醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)相關(guān)知識精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)相關(guān)知識范文

Abstract: The purpose of this article is to survey the knowledge of hepatitis B among the college students and to provide a basement for medical teaching in colleges. The method is to survey 316 students by questionnaire. The result is that according to the result of questionnaire, 64.6% students have knowledge on hepatitis B, among whom more medical majored students know hepatitis B than non-medical students. While most of students lack of preventing knowledge on hepatitis B, especially about vaccine injection and isolation with hepatitis B patients. The conclusion is that colleges should enforce the education on preventing hepatitis B on both professional and daily perspective.

關(guān)鍵詞: 大學(xué)生;乙肝;認(rèn)知

Key words: Collgege students;hepatitis B;knowledge

中圖分類號:G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1006-4311(2010)07-0233-02

0引言

在我國,乙型肝炎是一種常見的傳染病,流行地區(qū)較廣,感染人數(shù)較多。但是,由于對乙肝相關(guān)知識的普及程度還不夠,大多數(shù)人還存在著對乙肝患者和乙肝病毒攜帶者的輕視、恐懼與歧視。大學(xué)生是思維活躍、接受知識能力強(qiáng)的一個群體,通過健康教育,可以使大學(xué)生成為抵御乙肝蔓延的有生力量。因此,了解大學(xué)生對乙肝相關(guān)知識掌握的現(xiàn)狀及對乙肝病人的態(tài)度和可能采取的行為,并針對性地開展相關(guān)教育顯得尤為重要。筆者對某高校非醫(yī)學(xué)院系的學(xué)生進(jìn)行有關(guān)乙肝知識、態(tài)度、行為的問卷調(diào)查,并對結(jié)果分析如下。

1對象與方法

1.1 調(diào)查對象:采取整群抽樣法,從河北某高校在校的同年級不同專業(yè)中隨機(jī)抽取8個班,共326名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,其中醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生2個班112人;非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生6個班214人。

1.2 方法:采用橫斷面現(xiàn)場問卷調(diào)查,發(fā)放自行設(shè)計(jì)的調(diào)查表,內(nèi)容包括個人的基本情況、乙肝的相關(guān)知識及預(yù)防措施等?，F(xiàn)場統(tǒng)一進(jìn)行培訓(xùn)后,發(fā)放調(diào)查表,調(diào)查對象自己填寫,現(xiàn)場統(tǒng)一收回。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析:用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析,兩組正確率的比較采用Χ2檢驗(yàn),檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。

2結(jié)果

共發(fā)放問卷326份,獲得有效問卷318份,有效率97.5%。問卷顯示大學(xué)生對乙肝相關(guān)知識知曉率平均達(dá)64.6%,其中醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生平均認(rèn)知率79.4%,明顯高于非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生平均?認(rèn)知率56.0%(P

3討論

本文調(diào)查表明,該校學(xué)生對乙肝一般知識有一定的了解,從乙肝具體知曉的內(nèi)容來看,醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生對于乙肝的病原學(xué)、流行性、母嬰傳播、一般社交接觸的無害性、接種疫苗預(yù)防乙肝等一般基本知識的了解正確率較高,同時對乙肝病人的態(tài)度相對比較正面、積極,這是由于其中的部分學(xué)生已經(jīng)開設(shè)了傳染病學(xué)的課程,接受了病毒性肝炎的教學(xué),但是對于一些比較深入的問題如:乙肝疫苗的接種方法、乙肝病人的隔離等問題上尚有較大提高空間。在今后的教學(xué)中應(yīng)進(jìn)一步探索有效的方式,提高這些知識點(diǎn)的知曉程度。

沒有對乙肝進(jìn)行過相關(guān)學(xué)習(xí)的的非醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生,普遍對乙肝知識知曉率低,尤其對乙肝傳播途徑、乙肝病毒攜帶者是否傳染等問題模糊不清,認(rèn)為乙肝能夠治愈或接種疫苗后能夠終身免疫的比例較高,同時對乙肝病人存在歧視意識。

由此可見,大學(xué)生掌握乙肝的知識水平受學(xué)校教育影響比較大,大學(xué)生作為即將進(jìn)入社會的特殊群體,有著良好的責(zé)任感和主人翁意識,可作為增強(qiáng)大眾防范乙肝意識和消除乙肝歧視的主力軍,因此在校期間開展乙肝健康教育十分必要。鑒于以上情況,我們可以采取以下對策:

首先,在校園內(nèi)擴(kuò)大乙肝知識宣傳的途徑,增加講座、海報(bào)、知識競賽等宣傳途徑。對乙肝健康教育的知識要全面、系統(tǒng)、細(xì)致,要有針對性的宣傳策略,加強(qiáng)他們的自我保護(hù)意識,而且還應(yīng)重視對學(xué)生的愛心教育,消除對乙肝患者的歧視意識。

其次,對于醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生,各院校在乙肝相關(guān)課程的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、方式、方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程至臨床教學(xué)的不同階段中,融入防治乙肝的有關(guān)內(nèi)容,并且采取多種形式的教育方法和手段,不斷強(qiáng)化和鞏固學(xué)生這方面的知識和技能,使學(xué)生形成系統(tǒng)的有關(guān)乙肝的防護(hù)、檢查和治療等知識。

參考文獻(xiàn):

[1]孟新云,王先義,鐘萍等.某高校學(xué)生乙肝病毒感染狀況及預(yù)防知識調(diào)查[J].現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué),2007,34(1):151-156.

[2]李鑫,袁麗麗,張春娣等. 黑龍江省農(nóng)村居民乙型病毒性肝炎與艾滋病非傳播途徑知曉率比較研究[J].中國艾滋病性病,2009,(06).

第2篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)相關(guān)知識范文

[關(guān)鍵詞]社區(qū)醫(yī)務(wù)人員； 消毒； 知曉率

[中圖分類號] R187[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] B[文章編號] 1005-0515（2011）-02-251-01

醫(yī)務(wù)人員在進(jìn)行各種治療操作時，會直接或間接接觸污染物品或病人，在醫(yī)院感染傳播途徑中，醫(yī)務(wù)人員的手是造成醫(yī)院內(nèi)感染的重要原因，據(jù)報(bào)道，通過手傳播細(xì)菌造成的醫(yī)院感染占所有原因的30%[1］。為了預(yù)防交叉感染，醫(yī)務(wù)人員必須進(jìn)行嚴(yán)格的手的消毒，《消毒技術(shù)規(guī)范》[2]中對洗手的指證、步驟、方法、監(jiān)測等要求作了相關(guān)的規(guī)定。然而各醫(yī)療機(jī)構(gòu)醫(yī)務(wù)人員對洗手的認(rèn)知情況不容樂觀，在工作中的洗手方法、時間、頻度各不相同。為全面了解社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心醫(yī)務(wù)人員對消毒相關(guān)知識的知曉情況，2009年8～12月我們選擇社區(qū)醫(yī)務(wù)人員142名進(jìn)行了消毒相關(guān)知識的知曉情況調(diào)查。

1 對象與方法

1.1 調(diào)查對象觀察全院醫(yī)務(wù)人員142名，包括臨床醫(yī)師55名、護(hù)士54名、檢驗(yàn)11名以及其它相關(guān)人員22名。

1.2 調(diào)查方法采用統(tǒng)一調(diào)查表，由專業(yè)人員詢問醫(yī)務(wù)人員回答方式完成調(diào)查問卷。內(nèi)容包括性別、年齡、出生日期、執(zhí)業(yè)類型、所在科室、學(xué)歷、職稱等調(diào)查對象的自然特征及對一系列有關(guān)手消毒相關(guān)知識的調(diào)查。

1.3 質(zhì)量控制與統(tǒng)計(jì)分析所有數(shù)據(jù)錄入均由兩位錄入員分別錄入，最后經(jīng)第三人逐一檢查核對。所有數(shù)據(jù)均采用SPSS11.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。

2 結(jié)果

2.1 基本情況 本次調(diào)查的142人中以女性居多，占78.17％；按年齡，30歲以下78人、占54.93％，30-39歲33人，占23.24％、40 -49歲26人，占18.31％，50歲以上5人，占3.52％；按專業(yè)，臨床醫(yī)師55名，占38.73％，護(hù)理人員54名，占38.03％，檢驗(yàn)人員11名，占7.75％其他專業(yè) 22名，占15.49％；按職稱，初級46人，占32.4%、中級78人，占55.0％；中級以上職稱15人，占12.65％。

2.2 消毒知識知曉情況從性別分類看，男性知曉率為48.38%，女性知曉率為62.16%，兩者差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（=1.903，P=0.168）。從職業(yè)分類看，不同職業(yè)的醫(yī)務(wù)人員知曉率不全相同（=34.347，P

表1不同年齡、性別、專業(yè)以及職稱

醫(yī)務(wù)人員消毒知識知曉情況

將得分分為二個等級：≥60分為及格；得分

3 討論

調(diào)查發(fā)現(xiàn)醫(yī)務(wù)人員消毒知曉情況存在的主要問題：

3.1 社區(qū)醫(yī)務(wù)人員普遍對《消毒技術(shù)規(guī)范》中規(guī)定的有關(guān)具體內(nèi)容知曉率太低；

3.2 醫(yī)齡長者、技術(shù)職稱高者醫(yī)務(wù)人員消毒知識水而較醫(yī)齡短者、技術(shù)職稱低者低；

3.3 醫(yī)師的知曉率較低，僅為54.55%，低于護(hù)士和檢驗(yàn)人員，有待進(jìn)一步提高。

我們針對醫(yī)務(wù)人員消毒知識知曉情況較低的現(xiàn)象，提出以下對策：

3.3.1 強(qiáng)化洗手意識加強(qiáng)對醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)道德教育，樹立對患者高度負(fù)責(zé)的態(tài)度；

