生物學(xué)科建設(shè)精選(九篇)

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第1篇：生物學(xué)科建設(shè)范文

學(xué)風(fēng)是學(xué)生整體的學(xué)習(xí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式等的體現(xiàn)。學(xué)風(fēng)建設(shè)，簡(jiǎn)言之就是學(xué)習(xí)風(fēng)氣的營(yíng)造。學(xué)風(fēng)建設(shè)是高質(zhì)量人才培養(yǎng)的重要保障。高校應(yīng)該積極營(yíng)造良好育人環(huán)境，使學(xué)生受到良好氛圍的熏陶和感染。然而，面對(duì)當(dāng)前多元文化的沖擊，高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)中出現(xiàn)了一些問(wèn)題。信息和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代在給大眾學(xué)習(xí)、生活、工作帶來(lái)極大便捷的同時(shí)，也改變著大學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式。大學(xué)生的理想信念、價(jià)值觀念和生活學(xué)習(xí)方式等發(fā)生了深刻的變化，使得大學(xué)生自我管理能力差，主動(dòng)成才意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，職業(yè)理想欠缺，治學(xué)態(tài)度不嚴(yán)，學(xué)習(xí)方法滯后；生活學(xué)習(xí)散漫，荒廢了大部分的課余時(shí)間；在從事課業(yè)學(xué)習(xí)、選擇專業(yè)方向、參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等方面多是從是否容易取得學(xué)分等功利角度考慮，既想成功又不愿付出努力。

2科技創(chuàng)新促學(xué)風(fēng)建設(shè)的意義

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，已成為教學(xué)改革的關(guān)鍵和核心。也是人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)?？萍紕?chuàng)新活動(dòng)有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，促進(jìn)專業(yè)課學(xué)習(xí)，增強(qiáng)大學(xué)生的意志品質(zhì)和科技創(chuàng)新能力，對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)有重要的促進(jìn)作用。

2.1科技創(chuàng)新活動(dòng)具有激勵(lì)和導(dǎo)向作用

高校大學(xué)生應(yīng)該具有自我教育和自我管理能力，但有些學(xué)生缺乏獨(dú)立性、自主性和進(jìn)取性，缺乏主人翁的責(zé)任感和創(chuàng)新欲望，影響了學(xué)生的健康成長(zhǎng)和學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)。這種情況下，大力開(kāi)展科技創(chuàng)新活動(dòng)，能引導(dǎo)學(xué)生充分利用和合理安排大學(xué)時(shí)間，刻苦學(xué)習(xí)、勤奮鉆研。在學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，積極投入到科技創(chuàng)新實(shí)踐中去，為學(xué)有余力的大學(xué)生提供施展才華和鍛煉技能的創(chuàng)新平臺(tái)，也促使大學(xué)生多讀書(shū)、多讀文獻(xiàn)資料、反復(fù)實(shí)驗(yàn)、充實(shí)自己的課余生活，更使那些經(jīng)常無(wú)所事事、沉迷網(wǎng)絡(luò)、電腦和智能手機(jī)的學(xué)生被吸引到自習(xí)室、圖書(shū)館和實(shí)驗(yàn)室，提高了他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，使大學(xué)生活緊張有序，以此改善學(xué)校的學(xué)風(fēng)。

2.2科技創(chuàng)新活動(dòng)促進(jìn)大學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)

科技創(chuàng)新活動(dòng)是一個(gè)綜合性教學(xué)活動(dòng)，有利于促進(jìn)課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)的有機(jī)融合，把課內(nèi)學(xué)習(xí)的基本知識(shí)和課外的創(chuàng)新活動(dòng)有效地集合起來(lái)，學(xué)以致用。大學(xué)生在教師的指導(dǎo)下將專業(yè)理論知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中，會(huì)不斷地遇到新問(wèn)題而又不斷解決問(wèn)題，他們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)自己專業(yè)知識(shí)的欠缺，并進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，這將進(jìn)一步完善大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，激勵(lì)他們學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。另外，在科技活動(dòng)的實(shí)踐中，學(xué)生從學(xué)術(shù)論文與發(fā)明等科技成果中得到一種心理的滿足和能力的證實(shí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心和創(chuàng)造力，并主動(dòng)去思考、探索新問(wèn)題，這有利于加強(qiáng)學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)。

2.3科技創(chuàng)新活動(dòng)增強(qiáng)大學(xué)生的意志品質(zhì)和合作精神

在大學(xué)生參加科技創(chuàng)新項(xiàng)目或競(jìng)賽中，需查閱大量資料文獻(xiàn)，在試驗(yàn)條件摸索和論文的書(shū)寫(xiě)等一系列任務(wù)時(shí)，通常要夜以繼日地工作，有的還要經(jīng)歷反反復(fù)復(fù)的實(shí)驗(yàn)測(cè)試，在堅(jiān)持實(shí)施的過(guò)程中要飽受挫折的打擊和探索的迷茫，需要有探索的毅力和面對(duì)挫折的勇氣，甚至是失敗的考驗(yàn)，因而有利于磨煉學(xué)生的意志品質(zhì)，增強(qiáng)心理抗壓能力，這些能力將使大學(xué)生終生受益。另外，大學(xué)生在參加科技創(chuàng)新時(shí)，往往是要加入到一個(gè)團(tuán)隊(duì)，需要經(jīng)常與指導(dǎo)教師、師長(zhǎng)及同學(xué)進(jìn)行交流，在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)改進(jìn)自己待人處事的方法，耐心聽(tīng)取并采納別人建議。這將改變大部分獨(dú)生子女以自我為中心的態(tài)度，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。

2.4科技創(chuàng)新活動(dòng)提高校園學(xué)術(shù)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力

以往校園文化活動(dòng)主要是文娛及體育活動(dòng)，科技創(chuàng)新活動(dòng)的廣泛開(kāi)展，將加大其在校園文化中的比例?？萍紕?chuàng)新活動(dòng)取得的是實(shí)實(shí)在在的成果，如學(xué)術(shù)論文、科技發(fā)明、技術(shù)革新、社會(huì)調(diào)查報(bào)告等，提高了校園文化的科技含量，也使學(xué)生學(xué)到許多書(shū)本和課堂上學(xué)不到的東西，增長(zhǎng)了知識(shí)，加深了對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，提高了實(shí)踐能力。這有利于形成良好的學(xué)術(shù)氛圍，提升校園文化的層次。在大學(xué)生參加科技競(jìng)賽和各類創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目時(shí)，在選題、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、制作，直至論文撰寫(xiě)完成，這一系列過(guò)程有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的意識(shí)和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

3加強(qiáng)科技創(chuàng)新的措施

3.1制定完善的保障制度

大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展離不開(kāi)科學(xué)有效的管理。完善科技創(chuàng)新活動(dòng)的有關(guān)制度，是保障科技創(chuàng)新活動(dòng)順利實(shí)施的必要條件。制定組織管理方面的制度。領(lǐng)導(dǎo)要高度重視，成立“科技創(chuàng)新活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組”，全面規(guī)劃和實(shí)施學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)。聘請(qǐng)校內(nèi)外專家、教授組成學(xué)生課外科技活動(dòng)指導(dǎo)和評(píng)審委員會(huì)，負(fù)責(zé)學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的指導(dǎo)和評(píng)審工作。制定對(duì)大學(xué)生的激勵(lì)政策。制定學(xué)生參加科技創(chuàng)新活動(dòng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，可以設(shè)立科技創(chuàng)新必修學(xué)分，要求學(xué)生在畢業(yè)前通過(guò)科研實(shí)踐、競(jìng)賽等取得2個(gè)學(xué)分；把學(xué)生參加科技創(chuàng)新取得的成果與相關(guān)課程成績(jī)掛鉤，并與推薦免試攻讀研究生掛鉤，擴(kuò)大科技創(chuàng)新活動(dòng)的影響面，通過(guò)制度規(guī)范，倡導(dǎo)學(xué)生參加科技創(chuàng)新活動(dòng)和競(jìng)賽，提高科技創(chuàng)新質(zhì)量，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

3.2濃厚創(chuàng)新文化氛圍，營(yíng)造科技創(chuàng)新環(huán)境

學(xué)校要努力營(yíng)造良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，及濃厚的學(xué)術(shù)氛圍和創(chuàng)新教育環(huán)境?？萍紕?chuàng)新能力的培養(yǎng)在一定程度上依賴于良好環(huán)境的熏陶。邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者作學(xué)術(shù)報(bào)告，不僅講述科研成果，還要向?qū)W生講述自己的科研之路的經(jīng)過(guò)經(jīng)驗(yàn)，以此培養(yǎng)大學(xué)生參加科技創(chuàng)新的信心與熱情。擴(kuò)大宣傳工作，把大學(xué)生科技創(chuàng)新當(dāng)成一件普及工作來(lái)開(kāi)展，使科技創(chuàng)新理念深入人心，而不僅僅是“少數(shù)人的游戲”，從深度和廣度上推動(dòng)了大學(xué)生課外學(xué)術(shù)和科技創(chuàng)新活動(dòng)的開(kāi)展。鼓勵(lì)各專業(yè)學(xué)科交叉滲透，使學(xué)生盡早進(jìn)入專業(yè)科研領(lǐng)域，接觸學(xué)科前沿，充分挖掘并保護(hù)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)新的“靈感”，寬容學(xué)生的失??；積極開(kāi)展各類科技競(jìng)賽，提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新能力。

3.3實(shí)行本科生導(dǎo)師制，提高育人水平

在大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)中，指導(dǎo)教師發(fā)揮著重要的作用。建立和完善本科生導(dǎo)師制，強(qiáng)化教師的創(chuàng)新意識(shí)和素質(zhì)培訓(xùn)，使其為學(xué)生提供扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和理論前沿，努力建設(shè)一支高水平的師資隊(duì)伍。要從大學(xué)生一年給就開(kāi)始，由指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐做全面的指導(dǎo)，并貫穿整個(gè)大學(xué)期間的科技創(chuàng)新活動(dòng)全程。這樣容易建立較強(qiáng)的責(zé)任心，使師生較早建立聯(lián)系，有利于彼此了解，讓學(xué)生更早更容易地進(jìn)入老師的研究領(lǐng)域，成為老師的研究助手。學(xué)校應(yīng)建立對(duì)指導(dǎo)教師的考核與獎(jiǎng)勵(lì)制度，認(rèn)可教師指導(dǎo)學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的工作量，把指導(dǎo)教師的指導(dǎo)工作量和指導(dǎo)學(xué)生取得的成績(jī)與教師職稱晉升、考核掛鉤，設(shè)立科技創(chuàng)新課題，或設(shè)立優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)，通過(guò)一系列制度，規(guī)范和鼓勵(lì)教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科技創(chuàng)新活動(dòng)的行為，進(jìn)一步發(fā)揮指導(dǎo)教師的作用。

3.4強(qiáng)化大學(xué)生科技創(chuàng)新意識(shí)，開(kāi)展各類科技活動(dòng)

第2篇：生物學(xué)科建設(shè)范文

一、修訂教學(xué)大綱，選擇教材

教學(xué)大綱是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容要求，規(guī)定了學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能等具體內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。結(jié)合學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢(shì)及市場(chǎng)需要，根據(jù)本學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案規(guī)范，進(jìn)一步修訂了《分子生物學(xué)》教學(xué)大綱，一是增加了部分內(nèi)容，使教學(xué)大綱更加完整。在原有大綱內(nèi)容基礎(chǔ)上增加了“蛋白質(zhì)的生物合成――翻譯”的章節(jié)，從而使課程內(nèi)容成為一個(gè)從核酸的結(jié)構(gòu)、復(fù)制、修復(fù)、重組、轉(zhuǎn)錄、蛋白質(zhì)翻譯到表達(dá)調(diào)控機(jī)制的完整體系；二是在制定課程內(nèi)容時(shí)，不是簡(jiǎn)單列出各章節(jié)的題目，而是明確了每章的重點(diǎn)、難點(diǎn)，不但使教師更加清楚所講授內(nèi)容，而且增加對(duì)內(nèi)容重點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)，有助于教學(xué)進(jìn)行中突出重點(diǎn)；三是詳細(xì)給定了考核方式和成績(jī)?cè)u(píng)定方法，明確了平時(shí)、期中和期末成績(jī)所占的比例，避免一張?jiān)嚲矶ńK身和任課教師隨意調(diào)成績(jī)的弊端。同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中，按照要求嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和考核要求，圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的，取得了良好的教學(xué)效果。

分子生物學(xué)是生命科學(xué)中發(fā)展最為迅速的學(xué)科，新知識(shí)、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)。當(dāng)前，分子生物學(xué)是理論課教材版本很多，不同教材的課程內(nèi)容體系各不相同。為了收集新的教材和資料，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，我們先后購(gòu)買了近幾年出版的有關(guān)分子生物學(xué)的教材，包括國(guó)外本杰明?盧因編著最新版《Gene Ⅷ》的文譯本《基因Ⅷ》（2005，科學(xué)技術(shù)出版社），美國(guó)J.D.沃森著、楊煥明譯的《基因的分子生物學(xué)》（2005，科學(xué)出版社），朱玉賢、李毅的《現(xiàn)代分子生物學(xué)》（2002，高等教育出版社）等，根據(jù)實(shí)際情況，選用了與教學(xué)大綱課程內(nèi)容體系相同的趙亞華編著的《分子生物學(xué)教程》（2004，科學(xué)出版社）作為教材。另外還確定10余種國(guó)內(nèi)外期刊作為教學(xué)參考資料，幫助學(xué)生了解分子生物學(xué)的發(fā)展前沿與動(dòng)態(tài)。

