如何提高閱讀教學(xué)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的如何提高閱讀教學(xué)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：如何提高閱讀教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：提高閱讀教學(xué)實(shí)效

自1999年新課改以來(lái)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)有了新的改革和突破，收到了較好的成效，令人可喜。但可喜的背后，也存在不少問(wèn)題。當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)傾向性的問(wèn)題是閱讀教學(xué)往往“得意而忘言”，一味注重內(nèi)容理解、人文感悟，忽視語(yǔ)言的理解和運(yùn)用，甚至以“得意”為唯一目標(biāo)，忽略語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，把閱讀教學(xué)上成思品課、故事課、文學(xué)課、常識(shí)課等。

出現(xiàn)這種重人文輕語(yǔ)言是現(xiàn)象，根本原因在于對(duì)“語(yǔ)文”的理解上，對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)上。如何進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練和有效的人文教育，凸顯語(yǔ)文學(xué)科的個(gè)性，立足工具，弘揚(yáng)人文，提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性，是擺在語(yǔ)文教育工作者面前的重要問(wèn)題。下面從三個(gè)方面略談己見(jiàn)：

一、準(zhǔn)確、深入地解讀文本

準(zhǔn)確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。教師要深入鉆研文本，對(duì)文本有更真切、深刻的體會(huì)，讀出獨(dú)到的感受。要從普通讀者欣賞性的閱讀、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)這三個(gè)角度，一步一步地潛心研讀文本，把握其語(yǔ)言特點(diǎn)及人文內(nèi)涵。在這方面，可從三步入手：第一步，教師要作為一般讀者去賞讀，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語(yǔ)言美等；第二步，以學(xué)生的視角，思考可以學(xué)什么、不學(xué)什么，學(xué)習(xí)中的困惑是什么，哪些可能是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、興奮點(diǎn)；第三步，從教師教學(xué)的角度，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法和策略。

文本的解讀，忌“淺”──淺嘗輒止；忌“搬”──急于看教參中的“教材分析”，用別人的理解代替自己的研讀，缺乏獨(dú)特的感受；忌“偏”──不能正確理解和把握文本的價(jià)值取向，出現(xiàn)一些偏頗性的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解，甚至造成誤讀；忌“泛”──不把功夫用在吃透課文上，而是漫天里找相關(guān)資料，找到之后愛(ài)不釋手，這就導(dǎo)致了上課撇開(kāi)文本，大量補(bǔ)充圖文資料，造成了“泛語(yǔ)文”的偏向。

二、精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

認(rèn)真研讀文本后，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是提高課堂效率的關(guān)鍵。著名語(yǔ)文特級(jí)教師靳家彥說(shuō)：“觀念決定設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)決定呈現(xiàn)，呈現(xiàn)決定效果?！笨梢?jiàn)，合理的教學(xué)設(shè)計(jì)直接影響課堂效果。

進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，首要的是確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容時(shí)有兩個(gè)因素必須考慮：一個(gè)是課標(biāo)的要求，特別是課標(biāo)規(guī)定的年段目標(biāo)，不可越位，也不可不到位。另一個(gè)因素是學(xué)生的水平，學(xué)生已有的知識(shí)、認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)能力。我們應(yīng)當(dāng)牢記奧斯貝爾的這句話：如果把全部教育學(xué)、心理學(xué)歸結(jié)為一句話的話，那就是我們的兒童已經(jīng)知道了什么。課前了解學(xué)生，知道學(xué)生已知、已會(huì)了哪些，找準(zhǔn)最近發(fā)展區(qū)，十分重要。教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生在已知的基礎(chǔ)上探求未知。這就要求教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，認(rèn)真分析學(xué)生的特點(diǎn)，只有這樣，才會(huì)進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、靈活有效地實(shí)施教學(xué)

有了合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，要轉(zhuǎn)化為效果，必須要有呈現(xiàn)。新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)提出了新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只有掌握了新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才會(huì)靈活有效地實(shí)施教學(xué)，收到良好的效果。語(yǔ)文課新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是：課程理念要先進(jìn)；教學(xué)目標(biāo)要明確；語(yǔ)文訓(xùn)練要扎實(shí)；教學(xué)過(guò)程要樸實(shí)。憑借簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)、簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)便的教學(xué)方法，達(dá)到真、純、實(shí)、活的教學(xué)境界，努力實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理想。

根據(jù)新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如何靈活有效地實(shí)施教學(xué)，提高閱讀教學(xué)的實(shí)效，應(yīng)抓住兩個(gè)關(guān)鍵詞。

第一個(gè)關(guān)鍵詞是“語(yǔ)言”。 要緊緊抓住文本語(yǔ)言，讀出情，品出味，悟出效，習(xí)得法，激活思。

讀出情。閱讀教學(xué)第一要?jiǎng)?wù)是讀。景美、境遠(yuǎn)、情深的課文，要反復(fù)誦讀。如古人所說(shuō)，“讀之而喜，拍案叫絕，起舞旋走；讀之而悲，涔涔淚落，脈脈欲訴。斯時(shí)不知古人為我，我為古人，但覺(jué)神入文，文入心，永不失矣?！币訌?qiáng)讀的指導(dǎo)，該讀出畫面時(shí)讀出畫面，該讀出情感時(shí)讀出情感，該讀出見(jiàn)解時(shí)讀出見(jiàn)解，該讀出方法時(shí)讀出方法……邊讀邊想，邊畫、批、注，是閱讀最基本、最重要的方法。讀書(shū)要從整體入手，不能“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”。

品出味。即品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，怎么個(gè)豐富、優(yōu)美，怎么個(gè)生動(dòng)、形象，怎么個(gè)有特點(diǎn)、有魅力，要有感覺(jué)，有心得。譬如，同是幽默，老舍有老舍的幽默，（如，《貓》），魯迅有魯迅的幽默（如，《我的伯父魯迅先生》中“談碰壁”），豐子愷有豐子愷的幽默（如，《白鵝》）。在品味語(yǔ)言中，激發(fā)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)。

悟出效。即體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，體味詞句的表達(dá)效果。如，《美麗的小興安嶺》一文不少詞句形象傳神：“春天，樹(shù)木抽出新的枝條”“夏天……密密層層的枝葉把森林封得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的”“早晨……整個(gè)森林浸在乳白色的濃霧里”。

習(xí)得法。包括作者的表達(dá)方法，如，遣詞造句的方法，常用句式，構(gòu)段的方法；敘述、說(shuō)明的方法；也包括學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，如，讀書(shū)的方法，理解詞句的方法。