3.3.2 基層醫(yī)務(wù)人員消毒知識來源以醫(yī)學(xué)書籍為主，醫(yī)務(wù)人員消毒知識水平醫(yī)齡長者、技術(shù)職稱高者反而較醫(yī)齡短者、技術(shù)職稱低者更低，表明醫(yī)務(wù)人員消毒知識得不到更新，知識老化問題顯見［3］要求醫(yī)院加大消毒知識的培訓(xùn)，創(chuàng)造科學(xué)地消毒滅菌健康教育環(huán)境。讓基層醫(yī)務(wù)人員全面地?fù)挝障緶缇R，提高消毒滅菌水平；

3.3.3 完善考核體制，現(xiàn)行的部分考核體系多注重于業(yè)務(wù)量，醫(yī)務(wù)人員的每月工資只與業(yè)務(wù)量掛鉤，與其它質(zhì)量問題無關(guān)。因此一些質(zhì)控指標(biāo)沒有，使得消毒滅菌工作松散現(xiàn)象是在所謂的情理之中；

3.3.4 對新上崗人員，應(yīng)將醫(yī)院消毒滅菌知識教育作為崗前教育的重要課程，很有必要對醫(yī)務(wù)人員進(jìn)行醫(yī)院消毒滅菌知識的定期教育培訓(xùn)及考核；

3.3.5 在平常工作中，通過培訓(xùn)傳染病的相關(guān)知識，絕大多數(shù)醫(yī)務(wù)人員對傳染病的傳播途徑、隔離對象隔離種類有了進(jìn)一步認(rèn)識 ，特別是對于科學(xué)預(yù)防傳染病的幾項(xiàng)重要措施等掌握較好。大多數(shù)人員認(rèn)識到手是醫(yī)院感染的重要傳播媒介，不僅要明確洗手是預(yù)防醫(yī)院感染的最簡單、最有效的方法，同時，要始終堅(jiān)持正確的洗手方法[4]。

參考文獻(xiàn)

[1] 牛秀成,張樹德,周素琴,等. 醫(yī)務(wù)人員洗手技術(shù)與手再污染研究[J].中華醫(yī)院感染學(xué)雜志,1998,8(2):88―90.

[2] 衛(wèi)生部頒發(fā).消毒技術(shù)規(guī)范.2002年版.

[3] 任國利,王鳳水,任夢寶.淄博市醫(yī)務(wù)人員消毒滅菌知識、來源、態(tài)度調(diào)查[J].中國健康教育.2002, 18(4):258―259.

第3篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)相關(guān)知識范文

【關(guān)鍵詞】VCT；STD；健康教育；性病；性病就診者

【中圖分類號】G479【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A

性病門診就診者是HIV感染的高風(fēng)險(xiǎn)人群，社會的不理解，甚至偏見、鄙視等直接威脅著患者的身心健康，使之產(chǎn)生一些負(fù)性情緒如抑郁、焦慮、悲觀等，甚至造成輕生的悲劇[1]。性病已成為嚴(yán)重的公共衛(wèi)生問題，有些不可治愈如艾滋病等，牽涉到眾多人群家庭，易成為嚴(yán)重的社會問題[2]。健康教育是影響性病就診者求醫(yī)行為的重要因素之一，也是一種有效的輔助治療手段[1]。廣泛的健康教育活動使人們認(rèn)識到了STD的危害，自我保護(hù)意識逐漸提高[3]。我院在性病科、婦產(chǎn)科、皮膚科門診開展了艾滋病哨點(diǎn)監(jiān)測工作，建立了由專業(yè)性較強(qiáng)的主管護(hù)師擔(dān)任健康宣教員的專人負(fù)責(zé)制，實(shí)施了有目標(biāo)、有計(jì)劃的健康宣教，大大提高患者對STD問卷監(jiān)測效果，為哨點(diǎn)監(jiān)測提供真實(shí)、可靠、有力的依據(jù)，為性病研究工作提供可靠的臨床依據(jù)，從而更好地服務(wù)于臨床工作，現(xiàn)將經(jīng)驗(yàn)介紹如下。

1資料與方法

1.1監(jiān)測對象

選自順義區(qū)中醫(yī)醫(yī)院2011年11月1日至2012年10月31日的哨點(diǎn)監(jiān)測的性病就診者，且符合我市疾控中心所規(guī)定的調(diào)查問卷的合格病例，從初診到第1次復(fù)診，無論是否診斷為性病，無論男女均納入監(jiān)測。

1.2隨機(jī)分組

按照患者就診順序給所有患者按1-130進(jìn)行編號。按照患者的編號，用系統(tǒng)隨機(jī)化法交替隨機(jī)分配到觀察組和對照組中。其中對照組未設(shè)專職健康宣教人員，由接診醫(yī)生負(fù)責(zé)問卷調(diào)查及宣教工作；觀察組由專職健康宣教人員負(fù)責(zé)問卷調(diào)查工作，實(shí)施性病、艾滋病等相關(guān)知識的宣教。

1.3監(jiān)測與評價(jià)

1.3.1常規(guī)監(jiān)測包括實(shí)驗(yàn)室監(jiān)測和建立監(jiān)測檔案。問卷調(diào)查、靜脈采血均在無人干擾的環(huán)境下，遵循知情同意、自愿監(jiān)測的原則[2]，調(diào)查表及血標(biāo)本由研究者現(xiàn)場收回并封存入檔。①實(shí)驗(yàn)室監(jiān)測：對每位監(jiān)測對象采用1次性注射器采集靜脈血3～5mL放入真空管內(nèi)，于4h內(nèi)送本單位檢驗(yàn)科，凝固后離心取血清，在-20℃下冷凍存放待檢。在效期內(nèi)嚴(yán)格按照操作規(guī)程進(jìn)行檢測，通過ELISA進(jìn)行抗-HIV初篩檢測，陽性標(biāo)本送往北京市CDC進(jìn)行蛋白印跡法（W.B.）確認(rèn)實(shí)驗(yàn)；梅毒檢測通過ELISA、TRUST方法進(jìn)行檢測[2]。②建立監(jiān)測檔案：監(jiān)測對象在初診后建立監(jiān)測檔案，內(nèi)容為中國疾控中心印制的《性病門診就診者監(jiān)測信息表》，并注明初診、復(fù)診時間。對問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，如對不完整問卷、邏輯問題問卷進(jìn)行具體歸納、分析[4]。

1.3.2觀察指標(biāo)①艾滋病、性病相關(guān)知識知曉率、及格率：中國疾控中心印制的性病門診就診者監(jiān)測信息表中，對艾滋病、性病相關(guān)知識共提出8項(xiàng)問題[4]，自身相關(guān)知識6項(xiàng)題目。根據(jù)觀察組、對照組的初診時相關(guān)問題的問答情況，分別計(jì)算觀察組、對照組的初診答對率即知曉率、及格率。②性病就診者對自身性病相關(guān)知識的需求率：調(diào)查問卷表格后均增加患者對自身性病相關(guān)知識的6項(xiàng)需求內(nèi)容，按照需求人數(shù)的百分比構(gòu)成，針對每1項(xiàng)相關(guān)知識分別計(jì)算觀察組、對照組的自身相關(guān)知識需求率[4]。③焦慮指數(shù)：根據(jù)觀察組、對照組在初診及復(fù)診時在焦慮模擬尺上選擇的點(diǎn)，分別計(jì)算觀察組、對照組初診及復(fù)診時不同等級的焦慮指數(shù)。

1.3.3評價(jià)方法①視覺模擬尺（VAS-A）：有研究指出，模擬尺用于評估情緒狀態(tài)時，將評分分為四個等級：0～20分為優(yōu)，病人情緒良好、安靜、應(yīng)答自如； 21～50分為良，情緒一般，面容淡漠，指令回答；51～80分為可，情緒焦慮或抑郁，勉強(qiáng)應(yīng)答；大于80分為差，病人極度焦慮，無法應(yīng)答[5]。囑被監(jiān)測者在焦慮模擬尺上找出符合自己目前焦慮狀態(tài)的點(diǎn)。②對艾滋病、性病等相關(guān)知識的掌握度的計(jì)分法：相關(guān)題目8題，每題1分，答對者得1分，答錯、不答或不知道為0分即不計(jì)分，最后把原始分?jǐn)?shù)換成百分制，得分大于4分者為及格[4]。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

調(diào)查問卷的資料均采用SPSS15.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，一般資料中計(jì)數(shù)資料用百分率表示，采用卡方檢驗(yàn)進(jìn)行分析；計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)進(jìn)行分析，結(jié)果以P

3結(jié)果

3.1一般資料

兩組患者的一般資料見表1。

4討論

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對相關(guān)疾病知識及自我護(hù)理、保健知識有強(qiáng)烈的要求[5]。護(hù)理健康教育是針對患者或健康人群所開展的具有護(hù)理特色的健康教育活動，是實(shí)現(xiàn)整體護(hù)理的重要措施，其主要實(shí)施者是護(hù)士[5]。積極開展對性病門診患者這一特殊群體進(jìn)行性病艾滋病健康教育工作，有著相當(dāng)?shù)木o迫性和必要性[6]。

4.12011年至2012年性病就診人群分布

2011年至2012年性病就診的人群分布顯示，就診者中男性比例大于女性；年齡主要集中在30～39歲，40～49歲的次之；初中學(xué)歷、未婚、本省戶口患者所占比例最高。分析原因與其文化程度低[7]，婚前較普遍[8]，接受性病防治知識的普及教育較少，預(yù)防保健知識缺乏，防護(hù)意識薄弱，自我約束能力差[8]以及與該年齡段人群處于性活躍期、精力旺盛、社會活動較多有關(guān)?；颊哂捎谟邪Y狀而就診，而在性病感染者中，特別是女性，有相當(dāng)比例是隱性感染[9]，因此應(yīng)加強(qiáng)性知識教育，抵制婚前，同時不能忽視對女性的健康宣教工作。

