡介

傳統(tǒng)的教學(xué)過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂上的講授來完成，知識內(nèi)化往往需要學(xué)生課后通過作業(yè)、操作或者實(shí)踐等形式來完成。翻轉(zhuǎn)課堂則顛覆了這種形式。翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生②。其最初的構(gòu)想來源于美國林地公園學(xué)校的喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯這兩位化學(xué)老師③。2007年，他們錄制了課件講解，傳到網(wǎng)上供學(xué)生補(bǔ)習(xí)使用。隨著這種開創(chuàng)性教學(xué)實(shí)踐，這種方法成為了一種新的模式，得到了越來越多教師的關(guān)注。在這種教學(xué)模式下，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識內(nèi)化在課堂上經(jīng)教師的指導(dǎo)與同學(xué)的協(xié)作來完成④。即課前，學(xué)生自主進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)、了解新知識點(diǎn)的應(yīng)用、小組撰寫學(xué)習(xí)報告、提煉問題等，進(jìn)行知識傳遞；課堂上，學(xué)生參與研討活動，共同解決問題，從而獲得深層次的理解，進(jìn)行知識內(nèi)化；課堂后，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況查漏補(bǔ)缺，結(jié)合職業(yè)能力需求，進(jìn)行知識拓展活動。這與傳統(tǒng)教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)均有區(qū)別，見表1。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施利用免費(fèi)的藍(lán)墨云班課手機(jī)APP，按照三步驟進(jìn)行：課前知識傳遞、課堂知識內(nèi)化、課后知識拓展。本文選取《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》中“鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的基本特性”這一知識點(diǎn)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用。

（一）課前知識傳遞

課前，教師將錄制的《鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)有曲柄的條件》《急回特性》《傳力特性》視頻、相應(yīng)的課件、動畫及導(dǎo)學(xué)案推送到云班課平臺。

設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案如表2所示。

2.觀看《急回特性》視頻，完成以下問題：

（1）連桿機(jī)構(gòu)中急回特性的含義是什么？

（2）鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)具有急回特性的條件是什么？

（3）判定下列機(jī)構(gòu)是否具有急回特性？

3.觀看《傳力特性》視頻，完成以下問題：

（1）何為連桿機(jī)構(gòu)的壓力角和傳動角？其大小對連桿機(jī)構(gòu)的工作有何影響？

（2）何為連桿機(jī)構(gòu)的死點(diǎn)？是否所有四桿機(jī)構(gòu)都存在死點(diǎn)？什么情況下出現(xiàn)死點(diǎn)？

（3）舉出避免死點(diǎn)和利用死點(diǎn)的例子。

（二）課堂知識內(nèi)化

第一步，進(jìn)行課前學(xué)習(xí)效果檢查、評價――根據(jù)班級分組情況，小組代表回答導(dǎo)學(xué)案中所列問題，并根據(jù)回答情況進(jìn)行討論、分析。第二步，引出課堂任務(wù)――如圖1所示縫紉機(jī)踏板機(jī)構(gòu)，已知AB=4mm，AD=11mm，BC=16mm，若BC為機(jī)構(gòu)的最長構(gòu)建，問：（1）CD應(yīng)滿足什么條件，縫紉機(jī)踏板機(jī)構(gòu)才能為曲柄搖桿機(jī)構(gòu)？（2）該機(jī)構(gòu)在工作時，出現(xiàn)卡死現(xiàn)象如何處理？第三步，和學(xué)生一起談?wù)搶W(xué)習(xí)內(nèi)容，分析任務(wù).第四步，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)實(shí)施，并進(jìn)行評價分析。第五步，進(jìn)行“技術(shù)”闖關(guān)――學(xué)生小組討論解決課后相關(guān)習(xí)題（在此不一一敘述）。第六步，進(jìn)行總結(jié)評價，并根據(jù)考評表（表3）組間、組內(nèi)同學(xué)相互打分。