激活思。即激活思維，發(fā)展思維。要使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，讓課堂充滿思維的張力。既要有個(gè)人的靜思默想，又要有同學(xué)之間的思維的碰撞；既要發(fā)展形象思維（讀文章，想畫面），培養(yǎng)想象力，又要發(fā)展創(chuàng)新思維（在不誤讀的前提下，鼓勵(lì)個(gè)性化乃至創(chuàng)造性解讀），培養(yǎng)創(chuàng)造力（如，你還知道哪些或你想發(fā)明什么樣的新型玻璃？）要讓學(xué)生在課堂上充分地讀、思、議，不僅要展開(kāi)師生之間的對(duì)話，而且要組織好、引導(dǎo)好師生之間的對(duì)話。要圍繞有價(jià)值的問(wèn)題，抓住交流中的閃光點(diǎn)、稍縱即逝的思維火花，進(jìn)行思維碰撞，展開(kāi)真實(shí)的對(duì)話、交流，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)語(yǔ)習(xí)文的舞臺(tái)，成為老師培育和綻放創(chuàng)新思維之花的沃土。

第二個(gè)關(guān)鍵詞是“多元模式”。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以因課文題材、體裁的不同，教學(xué)目的的不同，設(shè)計(jì)出豐富多樣的教學(xué)模式。如：

精讀課：初讀課文，整體感知；抓住重點(diǎn)，深入領(lǐng)悟；品讀賞讀，揣摩寫法；積累語(yǔ)言，嘗試運(yùn)用。在這個(gè)基本式的基礎(chǔ)上，可以有許多變式。對(duì)于景美情深的課文（包括詩(shī)歌），可以用創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)讀，反復(fù)誦讀，穿插評(píng)讀的思路組織教學(xué)；對(duì)于托物言志的課文，如《白楊》，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是借物喻人的語(yǔ)言，先理解字面的意思，再體會(huì)字里行間背后含著的意思，在讀、思、議中知其志，抒其情，明其法；對(duì)于以事喻理的課文，如，《畫楊桃》、《釣魚(yú)的啟示》，可在事與理之間設(shè)計(jì)重點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生研讀、品讀重點(diǎn)句段，討論交流，既了解事件，又悟出道理。

第2篇：如何提高閱讀教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 效率 提高

1.前言

在高中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)所占總教學(xué)內(nèi)容的比值是最大的。任何一個(gè)學(xué)生從開(kāi)始學(xué)習(xí)的時(shí)候起，無(wú)論是在課堂內(nèi)還是課堂外，都與閱讀有著密不可分的關(guān)系，然而到了高中階段，很多高中生對(duì)閱讀似乎不是那么很感興趣，閱讀能力不夠強(qiáng)、閱讀品味不太高以及閱讀水品出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象。這些情況的出現(xiàn)歸其原因都是由于閱讀教學(xué)的效果不明顯，所以要想讓高中生在閱讀方面的情況有所改善，就必須要提高高中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)的效率。本文主要是結(jié)合目前高中的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行科學(xué)合理的分析，從而提出一些有利于提高閱讀教學(xué)效率的個(gè)人建議，希望能對(duì)高中的閱讀教學(xué)有所幫助。

2.目前高中閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

2.1閱讀教學(xué)的觀念太過(guò)陳舊。真正的閱讀應(yīng)該是讀者和作者之間進(jìn)行的心靈對(duì)話，然而在目前的高中閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)觀念太過(guò)于陳舊，總是沿襲著以往由教師主講學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的老觀念，那么無(wú)形之中教師就剝奪了學(xué)生進(jìn)行閱讀的權(quán)利，學(xué)生的主觀思維得不到充分的發(fā)揮，長(zhǎng)此以往將逐漸失去對(duì)閱讀的獨(dú)立感知能力和思考能力。

2.2閱讀教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新?？v觀高中的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師通常都是將閱讀材料自己讀一遍之后，就開(kāi)始把閱讀材料分解成幾個(gè)部分來(lái)進(jìn)行講解，這樣不但失去了閱讀材料在整體性上的認(rèn)識(shí)，而且在很大程度上還忽略了學(xué)生作為教學(xué)主體的作用，沒(méi)有很好的讓學(xué)生參與到閱讀教學(xué)中來(lái)。這種墨守成規(guī)的教學(xué)方式很大程度上限制了學(xué)生的思維，也讓閱讀教學(xué)顯得枯燥乏味，非常容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2.3閱讀教學(xué)太過(guò)脫離實(shí)際。身邊的事情往往能夠吸引人的注意力，然而在高中的閱讀教學(xué)中，閱讀內(nèi)容的選取往往僅限于課本上的閱讀材料，缺乏新意和吸引力，以至于學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，造成閱讀教學(xué)的效率低下。

2.4閱讀教學(xué)不注重學(xué)生的個(gè)體差異。在閱讀的教學(xué)過(guò)程中教師很多時(shí)候都是講解所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，其實(shí)他們忽略了閱讀教學(xué)本身就是要讓學(xué)生能夠獨(dú)立思考，從中去感受一些不同于教師講解的樂(lè)趣，因?yàn)橄嗤奈恼聦?duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，也許理解都是不一樣的，所以老是以教師的講授為標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)讓學(xué)生失去閱讀的樂(lè)趣，也就失去了對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的最初動(dòng)力。

3.提高高中閱讀教學(xué)效率的建議

3.1樹(shù)立以人為本的教學(xué)理念。所謂以人為本的教學(xué)理念，簡(jiǎn)單一點(diǎn)來(lái)說(shuō)就是在教學(xué)的過(guò)程中，始終把人放在第一位，讓人成為教育教學(xué)的主體，因材施教，激發(fā)人的學(xué)習(xí)潛力，提高人的自主學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該充分考慮到高中生的心理和生理特點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生都能積極的參與到教學(xué)中去，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及分析理解能力。讓學(xué)生在閱讀的教學(xué)中學(xué)到的不僅是材料上的知識(shí)，還可以學(xué)到更多學(xué)習(xí)的方法和培養(yǎng)起一些應(yīng)該具備的能力。

3.2閱讀教學(xué)模式應(yīng)該創(chuàng)新。在閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生的需求，所以我們應(yīng)該要對(duì)閱讀的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，主要是采用互動(dòng)的教學(xué)模式來(lái)彌補(bǔ)其不足。既然是"互動(dòng)"，那就要讓學(xué)生充分的參與到教學(xué)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的全新教學(xué)模式。讓學(xué)生在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中反饋回來(lái)的信息，促使教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，從而達(dá)到師生間的緊密配合，最后在愉快、和諧的氛圍中完成所需的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)師生間真正的互動(dòng)，而且這種互動(dòng)不僅限于教師和學(xué)生之間，還可以是學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，只有把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，才能提高學(xué)生對(duì)閱讀方法和閱讀知識(shí)的掌握程度。

3.3讓社會(huì)生活走進(jìn)閱讀課堂。俗話常說(shuō)"投其所好"，我們的閱讀教學(xué)也不例外，要想讓高中生真正的喜歡上閱讀課，就必須把閱讀材料準(zhǔn)備來(lái)符合他們的"喜好"。他們對(duì)閱讀材料的相關(guān)內(nèi)容感興趣了，自然就會(huì)認(rèn)真的想要去閱讀和理解，此時(shí)再加上教師的有效引導(dǎo)和輔助，相信閱讀教學(xué)的效果定然不會(huì)差，所以讓社會(huì)生活走進(jìn)閱讀課堂是非常有必要性的。

