小學(xué)教育的核心精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)教育的核心范文

德育是小學(xué)教育工作的重要內(nèi)容之一，是針對(duì)小學(xué)生思想、政治和道德方面的所開(kāi)展的教育工作總稱。德育的目的是使小學(xué)生樹立愛(ài)國(guó)主義精神，形成社會(huì)主義核心價(jià)值理念，對(duì)善惡美丑具有正確的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。心理健康教育是為了促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，提升學(xué)生心理素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生心理潛能，使學(xué)生個(gè)性和綜合素質(zhì)得到發(fā)展。心理健康教育和小學(xué)德育教學(xué)相輔相成、關(guān)系密切，兩者融合具有可行性，主要原因如下：第一，心理健康教育和德育教學(xué)的最終歸宿是為了達(dá)到育人的目標(biāo)，都是為了培養(yǎng)學(xué)生積極健康的品質(zhì)，都關(guān)注學(xué)生心理活動(dòng)；第二，心理健康教育和德育教學(xué)所采用的手段和方法都大相徑庭，如課外實(shí)踐活動(dòng)、校園文化宣傳、班主任工作，等等?？傊?，心理健康教育為德育教學(xué)提供了保障，而良好道德品質(zhì)又促進(jìn)了學(xué)生心理活動(dòng)健康的發(fā)展。

二、心理健康教育與小學(xué)德育教學(xué)的融合策略

1.教學(xué)方法的融合

長(zhǎng)期以來(lái)，大部分小學(xué)德育教學(xué)收效甚微，仍沿襲“我講你聽(tīng)，我打你通”的傳統(tǒng)教育模式，小學(xué)生在“滿堂灌”“說(shuō)教式”的道德灌輸下，參與性不容樂(lè)觀。往往教師花費(fèi)了九牛二虎之力，但學(xué)生就是不愛(ài)聽(tīng)，聽(tīng)不進(jìn)去。究其原因，筆者認(rèn)為主要是由于德育只滿足了社會(huì)需要的功能，過(guò)于強(qiáng)調(diào)社會(huì)規(guī)范、愛(ài)國(guó)主義和集體主義等社會(huì)范疇，甚至某些德育教學(xué)所講授的內(nèi)容照本宣科，這種“上下一般粗”“缺乏層次”的德育教學(xué)，不符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也不能滿足學(xué)生個(gè)體需要，容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反、厭倦等情緒。因此，在德育教學(xué)中，融入心理健康教育，結(jié)合學(xué)生的心理需要，有針對(duì)性地開(kāi)展德育就顯得尤為重要和緊迫了。如教師在實(shí)施德育教學(xué)過(guò)程中，利用心理健康教育方法，尊重學(xué)生教學(xué)主體地位，以滿足學(xué)生心理需要為目標(biāo)，致力學(xué)生價(jià)值感和成就感的實(shí)現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體心理平衡，有利于德育工作的有序開(kāi)展[1]。

2.教育內(nèi)容的融合

在德育教學(xué)過(guò)程中，由于道德情感體驗(yàn)的空缺，“生硬說(shuō)教”下的道德教學(xué)使學(xué)生很難理解道德情感的內(nèi)涵，容易在人與人相處過(guò)程中產(chǎn)生矛盾和沖突。因此，要實(shí)現(xiàn)心理健康教育和德育教學(xué)的融合，就需要對(duì)兩門課程內(nèi)容進(jìn)行整合。如在思想品德教學(xué)為主的德育活動(dòng)中，引入心理健康知識(shí)，向?qū)W生講解人與人如何交往、如何正確看待自己等知識(shí)內(nèi)容。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，還可以融入性生理和性心理方面的相關(guān)內(nèi)容，向?qū)W生普及性生理衛(wèi)生、性心理衛(wèi)生知識(shí)。而在心理健康教育中，對(duì)于學(xué)生不健康的心理行為、心理活動(dòng)，可以滲透德育知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)展。又如對(duì)于人際關(guān)系處理不好的學(xué)生，可以讓其分析自身存在的問(wèn)題，以道德為切入點(diǎn)，讓其端正自我的言行舉止，樹立良好的精神品質(zhì)，幫助學(xué)生形成健康的人際交往關(guān)系。

第2篇：小學(xué)教育的核心范文

關(guān)鍵詞：Moodle；小學(xué)教育；信息技術(shù)與課程整合；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009—4156（2013）01—133-03

一、引言

信息技術(shù)與課程整合從啟動(dòng)至今已有十余年的發(fā)展歷程，相關(guān)的理論研究與實(shí)際應(yīng)用取得了顯著的成績(jī)。但近期的研究表明，信息技術(shù)與課程整合在理論研究和實(shí)踐上進(jìn)入“瓶頸期”和“高原期”。信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐更多呈現(xiàn)出一種技術(shù)中介的課程內(nèi)容陳述與傳遞。教師是信息技術(shù)與課程整合的主體要素。教師教育研究的理論早已證明，大多數(shù)教師是按照他們?nèi)肼毲八邮艿慕虒W(xué)方式開(kāi)展教學(xué)工作的。因此，要想突破信息技術(shù)與課程整合的“瓶頸”，將整合的實(shí)踐引向深入，必須首先加強(qiáng)師范生的教育和培養(yǎng)，探究信息技術(shù)與課程深度整合的有效職前教師教育模式。小學(xué)教育本科專業(yè)設(shè)置的宗旨是培養(yǎng)本科層次的小學(xué)教師。本文將探索基于Moodle的信息技術(shù)與課程整合小學(xué)教師教育模式。

二、信息技術(shù)與課程整合教師教育模式的系統(tǒng)設(shè)計(jì)

在信息化的今天，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是局限于識(shí)記教師傳授的基本知識(shí)，而是要學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)和應(yīng)用知識(shí)。開(kāi)展高效深入的信息技術(shù)與課程整合是培養(yǎng)學(xué)生這一能力目標(biāo)的重要途徑。為了滿足基礎(chǔ)教育由“知識(shí)傳授型”向“知識(shí)創(chuàng)造型”的轉(zhuǎn)換，教師首先要具備職業(yè)轉(zhuǎn)換的能力與素質(zhì)。信息技術(shù)與課程整合作為教師教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，應(yīng)該以培養(yǎng)和提升教師適應(yīng)這種變革過(guò)程的能力為指歸。也即教師本身就絕不能僅僅是作為一個(gè)學(xué)科知識(shí)的單純“傳授者”而存在，而是要作為知識(shí)的“創(chuàng)造者”。因此，必須要探索教師信息技術(shù)與課程整合的有效教育模式。一般而言，教師教育模式系指在教師教育基本理論指導(dǎo)下，與教師培養(yǎng)直接相關(guān)的制度策略以及具體實(shí)踐措施，該模式應(yīng)具有明確的思想指引性與可操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，可作為教師教育研究者以及實(shí)踐者開(kāi)展教師教育與培訓(xùn)研究和實(shí)踐的基本參照。

（一）系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

小學(xué)教育專業(yè)定向在小學(xué)，定位在教師。作為未來(lái)信息化環(huán)境下教育改革和創(chuàng)新的中堅(jiān)力量，必須要具備信息技術(shù)與學(xué)科課程深層整合的能力，做到“在做中學(xué)，在學(xué)中研究，在研究中成長(zhǎng)”，使職業(yè)發(fā)展成為一種積極主動(dòng)的個(gè)體體驗(yàn)。

美國(guó)教育家杜威在談到主動(dòng)作業(yè)在教育上的地位時(shí)，指出教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和能力出發(fā)。使學(xué)校在游戲和工作中采用與兒童和青年在校外所從事的活動(dòng)類似的活動(dòng)形式。游戲和工作可促使學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，使知識(shí)的獲得是從事有目的的活動(dòng)的結(jié)果，而不是應(yīng)付學(xué)校功課的結(jié)果。小學(xué)教育專業(yè)的畢業(yè)生日后絕大多數(shù)要從事小學(xué)教育工作。在基礎(chǔ)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)取得實(shí)質(zhì)性成果的今天，信息技術(shù)與新課程的有效整合也必將是其工作中面臨的首要教育教學(xué)活動(dòng)。因此，在小學(xué)教育專業(yè)信息技術(shù)與課程整合教學(xué)中，應(yīng)首先以小學(xué)學(xué)科課程實(shí)際教學(xué)中需要整合的項(xiàng)目為核心，項(xiàng)目應(yīng)能提供給學(xué)習(xí)者在日常課堂教學(xué)中真實(shí)的情境體驗(yàn)。信息技術(shù)與課程教學(xué)項(xiàng)目應(yīng)來(lái)源于小學(xué)課堂教學(xué)情境中，突出情境化學(xué)習(xí)，從而滿足作為未來(lái)小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展需求。那種脫離課堂教學(xué)實(shí)踐的信息技術(shù)與課程整合教學(xué)只能是非情境化的、純計(jì)算機(jī)技能的習(xí)得。最終結(jié)果只能是使得信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐更多呈現(xiàn)出一種技術(shù)中介的課程內(nèi)容陳述與傳遞，而并不能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程深度整合。

杜威還十分強(qiáng)調(diào)學(xué)校必須培養(yǎng)學(xué)生反思性思維的習(xí)慣，并從思維過(guò)程出發(fā)提出了作為問(wèn)題解決法的“教學(xué)五步法”?！敖虒W(xué)五步法”在西方教育界被看作問(wèn)題解決法的標(biāo)志。小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)非常有限，在學(xué)習(xí)中主要關(guān)注對(duì)信息技術(shù)與課程整合理論的學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的深入思考，將來(lái)在工作一線，難免不會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的局限。事實(shí)上，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在市屬小學(xué)的實(shí)習(xí)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)許多小學(xué)一線教師對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科課程的深入整合有著迫切愿望，諸多實(shí)際問(wèn)題期望實(shí)習(xí)生們能夠?yàn)槠浣鉀Q。在杜威教育思想的指導(dǎo)下，基于各學(xué)科的實(shí)際問(wèn)題，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生可就各學(xué)科的實(shí)際問(wèn)題形成多個(gè)項(xiàng)目小組。各小組從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，共同確定在線解決模式，而不是僅限于傳統(tǒng)的面對(duì)面的交流。各小組在探究中選擇合適的課程模塊的結(jié)構(gòu)與實(shí)施方法，并根據(jù)計(jì)劃對(duì)此進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與評(píng)價(jià)。

（二）基于Moodle的問(wèn)題解決式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

本研究重在探究基于Moodle的有效培養(yǎng)和提升職前小學(xué)教師信息技術(shù)與課程整合能力的教育模式。吸收上述杜威的教育思想，并且鑒于Moo—dle基于社會(huì)建構(gòu)主義和以人為本的設(shè)計(jì)思想，本模式在設(shè)計(jì)中遵循以下原則：教育活動(dòng)定位于課堂教學(xué)情景，問(wèn)題解決式活動(dòng)以小組為單位展開(kāi)，教學(xué)方法注重以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方法為主的混合學(xué)習(xí)。小組成員應(yīng)積極主動(dòng)地開(kāi)展針對(duì)教學(xué)對(duì)象、學(xué)習(xí)理論、相關(guān)技術(shù)以及如何改進(jìn)信息技術(shù)與課程整合教學(xué)實(shí)踐的對(duì)話和反思。各小組要確實(shí)開(kāi)發(fā)出能在課堂教學(xué)中實(shí)施的整合技術(shù)的課程單元。要注重開(kāi)展對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的行動(dòng)研究以及系統(tǒng)地反思。Moodle的模塊化特征，決定了系統(tǒng)模型采用模塊化架構(gòu)，如圖1。

基于Moodle的教學(xué)模式并不是將其他教學(xué)方法完全排除在外，實(shí)質(zhì)上是一種基于問(wèn)題的混合學(xué)習(xí)模式。面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)再輔之以Moodle在線學(xué)習(xí)，可使學(xué)習(xí)者的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合。Moodle提供的各種在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)可以為面對(duì)面課堂教學(xué)提供有力支持。

1.問(wèn)題模塊提供的問(wèn)題是項(xiàng)目小組成員共同關(guān)注的來(lái)自于真實(shí)教學(xué)一線的信息技術(shù)與學(xué)科課程整合問(wèn)題。Trentin（2001）認(rèn)為，通常學(xué)習(xí)通過(guò)諸如失敗和錯(cuò)誤，問(wèn)題分享和解決，以及非正式的同輩交流等機(jī)制，作為內(nèi)生增長(zhǎng)過(guò)程的一部分而發(fā)生。以問(wèn)題為中心的問(wèn)題解決式教學(xué)模式，解決問(wèn)題成為一種責(zé)任，能夠吸引學(xué)生的注意。增強(qiáng)了學(xué)生問(wèn)題解決和概念技能的發(fā)展與應(yīng)用，促進(jìn)自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)進(jìn)入課程相關(guān)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域當(dāng)中。

