小學(xué)教育專業(yè)的核心素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)教育專業(yè)的核心素養(yǎng)范文

目前，我國小學(xué)英語教師的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)存在著多層次、多類型的現(xiàn)象。就層次而言，有中等師范院校、專科層次的高等師范院校、本科層次的高等師范院校等;就具體的承擔(dān)單位而言，有的由教育學(xué)院(或教育系)承擔(dān)，有的由英語學(xué)院(或英語系)承擔(dān)。不同層次和類型教育的性質(zhì)，規(guī)定著該種層次和類型專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。太原師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)(英語方向)在辦學(xué)性質(zhì)、辦學(xué)層次、辦學(xué)類型等方面的特殊性，決定了該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的特殊定位。

1．培養(yǎng)專業(yè)型英語教師是高師教育的性質(zhì)所決定的

小學(xué)教育專業(yè)(英語方向)定位于培養(yǎng)專業(yè)型英語教師，這是由太原師范學(xué)院高師教育的性質(zhì)所決定的。高師院校的培養(yǎng)目標(biāo)要區(qū)別于中等師范學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。中等師范教育屬于中等教育的范疇，在性質(zhì)上屬于基礎(chǔ)教育，具有“基礎(chǔ)性”的特點(diǎn);高師教育屬于高等教育的范疇，在性質(zhì)上屬于“專業(yè)教育”，具有“專業(yè)性”的特點(diǎn)。太原師范學(xué)院屬于本科層次的高師院校，與所有的高等學(xué)校一樣，是為社會培養(yǎng)專門人才的機(jī)構(gòu)，在性質(zhì)上屬于專業(yè)教育，以培養(yǎng)專業(yè)教師為主旨。培養(yǎng)具有專業(yè)理想、專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力的未來教師，是高師教育的主要任務(wù)。作為太原師范學(xué)院教師教育的一個專業(yè)———小學(xué)教育專業(yè)(英語方向)主要服務(wù)于培養(yǎng)小學(xué)專業(yè)教師，應(yīng)以提升學(xué)生的專業(yè)水平為目標(biāo)，使學(xué)生樹立專業(yè)理想，確立專業(yè)理念，掌握專業(yè)知識，形成專業(yè)能力，為成為專業(yè)型小學(xué)教師奠定基礎(chǔ)。同時，因本專業(yè)英語方向的定位，使培養(yǎng)目標(biāo)也自然地聚焦于培養(yǎng)小學(xué)專業(yè)型英語教師。

2．培養(yǎng)優(yōu)秀英語教師是高師教育的層次所決定的

小學(xué)教育專業(yè)(英語方向)定位于培養(yǎng)優(yōu)秀英語教師，這是由太原師范學(xué)院本科層次高師教育所決定的。作為本科層次的高師教育，其培養(yǎng)目標(biāo)的制定既要區(qū)別于中等師范教育，又要區(qū)別于?？茖哟蔚母邘熃逃?。培養(yǎng)合格教師是所有師范院校培養(yǎng)人才基本的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是師范院校的底線。中師教育重在為未來小學(xué)教師打下扎實的基礎(chǔ)，保證質(zhì)量基準(zhǔn)，以培養(yǎng)合格教師為目標(biāo);?？茖哟蔚母邘熃逃谶_(dá)成合格基準(zhǔn)的前提下，應(yīng)追求合格基礎(chǔ)上的更好;本科層次的高師教育在達(dá)成合格基準(zhǔn)的前提下，應(yīng)追求合格、更好基礎(chǔ)上的優(yōu)秀?！吨腥A人民共和國教師法》中規(guī)定小學(xué)教師應(yīng)具備的基礎(chǔ)學(xué)歷是中師，而現(xiàn)實中大多的中師學(xué)校已升格成為專科層次，這在一定程度上提高了小學(xué)教師的學(xué)歷底線，即?？茖哟蔚母邘熢盒３蔀樾W(xué)教師培養(yǎng)的主要機(jī)構(gòu)，本科層次的高師院校主要承擔(dān)中學(xué)教師的培養(yǎng)任務(wù)。太原師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)(英語方向)屬于本科層次，與專科層次的小學(xué)教育專業(yè)相比較，其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合格基礎(chǔ)上的“優(yōu)秀”，在培養(yǎng)所有學(xué)生具備合格教師素養(yǎng)的前提下，著眼于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、教育素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)化，為學(xué)生成為未來的優(yōu)秀英語教師奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然，“優(yōu)秀”也只是一個相對概念，是與?？茖哟蜗啾容^的更好，是在合格基礎(chǔ)上的提升與發(fā)展，是在達(dá)成國家小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上的更好更優(yōu)。

3．培養(yǎng)具有較高教育理論素養(yǎng)的教師是教育系的專業(yè)特點(diǎn)所決定的

小學(xué)教育專業(yè)(英語方向)定位于培養(yǎng)具有較高教育理論素養(yǎng)的英語教師，這是由太原師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)承擔(dān)單位的專業(yè)特點(diǎn)決定的。目前小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)單位主要有兩個:一個是由教育學(xué)院(教育系)承擔(dān)，另一個則是由與方向一致的院系承擔(dān)，如小學(xué)教育(英語方向)由英語系承擔(dān)。培養(yǎng)目標(biāo)往往要凸顯培養(yǎng)單位的專業(yè)優(yōu)勢，同一專業(yè)培養(yǎng)單位不同，則培養(yǎng)目標(biāo)會有差異。太原師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)(英語方向)由教育系承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)。與英語系相比較，除教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科課程教學(xué)論等傳統(tǒng)教育類課程外，教育系能為學(xué)生開設(shè)更豐富的教育學(xué)課程，在教育類課程教學(xué)方面具有絕對的優(yōu)勢，具備為學(xué)生奠定較高教育理論素養(yǎng)的專業(yè)條件。因此，小學(xué)教育專業(yè)(英語方向)的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)充分體現(xiàn)本系的專業(yè)優(yōu)勢，強(qiáng)調(diào)給予學(xué)生較高的教育理論素養(yǎng)。此處的“較高”，是與傳統(tǒng)高師教育中通過老三門(教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科課程教學(xué)論)給予學(xué)生的教育理論素養(yǎng)相比較而言的，教育理論素養(yǎng)主要包括教育理念的確立、教育基本原理的準(zhǔn)確把握與深入理解、教育原理和教育技術(shù)的操作應(yīng)用等。

二、突出學(xué)科素養(yǎng)和實踐能力的培養(yǎng)

學(xué)科素養(yǎng)是教師的基本素養(yǎng)，實踐能力是教師素養(yǎng)得以外化的條件。這兩個方面既是高師教育所有專業(yè)的共同要求，又是當(dāng)前小學(xué)教師培養(yǎng)的現(xiàn)實需要，同時也是小學(xué)教育專業(yè)(英語方向)的特殊性決定的。高師院校教育系設(shè)置小學(xué)教育專業(yè)包括分學(xué)科方向和不分學(xué)科兩種類型，太原師范學(xué)院教育系設(shè)置的小學(xué)教育專業(yè)為前者，定位為英語方向。與設(shè)在教育系不分學(xué)科的小學(xué)教育專業(yè)相比較，小學(xué)教育專業(yè)(英語方向)以提升學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo)，英語課程設(shè)置的門類多、比例大、專業(yè)性強(qiáng)，旨在使學(xué)生掌握扎實的英語基礎(chǔ)知識和基本技能，準(zhǔn)確把握英語學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)，具備較高水平的學(xué)科素養(yǎng)，為未來成為專業(yè)型優(yōu)秀英語教師奠定學(xué)科基礎(chǔ)。同時，從當(dāng)前新上崗小學(xué)教師的現(xiàn)狀來看，普遍存在著實踐能力薄弱的問題。在“教師專業(yè)化發(fā)展背景下地方高師院校教師教育課程改革研究”這一課題研究中，圍繞“地方高師院校小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)現(xiàn)狀”這一主題，以小學(xué)管理者(校長、教導(dǎo)主任、教研組長)為對象，本課題組進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查。訪談結(jié)果反映，地方高師院校畢業(yè)的新教師普遍學(xué)科素養(yǎng)好、理論水平高，但實踐能力相對薄弱，尤其是將教育原理應(yīng)用于教育教學(xué)的能力欠缺。作為基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的母機(jī)，地方高師院校的人才培養(yǎng)必須反映基礎(chǔ)教育的需要，突出小學(xué)教育專業(yè)(英語方向)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，才能滿足基礎(chǔ)教育對師資的需求。培養(yǎng)未來英語教師的實踐能力，既需要加強(qiáng)教育見習(xí)、教育實習(xí)類課程設(shè)置的改革，為學(xué)生搭建“臨床”實踐的平臺，還需要改革課程教學(xué)，強(qiáng)調(diào)理論與實踐的充分結(jié)合，以重實踐的常態(tài)教學(xué)濡化學(xué)生，發(fā)展其實踐意識與實踐能力。

三、關(guān)注發(fā)展多元綜合性的專業(yè)素養(yǎng)

第2篇：小學(xué)教育專業(yè)的核心素養(yǎng)范文

創(chuàng)辦具有鮮明特色的小學(xué)教育專業(yè)是每一個師范類高校力爭追求的目標(biāo),也是我們?yōu)閷崿F(xiàn)服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展,培養(yǎng)應(yīng)用型人才、提升學(xué)校辦學(xué)實力和水平的終極目標(biāo)。河西學(xué)院(原張掖師專)于1999年率先創(chuàng)辦小學(xué)教育三年制專科專業(yè)。為了加快學(xué)校的轉(zhuǎn)型與發(fā)展,更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)和教育事業(yè)的發(fā)展,在三年制?？频幕A(chǔ)上,于2002年正式創(chuàng)辦小學(xué)教育本科專業(yè),是甘肅省最早創(chuàng)辦小學(xué)教育本科專業(yè)的高校。經(jīng)過幾年的努力與探索,已逐步形成自己的特色與優(yōu)勢,已被甘肅省教育廳確定為“甘肅省特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)”。

(一)藝術(shù)技能課程開設(shè)模塊

河西學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)本專業(yè)德、智、體全面發(fā)展,具有創(chuàng)新精神和實踐能力的“基礎(chǔ)實、能力強(qiáng)、素質(zhì)高”的小學(xué)教師。藝術(shù)類主干課程模塊有:音樂基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)、基礎(chǔ)美學(xué)、聲樂、樂器、舞蹈、美術(shù)等。在這些主干課程中,音樂基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)屬于專業(yè)基礎(chǔ)理論必修課;基礎(chǔ)美學(xué)屬于專業(yè)方向理論選修課;藝術(shù)技能實踐類課程開設(shè)模塊主要有聲樂、樂器、舞蹈和美術(shù),屬于專業(yè)方向選修課。藝術(shù)技能實踐課程的幾大模塊中,聲樂課程是針對小學(xué)教育專業(yè)所開設(shè)的一門歌唱技能技法課。課程內(nèi)容為聲樂基礎(chǔ)知識、歌唱發(fā)聲練習(xí)、歌曲演唱三大部分,主要側(cè)重于聲樂演唱技能技巧的訓(xùn)練,注重基礎(chǔ)發(fā)聲練習(xí),著重培養(yǎng)學(xué)生聲樂理論與綜合實踐應(yīng)用的能力。樂器課程主要練習(xí)鍵盤樂器彈奏,掌握鍵盤樂器的基本演奏方法,強(qiáng)調(diào)鍵盤樂器彈奏的技能和技巧的訓(xùn)練,基礎(chǔ)訓(xùn)練貫穿始終,尤其是編排了少兒歌曲彈唱的有關(guān)內(nèi)容,更加貼近小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的實際,為將來從事小學(xué)教育鍵盤樂器彈奏打下基礎(chǔ)。舞蹈課程主要訓(xùn)練學(xué)生的舞蹈基本功,通過學(xué)習(xí)使學(xué)生初步了解舞蹈學(xué)科的特點(diǎn)與作用,掌握少兒舞蹈訓(xùn)練的基本方法,掌握常見的民族民間舞的風(fēng)格特點(diǎn)、基本舞步、舞姿造型、動律特點(diǎn)等,通過訓(xùn)練使學(xué)生具有健美的身體,靈活協(xié)調(diào)的動作姿態(tài),能夠完成簡單的少兒舞蹈的排練、指導(dǎo)工作。美術(shù)課程內(nèi)容包括造型基礎(chǔ)、構(gòu)圖基礎(chǔ)和色彩基礎(chǔ)的課程———素描、色彩(包括水彩、淡彩)、裝飾畫、卡通畫、簡筆畫等。通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生從簡單結(jié)構(gòu)入手,觀察、分析、表現(xiàn)物象的能力,提高造型能力。還包括手工制作、雕刻、泥塑等空間造型藝術(shù)實踐課。四大藝術(shù)技能課程模塊在具體的教學(xué)實踐中,包含的內(nèi)容比較全面,基本上涵蓋了小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生所需的基本藝術(shù)技能技巧,是本專業(yè)的特色之一。存在的問題是:1.培養(yǎng)目標(biāo)的表述欠全面?！芭囵B(yǎng)本專業(yè)德、智、體全面發(fā)展、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的基礎(chǔ)實、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的小學(xué)教師?！弊⒅亓说掠?、智育和體育的發(fā)展目標(biāo),而忽略了承載“美育”的藝術(shù)類課程。美育是學(xué)校教育的重要組成部分,藝術(shù)教育則是美育的一部分。在歷史上,美育和藝術(shù)教育是同步發(fā)展的,而現(xiàn)在藝術(shù)教育包含在美育的范疇,藝術(shù)教育由知識、技能、藝術(shù)審美和創(chuàng)造美三個部分構(gòu)成。尤其在小學(xué)教育中,藝術(shù)教育是美育的核心部分和主要實施渠道。[2]10-112.藝術(shù)技能課程方案設(shè)置欠合理。培養(yǎng)方案中課程整體模塊設(shè)計似乎涵蓋了大部分藝術(shù)類課程,但這些課程屬于藝術(shù)類專業(yè)方向?qū)嵺`選修課。由于受培養(yǎng)方案的限制,選修課的選課原則是“四選二”,也就是在聲樂、樂器、舞蹈、美術(shù)四個模塊中只能任選兩個模塊進(jìn)行選修,這樣勢必會造成藝術(shù)類實踐課程學(xué)習(xí)不夠全面,學(xué)生對自己不熟悉的藝術(shù)模塊不能夠深入學(xué)習(xí)的現(xiàn)實困境。

