心理學(xué)中注意的功能精選(九篇)
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第1篇：心理學(xué)中注意的功能范文
關(guān)鍵詞注意力；一年級；氛圍；有意注意
中圖分類號G623
文獻標(biāo)識碼A
文章編號2095-3712201308-0020-03
注意是人的心理對一定對象的選擇性集中。我們平時常說的“專心致志”“聚精會神”“集中注意力”等詞語指的是注意的一種狀態(tài)。注意是人們認識事物、發(fā)現(xiàn)問題的前提，是智力活動的引導(dǎo)者和組織者，是人類一切活動的基礎(chǔ)。根據(jù)注意是否有預(yù)定目的和意志努力，可以把注意分為無意注意、有意注意和有意后注意三種。研究表明，一年級小學(xué)生注意的特點是無意注意占主導(dǎo)，他們的注意力不夠穩(wěn)定、不能持久，很容易受一些客觀刺激物影響。當(dāng)然，一年級小學(xué)生的有意注意已產(chǎn)生了，它正在發(fā)展，但還不夠完善，還需要有意識地培養(yǎng)、引導(dǎo)。
培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生的注意是教師責(zé)無旁貸的職責(zé)，也是教師能力的一種體現(xiàn)。著名教育學(xué)家洛克說：“教師的最大技巧在于集中和保持學(xué)生的注意”。一年級學(xué)生年齡小，注意保持的時間很短，因此，在課堂教學(xué)中牢牢抓住小學(xué)生的心理特點，培養(yǎng)他們的課堂注意力，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就顯得尤為重要。那么，我們應(yīng)該如何做呢？通過一段時間的教學(xué)實踐，我總結(jié)了以下幾個方面：
一、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的氛圍，為集中注意提供條件
要想讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，首先得讓學(xué)生沒有心理負擔(dān)地學(xué)習(xí)，敢于在課堂上暢所欲言，所以創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、輕松的課堂氛圍很重要，這種氛圍的創(chuàng)設(shè)可以為學(xué)生集中注意力創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境。相反，如果我們對學(xué)生的看法與見解充耳不聞，總處于一種凌駕于學(xué)生之上的特殊位置，對學(xué)生一味地發(fā)號施令、指揮，這無疑會壓制學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，造成“人在課內(nèi)，心在課外”的局面，學(xué)生的注意勢必渙散。教師只有放下架子，親近學(xué)生，讓他們在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)興趣才會濃厚，注意力才會集中，課堂四十分鐘的時間才能被充分利用起來，學(xué)習(xí)效果才能提高。
二、抓住一節(jié)課最佳時機，把握學(xué)生注意力
注意使心理活動有選擇的指向那些有意義的、符合當(dāng)前需要的、與當(dāng)前活動有關(guān)的對象，同時抑制和排除那些無關(guān)的對象，注意可以使人在一段時間內(nèi)保持一定的緊張狀態(tài)、跟蹤注意對象使其在意識中得到保持或者維持。這是注意的跟蹤和保持功能，而這種功能是有時間限制的。兒童心理學(xué)表明：7～10歲兒童連續(xù)注意的時間約為20分鐘，10～12歲兒童連續(xù)注意時間約為25分鐘。一年級學(xué)生都在7～8歲，教師在教學(xué)中應(yīng)緊扣學(xué)生連續(xù)注意的最佳時機，講解重點和難點。
例如，在講授《小河與青草》這篇課文時，我先利用課件出示小河與青草對話的場景，同時輔以配樂朗誦。然后直奔重難點，引導(dǎo)學(xué)生理解與人和睦相處的重要性。最后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。這樣合理利用學(xué)生注意的“黃金時間”解決主要矛盾，主要矛盾解決了，次要矛盾也就迎刃而解了。這種安排有利于學(xué)生集中注意力聽課，也有利于他們掌握知識，提高能力。
三、采用直觀教具、現(xiàn)代化手段，吸引注意力
一年級學(xué)生年齡小，注意力很容易受外界影響，一道強光、一聲巨響、一股異味等都會影響他們的注意，在一定限度內(nèi)，刺激物的絕對強度越大，注意就越明顯。
教師在上課時，可利用學(xué)生注意容易受到客觀刺激物影響這一特點，采用直觀教具、現(xiàn)代化教學(xué)手段吸引他們的注意力。每次上課前，我會結(jié)合課文內(nèi)容準(zhǔn)備好教具，并且在課堂上盡量采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，吸引學(xué)生的注意。
例如，在做《春筍》課前準(zhǔn)備的時候，我跑了附近的幾個菜市場，終于找到了可愛的春筍。上課之初，我出示了春筍實物，學(xué)生的注意力很快集中到課堂上來了，接著我又用課件出示春筍蓬勃生長的景象，引發(fā)學(xué)生進一步了解春筍的愿望。這樣下來，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，借著這股熱情，我?guī)麄冇懈星榈乩首x了課文，學(xué)習(xí)了生字詞，實踐證明效果不錯。
四、開展小組交往學(xué)習(xí)，增強小組的注意力
心理學(xué)實驗研究表明：許多人在一起共做一件事情，可以促進、提高個人的活動效率?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要試行》也指出：“要改變課程實施過程中過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及合作交流的能力?！毙〗M交往學(xué)習(xí)是一種全新有效的學(xué)習(xí)方式，小組交往學(xué)習(xí)作為一個群體活動，有利于群體成員集思廣益、提高分析問題和解決問題的能力。
我在語文教學(xué)中，把全班學(xué)生分為六個小組，優(yōu)中差的比例是1∶4∶1。在小組中盡量使成員的性格、學(xué)習(xí)成績、興趣愛好等方面保持合理差異，針對課文中一些關(guān)鍵、容易出錯的地方，我組織學(xué)生開展小組交往學(xué)習(xí)。
例如，在講授《蘑菇該獎給誰》這篇課文的時候，有一個學(xué)生問：“小黑兔聽了媽媽的話，以后會怎樣做呢？”我抓住這個機會，讓學(xué)生開展小組交往學(xué)習(xí)，結(jié)果每個小組都有自己的想法，每個成員的積極性都很高?！芭钌橹校环龆薄?，注意力薄弱的學(xué)生在集體的激勵和督促下，聽課的注意力明顯增強了。
五、合理統(tǒng)一認識活動，凝聚注意力
一年級學(xué)生的無意注意占主導(dǎo)地位，有意注意已經(jīng)產(chǎn)生且正在發(fā)展中，而有意注意是學(xué)生完成學(xué)習(xí)不可缺少的條件。因此，教學(xué)中有意識地引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的有意注意是十分必要的。
