心理學(xué)基本知識(shí)理論精選(九篇)
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第1篇：心理學(xué)基本知識(shí)理論范文
1、心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)具備心理學(xué)的基本理論、基本知識(shí)、基本技能，能在科研部門、高等和中等學(xué)校、企事業(yè)單位等從事心理學(xué)科學(xué)研究、教學(xué)工作和管理工作的高級(jí)專門人才。
2、核心知識(shí)領(lǐng)域：普通心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、心理統(tǒng)計(jì)及其常用軟件、心理測(cè)量學(xué)、生物心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、心理學(xué)史、認(rèn)知心理學(xué)、人格心理學(xué)、心理學(xué)研究方法。
3、本專業(yè)培養(yǎng)具備心理學(xué)學(xué)科的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，接受初步的科學(xué)思維和科學(xué)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，能夠在科研部門、教育機(jī)構(gòu)及其他企事業(yè)單位從事與心理學(xué)相關(guān)的工作或繼續(xù)攻讀相關(guān)學(xué)科的碩士、博士學(xué)位的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。
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第2篇：心理學(xué)基本知識(shí)理論范文
【關(guān)鍵詞】外科；健康教育；溝通
【中圖分類號(hào)】R193 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007-8517（2013）10-0129-02
普外科是臨床手術(shù)較多的科室，其護(hù)患溝通的好壞，直接關(guān)系到手術(shù)質(zhì)量和患者對(duì)于醫(yī)療服務(wù)的評(píng)價(jià)。健康教育是醫(yī)院實(shí)施護(hù)理的重要內(nèi)容之一，護(hù)理人員要根據(jù)普外科患者生理、心理、社會(huì)文化背景等方面資料進(jìn)行相應(yīng)的健康宣傳，從而提高患者對(duì)于手術(shù)治療的認(rèn)知和減少并發(fā)癥的發(fā)生。筆者通過對(duì)我院收治的患者臨床護(hù)理資料進(jìn)行分析如下：
1、資料與方法
1.1 資料 選取我院普外科護(hù)理人員45例作為觀察對(duì)象，年齡21～24歲，平均年齡21.6±3.0歲，學(xué)歷：大專36例，本科9例，護(hù)患溝通知識(shí)培訓(xùn)40學(xué)時(shí)，2次/周，共計(jì)4周的護(hù)患溝通知識(shí)培訓(xùn)。所有護(hù)理人員均在知情同意的情況參與本次調(diào)查，在此期間選取我院普外科患者300例進(jìn)行觀察，年齡18～65歲，平均年齡33.5±12.6歲，男36例，女24例，原發(fā)?。褐?20例、肛周膿腫40例、腸梗阻40例、肛瘺40例、結(jié)直腸癌25例、闌尾炎20例、胃癌15例。
1.2 方法 護(hù)士護(hù)患溝通知識(shí)培訓(xùn)：①首先成立普外科健康教育小組：由護(hù)士長擔(dān)任健康教育小組組長，負(fù)責(zé)對(duì)患者進(jìn)行健康教育的督導(dǎo)和考核。②護(hù)士護(hù)患溝通知識(shí)培訓(xùn)：由資深主管護(hù)師對(duì)護(hù)理人員講授普外科護(hù)理理論知識(shí)，主要包括內(nèi)容主要包括護(hù)患溝通基本知識(shí)、病人心理學(xué)、護(hù)患溝通技巧等。③在普外科患者不同階段進(jìn)行健康教育溝通，溝通形式主要采取術(shù)前集體疾病知識(shí)講座一周1次、一對(duì)一講解每日責(zé)任護(hù)士進(jìn)行、健康處方、健康手冊(cè)放置病房、各種特殊治療、特殊檢查前除講解外還有多種多樣的溫馨提示卡片等多種形式。④針對(duì)普外科手術(shù)患者往往對(duì)于疼痛無心理準(zhǔn)備，一旦疼痛出現(xiàn)對(duì)病情過度的擔(dān)心、緊張、焦慮，護(hù)理人員要根據(jù)普外科手術(shù)患者的不同心理特點(diǎn)，給予相應(yīng)的心理撫慰工作及疼痛知識(shí)宣教，通過與手術(shù)患者交談，增強(qiáng)護(hù)患溝通，提高患者對(duì)醫(yī)護(hù)人員的信任和認(rèn)同，提高手術(shù)患者接受治療的依從性。
1.3 觀察指標(biāo)
1.3.1 觀察兩組護(hù)理人員護(hù)患溝通基本知識(shí)、病人心理學(xué)、護(hù)患溝通技巧等理論知識(shí)的考核情況進(jìn)行比較。
1.3.2 觀察兩組患者對(duì)于健康教育認(rèn)知能力情況參照“健康教育綜合評(píng)價(jià)量表”患者的健康教育知識(shí)、健康教育態(tài)度、健康教育行為、健康教育環(huán)境等進(jìn)行評(píng)價(jià)，每項(xiàng)指標(biāo)滿分100分，分?jǐn)?shù)越高，提示患者對(duì)于健康教育認(rèn)知能力越好。
1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 采用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS 14.0建立數(shù)據(jù)庫，患者臨床資料通過t檢驗(yàn)進(jìn)行分析，P
2、結(jié)果
2.1 護(hù)理人員護(hù)患溝通基本知識(shí)、病人心理學(xué)、護(hù)患溝通技巧等理論知識(shí)的考核情況，見表1。
2.2 普外科患者護(hù)理前后對(duì)于健康教育認(rèn)知能力情況（見表2）
第3篇：心理學(xué)基本知識(shí)理論范文
二、主要學(xué)科：
心理學(xué)、生物學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、高等數(shù)學(xué)。
三、就業(yè)前景：
1、高校：高校對(duì)于學(xué)生心理健康問題的重視，紛紛開設(shè)心理學(xué)的公共課，擴(kuò)大了心理學(xué)的就業(yè)面，高校的心理咨詢中心為心理學(xué)提供了就業(yè)機(jī)會(huì)；
2、公務(wù)員：公安系統(tǒng)：公安局、勞教所、監(jiān)獄、邊檢站；
3、企業(yè)：企業(yè)咨詢、人力資源管理、市場(chǎng)調(diào)研的工作；
4、中小學(xué)：心理咨詢部門；
5、心理咨詢工作者：從事心理咨詢工作；
第4篇：心理學(xué)基本知識(shí)理論范文
我是**大學(xué)教育學(xué)院心理學(xué)專業(yè)的一名學(xué)生，在大學(xué)期間，我努力學(xué)習(xí)，在老師的指導(dǎo)，同學(xué)的幫組下我的專業(yè)知識(shí)更是取得優(yōu)秀的成績，思想上也和祖國高度統(tǒng)一，堅(jiān)持擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，社會(huì)實(shí)踐能力也有質(zhì)的飛躍，下面就是這段時(shí)光的自我鑒定。
專業(yè)學(xué)習(xí)上，通過心理學(xué)的學(xué)習(xí)我對(duì)自己主觀的心理世界有了一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)，認(rèn)清了自己性格中的優(yōu)點(diǎn)和缺陷，明了了自己的潛力所在，為提升自我，超越自我指明了方向，心理學(xué)教會(huì)我在不喪失自我的前提下，從他人的角度來思考問題和看待問題。心理學(xué)教給我如何適應(yīng)紛繁社會(huì)，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中迅速成長的技能與技巧，讓我能夠抱著一份平淡與坦誠去面對(duì)現(xiàn)實(shí)中的人與事。
社會(huì)實(shí)踐方面，多次社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷，如營銷策劃，車展設(shè)計(jì)，也證明和表現(xiàn)了我較高水準(zhǔn)的組織策劃和溝通協(xié)調(diào)能力，顯示了相關(guān)的問題解決及管理能力?，F(xiàn)在我已不僅僅滿足于單純的實(shí)踐，我需要更大的展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。社會(huì)為我提供了，我也清楚在這個(gè)舞臺(tái)上充滿了挑戰(zhàn)，但挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存!
生活方面，我性格中敢為性的一面注定我不是一個(gè)墨守成規(guī)的人。我不固守書面理論，盡力嘗試?yán)碚撆c實(shí)踐相結(jié)合，以實(shí)踐印證理論，以理論指導(dǎo)實(shí)踐。并能很好地做到靈活變通，在實(shí)踐中將理論提升為符合現(xiàn)實(shí)情景的操作。理論與實(shí)踐的結(jié)合展現(xiàn)一個(gè)了更為廣闊的發(fā)揮空間，讓我不拘泥單純的理論和盲目的實(shí)踐。
有了這段快樂而又充實(shí)的人生經(jīng)歷，我相信我在以后的人生大道上一定可以迎接自如，創(chuàng)造屬于自己的天空!
