孫權(quán)勸學(xué)翻譯精選(九篇)

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第1篇：孫權(quán)勸學(xué)翻譯范文

細(xì)心想一下，我們教學(xué)文言文的目的不外乎兩點(diǎn)，一是學(xué)習(xí)古人智慧，滋養(yǎng)創(chuàng)新精神，汲取語(yǔ)言精華，加強(qiáng)道德修養(yǎng)，塑造完美健康人格；二是培養(yǎng)學(xué)生將來(lái)閱讀文言文的方法與能力。在聽了魏書生老師的一堂文言文教學(xué)后，受益很大，我曾嘗試了一下，覺(jué)得老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得也輕松，效果較好。魏老師那種教學(xué)的核心還是將課堂的主陣地交給了學(xué)生，而不在于老師講多少。我把它總結(jié)為文言文教學(xué)五步驟。

一、初讀，掃清閱讀障礙

這一環(huán)節(jié)要注意課前的激趣很重要，一定要讓學(xué)生把學(xué)習(xí)文言文過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)卸掉，輕松上陣，愉快地進(jìn)入課文。主要任務(wù)是通過(guò)圈點(diǎn)，記下初讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的陌生字詞。解決的辦法不是老師直接出示事先準(zhǔn)備好的注音解詞答案，而是讓學(xué)生自己或相互利用工具書去尋求答案。好處是讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)到遇困難想辦法解決的方法。我在上《孫權(quán)勸學(xué)》一文時(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子們提出了“孰若孤”一句中的“孤”念成“弧”了，“遂拜蒙母”一句中的“遂”讀作“逐”了，這都是我備課中未預(yù)設(shè)到的。這樣把課堂還給學(xué)生，孩子們不僅加深了對(duì)這兩個(gè)字的認(rèn)識(shí)，還區(qū)別了兩組形近字。

二、再讀，掌握節(jié)奏和停頓

再讀課文，目的是注意停頓，讓學(xué)生讀得通順流暢。教師可以先范讀一下，然后分小組一邊讀，一邊評(píng)價(jià)，相互比較，對(duì)重點(diǎn)的難以劃分的句子勾畫下來(lái)，交由小組討論。老師只是引導(dǎo)一下，停頓難的關(guān)鍵在哪里。對(duì)于《孫權(quán)勸學(xué)》一文中：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”“肅遂拜蒙母”等語(yǔ)句要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生反復(fù)朗讀，從中找到正確的句讀。這一步驟的關(guān)鍵，教師要營(yíng)造學(xué)生積極朗讀和討論的氛圍。不要吝惜教學(xué)時(shí)間，這一關(guān)過(guò)好了，對(duì)于下一步驟很有

幫助。

三、互讀，理解文章大意

大多數(shù)教師包括我在內(nèi)，平常教學(xué)文言文最愛(ài)，最喜歡講翻譯，生怕哪一點(diǎn)沒(méi)講到，或者沒(méi)講詳細(xì)，于是一堂課滔滔不絕，結(jié)果是老師疲倦、學(xué)生反感，達(dá)不到培養(yǎng)孩子閱讀文言文能力和方法。這時(shí)教師可以放手讓孩子結(jié)合注解進(jìn)行朗讀。老師還可以有針對(duì)性地提出一些問(wèn)題。我在上《孫權(quán)勸學(xué)》一文時(shí)設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：孫權(quán)是如何勸學(xué)的？什么地方體現(xiàn)出孫權(quán)的善勸？呂蒙“乃始就學(xué)”后有什么進(jìn)步？文中如何表現(xiàn)這一點(diǎn)的？讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去閱讀。之后集體交流：你還有什么不理解的句子和詞語(yǔ)？大家各抒己見。然后集體討論，有的學(xué)生借助工具書幫助解答，我想總比老師直接講解要好得多，畢竟給了學(xué)生尋找解決問(wèn)題的途徑。

四、研讀，總結(jié)升華

在理解了文章大意后，重要的一點(diǎn)是細(xì)細(xì)地研讀，所謂研讀，即鉆研閱讀。由于語(yǔ)文學(xué)科所具有的特殊個(gè)性，它不像其他學(xué)科那樣只重在明白“說(shuō)什么”，語(yǔ)文更在乎探究“怎么說(shuō)”。即不僅僅滿足于對(duì)課文言語(yǔ)內(nèi)容的理解，更重視對(duì)言語(yǔ)整體的感受，在理解的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)感覺(jué)、知覺(jué)、表象、聯(lián)想、情感等心理功能去觸摸和體驗(yàn)語(yǔ)言的形象美和精神美。因此，語(yǔ)文學(xué)科的“研讀”，并非只是簡(jiǎn)單地抽取內(nèi)容的理性信息作邏輯層面上的處理，它同時(shí)也研究揣摩語(yǔ)言在表達(dá)思想內(nèi)涵上所體現(xiàn)的情感之真、精神之善和形象之美，充分體現(xiàn)研讀過(guò)程中學(xué)生解碼吸收心理流程的多向輻射狀態(tài)和個(gè)性化讀解的豐富性。有咀嚼味道地讀。仔細(xì)揣摩人物的情感。我主要引導(dǎo)學(xué)生采用小聲讀和分角色朗讀來(lái)體會(huì)人物的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和情感。例如，①“不可不學(xué)！”應(yīng)該是怎樣的口氣？（用雙重否定的形式，語(yǔ)氣堅(jiān)決，表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望。）②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”應(yīng)該怎樣表達(dá)？（邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣，譯為“嗎”，隱隱可見孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽勸誡的不悅神情和略帶責(zé)備的意味。）③“卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！睉?yīng)該怎樣表達(dá)？（反問(wèn)句，語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切，鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)。）

五、誦讀，反思拓展

第2篇：孫權(quán)勸學(xué)翻譯范文

【關(guān)鍵詞】文言文教學(xué)；積累；文言詞

文言文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)之一，是擺在我們初中語(yǔ)文教師面前的教學(xué)“瓶頸”。我們?nèi)绾尾拍芎芮腥?、到位地進(jìn)行文言文的教學(xué)？對(duì)于這一難題，有的語(yǔ)文教師說(shuō)，文言文教學(xué)重在誦讀，背誦下了即可；有的則說(shuō)，文言文教學(xué)應(yīng)在文意理解上下功夫；還有的語(yǔ)文教師說(shuō)，文言文教學(xué)應(yīng)重視翻譯，必須通篇翻譯。對(duì)于以上觀點(diǎn)，我不完全贊同。我認(rèn)為，文言文教學(xué)應(yīng)按“通讀文言文――練說(shuō)文言文――積累文言詞――解悟文言文”的教學(xué)思路來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)流程。其中，“積累文言詞”這一教學(xué)環(huán)節(jié)是文言文教學(xué)的重中之重，這是符合《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》總體目標(biāo)的，也真正體現(xiàn)了語(yǔ)文課程“工具性與人文性的統(tǒng)一”這一顯著特點(diǎn)。

通過(guò)近十五年的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，我曾不斷地勇于創(chuàng)新和嘗試，深深地領(lǐng)悟到：文言文是中華民族傳統(tǒng)文化的精華，是對(duì)青少年學(xué)生進(jìn)行民族傳統(tǒng)文化教育的很好平臺(tái)。所以，初中語(yǔ)文文言文教學(xué)必須重視文言詞的教學(xué)。通過(guò)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，才能很好地繼承和弘揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)文化，也實(shí)現(xiàn)了對(duì)青少年學(xué)生的中華民族傳統(tǒng)文化教育。同時(shí)，這樣很好地解決了初中語(yǔ)文文言文教學(xué)的“瓶頸”問(wèn)題。初中語(yǔ)文文言文教學(xué)對(duì)文言詞的積累，應(yīng)分門別類，切入文意，立于語(yǔ)境作以理解和積累。主要分為以下幾類：

通假類。例如下列文言語(yǔ)句中加粗的文言詞屬于通假類型。

1）昂首觀之，項(xiàng)為之強(qiáng)。（“強(qiáng)”通“僵”）（七年級(jí)上冊(cè)《童趣》）

2）當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃。（“帖”通“貼”）（七年級(jí)下冊(cè)《木蘭詩(shī)》）

3）便要還家，設(shè)酒殺雞作食。（“要”通“邀”）（八年級(jí)上冊(cè)《桃花源記》）

4）為天下唱，宜多應(yīng)者。（“唱”通“倡”） （九年級(jí)上冊(cè)《陳涉世家》）

古今類。例如下列文言語(yǔ)句中加粗的文言詞屬于古今類型。

1）項(xiàng)燕為楚將數(shù)有功，愛(ài)士卒，楚人憐之。（古義：愛(ài)戴；今義：可憐、憐憫）（九年級(jí)上冊(cè)《陳涉世家》）

2）秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝之。（古義：道歉；今義：表示謝意，感謝）（九年級(jí)上冊(cè)《唐雎不辱使命》）

3）于是與亮情好日密。（古義：一天天；今義：指太陽(yáng)）（九年級(jí)上冊(cè)《隆中對(duì)》）

4）但當(dāng)涉獵，見往事耳。（古義：指歷史；今義：過(guò)去的事）（七年級(jí)上冊(cè)《孫權(quán)勸學(xué)》）

對(duì)于古今類的文言詞，既要理解、積累古義，也要理解、積累今義。

多義類。例如下列文言語(yǔ)句中加粗的文言詞屬于多義類型。

乃丹書帛曰：“陳勝王?！保ā皩憽钡囊馑迹ň拍昙?jí)上冊(cè)《陳涉世家》）卒買魚烹食，得魚腹中書。（“紙條”的意思）（九年級(jí)上冊(cè)《陳涉世家》）