2.資源模塊是由教師事先選定的學(xué)習(xí)材料。教師可將相關(guān)的重要文章與報(bào)告放置在數(shù)字圖書館中。隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的不斷推進(jìn)，小組成員會(huì)挖掘出一些值得同伴分享的資源，資源數(shù)量也變得更加豐富。De Boer和Collis認(rèn)為在高等教育的教學(xué)過(guò)程中，一些成員分享的資源成為其他學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)資源的一部分，是參與學(xué)習(xí)更直接的一種途徑。

3.討論模塊是為小組成員之間以及學(xué)生與教師之間進(jìn)行溝通交流的有效機(jī)制。特定的通信渠道，如聊天室、電子郵件等可以為小組的活動(dòng)過(guò)程提供重要支撐。異步的電子布告牌與同步的聊天室有助于項(xiàng)目小組成員共同探討真實(shí)的問(wèn)題。以計(jì)算機(jī)為中介的信息交流和溝通有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的滿意度，降低孤獨(dú)感，為學(xué)習(xí)提供更好的支持。

4.信息模塊提供課程相關(guān)的教學(xué)進(jìn)度、教師、學(xué)生、交互評(píng)價(jià)等信息。小組成員的個(gè)人信息向整個(gè)群體開(kāi)放。學(xué)生之家為每一成員在線介紹自己的學(xué)習(xí)興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)等提供了極大的便利，在無(wú)形中提升了他們的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平。小組成員在學(xué)習(xí)過(guò)程中要對(duì)每一成員提交的信息技術(shù)與課程整合作品以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師要對(duì)最終的作品及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)做出評(píng)判。

（三）職前小學(xué)教師教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施

小學(xué)教育專業(yè)本科生信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐能力的發(fā)展與培育，不可能僅僅指望“信息技術(shù)與課程整合”一門課程的開(kāi)設(shè)而完成。至少應(yīng)該在一個(gè)學(xué)年內(nèi)開(kāi)展基于實(shí)踐的問(wèn)題解決式在線教育與培訓(xùn)，以輔助課堂教學(xué)。之前，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)參與過(guò)市屬小學(xué)的教學(xué)實(shí)習(xí)至少一個(gè)月以上。當(dāng)他們開(kāi)展基于Moolde的實(shí)踐時(shí)，能將自身實(shí)習(xí)中形成對(duì)信息技術(shù)與課程整合的理念、觀點(diǎn)和看法，通過(guò)實(shí)踐與反思發(fā)展成為實(shí)踐性知識(shí)。美國(guó)心理學(xué)家波納斯提出了教師成長(zhǎng)的公式：“成長(zhǎng)=反思+經(jīng)驗(yàn)”。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)，獲得一線教師在信息技術(shù)與學(xué)科課程整合中的問(wèn)題與困惑，然后以問(wèn)題為牽引，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)行反思性實(shí)踐研究，不斷加深自己對(duì)信息技術(shù)與課程整合的理解，最終在將來(lái)的職業(yè)崗位上必能將信息技術(shù)與課程整合推向深入。促進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)本科生信息技術(shù)與課程整合能力發(fā)展的關(guān)鍵要素如下：

1.基于課堂問(wèn)題的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)?；谡n堂教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，特別是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中沒(méi)有進(jìn)行技術(shù)整合的問(wèn)題，小學(xué)教育專業(yè)本科生開(kāi)發(fā)信息技術(shù)與課程整合項(xiàng)目，并開(kāi)展行動(dòng)研究是教育活動(dòng)有效開(kāi)展的核心與關(guān)鍵。由于是針對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)一線的實(shí)際問(wèn)題開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目，所以學(xué)生可以獲得真實(shí)的體驗(yàn)。在基于問(wèn)題的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)實(shí)踐中，學(xué)生可以將自身的教育理念整合在內(nèi)，教師并不更多地干預(yù)應(yīng)該怎么做或不做。當(dāng)然，小組成員和教師可以就某一整合項(xiàng)目提出一些建設(shè)性的意見(jiàn)和建議。項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中提倡和重視個(gè)體以及小組之間的協(xié)作。通過(guò)專題討論會(huì)，在線討論，以及其他“教學(xué)實(shí)踐”，可以營(yíng)造一種協(xié)作、團(tuán)隊(duì)精神的氛圍。責(zé)任、同伴與教師的反饋是成員完成項(xiàng)目的重要?jiǎng)右颉?/p>

2.基于項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)的系統(tǒng)反思。在項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，開(kāi)展行動(dòng)研究，及其后開(kāi)展的系統(tǒng)反思可以對(duì)小學(xué)教育本科生的職業(yè)發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。對(duì)實(shí)踐的反思活動(dòng)是職前教師教育的重要工具。在行動(dòng)研究過(guò)程中，項(xiàng)目開(kāi)發(fā)者可以收集他人對(duì)課程整合項(xiàng)目的評(píng)價(jià)和反饋意見(jiàn)。通過(guò)反思，學(xué)生也在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。這些最終可以作為正式項(xiàng)目年度實(shí)習(xí)報(bào)告的重要組成部分。

3.基于項(xiàng)目的匯報(bào)總結(jié)。小學(xué)教育專業(yè)本科生在項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后要開(kāi)展關(guān)于對(duì)專業(yè)發(fā)展反思活動(dòng)的正式匯報(bào)總結(jié)。小組每一成員要在組內(nèi)匯報(bào)信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐模式與成功經(jīng)驗(yàn)，以供成員共享。報(bào)告為自己提供了展示的機(jī)會(huì)，同時(shí)也為其他學(xué)生提供了吸收和借鑒的機(jī)會(huì)。在報(bào)告會(huì)或討論會(huì)上，學(xué)生們不可避免地要對(duì)共性問(wèn)題開(kāi)展頭腦風(fēng)暴和討論，總結(jié)成功的要素，以及超越或重復(fù)的有效途徑。頭腦風(fēng)暴對(duì)于作為未來(lái)教師的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生取得信息技術(shù)與課程整合成就以及開(kāi)展同行協(xié)作極具價(jià)值。這種體驗(yàn)對(duì)于促進(jìn)職前教師專業(yè)成長(zhǎng)和培養(yǎng)自信十分重要，可以促使小學(xué)教育學(xué)生與未來(lái)教師職業(yè)崗位需求實(shí)現(xiàn)順利對(duì)接。

4.基于項(xiàng)目的協(xié)作與交流。在小學(xué)教育專業(yè)本科生信息技術(shù)與課程整合能力的培養(yǎng)與教育過(guò)程中，在線的與面對(duì)面的協(xié)作都十分重要。隨著基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)程的加快，區(qū)域教師在統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)和大綱的指導(dǎo)下，就信息技術(shù)與課程整合專業(yè)發(fā)展展開(kāi)群組協(xié)作，開(kāi)發(fā)和分享課程與技術(shù)整合的計(jì)劃與案例，對(duì)于信息化環(huán)境下的高效教學(xué)具有重要意義。作為未來(lái)的教師，小學(xué)教育專業(yè)本科生不僅要能在面對(duì)面的課堂教育環(huán)境中開(kāi)展信息技術(shù)與課程整合的合作學(xué)習(xí)與交流，而且要能在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境（比如Moodle）中開(kāi)展實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的協(xié)作與創(chuàng)新。通過(guò)在線交流，可以使具有相似經(jīng)驗(yàn)與興趣的學(xué)生開(kāi)展交互與支持活動(dòng)。網(wǎng)上交流的項(xiàng)目報(bào)告帖子可以在一定程度上起到建構(gòu)非預(yù)期的社會(huì)和情感支持的作用。

三、結(jié)束語(yǔ)

信息技術(shù)與課程的深層整合是基礎(chǔ)教育信息化乃至新課改順利推進(jìn)的動(dòng)力源。小學(xué)教育專業(yè)作為小學(xué)教師培養(yǎng)的主渠道，必須將信息技術(shù)與學(xué)科課程的深度整合作為職前教師專業(yè)發(fā)展的重中之重，才能順利適應(yīng)信息化環(huán)境下基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革的基本要求，為日后在教學(xué)一線開(kāi)展技術(shù)支持下的教育奠定良好基礎(chǔ)?；贛oodle的問(wèn)題解決式小學(xué)教育專業(yè)本科生信息技術(shù)與課程整合教育模式，作為面對(duì)面教學(xué)模式的有力支持，在營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)，為在線協(xié)作學(xué)習(xí)提供了有力保障，可作為職前小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的積極有益探索。

第3篇：小學(xué)教育的核心范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；教學(xué)實(shí)踐；教學(xué)研究

教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)》的意見(jiàn)中，提出了要加快核心素養(yǎng)體系的建設(shè)。國(guó)家深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)是核心素養(yǎng)體系的建設(shè)，是接下來(lái)課程改革深化工作的重要組成部分，也是未來(lái)改革基礎(chǔ)教育的指導(dǎo)，地位極其重要。在教育科學(xué)出版社的科學(xué)教材中，綜合探究存在于每個(gè)單元，為學(xué)生能夠更有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供了知識(shí)延伸拓展的平臺(tái)，對(duì)學(xué)生自主參與、提高和培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力進(jìn)行了積極引導(dǎo)?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)的要求，我們要重新解讀教學(xué)實(shí)踐研究。

一、核心素養(yǎng)概述

20世紀(jì)70年代，“維持性學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的理念”，由羅馬俱樂(lè)部提出。以后“學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)合作”在聯(lián)合國(guó)教科文組織的《教育———財(cái)富蘊(yùn)藏其中》報(bào)告中被提倡。我國(guó)在上個(gè)世紀(jì)九十年代初，對(duì)素質(zhì)教育開(kāi)始進(jìn)行改革實(shí)踐。這些改革的思想和方式都以培養(yǎng)人才為目標(biāo)。21世紀(jì)以后，人們才更多關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)是什么的問(wèn)題，每個(gè)人有自己的理解和表達(dá)。特級(jí)教師傅祿建老師的理解是：奠定良好公民和終身健康的基礎(chǔ)，是學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和閱讀素養(yǎng)都需要提高。這樣他們才能會(huì)勞動(dòng)、會(huì)表達(dá)、會(huì)溝通、學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)危機(jī)。教學(xué)的使命和目標(biāo)就是發(fā)展的學(xué)生核心素養(yǎng)，我們要教給學(xué)生可以受益終生的智慧、方法和能力。竇桂梅老師指出，課程改革的進(jìn)行要采用整合的方式，因?yàn)閷W(xué)生的素養(yǎng)受課程質(zhì)量的影響。學(xué)生的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)受課程的結(jié)構(gòu)影響，但學(xué)校的實(shí)際情況不是那么樂(lè)觀。根據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果表明，因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)感興趣而去學(xué)習(xí)的孩子只有百分之十，喜歡和自己的朋友或同學(xué)討論學(xué)習(xí)內(nèi)容。喜歡和老師一起上課的人數(shù)還不足百分之十。通過(guò)現(xiàn)實(shí)的經(jīng)驗(yàn)可知，如果對(duì)孩子的學(xué)習(xí)方式和動(dòng)機(jī)不加以改變，教師教學(xué)的方式不進(jìn)行更新，那么對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升將會(huì)難上加難。

二、核心素養(yǎng)視角下的科學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐研究

1.學(xué)習(xí)方式體驗(yàn)在先

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的實(shí)際動(dòng)手能力還非常有限。他們可能沒(méi)有使用過(guò)火柴，沒(méi)有拔過(guò)電線，不經(jīng)常使用刀具，甚至連玻璃器皿都沒(méi)有清洗過(guò)，對(duì)大部分的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)幾乎為零。學(xué)生沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，所以在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中也無(wú)法找出存在的問(wèn)題。教師在教學(xué)中先把一些沒(méi)有危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)交給學(xué)生去體驗(yàn)、去嘗試，其次，再去討論和改正，這和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律也相符合。在教育科學(xué)出版社四年級(jí)下冊(cè)的《科學(xué)》教材第一單元“電”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生面對(duì)眼前的導(dǎo)線，燈泡和電池會(huì)茫然，這時(shí)候教師要鼓勵(lì)他們?nèi)ンw驗(yàn)去探索，學(xué)生體驗(yàn)過(guò)后，再對(duì)新的任務(wù)進(jìn)行布置，有助于學(xué)生思維和動(dòng)手能力的提升。

