小學(xué)英語教學(xué)的核心素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)英語教學(xué)的核心素養(yǎng)范文

摘要：近年來，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)逐漸成為基礎(chǔ)教育界最人矚目的熱點(diǎn)話題。從“雙基”到“三維目標(biāo)”再到“四維核心素養(yǎng)”，中國(guó)基礎(chǔ)教育界正經(jīng)歷著巨大的改革。核心素養(yǎng)究竟是什么？如何落實(shí)在小學(xué)英語課堂上？本文擬從小學(xué)英語單元整體設(shè)計(jì)出發(fā)，探討教師如何在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的理念下，基于單元目標(biāo)、單元話題和單元板塊等，合理進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)的實(shí)踐，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)；單元整體設(shè)計(jì)；小學(xué)英語

“核心素養(yǎng)”是當(dāng)今國(guó)際教育界的潮流。核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。小學(xué)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力，思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力.“核心素養(yǎng)―課程標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)科素養(yǎng)/跨學(xué)科素養(yǎng)）―單元設(shè)計(jì)―課時(shí)計(jì)劃”這是環(huán)環(huán)相扣的教師教育活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)。單元整體設(shè)計(jì)既是課程開發(fā)的基礎(chǔ)單位，也是課時(shí)開發(fā)的背景條件。單元整體設(shè)計(jì)是課時(shí)計(jì)劃的指引，是撬動(dòng)課程轉(zhuǎn)型的一個(gè)支點(diǎn)，離開了單元整體設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，課程開發(fā)不過是制造一些垃圾而已。離開了單元整體設(shè)計(jì)，課時(shí)計(jì)劃也就是停留于碎片化、知識(shí)技能訓(xùn)練而已.（鐘啟泉，2016）.

“小學(xué)單元整體教學(xué)”就是在通盤考慮《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)要求，以及教材分析和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，教師針對(duì)一個(gè)單元，整體設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)，整體組織教學(xué)內(nèi)容，整體設(shè)計(jì)教學(xué)方法，整體安排教學(xué)時(shí)間，整體設(shè)計(jì)單元主題作業(yè)等。單元整體教學(xué)有利于教師實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)方式的統(tǒng)一；有利于學(xué)生合理認(rèn)知組塊的建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的記憶、保持和提取，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

第一，小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題

小學(xué)英語新教材版本變動(dòng)給教師備課帶來了很大的難度。由于新教材容量雖然不是很大，但是每周只有三個(gè)課時(shí)，很多教師在單元整體教學(xué)目標(biāo)把握和單元整體內(nèi)容的整合方面普遍感到困難。在身邊的小學(xué)英語課堂教學(xué)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，很多教師對(duì)教材文本的解讀偏離教學(xué)總目標(biāo)；主題和話題隨意性大、缺乏關(guān)聯(lián)；文本內(nèi)容生僻難懂，脫離學(xué)生實(shí)際；教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有一條主線，他們習(xí)得的只是零散的知識(shí)點(diǎn)，語言綜合運(yùn)用能力無法提升，教學(xué)效果不佳。究其原因就是在教學(xué)過程中沒有從單元整體的角度基于單元目標(biāo)、單元主題和單元作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容整合，導(dǎo)致單元知識(shí)教授缺乏層次性、系統(tǒng)性和學(xué)情性。

因此，針對(duì)英語課堂需要單元整體教學(xué)。英語教師應(yīng)在單元整體教學(xué)中做“規(guī)劃師”，從整體上布局教學(xué)；在教材解讀中當(dāng)“裁縫”，為學(xué)生量體裁衣，從而提高英語教學(xué)的有效性。

第二，基于核心素養(yǎng)下單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)劃

上海市英語教研員朱浦老師曾說過：“沒有對(duì)單元的整體思考就沒有教學(xué)的提升。”因此，要實(shí)現(xiàn)有效的英語課堂教學(xué)，教師必須以單元整體教學(xué)的理念櫓傅跡進(jìn)行合理有效的內(nèi)容整合，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。筆者在日常的課堂教學(xué)中

（一）單元目標(biāo)整體設(shè)計(jì)，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的層次性

單元教學(xué)目標(biāo)是教師在學(xué)生現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)置的最近發(fā)展區(qū)，而課時(shí)目標(biāo)是在該區(qū)域內(nèi)搭建的腳手架。課與課之間相互連接、互為支撐，為學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)、掌握學(xué)科內(nèi)容架起逐級(jí)上升的“階梯”。國(guó)家基礎(chǔ)教育英語教學(xué)研究會(huì)理事長(zhǎng)龔亞夫表示，我們的英語教學(xué)應(yīng)有三個(gè)目標(biāo)，即語言交流目標(biāo)、思維認(rèn)知目標(biāo)和社會(huì)文化目標(biāo)，這三個(gè)目標(biāo)在真正的教學(xué)中可以融合在一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。因此，為了實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)，教師在安排教學(xué)時(shí)首先應(yīng)設(shè)計(jì)層次化的教學(xué)目標(biāo)，而后在目標(biāo)引領(lǐng)下進(jìn)行相應(yīng)的內(nèi)容整合。

[例1]我市某直屬學(xué)校一教師就《牛津小學(xué)英語（新版）Oxford English 4BM2U3 Home Life 》的單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)做了如下設(shè)計(jì)。見圖：

從上圖可以看出：四課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)的。該教師充分考慮語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性。教師要在充分解讀教材與分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，使各課時(shí)的目標(biāo)既有內(nèi)部聯(lián)系，也能在教學(xué)中有逐步提升。從而使教學(xué)內(nèi)容由易到難，知識(shí)點(diǎn)不斷地推進(jìn)。

（二）單元話題整體設(shè)計(jì)，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性

同一單元中的不同課時(shí)雖然在內(nèi)容上各有側(cè)重，在形式上各具風(fēng)格，但它們一般都圍繞某單元話題展開，各有側(cè)重：有的側(cè)重語篇，有的側(cè)重句型等語言知識(shí)，有的以故事、游戲、語音、歌謠、檢測(cè)等活動(dòng)形式學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。因此各課時(shí)之間必然存在某些關(guān)聯(lián)。這些關(guān)聯(lián)如同無形的紐帶，將各課時(shí)的內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系在一起，使同一單元中幾個(gè)課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)融為一體，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生整體感，并圍繞單元話題有效建構(gòu)相關(guān)語言知識(shí)體系。所以我們只有在明確單元課時(shí)功能及其內(nèi)在關(guān)系的時(shí)候，才能更好的對(duì)單元進(jìn)行整體的設(shè)計(jì)。

單元各課時(shí)圍繞單元主題time展開相似的話題，它們之間內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立但卻緊密關(guān)聯(lián)。因此該教師對(duì)教材文本進(jìn)行深入解讀，在進(jìn)行內(nèi)容整合時(shí)，她基于單元主題整合單元話題，挖掘它們的內(nèi)在聯(lián)系，串聯(lián)起整個(gè)單元的內(nèi)容，體現(xiàn)文本內(nèi)容的遞進(jìn)性和系統(tǒng)性。

（三）基于單元板塊設(shè)計(jì)內(nèi)容整合，體現(xiàn)文本的學(xué)情性

《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生生理和心理特點(diǎn)，遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)情性。然而教師所用的書本是統(tǒng)一的、教材是固化的，但是面對(duì)的教學(xué)對(duì)象卻是各不相同的。這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)和內(nèi)容整合時(shí)，充分了解學(xué)生的語言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣等，通過調(diào)整板塊順序、復(fù)現(xiàn)核心板塊而重新整合文本內(nèi)容，使新的文本更合學(xué)情。

總之，內(nèi)容整合注重“整體大于部分之和”，單元內(nèi)的合理整合有利于學(xué)生對(duì)語篇、語法、語用的掌握，有利于學(xué)生對(duì)外國(guó)文化的了解，開闊他們的視野，有利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，也有利于教師整體把握整個(gè)單元的教學(xué)時(shí)間和過程。教師基于學(xué)生的視角，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行整合，能給學(xué)生帶來輕松的課堂，能給教師帶來長(zhǎng)足的進(jìn)步，也能彰顯英語教學(xué)的個(gè)性。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的單元整體設(shè)計(jì)不可能一蹴而就，更不可能一勞永逸。一線教師需要修煉自己的教學(xué)行為、提升教育智慧。單元設(shè)計(jì)歸根結(jié)底是教師教學(xué)活動(dòng)的重心和永恒的主題；而基于核心素養(yǎng)的單元設(shè)計(jì)是撬動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型的一個(gè)支點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱浦.教學(xué)專題透析[M].上海：上海教育出版社，2008

[2]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn). [M]，北京師范大學(xué)出版社，2011年版

第2篇：小學(xué)英語教學(xué)的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)英語；課堂教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；滲透策略

G623.31

社會(huì)的快速發(fā)展對(duì)人才提出了更高的要求，鑒于此，小學(xué)英語教師要將核心素養(yǎng)滲透到教學(xué)活動(dòng)中，提升學(xué)生的道德品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。從某種程度上來講，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有利于推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，豐富學(xué)生的知識(shí)面，從而符合了現(xiàn)代化教育的發(fā)展要求。