受任于敗軍之際，奉命于危難之間。（“任用”的意思）（九年級(jí)上冊(cè)《出師表》）進(jìn)盡忠言，則攸之、、允之任也。（“責(zé)任”的意思）（九年級(jí)上冊(cè)《出師表》）

溫故而知新，可以為師矣。（“舊”的意思）（七年級(jí)上冊(cè)《論語(yǔ)》）故君子有不戰(zhàn)，戰(zhàn)必勝矣。（“所以”的意思）（九年級(jí)下冊(cè)《得道多助，失道寡助》）

對(duì)于多義類的文言詞，有的多義類文言詞義項(xiàng)可供選擇。根據(jù)當(dāng)時(shí)的語(yǔ)境，即可選擇性確定。例如：

之――

1）用為第三人稱代詞，代人、代事或代物。是“他們”、“她們”、“它們”。

2）用為指示代詞。是“這”、“這樣”、“這種”。

3）用為結(jié)構(gòu)助詞，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)的“的、地、得”。

4）用在主語(yǔ)和謂語(yǔ)之間，取消句子的獨(dú)立性，沒(méi)有實(shí)在意義。

5）用在前置賓語(yǔ)和動(dòng)詞之間，作為賓置動(dòng)前的結(jié)構(gòu)標(biāo)志。例如：

1）寡助之至，親戚畔之。（屬于第一種）（九年級(jí)下冊(cè)《得道多助，失道寡助》）

2）公輸盤為楚造云梯之械。（屬于第二種）（九年級(jí)下冊(cè)《公輸》）

3）此則岳陽(yáng)樓之大觀也，前人之述備矣。（屬于第三種）（八年級(jí)下冊(cè)《岳陽(yáng)樓記》）

4）孤之又孔明，猶魚之有水也。（屬于第四種）（九年級(jí)上冊(cè)《隆中對(duì)》）

5）孔子曰：“何陋之有？”（屬于第五種）（八年級(jí)上冊(cè)《陋室銘》）

稱謂類。例如下列文言語(yǔ)句中加粗的文言詞屬于稱謂類型。

1）先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂。（指劉備）（九年級(jí)上冊(cè)《出師表》）

2）愿陛下托臣以討賊興復(fù)之效。（指劉禪）（九年級(jí)上冊(cè)《出師表》）

3）孤不度德量力，欲信大義于天下。（指劉備）（九年級(jí)上冊(cè)《隆中對(duì)》）

4）寡人以五百里之地易安陵。（指秦王）（九年級(jí)上冊(cè)《唐雎不辱使命》）

疑問(wèn)類。例如下列文言語(yǔ)句中加粗的文言詞屬于疑問(wèn)類型。

1）安陵君不聽寡人，何也？（“為什么”的意思）（九年級(jí)上冊(cè)《唐雎不辱使命》）

2）燕雀安知鴻鵠之志哉？（“怎么能”的意思）（九年級(jí)上冊(cè)《陳涉世家》）

3）百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？（“哪一個(gè)”的意思）（九年級(jí)上冊(cè)《隆中對(duì)》）

4）孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？（“難道”的意思）（七年級(jí)上冊(cè)《孫權(quán)勸學(xué)》）

語(yǔ)氣類。例如下列文言語(yǔ)句中加粗的文言詞屬于語(yǔ)氣類型。

1）孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？（表示反問(wèn)語(yǔ)氣，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)“嗎”） （七年級(jí)上冊(cè)《孫權(quán)勸學(xué)》）

2）但當(dāng)涉獵，見往事耳。（表示限止語(yǔ)氣，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)“罷了”） （七年級(jí)上冊(cè)《孫權(quán)勸學(xué)》）

3）有一言而可以終身行之者乎？（表示感嘆語(yǔ)氣，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)“啊”） （七年級(jí)上冊(cè)《論語(yǔ)》）

4）與臣而將四矣。（表示陳述語(yǔ)氣，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)“了”） （九年級(jí)上冊(cè)《唐雎不辱使命》）

對(duì)于語(yǔ)氣類文言詞，是要根據(jù)句式特點(diǎn)來(lái)判斷，就表示何種語(yǔ)氣。有的語(yǔ)氣詞還相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)的某個(gè)語(yǔ)氣詞。

活用類。例如下列文言語(yǔ)句中加粗的文言詞屬于活用類型。

1）婦撫兒乳，兒含乳啼，婦拍而唔之。（“喂乳”的意思）（名詞活用為動(dòng)詞）（七年級(jí)下冊(cè)《口技》）

2）親賢臣，遠(yuǎn)小人，此先漢所以興隆也。（“遠(yuǎn)離”的意思）（形容詞活用為動(dòng)詞）（九年級(jí)上冊(cè)《出師表》）

3）父利其然也。（“認(rèn)為……有利”）（意動(dòng)用法）（七年級(jí)上冊(cè)《傷仲永》）

4）誠(chéng)宜開張圣聽，以光先帝遺德。（“使……發(fā)揚(yáng)光大”）（使動(dòng)用法）（九年級(jí)上冊(cè)《出師表》）

5）狐鳴呼曰：“大楚興，陳勝王。”（“像狐貍一樣”）（名詞用作狀語(yǔ)）（九年級(jí)上冊(cè)《陳涉世家》）

對(duì)于活用類文言詞的理解與積累，應(yīng)根據(jù)文言詞所處的語(yǔ)境理解和積累活用的意思。

其它類。根據(jù)中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文和理解與積累文言詞的需要，有側(cè)重點(diǎn)的積累一些文言詞。主要是一些陌生、重點(diǎn)難點(diǎn)的文言詞。

另外，文言文中還有一些固定詞組，其表達(dá)的意思是確定的、唯一的。例如：“如太行、王屋何？”一句中的“如……何”，是“把……怎么樣”的意思。（下轉(zhuǎn)第368頁(yè)）

（上接第285頁(yè)）以上九種類型的文言詞，是我們初中語(yǔ)文文言文教學(xué)必須掌握和積累的。其類型是切入文言文文意和當(dāng)時(shí)句子的語(yǔ)境而劃分的，也是文言詞歸類積累的需要和學(xué)生便于識(shí)記積累的要求。但不是唯一的，應(yīng)在語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中靈活對(duì)待即可。源于初中語(yǔ)文教材文言文是按分散到集中，少到多，易到難的循序漸進(jìn)、科學(xué)性的順序編排，我們初中學(xué)生一定要學(xué)好文言文，也一定要繼承和弘揚(yáng)好中華民族傳統(tǒng)文化，必須從理解和積累文言文的文言詞做起！

【參考文獻(xiàn)】

[1]葉青.現(xiàn)代視野下文言文教學(xué)的價(jià)值發(fā)現(xiàn)及其改革構(gòu)想[D].湖南師范大學(xué)，2006.

第3篇：孫權(quán)勸學(xué)翻譯范文

古文中有些表示地名、人名、物名、朝代、國(guó)號(hào)、帝名、官職等專用詞語(yǔ)及所引用的詩(shī)詞名句，一般都不需要翻譯，也不必翻譯，可以直接從原文中抄錄下來(lái)。如《湖心亭看雪》，“崇禎五年十二月，余住西湖”，可譯為“崇禎五年十二月，我住在西湖”。又如，《三峽》“故漁者歌曰‘巴東三峽巫峽長(zhǎng)，猿鳴三聲淚沾裳’”，可譯為“所以捕魚的人唱道‘巴東三峽巫峽長(zhǎng)，猿鳴三聲淚沾裳’”。

二、詞語(yǔ)替換法

文言文中，有些詞語(yǔ)比較難理解，在翻譯時(shí)，最好選用現(xiàn)代漢語(yǔ)中能與之對(duì)等的詞語(yǔ)來(lái)替換，也可以在單音節(jié)的詞的前面或后面加上字，使它成為雙音節(jié)的詞或短語(yǔ)，這樣就解決了譯文上的難度。

如《傷仲永》中“其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意……”，其中“收”可解釋為“聚”，這就可以用“團(tuán)結(jié)”一詞來(lái)替代；“養(yǎng)”加上“贍”字，組成雙音節(jié)詞“贍養(yǎng)”就比較通俗易解了。

三、詞義解釋法

在理解古詩(shī)文名句中，要把握關(guān)鍵性詞語(yǔ)予以解釋。如《觀潮》中“浙江之潮，天下之偉觀也”，《岳陽(yáng)樓記》中“此則岳陽(yáng)樓之大觀也”中的“觀”字，就可以結(jié)合原文解釋為“景象”，可翻譯為“錢塘江的漲潮，是天下壯偉的景象”、“這就是岳陽(yáng)樓雄偉壯麗的景象”。這種詞語(yǔ)，如不解其意，翻譯就無(wú)法進(jìn)行。

四、省略添補(bǔ)法

文言文中，句子或短語(yǔ)中的某些成分及介詞常常省略，數(shù)詞后面不帶量詞的現(xiàn)象也普遍存在。為了使翻譯的句子更符合現(xiàn)代漢語(yǔ)句式的規(guī)范，在翻譯時(shí)，一般應(yīng)根據(jù)添補(bǔ)完全之后的內(nèi)容來(lái)翻譯，即凡是省略的詞、成分，都要添補(bǔ)上去。