【心理學(xué)畢業(yè)生自我鑒定二】
我一直慶幸自己所選擇的專業(yè)是我一直鐘愛的的心理學(xué)專業(yè)。
四年來在學(xué)校的教育下,培養(yǎng)了我努力進(jìn)取、積極向上的品質(zhì)。本人性格開朗，善于交流，具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神;對(duì)新事物新知識(shí)有受能力，富于創(chuàng)新精神，樂于接受挑戰(zhàn)。
在校期間，我充分利用學(xué)校優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件和濃郁的學(xué)術(shù)氛圍，認(rèn)真學(xué)習(xí)了應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的內(nèi)容，取得了良好的成績，得到老師們的好評(píng)，具備了較高的理論水平和實(shí)踐能力。同時(shí)我對(duì)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用和英語有著較高的興趣，曾獲得了計(jì)算機(jī)二級(jí)等級(jí)考試合格證書，能夠熟練的運(yùn)用Microsoft Office Word 2003、Microsoft Office Excel 2003 、Microsoft Office PowerPoint等辦公軟件，且通過了全國英語四級(jí)等級(jí)考試，具有較好的英語聽、說、讀、寫能力。
在學(xué)好文化課程的同時(shí)，我還積極參加社會(huì)工作和暑期實(shí)踐。在參加社會(huì)實(shí)踐工作時(shí)，我積極投入，謙虛謹(jǐn)慎，團(tuán)結(jié)同學(xué)，吃苦耐勞，很好地完成了工作，表現(xiàn)出較強(qiáng)的組織能力，與人密切合作的能力和良好的環(huán)境適應(yīng)能力。 我相信自已所具有的知識(shí)和處事能力完全可以勝任任何困難的工作,環(huán)境的艱苦并不能阻礙完成我要完成的工作。
【心理學(xué)畢業(yè)生自我鑒定三】
我是xxx大學(xué)國際教育學(xué)院心理學(xué)專業(yè)的一名學(xué)生。大學(xué)四年，是我來之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在這大好時(shí)光里，我本著學(xué)好本專業(yè)，盡量擴(kuò)大知識(shí)面，并加強(qiáng)能力鍛煉的原則，大量汲取知識(shí)財(cái)富，鍛煉了自己的各種能力。我努力的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課，深研專業(yè)知識(shí)，并取得了優(yōu)異的成績，多次名列前茅，連年獲得獎(jiǎng)學(xué)金。本人在幾年中系統(tǒng)學(xué)習(xí)了心理學(xué)、普通心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、心理統(tǒng)計(jì)、學(xué)習(xí)心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、心理測(cè)量、工業(yè)心理學(xué)、教育心理學(xué)、臨床心理學(xué)。
大學(xué)四年，通過心理學(xué)的學(xué)習(xí)我對(duì)自己主觀的心理世界有了一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)，認(rèn)清了自己性格中的優(yōu)點(diǎn)和缺陷，明了了自己的潛力所在，為提升自我，超越自我指明了方向，心理學(xué)教會(huì)我在不喪失自我的前提下，從他人的角度來思考問題和看待問題。心理學(xué)教給我如何適應(yīng)紛繁社會(huì)，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中迅速成長的技能與技巧，讓我能夠抱著一份平淡與坦誠去面對(duì)現(xiàn)實(shí)中的人與事。
多次社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷，如營銷策劃，車展設(shè)計(jì)，也證明和表現(xiàn)了我較高水準(zhǔn)的組織策劃和溝通協(xié)調(diào)能力，顯示了相關(guān)的問題解決及管理能力。現(xiàn)在我已不僅僅滿足于單純的實(shí)踐，我需要更大的展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。
我是一個(gè)外向型的人，性格開朗活潑，待人處事熱情大方，生活態(tài)度端正向上，思想開放積極，能很快接受新鮮事物。我最大的特點(diǎn)是：熱心待人，誠實(shí)守信，具有創(chuàng)新和開拓意識(shí)，勇于挑戰(zhàn)自我。為人處世上，我堅(jiān)持嚴(yán)于律已，寬以待人，“若要人敬已，先要已敬人”，良好的人際關(guān)系正是建立在理解與溝通基礎(chǔ)之上的。
天大地大，世界永無盡頭，這四年中，在各方面我都有量的積累和質(zhì)的飛躍，但我知道自己除了理論知識(shí)之外，我的經(jīng)驗(yàn)與閱歷還尚淺。讀萬卷書，行萬里路，這些還需我在以后的實(shí)踐工作和學(xué)習(xí)之中不斷提高!我已準(zhǔn)備好了接受挑戰(zhàn)，迎接機(jī)遇。微笑面對(duì)每一天，我要繼續(xù)努力，做一個(gè)能真真正正奉獻(xiàn)于社會(huì)的人。
【心理學(xué)畢業(yè)生自我鑒定四】
在人事心理學(xué)學(xué)習(xí)中，實(shí)踐并學(xué)會(huì)了工作分析基本流程，了解了一些HRM基本知識(shí);在管理心理學(xué)中，掌握了部分管理學(xué)理論知識(shí)及流程，如EAP、不同的工作設(shè)計(jì);選修了勞動(dòng)法，知曉了一些關(guān)于勞動(dòng)法、就業(yè)法、仲裁法等知識(shí);通過團(tuán)體心理培訓(xùn)課，看到了團(tuán)體游戲?qū)奈枋繗?、培養(yǎng)相關(guān)能力的意義。
計(jì)劃安排較細(xì)致，注重隨時(shí)記錄在案;做事較細(xì)心，注意事后檢查;較誠實(shí)樂觀，具有較好的抗壓能力，能承擔(dān)強(qiáng)度較大、連續(xù)的工作;樂于融入團(tuán)體，按時(shí)完成自己的任務(wù)并樂于承擔(dān)額外工作;心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)較扎實(shí)，善于主動(dòng)學(xué)習(xí)并向他人請(qǐng)教。
【心理學(xué)畢業(yè)生自我鑒定五】
有較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力和人際交往能力，工作細(xì)心，大膽負(fù)責(zé)。
學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，在校期間還參加了心理咨詢師的培訓(xùn)，并合格肄業(yè)。另外，還參加了湖南師范大學(xué)的本科考試，預(yù)今年之內(nèi)完成所有學(xué)業(yè)。
對(duì)管理課堂有一定的駕馭能力，并在實(shí)習(xí)期間得到老師的褒獎(jiǎng)，取得了"優(yōu)秀實(shí)習(xí)生"的榮譽(yù)。
性格活波,能歌善舞。善于與學(xué)生們進(jìn)行溝通，熟悉學(xué)校心理學(xué)與兒童心理學(xué)等相關(guān)專業(yè)知識(shí)。
對(duì)應(yīng)用心理學(xué)涉及的管理心理學(xué),人力資源管理,群眾心理學(xué)等等專業(yè)知識(shí)掌握熟練。
取得了心理咨詢師的三級(jí)證書和初中教師資格證。
【心理學(xué)畢業(yè)生自我鑒定六】
通過四年的大學(xué)生活和專業(yè)學(xué)習(xí),以及師友的積極影響和個(gè)人努力，本人具備了扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，系統(tǒng)掌握了心理咨詢的基本技巧，參加了多次心理輔導(dǎo)活動(dòng)，如團(tuán)體心理輔導(dǎo)—和諧寢室，對(duì)初中生普及心理學(xué)知識(shí)—揭開心理學(xué)神秘的面紗，高三生考前輔導(dǎo)—自信等等。同時(shí)我利用課余時(shí)間涉獵了很多專業(yè)書籍如：《夢(mèng)的解析》，《拯救青春》，《心理學(xué)與生活》，《愛的藝術(shù)》等等。
本人的氣質(zhì)類型是個(gè)典型的復(fù)合型，既有多血質(zhì)的開朗，熱情又有膽汁質(zhì)的坦誠直率，表里如一;既有粘液質(zhì)的安靜，忍耐又有抑郁質(zhì)的敏感，細(xì)膩，隨著年齡的增長性格有內(nèi)斂發(fā)展的傾向。雖然有各種不同類型的優(yōu)點(diǎn)，但是也難免也因?yàn)槟贻p，閱歷尚淺而有沖動(dòng)、考慮不成熟的時(shí)候，不過我都盡量在學(xué)習(xí)改進(jìn)，并根據(jù)任務(wù)要求適當(dāng)調(diào)整自己的方式，總之一句話：生命不息，奮斗不止!
