基于核心素養(yǎng)的教學(xué)思考精選(九篇)

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第1篇：基于核心素養(yǎng)的教學(xué)思考范文

一、 依托教學(xué)文本的課堂預(yù)設(shè)

1.教學(xué)文本的解讀

在新課改與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求下，課程內(nèi)容與教學(xué)方式也勢(shì)必會(huì)革新。那么，如何整合課程內(nèi)容？教師的文本解讀能力是解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵。以八年級(jí)上第6單元的閱讀課為例：文章以貼近現(xiàn)實(shí)生活的“決心”為話題，用三個(gè)段落分別介紹了“決心”的定義、種類和難以保持的特性。如何靈活處理教材進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整合是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)難點(diǎn)。首先要鎖定教學(xué)的重難點(diǎn)。學(xué)生要在分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過(guò)詳讀理解“決心”的概念、種類與特性，并對(duì)“決心”為何難以保持的原因加以補(bǔ)充。這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，必須突破文章本身，使內(nèi)容得以延伸和拓展，才能使學(xué)生的綜合能力得到培養(yǎng)。

2.閱讀策略的運(yùn)用

“W會(huì)學(xué)習(xí)”是一項(xiàng)重要的核心素養(yǎng)，因此要著重指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用、主動(dòng)調(diào)適，增強(qiáng)閱讀能力。

（1）注意首尾句。首尾句往往提供了文章或段落的重要信息，這種閱讀策略實(shí)用性很強(qiáng)，能快速提高閱讀效率。如文章第二自然段中，首句“There are different kinds of resolutions.”明確提示了這個(gè)自然段就是圍繞kinds（種類）展開說(shuō)明的。學(xué)生通過(guò)段落的首尾句就能快速判斷段落的主題大意。

（2）巧用思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的方法，是表達(dá)發(fā)散性思維的圖形工具，它具有表現(xiàn)人類思維的強(qiáng)大功能。巧妙的思維導(dǎo)圖不僅能使文章脈絡(luò)清晰、細(xì)節(jié)信息明確，也能為課堂起到畫龍點(diǎn)睛的作用（如圖1）。

如上圖所示，第二段介紹了“決心”的種類，這樣的思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生正確歸類。根據(jù)不同的閱讀任務(wù)，適當(dāng)調(diào)整思維導(dǎo)圖的形式，能夠幫助學(xué)生更好地理解文本。

（3）用語(yǔ)境猜詞義。利用語(yǔ)境猜詞義，排除閱讀中某些生詞的干擾，降低生詞率，從而提高閱讀速度和理解程度。例如下面這段話：Some are about physical health. For example， some people promise themselves they are going to start an exercise program or eat less fast food. 如何理解physical這一生詞，則需要注意后面舉例的內(nèi)容，“start an exercise program”和“eat less fast food”就是明顯的提示。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用這種策略，鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀訓(xùn)練中多使用這種策略，從而提高閱讀效率。

二、體現(xiàn)學(xué)生主體性的課堂實(shí)施

1.以培養(yǎng)思維品質(zhì)為導(dǎo)向

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。文本的第三段提出了“決心”通常難以保持并且闡述了其中的兩個(gè)原因。鑒于此，可讓學(xué)生補(bǔ)充更多的原因，以啟發(fā)學(xué)生依據(jù)生活中的實(shí)際情況去思考問(wèn)題。本段還提到了“有人認(rèn)為，最好的決心就是不下任何決心”，對(duì)此，不同的學(xué)生也會(huì)有不同的看法。而且教師可依照文本最后的 “Will you make any next year？”，以一系列問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，利用解釋和分析課文的過(guò)程，使學(xué)生在討論和分享中發(fā)生思維的碰撞，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、批判性、開放性和創(chuàng)造性，即培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

2.以學(xué)生主體為評(píng)價(jià)機(jī)制

核心素養(yǎng)的課堂實(shí)際上就是提倡“學(xué)本課程”，一種強(qiáng)調(diào)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)型的課堂。它從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授型教學(xué)模式轉(zhuǎn)向知識(shí)建構(gòu)型，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自建小組，共同圍繞核心問(wèn)題開展自主性的探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，無(wú)論是小組間還是小組成員間均可以開展合作與競(jìng)爭(zhēng)。在這節(jié)課上，學(xué)生被平均分成九個(gè)小組，分別在課堂上的自學(xué)、互學(xué)及群學(xué)階段根據(jù)各自的表現(xiàn)互相打分。如小組要合作完成給Mr.Resolution的一封信，在小組展示時(shí)，組長(zhǎng)要在臺(tái)前朗讀小組的學(xué)習(xí)成果。對(duì)其中一組的表現(xiàn)，一位學(xué)生給出了這樣的評(píng)價(jià)：“They can get 5 points， because there is no mistake and they speak loudly.”因此，當(dāng)一個(gè)小組展示學(xué)習(xí)成果時(shí)，其他學(xué)生也都在積極思考并作出評(píng)價(jià)，這就是“學(xué)本式”課堂的靈魂所在。

三、基于核心素養(yǎng)的課后反思

1.缺乏對(duì)語(yǔ)言本身的關(guān)注

如果把文本的結(jié)構(gòu)比作骨架，那么語(yǔ)言就是血肉。教學(xué)要依托課文，讓學(xué)生通過(guò)閱讀更好地學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言，達(dá)到正確使用這種語(yǔ)言的目的。閱讀可以是默讀和朗讀，若要完成理解層面的任務(wù)就可以默讀的方式進(jìn)行，而要體會(huì)語(yǔ)言更深層的美則需要大聲朗讀。核心素養(yǎng)的語(yǔ)言能力是指綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，其中包括情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等。因此，在提取文本信息的同時(shí)，也應(yīng)該注意語(yǔ)法、生詞短語(yǔ)甚至文化背景等。