如《桃花源記》中“見漁人，乃大驚，問(wèn)所從來(lái)。具答之”，翻譯時(shí)要補(bǔ)上“桃花源中的人”和“漁人”。再如《口技》中“一桌，一椅，一扇，一撫尺而已”，譯時(shí)要補(bǔ)上被省略的量詞，譯為“一張桌子，一把椅子，一把扇子，一塊醒木罷了”。

五、句式調(diào)序法

在文言句式中，一些特殊句式往往與現(xiàn)代漢語(yǔ)的句式結(jié)構(gòu)不同，如：狀語(yǔ)后置及賓語(yǔ)前置等倒裝句式，在學(xué)習(xí)翻譯這類特殊句式時(shí)，要根據(jù)現(xiàn)代表述的習(xí)慣，處理好句式中的語(yǔ)序關(guān)系。如《記承天寺夜游》中“相與步于中庭”，動(dòng)詞的限制成份“于中庭”在翻譯時(shí)應(yīng)從動(dòng)詞后面調(diào)整到動(dòng)詞前面，譯為：（我們便）一起在庭院中散步。再如《陋室銘》的結(jié)句“何陋之有”，譯時(shí)就要將賓語(yǔ)“何陋”調(diào)到謂語(yǔ)“有”的后面，這才符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的習(xí)慣。

六、刪除虛詞法

文言語(yǔ)句中，有些表示語(yǔ)氣停頓和湊足音節(jié)的虛詞，如助詞“之”在作賓語(yǔ)提前的標(biāo)志時(shí)（如“何陋之有”），或作為取消句子的獨(dú)立性的標(biāo)志時(shí)（如“雖我之死，有子存焉”）無(wú)意義，翻譯時(shí)就可以刪略不譯。

七、詞語(yǔ)瞄準(zhǔn)法

文言文中有些語(yǔ)句的翻譯，只要根據(jù)上下文仔細(xì)推敲，瞄準(zhǔn)句中的重要詞，重點(diǎn)突破，就基本上能保證句子翻譯的準(zhǔn)確性。如《孫權(quán)勸學(xué)》中“及魯肅過(guò)尋陽(yáng)，與蒙論議，大驚曰：‘卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙’”，此句中的“及”只有理解為“到……的時(shí)候”才算正確。

八、“互文”理解法

古詩(shī)文中，常常會(huì)運(yùn)用互文見義的手法，在翻譯這類詩(shī)句時(shí)，必須引導(dǎo)學(xué)生了解古詩(shī)文中的“互文”現(xiàn)象，充分感悟其上下句的內(nèi)容互相滲透交錯(cuò)、互為補(bǔ)充的特點(diǎn)。

如《木蘭詩(shī)》中的“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”，就不能翻譯為“將軍身經(jīng)百戰(zhàn)生存無(wú)幾，壯士（木蘭）戎馬十年勝利歸來(lái)”，而應(yīng)翻譯成“征戰(zhàn)多年，經(jīng)歷很多次的戰(zhàn)斗，許多將士戰(zhàn)死沙場(chǎng)，木蘭等幸存者勝利歸來(lái)”，這樣，就會(huì)避免對(duì)古文內(nèi)容產(chǎn)生誤解的現(xiàn)象。

又如《岳陽(yáng)樓記》中的“不以物喜，不以己悲”，如譯成“不因外物（好壞）或喜，不因?yàn)樽约旱模ǖ檬В┗虮?，就曲解其意了，?yīng)譯為“不因外物（好壞）和自己（得失）而或喜或悲”才符合文意。

再如《白雪歌送武判官歸京》一詩(shī)中，“將軍角弓不得控，都護(hù)鐵衣冷難著”一句，應(yīng)該理解為“連將軍和都護(hù)都拉不開角弓，都覺(jué)得鐵衣太冷，難以穿上身”。

九、繁句簡(jiǎn)縮法

第4篇：孫權(quán)勸學(xué)翻譯范文

七年級(jí)下語(yǔ)文文言文翻譯1

《傷仲永》(王安石)譯文：

金溪平民方仲永，世代以種田為業(yè)。仲永長(zhǎng)到五歲時(shí)，不曾見過(guò)書寫工具，忽然哭著要這些東西。父親對(duì)此感到驚異，從鄰近人家借來(lái)給他，他當(dāng)即寫了四句詩(shī)，并且自己題上自己的名字。這首詩(shī)以贍養(yǎng)父母、團(tuán)結(jié)同宗族的人作為內(nèi)容，傳送給全鄉(xiāng)的秀才觀賞。從此有人指定事物叫他寫詩(shī)，他能立刻完成，詩(shī)的文采和道理都有值得欣賞的地方。同縣的人對(duì)他感到驚奇，漸漸地請(qǐng)他的父親去作客，有人用錢財(cái)和禮物求仲永寫詩(shī)。他的父親認(rèn)為那樣有利可圖，每天牽著方仲永四處拜訪同縣的人，不讓他學(xué)習(xí)。

我聽說(shuō)這件事很久了。明道年間，跟隨先父回到家鄉(xiāng)，在舅舅家見到方仲永，他已經(jīng)十二三歲了。叫他寫詩(shī)，已經(jīng)不能與從前聽說(shuō)的相稱了。再過(guò)了七年，我從揚(yáng)州回來(lái)，又到舅舅家，問(wèn)起方仲永的情況，舅舅說(shuō)：“他才能完全消失，普通人一樣了。”

《木蘭詩(shī)》(《樂(lè)府詩(shī)集》)譯文：

織機(jī)的聲音連綿不斷，花木蘭正在窗戶下織布。聽不到織機(jī)的聲音，只能聽到木蘭的嘆息聲。

問(wèn)木蘭想什么、回憶什么。木蘭既沒(méi)有想什么，也沒(méi)有回憶什么。昨天晚上見到了軍中的文告，可汗大規(guī)模的征兵，征兵的名冊(cè)很多，每卷都有木蘭父親的名字。木蘭的父親沒(méi)有大兒子，木蘭沒(méi)有哥哥，愿意為此去買鞍馬，從此替父親出征。

去東邊買了匹好馬，去西邊買馬鞍，去南變買籠頭，去北邊買馬鞭。早上辭別了父母，傍晚投宿在黃河邊上，聽不到父母呼喚木蘭的聲音，但能聽到黃河水流的聲音。次日早上，離開黃河而去，傍晚到了黑山腳下，聽不到父母呼喚木蘭的聲音，但能聽到燕山上，敵人騎的戰(zhàn)馬的聲音。

木蘭不遠(yuǎn)萬(wàn)里，奔赴戰(zhàn)場(chǎng)，像飛一樣渡過(guò)一道又一道的關(guān)卡，越過(guò)一座又一座的高山。打更的聲音夾雜在北方的寒氣中，寒冷的月光照射在鎧甲上。許多將軍戰(zhàn)死了，壯士很多年才歸來(lái)。

回來(lái)見皇上，皇上坐在明亮的大堂中。冊(cè)封了許多官職，賞賜了許多立功的將士?？蓾h問(wèn)木蘭想要什么，木蘭不愿意做官;愿意遠(yuǎn)足，回故鄉(xiāng)。

木蘭父母知道女兒回來(lái)，忙出門相迎;木蘭的姐姐知道妹妹回來(lái)，馬上化

妝;木蘭的弟弟知道姐姐回來(lái)，忙殺豬宰羊。開開我房間的東門，坐在我的西邊床上，脫下我的戰(zhàn)袍，穿上我舊時(shí)的衣裳。對(duì)著窗戶整理頭發(fā)，對(duì)著鏡子貼花黃。出門去找朋友，朋友們都很吃驚：和木蘭在一起十二年，不知道木蘭是女郎。

雄兔靜臥時(shí)，兩只前腳時(shí)時(shí)爬騷;雌兔靜臥時(shí)，兩只眼睛常瞇著。兩只兔子貼著地面走，怎能分辨出雌雄?

七年級(jí)下語(yǔ)文文言文翻譯2

《孫權(quán)勸學(xué)》(《資治通鑒》)譯文：

當(dāng)初，孫權(quán)對(duì)呂蒙說(shuō)：“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管國(guó)家大事，不能不學(xué)習(xí)!”呂蒙以軍中事多推辭。孫權(quán)說(shuō)：”我哪里要你攻讀經(jīng)書成為博士呢!只不過(guò)應(yīng)當(dāng)刎覽一些書籍，了解過(guò)去的歷史。你說(shuō)事多，比我如何?我經(jīng)常讀書，自以為大有補(bǔ)益。”呂蒙從此開始讀書。

等到適逢魯肅到尋陽(yáng)，跟呂蒙議論事情，大吃了一驚說(shuō)：“你現(xiàn)在的才略，不是過(guò)去的吳下阿蒙啊!”呂蒙說(shuō)：“士人離別三天，就應(yīng)當(dāng)去掉老眼光來(lái)看待，你怎么發(fā)現(xiàn)情況這么近呢?”魯肅于是拜見了呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)成朋友才告別。

《口技》(林嗣環(huán))譯文：

京城里有一個(gè)擅長(zhǎng)口技的人。正趕上(一家)大擺筵席請(qǐng)客，在客廳的東北角，安放了一架八尺寬的屏風(fēng)，表演口技的人坐在屏風(fēng)后面，里面只有一張桌子、一把椅子、一把扇子、一塊醒木罷了。眾多的賓客相聚而坐。一會(huì)兒，只聽得屏風(fēng)后面醒木一拍，全場(chǎng)靜悄悄的，沒(méi)有一個(gè)敢高聲說(shuō)話的。

