線上教學(xué)實(shí)施的具體策略精選(九篇)

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第1篇：線上教學(xué)實(shí)施的具體策略范文

關(guān)鍵詞：三位一體；教學(xué)策略；混合教學(xué)；

教學(xué)情境在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式下，傳統(tǒng)教育教學(xué)模式已經(jīng)逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，信息化的教育教學(xué)改革迅速發(fā)展，基于各類網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)構(gòu)建的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（ComputerAidedInstruction，簡(jiǎn)稱CAI）已經(jīng)成為一種教學(xué)新形態(tài)，即在計(jì)算機(jī)輔助下開展教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供一個(gè)良好的個(gè)人化學(xué)習(xí)環(huán)境，能有效地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

一、《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》傳統(tǒng)教學(xué)面臨的問題

《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》是一門公共基礎(chǔ)課程，其開設(shè)目的是普及計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)大學(xué)生的計(jì)算機(jī)理論素養(yǎng)，為利用計(jì)算機(jī)這一強(qiáng)大工具處理、解決今后學(xué)習(xí)和實(shí)際工作中的專業(yè)問題奠定良好基礎(chǔ)，不僅要求學(xué)生能夠熟練地操作計(jì)算機(jī)，還要求學(xué)生能夠掌握一些基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)。該課程內(nèi)容分散，知識(shí)點(diǎn)涉及面廣，而學(xué)生的層次水平參差不齊，教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)的結(jié)合較薄弱，不少學(xué)生認(rèn)識(shí)片面，重視程度和學(xué)習(xí)積極性低。傳統(tǒng)課程教學(xué)方法多以“一刀切”式的教學(xué)為主，無法兼顧各個(gè)層次學(xué)生的求知需求。在《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》混合教學(xué)探索中，筆者選擇了專門用于輔助課堂教學(xué)并提供互動(dòng)、交流的Blackboard網(wǎng)絡(luò)課程管理平臺(tái)。該平臺(tái)是目前市場(chǎng)上唯一支持百萬級(jí)用戶的教學(xué)平臺(tái)[1]，有著出眾的課程管理功能。作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，該平臺(tái)集成了在線學(xué)習(xí)環(huán)境中“教”與“學(xué)”活動(dòng)，通過簡(jiǎn)單易學(xué)的操作界面實(shí)現(xiàn)集課程管理、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教學(xué)資源、交流討論、輔導(dǎo)答疑為一體的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，為教師的施教、學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)大的在線虛擬環(huán)境[2]。

二、三位一體混合教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）線下教學(xué)分析定位

線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是教師都接受過專業(yè)訓(xùn)練，能按照教學(xué)論原理以班級(jí)組織和課堂教學(xué)形式，有目標(biāo)、有計(jì)劃、有重點(diǎn)地開展教育、教學(xué)活動(dòng)，以保證學(xué)生順利地學(xué)習(xí)；二是各學(xué)科教學(xué)十分重視知識(shí)的系統(tǒng)性，可以使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)、扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)；三是師生之間的教與學(xué)是在面對(duì)面的過程中進(jìn)行的，教師的語言、行為、舉止，對(duì)于學(xué)生都具有潛移默化的作用[3]。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，正是在保留傳統(tǒng)課堂授課環(huán)節(jié)優(yōu)勢(shì)的前提下，把學(xué)生的課前、課后的其他教學(xué)管理，以及學(xué)習(xí)任務(wù)分配都遷移到構(gòu)建的課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中完成，并運(yùn)用信息化手段進(jìn)行監(jiān)控和管理，形成線下教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

（二）在線學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建

基于Blackboard課程平臺(tái)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)在線教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，目的是為師生提供一個(gè)多功能互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，用BB平臺(tái)呈現(xiàn)優(yōu)質(zhì)、豐富的數(shù)字化課程資源和相關(guān)延伸資源，以滿足學(xué)生更深層次的求知需求。學(xué)生學(xué)習(xí)不再受空間、時(shí)間限制，可主動(dòng)參與到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)并完成教師指定的學(xué)習(xí)任務(wù)。在BB平臺(tái)的課程教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生對(duì)于在傳統(tǒng)課堂上沒有搞懂的知識(shí)點(diǎn)可重復(fù)性學(xué)習(xí)，對(duì)于課程習(xí)題、階段測(cè)試可反復(fù)在線練習(xí)，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活度，潛移默化地提升其學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)自主性。1.課程資源體系設(shè)計(jì)課程資源體系是教學(xué)環(huán)境的主要構(gòu)成部分，是一個(gè)系統(tǒng)性的工程，設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)靈活性、多樣性、趣味性、針對(duì)性、引導(dǎo)性，要方便教師和學(xué)生對(duì)資源進(jìn)行快速檢索，為廣大師生提供一個(gè)優(yōu)良的資源組織線索。由于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程資源存在著資源數(shù)據(jù)的生產(chǎn)不規(guī)范，資源實(shí)用性不強(qiáng)，資源的組織線索和分類方式單一等問題[4]，因此課程資源設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)避免諸如此類問題。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容一般由計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)中信息的表示、操作系統(tǒng)、辦公軟件、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、多媒體幾大部分組成，知識(shí)涵蓋面廣，各部分內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立。在設(shè)計(jì)資源時(shí)，以教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，充分考慮資源的日后更新、延伸和維護(hù)，明確各類資源用途，首先把資源分為“靜態(tài)資源”和“動(dòng)態(tài)資源”，再以從大到小逐步分解的方法劃分教學(xué)單元、知識(shí)結(jié)構(gòu)等資源大類，以學(xué)習(xí)單元、知識(shí)點(diǎn)為資源子類，再以模塊化、碎片化和開放化的數(shù)字化資源展現(xiàn)到課程教學(xué)環(huán)境中。課程資源的“動(dòng)、靜”分類，規(guī)范了教學(xué)環(huán)境中的資源結(jié)構(gòu)，使其用途清晰明了，有利于教師基于線上環(huán)境實(shí)施教學(xué)策略，是引導(dǎo)、驅(qū)動(dòng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要保證，有利于學(xué)生快捷地檢索到各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí).2.教學(xué)策略的實(shí)施教學(xué)策略的實(shí)施是通過教學(xué)思想、方法模式、技術(shù)手段等來制定教學(xué)過程實(shí)施的整體方案，包括合理組織教學(xué)過程和設(shè)置教學(xué)情境，選擇具體的教學(xué)方法和材料，制定教師與學(xué)生所遵守的教學(xué)行為程序?；贐lackboard平臺(tái)的教學(xué)策略實(shí)施應(yīng)充分考慮平臺(tái)的功能特點(diǎn)和教學(xué)策略本身具有的綜合性、可操作性和靈活性，分析“線下”和“線上”教學(xué)的特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)組合等相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，使其形成特定教學(xué)方案?；贐lackboard平臺(tái)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)目的是通過傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和線上學(xué)習(xí)環(huán)境相結(jié)合，運(yùn)用支架式教學(xué)、隨機(jī)訪問教學(xué)、拋錨式教學(xué)[5]、自上而下的教學(xué)、非直線式的教學(xué)情境等來構(gòu)建課程在線學(xué)習(xí)環(huán)境，提出符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)策略。在《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》的混合教學(xué)中，除應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)策略外，教學(xué)策略的實(shí)施更多地需要借助Blackboard平臺(tái)功能來構(gòu)建各類教學(xué)情境。如運(yùn)用自上而下的教學(xué)情境設(shè)計(jì)時(shí)，運(yùn)用平臺(tái)的“適應(yīng)性發(fā)行”功能，設(shè)置部分當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)是開啟或完成后置任務(wù)的前提，學(xué)生只有認(rèn)真地學(xué)習(xí)完成教師指定的線上學(xué)習(xí)任務(wù)，并達(dá)到教師設(shè)定的相關(guān)參數(shù)時(shí)，后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)或課程習(xí)題才會(huì)由系統(tǒng)自動(dòng)開戶；運(yùn)用支架式教學(xué)情境時(shí)，利用平臺(tái)的“選擇日期和時(shí)間限制”功能按教學(xué)進(jìn)度出現(xiàn)分解后的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生逐步由淺到深地理解學(xué)習(xí)等。教師還可以結(jié)合平臺(tái)本身具備的功能，開展產(chǎn)生式教學(xué)、獨(dú)立學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)與合作學(xué)習(xí)等策略的實(shí)施。

（三）課程考核機(jī)制的設(shè)計(jì)

《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程傳統(tǒng)考核機(jī)制主要分為平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)兩大部分，分別占總評(píng)成績(jī)的40%和60%，平時(shí)成績(jī)的考核主要以課堂表現(xiàn)、出勤率和紙質(zhì)作業(yè)的完成情況為依據(jù)，教師批閱作業(yè)量大，考核標(biāo)準(zhǔn)單一，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果等監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)；期末考試多采用紙質(zhì)試卷統(tǒng)考，考試成本高，課程內(nèi)容考核面窄，保密性不高，存在教師在閱卷上投入的精力較多、效率低等弊端。在線考核不僅注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)，平時(shí)成績(jī)的考核由線下的課堂教學(xué)和線上的學(xué)習(xí)過程共同組成，分配比例為線下平時(shí)成績(jī)占30%,線上教學(xué)平臺(tái)占70%，線下平時(shí)成績(jī)參照傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)定方式計(jì)分并錄入平臺(tái)管理；線上平時(shí)成績(jī)是通過Blackboard平臺(tái)“測(cè)驗(yàn)”模塊中的“學(xué)業(yè)表現(xiàn)統(tǒng)計(jì)”及“課程統(tǒng)計(jì)”功能得出每個(gè)學(xué)生內(nèi)容區(qū)訪問、小組訪問、論壇訪問及發(fā)帖量等統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)[6]獲取學(xué)生在平臺(tái)上的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，教師還可通過后臺(tái)即時(shí)查看學(xué)生是否完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，以及完成任務(wù)的進(jìn)度、效果和質(zhì)量等，生成詳細(xì)的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)報(bào)告，全面掌握學(xué)生全過程的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，以此為依據(jù)評(píng)定的線上平時(shí)成績(jī)具有更高的客觀性和公正性。在Blackboard平臺(tái)課程教學(xué)環(huán)境中動(dòng)態(tài)資源“題庫”的支撐下，課程考試由紙質(zhì)試卷轉(zhuǎn)為無紙化的在線考試，試卷的生成則由平臺(tái)的“創(chuàng)建隨機(jī)組卷”功能實(shí)現(xiàn)，命題人員只需設(shè)定課程考核范圍、題型和題量、分值等參數(shù)即可生成抽卷請(qǐng)求。在線考試時(shí)，試題是從題庫中隨機(jī)生成，在題量達(dá)到一定規(guī)模時(shí)，可確保每份試卷的唯一性，增強(qiáng)了試卷的保密性和考試的公平公正，不受命題人員和教師主觀因素影響的無紙化考試，很好地實(shí)現(xiàn)了“教考分離”。

三、“三位一體”

混合教學(xué)優(yōu)勢(shì)基于Blackboard平臺(tái)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)混合教學(xué)探索，保留了傳統(tǒng)課堂授課優(yōu)勢(shì)，利用平臺(tái)功能和易于管理和維護(hù)特性，構(gòu)建了以“動(dòng)、靜”資源相結(jié)合的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在線教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合，其最大的特點(diǎn)是保留了傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開放化、教學(xué)手段的智能化、教學(xué)過程的情境化。課程的網(wǎng)絡(luò)化“教、學(xué)”，充分發(fā)揮了信息渠道的多元化、課堂教學(xué)的開放化、教學(xué)手段的智能化、教學(xué)過程的情境化等特點(diǎn)，達(dá)到“線上、線下、課前、課中、課后”教學(xué)管理的連貫性，從而形成“線下教學(xué)、在線學(xué)習(xí)、在線考核”三位一體的混合教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了課程在線學(xué)習(xí)、信息化教學(xué)管理和質(zhì)量評(píng)價(jià)相結(jié)合，為課程的系統(tǒng)性和持續(xù)性建設(shè)奠定了基礎(chǔ)?；旌辖虒W(xué)形成后，對(duì)教師而言，可靈活運(yùn)用教學(xué)策略引導(dǎo)、驅(qū)動(dòng)學(xué)生參與到課程學(xué)習(xí)環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并對(duì)其學(xué)習(xí)過程和效果進(jìn)行在線考核；課程的考核信息化、無紙化管理，也讓教師從繁瑣的傳統(tǒng)教學(xué)、教學(xué)過程管理及學(xué)習(xí)結(jié)果考評(píng)中解脫出來，投入更多精力到科研中去。對(duì)學(xué)生而言，在不受時(shí)間和空間限制的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中自由地學(xué)習(xí)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有效地提高其信息化應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)積極性，可潛移默化地培育學(xué)生借助信息化平臺(tái)形成使其終身受益的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：線上教學(xué)實(shí)施的具體策略范文

