心理學(xué)解決問題的策略精選(九篇)

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第1篇：心理學(xué)解決問題的策略范文

關(guān)鍵詞： 中小學(xué)教師 心理問題 解決策略

中小學(xué)教師的心理問題是指中小學(xué)教師的心理承受力超過自我平衡能力的范圍，從而產(chǎn)生心理障礙、心理變態(tài)和行為異常，不能有效地適應(yīng)工作和生活的狀態(tài)。據(jù)報道，就全世界來看，二十世紀(jì)后期開始出現(xiàn)了一種世界性的教師焦慮和苦惱。而處于由應(yīng)試教育逐步走向素質(zhì)教育的校園環(huán)境和知識經(jīng)濟(jì)時代社會大環(huán)境下，當(dāng)前我國中小學(xué)教師的心理健康是相當(dāng)不容樂觀的。近年來教師體罰、變相體罰甚至打死學(xué)生的校園暴力事件時有發(fā)生，據(jù)有關(guān)專家分析，除了中小學(xué)教師的師德差、法制觀念淡漠等因素外，更重要的是中小學(xué)教師的心理存在問題。社會的發(fā)展需要人才，人才的培養(yǎng)依賴教育，教育的主導(dǎo)就是教師，如不解決中小學(xué)教師的心理問題，提高中小學(xué)教師的心理素質(zhì)，必將影響教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和未來人才的培養(yǎng)。本文試圖分析中小學(xué)教師心理問題產(chǎn)生的原因，找尋解決策略。

解決中小學(xué)教師的心理問題同樣可以從社會、學(xué)校和個人三方面入手。

一、社會方面

1.社會和家長要給中小學(xué)教師更多的理解與關(guān)懷。

教師是人類靈魂的工程師，承擔(dān)著“傳道、授業(yè)、解惑”的職責(zé)，擔(dān)負(fù)著為社會、為國家培養(yǎng)下一代的重任。社會心理學(xué)研究表明，所有對他人高度負(fù)責(zé)的角色，都要經(jīng)受更多的內(nèi)在沖突、責(zé)任與壓力。教師的職業(yè)是對社會、對家長、對下一代成長高度負(fù)責(zé)的職業(yè)，他們是社會各人群中付出巨大的人，因此，我們除了強(qiáng)調(diào)教育行政部門、學(xué)校要切實(shí)關(guān)懷教師、愛護(hù)教師，還要熱切呼吁全社會都來關(guān)心、保護(hù)教師的身心健康，對他們予以更多的理解與關(guān)懷，使教師有足夠的精力和體力來支撐傳道、授業(yè)、解惑的艱辛工作，有健康的心理來積極承擔(dān)人師、靈魂塑造者和社會文明推動者的神圣使命。我們只有擁有身心健康的教師，才能擁有身心健康的高素質(zhì)的下一代。

2.政府應(yīng)制定各種政策來提高中小學(xué)教師的社會地位。

政府應(yīng)維護(hù)教師的合法權(quán)益，增加教育投入，提高教師的工資，改善住房、醫(yī)療等物質(zhì)待遇；深化教育改革，減輕教師的工作壓力和心理負(fù)荷，減少教師為追求升學(xué)率而做出的許多違背教育教學(xué)規(guī)律的行為；促進(jìn)教師群體職業(yè)化，在教師的篩選、培訓(xùn)和資格認(rèn)定方面形成一整套的標(biāo)準(zhǔn)。同時，教育行政部門要盡快制定出教師心理健康培訓(xùn)計劃，切實(shí)加強(qiáng)對教師的心理健康教育，不斷提高教師的心理素質(zhì)。

3.社會輿論應(yīng)為中小學(xué)教師的成長和發(fā)展提供良好的社會環(huán)境。

通過社會輿論，從社會的角度形成尊師重教的良好風(fēng)尚，塑造良好的中小學(xué)教師形象，這是解決中小學(xué)教師心理健康問題的重要途徑。當(dāng)然，要做到這一點(diǎn)，需要全社會的努力，這是一種社會支持系統(tǒng)，也是促進(jìn)教師心理健康的一條根本之路。有了良好的教師形象，教師就有了行為的標(biāo)準(zhǔn)，也有了社會的監(jiān)督。

二、學(xué)校方面

1.學(xué)校要提高認(rèn)識，校長要提高領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)。

學(xué)校要從更好地實(shí)施素質(zhì)教育的高度認(rèn)識中小學(xué)教師心理素質(zhì)培養(yǎng)的重要性。把中小學(xué)教師心理素質(zhì)的培養(yǎng)納入教師隊(duì)伍建設(shè)內(nèi)容，做到有目標(biāo)、有計劃、有措施地開展好各項(xiàng)工作。校長要換位思考，要多理解、尊重中小學(xué)教師，確立他們的主體地位，平時多和教師交往溝通，建立良好的關(guān)系；熱愛關(guān)心教師，為他們多做實(shí)事；多肯定、多表揚(yáng)、多激勵教師，讓他們看到自己的成績；指出問題的時候要考慮委婉性、藝術(shù)性。

2.培養(yǎng)教師的興趣和情感以及意志和能力。

對教育工作的興趣，是教師創(chuàng)造性地完成教育和教學(xué)工作的重要心理品質(zhì)之一。積極的興趣和情感不僅促使教師積極鉆研專業(yè)知識，而且促使他們更熱愛教育工作，同時，它又培養(yǎng)教師的意志和能力，使教師具有克服各種困難的意志品質(zhì)，增強(qiáng)教師從教的信念。因此，當(dāng)前特別重要的是，各級教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)者要切實(shí)轉(zhuǎn)變舊的管理理念，將對教師的嚴(yán)格要求與創(chuàng)設(shè)寬松、愉快、和諧的工作環(huán)境有機(jī)結(jié)合；研究、建立科學(xué)、合理的教育評價、教師評價和激勵機(jī)制，排釋教師精神與工作負(fù)擔(dān)，為辛勤工作的教師提供更多體驗(yàn)成功、實(shí)現(xiàn)價值的機(jī)會。

3.營造和諧的同志關(guān)系，創(chuàng)造積極向上的工作氛圍。

融洽的人際關(guān)系會使人的心情輕松愉快，使工作順利開展，成績突出。學(xué)?？梢酝ㄟ^種種聯(lián)誼活動、交心活動、同樂活動，建立良好的同志關(guān)系，教師如果能在歡快、輕松、和諧的環(huán)境里工作生活，可以預(yù)防不良情緒的產(chǎn)生。同時學(xué)校要弘揚(yáng)正氣，樹立良好的校風(fēng)、教風(fēng)，鼓勵進(jìn)步，獎勵先進(jìn)，培養(yǎng)強(qiáng)烈的榮譽(yù)感。學(xué)校要為教師多提供施展才華的舞臺，提供學(xué)習(xí)、提高的機(jī)會，使教師不斷進(jìn)步，同時盡量提供成功的機(jī)遇，讓教師嘗試成功、體驗(yàn)成功。

4.轉(zhuǎn)變機(jī)制，科學(xué)評價。

新的課程改革對教師提出了全方位要求：教師不僅是知識的傳授者，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；教師不僅是傳統(tǒng)的教育者，而且是新型教學(xué)關(guān)系中的學(xué)習(xí)者和研究者；教師不僅是課程實(shí)施的組織者、執(zhí)行者，而且是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者。這樣教師的工作便變得更加豐富且有創(chuàng)造性，教師的個性和個人價值、倫理價值和專業(yè)發(fā)展便得到了高度重視。要建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系。這一評價體系不再以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為評價教師水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是從新課程對教師自身素養(yǎng)和專業(yè)水平發(fā)展的要求，提出符合素質(zhì)教育要求的、多元的，促進(jìn)教師不斷提高，尤其是創(chuàng)新能力發(fā)展的評價體系。這種評價體系有利于教師發(fā)揮自己的優(yōu)勢，改善自己的不足，將工作中的壓力變?yōu)椴粩嗤晟谱陨硭刭|(zhì)的動力。

5.開展專家輔導(dǎo)與心理咨詢，建立心理檔案。

請心理專家到校開展心理講座、心理咨詢等活動，能較快地提高中小學(xué)教師的理論水平，同時，能解答教師的各種疑問。學(xué)校要建立教師的心理檔案，如此既可了解教師心理素質(zhì)變化的情況，也可為開展學(xué)校心理研究提供素材。

三、個人方面

1.要認(rèn)清形勢，轉(zhuǎn)變觀念。

形勢的發(fā)展是客觀存在的，不以我們的意志為轉(zhuǎn)移。我們生活的空間，是社會選擇我們，不是我們選擇社會。因此，要審時度勢，把握時代的脈搏，避免因形勢的變化而帶來心理困惑。同時還要轉(zhuǎn)變各種觀念。觀念不隨形勢的變化而變化，就會引起許多問題。

2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，吸納多元信息。

學(xué)習(xí)一些心理理論，了解人的心理發(fā)展規(guī)律，懂得心理問題產(chǎn)生的原因，往往能防微杜漸。多看其他學(xué)科的書籍，擴(kuò)大知識面，增加知識容量，對調(diào)節(jié)工作節(jié)奏，提高生活質(zhì)量大有益處。多參加各種有益的活動，會使人變得開朗、樂觀、健康。

3.建立良好的師生關(guān)系。

建立良好的師生關(guān)系是教書育人的前提。良好的師生關(guān)系會使教師贏得學(xué)生的尊敬愛戴。在教學(xué)活動中，他們能以很大的熱情給予積極的配合，使教學(xué)收到較好的效果。

4.提高自身的心理修養(yǎng)。

我們生活在世界上，不可能沒有矛盾。有矛盾不可怕，可怕的是不能正確地處理。以正常的心態(tài)對待矛盾是妥善解決的第一步。這一種正常的心態(tài)不是與生俱來的，而是在情緒不斷調(diào)適、涵養(yǎng)不斷提高、自控能力不斷加強(qiáng)中獲得的。所以，教師自身修養(yǎng)不斷提高，是防治心理問題的“本”。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：心理學(xué)解決問題的策略范文

數(shù)學(xué)復(fù)雜問題后進(jìn)生信心后進(jìn)生的學(xué)習(xí)，向來都是我們每個教師在教學(xué)中不可回避的問題，也是我們每個教師比較頭疼亟待解決的問題。尤其在數(shù)學(xué)教學(xué)中，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)便成了許多數(shù)學(xué)教師經(jīng)常談?wù)摰脑掝}，特別是解決一些復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題更是其怨聲載道，后進(jìn)生解決復(fù)雜問題信心和能力不足，更是原因眾多，對此進(jìn)行了如下探討。