（三）課后知識拓展

課后，教師在云班課平臺創(chuàng)建各種活動，如問卷調(diào)查、頭腦風(fēng)暴等，實(shí)現(xiàn)課后交流。本知識點(diǎn)創(chuàng)建一個活動：利用Pro/E軟件模擬驗(yàn)證鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)有曲柄存在的條件。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂模式為“以學(xué)生為中心”提供了可實(shí)施途徑，真正做到了“因材施教”，轉(zhuǎn)變了教師和學(xué)生的角色：學(xué)生是主動內(nèi)化知識的學(xué)習(xí)者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、解惑者、課堂活動的組織者，并注重課前、課中的小組活動，利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，利于職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)?？傊瑢⒎D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高職《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程中，非常利于學(xué)生對知識的掌握、吸收，能夠創(chuàng)建高效課堂。

注釋：

① 陶冶.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的信息化教學(xué)模式研究[J].中國管理信息化，2015（18）：250-251.

② 何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014（7）：5-16.

第8篇：機(jī)械設(shè)計(jì)知識點(diǎn)總結(jié)范文

摘?要：本文根據(jù)新形勢下現(xiàn)代工業(yè)的日益發(fā)展需要及技工院校機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的問題和經(jīng)驗(yàn)，對機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程整合的必要性、關(guān)鍵問題及對策作了探討。

關(guān)鍵詞 ：技工院?！C(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)　整合

隨著新技術(shù)、新工藝的不斷涌現(xiàn)，各專業(yè)的知識框架不斷調(diào)整，以就業(yè)為導(dǎo)向的技工教育課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法也將順應(yīng)潮流，進(jìn)行不斷的修整改革。機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是一門理論性、系統(tǒng)性較強(qiáng)的課程，又因涉及內(nèi)容眾多，設(shè)計(jì)繁復(fù)不能很好地被學(xué)生吸納?；诖耍P者提出對該課程進(jìn)行整合改革。

一、進(jìn)行課程整合的必要性

1.課程整合是技工教育發(fā)展的需要

技工教育具有明確的導(dǎo)向性，即以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)。它強(qiáng)調(diào)以能力為本位，重視學(xué)生實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)。現(xiàn)有大部分機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教材過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的完整性，注重學(xué)生設(shè)計(jì)、計(jì)算能力的培養(yǎng)，不符合當(dāng)前技工院校學(xué)生整體素質(zhì)偏低的基本學(xué)情；同時與工程力學(xué)的銜接不夠好，一般院校兩課獨(dú)立設(shè)課，分開教學(xué)，不能很好地實(shí)現(xiàn)知識的融合，需要教師不斷重復(fù)講解，擠占了大量的課時。同時因?yàn)閮?nèi)容枯燥復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不佳。所以，將此等專業(yè)基礎(chǔ)課進(jìn)行合理的整合，是技工教育發(fā)展的必然趨勢。

2.課程整合是行業(yè)發(fā)展的需要

隨著現(xiàn)代工業(yè)的不斷發(fā)展，機(jī)械設(shè)計(jì)中模塊化趨勢日益顯現(xiàn)，標(biāo)準(zhǔn)件應(yīng)用愈加廣泛，使得技工院校機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的教學(xué)重點(diǎn)由設(shè)計(jì)向合理選用轉(zhuǎn)變。同時，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)技術(shù)不斷發(fā)展，進(jìn)一步提升了機(jī)械設(shè)計(jì)項(xiàng)目的效率和質(zhì)量，廣泛為企業(yè)（行業(yè)）所采納。為此，技工院校機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)應(yīng)適時進(jìn)行課程整合，推陳出新，減少教育的滯后性，以期培育成果能被企業(yè)所接納。

二、課程整合中的關(guān)鍵問題及對策

1.整合課程內(nèi)容，建立更加科學(xué)合理的課程體系

“整合”不是簡單的合并，而是通過某些方式彼此銜接，實(shí)現(xiàn)資源共享和協(xié)同工作，形成一個有價值有效率的整理?？梢娨笳虾蟮臋C(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程內(nèi)容上更符合技工院校的整體學(xué)情，更貼近現(xiàn)代生產(chǎn)實(shí)際。具體做法有如下幾方面。