關(guān)鍵詞：O2O方法；創(chuàng)新實(shí)踐課；數(shù)學(xué)建模；模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2017）01-0001-02

加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已經(jīng)成為世界各國(guó)高等教育改革的共同趨勢(shì)。課程是高校教育教學(xué)活動(dòng)的載體，通過建設(shè)創(chuàng)新課程體系，運(yùn)用創(chuàng)新理念和方法，才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育目標(biāo)。近年來，各高校教育非常重視人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，開設(shè)了不同類型的創(chuàng)新實(shí)踐課程，有關(guān)課程教學(xué)模式的研究也取得不少成績(jī)，但是還存在諸多無法解決的問題，如課堂上講授內(nèi)容多、學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)環(huán)節(jié)意識(shí)差，只能完成事先設(shè)計(jì)好的實(shí)踐方案，無法實(shí)現(xiàn)課程創(chuàng)新教學(xué)的目標(biāo)[1-3]。O2O模式（Online to Offline）最早起源于美國(guó)的電子商務(wù)在線與離線的協(xié)同交易中，這種方法應(yīng)用到教學(xué)中有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，能夠拓展教學(xué)時(shí)空、整合教學(xué)資源等。由于它的教學(xué)形式多樣性，在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力中發(fā)揮其特有的作用，從而可全面提升教學(xué)的有效性[4]。O2O方法應(yīng)用到教學(xué)中正處在起步階段，這就要探索新教學(xué)模式下的課程教學(xué)規(guī)律，重新認(rèn)識(shí)教師與學(xué)生的“教與學(xué)”的定位和職能，將傳統(tǒng)教學(xué)（線下）與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（線上）優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分發(fā)揮課程培養(yǎng)創(chuàng)新人才的作用。本文借助“數(shù)學(xué)建模”課程，基于O2O方法，整合線上線下課程教學(xué)內(nèi)容，融合多種教學(xué)方法，完善考核機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育目標(biāo)，探索研究O2O方法下的創(chuàng)新課程教學(xué)模式，構(gòu)建新教學(xué)模式下創(chuàng)新課程教學(xué)體系和實(shí)施方案。

一、基于O2O方法的創(chuàng)新實(shí)踐課程教學(xué)

模式的構(gòu)建

創(chuàng)新實(shí)踐課程教學(xué)模式要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為核心，建立多層次開放式綜合理論與實(shí)踐為一體的教學(xué)體系。以數(shù)學(xué)建模課程為平臺(tái)，融合線上線下教學(xué)內(nèi)容，采取多種教學(xué)方法，建設(shè)混合式教學(xué)模式，提高數(shù)學(xué)建模課程培養(yǎng)創(chuàng)新能力的作用。

（一）組織線上課程教學(xué)

1.線上教學(xué)內(nèi)容的選取原則：在線上學(xué)習(xí)就是充分利用互聯(lián)網(wǎng)云教育平臺(tái)，學(xué)生面對(duì)多媒體課件、教學(xué)視頻，及提供的相關(guān)資料來學(xué)習(xí)。理論內(nèi)容難易適中，不宜太專業(yè)化，便于自學(xué)，否則會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。內(nèi)容還要具有課堂教學(xué)承上啟下功能，能服務(wù)和鞏固課程；實(shí)踐環(huán)節(jié)要選取模仿和自行設(shè)計(jì)相結(jié)合的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠參與到學(xué)習(xí)中并體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。數(shù)學(xué)建模線上課程選擇相關(guān)的基本知識(shí)、基本方法、數(shù)學(xué)軟件以及簡(jiǎn)單的建模案例等。

2.線上反饋互動(dòng)教學(xué)法：通過測(cè)試及回答問題了解學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果的反饋，調(diào)整在線學(xué)習(xí)內(nèi)容和檢驗(yàn)方式。建立數(shù)學(xué)建模輔導(dǎo)答疑平臺(tái)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建模基本知識(shí)、基本方法、數(shù)學(xué)軟件以及簡(jiǎn)單的建模案例等，匯總共性問題可留在課堂統(tǒng)一解決。

3.線上學(xué)習(xí)的管理：在線學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，弱化了教師的角色，學(xué)習(xí)環(huán)境在網(wǎng)絡(luò)空間中，不受時(shí)空局限，容易受到信息迷航，放養(yǎng)式教育，太過自由反而難以駕馭，建立自由學(xué)習(xí)下的約束機(jī)制，因此要通過測(cè)試、線下課堂回答問題等考查方式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

（二）組織線下課程教學(xué)

1.線下教學(xué)內(nèi)容的選取原則：課堂教學(xué)+創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)是線下學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。課堂教學(xué)要深化線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過案例介紹方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的普及性；內(nèi)容要具有實(shí)用性、方法性，能夠指導(dǎo)創(chuàng)新實(shí)踐。對(duì)于數(shù)學(xué)建模課程通過精講經(jīng)典案例、實(shí)際建模案例，介紹基本方法，側(cè)重于問題的分析、方法的引入、建模的過程和模型結(jié)果的運(yùn)用；介紹常用數(shù)學(xué)應(yīng)用軟件及其使用方法和編程技術(shù)。創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)可設(shè)計(jì)多種形式，如，綜合大作業(yè)、數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽。學(xué)生可以根據(jù)接受能力及興趣選取不同類型的實(shí)踐活動(dòng)。

2.線下教學(xué)方法：在課堂教學(xué)中，充分運(yùn)用啟發(fā)式方法，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生線上思考問題并動(dòng)手實(shí)施，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性；合理融入討論式方法，拋出問題，組織學(xué)生深入研究討論并給出解決方案，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性；適當(dāng)引入案例式方法，通過講解實(shí)際案例使學(xué)生接近現(xiàn)實(shí)問題，了解解決實(shí)際問題的具體過程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；在數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽培訓(xùn)中，適時(shí)推進(jìn)翻轉(zhuǎn)式教學(xué)方法，以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)，通過師生互動(dòng)使教師理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去消化和運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.線下學(xué)習(xí)的管理： 鼓勵(lì)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，以組為單位討論問題，提交大作業(yè)、參加競(jìng)賽活動(dòng)，這種學(xué)習(xí)方式可以加深對(duì)知識(shí)的理解與彼此之間的交流與合作，提高學(xué)習(xí)效率。教師也可以不定期參與以學(xué)生為主體的研討會(huì)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，這樣才能保證教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）建立多元化考核機(jī)制

課程成績(jī)?cè)u(píng)定機(jī)制應(yīng)注重學(xué)習(xí)成效，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。課程考試要充分體現(xiàn)網(wǎng)上自學(xué)與課堂教學(xué)效果。線上教學(xué)的主體是學(xué)生，其學(xué)習(xí)效果要通過線上個(gè)人測(cè)試檢驗(yàn)。線下考核采用過程考核和期末考核方式，每種類型考試的權(quán)重見表1。

（四）實(shí)踐問題的解決

實(shí)踐是創(chuàng)新實(shí)踐課程培養(yǎng)創(chuàng)新能力最有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，建設(shè)具有不同功能的實(shí)踐問題是滿足不同階段教學(xué)需要的必要保障。

1.基本數(shù)學(xué)模型的實(shí)現(xiàn)問題。利用相關(guān)模型求解方法，借助計(jì)算機(jī)及數(shù)學(xué)軟件求解數(shù)學(xué)模型，包括解析求解、數(shù)值求解、圖解求解等，為真正解決實(shí)際問題做準(zhǔn)備。

2.數(shù)學(xué)建模實(shí)踐問題。針對(duì)數(shù)學(xué)建模的實(shí)踐性和數(shù)學(xué)模型求解的復(fù)雜性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)建模問題，使學(xué)生結(jié)合問題完成問題的分析與假設(shè)、模型的建立與求解、模型的分析與改進(jìn)以及模型的結(jié)果檢驗(yàn)與應(yīng)用全過程。

二、基于O2O方法的創(chuàng)新實(shí)踐課程教學(xué)模式實(shí)施成效

創(chuàng)新實(shí)踐課程能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新型人才的學(xué)思結(jié)合，是融合理論與實(shí)踐的一種系統(tǒng)有效的教學(xué)途徑。我們通過對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐課程教學(xué)模式的探討，以數(shù)學(xué)建模課程為檢驗(yàn)手段，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)中出現(xiàn)的問題，不斷完善O2O方法下的創(chuàng)新實(shí)踐課程教學(xué)模式。

（一）創(chuàng)新實(shí)踐類課程現(xiàn)狀分析

分析國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新實(shí)踐類課程的發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的具體規(guī)劃和實(shí)際情況，借鑒當(dāng)前各學(xué)校創(chuàng)新實(shí)踐課和O2O在教學(xué)應(yīng)用方面的經(jīng)驗(yàn)與不足，引入新的教學(xué)理念和方法，將傳統(tǒng)課堂延伸到互聯(lián)網(wǎng)中的線上課堂和實(shí)踐課堂中，構(gòu)建創(chuàng)新實(shí)踐課程的O2O下的教學(xué)模式。

（二）創(chuàng)新實(shí)踐課程O2O教學(xué)模式實(shí)施的準(zhǔn)備

1.線上學(xué)習(xí)材料的選取。線上學(xué)習(xí)材料要便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，選取的學(xué)習(xí)材料要難易適中，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)，可以對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐課程的基本方法有初步了解，對(duì)課程的基本思想有基本把握，并對(duì)課程的應(yīng)用有初步了解。

2.線下學(xué)習(xí)材料的選取。線下學(xué)習(xí)材料主要用于課堂的講授，一方面教師根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效果開展課堂教學(xué)，另一方面要利用線下學(xué)習(xí)材料鞏固和提升線上內(nèi)容。因此，線下學(xué)習(xí)材料需要系統(tǒng)、深入地體現(xiàn)課程內(nèi)容的本質(zhì)和內(nèi)涵，需要教師甄選典型案例開展課堂教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)鞏固和提升線上學(xué)習(xí)的目的，為學(xué)生課程內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)際打下基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)新實(shí)踐問題的選取。線上題目類型不易太難，選取線上學(xué)習(xí)的模型計(jì)算問題，基本方法的建模問題，讓初學(xué)者通過模仿，或用所學(xué)過的知識(shí)獨(dú)立完成實(shí)踐練習(xí)。線下題目可選取基本方法、綜合方法的建模問題，題目來源于現(xiàn)實(shí)生活中的建模案例，篩選歷屆競(jìng)賽中有代表性的題目。

（三）創(chuàng)新實(shí)踐課程O2O教學(xué)模式的實(shí)施

創(chuàng)新實(shí)踐課程的特點(diǎn)是理論與實(shí)踐相結(jié)合，需要學(xué)生有良好的理論基礎(chǔ)和開放性的思維模式。基于O2O教學(xué)特征和教學(xué)目的，將課程教學(xué)內(nèi)容分解為線上、線下教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過線上自學(xué)和實(shí)踐，能夠了解和掌握部分學(xué)習(xí)任務(wù)，但對(duì)難點(diǎn)的理解程度需要通過網(wǎng)上答疑和線下課堂討論來檢驗(yàn)。線下課堂教學(xué)，教師合理安排課堂內(nèi)容，既要鞏固和銜接學(xué)生線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，又要讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，整個(gè)過程更加依賴于教師教學(xué)方法的實(shí)施。在線下實(shí)踐活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生自主實(shí)踐、研究探索、自我管理，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進(jìn)學(xué)生基本科學(xué)素養(yǎng)的形成。教學(xué)中既為學(xué)生營(yíng)造高層次的研究空間，也擴(kuò)展了教師的研究領(lǐng)域。根據(jù)具體的創(chuàng)新實(shí)踐課程的內(nèi)容，合理安排學(xué)時(shí)，分別開展線上和線下學(xué)習(xí)。

（四）創(chuàng)新實(shí)踐課程O2O教學(xué)模式的效果檢驗(yàn)

教師對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐課程O2O教學(xué)模式的檢驗(yàn)分為階段式檢驗(yàn)和期末檢驗(yàn)。階段式檢驗(yàn)主要在線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)階段實(shí)施。首先，教師針對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果設(shè)置自測(cè)題目，實(shí)施檢驗(yàn)。其次，教師根據(jù)線下課堂教學(xué)設(shè)置線下作業(yè)，實(shí)施檢驗(yàn)。階段式檢驗(yàn)實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生線上和線下各個(gè)環(huán)節(jié)表現(xiàn)的評(píng)定和檢驗(yàn)。期末檢驗(yàn)，利用創(chuàng)新實(shí)踐課程的期末考試或是參加競(jìng)賽活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)。最后，借助階段檢驗(yàn)結(jié)果和期末檢驗(yàn)結(jié)果，總結(jié)教學(xué)方法、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)模式。

O2O教學(xué)模式下的豐富教學(xué)內(nèi)容開闊了學(xué)生的視野，多元化的教學(xué)方法鍛煉了學(xué)生分析問題的能力，實(shí)踐教學(xué)鍛煉了學(xué)生解決問題的能力，新的教學(xué)模式從不同層面提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖曉萍，余濤，廖青等.創(chuàng)新實(shí)踐課程體系的研究與探索 [J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2012，（2）.

