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研究性課題學(xué)習(xí)報告精選(九篇)

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研究性課題學(xué)習(xí)報告

第1篇:研究性課題學(xué)習(xí)報告范文

關(guān)鍵詞: 中學(xué)生 個性化學(xué)習(xí) 課堂教學(xué)行動研究

一、課題研究的背景與意義

蘇霍姆林斯基說:“每一個孩子都是獨特的,要完成培養(yǎng)一代新人的任務(wù),首先要開發(fā)每個學(xué)生的這種差異性、獨立性和創(chuàng)造性?!钡拇_,隨著對教育本質(zhì)的探尋與領(lǐng)悟,我們越來越清楚地認(rèn)識到,生命因獨特而靈動,成長因個性而精彩。當(dāng)下,承認(rèn)差異、尊重差異、開發(fā)差異已成為許多教師的思想共識和行動追求。

縱觀教育現(xiàn)狀,學(xué)生的全面發(fā)展尚未受到足夠的關(guān)注,由于過于強調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)評價等方面的統(tǒng)一,而忽視學(xué)生個體間的差異,學(xué)生的學(xué)習(xí)已漸漸失去個性,這在某種程度上限制了個性發(fā)展和創(chuàng)新潛能的開發(fā)。長期以來,受傳統(tǒng)文化的影響,教學(xué)以成人本位、知識本位為主流,強調(diào)嚴(yán)明紀(jì)律、正襟危坐,注重步調(diào)一致,要求統(tǒng)一,無疑千人一面,被動接受,失卻自我。

學(xué)生的學(xué)習(xí)原本就是一個動態(tài)的充滿靈氣的個性活動,每個學(xué)生都是作為一個獨特的生命個體參與教學(xué)活動的始終。新課改下的課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生全面、主動、和諧地發(fā)展為中心,努力發(fā)掘和發(fā)展每個學(xué)生的智能,注重學(xué)生個性的發(fā)展,滿足學(xué)生的興趣愛好,促使學(xué)生的知識、能力、情感、意志、特長在各自原有水平上動態(tài)地持續(xù)發(fā)展,關(guān)注學(xué)生的個別差異,保證每個學(xué)生學(xué)習(xí)活動的時間與空間,創(chuàng)造多問、多種信息交流的條件,培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣和釋疑的愿望,為學(xué)生提供體驗、琢磨和獨立探究的條件,培養(yǎng)學(xué)生各自的特長。因此,我校提出“促進中學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)行動研究”這一課題,以期在課堂教學(xué)中體現(xiàn)個性教學(xué),讓每位學(xué)生都有所發(fā)展,開發(fā)和利用學(xué)生自身所蘊藏的個性化的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生運用獨特的學(xué)習(xí)方式主動參與學(xué)習(xí)活動,使課堂教學(xué)真正滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,真正使不同的學(xué)生都得到個性化的、充分和諧的發(fā)展。

二、課題研究的理論基礎(chǔ)

(一)研究關(guān)鍵詞內(nèi)涵。

個性化,和大眾化相對,常用來指具有個體特性的需求和服務(wù)。

個性化學(xué)習(xí)是指在承認(rèn)并尊重學(xué)生的學(xué)力、興趣、偏好和能力存在明顯差異的基礎(chǔ)上,以促進學(xué)生富有個性的發(fā)展為目標(biāo)的學(xué)習(xí)范式。在個性化學(xué)習(xí)過程中,教育者承認(rèn)學(xué)生在社會背景、智能背景、生理條件、知識結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)歷、興趣愛好、氣質(zhì)性格、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在個別差異的前提下,做到既“有教無類”,又“因材施教”,使每個學(xué)生都得到全面發(fā)展。

行動研究是指有計劃有步驟地對教學(xué)實踐中產(chǎn)生的問題由教師或研究人員共同合作,邊研究邊行動,以保證實踐的合理性與正當(dāng)性,以解決實際問題為目的的一種科學(xué)研究方法。行動研究的研究者就是實踐者,是一種適合于廣大教育實際工作者的研究方法。它既是一種方法技術(shù),又是一種新的科研理念、研究類型。行動研究是從實際工作需要中尋找課題,在實際工作過程中進行研究,由實際工作者與研究者共同參與,使研究成果為實際工作者理解、掌握和應(yīng)用,從而達到解決問題、改變社會行為的目的的研究方法。

行動研究具有實踐的自主性、理論的應(yīng)用性、集體的協(xié)作性和動態(tài)的生成性,其研究的對象是實踐者的行為模式及其背后所隱藏的思想觀念。

(二)研究的理論基礎(chǔ)。

1.以人為本理論。

教育以人為本的核心是教育必須樹立以學(xué)生發(fā)展為本的觀點。在教育教學(xué)中,以學(xué)生為本還是以教師為中心,是傳統(tǒng)教育思想與現(xiàn)代教育思想的一個重要分野。教育以人為本也就是“以學(xué)生為本”,堅持以人為本、教為學(xué)服務(wù)、因?qū)W定教等原則,把增強學(xué)生的主體意識、提升學(xué)生的主體地位放在首位,突出其主體地位,培養(yǎng)其主體意識。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,也是發(fā)展的主體,學(xué)生的發(fā)展水平很大程度上取決于主體意識的喚醒和主體活動能力的提高。教育要做到“以學(xué)生為本”,必須轉(zhuǎn)換視角和自身的角色位置,從視學(xué)生為“物”轉(zhuǎn)變?yōu)橐晫W(xué)生為“生命的人”,從視學(xué)生為“被動者”轉(zhuǎn)變?yōu)橐晫W(xué)生為“主動者”,從視學(xué)生為“客體”轉(zhuǎn)變?yōu)橐晫W(xué)生為“主體”,把提高學(xué)生作為人的主體性作為一切教育教學(xué)活動的基本原則。個性是可以認(rèn)識的、把握的,也是可以改變的;個性發(fā)展和教育是無止境的,任何人都應(yīng)進行終生的個性發(fā)展和教育。我們主張以人為本,以每一個學(xué)生的發(fā)展為本,立足點是關(guān)注每一個學(xué)生,承認(rèn)其個性,尊重其個性,培養(yǎng)發(fā)展其個性。同時,尊重個性不等于放任自流,也需要對每一個學(xué)生的個性發(fā)展都給予切實的指導(dǎo)和引領(lǐng),因為在正在成長的青少年學(xué)生身上,可能存在某些不良的因素,需要指導(dǎo)其矯正、改變、完善,使之成為良好個性。良好的個性靠自己完善。辯證地說,我們所說的個性培養(yǎng),是指那些有利于學(xué)生個體潛能、智慧、創(chuàng)造力等得到充分發(fā)揮的個性,只有具有這樣的個性,才能完善自我、超越自我、發(fā)展自我,才能使學(xué)生成為一個個“主動參與、自我選擇、創(chuàng)造未來”的人。

2.多元智能理論。

1983年,美國哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納在《智能的結(jié)構(gòu)——多元智能理論》一書中提出了智能理論學(xué)說。加德納的多元智能理論把“挖掘每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,培養(yǎng)其創(chuàng)造才能”作為智能培育的共同目標(biāo),這與個性發(fā)展教育的主旨不謀而合。如果我們承認(rèn)差異,正視差異,注意觀察,就會發(fā)現(xiàn)學(xué)校里的每個學(xué)生都擅長這樣或那樣的一種或多種,每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域,有自己的學(xué)習(xí)方式和方法。

多元智能理論為我們的個性發(fā)展教育提供了理論上的新支點,即在個性教育活動中,向?qū)W生展示的智能領(lǐng)域也應(yīng)該是立體的、多元的。因此,我們要堅信每一個學(xué)生都是潛在的天才,真正幫助學(xué)生尋找最佳智能點,在重視學(xué)生差異和個性的基礎(chǔ)上,遵循因材施教的原則,幫助學(xué)生在生活道路中,找到一條最能鮮明地發(fā)揮他個人的創(chuàng)造性和個性才能的道路,幫助每一個學(xué)生發(fā)現(xiàn)和找到他自身潛在的優(yōu)勢,并發(fā)展自己的優(yōu)勢,以便今后在為社會謀福利的勞動中給自己帶來創(chuàng)造和歡樂。

3.創(chuàng)新教育。

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育理念,其實質(zhì)是遵循人的創(chuàng)新活動規(guī)律及創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)規(guī)律,培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育?!皠?chuàng)新同個性密切相關(guān),缺乏個性的人是沒有創(chuàng)新精神的”(尼采語)。人的創(chuàng)新性的發(fā)展總是與人的個性的發(fā)展和張揚分不開的,同樣,人的個性也是在不斷創(chuàng)新的過程中得以張揚、凸現(xiàn)和完善的。這一點鮮明地表現(xiàn)在那些作出重大發(fā)明、發(fā)現(xiàn)的天才身上,并記載在他們的創(chuàng)造發(fā)明事跡中。學(xué)習(xí)的最終目的是學(xué)會創(chuàng)新,創(chuàng)新是以個性發(fā)展為基礎(chǔ)和表現(xiàn)形式的,沒有自身的獨特、鮮明、豐富多彩的個性,就談不上創(chuàng)新。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)依賴于個性的充分發(fā)展和展現(xiàn),學(xué)校教育要以知識、智力、個性等多方面和諧發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

個性是創(chuàng)新的基礎(chǔ),沒有個性發(fā)展就沒有創(chuàng)新;個性發(fā)展教育是創(chuàng)新教育的條件,沒有個性發(fā)展教育,創(chuàng)新教育也就無從談起。

三、課題研究的主要目標(biāo)

個性化學(xué)習(xí)在我國的中學(xué)班級授課制條件下,且班級學(xué)生人數(shù)多的限制下,無論在觀念上還是操作上,都未能得到很好的解決。如現(xiàn)有的課堂教學(xué)形式還不能很好地解決班級教學(xué)的整齊劃一和學(xué)生的個性差異性之間的矛盾。多年來,教師已經(jīng)習(xí)慣根據(jù)自己的設(shè)計思路進行教學(xué),總是千方百計地將學(xué)生雖不規(guī)范但完全正確甚至是有創(chuàng)造的見地,按自己的要求“格式化”,在學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)方面關(guān)注不夠。

個性化學(xué)習(xí)面臨的主要問題:(1)“教為主體”的教育觀念根深蒂固。教師在新課程改革中甘于保守,對集體教學(xué)范式的反思和批判不夠,進而導(dǎo)致學(xué)生主體性、創(chuàng)造性在教學(xué)過程中沒有受到應(yīng)有的重視和培養(yǎng)。(2)集體教學(xué)觀念埋沒了個性。許多教師認(rèn)為集體教學(xué)更有利于實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。也正是在劃一的標(biāo)準(zhǔn)尺度下,學(xué)生的主體人格、主體創(chuàng)新能力無法有效形成。(3)課程只關(guān)注共性忽視個性?!皩W(xué)校只關(guān)注課程的共性,即全員學(xué)習(xí)統(tǒng)一的教材,探究共同的學(xué)習(xí)問題,這是與個性化學(xué)習(xí)截然相對的”。綜合性學(xué)習(xí)的實施在一定程度上體現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵,對學(xué)生的個性發(fā)展是很有意義的,但是在實施過程中,一些教師不是引導(dǎo)學(xué)生獨立地發(fā)現(xiàn)問題,從自己的興趣出發(fā)研究學(xué)習(xí)課題,這種做法會導(dǎo)致個性化學(xué)習(xí)流于形式而收不到實效。