其一，選取內(nèi)容上推陳出新，去除傳統(tǒng)教材中現(xiàn)實(shí)生活中已淘汰的或不適用的內(nèi)容，增加新技術(shù)、新方法。如去除傳統(tǒng)老舊過時的機(jī)械分析與設(shè)計(jì)內(nèi)容，增加計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)和運(yùn)動分析。

其二，針對技工院校學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)，壓縮傳統(tǒng)和敘述性內(nèi)容，減少理論性較強(qiáng)內(nèi)容的公式推導(dǎo)、理論計(jì)算，突出應(yīng)用性和實(shí)用性，不過分強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性。如弱化材料力學(xué)中強(qiáng)度、剛度等的計(jì)算，將一些專業(yè)理論知識有機(jī)地融入到實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)中，真正做到因材施教，為學(xué)生減負(fù)。

其三，內(nèi)容整合，將機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)與工程力學(xué)課程中的知識點(diǎn)揉為一個整體，進(jìn)行集中串講，如齒輪傳動的受力分析、軸的強(qiáng)度計(jì)算等內(nèi)容，利于學(xué)生理解和掌握。

其四，突出專業(yè)特色，目前大多數(shù)院校機(jī)電專業(yè)、機(jī)制專業(yè)、模具專業(yè)甚至是汽車專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程授課內(nèi)容均一致，與專業(yè)形成“兩層皮”割裂的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生誤以為這些課程無用，學(xué)習(xí)興趣不濃。為此，此次整合應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)，選取不同的工程實(shí)例，組織相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，做到學(xué)以致用。例如，針對汽車專業(yè)的學(xué)生，教師應(yīng)選用汽車組件、零件作為實(shí)例講解；針對維修專業(yè)的學(xué)生，選用各種機(jī)床部件、零件作為實(shí)例，并以這些工程機(jī)械作為分析對象，講述工作原理，分析機(jī)構(gòu)特點(diǎn)、進(jìn)行設(shè)計(jì)等。授課內(nèi)容為學(xué)生所熟悉，又關(guān)乎專業(yè)，容易引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

2.整合教學(xué)方法和手段，注重工程意識及實(shí)踐能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)教學(xué)中，機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)不外乎老師講、學(xué)生聽，學(xué)生進(jìn)行“滿堂灌”的被動式學(xué)習(xí)。學(xué)生除了熟記公式、原理，卷面上獲得一個高分外別無所獲。這也解釋了為什么在校拿高分的學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行獨(dú)立設(shè)計(jì)與開發(fā)時無從下手，不能很好地實(shí)現(xiàn)理實(shí)轉(zhuǎn)化。因此，整合課程內(nèi)容的同時還必須對教學(xué)方法、教學(xué)手段進(jìn)行整合改革。

傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主導(dǎo)，通常結(jié)合典型案例講解知識點(diǎn)，學(xué)生通過例題了解某個知識點(diǎn)，但無法獲知其在整個系統(tǒng)中的作用、與其他知識的鏈接等，以至于無法運(yùn)用。由此我們將傳統(tǒng)的“知識傳授型”教學(xué)模式向“能力培養(yǎng)型”轉(zhuǎn)化。通過學(xué)生自身動手探究、驗(yàn)證、獲得知識和技能，強(qiáng)調(diào)以學(xué)為主，注重學(xué)生在教學(xué)過程中的參與性和主動性，讓學(xué)生真正體會到學(xué)以致用，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和技能。