2.過(guò)多引入閱讀策略

第2篇：基于核心素養(yǎng)的教學(xué)思考范文

【關(guān)鍵詞】寫作教學(xué)；寫作核心素養(yǎng)；“文心”

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）41-0020-02

如何提升學(xué)生的寫作興趣與能力，仿佛如無(wú)解之題，令語(yǔ)文同仁憂思連連。2016年9月13日《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》權(quán)威出爐，一時(shí)間，教育人每每言必稱“核心素養(yǎng)”。核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵是什么，應(yīng)如何落地？該如何理解語(yǔ)文核心素養(yǎng)，又應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)？當(dāng)我們還未厘清這些上位問(wèn)題時(shí)，寫作教學(xué)早已不可避免地被置于“核心素養(yǎng)”下，探索起來(lái)更是難上加難。好在，吳勇老師及其團(tuán)隊(duì)一直行走在寫作教研之路上，以披荊斬棘的勇氣和扎扎實(shí)實(shí)的成果，不斷給出自己的答案。本專題五篇論文就是他們對(duì)這個(gè)“難上加難”話題的一些思索、踐行與回答。

吳勇團(tuán)隊(duì)將兒童寫作素養(yǎng)的總和凝練為“文心”，在教學(xué)期待上，盼望“兒童帶著飽滿的‘文心’上路”，以讓兒童寫作核心素養(yǎng)逐步落實(shí)。

一、基本結(jié)構(gòu)的假設(shè)

林崇德教授認(rèn)為：“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。”那么，兒童寫作應(yīng)養(yǎng)成的必備品格和關(guān)鍵能力是什么？基本結(jié)構(gòu)如何？作為直面兒童的一線語(yǔ)文人，要讓素養(yǎng)落地，對(duì)這些問(wèn)題的思考與回答，是斷然繞不過(guò)的。正如吳勇老師文中所言：“寫作素養(yǎng)如果沒有具體明確的要素，如果不對(duì)其中的關(guān)鍵要素做出清晰精準(zhǔn)的定位，那么兒童的寫作核心素養(yǎng)培塑和發(fā)展，將會(huì)成為一個(gè)籠統(tǒng)而模糊的空中樓閣?！?/p>

為最大限度地減少理論上的爭(zhēng)議，達(dá)成實(shí)踐中的共識(shí)，吳勇團(tuán)隊(duì)從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩個(gè)視角，給出了假設(shè)。

1.靜態(tài)視角：基于三維目標(biāo)的架構(gòu)。

“第一維是寫作態(tài)度，包括寫作動(dòng)機(jī)、寫作興趣、寫作意志、寫作習(xí)慣，這是兒童寫作發(fā)生和維持的動(dòng)力源泉。”其直指作文教育的原點(diǎn)――寫作教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)什么樣的人。

“第二維是寫作知識(shí)”，主要包括“語(yǔ)體性知識(shí)”和“策略性知識(shí)”，“這是兒童寫作的能力支撐”。需明確的是，核心素養(yǎng)下的寫作知識(shí)是指處于知識(shí)最內(nèi)層的、最易遷移的寫作策略性知識(shí)，它才是學(xué)生寫作由知而能的真正橋梁。

“第三維是寫作思維空間，貫穿于取材（觀察）、立意、構(gòu)思、表達(dá)、評(píng)改全過(guò)程，這是兒童寫作關(guān)鍵經(jīng)歷。”此維度是積累、表達(dá)與思維的合力，是作文核心素養(yǎng)的重心所在。

三個(gè)維度合而為一，形成兒童寫作素養(yǎng)的立體空間結(jié)構(gòu)。反過(guò)來(lái)說(shuō)，明確了這一基本結(jié)構(gòu)，或者對(duì)這一基本結(jié)構(gòu)的厘清和表述過(guò)程，可讓一線教師更易確證，作文應(yīng)該“為誰(shuí)教”、應(yīng)該“為什么教”和應(yīng)該“教什么”。

2.動(dòng)態(tài)視角：基于“四層表達(dá)”的架構(gòu)。

“四層表達(dá)”是吳勇團(tuán)隊(duì)基于實(shí)踐邏輯的一種思考。如何讓素養(yǎng)由“知”而“行”？如何保持靜態(tài)J知和動(dòng)態(tài)踐行的關(guān)聯(lián)性、持續(xù)性？基于此，又提出了“四個(gè)層面”的架構(gòu)：寫作意識(shí)的鮮明與飽滿、寫作知識(shí)的建構(gòu)與運(yùn)用、寫作思維的發(fā)展與提升、寫作語(yǔ)篇的鑒賞與評(píng)價(jià)。

首先，在表述上，表征為內(nèi)容與要求的統(tǒng)整，利于明晰教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)。

其次，從邏輯上，符合“喚醒意識(shí)―明確知識(shí)―思考表達(dá)―鑒賞評(píng)價(jià)”的一般教學(xué)流程，利于清晰教學(xué)步驟與方法。

最后，每層各有特殊，之間又形成梯度，互相疊加、滲透、融合，形成一種富有彈性的流動(dòng)結(jié)構(gòu)。要說(shuō)明的是，把“寫作意識(shí)的鮮明與飽滿”作為第一層表達(dá)，旨在凸顯其既作為素養(yǎng)形成的起始點(diǎn)，喚醒“文”，又是素養(yǎng)形成歸宿點(diǎn)，歸于“心”，“處于兒童寫作核心素養(yǎng)的最中心位置”。