然而，低年級學(xué)生的抽象思維比較差，單憑教師的講授很難保持有意注意。讓學(xué)生把自己的認識活動和實踐活動統(tǒng)一起來，能夠凝聚他們的注意，使之進行有效的學(xué)習(xí)。
例如：我在教學(xué)《小河和青草》《蘑菇該獎給誰》《三個小伙伴》《螞蟻和蟈蟈》等童話或寓言故事的時候，先讓學(xué)生分角色朗讀課文，對課文內(nèi)容有一定了解后，再請學(xué)生上臺表演，“演員”演得認真，“觀眾”看得仔細，“觀眾”還不時地對“演員”提出更好的建議……在這樣的氛圍中，學(xué)生提高了動口、動手、動腦、質(zhì)疑能力，更在潛移默化中培養(yǎng)了他們的有意注意。
六、變換教學(xué)內(nèi)容和形式，有節(jié)奏地轉(zhuǎn)換注意力
心理學(xué)研究表明：當(dāng)人長時間以同一種方式從事同一工作時，如果得不到休息，就會疲勞，疲勞得不到緩解，就會使大腦產(chǎn)生保護性抑制，從而影響注意力的集中。
在課堂教學(xué)中，適時變換教學(xué)內(nèi)容和形式，可以避免大腦長時間以同一種方式從事同一工作而產(chǎn)生的疲勞，有效地轉(zhuǎn)換學(xué)生的注意力。
蘇教版一年級語文教材幾乎每課都配有插圖、教學(xué)掛圖、錄音磁帶等。我在教學(xué)的時候會讓學(xué)生不時地觀察插圖和掛圖，聽課文配樂朗誦，看有趣的課件等，有節(jié)奏地轉(zhuǎn)換與保持學(xué)生的注意力，提高課堂四十分鐘效率。
總之，在一年級語文教學(xué)中，加強對學(xué)生課堂注意力培養(yǎng)是重要的也是必要的，更是行之有效的。我們在平時的語文教學(xué)中可以試著培養(yǎng)學(xué)生集中注意力聽課，筆者認為，通過有意識地培養(yǎng)和訓(xùn)練，不僅能提高學(xué)生的課堂注意力，也能提高語文教學(xué)質(zhì)量，對孩子來說更可以養(yǎng)成一種好的心理素質(zhì)，將使他們終身受益。
參考文獻：
第2篇：心理學(xué)中注意的功能范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)生注意力；培養(yǎng)；課堂教學(xué)效率；提高
培養(yǎng)學(xué)生的注意力首先要了解“注意”的概念。注意是意識狀態(tài)中的一個非常重要的心理現(xiàn)象，是心理活動或意識對一定對象的指向與集中。注意力水平的高低，直接影響著人的智力發(fā)展和對知識的吸收，俄國教育家烏申斯基曾經(jīng)說過：注意是心靈的天窗，只有打開這扇天窗，才能讓智慧的陽光撒滿心田。如果學(xué)生學(xué)習(xí)時注意力分散，心不在焉，就很難集中在一定的學(xué)習(xí)對象上，也就不能很好地感知和認識教材。所以，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該采取多種有效的方法培養(yǎng)學(xué)生的注意力，努力提高課堂教學(xué)效率。
一、避免外界環(huán)境的干擾
當(dāng)人們集中精力進行思維活動時，突然遇到新異強烈的刺激，會使原來的思維活動受到抑制。學(xué)生本性活潑好動，注意力以無意識注意為主，一切新奇多變的事物都能吸引他們，都會改變他們注意的對象。我在平時的教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，周圍同學(xué)交頭接耳說些與講課內(nèi)容無關(guān)的話；來自教室外的噪音；抽屜里的一張小紙條或者桌面上的學(xué)具、新奇的鉛筆盒，都會吸引學(xué)生的注意力。因此，教師在上課之前要排除無關(guān)刺激的干擾，課前準(zhǔn)備要求盡量簡單，上課用不到的東西不要拿出來。
二、利用課前三分鐘，喚起學(xué)生注意力
俗話說：“良好的開端是成功的一半?！痹谝还?jié)課的開始，學(xué)生的d奮點有時還停留在上節(jié)課的內(nèi)容或課間所從事的活動中。能否把學(xué)生由“課下”引到“課上”，使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)中去，在相當(dāng)程度上決定著一堂課的成敗。因此，為了將學(xué)生分散的注意力吸引到特定的教學(xué)任務(wù)和活動之中，使學(xué)生的思維盡快達到最佳水平，在課前三分鐘進行一些有利于集中注意力和課堂學(xué)習(xí)的活動。
三、運用小組合作，增強學(xué)生群體注意力
心理學(xué)家馬斯洛在《成長心理學(xué)》中指出：學(xué)生生而具有內(nèi)發(fā)的成長潛力，不需要教師刻意教導(dǎo)。教師的主要任務(wù)是為學(xué)生設(shè)置良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓小組合作起來，自由選擇，自行決定，他們自會學(xué)到所需要的知識。注意力薄弱的學(xué)生受到了“群眾”的激勵和督促，聽課的注意力會迅速增強起來。如果按照前面的教學(xué)方法扶著學(xué)生走，容易驕傲的學(xué)生注意力可能就不集中，這樣班級學(xué)生的聽課效率就差。所以我放手讓學(xué)生通過小組合作的方式解決這一問題，學(xué)生不但經(jīng)歷了探索的過程，體會到合作成功的歡樂，而且集中了注意力，大大提高了教學(xué)效率。
四、合理組織教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力
小學(xué)生的特點是活潑好動，有意注意持續(xù)時間短，自制力較差。他們的注意力最長只能堅持20分鐘左右，時間長了大腦就會出現(xiàn)階段性疲勞。如果只是教師講、學(xué)生聽，將會使他們的學(xué)習(xí)興趣蕩然無存， 課堂上表現(xiàn)為無精打采，注意力分散。因此，教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的年齡特點，利用靈活多樣的教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生上課認真聽講、專心學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，將課堂交給學(xué)生，必須要意識到，課堂不是教師的課堂，是學(xué)生的課堂。
1.設(shè)置懸念，激發(fā)興趣
一般在新課導(dǎo)入時，教師設(shè)置懸念，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引發(fā)認知興趣。強烈的好奇心和旺盛的求知欲，可使人們對不了解的事物產(chǎn)生新奇感和興奮感，驅(qū)使人積極進取、主動思考。整堂課的注意力都很集中，學(xué)習(xí)效率非常高。
2.利用多媒體教學(xué)手段，吸引學(xué)生
多媒體的特點是圖、文、聲、像并茂，能向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動的畫面，標(biāo)準(zhǔn)逼真的情境朗讀，悅耳的音樂背景，妙趣橫生的益智游戲，把學(xué)生帶入寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動探索，積極進取，使學(xué)生會學(xué)、愿學(xué)和樂學(xué)。教師可以從網(wǎng)上下載一些課件或購買一些教學(xué)軟件，充分利用多媒體教學(xué)具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點，化無聲為有聲、化靜為動、變難為易，使學(xué)生在快樂中獲得知識，提高能力。