【心理學(xué)畢業(yè)生自我鑒定七】
在大學(xué)期間，我主要學(xué)習(xí)心理學(xué)方面的基本理論和基本知識(shí)，受到心理學(xué)科學(xué)思維和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本訓(xùn)練，具有良好的科學(xué)素養(yǎng)。我的專業(yè)學(xué)習(xí)主要包括兩個(gè)方面：一是青少年心理健康和咨詢方向，二是人力資源管理方向。通過學(xué)習(xí)，我具備了心理學(xué)實(shí)驗(yàn)和心理測(cè)量的基本能力和將心理學(xué)理論、技術(shù)應(yīng)用于某一相關(guān)領(lǐng)域解決實(shí)際問題的能力。
第5篇：心理學(xué)基本知識(shí)理論范文
關(guān)鍵詞：社會(huì)心理學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)
中圖分類號(hào)：G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2011）35－0143－03
社會(huì)心理學(xué)是心理學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，其根本任務(wù)是運(yùn)用社會(huì)心理學(xué)的概念和理論很好地理解、預(yù)測(cè)和控制個(gè)體的社會(huì)行為。長期以來，社會(huì)心理學(xué)課程教學(xué)以講授講解法為主，這種方法對(duì)于具有簡便易行、節(jié)約時(shí)間、便于掌握的特點(diǎn)。但是社會(huì)心理學(xué)的理論和概念晦澀難懂，一昧就教材講理論學(xué)生不容易理解，更談不上運(yùn)用。教師在講授相關(guān)社會(huì)心理學(xué)知識(shí)理論時(shí)，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用“深入淺出”的方法吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生從單純的“識(shí)記”變成“體驗(yàn)”和“內(nèi)化”的主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)，顯得尤為重要。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下借助于實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)手段、選擇適當(dāng)?shù)姆椒?，將預(yù)定的實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些屬性呈現(xiàn)出來，揭示實(shí)驗(yàn)對(duì)象的本質(zhì)的過程。在傳授社會(huì)心理學(xué)基本理論的同時(shí)，若能增加心理學(xué)實(shí)驗(yàn)，將是是課堂理論教學(xué)的繼續(xù)、補(bǔ)充、擴(kuò)展和深化。通過教師的演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生的直接實(shí)驗(yàn)操作，可以使學(xué)生在頭腦中產(chǎn)生直觀圖象，從而形成概念，達(dá)到對(duì)所學(xué)理論加深理解、鞏固記憶和靈活運(yùn)用的目的。但是，在社會(huì)心理學(xué)中究竟應(yīng)該開設(shè)哪些實(shí)驗(yàn)，如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一直是社會(huì)心理學(xué)任課教師難以解決的問題。對(duì)此，筆者在社會(huì)心理學(xué)講授過程中進(jìn)行了一系列的探索研究。
一、社會(huì)心理學(xué)實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀
1.無對(duì)應(yīng)的社會(huì)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教材
應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)現(xiàn)在雖然已有社會(huì)心理學(xué)相應(yīng)的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，相應(yīng)的理論教材，但一直沒有一本相配套的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材。在過去的教學(xué)中，由于缺乏配套實(shí)驗(yàn)教材，教師在帶教時(shí)也有一定的被動(dòng)性，更不要說有什么創(chuàng)新和改革。因此，必須盡快編寫一本與4年制應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)社會(huì)心理學(xué)相配套的《社會(huì)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》，才能更好地適應(yīng)課程改革的要求。
2.實(shí)驗(yàn)課時(shí)少，內(nèi)容安排不合理
許多高校社會(huì)心理學(xué)課程計(jì)劃安排為48～64學(xué)時(shí)，其中社會(huì)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)個(gè)別高校安排僅有4～8學(xué)時(shí)。在每個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容一般為2～3學(xué)時(shí)的情況下，僅能安排3個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)課時(shí)安排的時(shí)間少，一方面使教師在布置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)過多考慮的是一些重復(fù)性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，這樣不僅束縛了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，還封閉了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
3.實(shí)驗(yàn)考核不合理
考核作為檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的一種手段，在一定程度上可以作為評(píng)價(jià)教學(xué)效果的依據(jù)。[1]大多數(shù)高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的社會(huì)心理學(xué)課程長期以來主要以課堂理論知識(shí)為主，實(shí)驗(yàn)部分為輔或者沒有，課程成績的判定也主要以基礎(chǔ)理論考試為主，實(shí)驗(yàn)課僅占很小的比重或者沒有。另外實(shí)驗(yàn)課成績的評(píng)定，往往僅憑實(shí)驗(yàn)報(bào)告打分，其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生偏重理論，忽視實(shí)驗(yàn)操作過程，抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告篡改數(shù)據(jù)，弄虛作假，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和動(dòng)手能力不能得到提高，達(dá)不到實(shí)驗(yàn)的最終目的。
二、社會(huì)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的措施
1.確立社會(huì)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論聯(lián)系實(shí)際的有效途徑，“理論加操作”的教學(xué)，用理論指導(dǎo)操作，用操作滋養(yǎng)理論，實(shí)現(xiàn)理論與操作的互動(dòng)。從某種意義上說，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是為課堂理論教學(xué)服務(wù)的一種輔助手段。實(shí)驗(yàn)教學(xué)有其它教學(xué)模式不可替代的獨(dú)特作用和綜合效益。[2]
社會(huì)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)最基本的任務(wù)是緊密結(jié)合理論教學(xué)演示某種心理現(xiàn)象，驗(yàn)證社會(huì)心理學(xué)的某些理論，幫助學(xué)生理解和掌握心理學(xué)的基本概念、基本原理，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)理論解決實(shí)際問題。
社會(huì)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要目標(biāo)是將已經(jīng)確立起來的最基本的實(shí)驗(yàn)教給學(xué)生，使他們初步掌握心理實(shí)驗(yàn)的基本理論、基本方法和基本技能。通過演示性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解，便于學(xué)生透徹地掌握理論知識(shí)，可以培養(yǎng)他們熟練操作的技能和動(dòng)手能力，同時(shí)可以鼓勵(lì)他們運(yùn)用社會(huì)心理學(xué)的理論和實(shí)驗(yàn)技能自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可使學(xué)生了解和掌握社會(huì)心理學(xué)研究者研究心理現(xiàn)象的方法，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能及其分析問題、解決問題的能力。不但如此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們學(xué)習(xí)社會(huì)心理學(xué)的自覺性。
2.確定社會(huì)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，編制專業(yè)實(shí)驗(yàn)教材
根據(jù)教學(xué)的要求和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)精心設(shè)計(jì)、合理安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，把整個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分成三個(gè)不同層次，分別為演示實(shí)驗(yàn)、選擇性實(shí)驗(yàn)和綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。要讓學(xué)生跳出規(guī)定的實(shí)驗(yàn)題目和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的舊框框，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)其獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題的能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)。三個(gè)實(shí)驗(yàn)層次的具體要求如下：[3]
（1）演示實(shí)驗(yàn)：主要是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，其主要目的是使學(xué)生掌握必要的實(shí)驗(yàn)基本技能、基本方法、基本知識(shí)，為以后實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ)，占實(shí)驗(yàn)總學(xué)時(shí)的50%左右。社會(huì)心理學(xué)是一門理論性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，課程本身包含著大量的實(shí)驗(yàn)。因此，教師可以在教學(xué)過程中組織學(xué)生進(jìn)行演示，如盧欽斯首因效應(yīng)實(shí)驗(yàn)、霍納性別成就動(dòng)機(jī)實(shí)驗(yàn)等，都是一些經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)。如講從眾行為時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，課前讓學(xué)生熟悉該實(shí)驗(yàn)程序和操作要領(lǐng)，并將學(xué)生分成小組，分別扮演觀察者和被觀察者，驗(yàn)證群體規(guī)模與從眾行為之間的關(guān)系，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解掌握。
