應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)科評估精選(九篇)

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第1篇：應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)科評估范文

>> 淺析合并高校圖書館如何為教學(xué)科研服務(wù) 試論高校圖書館為教學(xué)科研服務(wù) 提升應(yīng)用型高校圖書館服務(wù)水平的策略 淺議高校圖書館如何為教學(xué)科研服務(wù) 高校圖書館如何為學(xué)院教學(xué)\科研服務(wù) 高校圖書館為教學(xué)科研提供學(xué)科化服務(wù)的舉措 高校圖書館融入教學(xué)科研中的學(xué)科化信息服務(wù) 應(yīng)用型本科院校圖書館的學(xué)科館員服務(wù)研究 民辦應(yīng)用型本科院校圖書館社會服務(wù)職能提升途徑探索 高校圖書館參與教學(xué)科研課題跟蹤服務(wù)的思考 高校數(shù)字化圖書館與教學(xué)科研服務(wù)模式 信息時(shí)代高校圖書館為教學(xué)科研服務(wù)新舉措 淺談圖書館為教學(xué)科研服務(wù) 淺析圖書館為教學(xué)科研服務(wù)的措施 應(yīng)用型民辦高校圖書館嵌入式服務(wù)探討 探討高職院校圖書館如何為教學(xué)科研開展創(chuàng)新服務(wù) 圖書館如何服務(wù)于教師的教學(xué)科研 試論體育院校圖書館如何更好的為教學(xué)科研服務(wù) 高校圖書館如何更好地為科研服務(wù) 淺析現(xiàn)代高校圖書館的學(xué)科化服務(wù) 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[6][8][9]石收鴿.高校圖書館的發(fā)展契機(jī)――教育部普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估[J].現(xiàn)代情報(bào)，2005（5）：51-53.

[10]高靜萍，袁雄. 農(nóng)業(yè)高校本科教學(xué)工作水平評估對圖書館建設(shè)和發(fā)展的影響[J]. 高校圖書館工作，2006（2）（116）：44-46.

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第2篇：應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)科評估范文

[關(guān)鍵詞]新建本科院校 數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué) 應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)

[中圖分類號] C961;G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）07-0093-03

一、研究背景和現(xiàn)狀分析

自1999年高等教育擴(kuò)大招生以來，我國新建本科院校的數(shù)量已達(dá)到普通本科高校數(shù)量的三分之一，成為我國高等教育的重要組成部分，是我國高等教育由精英教育階段邁入大眾化教育階段的主要力量，也是建設(shè)高等教育強(qiáng)國戰(zhàn)略大格局中的重要生力軍。新建本科院校的特點(diǎn)之一，體現(xiàn)在辦學(xué)思路、人才培養(yǎng)模式和規(guī)格等內(nèi)涵方面的“應(yīng)用型”特點(diǎn)，反映了該類院校的應(yīng)用型本科教育辦學(xué)定位和應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的要求，反映了新建本科院校的地方性、區(qū)域性特點(diǎn)，致力于培養(yǎng)服務(wù)地方社會、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等方面的應(yīng)用型人才。

應(yīng)用型大學(xué)是在高等教育由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變的過程中形成的，應(yīng)用型與大眾化是并行的相對概念。國外應(yīng)用型大學(xué)的特點(diǎn)在于以就業(yè)為導(dǎo)向，重視構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

國內(nèi)新建本科院校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究，主要是從應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建、模塊化教學(xué)體系的優(yōu)化、應(yīng)用型師資隊(duì)伍的建設(shè)、學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)、實(shí)踐教學(xué)的改革等方面探討了數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)教育教學(xué)改革的方法，提出了明確應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化模塊化教學(xué)體系和創(chuàng)新培養(yǎng)模式的專業(yè)建設(shè)思路。強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)必不可少的重要環(huán)節(jié)，它具有深化知識、驗(yàn)證知識、整合知識，并將知識轉(zhuǎn)化為智力和能力的重要作用，是課堂理論教學(xué)必不可少的延伸，也是對課堂理論教學(xué)效果的檢驗(yàn)。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、協(xié)調(diào)溝通能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力等專業(yè)能力和素質(zhì)方面具有不可替代的作用。此外，重點(diǎn)討論了數(shù)學(xué)建模和數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)在數(shù)學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的作用。因此，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)真正起到了新建本科院校加強(qiáng)溝通、適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的“橋梁”作用。

賀州學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)，是在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育專業(yè)的基礎(chǔ)上，結(jié)合地方社會、經(jīng)濟(jì)、文化和教育等領(lǐng)域發(fā)展的需要，圍繞“立足賀州，服務(wù)區(qū)域，面向基層，突出特色”的辦學(xué)宗旨，明確了我院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的改革方向，提出應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的綜合改革目標(biāo)，即從數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的課程建設(shè)、教學(xué)方法改革、學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面構(gòu)筑應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的教學(xué)體系，使學(xué)生具有扎實(shí)的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，具備熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)手段進(jìn)行科學(xué)計(jì)算和數(shù)據(jù)處理分析的能力，能勝任科技、教育、經(jīng)濟(jì)、金融等部門的研究、教學(xué)和管理工作或繼續(xù)攻讀研究生學(xué)位的應(yīng)用技術(shù)型人才。

二、綜合改革的做法

（一）圍繞應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)課程建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)應(yīng)用素養(yǎng)

課程建設(shè)是高等學(xué)校教學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)，是學(xué)校教學(xué)基本建設(shè)的重要內(nèi)容之一。加強(qiáng)課程建設(shè)是有效落實(shí)教學(xué)計(jì)劃、提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。

1.以社會需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)課程平臺建設(shè)

人才培養(yǎng)方案是一個(gè)動態(tài)的方案，它是隨著社會的發(fā)展而不斷發(fā)展變化的。理學(xué)院注重與地方政府機(jī)關(guān)、行業(yè)企業(yè)等部門的密切溝通，與這些部門的專家學(xué)者充分調(diào)研后，理學(xué)院將數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的課程平臺建設(shè)定位為：以“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重應(yīng)用”為宗旨，優(yōu)化課程平臺體系，整合教學(xué)內(nèi)容，旨在培養(yǎng)具有良好的人文科學(xué)修養(yǎng)和數(shù)學(xué)應(yīng)用素養(yǎng)的應(yīng)用技術(shù)型數(shù)學(xué)人才。

“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重應(yīng)用”體現(xiàn)在課程平臺體系以扎實(shí)的基礎(chǔ)課程為支撐，培養(yǎng)具有較強(qiáng)“通識”水準(zhǔn)的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)人才。課程平臺體系以公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課組成，公共基礎(chǔ)課是指校級公共課，如大學(xué)英語、大學(xué)語文、大學(xué)計(jì)算機(jī)和“兩課”等人文社會素養(yǎng)方面的基礎(chǔ)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想品德、健康的身體與心理等素養(yǎng);學(xué)科基礎(chǔ)課是指數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)課程和主干課程，如數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、概率統(tǒng)計(jì)、解析幾何等課程，旨在反映數(shù)學(xué)學(xué)科大類的共性，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)，為學(xué)生后續(xù)發(fā)展提供扎實(shí)的理論基礎(chǔ);專業(yè)基礎(chǔ)課是指同專業(yè)知識、技能直接聯(lián)系的基礎(chǔ)課程，它是學(xué)生掌握專業(yè)知識技能必修的重要課程，有利于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和畢業(yè)后適應(yīng)社會發(fā)展與科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，專業(yè)基礎(chǔ)課可按學(xué)生興趣和方向進(jìn)行分組，這是“重應(yīng)用”的特色。理學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的應(yīng)用技術(shù)型特色目標(biāo)為：培養(yǎng)具有較強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用素養(yǎng)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用素養(yǎng)，具有進(jìn)行復(fù)雜數(shù)據(jù)處理和分析能力，能勝任社會、教育、經(jīng)濟(jì)和金融等領(lǐng)域工作的應(yīng)用技術(shù)型人才。為達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，我們設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)方向供學(xué)生自行選擇，A組：常微分方程，數(shù)學(xué)物理方程，復(fù)變函數(shù)，實(shí)變函數(shù)，泛函分析，數(shù)值分析，科學(xué)計(jì)算，數(shù)學(xué)模型與matlab軟件應(yīng)用;B組：數(shù)理統(tǒng)計(jì)，隨機(jī)過程，多元統(tǒng)計(jì)分析，運(yùn)籌學(xué)，統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用;C組：面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)，中學(xué)數(shù)學(xué)教育概論，中學(xué)數(shù)學(xué)教材教法，數(shù)學(xué)史。

2.拓寬教材資源建設(shè)，豐富教學(xué)內(nèi)容

教材建設(shè)是課程建設(shè)的重要內(nèi)容之一，是豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的主要途徑，也是進(jìn)一步深化教學(xué)改革、鞏固教學(xué)改革成果、提高教學(xué)質(zhì)量、造就高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才的重要環(huán)節(jié)。一方面理學(xué)院教材建設(shè)重點(diǎn)在于實(shí)踐教材和網(wǎng)絡(luò)課程教材方面的建設(shè)，實(shí)踐教材著重體現(xiàn)教材的實(shí)用性、完整性、適應(yīng)性和實(shí)踐性特點(diǎn)，教材的形式突破了傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材的形式，向電子教材、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程教材和音像教材發(fā)展，這些教材具有能展示真實(shí)情景、更新及時(shí)的特點(diǎn)，符合數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。另一方面，理學(xué)院重視內(nèi)隱性教材資源的挖掘與開發(fā)，我們要求每個(gè)教師備課時(shí)盡量挖掘潛藏于顯性教材深層的隱性知識，如數(shù)學(xué)知識的文化元素、過程元素、邏輯元素、背景元素等[1]，在向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)應(yīng)用知識時(shí)，要將數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)精神、數(shù)學(xué)價(jià)值觀和數(shù)學(xué)美感貫通到整個(gè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中去，使學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用素養(yǎng)得到真正的提升。

3.提倡開展有效的課堂教學(xué)模式與教學(xué)方法，提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量

“有效”課堂是指課堂教學(xué)要有效果、有效用、有效率。有效果是指課堂教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生有效掌握知識達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，努力追求教學(xué)效果;所謂有效用，指當(dāng)下的學(xué)習(xí)應(yīng)該對后續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)有用;有效率是指單位時(shí)間內(nèi)完成一定量的教學(xué)任務(wù)。積極推行基于實(shí)際應(yīng)用的案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用，專業(yè)課程運(yùn)用真實(shí)任務(wù)、真實(shí)案例教學(xué)的覆蓋率要達(dá)到100%，主干專業(yè)課程企業(yè)和行業(yè)的參與率要達(dá)到100%。根據(jù)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，理學(xué)院提倡教師用多樣化的教學(xué)手段，創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)性的課堂教學(xué)模式，解決應(yīng)用性的教學(xué)內(nèi)容，真正調(diào)動起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而提高課堂教學(xué)效果。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）多樣化的教學(xué)手段

根據(jù)實(shí)際情況采用多樣化的教學(xué)手段，整合各種教學(xué)手段的優(yōu)勢，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。一節(jié)好的有效率的數(shù)學(xué)課堂不應(yīng)使用單一的教學(xué)手段，而應(yīng)該是多樣化手段的有機(jī)結(jié)合。一節(jié)生動形象、信息豐富、互動流暢的課堂，其中應(yīng)該有傳統(tǒng)的粉筆板書、有幻燈片投影、有PowerPoint講稿、有演示實(shí)驗(yàn)、有音頻視頻資料，等等。[3]采用多樣化的教學(xué)手段能使學(xué)生的注意力長時(shí)間保持集中，使學(xué)生在形象生動的講解中收獲知識。