新課程背景下,教學(xué)過程不僅是忠實地執(zhí)行課程計劃(方案)的過程,而且是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程,課程變得動態(tài)、發(fā)展,教學(xué)真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。如何實現(xiàn)中學(xué)班級教學(xué)與促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)教學(xué)的協(xié)調(diào)與互補,真正落實“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一新課程理念,是我們面臨的新問題和難題。因此我們確立“促進中學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)行動研究”這一課題,力圖通過行動研究,達到以下目標(biāo)。

(一)以課堂教學(xué)的實踐為中心,關(guān)注學(xué)生個性化學(xué)習(xí),推進課題實驗的研究。

1.以新課標(biāo)精神為指導(dǎo),在充分發(fā)揮班級教學(xué)作用的基礎(chǔ)上推進個性化教學(xué)方式的研究。

2.以教師專業(yè)發(fā)展為引領(lǐng),在充分發(fā)揮骨干教師教學(xué)作用的基礎(chǔ)上促使年青教師的成長。

3.以新課程理念為主導(dǎo),在忠實地執(zhí)行課程計劃(方案)的基礎(chǔ)上把教學(xué)過程逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐_發(fā)課程、豐富課程的過程,使教學(xué)過程真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。

(二)以實踐課堂教學(xué)為主軸,注重課題實驗成果的應(yīng)用,促進教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.開發(fā)與研制適應(yīng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的多樣化課程。

課程體系中要關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展,開發(fā)與研制適應(yīng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的多樣化課程,保證學(xué)生多樣化個性的需求與發(fā)展。

2.關(guān)注學(xué)生個體差異,探索促進個性化學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

教師要緊緊把握學(xué)生的個體差異,充分尊重學(xué)生的個體差異,鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式,多角度、多層面地研究和實施適應(yīng)學(xué)生個體差異的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略,滿足學(xué)生個性發(fā)展的多樣化需求。

3.探索促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略。

倡導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同,提供不同的指導(dǎo),一方面應(yīng)創(chuàng)造一定的學(xué)習(xí)條件,使學(xué)生有條件用不同的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí),另一方面應(yīng)允許學(xué)生在課堂上選擇較適合自己的學(xué)習(xí)方法。如學(xué)習(xí)方法,教師應(yīng)有不同的指導(dǎo),而學(xué)生可以有自己的選擇,可以自己探索富有個性化的學(xué)習(xí)策略。

4.探索促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的評價體系。

探索關(guān)注學(xué)生的進步、提高和發(fā)展的促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的多元化評價體系。

(三)以校本教研的方式為平臺,注重教師個人與集體智慧的結(jié)合,推動課題實施。

1.最大限度地挖掘和發(fā)揮每個教師個體的潛能,最大限度地促進學(xué)生多元情智及價值觀的和諧、能動地發(fā)展,為最終成為具有優(yōu)良個性、適應(yīng)社會不同需要的新型人才打下堅實的基礎(chǔ)。

2.最大限度地挖掘和發(fā)揮教師集體智慧的潛能,從整體上促進我校教師教育理念不斷更新,現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)、情感素質(zhì)和思想素質(zhì)不斷提升,使之成為充滿人格力量和富有創(chuàng)造能力的個性化教師,更適應(yīng)每個學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要。

四、課題實施過程

(一)充分準(zhǔn)備,奠定研究基礎(chǔ),完成教研組、集備組子課題申報工作(2011年9月—2011年11月)。

我們多次利用教研組活動時間,讓各教研組長傳達課題研究精神,動員教師積極參與課題研究,初步篩選參與校主課題的教師,明確課題負(fù)責(zé)人、聯(lián)系人。組成校教科室—學(xué)科教研組—學(xué)科集備組三級課題運行網(wǎng)絡(luò),并建立系統(tǒng)的課題檔案:選題—論證—申報立項,通過“促進中學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)行動研究”子課題申報指南請教研組長根據(jù)本組特點自行確定教研組子課題,填寫福州外國語學(xué)校教育科學(xué)研究課題申請書,從而完成教研組子課題申報工作。

(二)骨干引領(lǐng),深入研究(2012.11-2012.2)。

本階段我們借助骨干教師引領(lǐng)課題研究,深入開展研究,把課題的研究目標(biāo)與學(xué)校教學(xué)實踐結(jié)合起來,探索具有學(xué)校特色的課題研究實施途徑。

我們邀請相關(guān)專家進行講座,對參與研究的教師進行培訓(xùn)動員,推動教師小課題研究。2012年2月29日下午特別邀請了福州教育學(xué)院科研處鄭新發(fā)主任為我校全體教師作了一場關(guān)于“促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)行動研究”課題的推進指導(dǎo)講座。鄭主任不僅從理論角度為我們闡述了什么是教育科學(xué)研究、如何發(fā)現(xiàn)教育科研課題等問題,而且從實踐角度為我們開展“促進中學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)行動研究”的課題活動提出了相應(yīng)的方法與步驟及相關(guān)建設(shè)性的意見和建議。

“促進中學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)行動研究”子課題一覽表

(三)總結(jié)提升,全面推廣(2012.2-2013.6)。

本階段,課題組將成功的教學(xué)策略應(yīng)用于教學(xué)實踐,進一步推動課題案例研究,推動全體教師的小課題研究,倡導(dǎo)“促進個性化學(xué)習(xí)的服務(wù)型課堂”的教學(xué)模式的實踐研究。

2012年2月—2013年6月,我校35周歲以下青年教師以本教研組、集備組子課題為核心共開設(shè)了33節(jié)校級公開課,并召開了專題研討會,讓教師們深入課堂一線,互助合作、共同發(fā)現(xiàn)問題、共同研討,尋求促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略,不僅活躍了教學(xué)氛圍,更促進了教師的專業(yè)化發(fā)展。

2013年5月6日—9日,我校結(jié)合課題研究舉辦了市級教學(xué)開放日活動。2013年5月6日周一下午第二節(jié)教研室主任李慧老師在學(xué)生活動中心開設(shè)了“創(chuàng)設(shè)語文課堂和諧教學(xué),促進學(xué)生個性發(fā)展”的課題研究匯報課,福建教育學(xué)院中學(xué)語文教研室主任、特級教師應(yīng)永恒專家、福州教育學(xué)院語文學(xué)科章肖濤老師應(yīng)邀蒞臨指導(dǎo)。本節(jié)課作為語文學(xué)科崗位培訓(xùn)活動、前來聽課觀摩的老師達100多人次,第三節(jié)評課過程中應(yīng)永恒專家還作了“以文本解讀為核心的語文課堂教學(xué)”的學(xué)術(shù)講座,聽課老師一致表示受益匪淺。5月9日周四下午第一節(jié)林沉副校長開設(shè)了“探索信息技術(shù)個性化學(xué)習(xí)的策略”課題研究匯報課,福州教育學(xué)院信息技術(shù)學(xué)科教研員黃道亮、林昉老師應(yīng)邀前來指導(dǎo)。5月10日周五下午第二節(jié)林先老師開設(shè)了“在體育教學(xué)中彰顯學(xué)生個性的行動研究”的課題研究匯報課,陳閩旭老師開設(shè)了“促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行動研究”的課題研究匯報課。以上課堂設(shè)計形式新穎,將學(xué)生的社會探索實踐和學(xué)科特色有機地結(jié)合起來,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了教學(xué)質(zhì)量,得到了聽課老師的高度評價。

伴隨著課題研究的進行,老師們對教學(xué)實踐中的現(xiàn)象和問題進行了深入的思考和總結(jié),并撰寫了一系列高質(zhì)量的教育教學(xué)論文。我們從老師們上交的論文中挑選出13篇,編撰了《“促進中學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)行動研究”課題研究論文集》。

(四)完善成果,總結(jié)提高(2013年5月—2013年9月)。

鞏固和完善研究成果,進行總結(jié),并對研究活動本身質(zhì)量進行反思,旨在提高研究成果的質(zhì)量。2013年5月—9月各子課題組開始課題總結(jié),每個教研組先后進行了子課題結(jié)題匯報工作。主課題組在全校各子課題結(jié)題的基礎(chǔ)上撰寫《“促進中學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)行動研究”結(jié)題報告》,并匯編《“促進中學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)行動研究”結(jié)題報告集》。

五、課題實施中的主要研究方法

本課題研究采取理論與實踐相結(jié)合的研究取向,以行動研究為主,兼用文獻分析、敘事研究、案例研究、經(jīng)驗總結(jié)等方法。

(一)行動研究法。

采取邊實踐邊總結(jié),在行動中研究、在常態(tài)下研究、在合作中研究;通過骨干教師的引領(lǐng),以點帶面,全面推動課題研究,教師將根據(jù)實際需要設(shè)計方案、開展實驗、適時驗證、調(diào)整修改并加以歸納總結(jié),開設(shè)觀摩研討課,撰寫論文等。

(二)文獻研究法。

對課題提出的背景、課題研究的問題及課題研究的主要內(nèi)容和方法等的相關(guān)文獻進行搜集整理,通過學(xué)習(xí)國內(nèi)外成果和經(jīng)驗,學(xué)習(xí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020年)、《福建省長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020年)、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》等文件,學(xué)習(xí)《個性化學(xué)習(xí)的理論建構(gòu)與特征分析》《人本主義學(xué)習(xí)理論》《多元智能理論》等,提高研究人員的理論水平,然后進行深入、全面的論證。

(三)敘事研究法。

收集教師在實施課程中的教育教學(xué)隨筆或教學(xué)敘事,描述和記敘教師在課程實施中遇到的困難及問題等。

(四)個案(追蹤)研究。

課題組將對若干教師進行有意識的跟蹤,收集相關(guān)資料,深入詳細(xì)了解課題實施過程中教師如何構(gòu)建“促進個性化學(xué)習(xí)的服務(wù)型課堂”的教學(xué)模式,形成相應(yīng)的教學(xué)策略。

(五)經(jīng)驗總結(jié)。

課題組以本校的初高中一、二年級為研究對象,對課程實施進行持續(xù)兩年的跟蹤回溯性研究,由局部“經(jīng)驗”發(fā)掘其普遍意義,探索促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略,并總結(jié)規(guī)律,提煉形成“促進中學(xué)生個性化學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略。

