小學(xué)語文教學(xué)敘事精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語文教學(xué)敘事范文

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：義務(wù)教育要注重因材施教，關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢潛能?！耙蛐允┙獭钡奶岢霾皇菓{空想象，它是“因材施教”在新時(shí)期的體現(xiàn)與延伸。我們應(yīng)該掌握學(xué)生性別差異這個(gè)“材”，實(shí)施因性施教，使因材施教真正得到體現(xiàn)。

一、因性施教的概念

因性施教是以尊重男女生性別差異、促進(jìn)男女生共同發(fā)展為目的，按照教育的目標(biāo)要求和理想的健康人格標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施男女有差異教學(xué)的教育理念。

二、性別差異的客觀表現(xiàn)

1.男女生在智力因素上的差異

智力水平，是一種綜合能力，它包括觀察力、記憶能力、思維能力、想象力和創(chuàng)造力等。智力因素方面男生、女生各有優(yōu)勢。在語言方面，女生往往比男生更突出。在注意力方面，男生與女生各自的注意焦點(diǎn)不同，女生對感興趣的人能保持穩(wěn)定的、長時(shí)間的注意，所以她們聽課時(shí)容易受到教師情感的影響；而男生喜歡探究物體內(nèi)部的構(gòu)造，相對于女生來講，男生注意力的穩(wěn)定性稍差，所以上課難以集中注意力。所以在語文學(xué)習(xí)過程中，女生往往占優(yōu)勢，因?yàn)檎Z文學(xué)習(xí)需要較強(qiáng)的形象思維能力和語言表達(dá)能力，想象和記憶能力；而男生恰恰在這些方面較為薄弱。

2.男女生在非智力因素上的差異

（1）興趣方面的差異

興趣愛好方面，男女生表現(xiàn)出學(xué)科興趣方面的差異。女生對文科較感興趣，男生對理科興趣大于女生。女生一般喜歡閱讀童話、故事或文藝作品，男生則迷戀科普讀物。

（2）性格特征方面的差異

在課堂行為的觀察中發(fā)現(xiàn)，男生較盲目沖動，女生可以久坐不動；男生大聲叫嚷，女生輕聲安靜；男生易草率從事，女生深思熟慮；男生在課堂上積極主動，喜歡競爭，女生較為消極被動。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中因性施教實(shí)施策略

（一）樹立正確的性別差異觀

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實(shí)施因性施教，首先要樹立正確的性別差異觀。當(dāng)今社會，沉淀在許多人思想中“女不如男”的性別偏見已經(jīng)被“誰說女子不如男”所代替，教育界面臨的是一個(gè)新的拐角點(diǎn)――“男孩危機(jī)”時(shí)代的到來。很多現(xiàn)象使我們深感憂慮：越來越多的男孩在學(xué)業(yè)上陷入困境，心理疾病持續(xù)增加，體質(zhì)和氣質(zhì)越來越不像男子漢。教師如果不尊重性別差異，不僅僅影響著對男生的教育，同樣也不利于對女生的教育。如果說教師的教育挫傷了男生的自信心，使他們逐漸產(chǎn)生了妄自菲薄、自暴自棄的自卑心理，那么教師的行為也損傷了女生，使她們逐漸滋長了驕傲、自滿，甚至暴力的心理。因此，教師包括家長在內(nèi)的教育者應(yīng)樹立正確的性別差異觀，提高自身教育素養(yǎng)、改變教育教養(yǎng)方式，因性施教。

（二）改進(jìn)教學(xué)方式、方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。通過問卷得知，60.1%的男生偶爾注意力不集中，而女生只有31.3%，這點(diǎn)要引起老師的關(guān)注。而且男孩子活潑好動，對新鮮事物充滿好奇，不適合滿堂說教的課堂，因此教學(xué)設(shè)計(jì)要求更有活力、更具有挑戰(zhàn)性。在教學(xué)方法上，教師要根據(jù)男女生心理發(fā)展的不同特點(diǎn)，調(diào)動一切積極因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)注意把智力因素和非智力因素結(jié)合起來，促使男女生向著最完善的方面發(fā)展，真正做到揚(yáng)長補(bǔ)短、逐步提高。教育男生時(shí)，應(yīng)要求他們在保持自己長處的基礎(chǔ)上，克服易驕易傲等不良傾向，改變粗枝大葉的毛病，形成勤奮、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)心的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。對于女生，則要注意培養(yǎng)她們廣泛的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)她們的好奇心和求知欲、進(jìn)取心，鼓勵(lì)她們勤于思考、勇于創(chuàng)新，幫助她們克服自卑、缺乏毅力、獨(dú)立性等缺陷。

（三）教學(xué)評價(jià)做到男女有別

教師可根據(jù)男生女生的不同特點(diǎn)，采用多元化、多樣化的評價(jià)。男孩子表達(dá)能力大多略遜與女孩，教師在男孩發(fā)言時(shí)，要多利用評價(jià)樹立男孩的自信心，巧妙地引導(dǎo)男孩完善自己的發(fā)言。有的女孩發(fā)言的積極性可能不高，教師要多鼓勵(lì)女孩大方地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，克服膽小的弱點(diǎn)。還應(yīng)將教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)及學(xué)生之間的相互評價(jià)相結(jié)合，鼓勵(lì)男女生互評，發(fā)現(xiàn)彼此優(yōu)勢和劣勢，以揚(yáng)長補(bǔ)短。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生多參加體育運(yùn)動

第2篇：小學(xué)語文教學(xué)敘事范文

縱觀過去的語文教材和語文教學(xué)，大都偏重于在閱讀中識字，還有“注音識字”、“集中識字”、“分散識字”、“分類識字”、“循環(huán)識字”等多種方式。實(shí)踐證明，這些方式也收到一定效果，但是效率不高?，F(xiàn)行九年制義務(wù)教育教材，已有了改進(jìn)，注意遵循漢字本身的構(gòu)造規(guī)律，注意利用現(xiàn)代兒童較之以前接受了更多社會信息的優(yōu)勢。因此，《語文素質(zhì)教育實(shí)施方案》提出：“小學(xué)語文應(yīng)以識字教育為起點(diǎn)，漢字教育應(yīng)以六書條例為基本線索，在2500個(gè)一級常用字范圍內(nèi)，通過理解字音、字形、字義的知識和規(guī)律，認(rèn)識和擴(kuò)展?jié)h字，豐富詞匯，發(fā)展認(rèn)識能力”。這確不失為提高學(xué)生素質(zhì)的規(guī)律識字教學(xué)法。

基于以上理解，筆者從提高學(xué)生語文素質(zhì)著眼，在識字教學(xué)中主要采取了以下作法：

一是堅(jiān)持“三個(gè)結(jié)合”。

第一，漢字本身形音義的結(jié)合；就是由拼音到識字，由漢字筆畫、筆順、偏旁部首間架結(jié)構(gòu)到對象形、指示、會意、形聲的初步理解，把漢字音、形、義三個(gè)基本要素緊密結(jié)合起來，在漢字拼音教學(xué)中，充分發(fā)掘教材形象直觀的特點(diǎn)，把圖象和發(fā)音結(jié)合起來，便于兒童記憶。借助漢語拼音認(rèn)識一批構(gòu)字率極強(qiáng)的獨(dú)體字。這些字不少是象形字，充分把握象形字的“圖畫性”，既形象地運(yùn)用了漢字構(gòu)字規(guī)律，又符合兒童認(rèn)識事物的特點(diǎn)，便于加強(qiáng)兒童對形義的必然聯(lián)系的認(rèn)識和讀音的掌握。同時(shí)教給兒童二十一種基本筆畫，并要求能認(rèn)、會寫、寫好。對容易混淆的的豎提、豎勾、斜勾、橫折、橫折勾等反復(fù)讓學(xué)生區(qū)別比較練習(xí)。教筆順時(shí)，就按先橫后豎、先撇后捺、從上到下、從左到右、從內(nèi)到外、先進(jìn)入后封口、先中間后兩邊的筆順規(guī)則，對其進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練。在教合體字時(shí)，注意讓兒童掌握64種偏旁部首。筆畫和偏旁部首是構(gòu)字的零部件，而筆順和間架結(jié)構(gòu)是漢字裝配的順序和位置，也是寫字的規(guī)律。筆者有意反復(fù)訓(xùn)練，讓每個(gè)兒童明白；每個(gè)字都是按一定筆畫。一定順序組成的，漢字中絕大多數(shù)都是由兩個(gè)或兩上以上的部分組成的合體字，很多合體字都有相同的基本單位，叫偏旁部首。掌握了偏旁部首。就能按偏旁部首歸類或比較偏旁部首相同的字，而這些偏旁部首又基本上與這個(gè)字的意義有關(guān)，其不同的部分又多與這個(gè)字的讀音有關(guān)，使學(xué)生逐漸形成形聲字的概念。

第二，文字、語言、文章的結(jié)合；就是由漢字(音、形、義)到漢語(詞語句)到漢文(句段篇)把文字、語言和文章緊密結(jié)合起來，文字是記錄語言的書面符號系統(tǒng)，文字離不開語言；語言是交際和交流思想的工具，是表情達(dá)意的工具，文字和語言離不開語言作品即文章。語文教學(xué)如呂叔湘所說的：“應(yīng)該語言和文字并舉。以語言為門徑，以文字為重點(diǎn)，達(dá)到語言和文字都提高的目的。撇開語言教文字，這是一種半身不遂的語言教學(xué)。只顧文、不顧語，是半拉子事情不好。”孤立識字既易回生，又無助于發(fā)展語言。在識字過程中堅(jiān)持“字不離詞、詞不離句”的原則，才能既識字又發(fā)展語言，發(fā)展思維。實(shí)踐證明，這是語言素質(zhì)教育的必由之路。

