中小學(xué)線上教學(xué)課程精選(九篇)

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第1篇：中小學(xué)線上教學(xué)課程范文

關(guān)鍵詞 在線教育 互聯(lián)網(wǎng)+教育 中小學(xué)

中圖分類號：G511 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1研究背景及意義

2015年國際教育信息化大會上，要求通過“互聯(lián)網(wǎng)+”模式推動教育變革和創(chuàng)新，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的全新教育體系，培養(yǎng)國家需要的創(chuàng)新型人才，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會。政策的大力推進(jìn)就意味著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式不能僅僅存在于理論與學(xué)習(xí)的層面而是要在實(shí)踐中發(fā)揮效果。

在線教育作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的實(shí)踐形式之一，即能突破時間與空間上的限制，達(dá)到時時可學(xué)、處處可學(xué)的理想，減少城鄉(xiāng)教學(xué)差距，幫助改善傳統(tǒng)教育中現(xiàn)場教學(xué)的不足性，又能建構(gòu)出獨(dú)立的虛擬教室，讓老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間更加多元化的交互，更能利用大數(shù)據(jù)實(shí)時篩選、存取大量的學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生更豐富的選擇與機(jī)會接觸信息社會的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一直以來我國的在線教育推廣都是靠國外總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)緩步前行，雖然已經(jīng)獲得了一定的成果，但同時中國的國情和中國的傳統(tǒng)教育方式不同于國外，直接照搬國外的模型是有一定的局限性的。當(dāng)先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)“水土不服”時，要想進(jìn)一步推進(jìn)大數(shù)據(jù)時代下的在線教育，首先要了解中國的學(xué)生，了解我們自己的在線教育應(yīng)用現(xiàn)狀。

2當(dāng)前國內(nèi)在線教育的主要運(yùn)營模式

2.1 B2C模式在線課堂

B2C是在線教育領(lǐng)域最早也是最常見的商業(yè)模式，即由在線教育機(jī)構(gòu)把教學(xué)資料和視頻資源等產(chǎn)品上傳到服務(wù)器，再以會員或者學(xué)習(xí)卡的方式向?qū)W生出售權(quán)限。

B2C模式的優(yōu)點(diǎn)在于課程穩(wěn)定且成體系，課程內(nèi)容有保障，企業(yè)盈利也比較穩(wěn)定。

2.2 C2C模式在線課堂

C2C模式是教師通過即時通訊工具直接和學(xué)生互動交流的模式，學(xué)生與學(xué)生之間也可以即時的討論。

其優(yōu)點(diǎn)在于平臺兩端的主體都是個人，因此具有很強(qiáng)的靈活性。對學(xué)生而言是一個完全以學(xué)生自己的興趣取向?yàn)楹诵牡膫€性化教育平臺，對教師而言，C2C模式的在線課程不像B2C那樣要求教師有完整的知識體系，教師可以只教授自己擅長的課程，人人都可以成為教師。

2.3 B2B2C模式在線課堂

B2B2C模式，也就是B2B模式，在線教育機(jī)構(gòu)將自身服務(wù)直接提供給機(jī)構(gòu)、學(xué)?；蛘邎F(tuán)體。

B2B2C模式在國外運(yùn)用的非常廣泛，幾乎90%的大中型企業(yè)都會選擇這種模式進(jìn)行員工培訓(xùn)。B2C模式的在線教育可以提供一整套制式的培訓(xùn)計劃，更加集中穩(wěn)定。對機(jī)構(gòu)而言也有更強(qiáng)勁的現(xiàn)金流，通常在線教育企業(yè)會用B2B來養(yǎng)活自己的B2C和C2C業(yè)務(wù)，后者再通過積累客戶評價反哺前者。

2.4 O2O模式在線課堂

近年來有大量學(xué)者和投資人看好O2O模式。其核心是線上、線下相結(jié)合。用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和大數(shù)據(jù)分析定制個性化的課程，再通過線下教學(xué)來保證服務(wù)的質(zhì)量。既能利用現(xiàn)有線下培訓(xùn)資源，又能降低線下培訓(xùn)成本，有效結(jié)合PC，面授，移動三方的優(yōu)勢，為學(xué)習(xí)者提供最好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.5其他模式在線教育

因?yàn)樵诰€教育涵蓋的范圍之廣，所以還有很多在線學(xué)習(xí)的方式，比較常見的比如題庫模式，大多數(shù)B2C模式在線教育平臺里面會包含題庫模式，采取題庫免費(fèi)課程收費(fèi)方式或者購買課程免費(fèi)享用題庫。也有很多單獨(dú)的題庫平臺，能夠讓學(xué)生自主測驗(yàn)并由系統(tǒng)分析結(jié)果，指出學(xué)習(xí)者不足的知識點(diǎn)。

3江蘇中小學(xué)在線教育的現(xiàn)狀

2012年，美國三大MOOC平臺的大規(guī)模融資強(qiáng)烈沖擊著人們的心理預(yù)期，“慕課”“微課”“騰訊課堂”等不同線上教育平臺進(jìn)入人們的視野，國內(nèi)在線教育迎來新一輪的大發(fā)展。數(shù)以百計的新興互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)進(jìn)入這個市場，的2013年全年就新增近千家在線教育機(jī)構(gòu)。大量資金涌入的結(jié)果并不是線上教育質(zhì)的突破反而產(chǎn)生了更多的泡沫。江蘇省既是教育大省也是信息大省，江蘇擁有著全國前列的教育教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)生資源。理應(yīng)提高在線學(xué)習(xí)的效率與普及度。使信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)在提高江蘇中小學(xué)的教育質(zhì)量、提高中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率在起到更大的作用，將中小學(xué)學(xué)生從題海中解脫出來，有目的、針對性的學(xué)習(xí)。但是目前的在線教育存在眾多問題。

3.1缺乏個別化、適性化的學(xué)習(xí)環(huán)境

目前的在線教育平臺雖然眾多，但是同質(zhì)化嚴(yán)重，大多是各科試題的堆積，缺乏針對用戶的個性化服務(wù)平臺。比如，對于初中數(shù)學(xué)中用一元二次方程解決問題中，有利潤問題，如果學(xué)生對這類問題沒有掌握，在線平臺能否根據(jù)學(xué)生的問題歸{總結(jié)，并推送同類例題給學(xué)生，幫助學(xué)生掌握這類問題。目前的在線平臺缺少這樣的功能。

3.2缺乏與學(xué)校主流教育合作的教育平臺

學(xué)生們特別是中小學(xué)的學(xué)生，絕大部分的時間和精力都在學(xué)校，不管在線教育功能有多強(qiáng)大，如果在線教育平臺沒有跟學(xué)校教學(xué)相結(jié)合，絕大部分學(xué)生不會有條理、長期的在一個教育平臺上進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

而目前，學(xué)校的推廣力度和認(rèn)可制度依然有待提高。江蘇各市的中小學(xué)中有部分學(xué)校開始與在線教學(xué)平臺合作，老師也在進(jìn)行嘗試，但在線教育平臺的可選擇余地還是有限。就筆者所在城市而言，中小學(xué)在線平臺就只有“極課”沒有其他選擇。而“極課”目前也只是在試運(yùn)行階段，只有一個錯題的推送，內(nèi)容單一。

3.3學(xué)校對教師使用在線教育平臺的考核制度有待改進(jìn)

推行在線教育，對于學(xué)校的教師來說是一項(xiàng)額外的負(fù)擔(dān)，特別是，在線教育要求針對學(xué)生的個體進(jìn)行個性化的私人定制，這就要求老師在教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)內(nèi)容上要花很多的時間和精力。如果沒有學(xué)校的鼓勵和推廣，教師很難長期堅(jiān)持。而現(xiàn)行的中小學(xué)考核和評價體系，主要還是看課堂教育的形式，對老師在線上對學(xué)生的輔導(dǎo)、教學(xué)，甚至付出的創(chuàng)新都不予認(rèn)可。這就導(dǎo)致老師對推廣線上教學(xué)這種模式不積極。日前，北京市教委出臺政策，要為每名中小學(xué)學(xué)生配備一名在校學(xué)習(xí)的教師，這就從制度上對在校教育提供了保障。而類似的政策在江蘇還比較缺乏。

3.4教育投入的城鄉(xiāng)差距，同樣體現(xiàn)在在線教育中

在線教育的一個重要優(yōu)點(diǎn)是可以平衡城鄉(xiāng)教育資源的不平衡，使得偏遠(yuǎn)地區(qū)可以共享重點(diǎn)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)名師等教育資源。但是，現(xiàn)實(shí)是南京、蘇州等富裕城市的教育投入，不僅是政府而且家庭，教育投入都較大。而蘇北地區(qū)學(xué)校與家庭都缺少在線教育的軟硬件設(shè)施。硬件上缺少電腦、網(wǎng)絡(luò)；軟件上缺少使用在線軟件的培訓(xùn)、管理甚至是維護(hù)人員。這種情況使在線教育的優(yōu)勢大大減弱。

4推進(jìn)江蘇中小學(xué)在線教育發(fā)展的建議

4.1政府教育部門主導(dǎo)下，整合資源減少低端重復(fù)

與國外為了學(xué)生著想的在線教育相比，國內(nèi)在線教育的迅速發(fā)展是近幾年資本家大量融資導(dǎo)致的，因此或多或少的存在著賺錢導(dǎo)向，小型在線教育產(chǎn)品甚至存在著撈一筆金就走的情況。因此不同教育產(chǎn)品累積了大量相同或相近的初級資源，學(xué)生難以分辨和篩選。教育部門必須將低端資源整合起來，用多余的精力去發(fā)展深層次的課程，減少數(shù)量提高質(zhì)量，全面提高資源的深度和廣度。

4.2加強(qiáng)學(xué)校培訓(xùn)力度和重視力度

在線教育對傳統(tǒng)教育的沖擊是巨大的，但同時也是新的機(jī)遇，中小學(xué)中引入在線教育既能解決教育中存在的課堂枯燥，也能解決在線教育平臺服務(wù)反饋差，互動性弱的問題，能真正對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)興趣帶來巨大的轉(zhuǎn)變。但是并不是所有教師都具有網(wǎng)絡(luò)及在線教育平臺的使用能力，特別是一些老教師，他們具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在課堂教育中是骨干，但對于新興的各類層次的教育平臺，使用并不能得心應(yīng)手。對于這種情況，學(xué)校應(yīng)該對其進(jìn)行培訓(xùn)，使這些有經(jīng)驗(yàn)的教師在在線教育平臺上也能成為名師，這樣，就會有更多的學(xué)生受惠。

4.3優(yōu)化互動平臺，提供多元化學(xué)習(xí)支持

在線教育如果僅僅把線下課程搬到線上，那么其效果可能還不如傳統(tǒng)教育。在線教育平臺既要打破時間和空間的限制，又要打破距離的限制，提供迅速的互動反饋。另外由于課程性質(zhì)，學(xué)生素質(zhì)的不同，不同的課堂體系應(yīng)該有針對不同類型學(xué)生的互動方式，提供定制化的服務(wù)和多元化的學(xué)習(xí)支持。比如為基礎(chǔ)較高或時間不充裕的學(xué)習(xí)者提供碎片化的教程，為基礎(chǔ)過低或自律能力差的學(xué)習(xí)者提供系統(tǒng)化的課程，并按期獲取學(xué)習(xí)反饋。

4.4充分發(fā)揮在線教育時間、空間優(yōu)勢，利用中小學(xué)生的碎片化的時間

與課堂教育規(guī)律、定時的特點(diǎn)不同，在線教育時間靈活，又不受地理位置的限制。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展、智能手機(jī)的普及，使在線學(xué)習(xí)變成隨時隨地可以進(jìn)行的事情。利用慕課等短小的教學(xué)形式，可以將學(xué)習(xí)變成趣味性的游戲和休息，把中小學(xué)生的課堂外的零碎時間利用起來，更可以將中小學(xué)生從鋪天蓋地的網(wǎng)絡(luò)暴力游戲里拉回來。 但這還需要學(xué)校、家長和在線教育平臺一起努力。

5總結(jié)

中小學(xué)在線教育，不能只停留在口號上，不能只依靠商業(yè)模式。教育主管部門、學(xué)校、商業(yè)機(jī)構(gòu)、社會團(tuán)體、家庭，多方聯(lián)動起來才能形成一個有效的在線教育運(yùn)行模式。從而利用在線教育的優(yōu)勢讓孩子在輕松快樂的氛圍中學(xué)到知識，體驗(yàn)社會，體驗(yàn)自然；利用在線教育的優(yōu)勢讓更多偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)的孩子也享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源。中小學(xué)在線教育任重道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：中小學(xué)線上教學(xué)課程范文

一、工作目標(biāo)

按照“疫情防控為重、分析研判為先、分類施策為要”的工作要求，針對我縣疫情防控工作實(shí)際，自延期開學(xué)之日起至正常開學(xué)期間，以保障師生生命安全和身體健康為前提，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的作用，統(tǒng)籌利用各級教育資源公共服務(wù)平臺和各類開放性、公益性網(wǎng)絡(luò)教育平臺，整合調(diào)集適配的教育教學(xué)資源，通過互聯(lián)網(wǎng)、電視、電腦、手機(jī)APP和智能終端等方式，有計劃、有組織開展線上授課（聽課）、資源點(diǎn)播和線上輔導(dǎo)、討論、答疑等教育教學(xué)活動，消減疫情對教育教學(xué)活動的影響，確保特殊時期教育教學(xué)順利過渡。最大限度實(shí)現(xiàn)學(xué)校春季學(xué)期延遲開學(xué)不停學(xué)、教學(xué)計劃不縮水、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不降低，教育教學(xué)活動覆蓋全體學(xué)生。