3.4閱讀教學(xué)中應(yīng)該注意學(xué)生的能力培養(yǎng)。每個(gè)學(xué)生的閱讀和理解能力都是不一樣的，我們閱讀教學(xué)很大的一個(gè)教學(xué)任務(wù)就是要培養(yǎng)起學(xué)生的自讀和自悟能力，這也是閱讀的基礎(chǔ)。并且在語(yǔ)文的新課標(biāo)中就明確的指出了："閱讀的教學(xué)重點(diǎn)就是要培養(yǎng)學(xué)生能夠很好的具備理解、感受、評(píng)價(jià)以及欣賞的能力"。所以在閱讀的教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀材料的獨(dú)立思考、獨(dú)立品味、獨(dú)立感悟等等方面的能力，以此來(lái)加深學(xué)生獨(dú)自對(duì)文學(xué)作品的理解，讓學(xué)生能把自己融入到作者的寫作意境中去，達(dá)到和作者進(jìn)行心靈對(duì)話的最終目的。

4.結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于如何提高高中語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)效率，還有一段較為漫長(zhǎng)的改革之路要走，我們廣大的語(yǔ)文教師肩負(fù)的責(zé)任還很重，需要我們不斷努力進(jìn)行創(chuàng)新。因?yàn)槲覀儓?jiān)信，沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。而老師到底是會(huì)教還是不會(huì)教，主要就是在他的教學(xué)方法和策略上進(jìn)行體現(xiàn)的。所以，如何提高閱讀教學(xué)的教學(xué)效率，探索出一些切實(shí)可行的高中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)策略，是所有語(yǔ)文教師的責(zé)任，因?yàn)樗鼘?duì)激發(fā)高中學(xué)生的閱讀興趣和提高閱讀及寫作水平非常重要的。

參考文獻(xiàn)

[1]孫平.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J]

[2]柴樹(shù)梅,李青云.關(guān)于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的思考[J]

第3篇：如何提高閱讀教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；閱讀能力；學(xué)生思維

素質(zhì)教育的發(fā)展使得小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)得到了更多人的關(guān)注，閱讀能力如何、水平怎樣，反映了一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的高低。閱讀能力是個(gè)體通過(guò)閱讀方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)，用以實(shí)現(xiàn)心理任務(wù)完成的狀態(tài)。作為小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分，閱讀能力的培養(yǎng)可以說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，如果學(xué)生的閱讀能力提高

了，相應(yīng)地對(duì)于語(yǔ)文的理解掌握程度也就會(huì)提高。所以說(shuō)，提高小學(xué)閱讀教學(xué)水平就是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。而小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)恰恰是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，如何突破難點(diǎn)，讓學(xué)生的閱讀能力得到提升是每位小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)仔細(xì)斟酌、認(rèn)真對(duì)待的問(wèn)

題。依照多年的教學(xué)實(shí)踐并結(jié)合新課改相關(guān)理念的學(xué)習(xí)，我從以下幾點(diǎn)進(jìn)行嘗試。

一、激發(fā)閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維

首先，我們來(lái)分析一下閱讀心理，從最初的期待產(chǎn)生，繼而期待實(shí)現(xiàn)，同時(shí)在產(chǎn)生新的期待，這是一個(gè)不斷推進(jìn)的心理矛盾運(yùn)動(dòng)過(guò)程。從接受讀物的一刻開(kāi)始，學(xué)生的思維活動(dòng)就開(kāi)啟了，思維要對(duì)信息源進(jìn)行詢問(wèn)、作出猜測(cè)、產(chǎn)生期待等。由此，內(nèi)驅(qū)力產(chǎn)生了，這些詢問(wèn)、猜測(cè)與期待為學(xué)生進(jìn)行自主閱讀提供了強(qiáng)大的

力量。

其次，不論接受任何新知，興趣是十分重要的。有人說(shuō)：興趣是最好的老師。調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，我覺(jué)得教師要有熱情，只有這樣，學(xué)生才能被教師的熱情所感染。教師要在教學(xué)中學(xué)會(huì)激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考，使其積極主動(dòng)地探索新知。在閱讀教學(xué)中，教師還要特別重視學(xué)生的情感波動(dòng)，使其在教師的引導(dǎo)下，情緒趨向，并引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。小學(xué)生正處于兒童時(shí)期，正是想象力無(wú)限豐富的年紀(jì)，他們感受課文形象之時(shí)，大腦皮質(zhì)的興奮中心開(kāi)始轉(zhuǎn)向課文本身的語(yǔ)言，并進(jìn)入情境之中。所以，教師應(yīng)該從學(xué)生的面部表情、朗讀的聲調(diào)、言語(yǔ)的組織情況等，適時(shí)把握學(xué)生情感燃燒點(diǎn)，引導(dǎo)他們?nèi)ジ形颉⑷ンw驗(yàn)。如：在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，通過(guò)圖片的展示引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)大美意境，然后讓學(xué)生邊讀邊體味“舟行碧波上，人在畫中游”人間仙境的瑰麗多姿。在讀中再次感悟桂林山水“甲”天下。

二、突出學(xué)生的主體地位

在教學(xué)中，教師要清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂的主體、是課堂的主人這一點(diǎn)。讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)并自行建構(gòu)起閱讀的自主性，要讓學(xué)生主動(dòng)閱讀思考，就要全方位培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。無(wú)數(shù)事實(shí)證明，只有學(xué)生的心靈足夠自由了，他們的潛力才能發(fā)揮到最大化。鑒于此，教師要尊重學(xué)生的主體地位，建立和諧的師生關(guān)系。在教學(xué)中多鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，對(duì)于學(xué)生的不同見(jiàn)解給予客觀公正的評(píng)價(jià)，使其主體地位得到加強(qiáng)，逐步建立起學(xué)生對(duì)于閱讀的信心，更要重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。

三、重視朗讀的作用

古語(yǔ)有云：讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。語(yǔ)文是一門靠語(yǔ)言傳播思想的學(xué)科，對(duì)于課文內(nèi)涵的理解，通過(guò)多次朗讀是可以實(shí)現(xiàn)的。另外，朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，也可以加深學(xué)生對(duì)文章的印象，并幫助學(xué)生積累語(yǔ)言材料，對(duì)于寫作也有一定的作用。朗讀的作用不容小覷，同時(shí)，也要注意創(chuàng)設(shè)朗讀的意境，如提供閱讀材料的背景知識(shí)，就有助于學(xué)生體會(huì)作者意圖，加深對(duì)課文的深入理解。由此，在一定的情境中讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文，既加強(qiáng)朗讀能力，又體會(huì)了文章內(nèi)涵，進(jìn)而陶冶學(xué)生的情操。