第三，學(xué)習(xí)語言文字和認(rèn)識生活的結(jié)合；就是由抽象文字到具體事物再到概括了的語言文字，把認(rèn)識漢字和認(rèn)識生活緊密結(jié)合起來。教材在看圖讀拼音識字、看圖學(xué)詞學(xué)句，看圖學(xué)文中已經(jīng)揭示了識字教學(xué)的任務(wù)之一也是要幫助學(xué)生認(rèn)識這種聯(lián)系。社會生活的進(jìn)步，新世紀(jì)兒童接受的信息為其掌握這種必須聯(lián)系提供了條件，比如歸類識字中的首都名勝、全國名勝、器樂名稱、動物名稱等等，兒童入學(xué)前大多從電視中有了了解。借助兒童積累，筆者一方面引導(dǎo)他們理解怎樣用文字反映事物，反映生活，另一方面又在識字的過程中引導(dǎo)兒童進(jìn)一步認(rèn)識生活，進(jìn)行思想教育。

二是訓(xùn)練兒童掌握三套識字工具

語文課是最重要的基礎(chǔ)工具課，掌握工具是培養(yǎng)兒童識字能力的必要手段。

第一套工具是漢語拼音。用漢語拼音作“拐棍”，讀準(zhǔn)字音。學(xué)習(xí)普通話。當(dāng)然，就識字而言，我們不能單純依賴它，最終還得丟開它。但識字的初始階段，它的作用還是顯然的，查字典時(shí)也是少不了的。

第二套工具是以漢字的構(gòu)字規(guī)律為基礎(chǔ)，熟練地掌握字形特點(diǎn)。這可以說是最重要的一套工具。掌握了這套工具，對一個(gè)人認(rèn)識能力，文化素養(yǎng)的提高將終生有益。筆者在教學(xué)中注意告訴學(xué)生會意字是由兩個(gè)或兩個(gè)以上象形符號并在一起表示一個(gè)新的意義的造字法，如“日”和“月”并在一起是“光明”的意思，“小”和“大”并在一起是“尖”。“小”和“土”合攏來是塵土的“塵”，“手”放在“目”上就是“看”等等。至于形體近似的偏旁，筆者也注意從意義上引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別字形，如“目”和“日”、“彳”和“彳”、“衤”和“卒”、“禾”和“木”、及“木”與“才”等等。當(dāng)然。象“由”和“田”、“鳥”與“烏”、“土”與“干”，這類差別細(xì)微的字，我也不硬套“六書”，而是讓兒童充分注意它們之間的“大同”中的“小異”，避免讀錯(cuò)、寫錯(cuò)。

第3篇：小學(xué)語文教學(xué)敘事范文

論文關(guān)鍵詞：英語教學(xué)，情緒調(diào)節(jié)

 

新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，課程應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活體驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實(shí)踐提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。這一理念不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，而且強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生，體現(xiàn)了“以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為根本”的人文主義觀念?？梢?，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度的發(fā)展已經(jīng)成為目前英語教學(xué)改革的重要內(nèi)容，也是基礎(chǔ)教育改革的趨勢。而改革的平臺主要立足于課堂教學(xué)，這就促使我們把情緒調(diào)節(jié)教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展緊密聯(lián)系起來。本文主要通過課堂實(shí)踐反饋，談?wù)剬W(xué)習(xí)體會，與各位同行共同探索。<br>

一、情緒調(diào)節(jié)教學(xué)與語言習(xí)得的關(guān)系<br>

情緒調(diào)節(jié)教學(xué)是情感策略的一個(gè)重要內(nèi)容，它是指教師在一定學(xué)習(xí)目標(biāo)指引下，通過管理和調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，引導(dǎo)和發(fā)揮課堂中學(xué)生的主要情緒對教學(xué)的積極作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供最佳情緒狀態(tài)，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其實(shí)質(zhì)是教師引導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生的情緒對教學(xué)活動的積極作用，克服消極作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生通過教學(xué)活動而體驗(yàn)到成功的愉快，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，義務(wù)感和自豪感，以提高教學(xué)活動的效能。語言的學(xué)習(xí)和學(xué)生本身發(fā)展有著密切的聯(lián)系。語言的重要功能之一是溝通思想感情，促進(jìn)人際交往，語言學(xué)習(xí)的效果還直接或間接的受情感態(tài)度的影響。布盧姆認(rèn)為，一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生應(yīng)該比那些缺乏感情、樂趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生學(xué)習(xí)的更加輕松，更加迅速。當(dāng)學(xué)生擁有了積極的情感，如強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，很強(qiáng)的自信心，堅(jiān)強(qiáng)的意志，大膽實(shí)踐的精神等，輸入的語言大部分就會被內(nèi)化和吸收；反之，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)焦慮、煩躁、緊張、膽怯或厭倦等消極情緒時(shí)，人腦的語言習(xí)得機(jī)制就會對語言材料進(jìn)行情感過濾，學(xué)生的消極情緒越重，情緒過濾的量就越大，語言的輸入效率就越低。因此，教師要采取有效的關(guān)注學(xué)生發(fā)展的教學(xué)幫助學(xué)生克服情感態(tài)度方面的困難，使語言學(xué)習(xí)中的成功體驗(yàn)與情感態(tài)度發(fā)展相互促進(jìn)。 <br>

二、課堂教學(xué)，情緒調(diào)節(jié)促人文發(fā)展的主陣地

情緒調(diào)節(jié)教學(xué)是關(guān)于教學(xué)中情感動力性的教學(xué)設(shè)計(jì)，它強(qiáng)調(diào)好奇、興趣、愉快和焦慮對學(xué)生認(rèn)知的動力性作用。

在教學(xué)中，課堂刺激因素主要有教師特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境，其中教師起重要作用。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)結(jié)合課堂因素的特點(diǎn)，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，發(fā)揮其積極作用，促進(jìn)學(xué)生知識技能的學(xué)習(xí)和情意的發(fā)展，教師通過創(chuàng)設(shè)情景引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)愉快的情景使學(xué)生在一種良好的心竟中導(dǎo)入學(xué)習(xí)，通過設(shè)疑使學(xué)生產(chǎn)生新奇，誘發(fā)學(xué)習(xí)的需要指向?qū)W習(xí)的任務(wù)，引導(dǎo)他們進(jìn)行探索，通過探究解疑使學(xué)生產(chǎn)生適度的焦慮和興趣，進(jìn)行積極的艱苦的認(rèn)知活動，獲得新知識并誘導(dǎo)創(chuàng)新，通過適度的檢測評價(jià)使學(xué)生產(chǎn)生成功感、滿足感和自豪感，并體會學(xué)習(xí)的艱苦和樂趣。在教學(xué)過程中，教師的誘發(fā)策略、學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)生的情緒是互相聯(lián)系、互相促進(jìn)，并行于課堂教學(xué)之中的。這既是調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，促進(jìn)教學(xué)的過程，也是學(xué)生積極配合教師，師生互動的過程。學(xué)生良好的情緒長期貫穿于課堂學(xué)習(xí)中小學(xué)英語教學(xué)論文，必將形成學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)的積極學(xué)習(xí)情感，從而培養(yǎng)健全的人格。

三、師生互動，展現(xiàn)促人文發(fā)展的魅力平臺

著名教育家贊可夫說：我們要盡力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠“自由的呼吸”，如果不能造就這樣良好的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用。由此可見，英語教學(xué)應(yīng)具有以學(xué)生為主體的活動，引導(dǎo)他們在活動中學(xué)習(xí)英語，鼓勵(lì)學(xué)生主動參加，主動探索，主動思考，主動實(shí)踐。一堂恰如其分的課堂設(shè)計(jì)，我認(rèn)為應(yīng)做到：教學(xué)思路人性化，教學(xué)環(huán)節(jié)人性化，教學(xué)方法人性化，教學(xué)評價(jià)人性化，作業(yè)設(shè)計(jì)人性化。

1．教學(xué)思路人性化

新鮮有趣、生動活潑，樂學(xué)、易學(xué)是英語教學(xué)的努力目標(biāo)和境界，如果把整個(gè)教學(xué)過程設(shè)計(jì)成一段故事，一段發(fā)生在身邊的情節(jié)，那對孩子門該有多大的吸引力呀！例如在教牛津小學(xué)英語4A Unit 4 I like…… 第一課時(shí)的設(shè)計(jì)中結(jié)合當(dāng)時(shí)正逢國慶節(jié)，我進(jìn)行了這樣一段開場白：Tomorrowis National Day. First,we hope our country to be more beautiful and stronger. Now,let’s sing a song “We are happy bees”to our great motherland. 激起學(xué)生的愛國主義情感，同時(shí)感受到快樂的像小蜜蜂一樣的幸福生活。在談?wù)撟约旱捏w育愛好時(shí)，學(xué)生可以自己下位置，猶如朋友間自由的聊天，找到自己最好的朋友說“Hello! Do you like ……? Yes. I do. /No. I don’t. Let’s go …… That’s agood idea.”在板書上以笑臉、哭臉人性化的展示了學(xué)生不同的喜好。充分提供了一個(gè)學(xué)生愿意展現(xiàn)自己的舞臺。新授單詞puppet,puzzle,balloon的呈現(xiàn)，先把學(xué)生帶入游戲之中，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。我把準(zhǔn)備好的卡通人物豬八戒和藍(lán)貓的好朋友菲菲木偶拿出來，讓學(xué)生拉動木偶的繩子玩，出示弄亂的拼圖讓學(xué)生合作拼裝，讓學(xué)生用頭頂氣球，學(xué)生學(xué)的開心，效果也不錯(cuò)。