2.培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)合作小組這一話題看似十分陳舊，但對(duì)這些學(xué)習(xí)小組仔細(xì)觀察后，發(fā)現(xiàn)其中存在的大量問(wèn)題。過(guò)于優(yōu)秀的組長(zhǎng)可能掩蓋了很多學(xué)生的光芒，討論變成形式，只能看組長(zhǎng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，這與生為本的理念相違背。建立切實(shí)有效的學(xué)習(xí)小組，首先學(xué)習(xí)單位的組建應(yīng)該以自愿為原則，小組內(nèi)也不應(yīng)該有職權(quán)和分工。其次，討論時(shí)學(xué)生都要發(fā)表自己的觀點(diǎn)。最后，一切的操作活動(dòng)都由全體組員合作進(jìn)行完成，不對(duì)每個(gè)人進(jìn)行分工。小組中的分工合作學(xué)習(xí)需要教師用心引導(dǎo)和精心呵護(hù)，是由于這和每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利和學(xué)習(xí)熱情切實(shí)相關(guān)。在“電”這一單元的第三或第四課時(shí)中，我們可以讓小組對(duì)研究方向進(jìn)行自由選擇。其中串聯(lián)電路被大部分小組選擇，并聯(lián)電路被小部分小組選擇。通過(guò)這種方式，還給學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。對(duì)于教師教學(xué)方式的改變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，都具有明顯的促進(jìn)作用。

3.發(fā)展學(xué)生多素養(yǎng)結(jié)構(gòu)

科學(xué)教師在“電”這一單元的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以以電的發(fā)展歷程制作一個(gè)視頻短片，在短片中加入語(yǔ)言故事，加入技術(shù)分析，使得課堂生動(dòng)性得以提升。單元最后兩堂實(shí)踐課要融入設(shè)計(jì)美術(shù)，技術(shù)表演等內(nèi)容。材料測(cè)量和制作的問(wèn)題是學(xué)生要完成一件與電有關(guān)的作品時(shí)必須要考慮的因素?？梢宰寣W(xué)生將完成后的作品進(jìn)行美化，把這些作品都放進(jìn)一個(gè)表演或者相關(guān)的故事里。還可以通過(guò)分組辯論的形式進(jìn)行科學(xué)大討論，將學(xué)生分為正反兩方。將設(shè)計(jì)辯論提綱、收集有關(guān)資料數(shù)據(jù)和撰寫辯詞交給學(xué)生自主進(jìn)行。為了證明自己的觀點(diǎn)是正確的，從而駁倒對(duì)方，學(xué)生們就要走出課堂，通過(guò)報(bào)刊、圖書館和網(wǎng)絡(luò)等途徑進(jìn)行資料的收集，辯論賽要達(dá)到理想效果，需要老師對(duì)其進(jìn)行合理掌控和精彩點(diǎn)評(píng)，對(duì)于辯論的過(guò)程，教師要時(shí)刻關(guān)注，確保其不偏題，當(dāng)與主題出現(xiàn)偏離的時(shí)候，教師要及時(shí)地進(jìn)行校正。依據(jù)雙方辯手的發(fā)言，教師要肯定雙方的正確之處，同時(shí)指出學(xué)生在認(rèn)識(shí)上的缺點(diǎn)并就此加以完善，使得學(xué)生加深學(xué)習(xí)印象。辯論賽對(duì)學(xué)生組織語(yǔ)言和舞臺(tái)表演的能力提出了更高的要求。有助于學(xué)生在科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中全面發(fā)展。對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，電子世界是一種發(fā)光的現(xiàn)象，是一場(chǎng)五彩斑斕的夢(mèng)。這樣的課程方式，對(duì)學(xué)生的整體素養(yǎng)、綜合思維方式、探究能力和創(chuàng)新精神都會(huì)有所培養(yǎng)和提升。

4.以課標(biāo)為導(dǎo)向，重組教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，科學(xué)教師可以以課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，將教學(xué)內(nèi)容重組。如教育科學(xué)出版社四年級(jí)下冊(cè)的《科學(xué)》教材“電”這一單元，由于“不一樣的電路連接”這一模塊與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系不大，可以將“不一樣的電路連接”這一模塊調(diào)整為“我是小電工”，依據(jù)《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》允許的范圍內(nèi)將教學(xué)內(nèi)容重新設(shè)計(jì)，同時(shí)可以更好地和學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合。“電”這一單元進(jìn)行調(diào)整后，通過(guò)這條線索進(jìn)行思維發(fā)展。在單元的起始課，讓學(xué)生將各自想要研究的概念和問(wèn)題用大部分時(shí)間來(lái)提出，教師將單元教學(xué)中加入學(xué)前準(zhǔn)備和學(xué)后拓展?？偟膩?lái)說(shuō)，筆者通過(guò)這篇論文解讀了學(xué)生的核心素養(yǎng)，分析了當(dāng)前科學(xué)教學(xué)的一些問(wèn)題?？茖W(xué)教師幫助學(xué)生形成核心素養(yǎng)，可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)這一科目的熱情來(lái)達(dá)到目標(biāo)。完善體驗(yàn)在先的學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力、發(fā)展學(xué)生多素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)和進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容重組都是較為有效的方法。要將科學(xué)課程的實(shí)際效果進(jìn)行發(fā)揮，就一定要堅(jiān)持開(kāi)放、實(shí)踐、合作的原則。與此同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要激發(fā)學(xué)生的興趣，將學(xué)生研究的邏輯起點(diǎn)，作為課堂導(dǎo)入，探究?jī)?nèi)容要對(duì)課標(biāo)要求進(jìn)行體現(xiàn)，設(shè)計(jì)那些有利于學(xué)生探究能力培養(yǎng)的活動(dòng)。上述要求的有效落實(shí)，對(duì)于學(xué)生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展，是必然要求。教師必須要正視教學(xué)過(guò)程之中的問(wèn)題，并以此尋求解決方法，在前行的道路上不斷進(jìn)行摸索。

參考文獻(xiàn)：

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［2］蘇明強(qiáng).核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)［J］.教育視界，2016（12）：22-23.

［3］王恒發(fā).基于核心素養(yǎng)視角的綜合探究課教學(xué)［J］.中學(xué)政治教學(xué)參考，2016（6）：8-9.

第4篇：小學(xué)教育的核心范文

今天，我們?cè)谶@里召開(kāi)全省中小學(xué)德育工作會(huì)議，主要任務(wù)就是全面貫徹全國(guó)中小學(xué)德育工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)精神，總結(jié)中央8號(hào)文件印發(fā)以來(lái)我省中小學(xué)德育工作，表彰先進(jìn)集體和先進(jìn)個(gè)人，部署將社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入中小學(xué)教育全過(guò)程工作，研究和探索中小學(xué)德育工作面臨的新情況、新問(wèn)題，推動(dòng)我省德育工作實(shí)現(xiàn)新突破、開(kāi)創(chuàng)新局面、達(dá)到新高度，切實(shí)發(fā)揮德育對(duì)中小學(xué)生健康成長(zhǎng)和學(xué)校工作的動(dòng)力、導(dǎo)向和保證作用。

剛才，我們?yōu)槿≈行W(xué)德育工作先進(jìn)集體、先進(jìn)個(gè)人（優(yōu)秀班主任）、優(yōu)秀案例進(jìn)行了表彰，并為他們的代表頒獎(jiǎng)，為省級(jí)示范性青少年校外活動(dòng)場(chǎng)所授牌。昨天還到大連沙河口中小學(xué)科技教育中心、甘井子區(qū)國(guó)防教育中心、大連二十四中學(xué)、金州區(qū)紅星海學(xué)校進(jìn)行了實(shí)地參觀考察，從不同的角度看到了我省中小學(xué)德育工作取得的成果。中小學(xué)德育工作的發(fā)展，要求我們必須注重中小學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，把握德育工作的發(fā)展方向，不斷開(kāi)拓創(chuàng)新。

一、中小學(xué)德育工作簡(jiǎn)要回顧

（一）切實(shí)加強(qiáng)了中小學(xué)道德教育工作

一是牢固樹立”育人為本、德育為先”的理念，在德育工作中堅(jiān)持貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生的原則，進(jìn)一步確立了德育工作在素質(zhì)教育工作中的首要地位。如錦州市以“生活德育?實(shí)踐德育?體驗(yàn)德育?探究德育”行動(dòng)研究為指導(dǎo)，深化課程改革，開(kāi)展豐富多彩的德育實(shí)踐活動(dòng)；丹東鳳城六中創(chuàng)新德育管理，尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，讓每個(gè)學(xué)生快樂(lè)幸福地成長(zhǎng)。他們的經(jīng)驗(yàn)是值得借鑒的。

二是認(rèn)真貫徹落實(shí)國(guó)家德育課程，并嚴(yán)格執(zhí)行課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，積極把德育有機(jī)融入各學(xué)科教育教學(xué)中，充分發(fā)揮了課堂教學(xué)的主渠道作用。如大連金灣中學(xué)堅(jiān)持“育人課程化、課程校本化、校本特色化”的工作思路，構(gòu)建了“課程、生活”兩大載體和“德育學(xué)科課程施教、德育滲透課程施教、德育活動(dòng)課程施教”三種模式等學(xué)校德育課程實(shí)施體系，并在全國(guó)中小學(xué)德育工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上作典型發(fā)言。

三是切實(shí)加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)，啟動(dòng)了為期三年的規(guī)范行為、依法從教、愛(ài)崗敬業(yè)、優(yōu)質(zhì)施教、愛(ài)生奉獻(xiàn)、幸福從教、師德師風(fēng)建設(shè)活動(dòng)，開(kāi)展了中小學(xué)師德建設(shè)論壇和師德建設(shè)工作評(píng)估活動(dòng)，萬(wàn)名校長(zhǎng)承諾“規(guī)范辦學(xué)，切實(shí)減輕中小學(xué)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)”簽名活動(dòng)。在教師培養(yǎng)培訓(xùn)中，始終把師德建設(shè)放在首位，促進(jìn)了中小學(xué)生健康成長(zhǎng)。撫順市加強(qiáng)德育隊(duì)伍建設(shè)，特別是全方位推進(jìn)班主任隊(duì)伍建設(shè)，德育工作隊(duì)伍實(shí)現(xiàn)專業(yè)化、管理科學(xué)化，提高了德育實(shí)效性。從2007年起，省教育廳每年評(píng)選十佳中小學(xué)校長(zhǎng)、十佳中小學(xué)班主任、十佳農(nóng)村教師。今年我廳在全省評(píng)選了10名優(yōu)秀校長(zhǎng)、優(yōu)秀農(nóng)村教師，樹立了教師、校長(zhǎng)的形象，在全社會(huì)引起了良好反響。

四是開(kāi)展了各種主題教育活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。我們先后組織全省廣大中小學(xué)生進(jìn)行了“愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)”和”心中有祖國(guó)、心中有集體、心中有他人”等系列弘揚(yáng)和培育民族精神主題教育活動(dòng)；組織開(kāi)展了感恩教育、誠(chéng)信教育、民主法制教育、文明習(xí)慣養(yǎng)成教育、生命教育、民族團(tuán)結(jié)教育和安全教育等多項(xiàng)專題教育活動(dòng)。全省各地也開(kāi)展了大量豐富多彩的德育實(shí)踐活動(dòng)，如沈陽(yáng)市的傳統(tǒng)文化教育、大連市的社會(huì)實(shí)驗(yàn)教育、本溪市的家庭教育、營(yíng)口市的心理健康教育、鐵嶺和盤錦市的養(yǎng)成教育、鞍山鋼都小學(xué)的“創(chuàng)建幸福小隊(duì)”活動(dòng)等，豐富了素質(zhì)教育內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了德育工作的有效載體，推動(dòng)了全省中小學(xué)生思想道德建設(shè)。

（二）大力推進(jìn)校園文化建設(shè)

各地高度重視并切實(shí)加強(qiáng)了中小學(xué)校園文化建設(shè)工作，努力促進(jìn)廣大中小學(xué)生在良好的校園文化中快樂(lè)地進(jìn)步，健康地成長(zhǎng)。如丹東市的校園文化現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、阜新市“書香校園”評(píng)比活動(dòng)、遼陽(yáng)市的高雅藝術(shù)進(jìn)校園活動(dòng)等，都從建設(shè)優(yōu)美的校園環(huán)境入手，陶冶了學(xué)生的情操。

一是加強(qiáng)校園建設(shè)，完善配套設(shè)施，優(yōu)化育人環(huán)境。全省已改造960所薄弱學(xué)校，建設(shè)了農(nóng)村九年一貫制（寄宿制）學(xué)校940所，開(kāi)展標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)，優(yōu)化了教師隊(duì)伍，提高了教育質(zhì)量，縮小了城鄉(xiāng)學(xué)校差距，為學(xué)校德育工作的開(kāi)展創(chuàng)造了良好的環(huán)境條件。

二是推動(dòng)學(xué)校走內(nèi)涵式發(fā)展道路，凝練學(xué)校辦學(xué)特色，形成學(xué)校特色文化。開(kāi)展校園藝術(shù)化工程建設(shè)，建設(shè)了一大批綠色校園和文明校園。優(yōu)美的校園環(huán)境、完善的教學(xué)設(shè)施和安全健康和諧的育人環(huán)境，使廣大中小學(xué)生身處其中并受到啟發(fā)和感染，對(duì)他們自覺(jué)陶冶心靈、修養(yǎng)品格、主動(dòng)去完善自我、塑造自己高尚的人格起到了積極有效的促進(jìn)作用。

