心理學(xué)整理的筆記精選(九篇)

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第1篇：心理學(xué)整理的筆記范文

關(guān)鍵詞：中專生 考試舞弊 心理原因 防治對(duì)策

學(xué)生舞弊（Cheating）作為一種特定和普遍的現(xiàn)象在中專校園里屢見不鮮，這種現(xiàn)象的存在和蔓延，污染了校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，毒害了青少年心靈，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量的提高和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文擬從心理衛(wèi)生的角度進(jìn)行分析與探討，以探尋預(yù)防和減少中專生考試舞弊的良策。

1.當(dāng)前中專生考試舞弊的特點(diǎn)

近年來(lái)，考試舞弊現(xiàn)象愈演愈烈，作弊手段花樣層出不窮。筆者曾對(duì)恩施州衛(wèi)生學(xué)校300名學(xué)生作過(guò)一次抽樣調(diào)查，其中對(duì)“你是否有過(guò)作弊經(jīng)歷？”這個(gè)問題時(shí)，60％以上的調(diào)查對(duì)象承認(rèn)“有過(guò)”，35%的被調(diào)查者甚至坦言自己在考試中經(jīng)常作弊；在回答作弊時(shí)的原因時(shí)，有65.8%的人選擇“為了及格”，15.2%的人選擇“題目不會(huì)時(shí)心慌”，27.0%的人選擇“考差了沒面子”；而對(duì)“你是否認(rèn)為考試作弊不光彩、不道德”時(shí)，竟有42.5%的學(xué)生回答“否”。通過(guò)進(jìn)一步的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生考場(chǎng)上常見的作弊手段和方式主要有以下幾個(gè)方面：

1.1孤軍奮戰(zhàn)。一是瞻前顧后、左顧右盼，從周圍同學(xué)的試卷上獲取考試信息；二是在身上備滿武器。把各種紙條分門別類地放在口袋里，更有甚者，懷揣整本課本或相關(guān)資料，在教師監(jiān)考不嚴(yán)格的情況下，放心大膽地抄；三是在手上或桌子上寫下一些常用而又易混淆的知識(shí)要點(diǎn)、難點(diǎn)；四是借口上廁所，趁機(jī)看事先安排好的資料；五是在交考卷的短短時(shí)間內(nèi)混水摸魚，撈幾道選擇、填空題。

1.2攜手共戰(zhàn)。座位相鄰或相近的幾個(gè)學(xué)生，在考試前便締結(jié)同盟，事先預(yù)定好作弊手段，點(diǎn)頭yes、搖頭no；判斷題輕而易舉搞定；“A、B、C、D”也通過(guò)四種不同的手勢(shì)解決掉；遇上了填空問答題，就“飛鴿傳書”――傳紙條，更有膽大伙伴，干脆交換整張考卷；還有的合作伙伴中，成績(jī)好的一方有“甘為孺子?！钡木?，發(fā)放考卷時(shí)，便拿了兩份卷子，一并做好，一并上交，有的差生干脆“一不做，二不休”，讓人代考。

1.3高科技、智能化。最常用的是利用手機(jī)等先進(jìn)通訊設(shè)備作弊。成績(jī)好的同學(xué)提前十幾分鐘交卷，然后發(fā)短消息傳給考場(chǎng)內(nèi)的“難友”，也有利用掌上電腦、文曲星等輸入有關(guān)考試資料，考試時(shí)借口看時(shí)間，趁機(jī)偷看。

2.中專生考試作弊的心理分析

考場(chǎng)舞弊屢禁不止的原因是多方面的，如不良社會(huì)風(fēng)氣的影響，教育體制、管理體制不完善等等。但這些都只是外因，而投機(jī)、功利等不良心理則是內(nèi)在和深層的因素，學(xué)生在思想上不能正確對(duì)待學(xué)習(xí)、方法上不能正確把握、心理上的不成熟導(dǎo)致內(nèi)心道德觀念的弱化。具體而言，學(xué)生考試作弊的心理動(dòng)機(jī)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1輕視心理。一些學(xué)生學(xué)習(xí)目的并未放在掌握真才實(shí)學(xué)上，尤其對(duì)那些自認(rèn)為不重要或“學(xué)過(guò)以后沒有什么大用或?qū)W了就忘”的課程更加輕視，平時(shí)上課完全是混日子；也有的學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、身體健康欠佳等原因，學(xué)習(xí)起來(lái)很吃力，學(xué)習(xí)上是平時(shí)不燒香，到了考試的時(shí)候，又害怕成績(jī)不及格會(huì)受到家長(zhǎng)和老師的責(zé)備、同學(xué)們的白眼及影響今后的就業(yè)等，便臨時(shí)抱佛腳，以作弊的方式達(dá)到及格的目的，即所謂的“分不在高，及格就行”［1］。在這種心態(tài)下，考試作弊不再是恥辱，而是一種策略、一條捷徑。

2.2虛榮心理。盡管有些學(xué)生成績(jī)不差，他們考試作弊不是為了過(guò)關(guān)，而是為了得到更高的分?jǐn)?shù)以便保持榮譽(yù)和評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)，認(rèn)為只有作弊才能保持自己的優(yōu)勢(shì)，滿足高人一等的虛榮心理；還有的學(xué)生為了在同學(xué)面前顯示自己的“勇敢”，從而以考試作弊來(lái)讓同學(xué)佩服，表現(xiàn)為“你們都不敢抄，看我怎么樣！”

2.3不平心理。一些學(xué)生開始并不認(rèn)為考試作弊是應(yīng)該的，但發(fā)現(xiàn)周圍作弊的同學(xué)成績(jī)比自己好，就產(chǎn)生了一種不平心理。據(jù)筆者調(diào)查，贊同“人家作弊，自己不作弊吃了虧”這一觀點(diǎn)的竟然高達(dá)76.5%。

2.4義氣心理。許多學(xué)生認(rèn)為讀中專都是為了混畢業(yè)，大家都過(guò)關(guān)對(duì)自己也沒有什么妨礙，在一種顧及友情和照顧同學(xué)面子的心理驅(qū)使下，主動(dòng)向別人伸出“援助”之手，協(xié)同作弊，贏得個(gè)“皆大歡喜”。

2.5逆反心理。有些同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)和考試非常厭倦，或是對(duì)老師非常反感。學(xué)校明文規(guī)定考試不得作弊，一部分學(xué)生就偏要作弊，并以此為榮，主要表現(xiàn)為“你不讓我抄，我偏要抄，看你能把我怎樣？”

2.6懷疑心理。有些同學(xué)對(duì)自己信心不足，想通過(guò)核對(duì)答案或翻看書籍等作弊手段來(lái)驗(yàn)證自己做題的正確性，在對(duì)自己沒信心，懷疑做得不正確的心理下，以作弊來(lái)求得“保險(xiǎn)”。

2.7獵奇心理。有些同學(xué)對(duì)考試作弊非常好奇，很想通過(guò)此舉來(lái)體驗(yàn)生活，認(rèn)為“考試作弊真好玩，我也試一下”。

3.中專生考試舞弊的預(yù)防對(duì)策

3.1大力推進(jìn)素質(zhì)教育，改革考試方式與手段

如何對(duì)待學(xué)生舞弊問題或許我們研究的主要方面不應(yīng)該是具體的舞弊，而應(yīng)該是考試本身［2］。教育部周遠(yuǎn)清同志曾指出“在構(gòu)成人才的要素中，有比知識(shí)、能力更具影響的東西存在，對(duì)于人才接受和獲得知識(shí)、提高和發(fā)揮能力更具影響的東西存在，那就是‘素質(zhì)’，其核心就是一個(gè)人的為人之道?！保?］首先要強(qiáng)化教師的人格影響力，博學(xué)敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的教師必然會(huì)對(duì)學(xué)生心靈產(chǎn)生巨大的震撼力；其次要改革教學(xué)方法、改進(jìn)教學(xué)手段，要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，重視能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生一旦把學(xué)習(xí)看成一種樂趣，樂于更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，就會(huì)提高其人格魅力，對(duì)考試充滿信心，也就不必再花心思去作弊了；再次是變革考試制度，由單一的考試向考查學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)與創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)轉(zhuǎn)變，有的課程可以實(shí)行課程論文、單獨(dú)考試、考查等，考試中要科學(xué)命題，合理輔導(dǎo)，嚴(yán)肅考紀(jì)，監(jiān)考老師要認(rèn)真履行職責(zé)，增強(qiáng)責(zé)任感，考試中發(fā)現(xiàn)學(xué)生有舞弊跡象時(shí)，要及時(shí)提醒與警告；此外，也要逐步將現(xiàn)代化手段運(yùn)用于考試中，如科學(xué)編排考場(chǎng)、全面推行計(jì)算機(jī)考試等，使有作弊動(dòng)機(jī)的學(xué)生無(wú)機(jī)可乘。