2．教學(xué)環(huán)節(jié)人性化

不同的教學(xué)環(huán)節(jié)有著不同的目標(biāo)要求，人性化的設(shè)計(jì)可以更有效的達(dá)到目標(biāo)。在以上這一課的設(shè)計(jì)中，在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中的自由談?wù)搻酆靡粍t賦予英語作為一種語言交際的功能，同時(shí)也是為本課新授作好鋪墊。也奠定了本課的基調(diào)------喜歡。在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)中，可愛的小動物頭飾的佩帶把學(xué)生的注意力完全吸引過來了畢業(yè)論文范文。游戲的開展，促使學(xué)生積極參與到活動中來。最后，合作調(diào)查同學(xué)的愛好把學(xué)生的情緒引入。

3．教學(xué)方法人性化

學(xué)生的學(xué)習(xí)不是一帆風(fēng)順的，我們教師教就是為了不教。在教學(xué)中，堅(jiān)持由扶到放的原則，幫助學(xué)生逐漸成長，直至獨(dú)立自主的敢于展示自我。如教What’s this/that in English?時(shí)，我讓一學(xué)生做踢足球，彈鋼琴等動作，讓其他學(xué)生猜，信息溝的存在讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿了活力。單詞教學(xué)本來枯燥而乏味小學(xué)英語教學(xué)論文，流暢的兒歌卻能夠帶來生機(jī)。Puppet, puppet ,Do you like puppets? Yes, Yes, I do. I like puppets.Me too.以集體對話的形式誦讀，朗朗上口，記憶方便易捷。然后以示范的形式對話表演，等到學(xué)生對話的時(shí)候，一切就變得沒有那么困難了。表演讓學(xué)生興趣盎然，表演也使課堂真正回到學(xué)生手中，讓學(xué)生成為自己的主人。

4．教學(xué)評價(jià)人性化

課堂是一個(gè)開放和公開的場合，課堂評價(jià)要以發(fā)展的眼光來評價(jià)學(xué)生。教師要想方設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)其積極向上的熱情。如在誘導(dǎo)學(xué)生對話和回答問題后，要及時(shí)給予鼓勵(lì)性的評價(jià)，即通過語言動作表情等手段，對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行積極的評價(jià)。如Good! You’re clever. Wonderful! 也可以進(jìn)行小組獎(jiǎng)勵(lì)等。當(dāng)學(xué)生膽小怕羞或自信心不足時(shí)，可以親切的說：Try your best.OK?Can you try? 我相信最終他們會成為勇者。

5．作業(yè)設(shè)計(jì)人性化

布置作業(yè)不是在挖陷阱，了解學(xué)生，相信學(xué)生，讓學(xué)生有一個(gè)知錯(cuò)就改的機(jī)會。因?yàn)閷W(xué)習(xí)本身就是不斷改正的過程。由易到難，從基礎(chǔ)知識到靈活運(yùn)用，善意的幫助他們，直到不再需要你的幫助。

調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，使學(xué)生產(chǎn)生對英語“樂此不疲”的學(xué)習(xí)熱情，精心設(shè)計(jì)，使每一節(jié)英語課都成為情感和智慧的完美結(jié)合，“以人為本”，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，讓我們攜手用理解和愛喚起學(xué)生燦爛的笑容。

參考文獻(xiàn)：

福建教育出版社出版《基于新課程的課堂教學(xué)案例》鄭金洲主編

華東師范大學(xué)主辦2004.6《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》《英語教學(xué)中情感策略的運(yùn)用》

第4篇：小學(xué)語文教學(xué)敘事范文

一、全面發(fā)動抓落實(shí)。一是廣泛宣傳發(fā)動。我鎮(zhèn)分層次、分階段召開了環(huán)境綜合整治工作會議，專題研究部署環(huán)境整治及長效管護(hù)工作，要求全鎮(zhèn)上下提高認(rèn)識，統(tǒng)一行動，突出重點(diǎn)，狠抓落實(shí)，攻克難點(diǎn)，長效管理，集中精力、人力、財(cái)力搞好環(huán)境綜合整治，把八里鎮(zhèn)打造成水清、岸綠、街美、村潔的新城鎮(zhèn)。我們通過宣傳櫥窗、標(biāo)語等多種形式廣泛宣傳環(huán)境綜合整治的重要意義，讓環(huán)境整治與長效管護(hù)家喻戶曉、人人皆知，提高了全鎮(zhèn)上下的環(huán)境意識和文明程度。二是切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。為確保環(huán)境整治工作的有序開展，我鎮(zhèn)成立了由陳寶川書記為組長，黨委、政府、人大領(lǐng)導(dǎo)班子成員為副組長，分管負(fù)責(zé)人為執(zhí)行組長，村建、城管、環(huán)衛(wèi)、水利等相關(guān)部門負(fù)責(zé)人及各村（居）支部書記為成員的八里鎮(zhèn)環(huán)境綜合整治及長效管理工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)對環(huán)境綜合整治的組織實(shí)施。三套班子成員、分工到村（居）干部為督查組成員，行使鎮(zhèn)村環(huán)境綜合整治和長效管理督查職能。各部門、單位、村（居）相應(yīng)成立了領(lǐng)導(dǎo)小組。三是層層分解任務(wù)。結(jié)合八里實(shí)際，制定了《八里鎮(zhèn)環(huán)境綜合整治及長效管理工作任務(wù)分解表》，明確三套班子成員為相關(guān)任務(wù)的負(fù)責(zé)人，有關(guān)村（居）、部門、單位組織實(shí)施。各村（居）和村建、城管、環(huán)衛(wèi)、水利等部門將工作任務(wù)細(xì)化到路段、河流、重點(diǎn)部位，落實(shí)到班組、中隊(duì)、人頭。四是明確百分考核。我們從組織領(lǐng)導(dǎo)、宣傳發(fā)動、措施落實(shí)、整治成果、長效管護(hù)和經(jīng)費(fèi)籌措等方面對各村居定期考核；并將考評結(jié)果列入八里鎮(zhèn)對各部門（單位）、村（居）年終考核的重要內(nèi)容。年終評出環(huán)境綜合整治和長效管理工作先進(jìn)村（居）和環(huán)境綜合整治達(dá)標(biāo)村（居）。對工作不力，進(jìn)展緩慢的村（居）、企事業(yè)單位進(jìn)行通報(bào)，同時(shí)對相關(guān)責(zé)任人以適當(dāng)方式予以問責(zé)。

二、積極主動抓配套。為改善村民住宅條件，抓住沿江開發(fā)的機(jī)遇，近幾年來拆除了137個(gè)零散村莊。按照鎮(zhèn)區(qū)總體規(guī)劃，我們積極主動配合揚(yáng)州經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)規(guī)劃建設(shè)了安置小區(qū)。金山花園小區(qū)一二三四期工程共建30萬平方米住宅樓，已全部安置到戶，五期工程20萬平方米安置房基本竣工，第二安置小區(qū)玉帶家園20萬平方米安置房順利封頂。鎮(zhèn)區(qū)道路、水、電、供暖、通訊、有線電視等設(shè)施基本配套，實(shí)施了美化、綠化、硬化、亮化工程。XX年創(chuàng)建江蘇省衛(wèi)生鎮(zhèn)時(shí)，我鎮(zhèn)建成了垃圾中轉(zhuǎn)站，配套了15個(gè)垃圾房、20個(gè)垃圾池、250多只垃圾箱。今年以來，垃圾中轉(zhuǎn)站運(yùn)轉(zhuǎn)正常，6輛拖拉機(jī)每天清運(yùn)垃圾，32人的保潔隊(duì)伍早晚各清掃一次，保持鎮(zhèn)區(qū)主干道和小區(qū)的清潔，每月清理垃圾240噸。金山花園一村、宜民小區(qū)、曹橋、八里、薛巷等村出動200多人次參加環(huán)境整治，實(shí)行長效管理。

三、突擊行動抓到位。一是加大道路莊臺整治力度。八里地處沿江開發(fā)區(qū)，境內(nèi)有揚(yáng)子江路、春江路、施沙路等縱橫交錯(cuò)的區(qū)間道路和通達(dá)工程金山路、花新路，境內(nèi)村莊與廠區(qū)比鄰而居，環(huán)境整治的任務(wù)十分繁重。今年以來，我鎮(zhèn)城管大隊(duì)、水利站、環(huán)衛(wèi)所、8個(gè)村共出動勞動力1800多人次，投入各類運(yùn)輸機(jī)械30多臺，清運(yùn)垃圾XX多噸，與之配套各村累計(jì)新建垃圾池50座，通過項(xiàng)目拆遷拆除了一大批豬圈、雞窩、簡易房，并結(jié)合實(shí)際重點(diǎn)整治了69個(gè)集中居住的莊臺。我鎮(zhèn)由城管大隊(duì)、市場辦公室牽頭重點(diǎn)整治了鎮(zhèn)區(qū)亂停亂放、亂貼亂畫亂掛、出攤經(jīng)營、店牌店招不整齊的現(xiàn)象。我鎮(zhèn)由村建科、建管站牽頭及時(shí)修復(fù)了鎮(zhèn)區(qū)破損的道路、綠化、路燈、路牙、圍墻等配套設(shè)施，清運(yùn)了建筑垃圾。二是加強(qiáng)對鎮(zhèn)內(nèi)河流的治理。今年以來，我們由水利站牽頭、各村配合，全面完成了15條河道、96個(gè)河塘整治任務(wù)，共清理水生植物15萬平方米，完成土方24萬方,鏟坡6公里，鋸雜樹8公里。三是落實(shí)長效管護(hù)措施。對馬港河、玉帶河、水泥廠等鎮(zhèn)內(nèi)河道和農(nóng)橋橋面、過橋路洞明確了專人維護(hù)、保潔，確保干凈整潔，無堆積物。對公共聚集場所、駐鎮(zhèn)單位、沿街事業(yè)單位、企業(yè)、沿街店面按照領(lǐng)導(dǎo)班子成員分工，嚴(yán)格執(zhí)行門前四包責(zé)任制。