（三）校內(nèi)外教育相結(jié)合，加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)生校外活動(dòng)場(chǎng)所的建設(shè)與管理

一是在我省“雙高普九”建設(shè)過(guò)程中，提出了每個(gè)縣（市、區(qū)）建設(shè)一個(gè)”綜合實(shí)踐活動(dòng)基地”的要求。省教育廳出臺(tái)了綜合實(shí)踐活動(dòng)基地、中小學(xué)教育輔助機(jī)構(gòu)的建設(shè)與管理意見(jiàn)。各地一方面建設(shè)、一方面開(kāi)創(chuàng)性地工作取得了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。目前，我省已有98個(gè)縣（市、區(qū)）至少建設(shè)了一個(gè)綜合實(shí)踐基地，按照學(xué)校管理，落實(shí)了教師編制，全區(qū)統(tǒng)一安排使用，使分散在各校的校本課程變成區(qū)縣本課程。在素質(zhì)教育基地的活動(dòng)中，以課改為切入點(diǎn)、實(shí)踐為突破點(diǎn)、融入為關(guān)鍵點(diǎn)、課程為著力點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，建立了功能完備、特色鮮明、效果顯著的中小學(xué)生社會(huì)實(shí)踐大課堂，從一個(gè)側(cè)面增強(qiáng)了德育工作的實(shí)效性，促進(jìn)了學(xué)生的健康成長(zhǎng)，受到了學(xué)生的喜愛(ài)，家長(zhǎng)的歡迎。大家昨天看到的甘井子區(qū)國(guó)防教育中心、沙河口區(qū)中小學(xué)科技活動(dòng)中心，就是其中的杰出代表，是我們省綜合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)教育的一張名片。2011年，我省有三個(gè)青少年活動(dòng)中心被評(píng)為國(guó)家級(jí)青少年校外活動(dòng)示范場(chǎng)所。今年我省評(píng)出了六個(gè)省級(jí)青少年校外活動(dòng)示范場(chǎng)所。

二是在工作中注意與社會(huì)力量協(xié)同建設(shè)青少年活動(dòng)場(chǎng)所，與省質(zhì)量監(jiān)督局等八個(gè)部門聯(lián)合開(kāi)展了中小學(xué)質(zhì)量、愛(ài)糧節(jié)糧、節(jié)水和水土保持、檔案、科普等社會(huì)實(shí)踐基地的初評(píng)和申報(bào)工作，沈陽(yáng)市檔案館、沈陽(yáng)香雪面粉有限公司、華晨寶馬汽車有限公司等被評(píng)為全國(guó)檔案、愛(ài)糧節(jié)糧、質(zhì)量教育示范基地；與省文明辦、省財(cái)政廳協(xié)作，全省已建成34所鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮，并開(kāi)展活動(dòng)。

三是與團(tuán)省委、文明辦等八部門聯(lián)合對(duì)全省可向中小學(xué)生開(kāi)放的社會(huì)實(shí)踐基地進(jìn)行普查，進(jìn)一步推動(dòng)全省各地愛(ài)國(guó)主義教育基地、環(huán)境教育基地等校外活動(dòng)場(chǎng)所免費(fèi)向中小學(xué)生開(kāi)放，首批將推出100個(gè)社會(huì)實(shí)踐基地向中小學(xué)生免費(fèi)開(kāi)放。

四是開(kāi)展省級(jí)青少年校外活動(dòng)場(chǎng)所管理人員和骨干教育培訓(xùn)，提高校外教育工作隊(duì)伍能力素質(zhì)和管理水平。

通過(guò)努力，我省廣大中小學(xué)校形成了優(yōu)美的校園環(huán)境、完善的教學(xué)設(shè)施和安全健康和諧的育人環(huán)境，廣大中小學(xué)生身心健康，快樂(lè)成長(zhǎng)，馬鵬飛孝老愛(ài)親，名列全國(guó)十大真情人物，成為全國(guó)學(xué)習(xí)的榜樣。

在充分肯定工作成績(jī)的同時(shí)，我們也必須清醒地看到，學(xué)校德育工作還存在一些與新形勢(shì)、新情況不相適應(yīng)的問(wèn)題，如有的地方和學(xué)校存在重智育輕德育、重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)、過(guò)分強(qiáng)調(diào)升學(xué)率現(xiàn)象，還有的德育工作流于形式，缺乏吸引力和感染力，再有就是德育工作隊(duì)伍建設(shè)不完備，經(jīng)費(fèi)投入不足。學(xué)生心理健康狀況堪憂，自卑、不自立、盲從、攀比；文明禮儀缺失，社會(huì)責(zé)任意識(shí)、公民意識(shí)淡??；抗挫折能力差，人際關(guān)系溝通能力不強(qiáng)，不能友好相處，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間、學(xué)生與家長(zhǎng)之間的沖突加大；缺少科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，主動(dòng)性、積極性不強(qiáng)等，這些問(wèn)題都有待在今后的工作中解決。

二、今后工作

（一）切實(shí)把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入中小學(xué)教育全過(guò)程，不斷提高全省中小學(xué)德育工作水平

1.充分認(rèn)識(shí)把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入中小學(xué)教育全過(guò)程的重大意義。黨的十七屆六中全會(huì)指出：“社會(huì)主義核心價(jià)值體系是興國(guó)之魂，是社會(huì)主義先進(jìn)文化的精髓，決定著中國(guó)特色社會(huì)主義的發(fā)展方向。”把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入中小學(xué)教育全過(guò)程，是全面貫徹黨的教育方針的必然要求，是培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人的重要任務(wù)，是實(shí)施素質(zhì)教育的內(nèi)在需要。

2.切實(shí)把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入中小學(xué)教育的各個(gè)方面。一是要把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入各門課程。課堂教學(xué)是社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育的主渠道，要把各門課程蘊(yùn)涵的社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育資源充分開(kāi)發(fā)出來(lái)，在傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的過(guò)程中，始終注意情感、態(tài)度、價(jià)值觀的引導(dǎo)，始終注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣，始終注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使教學(xué)過(guò)程具有啟發(fā)性和感染力。各級(jí)教研科研人員要加強(qiáng)研究和總結(jié)，打造出科學(xué)的教學(xué)樣例，為全省的一線教師提供指導(dǎo)和幫助。

二是要把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入社會(huì)實(shí)踐。社會(huì)實(shí)踐是社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育的生動(dòng)形式，是中小學(xué)生體驗(yàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系、樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀念的重要途徑。遼寧要把工作的重心放在綜合實(shí)踐基地的建設(shè)、管理和使用上，在課程設(shè)置、教學(xué)方法上形成特色，尤其要突出學(xué)生探究精神的培養(yǎng)。

三是要把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入校園文化。中小學(xué)要積極營(yíng)造社會(huì)主義核心價(jià)值文化引領(lǐng)下的校園文化氛圍。要加強(qiáng)校園綠化、美化和人文環(huán)境建設(shè)，使校園內(nèi)的一草一木、一磚一石、一角一景都體現(xiàn)教育的引導(dǎo)和熏陶。當(dāng)前要特別加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)，開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)校園網(wǎng)絡(luò)資源，大力開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)道德教育，引導(dǎo)學(xué)生遵守國(guó)家法律、遵守網(wǎng)絡(luò)道德，增強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)不良信息的抵抗能力。要高度重視各種流行文化對(duì)中小學(xué)生的影響，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、研究中小學(xué)生的文化熱點(diǎn)，積極引導(dǎo)，有效抵制不良文化。

四是要把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入班主任工作。中小學(xué)班主任要把班級(jí)工作中的各個(gè)工作細(xì)節(jié)都作為社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育的契機(jī)。在工作中注重關(guān)愛(ài)、理解、引導(dǎo)、教育，注重心理疏導(dǎo)，并盡可能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我教育和自主管理。

五是要把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入學(xué)校管理工作。學(xué)校管理工作要體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育要求，既要注重主題教育活動(dòng)，更要注重日常教育教學(xué)行為。

（二）加強(qiáng)德育隊(duì)伍建設(shè)，全面提升德育工作隊(duì)伍能力素質(zhì)

1.加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，全面提高德育工作實(shí)踐能力。班主任是學(xué)校德育工作的主力軍，要選用和吸引更多思想素質(zhì)好、責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)水平高的優(yōu)秀教師從事班主任工作，充分發(fā)揮班主任在德育工作中的骨干作用，為他們成長(zhǎng)創(chuàng)造條件。要建立班主任培訓(xùn)制度，對(duì)班主任進(jìn)行崗前培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)、技能訓(xùn)練，提供學(xué)習(xí)進(jìn)修、工作經(jīng)驗(yàn)交流機(jī)會(huì)，不斷提高班主任專業(yè)化工作水平；要建立班主任工作激勵(lì)機(jī)制，把班主任工作經(jīng)歷和業(yè)績(jī)作為教師考核、評(píng)聘職稱的重要條件，采取有效措施切實(shí)提高班主任待遇。

2.加強(qiáng)學(xué)校德育主任、團(tuán)委書記、少先隊(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，與團(tuán)省委、關(guān)心下一代工作委員會(huì)密切配合，發(fā)揮青少年活動(dòng)場(chǎng)所教師、校外輔導(dǎo)員、“五老”人員以及身邊道德模范等教育資源在學(xué)校德育工作的獨(dú)特作用，營(yíng)造全社會(huì)關(guān)心支持中小學(xué)德育工作的良好氛圍。

3.加強(qiáng)家長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)。教育部和省教育廳對(duì)加強(qiáng)中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)建設(shè)工作都先后進(jìn)行了部署，許多學(xué)校在探索家長(zhǎng)委員會(huì)參與學(xué)校管理，與學(xué)校共同做好德育工作等方面進(jìn)行了有益的嘗試，尚未建立家長(zhǎng)委員會(huì)的中小學(xué)都應(yīng)建立家長(zhǎng)委員會(huì)，采取靈活多樣的組織方式，動(dòng)員組織家長(zhǎng)參與學(xué)校的教育教學(xué)和管理工作，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)密切配合的育人體系，為學(xué)生健康成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的社會(huì)環(huán)境。

（三）進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人校外活動(dòng)場(chǎng)所建設(shè)和管理工作，促進(jìn)校外教育與學(xué)校教育有效銜接

“十二五”期間，教育部、財(cái)政部、中央文明辦等部門加大了對(duì)中小學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)所建設(shè)和管理工作，先后啟動(dòng)了中央專項(xiàng)彩票公益金支持示范性綜合實(shí)踐基地項(xiàng)目、未成年人校外活動(dòng)保障和能力提升項(xiàng)目、鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮項(xiàng)目等，我省已相繼開(kāi)展了相關(guān)工作，我省教育系統(tǒng)青少年校外活動(dòng)場(chǎng)所在省財(cái)政廳大力支持下，已逐步開(kāi)始場(chǎng)所改造、能力提升和人員培訓(xùn)工作。今年以來(lái)，針對(duì)我省教育存在的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，開(kāi)展了規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為、減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)工作，把學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)減下來(lái)，學(xué)生有了更多的課余時(shí)間，以便讓我們的學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，做到學(xué)思并用、知行統(tǒng)一。

1.要抓住機(jī)遇，做好教育系統(tǒng)青少年校外活動(dòng)場(chǎng)所建設(shè)和能力提升工作。2011年以來(lái)，財(cái)務(wù)部、教育部、中央文明辦等部門先后召開(kāi)專題會(huì)議，下發(fā)相關(guān)文件，對(duì)“十二五”期間青少年校外活動(dòng)場(chǎng)所建設(shè)和管理工作進(jìn)行部署，各市也要以基礎(chǔ)教育強(qiáng)縣區(qū)創(chuàng)建契機(jī)，要保證每個(gè)縣區(qū)教育部門至少擁有一所青少年校外活動(dòng)場(chǎng)所；另外，各市至少還要有一所省級(jí)示范性青少年校外活動(dòng)場(chǎng)所。在中央專項(xiàng)彩票公益金支持示范性綜合實(shí)踐基地項(xiàng)目上，我省已有3個(gè)項(xiàng)目申報(bào)成功，有條件的地級(jí)市要積極申報(bào)。

