網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)指導(dǎo)精選(九篇)

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第1篇：網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)指導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞:關(guān)聯(lián)規(guī)則 數(shù)據(jù)挖掘 智能導(dǎo)航 Apriori算法

1、引言

本文基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的智能導(dǎo)航系統(tǒng)模型以充分實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化、智能化教學(xué)。智能導(dǎo)航系統(tǒng)能夠根據(jù)學(xué)生的頻繁訪問路徑、學(xué)習(xí)記錄等信息,運用關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘Apriori算法進行數(shù)據(jù)挖掘,形成學(xué)生們的學(xué)習(xí)記錄和喜歡風(fēng)格程序不同類型。同時,綜合教師在知識給出的知識點關(guān)聯(lián)與為學(xué)生提供知識點呈現(xiàn)不同類型的導(dǎo)航圖,指導(dǎo)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。

2、教學(xué)平臺構(gòu)建遵循的總體原則

本教學(xué)平臺構(gòu)建遵循的總體原則是“以異步學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),以自主學(xué)習(xí)為中心,以學(xué)習(xí)資源為支撐,以合作學(xué)習(xí)為導(dǎo)向”?；诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的學(xué)習(xí)首先應(yīng)該是異步學(xué)習(xí),充分利用網(wǎng)絡(luò)的時間和空間兩個自由度;其次要以學(xué)生為主體,營造有助于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境,促進一種自主學(xué)習(xí)的文化;再次網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)要利用網(wǎng)絡(luò)海量的信息資源;最后網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的學(xué)習(xí)能夠展開合作學(xué)習(xí)模式,從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的合作精神和協(xié)同解決問題的能力。

3、總體結(jié)構(gòu)分析與設(shè)計

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的智能導(dǎo)航系統(tǒng)模型是基于知識點模型和學(xué)生個性化模型,運用學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)路線方法原理和導(dǎo)航原理構(gòu)造的。根據(jù)學(xué)生個性化信息確定正確的學(xué)習(xí)內(nèi)容,運用關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘的算法去尋找一個適合的知識點的學(xué)習(xí)過程,以不斷提供適合學(xué)生個性的智能導(dǎo)航的服務(wù)。本文提出的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)智能導(dǎo)航系統(tǒng)模型,其總體結(jié)構(gòu)設(shè)計運用了學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)路線方法原理和導(dǎo)航原理,系統(tǒng)模型主要有學(xué)生個性化信息模塊、學(xué)科知識庫模塊、Web挖掘模塊、導(dǎo)航引擎生成模塊四個模塊。

學(xué)生個性化信息模塊通過動態(tài)數(shù)據(jù)采集和靜態(tài)數(shù)據(jù)采集收集學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)記錄等信息,并存儲在函數(shù)解釋庫;學(xué)科知識庫模塊由知識層次庫和知識關(guān)聯(lián)庫組成,運用了知識關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)的九元組和知識點模型構(gòu)建的思想;Web挖掘模塊,運用關(guān)聯(lián)規(guī)則的Apriori算法對采集的信息以及課程知識關(guān)聯(lián)信息進行數(shù)據(jù)挖掘;智能導(dǎo)航引擎生成模塊,由導(dǎo)航樹和頁面合成,完全由服務(wù)器端的學(xué)科知識庫和學(xué)生個性化信息模型來驅(qū)動,其中運用了關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘算法思想,通過關(guān)聯(lián)函數(shù)庫和函數(shù)解釋器生成知識點智能導(dǎo)航模型的結(jié)構(gòu)圖。當學(xué)生登錄系統(tǒng)時,系統(tǒng)識別學(xué)生身份,導(dǎo)航引擎生成模塊將挖掘數(shù)據(jù)結(jié)果與知識層次庫和學(xué)習(xí)行為統(tǒng)整到學(xué)習(xí)內(nèi)容頁面,在學(xué)習(xí)界面上呈現(xiàn)導(dǎo)航結(jié)果。

4、實施挖掘模塊設(shè)計

4.1 關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘的Apriori算法

Apriori算法是挖掘布爾型關(guān)聯(lián)規(guī)則頻繁集的優(yōu)秀算法,通過連接和剪枝完成關(guān)聯(lián)規(guī)則的挖掘,以項集元素數(shù)目的逐步增長來發(fā)現(xiàn)頻繁集,以頻繁集為基礎(chǔ)去發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)規(guī)則。具體操作為:首先掃描事務(wù)數(shù)據(jù)庫得到含有1個項目的候選集C1。在C1中尋找大于或等于最小支持度的1-項目頻繁集L1,再利用L1與自身做連接運算,生成候選集C2,并在C2中找到包含2個項目且滿足最小支持度的頻繁集L2。依次類推,直到無法擴展元素數(shù)目為止。得到所有頻繁集后,再根據(jù)最小置信度挖掘出管理規(guī)則。

階段1:生成頻繁項集

輸入:事務(wù)數(shù)據(jù)庫D,最小支持度閾值min_sup

輸出:D中的頻繁項目集L

L1={find_frequent_1-item set s(D)}

For(X=2;LX 1Φ;X++)do begin

CX=A priori_gen(LX+1,min_sup)

For all tranctions∈D do begin

C1=subset(CX,t)

For all candidates c∈C1 do begin

c.count++

end

end

LX={CX|c.count>=min_sup}

end

effect=UXLX

階段2:根據(jù)頻繁集產(chǎn)生關(guān)聯(lián)規(guī)則

輸入:頻繁項集L和最小置信度值minconf

輸出:關(guān)聯(lián)規(guī)則

對于L中的每一個頻繁項集l,產(chǎn)生l的所有非空子集。對于l中的每一個非空子集s,如果l的支持度除以s的支持度得到的結(jié)果大于等于最小置信度,寫作Support(I)/support(s)≥minconf,則輸出規(guī)則S(1-S);否則不輸出。

4.2 Web挖掘技術(shù)實現(xiàn)步驟

Web挖掘技術(shù)通過數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)預(yù)處理、數(shù)據(jù)存儲、實施挖掘算法和模式分析五個步驟來完成。

(1)數(shù)據(jù)采集。通過學(xué)生個性化信息模塊的采集信息,將訪問信息存放至服務(wù)器端的數(shù)據(jù)倉庫中;通過知識層次庫、知識關(guān)聯(lián)庫所采集的信息存放到關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)庫中。(2)數(shù)據(jù)預(yù)處理。對采集信息清理數(shù)據(jù)、用戶識別、用戶會話、事務(wù)識別等流程處理。(3)數(shù)據(jù)存儲。將經(jīng)過預(yù)處理后的數(shù)據(jù)存入事務(wù)數(shù)據(jù)庫中。(4)實施挖掘算法。通過Apriori算法,發(fā)現(xiàn)給定數(shù)據(jù)集中項之間的相關(guān)聯(lián)系。(5)可視化。通過可視化技術(shù),將挖掘的數(shù)據(jù)結(jié)果與知識層次庫和學(xué)習(xí)行為一起整合到學(xué)習(xí)內(nèi)容頁面,然后在學(xué)習(xí)界面上呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者,給學(xué)習(xí)者提供個性化的導(dǎo)航。

5、結(jié)語

本文運用學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)路線方法原理和導(dǎo)航原理,在基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上進行了智能導(dǎo)航系統(tǒng)模型的設(shè)計,從而實現(xiàn)運用關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘Apriori算法進行數(shù)據(jù)挖掘,形成導(dǎo)航圖,指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。隨著數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的發(fā)展,有待于進一步分析算法,繼續(xù)探索構(gòu)建智能化學(xué)習(xí)平臺,發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)智能教學(xué)的積極作用。

參考文獻

[1]吳業(yè)紅.基于Web挖掘的智能遠程教學(xué)平臺探究.重慶科技學(xué)院學(xué)報:自然科學(xué)版,2010,12(06):185-186.

第2篇：網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)指導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：遠程教育 課堂監(jiān)督 微型學(xué)習(xí) 實踐導(dǎo)向教學(xué) 媒體表現(xiàn)形式

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1007-3973（2013）012-332-04

1 引言

30多年前，聯(lián)合國教科文組織的國際教育發(fā)展委員會提出的報告《學(xué)會生存――教育世界的今天和明天》就曾預(yù)言：未來社會“最終走向?qū)W習(xí)化社會”。學(xué)習(xí)化社會的特點包括教育的整體性、全民性和連續(xù)性，學(xué)習(xí)的充分個性化、開放化和網(wǎng)絡(luò)化等。

作為學(xué)習(xí)化社會的現(xiàn)象，中國網(wǎng)絡(luò)教育從1998年試點開始，在全國重點高校和各級電大如火如荼的展開，到今天不過15年歷史，已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化。但是網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)質(zhì)量令人憂心，存在著網(wǎng)絡(luò)教育的交互性與個性化服務(wù)意識不強，網(wǎng)絡(luò)教育資源未能充分利用，缺乏高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)教育資源網(wǎng)站的問題。隨著大規(guī)模網(wǎng)上公開課的展開，對于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教育模式也產(chǎn)生了巨大的沖擊，專家學(xué)者紛紛探討基于碎片化運用的微型學(xué)習(xí)研究，指出移動學(xué)習(xí)（Mobile-Learning）、微型學(xué)習(xí)（Micro-Learning）等無線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式受到更多人的青睞，華師大網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的老師也開始探討如何將微型教學(xué)的模式引入網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院課堂。