一、教師對后進(jìn)生的教育教學(xué)觀念問題

在我們許多教師看來，不要說是一些復(fù)雜性問題，即便是一些簡單問題也是對后進(jìn)生的能力產(chǎn)生質(zhì)疑。因此，在平時的學(xué)習(xí)中許多教師有意無意見回避這個群體，認(rèn)為后進(jìn)生做不上可以理解，久而久之，許多后進(jìn)生想當(dāng)然認(rèn)為只要是復(fù)雜一點(diǎn)數(shù)學(xué)問題就可以置之不理，由于教師在這方面關(guān)注的少了，學(xué)生也開始回避了。在我們平時教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，后進(jìn)生的作業(yè)及試卷，稍復(fù)雜點(diǎn)問題看也不看、想也不想都是一片空白，甚至一見就怯，一見就避。長此以往，導(dǎo)致我們后進(jìn)生遇到復(fù)雜問題就害怕，甚至放棄，導(dǎo)致自信心嚴(yán)重不足。這顯然與新課程理念的核心是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”評價教學(xué)的惟一標(biāo)準(zhǔn)，以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和動手動腦學(xué)習(xí)的能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)和落腳點(diǎn)背道而馳。數(shù)學(xué)教育的價值取向沒有在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展這一重心上得到完整展現(xiàn)，這些問題都是數(shù)學(xué)新課程改革中和教師教育教學(xué)中需要著力亟待解決的。

從現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)狀況來看，存在的問題不單純是教學(xué)方面和教學(xué)管理問題，其根源是教師思想認(rèn)識觀念的制約，關(guān)鍵是要走出傳統(tǒng)的認(rèn)識誤區(qū)，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)正確教學(xué)觀念。

二、教師對數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)和教育教學(xué)方式及方法上認(rèn)識問題

就目前我國數(shù)學(xué)課程現(xiàn)狀而言，普遍存在著力過分關(guān)注學(xué)科自身內(nèi)容體系及邏輯結(jié)構(gòu)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)心理特征及身心發(fā)展?fàn)顩r，并且還存在著對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的諸多不正確認(rèn)識。作為實(shí)施素質(zhì)教育的數(shù)學(xué)課程，需要我們對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律做更科學(xué)的認(rèn)識。著力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)鼓勵使他們在數(shù)學(xué)課程中學(xué)會學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，尋求學(xué)習(xí)信心和提升能力興趣點(diǎn)，以適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的需要，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的前提是，數(shù)學(xué)課程必須更科學(xué)的反映數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，更好地適應(yīng)不同學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。因此，要達(dá)到這些課程目標(biāo)，我們就必須根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科本身特點(diǎn)出發(fā)改變平時已有的教學(xué)觀念和與其他學(xué)科不同的教學(xué)方式，關(guān)注和適應(yīng)后進(jìn)生在學(xué)習(xí)方面遇到的方方面面問題，同時重視他們解決復(fù)雜問題的信心和能力。

（一）多給后進(jìn)生思考和交流的機(jī)會，在肯定和贊揚(yáng)中不斷樹立信心

素質(zhì)教育觀念學(xué)習(xí)摘要強(qiáng)調(diào)“相信人人都有才，才會正確對待每一個學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?；相信人人能成才，才能找到適合學(xué)生發(fā)展的好方法、好途徑。”首先，讓后進(jìn)生從復(fù)雜問題中簡單熟悉的問題開始入手，在心里上克服對復(fù)雜問題的膽顫心理和情緒，在我們平時教學(xué)中，每一個復(fù)雜問題都有若干問題，尤其是前幾步簡單性提問或基礎(chǔ)性問題，要把這些機(jī)會充分留給后進(jìn)生，讓他們展現(xiàn)解決問題的思路和想法。其次，是把問題暴露出來，提醒他們，完善不足，不要讓其他學(xué)生思維掩蓋了他們的問題。同時，讓他們在交流和思考中加強(qiáng)認(rèn)識。最后，是后進(jìn)生對思路上進(jìn)行不斷點(diǎn)播點(diǎn)撥，即使回答不完整或錯誤，只要是對本問題有關(guān)閃光點(diǎn)都加以即使肯定，使他有如沐春風(fēng)之感，信心大增，讓他們更有底氣，將問題拓展下去，不半途而廢，增加解決復(fù)雜問題勇氣和信心。新課程理念強(qiáng)調(diào)“賞識”，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成功；“抱怨”，肯定會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)失敗”。

（二）多找一些激發(fā)自信心的支撐點(diǎn)和興奮點(diǎn)問題，突出學(xué)生主體學(xué)習(xí)

首先，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑、積極主動和富有個性的過程，每個人都有一種與生俱來的以自我為中心的探究性學(xué)習(xí)方式，人的知識經(jīng)驗(yàn)是在與客觀世界的相互作用中逐步形成的；有意義的學(xué)習(xí)應(yīng)是以一種積極主動的心態(tài)，調(diào)動原來的知識和經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識新問題，同化新知識，并構(gòu)建他們的意義。每個學(xué)生都有各自的知識背景、家庭背景、和特定的社會文化氛圍，這種差異導(dǎo)致不同的兒童有不同的思維方式和解決問題的策略。

其次，素質(zhì)教育學(xué)習(xí)觀念強(qiáng)調(diào)“教師的真正本領(lǐng)，不在于他是否會講述知識，而在于是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)過程中來”。針對某個復(fù)雜問題，先不要刻意讓后進(jìn)生回答具體問題，而是讓他談?wù)剬Υ藛栴}的理解，無所謂對錯，只要與本問題相關(guān)即可。孩子完成了哪個目標(biāo)都要給后進(jìn)生一定的精神獎勵，讓他有成就感，引導(dǎo)他們的各種感官調(diào)動起來，形成一個思考的興奮點(diǎn)，激活學(xué)生的自信心，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和信心。

最后，在課堂上要盡量多給后進(jìn)生解答問題機(jī)會，堅持當(dāng)眾分析，大膽發(fā)表見解。當(dāng)眾說話，是建立自信心最有效的手段。給后進(jìn)生一種不管回答問題是否全面，有無把握，只要站起來敢于說，說錯了也沒關(guān)系，盡管把自己的想法說出來就行的學(xué)習(xí)氛圍。這樣做不但能夠增漲后進(jìn)生的知識，鍛煉他們的勇氣，而且能夠增強(qiáng)樹立自信心。通過這樣把學(xué)生的注意力和興奮點(diǎn)吸引到問題上，再通過其他學(xué)生分析和老師講解，使其對問題加深理解和消化。

三、關(guān)注后進(jìn)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)化

1.在平時教學(xué)中要多關(guān)注后進(jìn)生學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注學(xué)生全面、和諧發(fā)展，尤其是重視學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展及終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，是本次課程改革的顯著特點(diǎn)。

（1）在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，注重學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度的形成，以及發(fā)現(xiàn)問題、搜集信息、處理問題和自主學(xué)習(xí)能力、獲取新知識處理舊問題的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作探究能力的培養(yǎng)。

（2）在學(xué)習(xí)方式上，轉(zhuǎn)變學(xué)生原有被動接受式學(xué)習(xí)方式，更多地采取自己動手、主動參與、積極探究、勤于動手、勤于思考的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)把獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時作為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確學(xué)習(xí)觀念的過程。

2.相當(dāng)一部分“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)與自身學(xué)習(xí)習(xí)慣和觀念有很一定關(guān)系，就課堂上短短40分鐘有些問題，對本身問題較多學(xué)生很難全部消化和吸收，就需要在課外延長他們學(xué)習(xí)和思考時間，通過思想態(tài)度的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，樹立堅定學(xué)習(xí)的信心，長此以往解決問題能力會漸漸提升。

總之，在平時教學(xué)中，只要我們關(guān)注問題出現(xiàn)成因，對癥下藥，大膽實(shí)踐，在教學(xué)過程中不斷摸索新型的課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法，并在教學(xué)工作中不斷改進(jìn)、完善，后進(jìn)生一定能學(xué)好數(shù)學(xué)！

參考文獻(xiàn)：

第3篇：心理學(xué)解決問題的策略范文

調(diào)整不利于學(xué)生發(fā)展的因素

比喻，在英國，實(shí)行干預(yù)計劃時，總體上應(yīng)考慮到兩個方面：效率和接受程度。具體來說，應(yīng)考慮八個因素：干預(yù)計劃會給學(xué)生、教師以及班上其他學(xué)生帶來多大的不便；學(xué)生、教師及家庭會受到什么影響；是否有人協(xié)助實(shí)施干預(yù)計劃；干預(yù)計劃實(shí)施者是否勝任；干預(yù)成功的可能性有多大；計劃實(shí)施時間的長短；干預(yù)計劃不執(zhí)行會產(chǎn)生什么后果；干預(yù)在多大程度上能改變學(xué)生的行為。他們在干預(yù)時可以在四個層面上展開：預(yù)防性干預(yù)。面向所有學(xué)生，重點(diǎn)在于促進(jìn)學(xué)生身心健康和為他們創(chuàng)造有利發(fā)展的環(huán)境；減少問題行為發(fā)生的干預(yù)。針對極可能會出現(xiàn)心理問題的學(xué)生，如離異家庭子女，向他們傳授克服困難的策略，幫助其提高自身能力，改變對他們不利的社會環(huán)境；早期干預(yù)。面對那些有輕度適應(yīng)困難的學(xué)生，改變產(chǎn)生問題的環(huán)境，防止更嚴(yán)重的問題發(fā)生；心理治療。心理治療是強(qiáng)度最大的干預(yù)手段，適用于中等至嚴(yán)重心理失調(diào)的學(xué)生。重點(diǎn)在于矯正學(xué)生的心理問題。改變環(huán)境使學(xué)生恢復(fù)正常的學(xué)習(xí)和生活。

德國學(xué)校心理干預(yù)咨詢會診是兩個以上專業(yè)人員共同合作解決問題的過程。其中一方是專家，另一方是為了解決問題來與專家協(xié)商解決方法的被咨詢?nèi)?。在德國中小學(xué)校，教師常因?yàn)閷W(xué)生的問題來請教學(xué)校心理學(xué)家，學(xué)校心理學(xué)家則通過對教師的咨詢間接地服務(wù)于學(xué)生。咨詢會診是建立在雙方自愿關(guān)系上的。在學(xué)校心理學(xué)領(lǐng)域最常見的咨詢會診范圍有：心理衛(wèi)生咨詢。主要目的是促進(jìn)學(xué)生心理健康，預(yù)防學(xué)生心理疾病，消除學(xué)生心理障礙；行為矯正咨詢。主要目的是協(xié)助教師觀察、分析學(xué)生的不良行為，和教師一起制定切實(shí)可行的矯正計劃，并監(jiān)督教師實(shí)施計劃；危機(jī)咨詢。主要目的是協(xié)助教師或?qū)W校其他人員解決出現(xiàn)在學(xué)生身上的危機(jī)，與教師討論解決問題的策略，以便教師更有效地幫助學(xué)生從危機(jī)中解脫出來；學(xué)校體制咨詢。主要目的是幫助和改善學(xué)校的運(yùn)作，調(diào)整不利于學(xué)生發(fā)展的因素，比如學(xué)校環(huán)境、教師特點(diǎn)、教學(xué)行為、學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)生行為、學(xué)習(xí)成績等。咨詢會診的效果取決于學(xué)校心理學(xué)家的專業(yè)水平、職業(yè)道德、對學(xué)校的了解、與同事相處的關(guān)系，以及分析和解決問題的能力。