二、工作原則

（一）統(tǒng)籌安排，有序推進(jìn)。教育局負(fù)責(zé)全縣各學(xué)校網(wǎng)上教學(xué)活動的統(tǒng)籌安排和具體指導(dǎo)。各學(xué)校在教育局相關(guān)部門的指導(dǎo)下，充分利用現(xiàn)有國家、省、市、縣和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺，做好本校線上教學(xué)活動的組織實(shí)施工作。

（二）因地制宜，分類施策。各學(xué)校根據(jù)信息化基礎(chǔ)條件和教師信息技術(shù)能力，針對本校實(shí)際、不同學(xué)段、不同學(xué)科特點(diǎn)，遵循教育教學(xué)及學(xué)生成長規(guī)律，科學(xué)制定差異化實(shí)施辦法和措施，靈活開展線上教學(xué)活動。職業(yè)學(xué)校按照“一校一案”要求，做好推遲開學(xué)引發(fā)的短期、中期和長期教學(xué)計劃調(diào)整工作預(yù)案，合理調(diào)整理論課和實(shí)踐課、必修課與選修課、全程課與短期課等教學(xué)內(nèi)容的安排，優(yōu)先做好畢業(yè)年級、特殊需求的教學(xué)安排，同時做好線上教學(xué)與開學(xué)后正常教學(xué)活動的銜接準(zhǔn)備。

（三）精準(zhǔn)實(shí)施，務(wù)求實(shí)效。各學(xué)校要結(jié)合自身實(shí)際，按照快捷、易用、實(shí)用、普惠的要求，優(yōu)先選用本地、本校應(yīng)用成熟的網(wǎng)絡(luò)教育平臺開展網(wǎng)上教學(xué)工作。科學(xué)調(diào)整教學(xué)計劃和課程安排，有效組織教師開展網(wǎng)上備課、授課、答疑輔導(dǎo)、作業(yè)批改等，確保線上教學(xué)活動科學(xué)有序、務(wù)實(shí)高效，與春季學(xué)期開學(xué)的教學(xué)工作有序銜接。

（四）協(xié)同合作，資源共享。各學(xué)校要加強(qiáng)與國家和省、市教育資源平臺、互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)的溝通、協(xié)調(diào)與合作，建立優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享機(jī)制，最大限度發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源豐富的地區(qū)和學(xué)校的輻射帶動作用。

三、組織實(shí)施

（一）基礎(chǔ)教育

1.教學(xué)組織

（1）制定線上教學(xué)工作方案。各校要結(jié)合本校實(shí)際，堅(jiān)持注重實(shí)效的原則，全面統(tǒng)籌謀劃。線上教育教學(xué)工作可以采取“一校一案”模式，根據(jù)學(xué)科學(xué)習(xí)特點(diǎn)，分學(xué)段學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一課程安排（課程表）；也可以以學(xué)校為主體，區(qū)分不同學(xué)段、年級、班級學(xué)生的具體情況，制定具體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方案和課程表，編制“居家學(xué)習(xí)”教學(xué)計劃和評價方法。

（2）注重線上教學(xué)質(zhì)量。一是加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計。各學(xué)校按照教學(xué)計劃,認(rèn)真組織教師進(jìn)行網(wǎng)上集體備課,共建共享備課資源庫,尤其要加強(qiáng)對新任教師的指導(dǎo)力度,確保教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不降低。積極研討交流線上教學(xué)方式方法,提高線上教學(xué)水平效率,指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí),科學(xué)合理布置作業(yè),及時進(jìn)行反饋答疑,確保線上教學(xué)質(zhì)量不降低。二是科學(xué)設(shè)定教學(xué)內(nèi)容、時長。堅(jiān)持時間服從質(zhì)量,線上教學(xué)內(nèi)容宜少不宜多,進(jìn)度宜慢不宜快,不得趕超教學(xué)進(jìn)度。線上教學(xué)第1周以檢查寒假作業(yè)、在線答疑、心理輔導(dǎo)、指導(dǎo)課外閱讀為主,逐步過渡到講授新課內(nèi)容。(小學(xué)段,一、二年級線上學(xué)習(xí)時長不超過30分鐘/天;三、四、五、六年級,線上學(xué)習(xí)時長不超過1.5小時/天。初中段,初一線上學(xué)習(xí)時長不超過3小時/天;初二線上學(xué)習(xí)時長不超過3.5小時/天；高中段,高一高二線上學(xué)習(xí)時長不超過4小時/天)。因疫情期間耽誤的教學(xué)內(nèi)容,開學(xué)后將酌情通過調(diào)減周末時間、壓縮暑期假期等方式來補(bǔ)償,以保質(zhì)保量完成學(xué)期教學(xué)任務(wù)。三是加強(qiáng)初、高中畢業(yè)年級教學(xué)指導(dǎo)。各學(xué)校結(jié)合實(shí)際靈活運(yùn)用集中和個性化教學(xué)相結(jié)合方式對學(xué)生開展教學(xué)指導(dǎo),切實(shí)加強(qiáng)備考指導(dǎo)工作的針對性、實(shí)效性。學(xué)生線上學(xué)習(xí)要留痕、存檔,要與學(xué)期“正常開學(xué)”的教學(xué)工作有序銜接。線上培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不得以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)名義,違規(guī)組織超綱、超前培訓(xùn)。

（3）幼兒園可通過APP、微信、QQ等方式,指導(dǎo)家長科學(xué)開展親子活動、提供科學(xué)育兒知識輔導(dǎo)，嚴(yán)禁幼兒園直接面向幼兒開展網(wǎng)上教學(xué)活動。

（4）網(wǎng)絡(luò)教研和教學(xué)指導(dǎo)。充分利用教育部“教研網(wǎng)”“教研”微信公眾號、省中小學(xué)教師研修網(wǎng)等平臺,積極開展“網(wǎng)絡(luò)教研”活動,完成新學(xué)期線上集體備課工作。教研員要加強(qiáng)對我縣中小學(xué)校、教師和學(xué)生在線學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)、跟蹤、服務(wù)和監(jiān)督,探索創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)多樣化有效形式,提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量。有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)計劃指導(dǎo)意見將根據(jù)省教育廳文件要求于近期另行發(fā)文。

2.教學(xué)模式

(1)在線直播課堂。具備條件的學(xué)?？梢酝ㄟ^網(wǎng)絡(luò)平臺開設(shè)直播課堂,教師集中授課,課后分校(分班)輔導(dǎo)充分發(fā)揮各級各類名師工作室的優(yōu)勢,擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面。

(2)網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)播教學(xué)。充分利用國家和省、市教育資源公共服務(wù)平臺存量資源和積累的“一師一優(yōu)課”資源,組織學(xué)生開展資源點(diǎn)播。

(3)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。由學(xué)校組織教師根據(jù)網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源清單,結(jié)合本校實(shí)際,指導(dǎo)、推送給學(xué)生供自主學(xué)習(xí)。學(xué)校和家庭要加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)方法指導(dǎo),提高學(xué)習(xí)效果。

(4)電視視頻學(xué)習(xí)。充分利用國家和省教育電視臺,通過直播、點(diǎn)播等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(5)線上輔導(dǎo)答疑。全縣中小學(xué)在組織網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)的同時,可利用各類網(wǎng)絡(luò)平臺和“人人通”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間,組織教師進(jìn)行在線輔導(dǎo)、答疑,并合理布置作業(yè),嚴(yán)禁加重課業(yè)負(fù)擔(dān)。

3.教學(xué)資源

按照“用好國家和省資源、聚集地方優(yōu)質(zhì)資源、開發(fā)內(nèi)生特色資源”的總體思路，各地、各?？筛鶕?jù)實(shí)際選擇相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源。

（1）充分利用國家提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。如中央電教館提供國家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云課堂、中國教育電視合通過電視頻道播出有關(guān)課程(教育電視臺微信公眾號同步直播)、人民教育出版社開放“人教點(diǎn)讀”數(shù)字教學(xué)資源庫等。

（2）充分利用省、市、縣等優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。各地、各學(xué)?？傻卿浭〗逃Y源公共服務(wù)平臺)或市教育公共資源平臺。

（3）鼓勵各地開發(fā)開放本地網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。各地要積

極發(fā)揮現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源的作用,同時按程序逐步遴選一批微課等類型的優(yōu)質(zhì)資源,根據(jù)實(shí)際需要提供面向本地中小學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)。在疫情期間，不提倡、不鼓勵每一位教師都錄制線上課程。

（二）職業(yè)教育

1.教學(xué)組織。職業(yè)學(xué)校按照“一校一案”要求，做好推遲開學(xué)引發(fā)的短期、中期和長期教學(xué)計劃調(diào)整工作預(yù)案，合理調(diào)整理論課和實(shí)踐課、必修課與選修課等教學(xué)內(nèi)容的安排，優(yōu)先做好畢業(yè)年級、特殊需求的教學(xué)安排，同時做好線上教學(xué)與開學(xué)后正常教學(xué)活動的銜接準(zhǔn)備。要本著“合法合規(guī)、精準(zhǔn)有效、安全快捷”的原則，優(yōu)先支持實(shí)時直播，優(yōu)化已有合作平臺課程，按需擴(kuò)大合作平臺范圍、加大合作共建力度，為線上教學(xué)提供課程資源支撐。組織本學(xué)期任課教師，通過學(xué)?，F(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教育平臺對任課教師進(jìn)行網(wǎng)上建課、授課、輔導(dǎo)答疑等培訓(xùn)。學(xué)校要為網(wǎng)上教學(xué)和相關(guān)培訓(xùn)做好必要的技術(shù)準(zhǔn)備和技術(shù)支持。確保線上直播授課、同步課堂、自主學(xué)習(xí)、考核評價等教學(xué)活動的正常開展。

2.開展線上理論教學(xué)。職業(yè)學(xué)校要通過學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展在線教學(xué)和指導(dǎo)，任課教師要通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，在線直播授課、同步課堂、發(fā)放學(xué)習(xí)資料、開展網(wǎng)上交流與討論、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)答疑、布置課后作業(yè)等。任課教師要向?qū)W生提供課程大綱，方便學(xué)生線下自學(xué)。學(xué)生應(yīng)通過學(xué)習(xí)平成學(xué)習(xí)任務(wù)，及時與任課教師進(jìn)行溝通交流，確保學(xué)習(xí)質(zhì)量。任課教師要以教研室、課程組為單位，通過微信群等適當(dāng)方式開展教學(xué)研討，備課，做好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程設(shè)計。對不具備在線學(xué)習(xí)條件的學(xué)生，要選擇適當(dāng)方式進(jìn)行授課，開展學(xué)業(yè)指導(dǎo)。高教社自2月15日起，為中等職業(yè)學(xué)校師生免費(fèi)提供77門在線課程教學(xué)服務(wù)。

3.調(diào)整實(shí)踐教學(xué)安排。職業(yè)學(xué)校要調(diào)整新學(xué)期實(shí)訓(xùn)教學(xué)計劃，一律暫停組織包括畢業(yè)實(shí)習(xí)、技能競賽集訓(xùn)等在內(nèi)的所有實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐活動；一律暫停未經(jīng)批準(zhǔn)的一切團(tuán)體或個人的社會實(shí)踐活動，不組織、不參加人員密集的各類活動。調(diào)整實(shí)驗(yàn)課的排，等待學(xué)生返校后，根據(jù)實(shí)際教學(xué)周數(shù)進(jìn)行安排，可利用晚上和周末時間彌補(bǔ)延遲開學(xué)導(dǎo)致不足的學(xué)時。要及時調(diào)整新學(xué)期實(shí)踐教學(xué)計劃，校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動開展時間，依據(jù)疫情防控形勢和國家、省、市、縣教育行政部門統(tǒng)一部署另行通知。要切實(shí)落實(shí)《教育部等五部門關(guān)于職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》，及時主動回應(yīng)社會關(guān)切。

4.就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)。暫停舉辦各類校園招聘及宣介活動，禁止組織學(xué)生參加集中招聘活動，禁止職業(yè)學(xué)校赴市外開發(fā)就業(yè)市場（恢復(fù)時間另行通知）。職業(yè)學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門要加強(qiáng)與用人單位聯(lián)系，靈活開展就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，及時通過各類人力資源信息平臺、學(xué)校就業(yè)網(wǎng)站、微信平臺等或推送供需信息，廣泛采取網(wǎng)上招聘、線上面試等方式完成雙選。要加大宣傳推介力度，引導(dǎo)和鼓勵畢業(yè)生市內(nèi)就業(yè)創(chuàng)業(yè)。要主動幫助畢業(yè)生解決實(shí)際困難，以優(yōu)質(zhì)的服務(wù)為畢業(yè)生就業(yè)提供保障。

四、工作步驟

（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源整合指導(dǎo)及實(shí)施準(zhǔn)備（2月18日前）