[2]林健，符寒光，吳中偉等.高校實(shí)踐創(chuàng)新課程的教學(xué)與體 會(huì)[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2010，（6）.

第3篇：線上教學(xué)實(shí)施的具體策略范文

關(guān)鍵詞:礦井地質(zhì)學(xué);教學(xué)方法;混合式教學(xué)

礦井地質(zhì)學(xué)涉及多元教學(xué)內(nèi)容。教師需要根據(jù)礦山地質(zhì)專業(yè)課程內(nèi)容，科學(xué)規(guī)劃課程體系，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力為目標(biāo)，基于有效落實(shí)完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、更新教學(xué)方法的情況，運(yùn)用混合式教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源和功能，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。

1礦井地質(zhì)學(xué)專業(yè)混合式在線教學(xué)分析

1．1混合式在線教學(xué)發(fā)展基礎(chǔ)

礦井地質(zhì)專業(yè)課程的設(shè)置需要結(jié)合課程相關(guān)性、課程內(nèi)容合理安排，加強(qiáng)課程實(shí)踐操作環(huán)節(jié)的設(shè)置。從傳統(tǒng)課程教學(xué)看，礦井地質(zhì)學(xué)專業(yè)教學(xué)安排有一定的隨意性，課時(shí)量和實(shí)踐操作安排都缺少科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。另外，教師一般注重理論教學(xué)，忽視了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合應(yīng)用，導(dǎo)致專業(yè)課程學(xué)習(xí)的天平過度傾向于基本技能與理論知識(shí)，忽略實(shí)踐中的實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證過程，缺少科學(xué)的訓(xùn)練方法［1］。因此，學(xué)生在畢業(yè)后無法從事本專業(yè)的礦山地質(zhì)工作，無法體現(xiàn)所學(xué)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)?？v觀礦井地質(zhì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，很多教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育、理論教學(xué)方式的影響，不重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)、運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力以及思維的啟發(fā)和創(chuàng)新思想等，造成很多學(xué)生雖然了解了很多計(jì)量分析工具、應(yīng)用型知識(shí)，但是缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力，缺少將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身技能的能力和看待問題的創(chuàng)新思維和實(shí)際應(yīng)用能力。基于此，教師應(yīng)改變教學(xué)方式，運(yùn)用線上教學(xué)平臺(tái)資源，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

1．2混合式在線教學(xué)模式內(nèi)涵

從內(nèi)涵上來看，混合式在線教學(xué)模式是利用線上教學(xué)平臺(tái)，借助技術(shù)手段將理論教學(xué)案例教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)加以整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)“三位一體”的信息化教學(xué)模式，并且根據(jù)課程的性質(zhì)以及專業(yè)發(fā)展需求，靈活變化課程組合形式，合理設(shè)置課時(shí)量，創(chuàng)新教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在忽視學(xué)生的實(shí)踐能力、過于偏向理論知識(shí)講授的情況。另外，線上教學(xué)可以滿足特殊時(shí)期的教學(xué)需要，靈活利用時(shí)間、線上資源，確保教學(xué)進(jìn)程不斷推進(jìn)。在當(dāng)下科技創(chuàng)新教學(xué)發(fā)展背景下，很多線上教學(xué)不僅為課堂教學(xué)提供了更多的教學(xué)素材，也可以激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，融入混合式專業(yè)內(nèi)容和教學(xué)方式，采用線上渠道授課，可以通過直觀化、形象化的形式呈現(xiàn)礦井地質(zhì)專業(yè)課程中復(fù)雜的內(nèi)容。一般線上教學(xué)有很多應(yīng)用方式，像MOOC平臺(tái)、交互式白板、騰訊直播課堂等，融入專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，讓實(shí)際教學(xué)得到了良好應(yīng)用。如西安科技大學(xué)就依托于線上混合式模式展開教學(xué)活動(dòng)，“礦井地質(zhì)學(xué)”作為學(xué)校資源勘查工程專業(yè)的特色主干課程，具有較強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性，利用線上平臺(tái)教學(xué)資源，可以更好地凸顯出礦山地質(zhì)專業(yè)的特色和學(xué)習(xí)的價(jià)值。

1．3混合式教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

結(jié)合混合教學(xué)中的案例教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用分析，案例教學(xué)法是教師將現(xiàn)實(shí)中實(shí)際案例和教材內(nèi)容融入課堂，進(jìn)行綜合講解，有效組織學(xué)生展開討論、撰寫教學(xué)案例分析報(bào)告，最后由教師進(jìn)行總結(jié)和歸納，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是以實(shí)驗(yàn)室為教學(xué)場(chǎng)所，實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備和相關(guān)教材為學(xué)習(xí)載體，學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)流程和正確的操作步驟，合理運(yùn)用設(shè)備儀器，控制好實(shí)驗(yàn)的相關(guān)條件，仔細(xì)觀察現(xiàn)象，記錄好測(cè)量數(shù)據(jù)，再經(jīng)計(jì)算和整理，分析和總結(jié)出規(guī)律，得出結(jié)論，最終形成完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。通過這樣的實(shí)驗(yàn)流程，學(xué)生會(huì)更加深入理解理論知識(shí)，并親身實(shí)驗(yàn)專業(yè)內(nèi)容，收獲學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感悟，這比教師單方面填鴨式灌輸知識(shí)更加高效。我國(guó)案例教學(xué)的發(fā)展已經(jīng)有20多年的歷史，對(duì)我國(guó)高校教育全面改革具有進(jìn)步意義和重要的推動(dòng)作用。但是，我國(guó)案例教學(xué)發(fā)展過程中也有不盡如人意的地方，實(shí)施過程還不夠完善，存在一些局限性的問題，限制了混合式教學(xué)模式的發(fā)展。比如教師在教學(xué)過程中對(duì)理論教學(xué)、案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)占比分配不均衡，具有偏頗性，一般會(huì)出現(xiàn)案例資源供應(yīng)不足，導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)過于偏重理論教學(xué)等情況，在我國(guó)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新人才、實(shí)踐人才的培養(yǎng)戰(zhàn)略中沒有充分體現(xiàn)出應(yīng)有的價(jià)值和作用。其根源在于設(shè)置教學(xué)課程時(shí)沒有充分重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)和案例教學(xué)的應(yīng)用性。所以，在實(shí)際應(yīng)用中，應(yīng)加強(qiáng)案例教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及理論教學(xué)的合理分配，使混合式教學(xué)發(fā)揮出最大的應(yīng)用作用。

2開展礦井地質(zhì)混合式在線教學(xué)模式的具體策略

2．1運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)礦井地質(zhì)專業(yè)課堂教學(xué)以教師、課堂、教材為中心的“灌輸式”教學(xué)方式，改革過分依靠教師在課堂上傳輸理論知識(shí)的教學(xué)方法，而是借助現(xiàn)代化信息手段，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐應(yīng)用能力等綜合技能為主要目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全方位、個(gè)性化發(fā)展。在現(xiàn)階段實(shí)際教學(xué)過程中，很多教師仍然會(huì)下意識(shí)地采取以往主動(dòng)教學(xué)方式，通過專業(yè)知識(shí)的講解和以教師示范和展示為主的方式來講授知識(shí)，使學(xué)生的主動(dòng)參與度會(huì)降低，積極性也隨之下降。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)依賴教師講解、點(diǎn)撥，才能探討課本知識(shí)，在完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果和獨(dú)立思考的能力方面都會(huì)顯現(xiàn)出不足。為此，教師應(yīng)該利用技術(shù)手段、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等，以教材為依托，為課堂教學(xué)滲透多元教學(xué)內(nèi)容和思考觀點(diǎn)，借助線上教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，實(shí)現(xiàn)線上混合式教學(xué)?！暗V井地質(zhì)學(xué)”的教學(xué)不同于傳統(tǒng)的理論課堂教學(xué)，需要學(xué)生大量了解實(shí)際生產(chǎn)情況才能形成較為系統(tǒng)的理論體系。因此，教師可以通過釘釘、MOOC平臺(tái)、騰訊QQ群課堂等多種教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合“礦井地質(zhì)學(xué)”課程特點(diǎn)和資源勘查工程專業(yè)學(xué)生的意向，采用MOOC平臺(tái)+騰訊QQ群課堂在線直播相結(jié)合的混合式教學(xué)方式進(jìn)行授課。學(xué)生在平臺(tái)上提出不會(huì)的問題，通過師生共同調(diào)研、模擬實(shí)踐、分析等加深對(duì)知識(shí)的理解，在實(shí)踐中鍛煉能力。礦山地質(zhì)學(xué)中重要的內(nèi)容就是通過實(shí)踐運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析發(fā)現(xiàn)的問題，再將理論分析應(yīng)用于實(shí)踐中，促使學(xué)生掌握礦山地質(zhì)地層的劃分、儲(chǔ)量計(jì)算、柱狀圖的繪制、工程礦山地質(zhì)報(bào)告的編寫等。

2．2運(yùn)用混合式在線教學(xué)模式設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)思路

首先，教師要在MOOC平臺(tái)設(shè)置礦井地質(zhì)學(xué)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源構(gòu)建線上課程學(xué)習(xí)、知識(shí)傳播與管理分享平臺(tái)，利用線上平臺(tái)中大量的期刊、視頻等資源，形成理論知識(shí)學(xué)習(xí)、課程管理、實(shí)際應(yīng)用等多元一體教學(xué)體系，為學(xué)生提供一站式學(xué)習(xí)環(huán)境。另外，教師還可以通過線上平臺(tái)加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，節(jié)省很多教學(xué)時(shí)間，提升線上課堂教學(xué)的質(zhì)量;其次，為了保障線上課堂教學(xué)效果，教師需要合理利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、理論教學(xué)三位一體的混合教學(xué)。具體來說，教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)資源的便利，選擇與礦井地質(zhì)學(xué)專業(yè)相契合的MOOC視頻，豐富課前教學(xué)資源，為學(xué)生提供圖片、文字、PPT等，讓學(xué)生在線閱讀和瀏覽，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，然后通過微信群或者QQ群給學(xué)生下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，便于學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐的認(rèn)知，使學(xué)生通過閱讀完成學(xué)習(xí)報(bào)告，并線上提交預(yù)習(xí)和閱讀成果。最后，教師可以通過騰訊QQ群課堂進(jìn)行音視頻播放、PPT分析、教師攝像頭直播、共享屏幕、語音連線、簽到、作業(yè)布置等，借助交互式白板，及時(shí)批注重點(diǎn)內(nèi)容，加深學(xué)生理解重點(diǎn)難點(diǎn)。此外，教師在進(jìn)行知識(shí)串聯(lián)時(shí)，應(yīng)融合之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過語音連麥功能，隨機(jī)點(diǎn)名提問，或者通過群聊天打字進(jìn)行互動(dòng)交流。