華東師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院是教育部正式批準的全國67所遠程教育試點學(xué)校之一。以教師繼續(xù)教育為主，依托大學(xué)豐富的教學(xué)資源和師資力量，不斷構(gòu)筑在職教師繼續(xù)教育新模式，逐步構(gòu)建教師終身學(xué)習(xí)體系。

網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院目前的學(xué)習(xí)形式有四種：（1）自主學(xué)習(xí)，學(xué)員在互聯(lián)網(wǎng)上進行網(wǎng)頁瀏覽和視頻點播；（2）協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)員在互聯(lián)網(wǎng)上進行作業(yè)答疑BBS、Chat、E-mail等形式的交互；（3）面授輔導(dǎo)，學(xué)員利用假期集中到當?shù)亟虒W(xué)站點，由輔導(dǎo)教師進行面對面授課輔導(dǎo)；（4）專家指導(dǎo)，讓學(xué)科專家參與網(wǎng)上教學(xué)與指導(dǎo)，解答學(xué)員教學(xué)實踐工作中遇到的問題。到目前為止，共開設(shè)（專升本、高起專）共計24個專業(yè)的學(xué)歷教育。

那么，學(xué)員對于傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育存在什么樣的看法，對于微型教育有何看法，究竟是否充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，希望從哪些方面獲得更好的教育效果呢？面對這樣的問題，筆者對華東師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的學(xué)員進行了實證研究。

2 研究方法

2.1 方法

研究通過問卷對華東師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行調(diào)查，問卷涉及學(xué)生的基本情況，學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)風(fēng)格，所需的學(xué)習(xí)支持服務(wù)等方面。

問卷設(shè)計初稿完成后，請網(wǎng)絡(luò)老師進行內(nèi)容效度論證，并且采用重測信度的方法，在網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)員中簡單隨機抽樣抽取了30名學(xué)員進行兩次測試，相隔四周，重測相關(guān)信度系數(shù)為0.720，刪除了與總分相關(guān)系數(shù)低于0.04的項目，將余下的重測信度系數(shù)提高到了0.758。終稿問卷共78題，65題單選題，12題多選題，1題開放式問答。將電子問卷放置于網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的主頁上，要求網(wǎng)絡(luò)學(xué)院學(xué)員進行填寫，共收到來自28個教學(xué)中心的698份有效問卷。

為了更加全面的了解問題，筆者對網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的10位學(xué)員進行訪談，了解學(xué)員對課程改進的意見，學(xué)習(xí)的親身體會，具體的學(xué)習(xí)情況等等。

此外，還對網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的3位老師以及上海華師京城高新技術(shù)股份有限公司的2名技術(shù)專家進行訪談，從課程開發(fā)設(shè)置者的角度深入挖掘。訪談問題設(shè)計如下：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，網(wǎng)絡(luò)課程已經(jīng)從哪些方面支持學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生還希望從哪些方面得到幫助，網(wǎng)絡(luò)學(xué)院可以在哪些方面做出改進來提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，達到更好的學(xué)習(xí)效果。

2.2 樣本

研究以華東師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的學(xué)生為抽樣對象，進行電子問卷的填寫。樣本的年齡比例為20歲以下（2.72%）、20-25歲（34.96%）、26-30歲（24.07%）、31-35歲（18.62%）、36-40歲（9.17%）、40-45歲（7.45%）、45歲以上（3.01%）。問卷填寫學(xué)生來自全國28個教學(xué)中心，但是大部分人員集中在蘇浙滬三?。ㄕ?7.4%）。工作狀況為在職（94.27%）、沒有工作（5.73%）。在讀學(xué)歷層次為?？疲?3.7%）專升本（56.3%）。

3 研究結(jié)果

3.1 學(xué)習(xí)時間

調(diào)查顯示大部分學(xué)生每周用4-6小時進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（50%），其次3小時以下（29.23%），7-9小時（13.75%），10小時（7.02%），如圖1。網(wǎng)絡(luò)學(xué)院資源中心老師提出：學(xué)生每周應(yīng)該至少保證20小時的學(xué)習(xí)時間。據(jù)此達到學(xué)習(xí)標準的學(xué)習(xí)者遠在7%以下。學(xué)習(xí)者因為職業(yè)競爭壓力，希望獲得文憑，但缺少完善的質(zhì)量管理體系及自身興趣，加上時間有限，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)上投入時間和精力有限。

第3篇：網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)指導(dǎo)范文

高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院遠程教學(xué)存在的問題

應(yīng)該說，高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院經(jīng)過十多年的現(xiàn)代遠程教育試點探索，遠程教學(xué)過程及模式日益完善，但仍舊存在一些問題，由此影響了遠程教學(xué)的質(zhì)量。

1.專業(yè)設(shè)置雷同，缺乏辦學(xué)特色專業(yè)設(shè)置是遠程高等教育辦學(xué)水平和質(zhì)量的重要指標體現(xiàn)。[3]目前，高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院都集中開設(shè)了法學(xué)、工商管理、計算機科學(xué)與技術(shù)、會計學(xué)、行政管理等熱門專業(yè)，而無論這些熱門專業(yè)是否是本校的特色優(yōu)勢專業(yè)或強勢專業(yè)，由此導(dǎo)致高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院專業(yè)設(shè)置雷同，缺乏辦學(xué)特色。此外，高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院專業(yè)設(shè)置定位上的單一和趨同在適應(yīng)市場對人才需求的同時也加劇了高校間的惡性競爭。

2.本?？茖I(yè)層次不清，培養(yǎng)目標不明確從專業(yè)層次類別的設(shè)置來看，現(xiàn)代遠程高等教育絕大部分試點高校同時開設(shè)了高起專和專升本兩種專業(yè)培養(yǎng)方向。部分試點院校同一專業(yè)的高起專和專升本培養(yǎng)計劃從課程的錄制、教學(xué)到指導(dǎo)等幾乎都采用同樣的教學(xué)內(nèi)容和方法，?？坪捅究频膶哟螞]有加以區(qū)分、安排，培養(yǎng)目標區(qū)分度不高，不利于按需培養(yǎng)和提高不同層次結(jié)構(gòu)人才的質(zhì)量。[3]

3.沒有實現(xiàn)因材施教與因需施教目前高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院遠程教育采取寬進嚴出的政策，參加高校網(wǎng)絡(luò)教育遠程學(xué)習(xí)的學(xué)生多是高考落榜生或者?？飘厴I(yè)生，這部分群體主要有以下特點：[4]多數(shù)為在職學(xué)習(xí)者，工學(xué)矛盾突出；具有鮮明的職業(yè)背景，具有一定的實踐經(jīng)驗，專業(yè)選擇取向明確；學(xué)習(xí)動機明確、多樣化；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差。因此，他們和傳統(tǒng)的高校精英教育的對象完全不同。目前，高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院大多請高校的相關(guān)授課教師錄制網(wǎng)絡(luò)視頻課件，這些教師一般是將給全日制學(xué)生上課的內(nèi)容全盤搬上網(wǎng)絡(luò)視頻，很少考慮到現(xiàn)代遠程教育學(xué)生實際的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)要求。高校教師給全日制學(xué)生上課一般理論知識講解得比較深入透徹，而實踐知識相對講解得比較少，使得制作的網(wǎng)絡(luò)視頻課件要么公式推導(dǎo)太多，理論太深，學(xué)生接受起來比較困難，要么和實踐聯(lián)系太少，不能滿足學(xué)生對實踐知識的學(xué)習(xí)要求。

4.課程輔導(dǎo)學(xué)習(xí)支持服務(wù)形式單一國際遠程教育專家泰特認為學(xué)習(xí)支持服務(wù)是指幫助學(xué)生清楚地了解課程材料，包括通過面授、函授、電話和互聯(lián)網(wǎng)等形式而進行的導(dǎo)學(xué)、咨詢以及學(xué)習(xí)中心組織的活動。這些活動都有一個關(guān)鍵的概念元素，那就是支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，不論他們是單獨學(xué)習(xí)還是小組學(xué)習(xí)。[5]從現(xiàn)代遠程教學(xué)實踐角度看，加強和發(fā)展學(xué)習(xí)支持服務(wù)有利于降低學(xué)生的流失率，吸引更多的學(xué)習(xí)者，提高遠程高校的競爭力。目前，高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院對學(xué)生的學(xué)習(xí)支持服務(wù)主要包括學(xué)生支持服務(wù)熱線、學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)支持服務(wù)以及課程輔導(dǎo)學(xué)習(xí)支持服務(wù)。其中課程輔導(dǎo)學(xué)習(xí)支持服務(wù)主要體現(xiàn)在輔導(dǎo)教師網(wǎng)上課程輔導(dǎo)。和電大相比，課程輔導(dǎo)學(xué)習(xí)支持服務(wù)形式相對單一，不能根據(jù)學(xué)生的需要為學(xué)生提供全方位的課程輔導(dǎo)學(xué)習(xí)支持服務(wù)，由此降低了學(xué)生的滿意度，影響了學(xué)習(xí)的效果。

高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院遠程教學(xué)質(zhì)量保證體系

保證高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院現(xiàn)代遠程教學(xué)的質(zhì)量必須從專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標與培養(yǎng)計劃制訂入手，通過為學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源以及全方位的課程輔導(dǎo)學(xué)習(xí)支持服務(wù)來保證教學(xué)質(zhì)量。