在具體實(shí)施中，以模塊、項(xiàng)目教學(xué)的方式展開教學(xué)。例如將典型的平面機(jī)構(gòu)作為一個模塊來展開教學(xué)，可以選取牛頭刨床作為實(shí)例，學(xué)生通過自己動手拆裝，了解牛頭刨的基本結(jié)構(gòu)、各機(jī)構(gòu)各自的特點(diǎn)及相互的傳動關(guān)系，掌握帶傳動、齒輪傳動、曲柄導(dǎo)桿機(jī)構(gòu)等常用平面機(jī)構(gòu)的工作原理，對機(jī)構(gòu)的應(yīng)用形成感性認(rèn)識，再由教師講授其中涉及的平面機(jī)構(gòu)常見的理論知識，學(xué)生通過測繪、組裝、試運(yùn)行，使得理論知識得以升華，最終起到指導(dǎo)實(shí)踐的作用。在這里課堂不再是常規(guī)的教室，而是設(shè)在了車間；學(xué)生也不再是規(guī)規(guī)矩矩地坐著聽，而是以動手探究、小組討論、總結(jié)的方式獲得知識；教師在此過程中起到組織、管理、協(xié)調(diào)和監(jiān)督的作用，學(xué)生在整個教學(xué)過程中處于主體地位，提升了其主人翁意識，使其增進(jìn)了對專業(yè)的理解，培養(yǎng)了他們的工程實(shí)踐意識。

在教學(xué)手段中，光憑粉筆、掛圖、模型等傳統(tǒng)教具進(jìn)行演示的方法已無法滿足當(dāng)前的教學(xué)需要。以多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主體的電化教學(xué)可以使抽象問題變得直觀，復(fù)雜問題變得簡單，動態(tài)問題變得可視，在提高教學(xué)效率的同時也提升了教學(xué)效果。例如兩齒輪的嚙合原理通過動畫模擬，直觀地將嚙合過程展示給學(xué)生，使其輕松理解教師的教學(xué)意圖。當(dāng)前計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的發(fā)展也為該課程教學(xué)提供極大的便利，原先需要復(fù)雜計(jì)算、推導(dǎo)的內(nèi)容，只要通過相應(yīng)軟件對某種機(jī)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)計(jì)算，便可輕松獲知，如齒輪傳動中的受力分析、機(jī)構(gòu)間的相互干涉等。

三、課程整合中的相關(guān)問題

1.實(shí)踐環(huán)節(jié)的配套改革

本課程中的實(shí)踐教學(xué)除配合理論教學(xué)外，主要是培養(yǎng)學(xué)生觀察、測量、分析能力及對專業(yè)（職業(yè)）的忠誠度。因此在設(shè)立實(shí)踐項(xiàng)目時一方面需要考慮學(xué)校自身的硬件配套，另一方面需要緊密聯(lián)系市場，淘汰老舊過時、引進(jìn)新技術(shù)、新發(fā)明，定期更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，尤其是在配套的課程設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)結(jié)合技工院校學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)，減少計(jì)算的難度和數(shù)量，突出應(yīng)用軟件輔助設(shè)計(jì)，重點(diǎn)放在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方面。

2.任課教師的素質(zhì)培養(yǎng)

相比傳統(tǒng)教學(xué)，改革后的教學(xué)對于教師自身素質(zhì)提出了更高要求，一方面要求教師自身具備工程實(shí)踐意識，有較強(qiáng)的動手能力去指導(dǎo)學(xué)生，另一方面要求教師知識更加系統(tǒng)化、全面性，具備熟練運(yùn)用新技術(shù)的能力，如各計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件的應(yīng)用、全媒體的制作使用等。

參考文獻(xiàn)：

[1]張明輝,餻寶海.機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)改革初探[C].全國機(jī)械設(shè)計(jì)教育研討會議,2008.

第9篇：機(jī)械設(shè)計(jì)知識點(diǎn)總結(jié)范文

Abstract： In order to improve teaching quality of Mechanical Principle， aimed at the characteristics of this course， this paper abstracts the generic knowledge of Mechanical Principle， grasps the continuity of the precursor and follow-up courses to apply the teaching methods in the teaching of Mechanical Principle， make classroom teaching and online education complement each other， put forward the direction and method of improving the teaching of Mechanical Principle and provide some new ideas for improving the teaching quality of Mechanical Principle.