美國中小學(xué)心理輔導(dǎo)者培養(yǎng)

1954年，美國心理學(xué)家協(xié)會（NASP）召開的塞耶大會是一次對學(xué)校心理學(xué)專業(yè)訓(xùn)練規(guī)范化最有影響的大會。當(dāng)時只有28所學(xué)校有心理學(xué)專業(yè)。到1999年，全美國已有218所研究生院設(shè)有學(xué)校心理學(xué)專業(yè)，其中五分之一的學(xué)校心理學(xué)專業(yè)能授予博士學(xué)位，其余有權(quán)授予碩士學(xué)位和學(xué)校心理學(xué)專家資格證書。學(xué)校心理學(xué)博士專業(yè)把培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)和學(xué)術(shù)研究能力作為基礎(chǔ)教育服務(wù)的重點(diǎn)。針對中小學(xué)，他們設(shè)計的心理學(xué)基礎(chǔ)課程有，如人類學(xué)習(xí)理論、行為的生物學(xué)因素、行為的社會及文化因素、發(fā)展心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、社會心理學(xué)、生理心理學(xué)等。

教育學(xué)基礎(chǔ)課程，如特殊學(xué)生的教育、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)技術(shù)、學(xué)校的管理與運(yùn)作中，運(yùn)用心理診斷與干預(yù)，如心理教育測量、行為矯正技術(shù)、心理咨詢與心理治療、青少年性格測量、咨詢會診、神經(jīng)心理測量研究心理學(xué)統(tǒng)計與研究方法，如研究方法、統(tǒng)計學(xué)、心理測量學(xué)、項(xiàng)目評估。實(shí)習(xí)期間，至少有一半時間必須在中小學(xué)，其余時間可在醫(yī)院或診所。學(xué)生在完成學(xué)校心理學(xué)碩士、心理學(xué)博士學(xué)位后可獲得所在州的學(xué)校心理學(xué)家證書。持有博士學(xué)位的學(xué)校心理學(xué)家有資格參加各州的心理學(xué)家執(zhí)照考試，一旦通過，他們的服務(wù)范圍可以不受所學(xué)專業(yè)的限制，并能設(shè)立私人診所。

完善我國學(xué)校心理學(xué)專業(yè)

第4篇：心理學(xué)解決問題的策略范文

關(guān)鍵字：化學(xué)教學(xué)；問題解決學(xué)習(xí)；元分析；問題表征

文章編號： 1005–6629(2012)6–0020–04 中圖分類號： G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： B

從認(rèn)知心理學(xué)家的觀點(diǎn)來看，問題解決就是認(rèn)知操作的一個過程。正如安德森所描述的，問題解決是任何指向目標(biāo)的認(rèn)知操作程序[1]。紐厄爾與西蒙從問題的特性出發(fā),將問題解決過程劃分為三個主要部分：當(dāng)前狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)、從當(dāng)前狀態(tài)向目標(biāo)狀態(tài)轉(zhuǎn)化所需的一系列操作[2]。由于問題解決過程受許多因素影響，對問題解決的描述和界定也不斷豐富。問題解決常被理解為是一種能力、一種教學(xué)過程、一個教學(xué)目的、一個認(rèn)知過程、一個創(chuàng)造性活動、一種教學(xué)模式、一種教學(xué)方式、一種心理活動[3]。

問題解決學(xué)習(xí)，也稱基于問題的學(xué)習(xí)（problembased learning，PBL）。這種學(xué)習(xí)方式以問題解決過程為載體，學(xué)習(xí)者需要學(xué)習(xí)怎樣解決問題，獲得解決問題的能力。因此，在問題解決學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要在特定的學(xué)習(xí)情境中，解決“真實(shí)”的問題，經(jīng)歷解決問題的過程[4]。從這個意義上講，化學(xué)教學(xué)中的問題解決學(xué)習(xí)應(yīng)是以化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)作為問題解決的背景，學(xué)生探索問題的學(xué)與教的過程。

在我國的理科教育的研究中，從學(xué)科學(xué)習(xí)的角度探索問題解決學(xué)習(xí)是研究的熱點(diǎn)之一。在這些研究中，人們對“問題解決學(xué)習(xí)”的探索，包括在概念的使用和理解、問題解決學(xué)習(xí)的研究方法和問題解決學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)等多方面都存在差異。另外，作為理科新課程的主要目標(biāo)之一，問題解決能力的培養(yǎng)也是一個亟待探究的議題。本研究試圖從當(dāng)前化學(xué)教育領(lǐng)域中問題解決學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀出發(fā)，明確問題解決研究的特征，以及可能存在的問題，以進(jìn)一步深入探索問題解決學(xué)習(xí)。

1 研究過程

1.1 研究對象

本研究以《化學(xué)教學(xué)》期刊中關(guān)于問題解決學(xué)習(xí)的論文為研究對象。利用問題、問題解決等關(guān)鍵詞篩選近十年所有論文（2000-2010），獲得67篇相關(guān)論文。

1.2 元分析思路

本研究的元分析進(jìn)程主要依據(jù)認(rèn)知心理學(xué)中對問題解決的一些基本概念，同時兼顧化學(xué)教學(xué)的學(xué)科特征，對論文進(jìn)行分析和解構(gòu)。本研究的分析模型由“問題提出和表征”、“問題解決”兩個單元組成（見圖1）。

圖1 本研究的元分析模型

在真實(shí)的基于問題解決的學(xué)與教的過程中，對于“問題”意義的辨別是尤為重要的。為了明確化學(xué)教學(xué)中真實(shí)的“問題”，本研究將從以下兩個方面進(jìn)行分析：（1）提問者的身份。教師和學(xué)生所提出的問題，由于他們所處的問題情境以及話語方式都存在差異，導(dǎo)致“問題”在學(xué)習(xí)過程中具有不同的意義。（2）問題的表征方式。既考慮學(xué)科存在的特性，也考慮不同的問題表征所導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化。問題的有效表征與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平[5]、認(rèn)知方式等都存在著相關(guān)。

本研究的分析模型中還包括對“問題解決”模式的確認(rèn)。要讓學(xué)生順利地解決一個問題，就要選擇正確的教學(xué)策略。同時，不同的心理模型無疑會決定不同的問題解決過程，心理模型往往出現(xiàn)在問題解決過程之前，指導(dǎo)著問題解決的進(jìn)行。

1.3 統(tǒng)計比較

以元分析微觀數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，采用Excel 2003對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，探索化學(xué)教學(xué)過程中問題解決學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐研究的狀況，并思考進(jìn)一步改進(jìn)的方向。

2 整體分析

對本研究中所收集的全部文獻(xiàn)進(jìn)行整體分析，結(jié)果顯示有關(guān)問題解決學(xué)習(xí)的文章或內(nèi)容呈總體上升趨勢。特別是在2008年達(dá)到峰值，占總量的20.9 %（如表1）。這一現(xiàn)象初步表明，隨著新課程的推行，作為理科新課程重要目標(biāo)的問題解決能力培養(yǎng)得到了更多重視。

表1 各年有關(guān)問題解決學(xué)習(xí)的論文篇數(shù)

進(jìn)一步的分析可以發(fā)現(xiàn)，2000至2010年間問題解決學(xué)習(xí)的研究重點(diǎn)在于問題情境創(chuàng)設(shè)、問題解決過程、學(xué)習(xí)過程和教學(xué)策略等方面（如圖2）。有關(guān)問題情境創(chuàng)設(shè)的論文占所有論文的比例為14.19 %，問題解決和學(xué)習(xí)過程的論文都占16.63 %，教學(xué)策略的論文占14.19 %。該結(jié)果表明本研究模型中各個主要因素或組成部分都是目前問題解決學(xué)習(xí)研究關(guān)注的焦點(diǎn)，特別是問題情境創(chuàng)設(shè)的研究受到了更多的關(guān)注。

從文獻(xiàn)的總體數(shù)據(jù)分析來看，大多數(shù)研究集中在化學(xué)問題解決學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)中。盡管對問題本身特性的研究以及學(xué)習(xí)者問題的認(rèn)知特性等方面還不是很多，但人們也正將目光轉(zhuǎn)向這些方向。為了進(jìn)一步了解化學(xué)教育領(lǐng)域中這類研究的更深層次的特征，本研究在問題的定義和表征以及解決問題的過程兩個方面進(jìn)行了更深入、更具體的分析和探索。

3 問題的定義和表征分析

在問題解決學(xué)習(xí)過程中，明確“問題”的構(gòu)成是其首要任務(wù)。在本研究所分析的文獻(xiàn)中，對問題的定義和表征體現(xiàn)在三個方面：

第一，提出問題者及其問題的特點(diǎn)。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)家的觀點(diǎn)，問題解決起始于一個問題的表述或已知的初始狀態(tài)[6]。在實(shí)際的學(xué)科教學(xué)中，教師和學(xué)生提出問題的差異在一定程度上決定了問題的起始狀態(tài)。目前，在理科領(lǐng)域的問題解決學(xué)習(xí)中的問題強(qiáng)調(diào)其真實(shí)性[4]。為此，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生提出的問題更能夠促成有效的問題解決學(xué)習(xí)或教學(xué)。

然而，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的大班授課制度以及教師的主導(dǎo)地位都限制了學(xué)生提問的可能性以及提問的質(zhì)量。實(shí)際上，絕大多數(shù)的化學(xué)課堂還是以教師提問為主。本研究所選取論文中，有49篇以教師作為問題提出的主導(dǎo)者，有12篇以學(xué)生為主導(dǎo)者，有3篇認(rèn)為應(yīng)該學(xué)生和老師共同討論，還有2篇未提到提問者。其中，以教師作為問題提出的主導(dǎo)者的研究表明，教師設(shè)計問題時要考慮學(xué)生認(rèn)知水平、激發(fā)學(xué)生興趣、配合相應(yīng)的問題情境，目前大多數(shù)研究者都比較重視學(xué)生對教師設(shè)計問題的重要作用。

第二，問題提出的學(xué)科情境對問題表征的影響。在教師問題呈現(xiàn)的過程中，問題所處的情境是一個很重要的部分。這里的問題情境是指問題對應(yīng)的學(xué)科情境。創(chuàng)設(shè)問題情境是問題解決學(xué)習(xí)的必要途徑，能讓學(xué)生感受到問題的存在,并進(jìn)入解決問題的思考狀態(tài)[7]。涉及問題情境創(chuàng)設(shè)的22篇文獻(xiàn)主要從四個方面描述：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境的作用；（2）問題情境的素材；（3）創(chuàng)設(shè)問題情境需要滿足的條件；（4）創(chuàng)設(shè)問題情境的方式。從各自所占比例（見圖3）來看，有關(guān)創(chuàng)設(shè)問題情境需要滿足的條件和創(chuàng)設(shè)問題情境的方式的研究還較少，需要給予更多的重視。