一、從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，推動(dòng)核心素養(yǎng)的形成

在開展英語教學(xué)活動(dòng)之前，教師要深入到小學(xué)生，了解每位學(xué)生的實(shí)際情況，并尊重學(xué)生間的差異性。要想提高英語這門學(xué)科的質(zhì)量，僅僅依靠教師個(gè)人的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，其需要教師與學(xué)生的共同努力才行。作為一名小學(xué)英語教師，其要多與學(xué)生溝通，密切圍繞學(xué)生的興趣愛好來開展教學(xué)活動(dòng)。在小學(xué)英語教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的前提條件是教師要尊重每位學(xué)生，學(xué)生之間要相互溝通。所以，了解每位學(xué)生，尊重每位學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)開展的第一步。

我們以“How do you get there？ ”這一教學(xué)內(nèi)容的講解為例子，本單元的重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握如何詢問和回答人們?nèi)粘３鲂械姆绞?，即“How do you go there”的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，這個(gè)話題與學(xué)生的實(shí)際生活有著非常密切的聯(lián)系，因此學(xué)生能快速熟記短語“by+交通工具”以及句型“How do you go to school？”在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要引入“兔子舞”游戲，教師放兔子舞的音樂，讓全班學(xué)生排成長(zhǎng)隊(duì)，后面學(xué)生把手搭在前面學(xué)生的肩膀上，隨著音樂的指令“Left-Right-Go-Turn around-Go，go，go”，隊(duì)伍開始慢慢向前移動(dòng)，當(dāng)然，教師也要參與到游戲中。通過運(yùn)用游戲教學(xué)法，學(xué)生的注意力被吸引過來，這為教師開展后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師要將激發(fā)學(xué)生的興趣愛好作為第一步。

二、重視品德培養(yǎng)，將品德教育滲透到教學(xué)活動(dòng)中

小學(xué)生本身具有好動(dòng)、活潑的特點(diǎn)，為此，教師要抓住小學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合英語這門學(xué)科的特征，將品德教育滲透到教學(xué)活動(dòng)中。品德教育的滲透增強(qiáng)了英語課堂的趣味性，提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。英語這門學(xué)科是由聽、說、讀、寫這四個(gè)部分組成的，品德教育的運(yùn)用會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并在閱讀過程中積累更多的詞匯量，這樣一來，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難度。

我們以“My favourite season”這一教學(xué)內(nèi)容的講解為例子，本節(jié)課要求學(xué)生掌握“which season do you like best ？ I like ……. ”、“what’s your favorite season ？ my favorite season is……”等句型，并W會(huì)如何運(yùn)用本單元的單詞和句型來描寫一年四季的天氣特征、衣著特點(diǎn)和活動(dòng)內(nèi)容。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，與學(xué)生共同打開來自amy的郵件，并閱讀郵件中的內(nèi)容。Amy在信中提出了她最喜歡的季節(jié)、衣著特征和活動(dòng)內(nèi)容。在郵件附后，amy希望同學(xué)們能給她回信，描述自己最喜歡的季節(jié)的特征。通過情境教學(xué)，教師激發(fā)起學(xué)生的興趣，每位學(xué)生也愿意給amy回信。在學(xué)生回信的過程中，便于學(xué)生與amy建立起深厚的友誼，學(xué)生掌握了人與人之間相處的技巧，大大提升了學(xué)生的思想品德。教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，全身投入到英語教學(xué)中，從教學(xué)中學(xué)習(xí)到更多與品德修養(yǎng)有關(guān)的知識(shí)。

三、增加課外閱讀，確保學(xué)生養(yǎng)成核心素養(yǎng)

由于受到課本內(nèi)容的限制，大部分文章都不太完整。當(dāng)學(xué)生在理解不完整的文章時(shí)，他們會(huì)遇到重重困難，從而不利于提高學(xué)生的英語理解力。針對(duì)此，小學(xué)英語教師要適當(dāng)增加課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生接觸不同的知識(shí)，確保學(xué)生養(yǎng)成核心素養(yǎng)。

我們以“Let’s take a trip”這一教學(xué)內(nèi)容的講解為例子，本節(jié)課要求學(xué)生掌握be going to句型，并能利用該句型來復(fù)習(xí)旅行用語。大部分小學(xué)生還沒有走出出生的城市，去看看外面的世界。鑒于此，教師要組織學(xué)生到圖書館，通過閱讀讓學(xué)生閱讀圖書館中的旅行書籍，學(xué)生能看到外面的大城市以及每個(gè)大城市的標(biāo)志性建筑物。這樣一來，學(xué)生能更直觀的掌握本節(jié)課的英語單詞、詞匯和句型，并提升了學(xué)生的理解能力，這對(duì)于養(yǎng)成學(xué)生的核心素養(yǎng)大有裨益。

四、總結(jié)

現(xiàn)階段，隨著素質(zhì)教育的全面，教師要完善、創(chuàng)新教學(xué)方法，利用不同的方法來提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)在小學(xué)英語教學(xué)中的滲透，不僅提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高了學(xué)生的道德修養(yǎng)，也為社會(huì)培養(yǎng)出一批批優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏華.新課標(biāo)下小學(xué)英語和初中英語課堂教學(xué)有效銜接策略探究[J].學(xué)周刊.2013（10）

第3篇：小學(xué)英語教學(xué)的核心素養(yǎng)范文

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng)；小學(xué)英語；高效課堂；構(gòu)建分析

1核心素養(yǎng)對(duì)構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂的重要作用

1.1提升學(xué)生思維能力

思維能力對(duì)于學(xué)習(xí)來說非常重要，不論是學(xué)習(xí)英語知識(shí)還是學(xué)習(xí)其他學(xué)科，學(xué)生如果具有良好的思維能力，就可以更快地理解教學(xué)內(nèi)容，教師的教學(xué)質(zhì)量也能相應(yīng)得到有效提高。良好的思維品質(zhì)有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分類以及理解分析，能讓學(xué)生在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中占有一席之地，提升學(xué)生在社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)能力。如果學(xué)生的思維意識(shí)以及思維能力較差，不僅其學(xué)習(xí)會(huì)受到影響，甚至在未來的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中也很容易被淘汰，所以教師應(yīng)該重視對(duì)小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這不僅可以提升課堂教學(xué)效果，構(gòu)建高效英語課堂，而且還有助于提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.2提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力直接影響教師的教學(xué)效果，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，那么教師就很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升能幫助其更好、更快地學(xué)習(xí)英語知識(shí)，從而提升教師在課堂上的教學(xué)效率。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)不僅能讓學(xué)生的思維能力以及學(xué)習(xí)能力得到提升，而且能讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能力以及社會(huì)適應(yīng)力也得到增強(qiáng)。因此，教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生獲得較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)提升小學(xué)英語的課堂教學(xué)效果，構(gòu)建高效的英語課堂。

1.3提升學(xué)生表達(dá)能力

小學(xué)英語的學(xué)習(xí)離不開聽、說、讀、寫這些環(huán)節(jié)。但在目前的小學(xué)英語教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生“說”的能力的重視程度嚴(yán)重不夠。教師如果想要提升小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，就不能忽視對(duì)小學(xué)生“說”的能力的培養(yǎng)。小學(xué)生“說”的能力的提升，可以讓學(xué)生形成語感，為學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在不斷“說”英語的過程中，會(huì)形成自己的英語意識(shí)，使其更易于理解教師教學(xué)中的英語思維。這樣一來，教師的教學(xué)就會(huì)變得更易于開展，教學(xué)效果就會(huì)得到提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)得到提升，這些在一定程度上又能促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

2當(dāng)前英語教學(xué)中存在的問題

2.1教師的英語學(xué)科素養(yǎng)有待提高

在英語課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的語言規(guī)范、教學(xué)設(shè)計(jì)的方案以及教學(xué)方法等都可能會(huì)對(duì)學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成產(chǎn)生影響。但是在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，部分教師只注重教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)的完成情況，忽視了對(duì)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。很多小學(xué)英語教師都沒有充分認(rèn)識(shí)到英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性。

2.2教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性

研究表明，很多小學(xué)英語教師都是參考網(wǎng)上下載的課件或者資料來進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，或者通過網(wǎng)上現(xiàn)成的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)來構(gòu)建自己的課堂教學(xué)內(nèi)容；還有部分教師是借鑒其他教師的課件；只有極個(gè)別的教師是根據(jù)自己長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，有針對(duì)性地開展教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。

2.3學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足

通過平時(shí)的隨堂測(cè)驗(yàn)可以看出，大部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平有限，很多學(xué)生的語言理解能力和表達(dá)能力較差。通過分析學(xué)生日常測(cè)評(píng)的結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在英語詞匯和語法方面存在的問題最多，這導(dǎo)致學(xué)生最后寫出的作文往往水平較差，大部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面有較大的提升空間。對(duì)此，在小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)采用多樣化的教學(xué)方式，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和學(xué)習(xí)英語的能力，從而提高英語課堂的教學(xué)效率。