（2）選擇性實(shí)驗(yàn)：把教學(xué)內(nèi)容的基本原理、基本課程訓(xùn)練和基本實(shí)驗(yàn)方法綜合在一起，給出若干個(gè)實(shí)驗(yàn)題目以及相關(guān)參考資料，讓學(xué)生依據(jù)各自的興趣有選擇地完成。此類實(shí)驗(yàn)難度適中，占總實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的35%左右。這一類實(shí)驗(yàn)是一些難度較大的、選做的設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，如社會(huì)動(dòng)機(jī)實(shí)驗(yàn)、社會(huì)情感實(shí)驗(yàn)、社會(huì)態(tài)度實(shí)驗(yàn)等。這些實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書上找不到現(xiàn)成答案，需要學(xué)生去查詢相關(guān)參考書。目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)從相關(guān)參考書中獲取知識(shí)，培養(yǎng)自學(xué)能力和獨(dú)立思考能力。
（3）綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師可以給出部分實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以供學(xué)生選做，學(xué)生也可以自己確定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，原則上一人一題，可以兩人（最多三人）一題。這一階段的主要特征是，整個(gè)實(shí)驗(yàn)均由學(xué)生獨(dú)立完成，教師只進(jìn)行指導(dǎo)，包括查閱資料，撰寫實(shí)驗(yàn)方案，擬定實(shí)驗(yàn)步驟，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)所需的器材和設(shè)備，完成實(shí)驗(yàn)并寫出完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這一層次的實(shí)驗(yàn)占20%左右，放在課程的最后一部分。
在具體操作時(shí)，可根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時(shí)安排，可將基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用性強(qiáng)、與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系密切的實(shí)驗(yàn)優(yōu)先安排，其它實(shí)驗(yàn)視具體情況適時(shí)控制。還可建立開放實(shí)驗(yàn)室，以保證學(xué)生有充分的時(shí)間在實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)由封閉變?yōu)殚_放。
根據(jù)這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，可以編制專門的社會(huì)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)手冊(cè)。編制社會(huì)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教材應(yīng)充分體現(xiàn)“三性”原則（綜合性、專業(yè)性、設(shè)計(jì)性），突出學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更加體現(xiàn)專業(yè)性特點(diǎn)。在具體實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，要貫穿多種實(shí)驗(yàn)手段，要求學(xué)生同時(shí)掌握多種實(shí)驗(yàn)方法，并不斷更新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使實(shí)驗(yàn)手段和方法達(dá)到比較先進(jìn)的水平。
3.確定合理的考核內(nèi)容和考核手段
對(duì)于社會(huì)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)部分要進(jìn)行全面考核，打破以往以書面考試為主的考試形式，綜合考查學(xué)生的表現(xiàn)，科學(xué)地考核學(xué)習(xí)成績。這樣可以增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力和約束力，從而改變師生輕視實(shí)驗(yàn)的思想，由此還可以保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的系統(tǒng)性、完整性，有利于提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。[4]
考試改革方案包括以下幾個(gè)方面內(nèi)容：
（1）平時(shí)成績：包括實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)報(bào)告。每次實(shí)驗(yàn)結(jié)束以后，每位學(xué)生都要按照本次實(shí)驗(yàn)的具體要求，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的情況進(jìn)行記分，學(xué)期結(jié)束時(shí)把所有實(shí)驗(yàn)報(bào)告的成績進(jìn)行加權(quán)平均。
（2）實(shí)驗(yàn)技能：內(nèi)容包括已做過的所有實(shí)驗(yàn)，以抽簽的方式隨機(jī)抽取考試，并在教師監(jiān)督下，當(dāng)面進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)是否規(guī)范、準(zhǔn)確，有無考慮控制或消除無關(guān)變量對(duì)實(shí)驗(yàn)的干擾，是否有創(chuàng)新。
（3）理論考核，主要是考查學(xué)生運(yùn)用社會(huì)心理的理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。內(nèi)容有實(shí)驗(yàn)基本理論、實(shí)驗(yàn)原理、數(shù)據(jù)處理、結(jié)果分析、實(shí)驗(yàn)儀器的性能與使用，等等。
三、結(jié)語
我國大學(xué)本科課程特別是主干課程的教學(xué)改革應(yīng)如何進(jìn)行，是當(dāng)前中國高等教育教學(xué)改革的重點(diǎn)課題之一。[5]社會(huì)心理學(xué)作為高校心理學(xué)專業(yè)的核心課程之一，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探討還只是一個(gè)初步的理論構(gòu)想，如欲深入研究，還需與相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來。本研究極力主張高校及其教育工作者應(yīng)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，在學(xué)術(shù)追求及成就上嚴(yán)格要求大學(xué)生，并提升他們對(duì)學(xué)術(shù)內(nèi)在價(jià)值的重視，以此回歸大學(xué)教學(xué)探究高深學(xué)問之道。在社會(huì)心理學(xué)教學(xué)過程中，教育者在教學(xué)方法上應(yīng)摒棄過去重理論、輕應(yīng)用，重教師教授、輕學(xué)生參與感悟的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決社會(huì)心理問題的能力，培養(yǎng)他們多視角地、創(chuàng)造性地觀察現(xiàn)象和思考問題的能力。要組織學(xué)生聯(lián)系社會(huì)心理學(xué)知識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)踐，從中體會(huì)社會(huì)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)及應(yīng)用過程，體會(huì)到社會(huì)心理學(xué)的學(xué)科價(jià)值，提高學(xué)習(xí)社會(huì)心理學(xué)的興趣。
參考文獻(xiàn)：
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第6篇：心理學(xué)基本知識(shí)理論范文
在我國的教育實(shí)踐過程中，雖然提倡重視“雙基教學(xué)”，但是由于理論上的局限，基本知識(shí)教學(xué)、技能培養(yǎng)、智力開發(fā)這三項(xiàng)活動(dòng)之間常常是分裂的。因此人們企圖解決學(xué)生在解題技能的問題時(shí)，效果很不明顯。其根源在于，人們對(duì)解題技能本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律認(rèn)識(shí)不清，因而沒有找到一條與學(xué)生解題技能發(fā)展相適應(yīng)的技能訓(xùn)練途徑。學(xué)生解題技能究竟如何進(jìn)行訓(xùn)練？筆者認(rèn)為，解題技能訓(xùn)練的關(guān)鍵是如何將知識(shí)和技能統(tǒng)一到同一個(gè)智力活動(dòng)中去， 通過廣義的知識(shí)的教學(xué)和訓(xùn)練來達(dá)到提高學(xué)生解題技能的目的。本文選取了2013年新課標(biāo)地區(qū)高考試題作為解題技能教學(xué)的實(shí)例，以便為廣大一線教師和相關(guān)的教學(xué)研究人員提供借鑒與參考。
一、現(xiàn)代知識(shí)觀下的知識(shí)涵義與知識(shí)分類
（一）現(xiàn)代知識(shí)觀關(guān)于知識(shí)的分類
認(rèn)知心理學(xué)問世之前的相當(dāng)長的一個(gè)時(shí)期里，人們對(duì)知識(shí)的定義一直停留在哲學(xué)領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)論范疇，哲學(xué)的知識(shí)定義對(duì)學(xué)習(xí)技能，尤其是理科解題技能的提高是缺乏實(shí)用性的。現(xiàn)代知識(shí)觀認(rèn)為知識(shí)是“個(gè)體通過與其環(huán)境相互作用后所獲得的信息及其組織?！闭J(rèn)知心理學(xué)家安德森（Anderson）于1976年在其著作《語言、記憶與認(rèn)知》中將個(gè)體的知識(shí)分為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)兩大類?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家普遍同意這種知識(shí)分類。
依據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的這一知識(shí)觀，陳述性知識(shí)是描述事物狀態(tài)，以命題、命題網(wǎng)絡(luò)或者圖式來表征和存在，回答世界“是什么”的知識(shí)，其本質(zhì)是信息在人腦中形成的命題網(wǎng)絡(luò)表征；程序性知識(shí)是辦事的操作步驟，以產(chǎn)生式系統(tǒng)形式表征和存在，回答事情“怎么辦”的知識(shí)，其本質(zhì)是以條件和行動(dòng)（condition-action）的規(guī)則形式存在于人腦的表征。所謂產(chǎn)生式（production）是信息加工心理學(xué)家從計(jì)算機(jī)科學(xué)中借用的一個(gè)術(shù)語，安德森（1983）采用了紐厄爾（Allen Newell）的產(chǎn)生式規(guī)則，進(jìn)而提出程序性知識(shí)以產(chǎn)生式（Production）來表征。產(chǎn)生式指的是條件與動(dòng)作（Condition-Action）的聯(lián)結(jié)，即在某一條件下會(huì)產(chǎn)生某一動(dòng)作的規(guī)則，它由條件項(xiàng)“如果”（if）與動(dòng)作項(xiàng)“那么”（then）構(gòu)成。是以“條件（condition）”和“行動(dòng)（action）”表征的condition-action規(guī)則。
1994年，華東師范大學(xué)皮連生教授在《智育概論：一種新的智育理論的探索》一文中，指出人類大腦里面的知識(shí)是由陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)構(gòu)成的并闡明程序性知識(shí)是由對(duì)外辦事的程序性知識(shí)和對(duì)內(nèi)調(diào)控的程序性知識(shí)兩個(gè)亞類構(gòu)成。
由此，狹義的知識(shí)即指安德森的陳述性知識(shí)；廣義的知識(shí)即陳述性知識(shí)，對(duì)外辦事的程序性知識(shí)（又叫操作性知識(shí)）和對(duì)內(nèi)調(diào)控的程序性知識(shí)（又叫策略性知識(shí)）。
（二）現(xiàn)代知識(shí)觀視閾下知識(shí)與技能的統(tǒng)一