1.根據(jù)高校的專業(yè)特色設(shè)置遠程教育專業(yè)，辦出特色目前，許多高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院主要根據(jù)社會需求進行專業(yè)設(shè)置，沒有考慮高校自身的專業(yè)特色，由此導(dǎo)致高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院專業(yè)設(shè)置雷同，缺乏辦學(xué)特色。為了避免各高校遠程教育辦學(xué)類型、層次、專業(yè)、面向?qū)ο蟮内呁?，確保各高校平等競爭協(xié)調(diào)發(fā)展，各試點高校應(yīng)有分層與分工，發(fā)揮優(yōu)勢。各試點高校應(yīng)在本校特色優(yōu)勢或強項的辦學(xué)類型與專業(yè)層次上辦出特色與水平。例如，理工科高校在辦學(xué)類型與專業(yè)層次上應(yīng)辦出理工科特色，財經(jīng)類大學(xué)應(yīng)辦出財經(jīng)特色，綜合性大學(xué)應(yīng)辦出綜合特色等。只有這樣，才能真正將高校的優(yōu)勢資源輸送到全國各地，才能避免高校之間的惡性競爭，才能促進高校網(wǎng)絡(luò)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.拉開本專科專業(yè)層次，明確本?？茖I(yè)培養(yǎng)目標培養(yǎng)目標體現(xiàn)了對人才培養(yǎng)的目的和要求。目前，部分試點院校同一專業(yè)的高起專和專升本培養(yǎng)計劃中，?？坪捅究频膶哟螞]有加以區(qū)分、安排，培養(yǎng)目標區(qū)分度不高，不利于按需培養(yǎng)和提高不同層次結(jié)構(gòu)人才的質(zhì)量。因此，需要高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院在修訂培養(yǎng)計劃時盡量拉開本?？茖I(yè)層次，明確本?？茖I(yè)培養(yǎng)目標，同時根據(jù)本?？婆囵B(yǎng)目標確定相應(yīng)的課程安排。例如專科專業(yè)強調(diào)技能型人才培養(yǎng)，因此在課程設(shè)置上應(yīng)圍繞技能操作知識進行講解；本科專業(yè)強調(diào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，因此在課程設(shè)置上應(yīng)圍繞理論知識的實際運用進行講解。兩者的課程講解深度是不一樣的，專科是本科的基礎(chǔ)，本科是專業(yè)的深化。

3.資源開發(fā)方面實現(xiàn)因材施教與因需施教高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院遠程教育教與學(xué)時空分離的特點要求教育者必須向?qū)W習(xí)者提供大量的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源才能保證學(xué)習(xí)者有選擇地自主學(xué)習(xí)。因此，高校開展遠程教育的首要任務(wù)就是要建設(shè)優(yōu)質(zhì)的教育資源。[6]保證優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的前提是必須根據(jù)高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院學(xué)生的特點進行課程設(shè)計，編寫適用的文字教材和制作適用的獨具特色的高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)課件，做到因材施教與因需施教。遠程教育的主要對象是在職成人，由此決定了課程內(nèi)容應(yīng)突出應(yīng)用性與實用性。根據(jù)遠程教育學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、所學(xué)知識強調(diào)應(yīng)用性與實用性的特點，高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院在請主講教師錄制課件和編寫文字教材時可向主講教師提出相應(yīng)的要求，如：要求老師適當降低理論知識的難度，增加實際應(yīng)用方面知識的講解，重點訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用基本理論解決實際問題的能力。這樣，學(xué)生一方面感覺學(xué)起來不難，另一方面感覺所學(xué)的知識非常有用，就能大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高遠程教學(xué)的效果，保障遠程教學(xué)的質(zhì)量。

4.為學(xué)生提供全方位的課程輔導(dǎo)學(xué)習(xí)支持服務(wù)蔣國珍等[7]通過對廣播電視大學(xué)遠程學(xué)生學(xué)習(xí)支持方式選擇傾向進行調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生傾向選擇的學(xué)習(xí)支持方式多種多樣，包括面授、直播課、網(wǎng)上輔導(dǎo)材料、電話等。尤其是面授，最受學(xué)生的歡迎。這也是目前電大廣泛采用的一種學(xué)習(xí)支持活動。面授是傳統(tǒng)教育的典型特征。面授的特點是師生在同一時間、同一地點見面。但從世界各國遠程教育實踐看，純粹的遠程教育很少，師生見面往往是不可或缺的環(huán)節(jié)。例如，英國開放大學(xué)除安排面授輔導(dǎo)外，還利用暑期組織學(xué)生住在大學(xué)校園內(nèi)，學(xué)生和教師直接面對面接觸和交往。[8]可見，遠程教學(xué)中雖然教師和學(xué)生在很大程度上處于時空分離狀態(tài)，但不排除適當?shù)拿媸?。目前，我國高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院課程輔導(dǎo)學(xué)習(xí)支持服務(wù)主要體現(xiàn)在輔導(dǎo)教師在網(wǎng)上對學(xué)生進行課程學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，課程輔導(dǎo)學(xué)習(xí)支持服務(wù)形式單一，不能根據(jù)學(xué)生的需要為學(xué)生提供全方位的課程輔導(dǎo)學(xué)習(xí)支持服務(wù)。因此，高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，除安排輔導(dǎo)教師為學(xué)生提供網(wǎng)上課程輔導(dǎo)外，還應(yīng)安排輔導(dǎo)教師為學(xué)生提供諸如面授輔導(dǎo)、電話輔導(dǎo)、電子郵件輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)視頻輔導(dǎo)等多種課程輔導(dǎo)學(xué)習(xí)支持服務(wù)，讓輔導(dǎo)教師對學(xué)生進行全方位的課程學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。受教育部對網(wǎng)絡(luò)高等教育全盤面授的限制以及為了充分利用高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院開發(fā)的優(yōu)質(zhì)視頻課件資源，高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院可考慮采用視頻課件播放加輔導(dǎo)教師面輔的方式為學(xué)生提供適當?shù)恼n程面授輔導(dǎo)服務(wù)。

結(jié)束語

第4篇：網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)指導(dǎo)范文

中國石油大學(xué)大港油田學(xué)習(xí)中心自2006年開始招收網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生以來，培養(yǎng)畢業(yè)生6000余人，為大港油田輸送了大批合格的生產(chǎn)建設(shè)者和管理者，目前均已成為各單位的生產(chǎn)骨干。在十多年的網(wǎng)絡(luò)教育工作中，還有一些問題值得探討，如何加強網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生的管理工作，還需要我們進一步探索。

1 網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生的特點

1.1 學(xué)生年齡差距大，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊

在網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)員中，年齡跨度較大，在20～45歲之間年齡不等，學(xué)生層次中有高職、高中、中專的學(xué)生，這些學(xué)生中大多數(shù)基礎(chǔ)較差。還有大部分學(xué)員是已參加工作，并且一部分還在單位擔任基層領(lǐng)導(dǎo)。由于網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生層次參差不齊，他們的知識儲備和知識結(jié)構(gòu)有很大差異，理論基礎(chǔ)知識和實踐能力大不相同，人生經(jīng)歷、工作經(jīng)驗和能力也有較大的差異，這樣給我們的網(wǎng)絡(luò)教育管理工作帶來極大困難。

1.2 網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生管理難度大

網(wǎng)絡(luò)教育與普通的大學(xué)、高職、中小學(xué)的學(xué)生管理不盡相同，且網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)特點是利用現(xiàn)代遠程網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在網(wǎng)上完成自主學(xué)習(xí)，平時不用到校上課，現(xiàn)代化的信息網(wǎng)絡(luò)從某種意義上解決了工學(xué)矛盾，方便了學(xué)生學(xué)習(xí)，但利和弊有時是并存的，這就出現(xiàn)了有的學(xué)生無視學(xué)校的教學(xué)學(xué)籍管理規(guī)定，不按要求完成網(wǎng)上學(xué)習(xí)、不按時報考網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)考等等，甚至無故不參加期末考試，補考、重修，乃至延期畢業(yè)。以上這些都給我們的班級管理工作帶來不利因素。

1.3 學(xué)生個體差異大，學(xué)習(xí)目的不同

大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生在工作和實踐活動中，遇到了這樣那樣的問題，切身體會到知識的匱乏，覺得跟不上當前的形勢，渴望通過進一步學(xué)習(xí)，獲取新的知識來提高自己，彌補工作中知識的欠缺。所以這部分學(xué)生學(xué)習(xí)的目的很明確，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)認真，學(xué)習(xí)過程中善于思考，善于在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，善于結(jié)合工作實際和教師進行交流討論，有很強的學(xué)習(xí)主動性和自覺性。但也有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的不是很明確，他們是迫于評職稱、提拔干部的需要，他們的目的很明確就是混文憑，以滿足晉升職稱、晉升職務(wù)的需要。這部分學(xué)生則一切以文憑為中心，這就造成了一些網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生急功近利、為考試過關(guān)而學(xué)習(xí)的思想，從而導(dǎo)致上網(wǎng)學(xué)習(xí)時間不能保證，甚至延誤畢業(yè)等不良現(xiàn)象出現(xiàn)。

1.4 工作流動性大，工學(xué)矛盾突出

石油系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生肩負多種社會責(zé)任，他們既是網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生，又是油田的職工，同時還是家庭的支柱。油田職工一個很重要的特點工作流動性大，特別是很多石油一線的學(xué)生，他們的工作地點不固定，工作環(huán)境差，網(wǎng)絡(luò)覆蓋差，上網(wǎng)學(xué)習(xí)困難，同時他們在學(xué)習(xí)期間往往還承擔著繁重生產(chǎn)、安全任務(wù)，工作學(xué)習(xí)矛盾突出。很難有時間穩(wěn)定下來學(xué)習(xí)。