六、課題研究取得的成果

(一)初步探索出促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的具體做法。

1.制定差異性目標(biāo),滿足不同個體的需求。

備課時,教師在課標(biāo)總體目標(biāo)的指導(dǎo)下,根據(jù)學(xué)生情緒、興趣、思維、意識等方面的差異,準(zhǔn)確把握教材,制定出適合本課教學(xué)的多元的、有差異的、具體可行的目標(biāo)及教學(xué)方法。首先教師做兩個分析:一是教材分析,分析每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,確定共同基礎(chǔ)。共同基礎(chǔ)就是通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)每一個學(xué)生都應(yīng)該達到的共同目標(biāo),然后確定本節(jié)內(nèi)容的擴展方向及內(nèi)容,為學(xué)有余力的學(xué)生提供發(fā)展的空間。二是學(xué)情分析,分析所教的學(xué)生,具體到一節(jié)課,根據(jù)本節(jié)課所規(guī)定的學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會的內(nèi)容和目標(biāo),了解不同學(xué)生的不同需求及不同水平學(xué)生的不同特點,通過對學(xué)生的分析,在學(xué)習(xí)成績上分出層次,在學(xué)習(xí)風(fēng)格上劃分類別。特別是了解學(xué)困生基礎(chǔ)與本節(jié)課的起點所應(yīng)具備的基礎(chǔ)差距有多大,在實現(xiàn)目標(biāo)的過程中需要什么樣的幫助。對于不同學(xué)習(xí)特點的學(xué)生來說,只有課堂活動多樣化,才能使不同類型的學(xué)生都獲得積極主動參與的機會。因此,我們提倡教師的教學(xué)設(shè)計應(yīng)設(shè)置不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)、實踐性活動與創(chuàng)新性活動及個人活動與小組活動等。這樣不同的學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)的成功,形成強大的學(xué)習(xí)動力,得到最大限度的發(fā)展。

2.創(chuàng)設(shè)情境,營造個性化的學(xué)習(xí)氛圍。

皮亞杰認(rèn)為,兒童的知識發(fā)展既依賴于生物性成熟因素,又依賴于主體的主動經(jīng)驗,主體通過作用與外部世界及由此獲得的反饋信息來建構(gòu)日益有用的與現(xiàn)實有關(guān)的知識。因此,現(xiàn)在的教學(xué)不再是將一大堆知識、概念傳授給學(xué)生,而是通過大量的活動,讓學(xué)生親身經(jīng)歷的活動,使學(xué)生把握著事物與事物之間有意義關(guān)系的知識結(jié)構(gòu),將復(fù)雜的事物變得簡單易學(xué),甚至有效地將此一結(jié)構(gòu)應(yīng)用于處理類似情境,從而產(chǎn)生較大的正面的學(xué)習(xí)遷移作用。現(xiàn)代教學(xué)模式論認(rèn)為:“教學(xué)就是環(huán)境的創(chuàng)造?!眲?chuàng)造一個有利于培養(yǎng)學(xué)生健康、豐富個性的環(huán)境,強調(diào)教學(xué)中師生民主、平等、友善與合作,把教學(xué)過程視為學(xué)生的個性發(fā)展與完善過程是實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生健康、豐富個性這一首要目標(biāo)的基本條件。因此,我們根據(jù)學(xué)校的實際,營造出一種有利于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的大環(huán)境。

(1)營造有利于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的物化環(huán)境,如:充分利用校園網(wǎng),創(chuàng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)校環(huán)境成為充分展示學(xué)生個性化學(xué)習(xí)成果的舞臺,讓學(xué)生成為環(huán)境的主人。如:教師讓學(xué)生把自己的書法作品、繪畫作品、優(yōu)秀作業(yè)等置于櫥窗板報。

(2)營造一種有利于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的心理環(huán)境,如:我校利用演講比賽、朗誦比賽、文藝匯演等機會讓學(xué)生有公開表現(xiàn)自己、自由表達他們的情感和感受的機會,從而增強學(xué)生的自信心,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)創(chuàng)造寬松的心理環(huán)境。

3.個性化教學(xué),促進個體學(xué)生的思維發(fā)展。

(1)創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍。即努力營造一個個性得以自由發(fā)展的民主課堂。教師走下講臺真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的“良師益友”,允許學(xué)生對教材知識進行個性化的理解,允許學(xué)生有不同的表達方式、不同的解題思路、不同的解答結(jié)果,且對有獨到見解的大力表揚,對不完善的加以補充,對不合常理的奇思異想給以呵護。只有這樣,學(xué)生才敢于在課堂上大聲說話,敢于發(fā)表自己的意見,敢于向教師提出不同的想法。

(2)采用個性化的教學(xué)模式。一般來說,新授課中的基本概念和基礎(chǔ)知識可放慢速度,多采用集體教學(xué)的教學(xué)形式,以保證全體學(xué)生掌握大部分知識;對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)及能力的培養(yǎng)訓(xùn)練則可采用個別教學(xué)的形式;復(fù)習(xí)課宜采用集體教學(xué)的形式,講評分析課宜采用個別教學(xué)的形式。

(3)提供個性發(fā)展的機會。教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的興趣愛好和智力強項,努力為具有不同稟賦和不同潛能的學(xué)生提供一個個性發(fā)展、開發(fā)潛能的機會,讓學(xué)生的特長、潛能最大限度地發(fā)揮出來。

給學(xué)生充分選擇的空間。在教學(xué)過程中,要增強選擇性,為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)生以適合自己的認(rèn)知方式投入學(xué)習(xí)活動中,從而使他們的創(chuàng)造潛能得到最大限度的發(fā)展。如在詞語釋義和句型轉(zhuǎn)換的例題教學(xué)中,學(xué)生可根據(jù)自己的理解層次,尋求不同的解題思路和方法。在課堂練習(xí)中,鼓勵學(xué)生根據(jù)自己對新知識掌握的情況,自主選擇練習(xí)題的內(nèi)容和形式。教師深入地挖掘課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外適合學(xué)生個性發(fā)展的教學(xué)因素,精心設(shè)計適合學(xué)生個性發(fā)展的主題,使每個學(xué)生都能按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏自由地學(xué)習(xí),促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷完善,最終達到能跑的跑起來、能飛的飛起來的目的。

給學(xué)生交流的機會。不同的個體思考問題的方法、解決問題的策略都有自己固有的特點,這種個性化的方法和策略正是展開教學(xué)活動最有價值的教學(xué)資源。因此,教師應(yīng)提供機會,組織交流,鼓勵學(xué)生大膽地將自己的思維過程展示出來。事實上有些做法很難簡單地判斷優(yōu)劣的,對于每個學(xué)習(xí)個體而言,只有適合自己的方法才是最好的。這樣的交流不僅使每個學(xué)生都有機會展示自我、享受成功,更能引起學(xué)生對問題不同側(cè)面地再認(rèn)識和再思考,從而自覺地對自我認(rèn)知系統(tǒng)進行整理、修正與補充,達到思維的深入和發(fā)展的目的。教師可以在交流中發(fā)現(xiàn)和了解學(xué)生的特長,為更有效地實施個性化教學(xué)提供參考。

(4)把握個性表現(xiàn)的時機。在教學(xué)實踐活動中,由于學(xué)生對新內(nèi)容的理解層次不同,常會提出許多具有個性光彩的問題。教師應(yīng)及時抓住契機“穿針引線”,有效組織學(xué)生討論,使他們在思維的相互誘導(dǎo)和撞擊中閃現(xiàn)源于教材、立足生活又高于新知和生活的火花。

(5)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),提高學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的能力。美國著名心理學(xué)家布魯納說:“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者,而應(yīng)該是知識獲取的主動參與者?!敝R只有通過學(xué)生主動參與、積極思考,才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識。所以我們要想方設(shè)法讓學(xué)生參與課堂活動,主動質(zhì)疑、積極操作、學(xué)會反思。要在提高課堂效率的同時,凸現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)方式,揚長補短。并充分利用課堂資源,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),幫助學(xué)生獲得最佳效益。

4.實施個性化評價,激勵不同個體享受成功。

良好的個性要獲得健康的發(fā)展,需要正確的評價方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求評價主體互動化、評價內(nèi)容多元化、評價過程動態(tài)化,充分關(guān)注個體的需要,尊重和體現(xiàn)個體的差異。所以在引導(dǎo)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)過程中,要加強自評、互評,必須不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,而且關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的發(fā)展及學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的個性特色。

(1)課堂教學(xué)中個性化評價。不同學(xué)習(xí)個體在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)是不一樣的,因此教師對學(xué)生的評價應(yīng)該是個性化的。對后進生要采用表揚評價,尋找其閃光點,及時肯定他們的點滴進步,調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性;對中等生要采用激勵性評價,既揭示不足又指明努力的方向,促使他們積極向上;對學(xué)業(yè)優(yōu)生要采用競爭性評價,堅持高標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)要求,促使他們更嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛,不斷超越自己。例如同一個問題,不同的學(xué)生回答,差異是必然存在的。對學(xué)優(yōu)生,教師可以簡單的一句話“很好”、“不錯”予以肯定就行了,對“學(xué)困生”則要多鼓勵幾句。這樣的評價不僅能鼓勵不同類型的學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中,更重要的是張揚個性化。

(2)作業(yè)中的個性化評價。作業(yè)是師生交流互動的一種方式,對學(xué)生可采用不同的評分標(biāo)準(zhǔn)。對學(xué)優(yōu)生,批改評定要實事求是,對“學(xué)困生”,如果有較大進步,即使有少許差錯,也可以評為較高等級,從而不僅給不同的個體以自信和激勵,而且活化作業(yè)評價,提高他們的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。

(二)開發(fā)多樣的校本課程,為學(xué)生個性發(fā)展了提供平臺。

校本課程為每一位學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間。我校在校本課程開發(fā)上,始終圍繞一個最終目標(biāo)——促進學(xué)生的個性和諧發(fā)展。我們依托課改,依據(jù)自身資源,針對學(xué)生的年齡、知識、經(jīng)驗和能力的不同特點,開發(fā)了校本課程122門,其中《傳承與探索——足球》、《倉山歷史文化縱橫》、《實用模擬聯(lián)合國教程》、《日本風(fēng)情》、《孔子與論語》等精品校本課程內(nèi)容涉及人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、學(xué)科拓展等方面,為提升學(xué)生的綜合素質(zhì)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2012年5月11日(星期五)我校結(jié)合省級教育教學(xué)改革項目開展了以“外語教學(xué)‘一標(biāo)多本’教育模式的實驗項目階段匯報及教學(xué)成果展示”為主題的開放日活動。我校蔡雙嬌、李志華、黃薇、張影、吳登建、王慧群、蔡超七位外語教師與Jack(英語外教)、Sinja(德語外教)兩位外教進行教學(xué)成果展示,其中英語、日語各開一節(jié)校本課程,學(xué)生流利的英、日文口語表達和開闊的國際視野,以及課堂以活動探究為主的教學(xué)方式受到聽課教師的一致好評。在開放日中,我們還展示了我校的部分校本課程。其中地理組陳秀麗老師開設(shè)了《福州茉莉花茶的衰與興》,課堂設(shè)計形式新穎,將學(xué)生的社會探索實踐和地理的特色有機地結(jié)合起來,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,提高了教學(xué)質(zhì)量,得到了福建省普通教育教學(xué)研究室鄭云清副主任的高度肯定,市教育學(xué)院陳彬、王信文老師也給予了高度的贊賞,并建議向全市推廣此課例;歷史組袁靜老師開設(shè)了《陳寶琛——近代福州教育的奠基人》,注重引導(dǎo)學(xué)生體驗和感受地方史所蘊涵的文化力量對自己心靈的撞擊,從而實現(xiàn)校本資源的有效利用與開發(fā);體育組洪利增老師開設(shè)了《足球組合技術(shù)練習(xí)》,結(jié)合校本課程《傳承與探索——足球》中的傳、停、運球組合技術(shù)進行教學(xué),學(xué)生在掌握組合技術(shù)的基礎(chǔ)上發(fā)揮個性、自主選擇,從而為比賽服務(wù),整堂課設(shè)計合理,目標(biāo)達成率高,也深受專家和同仁的好評;高二(5)班班主任陳念研老師開設(shè)了《青想從心開始》的主題班會,結(jié)合校本課程《追尋校本陳景潤足跡,走求實、成才、探疑之路》,通過觀看VCR與微電影、討論、競賽等多樣的形式,滲透“理想、幸?!苯逃?,激發(fā)學(xué)生對夢想的渴望、對成功的不懈追求?!耙粯?biāo)多本”——改變過去材,統(tǒng)一結(jié)論,組織教師自主開發(fā)校本特色課程,開展辦學(xué)模式多樣化研究與實踐,讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同的教材,選擇感興趣的校本課程學(xué)習(xí)——這樣的教育模式充分尊重了學(xué)生的個性發(fā)展。我們認(rèn)為“一標(biāo)多本”教育模式的實驗項目在促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方面取得了一定成效。