2.要充分發(fā)揮中小學(xué)社會(huì)實(shí)踐基地、中心的作用，用社會(huì)實(shí)踐把學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育緊密結(jié)合起來(lái)，為廣大中小學(xué)生提供必要的社會(huì)實(shí)踐條件和保障。我們已經(jīng)評(píng)選出6個(gè)省級(jí)青少年校外活動(dòng)場(chǎng)所，下一步將加大工作力度，繼續(xù)開(kāi)展省級(jí)青少年校外活動(dòng)場(chǎng)所創(chuàng)建活動(dòng)，為我省的廣大中小學(xué)生提供更多、更好的校外活動(dòng)場(chǎng)所，不斷滿足中小學(xué)生多樣化的校外活動(dòng)需求。各市要切實(shí)發(fā)揮好校外活動(dòng)場(chǎng)所作用，保證初中生每學(xué)年不少于20天、高中生不少于30天的校外實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間，有條件的地區(qū)要探索青少年校外活動(dòng)場(chǎng)所免費(fèi)向?qū)W生開(kāi)放。

3.各青少年校外活動(dòng)場(chǎng)所要根據(jù)學(xué)校校外活動(dòng)的需要，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)與學(xué)校教育教學(xué)有機(jī)結(jié)合的活動(dòng)項(xiàng)目，積極探索參與式、體驗(yàn)式、互動(dòng)式的活動(dòng)方式，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)和直接參與中，樹立勞動(dòng)觀念，提高動(dòng)手能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神，磨煉意志品質(zhì)，使更多的學(xué)生成為校外教育活動(dòng)的受益者。

（四）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，切實(shí)為中小學(xué)德育工作提供保障

1.各級(jí)教育部門和中小學(xué)校要進(jìn)一步提高對(duì)中小學(xué)德育工作重要性的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，把中小學(xué)德育工作納入地區(qū)和學(xué)校教育發(fā)展規(guī)劃，列入重要議事日程，及時(shí)掌握中小學(xué)生思想狀況，認(rèn)真研究解決德育工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，增加德育工作投入，滿足德育工作的經(jīng)費(fèi)需求。

2.各地教育行政部門要為中小學(xué)校、廣大教師、班主任實(shí)施德育創(chuàng)造條件。一是要在基礎(chǔ)教育強(qiáng)縣（市、區(qū)）建設(shè)中，注重學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，使每一所學(xué)校在硬件上達(dá)到省定標(biāo)準(zhǔn)，取消大校額學(xué)校，建設(shè)各具特色的校園環(huán)境。二是要實(shí)施小班化教育，中小學(xué)班額嚴(yán)格控制在45人以下，有條件的地區(qū)和學(xué)校要控制在25人～30人，為教師、班主任關(guān)注到每一位學(xué)生創(chuàng)造條件。三是要真正樹立“以學(xué)生為本”的教育理念，在德育中要率先體現(xiàn)，要讓學(xué)生主動(dòng)去體驗(yàn)、總結(jié)，并逐步內(nèi)化為自己的人生觀、價(jià)值觀。四是要善于聯(lián)合社會(huì)方方面面的力量，加強(qiáng)與各級(jí)組織部門、宣傳部門、團(tuán)委等的溝通與協(xié)調(diào)，建立常態(tài)化的工作機(jī)制，為學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐、了解社會(huì)提供便利條件，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境。

第5篇：小學(xué)教育的核心范文

一、審美精神的概念及培養(yǎng)

審美精神，是培養(yǎng)人們對(duì)大自然美的感受，對(duì)人類生活美的體驗(yàn)以及對(duì)其他美好事物的欣賞、喜愛(ài)等的美感教育。

中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，老師通過(guò)開(kāi)展多種形式的音樂(lè)教學(xué)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)審美教育精神，通過(guò)欣賞優(yōu)美的音樂(lè)旋律，體驗(yàn)歌詞的意境美，又通過(guò)表演的形態(tài)美來(lái)陶冶學(xué)生的情操，開(kāi)拓學(xué)生的精神世界，活躍思維，增強(qiáng)上進(jìn)心，形成良好的世界觀和價(jià)值觀。

二、審美精神塑造的兩個(gè)核心素養(yǎng)

中小學(xué)音樂(lè)教育秉承素質(zhì)教育的理念，通過(guò)音樂(lè)美的形式塑造審美精神，在審美精神的影響和教育下培養(yǎng)出情感和道德兩個(gè)方面的核心素養(yǎng)。

1.通過(guò)音樂(lè)教育塑造豐富美好的情感世界

音樂(lè)都有靈魂，每首歌曲都是創(chuàng)作者的情感表達(dá)。通過(guò)音樂(lè)教學(xué)讓學(xué)生充分體驗(yàn)音樂(lè)的美好，產(chǎn)生情感上的共鳴，潛移默化地影響學(xué)生的思想境界，豐富他們的情感世界。學(xué)習(xí)唱歌、歌曲欣賞都是中小學(xué)學(xué)習(xí)音樂(lè)的重要手段。

以小學(xué)三四年級(jí)的音樂(lè)學(xué)習(xí)為例，主要圍繞“可愛(ài)的音樂(lè)朋友”和“音樂(lè)與大自然”來(lái)學(xué)習(xí)?！耙魳?lè)的朋友”主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美好事物的熱愛(ài)之情，潛移默化之中加強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和集體榮譽(yù)感，懂得同學(xué)之間要相互關(guān)愛(ài)，相互寬容。教材中還設(shè)置了“春天的歌、金孔雀輕輕跳、快樂(lè)校隊(duì)、星星點(diǎn)燈”等內(nèi)容，通過(guò)音樂(lè)的形式，讓學(xué)生了解社會(huì)跟自然，豐富他們的情感生活。

初中七年級(jí)下冊(cè)音樂(lè)教材中《渴望春天》一曲，老師通過(guò)播放一些歡快的以春天為主題的背景音樂(lè)，如《春天在哪里》，學(xué)生通過(guò)音樂(lè)了解大自然，發(fā)揮自己的想象力，領(lǐng)略到春天的春意盎然，生機(jī)勃勃，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

2.通過(guò)音樂(lè)教育塑造良好的品德修養(yǎng)

每個(gè)人的道德品質(zhì)修養(yǎng)都是通過(guò)后天培養(yǎng)和教育形成的，因此要培養(yǎng)學(xué)生從小樹立良好的道德品質(zhì)。中小學(xué)教育作為人生的啟蒙教育占據(jù)主導(dǎo)地位，音樂(lè)審美教育作為素質(zhì)教育的組成部分，在良好的道德品質(zhì)教育過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。

我國(guó)有歷史悠久的傳統(tǒng)古典音樂(lè)，或高亢，或悲壯，或雅致，或淡泊，其多樣的曲調(diào)和歌詞，抒發(fā)了詞曲人豐沛的情感，同時(shí)也是他們志氣和品格的體現(xiàn)。屈原的《離騷》，學(xué)生在欣賞音樂(lè)當(dāng)中，除了體會(huì)詞曲之美，也了解屈原的生平志向以及為了堅(jiān)持理想，為了國(guó)家人民而奮不顧身，勇于犧牲自己的高貴品德。音樂(lè)強(qiáng)烈的情感表達(dá)和感染力，在學(xué)生的心中留下了深刻的印象，蕩滌充實(shí)著學(xué)生的心靈，學(xué)生在音樂(lè)的熏陶中，在詞人的榜樣激勵(lì)下，對(duì)自己的人生有了更深入的思考。通過(guò)對(duì)我國(guó)古典音樂(lè)的學(xué)習(xí)，樹立了正確的人生觀、價(jià)值觀，努力提高自己的思想道德水平。

第6篇：小學(xué)教育的核心范文

發(fā)現(xiàn)二學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感存在著隨年齡上升而下降的趨勢(shì)；中小學(xué)生在誠(chéng)信上的表現(xiàn)隨著年齡的增長(zhǎng)出現(xiàn)了反復(fù)，即小學(xué)生情況最好，其次是高中生，最后是初中生。

發(fā)現(xiàn)三中小學(xué)生在尊老愛(ài)幼和樂(lè)于助人等方面做得很好，而在寬容尊重和理解包容等方面做得相對(duì)較差；城市學(xué)生在寬容、互助等方面的表現(xiàn)要優(yōu)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村的學(xué)生。

一、問(wèn)題與方法

在中小學(xué)生中培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，引導(dǎo)中小學(xué)生自覺(jué)構(gòu)建社會(huì)主義核心價(jià)值體系，是當(dāng)前社會(huì)、家庭以及每一個(gè)教育工作者面前的迫在眉睫的重要課題。

本研究借鑒國(guó)內(nèi)外有關(guān)核心價(jià)值觀的相關(guān)研究，編制了《中小學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀調(diào)查問(wèn)卷》，以山西省中小學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，隨機(jī)抽取了太原、長(zhǎng)治、運(yùn)城等市1211名中小學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，并采用SPSS13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。同時(shí)，結(jié)合深度訪談，調(diào)查分析了中小學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上提出加強(qiáng)中小學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的相應(yīng)對(duì)策和措施，從而為相應(yīng)的教育和干預(yù)提供科學(xué)依據(jù)。

二、結(jié)果與分析

（一）中小學(xué)生對(duì)“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”的總體認(rèn)知和認(rèn)同情況

這一部分共設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題，第一道考察的是認(rèn)知情況，第二道考察的是認(rèn)同情況。

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，中小學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本概念還是比較了解的，對(duì)國(guó)家大力宣傳社會(huì)主義核心價(jià)值觀也是非常認(rèn)同的，說(shuō)明相關(guān)教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校在社會(huì)主義核心價(jià)值觀“進(jìn)學(xué)生頭腦”方面取得較好的效果。當(dāng)然，還有近30%的同學(xué)表示不了解，說(shuō)明本話題的教育尚需加強(qiáng)。（見(jiàn)表1）

表1 對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)知和認(rèn)同情況

問(wèn) 題 完全符合 比較符合 不符合

1.我對(duì)“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”這個(gè)概念很了解。 19.2% 54.4% 26.4%

2.我認(rèn)為國(guó)家和學(xué)校大力宣傳社會(huì)主義核心價(jià)值觀非常必要。 57.6% 36.3% 6.1%

通過(guò)比較可以發(fā)現(xiàn)，不同地區(qū)的中小學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀重要性的認(rèn)同度都較高，城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀基本概念的了解要好于農(nóng)村中小學(xué)生。（見(jiàn)表2）

表2 不同地區(qū)學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的

認(rèn)知情況和認(rèn)同情況

1.我對(duì)“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”這個(gè)概念很了解 2.我認(rèn)為國(guó)家和學(xué)校大力宣傳社會(huì)主義核心價(jià)值觀非常必要

完全符合 比較符合 不符合 完全符合 比較符合 不符合

城市 31.7% 41.7% 26.6% 66.2% 27.7% 6.1%

鄉(xiāng)鎮(zhèn) 20.4% 56.7% 22.9% 58.5% 35.9% 5.6%

農(nóng)村 5.7% 64.4% 29.9% 48.2% 45.1% 6.7%

（二）中小學(xué)生在愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善諸方面的具體表現(xiàn)

1.愛(ài)國(guó)方面

這一部分共設(shè)計(jì)了正向題和反向題共8個(gè)題目，考察中小學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀在愛(ài)國(guó)方面的具體表現(xiàn)。

從表3、表4可以看出，絕大部分中小學(xué)生具有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感，對(duì)民族精神的認(rèn)同度較高。

表3 在“愛(ài)國(guó)”方面的總體表現(xiàn)（正向題項(xiàng)）

問(wèn) 題 完全符合 比較符合 不符合

奧運(yùn)會(huì)上，當(dāng)中國(guó)國(guó)旗升起，國(guó)歌奏響時(shí)，作為一名中國(guó)人，我感到非常自豪。 87.5% 9.5% 3.0%

我們青少年應(yīng)以祖國(guó)富強(qiáng)為己任。 56.0% 35.7% 8.3%

我總是盡量少用一次性塑料產(chǎn)品，以減少白色污染。 53.6% 35.0% 11.4%

當(dāng)國(guó)家處于危難時(shí)（災(zāi)害、外敵入侵），我會(huì)挺身而出，報(bào)效國(guó)家。 46.4% 40.7% 12.9%

表4 在“愛(ài)國(guó)”方面的總體表現(xiàn)（反向題項(xiàng)）

問(wèn) 題 完全符合 比較符合 不符合

我認(rèn)為“為中華之崛起而讀書”這句話已經(jīng)過(guò)時(shí)了。 4.3% 14.3% 81.4%

振興中華民族是科學(xué)家和政治家的事情，與我無(wú)關(guān)。 4.5% 11.1% 84.3%

只要自己生活安定幸福，國(guó)家大事對(duì)我來(lái)說(shuō)不是很重要。 6.6% 20.8% 72.6%

我不關(guān)心人們的愛(ài)國(guó)事跡，也不會(huì)以他們?yōu)榘駱印?5.0% 10.2% 84.8%

對(duì)不同地區(qū)中小學(xué)生在“愛(ài)國(guó)”方面的差異檢驗(yàn)結(jié)果表明，不同地區(qū)中小學(xué)生存在顯著差異（P