遠(yuǎn)遠(yuǎn)聽到長(zhǎng)長(zhǎng)的巷子里傳來(lái)了一陣狗叫，隨即就有一個(gè)婦人驚醒后打呵欠，伸懶腰，他的丈夫說(shuō)著夢(mèng)話。不久小兒子醒了，大聲啼哭。丈夫也醒了。婦人撫摩著小兒子，給他喂奶，小兒子含著啼哭，婦人拍著小兒子，輕聲哼唱著哄小孩入睡。接著大兒子也醒了，連續(xù)不斷地說(shuō)話不停止。在這時(shí)候，婦人用手拍小兒子的聲音，嘴里哼唱著哄孩子入睡的聲音，小兒子含著啼哭的聲音，大兒子剛剛醒來(lái)說(shuō)話的聲音，丈夫大聲呵斥大兒子的聲音，同一時(shí)候一齊發(fā)出，各種聲音都摹仿得極像。全場(chǎng)的賓客，沒(méi)有一個(gè)不伸長(zhǎng)脖子，斜眼旁視，微露笑容，默默贊嘆，認(rèn)為好極了。

不多久，丈夫打鼾聲響起了，婦人拍孩子的聲音也越來(lái)越輕逐漸停止了。隱隱聽到有老鼠悉悉索索，盆碗器物傾斜翻倒，婦人在夢(mèng)中咳嗽的聲音。客人們心情稍微放松了些，漸漸(或稍微)坐端正了。

突然有一個(gè)人大喊：“失火啦!”隨即丈夫起來(lái)大喊，婦人也起來(lái)跟著大喊。兩個(gè)孩子齊聲啼哭。一會(huì)兒，成百上千的人大喊，成百上千的孩子號(hào)哭，成百上千的狗狂叫。里面夾雜著噼里啪啦，房屋倒塌的聲音，烈火燃燒的爆裂聲，呼呼的風(fēng)聲，成百上千種聲音一齊響起來(lái);還夾雜著成百上千的呼救聲，(眾人)拉蹋(燃燒著的)房屋時(shí)一齊用力的呼喊聲，搶救東西的聲音，潑水滅火的聲音。凡是(在這種情況下)應(yīng)該有的聲音，沒(méi)有一樣沒(méi)有。即使一個(gè)人有一百只手，一只手有一百個(gè)手指頭，也不能指明其中的(任何)一種(聲音);即使一個(gè)人有一百?gòu)堊?，一張嘴有一百條舌頭，也說(shuō)不清其中的任何一處。在這時(shí)候，客人們沒(méi)有一個(gè)不驚慌失色，離開座位，捋起袖子，露出手臂，兩條腿哆嗦發(fā)抖，幾乎想要搶先逃跑了。

忽然醒木一拍，各種聲響全部消失。撤去屏風(fēng)一看，只有一個(gè)人，一張桌子，一把椅子，一把扇子，一塊醒木罷了。

《夸父逐日》(山海經(jīng))譯文：

夸父追趕太陽(yáng)，追至太陽(yáng)身邊，因炎熱而口渴，喝干了江河仍嫌不足，于是，欲飲沼澤之水，未等喝到，不幸渴死。手杖棄于路邊，競(jìng)長(zhǎng)成一片桃林。

七年級(jí)下語(yǔ)文文言文翻譯3

《兩小兒辯日》(《列子》)譯文：

孔子到東方游歷，途中看見兩個(gè)小孩在爭(zhēng)論。就問(wèn)他們?cè)谵q論什么。

一個(gè)小孩說(shuō)：“我認(rèn)為太陽(yáng)剛出來(lái)時(shí)距離人近，而正午時(shí)距離人遠(yuǎn)。”另一個(gè)小孩卻認(rèn)為太陽(yáng)剛出來(lái)時(shí)離人遠(yuǎn)，而正午時(shí)離人近。

前一個(gè)小孩說(shuō)：“太陽(yáng)剛出來(lái)時(shí)大得像車上的篷蓋，等到正午時(shí)就像盤子碗口那樣小， 這不正是遠(yuǎn)的顯得小而近的顯得大嗎?”

另一個(gè)小孩說(shuō)：“太陽(yáng)剛出來(lái)時(shí)清清涼涼，等到正午時(shí)就熱得像把手伸進(jìn)熱水里一樣，這不正是近的就覺(jué)得熱，遠(yuǎn)的就覺(jué)得涼嗎?”

孔子聽了，不能判斷誰(shuí)是誰(shuí)非。兩個(gè)小孩嘲笑說(shuō)：“誰(shuí)說(shuō)你多智慧呢?”

《狼》(蒲松齡)譯文：

一個(gè)屠夫傍晚回家，擔(dān)子里面的肉已經(jīng)賣完，只有剩下的骨頭。路上遇見兩只狼，緊跟著走了很遠(yuǎn)。

屠夫害怕了，把骨頭扔給狼。一只狼得到骨頭停下了。另一只狼仍然跟著他。屠夫又把骨頭扔給狼，后面得到骨頭的狼停下了，可是前面得到骨頭的狼又趕到了。骨頭已經(jīng)扔完了。但是兩只狼像原來(lái)一樣一起追趕屠夫。屠夫非常困窘急迫，恐怕前后一起受到狼的攻擊。屠夫看見田野里有一個(gè)打麥場(chǎng)，打麥場(chǎng)的主人把柴草堆積在打麥場(chǎng)里，覆蓋成小山(似的)。屠夫于是跑過(guò)去靠在柴草堆的下面，放下?lián)幽闷鹜赖?。兩只狼不敢上前，瞪著眼睛朝著屠夫?/p>

一會(huì)兒，一只狼徑直走開了，另一只狼像狗似的蹲坐在屠夫的前面。時(shí)間長(zhǎng)了，那只狼的眼睛好像閉上了，神情悠閑得很。屠夫突然跳起，用刀砍狼的腦袋，又連砍幾刀把狼殺死。屠夫剛想要走，轉(zhuǎn)身看見柴草堆的后面，另一只狼正在柴草堆里打洞，打算要鉆洞進(jìn)去，來(lái)攻擊屠夫的后面。身子已經(jīng)鉆進(jìn)去了一半，只露出屁股和尾巴。屠夫從狼的后面砍斷了狼的大腿，也把狼殺死了。屠夫這才明白前面的那只狼假裝睡覺(jué)，原來(lái)是用這種方式來(lái)誘惑敵方。

狼也太狡猾了，可是一會(huì)兒兩只狼都被殺死了，禽獸的欺騙手段能有多少呢?只給人們?cè)黾有α狭T了。

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第5篇：孫權(quán)勸學(xué)翻譯范文

第一、創(chuàng)新教學(xué)模式，確立重點(diǎn)、難點(diǎn)并加以突破

在多年的教學(xué)實(shí)踐中許多老師的文言文教學(xué)過(guò)程都是一種固定模式。即：作者簡(jiǎn)介——寫作時(shí)代——背景簡(jiǎn)介——朗讀全文——詞句疏通——逐句逐段翻譯——課文內(nèi)容及主題分析——練習(xí)。這種傳統(tǒng)模式首先它以知識(shí)為中心，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生機(jī)械的接受，將學(xué)生看成是知識(shí)容器，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)會(huì)索然無(wú)味；其次，這種模式它以教師為中心，一味強(qiáng)調(diào)教師灌輸，教學(xué)中，老師“兩支粉筆一張嘴，填鴨式的滿堂灌?！睂W(xué)生沒(méi)有求知的主動(dòng)性，這種教法遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到文言文教學(xué)的目的。

文言文教學(xué)可先預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)（學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)），讓學(xué)生課前了然于心。課中，由學(xué)生分組討論（可借助輔學(xué)習(xí)資料及課文后的注釋）得出相應(yīng)答案，再讓全班學(xué)生相互交流，提出問(wèn)題，最后，教師根據(jù)學(xué)生所提問(wèn)題一一解答，重點(diǎn)問(wèn)題著重答，難點(diǎn)問(wèn)題突出答。突出了重點(diǎn)、化解了難點(diǎn)，使學(xué)生體味到了文中之情，領(lǐng)悟到了文中之道，這才達(dá)到了文言文教學(xué)的終極目標(biāo)，也是文言文教學(xué)追求的美好境界。我的教學(xué)模式是：“預(yù)設(shè)目標(biāo)——分組討論——組組交流——提出問(wèn)題——教師解答?！边@一模式突出了學(xué)生的主體作用，同時(shí)也照顧了老師的主導(dǎo)作用，教學(xué)效果非常明顯。