2．3利用線上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式完善課后學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)

線上翻轉(zhuǎn)課堂指在課堂中師生角色互換，具體是教師提前將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)布置給學(xué)生，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，使之在課下運(yùn)用各種資源做好準(zhǔn)備，課堂上由學(xué)生闡述自己的學(xué)習(xí)的成果，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)，最后由教師進(jìn)行綜合闡述的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)模式可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生更好地自主完成課后作業(yè)以及相關(guān)內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)通過各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和各類資源找到可以驗(yàn)證某一研究課題所需要的論據(jù)，通過課堂中教師的適當(dāng)點(diǎn)撥，更容易理解理論知識(shí)點(diǎn)。以“礦井地質(zhì)”的地質(zhì)條件研究?jī)?nèi)容為例，教師將有關(guān)具體礦井的地質(zhì)資料提供給學(xué)生，學(xué)生再根據(jù)礦井的基礎(chǔ)內(nèi)容，在課后搜集相關(guān)資料，通過閱讀文獻(xiàn)、翻閱教材等形式了解礦井地質(zhì)的構(gòu)造、難點(diǎn)等，進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)。此外，線上平臺(tái)設(shè)置了簽到、問卷、布置作業(yè)、閱讀任務(wù)點(diǎn)、視頻觀看任務(wù)點(diǎn)等形式，便于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)成果，教師通過線上平臺(tái)收集本次教學(xué)主題預(yù)習(xí)效果和作業(yè)完成情況的反饋數(shù)據(jù)，匯集學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)遇到的難題，并評(píng)價(jià)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的成果。教師對(duì)整體掌握較好的內(nèi)容，可以在騰訊QQ群直播課堂直接跳過，主要圍繞學(xué)生經(jīng)過資源查閱后仍難以理解的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解。

3結(jié)語

綜上所述，通過分析礦井地質(zhì)學(xué)混合式在線教學(xué)模式的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合混合式在線教學(xué)模式的發(fā)展基礎(chǔ)、內(nèi)涵以及應(yīng)用價(jià)值，針對(duì)實(shí)施教學(xué)方式的過程中出現(xiàn)的問題，提出解決策略，即主要利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和技術(shù)手段創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)教學(xué)思路，實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)以及評(píng)價(jià)，提升課堂學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn):

第4篇：線上教學(xué)實(shí)施的具體策略范文

關(guān)鍵詞：SPOC；中醫(yī)翻譯；混合式教學(xué)

近些年，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程MOOC（Massiveopenonlinecourse）和小規(guī)模限制性在線課程SPOC（Smallprivateonlinecourse）在教育技術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用引起了廣泛關(guān)注。與MOOC相比，SPOC更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生完整、深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過限定學(xué)生規(guī)模和課程的準(zhǔn)入條件，避免了MOOC的高輟學(xué)率和低完成率情況。因此，SPOC是將MOOC與課堂教學(xué)相結(jié)合的一種教學(xué)模式，是MOOC的繼承、完善與超越[1-3]。中醫(yī)英語翻譯是中醫(yī)藥院校英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課程，是連接學(xué)生中醫(yī)藥知識(shí)和英語能力的橋梁，是培養(yǎng)推動(dòng)中醫(yī)藥走向世界所需人才的重要途徑。如何解決中醫(yī)英語翻譯傳統(tǒng)課堂課時(shí)不夠、學(xué)生課堂參與機(jī)會(huì)少、翻譯練習(xí)枯燥等問題，是中醫(yī)英語翻譯教學(xué)改革的重點(diǎn)。本研究將探討基于SPOC的混合教學(xué)模式在中醫(yī)英語翻譯教學(xué)中的應(yīng)用及其效果。

1資料與方法

1.1一般資料

由于江西中醫(yī)藥大學(xué)英語專業(yè)沒有平行班，且學(xué)生只有30余人，所以本教學(xué)研究需跨學(xué)期展開。2019年9月選取2017級(jí)英語專業(yè)本科生作為對(duì)照組，2020年9月選取2018級(jí)英語專業(yè)本科生作為實(shí)驗(yàn)組，2組各35人。在實(shí)驗(yàn)開始前，組織實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生參加中醫(yī)翻譯測(cè)試，測(cè)試的題量、題型、難易度基本保持一致，分別得到實(shí)驗(yàn)組平均成績(jī)68.23分，對(duì)照組平均成績(jī)67.43分。2組平均成績(jī)差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2研究方法

1.2.1對(duì)照組任課老師按照中醫(yī)英語翻譯教學(xué)大綱要求，采取傳統(tǒng)教學(xué)方法，即教師主講翻譯理論和技巧，學(xué)生進(jìn)行翻譯訓(xùn)練。1.2.2實(shí)驗(yàn)組開展基于SPOC平臺(tái)的、以學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式。具體分為線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)和線下翻轉(zhuǎn)課堂兩大教學(xué)模塊。下文將以“醫(yī)古文常用修辭手法的翻譯”為例，詳細(xì)介紹基于SPOC的混合教學(xué)實(shí)施過程。1.2.2.1線上教學(xué)過程教師提前2周布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生5人一組，共7組，在上課前完成以下學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）登錄江西中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)英語翻譯在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)行醫(yī)古文常用修辭手法翻譯的視頻和課件學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)內(nèi)容的線上小測(cè)試，檢測(cè)自主學(xué)習(xí)情況；（2）針對(duì)教師線上提供的中醫(yī)經(jīng)典漢英資料，收集其中修辭手法的翻譯并分組討論翻譯方法；（3）完成線上作業(yè)，找出《素問·靈蘭秘典論》中的修辭手法并給出適當(dāng)翻譯；（4）線上互動(dòng)討論自主學(xué)習(xí)過程中的問題和發(fā)現(xiàn)。教師全程監(jiān)控學(xué)生的線上學(xué)習(xí)過程，學(xué)生線上單元小測(cè)試成績(jī)、視頻和課件觀看情況、作業(yè)完成情況及互動(dòng)討論次數(shù)等學(xué)習(xí)記錄均計(jì)入線上學(xué)習(xí)成績(jī)。1.2.2.2線下教學(xué)過程在線下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生以小組為單位參與以下學(xué)習(xí)過程：線上視頻、課件學(xué)習(xí)成果PPT匯報(bào)，線上學(xué)習(xí)資料小組討論結(jié)果總結(jié)，線上作業(yè)問題探討和經(jīng)驗(yàn)分享。（1）線上視頻、課件學(xué)習(xí)成果PPT匯報(bào)。各小組派代表以PPT的形式匯報(bào)醫(yī)古文常用修辭手法及其翻譯的線上視頻、課件的學(xué)習(xí)成果。小組匯報(bào)結(jié)束后，教師和其他組共同評(píng)分，成績(jī)計(jì)入小組成員平時(shí)成績(jī)。通過學(xué)生的成果匯報(bào)，教師可以了解學(xué)生醫(yī)古文常用修辭手法翻譯知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題以及口頭表達(dá)的能力。（2）線上學(xué)習(xí)資料小組討論并總結(jié)匯報(bào)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師線上提供的醫(yī)古文常用修辭手法及其翻譯的雙語資料，學(xué)生分組匯報(bào)小組討論的結(jié)果，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)翻譯案例中常用修辭手法的翻譯策略和方法，作出總結(jié)，最后根據(jù)學(xué)生案例分析情況進(jìn)行打分，成績(jī)計(jì)入小組成員平時(shí)成績(jī)。在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，一方面，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)醫(yī)古文漢語資料逐步建立中醫(yī)思維；另一方面，通過英文資料的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握醫(yī)古文不同修辭手法的翻譯策略和方法。（3）線上作業(yè)問題探討和經(jīng)驗(yàn)分享。學(xué)生完成教師布置的“找出《素問·靈蘭秘典論》中的修辭手法并給出適當(dāng)翻譯”的線上作業(yè)，學(xué)生以個(gè)人為單位匯報(bào)翻譯過程中發(fā)現(xiàn)的問題和解決方案。教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)表現(xiàn)進(jìn)行打分，成績(jī)計(jì)入學(xué)生平時(shí)成績(jī)。在該環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不僅能夠通過查閱文獻(xiàn)理解《素問·靈蘭秘典論》中常用修辭手法的內(nèi)涵，拓展其醫(yī)古文知識(shí)面，而且還能在自主翻譯過程中逐步提升探究、創(chuàng)新等能力。

1.3評(píng)價(jià)指標(biāo)

（1）課程結(jié)束后，組織實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生參加中醫(yī)翻譯測(cè)試，測(cè)試的題量、題型、難易度基本保持一致，分別測(cè)得2組平均成績(jī)。（2）課題組對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生發(fā)放問卷，以更好地了解學(xué)生對(duì)基于SPOC平臺(tái)的中醫(yī)英語翻譯混合式教學(xué)模式的反饋情況。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

運(yùn)用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1翻譯測(cè)試結(jié)果

課程結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)組測(cè)成績(jī)平均分77.2353高于對(duì)照組平均分64.6471，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＝0＜0.05）。

2.2問卷調(diào)查結(jié)果

課題組對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生發(fā)放了問卷35份，回收有效問卷34份。問卷結(jié)果表明：有31人選擇非常喜歡和喜歡基于SPOC平臺(tái)的中醫(yī)英語翻譯混合教學(xué)模式。在多選題“你最喜愛的翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)是什么”的回答中，29人認(rèn)為線上視頻、課件學(xué)習(xí)成果PPT匯報(bào)環(huán)節(jié)可以幫助掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也有利于提高口頭表達(dá)能力。30人覺得自己在線上學(xué)習(xí)資料小組討論并總結(jié)匯報(bào)環(huán)節(jié)更愿意主動(dòng)參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。31人認(rèn)為線上作業(yè)問題探討和經(jīng)驗(yàn)分享不僅有助于自己提高分析問題和解決問題的能力，而且有利于探究、創(chuàng)新等能力的提高。由此可見，基于SPOC平臺(tái)的中醫(yī)英語翻譯翻轉(zhuǎn)課堂得到了學(xué)生們的普遍認(rèn)可和好評(píng)，是培養(yǎng)學(xué)生中醫(yī)翻譯能力和全面發(fā)展的有效途徑。

3討論

3.1基于SPOC的中醫(yī)英語翻譯混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

3.1.1有利于提高學(xué)習(xí)效率基于SPOC的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)有利于學(xué)生在課前完成知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，在線下翻轉(zhuǎn)課堂完成知識(shí)的內(nèi)化，有效地解決了傳統(tǒng)的中醫(yī)英語翻譯課堂課時(shí)不夠的問題[4]。同時(shí)，教師通過翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生個(gè)人和小組的線上視頻、課件學(xué)習(xí)成果PPT匯報(bào)，線上學(xué)習(xí)資料小組討論結(jié)果總結(jié)，線上作業(yè)問題探討和經(jīng)驗(yàn)分享等環(huán)節(jié)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并進(jìn)行指導(dǎo)。線上和線下教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)整合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高。3.1.2有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性的提高傳統(tǒng)的中醫(yī)英語翻譯教學(xué)仍采用教師主講中醫(yī)翻譯理論和技巧，學(xué)生進(jìn)行翻譯訓(xùn)練的模式，這種模式很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂學(xué)習(xí)氛圍不佳。基于SPOC的混合式教學(xué)模式的整個(gè)教學(xué)過程都是由學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。本次實(shí)施的基于SPOC的混合式教學(xué)，以“醫(yī)古文常用修辭手法的翻譯”為例，在線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生進(jìn)行醫(yī)古文常用修辭手法翻譯的視頻和課件學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)內(nèi)容的線上小測(cè)試，檢測(cè)自主學(xué)習(xí)情況；然后針對(duì)教師提供的中醫(yī)經(jīng)典漢英資料，收集修辭手法的翻譯，并分組討論翻譯方法；學(xué)生完成線上作業(yè)“找出《素問·靈蘭秘典論》中的修辭手法并給出適當(dāng)翻譯”并討論自主學(xué)習(xí)過程中的問題和發(fā)現(xiàn)。在線下翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)，要求學(xué)生完成課件學(xué)習(xí)成果PPT匯報(bào)、線上學(xué)習(xí)資料小組討論結(jié)果總結(jié)、線上作業(yè)問題探討和經(jīng)驗(yàn)分享等學(xué)習(xí)任務(wù)。通過這些學(xué)習(xí)任務(wù)，一方面可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，另一方面也有利于提高學(xué)生中醫(yī)翻譯的學(xué)習(xí)興趣。

3.2基于SPOC的中醫(yī)英語翻譯

混合式教學(xué)模式應(yīng)注意的2個(gè)方面雖然基于SPOC的中醫(yī)英語翻譯混合式教學(xué)模式在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性等方面效果顯著，但仍有一些需要注意的地方：（1）在線上教學(xué)方面，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異設(shè)計(jì)線上教學(xué)視頻的形式、內(nèi)容，以及線上測(cè)試、作業(yè)的數(shù)量和內(nèi)容[5]。（2）在翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)，應(yīng)合理安排翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的組織形式。不建議中醫(yī)英語翻譯課程的所有知識(shí)點(diǎn)都采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，比如中醫(yī)翻譯原則、中醫(yī)翻譯技巧等需要理解和應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容比較適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)，中醫(yī)翻譯的過程、中醫(yī)翻譯的單位等理論性較強(qiáng)的內(nèi)容則不適用。

參考文獻(xiàn)

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[4]孫淼，魏巍.基于SPOC的混合式教學(xué)在眼科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2020，18（19）：18-20.