二、采用多媒體教學(xué)，完善電子課件制作

隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展和多媒體設(shè)備的普及，多媒體課件在教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。多媒體課件容量大、展示時(shí)間靈活，集聲頻、圖像、視頻于一體，為教學(xué)創(chuàng)造了廣闊的空間。

分子生物學(xué)主要闡述分子水平的生物大分子的作用機(jī)制，此類微觀的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程單純的語(yǔ)言講解或靜態(tài)的掛圖的使用很難使學(xué)生理解，多媒體表現(xiàn)力生動(dòng)、變現(xiàn)形式豐富多彩，具有很強(qiáng)的真實(shí)感及變現(xiàn)力，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引起注意，使學(xué)生更好的理解及掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)。同時(shí)，由于分子生物學(xué)的發(fā)展日新月異，新技術(shù)新知識(shí)層出不窮。課時(shí)少而教學(xué)內(nèi)容多且抽象復(fù)雜，一直是分子生物學(xué)教學(xué)改革中必須解決的一對(duì)矛盾。這就要求一種承載更大信息量的教學(xué)方法，多媒體教學(xué)所具有的生動(dòng)性、形象性、高集成性和大信息量的特點(diǎn)恰好可以彌補(bǔ)單純傳統(tǒng)教學(xué)在此方面表現(xiàn)得不足。多媒體教學(xué)手段的使用，使得教師可在課前將大部分的教學(xué)內(nèi)容事先精心設(shè)計(jì)并編排在電子課件中，節(jié)省了大量板書(shū)時(shí)間和工作量，并可將教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)及難點(diǎn)以突出的方式展現(xiàn)在課堂教學(xué)中，這樣可以起到突出重點(diǎn)、吸引學(xué)生注意力、強(qiáng)化學(xué)生記憶，提高課堂教學(xué)效果的作用。

因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中采用多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)板書(shū)相結(jié)合的手段，制作完成分子生物學(xué)電子課件，其中采用大量的三維動(dòng)畫(huà)，在完成教學(xué)內(nèi)容講述的基礎(chǔ)上，加深了學(xué)生對(duì)課程的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、重視實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，提高學(xué)生動(dòng)手能力

高等教育新的形勢(shì)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法提出了更高的要求，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)已成為當(dāng)前高校教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。綜合素質(zhì)指學(xué)生應(yīng)具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和熟練的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?shí)驗(yàn)?zāi)芰κ且环N綜合能力，必須在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中有計(jì)劃、按步驟地進(jìn)行。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是分子生物學(xué)課程教學(xué)的重要組成部分，提高基因工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量是分子生物教學(xué)的成功重要保證。

21世紀(jì)的高等教育不僅是給學(xué)生傳授基本知識(shí)和技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題能力及創(chuàng)新能力。我們具體根據(jù)理論教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)室實(shí)際條件對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行優(yōu)化，使實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目既能反映實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本要求，又能反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的最新成果，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)工作，要求學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理和操作做到心中有數(shù)；在做實(shí)驗(yàn)時(shí)分組操作做到每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生通過(guò)親自操作、獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程來(lái)驗(yàn)證所學(xué)的基本知識(shí)、基本理論，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立工作能力，發(fā)現(xiàn)、分析、解決實(shí)際題的能力；在實(shí)驗(yàn)完成后要求學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中我們不僅要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)主要試劑儀器、實(shí)驗(yàn)步驟，而且更加注重實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的討論與分析，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中討論并分析實(shí)驗(yàn)中各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否合理，為什么要這樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，哪些因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有影響，通過(guò)討論分析學(xué)生可以在此過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，自己嘗試去尋求問(wèn)題的答案，探尋解決問(wèn)題的途徑和方法，使學(xué)生在積累知識(shí)的同時(shí)也培養(yǎng)能力，在增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，學(xué)會(huì)主動(dòng)、獨(dú)立、創(chuàng)新性的思考和分析。

四、提高教師自身的素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量

教師在教學(xué)中起到非常重要的作用，不僅是灌輸者、塑造者，而且是向?qū)?、哺育者。分子生物學(xué)是建立在多種學(xué)科的理論基礎(chǔ)上的新興學(xué)科，涉及的基礎(chǔ)理論知識(shí)廣博，技術(shù)性強(qiáng)，發(fā)展十分迅速。面對(duì)分子生物學(xué)發(fā)展日新月異，新知識(shí)新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，國(guó)內(nèi)外新版教材不斷面世，要求教師要為人師表，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，堅(jiān)持上課前認(rèn)真?zhèn)湔n，不斷完善和更新教案，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，處理專業(yè)課程教學(xué)，還應(yīng)幫助學(xué)生樹(shù)立良好的人生觀，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感；教師要不斷加強(qiáng)自身的理論水平，及時(shí)了解基因工程的最新研究動(dòng)態(tài)，以豐富和完善自己的知識(shí)體系；教師必須開(kāi)展科研工作，在實(shí)際工作中加深對(duì)理論的理解，做到以科研促教學(xué)。

第3篇：生物學(xué)科建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)風(fēng)建設(shè)；生物醫(yī)學(xué)工程；本科專業(yè)

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）08-0019-03

生物醫(yī)學(xué)工程（Biomedical Engineering，BME）是一門新興邊緣學(xué)科，綜合采用生物學(xué)、醫(yī)學(xué)和工程學(xué)的理論和方法，運(yùn)用工程技術(shù)手段，研究和解決生物學(xué)和醫(yī)學(xué)中的有關(guān)問(wèn)題，為人類健康服務(wù)。

隨著醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的迅速發(fā)展，生物醫(yī)學(xué)專業(yè)的重要性突顯，社會(huì)對(duì)生物醫(yī)學(xué)專業(yè)從業(yè)人員的需求也迅速升溫，該行業(yè)的社會(huì)地位也越來(lái)越高，前景一片光明。中國(guó)的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科教育走過(guò)了三年多的歷史。目前，全國(guó)至少有117所高校開(kāi)設(shè)了生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)，其中58所高校開(kāi)設(shè)了生物醫(yī)學(xué)工程碩士點(diǎn)，92所高校招收本科生[1]。

作為一門交叉學(xué)科，生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的學(xué)生既要求掌握工程學(xué)（包括化學(xué)、機(jī)械、電子等）知識(shí)，還要掌握一定的生物醫(yī)學(xué)知識(shí)，課程繁多、難度較大。同時(shí)這門交叉學(xué)科既需掌握理論知識(shí)，又需培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力。因此，對(duì)于生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)風(fēng)的建設(shè)顯得尤為重要[2]。作者長(zhǎng)期擔(dān)任生物醫(yī)學(xué)工程本科班級(jí)的班主任，對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程本科班級(jí)的學(xué)風(fēng)建設(shè)有較深的心得體會(huì)。本文根據(jù)生物醫(yī)學(xué)工程本科專業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)該專業(yè)的學(xué)風(fēng)建設(shè)進(jìn)行探討，揭示其內(nèi)在的規(guī)律，提出生物醫(yī)學(xué)等交叉類學(xué)科專業(yè)學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)風(fēng)建設(shè)的思路。

一、生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)學(xué)風(fēng)建設(shè)面臨的問(wèn)題

同高校其他很多專業(yè)一樣，生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)面臨一些共性的問(wèn)題。例如，部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，進(jìn)取心不強(qiáng)，學(xué)習(xí)不夠努力。主要表現(xiàn)為缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮W(xué)態(tài)度，學(xué)習(xí)上弄虛作假，投機(jī)取巧，作業(yè)抄襲，甚至考試作弊；課堂不認(rèn)真聽(tīng)課，實(shí)驗(yàn)不參與操作；一些學(xué)生學(xué)習(xí)紀(jì)律松懈，上課遲到、早退，甚至出現(xiàn)曠課、缺課現(xiàn)象，還有極少數(shù)學(xué)生沉迷于電腦游戲，終日不思學(xué)習(xí)，致使學(xué)業(yè)荒廢。

與其他專業(yè)相比，生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)顯現(xiàn)的最主要問(wèn)題是學(xué)習(xí)目的不明確。不少學(xué)生對(duì)該專業(yè)仍然存在片面的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)是一大雜燴的專業(yè)，所學(xué)課程繁多而沒(méi)有確定的方向，就業(yè)沒(méi)有明確的目標(biāo)。另外，對(duì)于本校的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)來(lái)說(shuō)，還有部分學(xué)生是從別的專業(yè)調(diào)劑到生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的，少數(shù)學(xué)生由于認(rèn)識(shí)上的差異，對(duì)本專業(yè)不感興趣，熱情不高，甚至產(chǎn)生厭惡感。這樣思想認(rèn)識(shí)的存在，使學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，得過(guò)且過(guò)。這些問(wèn)題嚴(yán)重影響到學(xué)生的大學(xué)本科學(xué)習(xí)。

二、生物醫(yī)學(xué)工程類專業(yè)學(xué)風(fēng)建設(shè)的嘗試

生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科生的學(xué)風(fēng)建設(shè)，在與高校幾乎所有專業(yè)學(xué)風(fēng)建設(shè)一樣，按照“科學(xué)發(fā)展觀”的要求，加強(qiáng)思想教育、以學(xué)生為主體、嚴(yán)格管理、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)揮教書(shū)育人作用等方面進(jìn)行大量工作外，本專業(yè)還根據(jù)自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，重點(diǎn)開(kāi)展了以下幾個(gè)方面的嘗試。

（一）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的認(rèn)識(shí)，明確專業(yè)方向

通過(guò)入學(xué)專業(yè)教育、專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、學(xué)生教師懇談會(huì)、研究生本科生座談會(huì)、已畢業(yè)校友返校座談會(huì)等形式加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)識(shí)，特別是通過(guò)到醫(yī)院、醫(yī)療儀器公司參觀、座談，讓學(xué)生了解生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)在社會(huì)上的現(xiàn)狀及其就業(yè)前景，提高學(xué)習(xí)熱情；其次，我們通過(guò)專業(yè)方向的細(xì)分，將培養(yǎng)方向定位于生物醫(yī)用材料和醫(yī)療儀器，并在“本科生科研導(dǎo)師制”的活動(dòng)中根據(jù)老師的研究方向進(jìn)一步進(jìn)行培養(yǎng)方向的定位，這樣就讓學(xué)生有了明確的專業(yè)方向和就業(yè)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)也就更加明確。

（二）學(xué)生的學(xué)業(yè)生涯、職業(yè)生涯規(guī)劃

從新生入學(xué)起，本專業(yè)就舉辦學(xué)業(yè)生涯、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽。教師們認(rèn)真評(píng)閱每一個(gè)學(xué)生所撰寫(xiě)的“學(xué)業(yè)生涯、職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)”，了解每一個(gè)同學(xué)的學(xué)業(yè)、職業(yè)目標(biāo)，有針對(duì)性的在各方面加以指導(dǎo)，真正做到因材施教、“個(gè)性化培養(yǎng)”。教師每學(xué)期對(duì)照學(xué)生自己的“學(xué)業(yè)生涯、職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)”進(jìn)行檢查、評(píng)估、指導(dǎo)以及修改。

（三）發(fā)揮本專業(yè)高學(xué)歷、高素質(zhì)教師多的優(yōu)勢(shì)

教風(fēng)之于學(xué)風(fēng)具有鮮明的導(dǎo)向性，高素質(zhì)教師在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的作用是毋庸置疑的。在本專業(yè)教師隊(duì)伍中，“海歸”人才的比例達(dá)到58%，博士學(xué)歷比例達(dá)到50%。從2002年起，本校通過(guò)重慶市“回歸工程”引進(jìn)了一大批高素質(zhì)“海歸”人才，這批人在國(guó)內(nèi)外都有一定的影響，他們是學(xué)生心中的偶像，在教學(xué)、科研和對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)等方面起到了巨大的作用。

在發(fā)揮高素質(zhì)“海歸”人才眾多的優(yōu)勢(shì)方面，本專業(yè)老師每學(xué)期都要進(jìn)行多次各類講座，內(nèi)容多種多樣，從“歐美文化”到“科研，創(chuàng)造自己的成功”。通過(guò)這些講座，“海歸”教授以身說(shuō)法，將海外高校優(yōu)良的學(xué)風(fēng)帶進(jìn)了我們的校園，學(xué)生也開(kāi)拓了視野，了解到這些老師的成功是“堅(jiān)強(qiáng)的意志、勤奮和努力”的結(jié)果；我們還開(kāi)設(shè)了多門雙語(yǔ)課稱，例如“遠(yuǎn)程醫(yī)療”等，采用原版教材，進(jìn)行原汁原味的英語(yǔ)教學(xué)，取得了很好的效果。