四、重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思考能力

第4篇：如何提高閱讀教學(xué)范文

閱讀教學(xué)是一種特殊的閱讀活動(dòng)，它在教師的指導(dǎo)下有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行，是在教師啟發(fā)引導(dǎo)下的，學(xué)生積極、主動(dòng)的再創(chuàng)造的心理過(guò)程。教學(xué)大綱也要求教師“要不斷端正教學(xué)思想，正確處理語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思想教育的關(guān)系”，“傳授知識(shí)和發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的關(guān)系”等。要讓學(xué)生們能感受到文學(xué)的魅力，并被深深地吸引住，閱讀是關(guān)鍵。閱讀教學(xué)課是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本課型，它在整個(gè)初中語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要。前蘇聯(lián)教育家蘇霍林斯基說(shuō)過(guò)：“十年經(jīng)驗(yàn)使我深信，學(xué)生的智力取決于良好的閱讀能力?！笨梢?jiàn)，初中語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是關(guān)系到教學(xué)成敗的問(wèn)題，也是語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)德育教育的重要課題。如何在新課標(biāo)的形勢(shì)下，提高初中學(xué)生的閱讀能力呢？下面就目前閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及如何提高閱讀教學(xué)效率談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的地位與現(xiàn)狀

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要目的，是使學(xué)生學(xué)會(huì)使用和閱讀祖國(guó)的語(yǔ)言。以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為特征的21世紀(jì)，是信息量急增的社會(huì)，也是閱讀的社會(huì)，閱讀對(duì)于每一個(gè)人的生活都具有重要的意義。對(duì)學(xué)生而言，書(shū)既是益友，更是良師，可以使學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)完善與發(fā)展，所以閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的地位可想而知。而現(xiàn)代教育學(xué)家普遍認(rèn)為，符合時(shí)代要求的創(chuàng)新人才是具有和諧共融的智商情商、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，而閱讀教學(xué)是可以起到這種作用的，所以閱讀教學(xué)對(duì)于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有重要意義。只是長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文的課堂閱讀教學(xué)卻一直處于一種封閉的狀態(tài)，學(xué)生并沒(méi)有從根本上學(xué)會(huì)閱讀，還是停留在為了眼前的考試而讀，被動(dòng)地接受老師或教參上對(duì)文章的解讀。這種現(xiàn)狀談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，無(wú)疑是不適應(yīng)時(shí)代要求的。

二、提高語(yǔ)文閱讀效率的策略

1．培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)閱讀熱情?；钣矛F(xiàn)有教材。教材的許多篇目跟不上的步伐，迫切需要進(jìn)行取舍。（注：現(xiàn)在初一初二使用的新教材這一矛盾已得到了一定的緩解，可初三用的仍是老教材）對(duì)于教材的課文，不一定要篇篇俱學(xué)，可以讓學(xué)生自主選擇哪些作品應(yīng)該刪去，哪些作品只需作一般閱讀，哪些作品應(yīng)該重點(diǎn)研讀，由學(xué)生拿出意見(jiàn)，最后老師與學(xué)生共同商定。對(duì)于宜重點(diǎn)研讀的課文，也不必拘泥于以往教參或別人對(duì)作品的定論，而應(yīng)以學(xué)生為主，啟發(fā)學(xué)生反復(fù)閱讀，自主感受。如講《孔乙己》和《范進(jìn)》兩篇文章時(shí)，可以把切入點(diǎn)定為孔乙己和范進(jìn)的換位思考：范進(jìn)如果面對(duì)酒客的奚落會(huì)怎樣表現(xiàn)？孔乙己如果面對(duì)岳父的謾罵會(huì)怎樣？孔乙己如中舉會(huì)不會(huì)像范進(jìn)一樣發(fā)瘋？……這些問(wèn)題一定會(huì)引起同學(xué)們的濃厚興趣。這樣一改傳統(tǒng)的教法，對(duì)啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維大有裨益，不但讓學(xué)生理解了文章本身，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立品評(píng)文學(xué)作品的能力。

第5篇：如何提高閱讀教學(xué)范文

關(guān)鍵詞:初中閱讀 教學(xué)效果 提高

閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中占有非常重要的地位,提高閱讀教學(xué)質(zhì)量,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)具有十分重要的作用。針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科自身的性質(zhì)和要求以及初中生的身心特點(diǎn),結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐,對(duì)提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果,做了以下嘗試:

一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生興趣

上課伊始,教師運(yùn)用生動(dòng)直觀的手段,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使其集中注意力,從而迅速把他們帶進(jìn)特定的學(xué)習(xí)情境之中。如在講授《春》這篇課文時(shí),以下面一段話為導(dǎo)入,一下就激發(fā)了學(xué)生們的聯(lián)想和想象:

同學(xué)們,一提到春天,我們眼前仿佛就展現(xiàn)出一派陽(yáng)光明媚,春風(fēng)和煦,萬(wàn)物蘇醒的美麗景色;一提到春天,我們就會(huì)感到有無(wú)限的生機(jī),無(wú)窮的力量!古往今來(lái),多少詩(shī)人用自己的彩筆來(lái)描繪春天的美麗景色。讓我們一起來(lái)背誦一下杜甫的絕句(《絕句四首》之三):“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬(wàn)里船?！倍鸥κ峭ㄟ^(guò)哪些景物來(lái)描繪春天的?(鳥(niǎo),柳樹(shù))我們還學(xué)過(guò)王安石的《泊船瓜洲》,大家再一起來(lái)背一下:“京口瓜洲一水間,鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又綠江南岸,明月何時(shí)照我還?”王安石又是通過(guò)什么景物來(lái)描繪春天的?(春風(fēng))其中哪一個(gè)字用得特別好?(綠)絕句只有四句,它往往只能從一個(gè)或兩個(gè)角度,也就是選取一、兩種景物來(lái)描繪春天。今天,我們就來(lái)看看朱自清先生是選取了哪些景物來(lái)描繪春天的,從而導(dǎo)入新課。

二、通過(guò)自主閱讀提高學(xué)生的整體感知

閱讀教學(xué)中讓學(xué)生輕聲自讀或默讀課文,初步整體感知課文,做到眼到、口到、心到、筆到,讓學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)做到心中有數(shù)。教師及時(shí)了解個(gè)體閱讀的情況,對(duì)個(gè)別學(xué)生存在的特殊問(wèn)題給予單獨(dú)輔導(dǎo),了解學(xué)情,收集學(xué)生疑難,作為確定或修正下面導(dǎo)讀問(wèn)題設(shè)計(jì)的參照,從而大大加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。