(二)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)技能狀況分析

河西學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)面向甘肅省招生普通本科學(xué)生,從歷年錄取名單信息中“特長”一欄填寫內(nèi)容分析,小教專業(yè)學(xué)生絕大部分沒有藝術(shù)特長;從生源地信息欄分析,絕大部分學(xué)生來自于農(nóng)村,由于受家庭條件、個人成長環(huán)境、社會環(huán)境等因素的制約,好多學(xué)生沒有受過藝術(shù)特長訓(xùn)練,因此,藝術(shù)技能掌握狀況較差。1.藝術(shù)技能習(xí)得狀況(1)由于受不同的教育環(huán)境影響,有藝術(shù)技能和缺乏藝術(shù)技能的學(xué)生藝術(shù)技能習(xí)得差異明顯。(2)受基礎(chǔ)教育應(yīng)試教育的影響,重高考文化課程,輕藝體類課程,藝體類課程在基礎(chǔ)教育階段就“先天不足”、“缺乏營養(yǎng)”。(3)學(xué)生個體對藝術(shù)技能課程的感悟能力、接受能力和努力程度的不同導(dǎo)致對藝術(shù)技能的掌握差異明顯。(4)因任課教師的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)能力和學(xué)生對教師的情感、態(tài)度的不同,導(dǎo)致學(xué)生對藝術(shù)技能的習(xí)得也受到影響。(5)受藝術(shù)類選修課“四選二”的限制,藝術(shù)技能的習(xí)得種類有質(zhì)的差異。(6)受學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、課程模塊設(shè)計、課時安排、實習(xí)機(jī)會的多寡、教學(xué)硬件設(shè)備等客觀因素的制約,藝術(shù)技能的獲得和運(yùn)用也受到制約。(7)受學(xué)科知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生個體藝術(shù)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣動力等主觀因素影響,藝術(shù)技能的習(xí)得也差異明顯。2.藝術(shù)技能課選課傾向根據(jù)近兩年小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)技能課程選課傾向表分析:兩個年級四個班選修舞蹈課程的共計153人,選修樂器課程的共計135人,分別占年級總?cè)藬?shù)的80%和71%;選修美術(shù)課程的共計69人,選修聲樂課程的共計25人,分別占年級總?cè)藬?shù)的36%和13%,選修樂器和舞蹈課程的人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于選修美術(shù)和聲樂課程的人數(shù)。為什么會出現(xiàn)這種情況呢?筆者分析有以下幾點(diǎn)原因:(1)在基礎(chǔ)教育階段,美術(shù)課和聲樂課(音樂課一般以為唱歌為主)的開設(shè)始終貫穿于基礎(chǔ)教育階段,不論是小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生還是非小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段已經(jīng)習(xí)得了一定的知識和技能,在“四選二”選擇范圍的限制下,放棄進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的機(jī)會。(2)對于樂器和舞蹈課程,在基礎(chǔ)教育階段沒有專門開設(shè),大部分來自農(nóng)村的學(xué)生沒有專門受過藝術(shù)特長培訓(xùn),有大部分同學(xué)甚至沒有接觸過樂器,也沒有接受過舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練,處于對新鮮事物的好奇和自身知識技能的缺陷,大部分學(xué)生對這兩門課程的選擇是一種必然趨勢。(3)小學(xué)教育專業(yè)男女性別比例分布不均衡(見表2),女生占總?cè)藬?shù)的80%以上。由于女性天美,處于對舞蹈藝術(shù)的熱愛和向往以及健身健美需求,選擇舞蹈課程的人數(shù)較多也是一種必然趨勢。(4)例外的情況是,少部分同學(xué)或許由于家庭條件和教育環(huán)境優(yōu)越,在基礎(chǔ)教育階段有條件接受樂器和舞蹈訓(xùn)練,或利用業(yè)余時間正在進(jìn)行此類課程的專業(yè)培訓(xùn),已經(jīng)習(xí)得和掌握了一定的技能技巧,想在自身比較缺乏訓(xùn)練的其他藝術(shù)類課程上取得進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和提高,以求達(dá)到藝術(shù)均衡、全面發(fā)展而選擇其他藝術(shù)選修課。

(三)藝術(shù)技能狀況調(diào)查

為了比較全面、客觀地了解河西學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)技能狀況,根據(jù)研究目的,編制了《河西學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)技能狀況調(diào)查問卷》。問卷涉及到的內(nèi)容有:小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生性別、年齡分布情況;學(xué)生對藝術(shù)技能課程教學(xué)現(xiàn)狀的了解情況;學(xué)生對教學(xué)硬件設(shè)施和師資隊伍的了解情況;學(xué)生對藝術(shù)技能課程的認(rèn)識、態(tài)度及藝術(shù)技能掌握情況;學(xué)校對藝術(shù)技能課程的重視程度、支持力度的了解情況;藝術(shù)技能課課時安排與人才培養(yǎng)模式對藝術(shù)技能培養(yǎng)的影響等方面。調(diào)查以河西學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)不同年級學(xué)生為樣本,根據(jù)調(diào)查目的隨機(jī)抽樣發(fā)放問卷130份,實際收回問卷100份,有效問卷率77%。收回的100份問卷中,男生19人,占19%,女生81人,占81%。通過表2、表3分析:小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生男生比例占19%,女生比例占81%,男女比例相差較大,說明女生選擇小學(xué)教師這一職業(yè)的傾向性明顯;年齡分布在21-24歲之間,23歲的占57%,24歲的占6%,21-22歲的占37%。通過表4分析:學(xué)生對藝術(shù)技能課程課時安排的認(rèn)可度只有58%,也就是說有42%學(xué)生認(rèn)為藝術(shù)技能課課時安排不合理,可能的原因是學(xué)生希望有較多的上課時間,以保證對藝術(shù)技能的充分學(xué)習(xí)。藝術(shù)技能課對就業(yè)的幫助、課程內(nèi)容、學(xué)分、考核方式的了解程度和認(rèn)可度均在66%以上,尤其對我校的培養(yǎng)模式比較關(guān)注,有81%的同學(xué)選擇綜合培養(yǎng)模式,說明學(xué)生對藝術(shù)類課程綜合性和多樣性的培養(yǎng)模式比較受歡迎,期望值比較高。通過表5分析:學(xué)校對藝術(shù)技能課程師資隊伍建設(shè)問題上,從學(xué)生的角度來看還不夠足夠重視;有一半以上學(xué)生認(rèn)為藝術(shù)技能課教師還不能滿足教學(xué)需求;大部分學(xué)生對我校藝術(shù)技能課程任課教師專業(yè)素質(zhì)比較認(rèn)可;有一半以上學(xué)生對聘請小學(xué)優(yōu)秀藝術(shù)技能課教師來校授課的態(tài)度不太明顯,可能的原因是學(xué)生沒有深入小學(xué)教育教學(xué)實踐,對小學(xué)教育教學(xué),尤其是藝術(shù)技能課教學(xué)的認(rèn)識不夠充分,對一線優(yōu)秀藝術(shù)技能課教師不夠了解,也體現(xiàn)出由于客觀因素的制約,我們對學(xué)生的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)沒有足夠的重視。通過表6分析:有83%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校重視藝術(shù)技能課的開設(shè);有58%的學(xué)生對藝術(shù)技能課程感興趣;有57%的學(xué)生認(rèn)為藝術(shù)技能的獲得有利于將來的就業(yè)。在“你對下列哪些技能比較熟悉(可多選)”調(diào)查中,有82%的學(xué)生選擇“歌唱”,說明除了歌唱,學(xué)生對器樂、舞蹈、美術(shù)技能的掌握還比較欠缺。在“能否獨(dú)立完成舞蹈編排或者電子琴彈奏”中,只有28%的學(xué)生選擇“可以完成”,說明學(xué)生獨(dú)立完成舞蹈編排和電子琴彈奏的能力較差?？赡艿脑蚴菍W(xué)生的藝術(shù)技能基本功不夠扎實,缺乏實踐鍛煉的機(jī)會,動手操作能力較差。有78%的學(xué)生對藝術(shù)技能課的學(xué)分比較重視,可能的原因是長期受應(yīng)試教育的影響,認(rèn)為修不夠?qū)W分不能順利地畢業(yè),對學(xué)分的重視程度可能超過對藝術(shù)技能課技能習(xí)得的重視程度,對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)具有負(fù)面影響,容易出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。通過表7分析:有67%的被調(diào)查者不太了解學(xué)校藝術(shù)技能實訓(xùn)基地,可能的原因是學(xué)生對“實訓(xùn)基地”的概念比較模糊,平時沒有過多關(guān)注或?qū)嵱?xùn)基地建設(shè)滿意度不高;認(rèn)為學(xué)校配備的藝術(shù)技能課硬件設(shè)施比較齊全、學(xué)校重視藝術(shù)技能課硬件建設(shè)的被調(diào)查者分別占74%和66%,說明藝術(shù)技能實踐課程所需的硬件設(shè)施學(xué)生的滿意度比較高。

二、藝術(shù)技能課程的構(gòu)建措施

(一)優(yōu)化培養(yǎng)方案,合理配置藝術(shù)技能課程模塊根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)藝術(shù)技能課程建設(shè)現(xiàn)狀和學(xué)生的藝術(shù)技能狀況,進(jìn)一步優(yōu)化現(xiàn)行的培養(yǎng)方案,合理配置藝術(shù)技能課程模塊。1.將現(xiàn)行的聲樂、樂器、舞蹈、美術(shù)藝術(shù)技能專業(yè)方向選修課,取消“四選二”的限制,列入“專業(yè)方向必修課”,適當(dāng)增加授課時數(shù),讓學(xué)生較全面地掌握各種藝術(shù)技能,為提高學(xué)生的綜合藝術(shù)素養(yǎng)搭建平臺。2.開設(shè)以藝術(shù)知識傳授、藝術(shù)作品欣賞為主的藝術(shù)欣賞選修課,傳授藝術(shù)基礎(chǔ)理論知識,培養(yǎng)受教育者的審美能力,使學(xué)生樹立正確的審美觀念,提高藝術(shù)鑒賞能力。3.修訂小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo):培養(yǎng)本專業(yè)德、智、體、美全面發(fā)展,具有創(chuàng)新精神和實踐能力的“學(xué)科知識扎實、教學(xué)技能嫻熟、藝術(shù)素養(yǎng)豐厚、操作能力過硬”的現(xiàn)代化小學(xué)教師。