3.2加強(qiáng)校風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)

思想教育是一項(xiàng)綜合工程，抓考風(fēng)建設(shè)絕不只是局限在考場(chǎng)上，應(yīng)從多方面入手，提高學(xué)生的考紀(jì)意識(shí)和思想道德水平，將外在管理和紀(jì)律變成自我約束、自我管理，從而形成優(yōu)良的考風(fēng)。要加強(qiáng)宣傳和教育力度，使學(xué)生樹立科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀，樹立誠(chéng)信意識(shí)、創(chuàng)造誠(chéng)信氛圍，于細(xì)節(jié)、于過(guò)程、于談心、于活動(dòng)中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生教育和影響，樹立舞弊可恥的榮辱觀。

3.3調(diào)整考試認(rèn)知，理智看待考試及其結(jié)果

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，應(yīng)激和挫折本身并不是導(dǎo)致情緒障礙和行為偏差的直接原因，人們對(duì)誘發(fā)事件所持的看法、解釋、信念才是引起人的情緒和行為的直接原因。很多中專生對(duì)考試的本身存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為考試只能成功不能失敗，考試失敗就意味著人生的失敗，考試失敗會(huì)對(duì)不起父母朋友、意味著前途徹底黯淡等等。認(rèn)知偏差都需要我們不斷地去轉(zhuǎn)變和矯正。一方面，要使學(xué)生深刻理解真才實(shí)學(xué)在當(dāng)今社會(huì)中的重要性，明白自身的價(jià)值不在于分?jǐn)?shù)的高低，而在于知識(shí)、能力、品德的含量；另一方面，要經(jīng)常以一些人生哲理去開導(dǎo)學(xué)生，比如“兵來(lái)將擋，水來(lái)土掩”、“塞翁失馬，焉知非?！薄ⅰ绊樒渥匀?，為所當(dāng)為”、“謀事在人，成事在天”、“陽(yáng)光總在風(fēng)雨后”等等［4］。中專生只有合理地轉(zhuǎn)變自己絕對(duì)化的、以偏概全的認(rèn)識(shí)，才夠有很好的心態(tài)面對(duì)考試及面對(duì)考試的結(jié)果。

3.4做好考試期間的良好心理維護(hù)和保健

很多中專生在考前有考試焦慮、考場(chǎng)恐怖等心理問題，所以做好考試期間的良好心理維護(hù)，確保一個(gè)良好的心理狀態(tài)去參加考試，從而避免作弊念頭的產(chǎn)生和行為的發(fā)生是非常有必要的?？荚嚻陂g良好的心理維護(hù)可以通過(guò)自我鼓勵(lì)、自我積極暗示、科學(xué)用腦、有效利用生物節(jié)律安排復(fù)習(xí)、勞逸結(jié)合、加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)、焦慮時(shí)轉(zhuǎn)移注意力、學(xué)會(huì)放松、積極咨詢求助、合理用藥等一系列心理自我保健、心理咨詢甚至心理治療的方法來(lái)達(dá)到良好的效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉黎.考試中舞弊現(xiàn)象原因及對(duì)策［J］.湖南稅務(wù)高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2007.3.

［2］于澤，樊世清，蘆慧.大學(xué)生考試作弊原因分析與防治對(duì)策［J］.煤炭經(jīng)濟(jì)研究，2005（3）：79-80.

第2篇：心理學(xué)整理的筆記范文

一、牢記課前預(yù)習(xí)

有些學(xué)生的課前預(yù)習(xí)很機(jī)械，很被動(dòng)，完全是為了應(yīng)付老師的檢查，有的甚至拿來(lái)復(fù)習(xí)書，把段落大意、中心思想等照抄一遍就算完事，這樣的預(yù)習(xí)方法是愚者之為，不能解決事情的根本。該如何有效預(yù)習(xí)課文？

首先揣摩一下題目，你可以這樣問自己：假如這樣的文章讓我來(lái)寫，會(huì)怎樣？如何開頭，如何結(jié)尾，通過(guò)此文我想傳達(dá)什么？讀者讀了此文會(huì)有怎樣的感受？其次，你必須安安靜靜的，用心讀一遍課文，根據(jù)你的初印象，邊讀邊劃出自己最喜歡的語(yǔ)句或段落，在自己弄不明白的地方畫上問號(hào)，以便上課的時(shí)候帶著問題有針對(duì)性地去聽課。最后要認(rèn)真查字典，落實(shí)你不會(huì)或模棱兩可的生字的拼音或字義。有條件的學(xué)生可以上網(wǎng)查查，多方面了解一下本課的作者情況及寫作背景等。

二、養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣

聽課要帶著問題聽，注意把握重點(diǎn)。在課堂上為了不分散注意力，將與上課無(wú)關(guān)的東西放在書包里。在聽講時(shí)，思考哪些是重點(diǎn)，把老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的地方記下來(lái)，準(zhǔn)備課后復(fù)習(xí)。同時(shí)，對(duì)一些沒聽懂的也要記下來(lái)，以便下課問老師或同學(xué)。還要善于記聽課筆記。有的同學(xué)唯恐筆記記得不全面，想盡量記下老師講的一切。這樣，由于忙于記錄，不能集中注意力邊聽邊思考，就不易理解和把握老師所講的內(nèi)容，特別是不易理解和把握老師的講課思路，語(yǔ)文課堂更是注重以人為本的，結(jié)合自己的生活實(shí)際進(jìn)行思考，讓思想和思想產(chǎn)生碰撞；而且，由于記錄趕不上講課的速度，還會(huì)出現(xiàn)記了上句忘了下句的情況。其結(jié)果就極可能是既沒有記好筆記，又沒有聽好講課，搞得自己既緊張又吃力，顯得非常被動(dòng)。因此，滿堂課忙于記筆記的方法是不可取的。當(dāng)然，為了做好聽課筆記，努力提高筆記速度是必要的，例如可利用一些自己熟悉的符號(hào)代替漢字，還可以將一句話縮短為有關(guān)的字、詞，等等，這都可以提高筆記的速度。同時(shí)，做聽課筆記時(shí)，筆記本上每頁(yè)都應(yīng)至少空出三分之一的地方（豎向），以供聽課時(shí)隨時(shí)記下自己的思想火花和聽課后整理筆記、記上自己對(duì)此節(jié)課的心得感悟。

注意，學(xué)生在課堂上不要兩眼老是盯著教材，而要注意把握老師的講課思路，把重點(diǎn)放在集中注意力跟著老師的講課思路專心聽講和思考上。只有積極思考，才有可能集中注意力，才能理解和把握老師的講解，也才能加深記憶。如果只是盲目被動(dòng)地聽而不積極思考，那就極有可能不知不覺地分散注意力，最后就會(huì)對(duì)老師的講課不知所云了。

要在邊聽邊思考的同時(shí)加強(qiáng)記憶。我們聽課的過(guò)程，既是理解的過(guò)程，也是記憶的過(guò)程。一般說(shuō)來(lái)，好學(xué)生在聽課時(shí)都能積極思考。聽課會(huì)思考，我們就能在理解老師的講解的同時(shí)加深記憶，而如果自己有意識(shí)地去記，那么效果就會(huì)更好。我們平時(shí)自己看書，大腦不能接受聽覺的刺激，而在聽課時(shí)則能做到這一點(diǎn)，這對(duì)加深我們的記憶很有作用。我們要通過(guò)認(rèn)真聽課更好地加深對(duì)教材內(nèi)容的理解和記憶。