在我國的教育實(shí)踐過程中，雖然提倡重視“雙基教學(xué)”，但是由于理論上的局限，基本知識(shí)教學(xué)、技能培養(yǎng)這兩項(xiàng)活動(dòng)之間常常是分裂的。知識(shí)與技能目標(biāo)一直是基礎(chǔ)教育課程的主要目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)提出了知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度四個(gè)方面的培養(yǎng)目標(biāo)?！镀胀ǜ咧姓n程標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)中第一目標(biāo)就是“獲得必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能”。由此可見，我國對(duì)于學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的培養(yǎng)是十分重視的。
從1956年開始，布魯姆和他的同事制定了教育目標(biāo)分類系統(tǒng)，“知識(shí)”與“技能”是布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)體系中的兩個(gè)重要目標(biāo)領(lǐng)域，也是我國基礎(chǔ)教育階段各學(xué)科課程的核心目標(biāo)，常被稱為“雙基”（即“基礎(chǔ)知識(shí)”和“基本技能”）。在我國的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，這兩個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域被合并為一個(gè)維度――“知識(shí)與技能目標(biāo)”。技能是“在練習(xí)的基礎(chǔ)上形成的，按某種規(guī)則或操作程序順利完成某種智慧任務(wù)或身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力”。
1995年-1999年，以美國南加州大學(xué)課程與教學(xué)論專家L.W.安德森為首的工作組在廣義知識(shí)觀的視角下，對(duì)布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)進(jìn)行了修訂，與布魯姆按照認(rèn)知水平的單一維度分類不同，修訂后的教育目標(biāo)分類學(xué)對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)按“知識(shí)類別”和“認(rèn)知過程”兩個(gè)維度進(jìn)行分析，認(rèn)為程序性知識(shí)包括“技能”。根據(jù)修訂后的布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)體系，“知識(shí)”與“技能”“知識(shí)”與“技能”已經(jīng)不屬于兩個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域，而是認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)的兩種不同知識(shí)類型：“知識(shí)”對(duì)應(yīng)于陳述性知識(shí)（事實(shí)性知識(shí)與概念性知識(shí)），“技能”對(duì)應(yīng)于程序性知識(shí)。所以，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的程序性知識(shí)概念實(shí)際上包含了我們平時(shí)所說的技能概念，綜合以上內(nèi)容廣義知識(shí)概念中不僅包含了狹義的知識(shí)，也包括我們平時(shí)所說得技能。
至此，基于對(duì)知識(shí)、技能這兩個(gè)基本概念新的解釋，知識(shí)、技能已被統(tǒng)一在廣義的知識(shí)觀中了。
上世紀(jì)70年代以來，西方出現(xiàn)了認(rèn)知心理學(xué)革命，從而出現(xiàn)了知識(shí)按陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的分類。1998年，華東師范大學(xué)心理科學(xué)研究組在通過比較各家各派學(xué)習(xí)論，在奧蘇泊爾“有意義的命題知識(shí)”、J?R?安德森的激活論、加涅的智慧技能學(xué)習(xí)的層級(jí)論及信息加工學(xué)派的產(chǎn)生式理論的基礎(chǔ)上，成功建構(gòu)了知識(shí)分類學(xué)習(xí)理論。
2004年，遼寧師范大學(xué)心理學(xué)教授金洪源教授在其課題成果《學(xué)科學(xué)習(xí)困難的診斷與輔導(dǎo)》一書中系統(tǒng)提出“問題中心圖式”理論，進(jìn)而提出“題型中心圖式”理論，在他的另一個(gè)成果《學(xué)習(xí)行為障礙的診斷與輔導(dǎo)》一書中提出潛意識(shí)條件性“知-情”條件反射原理。這兩個(gè)原理是對(duì)“知識(shí)分類與目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)”理論的進(jìn)一步深化和發(fā)展，其“題型中心圖式”理論對(duì)皮連生教授的理論進(jìn)行了具體化，加強(qiáng)了其應(yīng)用性；而潛意識(shí)條件性“知-情”反射原理則對(duì)皮連生的理論進(jìn)行了關(guān)鍵的補(bǔ)充。
問題中心圖式，源于20世紀(jì)80年代美國學(xué)者Ton De Jong在其研究成果《優(yōu)秀生和差的初學(xué)者解物理題的認(rèn)知結(jié)構(gòu)》一文中提出來的，它是指“以特定問題為中心，為了有效解決這個(gè)問題而涉及的一組知識(shí)經(jīng)驗(yàn)”。題型中心圖式是問題中心圖式的一種，主要體現(xiàn)在理科領(lǐng)域。每個(gè)圖式都以學(xué)科難題等一類問題為中心，是解決這一類問題所需的各種知識(shí)的組合。如果學(xué)生順利構(gòu)建了這個(gè)圖式，則他遇到這類問題時(shí)能迅速予以解決。尤其在解難題時(shí)，學(xué)生往往需要頓悟思維，而實(shí)現(xiàn)頓悟思維，大腦需要將問題中心圖式中的所有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整體表征。
二、知識(shí)分類學(xué)習(xí)論在高考數(shù)學(xué)解題中的技術(shù)化應(yīng)用
（一） 題目再現(xiàn)：（2013年高考新課標(biāo)地區(qū)理數(shù)20題）平面直角坐標(biāo)系xOy中，過橢圓M：■+■=1（a>b>0）右焦點(diǎn)的直線x+y-■=0交M于A，B兩點(diǎn)，P為AB的中點(diǎn)，且OP的斜率為■。
（Ι）求M的方程；
（Ⅱ）C，D為M上的兩點(diǎn)，若四邊形ACBD的對(duì)角線CDAB，求四邊形ACBD面積的最大值。
（二）題型中心圖示分析：
情緒與動(dòng)力
解開此題的前提因素是心理因素，信心和情緒是兩個(gè)關(guān)鍵的因素，信心飽滿、情緒良好，堅(jiān)信自己一定能解出來且結(jié)果使自己滿意，則有利于成功解題。
題型分析
圓錐曲線與直線的交匯題型，根據(jù)圓錐曲線和直線的基本知識(shí)，（Ⅰ）利用已知條件求方程；（Ⅱ）利用已知條件求最值。
題型中心圖式
陳述性知識(shí)：橢圓方程、直線方程、直線與圓錐曲線的關(guān)系、韋達(dá)定理、中點(diǎn)公式及已知條件。
程序性知識(shí)：
（Ⅰ）
If
“已知直線x+y-■=0過橢圓的右焦點(diǎn)，且知直線基本知識(shí)”
Then
“得出右焦點(diǎn)為（■，0）”；
If
“直線與橢圓交與A、B兩點(diǎn)、中點(diǎn)為P且三點(diǎn)未知、未設(shè)”
Then
“分別設(shè)A、B、P三點(diǎn)為（x1，y1）、（x2，y2），（x0，y0）”
If
“已知直線與橢圓相交且已知直線方程”
Then
“聯(lián)立直線與橢圓方程得含參數(shù)a、b的一元二次方程及其韋達(dá)定理：（a2+b2）x2-6a2x+9a2-a2b2=0；x1+x2=■，x1x2=■”
If
“知道中點(diǎn)公式”
Then
“P點(diǎn)（x0，y0）=（■，■）”
If
“已知OP的斜率為■，且知道直線斜率公式”
Then
“■÷■=■即a2=2b2”①，
If
“熟練橢圓的基本性質(zhì)a2=b2+c2②且c=■，”
Then
“聯(lián)立①②可用方程組解出a2=6，b2=3即得橢圓M的方程為■+■=1”
（Ⅱ）
If
“由第（Ⅰ）問求出的標(biāo)準(zhǔn)方程及已知的直線方程且知聯(lián)立方程求交點(diǎn)的知識(shí)”
Then
“可知A、B兩點(diǎn)的坐標(biāo)為（0，■）、（■，-■）”
If
“C、D未知”
Then
“設(shè)C、D分別為（x3，y3）、（x4，y4）”
If
“知道直線CD方程未知且已知CD與AB垂直、直線垂直的性質(zhì)”
Then
“需要設(shè)CD：y=x+n”
If
“知道所設(shè)的n為參數(shù)”
Then
“須考察其范圍”
If
“已知AB 、CD兩對(duì)角線垂直，且A、B已得”
Then
“CD的截距的極端值在直線CD經(jīng)過A、B兩點(diǎn)之間時(shí)的范圍即”
If
“知道點(diǎn)斜式方程”
Then
“可計(jì)算出-■
If
“思路停頓且知道自己計(jì)算出了哪些東西”
Then
“看題目的問題是什么”
If
“題目要求的是四邊形面積的最大值且知道只有將面積表示成數(shù)學(xué)式方能求最值”
Then
“ 將四邊形面積表示出來且表示的式子可以含有一個(gè)字母”
If
“知道四邊形面積計(jì)算公式且已知對(duì)角線垂直且知可用兩點(diǎn)之間距離公式算出AB長度”
Then
“知道需要用n表示CD的長度即可用n表示面積”
If
“直線與橢圓相交且橢圓已知、直線只含n”
Then
“聯(lián)立CD與橢圓，得一元二次方程3x2+4nx+2n2-6=0”
If
“知道弦長公式”
Then
“可算出CD長為■■從而得面積=■|AB|?|CD|=■■”
If
“知道之前的范圍-■
Then
“最大面積=■”
策略性知識(shí)：要完整解出此題，首先要將已知條件結(jié)合圖形表征，直線與圓錐曲線交匯的問題，需要設(shè)點(diǎn)、設(shè)直線（直線已知就不用設(shè)）、聯(lián)立方程得一元二次方程，從而利用韋達(dá)定理結(jié)合已知條件求解。題中存在關(guān)鍵已知條件，需要對(duì)關(guān)鍵已知條件轉(zhuǎn)化化簡。在求解過程中，如果思維中斷，即刻轉(zhuǎn)向題目要求的目標(biāo)，將題目的最終目標(biāo)表示出來，結(jié)合已知條件和自己計(jì)算出的結(jié)論即可得答案。
解題思路
第一步：審題注意并找出“關(guān)鍵已知”。
第二步：將已知與問題聯(lián)系思考，不能得出直接的結(jié)論，則對(duì)已知進(jìn)行轉(zhuǎn)化化簡，設(shè)點(diǎn)設(shè)直線、聯(lián)立方程得一元二次方程、韋達(dá)定理。
第三步：利用關(guān)鍵已知條件進(jìn)行最簡表示，聯(lián)系已知和問題，即可解出第（Ⅰ）問。
第四步：因同樣是直線與圓錐曲線交匯問題，所以依程序“設(shè)點(diǎn)設(shè)直線、聯(lián)立方程得韋達(dá)定理”，依據(jù)已知和結(jié)論，將要求的問題轉(zhuǎn)化（表示），結(jié)合最值的知識(shí)可得到答案。
在闡述知識(shí)分類學(xué)習(xí)解題過程時(shí)，我們十分重視學(xué)生思維的過程，思維的邏輯和程序性知識(shí)的表征應(yīng)該嚴(yán)謹(jǐn)而順暢，這樣才符合我們教學(xué)的宗旨，達(dá)到智育的目標(biāo)、知識(shí)與技能的統(tǒng)一。從以上程序性知識(shí)的產(chǎn)生式系統(tǒng)可知，陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)并形成產(chǎn)生式系統(tǒng)即是解題的過程。從這個(gè)過程，學(xué)生能學(xué)會(huì)如何思考，如何操作已知條件，如何在陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)之間找到聯(lián)系，通過樣例教學(xué)和變式練習(xí)，學(xué)生可以習(xí)得解題技能，從而自由遷移到任何題目中去。我們認(rèn)為，學(xué)生習(xí)得了一般層面上的解題能力，即學(xué)生可以用他們所歸納、上升了的程序性知識(shí)來解決更為廣泛的題目。
以上程序性知識(shí)的產(chǎn)生式系統(tǒng)雖然詳細(xì)表達(dá)起來步驟繁多，但它完整地表示了一個(gè)人大腦里面的思維過程，按照認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，計(jì)算機(jī)和人腦的運(yùn)算的模式是類似的，我們知道計(jì)算機(jī)計(jì)算的程序雖然復(fù)雜，但運(yùn)算速度卻非?？?。上述過程和步驟其實(shí)在人腦中大可不必完全這樣繁瑣地表示，但我們闡述問題時(shí)，盡可能地用書面形式詳細(xì)表達(dá)。事實(shí)上，當(dāng)學(xué)生習(xí)得這些用產(chǎn)生式系統(tǒng)表征程序性知識(shí)后，他們可以自由遷移，形成基于此系統(tǒng)的創(chuàng)新思維，可以自由發(fā)揮，應(yīng)用到任何題目中去。
參考文獻(xiàn)：
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[2]皮連生.論智力的知識(shí)觀[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1997（3）：52-57.
[3]陳保華.認(rèn)知心理學(xué)家安德森[J].大眾心理學(xué)，2007（3）：48-49.