3.科學(xué)設(shè)計課堂流程，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)
學(xué)生有了注意力，是否持久，關(guān)鍵是看教師的教學(xué)設(shè)計是否科學(xué)。因為學(xué)習(xí)過程本身是一項復(fù)雜、艱苦的腦力勞動，在這個勞動過程中，很可能遭受到挫折和失敗，感到苦惱因而降低課堂注意力。所以教師在教學(xué)設(shè)計上要精心挑選教學(xué)內(nèi)容，善于挖掘生活中的教學(xué)素材，盡量為學(xué)生創(chuàng)造運用知識進行實踐操作的機會。適當(dāng)分散教學(xué)難點，合理安排教學(xué)節(jié)奏，做到主次分明。學(xué)生通過一堂課，切實解決一個問題，學(xué)會一個規(guī)律，那就很成功了。同時，對于學(xué)生來說，通過一節(jié)課的努力，完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，會感到很有收獲，很有成就，反過來又會增強學(xué)生的注意力。這樣日積月累，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然高漲，注意力也會日趨穩(wěn)定。
五、體驗成功的喜悅，增強集中注意力的信心
教師在教學(xué)過程中應(yīng)不斷給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機會，讓每個學(xué)生不斷得到成功的體驗，增強學(xué)生集中注意力的信心。例如：在學(xué)生高度集中注意力聽課后，設(shè)計一些趣味性強的話題，讓學(xué)生體驗到這是他自己集中注意力聽課的結(jié)果。對于那些有進步的學(xué)生的作業(yè)，老師可以加上激勵性的語言。例如：“你的作業(yè)寫得真工整，這是你集中注意力寫作業(yè)的結(jié)果，加油！你會寫得更好的?！薄斑@次作業(yè)全對，真棒！你知道嗎？這是你今天上課集中注意力聽講的結(jié)果，繼續(xù)努力！你會學(xué)得更出色的?！辈⑶颐吭乱陨险n的表現(xiàn)和作業(yè)得紅花的朵數(shù)，開展“認真聽課星”和“進步星”的評比活動，讓學(xué)生通過自評和他評看到自己的進步，增強集中注意力聽課的信心。當(dāng)學(xué)習(xí)在學(xué)生的眼中變成了一件愉快的事情時，不需要刻意的付出努力也能將自己的注意保持在學(xué)習(xí)上，自然實現(xiàn)了有意注意向有意后注意的轉(zhuǎn)化，課堂教學(xué)效率就會得到大幅度提高。
【參考文獻】
[1]勞凱聲主編.《教育學(xué)》.南開大學(xué)出版社2001.8
【作者簡介】
劉洪昌，大專學(xué)歷，小學(xué)高級教師，研究方向：小學(xué)教育教學(xué)。
第3篇：心理學(xué)中注意的功能范文
一、教法調(diào)控
地理課堂教學(xué)的調(diào)控機制，在很大程度上就是刺激學(xué)生集中注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從美學(xué)的角度講，引起人們審美注意的一個重要因素，是客觀對象的新異性和多樣性。因而，課堂教學(xué)方法是否新穎、是否多樣，也是決定能否有效地實施地理課堂教學(xué)調(diào)控的重要因素之一。
首先，教師要克服教學(xué)方法模式化的傾向，追求教法的新穎性，以新穎的形式激發(fā)學(xué)生的求知欲，使之保持穩(wěn)定的注意力。當(dāng)前，地理課堂教學(xué)要一改教師講、學(xué)生聽的“注入式”陳舊模式，建立以學(xué)生主動參與活動為主的新模式，確實把學(xué)生置于教學(xué)的主置。教師引路，學(xué)生走路，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自學(xué)、思考、討論、訓(xùn)練、實踐等多種學(xué)習(xí)活動，獨立地獲得知識，培養(yǎng)能力。其次，教師要追求教法的靈活性和多樣性，以不斷變化的信息去刺激學(xué)生的接受欲望，使之形成持久的注意力。教師如果能夠根據(jù)地理教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的特點，選擇和運用多種教學(xué)方法，就會使學(xué)生興趣盎然，學(xué)習(xí)熱情興而不衰?？傊乩斫虒W(xué)方法只有符合學(xué)生的心理特征和認識規(guī)律，才能對地理課堂教學(xué)具有穩(wěn)固的調(diào)控功能。
二、興趣調(diào)控
興趣是指人們積極探究某種事物和愛好某種活動的心理傾向，是推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)發(fā)生興趣時，總是學(xué)習(xí)積極主動，樂此不疲。因而，如果教師能激起學(xué)生濃厚的地理學(xué)習(xí)興趣，那么地理課堂教學(xué)的主動權(quán)將牢牢地掌握在教師的有效調(diào)控范圍內(nèi)。
心理學(xué)認為，好奇心是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)因之一。在地理教學(xué)中，教師要善于挖掘教材內(nèi)在的吸引力，以滿足學(xué)生的心理需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，要注意不能停留在走馬觀花、浮光掠影的淺表，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對地理事物和現(xiàn)象加以分析比較，揭示其間的共性與差異，進而探索其所以然，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在地理教學(xué)中，教師聲情并茂的形象講解而帶來的情趣，事理充實的嚴密論證而產(chǎn)生的理趣，詼諧幽默的生動闡釋而形成的諧趣，既可以激發(fā)興趣，啟迪思維，又能使師生之間的感情得以充分的交流，使課堂氣氛處在教師預(yù)定的控制之中。
三、語言調(diào)控
語言是人們交流思想感情的工具。在地理教學(xué)中，無論用什么形式和方法，都離不開教師的語言。因此，對地理課堂教學(xué)的有效調(diào)控，在一定程度上取決于教師的語言組織和表達能力。
教師的教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確科學(xué)，符合邏輯，遵循語法，通俗流暢，學(xué)生才能樂于接受，易于理解，印象深刻；教師的教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)簡明扼要，內(nèi)容具體，生動形象，富有感情，才能集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師的語言還要語音清晰，音量適度，語速適中，有節(jié)奏感，音樂性濃，才能增強語言的吸引力和感染力，提高課堂教學(xué)效果。