（四）在大二學(xué)生中實(shí)行本科生科研導(dǎo)師制

本校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)在重慶市乃至全國(guó)高校中率先實(shí)行了大二學(xué)生本科生科研導(dǎo)師制，重視發(fā)揮導(dǎo)師教書(shū)育人的作用，以教風(fēng)促學(xué)風(fēng)的作用。充分發(fā)揮“海歸”人才和高學(xué)歷人才的優(yōu)勢(shì)。從大二開(kāi)始，學(xué)生進(jìn)入老師的實(shí)驗(yàn)室，從文獻(xiàn)資料的查找、英文文獻(xiàn)的閱讀與翻譯基本訓(xùn)練著手，在教師的實(shí)驗(yàn)室中培養(yǎng)了科學(xué)研究和動(dòng)手能力，增加了學(xué)習(xí)的興趣。實(shí)踐證明，參加導(dǎo)師科研活動(dòng)的學(xué)生，無(wú)論是在就業(yè)還是繼續(xù)讀研究生進(jìn)行深造這兩方面，都較之沒(méi)參加導(dǎo)師科研活動(dòng)的學(xué)生擁有更大的優(yōu)勢(shì)。

（五）鼓勵(lì)學(xué)生考研，促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)

從新生入學(xué)教育開(kāi)始，我們就提倡、鼓勵(lì)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的本科生為考研做準(zhǔn)備，并在其后的一系列活動(dòng)，例如研究生本科生座談會(huì)、教師學(xué)生懇談會(huì)、考研動(dòng)員會(huì)等活動(dòng)中不斷宣傳，影響學(xué)生?？佳信c就業(yè)互不矛盾?？佳信c就業(yè)都需要在大學(xué)本科學(xué)習(xí)期間，掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)?？佳心軌蛱岣邔W(xué)生的層次。在社會(huì)上，研究生與本科生的差異是非常明顯的，特別是，通過(guò)考研，學(xué)生可以考上重點(diǎn)大學(xué)乃至名牌大學(xué)，這對(duì)其自身的發(fā)展大有裨益?？佳心軌蚣ぐl(fā)和保持本科學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[3]，有了考研這一更高層次的人生目標(biāo)，本科學(xué)生學(xué)習(xí)才會(huì)有更大的動(dòng)力，使之能把握學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期，夠持之以恒地努力學(xué)習(xí)?？佳杏欣诒究茖W(xué)生鞏固和掌握扎實(shí)的大學(xué)所學(xué)的理論知識(shí)。數(shù)學(xué)和英語(yǔ)在考研中有極大的權(quán)重，因此，要求本科學(xué)生要系統(tǒng)學(xué)習(xí)、牢固掌握、靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等基礎(chǔ)知識(shí)，這樣才能順利考上研究生。我校本專業(yè)長(zhǎng)期的學(xué)風(fēng)建設(shè)實(shí)踐表明，一個(gè)有考研目標(biāo)的本科學(xué)生，在大學(xué)學(xué)習(xí)期間能夠保持較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志、好精神狀態(tài)，可以從整體上促進(jìn)其學(xué)習(xí)。

本專業(yè)學(xué)生考研率、上線率和研究生錄取率連續(xù)多年位列學(xué)校第一，2011年的數(shù)據(jù)分別為27.8%、22.2%、19.4%，十余名學(xué)生還考上了四川大學(xué)、華中科技大學(xué)等重點(diǎn)大學(xué)的研究生。

三、結(jié)束語(yǔ)

近幾年來(lái)我校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的學(xué)風(fēng)建設(shè)，通過(guò)踐行科學(xué)發(fā)展觀，以人為本，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，兩者緊密聯(lián)系，發(fā)揮本專業(yè)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，取得了一定的成績(jī)。本專業(yè)從2006～2011屆畢業(yè)生中，86.2%的學(xué)生通過(guò)國(guó)家計(jì)算機(jī)二級(jí)考試，英語(yǔ)四、六級(jí)通過(guò)率分別為62.1%、34.5%，在全校處于前列。2006、2008班級(jí)被評(píng)為全校優(yōu)秀標(biāo)兵班級(jí)?？傊ㄟ^(guò)以上措施，本專業(yè)的學(xué)風(fēng)建設(shè)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，為學(xué)校的本科教學(xué)評(píng)估和學(xué)校升格為大學(xué)做出了突出的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Xiaohong Weng，Undergraduate Education on Biomedical Engineering of Comprehensive University in China.Yi Peng，Xiaohong Weng（Eds.）：APCMBE 2008，IFMBE Proceedings 19，pp.629-632，2008 ？Springer-Verlag Berlin Heidelberg，2008.

[2]王秀華，楚同軍，馮小苗.高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006，（11）.

[3]陳富貴，龔文平，劉生國(guó).抓學(xué)風(fēng)建設(shè)是促進(jìn)大學(xué)生考研的有效途徑[J].江漢石油學(xué)院學(xué)報(bào)（社科版），2002，4（3）.

第4篇：生物學(xué)科建設(shè)范文

生物化學(xué)是從分子水平研究生物體化學(xué)組成和結(jié)構(gòu)、生命活動(dòng)的化學(xué)原理，以闡明生命的本質(zhì)[1]。生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是連接基礎(chǔ)與臨床課程的橋梁。由于生物化學(xué)生化反應(yīng)過(guò)程多、分子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，知識(shí)更新迅速，傳統(tǒng)的課堂講授教學(xué)模式難免會(huì)面臨教學(xué)內(nèi)容過(guò)大，學(xué)生消化、吸收困難等問(wèn)題，既不利于本門課程的學(xué)習(xí)，也不利于后續(xù)課程的銜接。這些問(wèn)題在中醫(yī)院校的生物化學(xué)教學(xué)過(guò)程中尤為突出。網(wǎng)絡(luò)課程可以將師生互動(dòng)的平臺(tái)和多媒體教學(xué)資源延伸到網(wǎng)絡(luò)，是一種有效的輔助教學(xué)手段。本文簡(jiǎn)要介紹在中醫(yī)院校生物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中所取得的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)。

2目前中醫(yī)院校生物化學(xué)教學(xué)過(guò)程存在的問(wèn)題

2.1教學(xué)過(guò)程教師和學(xué)生之間交流少

采用傳統(tǒng)的課堂講授模式，教師負(fù)責(zé)“講”，學(xué)生負(fù)責(zé)“聽(tīng)”，教材用來(lái)“背”。這種情況下缺乏教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流和互動(dòng)，學(xué)生很難完全理解課程內(nèi)容，教學(xué)效果不顯著[2]。

2.2教學(xué)條件受諸多因素限制

雖然一直提倡教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮“教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用”，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中往往受到人數(shù)多、學(xué)時(shí)短、內(nèi)容多、場(chǎng)地等因素的限制而很難做到。

2.3學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性不高

由于教學(xué)學(xué)時(shí)有限，講課完成后，在只有教材作為輔助教學(xué)工具的情況下，很少的學(xué)生能偶培養(yǎng)起預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的興趣與習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)的積極性不高。同時(shí)傳統(tǒng)的考試制度及評(píng)分方法已經(jīng)無(wú)形地主導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，有些學(xué)生以考試課、考查課自辯學(xué)習(xí)的主次及重點(diǎn)，以最終的考試方式，自己分配投入學(xué)習(xí)的時(shí)間比例。學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，整天圍著考試的指揮棒轉(zhuǎn)，往往在考試之前搞突擊，學(xué)習(xí)效果很難保證。

3生物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的模塊結(jié)構(gòu)和功能

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出要“強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用”，“創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式”。生物化學(xué)課程采用全國(guó)中醫(yī)藥行業(yè)高等教育“十二五”規(guī)劃教材，以現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)為手段，力求體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的先進(jìn)性和科學(xué)性。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工作的內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：（1）以清華大學(xué)教育技術(shù)研究所研發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)為載體，包括課程基本信息、教學(xué)資料編輯、師生交流互動(dòng)、作業(yè)與考試、課程管理及研究型教學(xué)等6個(gè)功能模塊；（2）建設(shè)課程基本信息模塊，包括課程介紹、課程大綱、教學(xué)日歷和教師信息；（3）建設(shè)教學(xué)資料編輯模塊，包括教學(xué)材料和個(gè)人資源；（4）建設(shè)師生交流互動(dòng)模塊，包括課程通知、答疑討論、課程問(wèn)卷、教學(xué)郵箱和教學(xué)筆記；（5）建設(shè)作業(yè)與考試模塊，包括課程作業(yè)、試題試卷庫(kù)和在線答疑；（6）建設(shè)課程管理模塊，用于教學(xué)欄目、選課學(xué)生、任課教師的管理以及學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)。（7）上述模塊建立后，對(duì)學(xué)生開(kāi)放運(yùn)行，布置作業(yè)在線提交和在線測(cè)試，發(fā)放課程問(wèn)卷，收集反饋結(jié)果，反復(fù)測(cè)試和調(diào)整網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生的使用效果等進(jìn)行評(píng)測(cè)和分析，進(jìn)一步改進(jìn)和完善生物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程。

4生物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用效果

（1）網(wǎng)絡(luò)課程既可發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也可充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師已成為幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)”者，而不是單純的“教”，變成具有指導(dǎo)性質(zhì)的“導(dǎo)”。在這樣的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，教學(xué)信息的流向是雙向的。與傳統(tǒng)課程相比，這種網(wǎng)上課程有以下特點(diǎn)：學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的自，能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，這種方法真正做到了以學(xué)生為中心，學(xué)生根據(jù)自己的情況，進(jìn)行學(xué)習(xí)[3]。

（2）網(wǎng)絡(luò)課程有利于提高學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學(xué)習(xí)者更容易克服對(duì)教師的畏懼心理以及學(xué)習(xí)同伴的羞澀心理，通過(guò)采用E-mail、課程討論區(qū)等方式進(jìn)行交流，即使自己有比較獨(dú)特的意見(jiàn)，但不會(huì)遭受來(lái)自別人異議，避免了外界的干擾，可以自主的地表達(dá)自己的思考。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的同步或異步互動(dòng)，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)型課程所具有的較強(qiáng)交互性，也強(qiáng)化了教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)和幫助作用，使學(xué)習(xí)方式互動(dòng)化[4]。

第5篇：生物學(xué)科建設(shè)范文

關(guān)鍵詞 民辦本科院校 班級(jí)學(xué)生干部 隊(duì)伍建設(shè)

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.05.085

On Private Undergraduate Institute Student Cadres' Team Construction

――Take Sanya University as an example

LIN Mei

（Sanya University， Sanya， Hai'nan 572022）

Abstract With the current situation of private colleges， the need to carry out a complete set of effective classroom management architecture student leaders support the work of the class. The author analyzes the characteristics of students， there are student leaders building， then proposed organizational framework class student leaders， job analysis and assessment methods class student leaders， analysis and describes the relevant experience and methods of the class cadre management of private colleges.

Key words private undergraduate institutions; student cadres; team construction

學(xué)生干部是黨團(tuán)組織和班級(jí)工作的重要力量，更是學(xué)生有效開(kāi)展“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”的重要保證。而班級(jí)學(xué)生干部建設(shè)直接關(guān)系著每個(gè)同學(xué)的成長(zhǎng)與發(fā)展，在班級(jí)建設(shè)中起著舉足輕重的作用。民辦本科院校的學(xué)生是一個(gè)相對(duì)較為特殊的學(xué)生群體，這給班級(jí)管理和學(xué)生干部建設(shè)帶來(lái)一些新的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。

1 民辦本科院校的主要特點(diǎn)

民辦高校，指的是企業(yè)事業(yè)組織、社會(huì)團(tuán)體及其他社會(huì)組織和公民個(gè)人利用非國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)，面向社會(huì)舉辦的高等學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)，其辦學(xué)層次分?？坪捅究?。民辦本科院校也就是俗稱的三本，學(xué)生相對(duì)于其他本科院校學(xué)生而言，入學(xué)成績(jī)稍差，而學(xué)費(fèi)普遍較高，一般都在一萬(wàn)元人民幣以上。民辦本科院校的學(xué)生既有當(dāng)代大學(xué)生的共性，又有其比較鮮明的個(gè)性。

（1）民辦本科院校由于辦學(xué)的特殊性，行政班級(jí)規(guī)模較為龐大。尤其是管理類、財(cái)經(jīng)類、文史類、社科類等人文類專業(yè)。

（2）民辦本科院校學(xué)生家庭條件好，干部子女、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者子女、有一定經(jīng)濟(jì)實(shí)力的個(gè)體戶子女占較大的比例，城鎮(zhèn)生源及獨(dú)生子女比例較高。而這也在一定程度上導(dǎo)致部分學(xué)生具有較強(qiáng)的依賴性和自私心理。

（3）民辦本科院校學(xué)生學(xué)生個(gè)性突出，自制力相對(duì)較差，容易放松對(duì)自己的約束。學(xué)生在艱苦樸素、抗挫折能力方面相對(duì)較弱，生活自理能力不強(qiáng)。