第二、強(qiáng)調(diào)文言文的誦讀，體味文中之美。確立重點(diǎn)、難點(diǎn)并加以突破

常言道：“文章不厭百回讀，”“讀書百遍，其意自見?！闭Z(yǔ)文學(xué)習(xí)是以認(rèn)知基礎(chǔ)上的體驗(yàn)，感悟?yàn)橹鞯?。閱讀仍是學(xué)習(xí)文言文的重要方法。在教學(xué)中，我們卻每每發(fā)現(xiàn)學(xué)生與文言文之間缺乏對(duì)話，學(xué)生的“活生生的體驗(yàn)”及“自我的精神體驗(yàn)”得不到重視和尊重，屬于學(xué)生自已的、自由的體驗(yàn)被簡(jiǎn)單乏味的所謂講解翻譯所代替，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的空間被極大的限制在課內(nèi)有限的選文中。因此，文言文教學(xué)需對(duì)學(xué)生的情感體驗(yàn)予以充分關(guān)注，讓學(xué)生嘗試發(fā)掘文言文的美點(diǎn)，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生從文字淺層到內(nèi)涵的理解認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化。教材配套的朗讀磁帶效果較好，課堂上可采取這種配音聽讀，特別是教學(xué)那些短小幽默的抒情小品，更適宜。以《陋室銘》為例，在優(yōu)雅的古樂(lè)曲中，聲情并茂的朗讀，聆聽此銘，更覺(jué)此室之雅。眼前浮現(xiàn)：環(huán)境之雅：“苔痕上階綠，草色入簾青。”人文之雅：“談笑有鴻儒，往來(lái)無(wú)白丁”；心境之雅：“可以調(diào)素情，閱金經(jīng)。無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形?！比氖惆l(fā)了作者曠達(dá)致遠(yuǎn)，不同流俗的可貴氣質(zhì)。為強(qiáng)化這種感受，可重復(fù)播放，并讓學(xué)生閉上眼睛，默默的體會(huì)，調(diào)動(dòng)起自已的情感體驗(yàn)與想象。以作“心靈溝通。”在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自讀并相互討論來(lái)感受美點(diǎn)。

我們要讓課堂活動(dòng)成為在教師引導(dǎo)下的學(xué)生的自主朗讀、自主鑒賞、自主審美活動(dòng)。用心去感受作者的心，通過(guò)朗讀去品味語(yǔ)言文學(xué)的詩(shī)情畫意。對(duì)文言文精彩片段的欣賞上，尤其要加大學(xué)生指導(dǎo)和鼓勵(lì)讓他們有品讀的意識(shí)和方法，在學(xué)生聽讀、朗讀、議讀、品讀過(guò)程中把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

第三、利用成語(yǔ)、典故、名言警句確立重點(diǎn)、難點(diǎn)，并加以突破

第6篇：孫權(quán)勸學(xué)翻譯范文

關(guān)鍵詞：文言文；誦讀；方法；激趣；擴(kuò)展遷移

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）20-0127-02

有專家打過(guò)這樣一個(gè)比方：“漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)好比一棵樹，文言文學(xué)習(xí)是這顆大樹的根須，現(xiàn)代文學(xué)是茂密的枝葉?！蔽难晕氖墙?jīng)過(guò)千百年的淘洗流傳下來(lái)的精品，是中華民族文化遺產(chǎn)的精華?？墒窃诳荚囍笓]棒的作用下，很多語(yǔ)文教師，幾乎每堂課都在遵循“字字落實(shí)句句對(duì)譯，原意照搬”的原則，生怕漏掉了哪個(gè)詩(shī)詞的意義和用法。久而久之，在枯燥的記憶和背誦中，學(xué)生丟失了學(xué)習(xí)文言文的興趣。學(xué)生們常念一首打油詩(shī)：“一怕文言文，二怕白話文，三怕周樹人，四怕周作人。”聽了讓人想笑又笑不出來(lái)。文言文居然是學(xué)生們認(rèn)定難度系數(shù)最高的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，的確值得語(yǔ)文教師深思。文言文到底該教什么？怎樣讓學(xué)生用慧眼欣賞文言文的美景？在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)中，筆者嘗試了以下幾種做法，取得了較好的效果。

一、立足吟誦，以讀代教

我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)讀。初中文言文大多淺顯易懂，生動(dòng)有趣，學(xué)生較易上口。大聲朗讀、熟而成誦是文言文教學(xué)的特殊要求，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的讀來(lái)自主學(xué)習(xí)課文，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入地解讀課文，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如《論語(yǔ)十則》一文，可設(shè)計(jì)師生對(duì)讀、接力讀等多種讀書形式。學(xué)生讀得有聲有色，文字后面的意義也在讀中悟出來(lái)了。學(xué)生大量誦讀，熟讀成誦，會(huì)增強(qiáng)語(yǔ)文的感悟力。

二、授人以漁，學(xué)會(huì)方法，搬開文言文翻譯的攔路虎

古人云：“供人一魚，只解一餐；授人以漁，終生受用?！蔽难晕囊探o方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有路可循，有法可依。諸如翻譯文言文最基本的方法保留、替換、刪減、增加、調(diào)整等，在教學(xué)中，應(yīng)圍繞“學(xué)生為主體，教師適當(dāng)點(diǎn)撥”的方式，把課堂還原給學(xué)生。以虛詞“之”為例，通過(guò)文言文的學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)用法，明確“之”在初中文言文中常見用法是三種：一是做動(dòng)詞，去、到；二是做代詞，結(jié)合具體語(yǔ)句翻譯；三是做助詞，除了在結(jié)構(gòu)助詞中翻譯成“的”，其余大多時(shí)候都不翻譯。這樣，學(xué)生掌握了規(guī)律，以后在解釋“之”的意義和用法時(shí)，就可以對(duì)號(hào)入座。

三、縮短文言文和學(xué)生之間的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者?！睂W(xué)生的潛在動(dòng)力源于興趣。作為一名一線語(yǔ)文教師，首先要做的是讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)文言文。很多文言文都可以畫成精妙的圖畫。筆者在教授《醉翁亭記》時(shí)，要求大家根據(jù)課文內(nèi)容畫出心中美景，第二節(jié)課反饋交流時(shí)學(xué)生們興奮地將準(zhǔn)備好的圖片拿出來(lái)。接下來(lái)讓各小組代表上來(lái)展示自己組的作品，并解說(shuō)自己圖片的內(nèi)容。師：剛才那一副一副美麗的景物畫真讓我們大飽眼福，這些畫中，浸潤(rùn)著作者濃濃的情感。你們認(rèn)為課文要表現(xiàn)的感情是什么呢？能用一個(gè)字來(lái)說(shuō)明嗎？生：學(xué)生齊聲回答：“樂(lè)！”師：“樂(lè)”字就像一根彩線連綴起各幅畫面。那么文章圍繞“樂(lè)”寫了哪些內(nèi)容呢？請(qǐng)圍繞“樂(lè)”字根據(jù)文章三、四節(jié)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題。（請(qǐng)學(xué)生各自設(shè)計(jì)，然后小組交流，找出較好的兩個(gè)問(wèn)題寫在黑板上共同交流。）生1：太守為什么快樂(lè)？因?yàn)樘乜吹搅嗣利惖娘L(fēng)景，所以快樂(lè)。師：其他同學(xué)有不同的想法嗎？生2：我認(rèn)為除了美麗的瑯琊山風(fēng)景外，還有太守喝醉了酒的快樂(lè)。生3：老師，我不贊成剛才這位同學(xué)所說(shuō)的，因?yàn)樯缴细緵](méi)有酒，他們喝的是泉水，怎么會(huì)喝醉呢？太守是因?yàn)榭吹饺藗冞@么開心才快樂(lè)的。師：誰(shuí)能找出說(shuō)明人們生活得開心的句子？隨著教師的引導(dǎo)，學(xué)生各抒己見，揮灑自如，情感逐漸更細(xì)膩，思維越來(lái)越敏銳，在想象的天空中他們的思緒盡情翱翔。

四、擴(kuò)展遷移，延伸課外增強(qiáng)實(shí)效

新編中學(xué)語(yǔ)文教材中選入的文言文都是古典文學(xué)的精華，其深刻的思想、精妙的構(gòu)思、優(yōu)美的語(yǔ)言都值得我們?nèi)ゴ?。僅僅解決了語(yǔ)言文字關(guān)，了解了文字的大意是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在文言文教學(xué)中，應(yīng)有一個(gè)“讀懂—提升—拓展”的循序漸進(jìn)過(guò)程。由粗知文章的內(nèi)容，到了解文章的結(jié)構(gòu)，到懂得語(yǔ)言運(yùn)用的技巧，再到能復(fù)述文章的大意，最終要透過(guò)作品中人物的喜怒哀樂(lè)感悟到作者所表達(dá)的思想感情，進(jìn)而受到情感的熏陶和感染。所以，教師有必要選擇一些與課文難易相當(dāng)、人文性較強(qiáng)的課外文言文作為訓(xùn)練材料來(lái)訓(xùn)練學(xué)生。當(dāng)然，也可以在閱讀教學(xué)中滲透“寫”的練習(xí)，一來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的消化、吸收，讓這些優(yōu)美的篇章“內(nèi)化”為學(xué)生的人文素養(yǎng)，二來(lái)有助于提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。如學(xué)完了《賣炭翁》，可讓學(xué)生發(fā)揮想象，把這則故事改寫成現(xiàn)代文。再如教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》，筆者嘗試要求學(xué)生自由結(jié)組利用課下時(shí)間排演課本劇。終于正式“演出”了，學(xué)生們的表現(xiàn)令人非常滿意。每一組都有值得肯定的地方，出現(xiàn)了很多亮點(diǎn)，帶來(lái)很多驚喜。事實(shí)證明，學(xué)生的體驗(yàn)表演絕對(duì)勝于“講課+練習(xí)”的效果。這些引導(dǎo)學(xué)生“神入”和“移情”的練習(xí)，仿佛讓他們穿越遙遠(yuǎn)的年代，馳騁想象古代仁人志士的情操和美德。這些新穎活潑的開放性習(xí)題，充分開拓了學(xué)生的創(chuàng)意空間，激發(fā)了他們的好奇心和求知欲，大大提高了他們探究古詩(shī)文的興趣。

記得特級(jí)教師韓軍說(shuō)過(guò)這樣的話：“沒(méi)有文言，我們找不到回家的路?！鄙頌檎Z(yǔ)文教育工作者一員，我們一定要積極探索，大膽嘗試，讓每一位學(xué)生拿到開啟文言文大門的鑰匙，將那沒(méi)有被世俗污染的世外桃源展現(xiàn)在學(xué)生面前?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮”，吾輩仍將“上下而求索”，永不止歇！

參考文獻(xiàn)：

[1]張鴻苓，張銳.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[M].光明日?qǐng)?bào)社出版，1987.