（2）現(xiàn)實(shí)性的課堂教學(xué)模式

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性是指在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師要充分考慮學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)，包括學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)等因素?，F(xiàn)實(shí)性的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要求教師的備課不但要備課堂教學(xué)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)和邏輯體系，還要備學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、切入點(diǎn)將落在教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)上面。應(yīng)用技術(shù)型高校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)該是回歸生活本原的教學(xué)，應(yīng)該是師生平等互助的教學(xué)，在教學(xué)評價(jià)中應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的、可操作的，而不應(yīng)該是空洞的、泛泛而談的。

（3）應(yīng)用性的教學(xué)內(nèi)容

目前，我國高校傳統(tǒng)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)本科專業(yè)的課程本身講公式、推理、運(yùn)算等理論的知識居多，而與當(dāng)下數(shù)學(xué)在社會經(jīng)濟(jì)、自然科學(xué)方面的應(yīng)用介紹居少，有效率的高校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)該努力讓學(xué)生學(xué)會從實(shí)際問題中獲取信息、建立數(shù)學(xué)模型、分析問題與解決問題的能力。這需要我們的教師對現(xiàn)有教材的教學(xué)內(nèi)容具有重新組織、加工的能力，緊緊圍繞當(dāng)?shù)厣鐣?、?jīng)濟(jì)、文化和教育的實(shí)際，結(jié)合數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論知識創(chuàng)造性組織數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容。

4.科學(xué)制定教學(xué)評價(jià)體系與教學(xué)過程監(jiān)管機(jī)制，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

一方面，對于教師來講，提高教學(xué)質(zhì)量是高校教學(xué)評價(jià)和管理的主要任務(wù)和目標(biāo)，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必要條件。建立和完善多形式的教學(xué)評價(jià)制度，重視和發(fā)揮專家組織的評價(jià)功能，重視和發(fā)揮現(xiàn)代教育評價(jià)方法與技術(shù)的作用，加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)及實(shí)施過程的質(zhì)量管理，針對教師在課程教學(xué)改革、教材資源開發(fā)、學(xué)生課后評價(jià)和專家聽課點(diǎn)評等方面進(jìn)行評價(jià)，建立健全專門的教學(xué)質(zhì)量評估督導(dǎo)機(jī)構(gòu)。

另一方面，對于學(xué)生來講，要改革期末考試試題設(shè)計(jì)和評分模式，制定和完善學(xué)生校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)和假期實(shí)習(xí)制度。增加實(shí)踐教學(xué)的總時(shí)數(shù)，實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的課時(shí)比例要達(dá)到總課時(shí)的30%以上，各專業(yè)學(xué)生參加實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的時(shí)間累計(jì)要達(dá)到一年。通過小論文寫作、小發(fā)明創(chuàng)造、專利申請、參與各級各類學(xué)科比賽等形式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)和不同學(xué)生的分層次評價(jià)。[2]

（二）緊扣社會熱點(diǎn)問題，注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力

目前大部分大學(xué)生的創(chuàng)新觀念、創(chuàng)新能力和實(shí)踐操作能力還是比較低的，表現(xiàn)為缺乏創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新毅力和創(chuàng)新興趣。為此，理學(xué)院做了三個(gè)方面的探索：

1.將社會經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的問題進(jìn)行加工，轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)方法的教學(xué)案例或?qū)嵺`題目

這是理學(xué)院創(chuàng)設(shè)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺項(xiàng)目，每學(xué)期都設(shè)計(jì)了一些用于學(xué)生參加課外實(shí)踐教學(xué)活動的題目，一般是由教師根據(jù)自己的研究方向，或從自己的科研課題中出題或從社會實(shí)踐中出題，也可以由學(xué)生自行選題，但必須經(jīng)過學(xué)院學(xué)術(shù)委員會同意。學(xué)生自由組成創(chuàng)新小組進(jìn)行研究，完成后可給予相應(yīng)的學(xué)分。通過創(chuàng)新研究，學(xué)生不但掌握了課本的知識，還自覺學(xué)習(xí)了課本以外的知識，學(xué)生的研究分析能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力都得到了不同程度的提升。

2.在每個(gè)章節(jié)后面，精心設(shè)計(jì)一些探索性或開放性的題目

課本是學(xué)生獲取知識和發(fā)展能力的主要途徑之一，備好課本、拓寬課本資源是教師必備的教學(xué)基本功，我們要求教師不能“一本教案用到老”，必須每上一次課都要重新備課和撰寫教案。目的是要教師經(jīng)常更新自己的教案，做到教學(xué)內(nèi)容能隨時(shí)跟蹤當(dāng)前的社會文化發(fā)展，其中主要的形式是在每個(gè)章節(jié)后面，精心設(shè)計(jì)一些探索性或開放性的題目，同時(shí)還要求教師提供參考文獻(xiàn)，以方便學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、查閱和整理相關(guān)資料，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力得到鍛煉。

3.發(fā)揮數(shù)學(xué)建模協(xié)會的作用，提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用創(chuàng)新意識，營造數(shù)學(xué)應(yīng)用技術(shù)氛圍

通過數(shù)學(xué)建模課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合知識以及計(jì)算機(jī)動手操作能力，讓學(xué)生體驗(yàn)所學(xué)數(shù)學(xué)知識在解決實(shí)際問題中的價(jià)值和作用，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活和其他學(xué)科的聯(lián)系，體驗(yàn)綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識和方法解決實(shí)際問題的過程，增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，讓學(xué)生在相互交流與學(xué)習(xí)中感悟數(shù)學(xué)知識的奧妙。

（三）改革師資培訓(xùn)機(jī)制，調(diào)研產(chǎn)學(xué)研合作模式，提高應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量

師資隊(duì)伍建設(shè)是課程改革和教學(xué)改革的關(guān)鍵，除了常規(guī)的教師訪學(xué)進(jìn)修、教學(xué)科研并舉外，理學(xué)院還特別要求教師有一定的行業(yè)背景。我們的做法是加強(qiáng)校外實(shí)踐基地建設(shè)和校企合作教育模式，不但為學(xué)生提供足夠的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)機(jī)會，還要求教師到這些行業(yè)企業(yè)進(jìn)行不定期的掛職學(xué)習(xí)。出臺獎(jiǎng)勵(lì)政策和措施，鼓勵(lì)教師通過培訓(xùn)等渠道成為“雙師型”教師。

1.完善實(shí)踐教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)，進(jìn)一步規(guī)范實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)管理，保證各類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容落到實(shí)處。鼓勵(lì)和支持教師積極開展實(shí)踐教學(xué)，高職稱、高學(xué)歷教師要承擔(dān)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

2.整合校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源，建設(shè)專業(yè)群實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。專業(yè)核心技能的訓(xùn)練項(xiàng)目都有對應(yīng)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生有對口的頂崗實(shí)習(xí)崗位。專業(yè)技能訓(xùn)練項(xiàng)目都有對應(yīng)的實(shí)訓(xùn)室，項(xiàng)目開出率達(dá)100%。

3.加強(qiáng)應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)。立項(xiàng)開發(fā)應(yīng)用技術(shù)類實(shí)驗(yàn)教材，以應(yīng)用為導(dǎo)向，與行業(yè)企業(yè)合作聯(lián)盟，合作進(jìn)行應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)。

三、結(jié)論

新建地方本科院校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式，要根據(jù)自身的特點(diǎn)，在充分調(diào)研社會和行業(yè)的發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，從數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行改革，以培養(yǎng)能盡快適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用技術(shù)型數(shù)學(xué)人才。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 喻平.論內(nèi)隱性數(shù)學(xué)課程資源[J].中國教育學(xué)刊，2013（7）：59-63.

第3篇：應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)科評估范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；應(yīng)用意識；應(yīng)用能力

隨著科學(xué)的進(jìn)步和社會的發(fā)展，數(shù)學(xué)的應(yīng)用越來越廣泛，它對我國現(xiàn)代化所起的作用是多方面的、深刻的、富有成效的，而且往往是其他方面所不能替代的。著眼于數(shù)學(xué)應(yīng)用教育的改革和研究是面向21世紀(jì)的數(shù)學(xué)課程和教學(xué)改革的重要任務(wù)之一，也是推進(jìn)素質(zhì)教育的一個(gè)突破口，因此培養(yǎng)學(xué)生的“數(shù)學(xué)應(yīng)用”能力有著深遠(yuǎn)的意義。姜伯駒先生指出：“數(shù)學(xué)是科學(xué)的語言，數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)是最后勝利的法寶?！笨梢娫跀?shù)學(xué)教學(xué)中重視學(xué)生的“數(shù)學(xué)應(yīng)用”能力的培養(yǎng)具有重要的社會意義和現(xiàn)實(shí)意義。

由于高考指揮棒的制約和教育評估機(jī)制的影響，許多一線教師為了高考和適應(yīng)現(xiàn)行教學(xué)評估而身不由己，原本可以通過教學(xué)方法的改進(jìn)和優(yōu)化來彌補(bǔ)教材的不足和缺陷，但為了眼前的高考成績，不得不將三年的教學(xué)內(nèi)容用兩年甚至更短的時(shí)間完成，把對學(xué)生的思維訓(xùn)練和“數(shù)學(xué)應(yīng)用”能力的培養(yǎng)，變成令人生畏的推演和重復(fù)不斷的形式化訓(xùn)練，在教學(xué)中不講數(shù)學(xué)的意義，不講數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，不講數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系，不講數(shù)學(xué)在社會生活中的應(yīng)用價(jià)值，致使數(shù)學(xué)應(yīng)用被束之高閣。

十三年前在嚴(yán)士健、張奠宙等教育專家的倡導(dǎo)下，高考中逐步加大了對數(shù)學(xué)應(yīng)用的考查，廣大教師在“應(yīng)試”的指揮下，開始關(guān)注“數(shù)學(xué)應(yīng)用”的教學(xué)，然而由于教學(xué)上盲從和“急功近利”，現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)仍然存在著“臨陣磨槍”的現(xiàn)象，他們只關(guān)心高考題型，只注重一招一式的技巧訓(xùn)練，“學(xué)只為高考而學(xué)，用只為高考而用”，忽視了應(yīng)用過程的分析，忽視了數(shù)學(xué)語言和閱讀理解的針對性的訓(xùn)練，忽視了數(shù)學(xué)用于現(xiàn)實(shí)的教育思想，將“數(shù)學(xué)應(yīng)用”局限于“紙上談兵”、“筆頭練功”的境地，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生“數(shù)學(xué)應(yīng)用”能力的培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)。

一、當(dāng)前數(shù)學(xué)教育中的幾種模糊認(rèn)識

1.不能將“數(shù)學(xué)應(yīng)用”等同于會解數(shù)學(xué)應(yīng)用題

數(shù)學(xué)應(yīng)用題是實(shí)際問題經(jīng)過抽象提煉、形式化、量化處理以后而得出的帶有明顯特殊性的數(shù)學(xué)問題。它僅僅是學(xué)生了解“數(shù)學(xué)應(yīng)用”的一個(gè)窗口，是數(shù)學(xué)應(yīng)用的一個(gè)階段。如果將“數(shù)學(xué)應(yīng)用”囿于讓學(xué)生學(xué)會解決各種類型的數(shù)學(xué)應(yīng)用題上，“數(shù)學(xué)應(yīng)用”將會淪落為一種僵化的解題訓(xùn)練，失去鮮活的色彩。鑒于此，我們應(yīng)將把“數(shù)學(xué)應(yīng)用”定義為：運(yùn)用數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想分析研究客觀世界的種種表象并加工整理和獲得解決的過程。它大體上分為兩個(gè)階段：首先，由實(shí)際問題建立數(shù)學(xué)模型，形成數(shù)學(xué)問題（即實(shí)際問題數(shù)學(xué)化）；其次，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想解決數(shù)學(xué)問題（即解數(shù)學(xué)應(yīng)用題）。20世紀(jì)下半葉以來，數(shù)學(xué)最大的變化和發(fā)展是應(yīng)用，數(shù)學(xué)幾乎滲透到了所有學(xué)科領(lǐng)域。為了適應(yīng)數(shù)學(xué)發(fā)展的潮流和未來社會人才培養(yǎng)的需要，美國、德國、日本等發(fā)達(dá)國家普遍都十分重視數(shù)學(xué)應(yīng)用(即數(shù)學(xué)建模教學(xué)。