3核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語高效課堂的構(gòu)建策略

3.1通過課前預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高效英語課堂的構(gòu)建

核心素養(yǎng)要求學(xué)生具備較高的自主學(xué)習(xí)能力，這是一項(xiàng)能保證學(xué)生具有良好發(fā)展前景的能力。學(xué)生通過提高自身的學(xué)習(xí)能力，不僅可以實(shí)現(xiàn)英語素養(yǎng)的提升，同時(shí)還能幫助教師實(shí)現(xiàn)高效英語課堂的構(gòu)建。對(duì)此，在構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂的過程當(dāng)中，教師需要從學(xué)生學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變出發(fā)來設(shè)置教學(xué)模式。比如教師可以開展預(yù)習(xí)教學(xué)模式，讓學(xué)生針對(duì)自己想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行研究，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和感情體驗(yàn)。這種教學(xué)模式能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一定的了解，減少課堂上對(duì)教師的依賴，讓教師有更多的時(shí)間來給學(xué)生擴(kuò)充英語知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)高效英語課堂的構(gòu)建。對(duì)于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，教師應(yīng)該做好充足的準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生能夠通過課件初步學(xué)習(xí)本節(jié)課的英語知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)英語知識(shí)的了解，這樣學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)有效的預(yù)習(xí)，才有利于高效課堂的構(gòu)建。比如在學(xué)習(xí)三年級(jí)APictureofMyFamily一課時(shí)，在本節(jié)課程開展之前，教師需要為學(xué)生制作課件，讓學(xué)生在課前充分地理解并且接受教學(xué)內(nèi)容。首先，課件應(yīng)當(dāng)包括文章的重點(diǎn)詞匯、重點(diǎn)短語和固定表達(dá)結(jié)構(gòu)等語法知識(shí)；其次，課件還應(yīng)體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生能力的要求。教師應(yīng)在預(yù)習(xí)課件中標(biāo)示出本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)實(shí)現(xiàn)對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的初步學(xué)習(xí)，這樣教師就可以在課堂上節(jié)省對(duì)一些簡(jiǎn)單內(nèi)容進(jìn)行講解的時(shí)間，用更多的時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，教師可以設(shè)置問題：“Whatisthis?”“Whoisthatboy?”學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，可以根據(jù)這些問題來尋找答案，并結(jié)合自身的生活實(shí)際，應(yīng)用英語知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課前積累一定的英語知識(shí)，這樣能夠讓學(xué)生積極和教師進(jìn)行互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)英語高效課堂的構(gòu)建。

3.2通過合作探究教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高效英語課堂的構(gòu)建

在核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂的過程中，教師需要進(jìn)一步提升學(xué)生的主體地位，積極轉(zhuǎn)變學(xué)生的課堂角色，讓學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主體。教學(xué)模式的設(shè)計(jì)需要圍繞學(xué)生進(jìn)行。教師要基于學(xué)生的能力引導(dǎo)學(xué)生開展合作交流學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主探究和合作學(xué)習(xí)的過程中完成對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，并提升學(xué)生的英語知識(shí)學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力。學(xué)生的英語知識(shí)和學(xué)習(xí)能力得到提升后，教師的教學(xué)就會(huì)變得輕松，學(xué)生也能快速理解教師教學(xué)的內(nèi)容，教師就可以實(shí)現(xiàn)高效英語課堂的構(gòu)建，并促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的形成。例如，在講解MyFavouriteSeason這一課時(shí)，教師可以根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容為學(xué)習(xí)小組安排任務(wù)，讓小組成員針對(duì)任務(wù)進(jìn)行探討與交流。教師可對(duì)小組的交流結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)且有針對(duì)性的講解，并適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充。教師可以根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果，省略或者簡(jiǎn)化部分教學(xué)內(nèi)容，節(jié)省課堂時(shí)間，提升英語課堂的效率。例如，教師可以將話題“Myfavoriteseasonandreasons”作為課前小組探究的主題，同時(shí)再根據(jù)這一主題來為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問題，讓學(xué)生通過思考問題來展開學(xué)習(xí)，例如：“Byreadingthetext,whatarethecharacteristicsofthefourseasons?”“Discusstheweatherconditionsofthefourseasonsandtheactivitiesthatcanbedoneinthefourseasonsaccordingtothetextandyourpersonalexperiences.”“Whichseasondoyoulikebestandwhy?”等。學(xué)生通過這些問題展開多角度、多層次的思考，并采用英文對(duì)話的方式來進(jìn)行交流與探討。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以鍛煉自己的語言組織能力、臨時(shí)應(yīng)變能力以及語言表達(dá)能力，從而達(dá)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，提升自己的英語綜合能力。教師也可以在學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)果時(shí)了解到學(xué)生的不足之處，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充和糾正，有效提升英語課堂的教學(xué)效率。

3.3加強(qiáng)課后閱讀拓展，提高課堂效率

學(xué)生良好的英語基礎(chǔ)有利于教師對(duì)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時(shí)也有利于提升教師的教學(xué)效率，構(gòu)建高效英語課堂。英語學(xué)習(xí)需要積累大量的英語詞匯以及英語短語，因此，小學(xué)英語教師除了教授基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)在課后為學(xué)生拓展英語閱讀，讓學(xué)生通過閱讀提升自己對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。但是，小學(xué)生缺乏一定的自我管理與控制能力，對(duì)于課后知識(shí)拓展往往缺乏方向與目標(biāo)，以致他們課后學(xué)習(xí)往往不夠?qū)Ｐ?，有興趣時(shí)就看看自己喜歡的書，沒有興趣的時(shí)候就玩玩手機(jī)，不能很好地進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。針對(duì)這一情況，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能更有效率。例如，有的學(xué)生英語單詞量積累還行，但語法部分較弱，教師可以讓他們?cè)谡n后多做一些英語語法練習(xí)?？偠灾?，教師需要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)具體情況，進(jìn)行針對(duì)性地統(tǒng)籌安排，充分發(fā)揮好課后學(xué)習(xí)的正向作用。

4結(jié)語

在小學(xué)英語課堂中，教師如果要在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的前提下構(gòu)建高效課堂，就需要增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理與引導(dǎo)。在課前，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)；在課中，教師要保證學(xué)生課堂合作探究的有效性和學(xué)生文化意識(shí)的有效培養(yǎng)；在課后，教師要幫助學(xué)生進(jìn)行有效鞏固。最重要的是，不管是在什么階段，教師一定要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以此來達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]劉興蓮．緊扣英語三維目標(biāo)，滲透學(xué)科核心素養(yǎng)——淺析小學(xué)英語課堂中如何滲透核心素養(yǎng)[J]．學(xué)周刊，2019（6）：84-85.

[2]袁丁飛．試論小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J]．新課程（小學(xué)），2018（11）：162.

第4篇：小學(xué)英語教學(xué)的核心素養(yǎng)范文

英語學(xué)科核心素養(yǎng)，主要包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。語言能力、文化品格、思維品質(zhì)相互影響、相互支撐，相輔相成。學(xué)習(xí)能力則貫穿于英語教學(xué)的始終，為前三者提供支持，同時(shí)語言能力、文化品格、思維品質(zhì)又能在一定程度上助推學(xué)習(xí)能力提高，對(duì)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成起到關(guān)鍵作用。隨著課程改革的不斷深入，國(guó)家對(duì)小學(xué)英語的教學(xué)也不斷地提出新的要求，要求小學(xué)生不僅需要掌握聽、讀、說、寫的英語基礎(chǔ)知識(shí)與能力，還要幫助小學(xué)生樹立團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)和心智的共同發(fā)展。

因此，我認(rèn)為小學(xué)英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以從以下幾方面入手：

1．教師發(fā)揮帶頭作用，培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成養(yǎng)成期，教師的言傳身教對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成有著不可忽視的影響作用。在這一時(shí)期，小學(xué)生多會(huì)以教師的行為方式為模板進(jìn)行模仿，養(yǎng)成自身的學(xué)習(xí)方式，因此，英語教師要在課堂中做好典范，以身作則，言傳身教，以自身的學(xué)理念潛移默化地影響和帶動(dòng)學(xué)生。教師要根據(jù)不同的授課內(nèi)容，創(chuàng)立差異性的教學(xué)環(huán)境，這要求英語教師具有較強(qiáng)的英語掌控力，與學(xué)生融為一體，在課堂中將學(xué)生帶入到為教學(xué)所營(yíng)造的教學(xué)環(huán)境中，讓學(xué)生主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)英語學(xué)科的魅力和其中的奧妙，最大化地引領(lǐng)學(xué)生利用學(xué)習(xí)環(huán)境提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