(二)重視教材建設(shè),因材施教照顧學(xué)生個體差異教材是實施課程標(biāo)準(zhǔn)的基本工具,在基礎(chǔ)教育新課程改革的大背景下,教材的建設(shè)和選擇是一個關(guān)鍵因素。目前,小學(xué)教育本科專業(yè)藝術(shù)類課程還沒有完備的教材,教材的建設(shè)問題有待于教育專家進(jìn)一步調(diào)研并付諸建設(shè)。當(dāng)然,教材不是“規(guī)范”和“控制”教學(xué)的工具,為教學(xué)服務(wù)、為人才培養(yǎng)服務(wù)是對教材功能的重新定位。以《樂器》課程為例,筆者認(rèn)為教材建設(shè)應(yīng)該突出小學(xué)教育的專業(yè)特色。小學(xué)教育專業(yè)藝術(shù)技能課教材應(yīng)該適用于本專業(yè),不能選取音樂專業(yè)的鍵盤樂器《鋼琴》教材,也不能完全選用學(xué)前教育專業(yè)的《鋼琴》教材,小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)該突出教材的基礎(chǔ)性、師范性、廣泛性和實用性。教材編排要難易適度、循序漸進(jìn),既要讓零基礎(chǔ)的學(xué)生容易接受,又要適應(yīng)小學(xué)音樂教育教學(xué)的需要。建議在第一學(xué)期基礎(chǔ)階段選取《拜爾鋼琴基礎(chǔ)教程》前70條的內(nèi)容,為學(xué)生的鍵盤樂器彈奏打下基礎(chǔ);第二學(xué)期選取中外優(yōu)秀少兒歌曲、短小民歌改編的鋼琴曲、簡易樂曲,以擴(kuò)展學(xué)生的視野,為少兒歌曲彈奏奠定基礎(chǔ);第三學(xué)期選取少兒歌曲伴奏曲目和簡譜即興伴奏歌曲,突出師范性和實用性,為學(xué)生將來從事小學(xué)音樂教育服務(wù)。力求貫徹落實小教專業(yè)鋼琴教學(xué)“培養(yǎng)彈奏能力和彈奏簡易樂曲、少兒歌曲伴奏的能力”的總體要求。不同種類的藝術(shù),在審美功能上是相通的,它們之間相互影響、相互作用,這是它們的共性,但在具體的藝術(shù)表現(xiàn)手法和訓(xùn)練方式上又具有自己的特殊性和規(guī)律性。作為小學(xué)教育專業(yè)的藝術(shù)類課程,由于接受主體藝術(shù)素養(yǎng)、個性特征、接受能力等存在層次的差異,在授課環(huán)節(jié)上不能一概而論、統(tǒng)一要求,應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身能力特點(diǎn),采取因材施教的方式,盡量照顧學(xué)生的個體差異。授課方式應(yīng)該靈活多樣,可將照顧全局的“集體課”、照顧部分的“小組課”和照顧個體差異的“一對一授課”方式有機(jī)結(jié)合、相互滲透,建立高效課堂授課模式和課外訓(xùn)練模式,使知識技能的傳授在單位時間內(nèi)達(dá)到最優(yōu)。

(三)改革考核方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動力課程考核是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果、評價教學(xué)質(zhì)量、檢測教學(xué)目標(biāo)落實情況的重要手段,對教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”起著雙向?qū)蚝图钭饔?。傳統(tǒng)的課程考核方式是將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行平時測試、期中考試、期末考試,由于小教專業(yè)藝術(shù)技能課程是實踐課,傳統(tǒng)的考核方式和考核內(nèi)容已不適應(yīng)人才培養(yǎng)的要求?？茖W(xué)的課程考核方式必須適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求,能夠體現(xiàn)課程的教學(xué)特點(diǎn),具有客觀全面的考核指標(biāo),合理有效的考核手段。藝術(shù)技能課程考核,應(yīng)該根據(jù)課程考核內(nèi)容,將“階段藝術(shù)技能展示”、“終期藝術(shù)技能匯報”有機(jī)結(jié)合,可以采取“少兒歌曲演唱”、“鋼琴彈唱展示”、“舞蹈創(chuàng)編展演”、“美術(shù)(繪畫、手工、簡筆畫)作品展覽”等形式進(jìn)行考核,通過全員參與考核,任課教師專業(yè)點(diǎn)評,尋找差距取長補(bǔ)短,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)課程的興趣和動力。這樣不僅改革了課程考核方式,優(yōu)化了考核形式和內(nèi)容,而且訓(xùn)練了小教專業(yè)學(xué)生的心理素質(zhì)和專業(yè)藝術(shù)技能。目前,我校藝術(shù)技能課考核方式正在尋求改革突破口。以美術(shù)課程為例,考核改變以往“交一幅作業(yè)”的簡單方式,在美術(shù)課程整體內(nèi)容框架下,根據(jù)階段授課內(nèi)容進(jìn)行“命題創(chuàng)作”,教師確定創(chuàng)作主題和形式,學(xué)生按要求在不偏離主題和形式的情況下自由創(chuàng)作,完成作品進(jìn)行“作品展覽”,教師制定評分標(biāo)準(zhǔn)做出評價。這種評價的好處是:首先,“命題創(chuàng)作”貫徹課堂授課內(nèi)容,創(chuàng)作形式和內(nèi)容不偏離授課內(nèi)容,有效地體現(xiàn)授課內(nèi)容和目的。譬如,授課內(nèi)容是“線描”創(chuàng)作形式就不能是“色彩”。其次,“命題創(chuàng)作”作品可在學(xué)生成績評價時有可比性,同一形式同一主題的作品,根據(jù)最終效果可對比評價,考核成績相對“自由創(chuàng)作”更加客觀、公正。再次,“命題創(chuàng)作”評價的目的性比較明確,學(xué)生凝練主題,發(fā)揮創(chuàng)作想象力,訓(xùn)練學(xué)生命題創(chuàng)作的基本功。最后,階段考試、考核的作品最終以作品展覽的形式預(yù)期展出,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情和學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)的積極性,考核目的明確,有力地提高了藝術(shù)技能課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。

(四)培育師資隊伍,加強(qiáng)藝術(shù)教師梯隊建設(shè)師資力量和師資隊伍素質(zhì)決定教育質(zhì)量,提高教育質(zhì)量,最終要依靠教師。建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊伍,是推動教育改革與發(fā)展、培養(yǎng)高質(zhì)量人才的關(guān)鍵。我校小學(xué)教育專業(yè)藝術(shù)技能課教師隊伍能基本滿足教學(xué)的需要,但也存在學(xué)科結(jié)構(gòu)性缺失、專業(yè)學(xué)科帶頭人缺乏、職稱結(jié)構(gòu)不合理等問題。藝術(shù)技能課師資隊伍建設(shè)應(yīng)該從以下幾方面著手。1.引進(jìn)和補(bǔ)充舞蹈教師,彌補(bǔ)學(xué)科教師結(jié)構(gòu)性缺失的問題。2.培育“骨干”教師、“雙師型”教師,提高藝術(shù)技能教師的專業(yè)素養(yǎng)和水平。3.培養(yǎng)藝術(shù)學(xué)科學(xué)術(shù)帶頭人,發(fā)揮學(xué)術(shù)引領(lǐng)作用,提升藝術(shù)學(xué)科科研能力和水平。激勵教師晉升專業(yè)技術(shù)職稱,促進(jìn)藝術(shù)學(xué)科教師梯隊建設(shè)。4.堅持內(nèi)外結(jié)合、優(yōu)勢互補(bǔ)的原則,采取“走出去”和“引進(jìn)來”的雙向用人機(jī)制,加大對藝術(shù)技能教師的培訓(xùn)力度,引進(jìn)小學(xué)一線藝術(shù)技能教師走進(jìn)大學(xué),進(jìn)行周期性、階段性授課,汲取先進(jìn)的藝術(shù)教育實踐經(jīng)驗。(五)構(gòu)建實訓(xùn)基地,強(qiáng)化藝術(shù)技能運(yùn)用能力目前,我校校內(nèi)藝術(shù)實訓(xùn)基地建設(shè)卓有成效,有“數(shù)碼鋼琴教室”一個、“鋼琴工作室”兩個、“電子琴教室”兩個、“聲樂教室”兩個、“民族器樂教室”一個、“多功能舞蹈教室”兩個、“美術(shù)教室”兩個,能夠滿足小學(xué)教育專業(yè)藝術(shù)技能課的開設(shè)需要。存在的問題是校外實訓(xùn)基地比較缺乏,建議和校外藝術(shù)培訓(xùn)學(xué)校、機(jī)構(gòu)積極取得聯(lián)系,拓展業(yè)務(wù),建立良好的合作關(guān)系,為小教專業(yè)學(xué)生藝術(shù)技能見習(xí)、實習(xí)拓寬渠道。在學(xué)生藝術(shù)技能的運(yùn)用方面,在“一見二實三頂崗”的見實習(xí)模式下,積極聯(lián)系見習(xí)、實習(xí)和頂崗支教單位,選取藝術(shù)技能高、藝術(shù)課外活動開展比較好的學(xué)校,選派小教專業(yè)藝術(shù)素質(zhì)高、教學(xué)能力強(qiáng)、藝術(shù)基本功扎實的學(xué)生進(jìn)行實習(xí)實訓(xùn),提高學(xué)生藝術(shù)技能的實踐運(yùn)用能力,“著重培養(yǎng)一小批,爭取帶領(lǐng)一大片”,以實現(xiàn)讓每個學(xué)生都能得到藝術(shù)均衡發(fā)展的良性運(yùn)行機(jī)制。另外,鼓勵小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生積極參加社會實踐活動和藝術(shù)社團(tuán),譬如:慰問演出、大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)、美術(shù)社、舞蹈隊、書法繪畫協(xié)會等,將藝術(shù)技能課程中學(xué)到的知識在實踐中得到運(yùn)用,不斷提升自己的藝術(shù)技能,為將來從事小學(xué)教育藝術(shù)類課程的教學(xué)工作打下堅實的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

第3篇：小學(xué)教育專業(yè)的核心素養(yǎng)范文

小學(xué)教育本科專業(yè) 地方院校 就業(yè)

從南京師范大學(xué)曉莊學(xué)院設(shè)立我國第一個小學(xué)教育本科專業(yè)開始，小學(xué)教育本科專業(yè)如雨后春筍般蓬勃發(fā)展起來，至今全國已有上百所高校設(shè)置了該專業(yè)。小學(xué)教育本科專業(yè)的隸屬大概有三：“一是由原來的中師逐級升格而成，如南京師范大學(xué)曉莊學(xué)院；二是由一些重點(diǎn)高師院校直接設(shè)立，如首都師大、上海師大等；三是中師與地方高校合并升格之后設(shè)立，如紹興文理學(xué)院、湖州師院等。與前兩類主體相比，這類地方高校的小學(xué)教育專業(yè)在分享高校資源的同時，面臨更多的問題和挑戰(zhàn)。”國內(nèi)眾多專家學(xué)者對該專業(yè)進(jìn)行了深入的研究，本文試圖從就業(yè)形勢的角度來探討地方院校小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展中存在的一些問題。

小學(xué)教育本科專業(yè)的畢業(yè)生在該專業(yè)最初設(shè)立的幾年里就業(yè)形勢良好。如2002年，江蘇省首屆該專業(yè)的畢業(yè)生“成為當(dāng)時江蘇省各名牌小學(xué)爭搶的對象，所有畢業(yè)生都找到了自己比較滿意的單位”。但隨著設(shè)置小學(xué)教育本科專業(yè)院系的增多，“到2008年，該專業(yè)就業(yè)率已經(jīng)低于全省本科平均就業(yè)率的1.02%”。造成以上原因是多方面的，但最主要原因出自專業(yè)自身，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生學(xué)科定位不強(qiáng)、學(xué)科專業(yè)知識較弱、教育教學(xué)技能差、師范性較弱。一項調(diào)查研究顯示：“師范生的什么基本技能最重要，43.39%的新教師首選‘實踐操作能力’；其次有38.26%首選‘組織管理能力’，還有10.53%首選‘現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力’。工作以來最想得到補(bǔ)充的知識是什么：新教師首選‘所學(xué)專業(yè)方向的知識’的比例最高為22.33%?！边@些現(xiàn)狀也反映出了地方院校小學(xué)教育本科專業(yè)建設(shè)中出現(xiàn)的一些問題。

一、地方院校小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展的問題

（一）專業(yè)定位差，培養(yǎng)目標(biāo)不明確

由于小學(xué)教育本科專業(yè)是新興專業(yè)，直至2002年小學(xué)教育本科專業(yè)才被正式列入國家教育部設(shè)置的本科專業(yè)目錄中。有些地方院校沒有根據(jù)本校的實際情況及社會實際需要而設(shè)置，沒有深入的思考設(shè)置本專業(yè)的原因、優(yōu)勢與不足，不明確到底培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，怎樣培養(yǎng)，而只是簡單地復(fù)制其他一些重點(diǎn)師范院校的培養(yǎng)模式。

（二）師資力量薄弱

師資隊伍建設(shè)是小學(xué)教育本科專業(yè)建設(shè)的基本條件，也是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的必要保證。然而，地方院校小學(xué)教育專業(yè)的師資力量比較薄弱，大多仍是合并升級前中師的師資力量，這些教師在保留自身的優(yōu)良教育教學(xué)傳統(tǒng)的同時仍有一些不足：理論水平、科研水平較低，很多教師甚至并沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識，教師學(xué)歷水平有待提高。

（三）課程設(shè)置不合理，師范性與學(xué)術(shù)性失調(diào)

小學(xué)教育本科專業(yè)課程結(jié)構(gòu)主要由通識類教育課程、學(xué)科專業(yè)類課程、教育專業(yè)類課程和教育教學(xué)實踐環(huán)節(jié)構(gòu)成。地方院校在課程設(shè)置上多重視理論課程的設(shè)置而忽視實踐課程的設(shè)置。通識教育類課程的比重仍然有待提高；學(xué)科專業(yè)方面多教授課程論方面的知識而忽視學(xué)科具體專業(yè)知識；教育教學(xué)實踐環(huán)節(jié)比重低，且實踐形式、實踐內(nèi)容單一，最終仍以書面的形式進(jìn)行考核。

二、地方院校小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展的策略

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)