第5篇：小學(xué)語文教學(xué)敘事范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；童話教學(xué)；問題闡釋；多媒體；整合應(yīng)用

現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段在教育教學(xué)過程中得到了越來越深入的應(yīng)用，在刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升教育教學(xué)效果方面發(fā)揮著十分重要的作用。在小學(xué)語文童話教學(xué)中整合應(yīng)用多媒體教學(xué)手段，能夠幫助小學(xué)生更好地理解童話故事，培養(yǎng)小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，在提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展方面發(fā)揮著十分重要的作用。

一、小學(xué)語文童話教學(xué)的問題闡述

童話新教學(xué)是一種新型的語文教學(xué)模式，在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用能夠極大的提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是目前童話教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用仍然存在著一些問題，主要集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，大量的童話故事被選入到小學(xué)語文教材中，這些童話故事的應(yīng)用極大的刺激了小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，在培養(yǎng)小學(xué)生想象力方面也發(fā)揮著十分重要的作用，但是童話故事過多，尤其是低年級過多的童話故事讓小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容相對的變得比較單一，這在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。其次，童話故事的想象力和創(chuàng)造力激發(fā)不夠明顯，很多教師在童話教學(xué)過程中將重點(diǎn)放在道德素質(zhì)培養(yǎng)方面，沒有對小學(xué)生的接受力進(jìn)行充分的考慮，而且沒有對小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行有效培養(yǎng)，故事教育的方式不夠科學(xué)、效果并不理想。另外，教材中選用的很多童話故事都是經(jīng)過刪減或者是改編的，有的時(shí)候這種改編和刪減會改編童話故事本身的意義，這不利于小學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且會讓小學(xué)生對童話故事產(chǎn)生誤解。

二、多媒體技術(shù)在小學(xué)語文童話教學(xué)中的整合應(yīng)用

（一）還原童話故事本身的意義

針對教材刪減童話故事的問題，使得很多童話故事失去本身意義的問題，教師可以在小學(xué)語文童話故事教學(xué)過程中巧妙的應(yīng)用多媒體技術(shù)對童話故事進(jìn)行還原，將完整的童話故事展現(xiàn)在小學(xué)生面前。充分利用多媒體教學(xué)中的圖片、文字、動畫、視頻等讓小學(xué)生更好地了解童話故事全貌，了解故事的來龍去脈，這樣能夠在小學(xué)生腦海中構(gòu)建一個(gè)完整的故事框架。這不僅能夠幫助小學(xué)生更好地掌握童話故事整體，了解童話故事本身的涵義，延伸語文教學(xué)的意義，而且還能夠構(gòu)建小學(xué)生的敘事整體性能力，對文體形成整體性觀念，為以后的閱讀、寫作等奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）進(jìn)一步刺激小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

雖然童話故事在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是隨著童話故事的增加以及相關(guān)教學(xué)套路的統(tǒng)一，小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中對童話故事的學(xué)習(xí)興趣會逐漸的降低，在這種情況下，要做好多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用，對小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行進(jìn)一步的刺激。利用聲、形、像等將課文內(nèi)容中童話故事通過文字、圖像、聲音、視頻等進(jìn)行多方面的展示，做到動靜結(jié)合、圖文并茂、生動形象，總之要對小學(xué)生的感官進(jìn)行全面、立體的刺激，讓小學(xué)生對每一個(gè)童話故事的W習(xí)都產(chǎn)生濃厚的興趣，提高小學(xué)生參與童話故事學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

（三）突破童話教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

在小學(xué)語文童話教學(xué)過程中，將課文中的一些靜態(tài)場景和抽象的形象、人物的表情等如何能夠更加生動的表現(xiàn)出來是童話教學(xué)的難點(diǎn)，多媒體教學(xué)手段在童話教學(xué)中的應(yīng)用整合能夠有效地解決這個(gè)問題，利用多媒體技術(shù)的強(qiáng)大功能能夠?qū)⒎?、語言、文字和圖像等進(jìn)行綜合運(yùn)用，根據(jù)童話故事情節(jié)發(fā)展，做好動態(tài)形象設(shè)定，這樣能夠?qū)⒊橄蟮氖挛镒兊酶由鷦印⑿蜗?，有效解決童話教育的難點(diǎn)。例如在小學(xué)一年級下冊《地球爺爺?shù)氖帧愤@篇童話故事學(xué)習(xí)中提到地心引力的概念，但是這對一年級的小學(xué)生來說，地心引力是一個(gè)比較模糊的概念，但是如果不讓小學(xué)生了解這個(gè)概念，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容就無法有效開展，在這種情況下，教師可以利用多媒體教學(xué)手段從“蘋果落在牛頓頭上”故事說起，展示流水、瀑布等，像小學(xué)生充分的說明地心引力，讓小學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中了解地心引力，這樣就有效解決了教學(xué)的難點(diǎn)，增加了小學(xué)生對這節(jié)內(nèi)容的理解。

（四）利用多媒體培養(yǎng)小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

教師要認(rèn)知到童話教育在小學(xué)生想象力和創(chuàng)造力培養(yǎng)方面的重要意義，并且借助于多媒體教學(xué)手段，在童話教育過程中對小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行有效培養(yǎng)。首先，要做到視聽結(jié)合，讓小學(xué)語文童話教育鮮活起來，這樣能夠?qū)πW(xué)生的聽力、視覺等進(jìn)行全方位的刺激，有利于小學(xué)生感覺器官的刺激，能夠調(diào)動小學(xué)生利用已有的圖片、視頻等去想象童話情境。其次，要利用多媒體教學(xué)手段開拓小學(xué)生的視野，為小學(xué)生營造良好的教學(xué)環(huán)境和氛圍，讓小學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境和氛圍中充分的發(fā)揮想象。例如在《賣火柴的小女孩》這篇童話學(xué)習(xí)的過程中，很多小學(xué)生都對這個(gè)童話故事比較熟悉，在這種情況下，教師可以利用多媒體教學(xué)手段，營造故事中的情節(jié)，讓小學(xué)生在逼真的氛圍中去體會小女孩的那份渴望和無奈，當(dāng)然，教師還可以引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行想象假設(shè)，假設(shè)小女孩期待的情景成真，小女孩是什么樣子的？引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行想象和創(chuàng)造，提高童話教育的層次。

三、結(jié)語

童話教育是小學(xué)語文教學(xué)的重要方面，在當(dāng)前小學(xué)語文童話教學(xué)中存在著教學(xué)重點(diǎn)模糊、想象力培養(yǎng)不夠等問題，需要結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，做好多媒體教學(xué)手段的融合，不斷提升小學(xué)童話教學(xué)的效果和質(zhì)量，刺激小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化小學(xué)語文教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：小學(xué)語文教學(xué)敘事范文

中小學(xué)語文教學(xué)教學(xué)銜接策略教學(xué)過程中存在這樣一種普遍現(xiàn)象，一些學(xué)生小學(xué)成績優(yōu)異，但是升入到初中之后不適應(yīng)初中語文學(xué)習(xí)，語文學(xué)習(xí)沒有興趣，學(xué)習(xí)成績直線下降。而小學(xué)時(shí)語文成績不是很理想的學(xué)生，對于初中的語文學(xué)習(xí)更是無從入手。面對這種現(xiàn)象，中小學(xué)語文教師，特別是初一還有小學(xué)高年級組教師教學(xué)中必須認(rèn)識到中小學(xué)語文教學(xué)差異，采取相關(guān)措施，做好中小學(xué)語文教學(xué)中的銜接工作，最大限度提高教學(xué)質(zhì)量。

一、中小學(xué)語文教學(xué)差異

1.學(xué)生差異

小學(xué)六年級學(xué)生同七年級相比，學(xué)生年齡雖相近，但對于六年級學(xué)生來說，他們的思維理解能力還有心理特點(diǎn)都還處于兒童階段，這些學(xué)生在心理上更愿意占據(jù)領(lǐng)導(dǎo)地位，喜歡同低年級學(xué)生一塊玩，希望得到老師贊揚(yáng)認(rèn)可。但是初中一年級學(xué)生的心理要更成熟，且他們在同老師及同學(xué)相處過程中自我意識明顯增多，還出現(xiàn)了一些叛逆情緒，他們之中，心理發(fā)育越成熟，課堂上表現(xiàn)越顯安靜，這些學(xué)生對課外活動不積極，愛憎情緒分明，對同學(xué)有自己判斷審視，同學(xué)間出現(xiàn)了屬于自己的明顯小集體。