4.2觀察組與對照組各項(xiàng)指標(biāo)的比較

表2、表3和結(jié)果3.3可以得出，觀察組患者對艾滋病、性病相關(guān)知識知曉率、及格率明顯高于對照組。與本市門頭溝區(qū)2005年至2009年艾滋病監(jiān)測狀況原因相似[2]。何平、張安琴、占蒙等[10]研究基本揭示了臨床科室醫(yī)護(hù)人員普遍存在性健康指導(dǎo)知識缺乏、忽視患者性健康問題、對患者的性健康教育能力低下等性健康教育的問題。此次研究中對照組未設(shè)專職人員，而門診醫(yī)師忙于應(yīng)對疾病的檢查與治療，無暇顧及艾滋病自愿咨詢工作，不能按照VCT（艾滋病自愿咨詢工作）程序進(jìn)行，喪失了對該人群進(jìn)行艾滋病等性病宣傳教育的最好時機(jī)，甚至對部分本該接受監(jiān)測的人員未進(jìn)行監(jiān)測[2]，正如何平等人有關(guān)醫(yī)務(wù)人員對患者性健康指導(dǎo)行為的主要影響因素的研究中顯示：忙于治療性操作，沒有時間的原因占14.59%，使得此項(xiàng)工作失去其原有價(jià)值。本研究還顯示對照組復(fù)診患者在表2中“知識題”部分的第2、3、4題的回答正確率較此組初診時稍有降低，分析原因可能由于患者缺乏專職人員進(jìn)行健康宣教，相關(guān)問題概念模糊，表現(xiàn)兩次答題答案不同，因此出現(xiàn)部分問題正確率降低，表明此次研究安排專人進(jìn)行健康宣教是有必要的，此次研究說明我區(qū)對性病相關(guān)知識的宣傳力度不夠，在性病門診開展性病健康教育和咨詢效果明顯[11]?；颊邔τ谙嚓P(guān)健康教育內(nèi)容的掌握直接影響疾病的康復(fù)和預(yù)后[12]，同時還提示艾滋病、性病的健康宣教時應(yīng)以相關(guān)知識為主[5]。

4.3就診者需要健康教育指導(dǎo)

表4調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)在性病門診就診者需要健康教育指導(dǎo)，對照組患者對自身性病相關(guān)知識需求率明顯高于觀察組，主因其初診時對相關(guān)知識了解相對貧乏，迫切尋求有關(guān)疾病的病因、癥狀、檢查、治療、預(yù)后等相關(guān)知識。而觀察組安排了專職人員，他們定期參加艾滋病、性病的專業(yè)培訓(xùn)及考核，獲取資格證才能上崗這些專職人員專業(yè)知識較強(qiáng)，對艾滋病、性病相關(guān)知識掌握牢靠，能夠?yàn)榛颊咛峁┐罅?、正確的知識信息?，F(xiàn)代循證醫(yī)學(xué)提示不但要掌握臨床流行病學(xué)知識，還要有很好的與人溝通能力，耐心幫助病人做出多種選擇所必須的各種知識[14]，這些專職人員也具備如上素質(zhì)。兩組患者對相關(guān)知識需求的比例可以看出，觀察組對6項(xiàng)知識需求比例明顯低于對照組。觀察組患者對疾病的輔助檢查、藥物治療、預(yù)后等相關(guān)知識的需求率仍高于對疾病的病因、癥狀、傳播途徑、安全套使用知識的需求率，主因性病門診者較多，醫(yī)護(hù)人員工作量較大，而患者在門診就診的時間相對較短，且輔助檢查、治療等相關(guān)知識專業(yè)性強(qiáng)，理解難度大，短時間指導(dǎo)難以達(dá)到患者所需的效果[9]。因此在性病門診改變健康教育方式，開展電話主動和被動咨詢業(yè)務(wù)，可以使患者方便、快捷地接受健康宣教指導(dǎo)，減少患者直面性病咨詢的尷尬局面，從而大大提高健康宣教的效果。

4.4健康教育可降低患者焦慮狀態(tài)

表5得出，觀察組復(fù)診患者焦慮指數(shù)明顯低于對照組，與報(bào)道健康宣教可降低患者的焦慮狀態(tài)相一致[15]。有研究表明醫(yī)護(hù)教育能力和患者健康促進(jìn)行為存在正相關(guān)[10]。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)模式，為人類健康作出了貢獻(xiàn)，隨著社會的發(fā)展，單純的生物醫(yī)學(xué)模式也在發(fā)展，現(xiàn)已遞進(jìn)到向生物-心理-社會醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變，逐步從以疾病為中心向以病人為中心轉(zhuǎn)變，建立“以人為本，以健康為中心”的防治模式[14]。主因安排專職人員的選擇上，要求職稱在主管護(hù)師以上；再次護(hù)理人員本身為女性，在與人交流時具有更好親和力；護(hù)理人員具有豐富的臨床護(hù)理經(jīng)驗(yàn)，其專業(yè)特點(diǎn)具有豐富的心理、性病相關(guān)專業(yè)知識及護(hù)理專業(yè)賦予護(hù)士極高的專業(yè)素質(zhì)，使護(hù)士在臨床工作中具有更多的愛心、細(xì)心、耐心，使專職人員健康宣教后患者的焦慮指數(shù)明顯降低。與胡海霞、羅丹等[5，12]研究結(jié)果相同。性病就診者是HIV感染的高風(fēng)險(xiǎn)人群[1]，多數(shù)STD感染與婚外或商業(yè)有關(guān)，患者在擔(dān)心遭受社會歧視、害怕個人隱私被發(fā)現(xiàn)等心理因素影響下更易造成就診延誤[5]，社會的不理解、甚至偏見、鄙視等直接威脅著患者的身心健康，易產(chǎn)生一些負(fù)性情緒如焦慮、悲觀等，甚至輕生[1]，安排固定人員可以減少患者不良心理因素及負(fù)性情緒[5]。社會歧視在一定程度上阻礙此類患者正確的求醫(yī)行為[7]，門診護(hù)士使性病就診者敞開心扉，與患者建立良好的護(hù)患關(guān)系，對消除不良情緒、心理因素方面提供了有力的保障[1]。

通過對調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析表明，安排專人負(fù)責(zé)VCT監(jiān)測工作可以提高問卷的有效性，同時可以更好地詮釋監(jiān)測的目的及意義，為STD患者的臨床用藥及醫(yī)學(xué)觀察提供有力的科學(xué)依據(jù)[5]，進(jìn)而縮短病程、提高治療效果及預(yù)后。

5結(jié)論

結(jié)合本次研究結(jié)果及影響因素，提示在性病門診安排專人（主管護(hù)師職稱以上）負(fù)責(zé)STD監(jiān)測工作，對性病就診者進(jìn)行適時、有效的健康宣教是非常有效、必要的，不僅可以豐富自身健康知識和技能，形成相應(yīng)的健康行為，而且還可以將衛(wèi)生知識帶到家庭和社會，使得社會更加和諧、健康。

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第4篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)相關(guān)知識范文

【關(guān)鍵詞】高職高專 衛(wèi)生微生物學(xué) 實(shí)踐教學(xué) 衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）29-0083-02

衛(wèi)生微生物學(xué)是預(yù)防醫(yī)學(xué)本科專業(yè)的專業(yè)課程，對從事食品衛(wèi)生監(jiān)督、環(huán)境衛(wèi)生監(jiān)督、食品藥品監(jiān)督、商品檢驗(yàn)、環(huán)境保護(hù)等公共衛(wèi)生監(jiān)測機(jī)構(gòu)中與衛(wèi)生檢驗(yàn)相關(guān)的技術(shù)人員來說，是專業(yè)課、必修課。學(xué)生在學(xué)習(xí)微生物檢驗(yàn)等課程，已熟練掌握了醫(yī)學(xué)微生物檢驗(yàn)的相關(guān)理論和技能后，為修本門課程打下了扎實(shí)的理論和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。而對高職高專學(xué)校沒有合適的教材可以使用這一問題，本人在近幾年的衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)過程中對內(nèi)容和教法有些粗淺看法，愿與同行商榷。

一 理論教學(xué)內(nèi)容應(yīng)增刪結(jié)合

衛(wèi)生微生物學(xué)教材內(nèi)容主要介紹與人類生活（生態(tài)）有關(guān)的各種微生物的生境特征、分布情況，而重點(diǎn)是介紹各種微生物指標(biāo)檢測方法和衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)，對預(yù)防醫(yī)學(xué)及相關(guān)專業(yè)本科比較適用；而對沒有基礎(chǔ)微生物知識的專業(yè)學(xué)生，覺得有些無所適從，教材里就簡單指出：具體內(nèi)容參閱基礎(chǔ)微生物學(xué)相關(guān)章節(jié)。

在上課時就得把基礎(chǔ)微生物學(xué)的一些最基本的理論知識補(bǔ)充進(jìn)來，這樣才能讓學(xué)生對知識掌握得系統(tǒng)且完整。而?？茖W(xué)校學(xué)制短、學(xué)時少的特點(diǎn)，又給教師教學(xué)工作帶來挑戰(zhàn)，尤其對一些年輕、非微生物學(xué)專業(yè)畢業(yè)的教師來說，更具有難度。如細(xì)菌細(xì)胞壁結(jié)構(gòu)與功能；細(xì)菌的致病性與免疫性；微生物的感染與防治；正常菌群的概念與意義；細(xì)菌形態(tài)檢查、培養(yǎng)鑒定、生化鑒定等知識作必要補(bǔ)充。而一些過于專業(yè)的法律、法規(guī)相關(guān)知識內(nèi)容可適當(dāng)減少，通過指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)來對相關(guān)知識大概了解即可。當(dāng)然，如果將來有些學(xué)生專門從事衛(wèi)生管理和監(jiān)督工作，這些法律、法規(guī)則是必須掌握的，它是執(zhí)法行政的法律依據(jù)，可以通過后續(xù)的繼續(xù)學(xué)習(xí)或教育完成目標(biāo)。