對(duì)不同年級(jí)中小學(xué)生在“愛(ài)國(guó)”方面的差異檢驗(yàn)則顯示，不同年級(jí)的中小學(xué)生存在顯著的差異，小學(xué)好于初中，初中好于高中，存在著隨年齡上升愛(ài)國(guó)主義情感反而有所下降的趨勢(shì)。分析原因我們認(rèn)為，隨著我國(guó)改革開(kāi)放的深入發(fā)展，社會(huì)價(jià)值從一元向多元轉(zhuǎn)變，各種思潮相互激蕩，特別是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，為國(guó)際上各種思想觀念的傳播提供了便捷通道。隨著年齡的增長(zhǎng)，一些中學(xué)生開(kāi)始熱衷上網(wǎng)，沉緬于網(wǎng)絡(luò)虛擬世界，再加上進(jìn)入青春期表現(xiàn)出的叛逆，使得他們很容易受到一些西方自由化思想觀念的影響，而國(guó)家民族觀念在他們心中日益淡薄。

此外，在如何踐行“愛(ài)國(guó)”中，幾乎100%的同學(xué)都選擇以實(shí)際行動(dòng)愛(ài)國(guó)：以實(shí)際行動(dòng)支持中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想的實(shí)現(xiàn)，愛(ài)國(guó)要從身邊小事做起，愛(ài)國(guó)先要熱愛(ài)班集體、熱愛(ài)學(xué)校，積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)。

2.敬業(yè)方面

這一部分共設(shè)計(jì)了正向題和反向題共8個(gè)題目，考察中小學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀在敬業(yè)方面的具體表現(xiàn)。

表5、表6表明，絕大部分中小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的目的和意義較明確，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，但還有相當(dāng)一部分學(xué)生存在缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，學(xué)習(xí)毅力薄弱等問(wèn)題。

表5 在“敬業(yè)”方面的總體表現(xiàn)（正向題項(xiàng)）

問(wèn) 題 完全符合 比較符合 不符合

我認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該一步一個(gè)腳印，踏踏實(shí)實(shí)。 85.7% 12.1% 2.2%

我對(duì)學(xué)習(xí)的目的（即為何在學(xué)校學(xué)習(xí)）很明確。 56.0% 35.1% 8.9%

老師上課提問(wèn)題時(shí)，我總是能積極地站起來(lái)回答。 29.2% 46.2% 24.6%

我不關(guān)心人們的愛(ài)國(guó)事跡，也不會(huì)以他們?yōu)榘駱印?5.0% 10.2% 84.8%

面對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的挫折，我能戰(zhàn)勝和克服它。 54.0% 40.5% 5.5%

表6 在“敬業(yè)”方面的總體表現(xiàn)（反向題項(xiàng)）

問(wèn) 題 完全符合 比較符合 不符合

我覺(jué)得學(xué)習(xí)太辛苦，沒(méi)有什么意思。 3.4% 14.3% 82.3%

作業(yè)中有不會(huì)的題，我就不想做了。 7.0% 24.9% 68.1%

在家里，除非家長(zhǎng)要求，我不會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)。 5.9% 19.0% 75.1%

我對(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果和意義沒(méi)有追求。 2.6% 11.2% 86.2%

此外，對(duì)不同地區(qū)中小學(xué)生在“敬業(yè)”方面的差異檢驗(yàn)結(jié)果表明，不同地區(qū)中小學(xué)生存在顯著差異，城市好于鄉(xiāng)鎮(zhèn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)好于農(nóng)村。通過(guò)訪談分析原因，我們認(rèn)為這一結(jié)果與農(nóng)村學(xué)生所處的特殊環(huán)境有很大關(guān)系。他們所在學(xué)校多數(shù)位于城鄉(xiāng)結(jié)合處或農(nóng)村，學(xué)生多半是農(nóng)民或外出務(wù)工人員的孩子，父母文化程度相對(duì)較低、對(duì)子女教育相對(duì)較弱，不能很好地激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的熱情，造成孩子學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)態(tài)度不太端正。

而對(duì)父母不同文化程度的中小學(xué)生在“敬業(yè)”方面的差異檢驗(yàn)則表明，父母文化程度為高中和大學(xué)以上的父母，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度方面的影響顯著好于文化程度為初中和小學(xué)以下的父母。

中小學(xué)生的學(xué)習(xí)目的對(duì)其學(xué)習(xí)起著動(dòng)力作用，是其“敬業(yè)”的重要組成部分，可分為為社會(huì)（國(guó)家）、為家庭和自己兩大類。從排序結(jié)果可以看出，其中為家庭和自己的成分更大些，而為社會(huì)、為國(guó)家、為理想的成分比較小，表明當(dāng)代中小學(xué)生學(xué)習(xí)價(jià)值取向的功利性日益突出。（見(jiàn)表7）

表7 對(duì)學(xué)習(xí)目的的看法

您認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的是：（可多選）

觀點(diǎn)排序

1 光宗耀祖，回報(bào)自己的家庭。

2 將來(lái)掙更多的錢改善自己的生活條件。

3 學(xué)習(xí)知識(shí)，增長(zhǎng)才干，找個(gè)好工作。

4 為國(guó)家、社會(huì)作貢獻(xiàn)。

5 為了實(shí)現(xiàn)自己的理想。

6 純屬滿足父母的愿望。

7 說(shuō)不清楚。

3.誠(chéng)信方面

這一部分共設(shè)計(jì)了正向題和反向題共8個(gè)題目，考察中小學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀在誠(chéng)信方面的具體表現(xiàn)。

分析數(shù)據(jù)可以看出：大多數(shù)中小學(xué)生對(duì)“誠(chéng)信”的含義和“誠(chéng)信”的價(jià)值有著清醒的認(rèn)識(shí)，尚未樹立明確的誠(chéng)信意識(shí)的孩子只占極少數(shù)。（見(jiàn)表8、表9）

表8 在“誠(chéng)信”方面的總體表現(xiàn)（正向題項(xiàng)）

問(wèn) 題 完全符合 比較符合 不符合

通常我會(huì)信賴同學(xué)的諾言。 47.8% 44.8% 7.4%

講信用是我做人的原則。 74.3% 23.9% 1.8%

遇到售貨員多退給我錢這類事時(shí)，我會(huì)主動(dòng)把多余的錢還回去。 69.2% 20.7% 10.0%

面對(duì)社會(huì)上的一些欺騙現(xiàn)象，我會(huì)主動(dòng)譴責(zé)。 44.9% 43.8% 11.3%

表9 在“誠(chéng)信”方面的總體表現(xiàn)（反向題項(xiàng)）

問(wèn) 題 完全符合 比較符合 不符合

如果有好處，我會(huì)忘記自己當(dāng)初的承諾。 2.8% 8.6% 88.6%

我不想自己寫作業(yè)，經(jīng)常抄襲同學(xué)的。 4.5% 18.5% 77.0%

我總是逃避班里的值日勞動(dòng)。 3.0% 7.3% 89.8%

為了得到好成績(jī)，有時(shí)候我會(huì)考試作弊。 2.7% 14.9% 82.3%

此外，對(duì)不同年級(jí)中小學(xué)生在“誠(chéng)信”方面的差異檢驗(yàn)結(jié)果表明，不同年級(jí)的中小學(xué)生存在顯著的差異，并且，隨著年齡的增長(zhǎng)，中小學(xué)生在誠(chéng)信上的表現(xiàn)出現(xiàn)了反復(fù)，即小學(xué)生情況最好，其次是高中，最后是初中。原因可能是不同年齡階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)的不同。初中學(xué)生對(duì)社會(huì)有了自己的觀察和思考，社會(huì)現(xiàn)實(shí)對(duì)他們的影響日益增強(qiáng)，其價(jià)值觀必然趨向多元化，還有，初中生自我意識(shí)日益強(qiáng)烈，又有一些叛逆，回答問(wèn)題可能喜歡標(biāo)新立異。當(dāng)然，也可能由于受不良風(fēng)氣的影響，有些初中學(xué)生的誠(chéng)信道德不容樂(lè)觀。而到了高中階段，隨著認(rèn)知能力的增長(zhǎng)和交往對(duì)象的增多、范圍的擴(kuò)展，高中學(xué)生越來(lái)越真切地認(rèn)識(shí)到誠(chéng)信對(duì)自我成長(zhǎng)、成才的重要性，并有意識(shí)地堅(jiān)守誠(chéng)信。

面對(duì)不誠(chéng)信的行為，大部分中小學(xué)生的表現(xiàn)是好的，但也有相當(dāng)一部分學(xué)生存在不誠(chéng)信或面對(duì)不誠(chéng)信現(xiàn)象不敢抵制的問(wèn)題。（見(jiàn)表10）這一方面是由于中小學(xué)生涉世不深，誠(chéng)信道德心理尚未成熟，缺乏明辨是非、理性思辨的能力，對(duì)個(gè)人與社會(huì)、現(xiàn)實(shí)與未來(lái)的關(guān)系尚欠全面的理解和認(rèn)識(shí)，容易受到消極觀念及言行的影響。

表10 對(duì)“誠(chéng)信”的踐行情況

當(dāng)看到有同學(xué)考試作弊等不誠(chéng)信的行為時(shí)，你的態(tài)度是：

立即報(bào)告給老師。 47.5%

不報(bào)告，但鄙視這種行為。 35.8%

假裝沒(méi)看見(jiàn)。 13.1%

別人作弊，我也跟著作弊。 3.6%

4.友善方面

這一部分共設(shè)計(jì)了正向題和反向題共8個(gè)題目，考察中小學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀在友善方面的具體表現(xiàn)。

從數(shù)據(jù)分析可以看出，中小學(xué)生在各個(gè)方面的表現(xiàn)符合或比較符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀中對(duì)“友善”的要求。其中，在尊老愛(ài)幼和樂(lè)于助人等方面做得很好，而在寬容尊重和理解包容等方面做得相對(duì)較差。（見(jiàn)表11、表12）這與現(xiàn)在的中小學(xué)生多為獨(dú)生子女以及父母過(guò)度的保護(hù)有一定的關(guān)系，父母家人常常以孩子為中心，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在緊緊地呵護(hù)著，加上較為優(yōu)越的生活條件，更滋長(zhǎng)了孩子們的“自我中心”，與同學(xué)間常常缺乏相互合作和寬容精神。

對(duì)不同地區(qū)中小學(xué)生在“友善”方面的差異檢驗(yàn)結(jié)果表明，鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)生間沒(méi)有顯著差異，而城市與鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村都存在顯著差異，城市學(xué)生在寬容、互助等方面的表現(xiàn)要優(yōu)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村的學(xué)生。通過(guò)訪談分析原因，我們認(rèn)為這一結(jié)果與他們所處的家庭、生活環(huán)境有一定關(guān)系。一方面，鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村的生活條件及水平還不是很高，大部分孩子所擁有、支配的硬件條件很有限；另一方面，這部分孩子的家長(zhǎng)多半為生計(jì)忙碌，很多孩子都是留守兒童，且父母文化程度相對(duì)較低，難免在家庭教育中出現(xiàn)漏洞與偏頗。

表11 在“友善”方面的總體表現(xiàn)（正向題項(xiàng)）

問(wèn) 題 完全符合 比較符合 不符合

我能理解并包容同學(xué)的缺點(diǎn)。 39.1% 52.5% 8.3%

在公交車上我會(huì)給老、弱、病、殘等乘客讓座。 70.5% 23.6% 5.9%

當(dāng)父母不能滿足我的需求時(shí)，我能理解他們。 65.7% 26.3% 8.0%

同學(xué)間有不同意見(jiàn)的時(shí)候，我能平心靜氣地和他們交流。 49.3% 38.5% 12.2%

表12 在“友善”方面的總體表現(xiàn)（反向題項(xiàng)）

問(wèn) 題 完全符合 比較符合 不符合

我往往一個(gè)人獨(dú)享成果，不愿意和別人分享。 2.2% 10.8% 87.0%

與同學(xué)發(fā)生沖突時(shí)，我會(huì)優(yōu)先考慮自己的利益不受損害。 16.3% 28.4% 55.3%

看到別人高興得樣子，我總是想方設(shè)法來(lái)打擊一下他。 5.0% 9.6% 85.4%

我總是作弄?jiǎng)e人讓他成為笑料。 3.2% 8.8% 87.9%

三、中小學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育對(duì)策與建議

中小學(xué)生的價(jià)值觀形成過(guò)程中，社會(huì)、學(xué)校、家庭以及學(xué)生個(gè)人有著重要的影響和作用，為此，我們提出如下教育對(duì)策與建議。

（一）加強(qiáng)中小學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀宣傳教育

通過(guò)思想文化陣地、新聞媒體和互聯(lián)網(wǎng)等，大力宣傳社會(huì)主義核心價(jià)值觀，加強(qiáng)中小學(xué)生思想道德建設(shè)。