[2]新課程優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與案例——初中語(yǔ)文卷[M].海南出版社，2003.

第7篇：孫權(quán)勸學(xué)翻譯范文

這里，我向大家推薦“四步教學(xué)法”。幾年來(lái)，我們根據(jù)學(xué)來(lái)的這一方法，進(jìn)行了數(shù)次授課實(shí)踐嘗試，結(jié)果表明，這一教學(xué)法高效省力，效果顯著，對(duì)啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生主體作用，減輕師生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生應(yīng)試能力起到了巨大作用，學(xué)生平均成績(jī)提高了很多。“四步教學(xué)法”最適宜文言文教學(xué)，即把課堂教學(xué)分成美化開講、自讀見疑、討論釋疑、略析多讀四個(gè)過(guò)程，壓縮老師講析時(shí)間，還理解權(quán)給學(xué)生，不搞“填鴨式”。

一、美化開講

即創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造氛圍，使學(xué)生漸入佳境，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和愿望，有“不盡讀癮誓不休”的強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)中，運(yùn)用多媒體中的圖片、聲音、音樂(lè)等手段，很快抓住學(xué)生?！叭f(wàn)事開頭難”，文言文教學(xué)中好的開頭更是成功的一半。在教學(xué)《童趣》時(shí)，我事先準(zhǔn)備了兩幅極富童趣的圖畫：一幅是夏天成群的蚊子在煙霧中空中飛舞，一個(gè)兒童正在仰面觀察，陶醉其中；一幅是一個(gè)兒童在雜草叢生處時(shí)蹲時(shí)定神細(xì)看，樂(lè)不知足的情景。我展示兩幅圖后，故著神秘地問(wèn)學(xué)生：“這兩圖畫講的什么內(nèi)容，你們看懂了嗎？同學(xué)們各抒已見，各陳理由，爭(zhēng)得好不熱鬧。我不失時(shí)機(jī)地導(dǎo)入新課，結(jié)果同學(xué)們只用了二十多分鐘就吃透了內(nèi)容，沒(méi)一會(huì)兒子就背下了一部分課文內(nèi)容，下課后還滋滋有味。有了好的開頭，學(xué)生被激發(fā)起來(lái)，躍躍欲試，記憶和思維異常活躍，一堂課下來(lái)，水到渠成，效果顯著。

二、自讀見疑

閱讀能力是學(xué)生形成諸多能力中的基礎(chǔ)能力，我們?cè)谖难晕慕虒W(xué)中更加注重”自能讀書“的能力培養(yǎng)。學(xué)生自讀過(guò)程由淺入深，循序漸進(jìn)，有目的按次序地進(jìn)行。閱讀中積極思考，能提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，以求得對(duì)內(nèi)容的準(zhǔn)確理解。自讀見疑的第一步是通讀。要認(rèn)真地逐字讀，把生字、生詞、難句圈點(diǎn)標(biāo)注出來(lái)，利用工具書、課下注釋、請(qǐng)教別人的方式，獨(dú)立動(dòng)手、動(dòng)腦，達(dá)到正確，較流利通讀的程度。第二步是細(xì)讀。重點(diǎn)理解詞語(yǔ)，句段含義及全文大意，達(dá)到翻譯正確，句讀正確，基本能表達(dá)段義、文意的水平。第三步是精讀。要學(xué)生邊讀邊想，追問(wèn)幾個(gè)”為什么“，弄清段內(nèi)在聯(lián)系，句的深層含義，理解體會(huì)情感、線索，思考、討論課后思考和練習(xí)題。這一步的關(guān)鍵是思索，釋疑解難，要和老師的參與、導(dǎo)向作用結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。我在教學(xué)《石豪吏》一課時(shí)，有的同學(xué)提出老婦”請(qǐng)從吏夜歸“，不能說(shuō)是被差吏捉走的，是她自愿的。乍一看，貌似有理，文章主旨是否有問(wèn)題？我引導(dǎo)學(xué)生讀”吏呼一何怒，婦啼一何苦“一句，分析出老婦是在威逼下，百般無(wú)奈才說(shuō)”請(qǐng)“字的，更見壕吏之兇悍，使教學(xué)方向明確，緊扣重難點(diǎn)。第四步是熟讀、背默。中學(xué)教材所選的文言篇目，大多篇幅短小，是歷久傳誦，膾炙人口的名篇，要求學(xué)生多背誦、多積累的。因此背誦、默寫有時(shí)比字斟句酌更其重要。我們的”四步教學(xué)“在讀、背上的要求是很嚴(yán)格的，這個(gè)過(guò)程是理解、感悟、欣賞、創(chuàng)造美的過(guò)程，它伴隨的是一種愉悅的審美情感，使人達(dá)到物我兩忘的境界，讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想和想象，挖掘其課蘊(yùn)的美。

三、討論釋疑

這一過(guò)程可以獨(dú)立進(jìn)行，也可以穿插在自讀見疑中進(jìn)行。學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)的生字、詞可以利用工具書自行釋疑，教師要有檢查，不理解的句子可以在討論中釋疑，比如《愛(ài)蓮說(shuō)》中”水陸草木之花“一句，在翻譯和理解上不少同學(xué)都著難，同學(xué)們經(jīng)過(guò)討論認(rèn)為，花無(wú)非生長(zhǎng)在水中和陸地上，而以草本和木本最為常見，而作者雖沒(méi)說(shuō)盡天下所有的花，但指天下之花之意非常明顯，因此，同學(xué)們認(rèn)為這一句就譯成”天下的花“是很有道理的。學(xué)生對(duì)情感和內(nèi)涵的理解往往需要老師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，在這個(gè)環(huán)節(jié)上，老師重在”導(dǎo)“，而忌諱”演“，比如《孫權(quán)勸學(xué)》中講的”是學(xué)習(xí)不在年齡的大小，重在學(xué)的道理“，《傷仲永》中講的后天學(xué)習(xí)的重要性、《扁鵲見蔡桓公》中的”諱疾忌醫(yī)“道理等，教師要循循善誘，因勢(shì)引導(dǎo)，重過(guò)程而淡結(jié)論，允許學(xué)生有不同見解，多鼓勵(lì)肯定。而文言中許多深?yuàn)W的道理，學(xué)生一時(shí)不理解的，也不要過(guò)于強(qiáng)求。如”路漫漫，其修遠(yuǎn)“、”逝者如斯夫“、”潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲“、”只緣生在此山中“，愚公是搬家好還是搬山好等等，這些還是留給學(xué)生在成長(zhǎng)中慢慢去感悟吧！總之，釋疑的過(guò)程要重點(diǎn)突出，目的明確，視可而止，給同學(xué)們以空間，不要在個(gè)別字、句上死摳，更不能條分縷析，面面俱到，須知濫講不如不講。

四、略析多讀

第8篇：孫權(quán)勸學(xué)翻譯范文

關(guān)鍵詞：初中生；文言文學(xué)習(xí)；興趣培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）23-250-01

在中華文化輝煌燦爛，古詩(shī)詞和文言文無(wú)不是古人留與我們后人的無(wú)價(jià)之寶。要想了解與繼承祖先的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，必須能會(huì)讀、讀懂文言文。文言文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一部分，學(xué)好文言文對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)十分重要，也十分必要。但在多年的語(yǔ)文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生認(rèn)為文言文很深?yuàn)W、枯燥難學(xué)、沒(méi)意思，一看到文言文就頭疼，要不是為了考試，真不想學(xué)?？磥?lái)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣十分重要。那么，該如何培養(yǎng)他們的興趣呢？筆者有以下幾點(diǎn)看法：

一、消除學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的畏難心理

用教師的魅力增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的信心。要教好文言文，語(yǔ)文教師不僅要擁有先進(jìn)的教育理念、正確的教學(xué)原則、高效的教學(xué)方法，更要具備較高的文言修養(yǎng)。要精心備課，上課時(shí)要表現(xiàn)出對(duì)課文相當(dāng)精熟，基本能背誦。教學(xué)中對(duì)一些名人軼事、名篇名句能信手拈來(lái)，旁征博引，得心應(yīng)手。教師這樣的表現(xiàn)能讓學(xué)生直接感受到學(xué)習(xí)文言文并不難，同時(shí)體會(huì)到學(xué)好文言文的好處，頓生仰慕之情，會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情，鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的信心。

降低學(xué)習(xí)文言文難度。難道過(guò)大，學(xué)生聽而生畏，失去了學(xué)習(xí)的興趣和信心，也就無(wú)法提及文言文能力的提高了。不要對(duì)學(xué)生要求太高了，熟讀不求甚解也可以，不要求句句弄懂，字字弄清，越這樣他們?cè)胶ε?，要讓學(xué)生熟讀，“書讀百遍，其義自見”，在熟讀中慢慢感受課文內(nèi)容。對(duì)于翻譯句子，教師完全沒(méi)有必要逐字逐句地給學(xué)生講解，要簡(jiǎn)化其繁瑣的直譯，抓住重點(diǎn)字詞句講解，然后自然而然地去引導(dǎo)學(xué)生理解其意思。哪怕只是理解了其中的一句，亦或是一個(gè)字的意思，都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)成就感，教師適時(shí)適度地加以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，讓他們初嘗學(xué)習(xí)文言文的甜頭，學(xué)習(xí)熱情就更高漲，從而消除他們的畏難情緒，增強(qiáng)他們學(xué)生文言文的信心。