第7篇：心理學(xué)基本知識(shí)理論范文
劉林：鄭州大學(xué)第一附屬醫(yī)院整形美容外科主任，教授，博士導(dǎo)師。
王向義：宜春學(xué)院醫(yī)學(xué)美學(xué)研究所所長，教授，碩士導(dǎo)師。
王志軍：大連大學(xué)附屬新華醫(yī)院院長，教授，碩士導(dǎo)師。
“要么忽略了其生物醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的訓(xùn)練，要么忽略了其人文醫(yī)學(xué)的修養(yǎng)。長此下
去，很難造就真正的美容外科專業(yè)技術(shù)隊(duì)伍。”
美容外科學(xué)（aesthetic surgery,cosmetic surgery），曾稱為美容成形外科學(xué)、美容整形外科學(xué)、整形美容外科學(xué)(aesthetic plastic surgery)等。
美容外科學(xué)是一門用外科手術(shù)方法，改善或增進(jìn)人體容貌美與體形美的一門學(xué)科，它是以醫(yī)學(xué)人體美學(xué)理論為指導(dǎo)，運(yùn)用醫(yī)學(xué)審美與外科技術(shù)相結(jié)合的手段，對(duì)人體生理解剖正常范圍內(nèi)的缺陷加以修復(fù)和塑造，或?qū)σ恍p容性疾病施以美容手術(shù)治療，在保持功能完好的基礎(chǔ)上增進(jìn)其形態(tài)之美感為目的的一門新興醫(yī)學(xué)學(xué)科。
一、美容外科學(xué)的基礎(chǔ)
所謂美容外科學(xué)的基礎(chǔ)，是指美容外科學(xué)的生物醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，即基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)臨床醫(yī)學(xué)外科學(xué)整形外科學(xué)等。
醫(yī)學(xué)是為人類服務(wù)的。醫(yī)學(xué)服務(wù)社會(huì)，社會(huì)的需求是醫(yī)學(xué)發(fā)展的方向。醫(yī)學(xué)在經(jīng)歷了成百上千年的發(fā)展歷程，形成了預(yù)防醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和康復(fù)醫(yī)學(xué)三大應(yīng)用醫(yī)學(xué)。包括臨床醫(yī)學(xué)在內(nèi)的這三大醫(yī)學(xué)門類共同的生物醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)是“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)”。要是沒有“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)”為其生物醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，就不可能存在這三大醫(yī)學(xué)門類的醫(yī)學(xué)，即也沒有臨床醫(yī)學(xué)。
臨床醫(yī)學(xué)的一般診療知識(shí)和技能，又是內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)等各門臨床醫(yī)學(xué)分支的基礎(chǔ)。要是沒有這一基礎(chǔ)，也就不可能存在有任何內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)等各門臨床醫(yī)學(xué)分支。
整形外科學(xué)又是外科學(xué)的分支學(xué)科之一。凡從事整形外科專業(yè)者，不僅要具備基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)兩個(gè)層面的基本知識(shí)和技能，還應(yīng)進(jìn)一步熟練地具體地掌握外科學(xué)的基本知識(shí)和技能。
美容外科學(xué)既是美容醫(yī)學(xué)的重要組成部分，又是整形外科學(xué)的兩大分支之一，其母體學(xué)科是整形外科學(xué)。因此，凡從事美容外科學(xué)專業(yè)者，務(wù)必進(jìn)一步熟練地具體地掌握整形外科學(xué)的基本知識(shí)和技能。
因此，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、外科學(xué)、整形外科學(xué)等都是美容外科學(xué)的生物醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)。從學(xué)科發(fā)展趨向看，它是循著“外科學(xué)整形外科學(xué)美容外科學(xué)”的學(xué)科分化階段而逐漸成長起來的一門新興醫(yī)學(xué)學(xué)科。在我國，隨著當(dāng)代醫(yī)學(xué)美學(xué)理論的滲透和美容醫(yī)學(xué)整體學(xué)科的形成，美容外科的實(shí)施范圍不斷擴(kuò)展，不僅極大地豐富了整形外科學(xué)的實(shí)施范圍，而且廣泛地承襲和融合了整形外科、眼科、耳鼻咽喉科、口腔科、婦科、皮膚科等醫(yī)學(xué)學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容。并發(fā)展了各母體學(xué)科的內(nèi)容，使其更趨完美，以適應(yīng)社會(huì)的需求。
二、美容外科學(xué)的靈魂
所謂美容外科學(xué)的靈魂，是指美容外科學(xué)的人文醫(yī)學(xué)靈魂，即美學(xué)心理學(xué)社會(huì)學(xué)等。
當(dāng)代美容外科學(xué)的特殊內(nèi)涵是強(qiáng)調(diào)：以醫(yī)學(xué)人體美學(xué)理論為指導(dǎo)，運(yùn)用醫(yī)學(xué)審美和外科技術(shù)相結(jié)合的手段，對(duì)人體屬于正常解剖與生理限度內(nèi)的缺陷加以修整和塑造，以增進(jìn)人體形態(tài)之完美和功能之美感為目的。
現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的進(jìn)化：指近代的生物醫(yī)學(xué)模式向現(xiàn)代的生物心理社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的進(jìn)化。美容外科學(xué)是在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的這一特殊歷史階段里，由整形外科學(xué)、頜面外科學(xué)等現(xiàn)代臨床學(xué)科分化而重組的一門新興應(yīng)用醫(yī)學(xué)學(xué)科，是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的進(jìn)化的產(chǎn)物。
愛美人群的審美心理追求：俗話說，人有“七情六欲”。人們常說的欲望有食欲、物欲、權(quán)欲、、。實(shí)際人們還存在有美欲，美欲是求美者的心理學(xué)的核心。美欲即“愛美之心，人皆有之”，這是人人皆知的，人們所愛之美，一是客觀世界之美，二是人類自身之美。從美容心理學(xué)角度上說，人的愛美之心，主要是指人對(duì)自身容貌美化的心理需求，是人最基本精神需要，是求美行為的原動(dòng)力。人一旦得到美的需要，就獲得了美的享受，它表現(xiàn)為滿足感、快樂感、自豪感，增強(qiáng)了自信感。
求美是心理需要：隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，人們?cè)絹碓街匾曅睦硪蛩兀瑢?duì)健康的影響，而一個(gè)人的容貌與體形，對(duì)其本人的心理情緒時(shí)刻會(huì)產(chǎn)生著若隱若現(xiàn)的影響，尤其是女人，更容易受容貌和外形的影響，有時(shí)因此產(chǎn)生自卑心理，影響事業(yè)的發(fā)展。中國人的壽命已從過去的平均30歲，延長到現(xiàn)在的70歲余，許多老年人為了減少容顏的衰老帶來的精神壓力，希望得到美容外科的服務(wù)，從而更幸福、更愉快地度過晚年。
求美的心理需求還包括精神治療的需要：要求美容手術(shù)的人們，其心理極其復(fù)雜，有許多問題還需要社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)及心理學(xué)共同來回答。每個(gè)人的內(nèi)心都有著對(duì)自己身體的影響。在心理學(xué)上叫做“身像”，它對(duì)人的個(gè)性的行為極為重要。一旦人們由于形體上的缺陷對(duì)自己的身像產(chǎn)生偏離，他們的精神、情緒、生活就會(huì)陷于困境，從而使身像失去平衡，甚至形成精神抑郁癥。表現(xiàn)為孤僻、悲觀、甚至絕望。一旦施行美容外科手術(shù)將其缺陷修復(fù)，多數(shù)人精神異常隨之消失，表現(xiàn)為積極、樂觀、上進(jìn)，與手術(shù)前判若兩人。美容手術(shù)最終目的不是治療疾病，而是改善其心理狀態(tài)，增加自信心。
社會(huì)交往的需要：求美動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的原因是以人的需要為基礎(chǔ)，同時(shí)又受到人的理想、信念、世界觀、人格特征等因素的影響。求美動(dòng)機(jī)還要受到外界的環(huán)境的影響。經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們生活水平的提高，人們對(duì)美的追求，對(duì)美的需要越來越強(qiáng)烈。研究人們對(duì)美容手術(shù)的需求及美容就醫(yī)者的心理特點(diǎn)與表現(xiàn)極為重要。
社會(huì)活動(dòng)的需要：隨著社會(huì)的進(jìn)步，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，每一個(gè)人都要進(jìn)行廣泛的社交活動(dòng)，在社交活動(dòng)中，自身形體美已成為自身價(jià)值的一部分。
戀愛、婚姻的需要：戀愛，尋找配偶的時(shí)候，青年人因容貌不美而無異性求愛，將會(huì)竭力求助于美容外科手術(shù)改觀容貌。中老年人往往借助美容手術(shù)使自己容貌盡可能顯得年輕一些，以利于維護(hù)婚姻或者重新尋找配偶。
尋找工作，職業(yè)及適應(yīng)環(huán)境的需要：某些服務(wù)行業(yè)，首先就是通過自身的美而給更多的人帶來一種愉快的心情。禮儀小姐職業(yè)對(duì)容貌有一定的要求；部分電影、戲劇等文藝工作者為了永葆藝術(shù)青春，也需要尋找美容手術(shù)，都希望借助于美容外科手術(shù)使自己妝扮得更美、更年輕。
第8篇：心理學(xué)基本知識(shí)理論范文
【關(guān)鍵詞】旅游心理學(xué) 課程教學(xué) 改革對(duì)策
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）24-0082-02
隨著人們生活水平的提高，旅游已成為現(xiàn)代人類社會(huì)重要的生活方式。據(jù)相關(guān)旅游組織統(tǒng)計(jì)，預(yù)計(jì)到2020年全球旅游者人數(shù)將達(dá)到15億，旅游行業(yè)所帶來的收入總和將達(dá)到2萬億美元。而中國作為第四大入境旅游接待國和亞洲最大出境旅游客源國，我國的旅游業(yè)管理水平和服務(wù)水平將面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。我國在“十一五”期間每年新增旅游就業(yè)崗位達(dá)到70萬個(gè)。如何培養(yǎng)和打造一支職業(yè)化、專業(yè)化、規(guī)范化的旅游行業(yè)人才隊(duì)伍成為亟待解決的問題。