首先，要充分利用各種思想文化宣傳陣地和載體，廣泛開(kāi)展社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村等薄弱地區(qū)，可以依托農(nóng)村文化站、鄉(xiāng)村學(xué)校、文化廣場(chǎng)等宣傳教育陣地，通過(guò)板報(bào)、文化墻、宣傳欄等進(jìn)行大力宣傳社會(huì)主義核心價(jià)值觀。廣泛開(kāi)展道德模范、身邊好人、最美少年評(píng)選活動(dòng)，利用傳統(tǒng)節(jié)日，開(kāi)展豐富多彩的節(jié)日民俗活動(dòng)、文化娛樂(lè)活動(dòng)，融入核心價(jià)值觀，引導(dǎo)中小學(xué)生增進(jìn)認(rèn)知與認(rèn)同，讓廣大中小學(xué)生成為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和優(yōu)秀傳統(tǒng)美德的倡導(dǎo)者與踐行者。

其次，要充分發(fā)揮新聞媒體主渠道的作用，強(qiáng)化新聞宣傳。要通過(guò)報(bào)紙、廣播、電視、公益廣告等，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀傳播到鄉(xiāng)鎮(zhèn)，農(nóng)村的各個(gè)角落，在內(nèi)容和形式上積極創(chuàng)新，努力創(chuàng)作出既健康有益、又深受中小學(xué)生喜愛(ài)的文化產(chǎn)品，同時(shí)要注重作品的感染力和震撼力，使中小學(xué)生在享受文化大餐的同時(shí)，積極理解，自覺(jué)樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀念。

第三，要充發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的教育作用，強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)宣傳。積極組織開(kāi)展社會(huì)主義核心價(jià)值觀網(wǎng)絡(luò)宣傳教育活動(dòng)，開(kāi)發(fā)中小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的綠色游戲，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入到網(wǎng)絡(luò)游戲中，在潛移默化中影響中小學(xué)生，為中小學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供健康的網(wǎng)絡(luò)文化氛圍。運(yùn)用微信、微博等新技術(shù)、新手段，用先進(jìn)文化和正面聲音占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)陣地，凈化網(wǎng)絡(luò)空間，為中小學(xué)生營(yíng)造良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

（二）推進(jìn)中小學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀全員教育

教育工作者和家長(zhǎng)應(yīng)該積極地承擔(dān)起責(zé)任和義務(wù)，將核心價(jià)值觀的旗幟牢固地插在中小學(xué)生的心靈之巔。

一是要在學(xué)校的日常管理活動(dòng)中融入。學(xué)校要將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入到學(xué)生日常行為規(guī)范中，通過(guò)編兒歌，講故事、改成網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言等方式，構(gòu)建學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的話語(yǔ)體系；要嘗試將社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育與班會(huì)、社團(tuán)活動(dòng)、校園文體活動(dòng)、心理健康教育活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等有機(jī)結(jié)合，滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育；要把中小學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育納入教育教學(xué)督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系之中，建立合理的考評(píng)制度，將學(xué)生表現(xiàn)納入學(xué)校教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)體系，記入學(xué)生成長(zhǎng)記錄，進(jìn)一步推動(dòng)中小學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的開(kāi)展。

二是要在教師的培訓(xùn)研討中融入。學(xué)校要通過(guò)專業(yè)培訓(xùn)、集體研討等形式建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，引導(dǎo)廣大教師自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，做學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。

三是要在學(xué)校的課堂教學(xué)中融入。學(xué)校要充分發(fā)揮課堂教育主渠道的作用，積極開(kāi)發(fā)各學(xué)科所蘊(yùn)涵的社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育資源，讓廣大中小學(xué)生在課堂教學(xué)中自覺(jué)接受社會(huì)主義核心價(jià)值觀的熏陶。如語(yǔ)文、歷史與地理課程中傳播中華民族的優(yōu)秀文化和革命傳統(tǒng)、民族精神和時(shí)代精神，引導(dǎo)學(xué)生感受思想精神的崇高境界和高尚情操，樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

四是要在家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)中融入?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)辦“家長(zhǎng)課堂”、家長(zhǎng)成長(zhǎng)沙龍等，普及社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育知識(shí)，推廣家庭教育成功經(jīng)驗(yàn)，幫助家長(zhǎng)掌握科學(xué)的家庭教育方法，提高家長(zhǎng)科學(xué)教育子女的能力。尤其要加強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)及農(nóng)村地區(qū)廣大家長(zhǎng)教育力的提升，關(guān)注進(jìn)城務(wù)工學(xué)生家長(zhǎng)、下崗家長(zhǎng)等特殊群體的社會(huì)主義核心價(jià)值觀引導(dǎo)，通過(guò)開(kāi)辦“流動(dòng)學(xué)生家長(zhǎng)學(xué)?！钡?，提高家長(zhǎng)自身素質(zhì)，普及家庭教育知識(shí)，引導(dǎo)家長(zhǎng)負(fù)起監(jiān)管責(zé)任，以身作則，以良好的價(jià)值觀教育并影響子女。

（三）注重中小學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀踐行指導(dǎo)

為扭轉(zhuǎn)中小學(xué)生“知識(shí)的巨人，行動(dòng)的矮子”的局面，要針對(duì)中小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，積極指導(dǎo)他們提高自身的思想道德修養(yǎng)，自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

一是加強(qiáng)小學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，促進(jìn)其良好道德品質(zhì)的形成?？梢詫⑸鐣?huì)主義核心價(jià)值觀生活化、具體化，并將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入“小學(xué)生行為規(guī)范守則”中，引導(dǎo)小學(xué)生以行為規(guī)范為標(biāo)準(zhǔn)，矯正自己的不良行為，促進(jìn)其愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善良好道德品質(zhì)的養(yǎng)成。

二是要加強(qiáng)初中生同伴榜樣教育，促進(jìn)其誠(chéng)信、友善品質(zhì)的形成。要充分利用初中生同伴的作用，通過(guò)評(píng)選和表彰一些誠(chéng)信、友善的先進(jìn)典型，行為楷模，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)將優(yōu)秀的同伴設(shè)為自己學(xué)習(xí)的榜樣，不斷激勵(lì)他們向更高的思想境界攀登。此外，還要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)付出與奉獻(xiàn)，體驗(yàn)對(duì)人友善的快樂(lè)，培養(yǎng)他們自覺(jué)守信、相互信任、樂(lè)于溝通的合作精神。

三是要加強(qiáng)高中生的實(shí)踐指導(dǎo)，促進(jìn)其愛(ài)國(guó)情感的提升。要有意地為高中生提供大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)高中生走出教室，從自身做起，從小事做起，腳踏實(shí)地，積極投身到社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中，如參加社會(huì)福利、救助兒童、社會(huì)調(diào)查、紅色旅行等，在實(shí)踐中引導(dǎo)高中生提升他們的愛(ài)國(guó)情感，磨煉堅(jiān)強(qiáng)意志，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

第7篇：小學(xué)教育的核心范文

一、信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合現(xiàn)狀分析

實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合，并不是平等或者是通過(guò)分清主次關(guān)系來(lái)對(duì)待信息技術(shù)和小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)，而是要將信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)二者逐漸融為一體。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展以及在教學(xué)課堂中的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)，信息技術(shù)與教學(xué)課程整合在教學(xué)實(shí)踐中越來(lái)越常見(jiàn)，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中與信息技術(shù)整合的現(xiàn)狀，主要存在有以下整合誤區(qū)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革與發(fā)展有著嚴(yán)重的影響。

首先，在信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合中，存在著比較突出的問(wèn)題與缺陷就是對(duì)于教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)性以及學(xué)生主體性的認(rèn)識(shí)缺失。當(dāng)前的信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合過(guò)程中，部分教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)于學(xué)生的主體性過(guò)于重視，從而容易造成對(duì)于教師主導(dǎo)性作用的忽視，在學(xué)生自主性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師只起到了旁觀作用，沒(méi)有更好的發(fā)揮在教學(xué)中的主導(dǎo)性地位和作用。或者是在信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合過(guò)程中，部分教師在教學(xué)過(guò)程中，仍然將自己作為教學(xué)的主體，而忽視學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性，這也是信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文整合中一個(gè)比較突出的缺陷，對(duì)于教學(xué)改革的提升與發(fā)展都有極大的不利影響。

其次，在信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合中，另一個(gè)比較突出的缺陷和誤區(qū)主要表現(xiàn)為整合教學(xué)中，過(guò)于注重對(duì)于學(xué)生知識(shí)以及能力的培養(yǎng)，而忽略了對(duì)于學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革中對(duì)于學(xué)生全面培養(yǎng)與發(fā)展的要求和目標(biāo)，從而導(dǎo)致教學(xué)改革的不徹底，使得教學(xué)實(shí)際與現(xiàn)代教育理念不相符。

再次，在進(jìn)行信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合中，由于對(duì)于網(wǎng)絡(luò)資源以及技術(shù)手段的過(guò)于依賴，使得教學(xué)開(kāi)展中對(duì)于其他教學(xué)資源開(kāi)發(fā)利用忽視，也是一個(gè)比較突出的整合誤區(qū)和缺陷。在教學(xué)實(shí)踐中，由于語(yǔ)文學(xué)科本身是一門知識(shí)綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，所涉及的知識(shí)內(nèi)容與學(xué)科領(lǐng)域比較寬泛，因此教學(xué)中可以進(jìn)行開(kāi)發(fā)利用的教學(xué)資源也就比較豐富，而在教學(xué)實(shí)際中，由于一些教師過(guò)多的依賴網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行教學(xué)資源的獲取，忽視了傳統(tǒng)教學(xué)資源的作用地位，使得信息技術(shù)與教學(xué)整合中出現(xiàn)了上述誤區(qū)和缺陷。

二、信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合的有效措施

結(jié)合上述信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合中誤區(qū)和問(wèn)題，要想實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效整合，真正推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革發(fā)展與進(jìn)步，應(yīng)注意從以下幾個(gè)方面進(jìn)行整合切入。

首先，注意利用信息技術(shù)在教學(xué)中的作用優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性的激發(fā)。信息技術(shù)本身作為一種現(xiàn)代化的先進(jìn)的教學(xué)工具與手段，能夠?qū)崿F(xiàn)文字以及圖像、音頻、圖形等多媒體為一體，并且在教學(xué)中能夠做到動(dòng)靜結(jié)合、圖文并茂、逼真教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)等，對(duì)于渲染課堂教學(xué)的氛圍，創(chuàng)新教學(xué)視野，提高課堂教學(xué)吸引力與趣味性等都有積極作用和意義。比如，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文《望廬山瀑布》一文的教學(xué)中，就可以利用多媒體技術(shù)與設(shè)備，在向?qū)W生展示廬山風(fēng)景與秀美風(fēng)光之后，以廬山瀑布為主，切入到課文的講解與學(xué)習(xí)中，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)于文中作者情感的理解與認(rèn)識(shí)，幫助實(shí)現(xiàn)課文的學(xué)習(xí)理解與掌握運(yùn)用，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

其次，進(jìn)行信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合中，注意利用多媒體信息技術(shù)在對(duì)于不同教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)后，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)鍛煉。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容的綜合性與知識(shí)面比較寬泛，對(duì)于那些與生活實(shí)際以及時(shí)代距離比較遠(yuǎn)的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中就可以利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源，在對(duì)于抽象或者是復(fù)雜的內(nèi)容進(jìn)行展示與理解基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)理解與學(xué)習(xí)掌握，對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)與知識(shí)應(yīng)用都有積極作用和意義。

再次，在信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合過(guò)程中，注意利用信息技術(shù)來(lái)豐富語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，在加強(qiáng)學(xué)生課外延伸同時(shí)，增加學(xué)生的知識(shí)面與閱讀量，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革。最后，進(jìn)行信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合，還應(yīng)注意通過(guò)應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)開(kāi)展，來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀和寫作能力。學(xué)生本身的生活范圍與知識(shí)接觸面比較小，因此，語(yǔ)文寫作的教學(xué)開(kāi)展比較困難，而網(wǎng)絡(luò)資源的內(nèi)容豐富并且范圍寬泛，在教學(xué)中可以充分利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源，來(lái)豐富學(xué)生的寫作素材，以提高學(xué)生語(yǔ)文寫作能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

第8篇：小學(xué)教育的核心范文

關(guān)鍵詞 審美教育 審美活動(dòng) 創(chuàng)造能力 健康發(fā)展

美術(shù)教學(xué)《大綱》明確指出：“小學(xué)美術(shù)課是義務(wù)教育小學(xué) 階段的一門必修的藝術(shù)教育課程，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育的重要途徑。它對(duì)于貫徹德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育方針，提高全民族的素質(zhì)，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民具有重要作用?！薄洞?綱》在選擇教學(xué)內(nèi)容的原則中又指出：“小學(xué)美術(shù)課教學(xué)內(nèi)容的選擇要有利于學(xué)生進(jìn)行審美教育，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)?！?/p>