地方院校應(yīng)明確小學(xué)教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)定位，這是專業(yè)建設(shè)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。小學(xué)教育本科專業(yè)應(yīng)該確定并堅持以培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的有較高文化素養(yǎng)、精通的專業(yè)知識、一定的科研能力和熟練的教育教學(xué)技能并能適應(yīng)小學(xué)教育改革與發(fā)展的復(fù)合型教師為培養(yǎng)目標(biāo)，切實促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展。

（二）合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展

我國《教師法》明確規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職能的專業(yè)人員。”地方院校作為培養(yǎng)小學(xué)教師的主力軍，必須樹立專業(yè)化的人才培養(yǎng)理念，全面提高小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)與文化素養(yǎng)，在教師專業(yè)化發(fā)展中既要重視學(xué)術(shù)性，又要重視師范性具體表現(xiàn)在以下方面：

1.合理實施并加強(qiáng)通識教育類課程

“通識教育在高等教育中應(yīng)作為一種教育思想和教育理念，應(yīng)貫穿高等教育的全過程。假如說高等教育是一個人，那么通識教育就是人的血液，專業(yè)教育則是人的骨骼，通識教育應(yīng)流動于高等教育的所有筋脈，從而為高等教育提供合理的營養(yǎng)和正確的指引。”通識教育類課程有利于小學(xué)專業(yè)學(xué)生掌握廣博的科學(xué)文化知識，形成較高的文化素養(yǎng)，成為一名合格的教師。

2.重視學(xué)科專業(yè)課程的教授

小學(xué)教育專業(yè)的畢業(yè)生最終仍是以某個學(xué)科教師的身份進(jìn)行教育教學(xué)的，在教授本學(xué)科知識的過程中向?qū)W生灌輸文理哲等方面的知識以擴(kuò)充學(xué)生的知識面。所以地方院校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，減少純理論方面的講授，使學(xué)生真正學(xué)有專長，提升學(xué)生的競爭力。避免學(xué)生泛泛而學(xué)卻學(xué)有不專的現(xiàn)象。

3.加強(qiáng)教育教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，凸顯師范性

2007年教育部《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革、全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出要“高度重視實踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實踐能力”要求，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生更應(yīng)如此，在實際的教學(xué)中要有精通的專業(yè)知識更重要的是有把知識教授給學(xué)生的能力。地方院校小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)該重視教育教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。可以從校內(nèi)校外兩方面進(jìn)行，在校內(nèi)通過微格訓(xùn)練環(huán)節(jié)加強(qiáng)學(xué)生備課、說課、講課、評課的技能；在校外可以與地方小學(xué)合作，通過教育見習(xí)、教育實習(xí)環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過參與教育教學(xué)全過程來切實提高教育技能。并設(shè)置嚴(yán)格的考核體系切勿使實踐環(huán)節(jié)流于形式。

（三）切實提高教師隊伍的質(zhì)量

地方院校應(yīng)切實提高教師隊伍的質(zhì)量，優(yōu)化教師隊伍的結(jié)構(gòu)。鼓勵教師通過繼續(xù)考取碩士研究生、博士研究生等途徑來提高教師的學(xué)術(shù)水平，并且保持教師原有的重視教育教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師范性。優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，通過招聘優(yōu)秀年輕教師以實現(xiàn)老、中、青教師隊伍的良好銜接。

筆者認(rèn)為作為一名優(yōu)秀的小學(xué)教師必須具備教育智慧、教育情懷、教育藝術(shù)、教育耐心，四者缺一不可。其中最為重要的是教育智慧，包括精深的專業(yè)智慧、廣博的文化智慧和必備的教育教學(xué)智慧?？鬃佑醒裕骸安换紵o位，患所以立”。地方院校應(yīng)明確培養(yǎng)目標(biāo)、合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生教育教學(xué)技能，切實提升本科專業(yè)小學(xué)教育畢業(yè)生的核心競爭力。

參考文獻(xiàn)：

［1］閆瑞祥.地方高校小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢、問題及對策［J］.教育探索，2010，(2).

［2］李偉.小學(xué)教育專業(yè)招生與就業(yè)現(xiàn)狀的分析與思考［J］.南京曉莊學(xué)院學(xué)報，2010，(4).

第4篇：小學(xué)教育專業(yè)的核心素養(yǎng)范文

一、構(gòu)建農(nóng)村全科型小學(xué)教師培養(yǎng)模式的必要性

目前，我國城市小學(xué)趨于飽和，對小學(xué)教師的社會需求較低。而農(nóng)村小學(xué)數(shù)量龐大，且?guī)熧Y力量嚴(yán)重匱乏，其對小學(xué)教師的現(xiàn)實需求很高。同時，農(nóng)村小學(xué)的特點(diǎn)是，大部分規(guī)模偏小，不可能依據(jù)所開設(shè)課程配備各學(xué)科專業(yè)師資。在這些小學(xué)里，一個教師要教授多個學(xué)科抑或所有學(xué)科，甚至在一些地處偏遠(yuǎn)、人口稀少、交通不便的農(nóng)村小學(xué)或教學(xué)點(diǎn)，一個教師要教授所有年級的所有學(xué)科。而規(guī)模稍大的農(nóng)村小學(xué)，一至三年級教師包班教學(xué)的現(xiàn)象普遍存在。由此看出，農(nóng)村小學(xué)的現(xiàn)實特點(diǎn)要求小學(xué)教師能勝任小學(xué)各學(xué)科教學(xué)，即農(nóng)村小學(xué)需要的是全科型小學(xué)教師。而現(xiàn)有的分科培養(yǎng)模式，從其課程設(shè)置的特征來看，突出的是本方向的學(xué)科專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，這樣培養(yǎng)出來的小學(xué)教師，從其知識與能力的儲備以及個人的意愿與信心等方面，均傾向于適應(yīng)或勝任符合自己專業(yè)方向的單一學(xué)科的教學(xué)，要承擔(dān)其它學(xué)科的教學(xué)，還需要接受較長時間的職前專業(yè)訓(xùn)練，這在農(nóng)村小學(xué)是不現(xiàn)實的。事實是，個人教學(xué)實踐中的摸索和嘗試取代了專業(yè)的職前訓(xùn)練，這對農(nóng)村小學(xué)教學(xué)效果的影響以及其產(chǎn)生的一系列社會影響是不可小覷的。可見，分科培養(yǎng)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今基礎(chǔ)教育對小學(xué)師資的社會需求。于是，面向農(nóng)村，構(gòu)建全科型小學(xué)教師培養(yǎng)模式是一種現(xiàn)實的呼喚，更是高等院校小學(xué)教育專業(yè)服務(wù)于地方基礎(chǔ)教育事業(yè)的社會功能的有效發(fā)揮。

二、構(gòu)建農(nóng)村全科型小學(xué)教師培養(yǎng)模式的基本思路

1.要定性在農(nóng)村

教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的社會活動。教育部對我國高等院校各專業(yè)建設(shè)的規(guī)劃中明確指出：小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)思想是面向地方基礎(chǔ)教育，根本目的是服務(wù)地方基礎(chǔ)教育?？梢?，為基礎(chǔ)教育服務(wù)是社會賦予小學(xué)教育專業(yè)的歷史使命。因此，構(gòu)建小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)模式必須要體現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育的性質(zhì)以及我國地方基礎(chǔ)教育的實際需求。我國地方基礎(chǔ)教育的實際需求是，農(nóng)村需要大量小學(xué)教師。因此，構(gòu)建農(nóng)村全科型小學(xué)教師培養(yǎng)模式的思路之一，應(yīng)該是要定性在農(nóng)村，即為農(nóng)村小學(xué)培養(yǎng)師資，以緩解農(nóng)村小學(xué)師資力量不足的現(xiàn)實問題。

2.要定位在全科

我國農(nóng)村小學(xué)需要的是能勝任多個學(xué)科甚至所有學(xué)科的小學(xué)教師，因此，構(gòu)建農(nóng)村全科型小學(xué)教師培養(yǎng)模式的思路之二是要定性在全科。唯此，才會使小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)模式體現(xiàn)地方適應(yīng)性，使其培養(yǎng)的小學(xué)教師真正能走進(jìn)農(nóng)村小學(xué)，而且能夠適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)的現(xiàn)實需求。

3.要定格在教育

小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)小學(xué)師資。這也就決定了小學(xué)教育專業(yè)的性質(zhì)屬于專業(yè)技術(shù)教育，必須充分體現(xiàn)職前教育即師范性的特點(diǎn)，因此，小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式要定格在教育，即通過增加教育類課程等方式突出其專業(yè)的師范性特征。

三、構(gòu)建農(nóng)村全科型小學(xué)教師培養(yǎng)模式的策略

基于以上三點(diǎn)思路，在此提出構(gòu)建農(nóng)村全科型小學(xué)教師培養(yǎng)模式策略的三點(diǎn)思考。

1.確立為農(nóng)村培養(yǎng)全科型小學(xué)教師的專業(yè)建設(shè)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)模式的方向，建構(gòu)農(nóng)村全科型小學(xué)教師培養(yǎng)模式首先要有目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。即把目標(biāo)明確定位在：要為農(nóng)村小學(xué)培養(yǎng)合格師資，要具備承擔(dān)小學(xué)階段國家規(guī)定的各門課程教學(xué)工作的能力，并能從事小學(xué)教育教學(xué)研究和開展小學(xué)班級管理工作，其學(xué)歷層次為本科。

2.建設(shè)為農(nóng)村培養(yǎng)全科型小學(xué)教師的課程體系

課程體系是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，也是落實培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障。因此，建設(shè)一套能夠培養(yǎng)全科型小學(xué)教師的課程體系，是構(gòu)建農(nóng)村全科型小學(xué)教師培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容?？梢詮娜矫嬷郑?/p>

（1）拓展通識教育類課程。在培養(yǎng)農(nóng)村全科型小學(xué)教師的課程體系中，通識教育類課程設(shè)置的目的是讓未來的小學(xué)教師首先成為一個優(yōu)秀的社會人，成為一個具有良好社會責(zé)任感和健全人格的公民，在此基礎(chǔ)上，為其未來勝任小學(xué)全科教育教學(xué)工作打下堅實的綜合文化知識基礎(chǔ)。為此，通識教育類課程設(shè)置要多樣化。表現(xiàn)為：從內(nèi)容上要涉及人文科學(xué)知識、自然科學(xué)知識、藝體科學(xué)知識三個模塊，每個模塊下再開設(shè)相應(yīng)的子課程;從形式上可以采取提供大量的可供學(xué)生選擇的選修課的方式，分散的貫穿于整個的培養(yǎng)模式中。而且，要加強(qiáng)對這類課程開設(shè)和考核規(guī)范性的管理，以提升學(xué)生對這類課程的學(xué)習(xí)效果，使通識教育類課程真正實現(xiàn)其育人目標(biāo)。

除此之外，任何一個地方的基礎(chǔ)教育都是在宏大的地域文化的氛圍中進(jìn)行，因此，通識教育類課程中還可以加入與區(qū)域文化相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，以提升未來的全科型小學(xué)教師對地方文化的靈敏度、關(guān)注度、熟悉度，從而最大限度地提升其綜合素養(yǎng)。

（2）適當(dāng)精簡學(xué)科專業(yè)類課程。學(xué)科專業(yè)課程指關(guān)于某門學(xué)科的專業(yè)知識，如小學(xué)所開設(shè)的語文、數(shù)學(xué)及其它各門課程的專業(yè)知識。開設(shè)的目的是使未來的全科型小學(xué)教師具有扎實的學(xué)科專業(yè)知識底蘊(yùn)。以往，分科培養(yǎng)模式下的小學(xué)教育專業(yè)，過于偏重的是語文或數(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)課程，造成了這兩門學(xué)科專業(yè)課程設(shè)置過細(xì)，過于注重對其學(xué)科專業(yè)知識的深度挖掘，所占課時比例過大，學(xué)分比例過重，這反映出對小學(xué)教師要具備的文化素質(zhì)理解上的偏誤。學(xué)科專業(yè)知識是未來小學(xué)教師從事學(xué)科教學(xué)的知識基礎(chǔ)，確實很重要，但是，小學(xué)教師尤其是全科型小學(xué)教師的學(xué)科專業(yè)知識水平更強(qiáng)調(diào)其對小學(xué)開設(shè)的各門學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識全面、準(zhǔn)確理解和把握，以及如何系統(tǒng)地把學(xué)科專業(yè)知識傳授給小學(xué)生。因此，適當(dāng)壓縮精簡學(xué)科專業(yè)課程，實現(xiàn)學(xué)科專業(yè)課程設(shè)置的科學(xué)化，這是建設(shè)能夠培養(yǎng)全科型小學(xué)教師課程體系的關(guān)鍵。并且，學(xué)科專業(yè)課程的開設(shè)，并非是如中文或數(shù)學(xué)等專業(yè)那樣單純的設(shè)置某一學(xué)科專業(yè)的課程，而是應(yīng)該綜合設(shè)置，在此基礎(chǔ)上有所側(cè)重。已有的事實證明，將小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科專業(yè)課程開設(shè)成中文或數(shù)學(xué)等的專業(yè)課程是對小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的誤讀，也是使得小學(xué)教育專業(yè)全科型培養(yǎng)目標(biāo)流于形式的淵源所在。此外，學(xué)科專業(yè)課程內(nèi)容的選擇上，既要考慮學(xué)科的基礎(chǔ)知識，還要根據(jù)具體學(xué)科的特點(diǎn)，融入學(xué)科發(fā)展的最新研究成果。