2.教材差異

小學(xué)教材在編寫目的上側(cè)重的是字詞句學(xué)習(xí)，比較簡單，對社會的理解也比較淺顯，沒有復(fù)雜東西，這些東西，學(xué)生理解容易。但是初中后，教材在內(nèi)容上更偏重學(xué)生理解鑒賞能力，偏重學(xué)生領(lǐng)悟能力及自主思考能力的提高。而小學(xué)教材在課文選擇上多偏重故事性，情節(jié)生動有趣，孩子學(xué)習(xí)興趣大，但初中語文課文偏重?cái)⑹滦?，偏重理論性，課文枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣小。

3.教法差異

小學(xué)生愛鬧好動，講課過程中，教師需要對課堂氛圍進(jìn)行引導(dǎo)控制，以情感人，讓學(xué)生逐漸融入到課堂氛圍，小學(xué)時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)科目少，這些知識教師有充分時(shí)間讓學(xué)生掌握好。但初中之后，課程增多，語文教材中需要記憶的知識點(diǎn)也增多，記憶難度大，老師講課速度快，要讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握大量知識存在一定困難。初中課下作業(yè)多，但在時(shí)間限制下，教師對作業(yè)批改不詳細(xì)，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上薄弱點(diǎn)，不能因人施教，教學(xué)效果難以體現(xiàn)。

4.評價(jià)差異

就閱讀及作文來說，小學(xué)中作文的要求為：（1）字?jǐn)?shù)達(dá)到400字；（2）結(jié)構(gòu)完整；（3）敘事清楚。中學(xué)作文要求比小學(xué)有提高：（1）字?jǐn)?shù)達(dá)到600；（2）結(jié)構(gòu)完整，構(gòu)思巧妙，敘事清楚，語言優(yōu)美，熟練應(yīng)用各種表現(xiàn)手法及表達(dá)方式。小學(xué)閱讀要求為：對事件敘述清楚，表達(dá)出個(gè)人好惡；中學(xué)閱讀不僅要求學(xué)生有自己判斷，同時(shí)還要能夠分析原因，能夠?qū)ξ恼轮芯渥舆M(jìn)行品味，能領(lǐng)悟出文章啟發(fā)。基于初中語文教學(xué)判斷評價(jià)上的這種差異，一些學(xué)生不能順利完成自小學(xué)生到中學(xué)生的這個(gè)轉(zhuǎn)變，使得一些小學(xué)成績優(yōu)異的學(xué)生成績出現(xiàn)了下滑，學(xué)習(xí)興趣差，信心不足。

二、中小學(xué)語文教學(xué)銜接中的有效策略

1.增強(qiáng)銜接意識，轉(zhuǎn)變教育理念

要解決中小學(xué)語文教學(xué)的銜接問題，小學(xué)高年級教師必須對此銜接高度重視，轉(zhuǎn)變教育理念。初中升學(xué)考試取消之前，要升入初中，小學(xué)生都需要通過考試獲得準(zhǔn)入證，學(xué)生競爭壓力大，在這種入學(xué)壓力下，教師教學(xué)中主抓基礎(chǔ)知識，搞題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生分?jǐn)?shù)提高快。但考入初中后，這些學(xué)生有較強(qiáng)應(yīng)試能力，但是這種分?jǐn)?shù)卻不是孩子真實(shí)能力的反映，因此學(xué)生高分低能的多。

而初招考試取消之后，初中的一年級變成了七年級，學(xué)生自小學(xué)升入初中相當(dāng)于簡單升級，而小學(xué)中孩子成績單上都是“優(yōu)良”，難以看出高下。且這種形勢下，教師教學(xué)偏重于學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)，對這點(diǎn)初中教師是肯定的，但是學(xué)生整體文化素質(zhì)不一，初中老師對學(xué)生水平需要重新認(rèn)識，沒摸準(zhǔn)前正規(guī)教學(xué)難以真正展開。而初中學(xué)習(xí)科目多，教師要引導(dǎo)他們適應(yīng)初中學(xué)習(xí)狀態(tài)壓力很大。

綜上，制度約束對小學(xué)教師教育理念起到了制約作用，新課改下，為學(xué)生初中長遠(yuǎn)考慮，小學(xué)高年級教師需拋棄本位思想，教師教學(xué)中要增強(qiáng)銜接意識，為初中培養(yǎng)更多文化基礎(chǔ)強(qiáng)，各個(gè)方面均衡發(fā)展的合格畢業(yè)生源。

2.培養(yǎng)習(xí)慣，做好學(xué)習(xí)習(xí)慣銜接

《辭?！分辛?xí)慣的定義是“由于重復(fù)或練習(xí)而鞏固下來的并變成需要的行動”，從定義中可以看出，習(xí)慣產(chǎn)生于長期重復(fù)練習(xí)中，且這個(gè)習(xí)慣一旦得以鞏固，很難改變。多年教學(xué)實(shí)踐顯示，學(xué)生如果養(yǎng)成了良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，語文素養(yǎng)會得到大幅度提高。當(dāng)前，這種語文習(xí)慣并不是天生就有的，需要經(jīng)過訓(xùn)練才會逐漸形成。因此，小學(xué)語文教師教學(xué)過程中需注重學(xué)生語文聽說讀寫習(xí)慣的培養(yǎng)，多看有意義課外書，能熟練使用字典、詞典；書寫工整規(guī)范，格式正確；讀書中獨(dú)立思考；對練習(xí)中錯(cuò)誤要及時(shí)改正?？梢哉f，習(xí)慣所產(chǎn)生的力量是巨大的。小學(xué)階段，學(xué)生如果養(yǎng)成了上述語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么他們升入初中之后，面對繁重學(xué)習(xí)任務(wù)就能很快適應(yīng)，語文成績也會得到長足提高。

3.遵循認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建語文認(rèn)知結(jié)構(gòu)

學(xué)生對于事物的認(rèn)知都是從簡到繁、從易到難、從已知到未知、從具體到抽象。對于語文教學(xué)來說，教師在教學(xué)中也應(yīng)該遵循上述規(guī)律，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生將知識按照內(nèi)在聯(lián)系串聯(lián)起來，對知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合，這樣知識結(jié)構(gòu)更加完整。教師教學(xué)中需要對語文各個(gè)學(xué)科見內(nèi)在邏輯順序仔細(xì)分析，教學(xué)中嚴(yán)格按照邏輯來進(jìn)行，不僅要對知識上下位間關(guān)系進(jìn)行分析，同時(shí)也要對知識間橫向聯(lián)系進(jìn)行分析，構(gòu)建出一個(gè)整體化的語文知識結(jié)構(gòu)。小學(xué)高年級教師需要對小高組及初一年級語文教學(xué)特點(diǎn)全面掌握，吃透教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)，兩頭都吃透，教學(xué)中從語文結(jié)構(gòu)出發(fā)，幫助學(xué)生學(xué)好語文，做好小初銜接。

4.拓展評價(jià)途徑，形成多元評價(jià)體

從學(xué)生的道德認(rèn)知和踐行能力，學(xué)科知識的掌握情況，獲取知識的途徑，創(chuàng)新能力，標(biāo)本課程的落實(shí)情況，合作意識入手進(jìn)行評價(jià)。形成多元評價(jià)體系，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自主意識，彰顯了學(xué)生的個(gè)性特長。

總之，小學(xué)高年級組教師在語文教學(xué)中對于當(dāng)前中小銜接所出現(xiàn)的問題必須提起足夠重視，通過增強(qiáng)銜接意識，轉(zhuǎn)變教育理念；培養(yǎng)習(xí)慣，做好學(xué)習(xí)習(xí)慣銜接；遵循認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建語文認(rèn)知結(jié)構(gòu)做好小初銜接，這樣學(xué)生升入初中后會在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)身份轉(zhuǎn)化，愉快度過初中學(xué)習(xí)生活。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：小學(xué)語文教學(xué)敘事范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂；朗讀教學(xué)；有效性

在小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中，朗讀教學(xué)具有十分重要的意義和作用，直接關(guān)系和影響到小學(xué)生閱讀能力、語言表達(dá)能力的培養(yǎng)和提升。在教學(xué)當(dāng)中，提高朗讀教學(xué)的有效性，能夠幫助小學(xué)生更好的感悟和理解閱讀材料，從而取得更好的教學(xué)效果。另外，還能夠提升小學(xué)生的自信心，讓小學(xué)生更加勇敢的自我表現(xiàn)，對小學(xué)生的語感進(jìn)行培養(yǎng)?；诖?，應(yīng)當(dāng)對小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的有效性進(jìn)行分析，從而根據(jù)不同的文本類型，通過有效的方式更好地開展朗讀教學(xué)。

一、小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中，朗讀教學(xué)始終是一個(gè)十分重要的教W內(nèi)容。在當(dāng)前的教學(xué)當(dāng)中，教師對于朗讀教學(xué)也給予了高度的重視，其對于小學(xué)生語文知識與能力的提升來說，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用和效果。但是，在當(dāng)前很多小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中，教師只是將其作為一種教學(xué)過渡手段。學(xué)生跟著教師進(jìn)行齊聲朗讀之后，教師就會直接講解和分析文章的內(nèi)容和思想，而沒有充分發(fā)揮出朗讀的價(jià)值與意義。在完成朗讀之后，教師沒能及時(shí)評價(jià)和指導(dǎo)朗讀環(huán)節(jié)，因而很多學(xué)生在朗讀過程中，大都是“嘴巴出聲，腦袋不轉(zhuǎn)”，沒有形成口腦共同活動。這種方式的朗讀教學(xué)難以對小學(xué)生內(nèi)心的情感進(jìn)行調(diào)動，小學(xué)生也不容易對朗讀教學(xué)產(chǎn)生興趣，因而難以有效的提升朗讀教學(xué)的有效性。這樣，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，朗讀教學(xué)將會變得乏味、枯燥，對于小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升，無法提供良好的幫助。所以，教師應(yīng)當(dāng)對這種小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)模式進(jìn)行改變，根據(jù)不同類型的文本，采取相應(yīng)的方式，從而確保朗讀教學(xué)的有效性。