（4）學(xué)生文化基礎(chǔ)總體偏差，個(gè)體差異較大，但也不乏基礎(chǔ)好、成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生。他們對(duì)學(xué)校教學(xué)條件、教學(xué)水平、生活設(shè)施和各項(xiàng)服務(wù)的要求和期望較高。

（5）思想活躍、興趣廣泛，組織能力、協(xié)調(diào)能力和管理能力較強(qiáng)。他們參與意識(shí)強(qiáng)烈表現(xiàn)出較強(qiáng)的社會(huì)活動(dòng)能力，對(duì)學(xué)生社團(tuán)、第二課堂、學(xué)生干部競(jìng)選報(bào)名異?；钴S，但往往只滿足于個(gè)性發(fā)展的需要，缺少合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。①

（6）三亞學(xué)院2005年建校，自2012年已躋身中國(guó)一流民辦大學(xué)排行榜之列，連續(xù)三年排名逐年上升。在《2015中國(guó)大學(xué)評(píng)價(jià)研究報(bào)告》中，三亞學(xué)院被評(píng)為五星級(jí)中國(guó)一流民辦大學(xué)，在中國(guó)綜合類民辦大學(xué)排行榜中名列第三。作為瓊南地區(qū)第一所民辦本科院校，學(xué)生來(lái)自全國(guó)出和臺(tái)灣外32個(gè)省、市、自治區(qū)，學(xué)生個(gè)性突出，明顯帶有各地方的特點(diǎn)。學(xué)校高速發(fā)展的背景下也面臨教學(xué)質(zhì)量提升的重任。

基于以上民辦本科院校學(xué)生特點(diǎn)，要達(dá)到學(xué)校和輔導(dǎo)老師的良好愿望與學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)相一致，必須建設(shè)培養(yǎng)一支高素質(zhì)、高水平，能夠堅(jiān)決貫徹學(xué)校和輔導(dǎo)員的管理理念，認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校規(guī)章制度的民辦院校班級(jí)學(xué)生干部隊(duì)伍。

2 民辦本科院校班級(jí)學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題

進(jìn)入大學(xué)后，班委會(huì)對(duì)上直接接受輔導(dǎo)員的領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)下管理著班內(nèi)的絕大部分事務(wù)，成為事實(shí)上的管理者。三亞學(xué)院本著“學(xué)生走進(jìn)校園的目的是為了更好的走向社會(huì)”的育人理念，積極倡導(dǎo)“愉快學(xué)習(xí)，自主成長(zhǎng)”的培養(yǎng)模式。隨著學(xué)生各方面知識(shí)和能力的成熟，班級(jí)自治已有可能，為校園文化和民主建設(shè)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，班委會(huì)在引領(lǐng)班級(jí)學(xué)生自治方面發(fā)揮著不可替代的作用。而班委會(huì)的發(fā)展有著自己的屬性特點(diǎn)，即管理性、服務(wù)性和自治性等。但由于民辦本科院校學(xué)生特殊性的特點(diǎn)，在班級(jí)管理過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到以下幾個(gè)問(wèn)題。

（1）班級(jí)學(xué)生干部的“錯(cuò)位”和“缺位”。一個(gè)班級(jí)不管有多少人，班團(tuán)干部崗位一般不會(huì)有太多變化，通常都設(shè)有班長(zhǎng)、團(tuán)支書(shū)、學(xué)習(xí)委員、文體委員等。但在實(shí)際管理中經(jīng)常會(huì)看到“錯(cuò)位”、“缺位”等現(xiàn)象存在，班上事務(wù)大多都是由個(gè)別班委完成，形成“一肩獨(dú)扛”，其他崗位的成員雖占其位卻不履其責(zé)，造成“隱型缺位”。另外就是多頭管理，職權(quán)交錯(cuò)，不該管的事情卻總要橫插一手，出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)卻又無(wú)人負(fù)責(zé)，權(quán)責(zé)混亂。

（2）班級(jí)學(xué)生干部工作的積極性和持久性。經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的班干部在擔(dān)任了一年之后積極性就降低了。筆者從與班干部談心中了解到，班干部是一個(gè)吃力不討好的差事，會(huì)得罪同學(xué);另外除了一些同學(xué)擔(dān)任班干部是為了鍛煉自己的工作能力外， 其他班干部可能目的在于獎(jiǎng)學(xué)金加分、入黨等，所以一旦“好處”到手之后就會(huì)松懈缺乏積極性，特別到了大三大四這個(gè)問(wèn)題尤為突出。

（3）班級(jí)學(xué)生干部工作的執(zhí)行力。對(duì)學(xué)生干部執(zhí)行力的理解，是在規(guī)定時(shí)間內(nèi)以最高標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到最優(yōu)效果。譬如一則活動(dòng)通知，不是簡(jiǎn)單宣讀活動(dòng)流程，而是需要事先認(rèn)真學(xué)習(xí)通知內(nèi)容，自己消化理解后再動(dòng)員一批適合的同學(xué)參加。三亞學(xué)院積極努力構(gòu)建陽(yáng)光文化，倡導(dǎo)并培育大學(xué)生執(zhí)行能力。但在實(shí)際管理中發(fā)現(xiàn)，很多信息傳達(dá)不到位，造成同學(xué)和輔導(dǎo)員、學(xué)校之間的溝通不順暢。

3 民辦本科院校班級(jí)學(xué)生干部建設(shè)

（1）班級(jí)學(xué)生干部隊(duì)伍的組織框架。一個(gè)組織所需的強(qiáng)大的執(zhí)行力，需要完善的組織框架作為鋪墊。組織結(jié)構(gòu)界定了對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行正式分解、組合和協(xié)調(diào)的方式。一個(gè)合理的組織結(jié)構(gòu)需要協(xié)調(diào)工作專門化、部門化、命令鏈、控制跨度、集權(quán)與分權(quán)和規(guī)劃化六大特點(diǎn)。②筆者設(shè)計(jì)的大學(xué)班級(jí)組織框架示意圖以班長(zhǎng)、團(tuán)支書(shū)以及兩位副班長(zhǎng)為核心，核心人物負(fù)責(zé)相關(guān)的具體工作，并凝聚相關(guān)班委。同時(shí)，為進(jìn)一步發(fā)揮所有班委在班級(jí)事務(wù)中的作用，實(shí)行小組化管理。

圖1 班級(jí)學(xué)生干部組織框架示意圖及工作內(nèi)容分析

小組化管理即班委以性別、學(xué)習(xí)能力、紀(jì)律性、人際關(guān)系等為條件，將全班同學(xué)進(jìn)行科學(xué)合理的分組，由班委擔(dān)任組長(zhǎng)并選擇一位成績(jī)較好的同學(xué)作為副組長(zhǎng)，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)積極性配合協(xié)調(diào)班委工作。結(jié)合三亞學(xué)院“五種素養(yǎng)”的人才定位，在小組運(yùn)行過(guò)程中積極將學(xué)生培養(yǎng)成有工具、有專業(yè)、有人文、有人格、有行動(dòng)力的應(yīng)用型和實(shí)用型人才。其核心內(nèi)容就是根據(jù)群體差異的方式將班級(jí)細(xì)分，并以這種細(xì)分為基礎(chǔ)形成不同的管理群體，進(jìn)行有針對(duì)性的管理。各個(gè)小組成員有共同的志趣與愛(ài)好，從而有利于彼此共同發(fā)展、進(jìn)步。

筆者在所帶5個(gè)班里選擇其中一個(gè)班中率先試行小組化管理模式。兩年內(nèi)這個(gè)試點(diǎn)班級(jí)在每年各種評(píng)優(yōu)中榮獲“優(yōu)秀團(tuán)支部”、“明星班級(jí)”、“英語(yǔ)之星集體獎(jiǎng)”等榮譽(yù)，計(jì)算機(jī)、四級(jí)過(guò)級(jí)率在全校班級(jí)均名列前茅，班級(jí)團(tuán)結(jié)融洽，學(xué)習(xí)氛圍濃厚，有凝聚力，有上進(jìn)心。而后將其余所帶班級(jí)實(shí)行了小組化管理后，整體風(fēng)貌較之前有很大改善，學(xué)生積極上進(jìn)，團(tuán)隊(duì)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)較為增強(qiáng)。

（2）班級(jí)學(xué)生干部的具體工作內(nèi)容及職位分析。筆者借鑒組織管理理論從協(xié)調(diào)統(tǒng)籌工作、常規(guī)工作、活動(dòng)策劃、思想及學(xué)風(fēng)引導(dǎo)四個(gè)部分進(jìn)行分析大學(xué)班級(jí)事務(wù)。具體內(nèi)容如下：

首先，協(xié)調(diào)統(tǒng)籌工作由班長(zhǎng)負(fù)責(zé)，其主要工作內(nèi)容有：將從輔導(dǎo)員、團(tuán)委學(xué)生會(huì)等通知在第一時(shí)間傳達(dá)給所有同學(xué);能夠了解并把握同學(xué)的思想動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)好同學(xué)過(guò)好大學(xué)生活;根據(jù)工作輪流的原則，安排分配班委履行具體事務(wù)。

其次，常規(guī)工作由常規(guī)副班長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)紀(jì)律委員、學(xué)習(xí)委員、心理委員、生勞委員進(jìn)行操作。主要工作內(nèi)容有：負(fù)責(zé)班級(jí)考勤、學(xué)習(xí)、財(cái)務(wù)、衛(wèi)生、成長(zhǎng)記錄等各項(xiàng)常規(guī)工作。紀(jì)律委員在考勤方面配合好輔導(dǎo)員、學(xué)院學(xué)生會(huì)做好考勤工作，并做好記錄為評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)提供依據(jù);學(xué)習(xí)委員配合好任課教師的工作，同時(shí)領(lǐng)導(dǎo)好各學(xué)習(xí)小組長(zhǎng);生勞委員負(fù)責(zé)班費(fèi)各項(xiàng)開(kāi)支記錄以及活動(dòng)后勤服務(wù)工作;心理委員通過(guò)與同學(xué)經(jīng)常溝通，做好各類考證考級(jí)、處分、家庭情況、任職情況等記錄工作，為輔導(dǎo)員思想教育工作打下基礎(chǔ)。

再者，活動(dòng)策劃組工作由副班長(zhǎng)、文藝委員和體育委員負(fù)責(zé)。其主要工作內(nèi)容有：每個(gè)月進(jìn)行團(tuán)日活動(dòng)，并配合好團(tuán)委學(xué)生會(huì)做好關(guān)于文體和宣傳方面工作;同時(shí)，活動(dòng)策劃小組要針對(duì)每個(gè)活動(dòng)要拿出切實(shí)可行的活動(dòng)方案。

最后，思想及學(xué)風(fēng)引導(dǎo)由團(tuán)支書(shū)、組織委員和宣傳委員負(fù)責(zé)。其主要工作內(nèi)容有：了解和掌握同學(xué)思想最新的動(dòng)態(tài)，并根據(jù)相應(yīng)的情況組織相應(yīng)的團(tuán)日活動(dòng)。組織委員整理和完善班級(jí)黨員、入黨積極分子以及團(tuán)員的基本信息和資料。宣傳委員配合活動(dòng)策劃組整理和完善班級(jí)活動(dòng)的各項(xiàng)資料以及各項(xiàng)各級(jí)活動(dòng)參賽人員以及個(gè)人、集體榮譽(yù)的記錄工作。

結(jié)合紀(jì)律委員的考勤結(jié)果、學(xué)習(xí)委員的作業(yè)上交情況、副班長(zhǎng)的活動(dòng)參與情況、以及生勞委員的勞動(dòng)參與情況，班級(jí)形成了以考勤考核、作業(yè)上交考核、活動(dòng)參與度考核、生勞考核四位一體的量化考核方式，從而促進(jìn)了班級(jí)學(xué)生干部管理的制度化、具體化，提高班級(jí)學(xué)生干部主動(dòng)參與管理班級(jí)、參與活動(dòng)、學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的積極性，也為評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等工作提供了依據(jù)。

注釋

第6篇：生物學(xué)科建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)；課程；生物學(xué)教學(xué)論

隨著教育信息化進(jìn)程的推進(jìn)，我國(guó)高等師范院校教師教育的教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段和課程組織形式改革逐步得到了深化，混合式學(xué)習(xí)在培養(yǎng)未來(lái)教師過(guò)程中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。師范生培養(yǎng)的理念與國(guó)家基礎(chǔ)教育改革中所強(qiáng)調(diào)的“在培養(yǎng)學(xué)生過(guò)程中貫徹‘自主、探究、協(xié)作’”的理念有較大差距。在此背景下，“教學(xué)方式改革”需與“學(xué)習(xí)方式改革”相匹配。因而只有讓師范生自己體驗(yàn)“自主、探究、協(xié)作”的學(xué)習(xí)過(guò)程，才有可能讓其在自身的教學(xué)中付諸實(shí)踐。因此，培養(yǎng)未來(lái)教師的過(guò)程理應(yīng)率先創(chuàng)新和滲透這種理念[1]。

華中師范大學(xué)在“生物學(xué)教學(xué)論”課程設(shè)計(jì)中契合“自主、探究、協(xié)作”的教育理念，將傳統(tǒng)面授教學(xué)與在線學(xué)習(xí)兩種方式相混合來(lái)體現(xiàn)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)混合式學(xué)習(xí)的方式，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，　又充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[2]。