教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，對醫(yī)學(xué)科學(xué)中相關(guān)概念、知識、技能能通過邏輯思維方式進(jìn)行比對、歸納，最后得出結(jié)論，達(dá)到掌握知識的目的。學(xué)習(xí)中應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確的學(xué)習(xí)方法，杜絕對某些內(nèi)容死記硬背，而應(yīng)該通過學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)，融會貫通，從而舉一反三。

衛(wèi)生微生物學(xué)研究的是關(guān)乎人類生存的環(huán)境（生態(tài)）中微生物與自然界、自然界與人類、人類與微生物之間關(guān)系的一個龐大的系統(tǒng)。比起醫(yī)學(xué)微生物學(xué)范圍更廣泛、涉及面更大，包括正常微生物和致病微生物；不僅對人體內(nèi)（體腔）或體表微生物進(jìn)行監(jiān)測，而且還要對與人類有關(guān)的環(huán)境（空氣、水源、土壤、日用品等）中所有微生物都要進(jìn)行監(jiān)測。為制訂衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)和判別衛(wèi)生狀況提供科學(xué)、有效的理論依據(jù)和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

二 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課輔導(dǎo)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，完善考核體系

眾所周知，知識經(jīng)濟(jì)時代已到來，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，國家正大力發(fā)展職業(yè)教育，加強(qiáng)職業(yè)教育和推進(jìn)職業(yè)教育改革，這是國家的重要方針政策，也是拓寬就業(yè)渠道、促進(jìn)勞動就業(yè)和再就業(yè)的重要舉措。高職教育既要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，利用多媒體課件強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理與輔導(dǎo)，更要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)對各種事件的能力，同時要加強(qiáng)專業(yè)教師的師德修養(yǎng)，提高教師自身素質(zhì)和理論、知識水平，為培養(yǎng)應(yīng)用型衛(wèi)生檢驗(yàn)專門人才而努力。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要貫穿素質(zhì)教育內(nèi)容。素質(zhì)教育要求學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會勞動、學(xué)會生活、學(xué)會健體和學(xué)會審美，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進(jìn)他們在德、智、體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育。我們培養(yǎng)的高職學(xué)生，“理論知識夠用，實(shí)踐技能優(yōu)秀”，這是有別于本科教育和研究生教育的重要一點(diǎn)，讓學(xué)生走出校門即可參與到實(shí)際工作中。

在衛(wèi)生微生物學(xué)教學(xué)過程中試采用綜合性、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中對衛(wèi)生微生物學(xué)知識體系有較完整的認(rèn)識，對其基本理論、相關(guān)法律法規(guī)、基本技能和檢驗(yàn)規(guī)范得以驗(yàn)證和掌握。充分挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能、充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象力、利用一切可以利用的環(huán)境標(biāo)本，不僅解決了新開課程實(shí)驗(yàn)條件不足的問題，同時也培養(yǎng)了學(xué)生提出問題和解決問題的能力。我們可以讓學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源了解國家對各類環(huán)境的衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)、相關(guān)法律法規(guī)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通過選擇性的進(jìn)行部分實(shí)驗(yàn)，如水的大腸菌群測定、細(xì)菌總數(shù)測定，食品中沙門菌屬檢測、化妝品中銅綠假單胞菌檢測，讓學(xué)生知曉最基礎(chǔ)的幾個實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、操作、結(jié)果判定等衛(wèi)生學(xué)意義，從而達(dá)到舉一反三的效果，今后走出校門從事工作也能得心應(yīng)手。

課程結(jié)束時，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能考核，有臨床標(biāo)本的可以直接使用，沒有可采用“模擬標(biāo)本”（即在檢樣中加入適當(dāng)已知的目標(biāo)分析物）。選擇以上實(shí)驗(yàn)中部分內(nèi)容，讓學(xué)生抽簽分組完成檢驗(yàn)的全部過程，包括物品準(zhǔn)備、采樣、檢驗(yàn)計(jì)劃、檢驗(yàn)步驟，檢驗(yàn)方法、遇到問題的處理預(yù)案、結(jié)果判定、檢驗(yàn)報(bào)告等。通過此項(xiàng)考核讓學(xué)生明確日后工作的大致流程和方法，訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力、協(xié)調(diào)能力和組織能力。一般2～3人一組，標(biāo)本種類也不宜過多，但同一種標(biāo)本中檢測目標(biāo)物可以不同。這樣既可節(jié)約成本和實(shí)驗(yàn)時間，又可鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識、與同事（學(xué)）溝通交流的能力，并且培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識和自我完善意識，通過理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作、提出問題、解決問題，從而達(dá)到自我完善。

三 結(jié)合附錄中的相關(guān)知識和現(xiàn)實(shí)生活事件，加強(qiáng)崗位意識培養(yǎng)

充分利用課本附錄部分內(nèi)容，如各種檢樣的檢驗(yàn)方法（實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)）、培養(yǎng)基制備方法，相關(guān)法律法規(guī)（第五版光盤）。在教學(xué)中還要與現(xiàn)實(shí)社會內(nèi)容相結(jié)合，結(jié)合生活中出現(xiàn)的事件，幫助學(xué)生分析其原因，如“三鹿奶粉”事件、“蘇丹紅”事件、“三全水餃”事件等，通過分析讓學(xué)生明確，食品、空氣、水源是民生大事，是關(guān)乎人類生命安全的系統(tǒng)工程，是衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫需要完成的工作之一。這樣做不僅增加了學(xué)生對未來工作崗位群的認(rèn)識，也增加了其學(xué)習(xí)的動力。

當(dāng)然，教學(xué)過程中注重對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育，強(qiáng)化學(xué)生的法律意識、環(huán)保意識，同時培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和事業(yè)心。讓其在今后的學(xué)習(xí)和工作中率先垂范，以身作則，主動參與到食品安全、環(huán)境保護(hù)、預(yù)防污染的社會活動中。

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第5篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)相關(guān)知識范文

1制定合理的帶教計(jì)劃，重點(diǎn)明確

實(shí)習(xí)學(xué)生在本院實(shí)習(xí)分子生物學(xué)的時間為4周。由于實(shí)習(xí)時間較短，帶教老師應(yīng)首先制定合理的帶教計(jì)劃，便于學(xué)生充分利用有限的時間掌握實(shí)習(xí)內(nèi)容。在制定帶教計(jì)劃的過程中，不僅要結(jié)合學(xué)科的大綱要求，還應(yīng)結(jié)合歷屆學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和實(shí)驗(yàn)室的基本情況，制定最合理、最貼近實(shí)際的帶教計(jì)劃。由于本實(shí)驗(yàn)室開展的檢驗(yàn)項(xiàng)目較多，而學(xué)生實(shí)習(xí)時間較短，實(shí)習(xí)內(nèi)容不可能面面俱到，因此在帶教計(jì)劃中將帶教內(nèi)容分為4個類別，即熟練掌握、基本掌握、熟悉和了解。例如，分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室的分區(qū)制度、工作流程、乙型肝炎病毒DNA檢測等納入實(shí)習(xí)生應(yīng)熟練掌握的內(nèi)容。有側(cè)重點(diǎn)的帶教可以讓實(shí)習(xí)學(xué)生在有限的時間內(nèi)牢固掌握常用檢測項(xiàng)目的原理、操作方法、注意事項(xiàng)、臨床意義等，有助于學(xué)生在以后的工作中進(jìn)一步由點(diǎn)到面地進(jìn)行分子生物學(xué)檢驗(yàn)知識的學(xué)習(xí)。

2注重崗前教育，樹立整體意識

為引導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，保證實(shí)習(xí)質(zhì)量，崗前教育是必不可少的。分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室對設(shè)備、環(huán)境和操作人員有較高的要求，因此在實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)入分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室前，應(yīng)首先對其進(jìn)行崗前教育，包括分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室基本情況、分區(qū)制度及相關(guān)工作流程等。并且要求學(xué)生實(shí)習(xí)前仔細(xì)閱讀實(shí)驗(yàn)室管理文件和標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程（SOP）文件，著重學(xué)習(xí)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室各區(qū)的工作制度、各項(xiàng)目檢測操作規(guī)范、質(zhì)量控制、生物安全防護(hù)及標(biāo)本接收、處理和保存等內(nèi)容，使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)室工作有初步的認(rèn)識。學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，帶教老師應(yīng)首先引導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生按照區(qū)域流向制度依次參觀各實(shí)驗(yàn)分區(qū)，系統(tǒng)地向其介紹各檢驗(yàn)項(xiàng)目的檢測原理及臨床意義。然后，根據(jù)帶教計(jì)劃的側(cè)重點(diǎn)，選擇常用檢測項(xiàng)目，結(jié)合項(xiàng)目介紹主要相關(guān)儀器設(shè)備的工作原理、操作程序、日常保養(yǎng)及記錄登記，讓實(shí)習(xí)生樹立整體意識，對實(shí)驗(yàn)室的工作有全面的了解。