(三)全面提高了學(xué)生素質(zhì),提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)。

本課題的開展充分關(guān)注了學(xué)生的個性發(fā)展,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和團結(jié)精神,全面提高了學(xué)生的素質(zhì)。在促進學(xué)生發(fā)展的同時,教師自身的素養(yǎng)得到了提高。教師努力先將能促進學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)的先進的教育教學(xué)思想內(nèi)化為自己的教育教學(xué)理念,轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕逃袨?,升華為自己的教育教學(xué)特色,運用多種方法關(guān)注學(xué)生個性化發(fā)展,促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。改變傳統(tǒng)的傳授知識的教學(xué)環(huán)節(jié),課堂教學(xué)從過去的以傳授知識為核心轉(zhuǎn)到以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力為重點。

兩年中,我校共有學(xué)生168人次在國家、省、市學(xué)科競賽中獲獎。我校教師積極撰寫教育教學(xué)論文,積極參加各級各類教學(xué)技能大賽,并有60篇于各級各類刊物,43人次在各級各類教學(xué)技能大賽中獲獎。

九、課題實施存在的問題及反思

通過本課題研究,我們深感教科研的艱辛,也認(rèn)識到自身存在的問題。

首先,我們覺得在研究過程中教師的理論水平有待進一步提高。由于把握的理論知識不夠全面,故造成在聯(lián)系實際方面有所欠缺。因此我們在覺得學(xué)校大力進行校本培訓(xùn)的同時,教師自身必須加強理論學(xué)習(xí)以提高理論修養(yǎng)。

其次,在研究過程中教師之間的配合有待進一步磨合。由于教師之間在認(rèn)識上的差異及在教學(xué)深度與廣度上把握不同會造成具體方法在實施過程中的難度。有些教師認(rèn)為課題的研究加重了老師的負(fù)擔(dān),其實,課題研究應(yīng)該是為教學(xué)服務(wù),通過課題的研究,探索最佳化的教學(xué)途徑,并在我們的課堂教學(xué)中實踐,使課堂教學(xué)變得輕松、高效。因此課題研究一定要和課堂教學(xué)結(jié)合在一起,以研促教,還必須讓教師達成共識,讓每一位教師認(rèn)識自身應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的課改責(zé)任。

再次,我們覺得在研究的過程中還存在方式、方法上的不足,在以后的研究過程中我們必須做好傳、幫、帶的工作,只有這樣才能讓我們的研究具有連續(xù)性和延伸性,也只有這樣才能讓更多的年輕教師成長起來。

最后,如何提供學(xué)生更有效的個性發(fā)展平臺。

第2篇:研究性課題學(xué)習(xí)報告范文

一、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

廣義的研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)理念、策略、基本思想及方法論,它泛指學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)活動,適用于學(xué)生對所有學(xué)科的學(xué)習(xí)。

狹義的研究性學(xué)習(xí)則是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇并確定研究專題,用類似科學(xué)研究的方式,主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。它正式出自我國教育部2000年3月新頒布的《全日制普通高中課程計劃(實驗修訂稿)》中,它屬于一類全新的必修課。

二、研究性學(xué)習(xí)專題研究實踐模式的具體實施流程

研究性學(xué)習(xí)專題研究實踐模式是指學(xué)生從自己的愛好特長出發(fā),選擇自己所處的學(xué)習(xí)生活及社會生活和周圍自然的某一事實為研究對象,以考察、探索、收集、整理、分析、概括、推理等為方法,親歷實踐,付出情感,學(xué)會合作,培養(yǎng)探究能力,獲得知識的一種學(xué)習(xí)活動。

專題研究是研究性學(xué)習(xí)的主導(dǎo)模式,以其靈活性大,選擇性強,易于操作等諸多優(yōu)點,而被國內(nèi)外研究性學(xué)習(xí)開展方式所普遍采用。

下面從專題研究性學(xué)習(xí)實施流程圖入手,對專題研究性學(xué)習(xí)的實施步驟進行詳細(xì)解剖,以形成條理分明的經(jīng)驗性方案:

從上圖分析,可以將專題研究性學(xué)習(xí)實施流程劃分為以下9個具體步驟:

1.師生積極互動,促進研究課題的順利進行。

在研究性學(xué)習(xí)中,從提出問題到解決問題都要靠同學(xué)們自己動腦、動手,教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、指導(dǎo)者、組織者和促進者,他們之間是民主、平等、和諧的師生關(guān)系。

2.組織、動員階段

本階段主要是組織專家進行科普、學(xué)術(shù)講座,積極帶領(lǐng)學(xué)生外出參觀訪問,調(diào)動學(xué)生自主探索的積極性和主動性,激活學(xué)生原有的知識儲存,誘發(fā)探究動機。

3.指導(dǎo)擬題、分組階段

(1)指導(dǎo)擬題階段

選擇課題必須經(jīng)過反復(fù)推敲。下面就選題的原則與程序加以詳細(xì)分析:

第一方面,分析選題應(yīng)遵循的幾個原則:

科學(xué)性原則:研究性學(xué)習(xí)是科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、實事求是的活動,因此研究課題本身必須是科學(xué)的。

生活性原則:選定的課題源自對生活現(xiàn)象的思考,有改善生活的實際意義。

可行性原則:要求選擇的研究性課題有可操作性,能夠付諸實施。

創(chuàng)新性原則:創(chuàng)新性原則要求學(xué)生選題,要盡量選擇具有創(chuàng)新性的課題,力求新穎、獨特。

第二方面,分析選題的一般程序:

1.選定方向。指導(dǎo)教師要啟發(fā)他們善于觀察生活、發(fā)現(xiàn)問題,把時間和精力集中在這個方向上開展研究。

2.提出問題。學(xué)生往往會提出一些自己感興趣的問題,需要研究者分析這些問題能否成為付諸研究的課題。

3.選擇問題。學(xué)生以選擇研究性課題的基本原則為依據(jù),根據(jù)自己的興趣愛好確定一個有研究價值的問題作為自己探索的方向。

4.加工問題。所謂加工問題,是指從研究的時間、地域、對象、內(nèi)容、方法等方面對選定的研究問題進行修改和限定,從而使問題更加集中明確,使之成為可以真正付諸研究的問題。

5.確定課題。經(jīng)過對研究問題的精細(xì)加工,仔細(xì)推敲,再用恰當(dāng)?shù)奈淖职蜒芯績?nèi)容表達出來,該問題就可以作為我們的研究性學(xué)習(xí)課題了。

(2)課題分組階段

研究專題擬定后,學(xué)生們可以根據(jù)自己的興趣和特長,自由組合成課題小組,至于小組內(nèi)部的合理分工,則由小組成員共同協(xié)商完成。

4.收集資料、課題論證階段

研究小組首先收集資料,然后對收集的資料加以分析整理后,進入課題論證階段:

(1)明確課題小組的研究意向、所涉及的學(xué)科范圍

(2)選擇小組指導(dǎo)教師

(3)制定課題研究計劃(檢索文獻計劃、訪談或考察計劃、活動進程計劃、選取研究方法)

(4)預(yù)期達到的目標(biāo)和活動的結(jié)果

(5)撰寫開題報告

(6)小組開題展示、講解、答辯

(7)聽取開題評審組意見,完善開題報告

開題評審小組由外聘專家、相關(guān)教師、感興趣的學(xué)生代表團共同組成,在聽取研究小組的開題匯報后,對小組的設(shè)計方案進行評議,提出進一步的修改意見,課題小組針對開題報告加以討論修改后,最終確定研究課題。

5.展開研究階段

學(xué)生按照課題研究方案的具體計劃,分工合作開展研究。首先,將專題研究任務(wù)加以分解,小組成員經(jīng)過精細(xì)分工后,各負(fù)其責(zé),各展所長,積極完成子任務(wù)的研究職責(zé)。同時,又要與組員通力合作,定期對課題的研究發(fā)展交流意見,隨時修正彌補研究計劃存在的偏頗、漏洞,逐步完善課題研究的全過程。

6.撰寫報告、論文階段

專題研究小組在感性體驗和理性思考的基礎(chǔ)上,整理資料,加工處理信息,全面梳理專題研究成果,以恰當(dāng)?shù)姆绞綄ρ芯窟M行論文,調(diào)查報告,實驗報告等形式的寫作。

7.研究成果交流、評議階段

研究成果交流評議階段,學(xué)校邀請有關(guān)專家、師生共同組成交流評議組,對各課題小組展示的研究成果進行思維地碰撞和意見地交流,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會針對不同課題進行客觀地分析、辯證地思考、流利地申辯。并通過研究成果的答辯過程,將學(xué)生的自我評價、組員互評、小組評價、教師評價、評議組點評協(xié)調(diào)融合,引導(dǎo)學(xué)生一步步優(yōu)化研究成果、完善自我發(fā)展。

8.評議中的新問題

在結(jié)題報告交流、評議過程中,如果發(fā)現(xiàn)研究成果存在不足,則需課題小組重新回到研究階段,針對報告中發(fā)現(xiàn)的新問題加以分析討論,制定完善的解決方案,以求進一步修正課題小組的研究性學(xué)習(xí)成果。

9.學(xué)習(xí)評價

研究性學(xué)習(xí)的評價標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)伴隨研究性學(xué)習(xí)全過程的形成性評價。在研究性學(xué)習(xí)進行中的各個階段,運用形成性評價,教師、家長和學(xué)生可以及時發(fā)現(xiàn)研究過程中存在的問題及不足,加以修正和引導(dǎo),確保研究按正確的方向順利進行。

第3篇:研究性課題學(xué)習(xí)報告范文

關(guān)鍵詞:高中政治;轉(zhuǎn)變觀念;研究性學(xué)習(xí)

中圖分類號:G632 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1002-7661(2013)09-038-01

隨著普通高中新課程方案的實施,作為綜合實踐活動課程的重要組成部分――研究性學(xué)習(xí),已正式列入課程計劃。

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下,從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究,并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。設(shè)置研究性學(xué)習(xí),其目的在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式,為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境,提供多渠道獲取知識,并將學(xué)到的知識應(yīng)用于實踐的機會,促進他們形成積極、主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略。顯而易見,在研究性學(xué)習(xí)中,教師和學(xué)生的角色都具有新的特色,特別是教師如何適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)的要求,將影響研究性學(xué)習(xí)的實施和收效。