（3）強(qiáng)化教育專業(yè)類課程。研究表明，當(dāng)達(dá)到一定水平后，教師尤其是小學(xué)教師所掌握的學(xué)科專業(yè)知識與其教學(xué)效果不再具有統(tǒng)計學(xué)上的相關(guān)，而教育專業(yè)類知識尤其是教育學(xué)、心理學(xué)中的知識，則有利于小學(xué)教師對小學(xué)各科教學(xué)過程的合理安排，有利于小學(xué)教師對小學(xué)學(xué)生的因材施教，使其找到一種適合小學(xué)學(xué)生的方法，采用一種適合小學(xué)學(xué)生的方式，選取一種適合小學(xué)學(xué)生的手段，順利地把各科知識傳授給小學(xué)學(xué)生。并且，最重要的是，在這個過程中，可以煥發(fā)小學(xué)學(xué)生對知識的熱情，激發(fā)小學(xué)學(xué)生進(jìn)一步探究與學(xué)習(xí)的渴望，這一點(diǎn)，原本應(yīng)是非小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生從事小學(xué)教學(xué)工作最欠缺的素養(yǎng)，是使小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生略勝一籌的唯一砝碼。因此，增強(qiáng)重視教育專業(yè)類課程的意識，使其學(xué)分占比大于學(xué)科專業(yè)類課程是必要的。

3.建立為農(nóng)村培養(yǎng)全科型小學(xué)教師的教育見習(xí)、實習(xí)機(jī)制

教育見習(xí)、實習(xí)是全面檢查師范生各方面的素養(yǎng)，培養(yǎng)其獨(dú)立開展教育教學(xué)工作能力的過程。在這個過程中，促進(jìn)學(xué)生知識、技能向能力的轉(zhuǎn)化。由此，建設(shè)為農(nóng)村培養(yǎng)全科型小學(xué)教師的全新教育見習(xí)、實習(xí)機(jī)制，是保證全科型小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)和保障人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)鍵的一環(huán)。其內(nèi)容應(yīng)該包括：

第一，提倡開展全科教育見習(xí)、教育實習(xí)活動，使學(xué)生全程觀摩或參與小學(xué)教育教學(xué)工作過程，保證學(xué)生有多學(xué)科的現(xiàn)場觀摩與教學(xué)體驗以及全方位的小學(xué)教育教學(xué)工作體驗。

第二，把農(nóng)村小學(xué)作為教育見習(xí)、實習(xí)的重要基地，使學(xué)生對農(nóng)村小學(xué)的教育教學(xué)工作有真切的認(rèn)識與體驗，這對他們準(zhǔn)確把握自己農(nóng)村全科型小學(xué)教師的角色是一種促進(jìn)。

第三，加強(qiáng)對見習(xí)、實習(xí)過程的規(guī)范化管理，通過各種方式取得見習(xí)、實習(xí)小學(xué)的理解與支持，從而保證學(xué)生在這個過程中獲得多方面的體驗;通過制定針對每一個學(xué)生的科學(xué)的見習(xí)、實習(xí)評價機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生對見習(xí)、實習(xí)的重視意識。由此，真正實現(xiàn)教育見習(xí)、實習(xí)的目的。

第四，保證教育見習(xí)、實習(xí)的時間。每學(xué)期至少有一次教育見習(xí)機(jī)會，至少有一個學(xué)期的完整的教育實習(xí)機(jī)會。

第5篇：小學(xué)教育專業(yè)的核心素養(yǎng)范文

論文摘要:小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能的培訓(xùn)，不僅是師范教育特色的體現(xiàn)，更是教師專業(yè)化發(fā)展以及小學(xué)教育專業(yè)的個性的要求。在認(rèn)識教師職業(yè)技能培訓(xùn)的必要性的基拙上，構(gòu)筑科學(xué)合理的培訓(xùn)內(nèi)容體系、優(yōu)化行之有效的培訓(xùn)管理過程是培訓(xùn)有效性的保證。

本科小學(xué)教育專業(yè)是我國高等教育體系中的一個新興的專業(yè)，它既有高等教育各專業(yè)的一般特征，又具有自己獨(dú)特的個性。保證辦學(xué)的高等教育水準(zhǔn)，堅持并發(fā)展小學(xué)教育專業(yè)的辦學(xué)特色，應(yīng)是小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的基本出發(fā)點(diǎn)。同時，應(yīng)按照教師專業(yè)化發(fā)展以及基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的要求，探索本科小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的一系列問題，形成在高等教育體系中培養(yǎng)本科層次小學(xué)教師的途徑和方法。其中，反思傳統(tǒng)的對學(xué)生的“基本功”的訓(xùn)練，以新的教育理念為指導(dǎo)，系統(tǒng)設(shè)計并實施符合本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)要求的教師職業(yè)技能培訓(xùn)方案，是本專業(yè)人才培養(yǎng)過程中值得我們深思和探索的課題。

一、小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能培訓(xùn)的必要性

重視教師職業(yè)技能培訓(xùn)是師范教育辦學(xué)特色的重要體現(xiàn)。原國家教委師范司1994年頒布的么高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》中明確提出:“高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能是高等師范學(xué)校各專業(yè)的學(xué)生都應(yīng)具備的，是學(xué)生必修的內(nèi)容。對高等師范學(xué)校在校學(xué)生有目的、有計劃地進(jìn)行系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，目的是引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識和教育學(xué)、心理學(xué)的理論與方法轉(zhuǎn)化為具體從師任教的職業(yè)行為方式，并使之趨于規(guī)范化，對于形成學(xué)生教育和教學(xué)能力，對于學(xué)生畢業(yè)后勝任教師工作都具有重要的作用?！?/p>

(一)培養(yǎng)專業(yè)化的小學(xué)教師的需要

我國小學(xué)教師專業(yè)化意味著在高等院校中設(shè)置本科小學(xué)教育專業(yè)，通過系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)者具有完善的學(xué)科專業(yè)知識和教育理論知識，具有成熟的教育專業(yè)技能，形成良好的專業(yè)精神和專業(yè)道德。提升小學(xué)教師學(xué)歷層次的核心在于提升其教育專業(yè)素養(yǎng)。教師職業(yè)技能是教師從事教育教學(xué)必備的素養(yǎng)，它決定了教師的專業(yè)素質(zhì)的優(yōu)劣。因此，加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能的培訓(xùn)，提高學(xué)生的專業(yè)化技術(shù)水平是培養(yǎng)專業(yè)化的小學(xué)教師的當(dāng)務(wù)之急。

(二)小學(xué)教育工作的特殊性的需要

小學(xué)教育是啟蒙教育，小學(xué)生正處在成長發(fā)展期，尤其是其思維的具體形象的特點(diǎn)，對教學(xué)活動外在表現(xiàn)的興趣比對教學(xué)內(nèi)在內(nèi)容的興趣高的特點(diǎn)等，在小學(xué)，“如何教”比“教什么”更重要的共識決定了小學(xué)教師的教學(xué)技能比中學(xué)、大學(xué)教師有更為特殊的要求。為適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要，小學(xué)教育專業(yè)比其他專業(yè)更需要對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能的系統(tǒng)培訓(xùn)。具有過硬的教師職業(yè)技能是小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的富有個性的特色。

(三)本科小學(xué)教育專業(yè)生源狀況的需要

培養(yǎng)本科層次的小學(xué)教師，應(yīng)認(rèn)識到處理好課程與教學(xué)模式的學(xué)術(shù)性與師范性、深度與廣度、理論與實踐等問題的關(guān)系的重要性。特別是面對高中起點(diǎn)的大學(xué)生，與三年制、五年制初中起點(diǎn)的?？粕啾?，可塑性不強(qiáng)，再加上長期以來受應(yīng)試教育的影響，其生源質(zhì)量、專業(yè)思想、教師職業(yè)技能的潛質(zhì)水平等方面明顯削弱。如何在本科教學(xué)中，用大學(xué)的文化影響、提升和完善小教專業(yè)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，應(yīng)引起我們在專業(yè)人才培養(yǎng)中的高度重視。 二、構(gòu)筑科學(xué)合理的職業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容體系

根據(jù)原國家教委師范司1994年頒布的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》，2001年頒發(fā)的《關(guān)于印發(fā)搞等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求)(試行稿)》的通知精神，參見浙江省高等師范小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練要求與考核辦法，以及根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，由中?；虼髮Ｅ囵B(yǎng)的技能型的小學(xué)教師轉(zhuǎn)向培養(yǎng)研究型、反思型的專業(yè)化的小學(xué)教師，應(yīng)重新審視本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能培訓(xùn)的內(nèi)容，拓展原中師“寫一筆好字，說一口流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話，能夠聲情并茂地朗讀、演講”等單純的訓(xùn)練項目和要求，構(gòu)筑主要包括語言表達(dá)能力、文字與圖形表達(dá)能力、課堂教學(xué)基本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用能力、美育與藝體活動技能、學(xué)生教育與班級管理能力、理論與實踐的研究技能七個方面的系統(tǒng)的培訓(xùn)內(nèi)容。其中，在其他基本技能培養(yǎng)和訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，更應(yīng)注重理論與實踐研究技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使本科小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生具有反思性、探索性、研究性、總結(jié)性學(xué)習(xí)的技能。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)細(xì)化基本技能和專業(yè)方向技能的具體項目，既要包括教師的初級基本技能，還應(yīng)包括教師的高級職業(yè)技能，由理論體系、操作體系等構(gòu)成完整的整體網(wǎng)絡(luò)式的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)體系，使初級階段的基本功訓(xùn)練走向高一級的教師職業(yè)技能的系統(tǒng)培訓(xùn)，著力體現(xiàn)本科教育思想性、師范性、專業(yè)性、學(xué)術(shù)性相統(tǒng)一的理念。

三、優(yōu)化職業(yè)技能培訓(xùn)管理過程

第一，制訂系統(tǒng)的職業(yè)技能培訓(xùn)計劃。將這一計劃納人課程建設(shè)整體中來統(tǒng)籌考慮，在必修和選修課程中應(yīng)分別設(shè)置教師職業(yè)技能類模塊，開設(shè)音樂基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)、體操、舞蹈、寫字、教師口語、小學(xué)多媒體課件制作、班隊工作原理、小學(xué)各門課程的微格教學(xué)、小學(xué)教育科研方法等課程。同時注重內(nèi)容安排的系統(tǒng)性，體現(xiàn)一年級到四年級從基本技能訓(xùn)練到專業(yè)技能訓(xùn)練的逐步深化過程，并對學(xué)生的教師職業(yè)技能進(jìn)行綜合訓(xùn)練及考核，頒發(fā)《教師職業(yè)技能等級證書》。

第二，采取開放多元的培訓(xùn)方法。可以將訓(xùn)練內(nèi)容列人教師職業(yè)技能類課程以及教育類、專業(yè)類、相關(guān)的選修課程的教學(xué)大綱之中，將一般技能訓(xùn)練與專業(yè)方向技能訓(xùn)練相結(jié)合、必修課與選修課相結(jié)合，采用課堂訓(xùn)練與課外自練相結(jié)合、理論指導(dǎo)與實際訓(xùn)練相結(jié)合、單項技能訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練相結(jié)合、自覺訓(xùn)練和考核評比相結(jié)合等方法進(jìn)行，并重點(diǎn)通過安排學(xué)生自主的分散訓(xùn)練與有教師指導(dǎo)的、集中的訓(xùn)練等形式，將理論與實踐結(jié)合、階段性與全程性結(jié)合，做到課內(nèi)有教學(xué)指導(dǎo)、課外有訓(xùn)練目標(biāo)，并有多元化的展開形式，建立全方位、全程的訓(xùn)練體系，在理論與實踐的互動中提高學(xué)生對教師職業(yè)技能的反思能力和領(lǐng)悟能力。

第三，建立培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)，完善培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控。為了保證培訓(xùn)工作的順利進(jìn)行，要建立專門的組織培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，如指導(dǎo)測評中心等，出臺培訓(xùn)與考核規(guī)程，由專人主抓，任課教師、學(xué)生“小先生”積極參與其中，直接掌握和管理學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練，形成立體式的質(zhì)量監(jiān)控體系。結(jié)合有關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)，形成一個技能培訓(xùn)與考核序列，進(jìn)行規(guī)范化的考核，采用優(yōu)秀、良好、及格、不及格等達(dá)標(biāo)考核的方法，不達(dá)到合理要求不允許參加教育實習(xí)。在各項訓(xùn)練獲得通過的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開展綜合性訓(xùn)練(如說課、試講、見習(xí)、實習(xí)、調(diào)研、論文的寫作與答辯等)，使各種技能達(dá)到熟練與和諧，以形成整體的教育教學(xué)能力。

第6篇：小學(xué)教育專業(yè)的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè);實踐教學(xué);創(chuàng)新對策