第5篇：線上教學(xué)實(shí)施的具體策略范文

中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的設(shè)置目的是為社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)的主要課程，是引導(dǎo)學(xué)生初步形成計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，構(gòu)建計(jì)算機(jī)操作技能過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。但是目前中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐效果并不理想。其問題主要表現(xiàn)為：1）中職生整體素質(zhì)偏低，中職生年齡在15-18歲之間，青春期的特殊階段使得學(xué)生一方面對(duì)自我能力充滿自信，另一方面對(duì)于自我發(fā)展的全面規(guī)劃又十分茫然；同時(shí)這些學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中常被貼上“學(xué)困生”的標(biāo)簽，在自我規(guī)范、自我管理方面比較欠缺，難以更好地參與到自主學(xué)習(xí)與探究中來。2）計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程內(nèi)容偏重理論，教師在課堂設(shè)計(jì)中習(xí)慣于采用傳統(tǒng)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸與講解，即便是采用多媒體教學(xué)，也多數(shù)是以課件講解的形式存在，因此，難以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式影響。3）學(xué)生由于主客觀因素的差異，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)參差不齊，對(duì)于教師設(shè)置的計(jì)算機(jī)操作任務(wù)難以獨(dú)立完成，導(dǎo)致自主探究難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。4）教學(xué)模式的構(gòu)建缺乏職業(yè)教育特色，教師在教學(xué)指導(dǎo)中缺乏對(duì)技術(shù)操作任務(wù)的設(shè)計(jì)與優(yōu)化，導(dǎo)致學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用課程學(xué)習(xí)主要停留在理論層面，而難以實(shí)踐技能上達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，影響了學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。

2混合式學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用價(jià)值

根據(jù)上述問題的分析，在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革已經(jīng)十分迫切，而在移動(dòng)智能技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域的背景下，依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)構(gòu)建混合式學(xué)習(xí)模式，則是推進(jìn)中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐發(fā)展重要選擇。混合式學(xué)習(xí)模式是指將在線學(xué)習(xí)模式和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的學(xué)習(xí)模式。在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)?？梢酝ㄟ^相應(yīng)的教學(xué)投入，為提供混合式學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并教學(xué)引導(dǎo)創(chuàng)造條件，以實(shí)現(xiàn)多角度、全方位的教學(xué)融合，即學(xué)習(xí)策略的融合，引導(dǎo)學(xué)生明確線下學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過線上學(xué)習(xí)任務(wù)構(gòu)建過程，提高目標(biāo)實(shí)現(xiàn)效果；學(xué)習(xí)資源的融合，將教材中計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)理論與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的各種課程資源內(nèi)容相融合，以補(bǔ)充完善學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)習(xí)視野，提高對(duì)計(jì)算機(jī)技能的操作指導(dǎo)；學(xué)習(xí)環(huán)境的融合，即打通虛擬與現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，在線上與線下互動(dòng)中，形成統(tǒng)一的學(xué)習(xí)環(huán)境，共同服務(wù)于計(jì)算機(jī)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用；學(xué)習(xí)方式的融合，即利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，將移動(dòng)學(xué)習(xí)與課堂面授有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐性效果。與傳統(tǒng)單一化教學(xué)模式相比，混合式學(xué)習(xí)把握了線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的自主探究創(chuàng)造了更具實(shí)踐意義的環(huán)境。在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐中，混合式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用有利于師生、生生之間的互動(dòng)溝通，打破了傳統(tǒng)課堂面授的局限，為教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的交流搭建了新的平臺(tái)，活躍了教學(xué)參與效果；有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以通過設(shè)置計(jì)算機(jī)操作任務(wù)為學(xué)生提供線上自主探究的機(jī)會(huì)，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的探究能力；有利于引導(dǎo)學(xué)生的互動(dòng)協(xié)作，讓學(xué)生通過線上溝通組建小組，并通過集思廣益完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以發(fā)展團(tuán)隊(duì)精神；有利于發(fā)展學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，提升計(jì)算機(jī)操作實(shí)踐技能，以更好地適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)于應(yīng)用型人才的需求。

3混合式學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用策略

3.1前端分析

為了推動(dòng)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式與信息化學(xué)習(xí)模式的有效融合，教師應(yīng)對(duì)中職計(jì)算機(jī)課程實(shí)施過程中涉及的要素進(jìn)行綜合分析，以作為混合式學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的依據(jù)。具體分析內(nèi)容包括：1）學(xué)生主體，即針對(duì)中職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行全面調(diào)查，對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)理論與實(shí)踐基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)需求，對(duì)在線學(xué)習(xí)的態(tài)度等進(jìn)行綜合評(píng)估，并圍繞主體選擇合適的學(xué)習(xí)模式。2）課程目標(biāo)，即以培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和計(jì)算思維能力作為課程教學(xué)的基本目標(biāo)，確定學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的教學(xué)重點(diǎn)，從知識(shí)、能力與情感層面進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)。3）課程內(nèi)容，即中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教材主要包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)、辦公自動(dòng)化基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、多媒體技術(shù)基礎(chǔ)、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)等內(nèi)容，教師應(yīng)根據(jù)不同模塊設(shè)計(jì)線上、線下學(xué)習(xí)任務(wù)，以推動(dòng)課程培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.2教學(xué)設(shè)計(jì)

混合式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建軟硬件條件的全面支撐。在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)積極引入移動(dòng)智能技術(shù)，搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，優(yōu)化平臺(tái)功能，為計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件；此外，教師也應(yīng)結(jié)合課程教學(xué)發(fā)展需要，完善課程目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)線上、線下學(xué)習(xí)過程的有效融合。教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容包括：1）環(huán)境的設(shè)計(jì)，即課堂環(huán)境、實(shí)驗(yàn)環(huán)境以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。例如在office辦公軟件的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以將課堂教學(xué)內(nèi)容支撐微課，或者從互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)中選取合適的微課，作為學(xué)生線上學(xué)習(xí)的載體，并通過網(wǎng)絡(luò)自測(cè)題庫為學(xué)生提供檢驗(yàn)理論與操作技能學(xué)習(xí)情況，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的輔助作用，打造一體化的混合式學(xué)習(xí)平臺(tái)。2）活動(dòng)設(shè)計(jì)，即教師圍繞線上線下講授設(shè)計(jì)活動(dòng)，學(xué)生則根據(jù)自主探究開展活動(dòng)。例如在“計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)”相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師利用專業(yè)設(shè)備制作微課，完成教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，為學(xué)生線上線下融合提供支持；學(xué)生則根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)開展線上交流與線下合作，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)參與。3）支持設(shè)計(jì)，教師應(yīng)根據(jù)中職生在自主學(xué)習(xí)中遇到的困難，提供多方面支持，例如提供多元化的課程資源，提供情感引導(dǎo)，指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)方法等，以促進(jìn)學(xué)生盡快適應(yīng)混合式學(xué)習(xí)過程。

3.3實(shí)施方法

在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐中，混合式學(xué)習(xí)的實(shí)施方法需要圍繞課程培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)與落實(shí)。主要方法包括：1）課堂講授，這是傳統(tǒng)教學(xué)方法，在混合式學(xué)習(xí)過程中，教師也善于利用多媒體技術(shù)，針對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)中的理論內(nèi)容，為學(xué)生提供更加生動(dòng)、直觀的講解方式，幫助學(xué)生突破理論學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，提高專業(yè)學(xué)習(xí)效果。2）在線學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，獲取更加多元、新穎的課程資源，同時(shí)根據(jù)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作需要進(jìn)行在線測(cè)試，并形成學(xué)習(xí)效果反饋，以發(fā)揮在線學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。3）實(shí)踐學(xué)習(xí)，計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)踐性極強(qiáng)，教師在混合式學(xué)習(xí)過程中應(yīng)根據(jù)職業(yè)教育特點(diǎn)，以及課程對(duì)學(xué)生技術(shù)技能提出的要求，開展在線實(shí)踐操作，利用虛擬實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力，提升學(xué)生的技術(shù)操作技巧。4）協(xié)作學(xué)習(xí)，利用線上、線下學(xué)習(xí)模式，組建學(xué)習(xí)小組，并設(shè)置合作任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的自主探究動(dòng)力，并通過集思廣益提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

3.4教學(xué)評(píng)價(jià)

在混合式學(xué)習(xí)模式中，傳統(tǒng)以結(jié)果為主的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制已經(jīng)難以全面反應(yīng)學(xué)生線上、線下學(xué)習(xí)過程，因此，教師應(yīng)注重對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)的有效融合。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用課程中，教師一方面要利用課堂評(píng)價(jià)做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋；另一方面還應(yīng)該充分利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，根據(jù)學(xué)生的登錄、學(xué)習(xí)、測(cè)試、成績(jī)等相關(guān)數(shù)據(jù)，進(jìn)行綜合分析，并兼顧課上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供全面、客觀的教學(xué)指導(dǎo)，以提升混合式學(xué)習(xí)的實(shí)踐效果。

第6篇：線上教學(xué)實(shí)施的具體策略范文

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；個(gè)性化教學(xué)；協(xié)作學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

一、引言

2015年，政府報(bào)告中制定了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，標(biāo)志著“互聯(lián)網(wǎng)+”被納入國(guó)家戰(zhàn)略?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育不是一個(gè)單純的教育技術(shù)變革，也不是對(duì)傳統(tǒng)教育的顛覆，而是構(gòu)建教育過去、現(xiàn)在和未來的橋梁?，F(xiàn)代教育需要通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)獲得“互聯(lián)網(wǎng)+”的能力，形成新的“信息能源”，從而推動(dòng)整個(gè)教育行業(yè)的快速整合，并利用相關(guān)產(chǎn)業(yè)和社會(huì)資源來充實(shí)和豐富教育資源，使得教育更加開放，教師和學(xué)生之間聯(lián)系更加緊密，更易于提供O2O個(gè)性化的教學(xué)。這也為終身學(xué)習(xí)社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。[1]

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的現(xiàn)實(shí)特征

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)區(qū)別

傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)很重視將課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式復(fù)制到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，依靠視頻方式進(jìn)行講解，但沒有進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的碎片化設(shè)計(jì)和重構(gòu)，無法利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)協(xié)作式和個(gè)性教學(xué)，存在眾多影響教學(xué)質(zhì)量的問題。一是基于論壇的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)方式缺乏科學(xué)組織，討論主題和課堂教學(xué)結(jié)合不夠，學(xué)生僵化地圍繞教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，無法形成自己的學(xué)習(xí)模式，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)提供的固定功能和模塊也難以體現(xiàn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的規(guī)劃。二是目前的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)更專注于對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，沒有對(duì)學(xué)習(xí)過程的記錄和分析，也無法幫助教師準(zhǔn)確分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度、困難，難以為學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，而學(xué)生也對(duì)網(wǎng)絡(luò)工具的個(gè)性化功能充滿疑慮。[2]三是學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)存在較大區(qū)別。教學(xué)過程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。知識(shí)傳授通過課堂中的講授完成，內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實(shí)踐完成。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)促使學(xué)習(xí)模式的變革