首先教師要轉(zhuǎn)變教育觀念。要走出對研究性學(xué)的認(rèn)識誤區(qū),不少教師認(rèn)為,中學(xué)屬于基礎(chǔ)教育階段,是學(xué)生打基礎(chǔ)的最佳時期,其主要任務(wù)是學(xué)好各門文化課,搞研究性學(xué)習(xí)應(yīng)放在課外,不應(yīng)作為必修課;搞研究性學(xué)習(xí),農(nóng)村中這的教學(xué)條件還不足、執(zhí)行有困難,很難搞出名堂來;搞研究性學(xué)習(xí)會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,降低升學(xué)率……顯然,這是受應(yīng)試教育、片面追求升學(xué)率的影響所產(chǎn)生的顧慮,教師應(yīng)加強對研究性學(xué)習(xí)的目的、意義和實施方法的認(rèn)識,消除上述顧慮,研究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會了獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的方法,把知識應(yīng)用于社會實踐,這不僅使學(xué)生看到了學(xué)習(xí)文化知識的重要價值,提高學(xué)習(xí)積極性,還加深了對所學(xué)知識的理解。要充分認(rèn)識研究性學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、探究能力和創(chuàng)新精神和重要意義。要改變自己的角色,在研究性學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)與教師一樣能通過互聯(lián)網(wǎng),各種媒體等多種途徑獲取信息,教師已不再是知識的壟斷者,而成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者和參與者,建立平等、民主、教學(xué)相長的師生關(guān)系。

第4篇:研究性課題學(xué)習(xí)報告范文

1.作為一門課程,“問題”是研究性學(xué)習(xí)的載體,整個教學(xué)過程圍繞著問題的提出──尋找收集資料──分析研究問題──解決問題來組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動。而英語學(xué)科教學(xué)是以教材為依據(jù)和載體,教學(xué)過程是圍繞完成教材所規(guī)定的目標(biāo)而進行的教學(xué)活動的過程。

2.在英語教學(xué)中往往以教師為主,“知識”在教師那里,教師是知識的傳授者,學(xué)生只是單向“求學(xué)”,是知識的接受者;研究性學(xué)習(xí)主要由學(xué)生負(fù)責(zé)完成,它賦予學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利,同時也承擔(dān)達到目標(biāo)的義務(wù)。

3.英語教學(xué)偏重于學(xué)生通過記憶、練習(xí)、重復(fù)等方式掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識達到簡單應(yīng)用的目的;研究性學(xué)習(xí)重視學(xué)習(xí)的結(jié)果,更注重學(xué)習(xí)的過程,注重學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的感受和體驗。

4.英語教學(xué)活動一般在課堂上進行;而研究性學(xué)習(xí)的活動不局限于課堂,它根據(jù)問題的需要走向開放的社會,向社會索取知識。5.英語學(xué)科教學(xué)的評價方式一般是以分?jǐn)?shù)為手段的標(biāo)準(zhǔn)化考試;而研究性學(xué)習(xí)的評價是一種綜合的、定性的方式,它以學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的活動以及體驗為依據(jù)。

二、英語研究性學(xué)習(xí)與英語學(xué)科教學(xué)是有聯(lián)系的

從我校開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程來看,1.課題的提出基于英語教學(xué),根據(jù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中的問題、方法、規(guī)律等提出探索性課題。如:英語語法學(xué)習(xí)和詞的用法總結(jié),英式英語與美式英語的不同,英語學(xué)習(xí)方法的研究以及從教學(xué)內(nèi)容延伸出的課題等。2.在收集資料過程中,學(xué)生必然會運用已學(xué)英語知識查閱因特網(wǎng)上、圖書館中的大量英語材料;運用英語與外籍人士交流,對他們進行調(diào)查訪問。3.學(xué)生運用已學(xué)的英語知識完成部分課題的結(jié)題報告。4.在答辯過程中,課題組學(xué)生得運用英語來對教師提出的問題進行闡述。

三、如何進行英語研究性學(xué)習(xí)英語研究性學(xué)習(xí)課題的實施計劃

1.課題:(1)中西方餐飲文化的異同(2)美式與英式英語的不同(3)英語學(xué)習(xí)方法的研究(4)東西方身體語言的異同(5)講英語國家的概況(美國、英國、澳大利亞、新西蘭等)(6)漢英句子結(jié)構(gòu)的異同(7)語法的學(xué)習(xí)和詞語的用法總結(jié)(8)英語在實際生活中的應(yīng)用

2.目標(biāo):(1)增進學(xué)生對西方國家政治、歷史、人文、地理、餐飲文化、風(fēng)俗習(xí)慣等的了解。(2)培養(yǎng)學(xué)生運用已學(xué)的英語基礎(chǔ)知識去分析問題、解決問題的能力。(3)激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力,培養(yǎng)探索創(chuàng)新精神。(4)培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的群體意識。(5)使學(xué)生了解科學(xué)研究的一般過程和方法,增強科學(xué)意識。

3.計劃:第一步:選題以及論證階段四周時間第二步:資料收集階段十二周時間第三步:結(jié)題階段六周時間第四步:成績評定階段四周時間第五步:總結(jié)與展示階段三周時間

4.預(yù)計到的障礙:(1)缺乏資料來源(2)對西方文化無親身體驗(3)在遇到困難時可能出現(xiàn)畏難情緒(4)指導(dǎo)教師是否具有駕馭能力5.對策:(1)指導(dǎo)學(xué)生查詢資料,利用因特網(wǎng)、圖書館、報刊雜志等查找所需資料。(2)近可能多地聯(lián)系外籍人士,對他們進行調(diào)查采訪。(3)注意研究過程中反映出的情況,及時調(diào)整計劃,針對問題借鑒他人經(jīng)驗及時解決。(4)加強理論學(xué)習(xí)和方法學(xué)習(xí)。

6.預(yù)期成果:(1)總結(jié)報告、調(diào)查報告、論文、心得體會等(2)按照實施計劃進入選題以及論證階段,學(xué)生根據(jù)興趣愛好選擇研究課題,由課題指導(dǎo)組進行分組,此時課題組的學(xué)生和教師已打破了原來教學(xué)班的界限,如:我指導(dǎo)的課題組“東西方餐飲文化的異同”由來自同一年級四個不同班級的學(xué)生組成。課題組在指導(dǎo)教師的協(xié)助下寫出開題報告,課題指導(dǎo)組進行開題評審工作。(3)資料收集階段。該階段是整個研究性學(xué)習(xí)中最為重要的階段,在每一次活動前指導(dǎo)教師和學(xué)生都要做好準(zhǔn)備工作,填寫好活動安排表。每次活動之后作好記載,學(xué)生互相交流心得體會。(4)結(jié)題階段。作為指導(dǎo)教師應(yīng)開設(shè)講座,讓學(xué)生懂得撰寫總結(jié)報告、論文、調(diào)查報告等的格式,學(xué)生對收集的資料進行篩選、整理,分工合作寫出結(jié)題報告初稿,交各小組討論,對初稿加以補充、修改、完善,最后定稿。(5)成績評定階段。首先根據(jù)課題組的開題報告、活動資料(包括筆記、資料、照片、活動情況記錄、階段總結(jié)等)、結(jié)題報告、小組答辯情況,由評審組打分,然后課題小組再根據(jù)得分情況、參考小組成員在整個活動中的參與情況,評出小組成員的等級。(6)總結(jié)與展示階段。學(xué)生對自己在整個研究性學(xué)習(xí)過程中的活動情況進行反思、總結(jié),互相交流學(xué)習(xí),并展示研究成果,必要時邀請家長參加。 四、實施英語研究性課程的體會

1.教師在教學(xué)活動中不再處于中心地位。研究性學(xué)習(xí)強調(diào)以學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),學(xué)生才是整個活動的中心,教師在很多情況下是以協(xié)調(diào)者或協(xié)助者的身份出現(xiàn),協(xié)助學(xué)生解決他們在活動中遇到的麻煩。

2.教師不再是權(quán)威,對教學(xué)內(nèi)容不再具有壟斷。不是教師說的就是標(biāo)準(zhǔn)答案,課題所需的各種知識學(xué)生可以通過各種渠道獲得,很多知識已經(jīng)超出了教師的專業(yè)范圍,如本課題中涉及到的烹飪、營養(yǎng)等。

3.教學(xué)方法不像課堂教學(xué)那樣有較為固定的模式和程序,它更具有靈活多變性。

4.教師成為更加主動的學(xué)習(xí)者。由于英語教學(xué)內(nèi)容有教材可依,導(dǎo)致有的教師長期以來依賴教材,不思進取。而面對英語研究性學(xué)習(xí),教師無優(yōu)勢可言,同學(xué)生一樣,要學(xué)習(xí)的知識太廣闊了,從研究性學(xué)習(xí)的流程、內(nèi)容以及一般的科研方法到課題所涉及的其他專業(yè)知識都需要教師認(rèn)真學(xué)習(xí),否則難以適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)需要。

第5篇:研究性課題學(xué)習(xí)報告范文

基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)是計算機網(wǎng)絡(luò)與研究性學(xué)習(xí)的整合,是網(wǎng)絡(luò)支持下的研究性學(xué)習(xí),是發(fā)展計算機網(wǎng)絡(luò)的開放性、異步性、交互性、信息量大等優(yōu)勢推進研究性學(xué)習(xí)的實施,真正實現(xiàn)自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。我們可能這樣定義基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí):指在現(xiàn)代教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下,以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為支持,旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、主動探究意識和運用信息技術(shù)進行實踐的能力,促進學(xué)生發(fā)展的新型的教學(xué)模式。

二、基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)課程方案

1.研究性學(xué)習(xí)的一般模式

研究性學(xué)習(xí)的基本模式有理論―實踐模式、問題探討模式、課題研究模式三種。本文要討論的是課題研究模式,即選擇一個課題,然后以類似于科學(xué)研究的方式去獲取知識,并應(yīng)用這些知識去解決問題。

研究性學(xué)習(xí)的一般模式五個階段:產(chǎn)生問題、確定問題、展開研究、分析討論、成果匯報。每個階段都是由教師和學(xué)生共同參與完成的,教師與學(xué)生是一種平等對話的關(guān)系;而且在分析討論中可能會形成新的問題分支,或需要更充分的信息支持,因此學(xué)習(xí)可能要轉(zhuǎn)到新的分析研究中。所以這五個階段相互推進、相互融合,并沒有特別明顯的界限。評價貫穿著五個階段的始終。

2.基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)課程方案

在對研究性學(xué)習(xí)一般模式分析的基礎(chǔ)上,我們提出了基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)課程方案。在該方案中我們著重展示網(wǎng)絡(luò)在研究性學(xué)習(xí)各個階段中的作用―豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和真實的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;體現(xiàn)了在基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)中教師與學(xué)生角色的新變化―師生活動的頻繁和師生互動的增強。

三、基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)的階段劃分

1.產(chǎn)生問題

基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)是通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言,闡述自己的觀點,從而產(chǎn)生有意義的論題,通過討論促進學(xué)生對真實情境的問題進行思考,產(chǎn)生感興趣的項目,使解決問題的需要成為學(xué)生的內(nèi)在動機。