2.不能將“數(shù)學(xué)應(yīng)用”固化為一種絕對的靜態(tài)的模式。

數(shù)學(xué)應(yīng)用是一個(gè)可變的、動態(tài)的思維過程，對同一個(gè)問題，應(yīng)用不同的數(shù)學(xué)知識和方法可能得出不同的結(jié)論。

譬如高一數(shù)學(xué)中的“數(shù)據(jù)擬合”問題，從數(shù)學(xué)觀點(diǎn)來看它們都是正確的，哪一個(gè)更符合實(shí)際要靠實(shí)踐來檢驗(yàn)因此“數(shù)學(xué)應(yīng)用”絕不是拋開“雙基”讓學(xué)生去模仿、記憶各種數(shù)學(xué)應(yīng)用題的模型，而是要求教師還原數(shù)學(xué)概念、定理、命題產(chǎn)生和發(fā)展的全過程，體現(xiàn)數(shù)學(xué)“源于生活、寓于生活、用于生活”的數(shù)學(xué)觀。培養(yǎng)學(xué)生的“數(shù)學(xué)應(yīng)用能力”，一方面要讓學(xué)生通過真實(shí)背景材料進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象和概括，得出數(shù)學(xué)概念和規(guī)律；另一方面要讓學(xué)生接觸自然、了解社會，運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識和思想方法進(jìn)行交流，并將簡單的實(shí)際問題抽象為數(shù)學(xué)問題，建立數(shù)學(xué)模型，揭示其在實(shí)際問題中的含義，然后合理地返回到實(shí)際中去。

二、在新課程教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生“數(shù)學(xué)應(yīng)用”能力

1.培養(yǎng)學(xué)生“數(shù)學(xué)應(yīng)用”意識

應(yīng)用意識是人們運(yùn)用數(shù)學(xué)觀點(diǎn)和方法解決現(xiàn)實(shí)問題的關(guān)鍵，沒有應(yīng)用意識，就不可能有應(yīng)用行動。在平時(shí)教學(xué)中，要把數(shù)學(xué)教學(xué)和“數(shù)學(xué)應(yīng)用”有機(jī)地結(jié)合起來，充分利用章節(jié)引言課、概念課和應(yīng)用題的教學(xué)課等，從實(shí)際問題中抽象出數(shù)學(xué)概念，重視“背景化”純數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的興趣，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí)、用于現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識，潛移默化，持之以恒，使學(xué)生真正體會到“數(shù)學(xué)有用，要用數(shù)學(xué)”。只有這樣，才能使學(xué)生自覺地用數(shù)學(xué)思維方式觀察周圍事物，用數(shù)學(xué)的思想方法分析、解決實(shí)際問題，形成“數(shù)學(xué)應(yīng)用”意識。

2.要結(jié)合數(shù)學(xué)課程教學(xué)實(shí)際，定期舉辦“數(shù)學(xué)應(yīng)用”知識講座、開展研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分了解數(shù)學(xué)與各行各業(yè)息息相關(guān)

通過學(xué)習(xí)，學(xué)生就能充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)的計(jì)算，圖形的識別、整理和繪制，各種活動的統(tǒng)籌安排，工程的立項(xiàng)預(yù)算，股票市場風(fēng)險(xiǎn)預(yù)測，某項(xiàng)調(diào)查的定量分析，行動決策的可行性研究，經(jīng)濟(jì)交流中的會計(jì)業(yè)務(wù)，金融活動中的利息計(jì)算等等，這些無一不受惠于數(shù)學(xué)技術(shù) 讓學(xué)生體會到“學(xué)科之間是不分界的，數(shù)學(xué)就是生活，生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)也不能和生活分離”；“時(shí)時(shí)有數(shù)學(xué)，事事有數(shù)學(xué)”；“把生活融匯到高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，是現(xiàn)代教育的一個(gè)趨勢”等從而加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生“數(shù)學(xué)應(yīng)用”的自覺性、主動性。

2.根據(jù)研究性學(xué)習(xí)的要求，適當(dāng)開設(shè)教學(xué)活動課

我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生參加社會實(shí)踐活動，帶學(xué)生走出課堂、學(xué)校，了解各行各業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營、供銷、成本、產(chǎn)值、利潤及工程設(shè)計(jì)、立項(xiàng)、預(yù)算等情況，使學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)際中理解上述概念的含義，并結(jié)合課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生搜集實(shí)際背景材料，從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進(jìn)而將其表述為一個(gè)數(shù)學(xué)問題，建立適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)模型，得到數(shù)學(xué)結(jié)果在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分析這些結(jié)果的實(shí)際意義，并檢驗(yàn)這些結(jié)果是否符合實(shí)際，在與實(shí)際有出入的時(shí)候?qū)W會修改數(shù)學(xué)模型，如此反復(fù)直至得到比較符合實(shí)際的結(jié)果。經(jīng)歷這樣的實(shí)踐過程，通過這樣一次數(shù)學(xué)建模，學(xué)生就能進(jìn)一步認(rèn)識數(shù)學(xué)的價(jià)值，體會到“數(shù)學(xué)因應(yīng)用而美麗”的真諦，充分認(rèn)識數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活和科學(xué)過程中的作用，從而達(dá)到提高“數(shù)學(xué)應(yīng)用”的能力的目的。

總之，只有讓學(xué)生體會到“數(shù)學(xué)因應(yīng)用而美麗”的真諦，才會卓有成效地培養(yǎng)學(xué)生“數(shù)學(xué)應(yīng)用”能力。一線教師必須要以教材為載體，以改革教學(xué)方法為突破口，通過對教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)加工、處理和再創(chuàng)造，達(dá)到應(yīng)用中學(xué)、學(xué)中應(yīng)用。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)“應(yīng)用能力”，不僅遵循了教學(xué)本身的發(fā)展規(guī)律，還貫徹了“學(xué)以致用”的原則，使整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生了良性循環(huán)，這樣就能使學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和“數(shù)學(xué)應(yīng)用”變成一個(gè)自覺的、持久的行動。如果我們都想方設(shè)法使學(xué)生對數(shù)學(xué)激起興趣，激活思維，激發(fā)創(chuàng)造力，就能既提高了教學(xué)質(zhì)量，又培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，達(dá)到了在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的目的。

參考文獻(xiàn)

第4篇：應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)科評估范文

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；應(yīng)用；實(shí)踐

數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的科學(xué)，來源于生產(chǎn)實(shí)際而又服務(wù)于日常的生活實(shí)際，應(yīng)用是數(shù)學(xué)教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)，也是數(shù)學(xué)教育的最終歸宿。數(shù)學(xué)作為一門應(yīng)用性強(qiáng)的學(xué)科，不能只是停留在知識的層面上，更多應(yīng)該關(guān)注數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，只有這樣，才能使數(shù)學(xué)富有生命力，才能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)本身的價(jià)值。中等職業(yè)學(xué)校是要培養(yǎng)專業(yè)型的技能人才，以滿足企業(yè)對動手能力以及操作能力強(qiáng)的工作人員的需求，因此，中職數(shù)學(xué)教育的教學(xué)目標(biāo)也是要滿足這樣的要求，為培養(yǎng)專業(yè)技能性人才作出貢獻(xiàn)。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)方法存在的問題

1. 實(shí)踐與數(shù)學(xué)教學(xué)相脫離。

長期以來，我國普遍存在實(shí)踐與數(shù)學(xué)教學(xué)相脫離的情況，自1993年高考中逐漸出現(xiàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用題以來，大都加大了對數(shù)學(xué)應(yīng)用的教學(xué)，但是，很多的數(shù)學(xué)問題都脫離了生活實(shí)際，大都是命題者編造而成，這也給學(xué)生們造成了一個(gè)誤區(qū)，數(shù)學(xué)沒有什么作用。這種情況在當(dāng)前普遍存在，這種數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相脫離的現(xiàn)象很大程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與動力，從而也使得實(shí)踐與數(shù)學(xué)教學(xué)更加背離。

2. 數(shù)學(xué)教學(xué)缺少與其他學(xué)科之間的聯(lián)系。

當(dāng)前，中職數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在數(shù)學(xué)教育與其他學(xué)科之間缺乏聯(lián)系的情況。數(shù)學(xué)課與專業(yè)課的劃分很明確，各成體系，其實(shí)，很多專業(yè)課的知識可以應(yīng)用到數(shù)學(xué)中，而數(shù)學(xué)知識也可以在專業(yè)課中得到應(yīng)用。但是，如果數(shù)學(xué)課的設(shè)置與專業(yè)課完全背離，會導(dǎo)致學(xué)生知識面比較狹窄，不利于學(xué)生對知識的遷移，從而不能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目的。這種單一的學(xué)科設(shè)置，不能很好體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，也忽視了中職教育的教學(xué)特色。

3. 教學(xué)方法比較落后。

一般情況下，中職學(xué)生不會面臨高考，但是，基本的教學(xué)仍然是采取考試方式來進(jìn)行評估，在這種應(yīng)試教育的影響下，教師會專注知識的傳授，而學(xué)生關(guān)注的是解題方式與方法，這種教學(xué)方法對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及數(shù)學(xué)能力的提高產(chǎn)生了很大的影響，更淡不上學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用以及實(shí)踐能力的掌握。

二、以應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)方法探究

1. 以應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)，改革數(shù)學(xué)教材與教學(xué)模式。

中職數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革要以應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)，不斷地探索適合中職教育的教學(xué)模式。首先，要以學(xué)生為根本，改革面向?qū)I(yè)的數(shù)學(xué)教材。中職院?？梢愿鶕?jù)專業(yè)特點(diǎn)不斷改革教材，以更適應(yīng)應(yīng)用為主的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。其次，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)知識的聯(lián)系。要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)來合理地安排教學(xué)內(nèi)容，從而可以統(tǒng)籌好各個(gè)學(xué)科之間的橫向聯(lián)系；根據(jù)不同的專業(yè)制定數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，采用單元化與模塊化的教學(xué)，以滿足應(yīng)用性數(shù)學(xué)教學(xué)的要求；教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要注重系統(tǒng)性地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，讓學(xué)生認(rèn)識到生活中處處有數(shù)學(xué)，處處可以應(yīng)用數(shù)學(xué)，將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識與生產(chǎn)、生活實(shí)際結(jié)合起來，從而可以使學(xué)生得到數(shù)學(xué)知識與專業(yè)技能的雙豐收。