2. 靈活教學(xué)，注重興趣培養(yǎng)與課外學(xué)習(xí)的拓展

小學(xué)進(jìn)行英語教學(xué)，教學(xué)方式應(yīng)緊緊貼合小學(xué)生充滿活力、好奇心旺盛的特點(diǎn)而開展，摒棄說教，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，由以教師為主的被動(dòng)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕W(xué)生為主的主動(dòng)式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以隨心所欲地表達(dá)觀點(diǎn)、提出疑問，并在教師的合理引導(dǎo)下自我解決。此外，還可適當(dāng)拓展課外文章學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行多種形式的學(xué)習(xí)，如課本劇表演、朗誦比賽等，靈活調(diào)整教學(xué)方式，讓學(xué)生在課外活動(dòng)實(shí)踐中理解和學(xué)習(xí)知識(shí)，改善學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)其語言能力、思維品質(zhì)的提升。

3. 尊重語言的雙向性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流。

第5篇：小學(xué)英語教學(xué)的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；課堂教學(xué)；有效性；提升策略；分析研究

進(jìn)入21世紀(jì)，小學(xué)英語早已經(jīng)成為我國(guó)小學(xué)教育體系的一部分，但就目前來看在實(shí)際的小學(xué)英語教學(xué)過程中，還存在很多的問題需要解決，從而直接阻礙我國(guó)小學(xué)生的整體英語學(xué)習(xí)水平與素質(zhì)。本文主要研究小學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)出現(xiàn)的問題提出解決性策略，為小學(xué)英語老師在小學(xué)英語課堂教學(xué)方面提供可行性的意見和建議。

一、小學(xué)英語課堂教學(xué)存在問題的探究

根據(jù)多年的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加上對(duì)眾多參考文獻(xiàn)的分析，在實(shí)際的小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，存在以下幾方面的問題：第一，教師素質(zhì)有待提高。教師是小學(xué)英語的主導(dǎo)者，是小學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵和核心，只有在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與水平才可以得到進(jìn)一步提升。但是，實(shí)際情況是，很多老師自身的素質(zhì)不高，而且水平有限，自身的素質(zhì)和水平與現(xiàn)有的教學(xué)要求很難匹配。第二，教學(xué)方法不算成熟。受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，“填鴨式”與“滿堂灌”的教學(xué)模式仍然很盛行，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性與主動(dòng)性。第三，教育資金投入不足。教學(xué)環(huán)境的提升是需要教學(xué)資金投入的，只有在充足教學(xué)資金的投入下，才可以創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提升教學(xué)質(zhì)量。實(shí)際情況是，很多學(xué)校在小學(xué)英語方面的資金投入極為不足，學(xué)習(xí)環(huán)境較差，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性與主動(dòng)性。

二、小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性提升策略

1.改善教學(xué)方法，提高教學(xué)水平

我們現(xiàn)在的教學(xué)方法大多數(shù)深受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)主要是為考試而不切實(shí)際地提升學(xué)生的能力，因此為了提高教學(xué)水平，我們就必須加強(qiáng)創(chuàng)新教學(xué)，通過專業(yè)需求的指導(dǎo)開展英語的教學(xué)工作，不斷探究新的、可行的教育方法，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，真正把英語教學(xué)落實(shí)到實(shí)處。

2.培養(yǎng)專業(yè)教師隊(duì)伍，提升教師隊(duì)伍整體水平

培養(yǎng)一支高素質(zhì)、高專業(yè)的教師隊(duì)伍是促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵。培養(yǎng)專業(yè)化的教師隊(duì)伍，首先要加強(qiáng)教師的專業(yè)培訓(xùn)。定期組織教師培訓(xùn)，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)和接觸新理念教學(xué)。其次，提升教師的自我學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)過程中不斷反思自己，并堅(jiān)持自學(xué)，與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念，精心組織教學(xué)活動(dòng)，巧妙處理課堂活動(dòng)。最后，教師要掌握英語基本科研方法，積極開展教學(xué)科研活動(dòng)，在教學(xué)科研活動(dòng)中提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。

3.加強(qiáng)教育資源的投入，改善學(xué)習(xí)環(huán)境

為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，小學(xué)必須加強(qiáng)教育硬件與軟件的資金投入，不斷吸取外國(guó)教學(xué)中的優(yōu)秀資源，運(yùn)用到老師的教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)中，從而使學(xué)生能夠在更好的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)水準(zhǔn)，從而為社會(huì)培養(yǎng)更優(yōu)秀的英語專業(yè)人才。

4.加強(qiáng)學(xué)生的課后記憶和復(fù)習(xí)

我國(guó)長(zhǎng)期的小學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過后會(huì)在較短時(shí)間內(nèi)忘記，在進(jìn)行反復(fù)地記憶和背誦朗讀后，能夠有效緩解遺忘問題。尤其對(duì)于英語說，反復(fù)地記憶和運(yùn)用尤為重要，只有經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，才能達(dá)到鞏固教學(xué)效果的目的，提高教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，隨著我國(guó)新課改工作的順利開展，如何最大限度地提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性與主動(dòng)性，成為擺在小學(xué)英語教師面前的重要難題。因此，在實(shí)際的小學(xué)英語教學(xué)過程中，老師除了要不斷提升自身能力與水平外，還需要進(jìn)一步創(chuàng)新英語教學(xué)策略，從而提升小學(xué)英語教學(xué)能力與水平。

第6篇：小學(xué)英語教學(xué)的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：信息化學(xué)習(xí)資源；小學(xué)英語教學(xué)；利用策略

想有效地開展教學(xué)，老師要學(xué)會(huì)利用各種資源融入教學(xué)當(dāng)中，來豐富教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理化教學(xué)模式。當(dāng)今的信息化日益發(fā)展，已經(jīng)逐步融入到各行各業(yè)當(dāng)中，給人們的生活帶來極大的效率和改善。將信息化學(xué)習(xí)資源融入到小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中是小學(xué)英語教學(xué)在當(dāng)今社會(huì)的一大教學(xué)改革和進(jìn)步，如今的小學(xué)英語教學(xué)隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式的逐漸滲透，不僅給小學(xué)英語老師的課堂教學(xué)帶來極大的幫助，同時(shí)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)也帶來積極的影響。[1-4]

一、信息化學(xué)習(xí)資源在小學(xué)英語教學(xué)中的意義

資訊科技與學(xué)科教學(xué)整合的目的，在于透過各學(xué)科教學(xué)中的資訊科技有效學(xué)習(xí)及運(yùn)用，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式、師生互動(dòng)方式的轉(zhuǎn)變。一般情況下，在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，會(huì)有書籍、粉筆、錄音帶、掛圖等。在教育資源匱乏的情況下，教師在教學(xué)中似乎被綁住了手腳，沒有發(fā)揮出應(yīng)有的水平，同時(shí)這種狀況又極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性，從而忽視了學(xué)生的主體地位。因?yàn)閷W(xué)生之間有差異，有興趣的就喜歡學(xué)，無興趣的就不喜歡學(xué)，強(qiáng)迫學(xué)習(xí)的效果不好，記憶力也不好。在傳統(tǒng)教育下，面對(duì)枯燥乏味的單純英語教學(xué)，亂七八糟的英語詞匯，混亂不堪的英語語法，大多的學(xué)生提不起興趣，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的后果。英語教學(xué)改革后，英語教師嘗試運(yùn)用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)輔助英語教學(xué)，取得了一定成效。電腦資訊科技是利用電腦互動(dòng)，綜合各種資訊，如文字、圖形、圖像、動(dòng)畫、影音及其他資訊，以建立邏輯關(guān)系。通過將計(jì)算機(jī)信息技術(shù)與英語課程相結(jié)合，使英語教師在組織日常英語教學(xué)活動(dòng)時(shí)，能夠生動(dòng)、靈活、直觀地傳授英語語言知識(shí)。這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，收到事半功倍的效果。小學(xué)生才剛剛開始接觸英語，這是小學(xué)的一個(gè)特殊群體。學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)都是在初學(xué)階段建立起來的。所以我們的小學(xué)英語教師承擔(dān)著非常重要的任務(wù)。假如初等教育基礎(chǔ)打得不好，那么就會(huì)影響他們以后的學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)英語課堂中，運(yùn)用信息化技術(shù)，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的一體化，具有十分重要的意義。

二、信息化學(xué)習(xí)資源在小學(xué)英語教學(xué)中的利用

教員應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，有選擇地使用多媒體教學(xué)工具。比如“希沃白板5”這款A(yù)pp，就是一個(gè)為信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的交互式教學(xué)平臺(tái)。該產(chǎn)品以生成教學(xué)理念為核心，為教師提供云課件、學(xué)科工具、教學(xué)資源等輔助教學(xué)功能。它以多媒體交互式白板工具為應(yīng)用核心，提供了云課件、素材加工、學(xué)科教學(xué)、思維導(dǎo)圖、課堂活動(dòng)等多種常用備課講授功能，并在K12不同學(xué)段提供了不同學(xué)習(xí)模式下相應(yīng)的學(xué)科工具。下一步，我們將結(jié)合“希沃白板5”這個(gè)教學(xué)軟件，來探討在小學(xué)英語教學(xué)中如何利用信息化學(xué)習(xí)資源。