教師的主要活動是圍繞創(chuàng)設(shè)問題情境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣展開。要為學(xué)生提拱一些開展研究性學(xué)習(xí)的心得和成果,激發(fā)學(xué)生的興趣;要為學(xué)生提供研究性學(xué)習(xí)的一般知識,讓學(xué)生對其有個大致的了解;要為學(xué)生提供課題預(yù)備知識,讓學(xué)生對將從事的研究領(lǐng)域有所了解,并根據(jù)學(xué)生的具體情況介紹一些所必需的計算機知識和獲取信息方法。

學(xué)生主要通過瀏覽教師提供的相關(guān)資料,通過網(wǎng)絡(luò)交流研究性學(xué)習(xí)的心得,進一步深化對研究性學(xué)習(xí)的理解。同時,要求學(xué)生搜集一些研究性學(xué)習(xí)的資料和該學(xué)科的相關(guān)資料,經(jīng)過整理寫出對資料的簡單介紹,上傳到服務(wù)器的指定位置。

2.確定問題

經(jīng)過問題產(chǎn)生階段,學(xué)生會產(chǎn)生一些疑難問題,諸如自己的觀點缺乏論據(jù)、不知如何解決問題、對課題感興趣卻無從下手等。基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)可以利用這種學(xué)生求知的內(nèi)需,將個人問題轉(zhuǎn)化為群體問題,發(fā)動群體智慧,幫助學(xué)生立題研究。

教師的主要活動圍繞提供支持背景資料、組織討論、幫助形成研究主題展開。教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況,指導(dǎo)學(xué)生撰寫開題報告、設(shè)計課題,推薦合作伙伴,形成學(xué)習(xí)小組,共同完成課題。

學(xué)生的主要活動圍繞提供網(wǎng)上資源情報,上傳研究性學(xué)習(xí)方案展開。首先,學(xué)生查找并整理資料,確立完成課題應(yīng)選擇的方法、步驟,必要時求助合作伙伴的幫助,對課題的可操作性等做認(rèn)真的思考和細(xì)致的設(shè)計,然后將設(shè)計好的開題報告上傳。

網(wǎng)絡(luò)的作用主要是尋求專題資料、智慧資料、充分交流對話、上傳課題方案,接受并參與開放評價活動等。

3.展開研究

學(xué)生經(jīng)過立題之后,對于課題已作了細(xì)致的思考,這時可以運用網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資料,分析資料,進行實踐,并初步得出結(jié)論。由于每個學(xué)生思考的視角和感受不同,也會產(chǎn)生不同的結(jié)論。這就要求成員能在達成共識與尊重別人意見之間找到平衡,這充分鍛煉了學(xué)生的合作能力。

教師的活動圍繞跟蹤活動進展、協(xié)調(diào)小組活動展開。首先,教師要處理好學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)的辯證關(guān)系。一方面,要設(shè)置必要的挑戰(zhàn)和干擾,使研究性學(xué)習(xí)不斷深入;另一方面,應(yīng)及時了解學(xué)生遇到的困難和需求,適時給予幫助、引導(dǎo),使學(xué)生建立自信心,并進一步提高學(xué)生積極性。其次,教師要為學(xué)生提供整理信息的方法和學(xué)習(xí)活動日志的范例,指導(dǎo)及時記載研究情況。

學(xué)生的活動圍繞搜集、分析網(wǎng)絡(luò)資料,進行專項研究,提交活動日志展開。學(xué)生要將活動日志及時上傳到服務(wù)器指定位置,并就在研究中遇到的問題與教師和學(xué)生在BBS中進行討論。

該階段網(wǎng)絡(luò)的作用主要體現(xiàn)在上傳活動日志并及時反饋信息、尋求智慧資源、解決個體困難、尋求公眾幫助等,給學(xué)生提供一個協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境。

4.分析討論

研究性學(xué)習(xí)需要充分的對話交流,因此要將研究的活動日志放置于公共社區(qū)予以分析和討論,課題研究小組需要為自己的結(jié)論答辯。課題經(jīng)過分析討論后,可能使研究小組重新思索和審視自己的課題,從而轉(zhuǎn)回到重新查找資料,尋找新的論據(jù),修正結(jié)論和展開新的研究。盡管分析討論有時不能馬上產(chǎn)生最終結(jié)論,但這也是得出最后結(jié)論的不可缺少的思考過程。經(jīng)過一次或幾次反復(fù)討論之后,他們就可以產(chǎn)生比較成熟的結(jié)論,并獲得更多的知識和技能。

教師的活動圍繞采集疑難問題、提供指導(dǎo)意見、給予情感支持展開。教師要參加學(xué)生的討論,收集學(xué)生的疑難問題,給學(xué)生提供幫助,同時還要很好地組織和控制討論的順利進行。學(xué)生的活動圍繞小組協(xié)作學(xué)習(xí)展開。學(xué)生小組將各組的活動日志放到網(wǎng)上,將研究過程中的問題與困難與教師和學(xué)生進行交流、獲得幫助,形成比較成熟的看法,同時將研究過程中的經(jīng)驗與別人分享。

5.成果匯報

經(jīng)過一系列的討論與研究,學(xué)生得出了較成熟的結(jié)論,這時教師要積極組織學(xué)生發(fā)表研究的成果,要避免專斷地替學(xué)生作決定。小組成員也可以在成果的同時,附上本組和本人在研究中的優(yōu)秀思想、步驟、方法、心得。一方面是對學(xué)生的成果的充分展示和鼓勵,另一方面是供其他學(xué)生研究中參考。

教師的主要活動圍繞組織成果展示、引導(dǎo)小組互評、促進成果推廣展開。教師要為學(xué)生提供各種結(jié)題報告的形式及其優(yōu)缺點的介紹,使學(xué)生根據(jù)自己的需求選擇合適的形式,為學(xué)生提供結(jié)題報告的制作及WEB的方法,并組織學(xué)生開展結(jié)題討論和交流。

學(xué)生的主要活動圍繞創(chuàng)作結(jié)題報告、上傳研究性成果展示。學(xué)生要將自己的研究成果以及本組和本人在研究中的優(yōu)秀思想、步驟、方法、心得以結(jié)題報告的形式展示出來。學(xué)生瀏覽結(jié)題報告并發(fā)表評論。

網(wǎng)絡(luò)的作用主要是成果的平臺、交流溝通工具,為學(xué)生提供一個信息交流與的環(huán)境。

6.評價

研究性學(xué)習(xí)的評價,是以學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動中的狀態(tài)和成果為事實依據(jù),對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動作出價值判斷和信息反饋,以促進學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動的健康開展、研究性學(xué)習(xí)目的的真正全面實現(xiàn)的教學(xué)實踐活動。研究性學(xué)習(xí)的評價特別強調(diào)過程性、真實性、靈活性、激勵性和發(fā)展性。評價的內(nèi)容主要考慮以下五個方面:參與研究性學(xué)習(xí)活動的態(tài)度、在研究性學(xué)習(xí)活動中獲得的體驗情況、研究性學(xué)習(xí)的方法、技能掌握情況、學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力的發(fā)展情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。評價的方式主要有學(xué)生的自我評價、學(xué)生間的互相評價、教師評價三種。

在此課程方案中,主要用活動指數(shù)和研究指數(shù)來體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)評價的五個方面內(nèi)容?;顒又笖?shù)反映學(xué)生的努力程度,它的增長比較簡單,就根據(jù)學(xué)生發(fā)言的次數(shù)和參加討論的次數(shù)增加。研究指數(shù)反映學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的水平,主要由研究性學(xué)習(xí)方案的質(zhì)量、課程活動記錄的質(zhì)量、結(jié)題報告的質(zhì)量等來決定。

第6篇:研究性課題學(xué)習(xí)報告范文

一、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生研究學(xué)習(xí)的興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力,激發(fā)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)動機,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,能給學(xué)生創(chuàng)造一種最佳的心理狀態(tài),激勵其學(xué)習(xí)的積極性、持續(xù)性、深入性和創(chuàng)造性。讓學(xué)生在學(xué)校生活、家庭生活、社會環(huán)境中產(chǎn)生的對某一方面的興趣愛好與課題研究結(jié)合起來,從“要我研究”變?yōu)椤拔乙芯俊?變?nèi)蝿?wù)為興趣,從而提高研究的積極性和思維的活躍性。因為興趣,學(xué)生在某些方面知識的積累,對有關(guān)信息進行關(guān)注,從而推動研究的深入進行。具體到音樂課研究性學(xué)習(xí)而言,注重選題的趣味性也是至關(guān)重要的。教師在設(shè)計研究性學(xué)習(xí)課題時應(yīng)該首先考慮并了解學(xué)生對音樂的哪個方面感,然后在學(xué)生感的方面來設(shè)計具體的課題。在我實施研究性課題“流行音樂的發(fā)展特點”的選題中我就充分利用學(xué)生愛好流行音樂的這一特點來激發(fā)學(xué)生的積極性。

二、如何確定研究性學(xué)習(xí)的主題

在我國研究性學(xué)習(xí)課題的選擇有兩種模式:一種是學(xué)生自己提出課題,教師提供參考意見;另一種是教師提出課題,學(xué)生自己選擇參加,兩種都實現(xiàn)了師生互動。在進行課題實施中我將兩種選題方法分別對學(xué)生進行嘗試。首先讓學(xué)生自己提出課題的嘗試,因為在學(xué)習(xí)前期,我做了大量的準(zhǔn)備工作,刺激了學(xué)生的多種感官,使他們的心理、行為、情感發(fā)生影響,在學(xué)生的積極參與中,從你一言我一語中得到啟發(fā),并且不斷思考產(chǎn)生的新問題,所以學(xué)生才能最終確定研究主題和方向,形成主動參與的行為。學(xué)生通過親身感受和體驗,能夠饒有興趣地提出自己想研究的課題,通過師生的共同商討,最終由學(xué)生確定了研究性學(xué)習(xí)的課題。但是,經(jīng)過一段時間研究性學(xué)習(xí)實驗我覺得采取學(xué)生自己提出課題的形式效果不夠理想。對于一些學(xué)生來說研究性學(xué)習(xí)是一個新的領(lǐng)域,對于學(xué)習(xí)的方法、方式、過程不是很熟悉,并且教師與學(xué)生接觸的時間有限也是一個不利因素。因此對于未接觸過的學(xué)生,最初課題的提出最好由教師設(shè)定,希望通過教師第一次問題的提出,能夠起到“拋磚引玉”的作用,讓學(xué)生在這種活動高中會主動參與,獨立思考,積極探索,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣就會逐步培養(yǎng)學(xué)生自己提出問題、自己解決問題的學(xué)習(xí)發(fā)法,這也正是提倡研究性學(xué)習(xí)的目的所在。

三、研究性學(xué)習(xí)的交流評價與成果展示階段

研究性學(xué)習(xí)不僅注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,而且注重學(xué)習(xí)過程高中生間的交流、感受和體驗。通過學(xué)生在研究學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn),教師來考察學(xué)生在研究活動中從發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析問題到解決問題的全過程所顯示出的探究精神和能力,也要通過活動前后的比較和幾次活動的比較來評價其發(fā)展?fàn)顟B(tài)。教師需要靈活掌握對學(xué)生的評價。研究性學(xué)習(xí)的評價可以采取教師評價與學(xué)生的自評、互評相結(jié)合,對小組的評價與對組內(nèi)個人的評價相結(jié)合,對書面材料的評價與對學(xué)生口頭報告、活動、展示的評價相結(jié)合等做法。教師還要指導(dǎo)學(xué)生寫好研究日記,及時記載研究情況,真實記錄個人體驗。就這樣,學(xué)生們在研究高中習(xí),在交流中進步,閃爍出創(chuàng)造性思維的火花,探究興趣越來越濃,超越了書本認(rèn)知的層次。最后,在課題研究完成后,課題組應(yīng)當(dāng)寫出課題研究報告作為成果的主要形式,學(xué)生通過撰寫研究報告可以培養(yǎng)自己歸納、總結(jié)、概括、推理和論述能力,學(xué)會展示自己的工作和成果;總結(jié)和反思自己的研究工作不斷提高自己的科研水平。