三、要及時(shí)回憶并整理聽課筆記

有些同學(xué)聽完課后，把課本和筆記往書包里一放就完事了，這是極不利于提高聽課效率的。根據(jù)心理學(xué)揭示的記憶規(guī)律，我們?cè)诼犕暾n后要盡快把老師的講解從頭到尾回憶一遍，并同時(shí)整理聽課筆記。整理聽課筆記不僅要根據(jù)對(duì)老師所講內(nèi)容的回憶，還要結(jié)合翻閱課本進(jìn)行。要通過(guò)整理聽課筆記，把漏記的要點(diǎn)或老師講解中的精彩之處補(bǔ)上，并要把自己的體會(huì)和見解記上。許多人的實(shí)踐表明：及時(shí)回憶老師的講解并同時(shí)整理好聽課筆記，對(duì)于加深理解、強(qiáng)化記憶、提高聽課效率具有極其重要的作用。課后及時(shí)回憶老師所講的內(nèi)容并整理聽課筆記，看似費(fèi)時(shí)，實(shí)際上卻是節(jié)省時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率的極好方法。

另外，可以采用幾個(gè)小辦法提醒自己集中注意力：

自我提示法。你可以在自己手上栓一個(gè)橡皮套，不專心的時(shí)候使勁拉一下，提醒自己集中精神；還可以寫一個(gè)警示條貼在鉛筆盒里，如：好好聽講，不準(zhǔn)溜號(hào)！時(shí)刻提醒自己，很管用呢！

自我獎(jiǎng)罰法。如果自己上課專心了的話，就可以小小地獎(jiǎng)勵(lì)自己：看一會(huì)電視或聽一段音樂等。相反，如果分心了的話，就應(yīng)該懲罰自己去做不愿做的事情。

第3篇：心理學(xué)整理的筆記范文

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，組織過(guò)程是一個(gè)重要的編碼過(guò)程，通過(guò)這個(gè)過(guò)程，那些不連續(xù)的、個(gè)別的項(xiàng)目依照它們之間特定的關(guān)系被組合成更大的單位（Ellis&Hunt，1993）。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，“組織”包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是使學(xué)習(xí)環(huán)境有條理、有秩序；二是將所獲得的信息條理化，以便更好地理解、處理和記憶信息。

認(rèn)知心理學(xué)對(duì)“理解”的定義是：對(duì)聽到的和讀到的材料進(jìn)行積極的組織和詳細(xì)闡述的過(guò)程，還認(rèn)為，記憶是“組織和詳細(xì)闡述的產(chǎn)物”。由此可見，“組織”是理解和記憶過(guò)程的一個(gè)典型特征。理解過(guò)程中的一個(gè)基本步驟“信息推理”的目的就是為了將文章中的各種觀點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)和組織起來(lái)，而記憶過(guò)程就是圍繞中心思想組織內(nèi)容的過(guò)程。

認(rèn)知心理學(xué)將“組織過(guò)程”理解為“有組織結(jié)構(gòu)的信息群”，特別是閱讀理解的圖式理論中圖式指的就是人們關(guān)于各種觀念、事件和知識(shí)領(lǐng)域的較大的有組織結(jié)構(gòu)的信息群。組織過(guò)程對(duì)記憶的好處主要表現(xiàn)為：一方面，將分散的信息組織成一個(gè)整體可以減少需要記憶的項(xiàng)目的數(shù)量，以提高記憶的效率，另一方面，在解碼過(guò)程中被組織成整體的單位，在被重新提取時(shí)包含了整體中所有的個(gè)體信息。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略中很多策略都包含組織過(guò)程，他們可以被廣泛地應(yīng)用于聽、說(shuō)、讀、寫各個(gè)方面的學(xué)習(xí)。Oxford（1990）將語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略分為直接策略和間接策略。與閱讀相關(guān)的有直接策略中認(rèn)知策略的一部分，如分析、推論、概括和標(biāo)示記號(hào)，還有間接策略中大部分的元認(rèn)知策略，如回顧聯(lián)系以往的知識(shí)，調(diào)整注意力，計(jì)劃、安排和組織學(xué)習(xí)，自我監(jiān)控和自我評(píng)估等，這些包含組織過(guò)程的策略，均被稱為組織策略。

組織策略對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有很大的影響，運(yùn)用組織策略，學(xué)生可以根據(jù)上下文線索猜測(cè)詞義，并且結(jié)合文章情境記憶詞匯，還進(jìn)一步了解某個(gè)詞的用法和使用的情境，從而增強(qiáng)他們對(duì)詞匯的理解和駕馭能力；運(yùn)用組織策略，學(xué)生可以有意識(shí)地對(duì)文章的內(nèi)容和觀點(diǎn)進(jìn)行整體或局部的概括，從而增強(qiáng)他們的概括能力；運(yùn)用組織策略，學(xué)生可以提煉出主要的、關(guān)鍵的書本內(nèi)容，然后再以系統(tǒng)的方式將文章中關(guān)鍵和重要的信息更加有效地保持在記憶中；運(yùn)用組織策略，學(xué)生還可以進(jìn)行邏輯推斷，從而訓(xùn)練和發(fā)展自己的分析推斷能力。

在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，一般沒有通過(guò)教學(xué)訓(xùn)練使學(xué)生掌握有效的組織策略，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中采用的方式普遍過(guò)于機(jī)械化。本文對(duì)重慶的幾所中、高職學(xué)校的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生采用問卷調(diào)查形式，對(duì)優(yōu)等生和后進(jìn)生對(duì)組織策略的使用進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，初步探索了優(yōu)等生和后進(jìn)生在組織策略的使用上的差別。

二、研究方法

1.研究對(duì)象

參加該調(diào)查的是2007級(jí)的文、理科學(xué)生，他們來(lái)自重慶市四所中、高職業(yè)技術(shù)學(xué)校的326名學(xué)生。這四所學(xué)校是重慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院、重慶化醫(yī)技工學(xué)校、巴渝職教校和重慶財(cái)校。年齡16―20歲有234人，占總?cè)藬?shù)71.8%；20歲以上有92人，占28.2%。

2.調(diào)查工具

問卷共分二部分：一是個(gè)人情況簡(jiǎn)介。以填空和選擇的形式完成，包括性別、年齡、專業(yè)班級(jí)和目前英語(yǔ)成績(jī)水平。二是組織策略調(diào)查。采用的是國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)七級(jí)的組織策略專項(xiàng)調(diào)查。問卷采用句子陳述形式，每題5個(gè)選項(xiàng)：這種做法完全不適合我的情況、這種做法通常不適合我的情況、這種做法有時(shí)適合我的情況、這種做法通常適合我的情況、這種做法完全或幾乎完全適合我的情況，分別轉(zhuǎn)換為分值1、2、3、4、5。要求學(xué)生選擇和自己實(shí)際學(xué)習(xí)情況相符合或相近的選項(xiàng)，在相應(yīng)的數(shù)字上打?qū)μ?hào)。為了保證學(xué)生最大程度的合作，問卷指導(dǎo)語(yǔ)非常禮貌地告知受試者該研究項(xiàng)目的嚴(yán)肅性和研究的意義。

3.數(shù)據(jù)的收集與分析

問卷由教師在課上發(fā)給學(xué)生，完成后當(dāng)場(chǎng)收回。共收回有效問卷326份，其中優(yōu)等生問卷17份，中等生問卷101份，后進(jìn)生問卷208份。分別統(tǒng)計(jì)出每個(gè)學(xué)生選擇的組織策略的6個(gè)項(xiàng)目得分后，然后將調(diào)查數(shù)據(jù)整理之后輸入計(jì)算機(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析；對(duì)組織策略選項(xiàng)和性別進(jìn)行相關(guān)分析。