一、“生物學(xué)教學(xué)論”課程混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的理念與目標(biāo)

“生物學(xué)教學(xué)論”是高等師范院校生物學(xué)師范專業(yè)的一門文理兼容的專業(yè)基礎(chǔ)課程，它全面整合了教育學(xué)、心理學(xué)、生物學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等學(xué)科的相關(guān)知識(shí)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生獲取將來(lái)從事中學(xué)生物學(xué)教育工作所具備的一些專業(yè)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展的能力。

美國(guó)著名教學(xué)心理學(xué)家加涅將教學(xué)看成是有意識(shí)安排的，目的在于支持學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。因此，如何更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者取得有效的學(xué)習(xí)結(jié)果，是保證課程質(zhì)量的根本任務(wù)。在參考相關(guān)課程改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，并結(jié)合學(xué)校、學(xué)生的實(shí)情，我們對(duì)本課程的定位和建設(shè)進(jìn)行了認(rèn)真的思考，確立了課程混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的理念與目標(biāo)：

1．注重知識(shí)與技能的積累。學(xué)習(xí)不是從外界吸收知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程[3]。課程以學(xué)習(xí)共同體為單位來(lái)開(kāi)展協(xié)作式學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)每一個(gè)合作小組成員相互溝通、協(xié)作，通過(guò)自主建構(gòu)來(lái)獲得知識(shí)與技能。

2．發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。課程在混合式學(xué)習(xí)實(shí)施中，盡可能將教學(xué)內(nèi)容和真實(shí)世界連接起來(lái)。通過(guò)多媒體技術(shù)來(lái)提供仿真的探索情境，或者帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者進(jìn)入真實(shí)場(chǎng)景，把激發(fā)學(xué)生興趣、提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性作為本課程的首要任務(wù)。

3．強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的師生互動(dòng)。傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為中心，以知識(shí)傳授為重點(diǎn)，忽視了學(xué)生的主體性。本課程關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的良好體驗(yàn)，突出基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)以及學(xué)生與學(xué)科教師、中學(xué)教師的互動(dòng)。通過(guò)師生互動(dòng)，提高學(xué)生的表達(dá)能力、終身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。

二、“生物學(xué)教學(xué)論”課程混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的探索與構(gòu)建

為了保證本課程的質(zhì)量，我們重構(gòu)了“生物學(xué)教學(xué)論”課程的教學(xué)內(nèi)容體系，創(chuàng)設(shè)了網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)面授教學(xué)相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境，并設(shè)計(jì)了相應(yīng)的學(xué)習(xí)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力[4]。

1.　重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系

“生物學(xué)教學(xué)論”作為一門重要的教學(xué)實(shí)踐課程，多年來(lái)一直為生物科學(xué)專業(yè)的師范生開(kāi)設(shè)，目的是為學(xué)生走入教師崗位前得到系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，為其將來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)研究團(tuán)隊(duì)多年的努力，這門課程的教學(xué)內(nèi)容體系已逐漸成熟。2010年，課程設(shè)計(jì)人員調(diào)整了其教學(xué)內(nèi)容體系，“生物學(xué)教學(xué)論”課程由34個(gè)學(xué)分的必修課時(shí)和24個(gè)選修課時(shí)的教學(xué)專題內(nèi)容組成。每一個(gè)專題內(nèi)容都由面授和在線學(xué)習(xí)兩種形式混合進(jìn)行。

2.　創(chuàng)設(shè)混合式學(xué)習(xí)環(huán)境

“生物學(xué)教學(xué)論”是一門兼有理論與實(shí)踐特性的課程，其課程知識(shí)具備一定的動(dòng)態(tài)性和遷移性。針對(duì)各章節(jié)不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容特點(diǎn)，課程采用多種教學(xué)活動(dòng)形式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些教學(xué)活動(dòng)的形式并不一定是單一的面授教學(xué)或在線教學(xué)，而是可以根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)，安排在多種環(huán)境下交叉進(jìn)行。當(dāng)需要在線學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，教師是否能選擇恰當(dāng)?shù)墓ぞ咂脚_(tái)并適時(shí)地參與，是否能夠合理分配面對(duì)面教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的比例，是混合式學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵[5]。

本課程由35%的在線學(xué)習(xí)和65%的面授學(xué)習(xí)組成。在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)習(xí)者可以在任何地方、任何時(shí)間得到他們所需要的文檔、數(shù)據(jù)、視頻等各種學(xué)習(xí)信息，學(xué)習(xí)者所遇到的問(wèn)題或所需的知識(shí)可以以自然有效的方式呈現(xiàn)出來(lái)。而面授學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于教師有更多的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流，通過(guò)學(xué)習(xí)者的自我展示來(lái)了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)展，解決教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，通過(guò)師生互動(dòng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

3.　創(chuàng)新混合式學(xué)習(xí)模式

本課程的混合式學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)共同體為單位，促進(jìn)學(xué)習(xí)者以基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式來(lái)促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)中社會(huì)情境的體驗(yàn)。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，主要采用以下三種混合式學(xué)習(xí)模式。

一是基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式的目的是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生解決復(fù)雜的、實(shí)際的問(wèn)題，使學(xué)習(xí)者建構(gòu)起寬厚而靈活的知識(shí)基礎(chǔ)，發(fā)展有效的問(wèn)題解決技能，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的技能，成為有效的合作者，并培養(yǎng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。這種學(xué)習(xí)方式適用于需要將理論與實(shí)踐直接聯(lián)系的知識(shí)內(nèi)容。本課程中的課程與學(xué)習(xí)理論、課程資源的重組與開(kāi)發(fā)、教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計(jì)等均是使用這種學(xué)習(xí)模式。

二是情境式學(xué)習(xí)。情境式學(xué)習(xí)方式是指在要學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能的應(yīng)用情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式[6]。也就是說(shuō)，所學(xué)習(xí)的東西將實(shí)際應(yīng)用在什么情境中，那么就應(yīng)該在什么樣的情境中學(xué)習(xí)這些東西。這種學(xué)習(xí)方式適用于需要實(shí)踐操作的知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。課程中的學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)技能與教學(xué)藝術(shù)等教學(xué)內(nèi)容使用了這種學(xué)習(xí)模式。

三是個(gè)別化學(xué)習(xí)。個(gè)別化學(xué)習(xí)是指適應(yīng)學(xué)習(xí)者各自的特點(diǎn)和需要，通過(guò)學(xué)生的自我管理和自主活動(dòng)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者具有較大的自主選擇空間。在線學(xué)習(xí)給個(gè)別化學(xué)習(xí)方式提供了更自由、寬廣的空間，這種學(xué)習(xí)方式不局限于本課程的任何知識(shí)內(nèi)容，完全可以滿足不同學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)差異性和需求性，因此，學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí)方式主要是在線學(xué)習(xí)。在學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)時(shí)，導(dǎo)學(xué)教師會(huì)全程跟蹤指導(dǎo)，及時(shí)與學(xué)生溝通交流，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)散思維。

三、課程改革的成效

從2010年至今，“生物學(xué)教學(xué)論”混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)方案付諸實(shí)施已有兩年。通過(guò)兩年的教學(xué)實(shí)踐已初見(jiàn)成效，不論是在在線學(xué)習(xí)平臺(tái)還是在面授教學(xué)的課堂上，學(xué)生的參與積極性都非常高漲。教師從單純的知識(shí)傳授者演變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；學(xué)生所習(xí)得的再不是死板的書(shū)本知識(shí)，而是以學(xué)習(xí)共同體的形式，在合適的情境中，通過(guò)一系列的實(shí)際問(wèn)題解決、活動(dòng)參與、任務(wù)完成、自主建構(gòu)，獲得可供實(shí)踐的知識(shí)和能力。

第一批完成混合式學(xué)習(xí)的師范生在2011年下半年進(jìn)行了教育實(shí)習(xí)，我們進(jìn)行了跟蹤比較研究。這批學(xué)生從事實(shí)習(xí)課堂教學(xué)過(guò)程中，在對(duì)一些基本理論與實(shí)踐的結(jié)合、一些基本知識(shí)技能的應(yīng)用上，總體上明顯優(yōu)于往屆學(xué)生。尤為欣慰的是，學(xué)生們會(huì)有意識(shí)地使用混合式學(xué)習(xí)中“基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)”、“情境式學(xué)習(xí)”來(lái)設(shè)計(jì)中學(xué)生物學(xué)的課堂教學(xué)?！吧飳W(xué)教學(xué)論”混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)對(duì)師范生教學(xué)能力提升起到了潛移默化作用。

四、實(shí)踐反思

通過(guò)兩年的教學(xué)實(shí)踐，盡管取得了一定成效，但發(fā)現(xiàn)還有一些問(wèn)題沒(méi)有解決，存在著一些困惑。

第一，學(xué)生的適應(yīng)能力與課程期待尚有差距。從課程教學(xué)一開(kāi)始，我們就積極引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)角色向主動(dòng)學(xué)習(xí)角色轉(zhuǎn)變，但很多學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)的是迷茫和不適應(yīng)，只是一味地為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而學(xué)習(xí)，或者過(guò)分依賴導(dǎo)學(xué)教師的作用，合作學(xué)習(xí)時(shí)分工也不夠明確。針對(duì)這種現(xiàn)象，我們嘗試以漸進(jìn)的方式來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在課程初期，盡量以相對(duì)穩(wěn)定的知識(shí)內(nèi)容、相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題和任務(wù)，來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生在相應(yīng)的情境中進(jìn)行知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)和團(tuán)隊(duì)的交互。在學(xué)生適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式之后，再增加問(wèn)題的復(fù)雜性和任務(wù)的難度。通過(guò)一個(gè)月時(shí)間的引導(dǎo)，學(xué)生才慢慢適應(yīng)我們所設(shè)計(jì)的混合式學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第二，學(xué)習(xí)服務(wù)中導(dǎo)學(xué)教師的功能性并未完全體現(xiàn)。作為本課程混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)踐過(guò)程中的核心力量，教師導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊(duì)的作用非常關(guān)鍵。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，在導(dǎo)學(xué)教師團(tuán)隊(duì)中不同個(gè)體之間存在著明顯的差異，個(gè)體本身的表現(xiàn)也不夠穩(wěn)定。有一些導(dǎo)學(xué)教師能夠很好地引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，客觀負(fù)責(zé)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，甚至引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸性學(xué)習(xí)。但也有少數(shù)導(dǎo)學(xué)教師難以勝任自己的職責(zé)。其原因是因?yàn)閷?dǎo)學(xué)教師的團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)不夠合理，人員也不穩(wěn)定，除年輕教師之外，還有一部分研究生參加了導(dǎo)學(xué)。亟待解決的問(wèn)題是建立一支相對(duì)穩(wěn)定、高度負(fù)責(zé)、教學(xué)水平高的導(dǎo)學(xué)教師團(tuán)隊(duì)，從而更加有效地實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的目的。

第三，在線學(xué)習(xí)中學(xué)生的表現(xiàn)具備較大的差異性。不管是基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)、情境式學(xué)習(xí)，還是個(gè)別化學(xué)習(xí)中，都要依靠學(xué)生在在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上的合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。我們統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，2011年本課程在線學(xué)習(xí)平臺(tái)中參加討論交流和提出問(wèn)題的學(xué)生人數(shù)的比例是74%，也就是說(shuō)，還有26%的學(xué)生是很少在線進(jìn)行發(fā)言。對(duì)整個(gè)課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中討論交流和提出的問(wèn)題定性分析后發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生在發(fā)言中僅僅只是表達(dá)贊同或者反對(duì)，或者大篇幅的復(fù)制文獻(xiàn)中的內(nèi)容，很少有能提出自己獨(dú)特見(jiàn)解、質(zhì)疑和批判觀點(diǎn)的行為。這種情況表明，剛開(kāi)始推進(jìn)的混合式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用并沒(méi)有充分發(fā)揮。我們認(rèn)為問(wèn)題產(chǎn)生的主要根源仍然是導(dǎo)學(xué)教師沒(méi)有完全起到其應(yīng)有的作用。導(dǎo)學(xué)教師只有通過(guò)情感上的積極鼓勵(lì)、及時(shí)的肯定、引導(dǎo)和幫助，才能改變學(xué)生們固化的學(xué)習(xí)思維方式，改變學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)管理上，只有建立起及時(shí)反饋、激勵(lì)機(jī)制和在線學(xué)習(xí)中的過(guò)程性成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)制度，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

總之，“生物學(xué)教學(xué)論”混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)通過(guò)兩年的教學(xué)實(shí)踐，將傳統(tǒng)面授教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)開(kāi)展混合式教學(xué)已取得了較好的效果，通過(guò)混合式學(xué)習(xí)，學(xué)生的協(xié)作精神、創(chuàng)新思維能力、終身學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、教學(xué)能力都得到了明顯的提升，課程質(zhì)量得到了提高，達(dá)到了教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐的預(yù)期目的。但是，如何充分發(fā)揮“生物學(xué)教學(xué)論”混合式學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，并推廣應(yīng)用到其他學(xué)科的教學(xué)之中，還需進(jìn)一步的研究與實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：生物學(xué)科建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：生物統(tǒng)計(jì)學(xué)；精品課程；教學(xué)改革