二、加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練，培養(yǎng)文言語(yǔ)感

加強(qiáng)誦讀，有助于學(xué)生融入課文。誦讀法是中國(guó)幾千年語(yǔ)文教育最重要也最有效的方法。朱熹說(shuō)：“學(xué)者觀書，務(wù)須讀得字字響亮，不可誤讀一字，不可少讀一字，不可多讀一字，不可倒讀一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！边@不僅強(qiáng)調(diào)了誦讀的重要，且提出了嚴(yán)格要求。初學(xué)文言文，學(xué)生經(jīng)常讀錯(cuò)字，斷錯(cuò)句，結(jié)結(jié)巴巴，斷斷續(xù)續(xù)，毫無(wú)節(jié)奏、韻律之美。教師一定要按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律加以設(shè)計(jì)，對(duì)誦讀多加指導(dǎo)，讓學(xué)生讀得得法。 首先，要讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，重點(diǎn)掌握疑難字詞的讀音。接著，劃出停頓，讀出節(jié)奏感，體會(huì)文言文的韻律美。朗讀的形式也可以豐富多彩：范讀、帶讀、自由讀、齊讀、個(gè)別讀、小組讀、表演讀。學(xué)生通過(guò)反復(fù)練讀，既培養(yǎng)了文言語(yǔ)感，又初步了解了內(nèi)容。如：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？”這個(gè)“說(shuō)”字讀成“yuè ”，學(xué)生既了解了通假字的知識(shí)，又覺(jué)得很有意思，文言文竟然有許多字可以互通?！八斡懈蝗耍煊陦?。”中的“雨”念成“yù”，學(xué)生在朗讀中掌握了詞類活用現(xiàn)象?！坝嗦勚簿?。”這句停頓處在“也”的后面，學(xué)生從中深切地感受到文言文虛詞的魅力。學(xué)生由錯(cuò)讀到會(huì)讀再到讀得好直至背誦，自信心也隨之而來(lái)。嘗到了成功的喜悅，自然就會(huì)對(duì)文言文產(chǎn)生興趣。

三、巧設(shè)情境，活躍氣氛

教師可通過(guò)辯論、仿寫、創(chuàng)意表演等方式活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。我曾采用讓學(xué)生表演課本劇來(lái)教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》一文。通過(guò)課本劇的表演，培養(yǎng)學(xué)生的想象創(chuàng)新能力，提高閱讀興趣。表演課本劇前，學(xué)生先編劇本，而要編好劇本就得深入理解作品的內(nèi)容，用心體會(huì)作品中人物的語(yǔ)言，準(zhǔn)確把握文中各色人物的性格特點(diǎn)，及作品的情感和主題，并插上自己想象的翅膀，豐富人物形象，擴(kuò)展知識(shí)內(nèi)容。這一過(guò)程已在不知不覺(jué)中讓學(xué)生的閱讀能力和興趣得到了培養(yǎng)和提高。最后通過(guò)表演學(xué)習(xí)成果，感受閱讀內(nèi)容帶來(lái)的樂(lè)趣，享受成功的喜悅、由成功而產(chǎn)生心理的一種滿足感，從而渴望閱讀更多優(yōu)秀的文言作品。課本劇表演提高了學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)能力和文學(xué)欣賞的水平，為學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境。

四、注重學(xué)以致用

文言文學(xué)習(xí)中，積累越豐厚，相應(yīng)的閱讀分析能力也就越強(qiáng)。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)好文言文也是提高寫作水平的關(guān)鍵。文言文行文簡(jiǎn)潔、遣詞造句考究、意境優(yōu)美等特點(diǎn)，對(duì)提高學(xué)生的寫作能力影響深遠(yuǎn)。因此，在文言文教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分引導(dǎo)學(xué)生挖掘文言文中對(duì)學(xué)生寫作方面有價(jià)值的東西?！犊诩肌氛婷鑼懞蛡?cè)面描寫相結(jié)合、《陋室銘》《愛(ài)蓮說(shuō)》托物言志、《岳陽(yáng)樓記》描寫抒情議論多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用等等，都是學(xué)生寫作中值得借鑒的地方。也可以指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)貒L試文言文的寫作，或是指導(dǎo)學(xué)生在作文中引用文言經(jīng)典名言警句。也可提供文言文中涉及的話題鍛煉學(xué)生運(yùn)用素材的意識(shí)和能力，或者指定文中的素材讓學(xué)生尋找合適的作文話題。通過(guò)這樣較為持續(xù)而有意的訓(xùn)練，相信學(xué)生從課本中取材的意識(shí)和能力都能得到提升。使其學(xué)習(xí)文言文的興趣越來(lái)越濃。

第9篇：孫權(quán)勸學(xué)翻譯范文

一、積累與運(yùn)用（27分）

1.下列加著重號(hào)的詞語(yǔ)中注音完全無(wú)誤的一項(xiàng)是（）。（2分）

A.滑稽（jì）確鑿（záo）

腦髓（suǐ）思量（liāng）

B.嫉妒（jí）氣氛（fèn）

荒謬（miù）腫脹（zhàng）

C.默契（qì）字帖（tiè）

熾痛（chì）強(qiáng)迫（qiǎng）

D.祈禱（qí）窺視（kuī）

訕笑（sàn）懲罰（chéng）

2.下列詞語(yǔ)中書寫完全無(wú)誤的一項(xiàng)是（）。（2分）

A.人跡罕至 人聲鼎沸 興高彩烈

鋒芒畢露 鍥而不舍

B.撲朔迷離 鮮為人知 鞠躬盡瘁

馬革裹尸 義憤填膺

C.家諭戶曉 婦孺皆知 當(dāng)之無(wú)愧

群蟻排衙 尋歡作樂(lè)

D.兀兀窮年 一拍既合 迥乎不同

氣沖斗牛 可歌可泣

3.依次填入下列句子橫線處的詞語(yǔ)，最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）。（2分）

①他厭惡別人打擾他，他要的是孤獨(dú)和____________。

②他就不慌不忙地開始說(shuō)話，聲音總是很________，句子也很溫和。

③假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！憂郁的日子里需要_______。

④后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們也跟我們一樣________。

A.鎮(zhèn)靜 肅靜 安靜 平靜

B.肅靜 平靜 安靜 鎮(zhèn)靜

C.平靜 安靜 鎮(zhèn)靜 肅靜

D.安靜 平靜 鎮(zhèn)靜 肅靜

4.閱讀下面的短文，按要求答題。（6分）

①?gòu)摹凹t心蛋”到“多寶魚”，食品安全事件的曝光并非偶然。②其中一些問(wèn)題值得我們深思。③對(duì)于頻頻曝光的食品安全問(wèn)題，使我們沒(méi)有任何理由可以回辟。④有關(guān)部門必須盡快建立一整套具有可操作性的食品安全防犯機(jī)制，同時(shí)必須提高依法處罰的力度。

（1）文中有兩個(gè)錯(cuò)別字，請(qǐng)你指出并改正。

（2分）A：___改為___B：___改為___

（2）第③④句有語(yǔ)病，請(qǐng)改正。（4分）第③句改為：________。第④句改為：________。

5.分別用三個(gè)四字短語(yǔ)擴(kuò)展下面的句子。

（6分）

校園是美麗的，這里________，________，_______。學(xué)生是可愛(ài)的，他們_______，________，______。老師是令人尊敬的，他們____，________，______。

6.填空。（7分）①峨眉山月半輪秋，________。②憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜：________。③成語(yǔ)“撲朔迷離”出自“________，________”詩(shī)句。

④黃河是中華民族的母親河。請(qǐng)你選取有關(guān)黃河的兩句詩(shī)寫在下面：________，________。

⑤古人曾留下與學(xué)習(xí)有關(guān)的許多詩(shī)文佳句，請(qǐng)你寫出其中的名句。（寫出連續(xù)的兩句）________，________。

7.綠色奧運(yùn)是北京2008年奧運(yùn)會(huì)提出的重要理念之一，右圖是北京奧運(yùn)會(huì)環(huán)保標(biāo)志，仔細(xì)觀察，回答下列問(wèn)題。（4分）

①請(qǐng)以形象鮮明的語(yǔ)言介紹這幅標(biāo)志圖案。（2分）

______________________________

②簡(jiǎn)要說(shuō)明這幅標(biāo)志圖案所包含的意義。（2分）

________________________

二、閱讀理解（43分）

（一）閱讀下面的文言文，完成8~11題。

（13分）

孫權(quán)勸學(xué)

初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”蒙辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！泵赡耸季蛯W(xué)。及魯肅過(guò)尋陽(yáng)，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。