(一)提升英語學(xué)習(xí)興趣初等教育階段是給學(xué)生正式開始學(xué)習(xí)英語打基礎(chǔ)的重要階段，這時(shí)候的小學(xué)生對(duì)英語的認(rèn)識(shí)還不夠全面。部分學(xué)生從幼稚園開始接觸英語，主要是簡(jiǎn)單的單詞如banana和Hello，也有部分學(xué)生對(duì)英語完全不熟悉，不能產(chǎn)生印象。這說明小學(xué)英語學(xué)習(xí)是幫助未來英語學(xué)習(xí)鋪路的重要階段，所以教師應(yīng)當(dāng)選擇正確的教學(xué)方式來提高小學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更熱愛英語學(xué)習(xí)，積極響應(yīng)英語課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)以課本為主，教師多采用口語、錄音等形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)效果不好。例如在“希沃白板5”這個(gè)學(xué)習(xí)軟件中包含了大量生動(dòng)有趣的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，像圖片、色彩、動(dòng)畫、視頻或者音頻等，都有效地刺激和吸引小學(xué)生的感官，從而提高小學(xué)英語課堂的趣味性，促進(jìn)了小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，提高小學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的掌握程度?！跋Ｎ职装?”資源包含大量有趣的學(xué)習(xí)模式，如在英語課程中使用“希沃白板5”中的音樂視頻或彩色圖片等，讓學(xué)生在觀看視頻圖片、聽音樂的過程中學(xué)習(xí)英語單詞或者句式，然后安排學(xué)生在課堂上開展情景活動(dòng)，幾人一小組根據(jù)軟件提供的內(nèi)容來模仿句式進(jìn)行相互間簡(jiǎn)單的英語問候，不僅增加了課堂的趣味性，還增加了學(xué)生與課堂的互動(dòng)性。所以老師也可以利用“希沃白板5”學(xué)習(xí)資源，開展互動(dòng)式教學(xué)，利用學(xué)習(xí)軟件中提供的互動(dòng)模式，在課堂教學(xué)中開啟學(xué)生與師生課堂互動(dòng)，如看圖寫英語、猜英語等多樣的英語課堂活動(dòng)，開展趣味英語課堂模式。

(二)培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，英語課堂教學(xué)的主體一直是教師，所以教師在開展教學(xué)的時(shí)候有著主導(dǎo)性強(qiáng)，過程把握力強(qiáng)的特性，而學(xué)生處于課堂的被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生迫于學(xué)習(xí)壓力強(qiáng)行被灌輸英語知識(shí)，所以嚴(yán)重缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)和探索英語知識(shí)方面受到了自身精神層面的限制阻礙，所以從根本程度上削弱了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，從而讓學(xué)生對(duì)英語的認(rèn)知也缺乏深度和廣度。信息化資源中包含了很多課堂之上沒有的英語知識(shí)，不僅開闊了學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的認(rèn)知視野，還讓學(xué)生的學(xué)習(xí)來源不僅僅限于老師的傳授和課本的記錄，進(jìn)而通過互聯(lián)網(wǎng)提高了學(xué)生的英語思維和對(duì)英語的認(rèn)知度?；趯?duì)課堂英語教學(xué)學(xué)習(xí)的滿足，如果學(xué)生還想讓學(xué)習(xí)更進(jìn)一步，提升和突破自我，那么就可以利用信息化學(xué)習(xí)資源來更深層次地挖掘英語知識(shí)。例如學(xué)生在課上運(yùn)用“希沃白板5”這款網(wǎng)上學(xué)習(xí)軟件的時(shí)候，既能學(xué)習(xí)新知識(shí)，提前了解和掌握課堂中老師要教授的英語知識(shí)，提高課堂效率；還能對(duì)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，加深對(duì)知識(shí)的掌握和鞏固；同時(shí)還能對(duì)已經(jīng)學(xué)過的英語知識(shí)進(jìn)行深度挖掘，不僅增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，還能提升學(xué)生對(duì)英語整體的認(rèn)知和掌握。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了一些基礎(chǔ)的問候英語單詞后，在課下或者用課余時(shí)間就可以使用“希沃白板5”軟件學(xué)習(xí)更深層次的知識(shí)，像打招呼要用什么語氣，在什么情況下用什么句式等。信息化學(xué)習(xí)資源使學(xué)生能夠打破學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間局限，從而提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。

(三)提升英語實(shí)踐能力英語教學(xué)一直以聽、說、讀、寫等教學(xué)方式為主來培養(yǎng)學(xué)生的英語能力，但是傳統(tǒng)的英語教學(xué)往往只注重課本中的理論知識(shí)和寫作能力，往往忽視了英語教學(xué)當(dāng)中的聽力和口語，使學(xué)生在日常生活的實(shí)踐當(dāng)中無法對(duì)英語進(jìn)行正常使用，最后出現(xiàn)學(xué)生的英語狀態(tài)是能看懂但聽不懂，能寫下來但是說不出來的實(shí)際問題。信息資源中包含了大量的口語和聽力資源，可以保證學(xué)生在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都能聽到、學(xué)習(xí)和使用標(biāo)準(zhǔn)的英語口語，進(jìn)而滿足小學(xué)生對(duì)英語口語交際能力的實(shí)際需求。舉例來說，如果學(xué)生面臨要與人實(shí)際用英語口語交談時(shí)，這時(shí)學(xué)生就需要擁有一種可以正常溝通的口語，而前提就是需要學(xué)生日復(fù)一日的鍛煉。在學(xué)習(xí)鍛煉時(shí)遇到障礙學(xué)生就可以使用類似“希沃白板5”這種學(xué)習(xí)軟件，這種軟件不僅可以提供豐富的英語詞匯和英語句式，還有標(biāo)準(zhǔn)的語音泛讀，可以給學(xué)生提供一個(gè)優(yōu)秀的練習(xí)聽力和口語的平臺(tái)。另外，利用“希沃白板5”學(xué)習(xí)軟件，小學(xué)生還可以和其他學(xué)生或者智能語音進(jìn)行口語和交際會(huì)話的練習(xí)。例如小學(xué)生可以用學(xué)習(xí)機(jī)選擇好情景語境，然后對(duì)照提示的英語單詞和句子進(jìn)行口語交流，如打招呼、再見、問路等。這樣不僅提高了學(xué)生的英語口語能力，還為小學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)提供好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

在我國(guó)積極推進(jìn)教育現(xiàn)代化的背景下，提倡并探索信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)的整合，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，都具有重要的現(xiàn)實(shí)教學(xué)意義。電腦信息技術(shù)不能脫離課程體系，同時(shí)也不能局限于某一特定的課程體系。在課程改革過程中，我們要熟悉其巨大的潛質(zhì)。從這一教學(xué)變革的過程中，我們可以看出，信息技術(shù)與教育的融合程度不斷加深，不僅幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷提高，同時(shí)對(duì)教育的影響也不斷增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]何文娟.信息技術(shù)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語,2019(51).

第7篇：小學(xué)英語教學(xué)的核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)式；英語教學(xué)；情境活動(dòng)；興趣

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文章標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1326-3587（2013）04-0112-01

語言是交際工具。它具有實(shí)際性和交際性的特點(diǎn)。隨著我國(guó)小學(xué)英語教育水平的不斷延伸和發(fā)展，英語教學(xué)不再是像以前一樣純粹的知識(shí)傳授，而是在不斷地探索深入中逐漸走出一條能夠讓學(xué)生更快更容易的學(xué)習(xí)和掌握英語的道路。作為小學(xué)英語啟蒙老師，在教學(xué)中，使用激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與的“體驗(yàn)式”教學(xué)模式，使語言學(xué)習(xí)者走出死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的誤區(qū)，使語言學(xué)習(xí)的過程轉(zhuǎn)變成一種創(chuàng)造語言、運(yùn)用語言的體驗(yàn)過程，使英語教學(xué)成為一種栩栩如生的互動(dòng)體驗(yàn)。讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、對(duì)“體驗(yàn)式”英語教學(xué)的理解

“體驗(yàn)式”英語教學(xué)是指在教學(xué)過程中教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求，有目的的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)教學(xué)情感，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生親身介入實(shí)踐活動(dòng)，通過認(rèn)知、體驗(yàn)和感悟，在實(shí)踐過程中獲得新的知識(shí)、技能和態(tài)度的教學(xué)方法?！绑w驗(yàn)式”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童的英語學(xué)習(xí)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)的語言環(huán)境，為孩子的英語實(shí)際使用提供一種實(shí)踐的可能。“體驗(yàn)式”教學(xué)模式從本質(zhì)上講是一種“做中學(xué)”的教與學(xué)的模式。

二、“體驗(yàn)式”英語教學(xué)模式對(duì)教師的要求

（一）更新教育觀念，轉(zhuǎn)變角色。新課改要求重新定位和詮釋教師的角色。從教師的“教”到朋友的“導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變，學(xué)生也完成了從“作業(yè)”到“任務(wù)”，由“被動(dòng)”到“主動(dòng)”轉(zhuǎn)變。師生角色的轉(zhuǎn)變使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展。教學(xué)不再是教師教、學(xué)生學(xué)的過程，而是讓教學(xué)成為師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)課程與教學(xué)的整合。