一、二十一世紀(jì)對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的重新定位。

（一）新世紀(jì)對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程提出的新要求。

二十世紀(jì)上半葉農(nóng)業(yè)和遺傳統(tǒng)計(jì)學(xué)首先獲得了發(fā)展，在其基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)流行病學(xué)、隨機(jī)化臨床試驗(yàn)學(xué)已經(jīng)成為攻克人類疾病的一個(gè)里程碑。這在過(guò)去的半個(gè)世紀(jì)里顯著提高了人類的期望壽命。

21世紀(jì)人類基因組，基因芯片等實(shí)驗(yàn)科學(xué)產(chǎn)生出的巨量數(shù)據(jù)，需要新工具來(lái)組織和提取重要信息。

將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為信息需要統(tǒng)計(jì)理論和實(shí)踐方面的洞察力、技術(shù)和訓(xùn)練。

未來(lái)的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)將會(huì)與信息技術(shù)密切結(jié)合，較少側(cè)重傳統(tǒng)數(shù)理統(tǒng)計(jì)，而會(huì)更多注意數(shù)據(jù)分析，尤其是大型數(shù)據(jù)庫(kù)的處理。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)越來(lái)越不同于其它數(shù)學(xué)領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)和信息科學(xué)工具至少和概率論一樣重要。

（二）生物統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的作用。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是通過(guò)樣本來(lái)推斷和估計(jì)總體，這樣得到的結(jié)論有很大的可靠性但有一定的錯(cuò)誤率，這是統(tǒng)計(jì)分析的基本特點(diǎn)，因此在生物統(tǒng)計(jì)課程的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了一種新的思維方法———從不肯定性或概率的角度來(lái)思考問(wèn)題和分析科學(xué)試驗(yàn)的結(jié)果。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是通過(guò)個(gè)別的試驗(yàn)研究得出其一般性結(jié)論，屬于歸納推理的范疇。但其有別于簡(jiǎn)單枚舉法和科學(xué)歸納法，是一種或然性歸納推理或者概率歸納推理。在生命科學(xué)的研究中絕大多數(shù)涉及到的是隨機(jī)事件，因此，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)不僅是試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)方法的教學(xué)，更重要的還是大學(xué)生思維方式的培養(yǎng)，這對(duì)提高大學(xué)生的素質(zhì)很有必要。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)包括試驗(yàn)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)方法兩個(gè)有機(jī)聯(lián)系的組成部分。通過(guò)試驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)可提高大學(xué)生設(shè)計(jì)研究課題試驗(yàn)方案的能力，使之明確課題的研究目的、試驗(yàn)因素與水平以及試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法等方面的內(nèi)容。通過(guò)統(tǒng)計(jì)方法的教學(xué)除讓學(xué)生弄清各種統(tǒng)計(jì)方法的內(nèi)涵外，還需要使學(xué)生能夠正確地選擇最適合的統(tǒng)計(jì)方法，以揭示資料潛在的信息，達(dá)到研究的最終目的，從而提高大學(xué)生科學(xué)研究素質(zhì)。

二、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革。

（一）加強(qiáng)電子課件及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是應(yīng)用概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)原理研究生物界數(shù)量變化的學(xué)科，而概率統(tǒng)計(jì)的理論和思維方法對(duì)本科生來(lái)說(shuō)有一定的難度，加之課程學(xué)時(shí)的減少（由原來(lái)的60-70學(xué)時(shí)，降到現(xiàn)在的40學(xué)時(shí)左右）,如何深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生入門，并使學(xué)生在了解概率統(tǒng)計(jì)思想的基礎(chǔ)上，掌握常用統(tǒng)計(jì)分析方法的應(yīng)用及使用條件是課程的教學(xué)難點(diǎn)。為此，我們利用多媒體技術(shù)，制作了與教材配套的課件，通過(guò)在課堂上把抽象內(nèi)容形象化與直觀化，收到了良好教學(xué)效果。建設(shè)了一個(gè)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)支撐平臺(tái)，現(xiàn)有課程簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱、師資力量、授課教案、電子版《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材、課程錄像、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、在線測(cè)試題、參考文獻(xiàn)、其它教學(xué)資源等欄目，免費(fèi)向全校師生開(kāi)放。

（二）將多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有機(jī)結(jié)合，用較少的學(xué)時(shí)得到良好的教學(xué)效果。

多媒體具有信息量大、形象化、直觀化的特點(diǎn)。

但是如果不能很好地將多媒體這些特點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相結(jié)合，多媒體教學(xué)就可能會(huì)帶來(lái)一些弊端諸如：（1）內(nèi)容多，幻燈片變換快，由照本宣科變?yōu)檎掌列?，為新的“滿堂灌”；（2）課件圖片多，內(nèi)容以展示為主，缺乏啟發(fā)性；（3）教學(xué)內(nèi)容常用滿屏的方式顯示（即所謂“死屏”）,老師照著屏幕上的內(nèi)容給學(xué)生講解，失去了傳統(tǒng)教學(xué)方法，老師邊講邊板書(shū)能給學(xué)生留下比較深刻印象的特點(diǎn)，缺乏吸引力。

而多媒體在教學(xué)中只能充當(dāng)工具的角色，在教學(xué)過(guò)程中必須將多媒體信息量大、形象化、直觀化的特點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律緊密結(jié)合在一起。在制作課件時(shí)，采用啟發(fā)式教學(xué)方式，精煉教學(xué)內(nèi)容，模仿傳統(tǒng)教學(xué)書(shū)寫(xiě)板書(shū)的過(guò)程，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，采用逐字、逐句、逐段顯示教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)畫(huà)方式。在課堂教學(xué)中，老師仍然保持傳統(tǒng)教學(xué)方法的教姿教態(tài)，在授課的過(guò)程中與學(xué)生保持互動(dòng)，根據(jù)學(xué)生在課堂上接受知識(shí)的能力，掌握屏幕上顯示內(nèi)容的速度，必要時(shí)輔以板書(shū)進(jìn)行講解。這樣做既發(fā)揮了多媒體教學(xué)的特點(diǎn)，又充分照顧到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在內(nèi)容沒(méi)有縮減，學(xué)時(shí)減少近三分之一的情況下，仍然取得良好的教學(xué)效果。

（三）長(zhǎng)期堅(jiān)持教育教學(xué)方法及教學(xué)規(guī)律的研究。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)是概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)，從這個(gè)層面上講，它有非常濃的數(shù)學(xué)味道，但是它又有別于概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)更主要強(qiáng)調(diào)的是概率論及數(shù)理統(tǒng)計(jì)的思想和方法在解決生命科學(xué)中一些具體問(wèn)題的應(yīng)用。因此在教學(xué)過(guò)程中就存在一個(gè)“度”的把握問(wèn)題，如果將概率論及數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理講得太多，一是學(xué)時(shí)不允許，二是學(xué)生難以消化，得不到好的教學(xué)效果；如果只注重方法的講解，學(xué)生知其然不知其所以然，就會(huì)誤入亂套公式的歧途。經(jīng)過(guò)將教學(xué)的重點(diǎn)放在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)掌握統(tǒng)計(jì)方法的功能與用途，方法與步驟，防止各類方法的誤用，淡化定理的證明與公式的推導(dǎo)。在教學(xué)內(nèi)容的安排上采用“保干削枝”，即在學(xué)時(shí)減少很多的情況下，將一些次要的統(tǒng)計(jì)方法去掉，也要保證有足夠的學(xué)時(shí)講授理論分布與抽樣分布、統(tǒng)計(jì)假設(shè)測(cè)驗(yàn)等方面的內(nèi)容，讓學(xué)生掌握生物統(tǒng)計(jì)學(xué)中所蘊(yùn)含的概率論及數(shù)理統(tǒng)計(jì)的思想精髓，從而避免學(xué)生亂套統(tǒng)計(jì)公式。

（四）密切跟蹤生命科學(xué)發(fā)展的前沿動(dòng)向，探索生物統(tǒng)計(jì)學(xué)解決前沿問(wèn)題的理論與方法。

統(tǒng)計(jì)學(xué)在生物學(xué)中的應(yīng)用已有長(zhǎng)遠(yuǎn)的歷史，許多統(tǒng)計(jì)的理論與方法也是自生物上的應(yīng)用發(fā)展而來(lái)，而且生物統(tǒng)計(jì)是一個(gè)極重要的跨生命科學(xué)各研究領(lǐng)域的平臺(tái)?，F(xiàn)在基因組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)與生物信息學(xué)的蓬勃發(fā)展，使得生物統(tǒng)計(jì)在這些突破性生物科技領(lǐng)域上扮演著不可或缺的角色。

在課程建設(shè)中，隨時(shí)注意納入生物統(tǒng)計(jì)學(xué)在前沿領(lǐng)域研究應(yīng)用的內(nèi)容，增強(qiáng)課程的活力，提高教師和學(xué)生面向生物產(chǎn)業(yè)主戰(zhàn)場(chǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

四、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重學(xué)生能力培養(yǎng)。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)要不要開(kāi)實(shí)驗(yàn)課，怎樣開(kāi)實(shí)驗(yàn)課，一直存在爭(zhēng)議，在此認(rèn)為生物統(tǒng)計(jì)學(xué)不僅應(yīng)該開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課，而且還要將實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)放在計(jì)算機(jī)技術(shù)和統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用上，讓學(xué)生不僅掌握統(tǒng)計(jì)方法，而且加深對(duì)原理的認(rèn)識(shí)，獲得就業(yè)或升學(xué)的必備計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)技能，提高解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。

（一）開(kāi)展統(tǒng)計(jì)軟件的實(shí)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生的視野，提高學(xué)生素質(zhì)。

20世紀(jì)20年展起來(lái)的多元統(tǒng)計(jì)方法雖然對(duì)于處理多變量的種類數(shù)據(jù)問(wèn)題具有很大的優(yōu)越性，但由于計(jì)算工作量大，使得這些有效的統(tǒng)計(jì)分析方法一開(kāi)始并沒(méi)有能夠在實(shí)踐中很好推廣開(kāi)來(lái)。而電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的誕生與發(fā)展，使得復(fù)雜的數(shù)據(jù)處理工作變得非常容易，所以充分利用現(xiàn)代計(jì)算技術(shù)，通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件將統(tǒng)計(jì)方法中復(fù)雜難懂的計(jì)算過(guò)程屏障起來(lái)，讓用戶直接看到統(tǒng)計(jì)輸出結(jié)果與有關(guān)解釋，從而使統(tǒng)計(jì)方法的普及變得非常容易。在課程體系改革中，各課程的教學(xué)時(shí)數(shù)與達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)所需完成的教學(xué)內(nèi)容相比還是不足的。為此，可以通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)計(jì)軟件的教學(xué)實(shí)習(xí)來(lái)達(dá)到以點(diǎn)帶面，擴(kuò)大學(xué)生視野，提高學(xué)生素質(zhì)。

為此我們建立了一個(gè)專用于實(shí)習(xí)教學(xué)的生物統(tǒng)計(jì)電腦實(shí)驗(yàn)室。現(xiàn)共有50余臺(tái)電腦，并連接到校園網(wǎng)。實(shí)驗(yàn)室配備有指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)對(duì)上機(jī)的學(xué)生答疑。除按教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行的正常實(shí)習(xí)教學(xué)外，實(shí)驗(yàn)室還對(duì)優(yōu)秀學(xué)生免費(fèi)開(kāi)放，鼓勵(lì)他們結(jié)合教師的科研活動(dòng)，應(yīng)用所學(xué)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)新的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，掌握應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決生物統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)題的技能。

（二）全方位、多層次的實(shí)踐教學(xué)。

為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，必須將本課程的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)延伸到課堂教學(xué)外，開(kāi)展全方位、多層次的實(shí)踐教學(xué)。

在原綿陽(yáng)農(nóng)專期間，主要在作物育種、作物栽培、動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)等課程實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)中，根據(jù)相關(guān)內(nèi)容加入了試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的相關(guān)內(nèi)容。

組建了西南科技大學(xué)生命科學(xué)與工程學(xué)院以后，由原來(lái)的單一農(nóng)科專業(yè)變成了理、工、農(nóng)三大學(xué)科均有專業(yè)的格局。雖然專業(yè)的學(xué)科歸屬不同，但有一點(diǎn)是相通的，其內(nèi)涵均屬于生命科學(xué)的范疇。以科學(xué)研究的方法進(jìn)行劃分，均屬于實(shí)驗(yàn)科學(xué)。