關(guān)鍵詞： 機(jī)械原理；教學(xué)質(zhì)量；共性知識；項(xiàng)目教學(xué)；在線教育

Key words： Mechanical Principle；teaching quality；common knowledge；project teaching；online education

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）30-0135-03

0 引言

《機(jī)械原理》課程是機(jī)械類各專業(yè)必修的一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課程，其不僅擔(dān)負(fù)著為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)相關(guān)技術(shù)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程奠定良好基礎(chǔ)的重要作用，而且負(fù)有培養(yǎng)機(jī)械類高級工程技術(shù)人才的機(jī)械技術(shù)工作能力和開發(fā)創(chuàng)新能力的重要任務(wù)，為學(xué)生今后從事機(jī)械設(shè)計(jì)、研究和開發(fā)創(chuàng)新奠定必要的基礎(chǔ)。

通過這門課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握機(jī)構(gòu)學(xué)和機(jī)器動力學(xué)的基本理論、基本知識和基本技能，學(xué)會常用基本機(jī)構(gòu)的分析和綜合方法，初步具有進(jìn)行機(jī)械系統(tǒng)運(yùn)動方案分析和機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)的能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程和新的科學(xué)技術(shù)，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

這門課程通常在本科二年級時開設(shè)，機(jī)械原理課程一方面較物理、理論力學(xué)等理論課程更結(jié)合工程實(shí)際，另一方面，它又與講授專業(yè)機(jī)械的課程有所不同，它不具體研究某種機(jī)械，而只是對各種機(jī)械中的一些共性問題和常用機(jī)構(gòu)進(jìn)行探討。[1]目前的教材一般理論分析多，實(shí)踐應(yīng)用較少，學(xué)生在初學(xué)時普遍感到抽象難懂，難以入門，在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)往往難以將所學(xué)理論知識付諸實(shí)際。因此，如何提高機(jī)械原理教學(xué)質(zhì)量一直是教研組研究的重要內(nèi)容，根據(jù)多年的教學(xué)檢驗(yàn)并結(jié)合機(jī)械原理教研成果，本文探討了提高機(jī)械原理教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)思考。

1 課程共性知識的提煉

機(jī)械原理教材中的一些基本的研究方法和知識點(diǎn)通常貫穿于各章節(jié)內(nèi)容中，在授課過程中將這些方法總結(jié)、歸納融會貫通形成講授體系，幫助學(xué)生找到這些章節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系，建立完整的理論體系，從而更好地掌握機(jī)械原理的基本的研究思路和方法。

例如貫穿機(jī)械原理課程始終的“反轉(zhuǎn)法”，在平面連桿機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)中，無論是剛體導(dǎo)引機(jī)構(gòu)還是函數(shù)生成機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)，都可以采用“機(jī)構(gòu)倒置的方法”來設(shè)計(jì)，即通過選取不同的構(gòu)件為“機(jī)架”，把問題轉(zhuǎn)化為求解“機(jī)架”的固定鉸鏈點(diǎn)進(jìn)行解決。又如在凸輪輪廓曲線的設(shè)計(jì)中，通過給整個機(jī)構(gòu)加上一個與凸輪角速度大小相等，方向相反的公共角速度，將凸輪反轉(zhuǎn)固定，假想為“機(jī)架”，然后按照從動件與凸輪的相對運(yùn)動關(guān)系求出凸輪輪廓曲線。而在推導(dǎo)周轉(zhuǎn)輪系傳動比時，也是通過給整個機(jī)構(gòu)加上一個與行星架角速度大小相等，方向相反的公共角速度，將行星架反轉(zhuǎn)固定為“機(jī)架”，把周轉(zhuǎn)輪系轉(zhuǎn)化為定軸輪系進(jìn)行求解。[2]上述的轉(zhuǎn)換機(jī)架法、運(yùn)動倒置法從根本原理講是一致的，都是相對運(yùn)動原理在機(jī)構(gòu)分析與綜合中的應(yīng)用。在學(xué)生第一次碰到這個概念時，就將這個原理講透徹，以后在應(yīng)用“反轉(zhuǎn)法”時又適當(dāng)重復(fù)，以加深學(xué)生對這一方法的理解應(yīng)用。