前言

在中國，高師本科小學(xué)教育專業(yè)自1998年始，由南京師范大學(xué)首創(chuàng)開辦本科層次師資培養(yǎng)。至今在全國共有百余所高校設(shè)置了小學(xué)教育專業(yè)。雖然它已走過十來年的建設(shè)歷程，取得了突破性進(jìn)展，但在小學(xué)教育納入到高師教育體系后，該專業(yè)的人才培養(yǎng)、課程設(shè)置等方面仍處于探索階段。在本科層次的小學(xué)教育專業(yè)中，人們對實踐教學(xué)的重視程度不夠，“師范性”處于下風(fēng)，實踐教學(xué)處于次要地位，對實踐教學(xué)的理解也存在偏頗，在實踐教學(xué)課程體系的設(shè)置中還存在著諸多問題。對這些問題進(jìn)行深入研究，找出創(chuàng)新實踐教學(xué)模式的主要對策，對今后高師本科小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)的發(fā)展及專業(yè)課程體系的設(shè)置都具有重要意義。

一、實踐教學(xué)存在的主要問題

(一)對實踐教學(xué)認(rèn)識及定位的偏頗

關(guān)于教師的實踐能力培養(yǎng)，有相當(dāng)一部分人認(rèn)為教育實踐就是實踐教學(xué)。事實上，實踐教學(xué)不是簡單的操作練習(xí)、技能訓(xùn)練，也不僅指教育見習(xí)、實習(xí)。實踐教學(xué)與教育實踐是兩個不同的概念，教育實踐是實踐教學(xué)的一個組成部分，而實踐教學(xué)所包含的內(nèi)容則更加廣泛。實踐教學(xué)是相對于理論教學(xué)而言的，二者是教師教育中師范性培養(yǎng)的重要組成。實踐教學(xué)的對象是師范生，而從學(xué)生的角度出發(fā)，實踐教學(xué)就是實踐學(xué)習(xí)。

(二)實踐教學(xué)課程設(shè)置不合理

1.課時數(shù)有限，且安排不合理。目前，實踐教學(xué)的課時數(shù)在高師教育中的比重十分有限。課程比例失調(diào)使得師范生整體的專業(yè)素質(zhì)出現(xiàn)缺口，普遍表現(xiàn)為只掌握理論，而教學(xué)實踐技能較差。而僅有的教育見習(xí)、實習(xí)，時間和次數(shù)也十分有限，每次時間短且安排分散，學(xué)生往往學(xué)不到什么實踐就結(jié)束了，實踐教學(xué)成了鑲嵌在其他課程中的點(diǎn)綴。對于最后一次時間較長的畢業(yè)實習(xí)，很多學(xué)生也因為面臨找工作而使實習(xí)得不到保證。在四年的學(xué)習(xí)中，真正的實踐教學(xué)課時數(shù)嚴(yán)重不足。

2.課程形式、內(nèi)容較為單一。在現(xiàn)有的實踐教學(xué)中，實踐教學(xué)被簡單地認(rèn)為教育實踐，而教育實踐又被簡單地認(rèn)為教育見習(xí)、實習(xí)，任務(wù)只限于課堂教學(xué)和班主任工作，而對于教師科研、家訪、教育行政、教育調(diào)查、教研活動等針對小學(xué)教師培養(yǎng)特色來設(shè)計和加工的成分被極大地忽視了。實踐教學(xué)形式和內(nèi)容單一，使得師范生無法掌握全面的教師教育技能，教師的實踐能力、科研能力及創(chuàng)新能力都受到影響。

(三)實踐教學(xué)支撐系統(tǒng)不夠健全

1.實踐教學(xué)“無處去”。除了校內(nèi)實踐教學(xué)活動外，實踐教學(xué)活動的開展主要是在實踐基地小學(xué)。而學(xué)生要獲得關(guān)于小學(xué)的全面體驗，這就必然要注意實踐基地的選取和開發(fā)。目前，實踐基地普遍較少，類型單一且沒有建立密切的聯(lián)系，這都不利于實踐教學(xué)的開展，出現(xiàn)了實踐“無處去”的現(xiàn)象且實踐活動很難深入。

2.實踐教學(xué)“無人教”。很多時候，學(xué)生在實踐基地的實踐活動都是孤軍奮戰(zhàn)，雖然高校和小學(xué)都安排了指導(dǎo)教師，但沒有真正發(fā)揮指導(dǎo)的作用，出現(xiàn)了實踐教學(xué) “無人教”的現(xiàn)象。一方面，高校的指導(dǎo)教師要忙于教學(xué)及科研工作，基本沒有時間到實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生實踐;另一方面，雖然實習(xí)學(xué)校都會為每一名實習(xí)生安排專門的指導(dǎo)教師，但由于這些教師大多忙于備課、教學(xué)、管理班級等，實習(xí)生得到的指導(dǎo)也是十分有限的。

二、創(chuàng)新實踐教學(xué)的主要對策

(一)更新觀念，構(gòu)建實踐教學(xué)體系

實踐教學(xué)是高師教育和教學(xué)工作的重要組成部分，通過實踐教學(xué)，不僅要使學(xué)生受到教育及教學(xué)工作的鍛煉，加深對專業(yè)基礎(chǔ)知識和教育理論知識的理解，而且要培養(yǎng)他們從事教育工作的優(yōu)良品德和教師的職業(yè)技能，為將來從事教師工作打下堅實的基礎(chǔ)。因此，在廣泛調(diào)研和論證的基礎(chǔ)上重新審視并創(chuàng)新了實踐教學(xué)，在傳統(tǒng)教育見習(xí)、實習(xí)、畢業(yè)論文等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，確立了校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外相結(jié)合的大實踐全程教學(xué)觀;增加了綜合實踐、專業(yè)技能訓(xùn)練與測試、模擬教學(xué)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié);形成了具有鮮明特色的由綜合實踐-實驗教學(xué)-技能訓(xùn)練-教育見習(xí)、實習(xí)-課題研究五個環(huán)節(jié)組成的實踐教學(xué)模式。同時，體現(xiàn)了全程性—— 實踐教學(xué)四年不斷線;階段性——五個環(huán)節(jié)分成五個相對獨(dú)立的階段，每個階段都有相應(yīng)的時間保證和階段目標(biāo)、定位、內(nèi)容、要求、指導(dǎo)、管理及考核;完整性 ——五個環(huán)節(jié)都是相對獨(dú)立的一塊，但它們相互間有內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)成了一個有機(jī)的整體;遞進(jìn)性——五個環(huán)節(jié)依次排序，有前后順序關(guān)系，使實踐教學(xué)由淺入深，逐步推進(jìn)。同時，這種實踐教學(xué)模式具有以下三個明顯的特點(diǎn)：(1)從教能力訓(xùn)練模擬化。通過微格教學(xué)培訓(xùn)和強(qiáng)化實踐訓(xùn)練兩個途徑，讓學(xué)生掌握多種教學(xué)技能，提高學(xué)生的從教能力。(2)教師角色體驗全程化。將教育見習(xí)、實習(xí)安排全程化，四年不斷線，要求學(xué)生長期與實踐教學(xué)基地教師結(jié)對，參與實踐基地的教學(xué)研究活動，形成見習(xí)-實習(xí)-研習(xí)一體化的教育實踐模式。(3)專業(yè)技能訓(xùn)練項目化。在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置“教師職業(yè)技能訓(xùn)練測試項目”，實施“教師職業(yè)技能考證制度”。

(二)創(chuàng)新形式，豐富實踐教學(xué)內(nèi)容

1.開設(shè)綜合實踐活動課程。綜合實踐活動課程對能力培養(yǎng)具有獨(dú)特的價值。在調(diào)研中，許多小學(xué)校長有這樣一個共識，如今小學(xué)非常缺乏活動課程教師，小學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生開展專題性的德育活動、科技活動、文體活動、勞技活動等方面的能力非常缺乏?？梢姡邘煆?qiáng)化活動課程，不僅對學(xué)生專業(yè)能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)極為重要，而且為他們提高日后到小學(xué)開設(shè)活動課的能力也是非常有利的。

2.開設(shè)藝術(shù)實踐課程。藝術(shù)素養(yǎng)在現(xiàn)代小學(xué)教師的培養(yǎng)中具有舉足輕重的作用。小學(xué)教師的勞動充滿創(chuàng)新性，對藝術(shù)修養(yǎng)要求很高。很多優(yōu)秀的小學(xué)教師教育教學(xué)之所以能給人以美的享受，深深地吸引學(xué)生，就得益于他們良好的藝術(shù)素養(yǎng)。所以在高師增強(qiáng)藝術(shù)實踐課程既是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要，更能滿足小學(xué)生對藝術(shù)教育的強(qiáng)烈期盼。

3.開發(fā)學(xué)校隱性課程。充分發(fā)揮隱性課程對學(xué)生能力培養(yǎng)的積極作用。倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校的各種社團(tuán)文化活動尤其是專業(yè)性活動的組織、運(yùn)行過程中，在生活、學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)過程中，發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性，有意識地培養(yǎng)自己的組織、交際、協(xié)調(diào)、創(chuàng)業(yè)、具體操作等方面能力。

(三)設(shè)置項目，形成實踐教學(xué)特色

為實現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，保證質(zhì)量，確保學(xué)生具有廣博的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識，掌握先進(jìn)的現(xiàn)代教育理論，必須使學(xué)生練就扎實、有效的教師職業(yè)技能。為此，在廣泛調(diào)研、論證及繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，在高師本科小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中設(shè)置“教師職業(yè)技能訓(xùn)練測試項目”，實施“教師職業(yè)技能考證制度”，把專業(yè)核心能力分解為若干專業(yè)技能測試項目，要求學(xué)生在規(guī)定的學(xué)期完成各項測試，使專業(yè)技能顯性化、專業(yè)技能訓(xùn)練具體化。確定普通話、朗讀與演講、鋼筆字、粉筆字、課件制作、說課與講課、鋼琴彈唱、班隊活動為必考項目;毛筆字、應(yīng)用文寫作、美術(shù)字、口令與隊列、簡筆畫、鋼琴或其他樂器、黑板報設(shè)計、書法藝術(shù)、說課、圖案或素描、舞蹈或唱歌、兒童想象畫等為選考項目。制定了考核標(biāo)準(zhǔn)，每學(xué)期統(tǒng)一安排考核時間，把考核結(jié)果與小學(xué)教師資格證書的取得相掛鉤。

(四)建立基地，提升實踐教學(xué)效能

為了使小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)模式的順利實施，在農(nóng)村小學(xué)、城鎮(zhèn)小學(xué)、市區(qū)小學(xué)、民辦小學(xué)和特殊學(xué)校等五類不同類型學(xué)校中選取部分作為實踐基地。學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)，定期安排到基地開展各種教育教學(xué)實踐活動。從教育見習(xí)、認(rèn)識性實習(xí)、規(guī)范性實習(xí)或頂崗實習(xí)到畢業(yè)實習(xí)，四年不斷線，基地成為學(xué)生了解學(xué)情、校情，領(lǐng)會小學(xué)教師所需要的素質(zhì)要求、知識和能力結(jié)構(gòu)，全面提升專業(yè)技能的舞臺。同時，充分利用基地小學(xué)的教育教學(xué)資源，要求每位學(xué)生與基地小學(xué)的教師開展 “師徒結(jié)對”活動。從第二學(xué)期開始至畢業(yè)，學(xué)校將有組織、有步驟地為每位學(xué)生聯(lián)系一名基地小學(xué)的優(yōu)秀教師作為校外指導(dǎo)老師，進(jìn)行“師徒結(jié)對”活動，每位指導(dǎo)教師帶3—5 名學(xué)生，每學(xué)期對“師徒結(jié)對”進(jìn)行考核。整個過程分為觀摩、協(xié)助、體驗、模仿、總結(jié)等五個環(huán)節(jié)。

“師徒結(jié)對”活動為小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生熟悉小學(xué)教育、接觸兒童提供了廣闊舞臺，它是對舊的實踐教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，它強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”;強(qiáng)調(diào)教學(xué)技藝的模仿與培育;強(qiáng)調(diào)與指導(dǎo)教師的合作與交流;強(qiáng)調(diào)對所學(xué)的教育教學(xué)理論的深化與建構(gòu);強(qiáng)調(diào)對自己的教學(xué)行為的分析與反思。實踐證明，“師徒結(jié)對”活動充分體現(xiàn)了小學(xué)教育專業(yè)的特點(diǎn)，是小學(xué)教師專業(yè)化培養(yǎng)的一種有益嘗試。

結(jié)束語

小學(xué)教師教育納入到了高師教育體系，但目前尚處于實踐探索階段，缺乏經(jīng)驗，在小學(xué)教師培養(yǎng)方面還存在一些不容忽視的問題。如何將這些問題合理解決，提出可行方案，還需不斷深入地進(jìn)行探索與研究。實踐教學(xué)是小學(xué)教師培養(yǎng)的一部分，其發(fā)展必然依托于整個專業(yè)的發(fā)展，必須把它放在一個整體下進(jìn)行研究。只有專業(yè)的各方面不斷完善、彼此促進(jìn)，才能最終促進(jìn)高師本科小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展完善，從而提高小學(xué)教師的培養(yǎng)水平和專業(yè)化水平。