各學(xué)校成立線上教學(xué)活動組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，編制線上教育教學(xué)工作實(shí)施方案，全面做好教學(xué)活動安排部署。

（二）教師網(wǎng)上培訓(xùn)與備課（2月20日前）

各學(xué)校充分利用信息化手段，對任課教師開展線上網(wǎng)絡(luò)教育資源使用培訓(xùn)。以學(xué)校教研組為單位，通過微信工作群、QQ群等方式，開展網(wǎng)上備課。適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃安排，進(jìn)一步修訂完善網(wǎng)上教學(xué)工作實(shí)施方案。

（三）學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源平臺應(yīng)用測試（2月21日前）

各學(xué)校組織專門人員和教師代表開展相關(guān)教學(xué)平臺測試工作，利用各種線上會議系統(tǒng)、即時通信工具對任課教師、

班主任（輔導(dǎo)員）和學(xué)生開展應(yīng)用培訓(xùn)，為全面實(shí)施網(wǎng)上教

學(xué)活動奠定基礎(chǔ)。

（四）學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)組織實(shí)施（2月24日后）

我縣原則上于2月24日起全面啟動實(shí)施全縣各中小學(xué)校、職業(yè)學(xué)校網(wǎng)上教學(xué)活動。

五、工作要求

（一）強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)

教育局成立由局長任組長、主管副局長和教師進(jìn)修學(xué)校校長任副組長，基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、信息中心和教師進(jìn)修學(xué)校相關(guān)部室為成員的領(lǐng)導(dǎo)小組，全面指導(dǎo)我縣延時開學(xué)期間各類學(xué)校教育教學(xué)工作，研究解決教育教學(xué)中遇到的重大問題；成立由教學(xué)管理人員、網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)技術(shù)人員組成的工作組，研究制定疫情防控期間延遲開學(xué)各級各類教育教學(xué)方面的政策文件和制度措施。各學(xué)校要成立線上教學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌負(fù)責(zé)本校的教學(xué)計劃編制和教學(xué)內(nèi)容安排，健全相關(guān)配套措施，指導(dǎo)教師全面做好組織實(shí)施工作，并根據(jù)教學(xué)實(shí)效對相關(guān)教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。

（二）強(qiáng)化培訓(xùn)指導(dǎo)

加強(qiáng)對一線教師的網(wǎng)上教學(xué)指導(dǎo)，為教師開展高質(zhì)量的網(wǎng)上教學(xué)提供支持服務(wù)，切實(shí)讓教師掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的技術(shù)要求和基本規(guī)律，提高信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)組織能力和教學(xué)實(shí)效。教師進(jìn)修學(xué)校和電教館等業(yè)務(wù)部門要緊貼教師需求，做好相關(guān)業(yè)務(wù)指導(dǎo)和服務(wù)保障工作。

（三）強(qiáng)化技術(shù)支撐

加強(qiáng)與各電信運(yùn)營企業(yè)、各互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)等的溝通協(xié)

調(diào)，全力做好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的技術(shù)指導(dǎo)和服務(wù)保障。協(xié)調(diào)各互聯(lián)

網(wǎng)教育企業(yè)同步做好相關(guān)平臺的資源更新和教學(xué)應(yīng)用支撐工作。

（四）強(qiáng)化家校共育

各學(xué)校要加強(qiáng)家校聯(lián)系、密切合作。各學(xué)校要分班級指定專人及時向家長介紹疫情防控期間網(wǎng)絡(luò)教學(xué)安排，引導(dǎo)家長積極配合，提前做好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)準(zhǔn)備，督促學(xué)生按時參加線上教學(xué)、按時完成網(wǎng)上作業(yè)。要引導(dǎo)家長與學(xué)生共同制定延期開學(xué)期間活動計劃，讓學(xué)生保持良好作息習(xí)慣，適當(dāng)進(jìn)行體育鍛煉、適當(dāng)開展勞動教育，控制電子產(chǎn)品的使用時間，防止沉溺網(wǎng)絡(luò)和電子游戲。

（五）強(qiáng)化質(zhì)量監(jiān)控

第3篇：中小學(xué)線上教學(xué)課程范文

針對深化課改中全省中小學(xué)一線教師遇到的教學(xué)設(shè)計能力不強(qiáng)、課堂教學(xué)效率不高、教學(xué)科研能力不足、自我成長和發(fā)展遇到困惑等問題，面向全省各學(xué)段、各學(xué)科和班主任教師開展專題遠(yuǎn)程培訓(xùn)。通過線上學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)交流、自主學(xué)習(xí)、專家在線、任務(wù)驅(qū)動等形式，有針對性地幫助一線教師解決教育教學(xué)和管理中的實(shí)際問題，進(jìn)一步提高我省一線教師的整體素質(zhì)和教育教學(xué)水平。

二、培訓(xùn)對象及培訓(xùn)時間

（一）培訓(xùn)對象

各市根據(jù)當(dāng)年省教育廳下達(dá)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)專題任務(wù)，有針對性地選擇合適的學(xué)段學(xué)科和班主任老師參加培訓(xùn)。培訓(xùn)對象必須基本掌握信息技術(shù)的常用操作與網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用技能。各地在完成省級網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)計劃的同時，可以申請適當(dāng)增加參加網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的人數(shù)。

（二）培訓(xùn)時間

培訓(xùn)時間一般安排在每年的6月初至12月底，具體時間以系統(tǒng)里項(xiàng)目開展時間為準(zhǔn)，由各地按照當(dāng)?shù)匦枰谝?guī)定時間段內(nèi)選定；學(xué)員網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時間為15天；學(xué)時數(shù)為30學(xué)時。

三、培訓(xùn)內(nèi)容

20xx年網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程具體內(nèi)容見《20xx年省級網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程簡介》（培訓(xùn)報名平臺下載）。

四、培訓(xùn)形式

主要采取線上學(xué)習(xí)與線下交流相結(jié)合的模式。

1.以網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)為主，登錄站自主學(xué)習(xí)，并借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)輔導(dǎo)人員及其他學(xué)員進(jìn)行交流互動，完成培訓(xùn)課程；

2.結(jié)合線上學(xué)習(xí)，線下自主拓展學(xué)習(xí)其他相關(guān)內(nèi)容；

3.各市有計劃地組織線下集中交流討論，提高學(xué)習(xí)成效。

五、培訓(xùn)管理

1.所有參與培訓(xùn)的教師信息全部來自于v省中小學(xué)教職工信息管理系統(tǒng)已審核通過的教師信息，原v教師教育網(wǎng)站分配的帳號作廢，默認(rèn)的使用身份證號作為登錄名，初始密碼為身份證后6位（待定），如果無法登錄需要和學(xué)校負(fù)責(zé)教職工系統(tǒng)的管理人員聯(lián)系；

2.網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)立、報名在v省中小學(xué)教師培訓(xùn)管理系統(tǒng)中完成，流程和其他面授培訓(xùn)一致，具體報名方式為：學(xué)校報名、區(qū)縣審核、培訓(xùn)基地審核；各地市的相關(guān)基地不再負(fù)責(zé)培訓(xùn)班的建立、人員的管理、輔導(dǎo)員的指定等工作；

3.學(xué)員初次登錄時需要完善個人的手機(jī)信息，用于接收培訓(xùn)班重要通知；

4.學(xué)員在培訓(xùn)期間登錄系統(tǒng)，在線學(xué)習(xí)課件、完成作業(yè)、參與論壇討論（原班級論壇取消，每個項(xiàng)目設(shè)立1個論壇，論壇在培訓(xùn)班結(jié)束之后將依然保留）、參與專家在線；

5.學(xué)校管理員、區(qū)縣管理員、大市管理員需登錄系統(tǒng)查看管轄范圍內(nèi)學(xué)員參與培訓(xùn)的進(jìn)度，督促學(xué)員按時完成學(xué)習(xí)要求；

6.學(xué)員在培訓(xùn)班結(jié)束后一段時間內(nèi)完成相關(guān)問卷調(diào)查，否則將無法獲得成績；

7.各機(jī)構(gòu)在系統(tǒng)里完成優(yōu)秀評比、表彰等工作；

8.培訓(xùn)合格后學(xué)員自行在系統(tǒng)內(nèi)打印培訓(xùn)證書。

六、培訓(xùn)考核

根據(jù)各項(xiàng)目要求，主要考核學(xué)員學(xué)時數(shù)、完成作業(yè)合格率、參與討論率、參與專家在線率和現(xiàn)場考核情況（現(xiàn)場考核方式另行通知），具體按照系統(tǒng)內(nèi)設(shè)定參數(shù)進(jìn)行。

（一）、組織方法

1.由省教師培訓(xùn)中心對“省—市—班級”的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時監(jiān)控；

2.將參訓(xùn)率、在線學(xué)習(xí)時數(shù)、作業(yè)完成率、參與討論率、作業(yè)質(zhì)量等作為定量監(jiān)控的重要指標(biāo)；

3.定期召開學(xué)情通報會；

4.市項(xiàng)目辦參照省項(xiàng)目辦的學(xué)情數(shù)據(jù)協(xié)調(diào)管理本市工作；

5.輔導(dǎo)人員引導(dǎo)學(xué)員深度學(xué)習(xí)，有效學(xué)習(xí)，避免和克服形式化、表面化；

第4篇：中小學(xué)線上教學(xué)課程范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；信息技術(shù)；教學(xué)模式；探討

引言

我國中小學(xué)信息技術(shù)課程已經(jīng)走過20多年，它作為一門重要的基礎(chǔ)課程和工具課程，在中小學(xué)教育中的地位和作用是非常重要的。隨著新的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定與實(shí)施，中小學(xué)信息技術(shù)課程改革進(jìn)入一個全新的歷史階段。傳統(tǒng)的中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)模式已經(jīng)逐漸不能滿足社會實(shí)踐發(fā)展的需要，于是，新的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，有待于人們進(jìn)一步為之探索。

一、中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的現(xiàn)存問題

（一）教學(xué)形式相對單一，課堂教學(xué)枯燥無味

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識技能的重要途徑之一，也是長期以來的主要途徑，然而，卻不是唯一的途徑渠道，由于受到傳統(tǒng)意義上的應(yīng)試教育理念的束縛，我國中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)也是片面重視學(xué)生的“分?jǐn)?shù)”，進(jìn)而造成對學(xué)生情感及技能培養(yǎng)的忽視，長期下去，則十分不利于學(xué)生的健康和全面發(fā)展，此外，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師多通過簡單地講解、聯(lián)系、背誦等教學(xué)方式，如此培養(yǎng)下去的只會是應(yīng)試中的高手，而非實(shí)踐應(yīng)用高手，對于中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)這一側(cè)重實(shí)踐應(yīng)用類的學(xué)科而言，是嚴(yán)重的缺陷，當(dāng)然，這種教學(xué)形勢下的教學(xué)氛圍肯定是苦悶的，乏味的，進(jìn)而難以匯聚學(xué)生的學(xué)生興趣，不能滿足高素質(zhì)、全面人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求。

（二）教學(xué)理念陳舊

信息技術(shù)教育的本質(zhì)是利用信息技術(shù)培養(yǎng)信息素質(zhì)。這里，“利用信息技術(shù)”只是一種手段和工具，最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)，以適應(yīng)信息社會對人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的要求。

信息素質(zhì)是指人所具有的對信息進(jìn)行識別、加工、利用、創(chuàng)新、管理的知識、能力與情操（意）等各方面基本品質(zhì)的總和。是人的一種基本生存素質(zhì)。為此，我們應(yīng)明確信息技術(shù)教育的指導(dǎo)思想：不只是為了讓學(xué)生掌握信息技術(shù)知識而開展信息技術(shù)教育，而是通過信息技術(shù)教育，全面提高學(xué)生的信息素質(zhì)。換句話說，信息技術(shù)教育不等于軟硬件知識學(xué)習(xí)。而是要使學(xué)生通過掌握包括計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)在內(nèi)的各種信息工具的綜合運(yùn)用方法，來培養(yǎng)學(xué)生的處理、創(chuàng)新的能力，為適應(yīng)信息社會的工作、學(xué)習(xí)與生活打下良好基礎(chǔ)。

（三）片面強(qiáng)調(diào)課程的本位地位

課程的本體主義是我國教育改革中基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容之一，然而，在之前，課程的本位卻被人們過分地強(qiáng)調(diào)，并且加以嚴(yán)格劃分。在小學(xué)時期便已經(jīng)開設(shè)了十余門課程，以致造成大量課程的重復(fù)學(xué)習(xí)、重復(fù)教學(xué)，進(jìn)而造成了大量資源的浪費(fèi)，也消耗了學(xué)生的寶貴時間，降低了他們的學(xué)習(xí)興趣，從而不利于學(xué)生全面的、綜合素質(zhì)的發(fā)展。新課改后，中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)漸漸淡化了對于學(xué)科的本位認(rèn)識，并根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，對教學(xué)課程進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)化整合，以有利于高素質(zhì)人才、綜合化發(fā)展的培養(yǎng)。鑒于信息技術(shù)學(xué)科是一個操作性極強(qiáng)的學(xué)科，所以更應(yīng)加快課程調(diào)整的革新、發(fā)展，進(jìn)而提升學(xué)生的自我素養(yǎng)。