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育觀中，課程的提供者為教師，但課程教學(xué)圍繞學(xué)生的需求和個(gè)人偏好實(shí)施，教師是主體學(xué)生是中心。學(xué)生和教師共同制定教學(xué)和學(xué)習(xí)方案，學(xué)生根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)提供的學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件和系統(tǒng)模塊，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進(jìn)程。在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中，學(xué)生課前進(jìn)行課程重難點(diǎn)的視頻化的自主預(yù)習(xí)，把課前時(shí)間重新作為一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，形成較為嚴(yán)密的學(xué)習(xí)型組織。同時(shí)與傳統(tǒng)的課堂統(tǒng)一學(xué)習(xí)不同，學(xué)生可以在任何時(shí)候、任何地點(diǎn)按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)。然后，師生再在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)[3]。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師是學(xué)習(xí)的規(guī)劃者和指導(dǎo)者，在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織中仍然處于主導(dǎo)地位。教師在課堂中組織高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在具體環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容。幫助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力，通過開展一些探究活動(dòng)和實(shí)施基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，使得課堂更加人性化。教師和學(xué)生將學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)上傳到大數(shù)據(jù)平臺(tái)，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和信息共享。分析數(shù)據(jù)作為教師實(shí)施個(gè)性化教學(xué)和分層教學(xué)的科學(xué)依據(jù)。

（三）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的新特征

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)承載媒介多元化

基于新的通訊和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，不但移動(dòng)設(shè)備成為人們生活的必需品，通過大數(shù)據(jù)支持的互聯(lián)網(wǎng)也使每個(gè)學(xué)習(xí)者的信息采集更加便利，使得移動(dòng)設(shè)備成為虛擬社區(qū)、虛擬課堂的載體。學(xué)習(xí)者利用云技術(shù)擴(kuò)充了學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識(shí)范圍，從一臺(tái)電腦擴(kuò)充到整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)，接受教育的地點(diǎn)也從生活周邊擴(kuò)充到了全世界。通過虛擬建模、人工智能等技術(shù)，使得網(wǎng)絡(luò)知識(shí)體系可以被隨意切割、分類重構(gòu)，而且能夠通過虛擬3D技術(shù)，立體生動(dòng)地展示在學(xué)習(xí)者面前，讓學(xué)習(xí)變得更加獨(dú)立、有序和生動(dòng)。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)打破時(shí)空和人數(shù)限制

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)給“任何時(shí)間、任何地點(diǎn)”學(xué)習(xí)模式賦予了新的革命性內(nèi)容。以慕課（MOOC）為代表的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式為例，慕課將傳統(tǒng)在線教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行碎片化處理，形成彼此獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以從任何知識(shí)點(diǎn)開始進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，直到學(xué)懂為止。傳統(tǒng)在線教學(xué)雖然在時(shí)間上也實(shí)現(xiàn)了自由化，但學(xué)習(xí)者仍然要按照知識(shí)體系進(jìn)行按序?qū)W習(xí)，如果學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)期間出現(xiàn)知識(shí)斷層或者毅力不佳，又無法獲得教師的實(shí)時(shí)指導(dǎo)，就會(huì)放棄學(xué)習(xí)。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者來說，是一種全新的體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑挥脫?dān)心學(xué)習(xí)的門檻，僅需花費(fèi)較少的學(xué)習(xí)時(shí)間就能獲得解決問題的方法。慕課教學(xué)開發(fā)人員考慮到國(guó)人有限的外語水平，在設(shè)計(jì)慕課課程時(shí)，力求短小精悍，通俗易懂，并配有翻譯字幕，提供在線討論和答疑板塊，讓學(xué)習(xí)者獲得最好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，類似慕課的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式不但真正打破了時(shí)間、地域限制，還突破了語言和文化壁壘，使得整個(gè)教學(xué)體系更加完善，學(xué)習(xí)者可以獲得世界范圍的優(yōu)秀教育資源。

3.教學(xué)內(nèi)容和方式的突破

當(dāng)代的學(xué)習(xí)者正經(jīng)歷著現(xiàn)代教學(xué)方式變革的不斷沖擊，在多樣化的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法中找尋適合自己的模式，不斷嘗試著慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、導(dǎo)學(xué)案、微課等新興教學(xué)模式，借助新興教學(xué)模式，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的發(fā)起者、討論的組織者甚至知識(shí)應(yīng)用的創(chuàng)新者，這樣勢(shì)必導(dǎo)致舊有的知識(shí)體系、基于學(xué)習(xí)的人際關(guān)系、教育價(jià)值觀和教育體制的變革和突破，教育的使命、教育的價(jià)值觀、教育體制正通過互聯(lián)網(wǎng)與教育的不斷融合而重新定義。這些變革不是將傳統(tǒng)教學(xué)簡(jiǎn)單地搬上網(wǎng)就能實(shí)現(xiàn)的。而是需要通過真正的變革讓學(xué)生更加愿意學(xué)，教師更加愿意教；需要依靠互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術(shù)提供有效的個(gè)性化和協(xié)作化教學(xué)服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，將學(xué)習(xí)成為自身內(nèi)化特質(zhì)，實(shí)現(xiàn)基于“O2O”的教學(xué)價(jià)值推送，形成真正的教學(xué)內(nèi)容和方式的突破。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的一個(gè)主要任務(wù)是構(gòu)建個(gè)性化和協(xié)作型的教學(xué)模式。教育家李秉德教授認(rèn)為教學(xué)環(huán)境對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)活動(dòng)的順利組織實(shí)施有著重要的影響。[3]傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境建設(shè)往往立足于教師的管理，強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律、教學(xué)活動(dòng)穩(wěn)定有序，但互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教學(xué)則更多“以學(xué)生為中心”來構(gòu)建教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，著眼于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)潛力，在充分協(xié)作參與教學(xué)活動(dòng)的過程中獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)注重學(xué)生個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生通過獲取外界信息結(jié)合自身能力對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重構(gòu)的能力。本模式沿用了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建模式，即對(duì)教學(xué)情境、工具、資源、組織架構(gòu)四個(gè)基本要素進(jìn)行設(shè)計(jì)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學(xué)的學(xué)習(xí)情境基于日常生活和現(xiàn)實(shí)任務(wù)，適用于線上線下的混合教學(xué)，情境設(shè)計(jì)符合多元社會(huì)文化和健康輿論導(dǎo)向。工具主要包括過程加工工具、處理工具、交流工具、可視化工具，通過這些工具幫助教師以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)方案、提供多媒體資源、組織協(xié)作學(xué)習(xí)和討論活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下接受個(gè)性化教學(xué)模式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。[4]資源則泛指促進(jìn)教學(xué)的多形式的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)素材；狹義的資源指根據(jù)個(gè)體需求按照一定教學(xué)策略組織、碎片化和重組加工后的元知識(shí)。組織架構(gòu)是根據(jù)個(gè)體需要而進(jìn)行重組的知識(shí)在互聯(lián)網(wǎng)的表現(xiàn)形式，涉及知識(shí)圖譜的排列順序、元認(rèn)知形式、知識(shí)使用程序和學(xué)習(xí)策略。教師將學(xué)習(xí)環(huán)境要素與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)相結(jié)合，科學(xué)搭建真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式設(shè)計(jì)

教學(xué)模式以是否使用了互聯(lián)網(wǎng)為依據(jù)，可以分成純?cè)诰€模式和線上線下相結(jié)合模式，這兩類在線學(xué)習(xí)模式都存在各自的缺陷。純?cè)诰€教學(xué)模式存在退學(xué)率高、缺乏面對(duì)面教學(xué)指導(dǎo)和難以考核認(rèn)證等問題，這些問題導(dǎo)致純線上教學(xué)模式雖有較好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，較低的學(xué)習(xí)成本，但過于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的個(gè)人主動(dòng)性和探索能力，大部分學(xué)習(xí)者難以堅(jiān)持學(xué)完課程并獲得與傳統(tǒng)教學(xué)模式同等水平的教學(xué)效果。線上線下相結(jié)合的模式可以解決純?cè)诰€模式在教學(xué)支持和教學(xué)效果方面的問題，但對(duì)教學(xué)場(chǎng)所、學(xué)習(xí)人數(shù)有一定的要求。雖然沒有純?cè)诰€模式那么方便和應(yīng)用廣泛，但其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果比較接近傳統(tǒng)教學(xué)。從“互聯(lián)網(wǎng)+”角度來看，較符合將傳統(tǒng)教育產(chǎn)業(yè)的價(jià)值通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行傳播從而產(chǎn)生新的價(jià)值的一種教學(xué)模式。本文借鑒了翻轉(zhuǎn)課堂、慕課模式的各自優(yōu)勢(shì)，重新設(shè)計(jì)了線上線下相結(jié)合的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，立足個(gè)性化和協(xié)作化相結(jié)合的教學(xué)方式，即尊重個(gè)體的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣又能根據(jù)不同的認(rèn)知能力構(gòu)成協(xié)作小組，既能讓學(xué)習(xí)者根據(jù)自身能力進(jìn)行分層遞進(jìn)式學(xué)習(xí)，又能讓學(xué)生在合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生間情感交流，將學(xué)習(xí)動(dòng)力進(jìn)行內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得適合自己需求的教學(xué)體驗(yàn)和知識(shí)能力，教學(xué)模型如圖1所示。

1.教學(xué)準(zhǔn)備

在本環(huán)節(jié)，教師組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，對(duì)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行合理分工，完成課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容準(zhǔn)備、資源整合和優(yōu)化、構(gòu)建教學(xué)場(chǎng)景和任務(wù)、協(xié)商線上線下教學(xué)組織模式、確定各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的評(píng)價(jià)方式和內(nèi)容。教學(xué)準(zhǔn)備主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：一是在教學(xué)設(shè)計(jì)上，有明確的教學(xué)目標(biāo)并體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)要求，考慮學(xué)習(xí)者差異。二是教學(xué)內(nèi)容具有足夠的廣度、深度，保障內(nèi)容的先進(jìn)性和時(shí)效性。三是教學(xué)準(zhǔn)備過程中要區(qū)分線上線下教學(xué)資源的區(qū)別，線上教學(xué)視頻應(yīng)具有正確的時(shí)長(zhǎng)和清晰度；如以教師為第一人稱的方式進(jìn)行講學(xué)，整個(gè)教學(xué)過程要有一定趣味性和啟發(fā)性，并為進(jìn)入課堂討論做好準(zhǔn)備[4]；所制作和挑選的教學(xué)資源要適合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的技術(shù)要求。四是線下教學(xué)秉承翻轉(zhuǎn)課堂的特征，以討論、實(shí)踐、應(yīng)用和探究為主，關(guān)注參與線下學(xué)習(xí)的學(xué)生個(gè)體，注重面對(duì)面的交流。五是設(shè)置合理的答疑環(huán)節(jié)，及時(shí)反饋和解決學(xué)生問題，組織線上線下的交流和互動(dòng)。六是教師應(yīng)為學(xué)習(xí)者開發(fā)多樣化的考核評(píng)價(jià)手段，符合課程同行和第三方評(píng)審要求。

2.課前自學(xué)

在本環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的視頻和多媒體資源明確了解課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容組織過程。在網(wǎng)絡(luò)虛擬教室中，利用教師事先錄制的視頻學(xué)習(xí)理論知識(shí)，進(jìn)行練習(xí)和自測(cè)，并以自組織的形式參與到網(wǎng)絡(luò)討論中，總結(jié)出有探究意義的問題，初步完成對(duì)接線下知識(shí)應(yīng)用和創(chuàng)新階段的準(zhǔn)備，教師同步做好線下或者線上虛擬課堂，為協(xié)作式和探究式個(gè)性化教學(xué)的組織做準(zhǔn)備。在整個(gè)實(shí)施過程中，多采用合作學(xué)習(xí)來獲得知識(shí)和自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)、建構(gòu)屬于學(xué)生自己的知識(shí)體系與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