三、研究結(jié)果

優(yōu)等、后進(jìn)高中職學(xué)生在英語(yǔ)閱讀組織策略的使用情況

表中的組織策略：1.指借助聯(lián)想建立相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系；2.是利用推理和歸納等邏輯手段分析和解決問題；3.是總結(jié)所接觸語(yǔ)言材料中的語(yǔ)言規(guī)律并加以應(yīng)用；4.是在學(xué)習(xí)中，善于抓住重點(diǎn)，做好筆記，并能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理和歸納；5.是在聽和讀的過(guò)程中，借助情景和上下文猜測(cè)詞義和推測(cè)段落大意；6.是在學(xué)習(xí)中借助圖表、組織結(jié)構(gòu)圖等非語(yǔ)言信息進(jìn)行理解或表達(dá)。

從表中可以看出，優(yōu)等生在英語(yǔ)閱讀組織策略上的使用平均數(shù)在2.71―3.35之間；后進(jìn)生在英語(yǔ)閱讀組織策略上的使用平均數(shù)在2.51―2.88之間。優(yōu)等生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，最常使用的組織策略是在學(xué)習(xí)中善于抓重點(diǎn)，做好筆記并能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理和歸納，以及借助情景和上下文猜測(cè)詞義和推測(cè)段落大意；而使用頻率最少的是借助聯(lián)想建立相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系。后進(jìn)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，最常使用的組織策略是在聽和讀的過(guò)程中，借助情景和上下文猜測(cè)詞義和推測(cè)段落大意；而使用頻率最少的則是借助聯(lián)想建立相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系，以及總結(jié)所接觸語(yǔ)言材料中的語(yǔ)言規(guī)律并加以應(yīng)用。

從數(shù)據(jù)上可以看出優(yōu)等生對(duì)組織策略的使用明顯高于后進(jìn)生；而優(yōu)等生和后進(jìn)生都較薄弱的是借助聯(lián)想建立相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系，即說(shuō)明優(yōu)等生和后進(jìn)生的聯(lián)想能力都比較差，這也與中國(guó)教育體制偏向教導(dǎo)學(xué)生死記硬背有一定關(guān)系。而優(yōu)等生善于抓重點(diǎn)，做好筆記，并能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理歸納的策略則顯示出優(yōu)等生較后進(jìn)生而言，利用課堂時(shí)間的能力更強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣更好。優(yōu)等生和后進(jìn)生都最常使用的在聽和讀的過(guò)程中，借助情景和上下文猜測(cè)詞義和推測(cè)段落大意說(shuō)明優(yōu)等生和后進(jìn)生借助語(yǔ)境推測(cè)的能力都較強(qiáng)。

四、結(jié)論與建議

本研究的結(jié)果表明，所調(diào)查的326名學(xué)生中優(yōu)等生對(duì)組織策略的使用明顯高于后進(jìn)生。本次調(diào)查研究也給了我們啟示：在今后的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該從學(xué)生不同的英語(yǔ)水平的角度出發(fā)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行組織策略的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)形式，最有效地利用組織策略提高自己的英語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn)：

［1］Oxford，R.，M.Nyikos，M.Herman.Vive la difference?Reflections on sex differences in use of language learning strategies［J］.Foreign Language Annals，1988，（21）：321-329.

［2］張大均.教育心理學(xué).人民教育出版社，2003.

第4篇：心理學(xué)整理的筆記范文

良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣我們收益一生

團(tuán)結(jié)、協(xié)作，勤奮、好學(xué)，爭(zhēng)創(chuàng)一流

一、思想：

1、集中精力，專心學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)，以回報(bào)自己的付出、無(wú)悔于自己的美好年華；回報(bào)自己的父母、回報(bào)他們的辛勤勞動(dòng)和全身心的呵護(hù)；回報(bào)社會(huì)、為我們的社會(huì)貢獻(xiàn)一份力量。

2、團(tuán)結(jié)同學(xué)，互相幫助，共同提高。不侮辱他人，不強(qiáng)拿強(qiáng)要?jiǎng)e人東西，相互寬容諒解，營(yíng)造一個(gè)輕松、和諧的心理學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、學(xué)習(xí)：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

1、

認(rèn)真聽講，及時(shí)整理筆記，按質(zhì)按量地完成作業(yè)；

2、

積極主動(dòng)地復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、請(qǐng)教、探討和總結(jié) ；

3、

有計(jì)劃地閱讀一些健康有益的書刊和報(bào)紙，注意做讀書筆記。

三、紀(jì)律：

1、

課堂紀(jì)律：聲聲入耳，字字入目；認(rèn)真聽講，不做小動(dòng)作。

2、

課間紀(jì)律：不追逐打鬧，大聲喧嘩。

3、

兩操紀(jì)律：快、靜、齊。

4、

就餐紀(jì)律：文明禮貌，不浪費(fèi)。

5、

宿舍紀(jì)律：講公德，不影響別人休息。

6、

其它

五、衛(wèi)生：教室----保持，環(huán)境----全面，宿舍----徹底，廁所

隨地吐痰、亂攏垃圾都是一些及不文明的行為習(xí)慣。

四、生活：

1、

宿舍物品，教室物品擺放整齊有序。

2、

注意飲食衛(wèi)生，少吃或者不吃涼拌菜。

3、

第5篇：心理學(xué)整理的筆記范文

作者：吳富微

物理是一門邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)好物理既要以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，又要有較強(qiáng)的邏輯思維的能力。因此，有很多同學(xué)都感覺學(xué)好物理很難。但我認(rèn)為物理固然難學(xué)，但只要我們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，抓住物理的特點(diǎn)，這門學(xué)科就一定會(huì)學(xué)好的。接下來(lái)我就從這兩方面談?wù)勎覀€(gè)人的想法。

一、正確的學(xué)習(xí)方法

第一是預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是預(yù)習(xí)。在每次上課前，抽出一段時(shí)間（沒有時(shí)間的限制，長(zhǎng)則20分鐘，短則課前5分鐘，重要的是過(guò)程）將知識(shí)預(yù)習(xí)瀏覽一下，一則可以幫助我們熟悉課上所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，做好上課前的知識(shí)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備；二則可以使我們明確課堂的重點(diǎn)，找出自己理解上的難點(diǎn)，從而做到有的放矢地去聽課。另外，還有更重要的一點(diǎn)就是預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)鍛煉我們的自學(xué)能力和獨(dú)立思考能力。我們應(yīng)該逐漸養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。

第二是上課，上課時(shí)我們學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，分為三部分：首先主動(dòng)聽課是能夠根據(jù)老師講課的程序主動(dòng)自覺的思考，在理解的基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行推理性的思維和接受；其次，注意課堂要點(diǎn)。上課時(shí)，我們應(yīng)有意識(shí)地去注意老師講課的重點(diǎn)內(nèi)容。有經(jīng)驗(yàn)的老師，總是將主要精力放在重點(diǎn)知識(shí)上的。對(duì)于難點(diǎn)，則可能因人而異，總之，我們要做到“會(huì)聽”且能聽出門道。最后，是記筆記。上課要做好筆記，但也應(yīng)牢記：聽課時(shí)主要方面，記筆記是輔助的學(xué)習(xí)手段。筆記中我們要記的內(nèi)容應(yīng)該有：記課堂重點(diǎn)，記課堂“靈感”等等。總之，我們應(yīng)該有摘要，有重點(diǎn)地記。

第三是復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的方法我們可以分成以下兩個(gè)步驟進(jìn)行：首先不看課本，筆記，對(duì)知識(shí)進(jìn)行嘗試回憶，這樣可以強(qiáng)化我們對(duì)知識(shí)的記憶。之后我們?cè)巽@研課本、整理筆記，對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，從而使我們對(duì)知識(shí)的掌握形成系統(tǒng)。另外，德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的研究表明：只是在學(xué)習(xí)最初的兩三天內(nèi)遺忘是最快的也是最多的，所以，我們對(duì)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)也是戰(zhàn)勝遺忘的需要。

二、抓住物理的特點(diǎn)