8.解釋下列各句加著重號(hào)的詞的意思。

（4分）

①蒙辭以軍中多務(wù) 辭：_____

②但當(dāng)涉獵 涉獵：_____

③及魯肅過(guò)尋陽(yáng) 過(guò)：_____

④蒙乃始就學(xué) 乃：_____

9.請(qǐng)用“/”給下面句子斷句。（每句斷一處）

（2分）

肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。

10.翻譯下列句子。（4分）

①孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！

________________________

②士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！

_________________________

11.“呂蒙就學(xué)”的事例對(duì)你有什么啟示？

___________________________

（3分）

（二）閱讀下面的文章，完成12~15題。

（14分）

那個(gè)蠢女孩兒是我

張愛(ài)玲

起初我并不愚蠢。記得七歲上學(xué)時(shí)教室很大，稀稀落落地坐著二十多名同學(xué)，梳辮子的只有七位。老師看了看那怯生生的“半邊天”，先讓大一些的琴做了學(xué)習(xí)委員，卻選不出文藝委員領(lǐng)著課前唱歌，后來(lái)慧眼識(shí)珠，發(fā)現(xiàn)我嗓門兒挺大又挺大方，便委任了我。

我不知道嫉妒心是何時(shí)潛入體內(nèi)并隨著身體一天天長(zhǎng)大的，反正我開始嫉妒琴，正像琴一直嫉妒我――因?yàn)槲覀兊某煽?jī)太相近了，每次讀完考試分?jǐn)?shù)，老師如果表?yè)P(yáng)女生，常常表?yè)P(yáng)我們倆或者我們其中的一位。勢(shì)均力敵就有了敵意，有了敵意的琴先拉幫結(jié)伙，她拉著那五個(gè)女生課間高高興興地玩，放學(xué)親親熱熱地走，我形單影只地呆在操場(chǎng)或悶頭回家時(shí)，恨琴恨得咬牙切齒。

有一天傍晚，我和高年級(jí)同學(xué)玩跳格。跳到天黑才想起書包，書包早被鎖在教室了。我急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)時(shí)發(fā)現(xiàn)教室玻璃剛好壞了一塊，撥開閂就跳了進(jìn)去。

拿了書包正要出來(lái)，我突然想到琴，偷著鎖門說(shuō)不定就是她干的，那天她值日。我拿不出書包做不成作業(yè)自然要挨老師訓(xùn)，她早就盼著這天呢。舊恨新仇忍無(wú)可忍，我想報(bào)仇了，一回身看到講臺(tái)上有截粉筆頭兒，還是給她起個(gè)綽號(hào)罵她一下吧。少年時(shí)代給人起的綽號(hào)往往并無(wú)道理，想了半天胡亂起了一個(gè)，借著教室里最后一點(diǎn)兒微亮寫在琴的書桌里。寫完了就報(bào)了仇，我跳出教室就把這事丟腦后了。

第二天早自習(xí)一進(jìn)門，琴正罵人，看到我音量提高了一倍。我知道我的報(bào)復(fù)手段不僅偷偷摸摸不那么光明正大，而且惹了麻煩。最麻煩的不是在學(xué)校，琴知道老師要來(lái)了便早早住口；最麻煩的是路上，琴用她的罵聲對(duì)我實(shí)行圍追堵截。我像灰溜溜的小老鼠，琴成了打鼠的英雄。

琴很能罵人，指桑罵槐，破口大罵全會(huì)。在她的罵聲中，我來(lái)不及想自己的愚蠢，原有的嫉妒卻變成了完完全全的恨。

五年級(jí)時(shí)新來(lái)了兩位女生，其中就有我的表姐，為了考入市重點(diǎn)特地從林區(qū)轉(zhuǎn)來(lái)重讀。加入了新成員，“半邊天”不但沒(méi)多云轉(zhuǎn)晴，反而陰雨密布了：表姐的成績(jī)開始遙遙領(lǐng)先，琴很不服氣，私下里便說(shuō)她是重讀生。話被傳過(guò)來(lái)，表姐便立場(chǎng)堅(jiān)定了，女生陣營(yíng)里從此有了兩個(gè)幫派，彼此虎視眈眈。

我們常在一起挖空心思貶低對(duì)方，以示敵弱我強(qiáng)。有一天發(fā)現(xiàn)琴“長(zhǎng)著滿臉橫絲肉，一看就不像好東西”，令我們狠狠開心了一陣子，尤其是那常形容壞人的橫絲肉讓我出了許多怨氣。

我們(包括琴)都以為自己很聰明，所作所為理所當(dāng)然，考中學(xué)成績(jī)時(shí)大家都傻了：老師認(rèn)為最有希望的幾個(gè)甚至表姐，都沒(méi)有考入那所向往已久的重點(diǎn)中學(xué)。

多年以后我慢慢聰明過(guò)來(lái)：無(wú)論在哪兒，無(wú)論做什么，我們都會(huì)遇到對(duì)手。我們太喜歡把對(duì)手列為敵人，太喜歡嫉妒甚至誹謗，一個(gè)人真正長(zhǎng)大卻是從真誠(chéng)地欣賞對(duì)手開始的。

（有刪節(jié)）

12.解釋下列成語(yǔ)在文中的意思。（4分）

①勢(shì)均力敵：__________________

②指桑罵槐：__________________

13.作者用細(xì)膩的筆觸向我們講述了什么故事？請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以概括。（3分）

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14.本文給了我們?cè)鯓拥娜松鷨⑹?？?分）

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15.文章在寫法上有什么特點(diǎn)？請(qǐng)任選一個(gè)方面簡(jiǎn)要分析評(píng)價(jià)。（4分）

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（三）閱讀下面的文章，完成16~20題。（16分）

一顆偉大的種子

佚名

①袁隆平，一個(gè)名揚(yáng)世界的中國(guó)人，一位農(nóng)業(yè)科學(xué)上的巨匠，一位偉大的科學(xué)家。

②我們這樣贊譽(yù)袁隆平，不是因?yàn)樗@得中國(guó)科學(xué)家的最高榮譽(yù)――首屆國(guó)家最高科技獎(jiǎng)，不是因?yàn)樗咂碑?dāng)選美國(guó)科學(xué)院院士，而是因?yàn)樗乃究蒲谐晒轁闪酥袊?guó)和世界的萬(wàn)千百姓，以致于有農(nóng)民給他真身塑像，以致于外國(guó)的農(nóng)民高呼“中國(guó)人萬(wàn)歲”！美國(guó)一位學(xué)者這樣評(píng)價(jià)袁隆平：他為中國(guó)贏得了寶貴的時(shí)間，他增產(chǎn)的糧食實(shí)際上使人口增長(zhǎng)率下降了，他在農(nóng)業(yè)科學(xué)上的成就擊敗了饑餓的威脅，使人們走向豐衣足食的世界。

③我們這樣贊譽(yù)袁隆平，源于他的杰出貢獻(xiàn)，更為他的科學(xué)精神所折服。在四十多年的科研活動(dòng)中，他不僅為中國(guó)人解決吃飯問(wèn)題培育了雜交水稻的優(yōu)質(zhì)品種，更具感染著人們走向高尚純凈的精神世界。袁隆平從1964年開始從事雜交水稻研究，一頭扎進(jìn)水稻田中，保持著對(duì)科學(xué)內(nèi)在、執(zhí)著的熱愛(ài)。當(dāng)時(shí)他34歲，一口氣干到今天77歲，這期間無(wú)論是政治風(fēng)云還是經(jīng)濟(jì)大潮，無(wú)論是默默無(wú)聞還是功成名就，他都沒(méi)有停滯過(guò)自己的科研活動(dòng)。袁隆平有句話廣為流傳：“我不在家，就在試驗(yàn)田；不在試驗(yàn)田，就在去試驗(yàn)田的路上?！被字?，他對(duì)科研的緊迫感愈發(fā)強(qiáng)烈。這種對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)和執(zhí)著，是全世界科學(xué)大師的共同品質(zhì)，也是一個(gè)普通人能夠成為科學(xué)家的根本所在。

④我們這樣贊譽(yù)袁隆平，還因?yàn)樗亲灾鲃?chuàng)新，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的楷模。歷史進(jìn)入了依靠科技進(jìn)步推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新時(shí)代，我們需要大批創(chuàng)新型人才，需要世界級(jí)的科技領(lǐng)軍人物。袁隆平無(wú)疑就是這樣的人。正是他創(chuàng)造的雜交水稻、超級(jí)水稻的高產(chǎn)神話，世界新科技革命的舞臺(tái)上，才有了中國(guó)人的身影。正是他掌握了自主創(chuàng)新的水稻技術(shù)，才贏得了全世界為中國(guó)人的喝彩?？梢韵胂?，在建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的各個(gè)領(lǐng)域，如果不斷涌現(xiàn)出袁隆平式的科技巨匠，中華民族將會(huì)更加揚(yáng)眉吐氣，繁榮富強(qiáng)！

⑤袁隆平，你在自主創(chuàng)新的征程上樹起了豐碑，你是中國(guó)人世界級(jí)的驕傲！

（《科技日?qǐng)?bào)》2007年第523期有刪節(jié)）

16.第②段中，哪些典型事例說(shuō)明了袁隆平院士的偉大形象？（3分）

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17.作者開篇盛贊袁隆平，從文中找出相關(guān)理由，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括。（3分）

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18.袁隆平院士描述他的人生夢(mèng)想時(shí)曾說(shuō)：“不僅要讓中國(guó)人民吃飽、吃好，而且要讓全世界的人民吃飽、吃好！”從這句話看出袁隆平院士怎樣的品質(zhì)？（3分）

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19.文章以“一顆偉大的種子”為標(biāo)題有什么含義？（3分）

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20.袁隆平院士的成功，對(duì)你有怎樣的啟發(fā)，請(qǐng)用簡(jiǎn)明的文字談?wù)勛约旱母惺堋＃?分）

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三、寫作（50分）

21.題目：在_____中飛翔（風(fēng)雨、愛(ài)的天空、書、音樂(lè)、名人世界、夢(mèng)……）