掌握正確的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，從不確定性數(shù)據(jù)中挖掘事物的客觀規(guī)律，是實(shí)驗(yàn)科學(xué)工作者必備的技能。因此，我們將原來(lái)只是在農(nóng)科專業(yè)上延伸實(shí)踐教學(xué)的作法推廣到全院的所有專業(yè)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的改革，對(duì)發(fā)酵工藝學(xué)實(shí)驗(yàn)、植物細(xì)胞工程實(shí)驗(yàn)、食用菌實(shí)驗(yàn)、微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)等課程的內(nèi)容全部或部分改為用生物統(tǒng)計(jì)學(xué)指導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，把過(guò)去單一的實(shí)驗(yàn)流程、樣品觀察或檢測(cè)實(shí)驗(yàn)改變?yōu)樵囼?yàn)條件的優(yōu)化試驗(yàn)，提出在不同條件下對(duì)樣品測(cè)定的比較試驗(yàn)設(shè)計(jì)、單因素試驗(yàn)設(shè)計(jì)、多因素試驗(yàn)設(shè)計(jì)、正交試驗(yàn)設(shè)計(jì)、均勻試驗(yàn)設(shè)計(jì)，對(duì)試驗(yàn)結(jié)果要求學(xué)生使用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法對(duì)進(jìn)行分析和討論，最后得出最佳試驗(yàn)條件。

這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革起到了一箭雙雕的作用，從專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課的角度看，改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為設(shè)計(jì)型、綜合性實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維的能力；從生物統(tǒng)計(jì)學(xué)角度看，將課程的教學(xué)實(shí)踐延伸到課程外，彌補(bǔ)了學(xué)時(shí)的不足，更重要的是學(xué)生將自己學(xué)到的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力，知識(shí)得到很好的內(nèi)化。

此外，在學(xué)生課外科技活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生選用正確的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析方法，提升科技作品的檔次；在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）中要求學(xué)生采用恰當(dāng)?shù)纳锝y(tǒng)計(jì)學(xué)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)與分析，寫(xiě)出高質(zhì)量的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。

第8篇：生物學(xué)科建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：成人教育；醫(yī)學(xué)生物化學(xué)；網(wǎng)絡(luò)課程

醫(yī)學(xué)生物化學(xué)是高等醫(yī)學(xué)院校的重要課程之一。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和教學(xué)改革的深入，高校醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)發(fā)生了巨大變革。如何做好成人教育領(lǐng)域內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，是廣大教育工作者面臨的一個(gè)新課題?；诔扇私逃奶攸c(diǎn)，充分利用現(xiàn)代數(shù)字、網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，整合線上線下教學(xué)資源，構(gòu)建實(shí)用、高效且規(guī)范化運(yùn)行的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)體系，成為當(dāng)前成人教育的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。為此，筆者所在的首都醫(yī)科大學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)系依據(jù)所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)和網(wǎng)絡(luò)課程特色，借鑒相關(guān)學(xué)科成人教育網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)[1]，以及多年積累的網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量評(píng)價(jià)成果[2]，科學(xué)制定了相應(yīng)的教學(xué)體系和具體實(shí)施方案，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)，構(gòu)建出一套行之有效的教學(xué)體系?，F(xiàn)筆者結(jié)合教學(xué)體會(huì)，對(duì)我校整個(gè)教學(xué)過(guò)程和具體實(shí)施情況作一簡(jiǎn)介。

1成人教育學(xué)生群體特點(diǎn)及網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢(shì)

我校于2015年開(kāi)始在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)專升本學(xué)生中實(shí)施網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，學(xué)生均來(lái)自于北京附近的6個(gè)遠(yuǎn)郊區(qū)縣，主要為助理全科醫(yī)師。與全日制教育的學(xué)生不同，這些學(xué)生均已經(jīng)在基層醫(yī)院和診所從事衛(wèi)生服務(wù)工作，且絕大多數(shù)學(xué)生存在不同程度的工作、學(xué)習(xí)壓力和家庭負(fù)擔(dān)，故投入學(xué)習(xí)的時(shí)間明顯不足。由于學(xué)生分布在北京附近的6個(gè)遠(yuǎn)郊區(qū)縣，集中面授存在一定的客觀困難；加之基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，很難收到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。網(wǎng)絡(luò)課程是在先進(jìn)教育思想、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，基于網(wǎng)絡(luò)來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容并實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的課程，學(xué)習(xí)過(guò)程具有共享性、開(kāi)放性、交互性、協(xié)作性和自主性等基本特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)課程能跨越時(shí)空、地域界限，學(xué)生可以相對(duì)自由地選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，從而緩解了成人教育中最為突出的工作與學(xué)習(xí)之間的矛盾；此外，還能拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)與教方式的改變。針對(duì)上述情況，我校繼續(xù)教育學(xué)院在成人教育三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)率先實(shí)施網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，醫(yī)學(xué)生物化學(xué)作為重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，也率先實(shí)施網(wǎng)絡(luò)授課。為保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量，圓滿完成教學(xué)任務(wù)，我系從2013年開(kāi)始進(jìn)行籌備，由3位學(xué)科帶頭人負(fù)責(zé)，督促多名專業(yè)知識(shí)深厚、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富且年富力強(qiáng)的教師組成授課團(tuán)隊(duì)，在傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)精心組織和籌劃，制定了一套完整的教學(xué)方案，并在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中嚴(yán)格按照方案實(shí)施。

2成人教育網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容

目前，成人遠(yuǎn)程教育課程內(nèi)容很多是按照普通高校全日制課程設(shè)計(jì)，內(nèi)容繁多，并不完全適合于遠(yuǎn)程教育教學(xué)要求和特點(diǎn)。為此，我們綜合了當(dāng)前的教育經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為成人遠(yuǎn)程教育課程設(shè)計(jì)應(yīng)遵循“少而精”原則。所謂“少”，就是削減課程體系中大量多余、不必要的知識(shí)；所謂“精”，就是根據(jù)知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)和基本原理來(lái)構(gòu)架、提煉課程內(nèi)容，針對(duì)授課對(duì)象的特點(diǎn)和需求，傾向性地講授規(guī)律性、普及性的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)要以職業(yè)與實(shí)踐為方向，著眼于學(xué)生的實(shí)際需要，把有關(guān)知識(shí)理論與具體問(wèn)題相結(jié)合，構(gòu)建一個(gè)個(gè)兼顧知識(shí)性、系統(tǒng)性、生動(dòng)性以及實(shí)用性的教學(xué)體系。為此，我們結(jié)合生源所在工作環(huán)境及實(shí)際需求，經(jīng)我系全體教師的熱烈討論，以我國(guó)三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)專升本教學(xué)大綱為藍(lán)本，制定了醫(yī)學(xué)生物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)大綱和主線。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)班的教學(xué)內(nèi)容基本上與三年制專升本臨床醫(yī)學(xué)班的教學(xué)內(nèi)容相同，但考慮到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)生來(lái)源于基層醫(yī)院的不同科室或社區(qū)診所，直接服務(wù)于患者，因此在課程內(nèi)容設(shè)置上，將生物化學(xué)劃分為生物大分子結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)代謝、遺傳信息傳遞、機(jī)能生物化學(xué)4個(gè)部分，減少了正常生物大分子活動(dòng)基本規(guī)律授課內(nèi)容，增加和強(qiáng)調(diào)了異常情況下與疾病的聯(lián)系。由我系3位學(xué)科帶頭人負(fù)責(zé)組織授課團(tuán)隊(duì)，制作生物化學(xué)授課視頻錄像（即課程實(shí)時(shí)授課）、電子課件（PPT課件），編寫(xiě)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)指導(dǎo)和在線測(cè)試習(xí)題集，形成一套內(nèi)容詳實(shí)、概念清晰、條理分明，闡明生命現(xiàn)象化學(xué)本質(zhì)并與臨床診斷和治療相接軌的教案。

3成人教育網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)過(guò)程

由于多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)自實(shí)際需求與個(gè)人興趣，因此我們精心制作課件，在PPT中適當(dāng)增添一些動(dòng)畫(huà)和視頻，使課件顏色鮮明，力求抽象文字較少而直觀、形象圖片較多等特點(diǎn)。針對(duì)理論課重點(diǎn)、難點(diǎn)、抽象難懂的問(wèn)題，有針對(duì)性地制作趣味性動(dòng)畫(huà)和視頻穿插于課件中。對(duì)于一些涉及物質(zhì)代謝反應(yīng)、遺傳信息傳遞等比較抽象的內(nèi)容，如氧化磷酸化、代謝調(diào)控系統(tǒng)、DNA復(fù)制、蛋白質(zhì)合成等，從網(wǎng)絡(luò)上下載精美的圖片和動(dòng)畫(huà)制作成幻燈片，從而將抽象難懂的內(nèi)容以生動(dòng)、形象的方式表達(dá)出來(lái)，收到事半功倍的效果。同時(shí)在課件中，標(biāo)注重要內(nèi)容，并前后呼應(yīng)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，以加深學(xué)生印象。在教學(xué)中注重采用案例式、問(wèn)題式教學(xué)，聯(lián)系臨床實(shí)際，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用聯(lián)系在一起[3]。如講解糖代謝時(shí)，以糖尿病為例，介紹血糖來(lái)源與去向、糖代謝異常、激素對(duì)糖代謝各種途徑的調(diào)節(jié)，幫助學(xué)生將枯燥的代謝過(guò)程與疾病相聯(lián)系，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又加深了其對(duì)知識(shí)的理解。在教學(xué)中注重實(shí)際工作內(nèi)容的滲透，使學(xué)生在工作環(huán)境中能更好地進(jìn)入狀態(tài)，掌握疾病規(guī)律及原理，并促進(jìn)對(duì)理論學(xué)習(xí)的思考。利用校園網(wǎng)較好的交互性能，學(xué)生可以自由開(kāi)展個(gè)別化學(xué)習(xí)，有利于實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中良好的交互性能可及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)給予反饋，引導(dǎo)其思維向縱深方向發(fā)展，同時(shí)在良好的心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)，有利于其更加主動(dòng)積極地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，我們?cè)谡n程設(shè)置中有目的地增加在線討論、網(wǎng)上論壇、在線作業(yè)、答疑信箱等交互模塊。利用交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，教師可以將教學(xué)要求及內(nèi)容傳遞給學(xué)生，再通過(guò)評(píng)估系統(tǒng)來(lái)了解學(xué)生掌握情況，據(jù)此調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法。學(xué)生可以把學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題以及自己的觀點(diǎn)提交給教師，同學(xué)之間還可以在論壇上相互切磋探討。為促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)并及時(shí)反饋教學(xué)成果，便于教師調(diào)整教學(xué)方案，我們?cè)黾恿嗽诰€測(cè)試與自我評(píng)價(jià)模塊。在線測(cè)試包含醫(yī)學(xué)生物化學(xué)13章學(xué)習(xí)內(nèi)容的測(cè)試題，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度安排在線測(cè)試，提交后由電腦閱卷，自動(dòng)顯示測(cè)試成績(jī)。學(xué)生根據(jù)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，反饋學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，以彌補(bǔ)不足，達(dá)到提高學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。

4學(xué)生考核、反饋和對(duì)比

人才培養(yǎng)質(zhì)量是教育質(zhì)量中的核心，因此在考核環(huán)節(jié)上要嚴(yán)格把關(guān)。我們實(shí)行規(guī)范化命題，考試命題內(nèi)容達(dá)到教學(xué)大綱要求，并實(shí)行嚴(yán)格的考試管理制度，切實(shí)保證成人教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的可信度、真實(shí)度。在期末考試中，采取以主觀題為主、客觀題為輔的考試方式，注重增加考題的應(yīng)用性、靈活性，適當(dāng)增加聯(lián)系臨床實(shí)際應(yīng)用的試題，一定程度上適應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)授課班學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過(guò)考試環(huán)節(jié)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高和專業(yè)課程學(xué)習(xí)，保證成人教育質(zhì)量。由于教學(xué)準(zhǔn)備充分，我校醫(yī)學(xué)生物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程取得了良好的教學(xué)效果，獲得了大部分學(xué)生的認(rèn)可。學(xué)生普遍反映，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，獲得了足夠的知識(shí)和信息。期末考試結(jié)束后，我們對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)進(jìn)行了系統(tǒng)分析，期望從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生期末考試總體成績(jī)較好，共109人參加考試，最高分94分，最低分28分，平均分78.5分，其中有6%的學(xué)生取得了90分以上的好成績(jī)，78%的學(xué)生取得了70～90分較理想成績(jī)，13%的學(xué)生處于60～69分的分?jǐn)?shù)段，不及格僅3人，約占3%。通過(guò)試卷分析，我們也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處。大部分學(xué)生對(duì)生物大分子結(jié)構(gòu)、生物化學(xué)與疾病的聯(lián)系以及最新進(jìn)展頗感興趣，在這部分試題中得分較高；而有關(guān)物質(zhì)代謝和遺傳信息傳遞部分得分明顯偏低，幾乎一半的學(xué)生遺傳信息傳遞相關(guān)試題得分不足50%。學(xué)生普遍認(rèn)為這部分知識(shí)比較抽象、難以理解；部分學(xué)生認(rèn)為這部分內(nèi)容與臨床應(yīng)用有一定距離，實(shí)用性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有用心；還有部分學(xué)生認(rèn)為缺少與教師的交流，學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性、連貫性把握失當(dāng)。基于學(xué)生的上述反饋，我們總結(jié)出教學(xué)中需要改進(jìn)的方面：（1）要合理安排教學(xué)內(nèi)容、分配教學(xué)時(shí)間，增加物質(zhì)代謝和遺傳信息傳遞學(xué)時(shí)；（2）緊密聯(lián)系臨床實(shí)際，尤其是遺傳信息傳遞部分，將基因異常與分子疾病相聯(lián)系，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；（3）加強(qiáng)互動(dòng)平臺(tái)的建設(shè)和管理，增加教師與學(xué)生的溝通和互動(dòng)，如在考前安排3天時(shí)間的遠(yuǎn)程電話答疑等。