第三，教師提問的話語方式。教師提問的話語方式也會直接影響學(xué)生接受和轉(zhuǎn)換信息的有效性，促使學(xué)生對問題進(jìn)行不同層級的表征。教師的提問方式包括話語內(nèi)容的科學(xué)性以及問題呈現(xiàn)方式的合理性。由于教師對于問題解決理論理解的局限性，目前幾乎沒有研究涉及這個方面。

4 解決問題過程

學(xué)生對問題進(jìn)行了有效表征，可謂在問題解決學(xué)習(xí)過程中有了一個好的開始。接下來，就要面臨問題解決學(xué)習(xí)的主體部分——解決問題。問題解決的過程具有復(fù)雜性，步驟的不同直接影響著問題能否順利解決。 在所選論文中，17.39 %的論文要求學(xué)生通過設(shè)計實(shí)驗(yàn)來解決問題，表明目前教師讓學(xué)生解決問題的方法依然以實(shí)驗(yàn)為主，體現(xiàn)了化學(xué)的學(xué)科特征。17.39%的論文要求學(xué)生在解決問題過程中構(gòu)建自己的知識體系，表明知識體系仍然占據(jù)重要地位（如表2）。然而，在解決問題的過程中，對學(xué)生元認(rèn)知的控制以及運(yùn)用合適思維方式的重視程度還較低。

表2 問題解決學(xué)習(xí)過程的各個步驟所占的篇數(shù)

在問題解決學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，教學(xué)策略指導(dǎo)著具體過程[8]，它的作用主要是指導(dǎo)學(xué)生如何順利地解決問題，從而更好地進(jìn)行教學(xué)。在所選取論文中研究的教學(xué)策略中主要有以下兩類：第一類是指出問題解決的主要過程，即提問、解決、反饋。第二類是用具體的化學(xué)習(xí)題來解釋問題解決過程中可以運(yùn)用的策略，其中類比、分解、逆推、探究、程序、整體、模型、推理信息、反思這十個策略[9]是比較具代表性的。選取的論文普遍比較重視教授學(xué)生和新手教師如何解題，多為教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。把問題解決學(xué)習(xí)過程視為解決練習(xí)的過程，而不是教學(xué)過程。這與真實(shí)的問題解決學(xué)習(xí)中的啟發(fā)式教學(xué)策略還有較大的區(qū)別。

此外，解決問題過程中學(xué)習(xí)者的心理模型也決定著問題解決。人的心理機(jī)制非常復(fù)雜，內(nèi)部因素和外部因素都會對其產(chǎn)生影響[3]。所選取的文章中多數(shù)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部思維過程，約有44 %關(guān)于思維的文章認(rèn)為問題解決學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)生具有創(chuàng)造性思維。但在理科教學(xué)中，學(xué)生心理機(jī)能的科學(xué)性以及外部因素對問題解決的影響也不可忽視。

5 研究結(jié)論反思

基于先前分析，可以總結(jié)出當(dāng)前研究的一些特點(diǎn)：第一，問題解決研究的受重視程度正逐步提高，研究重點(diǎn)主要集中于問題情境創(chuàng)設(shè)、問題解決過程、學(xué)習(xí)過程和教學(xué)策略等方面。第二，問題主要以教師設(shè)計為主，重視問題情境的創(chuàng)設(shè)。第三，問題解決過程體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科特征，重視知識體系的構(gòu)建。

當(dāng)然，這些研究仍然存在一定局限性，需要后續(xù)研究突破。具體表現(xiàn)為：

首先，在化學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)的研究者對問題以及問題解決的本質(zhì)和特性沒有給予很準(zhǔn)確的定義，有關(guān)問題解決學(xué)習(xí)的理論比較缺乏（如表3），有55.22 %的論文沒有明確的理論基礎(chǔ)，依據(jù)認(rèn)知心理學(xué)和建構(gòu)主義理論的論文相對較多?？磥?，研究者所理解的問題解決學(xué)習(xí)可能還有所偏差。

表3 2000-2010各年論文的理論基礎(chǔ)

其次，研究方法不夠科學(xué)，極少有研究用較為可靠的科學(xué)方法來進(jìn)行研究（如表4）。多數(shù)文章都運(yùn)用了所謂的案例法，表現(xiàn)為在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，利用經(jīng)驗(yàn)解釋問題。歸納出的結(jié)果僅為經(jīng)驗(yàn)之談，科學(xué)性不夠，缺乏可遷移性。

表4 2000-2010各年論文的研究方法

最后，關(guān)于問題表征、教師的提問話語方式、問題解決心理模式的研究還較少。在結(jié)合目前認(rèn)知領(lǐng)域的研究成果方面還嫌不足，多數(shù)停留在教學(xué)活動的表面。在問題解決過程、教學(xué)策略、教學(xué)模式方面的研究較為經(jīng)驗(yàn)化和應(yīng)試化，依靠并強(qiáng)化記憶和算法的教與學(xué)模式仍然盛行，高水平思維技能找不到生長的土壤[3]，啟發(fā)式的教學(xué)難覓蹤影。絕大多數(shù)的研究依舊把問題解決的策略簡化為做題方式，這與真實(shí)的問題解決學(xué)相徑庭。同時，在自我監(jiān)控和元認(rèn)知方面的研究頗為欠缺。

總之，化學(xué)學(xué)科中問題解決學(xué)習(xí)研究已不是一個新生事物，但仍然處于萌芽階段，需要進(jìn)一步的深入探索。

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第5篇：心理學(xué)解決問題的策略范文

關(guān)鍵詞：高校；學(xué)前教育；《學(xué)前心理學(xué)》

1《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)改革必要性及目標(biāo)

1.1學(xué)前教育專業(yè)《學(xué)前心理學(xué)》改革的必要性

《學(xué)前心理學(xué)》教育主要涉及學(xué)前兒童的認(rèn)知規(guī)律和性格特點(diǎn)，因此，在教學(xué)過程中教師既要關(guān)注基礎(chǔ)知識的傳授，又要加強(qiáng)具體技能的訓(xùn)練。高校的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前很少接觸心理學(xué)知識，因此，《學(xué)前心理學(xué)》的教學(xué)要求對他們而言有一定的難度。因此，在這門學(xué)科的教學(xué)過程中教師要根據(jù)新課程改革的要求，在課堂教學(xué)中設(shè)置一個或幾個具體的課堂目標(biāo)，每個目標(biāo)又要細(xì)致劃分為若干個步驟或?qū)哟?，將教學(xué)要點(diǎn)和難點(diǎn)貫穿到這些目標(biāo)中。在教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥下，學(xué)生主動提出問題，并尋求解決問題的途徑，這無疑可以極大地調(diào)動學(xué)生在《學(xué)前心理學(xué)》教育中的積極性。但目前，大部分高校的《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)中依然出現(xiàn)“灌輸式”和“填鴨式”現(xiàn)象。教師只是一味的講解心理學(xué)知識，根本沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生在《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)中始終處于被動狀態(tài)。認(rèn)為這門課程艱澀難懂，且枯燥無味，進(jìn)而逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣。由此可見，對《學(xué)前心理學(xué)》的教學(xué)改革已經(jīng)成為教育發(fā)展的必然趨勢。需要注意的是，在改革過程中，教師要勇于打破傳統(tǒng)教育模式，并根據(jù)這門學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，并制定合理的教學(xué)計劃，設(shè)立階段性教學(xué)目標(biāo)，注意突破這門學(xué)科的重難點(diǎn)，兼顧不同層次學(xué)生的需求。采取多樣化的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生對《學(xué)前心理學(xué)》的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提高這門課程的教學(xué)效率[1]。

1.2學(xué)前教育專業(yè)《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)改革的目標(biāo)

根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的發(fā)展需求，《學(xué)前心理學(xué)》應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變原來的灌輸式教育理念，教師在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題、探究問題，進(jìn)而解決問題。讓學(xué)生在此過程中逐步提高自身的情感、知識和技能素質(zhì)。在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，了解學(xué)生對心理學(xué)的接受情況，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在課堂上掌握基本的學(xué)前心理學(xué)理論和概念。此外，教師在課堂上應(yīng)避免直接給出心理學(xué)案例或問題的解決方法，要鼓勵學(xué)生通過自學(xué)、合作學(xué)習(xí)、分組討論等方式，逐步尋求解決問題的途徑。根據(jù)當(dāng)前社會對學(xué)前教育人才的需求，高校學(xué)前教育《學(xué)前心理學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)首先應(yīng)包括知識目標(biāo)，即探討研究兒童心理問題和現(xiàn)象的方法、研究學(xué)前兒童在各個階段的心理特點(diǎn)、掌握學(xué)前心理學(xué)的基本原理和概念。其次是指技能目標(biāo)，即語言表達(dá)能力、教育教學(xué)能力、分析和解決問題的能力。再次則是指情感目標(biāo)，即幼兒教師的職業(yè)意識和道德、正確的教育觀和兒童觀、個體人格的完善。

2《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)策略

2.1關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展，創(chuàng)新教學(xué)方法

《學(xué)前心理學(xué)》是幼兒教育實(shí)踐工作者、理論研究者必須學(xué)習(xí)的課程[2]。高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生通過學(xué)習(xí)這門課程，可以掌握兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律和變化特點(diǎn)，并了解有關(guān)兒童心理的基本原理。掌握相應(yīng)的教育措施，培養(yǎng)對幼兒教育的興趣。同時，這門課程還可以幫助高校院系學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生解決兒童教育中的實(shí)際問題?！秾W(xué)前心理學(xué)》的這些特點(diǎn)和性質(zhì)要求教師在課堂教學(xué)過程中要綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。相較于普通的心理學(xué)研究，學(xué)前心理學(xué)具有更加獨(dú)特的一面，由于學(xué)前兒童在知識、語言、思維、生活經(jīng)驗(yàn)等方面的知識都相對匱乏，因此，他們的心理活動主要表現(xiàn)在行為舉動中。這就要求教師在《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)過程中關(guān)注實(shí)踐教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生接觸學(xué)前兒童，并觀察他們的行為、語言及心理特點(diǎn)。并根據(jù)觀察結(jié)果，為學(xué)生講解相關(guān)的心理學(xué)知識。此外，還要有效利用幼兒園的錄像和生活記錄資料，要求學(xué)生將觀察的結(jié)果帶到課堂總，分小組討論、研究資料內(nèi)容，并針對錄像中的問題尋求解決途徑，以此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