3加強(qiáng)操作訓(xùn)練，培養(yǎng)質(zhì)量控制理念

分子生物學(xué)的發(fā)展速度較快，學(xué)生在校園內(nèi)依靠有限的教學(xué)設(shè)備和較少的實(shí)驗(yàn)課時難以掌握分子生物學(xué)的基本技術(shù)。因此，實(shí)習(xí)學(xué)生在進(jìn)入臨床實(shí)驗(yàn)室后，對很多儀器設(shè)備較為陌生，操作過程中難免存在不規(guī)范之處。再加上分子生物學(xué)檢驗(yàn)對實(shí)驗(yàn)操作的要求比較高，因此在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，應(yīng)給予學(xué)生盡可能多的實(shí)踐機(jī)會，使其不斷進(jìn)步。首先，帶教老師必須從最基本的實(shí)驗(yàn)操作出發(fā)，邊操作示范邊講解相關(guān)知識，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)操作要點(diǎn)和關(guān)鍵步驟，指出注意事項(xiàng)并說明原因。然后讓學(xué)生實(shí)際操作，帶教老師在旁給予指導(dǎo)，并當(dāng)場糾正操作中出現(xiàn)的錯誤，讓學(xué)生記憶深刻。通過操作示范和指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生逐步完成規(guī)定的實(shí)驗(yàn)操作項(xiàng)目。此外，帶教老師應(yīng)盡量多地創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生動手，加強(qiáng)對學(xué)生的監(jiān)督，讓學(xué)生能夠熟練掌握各項(xiàng)目的檢測操作步驟和操作規(guī)范，在短期內(nèi)提高學(xué)生的動手能力。準(zhǔn)確的檢驗(yàn)結(jié)果是檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的生命。檢驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)較大偏差會對患者診治產(chǎn)生影響，甚至引起醫(yī)療糾紛。分子生物學(xué)檢驗(yàn)是繁雜有序且細(xì)致的工作，從標(biāo)本接收、標(biāo)本前處理、DNA提取、擴(kuò)增分析到報(bào)告發(fā)放的任何一個環(huán)節(jié)都不得有誤。因此，帶教老師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生全面的質(zhì)量控制理念。帶教老師在帶教過程中，需要根據(jù)崗前教育的內(nèi)容，對各個操作環(huán)節(jié)的影響因素進(jìn)行細(xì)致分析，并向?qū)W生講解相應(yīng)的質(zhì)控措施，重點(diǎn)說明標(biāo)本質(zhì)量判斷標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范、儀器設(shè)備校準(zhǔn)、質(zhì)控參數(shù)設(shè)定、結(jié)果處理、報(bào)告審核與簽發(fā)等內(nèi)容。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作時，帶教老師應(yīng)做到“放手不放眼”，對學(xué)生嚴(yán)格要求、持續(xù)關(guān)注，一方面保證檢驗(yàn)質(zhì)量，另一方面也能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和良好的工作習(xí)慣。

4科學(xué)考核，嚴(yán)把實(shí)習(xí)質(zhì)量

在學(xué)生實(shí)習(xí)期滿時，應(yīng)按照要求對其進(jìn)行考核。本實(shí)驗(yàn)室對實(shí)習(xí)生分子生物學(xué)檢驗(yàn)的考核內(nèi)容包括如下兩方面。（1）基本操作考核：實(shí)習(xí)生需獨(dú)自完成規(guī)定標(biāo)本的乙型肝炎病毒DNA檢測。帶教老師根據(jù)學(xué)生的操作流程、操作規(guī)范程度、檢測結(jié)果準(zhǔn)確性進(jìn)行打分。（2）理論考試：內(nèi)容涉及分子生物學(xué)的基本理論、實(shí)驗(yàn)室分區(qū)、標(biāo)本采集及保存、質(zhì)量控制、常用檢驗(yàn)項(xiàng)目的簡要操作流程或項(xiàng)目檢測的臨床意義、污染預(yù)防措施等。通過考核，帶教老師能了解實(shí)習(xí)學(xué)生對實(shí)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，對實(shí)習(xí)學(xué)生掌握不佳的知識點(diǎn)再加以指導(dǎo)，為保證實(shí)習(xí)質(zhì)量把好關(guān)。

5引導(dǎo)學(xué)習(xí)前沿知識，培養(yǎng)科研思維

由于教材更新一般都滯后于學(xué)科的發(fā)展，因此為了彌補(bǔ)分子生物學(xué)教材和臨床實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié)的缺陷，帶教老師還應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)相關(guān)前沿知識，提倡學(xué)生廣泛搜集、閱讀文獻(xiàn)和專業(yè)書籍，使學(xué)生能夠了解最新的學(xué)科進(jìn)展。當(dāng)然，這對帶教老師也提出了較高要求，需要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，掌握新知識、新技術(shù)，為學(xué)生做好表率。此外，學(xué)生實(shí)習(xí)期間還需完成畢業(yè)論文，對于承擔(dān)畢業(yè)課題指導(dǎo)任務(wù)的帶教老師而言，還需注重培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。如果條件允許，帶教老師可以讓學(xué)生參與相關(guān)科研課題的研究，使其能夠在完成畢業(yè)論文過程中，通過搜集、整理文獻(xiàn)鞏固基礎(chǔ)理論知識，了解新的研究進(jìn)展；通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)熟悉和掌握多種實(shí)驗(yàn)方法；通過撰寫畢業(yè)論文提高科研寫作水平?？蒲泻徒虒W(xué)相輔相成，既豐富了分子生物學(xué)帶教內(nèi)容，又激發(fā)了學(xué)生的科研思維和提高了學(xué)生的科研能力。

6小結(jié)

第6篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)相關(guān)知識范文

在《蒙藥學(xué)》的學(xué)習(xí)與教授過程中，個體就是授課教師及學(xué)生本人，由于教師對《蒙藥學(xué)》學(xué)習(xí)的重要性及在教學(xué)方法上還仍不夠好，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，忽視學(xué)習(xí)。學(xué)生自身問題主要體現(xiàn)在:不感興趣、不求理解、不去記憶。因此，這就要求教師及學(xué)生本人發(fā)揮各自主觀能動性，特別是學(xué)生要時刻加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

2《蒙藥學(xué)》教學(xué)方法的幾點(diǎn)探討

2．1結(jié)合蒙醫(yī)藥專業(yè)特點(diǎn)

針對性教學(xué)蒙醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，畢業(yè)工作主要將從事于臨床工作。因此，教師在授課時應(yīng)加強(qiáng)蒙醫(yī)基礎(chǔ)理論知識的滲透，多闡釋蒙醫(yī)理論知識與蒙藥藥性、功效、應(yīng)用之間的關(guān)聯(lián)性，藥物間性味及功效之關(guān)聯(lián)性等，特別要加強(qiáng)蒙藥臨床應(yīng)用相關(guān)知識的積累，得以使學(xué)生學(xué)以致用。蒙藥學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要從事藥物檢驗(yàn)、醫(yī)院藥房抓藥、制劑室制藥、藥廠生產(chǎn)、銷售、研發(fā)等藥學(xué)相關(guān)工作。但是，醫(yī)藥不分家，很難想象一個完全不懂醫(yī)學(xué)知識的藥學(xué)工作者能將藥學(xué)相關(guān)工作做的盡善盡美［5］。因此，在注重蒙醫(yī)基礎(chǔ)與理論知識，如蒙藥藥性、功效及其臨床應(yīng)用的學(xué)習(xí)的同時，還應(yīng)要兼顧藥學(xué)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。例如講解各單藥的來源、性味、功效及臨床應(yīng)用的同時要向?qū)W生交代該單藥的藥效物質(zhì)基礎(chǔ)及相關(guān)現(xiàn)代藥理作用等?？傊寣W(xué)生了解蒙藥學(xué)相關(guān)重點(diǎn)知識外還要知道基本的藥學(xué)知識點(diǎn)。

2．2形象化表達(dá)，聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合現(xiàn)代藥學(xué)相關(guān)知識，加深理解

《蒙藥學(xué)》教科書各章概述中的定義、總功效、臨床適應(yīng)證的介紹及各單味藥的性味、功效與主治等知識的介紹對學(xué)生學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)意義，但學(xué)生往往對其中的蒙醫(yī)術(shù)語較難理解。因此，老師在講解中應(yīng)盡量用通俗易懂、形象化的詞語表達(dá)，使抽象難懂的蒙醫(yī)術(shù)語變?yōu)閷W(xué)生容易理解的身邊現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生真正領(lǐng)會藥物的功效。另授課時應(yīng)注意結(jié)合現(xiàn)代藥學(xué)相關(guān)知識，使學(xué)生更容易理解藥物的功效作用，加深理解。

2．3強(qiáng)調(diào)聯(lián)系推理、歸納與比較的教學(xué)方法

本課程教學(xué)要求學(xué)生掌握一定數(shù)量的藥物，學(xué)生常感到力不從心，內(nèi)容多而找不到規(guī)律，記憶困難。授課教師可采用聯(lián)系推理、歸納與比較的教學(xué)方法，前后聯(lián)系，總結(jié)歸納各章節(jié)藥物或同一章節(jié)間各味藥，將分散的內(nèi)容系統(tǒng)化，整體化，引導(dǎo)學(xué)生掌握《蒙藥學(xué)》學(xué)習(xí)方法，便于記憶。

2．3．1加強(qiáng)前后聯(lián)系與推理蒙藥學(xué)具體藥物的學(xué)習(xí)是以藥性味為基礎(chǔ)，功效和臨床應(yīng)用為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。蒙藥基礎(chǔ)理論認(rèn)為，藥性偏寒涼的藥物多具有清熱作用，多用于熱性病證的治療，藥性偏溫?zé)岬乃幬锒嗑哂袦刂?、?qū)寒等作用，多用于寒性病證的治療?？辔端幬镆话憔哂薪舛竟π?，甘味藥物一般具有滋補(bǔ)功效。這一定程度上說明，許多藥物的藥性味與其功效和臨床應(yīng)用之間有著必然的因果關(guān)系。利用好這種邏輯關(guān)系，在推理中學(xué)習(xí)記憶蒙藥，則能使藥物被記得更牢靠更準(zhǔn)確。因此，教師在授課時，應(yīng)該注重這種推理的講解，從而使學(xué)生學(xué)的更牢靠更準(zhǔn)確。