教師在地理教學(xué)中要講究語言藝術(shù)。描述地理事物和現(xiàn)象時，要生動形象，造成一種地理意境；講解地理概念和原理時，要嚴密準(zhǔn)確，深入淺出，化抽象為具體；總結(jié)地理規(guī)律時，要抓住要領(lǐng)，編成口訣，言簡意賅；講述重點時，可提高音量，減慢語速，適當(dāng)重復(fù)；學(xué)生注意力分散時，可暫時變換聲調(diào)，幾句幽默，提醒注意。這樣，通過教師嚴謹生動、流暢優(yōu)美的藝術(shù)語言，使整個地理課堂教學(xué)處于一種張弛有致、跌宕起伏、生動活潑、饒有趣味的良性運作狀態(tài)。
四、情緒調(diào)控
教師的情緒是影響學(xué)生注意力最敏感的因素之一。因此，教師在地理課堂教學(xué)中，要注意將自己的情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)。
第4篇：心理學(xué)中注意的功能范文
關(guān)鍵詞：運動心理；控制論；施控系統(tǒng)；被控系統(tǒng)
在2008年北京奧運會上及以后兩年的各項世界大賽中，中國運動員在賽場上，取得了一次又一次的勝利，但由于心理素質(zhì)不過關(guān)而痛失金牌，還有部分運動項目金牌的含金量不高等諸多問題，再一次向我們體育工作者敲響了警鐘。中國部分國家隊成績的反差，再一次告訴我們，當(dāng)前我國運動心理學(xué)的研究重點之一是如何對高水平運動員進行心理控制，使其盡可能地在運動訓(xùn)練及競賽中保持良好的心理狀態(tài)。尤其在競賽中能保持充足的心理能量，保證其運動技術(shù)水平正常發(fā)揮，那么教練員如何對高水平運動員進行心理控制呢?最有效的方法應(yīng)該是利用控制論的原理來進行心理調(diào)節(jié)。
一、運動心理控制系統(tǒng)分析
1.控制系統(tǒng)因素分析
運動員的心理狀態(tài)是由多種因素所決定的。作為一名教練，應(yīng)該充分利用這些因素，使得運動員的心理能量達到最高。在這個控制系統(tǒng)中，如果教練員是施控中心，那么運動員的心理狀態(tài)為被控系統(tǒng)，而對方隊員、裁判、場地、天氣、觀眾等則為干擾信息。在干擾信息中，場地、天氣、器材是穩(wěn)定的干擾信息，它不會隨運動員的心理變化而變化，但對方隊員、裁判、觀眾等是不穩(wěn)定的干擾信息，運動員的心理會隨之而起變化。在高水平的競賽中，運動員都盡量保持自己良好的心理狀態(tài)，并盡量影響對方，以達到比賽取勝的目的，對于觀眾而言，觀看比賽肯定有一定的傾向性，于是會將一些攻擊性的行為加諸于另一隊隊員，在這種情況下，就給運動員造成極大的心理壓力。如果教練員不能適時地對運動員進行心理調(diào)整和控制，則會造成失敗的后果，然而觀眾的行為和語言又會因為場上競賽的變化而變化，這是運動員將觀眾的干擾信息的結(jié)果反饋給觀眾，觀眾對反饋進行加工后再施以運動員。
2.控制過程分析
在施控系統(tǒng)中，教練員、運動員自身及隊友是按照自己的意愿，盡量使運動員的心理狀態(tài)達到最優(yōu)，他們都是根據(jù)運動員不同的表現(xiàn)采取一定的控制手段，使運動員盡量不受干擾信息的影響，接受控制信息的作用，在控制過程中，施控系統(tǒng)與不穩(wěn)定干擾信息也會互相影響，教練及隊友的言語行為、表情等控制信息不僅對本方運動員的心理狀態(tài)起到控制作用，也可以對對方產(chǎn)生影響，同樣也可以影響觀眾、裁判等。反過來，裁判、對方隊員、場地、器材和天氣干擾也會對施控系統(tǒng)、運動員自身和隊友產(chǎn)生一定的影響。
二、運動心理控制模型的建立
在運動心理控制中，被控系統(tǒng)接受施控系統(tǒng)和干擾的各種信息，會使被控系統(tǒng)，即運動員的心理狀態(tài)不能穩(wěn)定地保持良好的狀態(tài)，于是需要施控系統(tǒng)不斷的調(diào)整，使正確的控制信息作用于運動員。在這個過程中。施控系統(tǒng)即教練員、運動員自身和隊友不斷地觀察運動員心理狀態(tài)的變化，對反饋信息進行加工，采用適當(dāng)?shù)男睦磉M行控制，運動員的心理發(fā)生變化后，又需施控系統(tǒng)進行觀察，再接受反饋信息，如此循環(huán)往復(fù)，對運動員的心理進行控制。如下圖
1.反饋控制的步驟和方法
首先，要知道被控系統(tǒng)變化的可能性，知其變化所可能達到的狀態(tài)和達到預(yù)定狀態(tài)的條件，這就需要運用功能模擬方法以及一些心理學(xué)中的測試手段和方法，如量表測試、實驗測試等，觀察運動員的心理過程、個性心理特征。通過大量的測試結(jié)果掌握運動員心理活動的規(guī)律。
其次，要使達到預(yù)定狀態(tài)的條件能在競賽中根據(jù)需要出現(xiàn)，經(jīng)過一定的研究來確定哪些條件可以隨需要出現(xiàn)，哪些條件不可隨需要出現(xiàn)，確定所需條件的可能性，從而選取適當(dāng)?shù)目刂剖侄巍⒎椒ê屯緩?。選取正確有效的控制方法，能很好地使運動員達到或保持良好的心理狀態(tài)?？刂频木唧w方法很多，有放松訓(xùn)練、表象訓(xùn)練、想象訓(xùn)練、自我暗示、集中注意力、模擬訓(xùn)練等。這些方法在時間上也有差別，有的適合賽前使用，有的適合賽場使用，有的適合訓(xùn)練使用。但都需要在平時訓(xùn)練中多加練習(xí)，才能在比賽中起到良好的作用。
再其次。運用選好的控制手段和方法對運動員的心理狀態(tài)實施控制。在運用控制方法時，要密切注意被控制系統(tǒng)的變化，以適時地改變控制方式。給被控系統(tǒng)以正確控制信息，盡量使反饋控制達到最優(yōu)。
2.運用心理控制應(yīng)注意的問題
(1)樹立教練員的權(quán)威性。作為施控系統(tǒng)的一個重要組成部分，必須使其所發(fā)生的控制信息產(chǎn)生良好的效果，就需要運動員絕對相信并注意教練員所發(fā)出的信息，要做到這一點，教練員就必須有相當(dāng)?shù)臋?quán)威。在2009年的亞洲女子排球錦標(biāo)賽中國女子排球隊對陣泰國隊的決賽中，就暴露出了這個問題。作為施控系統(tǒng)的教練員，由于受到場內(nèi)外各種因素的干擾。難以控制被控系統(tǒng)，在實力占優(yōu)的情況下痛失金牌，使得主教練蔡斌的能力受到社會各界的質(zhì)疑。而同樣的事情，又發(fā)生在2010年世界女子排球錦標(biāo)賽小組賽中，中國女隊又在實力占優(yōu)的情況下0.3慘敗給韓國隊。
(2)增強全隊的團結(jié)，一個團結(jié)的集體可以使運動員在比賽中達到良好的心理狀態(tài)，這是控制的手段之一，有利于施控系統(tǒng)對全隊運動員心理的控制。在2008年北京奧運會中，中國男子體操隊的小伙子們?nèi)〉玫某煽兂浞终撟C了這一點，他們就是因為有一個團結(jié)的集體，抱著誓奪團體金牌的決心，雖然在比賽過程中，出現(xiàn)了一些驚險場面，但是依靠體操對小伙子們頑強的意志，堅定的必勝信念，加上教練員沉著的指揮，在心理上控制了對方，終于奪回了男子團體這塊在上屆奧運會中丟失的金牌。
(3)提高運動員自身的主觀能動性，這包括兩個方面的內(nèi)容：一是運動員的取勝動機。如果一個運動員屬于高動機者。他就會想方設(shè)法使自己的心理狀態(tài)達到最優(yōu)，努力去接受正確控制信息，使得心理控制易于進行；二是運動員自身所具備的心理能力與心理能量，如果運動員的心理能力和心理能量高，他本身對于抗干擾信息控制的能力強，心理自控的效果好，使得心理狀態(tài)易于保持在良好的狀態(tài)，并且保持這種狀態(tài)所需要的條件降低，使心理控制能有效地進行，使運動技能得到更好的發(fā)揮，取得優(yōu)異的成績。
[參考文獻]
[1]祝蓓里，運動心理學(xué)的原理與應(yīng)用[M]，上海：華東化工學(xué)院出版社，1992.