（四）學(xué)校對信息技術(shù)教育不夠重視，認(rèn)識不夠明確

隨著信息化的逐步推廣，我國各行各業(yè)對信息技術(shù)的需求快速增長，信息產(chǎn)品和信息服務(wù)對于各個單位、家庭、個人都不可缺少，信息技術(shù)已經(jīng)成為支撐當(dāng)今社會生活和經(jīng)濟(jì)活動的基石，在這種情況下，中小學(xué)對于信息技術(shù)相關(guān)課程的開設(shè)是非常有必要的。然而，中小學(xué)學(xué)校強(qiáng)調(diào)主課教學(xué)，忽視信息技術(shù)課程教學(xué)。學(xué)校對于信息技術(shù)課程的重視程度嚴(yán)重不夠，很多學(xué)校還是以“升學(xué)”為主導(dǎo)思想、主要目標(biāo)。信息技術(shù)課程可有可無，或者課程安排松散。背離了中小學(xué)關(guān)于全面實(shí)施素質(zhì)教育的主要思想。

（五）硬件設(shè)施短缺

信息技術(shù)教學(xué)必須基于硬件設(shè)施的建設(shè)，理論知識對于學(xué)生來說是空洞的，讓學(xué)生實(shí)際操作一次能比上十次的講解。在條件設(shè)施方面，城鄉(xiāng)差距很大，有些鄉(xiāng)村中小學(xué)，只有幾臺陳舊的計算機(jī)，整個學(xué)校沒一臺計算機(jī)連上網(wǎng)絡(luò)。這需要我們在有限的資源上合理利用設(shè)備，利用有力條件加大硬件設(shè)施建設(shè)。當(dāng)然，這必須首先改變原有的教學(xué)理念，重視信息技術(shù)課程的建設(shè)。

二、中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的模式探討

（一）發(fā)揮學(xué)生主體作用及主動參與性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)模式以教師為中心，教師嚴(yán)格按照教學(xué)大綱，把學(xué)生封閉在教材或簡單的課件內(nèi)，使其和豐富的資源、現(xiàn)實(shí)完全隔離。由于教師決定著教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)形式和教學(xué)方法，學(xué)生在教學(xué)過程中則處于從屬地位，只是被動地接受知識，因而其積極性和主動性均得不到有效發(fā)揮。而在新型的靈活多樣的現(xiàn)代教學(xué)模式下，我們可以根據(jù)課程的特點(diǎn)，充分調(diào)動每一個學(xué)生的思維，最大限度地發(fā)揮其想象力、創(chuàng)造力，大大增加其學(xué)習(xí)積極性。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教師不僅是知識的講授者，而更多的是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交流、互動的發(fā)展過程。這就意味著教學(xué)是師生共同參與、平等對話的過程，不再是教師居高臨下的權(quán)威式講授過程，更不是學(xué)生忠實(shí)地接受課程的過程，而是學(xué)生自己去動手、實(shí)踐，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生構(gòu)建新知識、新能力的過程，教學(xué)由此發(fā)展成為師生共同研究課程、豐富課程、師生共同創(chuàng)造富有人性化課程的過程。

（二）促進(jìn)信息技術(shù)與其他課程的整合，拓寬學(xué)生的知識面

目前，中小學(xué)信息技術(shù)課程中有相當(dāng)一部分應(yīng)用層面的內(nèi)容已經(jīng)被融入整合到其他課程中。信息技術(shù)與其他課程教學(xué)的整合是指將信息技術(shù)有機(jī)地與課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源權(quán)及課程實(shí)施等融合為一體，成為課程的有機(jī)組成部分，成為與課程內(nèi)容和課程實(shí)施高度和諧自然的有機(jī)部分。其正在成為當(dāng)前我國信息技術(shù)教育乃至整個教育信息化進(jìn)程中的一個熱點(diǎn)問題。

信息技術(shù)與課程整合可促進(jìn)教學(xué)活動的推進(jìn)與變革、實(shí)現(xiàn)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境、加快新課程改革進(jìn)程。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不完全需要通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會文化背景下，借助其他（教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。在這個體系中，信息技術(shù)不是一種輔助工具，而將為基本的知識載體，決定學(xué)習(xí)方向。學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，而教師也由學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳播者變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)師、合作伙伴和學(xué)習(xí)顧問。

（三）突出信息技術(shù)課程的特色，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

有效的信息技術(shù)課程教學(xué)要求學(xué)生不能單純地依賴模仿與記憶，而是更多地要求學(xué)生自己動手實(shí)踐、自主探索與合作學(xué)習(xí)。利用信息技術(shù)課程獨(dú)特的多種媒體相結(jié)合的特性，我們可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動參與到信息技術(shù)教學(xué)活動中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更全面、更方便地揭示新舊知識之間的聯(lián)系，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)“意義建構(gòu)”創(chuàng)造良好的條件。

從信息技術(shù)課程的學(xué)科特點(diǎn)和發(fā)展上來看，信息技術(shù)課程的教學(xué)在很大程度上是建立在各種軟件基礎(chǔ)上的。目前各種軟件層出不窮，涉及范圍很廣，幾乎涵蓋了我們生活中的各個領(lǐng)域，并且具有非常大的實(shí)用性，這為學(xué)生提供了極大的興趣空間。同時信息技術(shù)從軟件的發(fā)展到硬件更新，其速度是其它學(xué)科所無法比擬的。這就要求我們必須以發(fā)展的眼光去對待可變化的、不斷更新的知識內(nèi)容，并運(yùn)用于教學(xué)當(dāng)中去，以此來影響我們的學(xué)生，使得他們認(rèn)識到知識是學(xué)無止境的，從而激發(fā)他們更大的求知欲望，使得他們的自主探索創(chuàng)新精神得到有效的培養(yǎng)和開發(fā)。

從信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容上來看，信息技術(shù)課程遠(yuǎn)非普通的計算機(jī)練習(xí)課和上機(jī)課，而是使學(xué)生們了解、認(rèn)識當(dāng)今社會信息技術(shù)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢的課程。使得學(xué)生們認(rèn)識到它的重要性，并將它很好地融入到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中去，從而利用信息技術(shù)的特點(diǎn)為其他學(xué)科服務(wù)、為基礎(chǔ)教育服務(wù)、為整個社會的發(fā)展和進(jìn)步服務(wù)。

（四）鼓勵學(xué)生深入鉆研，增強(qiáng)獨(dú)立思考能力

雖然我們強(qiáng)調(diào)對信息的加工、處理，以及協(xié)作能力的培養(yǎng)，但最重要的還是要培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的鉆研能力及創(chuàng)造性思維能力，這才是教育的最終目標(biāo)。在實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)的教學(xué)中，信息技術(shù)扮演著“研發(fā)工具”的角色?！耙越萄写俳谈?、以教改促教學(xué)”，作為一門新型學(xué)科的信息教育更需要形成一種濃厚的教研氛圍.總之，在新課改的背景下，中小學(xué)信息技術(shù)課程的建設(shè)，是一項(xiàng)十分艱巨而復(fù)雜的工作，每一位教師都要從第一起跑線上與學(xué)生們攜手共進(jìn)。課改中的新課堂將會是現(xiàn)代的“學(xué)堂”、“論壇”，從這點(diǎn)意義上來說，全體教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，其次要行動研究，再次要專業(yè)成長。只有這樣，才能真正成為肩負(fù)“新課改”重任的實(shí)踐者和創(chuàng)造者。不斷探索、不斷總結(jié)、不斷創(chuàng)新，知難而進(jìn)、銳意進(jìn)取，以使中小學(xué)信息技術(shù)教育邁上一個新的臺階，全面實(shí)現(xiàn)我國教育的現(xiàn)代化。

三、結(jié)語

信息技術(shù)課有其自身的規(guī)律性和特殊性，我們應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知心理來選擇對培養(yǎng)學(xué)生信息能力和信息素養(yǎng)有益的教學(xué)內(nèi)容，采取真正合理、有效的教學(xué)方法，讓各種現(xiàn)代教學(xué)媒體在教學(xué)中發(fā)揮出最大的作用。面對中學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題，教育者應(yīng)不拘泥于傳統(tǒng)的辦學(xué)、教學(xué)思想，努力探索出解決問題的新路子、新方法。

參考文獻(xiàn)

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[2]郭艷琴，高文婷.問題與對策，中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)探討[J].考試周刊，2010（18）.

第5篇：中小學(xué)線上教學(xué)課程范文

一、指導(dǎo)思想

各學(xué)校要充分認(rèn)清當(dāng)前疫情防控的嚴(yán)峻性、復(fù)雜性，強(qiáng)化“守土有責(zé)”的使命擔(dān)當(dāng)，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，明確責(zé)任分工，確保把各項(xiàng)工作落實(shí)落細(xì)，增強(qiáng)主動性、前瞻性、科學(xué)性，構(gòu)筑起學(xué)校疫情防控嚴(yán)密防線。

二、工作目標(biāo)

進(jìn)一步做好線上教學(xué)和返校開學(xué)的教學(xué)銜接準(zhǔn)備工作。各校對線上教學(xué)進(jìn)行科學(xué)研判評估，制定一校一策、一校多策的實(shí)施方案，確保教育教學(xué)有機(jī)銜接。

三、工作內(nèi)容

1.了解情況

教師要提前針對線上教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，找出線上講課疏漏的地方，了解學(xué)生每堂課的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)是否掌握，查清學(xué)生是否有缺課、逃課情況。理科類課程可以組織一次綜合性摸底檢測，文科類課程可以利用現(xiàn)場抽查的形式，通過聽、說、讀、寫等方式，幫助學(xué)生找出自己學(xué)習(xí)的薄弱或疏漏環(huán)節(jié)。

2.問題排查

了解情況后，要對全班學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合分析，找出學(xué)生線上學(xué)習(xí)中存在的共性問題、個性化問題。要鼓勵學(xué)生通過復(fù)習(xí)、檢測等手段，找出個人線上學(xué)習(xí)的失誤，分析產(chǎn)生問題的原因，在老師與同學(xué)的幫助下找到解決問題的辦法。

3.查缺補(bǔ)漏

一是集中突破。對共性問題和學(xué)生提出的一些有代表性的個性化問題，專門備課，安排少量課時實(shí)行定點(diǎn)突破；對學(xué)生個性化問題，鼓勵學(xué)生通過回看線上教學(xué)視頻，自主復(fù)習(xí)、反復(fù)練習(xí)、個別輔導(dǎo)等辦法進(jìn)行逐步解決。

二是平時課前補(bǔ)充。對與前面內(nèi)容連貫性強(qiáng)的新課內(nèi)容，可在新課之前，課上安排一定時間進(jìn)行前后知識點(diǎn)復(fù)習(xí)梳理，讓學(xué)生在知識學(xué)習(xí)鏈接上實(shí)行無縫對接。

4.制定計劃

返校開學(xué)后，各校根據(jù)本校實(shí)際情況科學(xué)合理調(diào)整教學(xué)計劃，并有序開展教學(xué)工作。

四、保障措施

第6篇：中小學(xué)線上教學(xué)課程范文

【關(guān)鍵詞】國培計劃；培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)；多元化

為加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，全面提高我國中小學(xué)教師教育教學(xué)基本技能，推動中小學(xué)教師尤其是中西部農(nóng)村教師整體素質(zhì)發(fā)展，教育部和財政部于2010年聯(lián)合實(shí)施了《中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃》，簡稱“國培計劃”。 中央政府投入大量專項(xiàng)基金保障“國培計劃”的順利實(shí)施?！皣嘤媱潯笔且粋€具有國家形象的品牌，并且是落實(shí)教育規(guī)劃綱要首先出臺實(shí)施的第一個重大項(xiàng)目。[1] 該項(xiàng)目肩負(fù)著促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，推動義務(wù)教育均衡化的重大責(zé)任，成為我國完善教師培訓(xùn)事業(yè)的契機(jī)。自2010年“國培計劃”實(shí)施以來，暴露出的一些問題一直影響著該項(xiàng)目的實(shí)施效果。

一、學(xué)校或受訓(xùn)教師的培訓(xùn)動機(jī)有所偏差

我國歷次大規(guī)模的教師培訓(xùn)（包括“國培計劃”）的實(shí)施基本上都是“自上而下”的單向活動，培訓(xùn)的驅(qū)動力均源于上層機(jī)構(gòu)或部門。[2]而由于農(nóng)村中小學(xué)師資缺乏，骨干教師本就不多的特殊原因，部分學(xué)校面教師全脫產(chǎn)式的培訓(xùn)模式，不愿派出骨干教師外出學(xué)習(xí)，遂讓閑置人員頂替，甚至出現(xiàn)了“培訓(xùn)專門教師”這一類教職人員專門負(fù)責(zé)頂替各種教師培訓(xùn)。這和“國培計劃”旨在培訓(xùn)骨干教師成為“種子教師”，成為學(xué)校教師均衡發(fā)展的中堅(jiān)力量的初衷相悖。培訓(xùn)動機(jī)的偏差，很大程度上對培訓(xùn)質(zhì)量有所影響。由于農(nóng)村中小學(xué)教師工作繁重是普遍現(xiàn)象，多數(shù)教師兼任一門或多門其他科目，從繁重的工作中解脫出來得到休息便成為他們參加“國培計劃”脫產(chǎn)培訓(xùn)的動機(jī)之一。加之農(nóng)村教師對深層次教育教學(xué)理論和自我理論素養(yǎng)提升認(rèn)本就欠缺，多數(shù)教師將教師培訓(xùn)都?xì)w于形式化的空談。對“國培計劃”本就存在不信任感和錯誤認(rèn)識，加劇了教師參加“國培計劃”動機(jī)的偏差。