2．3．2加強(qiáng)歸納與比較教學(xué)方法［6］《蒙藥學(xué)》有藥物數(shù)量多、藥物之間聯(lián)系點(diǎn)少、藥物容易混淆、難于記憶等特點(diǎn)，利用比較的講授方法，可使這些教學(xué)內(nèi)容相互聯(lián)系，形成系統(tǒng)，使同學(xué)們清楚藥物間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而升華對藥物的認(rèn)識。如:在《蒙藥學(xué)》中止瀉藥物與致瀉藥物間的藥性、功效的對比，在止咳、化痰平喘同一章節(jié)藥物中比較同一功效藥物間藥性與味的對比且抓住共同之處，即主要功效，先串起來，再相互之間比較，在比較中學(xué)習(xí)。在比較的基礎(chǔ)上，結(jié)合歸納，可使同學(xué)們對不同作用和應(yīng)用的藥物進(jìn)行歸類，從而可避免因藥物過多而學(xué)習(xí)起來容易混淆的弊端。

2．4注重實(shí)踐教學(xué)

《蒙藥學(xué)》是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課。因此，蒙藥學(xué)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)應(yīng)相結(jié)合，對學(xué)生進(jìn)行藥用植物(動物、礦物)等實(shí)物標(biāo)本的認(rèn)識、野外采藥實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)等各個環(huán)節(jié)的培養(yǎng)。通過實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生們認(rèn)藥能力，使枯燥無味的理論更加生動化，從而激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)蒙藥的興趣和愛好。

2．4．1參觀蒙藥標(biāo)本室與藥用植物園教研室應(yīng)組建蒙藥標(biāo)本室，定期組織學(xué)生進(jìn)行《蒙藥學(xué)》中各章節(jié)重點(diǎn)藥物(包括原植物動物及藥材)的認(rèn)知培養(yǎng)，有條件還可以自己建立藥用植物園組織學(xué)生自己種植栽培。

2．4．2組織學(xué)生參與野外采藥實(shí)習(xí)學(xué)期末或暑假組織學(xué)生，去往野外，帶領(lǐng)學(xué)生采集新鮮藥用植物，加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)藥能力，并要求學(xué)生每人自采自制蒙藥材標(biāo)本，采藥結(jié)束后可對每位參與采藥實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行認(rèn)藥考試，檢驗(yàn)學(xué)生的認(rèn)藥能力。

2．4．3組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)孛伤帍S、醫(yī)院蒙藥制劑室及藥房課間可組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)孛伤帍S或醫(yī)院蒙藥制劑室，除學(xué)習(xí)掌握蒙藥材加工儲藏的基本方法外還可了解到蒙藥材炮制方法。另外，可參觀醫(yī)院藥房，向?qū)W生們介紹醫(yī)院日常藥房的工作流程，能夠使學(xué)生更好的了解自己所從事的專業(yè)及工作氛圍。

2．5教師提高自身素質(zhì)，積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

2．5．1教師時刻要提高自身素質(zhì)《蒙藥學(xué)》這門課程中部分講解的內(nèi)容要涉及到《蒙醫(yī)基礎(chǔ)理論》、《藥用植物》等幾門課程的相關(guān)知識，因此作為教書育人的老師一定要在了解這幾門課程的基礎(chǔ)上，不斷學(xué)習(xí)，提高自身的素質(zhì)，更好地進(jìn)行《蒙藥學(xué)》的教學(xué)。

2．5．2積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，重視感性教學(xué)《蒙藥學(xué)》中對于具體單味藥的學(xué)習(xí)，學(xué)生往往開始很有興趣，但學(xué)了幾味藥下來，頓時感到內(nèi)容枯燥重復(fù)，學(xué)習(xí)興趣下降。因此，在教學(xué)中如何結(jié)合多種方法，使學(xué)生有興趣學(xué)，體會到學(xué)習(xí)的樂趣，是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。首先可利用多媒體中圖片，將蒙藥原植物、動物、礦物的生態(tài)、藥用部位、藥材飲片圖生動直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，結(jié)合圖片，還可介紹一些有趣的相關(guān)知識，如冬蟲夏草的名稱由來等。其次利用藥趣醫(yī)話，積累的大量寶貴蒙醫(yī)藥史料和民間故事，從中提取有用的素材用于《蒙藥學(xué)》的課堂教學(xué)中，對學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力，可以引起學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，使學(xué)生在輕松的氛圍中掌握原本枯燥的藥物功效。如通過一些形象比喻描述一些常用蒙藥的蒙文名、別名的來歷可加深印象，將原本枯燥的藥物，融于生動的比喻中，有利于學(xué)生在愉快的心情中掌握和記憶藥物，自然提高了學(xué)習(xí)興趣。

2．5．3設(shè)問引導(dǎo)思考，啟發(fā)學(xué)生思維大學(xué)生的心理逐漸走向成熟，已經(jīng)具備獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的能力。教師在課堂上應(yīng)努力營造出熱烈而又民主的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動和提高學(xué)生自主探索的積極性。通過提出一些具有啟發(fā)性、思考性、承上啟下的問題，使學(xué)生注意力高度集中起來，激發(fā)學(xué)生的求知欲，變被動學(xué)習(xí)為主動思考而學(xué)，從而調(diào)動學(xué)生“學(xué)”的主觀能動性，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

3結(jié)語

第7篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)相關(guān)知識范文

【關(guān)鍵詞】循證護(hù)理模式；支氣管哮喘；效果

doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2012.10.041

支氣管哮喘(bronchial asthma)指有多種細(xì)胞(如T淋巴細(xì)胞、肥大細(xì)胞、嗜酸粒細(xì)胞等)和細(xì)胞組分參與的氣道慢性炎癥性疾病[1]。本病能夠引起反復(fù)發(fā)作的咳嗽、胸悶、氣促、喘息等癥狀[2]。循證護(hù)理(evidence-based nursing，EBN)即“以證據(jù)為基礎(chǔ)的護(hù)理”， 指護(hù)理人員在日常工作中應(yīng)用科學(xué)證據(jù)制定個體化、科學(xué)地護(hù)理程序從而對患者實(shí)施有效護(hù)理[3]。此方式由傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)護(hù)理模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐揽靠茖W(xué)研究成果為基礎(chǔ)的護(hù)理模式，是目前最新的護(hù)理實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)，是發(fā)展護(hù)理研究實(shí)踐的重要方法[4]。為了推廣循證護(hù)理模式在臨床應(yīng)用，總結(jié)其護(hù)理作用效果，筆者選取2010年1月-2011年1月收治的80例支氣管哮喘患者，隨機(jī)選取其中40例患者實(shí)施循證護(hù)理，效果顯著，現(xiàn)將經(jīng)驗(yàn)體會總結(jié)如下。

1資料與方法

1.1一般資料選取筆者所在醫(yī)院自2010年1月-2011年1月收治的80例支氣管哮喘患者，按照隨機(jī)原則將其分為觀察組和對照組，每組各40例。觀察組：男22例，女18例，年齡 21.5～76歲，平均(43.6±10.5)歲；對照組：男26例，女14例，年齡19～73.5歲，平均(40.4±9.7)歲；診斷標(biāo)準(zhǔn)參照由中華醫(yī)學(xué)會呼吸分會2002年制定《支氣管哮喘防治指南》[5]。兩組患者在年齡、性別、病程長短等方面差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)，具有可比性。

1.2護(hù)理方法觀察組和對照組均采用統(tǒng)一治療方法。此外，觀察組應(yīng)用循證護(hù)理模式而對照組僅應(yīng)用常規(guī)護(hù)理模式。

1.2.1循證問題評估患者情況，根據(jù)臨床特點(diǎn)在盡量滿足患者和家屬要求基礎(chǔ)上，確定循證問題， 如避免誘發(fā)因素，指導(dǎo)飲食起居，增加對疾病相關(guān)知識認(rèn)識，改善癥狀情況、了解霧化吸入、鍛煉問題、心理護(hù)理問題、藥物服用時間問題等。

1.2.2循證支持依據(jù)循證問題，尋找循證支持，進(jìn)行系統(tǒng)文獻(xiàn)檢索， 并組織人員對證據(jù)進(jìn)行科學(xué)地、有效實(shí)用地評價(jià)， 將最終取得的證據(jù)結(jié)合專業(yè)知識和患者需求，制定具體合理的實(shí)施計(jì)劃，并進(jìn)行人員統(tǒng)一培訓(xùn)，最后實(shí)施循證護(hù)理措施。