2 做好網(wǎng)絡(luò)教育班主任的幾點建議

2.1 注重建立與學(xué)生感情溝通的渠道

面對網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生，班主任首先要強化班級的管理政策和原則，利用網(wǎng)絡(luò)通訊等工具向?qū)W生宣傳學(xué)校的校紀校規(guī)和學(xué)籍管理制度，讓每名學(xué)生真正了解違反學(xué)籍管理規(guī)定的后果。同時要做到公平、公正地對待每一位學(xué)員。班主任要樹立起以人為本的服務(wù)理念，做好學(xué)生與學(xué)校、學(xué)生與輔導(dǎo)教師的溝通工作，充分起到橋梁和紐帶的作用。網(wǎng)絡(luò)班主任在情感的角度上，要站在學(xué)生的一方。首先要了解學(xué)生，體諒學(xué)生。他們肩負著工作、家庭、學(xué)習(xí)的多重負擔，班主任要積極主動與他們加強聯(lián)系，關(guān)心幫助他們解決一些實際問題，真正走進他們內(nèi)心，做他們的知心朋友，盡可能的幫助他們解除后顧之憂。建立多方位的交流平臺對提高班主任的威信有十分重要的意義。

2.2 摸清學(xué)員的總體情況，對學(xué)員進行分層管理

班主任要深入到學(xué)生之中去，了解掌握學(xué)生工作、家庭基本情況。班主任可以通過查看學(xué)籍卡、與其他輔導(dǎo)老師定期進行溝通、與個別學(xué)員談話、開學(xué)員座談會等多種方式了解學(xué)員的思想動態(tài)、學(xué)習(xí)狀況、工作狀況，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)生具體情況區(qū)別對待，進行分層管理。尤其是對在野外工作的學(xué)生，在學(xué)習(xí)上極需要班主任的關(guān)懷和幫助。對學(xué)習(xí)積極主動性高、目標明確、思想成熟的學(xué)員多引導(dǎo)、多激勵，使他們能抓住各種機會鍛煉自己、提高自己各方面的能力。對年齡偏大，工作家庭負擔重的學(xué)生，要主動幫助他們合理安排好學(xué)習(xí)時間，為他們的網(wǎng)上學(xué)習(xí)提出合理化建議，對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不好的學(xué)生要耐心幫助指導(dǎo)他們上網(wǎng)學(xué)習(xí)。要積極主動地與學(xué)生聯(lián)系，要融入到學(xué)生中去，傾聽學(xué)生心聲，成為學(xué)生最信賴的人。

2.3 勤于學(xué)習(xí)，不斷提高專業(yè)知識水平和實踐能力

與普通學(xué)生相比，網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生來源廣，有很多具有一定的社會經(jīng)歷，對所學(xué)專業(yè)知識也有或深或淺的一些體驗。雖然理論知識較為匱乏，但在很多方面卻處在一點就通的狀態(tài)，另外，在科技發(fā)展日新月異的今天，許多來自生產(chǎn)第一線的學(xué)生在某領(lǐng)域都有等同甚至超出教師的趨勢，這就對網(wǎng)絡(luò)班主任專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。

第5篇：網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)指導(dǎo)范文

伴隨著我國當前的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息已經(jīng)被積極的運用到了教育領(lǐng)域，并且，網(wǎng)絡(luò)平臺與教育進行結(jié)合的形式也將會成為未來教育發(fā)展的大趨勢。在目前的成人教育中，網(wǎng)絡(luò)教育的運用可以說是將成人網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量進行了一個質(zhì)的提升。

一、成人網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)監(jiān)控的重要性

（一）成人網(wǎng)絡(luò)教育的特征

成人網(wǎng)絡(luò)教育最大的特征就是隨意性很強。在網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)過程中，成人學(xué)習(xí)者可以將網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源通過信息篩選與加工程序后，對于將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及方式進行自主選擇，最終成為構(gòu)建知識型網(wǎng)絡(luò)的建造者?；ヂ?lián)網(wǎng)上的諸多網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)用具還具有廣泛的開放性，在網(wǎng)絡(luò)中進行學(xué)習(xí)，對于學(xué)習(xí)的時間以及空間都沒有相關(guān)的限制條件，只要擁有一個網(wǎng)絡(luò)移動客戶端，任意一個成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者就可以做到隨時隨地的進行學(xué)習(xí)知識[1]。另外，網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)習(xí)資源還具有交互性與充實性。在當今的“地球村”發(fā)展時代中，網(wǎng)絡(luò)就毫無疑問的成為了一個容量巨大的知識資源儲備庫，并具有相當大的公開共享性能，其還能夠利用圖片、視頻等多種形式為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)的資源。

（二）成人網(wǎng)絡(luò)教育的重要性

對于成人網(wǎng)絡(luò)教育進行學(xué)習(xí)監(jiān)控具有十分關(guān)鍵的重要性，該種監(jiān)控不僅是為了將學(xué)習(xí)效果從基礎(chǔ)上進行保障，也是為了將學(xué)習(xí)的質(zhì)量進行有效提升。另外，為了達到最終的成人網(wǎng)絡(luò)教育目的，就必須針對成人學(xué)習(xí)者進行包含了學(xué)習(xí)的計劃、學(xué)習(xí)的檢查、學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)與犯規(guī)等環(huán)節(jié)的全面監(jiān)控[2]。從本質(zhì)上來講，對于成人網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)監(jiān)控就是為了將外在力量利用成為成人網(wǎng)絡(luò)教育的約束網(wǎng)，通過對學(xué)習(xí)過程中的一系列檢查控制、反饋調(diào)整進而保證成人網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)效果達到最佳。

二、成人網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)監(jiān)控支持策略

（一）成人網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)者進行自主監(jiān)控

在進行成人網(wǎng)絡(luò)教育的實際過程，最重要的依靠還是學(xué)習(xí)者自身的監(jiān)控能力，只有學(xué)習(xí)者自身具備超強的主觀動能性，才能發(fā)揮出強大的自主學(xué)習(xí)意識的作用[3]。一般情況下，成人網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)期間，要求學(xué)生對于自身的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)需要以及學(xué)習(xí)的標準必須進行清晰明了的確定與規(guī)劃，并在此基礎(chǔ)上進行警醒自身去實現(xiàn)完成，從內(nèi)心的真實點出發(fā)，不斷的為實現(xiàn)該目標而加以重視、付出努力。另外一方面，作為學(xué)習(xí)監(jiān)控的核心組成，自主監(jiān)控是其他監(jiān)控的基礎(chǔ)。

（二）成人網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)者之間進行互相監(jiān)控

成人網(wǎng)絡(luò)教育相較于普通的教育模式來講，具有網(wǎng)絡(luò)跨越時間與空間的優(yōu)勢，該種媒介不僅能將眾多數(shù)量的學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)媒介集中于一點開展更高效的學(xué)習(xí)，還能使學(xué)習(xí)者之間進行互相之間的監(jiān)督學(xué)習(xí)[4]。在網(wǎng)絡(luò)教育過程中，“小組協(xié)作”的方式是被應(yīng)用最為廣泛的，同一個小組中的組員之間可以進行共點問題的統(tǒng)一分析探討，交流各自的想法思路，并在討論環(huán)節(jié)結(jié)束后，相互做出結(jié)果評價，在促進學(xué)習(xí)者自身發(fā)展進步的同時，該種成人網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)者之間的互相監(jiān)控過程還會形成多思維、多角度的碰撞，往往會將學(xué)習(xí)效果提升到一個新的境界。

（三）成人網(wǎng)絡(luò)教育教師針對學(xué)習(xí)者的監(jiān)控

雖然當前階段的成人網(wǎng)絡(luò)教育大部分以自主教育為主，但是如果在其中將教師這一角色進行介入，就能夠?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)秩序進行更好的維護起來。在大部分人的印象中，“教師”這一職位的作用都是進行學(xué)習(xí)的監(jiān)督與指導(dǎo)的，所以，完全可以在成人網(wǎng)絡(luò)教育中將教師的引導(dǎo)監(jiān)督作用運用其中，讓更多的學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)這一過程的心態(tài)擺正[5]。教師這一角色的介入還有一個更重要的作用，就是針對網(wǎng)絡(luò)教育中不懂并且討論的結(jié)果也不盡如人意的時候，有教師進行知識點講解，并針對學(xué)習(xí)者的個人疑問進行答疑解惑，最終對成人網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展起到積極的推動作用。

（四）成人教育機構(gòu)的對于學(xué)習(xí)者的監(jiān)控

在成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)都是需要相關(guān)的成人教育機構(gòu)進行全面的監(jiān)督管理，那么，成人教育機構(gòu)的監(jiān)控作用就變的彌足輕重。在網(wǎng)絡(luò)教育中，有大部分的成人學(xué)習(xí)者并不能很好的將自身的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)態(tài)度與認真堅持下來，又由于自身的諸多瑣事從而導(dǎo)致對于網(wǎng)絡(luò)教育的懈怠與自覺性下降，此時就需要成人教育管理機構(gòu)的介入。當然，由于部分管理機構(gòu)的管理工作過于與疏松，也會造成學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果不理想，這就需要相關(guān)的部門機構(gòu)積極進行改進，使學(xué)習(xí)者的主動能意識提升，最終提升成人網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展速度。

第6篇：網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)指導(dǎo)范文

Abstract： With the development of society and improvement of economic culture,education, as the supplement of ordinary education, shows increasingly its important status, and especially new network education shows boundless glamour. Adult education experienced a lot of rough and frustrations, from previous correspondence education, to combination of previous correspondence education and self-study examination, to current situation of tripartite confrontation of previous correspondence education, self-study examination and online education. Rapid development of online education in recent years makes people gradually realize that online education represents the general trend. It is the responsibility and duty of each teaching worker to explore development direction of network education and analyze the advantage of network education.