二、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)遴選資格混亂

現(xiàn)“國培計劃”采取高校與地方政府相結(jié)合的模式，教研員多由負(fù)責(zé)培訓(xùn)的地方高校自行選擇，雖地方高校都加強(qiáng)了對培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的遴選力度，也注重培訓(xùn)前期對專家團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，但培訓(xùn)方對師資的準(zhǔn)備不夠充足，塞選培訓(xùn)人員沒有標(biāo)準(zhǔn)化，在進(jìn)行遴選時，一部分高校不得不從本校實(shí)際情況考慮，從教研員本身的工作強(qiáng)度均衡情況出發(fā)，增加一些不具備“國培計劃”培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)資質(zhì)的人員參與的可能性。參加“國培計劃”的專家團(tuán)隊(duì)除了由本校專家組成，也有部分兼職教師以及偶爾參與培訓(xùn)的教師，并且這一部分專家占整個團(tuán)隊(duì)的大部分，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)存在很大隨意性。在參訓(xùn)過程中，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)也因培訓(xùn)教師有其他重要任務(wù)而被調(diào)動到其他崗位，派出另外的教師頂替的情況，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)存在機(jī)動性。隨著“國培計劃”大規(guī)模的開展，培訓(xùn)任務(wù)變得日益繁重，由教育部門建立一支高素質(zhì)專業(yè)化且導(dǎo)向性強(qiáng)的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)迫在眉睫。

三、培訓(xùn)課程不契合實(shí)際需求

課程是教師培訓(xùn)的核心要素，是實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)目標(biāo)的核心載體，是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)者專業(yè)水平的重要標(biāo)志，也是提高培訓(xùn)質(zhì)量的核心力量。合理設(shè)置課程是轉(zhuǎn)變教師培訓(xùn)方式、提高教師培訓(xùn)工作的專業(yè)水準(zhǔn)、實(shí)施高效培訓(xùn)的關(guān)鍵要素。合理的課程設(shè)置是指課程的內(nèi)容安排符合知識論的規(guī)律，能夠反映學(xué)科的主要知識、主要的方法論及時展的要求與前沿。課程設(shè)置必須符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求，它是培養(yǎng)目標(biāo)在課程計劃中的具體體現(xiàn)。[3]在實(shí)際培訓(xùn)中，培訓(xùn)課程往往因?yàn)榍泻狭伺囵B(yǎng)目標(biāo)而忽略了被培訓(xùn)者本身的需求。培訓(xùn)專家普遍喜歡學(xué)科專家深入探討學(xué)科問題，培訓(xùn)教師普遍關(guān)心課堂教學(xué)實(shí)際問題，兩個群體立場鮮明、關(guān)注點(diǎn)截然不同。授課教師講授的知識往往讓被培訓(xùn)教師覺得乏味，缺乏“實(shí)踐性”與“可操作”性。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)脫離農(nóng)村實(shí)際，對自己沒有很大幫助的時候，內(nèi)在的參培熱情就會慢慢消失，轉(zhuǎn)而采取消極或者抵制態(tài)度。[4]導(dǎo)致部分參與培訓(xùn)的中小學(xué)教師在培訓(xùn)過程中“混日子”，降低了國培計劃的時效性。

就以上三個問題，筆者提出以下改進(jìn)建議：

一、把關(guān)參訓(xùn)人員選拔 提高參訓(xùn)者培訓(xùn)熱情

做好農(nóng)村參培教師的遴選，選拔真正有培訓(xùn)需求的合適教師參培，是保證培訓(xùn)質(zhì)量和維護(hù)教育公平的一個重要環(huán)節(jié)。[5]學(xué)校有關(guān)部門應(yīng)該建立一套科學(xué)的選拔制度，保證參加“國培計劃”培訓(xùn)的都是最合適最有代表性的骨干教師，達(dá)到“種子教師”的引領(lǐng)作用。杜絕因其他主觀因素影響參訓(xùn)教師的質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)，禁止盲目“替培”。此外，可對參培教師進(jìn)行訓(xùn)前動員，更正他們對教師培訓(xùn)的錯誤認(rèn)識，引導(dǎo)其對教學(xué)專業(yè)理論的深層理解，激發(fā)其繼續(xù)發(fā)展的意識和熱情。

二、量化資質(zhì)遴選標(biāo)準(zhǔn) 確保培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)質(zhì)量

雖各高校對于國培計劃專家團(tuán)隊(duì)的遴選有所不同，但對于遴選標(biāo)準(zhǔn)可以采取量化的形式。正是因?yàn)橐酝臉?biāo)準(zhǔn)模棱兩可，才讓部分不具備資質(zhì)的人員有機(jī)可乘，成為培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)中的一員。某些負(fù)責(zé)培訓(xùn)的高校，甚至沒有經(jīng)過培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)遴選這一環(huán)節(jié)，直接由主要負(fù)責(zé)人推薦，即可成為培訓(xùn)專家中的一員，這種不負(fù)責(zé)任的行為，導(dǎo)致國培計劃整體質(zhì)量下降。量化的目的在于使遴選標(biāo)準(zhǔn)不再是框架式的空頭標(biāo)準(zhǔn)，而具體落實(shí)到專家各方面的資質(zhì)中，如可以規(guī)定“具有3年以上培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的”教研員參與培訓(xùn)，而不是“培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)較豐富”的培訓(xùn)員加入團(tuán)隊(duì)。從國培計劃主管部門來說，應(yīng)當(dāng)加大對于地方高校參與國培計劃培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)資質(zhì)的審查力度。

三、大力開展實(shí)踐型課程 解決教師實(shí)際需求

國培計劃的根本目的在于通過培訓(xùn)解決農(nóng)村中小學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過程中的問題，已解決他們的實(shí)際需求為主。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，參訓(xùn)教師大多對實(shí)踐性強(qiáng)的課程比較感興趣，在課程設(shè)置方面，可以有意識地加強(qiáng)課程的可操作性，使之更符合參訓(xùn)教師的內(nèi)在需求和興趣走向。為實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，應(yīng)該讓中小學(xué)優(yōu)秀教師這一優(yōu)質(zhì)資源參與到課程設(shè)計中來。這些教師是在本鄉(xiāng)本土的教學(xué)一線上成長起來的師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、大膽創(chuàng)新、充滿活力的對學(xué)員的專業(yè)成長具有典型示范教育意義的教師，他們有豐富而成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，理解農(nóng)村教師的特殊工作環(huán)境中的問題和困難，能夠準(zhǔn)確地把握農(nóng)村教師的心理。他們的參與能使課程更能貼近農(nóng)村教師的實(shí)際需求。一方面必須充分考慮參訓(xùn)教師的教學(xué)實(shí)情，尊重其實(shí)際需求，立足于幫助老師解決實(shí)際問題；另一方面，課程必須達(dá)到在參訓(xùn)教師現(xiàn)有的水平上所有提高的目的。

【參考文獻(xiàn)】

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第7篇：中小學(xué)線上教學(xué)課程范文

近年來，各地對中小學(xué)骨干教師的培訓(xùn)都非常重視，經(jīng)費(fèi)投入充足，但培訓(xùn)的實(shí)際效果卻差強(qiáng)人意，主要原因是針對性不強(qiáng)、內(nèi)容泛化，沒有針對骨干教師的需求開展培訓(xùn)，無法解決骨干教師專業(yè)發(fā)展中的問題。海淀區(qū)中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)以“需求起點(diǎn)、學(xué)員主體六要素培訓(xùn)模型”為工具，設(shè)計和實(shí)施培訓(xùn)課程，有效地解決了骨干教師培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性問題，形成了獨(dú)具特色的海淀區(qū)中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)模式。

一、“需求起點(diǎn)、學(xué)員主體六要素培訓(xùn)模型”建構(gòu)

培訓(xùn)包括培訓(xùn)設(shè)計和培訓(xùn)實(shí)施兩個層面。設(shè)計層面需要解決培訓(xùn)理念、定位、側(cè)重點(diǎn)、基本結(jié)構(gòu)與形式等問題;實(shí)施層面需要解決理念落實(shí)、學(xué)員積極性調(diào)動、組織管理、反饋與調(diào)整、成果提煉與行為轉(zhuǎn)化等問題。可見，專業(yè)的教師培訓(xùn)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及設(shè)計者和參與者之間的多重互動和緊密配合[1]，因此，有必要基于培訓(xùn)要素建構(gòu)系統(tǒng)培訓(xùn)模型。

1.培訓(xùn)設(shè)計和實(shí)施的核心要素

培訓(xùn)設(shè)計主要包括“需求”“主題”和“課程”三個核心要素。根據(jù)經(jīng)典的需求調(diào)研OTP模型，應(yīng)考慮“組織”（學(xué)?；騾^(qū)域）、“任務(wù)”（教育教學(xué)工作）、“人員”（教師個人）三個方面的需求[2]。因此，需求調(diào)研不僅是學(xué)員報告的需求匯總，更應(yīng)當(dāng)包含對這些匯總的解讀，以及培訓(xùn)者根據(jù)學(xué)校層面和區(qū)域?qū)用娴陌l(fā)展規(guī)劃作出的專業(yè)判斷。基于這些方面的考量，篩選、整合出核心的需求，為培訓(xùn)的方向確定提供有效依據(jù)?！爸黝}”是培訓(xùn)的靈魂與核心，呈現(xiàn)了培訓(xùn)的定位、視角和關(guān)注點(diǎn)。“主題”的大小直接影響培訓(xùn)能否聚焦，“主題”中蘊(yùn)含的視角決定培訓(xùn)是否能帶給學(xué)員新的啟示?！罢n程”是培訓(xùn)的實(shí)體，“課程”不僅是一節(jié)節(jié)具體的課，也包括組織課程的邏輯結(jié)構(gòu)。課程的內(nèi)容邏輯結(jié)構(gòu)和組織形式構(gòu)成了“課程”要素的兩個下位角度。

培訓(xùn)實(shí)施主要包含“任務(wù)”“師資”和“學(xué)員角色”三個核心要素，這三個核心要素之間沒有明確的順序邏輯，只是從不同的方面共同作用于培訓(xùn)課程的實(shí)施。其中，“任務(wù)”要素在教師培訓(xùn)中的意義與作用已經(jīng)逐漸得到廣泛認(rèn)同，“師資”歷來被認(rèn)為是影響培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，而“學(xué)員角色”要素則是凸顯學(xué)員主體性的高質(zhì)量培訓(xùn)所應(yīng)當(dāng)考慮的，符合培訓(xùn)模式改革與創(chuàng)新的趨勢。

2.“需求起點(diǎn)、學(xué)員主體六要素培訓(xùn)模型”的基本結(jié)構(gòu)

總結(jié)以上培訓(xùn)設(shè)計和實(shí)施的六個核心要素及其相互關(guān)系，可以搭建出培訓(xùn)的基本結(jié)構(gòu)，描述培訓(xùn)的基本過程。即以需求為起點(diǎn)，培訓(xùn)者基于需求，根據(jù)自己對學(xué)科和學(xué)科教學(xué)的理解以及對教師專業(yè)發(fā)展的理解，對需求進(jìn)行專業(yè)判斷，確定培訓(xùn)主題。將主題展開形成線索，依據(jù)線索設(shè)計培訓(xùn)課程，課程的每個單元間呈現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬯P(guān)系。將課程的目標(biāo)進(jìn)行拆解，生成具體的培訓(xùn)任務(wù)，任務(wù)驅(qū)動教師主體參與培訓(xùn)。針對課程內(nèi)容，依據(jù)領(lǐng)域?qū)ｉL和培訓(xùn)技能，選擇高水平的師資實(shí)施培訓(xùn)課程。在高水平師資的引領(lǐng)下，在具體任務(wù)的驅(qū)動下，凸顯參訓(xùn)教師在培訓(xùn)實(shí)施中的主體角色。

將培訓(xùn)的設(shè)計與實(shí)施要素化、結(jié)構(gòu)化，即形成了培訓(xùn)模型。概括模型的特點(diǎn)，培訓(xùn)課程設(shè)計和實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是參訓(xùn)教師的需求，核心理念是以參訓(xùn)教師為主體。因此，我們將此培訓(xùn)模型命名為“需求起點(diǎn)、學(xué)員主體六要素培訓(xùn)模型”，如圖1所示。

圖1 需求起點(diǎn)、學(xué)員主體六要素培訓(xùn)模型

二、“需求起點(diǎn)、學(xué)員主體六要素培訓(xùn)模型”在海淀區(qū)中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)中的實(shí)施