又例如在機(jī)械原理中壓力角的概念，壓力角的本質(zhì)是從動件所受的力和受力點(diǎn)速度方向的夾角，在連桿機(jī)構(gòu)、凸輪機(jī)構(gòu)和齒輪機(jī)構(gòu)中均是機(jī)構(gòu)傳力性能的一個重要指標(biāo)，[3]在每一章講到壓力角時，應(yīng)把連桿機(jī)構(gòu)、凸輪機(jī)構(gòu)和齒輪機(jī)構(gòu)中的定義聯(lián)系起來講，比較它們的共性和表述的不同，從而加深學(xué)生的理解。

此外還有機(jī)械原理課程中常用到的“當(dāng)量分析法”以及運(yùn)動分析和動力分析中的“矢量多邊形”方法等等[4]。在講解相關(guān)的內(nèi)容時，用共性知識將不同的內(nèi)容貫穿起來，使學(xué)生觸類旁通，逐漸理清思路，加深理解。

2 課程內(nèi)容之間的聯(lián)系性

機(jī)械原理與前驅(qū)課程如理論力學(xué)等的內(nèi)容關(guān)系密切，前驅(qū)課程的思維方法對機(jī)械原理課程也很有幫助，授課時把前驅(qū)課程中所學(xué)過的理論與機(jī)械原理要講述的問題和內(nèi)容聯(lián)系起來，有助于引導(dǎo)學(xué)生積極思考。例如在平面機(jī)構(gòu)的運(yùn)動分析一章中，采用矢量方程圖解法進(jìn)行機(jī)構(gòu)的運(yùn)動分析時，所采用的基本原理是理論力學(xué)中的剛體平面運(yùn)動和點(diǎn)的復(fù)合運(yùn)動原理；而在平面機(jī)構(gòu)力分析一章中，確定運(yùn)動副中的摩擦和反力，采用的是理論力學(xué)中的機(jī)構(gòu)靜力學(xué)模型，等等。[5]在這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)時，學(xué)生往往對“矢量方程圖解法”感到困惑，可以在授課之前，布置學(xué)生將理論力學(xué)的相關(guān)內(nèi)容復(fù)習(xí)一下，課上再分別幫助學(xué)生復(fù)習(xí)一下，加深學(xué)生對于這部分知識的理解，從而更好地開展機(jī)械原理部分的學(xué)習(xí)。

此外，機(jī)械原理也是后續(xù)課程機(jī)械設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。例如，機(jī)構(gòu)力分析確定的運(yùn)動副中的反力，是機(jī)械設(shè)計(jì)中構(gòu)件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的依據(jù)，也是確定軸承強(qiáng)度、剛度的理論依據(jù)。再如機(jī)械設(shè)計(jì)課程中關(guān)于蝸桿蝸輪和螺旋傳動設(shè)計(jì)時提及自鎖概念也和機(jī)械原理課程中的摩擦密切相關(guān)。另外，機(jī)械原理課程中介紹的關(guān)于斜齒輪、錐齒輪等的當(dāng)量齒輪也是后續(xù)齒輪強(qiáng)度設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)依據(jù)。[6]在授課時，將這些聯(lián)系與應(yīng)用總結(jié)、展示給學(xué)生，使學(xué)生了解各門課程之間的聯(lián)系，在應(yīng)用機(jī)械原理課程所學(xué)知識時注意融會貫通，培養(yǎng)自己運(yùn)用所學(xué)的基本理論和方法去發(fā)現(xiàn)、分析和解決工程實(shí)際問題的能力。

3 基于項(xiàng)目實(shí)踐的教學(xué)