[2]祝蓓里，心理學(xué)[M]，上海：華東師范大學(xué)出版社，1996，
第5篇：心理學(xué)中注意的功能范文
一、以生活現(xiàn)象為主，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
觀察能力是指人們善于通過觀察活動全面、深入、正確地認識客觀事物和現(xiàn)象的能力，良好的觀察能力是學(xué)生學(xué)好物理的前提。物理學(xué)習(xí)必須從觀察和實驗開始，通過觀察發(fā)現(xiàn)問題，對觀察中所獲得的感性材料進行推理、論證，并進行各種假設(shè)。但是初中學(xué)生有時還會出現(xiàn)觀察不穩(wěn)定，或以情緒為轉(zhuǎn)移，觀察往往會出現(xiàn)片面性與膚淺性?？梢?，教師必須對學(xué)生的觀察行為進行引導(dǎo)。筆者認為，教師要有意識地結(jié)合學(xué)生已有的知識，并聯(lián)系實際，具體指導(dǎo)學(xué)生觀察身邊發(fā)生的物理現(xiàn)象，同時還要教給學(xué)生觀察現(xiàn)象和分析現(xiàn)象的方法。觀察時要充分調(diào)動眼、耳、鼻、口等多種感官，感知物理存在及其運動的一般規(guī)律；要善變多思，有目的、有計劃、全方位、多角度、由表及里地進行觀察，并設(shè)計一些富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生討論、分析，最終引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出物理規(guī)律。例如，在列舉“證明大氣壓強存在”的實例時，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過觀察分析什么力使墨水進入筆管？觀察過程：將筆尖完全浸入墨水中，用力擠壓筆管，排出筆管中的空氣，松手后墨水進入筆管。理論解釋：墨水在大氣壓強的壓力作用下進入筆管。學(xué)生練習(xí)：什么力使飲料上升到嘴里？在生活、生產(chǎn)實踐中，教師、家長要積極鼓勵學(xué)生去觀察，讓學(xué)生認識到生活、生產(chǎn)現(xiàn)象與物理知識存在直接或間接的關(guān)系，喚起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣。同時引導(dǎo)學(xué)生運用已掌握的物理知識解釋這些現(xiàn)象。長此以往，學(xué)生自然就會在觀察時由“看熱鬧”變“解決為什么”。
二、抓住問題關(guān)鍵環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
思維是人腦對客觀事物本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律的概括與間接的反映。學(xué)習(xí)物理，思維總是從一個中心問題開始，并依據(jù)相關(guān)物理概念以及物理規(guī)律一層一層向外展開，最后經(jīng)過質(zhì)疑、假設(shè)、驗證、分析、推理達到所要的目標(biāo)。在此過程中，要把握關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如果學(xué)生在把握相關(guān)概念以及物理規(guī)律時抓不住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，思維就會出現(xiàn)混亂，問題難以得到解決。在學(xué)習(xí)過程中，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗是很重要的。實踐證明，通過分析總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在把握關(guān)鍵環(huán)節(jié)時，才可以根據(jù)物理概念的內(nèi)涵和外延，觀察物體的運動狀態(tài)，對比實驗數(shù)據(jù)，分析圖像信息、圖片信息等。
三、加強小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的注意力
注意是一切心理活動的特殊方面，它在物理學(xué)習(xí)中具有選擇、保持、調(diào)節(jié)、監(jiān)督等功能。心理學(xué)研究表明：在組織較好的教學(xué)條件下，初中學(xué)生穩(wěn)定地保持40分鐘的注意力是毫無困難的，他們注意的范圍擴大了，分配和轉(zhuǎn)移注意的能力也提高了。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的注意力呢？首先，科學(xué)合理地組建小組是關(guān)鍵。班主任牽頭，科任教師配合，按成績、課堂表現(xiàn)、課外表現(xiàn)、綜合素質(zhì)等進行分組，每組4人，這4人中，一個人的成績是優(yōu)秀的，為組長；一個人的成績中等，為副組長；另兩個是學(xué)困生。這種小組在性別上可以交錯搭配，分法在運用過程中可具體調(diào)整。其次，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點和難點。強調(diào)重點和難點可以幫助學(xué)生形成相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)和知識主題，并使學(xué)習(xí)者集中注意力去獲取所要求的行為結(jié)果。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)之前，必須進行合理的預(yù)設(shè)，準(zhǔn)確把握合作內(nèi)容及學(xué)生合作的時機，讓小組合作學(xué)習(xí)真實有效。最后，組長和副組長在小組合作學(xué)習(xí)中要充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)能力，給小組成員進行任務(wù)分配，達到預(yù)設(shè)目的，同時還要積極引導(dǎo)學(xué)困生熱情參與。
第6篇：心理學(xué)中注意的功能范文
[關(guān)鍵詞]元認知；策略；學(xué)習(xí)效率
現(xiàn)代教學(xué)心理學(xué)研究表明，在學(xué)習(xí)的認知信息加工系統(tǒng)中，存在一個對信息加工進行執(zhí)行控制的過程，它監(jiān)控和指導(dǎo)學(xué)習(xí)者認知活動的進行，同時負責(zé)評估個體在學(xué)習(xí)中遇到的問題，確定用什么學(xué)習(xí)策略來學(xué)習(xí)或解決問題，評價學(xué)習(xí)或解決問題所選策略的效果以及改變策略提高學(xué)習(xí)效果的變化。這里的執(zhí)行控制功能就是“元認知”。根據(jù)弗拉維爾的觀點，元認知就是認知的認知，是個體在對自身認知過程意識的基礎(chǔ)上，對自身認知過程的意識與調(diào)節(jié)。
心理學(xué)家認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個建構(gòu)過程，學(xué)生在這個建構(gòu)過程中不僅僅是對所學(xué)材料的識別、加工、理解的認知過程，同時也是對該過程進行積極監(jiān)控、調(diào)節(jié)的元認知過程。元認知是學(xué)習(xí)策略中的核心因素，在學(xué)習(xí)活動中具有舉足輕重的作用：一是元認知可以提高學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。元認知使學(xué)生在認知活動中能更好地做到事前有計劃、優(yōu)選方法、及時發(fā)現(xiàn)認知過程中存在的問題并作出相應(yīng)的調(diào)節(jié)，從而大大增強認知活動的目的性、自覺性、靈活性，減少盲目性、沖動性。提高認知活動的效益和成功的可能性。二是元認知能促進學(xué)生的智力發(fā)展。處于同年級同年齡的學(xué)生，智力發(fā)展往往差距較大，其主要原因是元認知水平上的差距。在現(xiàn)代智力理論的最新發(fā)展中，元認知已被列為智力范疇，并被認為是智力的核心部分。發(fā)展學(xué)生的元認知，當(dāng)然能有效促進學(xué)生整體智力的發(fā)展。三是元認知有助于學(xué)生主體性的發(fā)展。美國教育家加羅弗羅指出：“如果我們希望學(xué)生成為數(shù)學(xué)主動學(xué)習(xí)者，而不是對數(shù)學(xué)事實和步驟的了解者，那么我們必須設(shè)計好數(shù)學(xué)，使之有助于發(fā)展學(xué)生的元認知?！卑l(fā)展學(xué)生的主體性，促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展是當(dāng)前新課程改革的一個關(guān)鍵性目標(biāo)。強調(diào)學(xué)生的主體性就是強調(diào)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，能自覺地管理調(diào)控好自己的學(xué)習(xí)，而這正是元認知的功能?？傊匾曁岣邔W(xué)生的元認知水平，注重對學(xué)生進行元認知的訓(xùn)練，對于有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)智力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有重要的意義。