二、小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的有效性

（一）敘事類文本朗讀教學(xué)有效性

小學(xué)的敘事類文本主要包括寫景、狀物、敘述、寫人的文章，隨著小學(xué)生年級的增長，文章的內(nèi)容、篇幅都會不斷增加。在學(xué)習(xí)敘事類文本的過程當(dāng)中，相比于單純的學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，對情感的體會和內(nèi)涵的感悟更為重要。因此，教師可以通過朗讀教學(xué)，幫助小學(xué)生更好進(jìn)行感悟和體會。例如在《太陽的香氣》朗讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重表現(xiàn)朗讀語言美，讓學(xué)生更好進(jìn)行體會。在《桂林山水》的朗讀教學(xué)中，則應(yīng)當(dāng)采用自然、輕松的語氣進(jìn)行朗讀，對情感傳達(dá)、感情基調(diào)等進(jìn)行體會。

（二）寓言類文本朗讀教學(xué)有效性

寓言類文本是小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)重要部分，寓言故事通常較為簡短，其中蘊(yùn)涵著一定的道理和寓意，通過緊湊的結(jié)構(gòu)和比喻的藝術(shù)，對寓意進(jìn)行明確的體現(xiàn)，從而讓小學(xué)生更好進(jìn)行理解與體會。在寓言類文本的朗讀教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)充分考慮到隱藏寓意、形象特點(diǎn)、語言特點(diǎn)等方面的內(nèi)容，通過適當(dāng)?shù)姆蹲x，引導(dǎo)小學(xué)生對寓言形象化語言進(jìn)行體會，通過分角色朗讀，對性格鮮明的形象進(jìn)行再現(xiàn)。例如在《我要的是葫蘆》《刻舟求劍》《揠苗助長》等文章的朗讀教學(xué)當(dāng)中，都應(yīng)當(dāng)通過這種方式進(jìn)行朗讀教學(xué)，讓小學(xué)生能夠在朗讀當(dāng)中體會到其中蘊(yùn)含的深刻道理和寓意，從而使朗讀教學(xué)的有效性得到更好的發(fā)揮。

（三）詩歌類文本朗讀教學(xué)有效性

在小學(xué)語文教學(xué)中，詩歌類文本主要由古詩詞、兒童詩、兒歌等。其中古詩詞的學(xué)習(xí)十分重要，小學(xué)階段的古詩詞通常情景交融、繪聲繪色、栩栩如生。例如在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》當(dāng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀對“孤帆遠(yuǎn)影”“煙花三月”的美景進(jìn)行體會，同時(shí)幫助學(xué)生體會美景背后的送別之情。兒童詩通常具有濃郁的兒童情趣，例如在《雪地里的小畫家》當(dāng)中，作者將小動物的腳比作畫筆，將小動物比作畫家。在朗讀最后一句“青蛙為什么沒參加，它在洞里睡著啦”的時(shí)候，教師可向小學(xué)生講解動物冬眠的知識。兒歌通常具有單一的主題和淺顯的內(nèi)容。例如《采蘑菇的小姑娘》《山青青》等，在朗讀教學(xué)中，應(yīng)對小學(xué)生心理特點(diǎn)、語言發(fā)展水平等進(jìn)行兼顧，從而確保朗讀教學(xué)的有效性。

三、小學(xué)中高年級語文有效朗讀實(shí)施策略的案例研究

課前備課是上好一節(jié)課的前提。在紛繁復(fù)雜的備課對象當(dāng)中，吃透教材尤為重要。因?yàn)橹挥谐酝附滩?，才能還原文章的本色。通過正確處理停頓、語調(diào)、語氣，再現(xiàn)文本中的情感，才能正確把握文章主旨、領(lǐng)悟文章內(nèi)涵。

以人教版五年級上冊《桂花雨》一文為例，作者14歲隨父母離開了家鄉(xiāng)來到杭州，32歲旅居臺灣，64歲時(shí)移居美國，83歲那年，她回故鄉(xiāng)小住3年后又來到臺灣，93歲逝世在北京。故鄉(xiāng)讓一生漂泊、客居他鄉(xiāng)的作者魂?duì)繅艨M。

《桂花雨》一文寫了花香之樂、搖花之樂、分享之樂以及使用之樂，花香之樂貫穿全文。作者之所以難忘家鄉(xiāng)桂花是因?yàn)楣枢l(xiāng)的桂花雨是記憶中故鄉(xiāng)最美好、最迷人的一個(gè)景象。家鄉(xiāng)的桂花，是跟童年的快樂連在一起的，那種“搖花樂”和桂花雨已植進(jìn)了她的生命，成為她幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。教師只有吃透教材，才能正確把握文章的主旨――文章表現(xiàn)了作者兒時(shí)的快樂，表達(dá)她對家鄉(xiāng)、對童年生活的懷念，在學(xué)習(xí)本文時(shí)，才能引導(dǎo)學(xué)生帶著快樂的心情去朗讀，讀出作者兒時(shí)的快樂，讀出作者對家鄉(xiāng)的懷念。

四、結(jié)論

在小學(xué)語文教學(xué)的過程當(dāng)中，結(jié)合小學(xué)生的年齡、性格特點(diǎn)，可以采用朗讀教學(xué)的方式開展小學(xué)語文課堂教學(xué)。良好的朗讀教學(xué)能夠有效吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過朗讀更好的理解與體會文章當(dāng)中的內(nèi)容與情感。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到朗讀教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀，并針對不同的文本類型，采取不同的側(cè)重點(diǎn)，以確保朗讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：小學(xué)語文教學(xué)敘事范文

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語文 美育 教學(xué)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.177

1 概述

美育，簡而言之，就是審美教育，也叫美感教育、情感教育。其目的是提高人們的審美感受力、審美創(chuàng)造力及審美情趣，以促進(jìn)其人格的完善以及全民整體素質(zhì)的提高。美育是審美與教育結(jié)合的產(chǎn)物，它的本質(zhì)就是情感性。

語文作為一門人文學(xué)科，是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，在教育教學(xué)中具有十分重要的作用。語文教育中常用的材料多是文質(zhì)兼美的課文，教材中蘊(yùn)含語言美、形象美、意境美、結(jié)構(gòu)美等審美屬性，使其獨(dú)具感性特質(zhì)，而美育作為一種情感教育，是語文學(xué)科表情達(dá)意的主要工具。在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施美育教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生體會課文情感，獲得審美感受，從而提升他們的語文素養(yǎng)。

2 現(xiàn)狀及分析

2.1 教學(xué)目標(biāo)偏重知識性積累

美育教學(xué)具有如此重要的地位，但是目前小學(xué)語文教學(xué)中的美育教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀，主要原因是，我國語文教育在長期的應(yīng)試教育影響下，只重知識傳授，忽略了育人的大目標(biāo)。多數(shù)教師在語文教學(xué)中都采用填鴨式的教育，視“字、詞、句、段、篇、章”的教學(xué)任務(wù)為唯一目標(biāo)，完全忽視了對學(xué)生的美育教學(xué)。這就很容易讓學(xué)生對課文產(chǎn)生支離破碎的感覺，很難從整體去理解和把握課文的主要內(nèi)容、感受課文中蘊(yùn)藏的美感，阻礙了其審美能力的提升。

2.2 傳統(tǒng)的語文教育思想

傳統(tǒng)的語文教育思想束縛了語文美育教學(xué)的發(fā)展。在語文課堂上，教師仍然是抱著課本，旁征博引，滔滔不絕，而忽視了學(xué)生才是審美教育的主體，就算學(xué)生們記住了種種關(guān)于美的“精辟”分析，也很難受到美的熏陶。這種呆板的教學(xué)模式，課堂枯燥的教學(xué)氣氛，完全扼殺了學(xué)生自我思考及再創(chuàng)造的能力。

2.3 教師自身審美素養(yǎng)不高

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！比绻晃唤處熥陨硭仞B(yǎng)不高，又怎么會有好的教學(xué)效果呢？在語文課堂上，教師要更多地參與課堂藝術(shù)的創(chuàng)造，從整體上把握課程的結(jié)構(gòu)，才能激發(fā)、調(diào)動學(xué)生的審美激情和創(chuàng)造欲望，而這一切都離不開其自身的美學(xué)修養(yǎng)。

3 如何在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施美育教學(xué)

我們過去的語文教學(xué)偏重智育，現(xiàn)在的新語文大綱提出了語文的工具性、人文性和審美性并重的指導(dǎo)思想，語文教學(xué)開始呼吁美育教學(xué)。那么，如何在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施美育教學(xué)呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：