1.2.3實(shí)施循證護(hù)理措施依照循證護(hù)理思維模式，制定可行有效科學(xué)的護(hù)理方式促進(jìn)其在護(hù)理工作中綜合運(yùn)用，它的主要內(nèi)容有：(1)進(jìn)行知識宣教，幫助患者了解掌握支氣管哮喘的相關(guān)知識，如常見的誘發(fā)因素、如何避免誘因、避免方法等，主要的臨床表現(xiàn)及和治療措施。(2)運(yùn)用心理學(xué)方法、技巧，采用關(guān)心、愛護(hù)、熱情、開朗的溝通方式，解決患者的心理問題，建立醫(yī)患互動機(jī)制，幫助其樹立戰(zhàn)勝疾病的信念，克服消極心理，培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)等技能。(3)實(shí)行患者的個體化護(hù)理，記錄患者個體的誘發(fā)因素，掌握相應(yīng)的規(guī)避措施。(4)指導(dǎo)患者正確使用吸入止喘藥及激素類藥物，幫助其掌握控制、緩解支氣管哮喘藥物的使用方法，增強(qiáng)治療依從性，令患者認(rèn)識到持續(xù)用藥的重要性。(5)做好病情的自動檢測，如使用峰速儀測定呼氣峰流速，并根據(jù)所得結(jié)果調(diào)整用藥劑量，通過監(jiān)測手段和結(jié)果掌握患者的具體情況。(6)幫助患者制定合理、個體化的鍛煉方案，循序漸進(jìn)，逐漸增強(qiáng)體質(zhì)，注意部分患者會在運(yùn)動后出現(xiàn)癥狀加重，要調(diào)整運(yùn)動量，避免誘發(fā)哮喘發(fā)作。(7)幫助患者采用舒服的半臥位或者坐位，仔細(xì)觀察詳細(xì)記錄患者的呼吸、哮鳴音和血?dú)夥治龅惹闆r，防止并發(fā)癥的發(fā)生，請患者家屬、同事、朋友等協(xié)助參與對患者的管理，及時提供所需的幫助，進(jìn)行全面照顧和支持

1.3評價(jià)指標(biāo)對兩組患者相關(guān)知識掌握情況、癥狀改善情況、霧化吸入掌握情況和住院天數(shù)進(jìn)行比較。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理應(yīng)用 SPSS 16.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理，單因素計(jì)數(shù)資料比較采用 字2檢驗(yàn)，計(jì)量資料比較采用t檢驗(yàn)，P

2結(jié)果

比較兩組患者資料，結(jié)果所示，觀察組在相關(guān)知識掌握情況、癥狀改善情況、霧化吸入掌握情況所得數(shù)據(jù)均優(yōu)于對照組，住院天數(shù)少于對照組，其差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P

3討論

支氣管哮喘是多種細(xì)胞介入和參與的氣道炎癥，常在年青時發(fā)病，容易在春秋季發(fā)作，是種較常見的過敏性疾病。支氣管哮喘以呼氣性困難為特點(diǎn)，癥狀停止后同常人無異，反復(fù)發(fā)作，無法緩解，可能會逐漸發(fā)展成為肺心病、肺氣腫[6-8]。循證護(hù)理主要由科學(xué)合理并且擁有實(shí)用價(jià)值的護(hù)理研究依據(jù)，實(shí)施循證護(hù)理的相關(guān)人員的專業(yè)知識、技能以及患者的相關(guān)疾病和問題等因素共同構(gòu)成，其目的是充分運(yùn)用科學(xué)證據(jù)，制定合理治療方法措施達(dá)到治病救人的目標(biāo)[9]。在醫(yī)學(xué)日常工作中不能僅憑臨床經(jīng)驗(yàn)、慣例和一般理論就實(shí)施治療，而應(yīng)當(dāng)遵循科學(xué)證據(jù)和原則辦事，這是循證的意義所在。循證護(hù)理主要有5個步驟構(gòu)成[10]，(1)發(fā)現(xiàn)臨床實(shí)踐中問題，并將其簡單化、具體化，提出方便實(shí)施解決的提問。(2)通過檢索和瀏覽文獻(xiàn)找出具體提問的理論證據(jù)。(3)結(jié)合實(shí)際操作通過科學(xué)方法評價(jià)證據(jù)的有效性以及可操作性。(4)把獲得的證據(jù)和循證人員所擁有的臨床專業(yè)知識、經(jīng)驗(yàn)及患者需求結(jié)合，制定科學(xué)、具體、個體化護(hù)理計(jì)劃。(5)實(shí)施循證護(hù)理措施，通過各種反饋來評估效果。實(shí)行循證護(hù)理的相關(guān)人員應(yīng)具有不斷學(xué)習(xí)、自我教育的素質(zhì)，應(yīng)當(dāng)自覺接受專題講座等繼續(xù)教育，熟練掌握循證護(hù)理知識以及護(hù)理的實(shí)踐方式，方便在工作中最大限度地為患者提供服務(wù)。本研究結(jié)果顯示，觀察組在實(shí)施循證護(hù)理措施后其在相關(guān)知識掌握情況、癥狀改善情況、霧化吸入掌握情況所得數(shù)據(jù)均優(yōu)于對照組，住院天數(shù)少于對照組，充分顯示了循證護(hù)理在臨床應(yīng)用的優(yōu)越性。

綜上所述，對支氣管哮喘患者采取循證護(hù)理模式有助于增加患者掌握防治哮喘知識，提高癥狀緩解率，減少住院天數(shù)，值得臨床大力推廣。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)相關(guān)知識范文

[關(guān)鍵詞]法醫(yī)學(xué)；問卷調(diào)查；教學(xué)研究

[DOI]1013939/jcnkizgsc201711168

法醫(yī)學(xué)是應(yīng)用醫(yī)學(xué)、生物學(xué)及其他自然科學(xué)理論與技術(shù)，研究并解決法律實(shí)踐中有關(guān)醫(yī)學(xué)問題的一門證據(jù)學(xué)科。我國法醫(yī)學(xué)專業(yè)教育開辦至今已30年，不僅醫(yī)學(xué)院校開設(shè)了法醫(yī)學(xué)專業(yè)課程，政法公安院校也開設(shè)有部分法醫(yī)學(xué)課程。不同專業(yè)的法醫(yī)學(xué)教學(xué)目的不盡相同，因此在教學(xué)安排時要做到目的明確、特點(diǎn)突出。[1]我們通過對實(shí)習(xí)返校的法醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解畢業(yè)生對法醫(yī)學(xué)主干學(xué)科專業(yè)技能的掌握情況及實(shí)習(xí)單位對畢業(yè)生專業(yè)技能的基本要求，以期指導(dǎo)教學(xué)方式的改革及教學(xué)內(nèi)容的安排，提高我校法醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量，以更好地適應(yīng)社會的需求。

1資料與方法

11資料

問卷調(diào)查對象為廣東醫(yī)科大學(xué)實(shí)習(xí)返校的2013屆、2014屆法醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生共133名，其中男生76名，女生57名，實(shí)習(xí)單位為廣東省各地級市和福建省晉江市公安局及分局。

12方法與統(tǒng)計(jì)分析

被調(diào)查對象以不記名方式填寫調(diào)查問卷，問卷主要涵蓋學(xué)生實(shí)習(xí)工作與專業(yè)課程的相關(guān)性、各類型鑒定的工作量、實(shí)習(xí)的心得收獲、畢業(yè)后的就業(yè)意向、尚需強(qiáng)化的專業(yè)知識等共16個題目。所得數(shù)據(jù)應(yīng)用spss170軟件包進(jìn)行卡方檢驗(yàn)。

2結(jié)果

發(fā)出調(diào)查問卷133份，回收133份，問卷回收率為100%，各問題統(tǒng)計(jì)結(jié)果：一是835%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)期間積累了實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，增加了簡歷分量，782%的學(xué)生學(xué)會了更好地處理人際關(guān)系，880%的學(xué)生與同事相處融洽；二是805%的學(xué)生覺得實(shí)習(xí)工作與所學(xué)專業(yè)知識相關(guān)性強(qiáng)，940%的學(xué)生認(rèn)為法醫(yī)病理學(xué)及臨床學(xué)知識運(yùn)用最為頻繁，586%的學(xué)生認(rèn)為法醫(yī)物證學(xué)知識最為薄弱有待加強(qiáng)；三是820%的學(xué)生希望畢業(yè)后能到公安局一線崗位工作，僅38%的學(xué)生選擇嘗試與法醫(yī)學(xué)無關(guān)的工作；四是男、女生分別有447%、596%參與臨床檢案量超過100例；882%的男生實(shí)習(xí)期間參與了超過10例尸體解剖，145%參與了超過50例DNA鑒定，474%的男生通過實(shí)習(xí)鍛煉，熟練掌握了解剖操作技能；而女生參與法醫(yī)病理工作較少，421%參與了超過50例DNA鑒定。男、女生差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<001），詳見表1和表2。

3討論

法醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的應(yīng)用科學(xué)，法醫(yī)學(xué)畢業(yè)生應(yīng)該掌握法醫(yī)鑒定的基本技能，熟悉法醫(yī)現(xiàn)場勘驗(yàn)及鑒定程序。[2]因此，法醫(yī)臨案實(shí)習(xí)是法醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，目前有關(guān)法醫(yī)臨案實(shí)習(xí)情況的調(diào)查少見報(bào)道。本調(diào)查結(jié)果顯示，絕大部分學(xué)生認(rèn)為通過專業(yè)實(shí)習(xí)積累了實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，增加了簡歷分量，并學(xué)會了更好地處理人際關(guān)系，這也充分說明實(shí)習(xí)對于學(xué)生的重要性。

近年來，我國各級公安部門的技術(shù)隊(duì)伍不斷壯大，一線法醫(yī)工作者在數(shù)量及學(xué)歷水平方面都有了顯著提高，分工更加細(xì)致明確，以往一名法醫(yī)同時負(fù)責(zé)痕跡檢驗(yàn)、DNA提取、病理解剖等多專業(yè)工作的情況有所減少。本次調(diào)查顯示，男、女生參與法醫(yī)臨床檢案的數(shù)量均比較多，而男女生參與尸體解剖及DNA鑒定的檢案數(shù)量存在較大的差異，男生更多被安排參與現(xiàn)場勘查及法醫(yī)病理檢驗(yàn)工作，女生則主要參與DNA檢驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)室工作，這直接導(dǎo)致實(shí)習(xí)完畢后男生對尸體解剖技能的掌握程度明顯高于女生，也客觀反映出用人單位對于不同專業(yè)工作內(nèi)容的性別要求。對于男、女生實(shí)習(xí)科目不均衡這種情況，需在實(shí)習(xí)前對學(xué)生做適當(dāng)引導(dǎo)，并與實(shí)習(xí)單位進(jìn)行溝通，以滿足本科生掌握法醫(yī)學(xué)主干學(xué)科基本技能的要求，同時在此前提下，對男、女生的法醫(yī)學(xué)科目考核做些適當(dāng)?shù)膫?cè)重。