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)教育；寬進嚴出；教學(xué)模式；導(dǎo)學(xué)與促學(xué)；應(yīng)用型人才

Key words： network education；easy to enter but difficult to pass；guiding and promoting learning；applied talents

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2010）32-0240-02

1國家政策鼓勵，推動網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展

終身教育需要大力發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育。黨的十六大提出：普及高中教育，建立學(xué)習(xí)型社會。學(xué)習(xí)型社會政策的指導(dǎo)，要求廣大職工、社會人員不斷學(xué)習(xí)，不斷提高知識水平，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。因此，為網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展奠定了政策基礎(chǔ)。黨的十七大則進一步明確強調(diào)：加快普及高中教育，發(fā)展遠程繼續(xù)教育。1998年7月，時任國務(wù)院副總理的李嵐清同志在教育部《關(guān)于報請批轉(zhuǎn)的請示》上批示：“遠程教育是利用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)展高素質(zhì)教育的一種教育方式，是一件很大的事。我們應(yīng)作為一項重大工程來研究實施，請你們組織一些同志進行周密地研究，提出方案?！保ɡ顛骨?，1998）1999年1月，國務(wù)院批轉(zhuǎn)了教育部制定的《面向21世紀教育振興行動計劃》，提出“實施‘現(xiàn)代遠程教育工程’，形成開放教育網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系”的任務(wù)并作為“行動計劃”的重點之一。在政策的指引下，網(wǎng)絡(luò)教育猶如雨后春筍茁壯成長。

2社會條件、人員素質(zhì)適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教育的開展

由于中國普通高等教育的比例與歐美、日本等國家相比要低得很多，而人員素質(zhì)的低下阻礙了社會經(jīng)濟的發(fā)展。在我國社會主義初級階段，高等教育發(fā)展的基本矛盾是人民群眾對高質(zhì)量的教育有著強烈的需求而優(yōu)質(zhì)教育資源供給嚴重不足。要想提高全民素質(zhì)，提高知識水平就勢必依靠成人教育作為補充。所以函授教育、自學(xué)考試乃至網(wǎng)絡(luò)教育先后出現(xiàn)。隨著成人教育的發(fā)展，時代的進步和互聯(lián)網(wǎng)的快速普及（上網(wǎng)人員結(jié)構(gòu)趨于年輕化，學(xué)生占32G，從業(yè)人員占63G，其他人員占5G。），人們對教育形式的需求也逐漸發(fā)生變化。過去參加函授學(xué)習(xí)的成人一般都是五六十年代的人群，他（她）們習(xí)慣于按部就班，自學(xué)能力不突出，往往需要給予直接的講解，才能掌握相應(yīng)的知識，而且接受新生事物的意識也比較薄弱，對網(wǎng)絡(luò)方面的東西不了解也不易接受。到了九十年代后期，參加成人學(xué)習(xí)的人群以七十年代的為主，兼有八十年代的，其自學(xué)能力和自我意識明顯提高，因此除了函授外，自學(xué)考試得到了較大發(fā)展。而近一兩年參加成人學(xué)習(xí)的人群主要是八零后，甚至是九零后，他（她）們自我意識強烈，非常愿意接受新鮮事物，而且隨著網(wǎng)絡(luò)事業(yè)的飛速發(fā)展，他（她）們從出生起就開始不斷接觸網(wǎng)絡(luò)，對網(wǎng)絡(luò)的方便、快捷深有感觸。因此，當網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)運而生時，他（她）們欣然接受，從容應(yīng)對，使得網(wǎng)絡(luò)教育有了很好的支撐面，故而迅猛發(fā)展勢不可擋。

3寬進嚴出的招生政策促進了網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展

寬進嚴出的招生政策對很多希望繼續(xù)深造者無疑是一種利好。因為過去想要參加函授深造的人，必須通過全國成人高考這一關(guān)，考試不合格不能入學(xué)。這就堵死了相當一部分人繼續(xù)深造之路。故而當自學(xué)考試誕生后，有相當一部分人群轉(zhuǎn)入的自學(xué)考試深造的行列。然而由于自學(xué)考試內(nèi)容覆蓋面甚廣，考試難度極大，造成大量就學(xué)者很多課程多次通不過，從而半途而廢者有之，數(shù)年畢不了業(yè)者屢見不鮮。于是乎網(wǎng)絡(luò)教育一出現(xiàn)，大量無法參加成人高考者、或參加過成人高考成績難以達標者、或者自學(xué)考試無法完成學(xué)業(yè)者便統(tǒng)統(tǒng)涌向網(wǎng)絡(luò)教育的海洋，使得網(wǎng)絡(luò)教育一發(fā)而不可收也。

第7篇：網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)指導(dǎo)范文

一、網(wǎng)絡(luò)高等教育與普通全日制高等教育的差異

盡管網(wǎng)絡(luò)高等教育與普通全日制高等教育其本質(zhì)是一致的，同為培養(yǎng)高層次專業(yè)人才的一種社會活動，但兩者在培養(yǎng)目標、教學(xué)模式、管理方法、生源特征等方面卻有著明顯差別。

(一)培養(yǎng)目標不同

改革開放以來，我國高等教育呈現(xiàn)出兩個宏觀層面的基本特點：一是為適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展對人才需求的多樣化，各類高校不斷調(diào)整辦學(xué)定位和優(yōu)化人才培養(yǎng)規(guī)格；二是各類高校招生規(guī)模不斷擴大，地方學(xué)校大量興辦，高等教育由精英化教育轉(zhuǎn)入大眾化教育，辦學(xué)體制和辦學(xué)模式呈現(xiàn)多樣化。目前，國內(nèi)舉辦網(wǎng)絡(luò)教育的試點高校絕大部分定位于研究型或教學(xué)研究并重型的大學(xué)，因此其舉辦的普通全日制高等教育培養(yǎng)目標是研究型、學(xué)術(shù)型的高級專門人才，屬于精英教育。而網(wǎng)絡(luò)教育作為傳統(tǒng)高等教育模式的延伸和補充，則主要為因各種原因不能進入傳統(tǒng)大學(xué)學(xué)習(xí)的人們提供接受高等教育的機會，培養(yǎng)的是與社會需求緊密結(jié)合的應(yīng)用型、技術(shù)型、職業(yè)型的專門人才，屬于大眾化教育。兩者在質(zhì)量標準上應(yīng)有很大區(qū)別。

(二)教學(xué)模式不同

在傳統(tǒng)的全日制教育中，教學(xué)的主要手段是課堂教育，即師生處于同一物理時空面對面地進行接觸交流。教師在傳授知識過程中通過言傳身教激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并通過調(diào)整教學(xué)方法和進度取得較好的教學(xué)效果；學(xué)生則可以在與教師的同步交流中迅速獲釋疑問，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。而網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)模式則完全不同，主辦高校的教師與學(xué)生在時間和空間上是分離的，學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)下主要借助于多種媒體的教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)，這對學(xué)校提供的教學(xué)資源、學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和服務(wù)提出了更高要求。

(三)學(xué)習(xí)者特點不同

接受普通全日制高等教育的學(xué)生主要為應(yīng)屆高中畢業(yè)生，他們年紀輕，記憶力強，加上經(jīng)過嚴格的高考選拔，大都具有較扎實的中學(xué)階段基礎(chǔ)理論知識和很強的學(xué)習(xí)能力。參加網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)的學(xué)生則大部分是在職人員，有比較豐富的社會實踐經(jīng)驗，學(xué)習(xí)專業(yè)與所從事工作聯(lián)系密切，但由于離開學(xué)校時間過長，許多知識已經(jīng)淡忘，理論基礎(chǔ)明顯差，加上入學(xué)門檻低，學(xué)生之間的水平和能力也參差不齊。

二、工科類專業(yè)高等教育特點及遠程實施的難點

由于投入成本高、技術(shù)不成熟、教學(xué)效果不理想等因素，工科類專業(yè)一直是公認的網(wǎng)絡(luò)教育開展的難點，主要表現(xiàn)在：

(一)實驗實訓(xùn)條件的建設(shè)

實驗教學(xué)是工科網(wǎng)絡(luò)教育的一個重要組成部分，它對加深學(xué)生對所學(xué)理論知識的理解，提高動手能力起著不可替代的作用。由于遠程實驗環(huán)境的理論和技術(shù)都不成熟，目前大多數(shù)開展工科網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)校的實驗課程仍然依賴傳統(tǒng)的實驗設(shè)備和教學(xué)模式。然而依靠傳統(tǒng)模式來構(gòu)建課程實驗教學(xué)體系顯然不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性。首先，接受網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生的分散性和業(yè)余特點使得集中安排課程實驗時間實施困難，造成即便開設(shè)了課程實驗，很多在職學(xué)生由于工作、交通、費用等因素也不能到校完成實驗；其次，由于實驗設(shè)備價格一般都比較高，設(shè)備的套數(shù)有限，無論是試點高校本身還是校外教育中心的依托單位，所擁有的實驗設(shè)備主要是為本校全日制學(xué)生服務(wù)，因此在數(shù)量和質(zhì)量上都難以保證網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生的使用，很多實驗無法真正開展。因此解決好實驗實訓(xùn)問題是工科網(wǎng)絡(luò)教育成敗的關(guān)鍵，亦是一大難點。