難能可貴的是，吳勇團(tuán)隊(duì)試圖基于長(zhǎng)期的潛心施教，凝練出每一層的教學(xué)內(nèi)容或操作程序，如寫作知識(shí)的兩種“得”，寫作思維的三層“?！?，語(yǔ)篇評(píng)鑒的四個(gè)“度”。在實(shí)踐篇中，四位老師進(jìn)一步針對(duì)不同層面的核心素養(yǎng)的形成給出了實(shí)踐明證：王寧從“涵養(yǎng)意識(shí)”層面，提出了四種策略，化虛為實(shí)?！鞍l(fā)展思維”層面，汪璐璐從四個(gè)觀察維度，介紹了多種提升觀察感悟力的策略；羅剛淮則闡述了三種發(fā)展言語(yǔ)思維的實(shí)踐探索，皆切實(shí)可行。徐俊從知識(shí)、實(shí)踐、態(tài)度三個(gè)維度闡釋了評(píng)改力的生成前提、形成過(guò)程和助推力量，試圖盡快讓學(xué)生“懂得評(píng)價(jià)”。

“四層表達(dá)”的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，可使一線教師更易確證，作文應(yīng)該“怎樣教”“教的效果如何”。

二、素養(yǎng)落地的實(shí)踐追索

除其他四位老師的具體闡述外，吳勇老師還規(guī)劃了素養(yǎng)落地的四個(gè)教學(xué)通道。

1.最為旗幟鮮明：“明里探討寫作知識(shí)”的教學(xué)通道。

“不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”的說(shuō)法，致使寫作知識(shí)被誤解，甚至被放逐。反思之余，吳勇老師高舉寫作知識(shí)回歸的大旗，發(fā)表了《精準(zhǔn)知識(shí)：習(xí)作教學(xué)走向?qū)嵭У谋厝恢贰贰毒珳?zhǔn)知識(shí)：釋放習(xí)作教學(xué)的生產(chǎn)力》《精準(zhǔn)知識(shí)：習(xí)作教學(xué)“教”的著力點(diǎn)》等系列文章，亮明觀點(diǎn)。“明里探討寫作知識(shí)”，尤其是精準(zhǔn)知識(shí)，逐漸成為其團(tuán)隊(duì)教研的鮮明主張。

操作中，他們強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)得與習(xí)得并舉，尤其是在學(xué)得思路上主張“教什么（知識(shí)）”，就“練什么（知識(shí)）”，就“評(píng)什么（知識(shí)）”，強(qiáng)化知識(shí)運(yùn)用中的明確、集中和一貫。并在不斷的、螺旋式的寫作實(shí)踐中，“讓寫作知識(shí)與兒童的寫作興趣激發(fā)協(xié)調(diào)共進(jìn)，讓寫作知識(shí)成為兒童寫作核心素養(yǎng)發(fā)展的根基”。

2.最為推崇：“真實(shí)情境語(yǔ)用訓(xùn)練”的教學(xué)通道。

雅斯貝爾斯在《什么是教育》中說(shuō)：“創(chuàng)建學(xué)校的目的，是將歷史上人類的精神內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為當(dāng)下生氣勃勃的精神，并通過(guò)這一精神引導(dǎo)所有學(xué)生掌握知識(shí)和技術(shù)。”作為學(xué)校的作文教學(xué)來(lái)說(shuō)，如果忽略了這種“當(dāng)下生氣勃勃的精神”，那么寫作知識(shí)和技能就會(huì)成為一種堆積，會(huì)堵塞“文心”。因此，設(shè)計(jì)真實(shí)情境時(shí)，首先應(yīng)著眼于“當(dāng)下生氣勃勃的精神”，將這種情境置于學(xué)生的智力上、情感上、道德上；其次才從學(xué)生成長(zhǎng)實(shí)際和育人需要的交叉點(diǎn)上著手設(shè)計(jì)。如此，這一通道才能真正被普遍借重。

3.最為真誠(chéng)的呼喚：“持續(xù)不斷涵養(yǎng)意識(shí)”的教學(xué)通道。

“寫作教學(xué)的目標(biāo)不能僅僅局限于知識(shí)、技能訓(xùn)練，更重要的是一個(gè)人的寫作意識(shí)和寫作態(tài)度，這是一個(gè)兒童的‘文心’之核，關(guān)乎其寫作核心素養(yǎng)的健全和生長(zhǎng)?！睘榇?，吳勇老師不惜篇幅從蓄積興趣、給予信心、磨煉意志、培塑習(xí)慣四個(gè)方面詳加闡釋?？此浦毓P在虛處，實(shí)則更顯其真誠(chéng)地呼喚重視之心。

要說(shuō)明的是，通道三“學(xué)科融合推動(dòng)認(rèn)知”的闡述，雖意在突出學(xué)科融合中寫作的工具性價(jià)值，但從舉例來(lái)看，還處于淺度融合階段，這主要受學(xué)校綜合課程薄弱、學(xué)科壁壘固化所拘囿。

第3篇：基于核心素養(yǎng)的教學(xué)思考范文

關(guān)鍵詞：微課；課堂教學(xué)；核心素養(yǎng)

當(dāng)前，以云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、社交網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)革命，正在改變整個(gè)社會(huì)生態(tài)，甚至人的思維方式、行為方式和學(xué)習(xí)方式?！拔⒄n”以視頻為主要d體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。微課打破時(shí)空限制，提供新的教學(xué)手段，拓展新的教育資源，改變了傳統(tǒng)教育模式下學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，它有助于培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”。有專家認(rèn)為：核心素養(yǎng)是要在很長(zhǎng)時(shí)間的教育過(guò)程中，經(jīng)歷了非常多的教育事件，然后在一個(gè)孩子身上積淀下來(lái)的這種持久發(fā)生作用的品格和能力。這個(gè)必備品格、關(guān)鍵能力是影響孩子一生，并使其成為一個(gè)現(xiàn)代社會(huì)的人的素養(yǎng)。