普通高等學(xué)校機(jī)械類各專業(yè)的《機(jī)械原理》課程，內(nèi)容通常包括三部分：機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)分析、機(jī)構(gòu)運(yùn)動學(xué)和機(jī)器動力學(xué)，從課程間的關(guān)系來看，《機(jī)械原理》課程是以《理論力學(xué)》為基礎(chǔ)的。而在《機(jī)械原理》的教學(xué)中，也較易出現(xiàn)工科教學(xué)理科化的現(xiàn)象，傳統(tǒng)的機(jī)械原理教學(xué)方法容易導(dǎo)致知識僵化，很多同學(xué)在學(xué)習(xí)之后不知道這個知識點(diǎn)在何種情況下使用。為了提高基礎(chǔ)知識解決實(shí)際問題的可應(yīng)用性，同時為了激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，在課程理論教學(xué)的基礎(chǔ)上增加項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容，是提高課程教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。項(xiàng)目教學(xué)是通過完成一個整體的項(xiàng)目而實(shí)施的教學(xué)活動，它可以是圍繞一個大項(xiàng)目，展開一個個小項(xiàng)目，而每個小項(xiàng)目都是大項(xiàng)目中一個個內(nèi)容的分解，最后在小項(xiàng)目都完成的情況下，保證大項(xiàng)目目標(biāo)的完成。項(xiàng)目教學(xué)可以充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。

在機(jī)械原理授課過程中，以某一項(xiàng)目為主線精心設(shè)計(jì)教學(xué)，項(xiàng)目選擇時應(yīng)當(dāng)盡量涵蓋課程中涉及的多種典型機(jī)構(gòu)和知識點(diǎn)，從而有利于學(xué)生通過運(yùn)用所學(xué)知識完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。[7]授課伊始即將設(shè)計(jì)任務(wù)布置下去。通過教師對教學(xué)內(nèi)容的分析，先將教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分解，把要講授的知識蘊(yùn)含于學(xué)生所需完成的任務(wù)之中，讓學(xué)生通過項(xiàng)目設(shè)計(jì)從而掌握所學(xué)知識。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)完機(jī)械原理這門課程后，也完成了一個大的項(xiàng)目，在學(xué)習(xí)的過程中將各知識點(diǎn)聯(lián)系在一起，形成了一個較完整的知識體系。

教師在授課過程中，也可引入一個項(xiàng)目案例進(jìn)行講解。例如：在機(jī)械原理的學(xué)習(xí)過程中，可選擇內(nèi)燃機(jī)作為主項(xiàng)目，內(nèi)燃機(jī)中囊括了機(jī)械原理常用的三大機(jī)構(gòu)：連桿機(jī)構(gòu)、凸輪機(jī)構(gòu)和齒輪機(jī)構(gòu)，所以該項(xiàng)目又可細(xì)分為連桿機(jī)構(gòu)、凸輪機(jī)構(gòu)和齒輪機(jī)構(gòu)等多個子項(xiàng)目。在講解平面機(jī)構(gòu)的動力分析時，可以內(nèi)燃機(jī)中的曲柄連桿機(jī)構(gòu)的受力分析和配氣機(jī)構(gòu)的動力學(xué)分析為案例，在講解機(jī)械的平衡時，可以單缸和多缸內(nèi)燃機(jī)的曲軸的平衡為案例，等等。這樣，通過一個實(shí)際的項(xiàng)目案例，幫助學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識和技能，還可以通過案例舉一反三，拓展知識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和知識應(yīng)用的能力。

此外，授課教師在課程講解時要緊扣實(shí)例，例如：在講解連桿機(jī)構(gòu)時，可結(jié)合日常生活中的雨傘，餐桌椅的折合裝置，汽車上的雨刮器和轉(zhuǎn)向機(jī)構(gòu)、車門啟閉機(jī)構(gòu)、風(fēng)扇搖頭裝置等進(jìn)行講解，講解齒輪系的時候，可結(jié)合鐘表講解時針、分針、秒針的設(shè)計(jì)原理，還可介紹汽車變速器的工作過程等等，這些案例貼近生活，學(xué)生容易接受和理解，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