2.2改革教學(xué)模式，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐性

首先，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在《學(xué)前心理學(xué)》方面的學(xué)習(xí)水平，設(shè)置一定的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)自主研究教材內(nèi)容，并合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，可以實(shí)施項(xiàng)目實(shí)踐法。例如，為了了解兒童的交往類型和關(guān)系，可以安排學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中，觀察兒童在交往中的行為和態(tài)度，并著重調(diào)查某一班級兒童的交往情況，依據(jù)調(diào)查結(jié)果繪制幼兒交往關(guān)系圖，并以書面形式在課堂上講解關(guān)系圖，以此引導(dǎo)學(xué)生在調(diào)查實(shí)踐中自主掌握心理學(xué)知識。再次，還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生參與具體的操作過程。此外，還要加強(qiáng)與幼兒園的合作，讓學(xué)生到幼兒教育前線實(shí)習(xí)，負(fù)責(zé)具體的幼兒教育工作，在工作中驗(yàn)證和鞏固自己已經(jīng)習(xí)得的心理學(xué)知識，進(jìn)而形成系統(tǒng)心理學(xué)知識體系。

2.3強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，建立科學(xué)的考評制度

建立科學(xué)的考核體系，同樣是提高《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)效率的必然要求，為了凸顯這門學(xué)科的應(yīng)用性與實(shí)踐性特點(diǎn)，必須改變傳統(tǒng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，將終結(jié)性評價與形成性評價有機(jī)結(jié)合在一起。并突出過程性評價，即在考核過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。以此引導(dǎo)學(xué)生重視《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。日?？己耸紫劝ㄕn堂表現(xiàn)，即案例討論分析、學(xué)習(xí)任務(wù)完成、課堂問題回答、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)等內(nèi)容。其次包括作業(yè)完成情況，促使學(xué)生及時掌握和鞏固學(xué)前心理學(xué)理論知識。再次包括實(shí)踐活動，以此引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自覺運(yùn)用習(xí)得的心理學(xué)知識解決幼兒教育問題。在革新日?？己酥贫鹊幕A(chǔ)上，還要改革期末考試制度。在閉卷考試的基礎(chǔ)上，增加開卷考試內(nèi)容，閉卷考試內(nèi)容主要涉及基礎(chǔ)心理學(xué)知識，開卷部分則以綜合運(yùn)用和案例分析為主。以此引導(dǎo)學(xué)生將基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)與實(shí)際分析運(yùn)用結(jié)合起來，進(jìn)而增強(qiáng)自身的心理學(xué)知識運(yùn)用能力。

3結(jié)論

高校學(xué)前教育專業(yè)《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)，對于學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)有著重要的輔助作用，做好《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)工作，需要更為合理的教學(xué)方法和模式。這就要求各高校對傳統(tǒng)《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)模式加以改革，從根本上提高《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效率，為培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的創(chuàng)新型專業(yè)人才做出貢獻(xiàn)。

作者:牛艷 單位:濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

第6篇：心理學(xué)解決問題的策略范文

關(guān)鍵詞:PBL教學(xué)模式;教學(xué)改革;旅游心理學(xué)課程

1PBL教學(xué)模式在旅游心理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析

PBL(problembasedlearning，簡稱PBL)教學(xué)法，即基于問題的學(xué)習(xí)方法，是一種有別于傳統(tǒng)課堂講授模式、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，通過讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，合作討論，解決一些模擬現(xiàn)實(shí)生活中的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問題的能力。旅游心理學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力為目標(biāo)，多涉及復(fù)雜的、無固定答案的情境性問題，這就為PBL教學(xué)模式的采用提供了可行性和必要性。PBL教學(xué)模式以問題為導(dǎo)向，學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，把學(xué)生置于復(fù)雜的、模擬現(xiàn)實(shí)的問題情境中，學(xué)生通過自主探索和合作，對知識的理解更深刻，考核方式也更過程化。因此，PBL教學(xué)模式的應(yīng)用可以有效解決旅游心理學(xué)課程傳統(tǒng)教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價等方面的問題。

2PBL教學(xué)模式在旅游心理學(xué)課程中的實(shí)施應(yīng)用

2．1創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

2．1．1問題應(yīng)具有關(guān)聯(lián)性和現(xiàn)實(shí)性首先，設(shè)計的問題應(yīng)具有關(guān)聯(lián)性，能引出相關(guān)知識點(diǎn)，甚至拓展到其他相關(guān)學(xué)科知識，使學(xué)生通過問題不斷深入學(xué)習(xí)。其次，設(shè)計的問題應(yīng)具有現(xiàn)實(shí)性，問題應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和旅游實(shí)踐，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。如在講授“旅游動機(jī)”這一知識點(diǎn)時，提出“大學(xué)生的旅游動機(jī)”這一問題，學(xué)生結(jié)合自身旅游體驗(yàn)，交流討論旅游動機(jī)的類型及影響因素，并進(jìn)一步探討如何激發(fā)大學(xué)生的旅游動機(jī)等問題，從而使學(xué)生在層層深入探討中鞏固所學(xué)知識點(diǎn)。2．1．2問題應(yīng)具有復(fù)雜性設(shè)計的問題應(yīng)涉及知識的高級應(yīng)用領(lǐng)域，具有一定的復(fù)雜性，沒有固定答案和唯一解決途徑，要解決問題必須綜合運(yùn)用所學(xué)知識，通過多種渠道搜集所需信息，進(jìn)行討論和探索，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造性。但問題的難度要適中，具有可操作性，使學(xué)生既無法直接利用已有知識迅速獲得答案，也不會因?yàn)殡y度太大、無從著手而產(chǎn)生挫敗感。如關(guān)于“旅游購物心理”部分，如果直接讓學(xué)生列舉旅游者的購物心理，學(xué)生會因?yàn)樘唵味鵁o法提起興趣。但是如果針對“導(dǎo)游安排購物引起旅游者投訴”這一熱點(diǎn)行業(yè)現(xiàn)象，可以讓學(xué)生分析旅游者針對旅游購物進(jìn)行投訴的原因，旅游線路應(yīng)如何設(shè)計從而避免旅游者對購物的抵觸心理等。針對這類結(jié)合行業(yè)熱點(diǎn)的復(fù)雜性問題，學(xué)生通過搜集相關(guān)資料，運(yùn)用所學(xué)知識討論分析，從而獲得解決方案，能充分提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

2．2分組分工

小組學(xué)習(xí)討論是PBL教學(xué)模式主要的學(xué)習(xí)形式，通過小組成員間的溝通探討，能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和人際溝通能力。在分組前，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式、能力擅長等方面，從而使得各小組成員可以互補(bǔ)學(xué)習(xí)，發(fā)揮所長。同時，針對不同分組任務(wù)，每次可以采用不同的分組方式，從而使學(xué)生接觸不同的小組成員，避免固定隊(duì)友組合帶來的思維固化，培養(yǎng)多元化的思維方式。在分組時，注意小組成員數(shù)量的控制，一般4－6人較適宜，人數(shù)太多會導(dǎo)致責(zé)任分散，個別成員無法深入?yún)⑴c，人數(shù)太少則會導(dǎo)致完成任務(wù)困難。同時，注意小組成員任務(wù)的劃分。分組完成后，每組選出組長，由組長根據(jù)每個成員的性格特點(diǎn)和能力特長分配任務(wù)，如查找資料、訪談?wù){(diào)查、制作PPT、撰寫研究報告、匯報等，使每個成員充分參與。

2．3自主學(xué)習(xí)，合作交流

學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，合作交流，共同促進(jìn)問題的解決，是PBL教學(xué)模式成功的重要環(huán)節(jié)。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是物品，教學(xué)過程不是物品傳輸過程，是教師創(chuàng)建一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供支持，促進(jìn)學(xué)生主動建構(gòu)并獲得知識的過程。學(xué)生對于PBL這種新型教學(xué)模式較陌生，教師在學(xué)生解決問題的過程中，應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)，了解學(xué)習(xí)進(jìn)度，引領(lǐng)方向，使學(xué)習(xí)過程不偏離目標(biāo)。學(xué)生通過與小組成員的交流，碰撞思維火花，在探討中解決問題，鞏固知識，通過自主學(xué)習(xí)獲得知識的長時記憶效果是傳統(tǒng)教學(xué)模式無法比擬的。

2．4課堂展示

在這一階段，小組成員展示研究成果，成果展示方式多樣，如PPT演示匯報、書面研究報告、情景模擬等。在各類展示形式中，較常見的為PPT演示匯報。小組成員將本小組研究結(jié)果以PPT形式展現(xiàn)，由小組代表進(jìn)行8－10分鐘的匯報，闡述小組觀點(diǎn)、解決問題的思路、方法等。陳述結(jié)束后，其他小組成員自由提問，由本小組成員共同回答。另一種常見的成果展示形式為情景模擬，如在“導(dǎo)游服務(wù)心理”部分，由學(xué)生分別扮演導(dǎo)游和不同類型旅游者的角色，通過情景再現(xiàn)的形式，呈現(xiàn)導(dǎo)游針對不同類型旅游者的服務(wù)策略。這一形式直觀生動，學(xué)生參與度高，課堂氛圍熱烈，對知識的記憶深刻，深受學(xué)生歡迎。通過各類成果展現(xiàn)形式，能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，充分鍛煉語言表達(dá)能力、問題分析能力和創(chuàng)造力。

2．5總結(jié)評價

總結(jié)評價是PBL教學(xué)過程的最后環(huán)節(jié)，也是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)階段。評價指標(biāo)通常包括自我學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、問題解決能力、語言表達(dá)能力等，評價方式通常包括自我評價、組內(nèi)互評、組間互評和教師評價。自我評價能引導(dǎo)學(xué)生多角度進(jìn)行反思，通過組內(nèi)互評和組間互評等同伴評價方式，有利于學(xué)生進(jìn)一步明確團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，評定別人的過程也是認(rèn)識自身差距的過程。教師評價時需要對各組表現(xiàn)進(jìn)行充分總結(jié)，包括點(diǎn)評各組的亮點(diǎn)，使學(xué)生樹立信心，同時對不足之處要委婉指出，促使學(xué)生反思不足，并引導(dǎo)學(xué)生思考改進(jìn)方法。通過各類評價，結(jié)合所設(shè)置的權(quán)重，得出每個學(xué)生的成績，這種多主體評價方式較教師單一主體評價能更全面、更客觀。

參考文獻(xiàn)

［1］呂曉玲．PBL教學(xué)法在旅游心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2012，(4):109-110．

［2］肖曉鶯．基于PBL的旅游心理學(xué)課程教學(xué)模式探討［J］．中小企業(yè)管理與科技(下旬刊)，2014，(05):264-265．

第7篇：心理學(xué)解決問題的策略范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)課堂；養(yǎng)成教育；教育改革

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673－291X（2011）17－0240－02

《中國教育改革和發(fā)展綱要》中指出：“要重視對學(xué)生進(jìn)行中國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育，對中小學(xué)生還要注意進(jìn)行文明行為的養(yǎng)成教育?！?養(yǎng)成教育是一個傳統(tǒng)的命題，它在人的教育和發(fā)展中的地位與意義，早已被人們所認(rèn)知。養(yǎng)成教育又是一個新課題，它的有效運(yùn)用和內(nèi)在機(jī)制，是人們需要通過長期反復(fù)實(shí)踐而不斷探索的問題。