微課建設(shè)的成敗關(guān)鍵在教師，只有教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)行為，進(jìn)一步提高自身業(yè)務(wù)水平，微課建設(shè)這項(xiàng)工作才能得以順利實(shí)施。學(xué)校在微課建設(shè)的過(guò)程中，應(yīng)圍繞培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”的主旨，創(chuàng)新體制機(jī)制，用心做好教師專業(yè)發(fā)展工作，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。自2015年啟動(dòng)微課建設(shè)以來(lái)，江蘇省錫山中等專業(yè)學(xué)校以教師論壇為平臺(tái)，以校本教研為手段，構(gòu)建教師團(tuán)隊(duì)，積極探索和創(chuàng)新校本教研機(jī)制，在促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校方面做了一些有益嘗試。

一、創(chuàng)新體制機(jī)制，轉(zhuǎn)變教師專業(yè)發(fā)展理念

微課建設(shè)對(duì)于學(xué)校而言是一項(xiàng)涉及面廣的復(fù)雜系統(tǒng)工程，包括基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)字化資源、硬件及軟件的運(yùn)營(yíng)維護(hù)、教師培訓(xùn)、教育教學(xué)改革等多個(gè)環(huán)節(jié)，與學(xué)校信息化程度密切相關(guān)。我們必須從培養(yǎng)核心素養(yǎng)的高度，以改革創(chuàng)新精神建立健全新的體制機(jī)制，促進(jìn)微課資源建設(shè)與課程建設(shè)健康持續(xù)發(fā)展。只有擺脫了機(jī)制束縛，提高了教師素養(yǎng)，才能激發(fā)生長(zhǎng)的活力，從而真正提升師生的“核心素養(yǎng)”。

名師指路：2015年10月27日，學(xué)校組織全體教師開展微課培訓(xùn)。無(wú)錫市電教館主任支渝應(yīng)邀前來(lái)作了《職業(yè)院校微課創(chuàng)作介紹》的專題講座。培訓(xùn)圍繞微課的結(jié)構(gòu)組成、特點(diǎn)重點(diǎn)、模式、制作過(guò)程等方面內(nèi)容進(jìn)行，還展示了往年獲獎(jiǎng)作品并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。崇拜名師是教師的一種心理反應(yīng)，渴望成功是教師的一種心理需求。要把這種心理需求變成教師的心理追求，需要學(xué)校對(duì)教師思想的激發(fā)和引導(dǎo)。

統(tǒng)籌協(xié)同：2016年2月20日，學(xué)校舉行全校會(huì)議，會(huì)議重點(diǎn)談了微課資源庫(kù)和課程資源庫(kù)建設(shè)，強(qiáng)調(diào)各部門要加強(qiáng)系統(tǒng)內(nèi)部的整合，凝聚校內(nèi)力量，減少內(nèi)部阻力，將微課建設(shè)與“智慧校園”建設(shè)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步提升教師運(yùn)用信息化技術(shù)能力和水平，科學(xué)規(guī)范推進(jìn)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)和運(yùn)用，促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高全校教學(xué)效果和教育質(zhì)量。

試點(diǎn)引路：2015年11月，學(xué)校選派10位選手參加市級(jí)優(yōu)秀微課資源評(píng)選，專家和選手進(jìn)行了面對(duì)面交流和研討，對(duì)參賽作品腳本一一點(diǎn)評(píng)并作了針對(duì)性指導(dǎo)，在大家的努力下，選手們?nèi)〉昧蓑溔说某煽?jī)。學(xué)校積極探索，培育典型，挖掘經(jīng)驗(yàn)，面上推廣，于2016年3月21日組織以“微課的制作和應(yīng)用”為主題的全員培訓(xùn)。

主題沙龍：2016年6月2日，學(xué)校開展“微課資源建設(shè)與課程建設(shè)”主題沙龍研討活動(dòng)。全校教學(xué)骨干教師參加活動(dòng)，與會(huì)人員各自介紹了自己的工作崗位和實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，圍繞微課資源建設(shè)與課程建設(shè)的總體要求及功效、微課制作中內(nèi)容的選取、微課制作的信息技術(shù)應(yīng)用等方面內(nèi)容進(jìn)行了交流研討。大家一致認(rèn)為微課建設(shè)應(yīng)充分考慮“十分鐘注意力”，精心設(shè)計(jì)，始終堅(jiān)持“服務(wù)對(duì)象是學(xué)生”的原則，依托微課資源建設(shè)與課程建設(shè)的平臺(tái)，走“不會(huì)做―學(xué)會(huì)做―做好―做優(yōu)”的發(fā)展之路，有效促進(jìn)全校教師整體素質(zhì)的提升。

二、成立研究團(tuán)隊(duì)，搭建教師教育實(shí)踐之梯

俗話說(shuō)，“一個(gè)人可能走得很遠(yuǎn)，但是一群人一起走會(huì)走得更遠(yuǎn)”。只有發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用，才能提高各項(xiàng)工作的運(yùn)行效率。

微課建設(shè)是讓教師從習(xí)慣的細(xì)節(jié)中進(jìn)行追問(wèn)、思考、發(fā)現(xiàn)、變革，從傳統(tǒng)的教師演變?yōu)橐粋€(gè)學(xué)習(xí)者，最終與其他成員一起變?yōu)殚_發(fā)者和創(chuàng)造者，在簡(jiǎn)單、有趣、好玩中享受其中的樂趣。