2. 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。

針對數(shù)學(xué)學(xué)科比較枯燥的特點(diǎn)，教師想要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，就要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們可以積極地投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，這樣可以更好地以應(yīng)用為中心取得好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。激發(fā)學(xué)生興趣的有效途徑就是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和已有的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。創(chuàng)設(shè)適合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情境，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，而且有利于學(xué)生創(chuàng)造性地提高，實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的飛躍。比如，在講到對數(shù)運(yùn)算這一知識時(shí)，教師可以作如下的假設(shè)：同學(xué)們可以自己設(shè)想一下，如果將一張紙進(jìn)行對折，在對折32次后，這張紙可以有多高，而在對折50次后，可以有多高？經(jīng)過學(xué)生思考后，可以告訴他們，對折32次，厚度可以超過珠穆朗瑪峰，而對折50次，厚度則無法計(jì)算了。這一問題，可以極大地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極地探索，從而提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高了課堂效率。

3. 提高數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用能力。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是為了更好地應(yīng)用，因此，如果可以將平時(shí)教授的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際生活中，與生活聯(lián)系起來，那么就可以更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與積極性，并讓他們發(fā)現(xiàn)生活中處處有數(shù)學(xué)，從而有利于提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，并且提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。實(shí)際上，我們在生活中遇到的很多問題都是各類數(shù)學(xué)知識的綜合，如果我們可以將數(shù)學(xué)知識再回歸到生活中，就可以更好地解決各類的實(shí)際問題，利用生活中的情境解決各類數(shù)學(xué)問題。比如，在平面直角坐標(biāo)系的學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生們將自己喜歡的景觀的平面圖建立坐標(biāo)系，寫出各個(gè)地點(diǎn)的坐標(biāo)，然后再確定位置，這樣可以將數(shù)學(xué)知識回歸到生活中，提高了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

4. 以就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性。

中等職業(yè)學(xué)校是要培養(yǎng)專業(yè)型的技能人才，以滿足企業(yè)對技術(shù)性以及專業(yè)性能力強(qiáng)的工作人員的需求，因此，中職數(shù)學(xué)教育的教學(xué)目標(biāo)也是要滿足這樣的要求，為培養(yǎng)專業(yè)技能性人才作出貢獻(xiàn)。中職數(shù)學(xué)教學(xué)要以就業(yè)為導(dǎo)向，不斷地加強(qiáng)中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革，從而可以更好地培養(yǎng)中職學(xué)生實(shí)際解決問題的能力以及應(yīng)用能力。根據(jù)中職教育的特點(diǎn)，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要盡可能降低數(shù)學(xué)的理論深度，盡量地將抽象性的、過度繁瑣的理論精簡化，讓學(xué)生們掌握基本的思路以及應(yīng)用方法即可，這也是以就業(yè)為導(dǎo)向、培養(yǎng)應(yīng)用向人才對中職數(shù)學(xué)教學(xué)提出的要求。

三、結(jié)語

中職數(shù)學(xué)教學(xué)以應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)，不斷地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革，是適應(yīng)新時(shí)期中職教學(xué)改革的趨勢，也是符合社會對專業(yè)型、應(yīng)用型人才的需求，因此，在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要摒棄傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，不斷地深化教學(xué)改革，探索適合中職教育特點(diǎn)的教學(xué)方法，以更好地為社會培養(yǎng)出各種應(yīng)用型的人才。

（作者單位：廣東省河源理工學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)科評估范文

目前，數(shù)理統(tǒng)計(jì)的發(fā)展突飛猛進(jìn)，已經(jīng)得到社會各界人士的普遍關(guān)注，在國際上也受到相當(dāng)?shù)闹匾?。由于?shù)理統(tǒng)計(jì)的應(yīng)用十分廣泛，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)也因此而成為西方國家的熱門專業(yè)，包括美國、加拿大等國家都十分熱衷。數(shù)理統(tǒng)計(jì)的應(yīng)用范圍十分廣泛，包括生物、醫(yī)學(xué)、物理、化學(xué)、工程、環(huán)境保護(hù)、金融、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)計(jì)算、心理學(xué)、認(rèn)知科學(xué)等領(lǐng)域都會進(jìn)行涉獵與交叉。甚至，對于眾多諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獲獎(jiǎng)?wù)叨?，其主要貢獻(xiàn)也都與數(shù)理統(tǒng)計(jì)有著密切聯(lián)系。因此在科技飛速發(fā)展的新時(shí)代，數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法與技術(shù)的應(yīng)用也將占有越來越重要的地位。

1 數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基本概念

1.1 數(shù)理統(tǒng)計(jì)的學(xué)科特點(diǎn)

數(shù)理統(tǒng)計(jì)，主要是針對隨機(jī)現(xiàn)象進(jìn)行有限次的觀測或試驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行數(shù)量研究的一門學(xué)科，具有非常強(qiáng)烈的學(xué)科特點(diǎn)，能夠依靠對數(shù)量規(guī)律的總體性來做出具有一定可靠性的推斷，屬于應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)科。所以可以認(rèn)為，統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)就是數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)，通過對怎樣有效地收集、整理和分析帶有隨機(jī)性的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析研究，用以來推斷或預(yù)測出想要考察的問題，甚至對于將要進(jìn)行的決策和行動來提供合理的依據(jù)和建議。通過數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的角度可以看出，數(shù)理統(tǒng)計(jì)是一門非?；钴S但又十分重要的學(xué)科。從學(xué)科劃分角度來講，數(shù)理統(tǒng)計(jì)應(yīng)歸屬于數(shù)學(xué)學(xué)科，但它的研究重點(diǎn)又不是純的數(shù)學(xué)理論或方法，而是這種理論或方法的應(yīng)用。因此通常用歸納法來進(jìn)行研究，而不是數(shù)學(xué)的演繹法。

1.2 數(shù)理統(tǒng)計(jì)基本概念

數(shù)理統(tǒng)計(jì)的最基本概念是總體和樣本，它的基本思想就是通過對樣本信息的分析來推斷出總體的進(jìn)行情況。所以我們把研究對象的全體叫做總體。在數(shù)理統(tǒng)計(jì)上，通常用研究對象的一個(gè)或多個(gè)指標(biāo)的隨機(jī)變量來刻畫出總體，所以統(tǒng)計(jì)問題以及統(tǒng)計(jì)模型都是針對總體而提出來的。統(tǒng)計(jì)方法的產(chǎn)生是出于對總體推斷的需要， 通過總體進(jìn)行推斷的相關(guān)統(tǒng)計(jì)處理過程中，統(tǒng)計(jì)思想也應(yīng)運(yùn)而生。

2 數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)在社會經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的優(yōu)勢和作用

2.1 數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)在社會經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的優(yōu)勢

數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法具有很多優(yōu)點(diǎn)，它不僅可以節(jié)約成本，使投資風(fēng)險(xiǎn)得到有效降低，同時(shí)也能夠幫助投資者獲得更加合理的決策，進(jìn)而對經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起到促進(jìn)作用。數(shù)理統(tǒng)計(jì)的另一關(guān)鍵作用就是對經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的損失進(jìn)行評估。現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展突飛猛進(jìn)，由事故類的意外傷害所帶來的經(jīng)濟(jì)損失也越來越多，為了解決這種經(jīng)濟(jì)損失，越多越多的單位及個(gè)人都選擇了保險(xiǎn)。運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的知識，既能夠?qū)σ馔馐鹿首龀鲇行гu估，同時(shí)也能夠分析出事故發(fā)生后所帶來的經(jīng)濟(jì)損失。由此得出的有效結(jié)果對于減少事故發(fā)生以及提高人們對事故性災(zāi)難的重視，都起到非常重要的作用。另外，利用數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識分析企業(yè)銷售的經(jīng)濟(jì)狀況，可幫助企業(yè)從中獲取最大利潤。怎么使利潤最大化，一直以來是商界人士追求的終極目標(biāo)，而采用數(shù)理統(tǒng)計(jì)中隨機(jī)變量函數(shù)期望值，可以提供一種新的解決思路。在經(jīng)濟(jì)預(yù)測方面，數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法也有重要運(yùn)用。依據(jù)統(tǒng)計(jì)原理，根據(jù)市場獲得的信息資料，分析推測各種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，可以得出經(jīng)濟(jì)中未來數(shù)據(jù)的出入情況，這是企業(yè)經(jīng)營中的重要運(yùn)用。數(shù)理統(tǒng)計(jì)在企業(yè)經(jīng)濟(jì)中的運(yùn)用，可以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)良性發(fā)展，把握經(jīng)濟(jì)發(fā)展命脈，使得社會主義經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展中能不斷減少資金損耗。

2.2 數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)在社會經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的作用

數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究對象是隨機(jī)現(xiàn)象中的統(tǒng)計(jì)規(guī)律，所以在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)速的新形式下，受到經(jīng)濟(jì)全球化的影響，越來越多的人們對數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)在社會中的重要性得到認(rèn)可。在人們的日常生活中，抽樣調(diào)查的方式已經(jīng)被人們普遍接受，數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識在社會與經(jīng)濟(jì)方面都具有十分重要的作用，是近代數(shù)學(xué)研究的重點(diǎn)。無論在工農(nóng)業(yè)發(fā)展還是在軍事科學(xué)技術(shù)方面以及在社會經(jīng)濟(jì)上，數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)都具有十分廣泛的應(yīng)用，具有非常重要的意義。個(gè)人以及個(gè)人組成的家庭構(gòu)成了我們這個(gè)社會大家庭。從宏觀角度看，可以按地區(qū)區(qū)域劃分我們的組成，而且與自然界的事物間存在的差異不同，這種區(qū)域差異無法通過直觀觀察而得到明顯差異。因此，我們對于社會的經(jīng)濟(jì)活動的研究，可以采用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的方法。我們以大部分人的利益或價(jià)值為關(guān)注點(diǎn)，根據(jù)數(shù)理統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析及調(diào)查結(jié)果，從而得到相應(yīng)結(jié)論。特別是在商品銷售中，商品在某個(gè)城市中某種商品未來銷售情況預(yù)測，或者國家國民經(jīng)濟(jì)狀況估計(jì)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展計(jì)劃制定，都與數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識密切相關(guān)。除此之外，數(shù)理統(tǒng)計(jì)在社會經(jīng)濟(jì)的其它方面也發(fā)揮著重要作用。尤其是經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法已經(jīng)是一個(gè)普適方法，廣為采用。社會經(jīng)濟(jì)中還經(jīng)常用到隨機(jī)統(tǒng)計(jì)過程、人口發(fā)展動態(tài)模擬、抽樣調(diào)查等多種數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法。因其實(shí)用性便捷性等特征，社會經(jīng)濟(jì)研究中發(fā)揮著重要作用。

3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)在社會經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的運(yùn)用

隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)也取得了突破性的進(jìn)展。它對社會經(jīng)濟(jì)的實(shí)際情況進(jìn)行分析，同時(shí)也搜集整理過很多資料，因此數(shù)理統(tǒng)計(jì)已經(jīng)成為社會主義現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)建設(shè)的一項(xiàng)重要工作。因此我們應(yīng)當(dāng)善于運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識來解決經(jīng)濟(jì)中出現(xiàn)的問題。我們首先應(yīng)當(dāng)明確數(shù)理統(tǒng)計(jì)在經(jīng)濟(jì)管理決策中的重要作用。在經(jīng)濟(jì)管理中的任務(wù)重要決策都需要一定的基礎(chǔ)依據(jù)，而經(jīng)濟(jì)中的各種不同數(shù)據(jù)就是依據(jù)的根本。由于經(jīng)濟(jì)中有許多不確定性的隨機(jī)因素存在，所以任務(wù)重要決策都存在著一定的風(fēng)險(xiǎn)。只有通過數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識的合理應(yīng)用，才能夠使決策的風(fēng)險(xiǎn)降到最低，獲得最大可能的安全保障。

第6篇：應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)科評估范文

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；數(shù)學(xué)建模；數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)；競賽