（一）培訓(xùn)需求分析

我們依據(jù)《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，從專業(yè)知識和專業(yè)能力兩方面，運(yùn)用大樣本整群抽樣調(diào)查和深入現(xiàn)場的教學(xué)課堂觀察等方法，調(diào)研了海淀區(qū)中小學(xué)骨干教師和學(xué)科帶頭人的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，并對骨干教師的培訓(xùn)需求進(jìn)行了分析。骨干教師在培訓(xùn)內(nèi)容上的需求是“以關(guān)注和研究學(xué)生為核心，加大課程知識和學(xué)科本質(zhì)的比例，提升研究與反思能力”;在培訓(xùn)形式上的需求是“培訓(xùn)應(yīng)基于真實(shí)教學(xué)場景或案例，以問題為中心，線上線下相結(jié)合”;在培訓(xùn)主體上的需求是“骨干教師應(yīng)成為培訓(xùn)課程建設(shè)和實(shí)施的主體”。

（二）基于需求分析，確定培訓(xùn)主題

越來越多的研究指出，骨干教師培訓(xùn)要精選切合教師實(shí)際的培訓(xùn)內(nèi)容，在需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，精選出迫切需要解決的問題，即培訓(xùn)需求的聚焦[3]。主題化、系列化是需求聚焦和有序回應(yīng)的重要策略。基于對骨干教師培訓(xùn)需求的分析，我們將海淀區(qū)中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)的主題確定為：基于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)能力提升與教學(xué)研究能力提升。

“關(guān)注學(xué)生發(fā)展”是骨干教師培訓(xùn)的價值取向和基本視角。在此視角下，從教學(xué)能力和教學(xué)研究能力兩個維度開展培訓(xùn)，回應(yīng)和引領(lǐng)骨干教師多元化的需求。“基于學(xué)生發(fā)展”有個三方面的內(nèi)涵：第一個方面討論“與學(xué)生發(fā)展相關(guān)”的問題，回答“發(fā)展什么”的問題，骨干教師培訓(xùn)要使教師增強(qiáng)對學(xué)科本質(zhì)的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心能力;第二個方面要形成“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵問題、共識和策略”，回答“怎么發(fā)展”的問題，骨干教師培訓(xùn)要增強(qiáng)教師對學(xué)科思想和方法的理解，提升其教學(xué)能力;第三個方面要“從學(xué)生視角發(fā)掘和收集證據(jù)”，回答“發(fā)展得如何”的問題，骨干教師培訓(xùn)要提升教師有效促進(jìn)學(xué)生多維發(fā)展的評價能力和教學(xué)研究能力。

（三）基于培訓(xùn)主題，分學(xué)科、分學(xué)段設(shè)計專題培訓(xùn)課程

在總的培訓(xùn)主題之下，各學(xué)科基于本學(xué)科、本學(xué)段骨干教師的需求，確定培訓(xùn)主題。圍繞培訓(xùn)主題，各學(xué)科設(shè)計了專題培訓(xùn)課程，課程設(shè)計呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)。

1.選擇具有核心價值的視角進(jìn)行專題培訓(xùn)

“基于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)能力提升和教學(xué)研究能力提升”的主題為培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)形式的選擇提供了眾多視角，各學(xué)科培訓(xùn)選擇具有核心價值的視角進(jìn)行專題培訓(xùn)，在核心視角下傳遞基本方法。骨干教師培訓(xùn)體現(xiàn)出以下思路：建構(gòu)具有核心價值的新視角，討論新視角下的核心內(nèi)容和重要方法，聯(lián)系原有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)行為轉(zhuǎn)變。

2.促進(jìn)理論與實(shí)踐的聯(lián)系和融合

骨干教師并不缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但通常缺少反思的明確角度。骨干教師在專業(yè)理論與知識方面存在一定欠缺，應(yīng)當(dāng)通過培訓(xùn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，但骨干教師的理論學(xué)習(xí)意在反思和改進(jìn)實(shí)踐。因此，創(chuàng)造機(jī)會、促進(jìn)理論與實(shí)踐的聯(lián)系和融合是培訓(xùn)的關(guān)鍵。

在小學(xué)數(shù)學(xué)培訓(xùn)課程設(shè)計中，每一項(xiàng)研修內(nèi)容均按照以下流程進(jìn)行：學(xué)員每兩人一組，報告自己在日常教學(xué)的“真情境”中觀察到的學(xué)生常見錯誤，大家共同討論這些“小問題”，在培訓(xùn)專家的引導(dǎo)下探究其背后的原因，從而提煉出“高觀點(diǎn)”，解決真情境中的“小問題”。這樣的培訓(xùn)課程能夠使骨干教師在培訓(xùn)過程中真正與專家互動、與同伴互動、與教學(xué)實(shí)踐互動、與教育理論互動，能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)踐與理論的對話、理論對實(shí)踐的指導(dǎo)、實(shí)踐對理論的擴(kuò)展。

3.凸顯課程的邏輯結(jié)構(gòu)

課程既要體現(xiàn)內(nèi)容內(nèi)在的邏輯，也要體現(xiàn)學(xué)員學(xué)習(xí)過程的心理邏輯。中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科培訓(xùn)的重點(diǎn)是學(xué)科思想方法在教學(xué)設(shè)計和實(shí)施中的滲透，其課程邏輯非常清晰。即：首先，建構(gòu)學(xué)科思想方法與教學(xué)的整體聯(lián)系;其次，打開學(xué)科思想方法（從學(xué)科全局角度和前沿研究角度）構(gòu)建學(xué)員對學(xué)科思想方法的理解，再結(jié)合課例討論滲透的策略和方法;最后，通過實(shí)踐將思想方法真正融入到課堂教學(xué)中。

4.采用翻轉(zhuǎn)課堂的組織形式

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，使得技術(shù)手段在教師培訓(xùn)中的應(yīng)用越來越便捷，技術(shù)手段的應(yīng)用推動了培訓(xùn)組織形式的變革，更加開放的培訓(xùn)組織方式為骨干教師實(shí)踐問題的呈現(xiàn)與解決提供了便利。如生物與化學(xué)兩個學(xué)科的培訓(xùn)課程設(shè)計采用線上與線下相結(jié)合的方式，并且采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式改變了傳統(tǒng)的培訓(xùn)組織形式。

（四）培訓(xùn)實(shí)施

培訓(xùn)課程設(shè)計完成后，借助“需求起點(diǎn)、學(xué)員主體六要素培訓(xùn)模型”，協(xié)調(diào)培訓(xùn)實(shí)施的三個核心要素間的一致性，提升培訓(xùn)課程的落實(shí)水平和教師的行為轉(zhuǎn)化。表1是中學(xué)英語和生物、化學(xué)學(xué)科培訓(xùn)課程的實(shí)施情況。

表1 中學(xué)英語、生物、化學(xué)培訓(xùn)課程實(shí)施核心要素

1.任務(wù)與成果

“任務(wù)”是課程目標(biāo)的拆解，是課程線索的具體化。在每一次培訓(xùn)活動中設(shè)置合理的“任務(wù)”，驅(qū)動學(xué)員的學(xué)習(xí)，為學(xué)員提供實(shí)踐落實(shí)的機(jī)會，有助于培訓(xùn)理念的落實(shí)和教師的行為轉(zhuǎn)化。因此，“任務(wù)”是培訓(xùn)效果的載體。

每一次培訓(xùn)任務(wù)的完成都會促進(jìn)最終培訓(xùn)成果的形成，培訓(xùn)成果包括過程性成果和結(jié)果性成果。過程性成果即每一個培訓(xùn)任務(wù)，如每一次培訓(xùn)活動的反思、培訓(xùn)日志、作業(yè)等;結(jié)果性成果是在完成培訓(xùn)任務(wù)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過總結(jié)提煉形成的。

2.師資

“師資”是培訓(xùn)課程的具體實(shí)施者，是保障培訓(xùn)實(shí)施質(zhì)量的關(guān)鍵要素。“師資”要素關(guān)注的是課程的落實(shí)情況。海淀區(qū)中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)選擇了對中小學(xué)教學(xué)和教學(xué)研究有深入了解、能夠分享實(shí)踐案例的理論專家，對實(shí)踐中的問題有系統(tǒng)思考和梳理、擁有相關(guān)研究和理論支撐的中小學(xué)優(yōu)秀教師以及能夠有效架起理論與實(shí)踐橋梁的教研人員作為培訓(xùn)師資?！皫熧Y”可以是個體，也可以是團(tuán)隊(duì)?！皫熧Y”既要發(fā)揮教學(xué)功能，直接授課，又要發(fā)揮指導(dǎo)功能，使骨干教師能夠在課堂內(nèi)外得到有效的輔導(dǎo)和指導(dǎo)，使其培訓(xùn)任務(wù)的完成更加順利。

3.學(xué)員角色

在海淀區(qū)中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)中，骨干教師的角色是課程的建設(shè)者和互動參與者，充分體現(xiàn)了學(xué)員的主體地位。在培訓(xùn)實(shí)施的過程中，把骨干教師作為重要的培訓(xùn)資源，對其實(shí)踐知識進(jìn)行挖掘，充分發(fā)揮骨干教師在課程建設(shè)中的主體作用。培訓(xùn)者充分尊重骨干教師的既有經(jīng)驗(yàn)，努力激發(fā)骨干教師的參與熱情，積極與骨干教師進(jìn)行互動，基于骨干教師的觀點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，并且通過創(chuàng)設(shè)氛圍，使骨干教師基于培訓(xùn)者的講解和引導(dǎo)積極進(jìn)行思考和反饋。

4.培訓(xùn)效果

培訓(xùn)的有效設(shè)計與實(shí)施指向培訓(xùn)目標(biāo)的達(dá)成。在海淀區(qū)中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)中，“教學(xué)能力”取向的培訓(xùn)基本實(shí)現(xiàn)了以下目標(biāo)：使骨干教師從新的視角重新看待教學(xué)，建立更合理的教育教學(xué)價值觀;提供支持性的策略和可操作的建議，促使骨干教師將理念轉(zhuǎn)化成行為。“教學(xué)研究能力”取向的培訓(xùn)基本實(shí)現(xiàn)了以下目標(biāo)：使骨干教師從研究視角審視教學(xué)問題，按照規(guī)范的研究程序，深入系統(tǒng)地思考，梳理概括原有經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)研究的自發(fā)與自覺。“基于學(xué)生發(fā)展”是培訓(xùn)的核心視角，無論是“教學(xué)能力”取向的培訓(xùn)，還是“教學(xué)研究能力”取向的培訓(xùn)，都使得骨干教師對學(xué)生發(fā)展的理解更加深刻，能夠在理解不同年段學(xué)生的生理、心理和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，整體設(shè)計本學(xué)科的教學(xué)。培訓(xùn)結(jié)束后的滿意度調(diào)查顯示，96.1%的骨干教師對培訓(xùn)滿意或比較滿意。

三、反思

高質(zhì)量的教師培訓(xùn)工作離不開深入的培訓(xùn)研究，“在工作中研究，在研究中工作”是我們始終貫徹的宗旨。在多年的骨干教師培訓(xùn)工作中，我們強(qiáng)烈地感受到，教育變革期待高效的、指向教師專業(yè)發(fā)展需求的中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)。在這種理念的驅(qū)動下，我們開展了系統(tǒng)性的研究和改進(jìn)工作，在此過程中，建構(gòu)出“培訓(xùn)要素模型”，并應(yīng)用模型指導(dǎo)和調(diào)整培訓(xùn)工作。凸顯學(xué)員主體的培訓(xùn)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工作，并不是調(diào)整一兩個要素、增加一兩個環(huán)節(jié)就能夠完成的，而是需要多角度地調(diào)查“真需求”、有計劃地設(shè)置培訓(xùn)主題、合理設(shè)置課程，協(xié)調(diào)各要素的內(nèi)在一致性，從而保證“真需求”能夠傳遞到培訓(xùn)課程中，使培訓(xùn)活動能夠有效地展開。同時，在實(shí)施層面，通過任務(wù)和成果驅(qū)動，讓教師在培訓(xùn)中動起來，選擇能夠勝任這種互動式課程的師資，為骨干教師提供切實(shí)的幫助，最后將“學(xué)員角色”作為培訓(xùn)效果評價的重要指標(biāo)之一，將“學(xué)員主體”的培訓(xùn)理念充分落實(shí)與外顯。

未來，教師培訓(xùn)的重心將更加強(qiáng)調(diào)教師主體，強(qiáng)調(diào)指向教師專業(yè)發(fā)展需求。骨干教師是經(jīng)驗(yàn)豐富、積極性和能動性較高的群體，骨干教師的培訓(xùn)更應(yīng)該先行一步，理順各個培訓(xùn)要素的關(guān)系，配置好資源和平臺，充分釋放骨干教師的活力和創(chuàng)造性，為他們提供更高質(zhì)量、更高自由度和更高效的培訓(xùn)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

1. 胡繼飛，古立新. “四主四環(huán)”骨干教師培訓(xùn)模式的建構(gòu)[J]. 繼續(xù)教育，2011（11）.