在“主題沙龍”交流發(fā)言中，筆者將微課建設(shè)比喻成旅行。旅行的樂趣有時(shí)不是在于你找到了什么東西，而是在于你路過(guò)了怎樣的風(fēng)景，遇見了怎樣的人，體驗(yàn)了怎樣的生活。同樣，在微課建設(shè)中，我們可能更多關(guān)注微課的選題、微課教學(xué)設(shè)計(jì)和制作以及微課的應(yīng)用，但我們不應(yīng)忽視在這個(gè)過(guò)程中同伴的互助、資源的積累、硬件和軟件的運(yùn)用、細(xì)節(jié)的追問(wèn)。

一次微課的建設(shè)就是一場(chǎng)人生的修行，你用眼睛看外界的五彩繽紛，也用心去回味你人生的絢爛多姿。你與你自以為的傳統(tǒng)教育漸行漸遠(yuǎn)，且行且享受，回味、憧憬，用一顆包容的心去學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、交流，傾聽不同的故事，經(jīng)歷不同的人生，成就不同的新故事。

微課建設(shè)，不僅要追求理念的更新和方法的創(chuàng)新，更重要是要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，聚焦學(xué)生的發(fā)展。微課不是為了適應(yīng)課改而改變，而是為了師生的共同發(fā)展而改變，我們關(guān)注教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，同時(shí)應(yīng)更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。

三、追尋管理藝術(shù)，引領(lǐng)教師自覺建設(shè)之路

曾記得有記者問(wèn)艾森豪威爾將軍領(lǐng)導(dǎo)千軍萬(wàn)馬的訣竅是什么。這位五星上將從口袋里摸出一根舊絨線放在辦公桌上，然后用手捏起線頭，沿著桌面慢慢拉動(dòng)。“你看，如果我拉它，這根線就會(huì)跟我走遍天涯海角?！苯又?，艾森豪威爾改用手指推線頭，絨線立刻蜷成雜亂無(wú)章的一堆。“可如果我推它，則只能越推越亂，整根絨線哪兒也去不了。這就是領(lǐng)導(dǎo)的藝術(shù)！”這個(gè)案例一方面?zhèn)鬟f了被領(lǐng)導(dǎo)者在“主動(dòng)”與“被動(dòng)”狀態(tài)下的不同結(jié)果，另一方面說(shuō)明了領(lǐng)導(dǎo)的藝術(shù)在于“示范引領(lǐng)”而不是“強(qiáng)迫命令”。

微課建設(shè)也是這樣，成功的關(guān)鍵是引導(dǎo)教師自覺參與建設(shè)。制作微課程就是一個(gè)微研究的過(guò)程，讓教師從身邊小問(wèn)題開始，想辦法梳理、解決問(wèn)題，并制成微課程。微課建設(shè)也是一個(gè)反思的過(guò)程，在不斷的反思中，教師能夠不斷地成長(zhǎng)，教師間可以通過(guò)微課相互學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗(yàn)方法。教育不僅是“解惑”，更應(yīng)是“解放”，知識(shí)不僅需要“學(xué)會(huì)”，更需要“會(huì)學(xué)”，教師和學(xué)生一樣，他不是一個(gè)要被填滿的“容器”，而是一個(gè)要被點(diǎn)燃的“火把”。

對(duì)教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評(píng)課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對(duì)性和實(shí)效性，基于微課資源庫(kù)的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一。對(duì)于學(xué)生而言，微課能更好地滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。特別是隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)將會(huì)越來(lái)越普及，微課必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，成為一種可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

為此，學(xué)校頒布《江蘇省錫山中等專業(yè)學(xué)校微課建設(shè)方案》，制訂3～5年微課培訓(xùn)規(guī)劃，后期再安排一系列的微課培訓(xùn)項(xiàng)目，讓教師在微課學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)與制作、競(jìng)賽的過(guò)程中得到專業(yè)成長(zhǎng)。

四、聚焦課堂教學(xué)，開啟培養(yǎng)核心素養(yǎng)之門

培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重點(diǎn)是要通過(guò)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)，因此課堂上應(yīng)主要解決“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的問(wèn)題，給學(xué)生尋找適合的教育，給學(xué)生更多的選擇，從而培養(yǎng)出有素養(yǎng)、個(gè)性化的學(xué)生。

例如，我們可以將制作的微課通過(guò)“錫山中等專業(yè)學(xué)校網(wǎng)站”和“錫山終身教育平臺(tái)”，與教師或?qū)W生遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，鼓勵(lì)教師和學(xué)生自己利用零碎時(shí)間學(xué)習(xí)；在全校會(huì)議和例會(huì)上，我們通過(guò)教師論壇等形式播放微視頻，引起教師思考；在教研活動(dòng)中，微課又可以作為主題研修材料，組織教研組或課題活動(dòng)；在家長(zhǎng)會(huì)、班會(huì)課等場(chǎng)合播放制作的微課，讓家長(zhǎng)和學(xué)生更直觀地領(lǐng)會(huì)主題。

微課程是教育教學(xué)思考與教育技術(shù)的結(jié)合體。所以，想要制作出給人以啟迪的微課程，必須思考自己教學(xué)的得失；要使微課程真正發(fā)揮作用，展現(xiàn)其魅力，就要挖掘現(xiàn)象背后的原因，尋找問(wèn)題解決的關(guān)鍵；要使微課程震撼心靈，就必須研究教育教學(xué)規(guī)律，研究學(xué)生以及教師的身心發(fā)展規(guī)律。這樣做恰恰是教師對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一種總結(jié)、提升、完善。

在聚焦課堂教學(xué)時(shí)，我們分享骨干教師基于豐富的教學(xué)實(shí)踐研究和深厚理論積淀形成的素養(yǎng)，也分享年輕教師精美微課帶來(lái)的清新；分享微課對(duì)課程重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，也分享微課中的合作創(chuàng)新。當(dāng)然，更讓我們欣喜的是部分教師和學(xué)生團(tuán)隊(duì)已把微課加工成微電影，呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)思維，用生動(dòng)形象的方式解釋抽象的知識(shí)，營(yíng)造輕松有趣的課堂氣氛，使學(xué)科知識(shí)生活化、形象化。