3.課堂學(xué)習(xí)

在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師首先構(gòu)建完整明確的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，拋出多個(gè)教學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)或討論主題。在確立場(chǎng)景和主題過程中充分使用師生協(xié)商機(jī)制。即學(xué)生可以選擇教師提供的多個(gè)主題之一，也可以自主確定相關(guān)主題；學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力或者教師建議選擇獨(dú)立探究學(xué)習(xí)或者協(xié)作學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中教師進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，聆聽并記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，觀察學(xué)生的總體表現(xiàn)，判斷教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)。再次，學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行學(xué)生間、組間交流，也可以在平臺(tái)上提交學(xué)習(xí)疑問進(jìn)行網(wǎng)上交流。然后，教師對(duì)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行講解和答疑解惑。最后，教師可以直接根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)評(píng)定學(xué)生成績(jī)，也可以通過布置習(xí)題或者測(cè)試來評(píng)測(cè)學(xué)生知識(shí)技能掌握程度。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)的主要元素由協(xié)作小組、成員、輔導(dǎo)教師和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境組成。協(xié)作小組是協(xié)作學(xué)習(xí)模式的基本活動(dòng)單元，一般協(xié)作小組的人數(shù)不能太多，通常以3~5人比較合適[5]。成員是指學(xué)習(xí)者，成員的分派依據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)、認(rèn)知能力、認(rèn)知方式、性格差異等因素實(shí)施。輔導(dǎo)教師是協(xié)作學(xué)習(xí)質(zhì)量的保障，教師也要轉(zhuǎn)變角色，從知識(shí)的灌輸者變?yōu)閰f(xié)作學(xué)習(xí)的組織者與幫助者，變學(xué)生的被動(dòng)接受為主動(dòng)求知，給學(xué)習(xí)者更大的自主空間。實(shí)施過程如圖2所示。

5.個(gè)性化學(xué)習(xí)

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)以為學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)提供教學(xué)產(chǎn)品、模式和平臺(tái)為目標(biāo)。在進(jìn)入學(xué)習(xí)前，學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行自我評(píng)估；在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者和教師可以通過平臺(tái)大數(shù)據(jù)，分析判斷學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行補(bǔ)充式的自我學(xué)習(xí)，即通過特定知識(shí)點(diǎn)間的有效鏈接，獲得完成當(dāng)下任務(wù)或者學(xué)習(xí)當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)所需要的前續(xù)知識(shí)，知其然并知其所以然。

6.課后提升

課后教師需要布置任務(wù)以拓展學(xué)生知識(shí)面、提升學(xué)習(xí)能力。任務(wù)的形式可以是對(duì)知識(shí)技能的綜合應(yīng)用，完成大型的項(xiàng)目，也可以選擇合適主題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。課后學(xué)習(xí)活動(dòng)需要依托系統(tǒng)化學(xué)習(xí)平臺(tái)來獲得拓展任務(wù)，上傳過程性資料，進(jìn)行網(wǎng)上討論及訓(xùn)練成果的評(píng)價(jià)。組織實(shí)施形式應(yīng)該多樣化、個(gè)性化，教師定時(shí)進(jìn)行課后學(xué)習(xí)的監(jiān)控和答疑，鼓勵(lì)創(chuàng)新和探索，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成相關(guān)任務(wù)。

7.反饋評(píng)價(jià)

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教學(xué)評(píng)價(jià)根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同特質(zhì)進(jìn)行制定，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的差異性、測(cè)試場(chǎng)景的復(fù)雜性和有效性，形式多樣，注重學(xué)習(xí)過程的階段性考評(píng)，累積學(xué)習(xí)者個(gè)體學(xué)習(xí)狀態(tài)和結(jié)果數(shù)據(jù)，通過大數(shù)據(jù)進(jìn)行個(gè)體學(xué)習(xí)分析，不斷制定和調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和習(xí)慣，促進(jìn)個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，最終提升自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，從而完善整個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，提升教學(xué)能力，推動(dòng)教育改革。

四、總結(jié)

首先，線上線下一體化的個(gè)性化“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式將枯燥的課堂理論知識(shí)學(xué)習(xí)搬到互聯(lián)網(wǎng)上，投以直觀生動(dòng)的影像資料，融入合作學(xué)習(xí)的大氛圍下，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力將被激發(fā)；其次，教師幫助學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，為學(xué)生設(shè)置合適的教學(xué)任務(wù)，從而減少學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生所需的學(xué)習(xí)時(shí)間，形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略和實(shí)施程序；最后，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和策略進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，矯正學(xué)習(xí)策略和教學(xué)內(nèi)容，通過不斷調(diào)整，促使學(xué)生掌握全部教學(xué)目標(biāo)，并通過最終的終結(jié)性測(cè)試評(píng)價(jià)?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式，不但能使得學(xué)習(xí)更加個(gè)性化、更有效率，同時(shí)具有推動(dòng)現(xiàn)代教育變革的價(jià)值：一是“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式將原本需要向?qū)W生屏蔽的互聯(lián)網(wǎng)變成了能夠創(chuàng)造教育新價(jià)值的互聯(lián)網(wǎng)；二是“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式開辟了學(xué)習(xí)者獲得學(xué)習(xí)能力，滿足自身學(xué)習(xí)需求的有效途徑；三是互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)以學(xué)習(xí)者為中心，利用豐富的教學(xué)手段和工具，選擇適合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供高附加值、低成本的教學(xué)資源，將學(xué)習(xí)者吸引到一起，構(gòu)建了新型的教與學(xué)的關(guān)系，創(chuàng)新了互動(dòng)教學(xué)和協(xié)作教學(xué)模式；四是面向大量學(xué)習(xí)者的個(gè)性化教學(xué)，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析技術(shù)和云技術(shù)的支持下已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)在所要做的是如何優(yōu)化算法、改進(jìn)分析方法，使其對(duì)學(xué)習(xí)、教學(xué)等相關(guān)數(shù)據(jù)的分析更加準(zhǔn)確、豐富、有價(jià)值，使學(xué)習(xí)更有效率。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)在實(shí)施過程中挑戰(zhàn)不斷，需要不斷改進(jìn)，讓學(xué)習(xí)者形成“互聯(lián)網(wǎng)+”的意識(shí)，主動(dòng)利用“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。[6]只有當(dāng)學(xué)習(xí)者發(fā)自內(nèi)心使用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)開展學(xué)習(xí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)才能真正完成對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式變革的使命。

作者:顏正恕 徐濟(jì)惠 單位:寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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第7篇：線上教學(xué)實(shí)施的具體策略范文

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；醫(yī)用有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)；定量分析；教學(xué)效果

醫(yī)用有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是醫(yī)學(xué)院校各專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程之一，在臨床、口腔、檢驗(yàn)、康復(fù)等專業(yè)的課程體系中均占有重要地位。也正因如此，傳統(tǒng)的線下實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨著專業(yè)和學(xué)生眾多、學(xué)時(shí)少、只能利用課上有限的時(shí)間進(jìn)行演示和操作、教師不能關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體需要、不利于形成性評(píng)價(jià)等問題。這促使該課程開始摸索新的教學(xué)方式，以期能夠通過線上線下混合式教學(xué)解決上述問題，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。其實(shí)，2018年11月高教司司長(zhǎng)吳巖在第十一屆“中國(guó)大學(xué)教學(xué)論壇”上提出淘汰“水課”，打造“金課”后，各高校對(duì)混合式教學(xué)的研究越來越多[1]。同時(shí)，隨著信息技術(shù)與教育的融合發(fā)展，眾多學(xué)者也采用線上線下混合式教學(xué)推動(dòng)了課堂革命，使學(xué)生真正動(dòng)起來，課堂活起來。但是，在以往的報(bào)道中，各學(xué)者對(duì)于混合式教學(xué)的教育理論和技術(shù)研究較多[2]，例如其優(yōu)勢(shì)、經(jīng)驗(yàn)、設(shè)計(jì)思路和建議等[3-6]，而結(jié)合定量分析評(píng)價(jià)教學(xué)效果的報(bào)道較少，基于醫(yī)用有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的探究也未見報(bào)道。本文結(jié)合問卷調(diào)查以及實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組的成績(jī)定量分析，圍繞教學(xué)各環(huán)節(jié)闡述了線上線下混合式教學(xué)的開展以及評(píng)價(jià)，希望能夠?yàn)榇蛟靸?yōu)質(zhì)的混合式教學(xué)課程提供經(jīng)驗(yàn)及借鑒。

1混合式教學(xué)的全過程

1.1教學(xué)策略

醫(yī)用有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課著重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)操作技能，例如能熟練掌握常壓蒸餾、減壓過濾、萃取操作等。但受學(xué)時(shí)及學(xué)生人數(shù)等因素的限制，傳統(tǒng)的“線下”實(shí)驗(yàn)教學(xué)很難關(guān)注每個(gè)學(xué)生的操作及實(shí)驗(yàn)情況，同時(shí)也為形成性評(píng)價(jià)帶來一定的困難。在分析以上學(xué)情及課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，確立了混合式教學(xué)模式，利用慕課資源、教師自制實(shí)驗(yàn)操作視頻以及雨課堂平臺(tái)等，將以往單純的書寫實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告的方式調(diào)整為線上預(yù)習(xí)。同時(shí)，在線下重點(diǎn)指導(dǎo)每位學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)過程，力求提高針對(duì)性，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

1.2教學(xué)組織及實(shí)施

以“線上”教學(xué)作為輔助手段，預(yù)習(xí)任務(wù)，跟蹤學(xué)習(xí)情況，細(xì)化過程評(píng)價(jià)?！熬€下”課堂重點(diǎn)講解實(shí)驗(yàn)操作及注意事項(xiàng)、針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生操作、評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)等。在整個(gè)教學(xué)過程中，使線上、線下、課前、課中、課后、教師、學(xué)生等各個(gè)環(huán)節(jié)相輔相成，具體的組織及實(shí)施見圖1。以《蘆丁的提取及萃取劑的回收》實(shí)驗(yàn)為例：課前，教師將自制的常壓蒸餾操作視頻、實(shí)驗(yàn)課件以及預(yù)習(xí)要求到雨課堂，同時(shí)設(shè)置任務(wù)節(jié)點(diǎn)，學(xué)生在線上進(jìn)行預(yù)習(xí)；課上，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況及提出的問題，講解、演示重難點(diǎn)，如常壓蒸餾裝置的組裝要求、溫度計(jì)的位置等，觀察每位學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況，并與之進(jìn)行探討；課下，學(xué)生可根據(jù)自身需要，再次觀看實(shí)驗(yàn)視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)，進(jìn)而鞏固課上所學(xué)知識(shí)。

1.3教學(xué)考核體系

線上資源及雨課堂平臺(tái)的引入，便于量化學(xué)生的學(xué)習(xí)指標(biāo)，例如記錄跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、進(jìn)度以及任務(wù)節(jié)點(diǎn)的完成情況等。同時(shí)，學(xué)生在線上提前預(yù)習(xí)后，縮短了教師在課堂的講授及操作演示時(shí)間，使教師有更多的精力關(guān)注、指導(dǎo)、觀察每位學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作及表現(xiàn)。這為實(shí)驗(yàn)課程的形成性評(píng)價(jià)提供了極大的便利，也有助于完善課程的評(píng)價(jià)體系。見表1。1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法選用SPSS20.0數(shù)據(jù)分析軟件，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的實(shí)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行分析比較。以P＜0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2教學(xué)效果分析

2.1成績(jī)的比較

采用實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的方式，對(duì)課程效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)組采用混合式教學(xué)，對(duì)照組為傳統(tǒng)線下教學(xué)。比對(duì)成績(jī)包括實(shí)驗(yàn)理論測(cè)試和實(shí)驗(yàn)操作考核，2組學(xué)生的考核內(nèi)容完全相同，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)一致。其中理論測(cè)試分?jǐn)?shù)為30分（計(jì)算總成績(jī)時(shí)換算為百分制），實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)?yōu)?00分。由表2可看出，實(shí)驗(yàn)組的理論測(cè)試及實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)均高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.001）。