第8篇：中小學(xué)線上教學(xué)課程范文

關(guān)鍵詞：測評系統(tǒng)；信息技術(shù)應(yīng)用能力；中小學(xué)教師

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2015）14-0067-03

一、引言

信息技術(shù)的飛速發(fā)展促使各行各業(yè)急遽變革。[1-3]在教育領(lǐng)域，近十年來e-Learning、混合學(xué)習(xí)等[4][5]理念、方法和技術(shù)已從自發(fā)到自覺滲透到教師的日常教育教學(xué)行為之中，而3G/4G網(wǎng)絡(luò)、移動終端、數(shù)字電視、數(shù)字化終端等新媒體的普及與廣泛應(yīng)用，掀起了新一輪教育信息化浪潮，呼喚著新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，對中小學(xué)教師也提出了全新的要求。

面對新形式，教育部了《關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見》 （教師〔2013〕13號，以下簡稱《意見》），明確提出“建立教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)體系，完善頂層設(shè)計；整合相關(guān)項(xiàng)目和資源，采取符合信息技術(shù)特點(diǎn)的新模式，到2017年底完成全國1000多萬中小學(xué)（含幼兒園）教師新一輪提升培訓(xùn)，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)自主發(fā)展能力；開展信息技術(shù)應(yīng)用能力測評，以評促學(xué)，激發(fā)教師持續(xù)學(xué)習(xí)動力；建立教師主動應(yīng)用機(jī)制，推動每個教師在課堂教學(xué)和日常工作中有效應(yīng)用信息技術(shù)，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合取得新突破?！?/p>

為了在短短3年內(nèi)完成《意見》提出的全國1000多萬中小學(xué)（含幼兒園）教師的全員培訓(xùn)，提高培訓(xùn)質(zhì)量，必須創(chuàng)新培訓(xùn)模式，加強(qiáng)培訓(xùn)管理。其中，一個重要的舉措是以中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力測評（以下簡稱“測評”）為先導(dǎo)，并把測評貫徹在整個提升工程過程各環(huán)節(jié)中，以測評結(jié)果為導(dǎo)向，以評促學(xué)，實(shí)現(xiàn)差異化的按需培訓(xùn)。在此背景下，本文提出“雙主”培訓(xùn)思路，在此基礎(chǔ)上探討測評實(shí)現(xiàn)路徑設(shè)計，提出測評系統(tǒng)框架，以期為順利開展中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的推進(jìn)工作提供參考。

二、“雙主”菜單式培訓(xùn)思路

中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的一個重要任務(wù)是開展新一輪的提升培訓(xùn)。如何開展大規(guī)模的培訓(xùn)，并保證培訓(xùn)質(zhì)量？筆者認(rèn)為不能循著傳統(tǒng)的統(tǒng)一集中培訓(xùn)模式，應(yīng)以測評為先導(dǎo)并貫穿始終，在測評結(jié)果導(dǎo)向上強(qiáng)化培訓(xùn)主動性的引領(lǐng)，改變以往受訓(xùn)者被動的“上面要我培訓(xùn)”、“參加的是不問我起點(diǎn)的千人一面培訓(xùn)”的局面，把任務(wù)式參與變?yōu)椤拔掖_實(shí)需要參加培訓(xùn)、我需要在某方面獲得實(shí)實(shí)在在的提升”的培訓(xùn)者內(nèi)在需求，讓受訓(xùn)者和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)教師能夠根據(jù)受訓(xùn)者實(shí)際合理設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容，量身定制并動態(tài)調(diào)整培訓(xùn)方案，開展分層的、差異化的按需培訓(xùn)。在測評基礎(chǔ)上，既要尊重培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的宏觀主導(dǎo)地位，又要尊重受訓(xùn)者的微觀主體需求，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在對受訓(xùn)群體宏觀把握的基礎(chǔ)上，給出模塊化培訓(xùn)推薦建議，受訓(xùn)者在明確自身短板及主體需求的基礎(chǔ)上合理選學(xué)，開展問題導(dǎo)向的主動培訓(xùn)。

三、測評實(shí)現(xiàn)路徑設(shè)計

在整個中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程中，要實(shí)現(xiàn)如此貫穿始終的大規(guī)模全員測評，是個浩繁的系統(tǒng)工程。按照“雙主”菜單式培訓(xùn)思路，無論是培訓(xùn)方的主導(dǎo)性推薦，還是受訓(xùn)方的按需選學(xué)，均為信息（測評結(jié)果）支撐下的決策優(yōu)化過程。因此，實(shí)現(xiàn)“雙主”菜單式培訓(xùn)的基礎(chǔ)和核心在于測評工作，在于貫穿培訓(xùn)各環(huán)節(jié)始終的動態(tài)測評結(jié)果為雙方提供的決策依據(jù)。從行為學(xué)的視角來看，測評過程體現(xiàn)為多輪人機(jī)交互的咨詢決策優(yōu)化過程。這一過程顯然人力很難勝任，應(yīng)該開發(fā)和部署一個智能決策支持系統(tǒng)范疇的能力測評系統(tǒng)，在人的智慧的主導(dǎo)下，發(fā)揮測評系統(tǒng)的信息處理與決策推理能力，獲得高效的能力測評和培訓(xùn)方案推薦。本文提出一種人機(jī)結(jié)合的測評路徑：研制測評體系，開發(fā)和部署測評系統(tǒng)、測評工具和能力提升方案推薦系統(tǒng)，開展人機(jī)結(jié)合的線上、線下測評。

1.研制地方性的測評體系

《意見》中關(guān)于開展教師信息技術(shù)應(yīng)用能力測評部分指出：“省級教育行政部門組織本地區(qū)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力全員測評，主要采取教師網(wǎng)上自測方式，通過案例開展情境測評，以評促學(xué)、以評促用。”教育部實(shí)際上下放能力測評的權(quán)限到地方，允許地方根據(jù)和尊重區(qū)域發(fā)展實(shí)際開展能力測評。因此，各省區(qū)市應(yīng)在中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的共性內(nèi)核要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)地域性差異，按照《意見》中“圍繞深入推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革和促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式的現(xiàn)實(shí)需求，吸收借鑒國內(nèi)外信息技術(shù)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)和最新成果，研究制訂教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)和能力測評指南等，建立信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)體系，有效引領(lǐng)廣大教師學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)，規(guī)范指導(dǎo)各地建設(shè)資源、實(shí)施培訓(xùn)、開展測評、推動應(yīng)用等環(huán)節(jié)工作”的精神為指導(dǎo)，依托和整合高等院校的綜合力量，走高等教育、基礎(chǔ)教育和企事業(yè)“三結(jié)合”協(xié)同創(chuàng)新的道路，專家團(tuán)隊(duì)研制符合地方特色的中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力測評體系，研制各科目中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力成熟度參考模型，建立各科目中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力測評指標(biāo)體系，制定評測標(biāo)準(zhǔn)和測評指南。

2.開發(fā)和部署測評系統(tǒng)、測評工具和能力提升方案推薦系統(tǒng)

由于人力所限，大規(guī)模的測評工作必須有賴機(jī)器輔助完成大部分甚至是全部繁瑣而結(jié)構(gòu)化的工作。網(wǎng)絡(luò)化的測評系統(tǒng)、測評工具不僅是受訓(xùn)者在各環(huán)節(jié)自測所必須的，也是管理機(jī)構(gòu)賴以獲得決策信息的重要來源。在設(shè)計和部署測評系統(tǒng)時，應(yīng)充分考慮借助計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的能力實(shí)現(xiàn)自動化、情景化的能力測評，輔以知識庫、推理機(jī)和人的智慧獲得有價值的決策信息。因此，測評工作的重要實(shí)現(xiàn)路徑之一是在前一工作研制地方性的測評體系基礎(chǔ)上，根據(jù)各科目教師信息技術(shù)應(yīng)用能力成熟度參考模型研制測評工具及量規(guī)、量表，建立測評知識庫、情景案例庫及測評規(guī)則和測評標(biāo)準(zhǔn)庫，開發(fā)和部署測評系統(tǒng)、測評工具和能力提升方案推薦系統(tǒng)，為地方教育行政部門組織本省區(qū)的中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力全員測評提供軟硬件環(huán)境。為了給廣大教師提供便捷的測評服務(wù)，由于各類新媒體的普及和云計算技術(shù)的成熟，[6-8]采用云計算技術(shù)為系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)提供支撐，將測評系統(tǒng)、測評工具和能力提升方案推薦系統(tǒng)部署在云環(huán)境下，充分利用云服務(wù)降低系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)及運(yùn)行維護(hù)成本。系統(tǒng)體系架構(gòu)和功能架構(gòu)如圖1和圖2所示。

3.人機(jī)結(jié)合的線上、線下測評

測評云平臺網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和教師能力測評工具開發(fā)和部署成功后，采用測評專家團(tuán)隊(duì)與網(wǎng)絡(luò)測評系統(tǒng)相結(jié)合的方式實(shí)現(xiàn)半自動的、案例情景化的中小學(xué)教師全員的訓(xùn)前、訓(xùn)中、訓(xùn)后三級測評。其中訓(xùn)前測評旨在獲得全區(qū)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的總體水平、能力成熟度概況及聚類情況，為培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)制定分科目、分層、分批次培訓(xùn)方案提供決策依據(jù)，也為教師根據(jù)測評結(jié)果明確自身不足，查漏補(bǔ)缺，合理選學(xué)提供指導(dǎo)，確保按需培訓(xùn)；訓(xùn)中測評旨在通過培訓(xùn)過程中不定期、不定次數(shù)的過程性測評了解和把握培訓(xùn)學(xué)員的能力提升情況，及時調(diào)整提升工程實(shí)施計劃；訓(xùn)后測評旨在對培訓(xùn)學(xué)員做出終結(jié)性測評，為中小學(xué)提供測評分析數(shù)據(jù)，找準(zhǔn)短板，有針對性地組織開展后續(xù)校本研修提供依據(jù)。

三級測評均貫穿和實(shí)現(xiàn)“按需培訓(xùn)的自適應(yīng)推薦”和“決策咨詢”的思路，以評促學(xué)，以評促用。每次測評均先由網(wǎng)絡(luò)測評系統(tǒng)根據(jù)受訓(xùn)者的信息從情景案例庫和知識庫、測評規(guī)則、測評標(biāo)注和測評量表自動生成測試用例（如一套測試題、一個案例分析等），之后由受訓(xùn)者利用各類終端完成測評，系統(tǒng)根據(jù)提交上來的測評用例做出情景案例匹配，把結(jié)果交由方案推薦系統(tǒng)做出分析、過濾和匹配，在培訓(xùn)方的專家干預(yù)下生成方案建議集合，反饋給各級管理部門及受訓(xùn)者本人，培訓(xùn)者根據(jù)個人實(shí)際和偏好在方案建議集合里選擇培訓(xùn)方案，作為有針對性的自主學(xué)習(xí)依據(jù)，而管理方根據(jù)培訓(xùn)者最終選擇的培訓(xùn)方案，可合理做出培訓(xùn)分級分組，制定差異化分層培訓(xùn)的方案。

四、結(jié)束語

本文提出“雙主”培訓(xùn)思路，按照這一思路，測評是整個培訓(xùn)過程的基礎(chǔ)和核心。本文旨在拋磚引玉，以國家已經(jīng)實(shí)施的全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程為背景，在提出的“雙主”培訓(xùn)思路的基礎(chǔ)上探討了測評實(shí)現(xiàn)路徑設(shè)計并提出測評系統(tǒng)框架，尚有諸多問題留待解決，如為實(shí)現(xiàn)情景化測評涉及的情景庫構(gòu)建、情景案例匹配與推理等，以及為實(shí)現(xiàn)對受訓(xùn)者培訓(xùn)方案的智能化推薦涉及的方案匹配、過濾及智能推送等，仍需做進(jìn)一步的深入研究。

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第9篇：中小學(xué)線上教學(xué)課程范文

[關(guān)鍵詞]中小學(xué)教師培訓(xùn)；教育技術(shù)能力；教育信息化

為了深入貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》確定的教育信息化的目標(biāo)，政府相繼出臺了一系列的政策和文件推進(jìn)教育信息化建設(shè)。2000年，教育部了《教育部關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》（教基[2000]33號），要求各中小學(xué)全面普及信息技術(shù)教育。此后，《教育部2003—2007年教育振興行動計劃》中明確提出實(shí)施“教育信息化建設(shè)工程”，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍。2015年，為了促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，教育部辦公廳頒布《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》。

一、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的迫切性

進(jìn)入信息時代之后，信息化、全球化及互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展變革了人類世界的工業(yè)生產(chǎn)方式、交流溝通方式、學(xué)習(xí)教育方式。教育領(lǐng)域內(nèi)，一方面，學(xué)生的信息素養(yǎng)、利用科學(xué)技術(shù)處理問題的能力成為個體為未來更好地適應(yīng)職場工作和社會生活的必備技能，中小學(xué)的課程設(shè)置中因此增加了關(guān)于信息素養(yǎng)的課程；另一方面，隨著科技進(jìn)課堂的發(fā)展，教室內(nèi)的多功能媒體逐漸增多，教師教學(xué)的輔助設(shè)備日益更新，新課程改革要求中小學(xué)教師利用新興技術(shù)教學(xué)的能力增強(qiáng)。[1]為滿足學(xué)生的需求，改善中小學(xué)教師的教學(xué)，提高廣大中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力，促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)能力的發(fā)展，教育部于2004年頒布了我國第一個有關(guān)教師專業(yè)能力要求的標(biāo)準(zhǔn)——《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（下文簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）。2005年，教育部啟動《全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃》（下文簡稱《計劃》），該《計劃》以提高中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力為宗旨，借此推進(jìn)我國教育信息化建設(shè)，為基礎(chǔ)教育、教育改革提供強(qiáng)有力的支持。為配合該《計劃》的執(zhí)行，同年，教育部頒發(fā)了《中小學(xué)教學(xué)人員（初級）教育技術(shù)能力培訓(xùn)大綱》（下文簡稱《培訓(xùn)大綱》），該大綱對中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定，建立了中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的基本制度。然而實(shí)踐中，由于年齡、地域等因素的限制，在面對計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、投影儀等現(xiàn)代教育技術(shù)時，中小學(xué)教師因職前培養(yǎng)中未接受相應(yīng)的現(xiàn)代技術(shù)教育，年齡較大或地域偏僻的中小學(xué)教師并不具備相應(yīng)的教育技術(shù)能力，青年教師雖然較老教師相比有更多的經(jīng)驗(yàn)，但仍未達(dá)到熟練利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)的要求。[2]因此，如何提高中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合成為全國中小學(xué)亟須解決的問題。