旅游心理學(xué)是導(dǎo)游專業(yè)和旅游管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，它是將心理學(xué)的相關(guān)研究成果和相關(guān)原理及研究方法應(yīng)用到旅游活動(dòng)的發(fā)生、發(fā)展到結(jié)束的一門邊緣學(xué)科，是通過掌握利用心理學(xué)理論和方法來解決旅游活動(dòng)過程中實(shí)際問題的一門學(xué)科。設(shè)置該課程的學(xué)習(xí)，主要是期望旅游從業(yè)人員能運(yùn)用基本的心理學(xué)原理和方法分析旅游活動(dòng)中的各種現(xiàn)象，對(duì)人的旅游行為進(jìn)行準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)，并及時(shí)采取相應(yīng)措施和辦法，引導(dǎo)旅游者的旅游行為，從而提高旅游行業(yè)的服務(wù)和管理質(zhì)量。因此筆者認(rèn)為，脫離了心理學(xué)、脫離了對(duì)旅游主體人的研究的旅游學(xué)是缺乏生命力的，缺乏旅游心理學(xué)的學(xué)習(xí)和研究的旅游行業(yè)同樣是缺乏生命力的，它的學(xué)科發(fā)展及教學(xué)質(zhì)量關(guān)系著旅游服務(wù)質(zhì)量和旅游企業(yè)經(jīng)營管理水平的提高，關(guān)系著旅游業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
一 當(dāng)前旅游心理學(xué)教學(xué)中存在的問題
1.缺乏優(yōu)質(zhì)的教材資源
一本高質(zhì)量、高水平的旅游心理學(xué)教材在旅游心理學(xué)教學(xué)過程扮演非常重要的作用，能為教學(xué)者提供一個(gè)科學(xué)且積極的引導(dǎo)和指引。而目前我國旅游心理學(xué)的教材仍處于不成熟的混沌狀態(tài)。宋河有等人曾將近十年出版的旅游心理學(xué)教材做過統(tǒng)計(jì)分析，根據(jù)分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，我國旅游心理學(xué)教材目前包含以下特征：數(shù)量在持續(xù)不斷地增加，體系框架雷同與多樣化并存，內(nèi)容上移植痕跡明顯，且多以理論描述為主。教材內(nèi)容缺陷主要體現(xiàn)在以下幾方面：（1）研究對(duì)象不明確，缺乏權(quán)威范式；（2）教材定位不清晰，內(nèi)容缺乏針對(duì)性，沒有權(quán)威導(dǎo)向；（3）研究隊(duì)伍不強(qiáng)大，缺乏權(quán)威專家和組織對(duì)該領(lǐng)域的深入研究和開發(fā)，也因此導(dǎo)致教材版本雖然逐年增多，但教材內(nèi)容依然跟不上旅游業(yè)發(fā)展的需求，導(dǎo)致任課教師教材選擇難度大。
2.缺乏權(quán)威的研究團(tuán)隊(duì)和專業(yè)的師資團(tuán)隊(duì)
旅游心理學(xué)具有邊緣性和交叉性的學(xué)科特點(diǎn)，研究內(nèi)容涵蓋旅游學(xué)和心理學(xué)兩大學(xué)科，同時(shí)還涉及社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等多門學(xué)科。因此對(duì)該領(lǐng)域的研究人員和任課人員都提出了更高的要求，既要懂得心理學(xué)的基礎(chǔ)理論，又要熟知旅游學(xué)的基本原理和相關(guān)應(yīng)用層面將會(huì)遇到的問題，還要廣泛涉獵社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和歷史學(xué)等學(xué)科知識(shí)。目前我國旅游心理學(xué)研究領(lǐng)域一方面還未出現(xiàn)權(quán)威的專門針對(duì)旅游心理學(xué)開展科研的權(quán)威研究團(tuán)隊(duì)，另一方面缺乏具備很好的心理學(xué)與旅游學(xué)專業(yè)背景的師資人才，這也是約束我國旅游心理學(xué)課程發(fā)展的重要因素。缺乏權(quán)威團(tuán)隊(duì)，也是導(dǎo)致教材難以出現(xiàn)權(quán)威范式的原因之一，且難以培養(yǎng)具備良好的心理學(xué)基礎(chǔ)和旅游學(xué)知識(shí)的人才，相應(yīng)的師資人才也就難以產(chǎn)出，如此惡性循環(huán)也是導(dǎo)致旅游心理學(xué)的教學(xué)難以發(fā)展前行的原因之一。目前國內(nèi)大部分的旅游心理學(xué)課程教師專業(yè)背景比較單一，要么是旅游管理專業(yè)，要么是心理學(xué)專業(yè)。作為旅游專業(yè)的教師，以旅游管理的相關(guān)理論及旅游學(xué)的知識(shí)為主，教學(xué)中內(nèi)容缺乏心理學(xué)理論對(duì)旅游行為的指導(dǎo)。而心理學(xué)專業(yè)的教師，以心理學(xué)理論為主，卻又缺乏旅游業(yè)的相關(guān)知識(shí)，難以將心理學(xué)的理論和研究深入而豐富地應(yīng)用到旅游學(xué)中，造成理論與實(shí)踐脫鉤。
3.過分強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)，忽視應(yīng)用能力的培養(yǎng)
我國旅游學(xué)界借鑒美國和日本學(xué)者的研究思想，建立了比較完整的旅游心理學(xué)體系，一方面以旅游消費(fèi)者為對(duì)象，研究旅游者消費(fèi)行為規(guī)律；另一方面研究旅游工作者和旅游者的互動(dòng)關(guān)系。旅游心理學(xué)課程系統(tǒng)、全面地介紹旅游心理學(xué)概念、理論和方法，有較強(qiáng)的理論性。而對(duì)并不具備系統(tǒng)心理學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備的旅游專業(yè)學(xué)生而言，過多的理論講述只會(huì)令學(xué)生感到難以理解，并且與學(xué)生所期望學(xué)習(xí)的心理學(xué)相關(guān)知識(shí)相距甚遠(yuǎn)。筆者曾針對(duì)旅游管理專業(yè)的學(xué)生做過一個(gè)初步調(diào)查，大部分學(xué)生認(rèn)為，他們希望通過旅游心理學(xué)掌握的知識(shí)主要包括：旅游者的需求和心理，旅游行為過程中的人際溝通交往，旅游過程中沖突的問題解決以及導(dǎo)游自身心理調(diào)適等方面的內(nèi)容。這些內(nèi)容都是應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的問題，而目前旅游心理學(xué)的相關(guān)教材里，關(guān)于這些問題雖有所涉及，但篇幅較少，且內(nèi)容理論性過強(qiáng)，缺乏豐富的案例學(xué)習(xí)材料。
4.教學(xué)形式單一、內(nèi)容枯燥
旅游心理學(xué)目前的教學(xué)主要采用的仍是“講解―接受”式的教學(xué)方法，以教師和教材為中心，學(xué)生則作為被動(dòng)學(xué)習(xí)的角色存在。這種教學(xué)方式依賴于教師本身的知識(shí)儲(chǔ)備和能力，能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，便于通過講授讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握心理學(xué)的基本知識(shí)和理論，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成內(nèi)在的邏輯性和系統(tǒng)性。但倘若單一地使用講授法，又會(huì)較大程度地影響旅游心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和效果，因?yàn)槁糜涡睦韺W(xué)本身是一門具有較強(qiáng)實(shí)踐性和應(yīng)用性的學(xué)科，課程中所探討的問題是實(shí)踐中迫切需解決的問題，如旅游消費(fèi)心理、服務(wù)心理、導(dǎo)游壓力管理、旅游活動(dòng)的人際溝通等，這些實(shí)際問題都需要通過大量的案例或?qū)嵺`模擬等方式，才有可能將旅游心理學(xué)所涉及的豐富主題和內(nèi)容充分地學(xué)習(xí)和探討，也才有可能更好地提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)開展實(shí)踐活動(dòng)的能力。單一的教學(xué)形式難以滿足這門課程實(shí)踐性和應(yīng)用性的要求。
二 旅游心理學(xué)課程教學(xué)改革的措施
1.基于調(diào)研，優(yōu)化教材內(nèi)容
教材內(nèi)容應(yīng)基于廣泛的調(diào)研基礎(chǔ)上，充分考慮目前旅游行業(yè)的狀況及需求，將心理學(xué)中能廣泛應(yīng)用于旅游行業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行整理，并聯(lián)合具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的旅游行業(yè)從業(yè)權(quán)威人士，豐富教材中實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，通過案例分析等形式，讓學(xué)生能將心理學(xué)理論與旅游行為中的實(shí)踐相結(jié)合。
2.建立團(tuán)隊(duì)，整合專家資源
由權(quán)威機(jī)構(gòu)出面，整合專家資源，通過廣泛的學(xué)術(shù)研究和探討，形成權(quán)威范式。由旅游界相關(guān)團(tuán)體出面，如中國旅游協(xié)會(huì)等，聯(lián)合旅游學(xué)界和旅游心理學(xué)研究領(lǐng)域德高望重的權(quán)威專家成立旅游心理學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)，通過開展研究會(huì)或?qū)W術(shù)交流等形式開展廣泛的合作和交流，以便為廣大旅游心理學(xué)研究者和學(xué)習(xí)者提供更大的交流平臺(tái)和信息傳遞空間。
3.加強(qiáng)專業(yè)合作，聯(lián)合培養(yǎng)
考慮旅游學(xué)與心理學(xué)專業(yè)設(shè)置聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)劃，在本科人才或研究生人才培養(yǎng)階段加強(qiáng)兩個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科間的學(xué)習(xí)，以便日后形成強(qiáng)有力的新生力量，為日后旅游心理學(xué)的優(yōu)質(zhì)師資資源提供有力保障。
4.完善理論學(xué)習(xí)，強(qiáng)化應(yīng)用能力培養(yǎng)
針對(duì)旅游行業(yè)從業(yè)人員對(duì)旅游心理學(xué)的需求，教師應(yīng)從社會(huì)心理學(xué)、人際關(guān)系心理學(xué)、溝通心理、沖突解決等層面強(qiáng)化社會(huì)心理學(xué)及心理咨詢等應(yīng)用性心理學(xué)研究方向的學(xué)習(xí)。如一方面透過對(duì)人性的認(rèn)識(shí)，對(duì)不同人格理論的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生深入地去探討人的需求和如何適當(dāng)?shù)貪M足旅行者的需求和自己的需求。另一方面，強(qiáng)化人際關(guān)系建立過程中所需把握的基本態(tài)度和技巧，這是人的溝通模式層面的問題，也是旅游行業(yè)人員急需強(qiáng)化的應(yīng)用層面的能力。