4 兩種教學(xué)模式的交互

目前的機(jī)械原理課程授課形式大部分還停留在教師灌輸、學(xué)生被動接受的模式，提不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，而且在提倡素質(zhì)教育的形勢下，機(jī)械原理的課時不斷被壓縮，這些都對基于課堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)。國家精品開放課程共享系統(tǒng)中心網(wǎng)站（即愛課程網(wǎng)）將在線課堂與面對面教學(xué)模式相結(jié)合，把學(xué)習(xí)效率低下的教師單向灌輸?shù)膫鬏斨R方式轉(zhuǎn)變?yōu)榧ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，對提高機(jī)械原理教學(xué)質(zhì)量，深化課程改革起到了積極的促進(jìn)作用。

國家精品開放課程共享系統(tǒng)中心網(wǎng)站具有友好的用戶界面，為師生用戶提供了較完整的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)。任課教師可通過在線咨詢、QQ群、個人郵箱等將教學(xué)信息及時、準(zhǔn)確地傳達(dá)給學(xué)生，包括課前要求學(xué)生觀看視頻和相應(yīng)知識點(diǎn)預(yù)習(xí)，布置一些簡單練習(xí)，課后布置學(xué)生完成在學(xué)習(xí)平臺上每一個知識點(diǎn)配備的對應(yīng)在線的自測題和離線作業(yè)，另外，學(xué)生在觀看視頻、完成練習(xí)時如果遇到問題，可以在系統(tǒng)中實(shí)時咨詢老師或與同學(xué)進(jìn)行討論。[8]利用在線教學(xué)中靈活組合的豐富的功能模塊，將課堂深度教學(xué)與在線自主學(xué)習(xí)結(jié)合。一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于有限的課堂教學(xué)時間，可自由支配學(xué)習(xí)時間，完成基礎(chǔ)內(nèi)容的自學(xué)和自測；另一方面，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，完成一個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生要付出更多的自主學(xué)習(xí)的時間。在線教育使學(xué)生成為教學(xué)過程的參與者，使學(xué)生從被動接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

部分學(xué)生缺乏較強(qiáng)的自我約束能力，常常會在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)拖延癥。為了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，規(guī)定學(xué)生需要完成一系列學(xué)習(xí)活動，才可獲得相應(yīng)的學(xué)分，比如，學(xué)生需要在截至?xí)r間之前完成系統(tǒng)中相關(guān)的預(yù)習(xí)、自測和練習(xí)，及時提交，否則當(dāng)次練習(xí)為0分，累計(jì)一定次數(shù)，則無法取得本課程的學(xué)分，同時系統(tǒng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行實(shí)時記錄。

作為任課教師，在機(jī)械原理共享課程建設(shè)時，首先要保證教學(xué)資源的完整性，教學(xué)資源應(yīng)包括教學(xué)錄像、PPT講義，課程教案、備課筆記、教學(xué)設(shè)計(jì)及知識點(diǎn)匯總、思考題、作業(yè)參考答案、題庫或卷庫、學(xué)科前沿研究的熱點(diǎn)等。其次是教學(xué)資源的豐富性，豐富性是指盡可能增加不同種類的教學(xué)資源，不僅有文本資源、圖片和動畫、還有視頻資源等，豐富的教學(xué)資源有助于開闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

現(xiàn)代機(jī)械工業(yè)對創(chuàng)造型人才的需求與日俱增，機(jī)械原理課程在培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的過程中起著不可或缺的重要作用。提高機(jī)械原理課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動學(xué)習(xí)的能力。教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及知識應(yīng)用的能力，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使教與學(xué)融為一體。從多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者體會到教師一定要深入理解教學(xué)內(nèi)容，提煉出教材的共性知識，重視課程之間的聯(lián)系性，同時授課時要緊密聯(lián)系實(shí)際案例，科學(xué)地混合運(yùn)用不同的教學(xué)媒介，多方面、多渠道地激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，真正做到有的放矢，從而提高機(jī)械原理的教學(xué)質(zhì)量。

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