二、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中的問題分析

國家自2005年啟動《計劃》以來，教育技術(shù)能力培訓(xùn)工作已在全國22個省、市展開。經(jīng)過全國各省市學(xué)者的調(diào)研，參訓(xùn)教師的信息技術(shù)能力有了顯著提高，對于教學(xué)設(shè)計和信息技術(shù)與課程整合的能力有了提升。[3]然而，在深入調(diào)研之后，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)仍存在諸多問題。

（一）培訓(xùn)方式過于單一

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的方式主要分為以下兩種：“骨干培訓(xùn)”與“全員培訓(xùn)”?！肮歉膳嘤?xùn)”采取的是從各個學(xué)校抽調(diào)一批骨干教師到培訓(xùn)單位參與集中式的“面對面”培訓(xùn)，骨干教師回到工作崗位以后，“以點(diǎn)帶面”地對該教師所在學(xué)校的教師進(jìn)行培訓(xùn)；“全員培訓(xùn)”即學(xué)校內(nèi)所有的教師都參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)“骨干培訓(xùn)”的不足，此種培訓(xùn)方式多借助于網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)展開。目前各省市網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)硬件建設(shè)已基本滿足教師的需求，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)已逐步在全國范圍內(nèi)展開。[4]無論是“骨干培訓(xùn)”，還是“全員培訓(xùn)”，都有著自身難以克服的缺陷?！肮歉膳嘤?xùn)”中，一方面，參與培訓(xùn)的教師要脫產(chǎn)培訓(xùn)，自身的教學(xué)任務(wù)受到干擾，長途奔波下的短時間的集中培訓(xùn)效果遭到質(zhì)疑；另一方面，參與培訓(xùn)的教師因個體差異所接受到的信息量不同，回到學(xué)校后，培訓(xùn)內(nèi)容的二次轉(zhuǎn)述會部分折損，“以點(diǎn)帶面”培訓(xùn)的有效性降低。“全員培訓(xùn)”中，由于各地資源條件、學(xué)校硬件設(shè)施、學(xué)校管理方式、教師個體水平的差異，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)可能受到網(wǎng)絡(luò)速度的影響，培訓(xùn)內(nèi)容的更新、培訓(xùn)內(nèi)容的質(zhì)量難以滿足不同水平教師的需求。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容未能滿足教師需求

按照《培訓(xùn)大綱》開發(fā)出來的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的教材分為初級、中級、高級三個版本，已出版的兩版教材都采用“文字教材+配套光盤+網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺”的“三維立體化”的教材建設(shè)模式。然而，在教師實(shí)際操作中，由于互聯(lián)網(wǎng)信息更新速度的加快，全球信息流動速度的提高，計算機(jī)技術(shù)普及程度的擴(kuò)大，固化的、統(tǒng)一的教材難以滿足教師不斷變化的需求。再者，信息技術(shù)能力培訓(xùn)的核心是學(xué)習(xí)應(yīng)用某項(xiàng)技術(shù)，但是在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中，這部分內(nèi)容往往以文本式的材料呈現(xiàn)，無技術(shù)指導(dǎo)難以滿足中小學(xué)教師參與培訓(xùn)的需求，無法達(dá)到提高教師對教育技術(shù)與教學(xué)改革整合的能力。

（三）培訓(xùn)過程中缺乏教學(xué)交互問題分析

網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中，在信息技術(shù)的幫助下實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)距離的授課，節(jié)約了相應(yīng)的資源，實(shí)現(xiàn)了規(guī)?；瘜W(xué)習(xí)。但是，培訓(xùn)過程中的教學(xué)交互問題成為難以克服的缺陷。在教育技術(shù)能力的培訓(xùn)中，一方面，日新月異的信息技術(shù)具備特定的理論基礎(chǔ)和專業(yè)的術(shù)語，如果教師不能將其理解透徹，將難以進(jìn)行相應(yīng)的操作；另一方面，教育技術(shù)能力培訓(xùn)中，存在著大量的、繁雜的技術(shù)操作步驟。在培訓(xùn)過程中，部分學(xué)員認(rèn)為培訓(xùn)中導(dǎo)師對于專業(yè)問題的解釋太少；技術(shù)操作過程中，出現(xiàn)了缺乏技術(shù)細(xì)節(jié)指導(dǎo)而影響培訓(xùn)質(zhì)量的問題。即使設(shè)置了答疑環(huán)節(jié)，因人數(shù)眾多、問題參差不齊、時間限制等原因，無法有效解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。[5]

（四）培訓(xùn)后期缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的支持系統(tǒng)

職后培養(yǎng)中，中小學(xué)教師所面臨的問題之一是培訓(xùn)后期缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的支持措施和環(huán)境。面授培訓(xùn)中，教師僅僅能在培訓(xùn)期間接受專業(yè)人員的指導(dǎo)，短時間內(nèi)，教師缺乏充足的反思與回饋時間，未能將學(xué)習(xí)內(nèi)容完全內(nèi)化，無法將自身的教學(xué)與培訓(xùn)緊密結(jié)合起來。結(jié)束培訓(xùn)之后，如果教師需要幫助與指導(dǎo)去完成后續(xù)的深入學(xué)習(xí)，則缺乏相應(yīng)的專業(yè)人員或技術(shù)、設(shè)備的支持。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中，由于培訓(xùn)網(wǎng)站中關(guān)于教師學(xué)習(xí)內(nèi)容的評價及反饋的更新速度較慢，教師無法及時獲取自身學(xué)習(xí)效果的反饋。培訓(xùn)結(jié)束后，則會出現(xiàn)信息資源網(wǎng)站、相關(guān)軟件無法繼續(xù)使用的問題。此外，由于中小學(xué)教師自身獲取資源及信息渠道的限制，教師在自主學(xué)習(xí)的過程中，遇到難以克服的技術(shù)問題或?qū)I(yè)問題，學(xué)校及教育部門無法及時提供相應(yīng)的技術(shù)支持與專業(yè)指導(dǎo)。缺乏完善的支持系統(tǒng)是導(dǎo)致中小學(xué)教師教育技術(shù)能力滯后的重要原因。

三、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的優(yōu)化策略

在“十三五”教育信息化的倡導(dǎo)下，為了解決上文中提到的問題，筆者結(jié)合其他學(xué)者的研究，嘗試性地提出了以下優(yōu)化策略：首先，針對中小學(xué)教師實(shí)踐中所面臨的問題，倡導(dǎo)相關(guān)培訓(xùn)部門改革培訓(xùn)模式；其次，從教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的視角出發(fā)，呼吁培訓(xùn)部門及各教育區(qū)、學(xué)校完善支持系統(tǒng)；最后，建議教師個體樹立“反思型”教師的職業(yè)生涯目標(biāo)，制訂個人的專業(yè)能力發(fā)展計劃。

（一）培訓(xùn)部門改革培訓(xùn)模式

“骨干培訓(xùn)”與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的方式都有各自的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，為了改善單一的培訓(xùn)模式所存在的問題，當(dāng)前，部分培訓(xùn)部門開始嘗試新的培訓(xùn)模式。1.“翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)”的課程培訓(xùn)模式。該培訓(xùn)模式以近年來新興的“翻轉(zhuǎn)課堂”理論為基礎(chǔ)，提出培訓(xùn)前針對教師進(jìn)行調(diào)研，根據(jù)教師在實(shí)踐中的需要確定培訓(xùn)的主題，而后以特定的主題劃分培訓(xùn)的內(nèi)容，并將此培訓(xùn)內(nèi)容制作成固定時長的教學(xué)視頻，將其上傳到培訓(xùn)網(wǎng)站。因此，參與培訓(xùn)的教師可根據(jù)自己的實(shí)際需要找尋相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，培訓(xùn)部門在固定時間內(nèi)安排專業(yè)教師在線為參與培訓(xùn)的學(xué)員提供相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的解答。完成培訓(xùn)后，配套進(jìn)行在線能力測試，檢驗(yàn)學(xué)員的學(xué)習(xí)效果，并給予反饋。[6]2.“混合式”學(xué)習(xí)的培訓(xùn)模式。深圳市羅湖區(qū)根據(jù)該區(qū)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的發(fā)展現(xiàn)狀，嘗試了“混合式”學(xué)習(xí)的培訓(xùn)模式。該培訓(xùn)模式將網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和面授培訓(xùn)結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)員教育技術(shù)能力現(xiàn)狀設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容；培訓(xùn)內(nèi)容按照主題劃分為進(jìn)階的單元，學(xué)員根據(jù)自身的情況，操作控制條，完成培訓(xùn)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)。在面授培訓(xùn)過程中，主講教師可針對學(xué)員在自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行集中式講授，有針對性地解決學(xué)員的問題。[7]兩種培訓(xùn)模式都實(shí)現(xiàn)了滿足不同能力培訓(xùn)者的需求，避免傳統(tǒng)培訓(xùn)模式一刀切所帶來的問題。

（二）相關(guān)部門完善支持系統(tǒng)

無論是培訓(xùn)過程中，還是培訓(xùn)結(jié)束后，完善的支持系統(tǒng)是支持學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)的必備條件。完善的支持系統(tǒng)包括兩個方面：一是網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)中所涉及的硬件和軟件設(shè)備；二是學(xué)員學(xué)習(xí)過程中人際互動關(guān)系的支持，即學(xué)習(xí)小組或?qū)W習(xí)共同體。1.創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。第一，相關(guān)部門要完善硬件、軟件設(shè)備支持系統(tǒng)，滿足學(xué)員個性化的學(xué)習(xí)需求，著重完善網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)多功能的個性化學(xué)習(xí)平臺建設(shè)，設(shè)計簡潔適用的網(wǎng)絡(luò)平臺。第二，技術(shù)部門要完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的功能，建立學(xué)習(xí)空間應(yīng)集成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、資源推送、學(xué)習(xí)生涯記錄等功能，以便學(xué)員及時地監(jiān)測學(xué)習(xí)效果，復(fù)習(xí)、鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。2.人際互動關(guān)系的支持系統(tǒng)。近年來，隨著教師教育與教育管理研究的逐步深入，教育學(xué)界越來越重視“非正式組織”“學(xué)習(xí)共同體”“知識建構(gòu)共同體”在學(xué)習(xí)中的作用。因此，學(xué)校及培訓(xùn)部門應(yīng)聯(lián)合各界的力量，建立相關(guān)的教育技術(shù)能力培訓(xùn)及學(xué)習(xí)的共同體，通過線上服務(wù)或線下討論等方式為學(xué)員的學(xué)習(xí)建立軟性的人際資源，切實(shí)提升教育教學(xué)的現(xiàn)代化水平。

（三）樹立反思型教師的職業(yè)目標(biāo)

上述方法都是從外部因素為中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的提升尋找優(yōu)化策略，但是事物的發(fā)展往往需要內(nèi)部因素與外部因素兩方面的作用。因此，中小學(xué)教師自身的內(nèi)驅(qū)力才是促使其教育技術(shù)能力提升的關(guān)鍵因素。在終身學(xué)習(xí)的時代，中小學(xué)教師自身應(yīng)采納行動研究的方法，樹立反思型教師的職業(yè)目標(biāo)。第一，基于個體日常的教學(xué)及學(xué)習(xí)，增加對于自身教育技術(shù)能力了解的環(huán)節(jié)，認(rèn)識自身的優(yōu)缺點(diǎn)；第二，在教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)中，反思日常的教學(xué)活動與培訓(xùn)內(nèi)容之間的聯(lián)系，找尋改善自身教學(xué)行為的方法，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來；第三，培訓(xùn)結(jié)束后，教師應(yīng)嘗試在教學(xué)活動中不斷利用所學(xué)習(xí)到的教育技術(shù)，并測量教學(xué)效果，逐步改進(jìn)教學(xué)方法，做到靈活自如地利用教育技術(shù)為教學(xué)服務(wù)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。在信息時代，計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)催生了后喻社會，而教師作為知識的傳授者，必須走在時代的前沿，不斷提高自身的能力和素質(zhì)，以應(yīng)對教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的挑戰(zhàn)。我國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的提升是一項(xiàng)長期的改革工程，單憑一己之力難以完成，必須強(qiáng)調(diào)政府、社會、學(xué)校、教師之間的合作，才能達(dá)到教育信息化的目標(biāo)。

作者:馬濤 單位:本溪市教師進(jìn)修學(xué)院

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