三、加強(qiáng)閱讀教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

教師根據(jù)自己對(duì)教材的鉆研和把握,結(jié)合學(xué)生了解的情況,有針對(duì)性地提出一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”或幾個(gè)“環(huán)環(huán)相扣,步步深入”的問(wèn)題,激活學(xué)生的思維,讓學(xué)生以合作小組為單位,圍繞教師提出的問(wèn)題各抒己見(jiàn),發(fā)言交流,爭(zhēng)論反駁,形成信息的多向傳遞,充分發(fā)揮思維的“共振效應(yīng)”,讓學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短,互相促進(jìn),共同提高。如本人在上《皇帝的新裝》一課時(shí)問(wèn)學(xué)生:這位小男孩長(zhǎng)大以后還敢說(shuō)真話嗎?學(xué)生們的熱情頓時(shí)被調(diào)動(dòng)起來(lái),有的說(shuō)不會(huì),有的說(shuō)會(huì),學(xué)生合作討論非常熱烈。教師要深入各小組參與討論,以傾聽(tīng)為主,只在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以點(diǎn)撥,拓展思維,將探索引向深入,切忌將主觀意見(jiàn)強(qiáng)加給學(xué)生,影響學(xué)生探索的積極性。同時(shí)教師要起到橋梁作用,溝通各組聯(lián)系,傳遞各組好的學(xué)習(xí)方法,達(dá)到小組之間的互補(bǔ)互促。另外,小組合作學(xué)習(xí)中,教師要適時(shí)引導(dǎo),深化學(xué)生思考。經(jīng)過(guò)組內(nèi)成員合作,小組之間合作,依然有些問(wèn)題理解得不深入、不準(zhǔn)確,有些重點(diǎn)問(wèn)題沒(méi)有涉及到,這時(shí)教師就要發(fā)揮主導(dǎo)作用,進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo),補(bǔ)充歸納,將學(xué)生的探索活動(dòng)引向深入,使語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練落到實(shí)處。如本人在《風(fēng)箏》的合作學(xué)習(xí)中,很多小組對(duì)文中所說(shuō)的“精神的虐殺”理解不夠透徹,于是我特意引述了魯迅的其他作品加深他們的印象。

四、鼓勵(lì)課外閱讀,提高學(xué)生的閱讀能力

提高學(xué)生的閱讀能力,擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量是關(guān)鍵?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就明確要求:初中學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃,廣泛閱讀各種類型的讀物,課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字,每學(xué)年閱讀兩三部名著。因此我們每周抽出一節(jié)課作為課外閱讀反饋會(huì)。首先在小組內(nèi)各自匯報(bào)本周閱讀的情況,如閱讀的篇目、精彩的章節(jié)、閱讀心得等等。其次每組按順序輪流派一名同學(xué)向全班做讀書(shū)演講、展示閱讀成果,如讀書(shū)筆記、卡片、剪報(bào)等。最后老師進(jìn)行總評(píng),指出不足,表?yè)P(yáng)先進(jìn)。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō),這既是對(duì)他們的督促,也是提供同學(xué)間相互交流新信息、新感悟、新享受和不斷獲得閱讀動(dòng)力的好場(chǎng)所。葉圣陶認(rèn)為,“教師之為教,不在全盤授予,而在相繼誘導(dǎo),必令學(xué)生運(yùn)其才智,勤其練習(xí),領(lǐng)悟之源廣開(kāi),純熟之功彌深,乃為善教者也”。在課堂閱讀教學(xué)中,為了提高各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度,必須大面積地提高課堂教學(xué)質(zhì)量,使課內(nèi)外學(xué)習(xí)真正形成智慧互補(bǔ),而不能流于形式。

總之,在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,為了更好地實(shí)踐新課標(biāo),提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果,就要求我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中不斷鉆研新教法,采取有效措施,切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

參考文獻(xiàn):

[1]洪宗禮.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)?語(yǔ)文(七~九年級(jí))[M].江蘇教育出版社,2005.

[2]蔣成璃.體驗(yàn):閱讀教學(xué)的新航標(biāo)[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí).2005.2.

[3]程偉英.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)語(yǔ)感能力培養(yǎng)的途徑初探[J].現(xiàn)代語(yǔ)文.2006.4.

第6篇：如何提高閱讀教學(xué)范文

一、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，開(kāi)展探究性閱讀

思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力的過(guò)程，就是不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。宋代教育家朱熹曾說(shuō)：“學(xué)貴有疑，疑者覺(jué)悟之機(jī)也，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睂?duì)問(wèn)題的思考，才能激發(fā)起學(xué)生的認(rèn)知沖突，造成其強(qiáng)烈的求知欲望。學(xué)生思維的積極性才能在對(duì)問(wèn)題不斷的發(fā)現(xiàn)、解決中培養(yǎng)起來(lái)。長(zhǎng)期以來(lái)，在我們的語(yǔ)文教學(xué)中教師、學(xué)生都習(xí)慣于教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師說(shuō)，學(xué)生記，哪些需要背誦，哪些需要熟記，教師都一一點(diǎn)明，學(xué)生無(wú)需動(dòng)腦，無(wú)需智慧，只需要簡(jiǎn)單的機(jī)械記憶。學(xué)生的頭腦中沒(méi)有問(wèn)題，有的只是教師教的知識(shí)還有哪些需要記憶和背誦，缺乏自主參與、分析文本的意識(shí)，這種教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是人生的浪費(fèi)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中教師要給予學(xué)生發(fā)展的空間，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，把學(xué)生當(dāng)成課堂的主人。如在教學(xué)魯迅的名篇《孔乙己》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：孔乙己是深受封建科舉制度毒害的人，我們還學(xué)過(guò)哪些描寫封建科舉制度毒害人的文章，比較一下有哪些相同之處和不同之處？學(xué)生自然就想到了吳敬梓《范進(jìn)中舉》的范進(jìn)。學(xué)生在對(duì)這兩個(gè)人物進(jìn)行比較中形成了積極性、發(fā)展性思維。范進(jìn)遭胡屠戶無(wú)端辱罵后，還唯唯連聲說(shuō)：“岳父見(jiàn)教的是”，孔乙己在酒客們嘲笑他有偷竊行為時(shí)，還硬撐著作“竊書(shū)不能算偷”的辯白；范進(jìn)窮困潦倒時(shí)，能“手里插個(gè)草標(biāo)”在大庭廣眾中“東張西望”尋人買雞，而孔乙己盡管餓的“臉色清白”，但也不脫下那件又臟又破的長(zhǎng)衫；孔乙己窮得連自己都吃不上飯，卻把自己少得可憐的茴香豆分給孩子們吃，范進(jìn)在接受胡屠戶的銀子時(shí)，明知從此不會(huì)再用他接濟(jì)時(shí)卻還在說(shuō)：“若用完了，再來(lái)向老爹討著用”。通過(guò)對(duì)兩個(gè)人物的對(duì)比，學(xué)生對(duì)孔乙己的形象認(rèn)識(shí)的更加深刻、豐滿。通過(guò)這兩個(gè)主人公的比較，學(xué)生會(huì)自然延伸到周圍人物的比較以及他們的不同歸宿，進(jìn)一步引發(fā)了問(wèn)題意識(shí)。范進(jìn)家的眾鄰居當(dāng)?shù)弥哆M(jìn)中舉后，紛紛送來(lái)雞蛋酒米，并出主意想辦法為他治病，胡屠戶前后截然不同的態(tài)度，都反映出整個(gè)社會(huì)追求功名富貴的心理；孔乙己周圍的酒客們則表現(xiàn)出冷漠和麻木，孔乙己不過(guò)是使“店內(nèi)外充滿了快樂(lè)的空氣”，“沒(méi)有他，別人也便這么過(guò)”，酒店的掌柜對(duì)孔乙己也是一幅冷漠的情懷，經(jīng)常對(duì)“十九個(gè)錢”嘮叨，充分表現(xiàn)了病態(tài)化的社會(huì)異化了人們對(duì)不幸者無(wú)動(dòng)于衷的悲涼。通過(guò)這些引導(dǎo)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得到加強(qiáng)和培養(yǎng)，逐步形成探索精神和創(chuàng)新能力。