調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)工作與所學(xué)專業(yè)知識相關(guān)性強(qiáng)，其中法醫(yī)病理學(xué)及臨床學(xué)知識運(yùn)用最為頻繁，反映我校法醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)能較好地與實(shí)踐相結(jié)合。[3]法醫(yī)學(xué)學(xué)生對法醫(yī)基本技能的掌握必須建立在大量的實(shí)踐教學(xué)上，[4]以書本理論為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生及用人單位的需求，教師在授課過程中應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)，采用實(shí)際案例與理論結(jié)合的方式，[5]以問題為中心，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生在主動思考的過程中學(xué)習(xí)并掌握理論知識及基本技能。調(diào)查顯示有較多學(xué)生認(rèn)為法醫(yī)物證學(xué)知識很薄弱，難以應(yīng)對工作需要。法醫(yī)病理學(xué)、臨床學(xué)及物證學(xué)是法醫(yī)學(xué)專業(yè)的主干學(xué)科，其中，學(xué)習(xí)法醫(yī)物證學(xué)需要掌握分子生物學(xué)、遺傳學(xué)等學(xué)科的相關(guān)知識，學(xué)生基礎(chǔ)較差，理解起來比較困難，可適當(dāng)增加學(xué)時數(shù)及實(shí)踐操作，彌補(bǔ)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。經(jīng)調(diào)查，820%的學(xué)生希望畢業(yè)后能到公安局一線崗位工作，因此法醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生應(yīng)該有針對性地安排公務(wù)員考試相關(guān)課程，盡可能滿足學(xué)生的就業(yè)需求，為此我們已開始給法醫(yī)學(xué)本科生最后一學(xué)期開設(shè)公務(wù)員考試的相關(guān)培訓(xùn)課程，并提供報(bào)考公務(wù)員的協(xié)調(diào)指導(dǎo)工作，有效提高了校法醫(yī)本科畢業(yè)生公務(wù)員錄取率。

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第9篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)相關(guān)知識范文

[Abstract] Objective To understand the mastering situation of the knowledge of osteoporotic fractures in the nurses in our hospital， and analyze the influencing factors， so as to provide guidance for the training and management in our hospital. Methods The knowledge of osteoporotic fractures in the nurses was assessed. Results The average score was （39.50±2.53）， and the score rate was 66.83%. The level of passing was met while the excellent standard was not achieved. According to the analysis， the influencing factors for the score were mainly educational level and the professional title. Conclusion The management on the nursing staff with relatively low educational level and low professional title in relevant departments of our hospital should be enhanced. At the same time， we should organize some cultural activities， increase the way to obtain knowledge， and invite some experts and professors to carry out the training of professional knowledge， so as to apply the knowledge of osteoporotic fractures mastered by the nurses into clinical care.

[Key words] Osteoporotic fractures； Nurses； Hip fractures； Osteoporosis

骨質(zhì)疏松癥是骨質(zhì)量、骨密度下降和骨強(qiáng)度減低的一種全身性骨骼疾病。骨質(zhì)疏松癥嚴(yán)重者，在日常活動中受到輕微外傷即可引起骨折，這種骨折稱之為骨質(zhì)疏松性骨折又稱脆性骨折[1]。國外研究者調(diào)查發(fā)現(xiàn)：60歲以上老年人中有一半曾發(fā)生過骨折，對老年人的生活質(zhì)量造成影響，且骨折引起的死亡率也在逐年增多。我國已進(jìn)入老齡化社會，老年人數(shù)量增加迅猛。醫(yī)院專家研究發(fā)現(xiàn)，我國因骨折導(dǎo)致的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)高達(dá)100億元，因骨質(zhì)疏松性骨折導(dǎo)致的花費(fèi)金額已超過50億元[2，3]。如果不及時干預(yù)，因骨折造成的經(jīng)濟(jì)損失將再增加30%以上。對骨質(zhì)疏松性骨折相關(guān)知識宣傳和引導(dǎo)，護(hù)士的作用是不可替代的，護(hù)士不僅要為老年患者提供有效的護(hù)理服務(wù)，更重要的是給老年人講清楚引發(fā)骨折疾病的原因[4]。本研究旨在分析其影響知識掌握因素，為我院培訓(xùn)及管理工作提供指導(dǎo)和更好地讓護(hù)理人員為老年人宣講如何預(yù)防骨質(zhì)疏松性骨折的方法。

1資料與方法

1.1一般資料

選取2010年1月～2016年1月間在我院上班、并持有護(hù)士執(zhí)業(yè)證的320名護(hù)士為研究對象，所有護(hù)士知情同意愿意配合研究，排除參加工作時間小于1年或不愿意參加此次研究護(hù)理人員。本研究經(jīng)醫(yī)院學(xué)術(shù)倫理委員會同意。

1.2 方法

1.2.1 現(xiàn)場問卷考核方法 經(jīng)文獻(xiàn)記錄參考，形成初期問卷和試卷，并經(jīng)我院領(lǐng)導(dǎo)和醫(yī)學(xué)專家檢驗(yàn)內(nèi)容實(shí)用性和一致性，并結(jié)合實(shí)際工作情況形成正式問卷，該問卷內(nèi)容效度為0.942，Cronbach’s α系數(shù)0.674。問卷包括：（1）護(hù)士一般資料情況；（2）知識部分有60項(xiàng)條目，包括飲食方面和運(yùn)動方面等，其中單項(xiàng)選擇題40個、多項(xiàng)選擇題20個，總分60分。多項(xiàng)選擇題為選擇“不知道”或答錯計(jì)0分、選對一項(xiàng)計(jì)1分，單項(xiàng)選擇題選“不知道”或答錯計(jì)0分、選“是”或答對計(jì)1分，按照達(dá)到總分?jǐn)?shù)80%（48分）以上為優(yōu)秀，總分?jǐn)?shù)的60%～80%（36～48分）為合格，總分?jǐn)?shù)60%（36分）以下為不合格。（3）獲取相關(guān)知識途徑。

1.2.2 半結(jié)構(gòu)式訪談 18名護(hù)士及護(hù)理管理者通過隨機(jī)選取方法，由研究者逐次進(jìn)行訪談。應(yīng)選擇安靜不易打擾的地點(diǎn)進(jìn)行訪談，依據(jù)半結(jié)構(gòu)式訪談提綱，根據(jù)情況對提問順序、方式、題目靈活調(diào)整[5，6]。訪談時首先取得被訪者的信任，要耐心傾聽，不予被訪者引導(dǎo)和暗示，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題時進(jìn)行追問，深刻理解被訪者的觀點(diǎn)，注意觀察被訪者心理變化及肢體語言，訪談全程做好錄音和實(shí)施筆記，每次訪談時間為45～60 min，樣本量的最終確定以資料達(dá)飽和為準(zhǔn)。

1.3質(zhì)量控制

調(diào)查員的選擇應(yīng)經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)且考核合格，調(diào)查員在調(diào)查問卷結(jié)束后現(xiàn)場抽取15%的問卷進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時更正[7]。訪談由經(jīng)過培訓(xùn)的研究生進(jìn)行。訪談資料在結(jié)束后24 h內(nèi)將錄音整理成文字稿件，文字稿件由兩名研究生仔細(xì)閱讀，對稿件內(nèi)容熟悉后分析整理，為提高其準(zhǔn)確性，整理好的內(nèi)容由受訪者本人再次確認(rèn)[8-10]。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

反復(fù)回顧全部個案資料，訪談資料分析采用現(xiàn)象學(xué)7步資料分析法和多因素分析法，數(shù)據(jù)分析用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件統(tǒng)計(jì)整理，計(jì)量資料以（x±s）表示，采用F檢驗(yàn)和t檢驗(yàn)，以P

2結(jié)果

2.1 護(hù)士一般資料情況

發(fā)放問卷320份，收回320份，回收率100%；從參加問卷320名醫(yī)護(hù)人員中隨機(jī)抽取18名半結(jié)構(gòu)訪談人員，其中護(hù)理管理人員6名，護(hù)理人員12名，見表1。

2.2護(hù)士知識得分情況

骨質(zhì)疏松性骨折知識考核，320名護(hù)士平均得分為（39.50±2.53）分，得分率66.83%，見表2。

2.3 護(hù)士知識得分單因素分析

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：影響知識得分的因素主要是年齡、婚姻狀況、文化水平、職稱、月收入等。兩者比較：在文化程度上，本科學(xué)歷與大專學(xué)歷比較差異明顯（P

2.4護(hù)士知識得分多因素分析

以護(hù)士知識總得分為因變量，自變量是單因素分析結(jié)果中有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的項(xiàng)目，采用多重線性回歸分析（α=0.05、β=0.10），得出影響相關(guān)知識得分主要因素是護(hù)士文化水平及職稱，見表4。

2.5 護(hù)士獲取知識途徑

本次研究結(jié)果顯示護(hù)士的知識獲取途徑主要為報(bào)刊雜志和網(wǎng)絡(luò)，見表5。

2.6護(hù)士半結(jié)構(gòu)式訪談知識得分影響因素

半結(jié)構(gòu)訪談后總結(jié)出兩方面問題：（1）護(hù)士知識得分較低的主要因素為缺乏專業(yè)全面的培訓(xùn)和指導(dǎo)；（2）學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，沒有時間概念，把學(xué)習(xí)當(dāng)成負(fù)擔(dān)，培訓(xùn)缺失的主要原因是沒有相關(guān)考核及獎勵制度約束，見表6。

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