雖然有的微課案例并不完美，但它能激發(fā)師生的思考，引爆內(nèi)部智慧，讓他人看到更多的方法，更多的資源，更多的可能性，更多的選擇，它能引發(fā)更多的思考，帶來(lái)的啟發(fā)層出不窮，可以自主解決許多問(wèn)題。

今后，在微課建設(shè)的道路上，我們將圍繞“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)，正確認(rèn)識(shí)基于學(xué)生核心素養(yǎng)的課程價(jià)值觀，進(jìn)一步優(yōu)化基于學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)方式，躬身前行、潛心研究，用心探索教師專業(yè)發(fā)展之路。微課也終將體現(xiàn)在日常的、具體的“課程”中，落實(shí)在平常的、廣大教師所實(shí)施的“課堂”上。

【參考文獻(xiàn)】

第4篇：基于核心素養(yǎng)的教學(xué)思考范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)科核心素養(yǎng)；高中生物；教學(xué)案例

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）11-0054-03

【作者簡(jiǎn)介】劉海燕，江蘇省天印高級(jí)中學(xué)（南京，211100）副校長(zhǎng)，高級(jí)教師。

“核心素養(yǎng)”是個(gè)體在知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息化時(shí)代面對(duì)復(fù)雜的、不確定性的現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí)，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、觀念、思想、方法，解決真實(shí)的問(wèn)題所表現(xiàn)出來(lái)的關(guān)鍵能力與必備品格。而將核心素養(yǎng)在特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)W科的具體化，就是“學(xué)科核心素養(yǎng)”，就是學(xué)科的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。因此，高中生物課程改革的深入推進(jìn)就是以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)的。

生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任是高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的四大具體表現(xiàn)。從“知識(shí)核心時(shí)代”走向“核心素養(yǎng)時(shí)代”是課程改革向縱深發(fā)展的必然?？梢哉f(shuō)，沒有了學(xué)科核心素養(yǎng)，課改就沒有了靈魂。但是，如何在課堂上培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，的確是每一位教師所面臨著一場(chǎng)新變革。筆者以“轉(zhuǎn)基因生物的安全性”的教學(xué)為例來(lái)談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

一、基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐

“核心素養(yǎng)”不是一個(gè)抽象的概念。學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和教學(xué)的變革是緊密聯(lián)系在一起的。就如同佐藤學(xué)在《學(xué)習(xí)的快樂：走向?qū)υ挕分械谋硎龅哪菣押“蚜?xí)，是同客觀世界的相遇與對(duì)話，同他者的相遇與對(duì)話，同自我的相遇與對(duì)話?！盵1]學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)首先從教師的理論對(duì)話與孜孜以求開始。

1.教材分析。

“轉(zhuǎn)基因生物的安全性”是人教版高中生物選修3中的一節(jié)內(nèi)容。這一節(jié)在概述轉(zhuǎn)基因成果的基礎(chǔ)上引出一系列問(wèn)題，比如：食用轉(zhuǎn)基因食品會(huì)不會(huì)對(duì)人體造成傷害？轉(zhuǎn)基因生物會(huì)不會(huì)對(duì)環(huán)境造成破壞？同時(shí)，以論壇的形式，分別從食物安全、生物安全和環(huán)境安全等三個(gè)維度呈現(xiàn)了不同的觀點(diǎn)與態(tài)度，使學(xué)生能多角度科學(xué)地、理性地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生分析復(fù)雜社會(huì)問(wèn)題的能力。

2.學(xué)情分析。

本節(jié)幾個(gè)專題主要是在技術(shù)層面上介紹各種生物技術(shù)的原理與應(yīng)用，其知識(shí)和技能的成分更多些，而本節(jié)課主要是進(jìn)行安全性問(wèn)題的探討。具體而言，在內(nèi)容上更具有廣度與深度，在充分運(yùn)用前面知識(shí)的基礎(chǔ)上才能更好地辨析每一個(gè)觀點(diǎn)背后的科學(xué)性；在呈現(xiàn)的方式上，更關(guān)注學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)，將學(xué)生的活動(dòng)放在了重要位置上，每一個(gè)問(wèn)題的討論以及辯論活動(dòng)的實(shí)施都是對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的調(diào)動(dòng)和考察。在思辨與綜合的過(guò)程中，學(xué)生能夠依據(jù)所生活的不同社會(huì)環(huán)境，從多個(gè)角度了解和認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)基因生物安全性問(wèn)題，感受科技問(wèn)題的重要性和復(fù)雜性。

3.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。

（1）教學(xué)引入。

播放科普視頻，在沉重的史實(shí)（棉鈴蟲成災(zāi)）與豐碩的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)成果之間營(yíng)造出強(qiáng)烈的對(duì)比氛圍，激發(fā)學(xué)生探究的熱情，聚焦課堂核心概念“轉(zhuǎn)基因”，即讓生物體獲得它原來(lái)沒有的基因；點(diǎn)明核心技術(shù)“轉(zhuǎn)基因技術(shù)”，即這種通過(guò)轉(zhuǎn)基因的方式，最終使得生物得到原來(lái)沒有的性狀的一項(xiàng)技術(shù)。

（2）教學(xué)活動(dòng)串設(shè)計(jì)。詳見文末表。

二、基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)踐反思

1.“核心素養(yǎng)”需要我們把學(xué)生真正放在教育的中心，要真正關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)了什么。