（二）理解課標(biāo)，把握整體教材觀。教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，要擁有一個(gè)更為寬廣、高遠(yuǎn)的視角?！绑w驗(yàn)式”英語教學(xué)模式需要教師整體把握教材，做到既不照搬教材，也不偏離教材。既可以根據(jù)教材的實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)整合，也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)取舍。只有讓教材適應(yīng)了學(xué)生，才會(huì)被學(xué)生喜歡接受。

（三）面向全體學(xué)生，確保學(xué)生的主體參與地位?！绑w驗(yàn)式”英語教學(xué)模式的核心就是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生動(dòng)起來，讓全體學(xué)生參與進(jìn)來。學(xué)生不是知識(shí)的消極的接受器，教師也不可能機(jī)械地把知識(shí)填塞到學(xué)生的頭腦中去。因此，教師在充分發(fā)揮主動(dòng)作用的同時(shí)，更要保證學(xué)生積極參與語言學(xué)習(xí)的交流活動(dòng)，想方設(shè)法把學(xué)生吸引到語言學(xué)習(xí)的交流體驗(yàn)活動(dòng)中來，真正確保學(xué)生的主體參與地位。

（四）運(yùn)用審美教學(xué)手段，促進(jìn)快樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。人類的學(xué)習(xí)過程，是通過自身的眼、鼻、舌、身等感官把外界的信息傳遞到大腦，經(jīng)過分析、綜合從而獲得知識(shí)的過程。教師要合理運(yùn)用多媒體和身邊的教學(xué)資源，讓學(xué)生在圖、聲、形之中感受語言的魅力。

三、“體驗(yàn)式”英語教學(xué)的策略

（一）情境創(chuàng)設(shè)，真實(shí)交流體驗(yàn)。語言是一種交際工具。“體驗(yàn)式”英語教學(xué)模式最有效的方法就是恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情景，將枯燥無味的語言知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，走進(jìn)孩子的生活世界，創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)逼真的完整的交際情景，讓學(xué)生身臨其境，在情景中體驗(yàn)知識(shí)，領(lǐng)會(huì)知識(shí)。情景體驗(yàn)具有親歷性、內(nèi)發(fā)性和獨(dú)特性的特點(diǎn)，是通過學(xué)生親身實(shí)踐來認(rèn)識(shí)語言的過程。要在英語學(xué)習(xí)中確立學(xué)生的主體地位，就必須積極創(chuàng)設(shè)能使用英語的生活情景，充分有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得他們主動(dòng)的去學(xué)、去說、去做。例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)Unit 5 My new room. 這一課中，我利用多媒體設(shè)計(jì)了我的家，并帶領(lǐng)大家到我家做客的方式來學(xué)習(xí)。學(xué)生通過了解我家的各種家具最終學(xué)會(huì)了運(yùn)用生詞，并畫出自己房間的圖片，給朋友介紹。大家三五成群，圍成一個(gè)小組，他們自然而然的運(yùn)用到了本課的目標(biāo)單詞和句子進(jìn)行交流。這種身臨其境般的體驗(yàn)加快了學(xué)生習(xí)得語言的速度，也加深了學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的理解。再如，六年級(jí)下冊(cè)Unit2 What’s the matter with you，Mike？我穿起白大褂，讓一些學(xué)生包扎不同的身體疼痛部位，教室瞬間就變成了醫(yī)院。其他學(xué)生身臨其境，利用所學(xué)的句型，盡情地說，盡情地體會(huì)。讓學(xué)生體驗(yàn)到了英語的氛圍，體驗(yàn)到英語能解決生活中的實(shí)際問題。從而對(duì)英語產(chǎn)生親切感，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語的意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

情境創(chuàng)設(shè)策略是利用各種與課程內(nèi)容相似的情境來吸引學(xué)生的注意力和提高他們的學(xué)習(xí)積極性，以使其在上課之初就形成良好的互動(dòng)心向的策略。恰當(dāng)情境的創(chuàng)設(shè)，容易引起學(xué)生的興趣，吸引他們的注意。只有具有強(qiáng)烈的興趣和高度的注意，學(xué)生才會(huì)積極參與課堂上的交往互動(dòng)。

（二）任務(wù)活動(dòng)，實(shí)踐英語體驗(yàn)。遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律，構(gòu)建以學(xué)生為中心，以學(xué)生自主體驗(yàn)活動(dòng)為基礎(chǔ)的英語實(shí)踐活動(dòng)是小學(xué)英語教學(xué)的一大特點(diǎn)?；顒?dòng)是兒童的天性，是兒童個(gè)性發(fā)展的根基。孩子往往因?yàn)橛涀∧骋还?jié)課的某個(gè)特定活動(dòng)而記住該節(jié)課上所學(xué)的知識(shí)?！绑w驗(yàn)式”英語教學(xué)模式的核心理念是學(xué)習(xí)者用語言做任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中自然習(xí)得語言。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要積極探索，大膽創(chuàng)新，設(shè)置有利于用英語做事情的各種語言實(shí)踐活動(dòng)。如表演法、競(jìng)賽法、游戲法等。有時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)小老師、舉行模仿秀、唱英語歌曲、說繞口令等，都是學(xué)生樂于接受的任務(wù)活動(dòng)。課堂教學(xué)充滿了生氣，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。

（三）情感升華，愛的體驗(yàn)。孩子對(duì)事物的感知往往是憑直覺上的好惡，而不是經(jīng)過理性分析的，而且一旦他們覺得外界事物不合自己的口味，就會(huì)變得興趣索然，甚至產(chǎn)生逆反心理。正是因?yàn)檫@種特點(diǎn)，如果教師在教學(xué)中不重視與學(xué)生的情感協(xié)調(diào)，自覺與不自覺地流露出憑直覺和印象去教學(xué)，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地積極情感，以致使部分學(xué)生地情感處于饑餓狀態(tài)。久而久之，教師的情感影響學(xué)生，反過來學(xué)生的情感又對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反作用。因此在“體驗(yàn)式”教學(xué)模式中，教師要提高自己的情感素養(yǎng)。

（四）優(yōu)化評(píng)價(jià)，經(jīng)歷成功體驗(yàn)。課堂評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，目的在于掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生從愛學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)直至善學(xué)。教師還要用孩子的眼睛觀察生活，善用學(xué)生的好奇心，好勝心，有時(shí)充滿童心童趣的評(píng)價(jià)，卻可以達(dá)到激勵(lì)的目的。如給孩子作業(yè)本上畫一朵小紅花，一個(gè)笑臉，對(duì)于孩子來說如獲至寶。

第8篇：小學(xué)英語教學(xué)的核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育；英語教學(xué)；三大關(guān)系；理論與實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）19-0031-03

【作者簡(jiǎn)介】龔海平，江蘇省張家港市教育局（江蘇張家港，215600）教學(xué)研究室副主任，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師，揚(yáng)州大學(xué)外國(guó)語學(xué)院英語教育專業(yè)碩士研究生導(dǎo)師。

一、引言

《基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究》在2013年第8-9期刊發(fā)了人民教育出版社陳力先生撰寫的《英語語法教學(xué)的困境與突圍――基礎(chǔ)教育英語課程改革十年回眸》一文。該論文在問卷調(diào)查和個(gè)別訪談國(guó)內(nèi)中小學(xué)英語語法教學(xué)現(xiàn)狀與困難基礎(chǔ)上指出，我國(guó)中小學(xué)英語語法教學(xué)困境產(chǎn)生的“根源在于教師學(xué)科素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)與新課程提出的教學(xué)目標(biāo)和要求不匹配”。陳力先生所言及的教師“職業(yè)素養(yǎng)”，就是指教師的應(yīng)用語言學(xué)素養(yǎng)。筆者深以為然，并認(rèn)為這不僅僅是中小學(xué)英語語法教學(xué)困境產(chǎn)生的根源，也是基礎(chǔ)英語教學(xué)中存在的一切問題的病根。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“在學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中，教師的作用十分重要。教師應(yīng)注意處理好知識(shí)學(xué)習(xí)與能力發(fā)展的關(guān)系、語言操練與語言運(yùn)用的關(guān)系以及常規(guī)教學(xué)與考試的關(guān)系，使教學(xué)活動(dòng)更加有效。”（教育部，2012）綜觀我國(guó)基礎(chǔ)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，可以這么認(rèn)為，最根本的問題就在于許多英語教師還沒有真正處理好“知識(shí)學(xué)習(xí)與能力發(fā)展”“語言操練與語言運(yùn)用”和“常規(guī)教學(xué)與考試”這三大關(guān)系，也沒有真正把“在學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中教師的作用”充分發(fā)揮出來。

鑒于此，筆者試就如何在基礎(chǔ)英語教學(xué)中正確處理這三大關(guān)系做初步的討論，以期喚起更多同仁對(duì)這三大關(guān)系的關(guān)注和更深入的實(shí)踐與研究。

二、“三大關(guān)系”的內(nèi)涵

1. 英語知識(shí)學(xué)習(xí)與英語能力發(fā)展的關(guān)系。

所謂“英語語言知識(shí)”，無非是關(guān)于英語語言的知識(shí)，也就是俗稱的“something about English”。它是從語言要素層面來講的，包括單詞與讀音、詞組與詞塊、語法與語用、語篇與文化。