二、加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生形成自己的閱讀策略

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)該給予學(xué)生一定的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，幫助學(xué)生有的放矢地學(xué)習(xí)，逐漸形成自己的閱讀策略，從而提高閱讀效率。如引導(dǎo)學(xué)生多注意揣摩課文中的矛盾沖突、人物性格、人物語(yǔ)言、觀點(diǎn)闡述等重要元素，啟發(fā)學(xué)生多思考對(duì)這些重要元素的理解是否可以呈現(xiàn)多元化，多推測(cè)其情節(jié)發(fā)展、人物行動(dòng)和結(jié)局的形成是否存在多種可能性。鼓勵(lì)學(xué)生努力突破自己的思維定式，多角度發(fā)散思維，敢于逆向思維。在形式上，讓學(xué)生將獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，分工合作，展開(kāi)集體討論。學(xué)生探索問(wèn)題的主動(dòng)性一旦得到充分調(diào)動(dòng)，其主體思維的發(fā)散程度不僅可以與教師同步同等，有時(shí)往往還能有所突破甚至超越。在教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，學(xué)生選擇了：皇帝后來(lái)會(huì)怎樣？?jī)蓚€(gè)大臣后來(lái)會(huì)怎樣？?jī)蓚€(gè)騙子后來(lái)會(huì)怎樣？說(shuō)真話的孩子后來(lái)會(huì)怎樣？百姓后來(lái)會(huì)怎樣？甚至鄰國(guó)知道了這件事情會(huì)怎樣？等等由此可見(jiàn)，教師要努力充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，熱情鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探索問(wèn)題，從而為整個(gè)訓(xùn)練系統(tǒng)創(chuàng)造良好的主體心靈背景和思維模型。

第7篇：如何提高閱讀教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)蒙語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；興趣；效率

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）14-051-01

閱讀教學(xué)的效果直接影響學(xué)生對(duì)文章的把握程度，進(jìn)而也影響著蒙語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。搞好閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)熱情等方面都起著舉足輕重的作用，并且為他們能更好地萃取中國(guó)文化精華，提高他們的人文素養(yǎng)等方面打下基礎(chǔ)。如何才能搞好農(nóng)村牧區(qū)小學(xué)的蒙語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了如下探討。

一、閱讀教學(xué)要注重感悟閱讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣

古人云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。這是古人在長(zhǎng)期閱讀實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)。在感悟的基礎(chǔ)上要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，尊重學(xué)生的個(gè)性，整個(gè)感悟過(guò)程需要他們自已完成，而不是老師包辦代替，給學(xué)生心靈以自由。當(dāng)然，老師也不能撒手不管，放任自流，而要適時(shí)加以指導(dǎo)。

1、讓學(xué)生自主選擇閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生生活中的閱讀興趣。如鼓勵(lì)學(xué)生在上學(xué)路上，有意識(shí)地閱讀路標(biāo)名、店鋪名、宣傳欄上的文字信息，既鞏固了所學(xué)的詞字，又激發(fā)了閱讀興趣。

2、讓學(xué)生自主選擇閱讀方式、交流方式，開(kāi)展有趣的閱讀評(píng)比活動(dòng)。閱讀的方式多種多樣，可以是邊讀邊想，也可以是邊閱讀邊批注。學(xué)生通過(guò)有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫，滿足個(gè)體學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。閱讀的感受，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生和老師交流，下座位找好伙伴交流，也可以課后和家長(zhǎng)交流。在交流中，通過(guò)不同觀點(diǎn)的相互碰撞，學(xué)生能進(jìn)一步把握自己的理解程度，判斷不同的價(jià)值取向，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)課文全面、深入的理解和把握，并從閱讀中獲得樂(lè)趣。閱讀成果的展示形式應(yīng)靈活多樣，如定期舉辦故事會(huì)、佳作欣賞會(huì)、讀書(shū)報(bào)告會(huì)、讀寫知識(shí)競(jìng)賽、讀書(shū)筆記展評(píng)、手抄報(bào)展評(píng)等活動(dòng)，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、加強(qiáng)課堂閱讀教學(xué)，提高閱讀效率

1、把握閱讀要領(lǐng)。根據(jù)閱讀的目的不同，閱讀大致可分為精讀、略讀、瀏覽幾種。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)精讀和評(píng)析：精讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一種最重要、最基本的手段。精讀與評(píng)析往往是同時(shí)進(jìn)行的，它們有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生獲得系統(tǒng)、完整的蒙語(yǔ)文知識(shí)，并在教師的示范講解中，把握閱讀要領(lǐng)，提高閱讀能力。

2、引導(dǎo)學(xué)生在整體把握與感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行局部突破，學(xué)會(huì)設(shè)疑，釋疑。所謂局部突破，就是要再深入進(jìn)去，把握每一段各層次具體寫的是什么，是怎么寫的，為什么要這樣寫，各層次之間關(guān)系是怎樣的。

3、學(xué)會(huì)使用圖注與圈注，“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”?！皥D注”是根據(jù)文章描述或者說(shuō)明的內(nèi)容而制作的圖畫，可以是靜態(tài)的，也可以是動(dòng)態(tài)的。在閱讀中，學(xué)生可看圖領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容，或邊看課文邊畫圖以加深理解，增強(qiáng)閱讀中的形象感。“圈注”是指閱讀時(shí)給字、詞、句畫上符號(hào)或者根據(jù)對(duì)文章內(nèi)容的理解在文中點(diǎn)點(diǎn)劃劃、眉批邊注，包括會(huì)看課文注解，邊讀邊圈點(diǎn)勾畫，邊讀邊評(píng)注以及做讀書(shū)筆記等。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生還可根據(jù)不同體裁文章的特點(diǎn)和內(nèi)容運(yùn)用一定的符號(hào)幫助閱讀。如用“”標(biāo)記重要詞語(yǔ)，用“――”標(biāo)記精彩的描寫語(yǔ)句，用“～～～～”標(biāo)記精要的議論片段，用“……”標(biāo)記名言警句等，批上心得體會(huì)，注出疑難問(wèn)題。通過(guò)這種方法，學(xué)生可以加深和提高對(duì)文章的理解，還可以培養(yǎng)起仔細(xì)閱讀、邊讀邊思考的良好習(xí)慣和加強(qiáng)對(duì)文章的記憶。