(二)課程教學(xué)效果的體現(xiàn)

與文經(jīng)類專業(yè)相比，工科類專業(yè)的課程體系比較嚴密，課程內(nèi)外之間的關(guān)聯(lián)性強。比如學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)，不懂極限的概念就很難理解微積分，而沒有修過高等數(shù)學(xué)就很難學(xué)習(xí)許多工科專業(yè)的后續(xù)課程。因此，在開展工科遠程教學(xué)時，課程教學(xué)思想體現(xiàn)和學(xué)習(xí)過程控制比文科課程要求更高，更需要注重對課程進行周密的教學(xué)設(shè)計。在國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教育開展初期，許多高校在課程教學(xué)中基本照搬了相應(yīng)全日制本科的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方法(這種情況至今仍未從根本上改變)，大多數(shù)課件都是傳統(tǒng)的三分屏樣式，這種沒有教學(xué)策略的課件雖然試圖把現(xiàn)實課堂搬到網(wǎng)絡(luò)上，但卻嚴重“失真”：遠程教育教和學(xué)分離的特點使得教師不能直接引導(dǎo)學(xué)生的思路，學(xué)生也不能直接要求老師解答疑問。對于偏重記憶內(nèi)容、內(nèi)外關(guān)聯(lián)度不大的課程而言，此矛盾并不突出，但大多數(shù)工科課程都有較大的內(nèi)外關(guān)聯(lián)度且強調(diào)邏輯推理，只有在理解基礎(chǔ)上才能很好掌握，這就使得遠程教學(xué)效果大打折扣。

(三)畢業(yè)環(huán)節(jié)的實施

畢業(yè)環(huán)節(jié)是高等教育一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，它對提高學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、科學(xué)精神和工作責(zé)任感等具有獨特作用，而工科類學(xué)生通過畢業(yè)論文(設(shè)計)環(huán)節(jié)接受一次比較全面的工程技術(shù)訓(xùn)練更是必不可少的。但是完全按照普通高校全日制教學(xué)模式來組織網(wǎng)絡(luò)教育畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)，必然涉及聯(lián)系畢業(yè)實習(xí)地點，安排實習(xí)內(nèi)容、組織論文(設(shè)計)課題、安排指導(dǎo)教師等眾多工作。由于網(wǎng)絡(luò)教育辦學(xué)規(guī)模大、辦學(xué)區(qū)域覆蓋面廣、學(xué)生情況千差萬別，這樣做不但人力、物力、財力消耗很大，并且很難達到預(yù)期效果。因此，工科網(wǎng)絡(luò)教育中如何解決好畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)的理論聯(lián)系實踐問題，保證教學(xué)質(zhì)量，同樣是一個瓶頸。

三、工科類專業(yè)網(wǎng)絡(luò)高等教育內(nèi)部質(zhì)量保障體系構(gòu)成的要素

以上分析比較顯示，由于網(wǎng)絡(luò)教育和工科類專業(yè)一些固有的特點，工科網(wǎng)絡(luò)高等教育質(zhì)量保障體系除了包含傳統(tǒng)高等教育教學(xué)質(zhì)量保障體系各項要素外，還涉及更多的方面，其中教學(xué)設(shè)計、資源建設(shè)、支持服務(wù)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)實施無疑是突出的要素。

(一)教學(xué)設(shè)計

由于網(wǎng)絡(luò)教育中現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，單一的課堂教學(xué)組織形式被打破，取而代之是多種教學(xué)組織形式，如自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)答疑、小組討論、合作學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的組合。精心的教學(xué)設(shè)計使各種教學(xué)方式得以科學(xué)組合使用，對提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。

(二)教學(xué)資源

教學(xué)資源是網(wǎng)絡(luò)教育的核心，是教師表現(xiàn)和傳遞教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)知識和提高能力的載體，它的豐富程度和質(zhì)量，是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。

(三)支持服務(wù)

在網(wǎng)絡(luò)教育中，由于教師與學(xué)生不在同一時空活動，相互問的交流存在障礙，教師為學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助較難進行，因而支持服務(wù)的到位顯得尤為重要。

(四)實踐環(huán)節(jié)管理

實驗實訓(xùn)、畢業(yè)環(huán)節(jié)等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是工科網(wǎng)絡(luò)教育的重要組成部分，落實和加強實踐性教學(xué)是提高工科網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的有效手段。

四、構(gòu)建工科專業(yè)網(wǎng)絡(luò)高等教育質(zhì)量保障體系的實踐

華東理工大學(xué)作為一所以工科見長的國家重點大學(xué)，在近九年的網(wǎng)絡(luò)教育試點工作中，堅持“質(zhì)量、規(guī)范、規(guī)?！钡霓k學(xué)方針，強調(diào)設(shè)計先行、建設(shè)為重、服務(wù)為本的理念，不斷完善規(guī)范制度建設(shè)，初步構(gòu)建了一個符合工科專業(yè)特點的網(wǎng)絡(luò)教育內(nèi)部質(zhì)量保障體系。

(一)遵循人才培養(yǎng)目標，制定合理教學(xué)要求

網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量標準應(yīng)該與培養(yǎng)目標相一致，標準過高或過低都會造成教育質(zhì)量與培養(yǎng)目標的不協(xié)調(diào)，或者說很難保證教學(xué)質(zhì)量。在我國，網(wǎng)絡(luò)教育是繼續(xù)教育的組成部分，培養(yǎng)目標定位于應(yīng)用型職業(yè)技術(shù)人才。為此，學(xué)院按照因材施教的原則，從接受網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生群體的實際學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)條件和培養(yǎng)目標出發(fā)，制定了與之相適應(yīng)的專業(yè)教學(xué)要求和培養(yǎng)計劃。教學(xué)計劃安排中適當降低了數(shù)理化等工科類專業(yè)公共基礎(chǔ)課程的理論教學(xué)要求，加強了應(yīng)用性和技能類知識課程的教學(xué)。課程設(shè)置上同樣不強求與全日制同類專業(yè)簡單的統(tǒng)一，在符合專業(yè)培養(yǎng)基本要求基礎(chǔ)上，力求滿足企業(yè)對人才知識結(jié)構(gòu)和能力的需求。

(二)以精品課程建設(shè)為龍頭，推進教學(xué)資源建設(shè)

豐富的教學(xué)資源是提高網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)質(zhì)量的重要前提。由于接受網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生無論在學(xué)習(xí)時間還是學(xué)習(xí)環(huán)境上都不同于全日制學(xué)生，簡單照搬全日制學(xué)生的教材和學(xué)習(xí)內(nèi)容必然影響學(xué)習(xí)效果。為此，學(xué)院從受益面較大的工科類專業(yè)公共基礎(chǔ)課計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、大學(xué)英語等著手建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育系列教材。經(jīng)過多年的努力，使工科類專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教育專用教材達到2O以上。此外為了給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供更多的幫助，根據(jù)不同課程的特點和要求加強各類學(xué)習(xí)資源建設(shè)，如針對物理化學(xué)課程重點、難點和前沿問題建設(shè)了有100多個專題組成的自動答疑庫；為培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力，工程制圖課程建設(shè)了豐富的電子模型庫等。學(xué)院先后自主開發(fā)完成課程課件150余門，輔導(dǎo)課件近500門，引進校外優(yōu)質(zhì)課程課件67門。

(三)從網(wǎng)絡(luò)教育特點出發(fā)，著力優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)教育教與學(xué)在時問和空間上是分離的，由于缺乏群體的學(xué)習(xí)氛圍、教師的直接指導(dǎo)和督促，遠程學(xué)習(xí)要取得理想的效果，除了要求學(xué)生有很強的學(xué)習(xí)主動性和自學(xué)能力外，加強課程教學(xué)設(shè)計顯得尤為必要。針對工科類專業(yè)課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)度大、理論性強、學(xué)習(xí)難度大的特點，學(xué)院在課件制作中，強調(diào)教學(xué)策略的應(yīng)用。每門課程都要求做好導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，使學(xué)生在學(xué)習(xí)前首先了解本課程的地位、主要內(nèi)容、各章節(jié)問的關(guān)系以及學(xué)習(xí)方法。每個知識點學(xué)習(xí)后都安排了一定量的測試題，供學(xué)生檢驗自己的學(xué)習(xí)效果。一些與后繼學(xué)習(xí)內(nèi)容或其他課程關(guān)聯(lián)大、必須掌握的重點、難點內(nèi)容，則通過教學(xué)設(shè)計，要求學(xué)生在自測合格后才能進入下一階段學(xué)習(xí)，否則須從頭反復(fù)學(xué)習(xí)。為彌補工科類課程敘述方式單一、內(nèi)容枯燥單調(diào)的不足，課程設(shè)計中根據(jù)內(nèi)容需要，采用豐富多樣、適宜的多媒體手段，努力體現(xiàn)易讀性、趣味性和交互性?？紤]到工科類專業(yè)許多課程理論性強、自學(xué)難，需要教師當面引導(dǎo)和啟發(fā)的特點，我院對主要基礎(chǔ)課程及專業(yè)課程實行網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)直播授課和集中面授輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)模式。