小學(xué)階段尤其要重視對學(xué)生的元認知策略的培養(yǎng)，讓學(xué)生從小學(xué)會自我計劃、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主動性與自主性，促進學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)力。
一、學(xué)習(xí)活動之前的自主計劃
自主計劃就是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動之前自己主動做好各項準(zhǔn)備，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)要求并對學(xué)習(xí)活動主動籌劃。這樣能較好地變教師的“一廂情愿”為“雙方意愿”，變“教學(xué)目標(biāo)”為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。
（一）自我完善準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)活動之前教師要讓學(xué)生做好知識、生理、心理、物質(zhì)各方面的準(zhǔn)備，只有充分準(zhǔn)備，才是深入有效學(xué)習(xí)的前提條件。一是從小教育學(xué)生要主動端正學(xué)習(xí)態(tài)度和養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)動機。二是訓(xùn)練學(xué)生主動做好學(xué)習(xí)前的充分的物質(zhì)準(zhǔn)備。三是幫助學(xué)生主動做好知識上的準(zhǔn)備。因為數(shù)學(xué)知識連貫性大，新舊知識銜接性強。因此，先前知識與經(jīng)驗不足的學(xué)生在學(xué)習(xí)新知時，往往舉步維艱，難以為繼。為此，教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)而時習(xí)之”，“溫故而知新”。只有做好舊知的準(zhǔn)備，方能順利“遷移”或“同化”新知。
（二）自我明確目標(biāo)。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前主動明確學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么，目標(biāo)要求是什么，如何深入學(xué)習(xí)，這是培養(yǎng)元認知的重要前提。在教學(xué)中，教師一是要在課前擬好預(yù)習(xí)提綱，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣。二是在課堂上要設(shè)法把自己明確具體的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)生主動學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
二、學(xué)習(xí)活動中的自主監(jiān)控
第7篇：心理學(xué)中注意的功能范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；恐懼心理；調(diào)查；策略
一、前言
積極的、適宜的心理狀態(tài)能夠促使學(xué)生較快、較好地學(xué)習(xí)和掌握各項動作技能，有利于完成體育課的任務(wù)；而消極、不適宜的心理狀態(tài)則有礙于技術(shù)動作的學(xué)習(xí)和掌握，并隨著各種錯誤動作的產(chǎn)生，容易出現(xiàn)傷害事故，直接影響正常的教學(xué)，這種心理狀態(tài)叫“害怕”，心理學(xué)上稱為“不安”和“恐懼”。在體育教學(xué)中，一些學(xué)生錯誤動作的產(chǎn)生或出現(xiàn)消極性練習(xí)并非是動作概念不清或身體能力不及，而是由于各種心理障礙的影響所致，如臨場情緒過敏、信心不足、運動感覺遲鈍等。因此，在小學(xué)體育課中，教師要有針對性地幫助學(xué)生消除和克服這種心理。
二、研究對象和研究方法
1.研究對象
溫州市甌海區(qū)新橋一小四、五、六年級部分學(xué)生共350人（男生200人，女生150人）。
2.研究方法
（1）問卷調(diào)查法。根據(jù)研究需要設(shè)計問卷，對四至六年級學(xué)生進行調(diào)查，并向有經(jīng)驗的教師詢問有關(guān)情況。共發(fā)放問卷350份，回收問卷350份，回收率為100%。
（2）觀察法。對體育課教學(xué)進行詳細的觀察和記錄，統(tǒng)計并了解學(xué)生在學(xué)習(xí)動作技能過程中所出現(xiàn)的恐懼心理及其影響原因。
（3）查閱文獻資料法。查閱有關(guān)文獻資料。
三、結(jié)果與分析
1.小學(xué)生對體育項目具有選擇性
小學(xué)生對教材內(nèi)容具有選擇性，男生喜歡球類及武術(shù)，女生喜歡軟式排球、游戲和舞蹈等；低年級學(xué)生喜歡游戲和一些小型競賽，而高年級學(xué)生傾向選擇自己擅長的活動。
2.對不同項目產(chǎn)生不同程度的畏懼心理
在小學(xué)體育課中，經(jīng)常會有學(xué)生對練習(xí)積極性不高，尤其是學(xué)習(xí)和掌握技術(shù)動作較復(fù)雜、危險性較大的項目時，猶豫不決，欲動又止，面有難色。從心理角度看，學(xué)生對所需學(xué)習(xí)和掌握的技術(shù)動作有懼怕心理時，往往逃避練習(xí)，只注意自我保護而忽視基本技術(shù)的學(xué)習(xí)和掌握，結(jié)果產(chǎn)生錯誤動作，會導(dǎo)致練習(xí)失敗甚至出現(xiàn)傷害事故。這種畏懼心理，主要表現(xiàn)為動作不協(xié)調(diào)等。
3.產(chǎn)生恐懼心理的原因
一般來說，所有的恐懼情緒都伴著身體緊張的現(xiàn)象，當(dāng)恐懼程度超過了最佳喚醒水平時，這種伴隨而來的緊張就轉(zhuǎn)變?yōu)樯窠?jīng)質(zhì)行為了，這時中樞神經(jīng)系統(tǒng)就會出現(xiàn)暫時性的功能紊亂，產(chǎn)生負誘導(dǎo)作用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，引起學(xué)生產(chǎn)生恐懼的原因主要有客觀和主觀兩個方面的因素。
（1）客觀因素。在體育教學(xué)中，有些項目技術(shù)較復(fù)雜，有一定的危險性，因而對學(xué)生素質(zhì)等方面的要求較高，如體操中的支撐跳躍、田徑中的跨欄跑等項目。有時因場地設(shè)備器材等條件不夠完善，如球場太滑、跑道不平整、背越式跳高的海綿墊過硬或過薄、俯臥式跳高時沙坑較低等。這些都是造成學(xué)生上體育課時產(chǎn)生恐懼心理的客觀原因。
（2）主觀因素。從主觀上看，恐懼有時是學(xué)生自己造成的。有些學(xué)生在教學(xué)的開始階段已能完成動作，并且表現(xiàn)出果斷和熱情，可是一旦在某技術(shù)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題或出現(xiàn)碰傷、摔倒、滑落等傷害事故后，就容易在心理上留下陰影。
4.恐懼心理的克服
在練習(xí)中，克服學(xué)生恐懼心理的辦法和措施有很多。目前，世界上常用的心理訓(xùn)練方法有放松訓(xùn)練、模擬訓(xùn)練、集中注意力訓(xùn)練、暗示訓(xùn)練等。以心理為基礎(chǔ)的訓(xùn)練方法旨在補充學(xué)生的身體訓(xùn)練，并把心理過程融合于更加系統(tǒng)的各項運動教學(xué)訓(xùn)練之中。這種訓(xùn)練方法特別有助于學(xué)生調(diào)節(jié)緊張感和恐懼感，訓(xùn)練重點是促使學(xué)生通過幾種適合自己的需要和心理能力的方法，改變對練習(xí)的過度恐懼和因外界引起的心煩意亂等反應(yīng)，基本過程就是使學(xué)生從受外界控制狀態(tài)轉(zhuǎn)移到自我控制狀態(tài)。
四、結(jié)論與建議
1.結(jié)論
（1）在小學(xué)體育教學(xué)中，學(xué)生面對學(xué)習(xí)和掌握運動技術(shù)技能時，普遍存在恐懼感，在技術(shù)復(fù)雜、危險性較大的運動項目中，產(chǎn)生的比例增大。