第一，要切實(shí)學(xué)懂每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。懂得標(biāo)準(zhǔn)是每個(gè)概念和規(guī)律，且能回答出“是什么”“怎么樣”“為什么”等問題；對(duì)那些相近似、易混淆的知識(shí)，要能說(shuō)出它們聯(lián)系和本質(zhì)區(qū)別；能用學(xué)過(guò)的概念和規(guī)律分析解決一些具體的物理問題。

第二，學(xué)習(xí)物理，要掌握物理學(xué)科特有的思維方式。中學(xué)的物理規(guī)律并不多，但物理現(xiàn)象過(guò)程卻千變?nèi)f化。只掌握基本的概念和規(guī)律是不夠的，還必須掌握科學(xué)的思維方式。

第三，閱讀適量的課外書籍，豐富知識(shí)、開闊視野。實(shí)踐表明，物理成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)，無(wú)不閱讀了大量的課外書籍。因?yàn)椴煌臅煌淖髡邚牟煌嵌扔貌煌姆绞疥U述問題，閱讀者可以從各方面加深對(duì)物理概念和規(guī)律的理解，學(xué)到很多巧妙更簡(jiǎn)捷的解題思路和方法。

總之，物理學(xué)科本身具有無(wú)窮的魅力，只要學(xué)習(xí)時(shí)有良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，抓住物理學(xué)科的特征，就會(huì)有所收獲，要堅(jiān)信“天岡破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”。

第6篇：心理學(xué)整理的筆記范文

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 課堂筆記策略 現(xiàn)狀

一、引言

做課堂筆記是大學(xué)生在聽課中常用的學(xué)習(xí)策略之一，是大學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具。大學(xué)課堂信息容量大，體系繁雜，做筆記可以使學(xué)生集中注意力，主動(dòng)思考，促進(jìn)記憶和理解。學(xué)生記筆記的過(guò)程是一個(gè)由感知轉(zhuǎn)化為聯(lián)想、分析、綜合，再轉(zhuǎn)化為文字表達(dá)的比較復(fù)雜的思維過(guò)程［1］。而筆記策略則是學(xué)習(xí)者為了幫助理解和記憶，在學(xué)習(xí)過(guò)程中有意識(shí)地進(jìn)行記錄運(yùn)用的外顯而具體的技能，它綜合了認(rèn)知策略、資源管理策略和元認(rèn)知策略。

關(guān)于做筆記的策略，美國(guó)心理學(xué)家迪瓦因在文中討論了眉批、畫線、總結(jié)和列提綱等一般的方法［2］。還有學(xué)者從認(rèn)知策略的角度將常見的筆記技術(shù)分為一般的筆記方法（原話記錄）、劃重點(diǎn)、摘要、知識(shí)提綱與框圖［3］。我國(guó)學(xué)者胡進(jìn)在其研究中比較了三種課堂筆記技術(shù)的生成效應(yīng)：傳統(tǒng)的記筆記方法，線性技術(shù)和矩陣技術(shù)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，線性技術(shù)、矩陣技術(shù)的生成過(guò)程發(fā)生在記筆記的過(guò)程中，而傳統(tǒng)記筆記方法的生成過(guò)程只能延遲發(fā)生在復(fù)習(xí)筆記的過(guò)程中，并且前者的生成效應(yīng)明顯優(yōu)于后者的生成效應(yīng)［4］。

那么，大學(xué)生經(jīng)常采用哪些筆記策略？處于何種水平？他們?nèi)绾慰创P記的作用？不同性別、專業(yè)的學(xué)生的筆記策略是否有差異？本研究采用自編問卷，在對(duì)542名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析并比較了大學(xué)生記筆記策略的特點(diǎn)。

二、研究方法

1.研究對(duì)象

采取整群隨機(jī)取樣法，抽取大一至大四的學(xué)生共600名，對(duì)其當(dāng)即發(fā)放問卷當(dāng)即收回，剔除廢卷，得到有效問卷542份，其中男生281名，女生261名；大一151名，大二173名，大三156名，大四62名；文科136名，理科131名，工科91名，藝術(shù)68名，醫(yī)學(xué)116名。

2.研究工具

采用自編的大學(xué)生筆記策略調(diào)查問卷。編制程序和方法如下：先通過(guò)文獻(xiàn)檢索和個(gè)別訪談，分析筆記策略的構(gòu)成；再根據(jù)開放式問卷和深入訪談了解學(xué)生在不同學(xué)科的課堂筆記的實(shí)際情況，對(duì)大學(xué)生的筆記策略形成了初步的了解；在此基礎(chǔ)上確定調(diào)查項(xiàng)目，編制問卷。再隨機(jī)抽取部分學(xué)生，在同一時(shí)間進(jìn)行預(yù)調(diào)查，征詢學(xué)生的意見，并根據(jù)結(jié)果對(duì)一些易產(chǎn)生歧義的題項(xiàng)進(jìn)行修改；最后形成正式量表。該問卷共35題，主要了解大學(xué)生做筆記的原因、不做筆記的原因、做筆記的策略、對(duì)筆記的課后整理等方面的情況。

三、大學(xué)生課堂筆記策略的現(xiàn)狀分析

1.大學(xué)生做筆記的原因

當(dāng)問到做課堂筆記的原因時(shí)，大學(xué)生認(rèn)為最重要的原因是有助于掌握課程內(nèi)容，集中上課的注意力是次要原因，應(yīng)付老師是大學(xué)生做筆記的最不重要的原因。至于有的大學(xué)生為什么不做筆記，排在第一、二位的原因是：老師的講課速度快，教師講課邏輯亂及書上有現(xiàn)成的內(nèi)容。

當(dāng)問到“你會(huì)選擇哪些課程做課堂筆記”時(shí)，排在第一位的是專業(yè)必修課（占75.8%），其次是專業(yè)選修課（39.7%）、公共必修課（30.3%）和公共選修課（15.1%）。由此可見，學(xué)生是根據(jù)課程的重要程度判斷是否需要做筆記的。

2.大學(xué)生做筆記的策略

當(dāng)問到做課堂筆記的具體策略時(shí)，調(diào)查結(jié)果表明：大學(xué)生做筆記常用的策略是采用符號(hào)標(biāo)記和在書上做眉批，其次是用不同顏色的筆突出重點(diǎn)，而夾紙條、做背誦書簽、列學(xué)習(xí)提綱是大學(xué)生較少用到的策略，由此可見，大學(xué)生做筆記策略水平是較傳統(tǒng)的，較淺層次的。

當(dāng)問到課堂筆記都記些什么時(shí)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：劃重點(diǎn)并補(bǔ)充板書和摘抄重點(diǎn)是大學(xué)生主要的筆記內(nèi)容形式，而完全照抄板書和只劃重點(diǎn)是較少用到的筆記內(nèi)容形式，很少有學(xué)生的筆記只記各級(jí)標(biāo)題。

進(jìn)一步比較發(fā)現(xiàn)，女生更多運(yùn)用在書上做眉批、符號(hào)標(biāo)記和用不同顏色突出重點(diǎn)的策略做筆記，而男生更多采用復(fù)制同學(xué)筆記和老師課件的策略。這可能與男女生的性格差異有關(guān)，女生的性格較細(xì)致謹(jǐn)慎，掌握的記筆記的方法更多，記筆記相對(duì)更有效。

?？粕^本科生更多運(yùn)用做眉批、符號(hào)標(biāo)記和用不同顏色突出重點(diǎn)的策略，這可能是?？粕幕A(chǔ)知識(shí)相對(duì)本科生較薄弱造成的，所以他們更需要運(yùn)用各種筆記策略提高學(xué)習(xí)效果和促進(jìn)自身進(jìn)步。

另外，本研究發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)院學(xué)生更多運(yùn)用做眉批、符號(hào)標(biāo)記和用不同顏色突出重點(diǎn)等策略做筆記，而藝術(shù)生運(yùn)用的筆記策略最少，他們更愿意采取復(fù)制的方法?？赡苁轻t(yī)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)決定了他們需要學(xué)量的知識(shí)理論，這就促使他們更加積極主動(dòng)地使用各種筆記策略以免遺漏重要內(nèi)容，而藝術(shù)生更多的是關(guān)于特長(zhǎng)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。另外，一些藝術(shù)生出現(xiàn)重技能輕文化的傾向，對(duì)文化課缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此不愿意做筆記。