3.1 激發(fā)審美情趣

良好的開端是成功的前提。教師在備課時(shí)要精心創(chuàng)造并展示與課文內(nèi)容相吻合的意境，從而讓學(xué)生置身于美的氛圍中，激起學(xué)生的愉悅之感，這種愉悅之感能讓學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，在興趣的指引下，他們就會主動愉快地參與到教學(xué)活動中來，與教師一起“奇文共賞，疑義相析”。激起學(xué)生審美情趣的方法有很多，如教師的語言藝術(shù)、心理溝通藝術(shù)、利用多媒體教學(xué)的技能等等。如在教《落花生》一課的時(shí)候，筆者手里拿幾顆花生展示給學(xué)生看，講解“麻屋子，紅帳子，里面住著個(gè)白胖子”，讓學(xué)生對花生有個(gè)主觀印象，對課文內(nèi)容產(chǎn)生興趣，然后再開始教學(xué)，使其在強(qiáng)烈的審美期待中學(xué)完課文，為學(xué)好全文打下良好的基礎(chǔ)。

3.2 吟誦，品味語言美

美育是一種情感教育，其主要特點(diǎn)是以美感人，以情動人，用情感來打開學(xué)生的心扉。我們的語文教材中的大多數(shù)課文都是精心選編的佳作，很多讀起來瑯瑯上口，順暢協(xié)調(diào)，富有音樂美。在教學(xué)過程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生通過吟誦來審視文章的美感，感受字里行間飽含的美感。正如葉圣陶先生所說，“敘事敘情的文章，最好還要‘美讀’”，“激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉”。有感情的朗讀是學(xué)習(xí)語文的傳統(tǒng)方法，有利于學(xué)生深入品味文字作品，提高其語言表達(dá)能力，以及發(fā)揮語言的感染力。

3.3 想象，感受意境美

所謂“言有盡而意無窮”，作者在創(chuàng)造形象時(shí)常常會有大量的留白，供人想象，因而完全把握作品中的形象離不開想象力的發(fā)揮。這就要求教師在教學(xué)時(shí)，要抓住關(guān)鍵詞句，啟發(fā)學(xué)生主動想象。如學(xué)習(xí)《海燕》一文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生去想象那烏云密布，電閃雷鳴，風(fēng)號浪涌，海燕振翅高翔、搏擊風(fēng)云的壯闊場面，及暴雨驟至，激濁揚(yáng)清，天清地明的清亮世界，從而感悟“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧”這一呼喊的深層含義，進(jìn)而感受文章飽含的意境美。

3.4 用生動的教學(xué)語言來表達(dá)美

語文課文的優(yōu)美，不僅體現(xiàn)在語言美和意境美上，還體現(xiàn)在形象美和結(jié)構(gòu)美上。這些美感，只有加上教師繪聲繪色的描繪，吸引學(xué)生的興趣，引導(dǎo)其主動想象，小學(xué)生才能在這種感召下如臨其境，順利融入作品角色，找到情感共鳴。因此，在教學(xué)中要求教師把握小學(xué)生的審美心理，將他們視為審美主體，運(yùn)用生動的教學(xué)語言引導(dǎo)學(xué)生，使其置身與美的熏陶中，進(jìn)而積極主動地融入其中來。如學(xué)習(xí)《望月》一文時(shí)，教師可設(shè)計(jì)生動的旁白，“此刻，月光正灑在我們的身上，大家感受到了嗎？讓我們繼續(xù)望月”。學(xué)生會在這樣的啟發(fā)中，主動去想象月光灑在身上的情境，感悟那朦朧月色之美。

4 結(jié)論

小學(xué)教育的藝術(shù)是使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，積極主動地投入到所學(xué)知識中來。要讓小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中真正受到美的熏陶，需要小學(xué)語文教師提高自身的審美素養(yǎng)，充分研究學(xué)生的審美需求，挖掘教材中的美育因素，不斷激發(fā)學(xué)生的審美興趣，培養(yǎng)其愛美的情趣，讓學(xué)生在課堂上感受美、領(lǐng)略美、享受美、體驗(yàn)美、創(chuàng)造美，從而達(dá)到語文教學(xué)的較高境界，培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才。

參考文獻(xiàn)：

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[4]錢晴.小學(xué)語文教學(xué)中的美育途徑研究[D].蘇州大學(xué)，2009.

第9篇：小學(xué)語文教學(xué)敘事范文

作者曾受廣西中小學(xué)教師繼續(xù)教育指導(dǎo)中心的委托，對廣西“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”實(shí)施情況進(jìn)行了較為廣泛的抽樣調(diào)查。調(diào)查的對象主要為廣西中小學(xué)教師、中小學(xué)校長、教育行政部門及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。下面是此次調(diào)查所獲得的部分?jǐn)?shù)據(jù)，從這些數(shù)據(jù)之一斑中，我們可以窺見目前廣西乃至全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育的主要現(xiàn)狀之全貌，有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題及提出解決相關(guān)問題的對策。

一、中小學(xué)教師參加培訓(xùn)后對培訓(xùn)效果及培訓(xùn)工作的評價(jià)與建議

在本次調(diào)查過程中，我們對中小學(xué)教師作了廣泛的抽樣調(diào)查，共發(fā)放教師問卷1000份，回收有效問卷743份。通過對問卷的統(tǒng)計(jì)處理，將中小學(xué)教師參加培訓(xùn)后對培訓(xùn)效果及培訓(xùn)工作的評價(jià)總結(jié)如下：

1、通過培訓(xùn)對現(xiàn)代教育理論和觀念的理解提高程度認(rèn)為：很大的占47．5％；一般的占45％；較小的占5．8％；沒有的占8％。

2、培訓(xùn)后學(xué)科知識方面收獲：很大的占43．‘1％，一般的占45．8％：較小的占8．1％；沒有的占1．3％。

3、培訓(xùn)后在教育科研意識和能力方面提高：很大的占39．7％；一般的9．5％；較小的占8．2％；沒有的占1．2％。

4、通過培訓(xùn)在運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助教學(xué)方面收獲：很大的占31．9％；一般的占46．8％；較小的占14．3％；沒有的占5．7％。

以上數(shù)據(jù)說明通過培訓(xùn)教師在現(xiàn)代教育理論和觀念以及學(xué)科知識方面收獲較大，在科研能力及現(xiàn)代教育技術(shù)等實(shí)際操作方面收獲較小。

5、關(guān)于參加培訓(xùn)的原因有：10．5％的教師認(rèn)為是職稱評審的需要、81．7％的教師認(rèn)為是自身發(fā)展的需要、19．8％的教師認(rèn)為是上級的規(guī)定。從這組數(shù)據(jù)中可以看出絕大多數(shù)中小教師對繼續(xù)教育持積極的態(tài)度，具有內(nèi)在的培訓(xùn)需求和動機(jī)。

6、對培訓(xùn)者的下列表現(xiàn)表示感到滿意的：敬業(yè)精神31．4％；學(xué)術(shù)水平39．1％；實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)31．4％；授課能力21．4％；培訓(xùn)效果13．9％。

從以上數(shù)據(jù)可以看出中小學(xué)教師對培訓(xùn)者各方面感到滿意的比例都較低，特別是對培訓(xùn)效果方面。出現(xiàn)這種情況的主要原因是培訓(xùn)者對中小學(xué)的實(shí)際了解不多，從而造成教與學(xué)之間的脫節(jié)，浪費(fèi)了培訓(xùn)資源。

7、認(rèn)為會影響培訓(xùn)效果的因素：培訓(xùn)I方法58％；受訓(xùn)人員參與培訓(xùn)過程19．1％；體驗(yàn)與感受培訓(xùn)環(huán)境與氣氛15．2％，提高受訓(xùn)人員接受培訓(xùn)的主動意識36．7％。從這些數(shù)據(jù)看出培訓(xùn)方法的適切性是影響培訓(xùn)效果的首要因素，其次是提高受訓(xùn)人員接受

培訓(xùn)的主動意識。

8、受訓(xùn)者認(rèn)為培訓(xùn)者使用的教學(xué)方法對受訓(xùn)教師在中小學(xué)課堂中使用的教學(xué)方法能起示范作用有較高的相關(guān)性12．2％，有中等程度的相關(guān)性 54．8％；較低程度的相關(guān)性24．9％；沒有相關(guān)性 3．1％。這些數(shù)據(jù)說明培訓(xùn)者在培訓(xùn)時(shí)所使用的教學(xué)方法大部分受訓(xùn)教師會受到潛移默化的影響，在今后的課堂教學(xué)中表現(xiàn)出來。因此培訓(xùn)者應(yīng)注意自己教學(xué)的示范作用。

9、中小學(xué)教師認(rèn)為“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”實(shí)施中存在的主要困難與問題的結(jié)果統(tǒng)計(jì)比例分別是

――培訓(xùn)的教學(xué)模式單一，方法手段比較傳統(tǒng)虧3．9％。

――經(jīng)費(fèi)不到位，培訓(xùn)的旅差費(fèi)、培訓(xùn)費(fèi)得不到十艮銷46．8％。

――培訓(xùn)教材內(nèi)容陳舊，形式單一23．3％。

――培訓(xùn)者對基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展了解不夠，對中小學(xué)教學(xué)實(shí)際了解不夠35．4％。

――對現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的目的認(rèn)識不一 14．3％。

――由于學(xué)校工作壓力，參加培訓(xùn)難以成行或不予放行17．6％。 ．

以上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)說明，中小學(xué)教師認(rèn)為實(shí)施“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”的主要困難與問題是培訓(xùn)的教學(xué)模式單一、方法手段比較傳統(tǒng)，這將是今后首要解決的問題；經(jīng)費(fèi)的短缺是第二位的困難與問題，這點(diǎn)是各方面的共識；培訓(xùn)者本身的素質(zhì)是影響“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”實(shí)施的重要因素，目前培訓(xùn)者素質(zhì)有相當(dāng)一部分不能滿足培訓(xùn)的實(shí)際需求，培訓(xùn)教材的內(nèi)容與形式、教師的工學(xué)矛盾、部分教師對培訓(xùn)目的的認(rèn)識也都影響“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”的順利實(shí)施。