(四)多管齊下，著力解決實踐教學(xué)難題

學(xué)院通過不斷探索，采用多樣化的組合模式解決化工、機械、自動化等工科類專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教育中實驗實訓(xùn)環(huán)節(jié)難題。除校本部外，學(xué)院對開設(shè)工科專業(yè)校外教育中心所依托單位實驗實訓(xùn)設(shè)施條件作出嚴格規(guī)定。需要親身體驗的操作性技能訓(xùn)練(如金工實習(xí))，利用當?shù)卦O(shè)施來完成。對部分注重觀察、動手要求不高的、且當?shù)夭痪邆溟_設(shè)條件的實驗，則通過拍攝實驗錄像和開發(fā)仿真實驗軟件予以解決。一些必需的、校外教育中心不具備條件的專業(yè)實驗，通過和專業(yè)學(xué)院合作開發(fā)遠程在線實驗裝置加以解決。目前，正在不斷擴充和完善的遠程實驗平臺涵蓋了10余門工科課程、近8O個各類實驗。為了破解工科類專業(yè)畢業(yè)論文(設(shè)計)環(huán)節(jié)難題，學(xué)院創(chuàng)新思維，改進實踐模式。針對接受工科網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生大多是在職人員，特別是行業(yè)內(nèi)定向培養(yǎng)的情況，我們要求學(xué)生利用所在企業(yè)作為實習(xí)基地，在原有工作基礎(chǔ)上，在企業(yè)范圍內(nèi)選擇畢業(yè)環(huán)節(jié)課題。為了確保學(xué)生的畢業(yè)論文(設(shè)計)質(zhì)量，我們還實行了廠校雙導(dǎo)師制，聘請企業(yè)技術(shù)人員負責(zé)當?shù)刂笇?dǎo)，本校教師則通過畢業(yè)論文(設(shè)計)管理平臺負責(zé)開題、初稿、修改稿、終稿等每個環(huán)節(jié)的評閱。實踐證明，這種方式既鞏固了學(xué)生所學(xué)的專業(yè)理論知識，又通過接觸業(yè)務(wù)實際提高了其工作能力，畢業(yè)論文(設(shè)計)的質(zhì)量也得到了基本保證。

(五)建立質(zhì)量管理體系，提升支持服務(wù)水平

鑒于網(wǎng)絡(luò)教育的特點，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的服務(wù)和管理，對保證質(zhì)量尤為重要。學(xué)院于2008年建立了IS09001質(zhì)量管理體系，提出了“精心設(shè)計、潛心建設(shè)、用心服務(wù)，創(chuàng)建具有華理特色的遠程教育體系”的質(zhì)量方針和相應(yīng)的質(zhì)量目標，通過制定和完善各個服務(wù)和管理環(huán)節(jié)工作流程，持續(xù)改進服務(wù)和工作質(zhì)量。由學(xué)院學(xué)習(xí)支持服務(wù)中心一校外教育中心一班主任組成三級服務(wù)體系，著力做好導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)工作，將為學(xué)生的服務(wù)貫徹在培養(yǎng)過程的每個階段。班主任通過專用平臺可以及時清晰地了解班上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，隨時提供個性化的指導(dǎo)和服務(wù)。

(六)嚴格工作程序，抓好過程監(jiān)控

學(xué)院建立專門的教育質(zhì)量監(jiān)控辦公室，通過建立流程和定期檢查，對師資配備、資源建設(shè)、實踐環(huán)節(jié)、支持服務(wù)等過程進行全面監(jiān)控。無論是學(xué)校的主講教師還是學(xué)習(xí)中心輔導(dǎo)教師的聘用，都實行資格審查，定期進行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，通過每學(xué)期學(xué)生的測評對教學(xué)效果進行評價，反映差的不再續(xù)聘。資源建設(shè)堅持規(guī)范操作流程，實施嚴格的出口質(zhì)量審查制度。為保證考試的嚴肅性，從試卷命題、印刷、分發(fā)到考場安排、監(jiān)考等各個環(huán)節(jié)都制定了嚴格的程序，每個考點確保有一名巡考教師對整個過程實施監(jiān)控。建立多渠道學(xué)生幫助平臺，支持服務(wù)上，保證學(xué)生的訴求在最短時間內(nèi)得到解決，所有處理結(jié)果都及時反饋質(zhì)量監(jiān)控辦公室，以便不斷優(yōu)化工作流程。

第8篇：網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)指導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：微課；網(wǎng)絡(luò)遠程教育；教學(xué)設(shè)計

本文受《數(shù)字化教育資源制作技術(shù)研究》（課題編號：2012BAH55F02）和《面向終身教育的數(shù)字資源聚合與投放云服務(wù)系統(tǒng)應(yīng)用示范》（課題編號：2012BAH55F04）兩個項目資助。

微課，作為一種新型的教學(xué)資源，已經(jīng)越來越受到廣大教育研究者和一線教師的關(guān)注。與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源同為視頻形式。微課是否更適用于網(wǎng)絡(luò)遠程教育，值得深入探討。

一、 對“微課”的概念解析

1.概念。作為國內(nèi)率先提出“微課”的大師，廣東省佛山市教育局胡鐵生老師認為，“微課”是根據(jù)新課程標準和教師課堂教學(xué)的實踐經(jīng)驗，以視頻作為主要的課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式，展示教師對某個知識點或環(huán)節(jié)的教學(xué)活動而生成的各種教學(xué)資源結(jié)合體。“微課”的核心載體是視頻材料，同時與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)設(shè)計思想、輔導(dǎo)材料，及學(xué)生的練習(xí)測試、教學(xué)反思、教師的評價活動等，以一定內(nèi)在組織關(guān)系聯(lián)系在一起，共同構(gòu)成了微課資源。

2.特點。（1）課程時間短。微課，又稱微課堂，相對于普通課堂的40分鐘標準時間，時間較短，一般控制在5-10分鐘，最長不宜超過12分鐘。（2）課程內(nèi)容少。微課類似于模塊化教學(xué)，以片斷形式來表現(xiàn)課程內(nèi)容。因此內(nèi)容較少，一般是重點講解某一個知識點，或教學(xué)單元中的一個疑點或重難點。（3）表現(xiàn)形式新穎。微課以教師教學(xué)視頻作為主要載體，視頻資料整體容量僅幾十兆甚至幾兆，便于上傳到專門的學(xué)習(xí)平臺，讓師生在線查看或下載到電腦、手機上進行移動學(xué)習(xí)。

二、微課應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)遠程教育的現(xiàn)實性分析

網(wǎng)絡(luò)遠程教育是成人繼續(xù)教育最主要的方式，學(xué)習(xí)者多數(shù)是已參加工作的成年人，這類學(xué)習(xí)人群，顯然有區(qū)別于普通全日制學(xué)生的特點。

1.學(xué)習(xí)時間少且零星。他們多數(shù)已成家，家庭瑣事繁多，平時工作壓力也比較大。因而平時學(xué)習(xí)時間相對較少，且不方便安排專門的學(xué)習(xí)時間。傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)資源一節(jié)課一般40分鐘左右，課程內(nèi)容也是前后連續(xù)且具有一定邏輯，對于一節(jié)課程要分多次才能學(xué)完的學(xué)者，其效果可想而知。微課的幾分鐘視頻信息，短小獨立的內(nèi)容，毫無疑問更便于學(xué)習(xí)者自我掌握學(xué)習(xí)時間，同時又能收到事半功倍的學(xué)習(xí)成效。

2.學(xué)習(xí)地點不固定。由于工作或家庭原因，網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)者常常不能固定在家或辦公室進行學(xué)習(xí)，要保證學(xué)習(xí)時間，就需要他們擁有區(qū)別于電腦的學(xué)習(xí)工具。手機、掌上電腦、平板等，成為比較熱門的學(xué)習(xí)用具。微課每節(jié)容量都比較小，幾十及至幾兆，從網(wǎng)絡(luò)平臺上下載下來，小容量的視頻材料能更流暢地在普通配置的設(shè)備上播放?；趯W(wǎng)絡(luò)教育的理解和對網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)者的分析，微課應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)資源，是大勢所趨。

三、 網(wǎng)絡(luò)遠程教育中微課的實施保障

微課應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)遠程教育需要各環(huán)節(jié)教師的協(xié)作與提升。

1.授課老師。授課教師是教學(xué)資源的組織者。一門課程知識點繁多，體系復(fù)雜，一節(jié)好的課程，需要教師充分運用教育學(xué)、教育心理學(xué)做好教學(xué)設(shè)計。微課時間短，內(nèi)容少，更需要知識點表現(xiàn)形式合理，結(jié)構(gòu)緊湊，才能以良好的效果傳達給學(xué)習(xí)者。這就要求教師在準備課程前首先做好學(xué)習(xí)者需求分析，考慮教學(xué)情境，有針對性地開發(fā)出微課。微課視頻之外，授課教師還要設(shè)計制作出一系列的學(xué)習(xí)輔助資料，盡量做好課外在線輔導(dǎo)，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外，微課的應(yīng)用，使課堂教學(xué)對教材及其配套教學(xué)資源的挑選更為重要。例如在各版本的中小學(xué)義務(wù)教育教材中，西師版小數(shù)教材抓住現(xiàn)今中小學(xué)教師中微課創(chuàng)作的熱點，引領(lǐng)了中小學(xué)微課資源設(shè)計制作理念。其課堂活動板塊獨樹一幟，全套書在每堂課上都設(shè)計有豐富多彩、較強操作性的課堂活動，更易于做教學(xué)情境設(shè)置，為廣大創(chuàng)作微課資源的中小學(xué)教師青睞。同時，西師版小數(shù)教材業(yè)已將一些精干的課堂活動設(shè)計為微課作為教學(xué)配套資源，使教材具有更高使用效率。網(wǎng)絡(luò)教育授課教師也應(yīng)針對所授知識點，量身定制，選用或編寫出適用于網(wǎng)絡(luò)教育微課資源的教材。