所謂“英語語言能力”，它是從語言技能層面來講的，就是指運(yùn)用英語語言知識(shí)進(jìn)行聽、說、讀、寫的基本技能，即巴克曼所創(chuàng)立的“l(fā)anguage competence”（Lyle Bachman， 1990）這一概念。

一些中小學(xué)英語教師理所當(dāng)然地以為“英語語言知識(shí)”是“英語語言能力”的基礎(chǔ)，并進(jìn)而認(rèn)為學(xué)生只要擁有了“英語語言知識(shí)”就會(huì)必然地?fù)碛小坝⒄Z語言能力”。然而，筆者認(rèn)為，正是由于相當(dāng)一部分中小學(xué)英語教師至今對(duì)這關(guān)系的認(rèn)識(shí)存在根本性的誤區(qū)，使得我國(guó)中小學(xué)生英語的實(shí)際綜合運(yùn)用低下的現(xiàn)象未能實(shí)現(xiàn)根本性好轉(zhuǎn)。

事實(shí)上，“l(fā)anguage competence”既不等同于母語使用者所擁有的“l(fā)inguistic competence”，也不等同于外語學(xué)習(xí)者經(jīng)過后天學(xué)習(xí)逐步發(fā)展起來的“交際能力”即“l(fā)inguistic performance”或“communicative competence”。棠匪夠認(rèn)為，它充其量不過是一種“grammatical competence”而已。（Noam Chomsky， 1965）

所謂“英語語言能力發(fā)展”，指的是學(xué)生綜合運(yùn)用英語語言去解決實(shí)際問題的能力的發(fā)展。這種“英語語言能力發(fā)展”應(yīng)該是全面的，而不是片面的，它應(yīng)該包括“語言能力”（language competence）和“語用能力”（pragmatic competence）兩個(gè)方面。就“語言能力”而言，它又包含“organizational competence”（即ability to arrange morphemes， words， and sentences to make sense）和“grammatical competence”（即ability to organize language on the sentence level）。就“語用能力”而言，它又包含“illocutionary competence”（即ideational functions， manipulative functions， heuristic functions， imaginative functions）和“sociolinguistic competence”（即sensitivity to dialect or variety， sensitivity to register， sensitivity to naturalness， cultural references and figures of speech）。由此來看，一些中小學(xué)英語教師，特別是中學(xué)英語教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中一味地注重發(fā)展學(xué)生英語讀題與解題能力的做法，無論是在認(rèn)識(shí)上還是在實(shí)踐上，都是極其片面和有害的。

當(dāng)然，以“語法能力”為核心的“英語語言知識(shí)”對(duì)外語學(xué)習(xí)者的“英語語言能力”的形成和發(fā)展也不是毫無作用，因?yàn)檎Z法畢竟具有一定的語言生成功能和語言監(jiān)察功能。但是，這種功能絕對(duì)不可以被無限夸大，更不可以作為英語教學(xué)的主要工具，而更多地倒是可以將其視作英語學(xué)習(xí)的“副產(chǎn)品”（by-product）。

對(duì)“英語知識(shí)學(xué)習(xí)與英語能力發(fā)展的關(guān)系”的認(rèn)識(shí)正確與否，直接關(guān)系到在英語教學(xué)實(shí)踐中如何處理“英語語言操練與英語語言運(yùn)用的關(guān)系”。

2. 英語語言操練與英語語言運(yùn)用的關(guān)系。

所謂“英語語言操練”，就是教師通過創(chuàng)設(shè)與語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容相關(guān)的情境，設(shè)計(jì)多種多樣的練習(xí)，來幫助學(xué)生理解和運(yùn)用新的語言學(xué)習(xí)內(nèi)容（如：詞匯、句式結(jié)構(gòu)等）。創(chuàng)設(shè)與語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容相關(guān)的情境，就意味著英語語言操練不應(yīng)該是機(jī)械、乏味的操練，而必須體現(xiàn)meaningful和sensible的要素；設(shè)計(jì)多種多樣的練習(xí)，則意味著是聽、說、讀、寫能力的全面訓(xùn)練，而不是片面的訓(xùn)練，更不可以簡(jiǎn)單地理解為就是提供學(xué)生一些與新授內(nèi)容有關(guān)的課堂作業(yè)習(xí)題。

如果說“英語語言操練”是針對(duì)一節(jié)課中新授的教學(xué)內(nèi)容而展開的相對(duì)單一的語言操練，那么“英語語言運(yùn)用”則是一種將新授教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生以前學(xué)習(xí)過的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語語言去解決具體實(shí)際問題的語言訓(xùn)練。在這個(gè)過程中，包括交際策略、文化意識(shí)、話語分析在內(nèi)的各種語言要素將共同、綜合發(fā)揮作用，甚至包括話語交往中的特定單詞的音高的運(yùn)用和語調(diào)、重音的處理。

可見，英語語言操練是英語語言運(yùn)用的基礎(chǔ)，也是英語語言運(yùn)用能力形成和發(fā)展的必要手段和條件；英語語言運(yùn)用則既是英語語言操練的目標(biāo)，也是對(duì)英語語言操練的升華。離開了“英語語言操練”這個(gè)基礎(chǔ)，“英語語言運(yùn)用”就無從談起。

3. 英語常規(guī)教學(xué)與英語考試的關(guān)系。

在初中、高中英語教學(xué)中，一些教師出于幫助學(xué)生應(yīng)試的需要，往往將常規(guī)教學(xué)與考試混為一談，在新授課的教學(xué)中，常常就某些語言知識(shí)點(diǎn)大做文章，到處搜集一些與新授課語言知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的中考、高考試題，作為“真題鏈接”通過PPT加以呈現(xiàn)，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)。這不僅將新授課與復(fù)習(xí)整理課的教學(xué)目標(biāo)與要求混為一談，而且因?yàn)槊つ堪胃吡诵率谡n的教學(xué)要求，致使常規(guī)教學(xué)任務(wù)實(shí)際上得不到應(yīng)有的落實(shí)，致使常規(guī)課堂變成了學(xué)生的考場(chǎng)的現(xiàn)象屢屢出現(xiàn)，讓學(xué)生很難體驗(yàn)到英語語言學(xué)習(xí)的真諦和愉悅感、成就感，其結(jié)果必然是得不償失。

英語語言學(xué)習(xí)與語言實(shí)踐的過程與結(jié)果考查最終無不體現(xiàn)在有效的信息輸入（input）與信息輸出（output）上。因此，英語常規(guī)教學(xué)必須高度重視大容量和高密度、高質(zhì)量的信息輸入，因?yàn)闆]有信息輸入，就沒有信息輸出。

常規(guī)教學(xué)的扎實(shí)、有效是學(xué)生考試取得較好成績(jī)的根本保證，學(xué)生階段性考試成績(jī)的反饋對(duì)于促進(jìn)教師改進(jìn)常規(guī)教學(xué)具有反撥作用。英語教學(xué)中的常規(guī)教學(xué)與考試的關(guān)系，就是這樣一種關(guān)系。長(zhǎng)期以來，那種“為考而教，為考而學(xué)（練）”的急功近利的做法，已經(jīng)被證明是適得其反的。

三、如何正確處理“三大關(guān)系”

如何在學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中正確處理上述“三大關(guān)系”，關(guān)鍵在于英語教師秉持什么樣的語言教學(xué)理念及其自身作用是怎樣發(fā)揮的。

1. 關(guān)于英語知識(shí)學(xué)習(xí)與英語能力發(fā)展關(guān)系的處理。

在中小學(xué)英語教學(xué)中，不管教師秉持怎樣的語言教學(xué)理念，英語語言知識(shí)的學(xué)習(xí)都是不可回避的。問題是：學(xué)生究竟應(yīng)該在課堂教學(xué)中以怎樣的順序和方式學(xué)習(xí)英語語言知識(shí)？

科W的態(tài)度和正確的做法是，教師的課堂教學(xué)不應(yīng)該再像過去那樣采用“演繹法”（deductive teaching）來組織教學(xué)，而應(yīng)該采取“歸納法”（inductive teaching），且這種歸納行為的發(fā)生應(yīng)該基于教師和文本對(duì)學(xué)生的充分的語言輸入、師生之間的英語話語交往活動(dòng)和學(xué)生充分的語言實(shí)踐活動(dòng)而展開，這種歸納行為也不應(yīng)該再像過去那樣由教師越俎代庖，而應(yīng)該由學(xué)生基于自己在語言學(xué)習(xí)和語言實(shí)踐所獲得的英語語言能力而產(chǎn)生的感知、體驗(yàn)和感悟，否則仍然是“填鴨式教學(xué)”（pot-filling instruction）。教師在其中可以發(fā)揮的作用更多的應(yīng)該是引導(dǎo)、啟發(fā)、匡正和完善。這對(duì)于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對(duì)英語語言現(xiàn)象和英語語言結(jié)構(gòu)的內(nèi)部規(guī)律的探究能力，將產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。