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）16-0213-02

隨著社會進(jìn)步、科技創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，我國對高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才的需求正在不斷擴(kuò)大，高等職業(yè)教育的高規(guī)格人才培養(yǎng)顯得尤其重要。社會上各行各業(yè)的工作人員，需要善于運(yùn)用數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思維方法來解決實(shí)際問題，方能為公司贏得經(jīng)濟(jì)效益和社會效益。面臨新教育態(tài)勢的壓力，面對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，如何在有限教學(xué)期限內(nèi)快速提升高職數(shù)學(xué)課的教學(xué)品質(zhì)，成為高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的焦點(diǎn)。

一、高等職業(yè)教育數(shù)學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀與分析

經(jīng)過查閱大量文獻(xiàn)資料、學(xué)生學(xué)情調(diào)研和教師座談研討，可以將目前高等職業(yè)教育數(shù)學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀歸因?yàn)檎n程特點(diǎn)、教師和學(xué)生三個(gè)方面。

1.數(shù)學(xué)課的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)是一門與現(xiàn)實(shí)世界緊密聯(lián)系的科學(xué)語言和基礎(chǔ)的自然學(xué)科，其形式極為抽象。學(xué)生學(xué)到數(shù)學(xué)概念、方法和結(jié)論，并未掌握數(shù)學(xué)學(xué)科精髓，未使數(shù)學(xué)成為解決實(shí)際問題的利器。

2.教師方面。課堂上，教師賣力的教授“有用”的理論和方法，但學(xué)生學(xué)得吃力且效果不佳?，F(xiàn)在，部分教師將實(shí)際生活中的鮮活例子融入數(shù)學(xué)課的教授，打破了數(shù)學(xué)教學(xué)體系和內(nèi)容自我封閉的僵局，但有些教師將“數(shù)學(xué)教育是一種素質(zhì)教育”阻礙為抽象、深?yuàn)W的課程，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.學(xué)生方面。就高職生學(xué)情而言，生源大多來自高考第五批等錄取批次，普遍不曉得數(shù)學(xué)理性思維對人思維能力培養(yǎng)的重要性，高職生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未養(yǎng)成，學(xué)習(xí)動力不足。此外，面對大量抽象符號和邏輯推理，形象思維強(qiáng)的高職生極易產(chǎn)生抵觸心理。上述分析表明，要想實(shí)現(xiàn)“數(shù)學(xué)教育本質(zhì)上是一種素質(zhì)教育，數(shù)學(xué)的教學(xué)不能完全和外部世界隔離開來”，就需要改變數(shù)學(xué)教育按部就班的靜態(tài)教學(xué)現(xiàn)狀，創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的主體參與意識，方能形成生動、活潑、有趣的數(shù)學(xué)課堂。

二、數(shù)學(xué)建模在高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中的意義和作用

從公元前3世紀(jì)的歐幾里得幾何，開普勒的行星運(yùn)動三大規(guī)律到近代的流體力學(xué)等重要方程，數(shù)學(xué)建模的悠久歷史可見一斑。

1.數(shù)學(xué)建模的橋梁作用。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，大量數(shù)據(jù)爆炸性的涌入銀行、超市、賓館、機(jī)場的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，都需要進(jìn)行歸納整理、去偽存真、分析和匯總。因此，需要在實(shí)際問題和數(shù)學(xué)方法兩者之間架設(shè)一個(gè)橋梁，這個(gè)橋梁就是數(shù)學(xué)模型。實(shí)際問題與數(shù)學(xué)模型的關(guān)系，如圖1所示。

如圖1所示，對于生產(chǎn)和科研中的實(shí)際問題，如果需要給出定量分析和解答，就可確立為數(shù)學(xué)建模的范疇。針對實(shí)際問題，需要深入了解問題背景、目的以及問題對象的特征信息等，這一步稱為建模準(zhǔn)備。數(shù)學(xué)建模過程中，首先對反映問題本質(zhì)屬性的形態(tài)、量和關(guān)系抽象簡化，找出變量和參數(shù)進(jìn)行建模假設(shè)；然后，根據(jù)建模假設(shè)區(qū)分變量和參數(shù)間的關(guān)系，選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)工具和模型方法進(jìn)行模型構(gòu)建；接著，結(jié)合模型特點(diǎn)和已知條件，選擇相應(yīng)數(shù)學(xué)方法和算法，借助計(jì)算機(jī)程序完成模型求解，模型求解之后對模型進(jìn)行穩(wěn)定性、誤差和靈敏度等分析，若分析結(jié)果不合格，返回至模型假設(shè)重新建模直至符合要求；最后，需要以實(shí)際數(shù)據(jù)和現(xiàn)象對模型進(jìn)行檢驗(yàn)，若不符合客觀實(shí)際需重新建模，直至模型可以投入運(yùn)用。

2.數(shù)學(xué)建模思想融入高職數(shù)學(xué)課堂的意義。鑒于高等職業(yè)教育數(shù)學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀與分析，結(jié)合數(shù)學(xué)建模進(jìn)入高等院校數(shù)學(xué)課堂時(shí)機(jī)的日漸成熟，以及高等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)高職生如何“用數(shù)學(xué)[1]”而非“算數(shù)學(xué)[1]”的目標(biāo)，將數(shù)學(xué)建模思想融入高職數(shù)學(xué)課堂有著積極肯定的意義。（1）時(shí)機(jī)成熟。隨著大型快速計(jì)算機(jī)技術(shù)及數(shù)學(xué)軟件的快速發(fā)展，早期大型水壩的應(yīng)力計(jì)算、航空發(fā)動機(jī)的渦輪葉片設(shè)計(jì)等數(shù)學(xué)模型中的數(shù)學(xué)問題迎刃而解，數(shù)學(xué)建模與科學(xué)計(jì)算的完美結(jié)合成為數(shù)學(xué)科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化的主要途徑。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、人口控制論等新興的交叉學(xué)科為數(shù)學(xué)建模提供了廣闊的應(yīng)用新天地。（2）目標(biāo)明確。數(shù)學(xué)建模的切入搭建了數(shù)學(xué)和外部世界的橋梁，解開了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的困境，讓高職生以數(shù)學(xué)為工具去分析、解決現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問題的目標(biāo)切實(shí)可行。面對工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)管理和社會生活等領(lǐng)域中的實(shí)際問題，擁有敏銳洞察力的高職生面對現(xiàn)實(shí)問題的挑戰(zhàn)，主動好奇的參與到資料收集、調(diào)查研究過程中來，能夠擺脫慣性思維模式，敢于向傳統(tǒng)知識挑戰(zhàn)，嘗試多樣解題方式，不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)動機(jī)，提升了數(shù)學(xué)知識水平，更有助于學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)，讓其在體會數(shù)學(xué)建模魅力和實(shí)用性的同時(shí)，滲透數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

三、數(shù)學(xué)建模在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

學(xué)生走上工作崗位后，無形中會利用數(shù)學(xué)建模思想來解決實(shí)際問題。那么，如何有效的將數(shù)學(xué)建?！爸踩搿备邤?shù)課程教學(xué)，則需要一系列科學(xué)合理有序的教學(xué)改革方可取得成效。（1）融入數(shù)學(xué)建模思想的高職特色教材[2]。作為教學(xué)載體，高職數(shù)學(xué)教材應(yīng)從應(yīng)用性職業(yè)崗位需求出發(fā)，以專業(yè)為服務(wù)對象，以實(shí)踐操作為重點(diǎn)，以能力培養(yǎng)為本位，以素質(zhì)培養(yǎng)為目的撰寫情境式案例驅(qū)動的高職特色教材。（2）構(gòu)建服務(wù)專業(yè)的高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式。以學(xué)校專業(yè)需求為服務(wù)出發(fā)點(diǎn)，制定專業(yè)特色鮮明的數(shù)學(xué)課程教學(xué)新體系，搭建課程的“公有”模塊和“選學(xué)”模塊，加強(qiáng)專業(yè)針對性。與服務(wù)專業(yè)類似，對于不同年級、不同數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)生的需求，提供個(gè)性化、分層化、系列化的教學(xué)內(nèi)容，顯得尤為關(guān)鍵。（3）培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的案例教學(xué)方法。歷屆全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽參賽數(shù)量和規(guī)模的擴(kuò)張使我們懂得：以熱點(diǎn)案例出發(fā)，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，在求解過程中自然引出系列數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，通過數(shù)學(xué)建模，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)是刻畫現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)學(xué)模型，品味數(shù)學(xué)樂趣，趣化學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識應(yīng)用意識，樹立學(xué)生主體意識并培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和能力。（4）營造數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)氛圍。利用數(shù)學(xué)軟件，通過寥寥數(shù)行代碼解決曾經(jīng)無從下手的復(fù)雜問題，必會吸引學(xué)生從耗費(fèi)時(shí)間的復(fù)雜計(jì)算轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)建模思想、數(shù)學(xué)方法的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)以數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)分析和解決實(shí)際問題的能力，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。（5）指導(dǎo)學(xué)生參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽。歷屆數(shù)學(xué)建模競賽從內(nèi)容到形式，都是一場與真實(shí)工作環(huán)境接近的真刀真槍的歷練，要求學(xué)生團(tuán)隊(duì)綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)及其他學(xué)科知識、使用計(jì)算機(jī)技術(shù)通過數(shù)學(xué)建模來分析、解決現(xiàn)實(shí)問題。從“乘公交，看奧運(yùn)”、“世博會影響力的定量評估”到“SARS的傳播”、“飲酒駕車”，這些開放、挑戰(zhàn)性問題，必然會提高學(xué)生的洞察力、想象力、創(chuàng)造力和協(xié)作精神。

四、數(shù)學(xué)建模在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐效果

自2010伊始，將數(shù)學(xué)建模和數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)引入高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)中以來，學(xué)生主動學(xué)習(xí)意愿增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果顯著提升。效果主要表現(xiàn)實(shí)際問題求解的多樣性和開放性使得學(xué)生思維得以激活和解放，解題的自由使得互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用達(dá)到最優(yōu)化。學(xué)院連續(xù)多年組織學(xué)生參加北京市高職高專大學(xué)生數(shù)學(xué)競賽多次獲得一、二、三等獎(jiǎng)，在全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽中獲得多項(xiàng)北京市一等獎(jiǎng)，近兩年獲得國家二等獎(jiǎng)2項(xiàng)、國家一等獎(jiǎng)1項(xiàng)的佳績。經(jīng)過共同努力，應(yīng)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)獲批為國家精品資源共享課。需要強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)：首先，案例教學(xué)中要科學(xué)合理的訓(xùn)練學(xué)生的“雙向翻譯[3]”能力，要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)語言把實(shí)際問題翻譯為明確的數(shù)學(xué)問題，再把數(shù)學(xué)問題的解翻譯成常人能理解的語言。其次，所有教學(xué)活動要以學(xué)生為中心，并且離不開教師煞費(fèi)苦心精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動，因?yàn)閿?shù)學(xué)建模、指導(dǎo)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和輔導(dǎo)學(xué)生參加競賽需要教師掌握算法、優(yōu)化、統(tǒng)計(jì)、數(shù)學(xué)軟件、計(jì)算機(jī)編程等綜合能力，因而教師尤為關(guān)鍵。再者，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)對數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)在人才培養(yǎng)過程中的重要性要有清晰充分的認(rèn)識，才會有力度的支持?jǐn)?shù)學(xué)教學(xué)改革。

五、結(jié)語

將數(shù)學(xué)建模思想和方法融入高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)是一種先進(jìn)的教育教學(xué)改革理念，是提升高職數(shù)學(xué)教學(xué)品質(zhì)的關(guān)鍵，需要廣大教師踏踏實(shí)實(shí)的鉆研和工作，真正講好每一個(gè)案例，為培養(yǎng)具備數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的高規(guī)格人才而努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜啟源，謝金星.一項(xiàng)成功的高等教育改革實(shí)踐――數(shù)學(xué)建模教學(xué)與競賽活動的探索與研究[J].中國高教研究，2011，（12）：79-83.