2.2問卷調(diào)查

采用問卷的形式，針對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生，對(duì)課程效果進(jìn)行了主觀評(píng)價(jià)調(diào)查。調(diào)查分別從“混合式教學(xué)的適應(yīng)度、混合式教學(xué)的效果、是否有助于提升操作技能、是否有助于與教師溝通”等幾個(gè)問題展開。其中，30.32%的學(xué)生表示能迅速適應(yīng)混合式教學(xué)，60.05%的學(xué)生能逐漸適應(yīng)；75.2%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)效果很好；92.35%的學(xué)生認(rèn)為該模式有助于與教師的交流探討；89.68%的學(xué)生認(rèn)為該模式便于反復(fù)觀看實(shí)驗(yàn)視頻，有助于提升操作技能等。

第8篇：線上教學(xué)實(shí)施的具體策略范文

1.微課制作。

微課是展示自己教學(xué)能力的一種重要方式，通過這種短時(shí)間內(nèi)的視頻教學(xué),能有效地觀察自己上課時(shí)的過程，包括上

課時(shí)的表現(xiàn),對(duì)于自己的教學(xué)展示有著較為清晰的認(rèn)識(shí)，能

通過自己聽到自己上課時(shí)的語言，課堂講授等獲得較大的自我認(rèn)識(shí)。然而隨著信息與通迅技術(shù)快速發(fā)展,在教育領(lǐng)域，“微課”將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評(píng)課模式。

我制作的是PPT微課，用的是喀秋莎錄屏軟件，具體方法是對(duì)PPT演示進(jìn)行屏幕錄制，輔以錄音。過程簡(jiǎn)述：第一步，針對(duì)所選定的教學(xué)主題是×，搜集教學(xué)材料和媒體素材，制作PPT課件，第二步,在電腦屏幕上同時(shí)打開視頻錄像軟件和教學(xué)PPT.帶好耳麥，調(diào)整好話簡(jiǎn)的位置和音量,并調(diào)整好PPT界面和錄屏界面的位置后，單擊“錄制桌面”按鈕，開始錄制，并且一邊演示一邊講解，可以配合標(biāo)記工具或其他多媒體軟件或素材，盡量使教學(xué)過程生動(dòng)有趣。第三步，對(duì)錄制完成后的教學(xué)視頻進(jìn)行必要的處理和美化。

通過這次微課的制作我切切實(shí)實(shí)的感受到:微課雖然是無生上課,但上課的老師心中必須有學(xué)生,只有這樣才能真正展示出老師的教學(xué)技巧和老師的教學(xué)素養(yǎng)。微課其實(shí)是老師與學(xué)生在心靈上交流、互動(dòng)的教學(xué)模式。只有心中有生才能上好微課,從而達(dá)到提高自身教學(xué)技能的目的。

2.在線課程制作。

在線課程就是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和，是信息時(shí)代條件下課程新的表現(xiàn)形式。它包括按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。在線課程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等基本特征。也就是說”在線課程是基于Web的課程，即在因特網(wǎng)上通過瀏覽器來學(xué)習(xí)的課程”(從學(xué)習(xí)的工具、手段來定義)。

我制作的在線課程是《×》，《×》為×專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，本課程具有概念多、理論性強(qiáng)、與工程實(shí)際聯(lián)系緊密的特點(diǎn)，因此學(xué)習(xí)本課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)的學(xué)習(xí)能力，以及使學(xué)生樹立理論聯(lián)系實(shí)際的工程觀點(diǎn)等方面都有著重要的作用。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握×的基本理論、基本分析方法和基本實(shí)驗(yàn)技能。了解對(duì)×的性能；使學(xué)生有系統(tǒng)地掌握×原理，能量轉(zhuǎn)換規(guī)律，能正確使用×；牢固掌握×；應(yīng)掌握基本的物理概念，能做簡(jiǎn)單分析，理解參數(shù)的物理意義和數(shù)值范圍。為學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程做好準(zhǔn)備，為學(xué)生畢業(yè)后從事本領(lǐng)域的相關(guān)工作打下初步而夯實(shí)的基礎(chǔ)。

目前本課程已經(jīng)完成了全部的線上教學(xué)任務(wù)的編輯和，開學(xué)前完成了本課程的教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、教學(xué)課件、教學(xué)視頻的編寫和制作；將前課程相關(guān)教學(xué)資料上傳至學(xué)習(xí)通平臺(tái)，并完成作業(yè)測(cè)試、教學(xué)文檔、提供學(xué)習(xí)鏈接和課內(nèi)外閱讀資料等多種形式的教學(xué)設(shè)計(jì)和建設(shè)。線上建立學(xué)習(xí)通班級(jí)，將學(xué)生名單導(dǎo)入，并與學(xué)生干部進(jìn)行了人員名單的確認(rèn)。并建立QQ群，作為線上教學(xué)的備用渠道和輔助渠道。并反復(fù)對(duì)線上教學(xué)流程進(jìn)行了熟悉和了解。以學(xué)生班級(jí)為單位再次進(jìn)行了試驗(yàn)教學(xué)，對(duì)線上教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了驗(yàn)證和再次熟悉。

根據(jù)×數(shù)據(jù)平臺(tái)和對(duì)學(xué)生的調(diào)研結(jié)果可以看出，大部分學(xué)生對(duì)于前面知識(shí)掌握較好。但是學(xué)生對(duì)于×平衡方程式的列寫以及等值電路圖的畫法和參數(shù)表示疑問較多，原因是由于此部分內(nèi)容較抽象，而且在線下課堂上要邊計(jì)算邊畫圖，雙管齊下授課效果會(huì)更好。可是對(duì)于線上教學(xué)來說難以實(shí)現(xiàn)，因此對(duì)于此部分內(nèi)容在學(xué)生答疑時(shí)要加強(qiáng)。

在今后教學(xué)中要積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”新形態(tài)，大力開展在線課程建設(shè)，利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等現(xiàn)代技術(shù)在課程教學(xué)中的應(yīng)用，推進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，利用教學(xué)共享資源，推進(jìn)課堂與線上教學(xué)改革，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

在線開放課程是國(guó)家精品課程建設(shè)項(xiàng)目的重要組成部分，是高等院校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程的重要內(nèi)容。在線開放式的精品課程建設(shè)的宗旨是把高校教師和學(xué)習(xí)者作為服務(wù)的主體，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)資源共享，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)課程平臺(tái)，推動(dòng)高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教學(xué)資源

第9篇：線上教學(xué)實(shí)施的具體策略范文

【關(guān)鍵詞】初中物理 浮力教學(xué) 難點(diǎn) 優(yōu)化策略

一、引言

初中階段的物理教學(xué)過程中，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步實(shí)施，在教學(xué)的要求上也有著相應(yīng)提升，其中的浮力教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過加強(qiáng)對(duì)初中物理教學(xué)中浮力教學(xué)的理論研究，能夠讓學(xué)生充分掌握浮力知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法和應(yīng)用方法，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、初中物理浮力教學(xué)的主要特征以及浮力教學(xué)的難點(diǎn)

（一）初中物理浮力教學(xué)的主要特征分析

初中物理課程中的浮力教學(xué)是重點(diǎn)內(nèi)容，主要教學(xué)內(nèi)容是浮力產(chǎn)生的原因以及阿基米德原理，而最為重要的就是對(duì)這一原理和浮沉條件的應(yīng)用，從而有效解決浮力的相關(guān)問題。這一教學(xué)內(nèi)容有著比較顯著的特征，即知識(shí)的綜合性比較突出，這一教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)過力，以及同一直線上二力合成和密度與液體壓強(qiáng)等內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行探究的，所以在物理知識(shí)的綜合性特征方面比較顯著[1]。

浮力教學(xué)的理論性在實(shí)際教學(xué)中也比較突出，主要就是體現(xiàn)在浮力產(chǎn)生的原因以及對(duì)浮力公式的推導(dǎo)等，這些都要通過抽象的物理模型進(jìn)行展現(xiàn)。在對(duì)受力的情況進(jìn)行詳細(xì)分析之后，通過力的合成然后結(jié)合數(shù)學(xué)進(jìn)行推導(dǎo)，才能夠得出浮力產(chǎn)生的原因以及公式。在這一過程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要具備良好的抽象以及概括能力，只有這樣，才能對(duì)浮力理論進(jìn)行有效充分的理解。

（二）初中物理浮力教學(xué)的難點(diǎn)

在初中物理浮力教學(xué)中，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素是比較多樣的。學(xué)生在接受正規(guī)教育前，頭腦并非是一片空白的，有的是已經(jīng)對(duì)周圍的認(rèn)識(shí)形成了固定的思維，所以就有些科學(xué)概念沒有達(dá)到一致，從而影響了學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)[2]。思維定式的影響是比較突出的，在學(xué)習(xí)阿基米德原理前，學(xué)生比較習(xí)慣于單因子分析，對(duì)兩個(gè)因素同時(shí)決定一個(gè)物理量還沒有習(xí)慣，所以在遇到這樣的問題時(shí)，學(xué)生就會(huì)只分析其中的一個(gè)因素，對(duì)另外一個(gè)就忽視了，造成了問題得不到很好的解決。

例如：對(duì)輪船從長(zhǎng)江駛?cè)氲酱蠛Ｖ蟮母×κ欠駮?huì)改變的問題，很多學(xué)生會(huì)認(rèn)為浮力變大，主要就是只對(duì)其中的一個(gè)因素進(jìn)行了分析，而對(duì)于V排的變化沒有充分考慮。這就成了學(xué)生解決實(shí)際問題中一個(gè)比較重要的難題。

另外，由于受到了相關(guān)知識(shí)的干擾，也會(huì)帶來學(xué)習(xí)上的困難，在相鄰以及相近的物理概念間的干擾方面比較突出。如之前學(xué)到液體壓強(qiáng)會(huì)隨著深度增加逐漸增大，所以在學(xué)習(xí)到浮力的內(nèi)容候也會(huì)這樣認(rèn)為。物理的概念以及規(guī)律間有著不可分割的辨證聯(lián)系，還有是在感性認(rèn)識(shí)層面的不足等，這些都使得學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)中有著諸多難點(diǎn)。

三、初中物理浮力教學(xué)的優(yōu)化策略探究

為能夠?qū)Τ踔形锢淼母×虒W(xué)進(jìn)行優(yōu)化，就要能夠充分保障教學(xué)策略實(shí)施的有效性。首先在課題的引入方面要能重視。先要讓學(xué)生對(duì)浮力知識(shí)學(xué)習(xí)感興趣，可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方法，通過一些故事將有關(guān)浮力的問題引入其中，激發(fā)學(xué)生對(duì)浮力學(xué)習(xí)的濃厚興趣，抓住學(xué)生的好奇心來促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)投入到課堂學(xué)習(xí)中來。在問題情境的創(chuàng)設(shè)中，要使針對(duì)性、趣味性和探究性得以體現(xiàn)[3]。

例如：在對(duì)有關(guān)浮力的概念進(jìn)行引入的時(shí)候，教師就可以通過動(dòng)畫課件進(jìn)行展示，展示小孩玩皮球不小心將皮球掉入到樹洞中，而又無法用手夠到的情景，讓學(xué)生幫助小孩將皮球拿出來。學(xué)生就會(huì)想到用水灌入樹洞中。老師可以繼續(xù)提問：皮球?yàn)槭裁茨軌蚋∑饋?？如果是鐵球，在灌水后會(huì)浮上來嗎？在水中下沉的物體受到浮力作用嗎？通過這樣的問題就能夠吸引學(xué)生的注意力。

在初中物理教學(xué)過程中，要充分重視學(xué)生的主體性作用。為能讓學(xué)生的主體性地位得到體現(xiàn)，教師就可通過實(shí)驗(yàn)的方法引導(dǎo)學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊觀察，讓學(xué)生的手腦口眼都能夠發(fā)揮其作用[4]。這樣就能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，提高學(xué)生的探究能力，提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語

總而言之，在初中物理浮力教學(xué)中，要能對(duì)其中的難點(diǎn)通過多樣化的方式進(jìn)行講解，讓問題充滿趣味性，并注意發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。本文主要對(duì)浮力教學(xué)內(nèi)容的特征以及難點(diǎn)進(jìn)行了分析，然后提出了具體的優(yōu)化策略，希望有助于實(shí)際教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

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