三、抓好課外閱讀，增加學(xué)生閱讀量

廣泛涉獵，博聞強(qiáng)記，才能積累深厚的蒙語(yǔ)文功底，才能進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力。“冰凍三尺，非一日之寒”，學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高不僅僅是課堂閱讀就能提高的。教師除了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教給學(xué)生的閱讀方法和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力外，還要鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀。針對(duì)農(nóng)村牧區(qū)孩子擁有課外書(shū)籍的數(shù)量極少這一現(xiàn)狀我鼓勵(lì)孩子們把自己擁有的課外書(shū)籍借給班上供大家閱讀。這樣一來(lái)，圖書(shū)角不再單調(diào)，有《安徒生童話選》，也有《十萬(wàn)個(gè)為什么》；有《故事大王》，課間或午休時(shí)，不少孩子捧著書(shū)靜靜地讀呀讀呀，時(shí)而會(huì)心微笑，時(shí)而若有所思。廣泛的課外閱讀能讓孩子們積累豐富的蒙語(yǔ)文知識(shí)，為他們的后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、注重養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

第8篇：如何提高閱讀教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；閱讀教學(xué)；協(xié)同性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求下，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀教學(xué)的主體地位越來(lái)越明顯，即標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)，要求能夠運(yùn)用普通話，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行朗讀和默讀?？芍?，朗讀貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段，同時(shí)也成為最基本的語(yǔ)文教學(xué)方法之一。通過(guò)朗讀教學(xué)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到了較大的提升，也閱讀教學(xué)目的在于提高學(xué)生的語(yǔ)文理解能力，擁有良好的語(yǔ)文素質(zhì)，提升語(yǔ)文思想道德品質(zhì)。而事實(shí)上，縱觀當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，朗讀教學(xué)同閱讀教學(xué)是相區(qū)分開(kāi)的，朗讀教學(xué)未能在閱讀教學(xué)中使用，不僅使閱讀教學(xué)的教學(xué)難度增大，而且使學(xué)生在朗讀學(xué)習(xí)中缺少情感傳遞的特點(diǎn)。大大降低了語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)和閱讀教學(xué)協(xié)同發(fā)展的必然性

1.小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)和閱讀教學(xué)協(xié)同發(fā)展是新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文的課程教學(xué)標(biāo)什生了變化，新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到朗讀教學(xué)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的重要性，也強(qiáng)調(diào)了在新標(biāo)準(zhǔn)中，朗讀作為閱讀教學(xué)中最直接的一種教學(xué)方式，往往被人們所忽視，朗讀中的默讀正式閱讀的一種主要接收形式，因而說(shuō)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)和閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。

2.小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)和閱讀教學(xué)協(xié)同發(fā)展是語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)決定的

不論是朗讀還是閱讀教學(xué)，其主要的目的在于能夠掌握文本信息，了解文本所要傳遞的情感內(nèi)容。作為一門人文學(xué)科，語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)并不存在很明顯的劃分，即其寫作教學(xué)、朗讀教學(xué)和閱讀教學(xué)在某一層面上所要傳授的內(nèi)容是相同的，只是通過(guò)不同的形式內(nèi)容展現(xiàn)出現(xiàn)。因而實(shí)現(xiàn)朗讀教學(xué)和閱讀教學(xué)的協(xié)同發(fā)展的必然的。

二、實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)和閱讀教學(xué)的協(xié)同發(fā)展的策略

1.重視小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)和閱讀教學(xué)的協(xié)同發(fā)展

近年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文發(fā)展的問(wèn)題在于各個(gè)環(huán)節(jié)的獨(dú)立區(qū)分發(fā)展，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)失去靈性。因而提高小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)和閱讀教學(xué)的協(xié)同性最基本的在于能夠從小學(xué)生、老師、學(xué)校等主體方面入手，使其樹(shù)立其朗讀和閱讀本是一體，朗讀是閱讀教學(xué)的主要學(xué)習(xí)手段。從而才能在課堂教學(xué)、課后教學(xué)安排中，有意識(shí)的讓學(xué)生能夠展開(kāi)朗讀學(xué)習(xí)，利用朗讀學(xué)習(xí)來(lái)展開(kāi)文本的閱讀學(xué)習(xí)。如某學(xué)生在課后做閱讀理解時(shí)，利用朗讀的方式來(lái)揣摩作者的內(nèi)心情感，從而使自己的朗讀更具情感渲染性也使得在做記敘文的文本閱讀時(shí)，該學(xué)生能夠較為輕松的掌握作者的情感變化，做好閱讀理解的相關(guān)作業(yè)。

2.利用多媒體推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)和閱讀教學(xué)的協(xié)同發(fā)展

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)多媒體更加廣泛地在教學(xué)活動(dòng)中使用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中多媒體使用的頻率和使用的范圍越來(lái)越廣。主要體現(xiàn)在利用多媒體為學(xué)生展開(kāi)朗讀教學(xué)活動(dòng)。第一，是利用多媒體為學(xué)生提供更多具有標(biāo)準(zhǔn)情感的范讀，不同的文本有著不同的情感表達(dá)，而不同的情感內(nèi)容有著不同的朗讀標(biāo)準(zhǔn)，利用多媒體能夠高效的表達(dá)出文本的朗讀標(biāo)準(zhǔn)，從而為學(xué)生的閱讀活動(dòng)提供更為準(zhǔn)確的指導(dǎo)；第二，多媒體能夠?yàn)樾W(xué)生語(yǔ)文教學(xué)尋求更多的文本資料，在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)和閱讀教學(xué)的協(xié)同發(fā)展過(guò)程中，要求教師能夠展開(kāi)課外延伸，尋找更多具有朗讀和閱讀雙重教學(xué)內(nèi)涵的文本，而多媒體則通過(guò)資源共享為教師的教學(xué)活動(dòng)提供更多的素材內(nèi)容；第三是多媒體能夠?qū)崿F(xiàn)文字的動(dòng)態(tài)化發(fā)展，即能夠?qū)⑽谋緝?nèi)容轉(zhuǎn)換為畫面，在讀圖的時(shí)代，讀圖也成為了一種閱讀方式，通過(guò)多媒體，教師豐富了閱讀教學(xué)的內(nèi)容，使得朗讀教學(xué)能夠同多種形式的閱讀教學(xué)融合在一起，教師運(yùn)用多媒體聲形并茂、生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)，讓文本的語(yǔ)音和文字內(nèi)容以畫面或是其他形式存在，保證教學(xué)內(nèi)容更加豐富，語(yǔ)文教學(xué)中朗讀教學(xué)和閱讀教學(xué)的協(xié)同性發(fā)展這一教學(xué)目的能夠?qū)崿F(xiàn)。

3.以讀書(shū)交流會(huì)鞏固小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)和閱讀教學(xué)協(xié)同發(fā)展

讀書(shū)交流會(huì)是一項(xiàng)不分年齡不分群體的教學(xué)方式，通過(guò)讀書(shū)交流會(huì)學(xué)生能夠以朗讀的形式同其他的學(xué)生分享自己閱讀到的文字內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)朗讀教學(xué)和閱讀教學(xué)的協(xié)同發(fā)展。在讀書(shū)交流會(huì)中，朗讀成為閱讀的主要表現(xiàn)形式，閱讀成為實(shí)現(xiàn)朗讀的渠道，即朗讀教學(xué)和閱讀教學(xué)能夠在學(xué)生彼此的合作交流中實(shí)現(xiàn)融合發(fā)展，并且能夠讓朗讀和閱讀兩種教學(xué)內(nèi)容你中有我我中有你，密不可分。