10、中小學(xué)教師對“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”實(shí)施的建議綜合起來如下

――增加經(jīng)費(fèi)投入，減輕教師的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

――培訓(xùn)者應(yīng)先接受培訓(xùn)，應(yīng)了解中小學(xué)教育改革實(shí)際。情況和教師的實(shí)際需求，特別是要注意了解農(nóng)村中小學(xué)的實(shí)際；制定培訓(xùn)規(guī)劃、目標(biāo)時(shí)應(yīng)分層次提出要求，不能搞一刀切。

――采取多種培訓(xùn)形式與手段，滿足教師的不同需求。

――改革教材，使教材適應(yīng)新形勢要求。應(yīng)加強(qiáng)科研意識、能力及現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)。

――注意培訓(xùn)的實(shí)效性。

三、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與培訓(xùn)者對培訓(xùn)工作的評價(jià)與建議

在這次調(diào)查中我們對廣西區(qū)所有培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)放了調(diào)查問卷，回收了有效問卷159份。通過統(tǒng)計(jì)分析，將培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與培訓(xùn)者對培訓(xùn)工作的評價(jià)情況總結(jié)如下：

1、關(guān)于培訓(xùn)者，你認(rèn)為目前需要進(jìn)一步改善的有(數(shù)據(jù)為選擇該項(xiàng)的人數(shù)比例)

A學(xué)術(shù)水平44．7％；B敬業(yè)精神18．9％：C授課能力39％，D培訓(xùn)效果39．6％，E實(shí)踐經(jīng)驗(yàn) 31．4％；F教育科研能力55．3％。

此組數(shù)據(jù)說明培訓(xùn)者自身的教育科研能力、學(xué)術(shù)水平亟待提高，其次在授課能力、培訓(xùn)效果、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面也有待提進(jìn)一步改善，絕大部分培訓(xùn)者的敬業(yè)精神都較好。

2、培訓(xùn)者對所在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的評價(jià)

――硬件建設(shè)方面：9．4％的人認(rèn)為能滿足各種培訓(xùn)需要；46．5％的人認(rèn)為基本能滿足需求，37．1％的人認(rèn)為大部分情況不能滿足培訓(xùn)需求。

――經(jīng)費(fèi)預(yù)算與投入：認(rèn)為合理的占0．6％；認(rèn)為較合理的占20．1％；認(rèn)為不能滿足需要的占 69．2％。

――師資結(jié)構(gòu)及素質(zhì)；10．7％的人認(rèn)為能滿足各種培訓(xùn)需求，60 74％的人認(rèn)為基本能滿足；21．4％的人認(rèn)為不能滿足各種培訓(xùn)的需求。

由以上數(shù)據(jù)可以看出，培訓(xùn)者有1／3以上的人認(rèn)為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的硬件建設(shè)不能滿足各種培訓(xùn)需求，這說明加大資金投入，完善硬件設(shè)施是當(dāng)務(wù)之急，經(jīng)費(fèi)預(yù)算及投入有2／3以上的人認(rèn)為不能滿足實(shí)際需要，這主要是因?yàn)檎度氩坏轿?，?／5左右的人感到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的師資不能滿足培訓(xùn)需求，加強(qiáng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的師資隊(duì)伍建設(shè)也是當(dāng)務(wù)之急。

3、關(guān)于“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”實(shí)施中存在的主要困難與問題，培訓(xùn)者的意見如下

――認(rèn)為經(jīng)費(fèi)不到位的占74，8％。

――認(rèn)為培訓(xùn)院校、教科研機(jī)構(gòu)、電教部門彼此之間協(xié)調(diào)不夠的占28．9％。

――認(rèn)為培訓(xùn)教材內(nèi)容陳舊、形式單一的占 32．7％。

――認(rèn)為教師參加培訓(xùn)的積極不高的占 57．9％。

――認(rèn)為培訓(xùn)的教學(xué)模式單一、方法手段比較傳統(tǒng)的占37．7％。

――認(rèn)為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)硬件建設(shè)不能完全滿足各種培訓(xùn)需求的占44％。

――認(rèn)為培訓(xùn)教師對中小學(xué)實(shí)際了解不夠的占 40．3％。

從以上數(shù)據(jù)可以看出，經(jīng)費(fèi)問題是制約“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”實(shí)施的“瓶頸”；教師參加培訓(xùn)的積極性不高原因主要是：有些培訓(xùn)內(nèi)容與教師的需要脫節(jié)、不能做到按需施訓(xùn)、培訓(xùn)的模式較為單一、經(jīng)費(fèi)的限制、工學(xué)矛盾等；培訓(xùn)機(jī)構(gòu)硬件建設(shè)、培訓(xùn)者對中小學(xué)的實(shí)際缺乏必要的了解、培訓(xùn)內(nèi)容陳舊、教學(xué)模式單一等都是制約“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”順利實(shí)施的主要因素。

4、如何提高培訓(xùn)質(zhì)量，使培訓(xùn)更能滿足第一線教師的實(shí)際需要，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與培訓(xùn)者的建議主要有

――應(yīng)進(jìn)一步開展培訓(xùn)者培訓(xùn)，此類培訓(xùn)內(nèi)容要新，方式要靈活，要講究質(zhì)量。

――應(yīng)對各級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)權(quán)屬做出相應(yīng)的規(guī)定，使培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間的協(xié)調(diào)有個(gè)依據(jù)。

――加強(qiáng)培訓(xùn)基地的硬件建設(shè)，應(yīng)按照規(guī)定收取教師的培訓(xùn)費(fèi)，以免影響教師的參培極性。

――組織培訓(xùn)者深入第一線進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)第一線教師的實(shí)際需要，進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)。

四、各級教育行政部門對培訓(xùn)工作的評價(jià)與建議

此次調(diào)查我們對廣西各地、市、縣的教育行政部門進(jìn)行了問卷調(diào)查，共回收有效試卷110份。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，將各級教育行政部門對培訓(xùn)工作的評價(jià)總結(jié)如下

1、關(guān)于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

――師資結(jié)構(gòu)及素質(zhì)：不能滿足的占30。9％。

――經(jīng)費(fèi)預(yù)算與投入：認(rèn)為合理的占2．7％，較合理的占10％；不能滿足實(shí)際需要的占81．8％。

――硬件建設(shè)：認(rèn)為能滿足各種培訓(xùn)需求的占 7．3％；基本能滿足需求的占47．3％；不能滿足培訓(xùn)需求的占40％。

各級教育行政部門對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的建設(shè)無論是軟件還是硬件均不滿意，特別是經(jīng)費(fèi)的投入。這表明加快對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的經(jīng)費(fèi)投入，盡快使硬、軟件達(dá)標(biāo)是一項(xiàng)迫在眉睫的事。

2、認(rèn)為參與教師培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)應(yīng)該有(選項(xiàng)后數(shù)字為選擇該項(xiàng)的人數(shù)比例)：各級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu) 84．5％；師范院校70．9％；教科研部門70％；學(xué)術(shù)團(tuán)體15．5％；電教部門58．2％。

以上數(shù)字說明，應(yīng)廣泛發(fā)動各種資源參加教師的培訓(xùn)工作，各部門應(yīng)廣泛聯(lián)合，協(xié)同搞好培訓(xùn)工作，但應(yīng)注意做好宏觀調(diào)控工作。

3、關(guān)于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的師資，對下列各項(xiàng)感到滿意的比例分別為：培訓(xùn)效果21，8％；實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)15，5％；敬業(yè)精神63．6％，學(xué)術(shù)水平23．6％；授課能力 20．9％

從以上數(shù)字我們可以看出教育行政部門對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)師資的敬業(yè)精神滿意度較高，達(dá)到63．6％；對其它方面滿意度較低。因此，大力加強(qiáng)培訓(xùn)者的培訓(xùn)顯得十分迫切。

4、對“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”實(shí)施中存在的主要困難與問題，教育行政部門的看法是

研機(jī)構(gòu)、電教部門彼此之間協(xié)調(diào)不夠。

――有90％的人認(rèn)為經(jīng)費(fèi)不到位。

――有66．4％的人認(rèn)為培訓(xùn)教材內(nèi)容陳舊形式單一、方法手段比較傳統(tǒng)。

――有58．2％的人認(rèn)為培訓(xùn)的形式主義比較嚴(yán)重，缺乏實(shí)效性。

5、對于如何順利實(shí)施“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”，教育行政部門的建議可歸納如下

――鑒于有相當(dāng)部分教師經(jīng)濟(jì)困難，建議上級能加大對教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)的投入，減輕受培教師經(jīng)費(fèi)負(fù)擔(dān)。

――由于教師教學(xué)任務(wù)繁重，對教師的培訓(xùn)時(shí)間應(yīng)安排在假期進(jìn)行；制訂切合農(nóng)村中小學(xué)教師實(shí)際的繼續(xù)教育方案，不能搞一刀切。

――繼續(xù)教育制度的激勵(lì)機(jī)制要進(jìn)一步健全；上級教育主管部門及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要通力合作、定期協(xié)商，力求上下一致，特別是教育行政部門要與人事部門協(xié)調(diào)好關(guān)系。