5結(jié)語(yǔ)

提高教學(xué)質(zhì)量是高等教育探索的永恒主題。醫(yī)學(xué)生物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程不是簡(jiǎn)單的資源建設(shè)，應(yīng)從教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)計(jì)、師生交流、課程情境設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋等多角度進(jìn)行架構(gòu)與完善。力求建立科學(xué)、完善的成人教育及其教學(xué)質(zhì)量管理體系，提供優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境和條件，促進(jìn)成人高等醫(yī)學(xué)教育穩(wěn)定、健康、有序發(fā)展，從而培養(yǎng)出更多合格的醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：生物學(xué)科建設(shè)范文

【關(guān)鍵詞】移動(dòng)教學(xué)微課翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)生物信息學(xué)

【中圖分類號(hào)】G642.3【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2017）52-0104-02

生物信息學(xué)是20世紀(jì)80年代末隨著人類基因組計(jì)劃的啟動(dòng)而興起的一門新的交叉學(xué)科。它以生物學(xué)研究中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)為研究對(duì)象，綜合運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)和生物學(xué)等相關(guān)學(xué)科中的知識(shí)與方法，對(duì)研究數(shù)據(jù)進(jìn)行獲取、分析、加工與存儲(chǔ)，揭示這些數(shù)據(jù)中所蘊(yùn)含的生物學(xué)規(guī)律[1，2]。近年來(lái)，隨著測(cè)序技術(shù)的革新，產(chǎn)生了海量的基因組、轉(zhuǎn)錄組、蛋白組、代謝組、表觀組等組學(xué)數(shù)據(jù)，以及序列和結(jié)構(gòu)變異數(shù)據(jù)，生命科學(xué)研究者相應(yīng)配套開(kāi)發(fā)了大量的數(shù)據(jù)分析軟件和數(shù)據(jù)庫(kù)，有力推動(dòng)了生命科學(xué)的發(fā)展。因此，開(kāi)展生物信息學(xué)課程對(duì)生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生至關(guān)重要。

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，拓寬學(xué)生的就業(yè)方向，我國(guó)一些高等院校相繼開(kāi)設(shè)了生物信息學(xué)課程，有些高校還于近年設(shè)立了生物信息學(xué)專業(yè)，同時(shí)研究生的生物信息學(xué)訓(xùn)練也在日益加強(qiáng)[3]。但是由于該學(xué)科的發(fā)展日新月異，以及其交叉學(xué)科的特性，在教學(xué)過(guò)程中存在著教學(xué)大綱和學(xué)時(shí)不匹配、教材選擇較困難、理論和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)和學(xué)生重視程度不夠等諸多問(wèn)題[2]，而這些問(wèn)題在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中不能夠很好地解決。近年來(lái)，得益于信息化的快速發(fā)展，各種類型的網(wǎng)絡(luò)課程擴(kuò)展了教學(xué)資源，增加了教師和學(xué)生間溝通的渠道，提高了有限課堂時(shí)間的教學(xué)效率，很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足[4]。筆者根據(jù)學(xué)習(xí)及教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，基于生物信息學(xué)的課程特點(diǎn)，擬探討傳統(tǒng)教學(xué)方法與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式，為該課程的教學(xué)改革提供思路，并為提高教學(xué)效果提高方法和參考。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式及其存在的問(wèn)題

生物信息學(xué)是交叉學(xué)科，所涉及的基本概念廣，所要求具備的基本技能多，所包含的知識(shí)更新速度快，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生解決相應(yīng)實(shí)際問(wèn)題的能力，具有明顯的綜合性、前沿性和應(yīng)用性強(qiáng)等特點(diǎn)。在有限課時(shí)內(nèi)讓大部分學(xué)生理解當(dāng)前生物信息學(xué)主要理論知識(shí)、熟悉各類數(shù)據(jù)庫(kù)和軟件的使用、掌握必要分析技能，這對(duì)于老師的講述和學(xué)生的學(xué)習(xí)都是不小挑戰(zhàn)。在生物信息學(xué)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)以下四個(gè)方面的問(wèn)題：

1.課程要求和課時(shí)數(shù)不匹配

生物信息學(xué)是近年來(lái)，應(yīng)分析基因組等海量數(shù)據(jù)的迫切需求，而興起的一門新興交叉學(xué)科，要求學(xué)生不僅具備生物學(xué)的相關(guān)知識(shí)，而且還需具備計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等學(xué)科的相關(guān)知識(shí)。對(duì)于生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，其信息科學(xué)背景知識(shí)薄弱，而且不同專業(yè)所講述的生物學(xué)知識(shí)也不盡相同，這就要求更多的時(shí)間介紹相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。另外，生物信息學(xué)研究?jī)?nèi)容更新速度快，教學(xué)內(nèi)容也需要更多的課時(shí)進(jìn)行擴(kuò)展和更新。但是多數(shù)專業(yè)的教學(xué)大綱中生物信息學(xué)課程的課時(shí)數(shù)非常有限，教學(xué)內(nèi)容多與課時(shí)數(shù)少的矛盾非常突出。

2.學(xué)生實(shí)際數(shù)據(jù)分析能力訓(xùn)練不夠

生物信息學(xué)是一門高度強(qiáng)調(diào)實(shí)際數(shù)據(jù)分析能力的學(xué)科，大多數(shù)學(xué)生此前沒(méi)有接觸過(guò)相關(guān)分析內(nèi)容，盡管興趣強(qiáng)烈，但是實(shí)驗(yàn)操作時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求。另外，學(xué)生畢業(yè)后不管是選擇從事生物信息相關(guān)行業(yè)，還是選擇在生物信息學(xué)領(lǐng)域繼續(xù)深造，都需要具備足夠的數(shù)據(jù)分析能力。教學(xué)過(guò)程中很難在有限的課時(shí)內(nèi)提升實(shí)驗(yàn)分析強(qiáng)度，個(gè)性化地解決學(xué)生在實(shí)驗(yàn)分析中遇到的問(wèn)題，幫助學(xué)生將強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為堅(jiān)實(shí)的分析技能。

3.教材更新速度過(guò)慢

生物信息學(xué)研究?jī)?nèi)容更新速度快，新領(lǐng)域、新問(wèn)題、新數(shù)據(jù)、新方法和新結(jié)論層出不窮。但是目前大部分生物信息學(xué)教材的主要講述內(nèi)容仍是基本的數(shù)據(jù)庫(kù)搜索、核酸和蛋白質(zhì)序列分析和序列比對(duì)等內(nèi)容，而目前主要的研究?jī)?nèi)容涉及較少，例如基于序列和結(jié)構(gòu)變異的群體遺傳研究和全基因組關(guān)聯(lián)分析研究。

4.學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)掌握不夠

生物信息學(xué)研究中絕大多數(shù)重要的數(shù)據(jù)庫(kù)、軟件說(shuō)明、軟件日志和報(bào)錯(cuò)信息、科研文獻(xiàn)報(bào)道和教材等等都是英文表述。但是在教學(xué)過(guò)程中，一些數(shù)據(jù)庫(kù)的說(shuō)明和返回結(jié)果學(xué)生都表示理解起來(lái)很困難，自己動(dòng)手查閱的主動(dòng)性不夠，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣，也挫敗了很多學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、現(xiàn)存的網(wǎng)絡(luò)資源

1.微課

微課源于美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)的LeRoyA.McGrew教授，其主題和重點(diǎn)突出，內(nèi)容短小精悍、交互性好，表現(xiàn)形式多樣，短時(shí)間內(nèi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題。微課允許學(xué)生利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，提供了泛在學(xué)習(xí)的可行性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是傳統(tǒng)教學(xué)模式的有力補(bǔ)充[5]。目前各大高校都在提倡制作微課資源，并且公布與網(wǎng)絡(luò)之上，可在教學(xué)過(guò)程中加以引進(jìn)和應(yīng)用。

2.國(guó)家精品課程的網(wǎng)絡(luò)資源

國(guó)家精品課程是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程。國(guó)家精品課程資源網(wǎng)（http：//jingpinke.com/）目前包括4000多門國(guó)家級(jí)精品課程，其中包括多個(gè)高校的生物信息學(xué)課程。學(xué)生可以課下利用便利的因特網(wǎng)和4G無(wú)線網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不僅可以擴(kuò)展知識(shí)面，還可以對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)和鞏固。

3.網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課

網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課是指高校在網(wǎng)上提供課堂實(shí)錄的錄像，將優(yōu)勢(shì)教育資源呈現(xiàn)在全世界求知者前。目前網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課的資源非常豐富，不僅包括高校網(wǎng)站上的公開(kāi)資源，例如北京大學(xué)高歌老師等主講的生物信息學(xué)導(dǎo)論，還包括一些大型網(wǎng)站上的公開(kāi)課資源，例如網(wǎng)易公開(kāi)課、新浪公開(kāi)課、MOOC網(wǎng)和央視網(wǎng)的中國(guó)公開(kāi)課等等。另外，網(wǎng)絡(luò)上也有一些國(guó)外高校的公開(kāi)課程。

4.移動(dòng)教學(xué)資源

筆記本、手機(jī)和iPad等移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)工具的普及，不僅大大方便了人們的日常生活，也為生物信息學(xué)的教學(xué)改革提供了新的途徑。陳亮等將移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)工具引入生物信息學(xué)課堂教學(xué)，事件證明移動(dòng)教學(xué)方法比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)加強(qiáng)了師生間的互動(dòng)，并最終提升了教學(xué)效果[6]。

三、網(wǎng)絡(luò)資源在生物信息學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用模式探索

雖然目前關(guān)于生物信息學(xué)課程的網(wǎng)絡(luò)資源較多，但是在生物信息學(xué)相關(guān)教學(xué)工作中應(yīng)用的并不多，尤其是綜合翻轉(zhuǎn)課堂、微課和移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等的新型教學(xué)方法的應(yīng)用?？紤]到生物信息學(xué)這門新型交叉學(xué)科教學(xué)中存在的問(wèn)題，充分利用公共網(wǎng)絡(luò)資源和新型教學(xué)手段，勢(shì)在必行。具體原因和方法如下：

1.建立基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂是通過(guò)提前介紹教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，并且公布相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源的獲取地址和方法，讓學(xué)生在課前完成學(xué)習(xí)過(guò)程。然后在課堂時(shí)間，教師通過(guò)問(wèn)題收集、解答、探討和針對(duì)性輔導(dǎo)等形式，完成學(xué)生“內(nèi)化知識(shí)”的過(guò)程。通過(guò)課堂教學(xué)過(guò)程的翻轉(zhuǎn)，將大量教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐分析翻轉(zhuǎn)到學(xué)生課前進(jìn)行，利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間，組織學(xué)生開(kāi)展問(wèn)題探討和項(xiàng)目分析，協(xié)助學(xué)生掌握和消化復(fù)雜的生物信息理論和分析技能更好地內(nèi)化于心，有效解決教學(xué)內(nèi)容多與課時(shí)數(shù)不足的矛盾。

2.教學(xué)資源的進(jìn)一步完善

翻轉(zhuǎn)課堂需要將教學(xué)課件、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、網(wǎng)絡(luò)資源地址、前期錄制的教學(xué)錄像和輔導(dǎo)資料等在學(xué)校教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行和實(shí)施，以便于學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和查閱。

3.教學(xué)平臺(tái)的搭建

作為高度強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)分析能力的一門學(xué)科，強(qiáng)化學(xué)生分析能力是重要的教學(xué)目標(biāo)。課程組需要搭建簡(jiǎn)易的生物信息服務(wù)器，并提前放置教學(xué)內(nèi)容所涉及的生物信息學(xué)軟件和例子數(shù)據(jù)，然后在整個(gè)學(xué)期向?qū)W生開(kāi)放，便于學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行數(shù)據(jù)分析實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化理論與實(shí)踐的結(jié)合。

4.課程評(píng)價(jià)方式的改進(jìn)

為了督促大家在課前進(jìn)行學(xué)習(xí)，需要將最終的期末考試分散在整個(gè)學(xué)期分別進(jìn)行，可以通過(guò)提問(wèn)和課堂測(cè)驗(yàn)的方法考核學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，并記入期末考試成績(jī)。另外在期末考試中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰y(cè)試，重點(diǎn)考察學(xué)生的實(shí)際數(shù)據(jù)分析能力，降低對(duì)記憶性知識(shí)點(diǎn)的考核，督促學(xué)生平時(shí)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析能力鍛煉，以達(dá)到生物信息學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，充分考慮生物信息學(xué)的課程特點(diǎn)，探討傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，通過(guò)教學(xué)模式和方法的改革，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，解決在教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，為該課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供參考。

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