一、摒棄自卑感，培養(yǎng)勤奮感

埃里克森認(rèn)為，6―12歲時，兒童必須要掌握重要的交往和學(xué)習(xí)技能。在這個時期，孩子常常會將自己與同伴進(jìn)行比較。如果孩子勤奮，他們在這個時期中能夠掌握大量的交往和學(xué)習(xí)技能，并將因此感到自信；如果不能掌握這些技能，孩子會感到自卑。這時，老師和同伴是個體的重要社會他人。根據(jù)埃里克森的發(fā)展階段論，小學(xué)兒童所面臨的主要危機(jī)是“勤奮與自卑”之間的沖突。在這一階段，他們的主要任務(wù)是獲得勤奮感和自卑感，體驗(yàn)?zāi)芰Φ膶?shí)現(xiàn)。而學(xué)生成人后對于學(xué)習(xí)和工作的態(tài)度與這個階段所受到的教育有著密切的關(guān)系。因此，在小學(xué)階段中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度。

首先，以學(xué)生為本，本著“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的科學(xué)教育理念，但并不是一棒子打死，用一把尺子衡量所有的學(xué)生。尊重學(xué)生個體差異性，根據(jù)其智力、接受學(xué)習(xí)的快慢等制訂不同的學(xué)習(xí)方案，引導(dǎo)孩子們體驗(yàn)經(jīng)過辛勤努力后獲得提高的成就感和幸福感。但這不可能一蹴而得，因?yàn)檫@不是一朝一夕就能解決的事情，需要教師長期的、不懈的、全面的了解學(xué)生，因材施教、因地制宜、因勢利導(dǎo)。

其次，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)方面的落后和不足，教師要多給予鼓勵。蘇霍姆林斯基有一個經(jīng)典的比喻：“要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生幼小的心靈。晶瑩剔透的露珠是美麗可愛的，但卻十分脆弱，一不小心就會滾落破碎，不復(fù)存在?！苯處熞獞汛б活w熾熱的愛心，用真愛、真心對待孩子們，一味地批評可能會“欲速則不達(dá)”。教師對學(xué)生少一分?jǐn)骋?，多一分愛心，少一句冷落，多一絲關(guān)懷，在學(xué)生的心靈深處就會多一粒愛的種子，使孩子們擁有幸福的回味。深信將心比心，學(xué)生們會感受到教師的良苦用心。

最后，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，引導(dǎo)孩子們使用正確的學(xué)習(xí)方法。在實(shí)施教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生留有自由成長與思考問題的空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力；注重個性的塑造，接納學(xué)生任何奇特的問題，并贊許其好奇求知；培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，教師可以結(jié)合用途擴(kuò)散、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散、方法擴(kuò)散等來豐富課堂內(nèi)容，這樣既可發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、拋棄自私感，頌揚(yáng)社會感

皮亞杰認(rèn)為，兒童在6―10歲期間處于他律道德階段，其道德判斷基于對規(guī)則的無條件服從。這一時期的兒童，思維以自我為中心，不能明確地把自己和他人區(qū)分開來，他們往往從行為的后果來判斷行為的責(zé)任。皮亞杰發(fā)現(xiàn)，處于這一階段的兒童，確信任何道德問題都有對錯兩面，其中，對就是服從規(guī)則。這一點(diǎn)筆者感觸頗深。小學(xué)一年級新生，對于老師是絕對的服從。只要老師要求的，孩子們都會完成，即使自己不能完成，家長也要替他們完成。問及為什么，最可能的回答是：“老師說的”。好像教師說的話就足以是他們最充分的理由。事實(shí)確實(shí)如此，對于初入學(xué)的稚子，教師就是他們心目中的權(quán)威，這足以使處于這一階段的孩子對之絕對服從。因此，在這一階段，培養(yǎng)孩子們從他律到自律是養(yǎng)成良好品德教育的關(guān)鍵時期。筆者認(rèn)為可以從以下幾方面入手，來培養(yǎng)小學(xué)生的社會道德感和良好的品質(zhì)。

首先，尊重學(xué)生的品德發(fā)展年齡特征。皮亞杰提出，7歲兒童的判斷開始發(fā)生轉(zhuǎn)折，9歲以上的兒童從動機(jī)來判斷是非也明顯占優(yōu)勢。這就要求教師在對學(xué)生的思想品德進(jìn)行教育的同時，首先應(yīng)該遵循孩子的內(nèi)心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)其年齡所表現(xiàn)的特點(diǎn)，采取適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)策略。

其次，注重榜樣的作用。曾有研究表明，榜樣的作用要比獎勵和懲罰的作用大得多。往往教師和家長就是學(xué)生的風(fēng)向標(biāo)和指示牌。雖然你沒有告訴孩子們該怎么做，可是教師和家長的社會道德與行為卻潛移默化影響著孩子們?！敖煺叱啵吆凇辈皇墙^對，卻是相對地發(fā)生在孩子們的身上。這就要求教師要做到：身體力行。教師在學(xué)生心中的榜樣作用是無可替代的，要求學(xué)生做到的，教師首先要做到，學(xué)生做不到的，教師要鼓勵其做到。教師不僅是社會道德的標(biāo)榜者，同時也是社會道德的引航人。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力

教學(xué)的最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生自覺地解決問題的能力。解決問題是如何進(jìn)行的，心理學(xué)家對此進(jìn)行了長期的探索，提出了不同的問題解決模式?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，問題解決是一種以目標(biāo)為定向的搜尋問題空間的認(rèn)知過程。在現(xiàn)代學(xué)校教育中，教會學(xué)生解決問題，提高他們解決問題的能力，是教學(xué)的中心工作。解決問題的活動對于處理生活、學(xué)習(xí)知識、掌握技能、創(chuàng)造發(fā)明、發(fā)展科學(xué)以及對于促進(jìn)心理發(fā)展，都有極其重要的作用。

首先，充分利用已有的經(jīng)驗(yàn)，形成知識結(jié)構(gòu)體系。在日常教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行分門別類的組織，促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化，注重具體的知識準(zhǔn)備，為學(xué)生自主解決問題能力的提高創(chuàng)造條件。一旦這種知識結(jié)構(gòu)形成，就會使學(xué)生在遇到新問題時，有效地組織知識經(jīng)驗(yàn)，并很快找到問題的關(guān)鍵所在，從而快速地解決問題。

其次，分析問題的構(gòu)成，把握問題的解決規(guī)律。解決問題首先應(yīng)該讓孩子們學(xué)會分析問題。分析問題的途徑有多種：一是正反兩方面進(jìn)行對比，辯證的對問題進(jìn)行分析；二是認(rèn)真的考慮到各方面的因素，整體與部分的關(guān)系、因果關(guān)系、時空關(guān)系等；三是通過改變問題的表達(dá)方式，查明問題的各個因素。

最后，開展研究性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主動性。在學(xué)校生活中，枯燥的課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的求知欲，一成不變的填鴨式教學(xué)已不適應(yīng)如今的時代。開展研究性學(xué)習(xí)，以小組或個人的方式進(jìn)行研究，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題是良好的教學(xué)手段。心理學(xué)研究表明，采取主動地接受學(xué)習(xí)的方式，輔以有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和主動解決問題的經(jīng)驗(yàn)，有分析、有批判地進(jìn)行特定學(xué)科的教學(xué)，將會大大地提高解決有關(guān)該學(xué)科問題的能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性

從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是當(dāng)今教育發(fā)展的趨勢?！盀閯?chuàng)造性而教”已成為當(dāng)代教育界一句盛行的口號。

首先，創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，給學(xué)生留有自由成長的空間。教師既是知識的傳授者，也是創(chuàng)造教育的實(shí)施者，教師應(yīng)該創(chuàng)造一個較為寬松的學(xué)習(xí)心理環(huán)境，尊重與眾不同的疑問；尊重與眾不同的觀念；給學(xué)生大量的學(xué)習(xí)機(jī)會，呈現(xiàn)給學(xué)生用創(chuàng)造性思維解決問題的空間。注重孩子們的個性塑造。

其次，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

最后，開設(shè)課程，教授策略。通過各種專門課程教授孩子們一些創(chuàng)造性思維的策略和方法，對訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造力是有效的。如開展發(fā)散思維的訓(xùn)練、推測與假設(shè)的訓(xùn)練、自我設(shè)計訓(xùn)練和頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練等。

五、培養(yǎng)學(xué)生的主動性

我們總是說，要培養(yǎng)學(xué)生的主動性，發(fā)揮他們的個性，可是，在教學(xué)過程中，有時卻往往忽視了這些，而只是一味地填鴨式教學(xué)，真正發(fā)揮學(xué)生的主動性少之又少。曾經(jīng)看過一句頗有見地的話，“我們教一門科目，并不是希望學(xué)生成為該科目的一個小型圖書館，而是要他們參與獲得知識的過程。學(xué)習(xí)是一種過程，而不是結(jié)果?！痹谡n堂教學(xué)中，學(xué)生是否主動地參與學(xué)習(xí)，是有效課堂的前提，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。

首先，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂環(huán)境。輕松和諧的課堂環(huán)境，不僅能夠使學(xué)生身心放松，而且能夠啟迪學(xué)生的心智，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，自主地融入課堂氛圍之中，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在和諧的環(huán)境中，學(xué)生感到自己被重視，自己是主人，自己被理解，有充分表達(dá)自己和展示才能的機(jī)會。

其次，注重提問的策略。在教師提問時，應(yīng)該考慮是否能夠引起學(xué)生的興趣，怎樣引起學(xué)生的興趣；是否能夠引起學(xué)生的自主思考能力，怎樣引起學(xué)生的自主思考能力。提問的目的是否具有啟發(fā)性，是否能夠促進(jìn)學(xué)生積極思考，改變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)。提問的目的是否明確。是否圍繞教材的重難點(diǎn)、目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計。提問的難易度是否得當(dāng)，是否符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及掌握知識、接受知識的程度。提問的層次是否清楚，是否有停頓、過渡，是否有層次感和節(jié)奏感。

最后，注重評價的藝術(shù)。美國心理學(xué)家維普詹姆斯曾說：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”對于小學(xué)階段的孩子們來說，這一點(diǎn)在他們的心中占有的欲望最強(qiáng)烈。

在課堂中，教師應(yīng)盡可量去發(fā)現(xiàn)孩子們的閃光點(diǎn)，從不同角度，不同層次評價學(xué)生。讓孩子們在課堂上得到不同的發(fā)展，使每個孩子在課堂中找到自己的位置，對課堂長生興趣，教師流露出對學(xué)生的熱愛與賞識，學(xué)生感受到自己是課堂的主體，拉近老師和孩子們的距離，從“你不行”轉(zhuǎn)向“你真行”，從“你真笨”轉(zhuǎn)向“你可以”，發(fā)揮評價的激勵功能，啟迪學(xué)生悅納自己，擁有自信，激發(fā)學(xué)生的主動性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鐘啟泉，等.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