5.豐富教學(xué)形式和內(nèi)容
講授法以教師為中心，學(xué)生難以參與進(jìn)來。理論學(xué)習(xí)主要通過講授法來完成，以便能讓學(xué)生透過老師更加深刻地認(rèn)識(shí)和理解相關(guān)理論的內(nèi)容和精髓。但作為一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，可利用多媒體教學(xué)法，通過案例播放、案例探討、情景模擬、角色轉(zhuǎn)換或角色扮演等方式，讓學(xué)生嘗試從不同的視角去感受旅游行為過程中人內(nèi)在心理的變化和感受。
總之，只有一方面強(qiáng)化專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和培養(yǎng)，另一方面提升教學(xué)過程中內(nèi)容和形式的質(zhì)量，最終才能為旅游心理學(xué)教學(xué)改革帶來新的能源和動(dòng)力。
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第9篇：心理學(xué)基本知識(shí)理論范文
【論文摘要】護(hù)理心理學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，而當(dāng)今的護(hù)理心理學(xué)考試弊端較多，為適應(yīng)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行考試模式的改革，引入課堂考試、實(shí)踐考核、問題論述和期末考試等方法，全面考核學(xué)生，更具科學(xué)性和針對(duì)性，促進(jìn)教學(xué)改革和學(xué)生能力的提高。
隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，整體護(hù)理觀的不斷深化，心理護(hù)理在現(xiàn)代護(hù)理學(xué)發(fā)展中的地位日趨重要。掌握必要的心理學(xué)理論已經(jīng)成為當(dāng)代護(hù)士不可或缺的理論基礎(chǔ)。護(hù)理心理學(xué)的教學(xué)在各護(hù)理院校也彰顯重要，成為主干課程之一。這就要求教師們也要適應(yīng)這個(gè)發(fā)展，深化護(hù)理心理學(xué)的教學(xué)改革，與世界接軌，提高教學(xué)質(zhì)量。
考試是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要手段，考試所特有的評(píng)定、檢測(cè)、診斷、反饋和激勵(lì)五大功能[1]是其他教學(xué)環(huán)節(jié)所不能替代的?？茖W(xué)合理的考試內(nèi)容和方法，可以提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和探索能力，提高學(xué)生素質(zhì)。護(hù)理心理學(xué)考試一直沿襲著傳統(tǒng)的考試模式，以教師命題的理論考試為主，缺乏多樣性、科學(xué)性和應(yīng)用性。我們對(duì)護(hù)理心理學(xué)考試內(nèi)容和方式進(jìn)行了改革，使考試目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)形成最大關(guān)聯(lián)度，采用多種考核方法，注重心理學(xué)和臨床護(hù)理的密切結(jié)合。以下報(bào)告我們?cè)谧o(hù)理心理學(xué)考試模式改革的體會(huì)：
1傳統(tǒng)考試方法的分析
1.1單一的考試形式:
傳統(tǒng)的護(hù)理心理學(xué)考試存在著命題憑經(jīng)驗(yàn)“講什么、考什么”，完全的理論考試，試卷組成不注意樣本的代表性，不能有效地代表全部教學(xué)內(nèi)容，造成考試與教學(xué)內(nèi)容有偏差，嚴(yán)重影響了對(duì)培養(yǎng)人才的評(píng)價(jià)。
1.2考試內(nèi)容不合理:
考試內(nèi)容局限于教材的基本知識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生知識(shí)能力與素質(zhì)的綜合考查，記憶性成分所占比重過大，缺乏對(duì)知識(shí)應(yīng)用的考核，造成普遍的“劃范圍、圈重點(diǎn)”，學(xué)生憑借“死記硬背”來準(zhǔn)備考試，達(dá)不到對(duì)學(xué)生的全面考核。
1.3缺乏應(yīng)用能力的考核:
雖然護(hù)理心理學(xué)的教學(xué)理論課程比重大，缺乏實(shí)用有效的實(shí)踐課程，但是不能忽視護(hù)理心理學(xué)是一門應(yīng)用科學(xué)，應(yīng)該注重心理學(xué)知識(shí)與臨床護(hù)理工作的緊密結(jié)合。讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，傳統(tǒng)的考試對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能考核體現(xiàn)不出來，不能達(dá)到高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
2改革措施
改革對(duì)象為本院05級(jí)、06級(jí)三年制大專英文護(hù)理專業(yè)學(xué)生，共4個(gè)班級(jí)，126人，全部為女生。根據(jù)護(hù)理心理學(xué)的課程性質(zhì)和特點(diǎn)，考核內(nèi)容包括：課堂考核、實(shí)踐考核、問題論述和期末考試四個(gè)部分，分別占總成績的10％、10%、20％、60%，學(xué)生的最終成績按比例計(jì)算得出，具體考試方法如下：
2.1提高教學(xué)效果，積極進(jìn)行課堂考核:
課堂考核可以集中學(xué)生聽課的注意力，開動(dòng)腦筋?？己藘?nèi)容可以復(fù)結(jié)，做到課與課之間的聯(lián)結(jié)，考試內(nèi)容和時(shí)間不預(yù)先通知，即興提問，所有學(xué)生均在備選之中。所以課堂考核的隨機(jī)性大，公平性強(qiáng)。根據(jù)問題的難易程度和學(xué)生的作答情況給予相應(yīng)的分值，并做好分?jǐn)?shù)記錄。
2.2針對(duì)具體內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐考核:
護(hù)理心理學(xué)包括兩個(gè)方面的實(shí)踐應(yīng)用內(nèi)容：一部分是心理學(xué)的應(yīng)用，如：記憶廣度實(shí)驗(yàn)、注意分配實(shí)驗(yàn)，各種心理測(cè)量量表的使用等；另一部分是心理學(xué)理論在臨床護(hù)理的應(yīng)用，如：模擬病房場(chǎng)景，對(duì)不同階段不同病人的心理護(hù)理，各種溝通技巧的使用等。實(shí)踐考試時(shí)間、地點(diǎn)由教師統(tǒng)一確定，考試項(xiàng)目由學(xué)生自己抽取，每項(xiàng)考核內(nèi)容都有相應(yīng)的賦分標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)表現(xiàn)給予相應(yīng)的分值，滿分10分。
2.3布置開放性和發(fā)揮性的問題，供學(xué)生論述:
除了課堂考核和實(shí)踐考核外，我們也給學(xué)生布置開發(fā)性和發(fā)揮性的問題，如：“不同氣質(zhì)類型臨床病人，如何做有針對(duì)性的心理護(hù)理？”“列舉自己常用的心理防御機(jī)制，并分析其對(duì)心理健康的影響?！币髮W(xué)生以小論文形式論述，字?jǐn)?shù)300~500字。給學(xué)生一定的時(shí)間查閱資料，整理論述。在此期間，老師給予必要的引導(dǎo)答疑，以保證論文的順利完成。2.4必不可少的期末閉卷考試:
期末閉卷考試占總成績的60％，涵蓋了護(hù)理心理學(xué)的定義、理論基礎(chǔ)、具體方法等。在理論上強(qiáng)化學(xué)生記憶，為靈活運(yùn)用奠定必要的基礎(chǔ)?？荚囶}目包括客觀題占50％，主觀題占50%。力求做到內(nèi)容全面，難易適中，層次分明?？疾鞂W(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的掌握和運(yùn)用情況。
3效果討論
3.1使護(hù)理心理學(xué)考試更具有科學(xué)性、針對(duì)性:
針對(duì)護(hù)理心理學(xué)的課程特點(diǎn)及高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)研究制定，改革后的考試成績由課堂考核、實(shí)踐考核、問題論述和期末考試四部分組成，每一部分占相應(yīng)的比例，這樣的成績能客觀全面地反應(yīng)學(xué)生的實(shí)際能力，使培養(yǎng)的學(xué)生從“應(yīng)試型人才”向“應(yīng)用型人才”轉(zhuǎn)變。
3.2促進(jìn)學(xué)生能力的提高:
考試改革得到學(xué)生的積極參與，通過問卷反饋，95.8％的學(xué)生非常歡迎考試改革，這樣調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)。不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，提高了學(xué)生理解知識(shí)、運(yùn)行知識(shí)的能力，而且還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從分析能力、實(shí)踐能力、應(yīng)對(duì)能力、科研能力等方面培養(yǎng)學(xué)生，順應(yīng)了高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。
3.3考試改革促進(jìn)教學(xué)改革:
考試不是目的，也不僅僅是檢驗(yàn)教學(xué)效果，還有通過對(duì)考試結(jié)果的分析和應(yīng)試者的反饋意見，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中存在的問題，以促進(jìn)教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量的提高。在四部分考核成績中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐考核和問題論述成績較低，我們通過教學(xué)改革，及時(shí)增加實(shí)踐課時(shí)數(shù)，加強(qiáng)學(xué)生的臨床心理護(hù)理能力；另一方面，在教學(xué)中，有意識(shí)的指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行護(hù)理心理學(xué)問題論述，并與教授護(hù)理科研、文件檢索的教師溝通，進(jìn)行分工整合，提高學(xué)生的科研能力。
總之，通過考試模式的改革，使學(xué)生由被動(dòng)應(yīng)付轉(zhuǎn)為積極參與，僅僅靠死記硬背就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了，迫使學(xué)生在學(xué)習(xí)上主動(dòng)思考，善于發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。只有轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，才能把學(xué)生從應(yīng)試教育中解放出來，把創(chuàng)新教育與考試創(chuàng)新結(jié)合，從而到達(dá)教、學(xué)、考的和諧統(tǒng)一。