3.大學(xué)生對(duì)課堂筆記的認(rèn)識(shí)

關(guān)于大學(xué)生對(duì)課堂筆記的課后態(tài)度，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)大學(xué)生課后會(huì)整理筆記，但僅僅是為了讓其工整清潔，而很少“刪除不合理內(nèi)容或增補(bǔ)重要知識(shí)點(diǎn)”和“跟同學(xué)交流以進(jìn)一步完善筆記”。也就是說(shuō)，課后大學(xué)生對(duì)筆記僅僅進(jìn)行簡(jiǎn)單的整理，缺乏深層次的認(rèn)知加工。

對(duì)于課堂筆記，只有9.4%的學(xué)生經(jīng)常復(fù)習(xí)，51.7%的學(xué)生偶爾復(fù)習(xí)，說(shuō)明課堂筆記的利用率非常低。

關(guān)于課堂筆記的保存期，有22%的學(xué)生只保存到期末考試結(jié)束，10.7%的學(xué)生保存到該學(xué)年結(jié)束，25.5%的學(xué)生保存到大學(xué)畢業(yè)，37.1%的學(xué)生會(huì)長(zhǎng)期保存。這似乎說(shuō)明多數(shù)學(xué)生記課堂筆記的主要目的是應(yīng)付考試。

四、對(duì)大學(xué)生筆記策略的思考

一般認(rèn)為，影響學(xué)生記筆記的因素有三個(gè)：教師的講解，學(xué)生已有的知識(shí)狀況和學(xué)生的特征［5］。首先，教師是學(xué)生課堂記筆記的重要信息來(lái)源，教師時(shí)常變化的講解如講課速度、板書質(zhì)量等，決定著學(xué)生記筆記的效果；另外，學(xué)生記筆記的方式跟新舊知識(shí)之間的關(guān)系有關(guān)，只有當(dāng)教師呈現(xiàn)的內(nèi)容稍高于學(xué)生的已有知識(shí)水平時(shí)，學(xué)生記筆記的效果才最好，太難或太易的內(nèi)容都不利于記筆記；最后，學(xué)生已掌握的記筆記的方法也制約著記筆記的水平。這充分說(shuō)明，要提高學(xué)生記筆記的能力，教師恰當(dāng)?shù)氖谡n內(nèi)容和講解方法是前提，學(xué)生掌握充足的筆記策略是關(guān)鍵。

本研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的課堂筆記策略不容樂觀，這與樊素芳等的研究結(jié)果［1］一致。多數(shù)大學(xué)生都會(huì)記筆記，但是經(jīng)常采用符號(hào)標(biāo)記和在書上做眉批等簡(jiǎn)單的策略，可見，大學(xué)生的課堂筆記策略是較傳統(tǒng)、較淺層次的，只進(jìn)行了初級(jí)思維加工。記筆記是學(xué)生課堂思考的外顯形式，是對(duì)教材內(nèi)容的二次加工，能幫助學(xué)習(xí)。因此，教師在要求學(xué)生記筆記的同時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)科的性質(zhì)、課程的難易程度、上課的速度等，給予相應(yīng)的指導(dǎo)，教給學(xué)生記筆記的方法，掌握高層次的、新型的做筆記策略，提高學(xué)生記筆記的能力。尤其要加強(qiáng)對(duì)藝術(shù)類學(xué)生和男大學(xué)生的筆記策略的指導(dǎo)。

和其他學(xué)習(xí)策略一樣，課堂筆記策略是可以通過(guò)培養(yǎng)提高的。課堂筆記的培養(yǎng)可分為兩項(xiàng)基本技能：記錄和修改［6］。學(xué)生首先要掌握記錄的方法，在對(duì)筆記修改的培養(yǎng)中主要教給學(xué)生一些筆記的修改策略，如畫線、注釋、質(zhì)疑、查找和補(bǔ)充資料等［6］，修改策略實(shí)際上體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)筆記的元認(rèn)知監(jiān)控能力。這充分說(shuō)明了復(fù)習(xí)和修改對(duì)記筆記的重要意義。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，盡管學(xué)生希望通過(guò)記筆記提高知識(shí)的掌握效率，但課后很少整理和復(fù)習(xí)筆記，記筆記有時(shí)流于形式，課堂筆記的利用率比較低。對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到筆記的重要性，激發(fā)學(xué)生記筆記的動(dòng)機(jī)，如何學(xué)會(huì)修改課堂筆記，還需要教師給予一定的指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：心理學(xué)整理的筆記范文

1知己知彼，出奇制勝

開學(xué)初，我對(duì)所任教的學(xué)生進(jìn)行全面了解、綜合分析，主要將其分兩大類：學(xué)習(xí)型和厭學(xué)型。一個(gè)班的厭學(xué)學(xué)生盡管是少數(shù)，但破壞力相當(dāng)大，如果教師不能及時(shí)糾正某些學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，也許將會(huì)嚴(yán)重影響以后的正常課堂教學(xué)秩序，也會(huì)傳染更多的厭學(xué)情緒。因此，我會(huì)根據(jù)不同學(xué)生的情況采取不同的態(tài)度對(duì)待。一些學(xué)生認(rèn)為思品課教學(xué)“枯燥無(wú)趣”、“學(xué)而無(wú)用”，他們趁機(jī)鼓噪，故意搗亂。學(xué)生越是制造矛盾，作為教師越要保持冷靜的心理素質(zhì)。首先，了解“雙差”學(xué)生的思想狀態(tài)，多數(shù)“雙差”學(xué)生是因?yàn)槁犝n沒興趣而被困在教室，他們壓抑、厭煩，尋找機(jī)會(huì)制造矛盾，發(fā)泄情緒。因此，對(duì)待這種“雙差”學(xué)生，我做好充分準(zhǔn)備，精心備課，整理材料，把當(dāng)年一些熱門、大家都關(guān)心的、特別與學(xué)生實(shí)際生活有關(guān)的一些話題，如“整治低俗網(wǎng)絡(luò)文化”、“維和部隊(duì)”等，通過(guò)多媒體等手段作一個(gè)簡(jiǎn)單、全面、綜合的介紹，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)九年級(jí)思品課的興趣。

我不僅在學(xué)生面前樹立一個(gè)博學(xué)多才的良好的教師形象，而且調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)國(guó)情教育的好奇，轉(zhuǎn)移“雙差”學(xué)生的注意力，減少矛盾的發(fā)生?！靶睦響?zhàn)”制勝的一關(guān)是打響第一炮，它為教師在今后的課堂教學(xué)中爭(zhēng)取了主動(dòng)權(quán)。其次，在教學(xué)活動(dòng)中，教師只是知識(shí)的引導(dǎo)者，課堂上的主角是學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)問題讓學(xué)生思考、討論、參與活動(dòng)。例：如何認(rèn)識(shí)校園網(wǎng)絡(luò)文化？如何理解“雙百”人物評(píng)選活動(dòng)？明星改國(guó)籍是否愛國(guó)？什么是愛國(guó)行為？什么是民族精神？通過(guò)這些學(xué)生好奇且有興趣的問題，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和討論，充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。但在眾多學(xué)生中，會(huì)出現(xiàn)一些對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)法提起興趣的人，會(huì)在教學(xué)活動(dòng)中故意講話、搗亂、破壞課堂紀(jì)律、干擾他人上課。針對(duì)這類學(xué)生，教師利用班上的正氣打壓邪氣，利用學(xué)生輿論的壓力，這類學(xué)生不想被他人孤立，于是停止制造事端?？释谕瑢W(xué)中表現(xiàn)自己、認(rèn)同自己的中學(xué)生心理特性得到充分的利用。