站在學(xué)生的立場(chǎng)思考問(wèn)題，意味著在教育的過(guò)程中，我們首先要關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的，充分了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，才能充分尊重學(xué)生的習(xí)得特點(diǎn)。

反思我們現(xiàn)實(shí)的教育，在很多的時(shí)候，我們往往不是關(guān)注“學(xué)生”這一受教育的對(duì)象本身，我們關(guān)注的是“學(xué)生”這一對(duì)象所被量化的部分――分?jǐn)?shù)。我們做了大量的教學(xué)研究，但只是為了怎么提高分?jǐn)?shù)。為了提高分?jǐn)?shù)，課堂內(nèi)我們和學(xué)生一起“作業(yè)和試卷齊飛”，課堂外教師和學(xué)生都是“洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，就說(shuō)我在刷題目”，更不用說(shuō)還有海量的習(xí)題、各類補(bǔ)習(xí)班和高考指揮棒了。教師與學(xué)生都累，當(dāng)教育等同于高考試卷上的數(shù)字時(shí)，學(xué)生與教師在課堂上不是“相看兩不厭”的愜意而是“相看兩生厭”的無(wú)趣。45分鐘的課堂教學(xué)，硬生生地讓教師與學(xué)生有了“我們同在一個(gè)時(shí)區(qū)，卻有一輩子的時(shí)差”的感受，“素養(yǎng)”二字當(dāng)然也是漸行漸遠(yuǎn)。

“轉(zhuǎn)基因生物的安全性”作為選修3中的一節(jié)，就高考分值而言，這節(jié)知識(shí)點(diǎn)可能只占2分左右，單純從應(yīng)試的角度出發(fā)，這節(jié)課的內(nèi)容可能會(huì)被很多教師在課堂上略過(guò)不講。但是正是這樣的一節(jié)課，恰恰是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命的理解和尊重、對(duì)自然的珍愛與敬畏、對(duì)科技的認(rèn)知與實(shí)踐和對(duì)社會(huì)的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)牧己闷鯔C(jī)。

在教學(xué)中設(shè)置一些相當(dāng)有爭(zhēng)議的現(xiàn)實(shí)性的問(wèn)題，讓學(xué)生在開放的爭(zhēng)論中發(fā)展自己的理性思維，再以這些生物學(xué)事實(shí)、現(xiàn)象為支撐，經(jīng)過(guò)比較、歸納等方式建立概念，通過(guò)演繹、類比等方式深化學(xué)生對(duì)“基因工程”這一關(guān)鍵概念的理解。這些舉措不僅能培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)問(wèn)題的參與意識(shí)，使學(xué)生能夠科學(xué)、理性地發(fā)表自己的看法，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生分析復(fù)雜社會(huì)問(wèn)題的能力。

2.“核心素養(yǎng)”不是教出來(lái)的，是在問(wèn)題情境中借助問(wèn)題解決的實(shí)踐培育起來(lái)的。

感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，盡管學(xué)生學(xué)習(xí)是需要感知的，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問(wèn)題，沒有問(wèn)題也就難以誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲；沒有問(wèn)題，感覺不到問(wèn)題的存在，學(xué)生也就不會(huì)去深入思考，這樣學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。一方面，我們強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，因?yàn)閱?wèn)題是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的主線；另一方面通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成新的問(wèn)題，學(xué)習(xí)的過(guò)程其實(shí)往往就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。

在“導(dǎo)入”模塊，我和學(xué)生一起明確一個(gè)基本的科學(xué)事實(shí)，那就是基因控制生物的性狀。那么，問(wèn)題就產(chǎn)生了：轉(zhuǎn)基因轉(zhuǎn)的是什么基因？為什么要轉(zhuǎn)這個(gè)基因？轉(zhuǎn)了這個(gè)基因可能會(huì)發(fā)生什么樣的效果？連續(xù)的發(fā)問(wèn)快速直指轉(zhuǎn)基因生物產(chǎn)生的深層緣由：服務(wù)于人類的生活。所以，轉(zhuǎn)基因生物作為自然界原來(lái)不存在的外來(lái)種，一系列的問(wèn)題可能如影隨形，比如信仰沖突，比如對(duì)環(huán)境或生物多樣性造成的威脅，等等。生物學(xué)里最核心的思想是“進(jìn)化”和“生態(tài)”，它們是溝通核心概念的橋梁，也是生物學(xué)的靈魂。在形成概念網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程中，學(xué)生能夠領(lǐng)悟生物學(xué)思想，并由此達(dá)成對(duì)生物學(xué)的理解。

3.把探究過(guò)程還給學(xué)生。

探究的過(guò)程不是簡(jiǎn)單的問(wèn)答與討論，而是一種人文生長(zhǎng)、精神成長(zhǎng)。一方面從培育科學(xué)精神的角度來(lái)看，中學(xué)生物課程要特別關(guān)注科學(xué)精神的六大要素：“客觀的依據(jù)，理性的懷疑，多元的思考，平權(quán)的爭(zhēng)論，實(shí)踐的檢驗(yàn)，寬容的激勵(lì)”[2]，探究的過(guò)程重在引導(dǎo)學(xué)生從尋求論證邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)、發(fā)展理性的懷疑精神，到形成多元思考、平等討論的意識(shí)和寬容的品質(zhì)的過(guò)程。另一方面，探究活動(dòng)之外的教育價(jià)值同樣意義重大，學(xué)生開朗的性格，與他人合作的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、組織能力等都是在這些探究互動(dòng)活動(dòng)中培養(yǎng)的。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和教學(xué)的變革實(shí)踐是緊密聯(lián)系在一起的。以往的教育是以“知識(shí)的傳遞與再現(xiàn)”為中心，但是基于核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐強(qiáng)調(diào)的是“通過(guò)教育內(nèi)容的學(xué)習(xí)，啟迪學(xué)習(xí)者的智慧，同時(shí)培育豐富的感悟，陶冶面向未來(lái)主體的生存的人格”[3]?；诤诵乃仞B(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，是一個(gè)以知識(shí)理解為載體引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)成長(zhǎng)意義的過(guò)程。所以，無(wú)論從近期的要求，還是長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展來(lái)看，上好每一節(jié)課，就是給學(xué)生提供更大的探索空間，讓學(xué)習(xí)的過(guò)程更富有挑戰(zhàn)性和成長(zhǎng)性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]佐藤學(xué).學(xué)習(xí)的快樂：走向?qū)υ抂M].鐘啟泉，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2004.