2.管理教師。網(wǎng)絡(luò)教育管理教師應(yīng)注重授課教師的團隊建設(shè)工作，包括教學(xué)設(shè)計水平、信息技術(shù)技能的提升等。微課的教學(xué)設(shè)計不同于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教育視頻資源，有限的時間內(nèi)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容篩選、課程引入方式、不同小節(jié)的微課之間資源整合、其他的學(xué)習(xí)輔助手段的使用，都對授課教師帶來更大的挑戰(zhàn)。作為網(wǎng)絡(luò)教育的組織者，管理教師有必要定期對授課教師進行信息技術(shù)、教學(xué)理論前沿的培訓(xùn)，讓他們了解到根據(jù)現(xiàn)有的多媒體技術(shù)，可以如何設(shè)計和呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計出優(yōu)質(zhì)的微課資源。另外，微課是以小容量、少內(nèi)容的模塊化形式呈現(xiàn)，相關(guān)學(xué)科涉及到類似知識點的，可以由管理教師統(tǒng)籌建立資源庫，根據(jù)學(xué)習(xí)要求上傳到不同學(xué)科的教學(xué)資源平臺，做到資源共享，避免重復(fù)和浪費。

3.資源開發(fā)教師。資源開發(fā)教師，主要做課件制作、技術(shù)支持工作。網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)理論的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)環(huán)境和平臺建設(shè)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體課件制作技術(shù)也需要不斷提升。微課應(yīng)用后，教學(xué)知識點精減，上課時間短，需要技術(shù)支持合理整合好各片斷資源，搭建足夠的學(xué)習(xí)支架與學(xué)習(xí)路徑，保證師生同步、異步的便利交流，方便教師引導(dǎo)學(xué)生理解零散學(xué)習(xí)資源的意義關(guān)聯(lián)，有效自主學(xué)習(xí)，并即時得到學(xué)生反饋，指導(dǎo)修改教學(xué)設(shè)計。

參考文獻：

第9篇：網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)指導(dǎo)范文

審計干部學(xué)習(xí)和培訓(xùn)工作的原則及指導(dǎo)思想

實施審計干部學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的原則及指導(dǎo)思想應(yīng)按照不同工作崗位對審計干部在思想政治、職業(yè)道德、領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力等方面的要求，采取靈活多樣的方式，分類分層施訓(xùn)；學(xué)習(xí)和培訓(xùn)教材應(yīng)符合工作需要、內(nèi)容規(guī)范實用、知識更新及時等要求；學(xué)習(xí)和培訓(xùn)工作應(yīng)進一步建立激勵和約束機制，健全考培結(jié)合的教育學(xué)習(xí)和培訓(xùn)新格局，完善審計干部教育學(xué)習(xí)和培訓(xùn)制度。

從全國各省市審計機關(guān)的干部學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的成功經(jīng)驗看，突出了“干什么，學(xué)什么，缺什么，補什么”的原則，針對不同時期、不同階段的不同情況，有針對性地開展教育學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。當前全球經(jīng)濟危機形勢不容樂觀，保增長促發(fā)展的經(jīng)濟目標成為主旋律，國家和社會公眾對審計工作都有了新的要求，如何做到教育學(xué)習(xí)和培訓(xùn)工作遠有規(guī)劃，近有計劃，保證教育學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的系統(tǒng)性、科學(xué)性、時效性是審計干部學(xué)習(xí)和培訓(xùn)工作的基本要求，建議審計培訓(xùn)學(xué)習(xí)可以從以下五方面加強舉措。：

. 一、應(yīng)強調(diào)制度化、系統(tǒng)化、經(jīng)?；?/p>

筆者建議審計干部學(xué)習(xí)和培訓(xùn)工作應(yīng)強調(diào)制度化、系統(tǒng)化、經(jīng)常化，體現(xiàn)在教育學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的計劃制定、培訓(xùn)實施、效果考核三個方面。審計干部學(xué)習(xí)和培訓(xùn)工作計劃制定以加強崗位學(xué)習(xí)和培訓(xùn)為基礎(chǔ)，以審計準則、審計技術(shù)與方法、審計操作規(guī)范、相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識為學(xué)習(xí)和培訓(xùn)重點，提高審計干部的業(yè)務(wù)能力。審計干部學(xué)習(xí)和培訓(xùn)工作實施突出系統(tǒng)化，過去的一些效果比較好的方法應(yīng)繼續(xù)完善提高，重視年度集中整訓(xùn)的實施。審計干部學(xué)習(xí)和培訓(xùn)工作效果的考核應(yīng)強調(diào)不拘泥于形式搞一刀切，根據(jù)審計干部隊伍的現(xiàn)狀，針對不同基礎(chǔ)條件的干部實施不同要求的考核，注重考核的經(jīng)?；?。

二、要突出網(wǎng)絡(luò)教育的運用和推廣

審計署對審計干部的教育在普及計算機基本知識和操作技能方面已經(jīng)有了較好的基礎(chǔ)，進行了計算機審計軟件應(yīng)用學(xué)習(xí)和培訓(xùn)、計算機審計專業(yè)技能強化學(xué)習(xí)和培訓(xùn)和計算機審計中、高級學(xué)習(xí)和培訓(xùn)合格考試，鼓勵和推動審計干部學(xué)習(xí)掌握計算機與網(wǎng)絡(luò)基本技能。我們建議根據(jù)審計干部掌握的計算機應(yīng)用水平的差異，實施不同梯次的網(wǎng)絡(luò)教育，實施干部網(wǎng)絡(luò)在線教育物質(zhì)補貼，鼓勵工作與業(yè)余相結(jié)合，對具有一定計算機基礎(chǔ)的審計人員進行高級學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。另外需要注意的是網(wǎng)絡(luò)教育的內(nèi)容應(yīng)及時更新和補充，充分利用網(wǎng)絡(luò)教育的實時特點和優(yōu)勢。

我們建議網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)充分利用局域網(wǎng)和審計信息化工程的建設(shè)成果，在各級審計機關(guān)金審工程建設(shè)中重視學(xué)習(xí)和培訓(xùn)系統(tǒng)的開發(fā)和管理，提高學(xué)習(xí)和培訓(xùn)效率，積極發(fā)展以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的交互式遠程教育，逐步在審計系統(tǒng)內(nèi)建成遠程教育學(xué)習(xí)和培訓(xùn)體系，實現(xiàn)全系統(tǒng)的干部教育學(xué)習(xí)和培訓(xùn)資源共享。

. 三、盡快建立和完善師資庫

我們建議審計干部學(xué)習(xí)和培訓(xùn)工作應(yīng)廣泛吸納具有較深理論功底和豐富實踐經(jīng)驗的黨政領(lǐng)導(dǎo)干部、高等院校與科研單位的專家學(xué)者和在職審計人員、業(yè)界領(lǐng)軍人才擔任兼職教師，按照素質(zhì)優(yōu)良、兼職為主、動態(tài)管理的原則，建立審計干部教育學(xué)習(xí)和培訓(xùn)師資庫，從理論研究到實務(wù)操作充實審計干部的知識結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)水平。我們建議師資庫的建設(shè)應(yīng)注意不拘一格的選用標準，如善于表達的多面授，精于總結(jié)的撰寫教材等等。我們建議審計干部學(xué)習(xí)和培訓(xùn)工作要學(xué)習(xí)和運用現(xiàn)代教育的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)方法，采用情景模擬、案例教學(xué)、對策研究等方式，提高學(xué)員的參與程度，讓學(xué)習(xí)和培訓(xùn)教師通過各種參與度高、形式多樣的教育方式吸引審計干部，尤其是經(jīng)濟危機中成功穩(wěn)步發(fā)展的企業(yè)案例分析。

. 四、學(xué)習(xí)和培訓(xùn)教材選用應(yīng)崇尚實用和創(chuàng)新

我們建議可以緊密結(jié)合上海審計工作發(fā)展的形勢，吸收國內(nèi)外審計、財經(jīng)領(lǐng)域的先進成果，結(jié)合上海審計干部教育學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的特點，理論與實踐相結(jié)合，在充分利用現(xiàn)有學(xué)習(xí)和培訓(xùn)教材的基礎(chǔ)上，本著“少而精”和“實用創(chuàng)新”的原/:請記住我站域名/則，以選用為主，推薦審計干部自學(xué)。另外，審計干部學(xué)習(xí)和培訓(xùn)教材應(yīng)重視電子教材的編寫，包括音像教材，如審計案例教學(xué)片等多媒體輔助教學(xué)軟件教材、網(wǎng)絡(luò)教材等多種類型教材的開發(fā) ，樹立精品意識，確保教材質(zhì)量，建立科學(xué)合理的、有梯次的審計干部教育學(xué)習(xí)和培訓(xùn)教材體系。

. 五、學(xué)習(xí)和培訓(xùn)工作應(yīng)建立激勵和約束機制