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第7篇：小學(xué)教育專業(yè)的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞： 校地協(xié)同培養(yǎng) 卓越小學(xué)教師 培養(yǎng)路徑

高等院校肩負(fù)著培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會三大職責(zé)，其中培養(yǎng)人才是其根本職責(zé)。隨著基礎(chǔ)教育改革發(fā)展及對教師標(biāo)準(zhǔn)研究的深入，人們對教師教育提出了新的要求，呼喚培養(yǎng)出越來越多的卓越教師。教育部在2010年度工作會議上提出我國高等教育要全面推動教育教學(xué)改革，啟動實施“卓越教師教育計劃”，2014年《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》，2015年又發(fā)出《關(guān)于推進(jìn)卓越教師培養(yǎng)計劃改革項目實施工作的通知》（教師司函〔2015〕16號），卓越教師的培養(yǎng)從規(guī)劃走向?qū)嵤?/p>

一、校地協(xié)同培養(yǎng)卓越小學(xué)教師的現(xiàn)狀與存在的問題

卓越小學(xué)教師應(yīng)具有豐富的學(xué)科知識、深厚的教育理論素養(yǎng)、敏感的問題意識，能夠運(yùn)用科學(xué)研究方法，在教育教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。校地協(xié)同培養(yǎng)是從系統(tǒng)論的角度出發(fā)，將高校、地方政府（教育行政部門）和小學(xué)作為培養(yǎng)的子系統(tǒng)，調(diào)動多方教育資源和教育力量，對學(xué)生實施同步融合教育。從國際上看，脫離小學(xué)實際的“大學(xué)本位”教育模式越來越受到質(zhì)疑，地方政府和小學(xué)參與小學(xué)教育學(xué)生培養(yǎng)已成為全球化趨勢。美聯(lián)邦教育部出臺“五部分提高計劃”，規(guī)定教師教育機(jī)構(gòu)要與地方學(xué)校結(jié)為伙伴，共同開發(fā)和實施教師教育方案；英國倡導(dǎo)校本教師教育，強(qiáng)調(diào)小學(xué)應(yīng)成為教師教育的主體，引導(dǎo)師范生在經(jīng)驗中學(xué)會教學(xué)。我國教育部在《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中提出，實施卓越教師的培養(yǎng)，要以提高實踐能力為重點(diǎn)，形成高校與小學(xué)（U-S）協(xié)同育人的培養(yǎng)模式，在該培養(yǎng)模式中，高校要與小學(xué)深度合作，形成良好的伙伴關(guān)系。

當(dāng)前，部分高校已嘗試校地協(xié)同培養(yǎng)模式的構(gòu)建，如：集美大學(xué)實施“卓越小學(xué)教師教育培養(yǎng)計劃”，構(gòu)建“1+2+0.5+0.5”校校聯(lián)合培養(yǎng)模式；江西萍鄉(xiāng)學(xué)院實施全科培養(yǎng)卓越農(nóng)村小學(xué)教師模式等。高校和小學(xué)間對合作過程中各方面的責(zé)、權(quán)、利的明確還處于探索階段，高校對職前職后一體化兩個階段不同的培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確和清晰，評價機(jī)制有待改革。同時，由于地方教育行政主管部門沒有出臺相應(yīng)的政策法規(guī)及激勵措施，不能有效吸引優(yōu)質(zhì)小學(xué)成為穩(wěn)固的教學(xué)實踐基地，“全程雙導(dǎo)師制”的導(dǎo)師挑選標(biāo)準(zhǔn)、教研合作的深化等問題急需改進(jìn)。

二、校地協(xié)同培養(yǎng)卓越小學(xué)教師的指導(dǎo)思想與改革目標(biāo)

1.校地協(xié)同培養(yǎng)卓越小學(xué)教師的指導(dǎo)思想。

本文依據(jù)《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》及《關(guān)于推進(jìn)卓越教師培養(yǎng)計劃改革項目實施工作的通知》，立足教育專業(yè)的長足發(fā)展，通過對整體課程改革及課程學(xué)習(xí)評價的改革，促進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)卓越小學(xué)教師的培養(yǎng)模式改革。在協(xié)同培養(yǎng)權(quán)責(zé)明晰和評價方式多元化的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)與培養(yǎng)目標(biāo)的相契合，積極探索完善符合培養(yǎng)卓越小學(xué)教師的人才培養(yǎng)模式。

2.校地協(xié)同培養(yǎng)卓越小學(xué)教師的改革目標(biāo)。

（1）優(yōu)化“職前職后一體化”兩個階段不同的培養(yǎng)目標(biāo)，實行專業(yè)化培養(yǎng)。

本文立足小學(xué)教育專業(yè)特點(diǎn)，以培養(yǎng)卓越小學(xué)教師為目標(biāo)，建立高校、地方政府與小學(xué)協(xié)同培養(yǎng)模式，使教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化，形成職前職后相互銜接，既各有側(cè)重又有內(nèi)在聯(lián)系的教師教育體系。職前培養(yǎng)階段以學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主，同時加強(qiáng)小學(xué)教師專業(yè)技能訓(xùn)練；職后培養(yǎng)重在在提高教學(xué)和管理能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)教師的研究、反思能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

（2）構(gòu)建G-U-S培養(yǎng)模式，形成高校、地方政府和小學(xué)的教師教育共同體。

卓越教師的形成是多因素合力的結(jié)果，理論和實踐相結(jié)合是培養(yǎng)研究型卓越小學(xué)教師的必由之路。在G-U-S培養(yǎng)模式中，地方教育行政主管部門應(yīng)出臺相應(yīng)的政策法規(guī)及激勵措施，吸引優(yōu)質(zhì)小學(xué)成為穩(wěn)固的教學(xué)實踐基地，明確在合作過程中各方面的責(zé)、權(quán)、利。高校要與小學(xué)深度合作，形成良好的伙伴關(guān)系，通過合作、對話和分享性活動促進(jìn)教師專業(yè)成長，進(jìn)而形成穩(wěn)定、有效、和諧的教師教育共同體，促進(jìn)合作教育的規(guī)范化和良性發(fā)展。

（3）實行“全程雙導(dǎo)師制”，制定科學(xué)的學(xué)習(xí)評價體系。

打破現(xiàn)有教育理論與教育實踐相分離的現(xiàn)狀，加大實踐課程的實施力度，推行“全程雙導(dǎo)師制”。校內(nèi)外導(dǎo)師取長補(bǔ)短，適時交流，及時調(diào)整教學(xué)計劃，改革課程內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中理論與實踐的融合。改革傳統(tǒng)以紙筆測驗為主的考試評價，制定科學(xué)、多元、過程性的評價體系。校內(nèi)外導(dǎo)師共同參與，通過實時、動態(tài)、全過程的監(jiān)控，分析評價信息，達(dá)到評價的科學(xué)、客觀。

三、具體實施方法

1.調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是路徑研究的指導(dǎo)和標(biāo)準(zhǔn)，卓越小學(xué)教師應(yīng)具有豐富的學(xué)科知識、深厚的教育理論素養(yǎng)、敏感的問題意識，能夠運(yùn)用科學(xué)研究方法，在教育教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，在不斷的實踐、研究中使自身獲得專業(yè)成長。優(yōu)化的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的根本在于將專業(yè)技能的培養(yǎng)融入教學(xué)前、教學(xué)中及教學(xué)后的整個教學(xué)過程中，追蹤學(xué)生職前職后兩個學(xué)習(xí)時段的發(fā)展和學(xué)習(xí)情況，同時結(jié)合教學(xué)目標(biāo)分類理論，合理制訂行為能力、知識能力、實踐能力、交流能力、合作能力等技能目標(biāo)。

2.高校建立與地方教育行政部門的合作伙伴關(guān)系。

高校主動為地方教育發(fā)展提供服務(wù)，為小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提供支持。地方教育行政部門為小學(xué)教育專業(yè)的招生、教育實踐出臺政策支持，創(chuàng)造條件，搭建優(yōu)質(zhì)良好的實踐平臺，協(xié)助高校建立多元評價機(jī)制。

地方政府統(tǒng)籌，依托學(xué)校成立卓越小學(xué)教師培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)整體規(guī)劃和工作組織協(xié)調(diào)。建立高校和中小學(xué)教師專兼職結(jié)合的教師教育師資隊伍共同體，高校整合優(yōu)化教師資源，成立由學(xué)校優(yōu)秀教師、小學(xué)教學(xué)名師名校長、教學(xué)研究和管理部門、基礎(chǔ)教育行政部門組成的教學(xué)指導(dǎo)委員會，負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)需求的調(diào)研，課程設(shè)置和教學(xué)設(shè)計，發(fā)展“協(xié)同教研”，并明確協(xié)同培養(yǎng)中各方的權(quán)、責(zé)、利，建立穩(wěn)固優(yōu)秀的教學(xué)實踐基地，優(yōu)化合作關(guān)系，提升各自區(qū)位的影響力和實效，促進(jìn)專業(yè)的良性發(fā)展。

3.改革學(xué)習(xí)評價體系，實施新的考核制度。

小學(xué)教育專業(yè)學(xué)習(xí)評價改革應(yīng)體現(xiàn)目標(biāo)性、多樣性和雙向性等特點(diǎn)，具體表現(xiàn)在：

（1）學(xué)習(xí)評價以遵循課程目標(biāo)要求為基礎(chǔ)，課程實施過程中通過交流、感想、總結(jié)、反思等形式開展課程教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)化教育和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生正確的教育觀及敬業(yè)精神。

（2）豐富學(xué)習(xí)評價形式，以多樣的學(xué)習(xí)評價形式彌補(bǔ)學(xué)習(xí)評價中可能出現(xiàn)的不足，以期改進(jìn)學(xué)校與學(xué)生在課程實施中目前較為松散的關(guān)系。

（3）人才培養(yǎng)是一個多方合作的協(xié)同系統(tǒng)，學(xué)校與供需方只有加強(qiáng)溝通合作，才能保證課程的有效實施，所以，雙方加強(qiáng)溝通聯(lián)系，達(dá)成共識，共同管理，同步考核是向用人單位輸送合格人才的保障。

（4）改變傳統(tǒng)試卷內(nèi)容和考核形式，改革和推行專業(yè)技能類課程考試評價制度，改變之前僅僅注重“學(xué)分”和學(xué)生試卷考試成績的考核形式，設(shè)計“能力分”數(shù)值和“能力分”結(jié)構(gòu)，注重“能力分”。同時，積極推行專業(yè)核心課程的職業(yè)面試導(dǎo)向考核制度，建立以考核能力為核心的教學(xué)考核內(nèi)容體系，譬如設(shè)置求職面試成績可占考試的2/3，教學(xué)課程內(nèi)容及方案設(shè)計占實踐類課程考核成績的1/3等多種形式的考核制度。課程評定方式由原來的一個方面擴(kuò)充為三個方面，包括平時成績記錄、期末成績綜合考試測試記錄、綜合成績評定的形式。平時成績記錄中包括個人單次作業(yè)成績、課堂練習(xí)態(tài)度、小組練習(xí)合作表現(xiàn)、課程考勤記錄、專業(yè)技能與創(chuàng)新能力表現(xiàn)及學(xué)校內(nèi)外專業(yè)比賽參與成績，課程期末成績綜合考試測試包括能力、技能、創(chuàng)新、協(xié)作表現(xiàn)測試等方面。

4.深化高校與小學(xué)的合作，多元互動，適時溝通，實現(xiàn)發(fā)展共贏。

（1）建立高校與小學(xué)合作的平臺和長效機(jī)制，使高校與小學(xué)互為對方的人才培養(yǎng)與研究平臺，使小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生成為平臺建設(shè)的參與者受益者。（2）對小學(xué)一線教師進(jìn)行培訓(xùn)，提升教師教育實踐的理論品性，形成實踐智慧。（3）深化教研合作，為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)，為基礎(chǔ)教育課程改革服務(wù)。（4）聘請一線名師擔(dān)任小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的導(dǎo)師，建立一線名師與高校教師全程合作指導(dǎo)的培養(yǎng)機(jī)制。（5）高校教師到小學(xué)跟崗實踐，現(xiàn)場觀摩、聽評課，指導(dǎo)教師成長，了解一線教育教學(xué)實際，提高自身教育實踐能力。（6）高校與地方教育行政部門、小學(xué)開展定期的教育培養(yǎng)工作研討，診斷問題，修訂培養(yǎng)方案。

本文擬通過完善校地協(xié)同培養(yǎng)模式，依托地方政府，搭建高校與小學(xué)的合作互助平臺，推行G-U-S（地方政府-高校-小學(xué)）培養(yǎng)模式，形成高校、地方政府和小學(xué)的教師教育共同體，細(xì)化和明確三方責(zé)、權(quán)、利；構(gòu)建“職前職后一體化”培養(yǎng)體系，實行“全程雙導(dǎo)師制”；重視小學(xué)教師研究能力培養(yǎng)，優(yōu)化課程設(shè)置，改革評價體系，強(qiáng)調(diào)評價活動中學(xué)生的主體性作用，建立學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的動態(tài)、連續(xù)、靈活和彈性評價的平臺，最終達(dá)到鍛煉學(xué)生的實踐能力，促進(jìn)卓越小學(xué)教師培養(yǎng)的良性發(fā)展，對基礎(chǔ)教育的發(fā)展具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：小學(xué)教育專業(yè)的核心素養(yǎng)范文