簡(jiǎn)言之，多媒體、讀書(shū)交流會(huì)都是教師采用的教學(xué)手段，在推動(dòng)朗讀教學(xué)和閱讀教學(xué)協(xié)同發(fā)展的最終是為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)在于能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，奠定語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。而朗讀教學(xué)和閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的重要的兩個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)兩者之間的協(xié)同發(fā)展成為語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐需求，也成為語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中理論發(fā)展的必由之路。通過(guò)本文的研究分析，可知通過(guò)要求正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)和閱讀教學(xué)的相互關(guān)系，才能有目的的展開(kāi)協(xié)同發(fā)展，其次是要求能夠利用媒體技術(shù)能夠展開(kāi)小學(xué)朗讀教學(xué)和閱讀教學(xué)的協(xié)同發(fā)展，最后是要求能夠利用讀書(shū)交流會(huì)，將閱讀和朗讀作為一種貼近語(yǔ)文教學(xué)生活的重要手段。

參考文獻(xiàn)：

[1]高美榮.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2011，11：76.

[2]馬海華.淺談如何有效提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效[J].情感讀本，2015，29：63.

第9篇：如何提高閱讀教學(xué)范文

一、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)良好的個(gè)性心理素質(zhì)

與數(shù)理學(xué)科所具有的精確性不同，語(yǔ)文學(xué)科則具有一定的模糊性。詩(shī)無(wú)達(dá)諾，一百個(gè)讀者心目中會(huì)有一百個(gè)哈姆雷特。語(yǔ)句的理解、段落的劃分、主旨的探求、人物的品評(píng)、寫法的分析，往往是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，都沒(méi)有統(tǒng)一的答案。語(yǔ)文教師正可利用這一特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)自己的不同見(jiàn)解，敢于向書(shū)本、向權(quán)威、向老師挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性、創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。

再者學(xué)生閱讀的許多課文是古今中外多種體載的文學(xué)精品，語(yǔ)言精美，形象鮮明，而且風(fēng)格各異。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同課文的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的生活和思想實(shí)際，創(chuàng)設(shè)良好的契機(jī)氛圍，使學(xué)生感知形象，感觸情景，從而培養(yǎng)情趣。

如在《秋日登洪府滕王閣別序》一文中，作者王勃用華麗典雅的語(yǔ)言描繪了滕王閣的雄偉，將讀者帶入壯觀的亭臺(tái)樓閣、山容水態(tài)之中，讓人產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。學(xué)習(xí)這樣的課文，教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生分析文中美的形象、美的意境、美的語(yǔ)言，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)美的意蘊(yùn)，并從中悟出作者對(duì)生活的積極向上的情懷，從而使自己的心靈受到熏陶、感化。

二、在作文教學(xué)中培養(yǎng)個(gè)性的心理素質(zhì)

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要方面。但現(xiàn)在的作文教學(xué)仍以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文表達(dá)能力為目標(biāo)，只注重對(duì)遣詞造句、布局謀篇這些方面的培養(yǎng)，缺乏對(duì)心理素質(zhì)培養(yǎng)的要求，忽視了學(xué)生的寫作除了交流思想、訓(xùn)練表達(dá)能力以外，還有另一個(gè)功能――宣泄情緒，以求心理平衡，發(fā)展健全的人格。生活是復(fù)雜的，人在生活的過(guò)程中總會(huì)有喜怒哀樂(lè)，尤其是青少年，他們的情感豐富，情緒具有強(qiáng)烈的沖動(dòng)性和不穩(wěn)性，但他們又缺乏自我心理調(diào)控能力。而作文，包括周記、日記和心理隨筆，正是他們宣泄情緒情感的好渠道，因此，我提倡學(xué)生平時(shí)堅(jiān)持寫周記、隨筆，以釋放自己的情緒。在批閱時(shí)，對(duì)學(xué)生的心理狀況做出積極的反應(yīng)和適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。

對(duì)于課堂上的常規(guī)作文，我盡量選擇一些學(xué)生情感容易流露，容易激起其情感共鳴的命題，讓學(xué)生寫作，如家庭、友誼、交往、人格等方面的題材。在這些題材中，學(xué)生往往能充分地表現(xiàn)出其個(gè)性品質(zhì)，如家庭關(guān)系的冷漠，使之產(chǎn)生自卑、敵意、懷疑的性格特征，在處理同學(xué)交往和學(xué)習(xí)上的問(wèn)題時(shí)，容易沖動(dòng)，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)“不想學(xué)習(xí)，想要逃避出走”、“覺(jué)得活著沒(méi)意思”的消極思想。這時(shí)，就要求我們的語(yǔ)文教師不但對(duì)他們作文的立意和語(yǔ)言作出評(píng)價(jià)，還應(yīng)對(duì)其所宣泄的問(wèn)題加以疏導(dǎo)。如我班的一位學(xué)生在一次英語(yǔ)競(jìng)賽中沒(méi)有考出預(yù)期的成績(jī)，他在作文中寫下了自己的感受，顯得十分悲觀。我就在其作文后寫了這樣一句評(píng)語(yǔ)：“正確的認(rèn)識(shí)自我，看待挫折，也是一位同學(xué)人格成熟的標(biāo)志。記住，陽(yáng)光總在風(fēng)雨后?！敝螅那榫w有了起色，也重新找回了自信。

三、在說(shuō)話訓(xùn)練中培養(yǎng)個(gè)性心理素質(zhì)

多年來(lái)，我堅(jiān)持一種做法：每天課前三分鐘對(duì)學(xué)生進(jìn)行“創(chuàng)意說(shuō)話訓(xùn)練”，話題自選，人、事、物、情、見(jiàn)、聞、感、悟，暢所欲言。通過(guò)說(shuō)話訓(xùn)練，學(xué)生的膽子大了，口才提高了，更重要的是，在教師的適時(shí)引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸形成對(duì)自我合適的評(píng)價(jià)態(tài)度，在遇到生活中的問(wèn)題時(shí)，由遇事抱怨環(huán)境或他人轉(zhuǎn)向著重改善、提高和發(fā)展自身，并最終自覺(jué)控制、規(guī)范自我，以達(dá)到自身與環(huán)境的和諧統(tǒng)一。在和同學(xué)的人際交往上，逐步形成了如誠(chéng)懇、坦率、幽默、助人、守信等有助于增進(jìn)其人際吸引力的個(gè)性品質(zhì)，學(xué)會(huì)了正確地評(píng)價(jià)他人，欣賞他人，與他人有效的溝通。說(shuō)話訓(xùn)練，拓寬了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，提高了學(xué)生的個(gè)性心理品質(zhì)。

四、在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)個(gè)性心理素質(zhì)