2投其所好，投桃報(bào)李

第8篇：心理學(xué)整理的筆記范文

關(guān)鍵詞： 初二學(xué)生 物理 筆記方式 學(xué)習(xí)效果 影響

1.問題提出

記筆記（note taking）是將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠涗浺源龠M(jìn)理解和記憶的方法，是學(xué)生聽課和閱讀時(shí)普遍使用的學(xué)習(xí)策略。圍繞記筆記活動(dòng)本身來(lái)探索記筆記學(xué)習(xí)效果的研究主要有以下幾種類型：1.記與不記［1］；2.記筆記的技術(shù)類型（主要涉及傳統(tǒng)型、線型和矩陣型）［2］；3.提供輔助的類型（主要涉及提供的先行組織者類型和提供的筆記細(xì)節(jié)的多少等）。這些實(shí)驗(yàn)室研究往往是通過(guò)錄相視頻方式呈現(xiàn)授課，學(xué)生并無(wú)相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料。但在真實(shí)課堂中，學(xué)生在聽教師講課時(shí)，可以邊看教材邊看教師板書邊記筆記，即，一聽、二看、一記。學(xué)生在真實(shí)課堂中記筆記，可以在專門的筆記本上記，也可以在書上記（如劃線、做符號(hào)、補(bǔ)充詞語(yǔ)或例題等）；筆記可以全部寫在書上或筆記本上，也可以部分寫在書上或筆記本上。那么這些不同的筆記方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)有什么影響呢？

為此，本實(shí)驗(yàn)將筆記方式分為四種：只允許記在書上，只允許記在筆記本上，可根據(jù)自己的需要部分記在書上、部分記在筆記本上和不記筆記。以上四種水平分別對(duì)應(yīng)四個(gè)被試組：書上組、本上組、兼有組和不記組。以初二學(xué)生為被試，在真實(shí)課堂條件下，研究四種筆記方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響。

2.實(shí)驗(yàn)方法

2.1被試。

隨機(jī)選取江蘇省鎮(zhèn)江市某縣級(jí)市區(qū)初級(jí)中學(xué)初二年級(jí)一個(gè)班的全體學(xué)生作為被試，共53人，均齡12.96歲。其中男生27名，女生26名。

2.2材料。

師生所用課本為2007年蘇教版初二物理教材（8年級(jí)上冊(cè)），學(xué)習(xí)內(nèi)容為《4.1光的折射》；學(xué)生記筆記所用工具；一份《4.1光的折射》的測(cè)試卷，該試卷由兩位從事初中物理教學(xué)的高級(jí)教師共同擬定，并經(jīng)過(guò)預(yù)測(cè)修訂，包含回憶測(cè)試題6題，近遷移測(cè)試題2題，遠(yuǎn)遷移測(cè)試題1題。

2.3程序。

2.3.1步驟

實(shí)驗(yàn)分為三個(gè)階段。第一階段為分組階段。將53名被試按物理成績(jī)和性別分層分為四個(gè)組，隨機(jī)分配到書上組、本上組、兼有組和不記組。第二階段為聽課記錄階段，時(shí)間為一節(jié)正常課時(shí)（45分鐘），每組學(xué)生根據(jù)各組的要求記筆記，課后不回收筆記。第三階段是測(cè)試階段，實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后，休息10分鐘（正常課間休息），學(xué)生進(jìn)入教室進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，同時(shí)采取措施保證學(xué)生之間沒有交流，確保測(cè)驗(yàn)成績(jī)的真實(shí)性。

2.3.2計(jì)分

回憶測(cè)試題，每題正確計(jì)“1分”，錯(cuò)誤計(jì)“0分”；近遷移和遠(yuǎn)遷移測(cè)試題，每對(duì)一步就計(jì)“1分”。兩位初中物理高級(jí)教師獨(dú)立計(jì)分，對(duì)差別顯著的地方，重新商議達(dá)成一致，并求出評(píng)分者信度。

2.4數(shù)據(jù)處理。

全部數(shù)據(jù)用SPSS16.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3.結(jié)果

對(duì)最近一次物理測(cè)試成績(jī)進(jìn)行方差分析，發(fā)現(xiàn)四組不存在顯著差異（F=0.083，P=0.969），表明四種記筆記方式被試先前組物理成績(jī)相當(dāng)。

由表1可知，四種記筆記方式對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響均不存在顯著差異，P＞0.05。

4.分析與討論

4.1真實(shí)課堂條件下，初二學(xué)生是否記物理筆記，以及記筆記的方式對(duì)學(xué)習(xí)效果沒有影響。

先前的研究表明，講課速度是影響記筆記效果的直接因素，當(dāng)材料呈現(xiàn)速度過(guò)快或信息密度過(guò)高時(shí)，記筆記活動(dòng)與集中精力接受需處理的知識(shí)活動(dòng)相矛盾，記筆記會(huì)妨礙有效的編碼。在材料呈現(xiàn)速度過(guò)慢或信息密度過(guò)疏時(shí)，不論記與不記，學(xué)習(xí)者都會(huì)自然地進(jìn)行加工編碼。只有在中等呈現(xiàn)速度或被試自定步子的情況下，記筆記對(duì)學(xué)習(xí)才有積極影響［3］。而在真實(shí)課堂條件下，教師語(yǔ)速往往都很適中，信息呈現(xiàn)都存在冗余現(xiàn)象；講課都經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，特別是對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的教師，他們的授課大部分能符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，分析透徹；特別是對(duì)物理這門學(xué)科，大部分現(xiàn)象、概念和規(guī)律等知識(shí)都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察總結(jié)得到。因此，初二學(xué)生在物理課堂時(shí)間內(nèi)僅僅聽課就足以掌握所能掌握的內(nèi)容，記與不記筆記對(duì)學(xué)習(xí)并沒有產(chǎn)生明顯的即刻的促進(jìn)作用。再加上有詳細(xì)的、精心編制的教科書的輔助，記筆記方式也對(duì)學(xué)習(xí)沒有產(chǎn)生明顯的即刻的促進(jìn)作用。

4.2真實(shí)課堂條件下，記筆記的作用主要體現(xiàn)在外部貯藏功能上。

真實(shí)課堂條件下，是否記筆記，以及記筆記的方式對(duì)學(xué)習(xí)并沒有明顯的促進(jìn)作用。但這并不意味著學(xué)生在課堂時(shí)間內(nèi)記筆記是沒有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)于少數(shù)注意力差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，記筆記可以提高課堂聽課效率，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)于更多的學(xué)生來(lái)說(shuō)，記筆記可以記下當(dāng)時(shí)聽課的重要內(nèi)容、教師的總結(jié)及個(gè)人的思考，防止遺忘，為以后整理筆記或復(fù)習(xí)提供正確完整的信息貯備。

4.3提高學(xué)生記筆記技術(shù)是一項(xiàng)重要而迫切的工作。

記筆記對(duì)學(xué)習(xí)效果沒有產(chǎn)生影響，可能還存在另一個(gè)原因：學(xué)生記筆記的技術(shù)較差。Kiewra等指出記筆記既可能產(chǎn)生生成功能又可能產(chǎn)生非生成功能，關(guān)鍵取決于記筆記活動(dòng)的質(zhì)與量［2］。而初二學(xué)生記筆記大都復(fù)制教師板書，處于低水平的信息加工能力狀態(tài)，因此，提高學(xué)生記筆記技術(shù)是一項(xiàng)重要而迫切的工作。

參考文獻(xiàn)：

［1］Keiichi bined effects of note-taking/reviewing on learning and the enhancement throung interventions ：Ameta-analytic review.Educational Psychology，2006，26，（3）：459-477.