四、組織研究與實踐體驗階段

第7篇:研究性課題學(xué)習(xí)報告范文

關(guān)鍵詞:研究性教學(xué);教師;眼科學(xué)

研究性教學(xué)是教師為了指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)而模擬科學(xué)研究方式所設(shè)計和組織的一種課堂教學(xué)。對于《眼科學(xué)》來說則是學(xué)生在教師指導(dǎo)下,選擇與眼科課程內(nèi)容相關(guān)的專題進行研究,并在此過程中主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。實驗教學(xué)中主要采取開放式創(chuàng)新性實驗設(shè)計,在理論教學(xué)中主要是開展“眼科學(xué)專題報告”活動。

眼科學(xué)的理論課教學(xué)中的研究性教學(xué)主要采用選取與教材相關(guān)的課題進行專題報告活動。此類專題報告活動主要由5個環(huán)節(jié)組成:選題、查閱文選、閱讀文獻、研究報告寫作、大會報告。本文主要就專題報告活動過程中,傳統(tǒng)教學(xué)中的主體——教師需要做哪些轉(zhuǎn)變,承擔(dān)哪些職責(zé),起到什么樣作用。

(一)教學(xué)準(zhǔn)備工作

首先,教師的教育理念必須改變。在研究性教學(xué)過程中,學(xué)生是實施的主體,教師是指導(dǎo)者。所以就要求教師利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù),重新設(shè)計《眼科學(xué)》課程授課方式,從由果到因的推論式教學(xué)轉(zhuǎn)變成由因到果的探究式教學(xué)。

再則,眼科教師應(yīng)該具備利用網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)收集、整理、制作教學(xué)素材。

其次,制定研究性學(xué)習(xí)所需要的表格和量規(guī),包括供學(xué)生使用的和供教師使用的。供學(xué)生使用的有:實施階段的表格和量規(guī)(小組課題實施方案、活動計劃報告表、實驗記錄表、訪談記錄表、調(diào)查情況記錄表、學(xué)生研究日記表、課題研究中期檢查表)、結(jié)題和評價階段的表格(課題組研究成果報告表、課題組活動情況一覽表、成果展示評價表、教師指導(dǎo)評價表、課題組研究成果報告表)。供教師使用的表格和量規(guī)有:開題階段的表格和量規(guī)(包括課題研究方案設(shè)計表、評價量規(guī)、課題列表、選題記錄表、開題報告評審單、課題研究方案評審表)、實施階段的表格(實施過程監(jiān)控表、課題研究中期檢查表)、結(jié)題評審階段的表格(結(jié)題評審表、課題研究成績評定表)等。這些表格和量規(guī)為研究性學(xué)習(xí)活動提供了具體的規(guī)劃、程序、方法、組織的規(guī)則、工作組織的形式等,它們是研究性活動最主要的推動者。

最后,幫助學(xué)習(xí)者選擇學(xué)習(xí)工具。教學(xué)設(shè)計者要明確學(xué)生在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)過程中可以利用哪些工具,以及每種工具的主要性能和特征,比如何種工具支持何種活動和操作。教師可以從中了解學(xué)生的思考方法、協(xié)作策略和學(xué)習(xí)方法等等。

(二)教學(xué)活動實施

1.選題。滲透著研究性教學(xué)活動的意圖,是教學(xué)活動的目標(biāo)。好的選題能夠激發(fā)學(xué)生的動機,從而使學(xué)習(xí)者有興趣持續(xù)地進行研究。所選擇的研究內(nèi)容不能照搬教材中的教學(xué)內(nèi)容,但又不能遠(yuǎn)離教材。這就要求眼科學(xué)教師必須非常熟悉教材,吃透教學(xué)大綱,選擇的課題應(yīng)該具備以下幾個特點:①課題不難不偏,因為眼科的專業(yè)性很強,對于從來沒有接觸過的本科學(xué)生,靠自學(xué)很多專題難以理解透徹;②同學(xué)們感興趣是很重要的特點;③在大課題下可分為幾個分課題供不同小組研究。根據(jù)《眼科學(xué)》特點我們選擇屈光不正作為總課題;屈光不正的總論、近視的臨床表現(xiàn)、近視的預(yù)防、近視的治療等等作為分課題。并且在向同學(xué)介紹這些研究主題的大致情況。

2.查閱文獻。由于大多數(shù)學(xué)生沒有做過研究,沒有系統(tǒng)地查過文獻,所以對文獻查閱方法更是所知甚少。因此,主講教師需要傳授學(xué)生查閱文獻的方法,包括紙介文獻和電子文獻。學(xué)生在確定選題之后,教師要指導(dǎo)學(xué)生組成小組在圖書館現(xiàn)場查閱。由于電子文獻比較方便,需要教師在資源的搜索策略、加工策略等方面進行指導(dǎo)和引導(dǎo),例如中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、MEDLINE等醫(yī)學(xué)常用數(shù)據(jù)庫的查詢方法,并提供應(yīng)選用的主題詞。另外要求教師熟悉國際上相關(guān)網(wǎng)站,為學(xué)生提供專業(yè)網(wǎng)站的網(wǎng)址,指導(dǎo)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源。

3.閱讀文獻。學(xué)生在閱讀過程中將發(fā)現(xiàn)大量的英文專業(yè)詞匯不認(rèn)識;對一些實驗方法的原理、操作不了解等等。為此,教師要要介紹相關(guān)的辭書、工具書和實驗教材;簡單介紹閱讀文獻的方法和技巧,如何快速地從文獻中獲得有用的信息。而且,在此階段開始之際給同學(xué)們提供重要的專業(yè)英語詞匯,并做出合理的解釋。必要時教師要安排特定的時間進行輔導(dǎo)。

4.報告寫作。該環(huán)節(jié)有兩種不同的要求,一種是對所查閱的文獻進行綜合寫出報告(或大摘要),對該專題進行綜述,重點是提出今后的研究方向和策略。對一些程度特別好的學(xué)生要求獨立設(shè)計一個新的研究方案。

5.大會報告。同學(xué)們將自己的報告內(nèi)容制成PowerPoint進行大會交流。這是該活動的最后一個環(huán)節(jié)。指導(dǎo)教師將報告進行全程錄像,最后制成VCD,并向每位報告者贈送一盤。指導(dǎo)教師還可利用信息技術(shù)制作了實驗教學(xué)VCD、學(xué)生實驗報告錄像,收集建立了動畫庫,以供實驗教學(xué)輔助之用。

雖然教師在研究性教學(xué)中不是主體,但是卻起著非常重要的作用。他們是整個教學(xué)過程中的策劃者和保證順利實施的確保者。而且當(dāng)所確定的預(yù)期目的不能實現(xiàn)時,這就需要重新規(guī)劃,對活動進行重新安排。這樣才能使之既不流于形式,使知識內(nèi)容成為思維活動發(fā)展的基本“助推器”,又能讓學(xué)生體驗研究性學(xué)習(xí)的過程,在教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的問題解決能力、信息素養(yǎng)、分享與合作能力、增加情意體驗。

參考文獻:

第8篇:研究性課題學(xué)習(xí)報告范文

關(guān)鍵詞:職校數(shù)學(xué) 課題研究 思考

研究性學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方式,是在教師指導(dǎo)下,學(xué)生以類似科學(xué)研究的方法獲取知識和應(yīng)用知識的學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力為主要目標(biāo),以親身體驗為宗旨。這種學(xué)習(xí)方法有以下一些特征:自主性、廣泛性、問題性、研究性、過程性、實踐性、創(chuàng)新性、協(xié)作性、綜合性、 開放性等。

一、強化、突出學(xué)生的主體地位

自主性是研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。研究性學(xué)習(xí)貫徹“自由選題、自主探究、自由創(chuàng)造”的原則,即由學(xué)生自主選擇確定研究課題,由學(xué)生自主開展探索研究,充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能,在研究探索過程中要強化、突出學(xué)生的主體地位。

在研究性學(xué)習(xí)活動中,教師的主導(dǎo)作用發(fā)生了變化,由單一的知識傳授者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、組織者和指導(dǎo)者。教師在教學(xué)中也將遇到自己不熟悉的、甚至從未見過的新問題,在心態(tài)方面,教師也有一個調(diào)整和適應(yīng)的過程。傳統(tǒng)教學(xué)模式中,教師是“權(quán)威”,教師牽著學(xué)生走,而在研究性學(xué)習(xí)中,教師只是“指導(dǎo)者”,教師必須尊重學(xué)生的選擇,幫助學(xué)生選題,給學(xué)生以點撥引導(dǎo)、提供信息和研究方法,對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行觀察、關(guān)注,做好記錄,并進行評價。

二、課題研究是研究性學(xué)習(xí)的重要載體和途徑

通過課題研究可以培養(yǎng)學(xué)生信息處理的能力,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力,培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、科學(xué)道德和科學(xué)方法,使學(xué)生獲得參與研究探索和情感的體驗,使學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)的科學(xué)價值和人文價值。

三、課題研究強調(diào)合作學(xué)習(xí)

1.學(xué)生與學(xué)生合作

課題研究小組以4~6人一組,在課題研究中大家分工合作,每一位學(xué)生都可以提出自己的看法,一起討論、共同切磋、相互爭論、相互補充,能者為師,在爭辯中激發(fā)思維的火花,在爭辯中獲得真理。每位學(xué)生在小組中均可發(fā)揮自己的優(yōu)勢和智力特點,取長補短。

2.學(xué)生與教師合作

教師要引導(dǎo)學(xué)生虛心向同學(xué)和老師學(xué)習(xí),要引導(dǎo)學(xué)生樂于把自己的經(jīng)驗與同伴分享,要發(fā)動學(xué)生始終全員參加。

3.教師與教師合作

無論是學(xué)生的調(diào)查報告、小論文還是教師撰寫的課題實施計劃、教學(xué)計劃、教案,還是教學(xué)總結(jié)、教學(xué)評價、課題階段性總結(jié),都需要課題組內(nèi)教師齊心協(xié)力、互相配合,僅靠一個人單槍匹馬是很難完成的。

課題研究對教師提出了更高的要求,同時教師在指導(dǎo)學(xué)生的課題研究中自己也得到了提高,即“教學(xué)相長”,它為全新的師生關(guān)系的建立提供了可能的途徑,有利于教師知識的更新。

四、課題研究是綜合過程

課題研究有益于各學(xué)科知識的整合。課題研究是一個提高學(xué)生能力、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的過程。三年來,筆者學(xué)校學(xué)生共撰寫了500多篇調(diào)查報告、實驗報告和小論文、數(shù)學(xué)作文,其中收錄在學(xué)生論文集中的就有94篇。學(xué)生們還制作了100多件立體幾何模型,充分展現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