第7篇：應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)科評估范文

關(guān)鍵詞：數(shù)值分析；分層次教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）46-0118-02

隨著大學(xué)本科教育由精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變，各高校招生規(guī)模的擴(kuò)大以及各地區(qū)教育發(fā)展的不平衡，學(xué)生間的水平差異相對加大，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生人數(shù)相對增多，兩極分化現(xiàn)象日益嚴(yán)重。傳統(tǒng)課程教育所采用的三個(gè)統(tǒng)一的教學(xué)模式，即教學(xué)大綱、教材、考核方式統(tǒng)一，不能充分照顧學(xué)生的個(gè)體差異，使得基礎(chǔ)好的學(xué)生可能吃不飽，基礎(chǔ)較差的學(xué)生可能跟不上。一個(gè)班里的學(xué)生基礎(chǔ)相差較大時(shí)，這種“吃不飽”和“消化不了”的學(xué)生就比較多，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。數(shù)值分析課程是綜合性大學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)的一門核心基礎(chǔ)課程，它既有數(shù)學(xué)課程理論上的抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)性，又有解決實(shí)際問題的實(shí)用性。數(shù)值分析課程內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)及理論系統(tǒng)性，決定了該課程教學(xué)應(yīng)該遵循可接受性原則。在數(shù)值分析知識鏈條中，不掌握前面基礎(chǔ)知識和數(shù)值算法，就難以接受后面知識和算法。要解決學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)差異大的問題，就必須實(shí)施分層次教學(xué)。所謂的數(shù)值分析分層次教學(xué)，即在原有的師資力量和學(xué)生水平的條件下，通過分層次教學(xué)，充分承認(rèn)學(xué)生間的個(gè)體差異以及考慮各層次人才數(shù)學(xué)素質(zhì)的要求，引導(dǎo)學(xué)生朝著自己感興趣和能發(fā)揮其優(yōu)勢的方向發(fā)展，讓優(yōu)秀人才更快更好地成長。近年來分層次教學(xué)改革模式的研究與實(shí)踐已被國內(nèi)不少學(xué)者了解和重視。其中，有從宏觀方面進(jìn)行分析論證的[1]，也有從微觀方面針對某些學(xué)科和課程進(jìn)行研究的[2-5]。然而，針對數(shù)值分析這門課程進(jìn)行分層次教學(xué)改革研究的比較少。本文在結(jié)合作者近兩三年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，針對該課程的教學(xué)特點(diǎn)，提出了對該課程實(shí)施分層次教學(xué)改革的一些積極探索。

一、數(shù)值分析課程的特點(diǎn)

數(shù)值分析是一門與計(jì)算機(jī)密切結(jié)合、實(shí)用性很強(qiáng)的數(shù)學(xué)課基礎(chǔ)課程，它主要研究運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決數(shù)學(xué)問題的方法及其理論。總的來說，這門課程具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.課程知識面跨度大。數(shù)值分析課程內(nèi)容豐富，知識面跨度大。內(nèi)容包括數(shù)值逼近、數(shù)值積分、線性方程組的直接解法和迭代解法、非線性方程組的數(shù)值解法、矩陣特征值問題的數(shù)值解法、常微分方程初值問題的數(shù)值解法等，知識面涉及數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、微分方程等眾多課程的重要知識理論。學(xué)生必須在掌握好這幾門課程基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能更好地學(xué)習(xí)數(shù)值分析。

2.注重理論知識與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合。數(shù)值分析課程與其他數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程強(qiáng)調(diào)理論分析和邏輯推理不同，數(shù)值分析課程更注重利用這些理論，構(gòu)造適合計(jì)算機(jī)運(yùn)行的數(shù)值方法去解決工程實(shí)際中抽象出來的數(shù)學(xué)問題。

3.特別強(qiáng)調(diào)上機(jī)實(shí)踐。數(shù)值分析主要研究那些在理論上有解但手工求解計(jì)算量很大，必須借助計(jì)算機(jī)求解的數(shù)學(xué)問題或者實(shí)際工程問題抽象出來的不需要精確解的數(shù)學(xué)模型。它的許多理論及數(shù)值計(jì)算方法本身并不是數(shù)學(xué)學(xué)科的產(chǎn)物，而是以工程應(yīng)用為背景、以“計(jì)算”為目標(biāo)發(fā)展起來的。因此，在本課程的教學(xué)過程中，特別強(qiáng)調(diào)上機(jī)實(shí)踐。

二、具體實(shí)施數(shù)值分析課程分層次教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1.學(xué)生主體層次化的劃分。分層次教學(xué)是以學(xué)生主體的層次化為基礎(chǔ)。學(xué)生層次的劃分，可以參考學(xué)生高等代數(shù)和數(shù)學(xué)分析的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣等實(shí)際狀況來制定。在指導(dǎo)教師的幫助下，通過學(xué)生自選和學(xué)院篩選，將學(xué)生分為基礎(chǔ)班和遞進(jìn)班。但應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是，這樣的分層是暫時(shí)的、流動的。經(jīng)過一個(gè)月或者半學(xué)期時(shí)間的觀察，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的變化或?qū)W生的具體情況，可以做出相應(yīng)調(diào)整，以達(dá)到鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性的目的，同時(shí)也能避免引起學(xué)生情緒的波動。

2.教學(xué)大綱的層次化模式。分清學(xué)生主體的層次后，應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，在滿足信息與計(jì)算科學(xué)和數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方案要求的前提下，制定不同層次授課的教學(xué)大綱?；A(chǔ)班理論課的教學(xué)大綱側(cè)重于基礎(chǔ)理論知識的掌握及算法能力的培養(yǎng)，在學(xué)時(shí)分配上側(cè)重于各類數(shù)值算法的工程背景及具體應(yīng)用，如線性方程組求解理論的工程應(yīng)用，函數(shù)插值及函數(shù)逼近等算法在經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)建模中的應(yīng)用等?；A(chǔ)班實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)環(huán)節(jié)注重學(xué)生對基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的掌握和各種數(shù)值算法的運(yùn)用能力。遞進(jìn)班理論課的教學(xué)大綱在學(xué)時(shí)分配上側(cè)重于數(shù)值算法的收斂性及穩(wěn)定性等，如解線性方程組迭代法的收斂性證明和誤差估計(jì)、各種插值算法的誤差估計(jì)理論、數(shù)值積分中的外推原理等理論性較強(qiáng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，各章節(jié)理論的應(yīng)用部分主要采用自學(xué)或大作業(yè)的方式，實(shí)踐環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生開展綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，并吸收學(xué)生參加教師的科研項(xiàng)目，以培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力。

3.實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的層次化模式。數(shù)值分析實(shí)驗(yàn)課程也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的分層次教學(xué)模式，以滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。可以將實(shí)驗(yàn)分成三個(gè)層次：基礎(chǔ)訓(xùn)練性實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新研究性實(shí)驗(yàn)?；A(chǔ)性實(shí)驗(yàn)即對各類數(shù)值算法的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和基本的算法應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)，側(cè)重于對數(shù)值分析基本知識、基本算法的訓(xùn)練。綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是各種數(shù)值計(jì)算方法和手段的綜合應(yīng)用訓(xùn)練，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生知識綜合能力和分析解決問題的能力。創(chuàng)新研究性實(shí)驗(yàn)，即對研究過程和研究方法進(jìn)行推廣，以解決工程應(yīng)用中的實(shí)際模型而設(shè)立的實(shí)驗(yàn)，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力和創(chuàng)新能力。

4.課外作業(yè)分層次。數(shù)值分析課程課外作業(yè)布置的原則是兼顧學(xué)困生和優(yōu)等生，使學(xué)困生“吃得了”，優(yōu)等生“吃得飽”。對基礎(chǔ)班的課后作業(yè)，只要求完成劃定的基礎(chǔ)練習(xí)題，針對各章的重要數(shù)值算法，布置相應(yīng)的課后作業(yè)。對遞進(jìn)班學(xué)生，不僅要完成基本訓(xùn)練題，還要完成專門制定的有代表性、變形的習(xí)題和各章的重點(diǎn)思考題。同時(shí)在數(shù)值分析課程網(wǎng)頁上一些課程難題，供學(xué)有余力的學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮他們的潛能。也可以嘗試布置不同形式的課后作業(yè)。例如對于基礎(chǔ)班的學(xué)生，可以布置關(guān)于教材的比較報(bào)告。老師選定幾本具有代表性的教材，要求學(xué)生根據(jù)選定教材中的某一章，通過閱讀進(jìn)行分析對比，寫出總結(jié)報(bào)告。通過這種類型的課后作業(yè)的布置可以培養(yǎng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)稍差學(xué)生的自學(xué)能力、分析問題和解決問題的能力，逐漸培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)值分析課程的興趣，同時(shí)可以深化學(xué)生對課程內(nèi)容的理解和掌握。對于遞進(jìn)班的學(xué)生，可以讓其以小論文的形式提交課后作業(yè)。精選一些重要數(shù)值算法，由教師提供具有工程應(yīng)用背景的小案例，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的方法構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，進(jìn)行數(shù)值求解，并上機(jī)實(shí)驗(yàn)得出數(shù)據(jù)，進(jìn)而寫出小論文。這種教學(xué)方式既可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力，又能考核學(xué)生掌握知識的能力、歸納總結(jié)能力和文字表達(dá)能力。

三、分層次教學(xué)實(shí)施過程中應(yīng)注意的問題

1.教師應(yīng)該充分理解分層次教學(xué)的意義，注重教育資源的公平分配。在關(guān)注各層次學(xué)生學(xué)習(xí)狀況時(shí)更應(yīng)該注意關(guān)心學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，可以在每周的固定時(shí)間固定地點(diǎn)安排答疑，或者利用雙休日安排專門課時(shí)為這些學(xué)生補(bǔ)課，幫助他們克服數(shù)值分析學(xué)習(xí)中的障礙，促進(jìn)他們?nèi)〉脭?shù)值分析學(xué)習(xí)的進(jìn)步，進(jìn)一步減少不及格率。

2.數(shù)值分析分層次教學(xué)應(yīng)該注意制定不同的評估考核標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，所處的層次不同，對學(xué)習(xí)付出的精力也是不同的。對于不同層次的學(xué)生，相應(yīng)的考核成績所對應(yīng)的總評成績應(yīng)該有所差異。對此可以制定出不同難易程度的試卷，對于基礎(chǔ)班學(xué)生的考核，應(yīng)該重點(diǎn)考查其基礎(chǔ)知識的掌握情況，而對遞進(jìn)班學(xué)生則要考查其對各種數(shù)值算法的綜合理解能力及其分析應(yīng)用能力。通過分層次考核方式，對不同層次的學(xué)生予以合理的綜合評估。

3.有針對性地加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。分層次教學(xué)的原則是因材施教，因此對教師的要求更高，工作量也更大?？梢园才徘嗄杲處煂W(xué)習(xí)國內(nèi)高校其他學(xué)科或課程分層次教學(xué)的成果經(jīng)驗(yàn)，并開展一系列針對分層次教學(xué)的教研活動。擔(dān)任各層次教學(xué)的教師要充分了解和熟練掌握相關(guān)層次教學(xué)方法手段，大膽嘗試新的教學(xué)方法和手段，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)值分析課程的積極性和主動性，充分發(fā)揮分層次教學(xué)的效果。