在美術(shù)教育過(guò)程中，過(guò)去相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，美術(shù)教師普遍地把美術(shù)課作為圖畫課來(lái)上，圖畫課的任務(wù)往往偏重于傳授繪畫技法，其結(jié)果就造成學(xué)生學(xué)美術(shù)而不知道什么是美的后果。而要加強(qiáng)美術(shù)審美教育就必須改革美術(shù)課的教學(xué)目的和教學(xué)方法。

一、激發(fā)興趣，開(kāi)發(fā)智力，培養(yǎng)學(xué)生感受美的能力

一堂成功的美術(shù)課，首要的一點(diǎn)應(yīng)該使孩子們對(duì)所接受的新知識(shí)具有濃厚的興趣、極大的熱情和好奇。實(shí)踐證明，孩子們對(duì)所參與的事物，如果沒(méi)有積極的感情參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是不可能表現(xiàn)出興趣來(lái)的。興趣與好奇緊密相聯(lián)，好奇是興趣的先導(dǎo)，沒(méi)有好奇的心理活動(dòng)就不會(huì)產(chǎn)生興趣。只有學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣才能積極參與。教師善于誘發(fā)學(xué)生濃厚的興趣是形成活躍課堂氣氛的重要一環(huán)。著名心理學(xué)家皮亞杰曾指出：“教師不應(yīng)企圖將知識(shí)硬塞給兒童，而應(yīng)該找出能引起兒童興趣、刺激兒童的材料，然后讓兒童自己去解決問(wèn)題?！比缥以谙?qū)W生介紹中國(guó)畫的特點(diǎn)之一落墨不可更改時(shí)講了這樣一個(gè)故事。相傳以前，有位才學(xué)出眾的宮廷畫家，有一次得到了皇帝親手賞賜的一幅綾子，并命他在綾子上作畫。畫家由于高興貪飲了幾杯酒，不料他在作畫時(shí)手打顫把一滴墨抖落在綾子上。畫家嚇出了一身冷汗，因?yàn)檎次刍实圪p賜之物弄不好是會(huì)掉腦袋的。后來(lái)，畫家急中生智，巧把墨點(diǎn)兒改畫成一只蒼蠅，這幅畫后來(lái)得到了皇帝的夸獎(jiǎng)。老師講得繪聲繪色，孩子們聽(tīng)得津津有味。由于小故事感染力強(qiáng)，使孩子們對(duì)中國(guó)畫產(chǎn)生了濃厚的興趣和好奇。學(xué)生急切想動(dòng)手試一試的心情溢于言表。落墨不可更改往往使學(xué)生謹(jǐn)小慎微不敢下筆，這是教學(xué)的難點(diǎn)，但學(xué)生聽(tīng)了老師講述的這個(gè)小故事后，古人的創(chuàng)造通氣和智慧消除了他們的顧慮，孩子們便大膽放手作畫。

二、培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，培養(yǎng)孕育美的能力

美育是用人類創(chuàng)造的一切精神產(chǎn)品與物質(zhì)產(chǎn)品的美，反過(guò)來(lái)對(duì)人進(jìn)行教育，使人得到全面的和諧的發(fā)展。人們?cè)谏a(chǎn)中不僅要獲得物質(zhì)上的滿足，而且還要從中獲得美的享受。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計(jì)和創(chuàng)意的范圍變得十分廣泛，美蘊(yùn)藏在人類現(xiàn)實(shí)生活的各個(gè)方面，如果一個(gè)人不懂得現(xiàn)實(shí)生活的美，也就無(wú)法正確認(rèn)識(shí)與理解藝術(shù)美。藝術(shù)創(chuàng)作來(lái)源于生活。美術(shù)課的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣和能力，讓學(xué)生在觀察生活中去體驗(yàn)和創(chuàng)造性地表現(xiàn)生活中的美。我在教《染色圖案》一課時(shí)，根據(jù)染紙圖案這一民間工藝品本身所賦予的花紋自然色彩對(duì)比強(qiáng)烈等美感形式，分別染制了小花傘 （八角形圖案）、小領(lǐng)結(jié)（條紋圖案）、花裙子（小碎花圖案），還有頭飾、小手帕等備用。面對(duì)黑板上范作染色圖案，先由教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞，然后提出兩個(gè)問(wèn)題，使欣賞與生活聯(lián)系起來(lái)以引發(fā)學(xué)生聯(lián)想。一 ：“你們?cè)谏钪幸?jiàn)過(guò)這種圖案嗎？”回答是肯定的。二：“根據(jù)你對(duì)生活的觀察和記憶能不能用它設(shè)計(jì)一兩件服飾？”因?yàn)閳D案是染在正方形紙上的，很容易使學(xué)生聯(lián)想到圍巾、手帕等。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出“手帕”時(shí)， 教師取出事先染制好的漂亮手帕對(duì)折三次插在上衣口袋。這給孩子們插上了想象的翅膀，由讀懂到聯(lián)想就是創(chuàng)造性的想象活動(dòng)。這一問(wèn)一答的環(huán)節(jié)誘發(fā)了學(xué)生從觀察生活到聯(lián)想設(shè)計(jì)的欲望。可以說(shuō)天有多寬，想象的天地就有多寬。

三、陶冶學(xué)生心靈， 培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操

第9篇：小學(xué)教育的核心范文

1.有利于改變數(shù)學(xué)教材的原始狀態(tài)，重點(diǎn)、難點(diǎn)一目了然

小學(xué)數(shù)學(xué)教育是否能夠取得突破性的成效，關(guān)鍵在于小學(xué)數(shù)學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)能否成功解決。在遇到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的時(shí)候，教師除了進(jìn)行必要的點(diǎn)播和講解以外，可以考慮采用信息技術(shù)教學(xué)的教學(xué)形式，把原本比較生硬的靜態(tài)圖像，用信息技術(shù)表達(dá)能夠使其直觀化、形象化，把原本想象起來(lái)很難的抽象畫面直觀地展現(xiàn)在小學(xué)生的眼前，讓他們可以一看就能明白其中的道理，不再發(fā)生一遇到教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)的時(shí)候就停滯不前或不了了之的教學(xué)現(xiàn)象。

2.有利于及時(shí)反饋信息和評(píng)價(jià)，便于教師做出教學(xué)調(diào)整

來(lái)自各個(gè)方面的信息反饋和教學(xué)評(píng)價(jià)，是教師改變教學(xué)方式、做出教學(xué)調(diào)整的必要前提，只有教師從反饋和評(píng)價(jià)中找出自身的教學(xué)問(wèn)題和不足，才能及時(shí)采取措施加以改變和調(diào)整，才能推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的教學(xué)效果的改善。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中使用信息技術(shù)，有助于小學(xué)生以及其他第三方及時(shí)準(zhǔn)確地對(duì)教師的教學(xué)行為作出評(píng)價(jià)和反饋，通過(guò)信息技術(shù)，教師也易于發(fā)現(xiàn)自身的不足，并加以及時(shí)改進(jìn)，以便進(jìn)行更加有效的數(shù)學(xué)教學(xué)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育與信息技術(shù)的整合方法

1.利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)各種形式的教學(xué)情境，激發(fā)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，多多采用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。把小學(xué)生的玩樂(lè)、游戲等特殊愛(ài)好作為教學(xué)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)，設(shè)置內(nèi)容豐富、形式多樣的多媒體游戲和課件，寓教于樂(lè)，將小學(xué)數(shù)學(xué)教育同信息技術(shù)有機(jī)整合到一起，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。例如：在教學(xué)數(shù)字較大、計(jì)算方法比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)計(jì)算的時(shí)候，教師可以將信息技術(shù)充分應(yīng)用起來(lái)，在計(jì)算機(jī)上設(shè)置玩法各不相同的、富有樂(lè)趣的游戲模式，激起小學(xué)生的興趣，讓小學(xué)生在課中課外都可以玩耍，是小學(xué)生在玩耍這些計(jì)算游戲的時(shí)候，不知不覺(jué)就克服了原本不能突破的心理障礙，把原本看似很困難的計(jì)算輕而易舉地學(xué)到手。

2.利用信息技術(shù)制作直觀的動(dòng)感畫面，揭示潛在規(guī)律

直觀形象的東西是人比較容易接受的，生硬抽象的東西人們接受起來(lái)很困難，這是人類長(zhǎng)期以來(lái)的一種認(rèn)知規(guī)律。對(duì)于能力和經(jīng)驗(yàn)均有限的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)生硬抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)就更加艱難，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，教師要想盡辦法利用信息技術(shù)改變有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的生硬狀態(tài)和抽象性，這樣才能幫助小學(xué)生更好更快地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。例如：在教學(xué)幾何初步知識(shí)的時(shí)候，教師可以利用信息技術(shù)制定和創(chuàng)作各種極富動(dòng)感的教學(xué)畫面，把幾何圖形的分解過(guò)程直觀展現(xiàn)在小學(xué)生眼前，讓小學(xué)生在觀察的過(guò)程中逐步掌握有關(guān)知識(shí)。

3.利用信息技術(shù)建立有效的反饋機(jī)制，幫助教師調(diào)整教學(xué)

教師教學(xué)不能一味地按照自己的想法開(kāi)展，要時(shí)刻根據(jù)學(xué)生實(shí)際掌握的情況調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，利用信息技術(shù)中現(xiàn)有的相關(guān)軟件，教師可以在課前準(zhǔn)備好練習(xí)題，在課上理論知識(shí)講述完成后，統(tǒng)一安排學(xué)生做練習(xí)，通過(guò)練習(xí)軟件的自動(dòng)測(cè)評(píng)技術(shù)能夠有效提高教師的授課效率，從而直觀地觀察到每位學(xué)生的知識(shí)漏洞，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容。

三、整合過(guò)程中應(yīng)注意的兩大原則

1.遵循適度原則

凡事都應(yīng)該把握一個(gè)度，不能不為，也不能過(guò)度為之。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育與信息技術(shù)的整合過(guò)程中，同樣也應(yīng)該嚴(yán)格遵循適度原則，不能一味使用信息技術(shù)而忽視了小學(xué)數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)理念。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中整合信息技術(shù)的過(guò)程中，信息技術(shù)的涉入量一定要保持在一個(gè)合理的標(biāo)準(zhǔn)上，不可以太多，以免失掉了小學(xué)數(shù)學(xué)教育的內(nèi)在價(jià)值，讓數(shù)學(xué)課變相成為一堂信息技術(shù)課。教師應(yīng)該清楚認(rèn)識(shí)到，并不是說(shuō)信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的技術(shù)含量越高，小學(xué)數(shù)學(xué)教育與信息技術(shù)的整合價(jià)值才越高，教師還是應(yīng)該在保持?jǐn)?shù)學(xué)教育的本質(zhì)價(jià)值的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)厝谌胍恍┬畔⒓夹g(shù)，幫助學(xué)生更好更快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在二者的整合過(guò)程中，信息技術(shù)僅僅只是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的一個(gè)輔工具，只有在堅(jiān)持適度原則的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮了信息技術(shù)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的輔作用，小學(xué)數(shù)學(xué)教育與信息技術(shù)的整合才是最為有效的，小學(xué)數(shù)學(xué)的教育手段才能算得上是創(chuàng)新成功。

2.講求實(shí)效原則

小學(xué)數(shù)學(xué)教育與信息技術(shù)的整合工作不能只停留在紙上談兵、走形式、走過(guò)場(chǎng)上，各地區(qū)的小學(xué)學(xué)校都應(yīng)該把這一新型教學(xué)手段真實(shí)地運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的教育過(guò)程中，用實(shí)踐檢驗(yàn)真理。提出這一理論的目的，就是為了更好地解決在小學(xué)數(shù)學(xué)教育過(guò)程中的各種問(wèn)題和難題，讓學(xué)生更加清晰地掌握解題過(guò)程和解題方法，在整合過(guò)程中，一定要最大限度追求小學(xué)數(shù)學(xué)教育與信息技術(shù)的有機(jī)統(tǒng)一，讓二者結(jié)合的新型教學(xué)方法得到實(shí)際效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教育與信息技術(shù)的整合過(guò)程，可以說(shuō)是遵循了“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”的客觀規(guī)律，二者間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到無(wú)論是單純的數(shù)學(xué)教育還是單純的信息技術(shù)教育都無(wú)法達(dá)到的教學(xué)效果。教師應(yīng)該在追求實(shí)效原則的基礎(chǔ)上發(fā)揮自身的創(chuàng)新思維，高效完成小學(xué)數(shù)學(xué)教育的手段創(chuàng)新工作，使小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果得到前所未有的提高。

四、總結(jié)