教育信息化經(jīng)歷了近二十年的發(fā)展歷程，國家和各級教育部門、學(xué)校都非常重視其建設(shè)。由于我國各地教育發(fā)展水平不平衡，經(jīng)濟(jì)相對落后的地區(qū)中小學(xué)教育信息化的程度仍然不高。為了全面掌握老區(qū)中小學(xué)教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀，我們在贛南地區(qū)進(jìn)行了調(diào)研，在具有代表性的“一區(qū)兩縣”進(jìn)行全面系統(tǒng)的調(diào)查。通過調(diào)查和研究取得了大量的數(shù)據(jù)資料，為搞好教育信息化建設(shè)和“校校通”工程建設(shè)、普及中小學(xué)信息技術(shù)教育和實施遠(yuǎn)程教育提供一定的借鑒作用，也為各級政府和教育行政部門的決策提供重要的參考資料。通過對該地區(qū)中小學(xué)調(diào)研后發(fā)現(xiàn)還存在不少問題，跟教育部制定的許多標(biāo)準(zhǔn)還有較大差距。

贛南中小學(xué)主要以自籌資金為主，部分由村里或鄉(xiāng)鎮(zhèn)投入，還有少部分與電腦公司合作或采取個人集資等形式建設(shè)多媒體教室。農(nóng)村中小學(xué)有些是在政府投資較少的情況下，開設(shè)信息技術(shù)課程，為老區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)教育奠定了基礎(chǔ)。通過以下幾方面調(diào)查統(tǒng)計，可以看出贛南中小學(xué)信息化建設(shè)目前的發(fā)展?fàn)顩r。

1.中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)教育情況

贛南城鎮(zhèn)中小學(xué)開課率為54.1%，開課的學(xué)校基本上能按照省里的要求使用規(guī)定的教材。從本次調(diào)查統(tǒng)計情況來看，農(nóng)村縣（市）區(qū)的小學(xué)開課率非常低，接近于零，總體情況見下表（其中學(xué)校不含村?。?。

2.“校校通”工程和校園網(wǎng)建設(shè)情況

據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，能用計算機(jī)上網(wǎng)的中小學(xué)校占全市學(xué)校的18.6％，全市上網(wǎng)的計算機(jī)共有2786臺。按照省里要求實現(xiàn)“校校通”工程，各縣（市）區(qū)各級各類學(xué)校還要加快計算機(jī)上網(wǎng)工程建設(shè)。雖然“校校通”工程不一定需要“校校網(wǎng)”，但校園網(wǎng)是實現(xiàn)校園信息化程度最重要的衡量指標(biāo)。全市校園網(wǎng)分布很不均衡，市直中小學(xué)有7所學(xué)校建有校園網(wǎng)，農(nóng)村中小學(xué)沒有一所學(xué)校有校園網(wǎng)。目前已建成校園網(wǎng)的學(xué)校與國際互聯(lián)網(wǎng)接通的只有4所，并且應(yīng)用得也較少，存在一定程度上的資源閑置情況。

3.師資隊伍建設(shè)

要強(qiáng)化教師隊伍建設(shè)，對教師的計算機(jī)應(yīng)用能力水平進(jìn)行考核，這是加快中小學(xué)教育信息化的重要前提。目前，全市信息技術(shù)課專職教師已達(dá)到619人，信息技術(shù)教育的教師來源主要是應(yīng)屆計算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生或社會招聘，還有小部分教師是從其他專業(yè)轉(zhuǎn)向信息技術(shù)教育的。據(jù)調(diào)查，其中有相當(dāng)一部分教師由于知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)水平存在一定差距，不能完全適應(yīng)信息技術(shù)課的要求，也無法滿足全市中小學(xué)普及信息技術(shù)教育、實現(xiàn)“校校通”工程和教育信息化建設(shè)的需要。

4.城域網(wǎng)和網(wǎng)站建設(shè)

贛南的城域網(wǎng)建設(shè)較為薄弱、建設(shè)的速度也較慢。市區(qū)各高中和少部分初中租用廣電線路，市直中小學(xué)大部分使用電信寬帶ADSL上網(wǎng)，這些學(xué)校都能通過網(wǎng)絡(luò)與市教育局網(wǎng)站相連。各縣（市）區(qū)教育局和一些教師進(jìn)修學(xué)校通過寬帶或撥號等形式上網(wǎng)，農(nóng)村中小學(xué)絕大部分都沒有上網(wǎng)，因此，在網(wǎng)站建設(shè)和城域網(wǎng)建設(shè)上還有很長的路要走。

中小學(xué)教育信息化發(fā)展趨勢

中小學(xué)教育信息化的發(fā)展應(yīng)該是多方面的。有些學(xué)?！爸赜草p軟”，在硬件上不斷投資和建設(shè)而忽略軟件和教學(xué)資源的建設(shè)，還有些學(xué)校只看信息化的某些方面，要使教育信息化獲得全面均衡發(fā)展，要重點(diǎn)加強(qiáng)以下幾個方面的建設(shè)。

1.中小學(xué)遠(yuǎn)程教育

中小學(xué)開設(shè)遠(yuǎn)程教育課程原因是多種多樣的。比如農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)資源很緊缺，有些學(xué)校不通過遠(yuǎn)程教育無法自行提供這些課程的學(xué)習(xí)，城鎮(zhèn)中學(xué)通過遠(yuǎn)程教育可以給學(xué)生提供AP課程或大學(xué)水平的課程。遠(yuǎn)程教育不受時間和空間限制，這可以解決學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度不一致帶來的問題和矛盾，允許某門課程不及格的學(xué)生重修，還能解決學(xué)生數(shù)增長而學(xué)?？臻g有限的矛盾，這是中小學(xué)發(fā)展遠(yuǎn)程教育的主要原因。

另外，通過遠(yuǎn)程教育課程滿足特殊學(xué)生群體的特殊需要。貧困地區(qū)學(xué)校的學(xué)習(xí)資源普遍不足，如果遠(yuǎn)程教育能夠在這些地區(qū)的學(xué)校得到發(fā)展，對于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教育信息化將至關(guān)重要。當(dāng)然，費(fèi)用是影響遠(yuǎn)程教育課程進(jìn)一步拓展的主要制約因素，也是貧困地區(qū)的學(xué)校必須首先考慮的因素。

2．信息技術(shù)教育

中小學(xué)信息技術(shù)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和實踐能力為主要教學(xué)目標(biāo)的。信息素養(yǎng)即學(xué)生適應(yīng)信息化社會發(fā)展需要而必須具備的收集、分析、處理、交流和呈現(xiàn)信息的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)是中小學(xué)信息技術(shù)教育的主要教學(xué)目標(biāo)，中小學(xué)信息技術(shù)教育必須圍繞這個中心開展教學(xué)，使學(xué)生的信息素養(yǎng)成為與讀、寫、算一樣重要的終身有用的基礎(chǔ)能力。同時，中小學(xué)信息技術(shù)教育必須兼顧學(xué)生的全面發(fā)展和多種能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維和問題解決能力。因此，中小學(xué)信息技術(shù)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為核心，面向?qū)W生全面發(fā)展的課程。

3.“校校通”工程

第9篇：小學(xué)教育專業(yè)的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；教學(xué)現(xiàn)狀；發(fā)展措施

小學(xué)是學(xué)生接受素質(zhì)教育的重要階段，這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及心理模式對于他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)生活有著很大的影響。在新課程改革不斷深入發(fā)展的今天，要求小學(xué)教育必須更加具有實效性，能夠培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)的人才。小學(xué)教育必須更加注重素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。另外，小學(xué)教育要求能夠發(fā)揮小學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)師資力量的培養(yǎng)，從學(xué)生的角度出發(fā)來看待問題，一切以學(xué)生為主，使小學(xué)教育教學(xué)更加適合學(xué)生的發(fā)展?，F(xiàn)在小學(xué)教育教學(xué)的現(xiàn)狀基本是樂觀的，但是仍然存在一些不容忽視的問題，阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，學(xué)校和教師必須要樹立小學(xué)教育教學(xué)的遠(yuǎn)大目標(biāo)，采取正確的措施，運(yùn)用合理的教學(xué)方法，給學(xué)生帶來更好的小學(xué)教育。

一、小學(xué)教育教學(xué)的現(xiàn)狀

由于多年來，國家、政府、老師和父母等多群體都十分關(guān)注小學(xué)教育的發(fā)展，各大學(xué)校都能夠貫徹落實國家和教育部的方針，小學(xué)教育能夠自上而下地有序開展，并且在實踐育人方面取得了不錯的成效。但是，小學(xué)教育教學(xué)中仍然存在著一些問題，需要我們解決。

1.應(yīng)試教育的印象根深蒂固

家長、學(xué)校和老師仍然受應(yīng)試教育的影響，并且將這些觀念帶入小學(xué)教育教學(xué)中。應(yīng)試教育容易禁錮學(xué)生的思維，限制他們的發(fā)展。在現(xiàn)階段的小學(xué)教學(xué)中，應(yīng)試教育的影響普遍存在。學(xué)校和老師都過分看重考試，將大部分時間用來教授文化課程，導(dǎo)致藝術(shù)類課程和體育課程的時間較少，這不利于學(xué)生的全面發(fā)展。除此之外，學(xué)校和教師也會經(jīng)常安排一些小的考試、測驗等，這些方式雖然能夠檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但是也容易給學(xué)生造成一定壓力，使學(xué)生產(chǎn)生厭倦甚至是抵觸的心理，這是不利于他們健康成長的。

2.師資力量不夠完善

小學(xué)教育的開展情況如何，與教師的總體水平和素質(zhì)有著很大關(guān)聯(lián)。如果教師團(tuán)隊教學(xué)水平高，那么教學(xué)的實際成果自然也會高，反之則相反?，F(xiàn)如今的小學(xué)教育教學(xué)中，語文、數(shù)學(xué)類科目的老師一般都是專業(yè)教師，具有較好的教師教育技能和素質(zhì)。音樂、美術(shù)、體育等課程，很多教師都是非專業(yè)的，不能夠教授學(xué)生專業(yè)的技能，甚至存在文化課的老師去上音樂課、美術(shù)課的情況。這樣對于學(xué)生的綜合發(fā)展是不利的，因為音樂課、美術(shù)課和體育課所教授的技能對學(xué)生來說也是非常重要的，能夠幫助學(xué)生提高藝術(shù)素養(yǎng)、同時鍛煉身體，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

二、小學(xué)教育教學(xué)的發(fā)展措施

1.教師必須更新教育理念

隨著新課程改革的不斷深入，教育目的更多是注重學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，對于小學(xué)教師來說，必須要更新自己的教育理念，樹立新時期人才培養(yǎng)的新目標(biāo)，只有在正確教育理念的指導(dǎo)下，教的教育教學(xué)才會更加有成效。教師應(yīng)該全面學(xué)習(xí)和理解新課程改革的核心內(nèi)容和發(fā)展理念，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，一切以學(xué)生的發(fā)展優(yōu)先考慮，注重學(xué)生的全面發(fā)展。教師還要創(chuàng)新教育理念，樹立正確的教學(xué)目標(biāo)以及評價體系，提升教學(xué)實效性。

2.加強(qiáng)師資力量建設(shè)

對于學(xué)校來說，要改善小學(xué)教育教學(xué)的實效性，首要的就是加強(qiáng)師資力量建設(shè)。只有師資力量足夠強(qiáng)大，才能夠開展高質(zhì)量的教育教學(xué)活動，提升教學(xué)質(zhì)量。在追求素質(zhì)教育和全面發(fā)展的今天，要求教師不僅有良好的專業(yè)技能，還要有良好的教學(xué)方法，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行智育外的德育和心理教育，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。學(xué)校要在各門學(xué)科都聘請專業(yè)化的教師來進(jìn)行授課，提升課程的專業(yè)性。同時，教師自身也要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自己的專業(yè)能力和教育技術(shù)，只有這樣才能提升教育質(zhì)量。

3.制訂合理的教學(xué)計劃

對于教師來說，教學(xué)計劃的制訂也是一門重要功課。教師在制訂教學(xué)目標(biāo)和計劃的時候一定要根據(jù)學(xué)生的實際情況，做到因材施教，只有這樣才能提升教學(xué)效果。教師在教學(xué)的過程中，要充分注重學(xué)生的心智特點(diǎn)和發(fā)展需求，制訂出適合學(xué)生的發(fā)展計劃，提升教學(xué)的實效性。教師要精心備課，并且加強(qiáng)課后反饋，不斷進(jìn)步，使得教學(xué)更有成效。

總而言之，小學(xué)教育是學(xué)生素質(zhì)教育的初始階段，也是十分重要的階段。學(xué)校和教師必須要認(rèn)識小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀中的不足，制訂合理的發(fā)展措施和發(fā)展計劃，提升小學(xué)教育的實效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]田景鋒.小學(xué)教育教學(xué)管理問題的幾點(diǎn)探究[J].才智，2013（6）.