數(shù)值分析作為大學(xué)信息與計(jì)算科學(xué)和數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程，目前國內(nèi)很多學(xué)者也對該課程的教學(xué)改革進(jìn)行了很多積極有效的改革探索[6，7]。然而，針對這門課程進(jìn)行分層次教學(xué)模式的研究較少。本文針對數(shù)值分析課程的特點(diǎn)，對該課程進(jìn)行分層次教學(xué)進(jìn)行了一些有益的探索，提出了一些具體實(shí)施建議和實(shí)施過程中應(yīng)該注意的幾點(diǎn)問題。當(dāng)然，在具體實(shí)施分層次教學(xué)過程中還會碰到很多現(xiàn)實(shí)的困難，需要在實(shí)施試點(diǎn)班改革的基礎(chǔ)上，不斷完善學(xué)生主體層次標(biāo)準(zhǔn)劃分的指標(biāo)體系和教學(xué)管理體制，以真正達(dá)到分層次因材施教的目的。

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第8篇：應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)科評估范文

論文摘要：隨著高職教育的飛速發(fā)展，越來越多的學(xué)生有幸得到各類不同層次的高等教育，使得“精英教育”逐漸轉(zhuǎn)化為“大眾教育”，隨之出現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊、學(xué)習(xí)能力良莠不齊等現(xiàn)象，給高職教學(xué)帶來諸多問題。文章通過對江蘇城市職業(yè)學(xué)院高職數(shù)學(xué)現(xiàn)狀的分析，提出具體的高職數(shù)學(xué)改革方案，并且對改革具體措施提出幾點(diǎn)要求，同時(shí)對未來進(jìn)行了展望。

一、高職數(shù)學(xué)現(xiàn)狀分析

1.高職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（1）學(xué)生本身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失信心。經(jīng)過全國統(tǒng)一高考選拔后，中學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生絕大部分被錄入國家普通本科專業(yè)中繼續(xù)深造，進(jìn)入高職高專的學(xué)生多為高考中考分較低的畢業(yè)生，甚至還有少部分為高中未畢業(yè)或初中畢業(yè)生，其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，數(shù)學(xué)理解能力和接受能力普遍較弱，在中學(xué)數(shù)學(xué)中反復(fù)學(xué)習(xí)的失敗，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極的和負(fù)面的情感體驗(yàn)，喪失了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和決心。

（2）高職數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的編排缺少對高職學(xué)生學(xué)習(xí)的吸引力。傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)重視數(shù)學(xué)的推理和演繹、定理的嚴(yán)格論證，這對培養(yǎng)學(xué)生縝密的思維和邏輯思維能力是非常必要的。但是高職類數(shù)學(xué)有別于“學(xué)科類”教育，其是以應(yīng)用為主，強(qiáng)調(diào)的是職業(yè)性和應(yīng)用性的特點(diǎn)。

2.高職教師教學(xué)現(xiàn)狀

（1）高職教師責(zé)任感、使命感均有所下降。隨著高職院校的教學(xué)改革，絕大部分高職院校將教學(xué)重點(diǎn)放在專業(yè)課的教學(xué)和就業(yè)前的培訓(xùn)上，公共課的課時(shí)大大減少，其中包括了各類數(shù)學(xué)課，有的專業(yè)甚至撤銷了數(shù)學(xué)課的開設(shè)，由此給師生造成了數(shù)學(xué)不再重要、可學(xué)可不學(xué)的錯(cuò)覺，數(shù)學(xué)老師的責(zé)任感、使命感無形中因受到打擊而下降，從而也自然影響了數(shù)學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量。

（2）“純理論”、“滿堂灌”的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加恐懼。這種教育模式，對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的高職學(xué)生來講，無疑更加劇了對數(shù)學(xué)的恐懼心理，學(xué)生無法表達(dá)自己的觀點(diǎn)，甚至由于被動式的接受根本就失去了自己對數(shù)學(xué)的認(rèn)識，教師只能通過為數(shù)不多的作業(yè)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，從而不能做到及時(shí)為學(xué)生解惑，教學(xué)效果不佳。

3.我院高職數(shù)學(xué)課程改革情況

通過對兄弟院校的調(diào)研，課程組老師的反復(fù)研討，我院高職課程改革分為四個(gè)階段：模塊壓縮型、模塊組合型、模塊案例一體化和專業(yè)基礎(chǔ)綜合型。我們認(rèn)為，2006級、2007級屬于第一階段，2008級、2009級屬于第二階段，2010級開始屬于第三階段。經(jīng)過這幾個(gè)階段的發(fā)展，我們進(jìn)一步明確了高職數(shù)學(xué)課程在我院各專業(yè)高職人才培養(yǎng)中的定位。因此，從2009級開始，我們把全院高職數(shù)學(xué)課程按工程類專業(yè)和經(jīng)管類專業(yè)分為《工科數(shù)學(xué)》和《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》兩門課程。2009年8月，編寫并出版了輔助教材《高等數(shù)學(xué)練習(xí)冊》；2010年4月，《工科數(shù)學(xué)》作為院級精品課程開始立項(xiàng)建設(shè)；2010年8月，編寫并出版了教材《工科數(shù)學(xué)》（上、下冊）；2011年5月，舉辦了首屆學(xué)院數(shù)學(xué)建模競賽。經(jīng)過不斷的實(shí)踐摸索，2010級教學(xué)大綱比以往的教學(xué)大綱，從理念、內(nèi)容、格式上都有較大的改進(jìn)。

二、高職數(shù)學(xué)教學(xué)具體的改革措施

1.高職數(shù)學(xué)教育思想的轉(zhuǎn)變

按照教育部提出的高職基礎(chǔ)課程“以應(yīng)用為目的、理論知識以必需、夠用為度”的原則，根據(jù)學(xué)校提出的“厚基礎(chǔ)、精技能、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)規(guī)格，我們認(rèn)為，高職數(shù)學(xué)教育與普通高校的數(shù)學(xué)教育應(yīng)該有很大的區(qū)別，不需過多強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)理論，而應(yīng)將其定位為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識在專業(yè)課中的各類應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的開放性，用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的領(lǐng)悟能力。

本課程的特點(diǎn)是思維性強(qiáng)，與相關(guān)基礎(chǔ)課及專業(yè)課聯(lián)系較多，教學(xué)中應(yīng)注重由案例啟發(fā)引入相關(guān)知識，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，突出并幫助學(xué)生理解重要概念的思想本質(zhì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對未知世界的探索精神，避免學(xué)生生搬硬套。要注重各教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)聯(lián)系，采用啟發(fā)、講解、演示、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)、討論、答疑、小組學(xué)習(xí)等方式，使學(xué)生加深對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，提高分析解決問題的能力和運(yùn)算能力。教學(xué)中有計(jì)劃有目的地向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與學(xué)習(xí)專業(yè)課之間的關(guān)系，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是獲取進(jìn)一步學(xué)習(xí)機(jī)會的關(guān)鍵。同時(shí)通過數(shù)學(xué)應(yīng)用環(huán)節(jié)，有效地解決高職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)目的不明確、學(xué)習(xí)興趣難以調(diào)動的狀況。

2.按照專業(yè)特點(diǎn)，整合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

職業(yè)崗位的多樣性決定了不同專業(yè)對數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)能力要求的多樣性，要使學(xué)生成為高技能人才，就要重新科學(xué)地審視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能、基本能力和對數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的理解，構(gòu)建模塊化教學(xué)模式，既體現(xiàn)高職院校數(shù)學(xué)課程工具的特點(diǎn)，又注重科學(xué)思維方式的培養(yǎng)，讓學(xué)生感受到“數(shù)學(xué)就在我身邊”。為此數(shù)學(xué)教師在正式備課前，應(yīng)多與專業(yè)課教師溝通了解，確定各專業(yè)對數(shù)學(xué)知識的需求，再將知識點(diǎn)模塊化，這樣，不同專業(yè)的學(xué)生需要學(xué)習(xí)不同模塊的數(shù)學(xué)內(nèi)容，使得數(shù)學(xué)課的專業(yè)目的性大大增強(qiáng)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在模塊的設(shè)置中，我們針對專業(yè)需求選取教學(xué)內(nèi)容，把數(shù)學(xué)知識與工程應(yīng)用的有關(guān)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，縮小數(shù)學(xué)與專業(yè)的距離，模塊、案例均從專業(yè)中提煉，做到“從專業(yè)中來，到專業(yè)中去”；強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式的培養(yǎng)；突出數(shù)學(xué)的基本思想和應(yīng)用背景，著力培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識和方法解決實(shí)際問題的能力，避免“學(xué)不能用”的現(xiàn)象的發(fā)生；選取內(nèi)容精練、準(zhǔn)確、實(shí)用，盡量做到科學(xué)性、應(yīng)用性以及趣味性完美的統(tǒng)一。

我院的《工科數(shù)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容分為三級模塊，一級模塊分為通用模塊和專用模塊兩部分，一級模塊下又有二級模塊，再按知識點(diǎn)分為若干三級模塊。目前，課程內(nèi)容分兩學(xué)期講授，每學(xué)期72學(xué)時(shí)。

3.尋求靈活多樣的教學(xué)方法

（1）化繁為簡，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

（2）“三講一練”，即按照數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律，采用講練結(jié)合的方式，加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（3）采取“四動循環(huán)”的教學(xué)模式，即專業(yè)案例驅(qū)動、數(shù)學(xué)思想帶動、講練實(shí)驗(yàn)生動、建模應(yīng)用活動，建模應(yīng)用又形成新的專業(yè)案例，周而復(fù)始。

（4）以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)中，從依靠教師的“教會”轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熞龑?dǎo)下的自己“學(xué)會”，最后成為“會學(xué)”的成功者，從而使學(xué)生在知識、能力、素質(zhì)方面均有較大的提高。

（5）將數(shù)學(xué)建模的思想貫穿高職數(shù)學(xué)的教學(xué)中。數(shù)學(xué)建模進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的思想方法是：從若干實(shí)際問題出發(fā)——發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律——提出猜想——進(jìn)行證明或論證。

（6）增加學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和計(jì)算機(jī)技術(shù)去認(rèn)識問題和解決實(shí)際問題的能力的一種教學(xué)方式。不同于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生動手為主的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。

（7）給學(xué)生布置不同形式的作業(yè)。改變以往僅布置數(shù)學(xué)課本習(xí)題的做法，增加學(xué)生對數(shù)學(xué)思想或概念的理解論述，通過數(shù)學(xué)建模中的題型，考驗(yàn)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力和團(tuán)隊(duì)合作的精神等，通過不同形式的作業(yè)，考驗(yàn)學(xué)生不同方面的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。

4.圍繞課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，大膽整合數(shù)學(xué)課程

課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是針對職業(yè)院校不同專業(yè)而建立的，其效用等同于具體的教學(xué)大綱，但是又比教學(xué)大綱更具有靈活性。由于作為基礎(chǔ)課的高等數(shù)學(xué)教學(xué)大綱只有一個(gè)，但是課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是因?qū)I(yè)而設(shè)置，而且一經(jīng)建立，勢必促使教師根據(jù)不同的專業(yè)需求對數(shù)學(xué)課程進(jìn)行大規(guī)模整合。因?yàn)橐环矫娓鱾€(gè)專業(yè)對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求不一樣，另一方面能力本位的指導(dǎo)思想不可能在基礎(chǔ)課程上花太多的課時(shí)。而為了達(dá)標(biāo)，必須對高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等模塊進(jìn)行整合，使其能夠滿足不同的專業(yè)需求，而且確定的課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也限定了不同的專業(yè)有不同的教學(xué)重點(diǎn)。此外，還應(yīng)結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，所布置的作業(yè)同樣應(yīng)有所針對性，以滿足不同的專業(yè)需求。