第8篇：心理學(xué)解決問題的策略范文

一、心理發(fā)展水平與兒童解決數(shù)學(xué)問題策略的關(guān)系

新皮亞杰主義認(rèn)為：不同心理發(fā)展水平的兒童對客觀事物及其特征知覺和注意的方式不同。年幼的兒童傾向于注意事物較為具體的方面，并且在同一時刻內(nèi)只能關(guān)注一個方面內(nèi)有關(guān)該事物的情況。相比之下，年齡稍大的兒童由于心理水平有所發(fā)展，逐漸過渡到能在同一時刻內(nèi)思考事物某方面內(nèi)不同特征的關(guān)系或者不同方面間眾多特征相互作用的機(jī)制，因而能從整體的角度思考問題。由于這種差異，在向不同發(fā)展水平的兒童提出同一問題時，他們解決該問題的方法也有很大差別。心理學(xué)家通過一種任務(wù)分析的方法，首先確定解決某一問題所有可能的方法以及采用某種方法所必須具備的心理發(fā)展水平，然后觀察兒童在解決該問題上所表現(xiàn)出來的行為，從而確定不同發(fā)展水平的兒童分別是采取什么樣的策略來解決問題的。其中一個著名的例子是平衡臂問題（如下圖）。

（附圖{圖}）

將平衡臂的兩臂固定，并在兩側(cè)一定的位置上放置一定的重量，然后出示給兒童，并提出如下問題：如果松開兩臂，將會看到什么現(xiàn)象？是平衡、右邊下落還是左邊下落呢？在該問題中，有兩個不同但互相關(guān)聯(lián)的維度；放置在每臂上的重量和該重量距離支點(diǎn)的長度。有三個獨(dú)立的結(jié)果：左邊下落、右邊下落、平衡。將兩個維度的各種情況加以組合，共可以提出六種可能的平衡臂問題（見下表）?？梢钥闯?，隨著問題類型的復(fù)雜性不斷增加，正確解答平衡臂問題所需注意到的變量數(shù)目也逐漸增加。正確解答前兩個問題只需注意兩臂的重量多少即可，但若想正確解答長度問題，僅僅關(guān)注重量問題是不夠的，必須能把重量距離支點(diǎn)的長度考慮在內(nèi)。對于含有沖突的問題，即某側(cè)重量較多但距離支點(diǎn)的長度短，另一側(cè)重量較少但有較長長度的問題，正確解答時必須能同時考慮到左側(cè)的重量、左側(cè)重量距離支點(diǎn)的長度，右側(cè)重量、右側(cè)重量距離支點(diǎn)的長度這樣4個變量。通過這樣的任務(wù)分析，心理學(xué)家確定兒童在解決平衡臂問題上可能會采取的四種策略。每種策略以規(guī)則的形式表述如下：

（附圖{圖}）

規(guī)則1如果兩側(cè)重量相等，則回答“平衡”；否則，選擇“有較多重量的一側(cè)下落”。

規(guī)則2如果兩側(cè)重量相等，選擇“具有較長距離的一側(cè)下落”；否則同規(guī)則1。

規(guī)則3如果一側(cè)有較多重量，但另一側(cè)重量距離支點(diǎn)的長度較長，對結(jié)果進(jìn)行猜測；否則同規(guī)則2。

規(guī)則4如果一側(cè)有較多重量，另一側(cè)重量距離支點(diǎn)的長度較長，使用計算力矩的方法來解答；否則同規(guī)則3。

研究表明，4～5歲的兒童使用規(guī)則1來解答問題。出示問題時，他們認(rèn)為具有較多重量的一側(cè)將下落；如果兩側(cè)重量相等，則平衡臂處于平衡狀態(tài)。這種策略只適合于解決重量被放置在支點(diǎn)兩側(cè)同樣距離的問題，即六類問題中的前兩類。8～10歲的兒童能夠使用規(guī)則2。他們預(yù)測具有較多重量的一側(cè)將下落，但如果兩側(cè)重量相等，則重量距支點(diǎn)較遠(yuǎn)的一側(cè)將下落。這種策略可解決長度問題。13歲的兒童能使用規(guī)則3，當(dāng)所給問題中出現(xiàn)沖突現(xiàn)象時，如果一側(cè)有較多重量，而另一側(cè)重量較少但距支點(diǎn)較遠(yuǎn)，兒童會猜測哪邊將下落。對于規(guī)則4來說，它已涉及到有關(guān)平衡問題中的力矩計算的方法，因此，青春期甚至成年人也需要若干訓(xùn)練才能自覺地使用規(guī)則4來解答平衡臂問題?？梢钥闯?，隨著心理發(fā)展水平的提高，兒童所能關(guān)注的變量也逐漸增加，相應(yīng)地，他們正確解答復(fù)雜問題的能力也有明顯提高。

二、影響兒童問題解決策略的因素

什么因素導(dǎo)致不同發(fā)展水平的兒童在問題解決上的差異呢？新皮亞杰主義認(rèn)為，這種變化主要是由于兒童工作記憶容量的限制。工作記憶是認(rèn)知心理學(xué)中的術(shù)語，是人們對外界的信息或從長時記憶中提取的信息作短時間的貯存并對其進(jìn)行某種加工的場所。工作記憶的容量是非常有限的，大約只有5～9個單位。如果工作記憶中貯存的信息過多，就將導(dǎo)致對信息的加工無法進(jìn)行；反過來，在對工作記憶中的信息進(jìn)行加工時，相應(yīng)的貯存信息量也就減少了。正是工作記憶有限的容量限制了在特定發(fā)展水平上兒童所能使用的問題解決策略的復(fù)雜程度。同是工作記憶容量有限，為什么年齡較大的兒童可以掌握更為復(fù)雜的解題規(guī)則呢？這里涉及到影響兒童問題解決策略的另一個因素：基本操作或者說基本運(yùn)算能力的熟練程度。年幼的兒童，基本的運(yùn)算能力尚未達(dá)到熟練程度。如在平衡臂問題中，計算兩側(cè)各自的重量數(shù)、確定每側(cè)重量距離支點(diǎn)的單位數(shù)、對重量或長度進(jìn)行比較等等基本運(yùn)算對年幼的兒童來講是比較困難的任務(wù)，而對較年長的兒童（學(xué)齡中期或后期）來說，這些基本的運(yùn)算已經(jīng)達(dá)到熟練甚至自動化的程度，不必占用他們過多的心理能量。因此，只有當(dāng)兒童對基本操作熟悉甚至達(dá)到自動化程度之后，才有可能在解決問題時使用較為復(fù)雜的策略。這種自動化使得兒童能把許多的基本操作組合成一個組塊，從而節(jié)省工作記憶空間，以便能夠應(yīng)用復(fù)雜的策略對信息進(jìn)行加工。否則，即使是非常簡單的問題（如平衡或重量問題），也會使兒童付出很多的心理能量，占用較多的工作記憶空間。

三、減輕記憶負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的兩種方法

從前面的分析我們知道，成功解決復(fù)雜問題的前提是不能超出工作記憶的容量。心理學(xué)家提出，有兩種教學(xué)方法可以解決上面這個矛盾：（1）在解決復(fù)雜問題之前，對解決問題所需要的基本技能進(jìn)行充分練習(xí)，達(dá)到熟練甚至自動化的程度；（2）在解決復(fù)雜問題時，對問題所需基本運(yùn)算是否正確不作嚴(yán)格要求，而只要求能夠掌握解決問題的方法。例如，如果要求兒童解決下面的應(yīng)用題：“一個車間要裝配690臺電視機(jī)，已經(jīng)裝了8天，每天裝45臺，其余的要6天裝完，平均每天還要裝幾臺？”學(xué)生需要分析應(yīng)用題中數(shù)量關(guān)系，已知條件及所問問題，以確定正確的解題步驟；另一方面，學(xué)生還必須能對列出的算式進(jìn)行正確的加、減、乘、除等運(yùn)算，從而得到正確的答案。如果此時兒童對這些基本運(yùn)算尚未達(dá)到自動化的程度，則在解決該應(yīng)用題時，很可能會由于集中較多的注意力去計算這樣一個算式，而沒有足夠的記憶空間充分理解問題本身的數(shù)量關(guān)系及解答步驟。這里，我們可以采取前面提到的兩種方法，即先訓(xùn)練兒童基本的計算技能，在解決該類應(yīng)用題之前就要求兒童能夠熟練地掌握基本運(yùn)算；或者允許兒童借助計算器或其他計算工具來解決應(yīng)用題中所列出的算式；甚至干脆對算式運(yùn)算是否正確不作嚴(yán)格要求，只要求學(xué)生說出解題思路。在這兩種方法中，先使基本技能自動化的教學(xué)方法的缺點(diǎn)是：單純要求學(xué)生進(jìn)行大量的基本運(yùn)算可能會導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。而放松對基本技能的要求的教學(xué)方法主要是基于減輕學(xué)生同一時刻內(nèi)所需處理的信息量，使其能集中精力理解題意，掌握問題解決方法。這有助于提高兒童的學(xué)習(xí)興趣。但這種方法會使兒童長期無法達(dá)到基本運(yùn)算技能的熟練。不過，兩種教學(xué)方法都是為了能減輕學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)，使他們掌握解決復(fù)雜問題的策略成為可能。因此，在實(shí)際的教育教學(xué)中，教師可以盡可能地減少影響兒童記憶負(fù)擔(dān)的因素，如簡化應(yīng)用題中數(shù)值計算難度；選取兒童熟悉的題材來陳述問題：通過圖示的方法使復(fù)雜問題具體化；將繁難的問題分成若干簡單問題等。這樣兒童能有更多的記憶空間用于思考問題解決中的關(guān)鍵因素，掌握更為復(fù)雜、有效的解題策略。我們通過下面的例子來說明如何將該理論的研究成果直接應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)設(shè)計之中，最大限度簡化問題因素，使兒童掌握對其心理發(fā)展水平而言比較困難的問題。

要求兒童觀看等式4＋囗＝7，并填上所缺的數(shù)，這一問題是小學(xué)一年級課程中的一部分內(nèi)容。該類問題被稱作缺加數(shù)問題。盡管表面上看起來比較簡單，但對一年級的兒童來說，由于他們對數(shù)字符號及運(yùn)算符號都比較生疏，對所問的問題也不太清楚，當(dāng)出示這一問題時，他們給出的答案常常是11。這說明兒童主要注意到了數(shù)字4、加號“＋”和數(shù)字7，并錯誤地應(yīng)用了有關(guān)加法的知識來思考這一問題。一般來說，成人很容易就能明白該問題中隱含的“部分——整體”的關(guān)系原則，并依次通過以下幾步來解答這一問題：