學(xué)生小論文題材十分廣泛,既有教科書中的課題研究題目如:數(shù)列在分期付款中的應(yīng)用、線性規(guī)則的實際應(yīng)用、向量在物理中的應(yīng)用、多面體歐拉定理的發(fā)現(xiàn)、楊輝三角等,又有教科書以外的課題,如《鉛球問題》,利用數(shù)學(xué)和物理知識獨立地研究出推擲鉛球的最佳角度是38°~42°,乃至推廣到火炮上應(yīng)用,實現(xiàn)“數(shù)字化炮兵之夢”,在實現(xiàn)我國國防現(xiàn)代化方面有重要意義。從《太陽傘的撐法》到《蕩秋千的奧妙》,從《圖論和染色問題》到《奇妙的紙帶》,從《你了解足球嗎?》到《一張紙可以重復(fù)對折多少次》……學(xué)生小論文題材廣泛,異彩紛呈。

五、課題研究的評價

對學(xué)生課題研究的評價,應(yīng)將重點放在同學(xué)們的參與程度和交流合作的態(tài)度上。先由學(xué)生自評、互評,然后任課教師給予點評。通過學(xué)生之間和師生之間的討論來評價學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的成績。評價主要是正面鼓勵學(xué)生的探索精神、肯定學(xué)生的創(chuàng)造性勞動,同時也指出存在的問題和不足。

六、課題研究的收獲

第一,通過課題研究,培養(yǎng)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)數(shù)學(xué)要“做中學(xué),研中學(xué)”,培養(yǎng)了學(xué)生動手能力、自主學(xué)習(xí)能力、研究能力、實踐能力、寫作能力,也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和團隊合作精神,為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。第二,提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力,提高了數(shù)學(xué)素質(zhì)。第三,課題組的教師通過學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論及課題研究、教學(xué)實踐,轉(zhuǎn)變了教育理念,推進了素質(zhì)教育。同時,使知識與技能,過程與方法,情感、態(tài)度、價值觀三維教學(xué)目標(biāo)得到了最佳結(jié)合與落實。老師們通過課題研究也取得了一大批教科研

第9篇:研究性課題學(xué)習(xí)報告范文

一、新大綱中研究性課題的特點

1.圍繞問題開展教學(xué)和研究。對于新大綱中的22個研究性課題,我們可以根據(jù)教學(xué)的進度由學(xué)生選定或研究其中的某一個或幾個課題。這些課題既是學(xué)生研究和學(xué)習(xí)的問題,又是學(xué)生研究和學(xué)習(xí)的載體。學(xué)生在解決這些問題的過程中會涉及多種知識和能力,對于知識的選擇、積累和應(yīng)用,能力的培養(yǎng)、提高和運用,都完全以問題為中心,所涉及的知識和能力是橫向的、交叉的和全方位的。

2.是開放性的學(xué)習(xí)活動。由于研究性課題的學(xué)習(xí)活動更多地依賴課本外的教學(xué)資源,且學(xué)習(xí)的途徑、方法不一,研究的內(nèi)容、方式各異,因此,其研究和學(xué)習(xí)必然會突破以往學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài),把學(xué)生置于一種動態(tài)、開放、主動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中,這不僅改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境和內(nèi)容,更重要的是為學(xué)生提供了更多的獲取知識的方式和途徑,推動他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實,了解社會,體驗人生,并積累一定的感性認(rèn)識和實踐經(jīng)驗,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

3.突出學(xué)生的自主性。研究性課題強調(diào)以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),學(xué)生按自己的興趣、特長選擇和確定課題,采用個人或分組合作的方式來進行,整個過程及內(nèi)容、方式、結(jié)果,都主要取決于學(xué)生個人或小組的努力,學(xué)生對研究和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)負(fù)主要責(zé)任,他們真正地被置于學(xué)習(xí)的主體地位,學(xué)生的主觀能動性得到極大的調(diào)動。

4.重視結(jié)果,更注重過程。研究性課題的研究和學(xué)習(xí)并非一定要求學(xué)生達到“發(fā)明”“創(chuàng)造”的標(biāo)準(zhǔn),而更重視研究、學(xué)習(xí)的過程,強調(diào)綜合和運用。它要求學(xué)生去發(fā)現(xiàn)所學(xué)學(xué)科知識的聯(lián)系,并在分析問題和解決問題的過程中對所學(xué)到的知識有更深的理解,并使其真正成為自己的東西。在研究和學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生通過選定課題、搜集資料、設(shè)計方案及社會調(diào)查等實踐活動,知道除課本外,還有很多獲取知識、信息的途徑。可以提高分析、解決問題的能力,從而達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的目的,使他們在今后通過進一步的學(xué)習(xí),達到“發(fā)明”“創(chuàng)造”的境界。

二、研究性課題的教學(xué)模式

1.搜集文獻資料。根據(jù)課題的要求搜集、利用相關(guān)文獻資料進行研究,通常是把重大的歷史事件放在當(dāng)時的歷史背景下進行分析,并得出經(jīng)驗和教訓(xùn),為現(xiàn)實服務(wù),如“的成功與失敗”、“如何看待五四精神”等課題。

2.寫論文。根據(jù)課題確定題目和涉及的范圍,在搜集文獻資料的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)資料進行分析,并指導(dǎo)學(xué)生進行論文寫作。一般來說,論文應(yīng)該包括課題的提出及研究的意義,對課題的分析論證及得出結(jié)論,并可附上資料來源或參考書目。如“對中國近代社會發(fā)展的影響”、“中國古代史上經(jīng)濟重心逐漸南移的探究”等。

3.開展調(diào)查研究并寫出調(diào)查報告。通過對企業(yè)、學(xué)校、家庭等廣泛的社會調(diào)查和分析相關(guān)材料,在此基礎(chǔ)上再進行深入的研究,并寫出調(diào)查報告。如“改革開放以來我國社會生活的變化”等課題。

4.寫人物小傳。有些課題涉及到對歷史人物的評價,可以通過閱讀有關(guān)書籍和搜集相關(guān)材料,對歷史上的重要人物進行研究,然后以人物傳略的形式,概要介紹歷史人物的生平事跡,并對其在歷史上的地位和作用進行分析和評價。如“世界近現(xiàn)代史上著名科學(xué)家的傳略”等。

5.討論思辨探究。將研究性課題設(shè)定為討論的題目,在廣泛搜集相關(guān)資料的基礎(chǔ)上,組織小組或全班討論交流,并將多種不同觀點或論點引導(dǎo)組織學(xué)生相互辯論,并有史有論地作出總結(jié),使其成為研究性學(xué)習(xí)的成果。如“評價拿破侖”、“我國古代史上著名政治家的評價”等課題。

三、研究性課題教學(xué)的一般程序

1.參觀考察、開設(shè)講座。提供選題的背景資料,激發(fā)學(xué)生對研究性課題的研習(xí)興趣和動機。

2.指導(dǎo)選題。進行研習(xí)方法的輔導(dǎo),讓學(xué)生確定研究和學(xué)習(xí)的課題。

3.組織研習(xí)課題組。按照規(guī)范制訂計劃和課題方案。

4.實施研究。搜集資料,獲取數(shù)據(jù),爭取有關(guān)人員的指導(dǎo)。

5.寫研究報告。處理信息,探究結(jié)論,撰寫研究報告。

6.交流和研討。組織研究成果的交流和研討,也可組織專家對成果進行評審,讓學(xué)生參與答辯。

四、研究性課題研習(xí)應(yīng)遵循的原則

1.小組化原則。為了保證研習(xí)的有效展開,并能有效地培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和科研交流能力,通常以3-5人組成一個課題小組,采取學(xué)生自愿結(jié)合為主,教師在必要時給予適度調(diào)控,使相同情趣、不同能力的學(xué)生有一個合理的搭配,確保小組成員結(jié)構(gòu)的合理性。

2.自主性原則。在同一班級中各小組可以有相同的研究課題,也可以選不同的研究課題,允許每個小組有各自的活動,并在活動中優(yōu)化學(xué)生的主體地位和主體意識,使學(xué)生成為活動課的主角。學(xué)生在活動課中感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者,他會由衷感到創(chuàng)造的快樂。從中學(xué)生能體會到集體力量的重要,同伴合作的重要,體驗到成功與挫折的經(jīng)驗和教訓(xùn)。

3.指導(dǎo)性原則。每個小組根據(jù)課題的難易程度,以及開展研究活動的需要,由小組自己聘請有關(guān)人員擔(dān)任顧問,但所有主要的、具體的研究都必須由學(xué)生自己決定。

4.特殊性原則。21世紀(jì)需要的人才是以強調(diào)社會化和個性化高度統(tǒng)一為特征的。這就要求我們一方面保證研究性課題研習(xí)活動的社會程度的基本要求和學(xué)生個性發(fā)展的一致性;另一方面,要求我們充分重視學(xué)生個體之間的差異性。研究性課題的研習(xí)充分重視學(xué)生個體之間的差異性,差異性決定了個性發(fā)展的特殊性。

五、研習(xí)過程中應(yīng)處理好幾組關(guān)系

1.主導(dǎo)與主體的關(guān)系。新高中歷史教學(xué)大綱中設(shè)計的研究性課題要求充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用。這要求我們要給學(xué)生發(fā)揮更多的“自主”“自理”作用的機會和時間。教師應(yīng)是倡導(dǎo)者和指導(dǎo)者,不可一切包辦代替。

2.內(nèi)容與形式的關(guān)系。研究性課題的內(nèi)容不同,形式也不同。但形式必須服從內(nèi)容,必須按客觀條件的許可開展一定形式的活動,并須立足本校、本地、本人能力所允許的范圍實施研習(xí)活動。

3.校內(nèi)與校外的關(guān)系。新大綱中的研究性課題強調(diào)社會性、實踐性,走出學(xué)校,到社會去爭取多方支持,充分發(fā)揮社會歷史教學(xué)資源的作用,以使研究性課題的研習(xí)內(nèi)容更豐富,形式更多樣,效果更明顯。具體安排上,應(yīng)以校內(nèi)為主,校外為輔。

六、關(guān)于研習(xí)的評價

1.評價的特點。要體現(xiàn)重過程、重運用、重實踐、重能力的特點;體現(xiàn)隨研究性學(xué)習(xí)過程評價的特點;體現(xiàn)指導(dǎo)思想的特點。

2.評價的主要環(huán)節(jié)。開題的評價和指導(dǎo):在學(xué)生確立課題之時,對所選課題的可研究性、研究價值和研究成果的達成進行基本評估,給予學(xué)生課題研習(xí)必要的方法指導(dǎo)。中期檢查和指導(dǎo):由于十分重視學(xué)生對過程的參與,所以必須十分重視過程的檢查與管理,在學(xué)生課題研習(xí)的過程中給予必要的檢查和指導(dǎo)。結(jié)題的評價:應(yīng)采取客觀評定的方法,允許學(xué)生按各自的能力將研究性課題進行到不同的階段,取得不同的成果。只要學(xué)生圍繞課題認(rèn)真進行了研究性學(xué)習(xí)的過程,即使未能得出正確的結(jié)論,我們也要給予成功的評價,以保護和鼓勵學(xué)生的探索精神。