（2）恐懼心理是阻礙學(xué)生發(fā)揮其全部潛力的最大障礙，它的存在很大程度上影響著動作的完成。
2.建議
（1）以思想觀念的更新為先導(dǎo)。教師要堅持提高學(xué)生的體育意識，培養(yǎng)學(xué)生的體育能力，培養(yǎng)體育鍛煉習(xí)慣，要把社會需要和個體需要、育體和育心、增強體質(zhì)與為學(xué)生終生體育打基礎(chǔ)有機地結(jié)合起來，貫徹到教學(xué)實踐中。
（2）提高自身的道德修養(yǎng)。體育教師的一言一行都會對學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，這種影響將直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果以及學(xué)生的身心成長。在教學(xué)中，體育教師與學(xué)生的關(guān)系是建立在相互信任、相互尊重基礎(chǔ)上的，這就要求教師提高自身的道德認識水平，關(guān)心愛護學(xué)生。
（3）不斷創(chuàng)新教法。體育教師在教學(xué)過程只有不斷創(chuàng)新教法，尋求更適合學(xué)生特點的教法，才能調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，鼓勵學(xué)生積極拼搏，讓學(xué)生充分享受成功的喜悅。
第8篇：心理學(xué)中注意的功能范文
一、多媒體教學(xué)的優(yōu)勢
1.多媒體教學(xué)豐富教材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！眰鹘y(tǒng)教學(xué)手段，不僅耗時多，學(xué)生接受的信息量少，而且簡單抽象的內(nèi)容也難以令學(xué)生產(chǎn)生興趣并掌握知識。而多媒體教學(xué)能以形象生動的文字、聲音、圖像來再現(xiàn)思品內(nèi)容，把書本的靜態(tài)描述變成動態(tài)的過程，使形、聲、圖完美地結(jié)合在一起，具有強烈的感染力。多媒體教學(xué)能調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，集中注意力，使課堂教學(xué)變得更為生動活潑，從而易于理解和接受，增強課堂教學(xué)的實效性。
2.多媒體教學(xué)促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有強大的搜索功能，能為學(xué)生提供豐富的信息資源，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)奠定必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。當(dāng)代中學(xué)生樂于接受新知識和新事物，對新知識和新事物尤感好奇，老師可以讓學(xué)生自主選定主題，因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生圍繞主題搜索圖片、文字材料等，對收集到的信息進行篩選，鑒別出自己所需要的信息，對其進行加工、整理和組織，撰寫研究報告。利用網(wǎng)絡(luò)把權(quán)力交給學(xué)生，而不是一個老師給全體學(xué)生提供資料，學(xué)生也不會只跟著教師的思路走而沒有時間整理自己的思維和確立自己的觀點，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際水平來確定自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。另外網(wǎng)絡(luò)還可以充分保護學(xué)生的自尊心，增強他們的自信心。
3.多媒體教學(xué)帶來和諧、高效的課堂氣氛
課堂教學(xué)是有其局限性的。客觀因素也決定了學(xué)生無法經(jīng)常性地走出去，去接觸社會人物、社會事物。而在課堂教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)就是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。單靠教師的講述很難給學(xué)生一個直觀的印象，因此可借助于照片、圖像以及影像，通過聲、像、圖、文并茂來構(gòu)架生動形象的學(xué)習(xí)情境。在課堂教學(xué)中，這些圖文、音像資料可以與教師講解有機結(jié)合。通過提問、講述等方法有意識地帶動學(xué)生的思考，去感受演示的內(nèi)容，要充分調(diào)動學(xué)生觀察思考的積極性。通過這樣的提問，可以調(diào)動學(xué)生積極地去觀察和思考。通過對于問題的討論及交換心得等可以活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生興趣，鞏固課堂學(xué)習(xí)效果。
二、多媒體教學(xué)需要注意之處
從以上的敘述中可以看出多媒體教學(xué)確實有著無比的優(yōu)勢，但任何事物都有其兩面性，使用不恰當(dāng)只會適得其反，所以多媒體教學(xué)要注意以下幾方面：
1.要把握好演示時機，使講解和演示融為一體
使用多媒體時，要注意針對性和適時性。即在制作課件時就注意學(xué)生的實際情況，不同年齡層次的學(xué)生對不同的多媒體演示的接受程度是不同的。使用時要注意學(xué)生的反應(yīng)，即學(xué)生的注意力是否已經(jīng)集中、學(xué)生對于這個問題是否感興趣等，一定要做到心中有數(shù)。通過提問等調(diào)動學(xué)生興趣，為演示和此后的討論思考等做好準(zhǔn)備。
2.演示和講解要有機配合
不能變教師口頭的滿堂灌為機器滿堂灌。同時多媒體的使用也不能太多、太濫，否則既分散了學(xué)生注意力，也浪費教師的精力。教師的講解是必不可少的，配合演示進行講解可以起到很好的效果。但要注意的是，一定要配合演示內(nèi)容，緊緊圍繞主題進行。
3.要充分調(diào)動學(xué)生觀察和思考的積極性
多媒體教學(xué)可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但是要真正發(fā)揮多媒體教學(xué)的效果一定要讓學(xué)生主動接受演示內(nèi)容，讓學(xué)生帶著思考和問題，積極主動地參與到課堂教學(xué)中。
4.演示要規(guī)范
多媒體教學(xué)設(shè)備應(yīng)有專人維護，操作時要符合程序，以免造成對機器的損壞以及對師生安全的影響。
第9篇：心理學(xué)中注意的功能范文
關(guān)鍵詞： 正、負遷移 技能遷移 對比分析 英語聽力教學(xué)
引言
學(xué)習(xí)遷移是在某一種學(xué)科或情境中獲得的技能、知識、理解或態(tài)度對在另一學(xué)科或情境中技能、知識、理解或態(tài)度的獲得的影響。Robert Lado（1957）認為，語言學(xué)習(xí)者普遍都會嘗試把自己母語中的特征遷移到第二語言中去。如果兩種語言的結(jié)構(gòu)是相似的，那么將會得到積極遷移（Positive transfer）或便利性（Facilitation），如果兩種語言的結(jié)構(gòu)是不同的，那么消極遷移（Negative transfer）或干擾（Interference）就會產(chǎn)生，這將會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者犯錯誤。因此，把學(xué)習(xí)者的母語和他學(xué)習(xí)的目標(biāo)語言進行比較分析，盡量引導(dǎo)學(xué)生利用正遷移，避免負遷移，成為教學(xué)活動中比較有效的方式。在語言習(xí)得理論中，這一類研究都備受矚目，給英語教學(xué)提供了不少借鑒之處。
簡單回憶一下我們掌握母語的過程，從咿呀學(xué)語，到能寫能讀，再回憶一下我們學(xué)習(xí)英語的經(jīng)歷，兩相對比，歸納總結(jié)，就會發(fā)現(xiàn)，我們的英語學(xué)習(xí)在有意無意地采了母語學(xué)習(xí)的部分方法技能，不管有效是無效（正遷移或是負遷移）。而從教育心理學(xué)角度講，學(xué)習(xí)遷移的另一個重要方式就是技能的遷移。那么我們就有可能從母語環(huán)境下的聽力活動中再探索出一些有益于英語聽力提高的技能遷移規(guī)律。我們從其產(chǎn)生的條件和方式先分析一下。
1.聽力技能遷移的可能性
在教育心理學(xué)研究方面，概括化說的代表苛勒和賈德強調(diào)兩種材料內(nèi)隱的、深層的、整體的相似是遷移的條件。通過從語言結(jié)構(gòu)，語言社會功能和聽力活動過程的分析，我們將發(fā)現(xiàn)母語環(huán)境下的聽力技能遷移到英語聽力實踐中是完全有可能的。
1.1語言結(jié)構(gòu)本身的相似性