我院“工科數(shù)學(xué)”目前使用自編教材《工科數(shù)學(xué)》（上、下冊），本書是在高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的基礎(chǔ)上編寫的，反映了當(dāng)前高職教育培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才數(shù)學(xué)課程設(shè)置的教學(xué)理念。全書采用案例驅(qū)動方式，突出數(shù)學(xué)思想傳授，淡化理論推導(dǎo)，增加數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，注重實(shí)際應(yīng)用，面向?qū)I(yè)需求。教材得到了專家的肯定和好評。

5.全面改革考試評價(jià)方式

高職院校的考試不是選拔人才，而是為評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)質(zhì)量，限時(shí)完成的規(guī)范化試卷不可能全面評價(jià)出這種質(zhì)量，因此改革考試評價(jià)制度也是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。高職教育的考核方式應(yīng)靈活多樣，考試可采用筆試、小論文、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、課堂提問、作業(yè)等方式綜合評定。

我院的考核由過程性考核和期末考試兩部分組成。其中過程性考核（占30%）以平時(shí)學(xué)習(xí)情況為主，包括平時(shí)作業(yè)、隨堂測試、上課出勤率等；期末考試（占70%）采取閉卷統(tǒng)考的方式，以考核學(xué)生基本概念、基本計(jì)算能力為主。以后逐步增加過程性考核比例，把數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)建模能力納入考試內(nèi)容。

6.優(yōu)化高職數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)

“教改的問題主要是教員的問題”，教學(xué)改革的關(guān)鍵是教師。一要優(yōu)化教師隊(duì)伍，建設(shè)一支教學(xué)理念新、責(zé)任心強(qiáng)、充滿愛心的教師隊(duì)伍；二要優(yōu)化教師自身的知識技能結(jié)構(gòu)，不僅要熟悉專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，還要了解其他專業(yè)課程內(nèi)容，更要關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生、關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。不斷提高自己，發(fā)展自己，只有發(fā)展的教師才有發(fā)展的學(xué)生，作為數(shù)學(xué)教師，教育思想、理念都要與時(shí)俱進(jìn)，把培養(yǎng)創(chuàng)新人才作為教育目標(biāo)，將創(chuàng)新教育落實(shí)到課堂中去。

我院采用的學(xué)生評教、進(jìn)行問卷調(diào)查和開座談會的方法，既能及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又有效地促進(jìn)了教師業(yè)務(wù)水平的提高，同時(shí)還規(guī)定教師之間必須相互聽課，取長補(bǔ)短。

三、對未來工作的展望

1.以課程資源建設(shè)為契機(jī)，抓緊案例庫的建設(shè)

加強(qiáng)專業(yè)針對性，服務(wù)專業(yè)，與專業(yè)課程教師密切合作，加強(qiáng)專業(yè)知識的滲透。以課程考核改革為動力，逐步加大平時(shí)成績比例，增加能力考核部分，逐步加大過程性考核成績比例。

2.以教學(xué)改革為龍頭，逐步增大數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的比例

通過案例教學(xué)和數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，將理論學(xué)習(xí)與知識應(yīng)用相結(jié)合，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生既會動腦更會動手的能力。與學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)水平相銜接，落實(shí)因材施教于課堂教學(xué)中，充分考慮學(xué)生的知識和能力水平，大量地借助數(shù)表、圖形、動畫等巧妙地將抽象的概念用具體、直觀的形式表達(dá)，用實(shí)例和示例加深對概念、方法的理解。

3.以師資隊(duì)伍建設(shè)為本，不斷提高教師業(yè)務(wù)水平

一方面聘請專業(yè)教師講課，另一方面加強(qiáng)數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識的進(jìn)修，逐步培養(yǎng)雙師型教師，同時(shí)不斷加深對高職教育的研究以及提高教學(xué)水平。

綜上所述，要成功地實(shí)施高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)改革，做好數(shù)學(xué)與高職各專業(yè)緊密結(jié)合，達(dá)到高職教育的教學(xué)目的，對我們高職數(shù)學(xué)老師就提出了更高的要求，需要數(shù)學(xué)教師不僅要提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，有良好的教學(xué)態(tài)度和人格魅力，而且需要數(shù)學(xué)教師具有較高的綜合素質(zhì)，熟悉各專業(yè)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，制訂不同專業(yè)所需的數(shù)學(xué)教學(xué)模塊，并在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中盡量和專業(yè)知識結(jié)合起來。同時(shí)還需要數(shù)學(xué)教師能夠掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段，熟練使用計(jì)算機(jī)及相關(guān)軟件，只有做到了這些，高職數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量才有望得到實(shí)質(zhì)性的提高。

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第9篇：應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)科評估范文

摘要：創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，因此，本文從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的角度來探討促進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新性教學(xué)的具體措施和辦法。

關(guān)鍵詞：高中；課堂；數(shù)學(xué)；教學(xué)；創(chuàng)新性

一、前言

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人文思想的進(jìn)步，人們對教育工作的核心要求也從智力教育轉(zhuǎn)移到素質(zhì)教育、品德教育上來，而創(chuàng)新因素作為素質(zhì)教育中的核心因素，也受到了人們的普遍關(guān)注。創(chuàng)新性和創(chuàng)新能力作為社會和個(gè)人發(fā)展的需要具備的首要因素，是人們發(fā)現(xiàn)新事物、認(rèn)知新知識、掌握新方法、發(fā)現(xiàn)新規(guī)律的重要保證，因此，在教育工作中如何進(jìn)行創(chuàng)新因素的導(dǎo)入，以創(chuàng)新的方法教授學(xué)生知識，是學(xué)生獲得創(chuàng)新的能力，成為衡量當(dāng)前教育工作成果的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要在課堂教學(xué)中不斷地創(chuàng)設(shè)問題情境，多給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，并引導(dǎo)學(xué)生自己來析疑、解疑，讓其在充分思考的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造、想象，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、進(jìn)行高中數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新性教學(xué)的具體措施

要實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新性教學(xué)，就需要從觀念、方法、模式等方面進(jìn)行全方位的考慮，簡要來說可以分為以下幾點(diǎn)：

（一）要更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立創(chuàng)新教學(xué)的意識

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為教師是教學(xué)活動中的主體，教學(xué)活動應(yīng)以教師為主，學(xué)生要主動的去適應(yīng)教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)模式、教學(xué)措施等等，這樣導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生被動的學(xué)習(xí)，且只有少部分的學(xué)生能夠跟上教學(xué)進(jìn)度，大部分學(xué)生沒能完全發(fā)揮主觀能動性的進(jìn)行學(xué)習(xí)。介于此，教師應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立具有創(chuàng)新性的教學(xué)觀念和意識，形成“因材施教”的以學(xué)生為主體的教學(xué)觀，同時(shí)教師要培養(yǎng)并保持在業(yè)務(wù)上的創(chuàng)新能力，并注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，是教學(xué)活動在一個(gè)創(chuàng)新的氛圍中進(jìn)行。

（二）應(yīng)用數(shù)學(xué)開放題型，促進(jìn)數(shù)學(xué)交流

開放題型是與傳統(tǒng)題型相對立的一個(gè)概念，是指題目答案多樣、不唯一的一類題目，且該類題目在設(shè)問方式中能夠進(jìn)行不斷深入的探討，與傳統(tǒng)題型答案唯一的形式有本質(zhì)上的區(qū)別。將開放題型應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢在于，一方面鍛煉了學(xué)生的思維能力，變“被動的解題過程”為“主動的探索求解”，在問題探討的過程中實(shí)現(xiàn)了對舊知識的重復(fù)記憶，對新知識的認(rèn)識了解。另一方面，開放題型的自身性質(zhì)決定著它本身就是對“固定模式”的直接反思。創(chuàng)新的重點(diǎn)在于突破固有模式，尋求新的發(fā)展。而長期被要求按照既定的模式與方法處理問題，思維會形成定式，創(chuàng)新便無從談起，因此，在教學(xué)中植入數(shù)學(xué)開放題型是鍛煉教師和學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。

在國外，一些學(xué)校已經(jīng)將數(shù)學(xué)交流作為中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的重要目標(biāo)，并納入教學(xué)工作評估標(biāo)準(zhǔn)中，其中重要的一項(xiàng)要求就是將學(xué)生培養(yǎng)成為能后進(jìn)行數(shù)學(xué)交流的具有數(shù)學(xué)素養(yǎng)的人。數(shù)學(xué)交流的內(nèi)容很寬泛，是要使關(guān)于數(shù)學(xué)內(nèi)容的互動交流都可以被稱為數(shù)學(xué)交流，可以是交流數(shù)學(xué)解題方法、交流數(shù)學(xué)新題型、交流數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心得、交流對數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展歷史的認(rèn)識等等，這樣定義的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生全方位的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生的創(chuàng)新活動提供更大的空間和可能性。

（三）適當(dāng)引入信息化教學(xué)措施，促進(jìn)學(xué)生掌握重難點(diǎn)知識

當(dāng)今的社會已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)高度信息化的發(fā)展階段，因此，在教學(xué)工作中適當(dāng)引入信息化教學(xué)手段是符合教學(xué)要求和社會發(fā)展要求的。所謂信息化教學(xué)手段是指利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)和現(xiàn)代教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動的一個(gè)整體概念。它利用先進(jìn)的手段把文字、圖形、影像、聲音、動畫以及各類多媒體教學(xué)軟件等引入教學(xué)實(shí)踐中，可以實(shí)現(xiàn)模擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境，通過視覺、聽覺、觸覺等多種方式對學(xué)生的感官進(jìn)行綜合刺激，通過立體全方位的形式將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生對所學(xué)知識有更加直觀的，深入了解，對便于掌握疑點(diǎn)、難點(diǎn)的問題。

（四）提倡求異質(zhì)疑，加強(qiáng)學(xué)生的參與能力

數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)對于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高是很有幫助的。學(xué)生在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)，具備新穎性和獨(dú)特性的思維十分關(guān)鍵。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不再局限于書本知識和教師的解題技能技巧。不管是上新課、習(xí)題課，還是上復(fù)習(xí)課，教師都要堅(jiān)持以人為本，時(shí)刻把學(xué)生作為主體。這樣不僅使學(xué)生的思維得到了鍛煉，也增強(qiáng)了學(xué)生的心理素質(zhì)，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。如：舉一反三，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。教師講解例題時(shí)，不能僅僅使用一種方法講解，需盡可能的尋求多種方法進(jìn)行解答?？筛鶕?jù)題目角度和解題思維方式情況，采用不同的依據(jù)和途徑來進(jìn)行題目的求解。這對于學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識的提高時(shí)很有幫助的。

三、結(jié)語

教育的目的是啟蒙思想、開發(fā)潛力、促進(jìn)個(gè)人發(fā)展、培養(yǎng)適合社會發(fā)展的人才，因此，教育工作是一個(gè)不斷變化發(fā)展的過程，作為教育活動的重要主體之一的教師，要不斷保持自身的創(chuàng)新能力以適應(yīng)不斷變化的社會需要和個(gè)人發(fā)展需求，采用適當(dāng)?shù)姆椒ê湍Ｊ脚囵B(yǎng)教育對象的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)真正的“學(xué)以致用”，使得個(gè)人和社會的發(fā)展實(shí)現(xiàn)最大程度的繁榮。

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