這里尤其需要指出的是，一些教師過去那種出于狹隘的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的且流行甚廣的類似于“我是am、你是are，is跟著他、她、它”的歸納，都是毫無科學(xué)根據(jù)的，應(yīng)當(dāng)杜絕。

2. 關(guān)于英語語言操練與英語語言運(yùn)用關(guān)系的處理。

如前所述，中小學(xué)英語課堂教學(xué)中的語言操練是語言教學(xué)的最基本的和必需的教學(xué)程序。

但是，英語語言操練不應(yīng)該是孤立的語言知識(shí)點(diǎn)的反復(fù)、機(jī)械的操練，而應(yīng)該將具體的語言知識(shí)點(diǎn)置于特定的語境中展開，賦予語言知識(shí)點(diǎn)在具體的語境中以具體的語義。從這個(gè)意義上講，傳統(tǒng)的孤立的詞匯教學(xué)和語法教學(xué)都是違背語言教學(xué)規(guī)律的，因?yàn)楣铝⒌脑~匯不產(chǎn)生特定的意義，孤立的句式結(jié)構(gòu)也不產(chǎn)生特定的意義。（龔海平，2015）

換言之，課堂教學(xué)中的英語語言操練應(yīng)該具有和體現(xiàn)英語語言運(yùn)用的基本屬性，這當(dāng)然不意味著英語語言操練可以與英語語言運(yùn)用混為一談。前者是一種單一的語言運(yùn)用，其特點(diǎn)是嘗試運(yùn)用；后者則是多種語言技能和語言知識(shí)更加綜合和更加復(fù)雜的靈活運(yùn)用，因而更必須突出其“語用”（pragmatic）價(jià)值。

3. 英語常規(guī)教學(xué)與英語考試關(guān)系的處理。

常規(guī)教學(xué)與考試關(guān)系的處理，關(guān)鍵在于擺正英語語言教與學(xué)的活動(dòng)的目的，嚴(yán)格區(qū)分常規(guī)教學(xué)的育人功能與考試的甄別功能。

首先，中小學(xué)英語常規(guī)教學(xué)必須走出以“應(yīng)試”為目標(biāo)導(dǎo)向的泥潭，切忌把課堂變成考場(chǎng)。要遵循語言教學(xué)的基本規(guī)律，把寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間用于師生之間、生生之間的話語交往實(shí)踐活動(dòng)，并努力通過這種語言實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生良好的英語語感和語言表達(dá)習(xí)慣的形成和發(fā)展。那種一味地試圖通過大量的“讀題與做題”來提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)的做法，或許在短期內(nèi)有一定效用，但不可能有利于學(xué)生在英語語言學(xué)習(xí)和實(shí)踐上的可持續(xù)發(fā)展。

其次，中小學(xué)英語常規(guī)教學(xué)要避免“假”教學(xué)活動(dòng)。以高中英語詞匯教學(xué)為例，普通高中學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過中考的篩選和分流，其主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力和預(yù)習(xí)的習(xí)慣已經(jīng)基本形成。一些高中英語教師在語篇教學(xué)中常常要求學(xué)生根據(jù)上下文理解、推斷生詞詞義，學(xué)生基本上也能夠給出合乎文本的正確答案，然而這些正確答案卻并非借助文本語境而產(chǎn)生，而是通過學(xué)生課前的預(yù)習(xí)行為而產(chǎn)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)并沒有真正發(fā)生。如何避免此類現(xiàn)象的再度出現(xiàn)，需要教師另辟蹊徑，提供學(xué)生事先根本沒有接觸過的文本來培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文理解、推斷生詞詞義的能力。這無疑可以作為一種選擇。否則，學(xué)生到了考試的時(shí)候，這方面的短板必然暴露無遺。

【參考文獻(xiàn)】

[1]CHOMSKY N. Aspects of the Theory of Syntax[M]. Cambridge， MA： MIT Press， 1965.

[2]BACHMAN L. Communicative Language Ability[M]. Oxford： Oxford University Press， 1990.

第9篇：小學(xué)英語教學(xué)的核心素養(yǎng)范文

    一、多媒體在小學(xué)英語中應(yīng)用存在的問題和分析

    “寓教于樂”一直是小學(xué)教師追求的教育夢(mèng)想。多媒體教學(xué)以其獨(dú)特的特點(diǎn)給我們的小學(xué)英語教學(xué)帶來了不少好處。然而,多媒體真正應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中時(shí),也帶來了諸多需要思考和研究的問題,特別是我們的一線教師存在觀念偏差、技術(shù)缺乏和多媒體環(huán)境下教學(xué)策略應(yīng)用不當(dāng)?shù)葐栴}。

    1、在觀念上,教師對(duì)多媒體主要有兩種觀點(diǎn):一是,教師不愿意選擇多媒體輔助教學(xué)。很多教師仍然保持著陳舊的方法(特別年齡較大的教師)看待當(dāng)前小學(xué)英語的教育問題,對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下教育技術(shù)觀念的具體內(nèi)容了解不夠深入,不知道怎樣在新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革下,利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)來支持小學(xué)英語教育的改革,不了解如何利用多媒體的優(yōu)勢(shì)來輔助小學(xué)英語的教學(xué)等。教師的這種“無視”多媒體的看法,導(dǎo)致部分媒體閑置一旁,造成了資源的浪費(fèi)。學(xué)生不能接受信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué),思想觀念得不到開放。另外一種是教師片面的認(rèn)為多媒體技術(shù)是傳統(tǒng)教學(xué)手段的替代物。他們認(rèn)為使用多媒體技術(shù)只是為了呈現(xiàn)講授的內(nèi)容,整節(jié)課中幾乎不用黑板和粉筆。這樣做雖然可以加快課堂節(jié)奏,推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度,結(jié)果卻導(dǎo)致抑制了學(xué)生的思考,學(xué)生也失去了操練和運(yùn)用所學(xué)語言的機(jī)會(huì)。

    2、教師的多媒體技術(shù)欠缺,過分追求圖文音像效果,導(dǎo)致教學(xué)中重難點(diǎn)不突出,學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移。部分教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)過多運(yùn)用視頻技術(shù)、音頻技術(shù)甚至網(wǎng)絡(luò)技術(shù),追求課件的動(dòng)畫、色彩和音響等效果,結(jié)果卻是適得其反,使學(xué)生的注意力從學(xué)習(xí)英語轉(zhuǎn)移到欣賞多媒體畫面和聲音上。一節(jié)課下來,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高,課堂氣氛也不錯(cuò),但學(xué)生并未真正學(xué)到應(yīng)學(xué)的語言知識(shí)。這種做法與利用多媒體技術(shù)提高英語教學(xué)效率的目的完全背道而馳。

    3、教師的教學(xué)策略應(yīng)用不當(dāng),導(dǎo)致課堂教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí),師生間的交流和互動(dòng)淡化。部分教師經(jīng)常把整節(jié)課的內(nèi)容都用多媒體課件演示,整個(gè)教學(xué)過程都用課件來控制,教師的教學(xué)受控于多媒體演示文稿。學(xué)生被動(dòng)的接受教學(xué)信息,學(xué)生的聽課和思考的有效性難以保證。多媒體教學(xué)中信息量明顯增大,教師有時(shí)為了保證教學(xué)進(jìn)度,教師需要不停地操作多媒體課件,對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)就會(huì)有所忽略。師生之間,生生之間無法形成真正互動(dòng),從而導(dǎo)致在過度追求教學(xué)高效率的過程中,教師難以進(jìn)行言傳聲教,并且一些基本的課堂調(diào)控能力在不知不覺中被簡(jiǎn)單的多媒體操作代替。

    二、改進(jìn)措施

    1、加強(qiáng)對(duì)教師多媒體輔助教學(xué)的培訓(xùn),改變陳舊、偏差觀念。小學(xué)英語教師必須正確認(rèn)識(shí)多媒體在小學(xué)英語教學(xué)中的地位:多媒體是信息技術(shù)環(huán)境中教學(xué)的一個(gè)要素,是一種輔助教學(xué)的手段,它主要為多媒體教學(xué)這一系統(tǒng)而服務(wù)。多媒體教學(xué)不是以多媒體操作為核心,而是借用多媒體這一平臺(tái)產(chǎn)生高效的教學(xué)。[7]通過以“講座—培訓(xùn)—實(shí)踐—考核”為模式,多種學(xué)習(xí)方法滲透的培訓(xùn)方式進(jìn)行教師多媒體素養(yǎng)的培養(yǎng),使教師意識(shí)到信息時(shí)代小學(xué)英語教師的角色已經(jīng)發(fā)生了變化,教師不再是教學(xué)過程中的主體,由單一的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)模塊的構(gòu)建者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和信息資源的提供者。多媒體技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)英語課堂,傳統(tǒng)的教育理論及觀念、教學(xué)策略及模式、教學(xué)方法及手段都在發(fā)生著深刻的變革,這就要求我們的教師在教學(xué)中必須保持思想觀念的與時(shí)俱進(jìn),用現(xiàn)代教育觀念來指導(dǎo)教學(xué)。