（1）從左向右辨認(rèn)符號；

（2）注意到所要求的數(shù)是兩個加數(shù)中的一個；

（3）決定必須從“和”中（也是已知的）減去已知的加數(shù)；

（4）注意“和”的數(shù)值，并暫時記在腦中；

（5）注意已知的加數(shù)值，并暫時記在腦中；

（6）“和”中減去已知的加數(shù)。

在這一系列解題步驟中，對兒童來說最難的是第三步，因?yàn)樗麄兊闹X特點(diǎn)，很難在心理上把加法運(yùn)算轉(zhuǎn)換成減法運(yùn)算，不能充分地理解其中加數(shù)與“和”之間的“部分——整體”關(guān)系。但這并不等于說兒童不能理解問題中的“部分——整體”關(guān)系，而只是因?yàn)槟吧姆柡蛿?shù)字超出了兒童的工作記憶容量，他們沒有更多的心理能量來理解這種關(guān)系。解決這一矛盾的辦法是創(chuàng)設(shè)一種兒童熟悉的問題情景，其中所涉及到的數(shù)學(xué)材料是兒童熟悉的，而且這些數(shù)學(xué)材料是經(jīng)過精心安排的。運(yùn)用這些兒童所熟悉的材料可以教會兒童掌握缺加數(shù)問題中的“部分——整體”關(guān)系原則。其所用材料及具體步驟如下：

首先，學(xué)生在熟悉的情景中學(xué)習(xí)等號的意義（見1、2）。

1．這些臉看起來相同嗎？符號“＝”表示相同。

（附圖{圖}）

2．你能使右邊這個臉和左邊那個臉相同嗎？

（附圖{圖}）

其次，學(xué)生在熟悉的情景中學(xué)習(xí)加號的意義（見3、4）。

3．符號“＋”表示把兩個半臉合在一起。左邊兩個半臉合在一起時和右邊這張臉相同嗎？

（附圖{圖}）

4．記住“＋”表示兩個半臉合在一起?，F(xiàn)在你能使右邊這張臉和左邊兩個半臉合在一起的臉恰好相同嗎？

（附圖{圖}）

第三，學(xué)生在熟悉的情景中學(xué)習(xí)缺加數(shù)的意義（見5、6）。

5．記住“＝”表示兩邊相同。畫上一些圖形，使這邊和那邊恰好相同。

（附圖{圖}）

6．記住“＋”表示兩個合在一起?，F(xiàn)在你能使這一邊和那一邊恰好相同嗎？

（附圖{圖}）

第四，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用這種方法解答缺加數(shù)問題（見7、8）。

7．在空白方框中畫上小圓點(diǎn)，使等式成立。

（附圖{圖}）

8．在空白方框中填入所缺數(shù)字，使等式成立。

第9篇：心理學(xué)解決問題的策略范文

【中圖分類號】R724.13【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1005-0515（2011）09-0232-02

醫(yī)學(xué)心理學(xué)是醫(yī)學(xué)與心理學(xué)相結(jié)合而形成的一門新興學(xué)科，它是適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變的需要而在醫(yī)學(xué)與心理學(xué)之間架起的一座橋梁［1］。醫(yī)學(xué)心理學(xué)既是一門基礎(chǔ)學(xué)科，又是一門臨床應(yīng)用學(xué)科，是高等醫(yī)學(xué)院校的必修課并且列為執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試科目。如何科學(xué)組織教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，多年來一直是醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師研究和探討的課題。近年來，以哈佛大學(xué)案例教學(xué)為特色的教學(xué)方法改革，引起了人們的關(guān)注。將案例教學(xué)法引入醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)，是適應(yīng)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要舉措，也是提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有主動性、創(chuàng)造性高素質(zhì)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的必然要求。

1 案例教學(xué)法的含義和特點(diǎn)

案例教學(xué)法（Case methods of teaching）是基于情景學(xué)習(xí)、認(rèn)知彈性論，以學(xué)生為主體，憑借具有多元表征的潛在價值的“案例”引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)入科學(xué)探索和反思的學(xué)習(xí)過程［2］。這種方法首創(chuàng)于哈佛大學(xué)。它最早被運(yùn)用于19世紀(jì)后半葉的法律教學(xué)中，以后，被運(yùn)用于醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、市場營銷學(xué)、社會學(xué)的研究和教學(xué)之中。20世紀(jì)80年代初，我國一些高等院校也開始在一些學(xué)科教學(xué)中引入了案例教學(xué)法，經(jīng)過多年的實(shí)踐和探索，案例教學(xué)法的運(yùn)用已日趨規(guī)范，對我國高校教學(xué)的改革和發(fā)展起到了很大的促進(jìn)作用［3］。從廣義上講，案例教學(xué)法可界定為通過對一個具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法［4］。

案例教學(xué)法的主要特點(diǎn)表現(xiàn)在不但重視知識的傳授，而且更重視知識的應(yīng)用。在案例教學(xué)法中，教師與學(xué)生承擔(dān)著更多的教與學(xué)的責(zé)任，要求有更多的投入和參與。它的實(shí)施可以說從根本上改變了教師一統(tǒng)課堂的局面，使學(xué)生和教師共同參與教學(xué)，充分體現(xiàn)了“主導(dǎo)一主體”教學(xué)模式。

2 案例教學(xué)法在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

2.1 醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)案例分類：醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中的案例可分為3種類型：范例型案例、評析型案例和操作型案例。范例型案例主要表現(xiàn)了個體心理發(fā)生、發(fā)展的基本過程，用于例證和闡明概念、原理。這種類型的案例，以教師講授為主，給出分析過程，得出分析結(jié)論，加深學(xué)生對理論知識的理解。例如在“人格”一章中，可選取文學(xué)作品中一些典型人物形象（《紅樓夢》中的林黛玉、《水滸》中的李逵等）作為案例，通過討論分析，理解和掌握人格的概念、特性、行為模式及影響人格形成和發(fā)展的因素。評析型案例主要展現(xiàn)了醫(yī)學(xué)心理學(xué)基本技能的操作過程，為學(xué)生提供了可借鑒的指導(dǎo)線索和模型，此類案例以學(xué)生討論為主，教師引導(dǎo)為輔，通過對案例的討論、分析和評價，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生運(yùn)用理論知識分析問題的能力。例如在“心理咨詢”一章中，可選取著名心理醫(yī)生的咨詢案例或教師本人的咨詢案例，以多媒體形式呈現(xiàn)給學(xué)生，通過對咨詢過程的觀摩，分析出咨詢者在咨詢過程中采用的模式、遵循的原則、咨詢的程序及注意事項(xiàng)，并可通過討論，評價咨詢效果或提出自己的咨詢策略。操作型案例是將醫(yī)療實(shí)踐中的心理學(xué)問題通過案例展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生通過分析案例提出解決問題的方案和策略。此類案例以學(xué)生自我研究為主，重在應(yīng)用。例如在講述“心理障礙”“心理護(hù)理”、“醫(yī)患溝通”等內(nèi)容時，可選取臨床上的各類患者為案例，列出不同患者典型的心理問題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識指出心理障礙患者的類型，提出與患者溝通的方法、技巧和心理護(hù)理的措施。

2.2 案例教學(xué)法的實(shí)施方法：案例教學(xué)就是教師通過對具體案例的分析，來組織啟動教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生主動參與，獨(dú)立思考，并引領(lǐng)整個教學(xué)進(jìn)程，最終得出結(jié)論的教學(xué)過程。整個案例教學(xué)過程由教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)總結(jié)三個基本環(huán)節(jié)組成。首先是案例教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)由教師準(zhǔn)備和學(xué)生準(zhǔn)備兩部分組成。教師準(zhǔn)備就是要求教師根據(jù)不同章節(jié)的具體內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，以及學(xué)生的背景和知識經(jīng)驗(yàn)，確定適合案例教學(xué)的內(nèi)容，并選擇合適的案例，完成課堂教學(xué)設(shè)計，同時給予學(xué)生必要的提示。學(xué)生準(zhǔn)備就是要求學(xué)生在了解案例教學(xué)法的基礎(chǔ)上，依據(jù)教師的提示，圍繞案例主動查閱相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并嘗試提出解決問題的方法。其次是案例教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)。實(shí)施案例教學(xué)時要求先把學(xué)生分成若干個組，然后由教師介紹案例的背景和發(fā)生情況，并確定討論題目，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，討論分析案例，找到該案例的問題所在及可能解決問題的方法，保證課堂討論有序地進(jìn)行。最后是案例教學(xué)總結(jié)環(huán)節(jié)。討論結(jié)束后，由教師進(jìn)行歸納總結(jié)，針對學(xué)生提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，揭示案例的理論觀點(diǎn)，對有爭議的問題予以澄清；同時還要注重發(fā)揮課堂的教育功能和心理激勵作用，對學(xué)生的整個討論過程做出評價，總結(jié)表現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)和存在的不足，提出努力方向。

3 案例教學(xué)法的優(yōu)勢

3.1 體現(xiàn)以人為本的教育理念：以人為本的教育理念堅持以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、主動求知、積極探索等主體性人格。案例教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，重在學(xué)生參與討論、分析、思考案例，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。學(xué)生出于解決問題的目的而主動、積極地學(xué)習(xí)和掌握相_炎理論，整個教學(xué)過程中體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。

3.2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性：教師用生動形象的案例陳述抽象的理論，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生變被動聽課為主動參與，由原來被動地接受和儲存知識到現(xiàn)在主動地分析問題和解決問題，既活躍了課堂氣氛，又有效地調(diào)動了主動學(xué)習(xí)的積極性。教師實(shí)際上更多地從講臺前站到學(xué)生的背后，側(cè)重于對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，也讓學(xué)生有了更多展示自我能力的機(jī)會［5］。

3.3 有助于學(xué)生對知識的理解和掌握：案例教學(xué)法形象地呈現(xiàn)案例，通過對涉及知識點(diǎn)的問題不斷的討論和分析，使學(xué)生既知其然又知其所以然，知其所學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該運(yùn)用于何處以及如何運(yùn)用。學(xué)生對抽象的知識有了更深刻的理解和掌握，有助于對知識的記憶。

3.4 有利于提高學(xué)生的整體能力：案例教學(xué)法是以解決問題為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)的，其創(chuàng)設(shè)了富有挑戰(zhàn)的問題情境，以案例為核心，圍繞所要解決的問題，讓學(xué)生通過對一系列可能答案的探討，發(fā)展創(chuàng)新思維能力和駕馭復(fù)雜局面的能力。所以，通過案例教學(xué)法，可以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、判斷能力以及運(yùn)用所學(xué)知識處理復(fù)雜問題的能力。

在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，改進(jìn)了一直以來枯燥無味的機(jī)械式教學(xué)，使學(xué)生積極、主動地參與到教學(xué)過程中，使原本難以理解的理論知識變得立體豐滿起來，更加形象化、深刻化，提高了教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)了教學(xué)方法，深受教師與學(xué)生的喜愛。

參考文獻(xiàn)

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