漢語和英語同屬人類智慧的結(jié)晶――語言，它們不可避免地存在著內(nèi)隱的、深層的、整體的相似，即原理原則和關(guān)系的相似。從深層的語音角度看，漢語中的某些音素的發(fā)音，或者音位同漢語驚人的一致。比如說，漢語的/f/與英語的/ph/，漢語的/p/與英語的/p/，漢語的/d/和英語的/d/，及漢語的/p/、/b/和/t/的音與英語當(dāng)中的/p/、/b/和/t/就可以對應(yīng)起來練習(xí)，等等。這就是發(fā)音方式上的相似性。
另外，句法上也存在相似性。英語學(xué)習(xí)中大家學(xué)得最快的可能是幾種句法了。（1）we are students.（2）I worked.（3）I drank a cup of tea.（4）I gave him one Yuan.（5）we elected him our monitor.究其原因，這些句子翻譯成漢語后句型與漢語句子對等。（1）我們是學(xué)生。（2）我學(xué)習(xí)。（3）我喝茶。（4）我給了他一塊錢。（5）我們選他當(dāng)班長。再次深層挖掘，以上五種句型不論漢語還是英語同屬這五種句法：（1）主語+系動詞+表語。（2）主語+謂語。（3）主語+謂語+賓語。（4）主語+謂語+間接賓語+直接賓語。（5）主語+謂語+賓語+賓語補足語。正是由于這方面的共同點，使得中國的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的這些基本句型的時候比較容易。在掌握相當(dāng)單詞的情況下，初學(xué)者聽到以上幾種句子就不難判斷其相應(yīng)的意思。
1.2社會功能上的相似性
宏觀上講，語言都承擔(dān)著表達思想與人際交流的社會化功能，它更是邏輯思維的工具。因為不論是面對抽象的痛苦和歡樂，或者是具體的藍天和大海，英語文化和漢語文化的人都會或哭或笑，或憂或喜。學(xué)習(xí)時二者對于人在心理上的一系列反應(yīng)更具有相似或相同的要求。聽到說話者聲音上揚，我們可以初步判斷他很興奮；如果聽到說話者吞吞吐吐，斷斷續(xù)續(xù)，那么他肯定對某事不太確定。所以，從社會化功能和人類思維的角度講，我們的母語漢語學(xué)習(xí)技能完全具備遷移于英語學(xué)習(xí)的最基本條件。在這里，我們所要注意的也符合遷移研究的目的：充分利用正遷移的同時避免負遷移。
1.3聽力活動過程的相似性
就“聽”這一社會化活動而言，它是一個主動、積極地獲得信息達到交流目的的過程。都不同程度受說話者、聽話者、信息內(nèi)容和輔助條件這四個因素的影響。既需要聽話者具備相關(guān)的客觀的語言基本常識，更需要聽話者主觀的心理參與過程，這也是為什么本文借鑒了很多心理學(xué)的研究成果。而母語環(huán)境下的聽力和英語聽力不同之處在于信息的載體不同。只要意識到這些不同，獲得信息載體的基本知識（比如，詞、句及相關(guān)文化背景知識），作為受個人的主觀因素影響的獲取信息的母語環(huán)境下的聽力技能，完全有遷移到目標(biāo)語――英語的聽力實踐的可能性。
2.對比分析遷移效應(yīng)方式的應(yīng)用
在所有遷移效應(yīng)方式中，最符合語言學(xué)習(xí)遷移的莫過于對比遷移了。對比遷移法是充分利用研究對象中相似，相反或相對的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)時加以重新組合，通過同中之異或異中之同的比較，使之相為映襯，以達到深刻地理解研究對象的目的。
在聽力理解活動中，我們可以對材料所涉及的場景、內(nèi)容以及碰到的問題等做一些具體比較，從中找出問題本身的相似點或者相似的解決方法技能。比如在對本校大一新生的英語聽力教學(xué)中，筆者嘗試利用比較遷移法，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在英語聽力理解方面存在的問題，有的放矢地解決了個人和個別問題，在后來的統(tǒng)一練習(xí)階段就避免了部分學(xué)生因聽力困難而趕不上整體水平的尷尬，取得了較明顯的效果。下面是筆者的操作方法，希望與大家共享，更希望有同行能指正提高。
第一步：討論。筆者把提前錄制好的不同母語語音資料播放一遍之后，提出下面的問題：
“什么情況下我們聽不懂我們的母語？”
解釋過后，學(xué)生們分成小組討論，分析，大家暢所欲言。然后反饋各小組討論結(jié)果。
第二步：歸納與交流。
學(xué)生的討論結(jié)果概括如下：
（1）說話人所說的話語序顛倒，邏輯混亂時。
（2）只聽字面意思，未理解言下之意。
（3）話題陌生。
（4）不同意說話人的觀點。
（5）當(dāng)時注意力分散。
（6）碰到生詞或者該詞的的陌生意思。
（7）說話人使用陌生的習(xí)語或表達。
（8）不習(xí)慣說話人的口音，方言或說話方式。
（9）說話人語速太快或者太慢。
（10）說話人似乎犯很多語言錯誤，等等。
現(xiàn)在，筆者引導(dǎo)他們回顧自己解決這些問題都采用過哪些方法。
第三步，探索通常的解決途徑。
學(xué)生思索之后，說出了一些他們常用的方法。比如，他們認為：
針對（1）、（2），如果是當(dāng)面交流，結(jié)合說話者的面部表情和身體語言，根據(jù)所聽到的做預(yù)測。
針對（3）、（4）開闊視野。
針對（5），盡量集中注意力。
針對（6），平時留意新詞。
針對（7），積累知識，了解各方面文化。
針對（8）、（9）和不同地域，不同領(lǐng)域的人多交流。
針對（10）注意口語體和書面體的差異，等等。
而后，我把他們的思維引向英語聽力理解方面，進行第四步。
第四步：把問題導(dǎo)向討論目的――在英語交流中，不論聽或說，是否碰到類似情況？
在回答之前，我給學(xué)生播放不同風(fēng)格不同題材的英語聽力資料。聽完之后，請學(xué)生們結(jié)合自己日常生活中碰到的英語聽力材料說出自己的問題。他們發(fā)現(xiàn)在英語聽力方面碰到的問題有許多與第一環(huán)節(jié)中他們所說地漢語聽力理解碰到問題有相似之處。怎么解決呢?很自然地，學(xué)生意識到了解決母語環(huán)境下的聽力技能理解的方法適用英語聽力理解。當(dāng)然，也有幾個特殊問題：
（1）常常忘記前面聽到的單詞。
（2）只聽懂幾個單個單詞，沒來得及想出意思就結(jié)束了，老外說話太快了。
（3）總習(xí)慣把聽到的英語單詞翻譯成漢語；知道會浪費時間，但習(xí)慣難改。
如何解決呢，我請學(xué)生們考慮在不同的母語場合中，他們是怎樣獲得有用信息的，這些場合的言談有什么特點，等等。比如友人間的促膝而談與聽通知公告；采訪與大型會議；周星馳電影與新聞聯(lián)播等。以母語背景下大型會議為例，請學(xué)生們繼續(xù)討論如何處理以上問題。結(jié)果如下：
（1）采用速記法。有意識記下一些信息會幫助你回憶更多內(nèi)容。
（2）不應(yīng)該也不可能把聽到的所有單詞都翻譯過來，否則會浪費時間并且分散注意力。
對于聽或者閱讀都有翻譯習(xí)慣的學(xué)生，我建議他們選擇一些中等難度的材料，大聲快速地閱讀，然后提問自己這篇文章的主要內(nèi)容和主要細節(jié)。
到此為止，我的教學(xué)目的已經(jīng)達到：在英語聽力實踐中可以充分利用母語背景下的聽力技能。當(dāng)然課堂上，這些步驟可以根據(jù)需要調(diào)整。
3.技能遷移給聽力教學(xué)的啟示：
3.1啟發(fā)學(xué)生概括總結(jié)兩種語言聽力方面所要求的共同技能。
心理學(xué)研究者強調(diào)，遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者對已有知識、經(jīng)驗的概括或者說原理原則的概括和內(nèi)化。學(xué)生的概括能力越強，越能反映同類事物間的共同特點和規(guī)律性聯(lián)系，就越有利于正遷移的產(chǎn)生。在學(xué)生的實際聽力活動中也是這樣，發(fā)現(xiàn)的母語和英語在聽力方面的所需的共同要素越多，能概括出的相同或者相似技能方法越多，英語聽力技能提高就越快。
3.2克服畏懼心理。
聽者的情緒狀態(tài)是影響聽力的一個主觀因素。既然在母語背景下也有聽不懂的內(nèi)容，在英語背景下不能完全聽懂完全可以理解。所以說，這樣的比較有利于學(xué)生克服畏懼心理、消除情緒障礙，培養(yǎng)良好的精神狀態(tài)和心理素質(zhì)。
3.3避免英語文化的負遷移。
語言是人們進行交際的手段，國家的文化歷史、傳統(tǒng)、生活方式、地理氣候環(huán)境及人們的思維方式等都要反映到語言之中。具備一點背景知識對所聽的對話和短文會有一種熟悉感，一個更深刻的理解，甚至能彌補語言上的一些不足；但是，如果搬來就用，不加區(qū)分，必然出錯。
3.4英語注重邏輯思維，善于使用各種具體的連接手段以達到語法形式的完整。
所以，還應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生歸納英語語言特點。
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