第9篇：心理學(xué)整理的筆記范文

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué) 課后整理 補(bǔ)充 歸納 拓展

高三是沖刺高考關(guān)鍵性的一年，教師和學(xué)生都非常認(rèn)真。英語(yǔ)教師更加重視教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，努力提高課堂教學(xué)效率；學(xué)生則爭(zhēng)分奪秒，整天埋首于各類“真題”、“?？肌敝?，忙得不亦樂乎。但是，在高三這樣一個(gè)對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力全面考查的階段，學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)應(yīng)引起足夠的重視，而作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充、歸納和拓展，要求學(xué)生能切實(shí)有效地做好課后整理正是其有效載體之一。

我所說(shuō)的課后整理，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有選擇的摘錄、分析、歸納、概括和綜合的過(guò)程，也就是學(xué)生運(yùn)用各種方法將所學(xué)的知識(shí)吸收、消化并進(jìn)行重新整合的一種創(chuàng)作性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。適時(shí)有效的課后整理對(duì)高三的英語(yǔ)教學(xué)將起到至關(guān)重要的作用。

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)的能力

許多英語(yǔ)成績(jī)不理想或者不拔尖的學(xué)生，我們不能對(duì)其一味地指責(zé)。事實(shí)上，他們學(xué)不好的原因是沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其中重要的一點(diǎn)就是過(guò)多地依賴?yán)蠋熀蛥⒖紩?，缺乏?dú)立思考和鉆研的能力。對(duì)半知不解的重要知識(shí)沒有認(rèn)真地分析和理解，對(duì)一些塊狀的專題知識(shí)也沒有梳理和重整，所以他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是毫無(wú)體系可言的。通過(guò)整理，就能使分散的知識(shí)變得集中，使零碎的知識(shí)變得完整，是雜亂的知識(shí)變得有序，進(jìn)而在學(xué)生頭腦中形成個(gè)人特有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系。當(dāng)然，要求學(xué)生進(jìn)行課后整理必然會(huì)沖擊相應(yīng)的壞習(xí)慣，所以教師要正確得引導(dǎo)和督促他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而不斷提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

2.有利于學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展思維能力

課后整理并不是簡(jiǎn)單地將課堂筆記重抄一次或者是把練習(xí)中的錯(cuò)題“搬”到錯(cuò)題集中，而是運(yùn)用各種科學(xué)的方法對(duì)各個(gè)知識(shí)模塊進(jìn)行分析、對(duì)比、取舍、歸納和拓展等。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生首先必須攝取大量的知識(shí)信息，然后按一定的順序分門別類 ，如詞匯專題、語(yǔ)法專題、文化背景知識(shí)專題、書面表達(dá)專題等等。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中，將老師平時(shí)在課堂上零星提到的各種單詞記憶法結(jié)合自己的摸索，歸納總結(jié)出許多行之有效又妙趣橫生的方法來(lái)，如構(gòu)詞法、聯(lián)想記憶法、反義近義記憶法、比較記憶法、分類記憶法等。熟練掌握和運(yùn)用這些方法，不但使學(xué)生積累了大量的詞匯，也使學(xué)生在成功的喜悅中不斷摸索其他科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而大大地促進(jìn)了理解、記憶、推理等一系列思維能力的培養(yǎng)。

那么，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課后整理呢？

2.1 課堂筆記的整理。俗話說(shuō)，“心記不如帶墨”, “眼過(guò)千遍不如手寫一遍”。老師在課堂上把課講得再清楚，如果學(xué)生不記下來(lái)，過(guò)些時(shí)候也會(huì)忘記。記筆記是對(duì)信息篩選、濃縮的過(guò)程，是記憶的擴(kuò)大和延伸，有利于鍛煉思維，提高捕捉重要信息的能力，提高濃縮信息的加工能力。要做好課堂筆記，學(xué)生的思想必須高度集中，緊跟老師的思路，使自己處于動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)耳的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。筆記內(nèi)容要注意重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和新觀點(diǎn)。聽課筆記可以記在課本上、練習(xí)上、卷子上、甚至是紙上，可以字跡潦草、雜亂無(wú)章。但是課后，學(xué)生必須對(duì)自己的筆記進(jìn)行整理，以起到即時(shí)鞏固課堂內(nèi)容的作用。德國(guó)著名心理學(xué)家艾賓浩斯研究的記憶遺忘規(guī)律指出，輸入的信息在經(jīng)過(guò)人的注意過(guò)程的學(xué)習(xí)后，便成為了人的短時(shí)記憶，但是如果不經(jīng)過(guò)及時(shí)的復(fù)習(xí)，這些記過(guò)的東西就會(huì)遺忘，而經(jīng)過(guò)了及時(shí)的復(fù)習(xí)，這些短時(shí)的記憶就會(huì)成為人的一種長(zhǎng)時(shí)記憶，從而在大腦中保持著很長(zhǎng)的時(shí)間。其次，通過(guò)整理，學(xué)生可以有選擇地記錄重難點(diǎn)知識(shí)并及時(shí)修改、補(bǔ)充、查閱和拓展相關(guān)知識(shí)。只要學(xué)生逐漸養(yǎng)成了整理筆記的好習(xí)慣，不但能對(duì)聽課內(nèi)容加深理解，強(qiáng)化記憶，而且通過(guò)及時(shí)地鞏固、積累知識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力也大有好處。

2.2 練習(xí)錯(cuò)題的整理。做錯(cuò)題集是許多英語(yǔ)教師要求學(xué)生養(yǎng)成的一個(gè)號(hào)習(xí)慣。一般學(xué)生都只是把作業(yè)、練習(xí)、試卷中的錯(cuò)題摘錄在一個(gè)特定的本子上，然后分析句子結(jié)構(gòu)或選項(xiàng)，說(shuō)明錯(cuò)誤原因。開始的時(shí)候，許多學(xué)生會(huì)覺得這是浪費(fèi)時(shí)間，還不如省下時(shí)間多做幾道練習(xí)。這是，教師就要及時(shí)開展學(xué)法指導(dǎo)，首先要糾正一個(gè)誤區(qū)――只做單項(xiàng)選擇題。單項(xiàng)是很重要，但完型、閱讀也應(yīng)是做錯(cuò)題集的一個(gè)必不可少的部分，對(duì)于閱讀中的錯(cuò)誤，更是要從整體思路及方法上找出原因。作單項(xiàng)也要講究方法，如四個(gè)選項(xiàng)中能輕易排除的選項(xiàng)就不必抄上去；考查句子結(jié)構(gòu)分析的，直接用括號(hào)、劃線等標(biāo)在題干上等。完形和閱讀主要整理思路，在文中找出相關(guān)信息，理解為什么做錯(cuò)了即可，而其中的重要語(yǔ)言點(diǎn)和常用的課外詞匯就必須摘錄到整理筆記中。錯(cuò)題集的整理能促使學(xué)生再次反思和檢查自己掌握知識(shí)的程度，明確問題存在的根源，思考解決問題的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

2.3 塊狀專題的整理。高中英語(yǔ)教學(xué)所要求的語(yǔ)法項(xiàng)目在高二時(shí)就已基本學(xué)完，高三是全面綜合復(fù)習(xí)的階段。許多學(xué)生在初學(xué)某個(gè)專題時(shí)，由于內(nèi)容集中、訓(xùn)練時(shí)針對(duì)性強(qiáng)，所以能比較清楚地掌握該塊知識(shí)。但是一到綜合考查時(shí)，他們就往往思維混亂，抓不住考點(diǎn)。這和學(xué)生平時(shí)沒有將專題進(jìn)行系統(tǒng)的整理、歸類、比較和強(qiáng)化有很大關(guān)系。比如說(shuō)，從句就有名詞性從句、定語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句三大塊。名詞性從句有分為主語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句、表語(yǔ)從句和同位語(yǔ)從句四大類；定語(yǔ)從句有限制性和非限制性之分，又有只用that、只用which、關(guān)系詞省略等各種情況；狀語(yǔ)從句也有時(shí)間、地點(diǎn)、條件、原因、結(jié)果、目的、讓步、比較、方式等各種類型。如果學(xué)生不把每一塊專題進(jìn)行歸類整理，分析研究，比較區(qū)分，對(duì)各種語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行橫向和縱向聯(lián)系，查缺補(bǔ)漏，以形成一個(gè)系統(tǒng)的語(yǔ)法概念的話，他們很難在高度綜合的高考中通過(guò)這些考點(diǎn)。