[2]蔡德誠(chéng).科學(xué)精神和人文精神是科學(xué)文化素質(zhì)的核心[J].中國(guó)社會(huì)科學(xué)院院報(bào)，2004（02）.

[3]古藤泰弘.教育方法學(xué)的實(shí)踐研究[M].東京：教育出版公司，2013.

第5篇：基于核心素養(yǎng)的教學(xué)思考范文

學(xué)校教育很重要的功能，就是立足學(xué)生的終身發(fā)展和社會(huì)需要，培養(yǎng)學(xué)生良好的素養(yǎng)。當(dāng)今世界各國(guó)教育都在聚焦對(duì)于人的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。素養(yǎng)需要在長(zhǎng)期的教育中慢慢養(yǎng)成。為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，基礎(chǔ)教育學(xué)校在課程改革方面要進(jìn)行三方面的努力。

第一，將身心健康放在課程目標(biāo)的首位。學(xué)校教育不能只盯著書本知識(shí)，練就一身好體魄是學(xué)習(xí)的前提。在體育鍛煉中要培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌、友善、合作、民主、競(jìng)爭(zhēng)等價(jià)值觀。今天大力推廣的校園足球，其定位既包括強(qiáng)身健體，也包括精神追求、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等。學(xué)校教育中，學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成很重要。習(xí)慣養(yǎng)成了，自然就會(huì)變?yōu)樾拍?。比如，自己整理器材、裝備，換衣、換鞋，收拾東西，就是要培養(yǎng)獨(dú)立生活的習(xí)慣。小時(shí)候?qū)W會(huì)自己的事情自己干，長(zhǎng)大之后就會(huì)有自力更生的信念，不會(huì)依靠別人。另一方面，要培養(yǎng)學(xué)生陽(yáng)光、樂觀的心態(tài)。熱愛生活，自信、自尊、自強(qiáng)；容納別人，學(xué)會(huì)與別人友好相處。幾次來(lái)到清華附小，每到一處，學(xué)生們都會(huì)向我和其他老師們行標(biāo)準(zhǔn)的鞠躬禮，附小的竇校長(zhǎng)說(shuō)清華附小有三張名片：“微笑、感謝、贊美”，我想這就是與人相處的禮儀文化，在這樣的文化濡染中，學(xué)生心態(tài)陽(yáng)光、相處融洽、團(tuán)結(jié)向上。如果我們的學(xué)生都能有這樣的心態(tài)，那么今天社會(huì)上的很多悲劇就不會(huì)發(fā)生。

第二，課程教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。學(xué)校教育不僅要給予學(xué)生必備的知識(shí)技能、文化修養(yǎng)，更包括逐步形成終身學(xué)習(xí)的能力，其中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很重要。蘇霍姆林斯基說(shuō)，一個(gè)孩子到十二三歲還沒有自己的興趣和愛好，做老師的要為他擔(dān)憂。擔(dān)心他長(zhǎng)大以后對(duì)什么都漠不關(guān)心，成為一個(gè)平庸的人。今天我們中國(guó)的學(xué)生，學(xué)業(yè)水平不成問(wèn)題，但現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)變成了完成父母、老師的任務(wù)，處于一種被教育、被學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這樣的狀態(tài)怎能形成終身學(xué)習(xí)的意愿和能力，怎能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才？興趣往往從好奇心發(fā)展而來(lái)，學(xué)校教育要激發(fā)學(xué)生的好奇心。好奇心是兒童的天性，功課太重會(huì)扼殺兒童的好奇心，為此學(xué)校教育要思考該怎樣建立一種平衡：在保護(hù)好奇心的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的思維意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。在小學(xué)教育中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地思考，勇敢地提問(wèn)。只有會(huì)思考、敢提問(wèn)的學(xué)生才能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。我在清華附小聽了一節(jié)科學(xué)課，教學(xué)的主要內(nèi)容是“種子的傳播方式”，老師在教學(xué)中并沒有著急地和盤托出，而是先讓學(xué)生就這個(gè)問(wèn)題展開質(zhì)疑，然后根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，展開教學(xué)，教學(xué)的過(guò)程就是學(xué)生們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷解決自己疑問(wèn)的過(guò)程。我以為，這樣的教學(xué)方式，非常值得提倡。

第三，課程內(nèi)容及實(shí)施要為學(xué)生打下走向社會(huì)的基礎(chǔ)。人都生活在社會(huì)中，這是人的社會(huì)性。人在社會(huì)中生存和發(fā)展，就要了解社會(huì)，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)改變，適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)，解決遇到的各種問(wèn)題，甚至以自己的創(chuàng)造性才能促進(jìn)社會(huì)的文明和進(jìn)步。特別是要關(guān)注學(xué)生社會(huì)情緒的培養(yǎng)，要學(xué)會(huì)尊重別人、與人溝通交流。尤其是當(dāng)代社會(huì)，獨(dú)生子女很普遍，自我中心意識(shí)很強(qiáng)烈，培養(yǎng)孩子的社會(huì)情緒，正確處理與他人的關(guān)系，增強(qiáng)自我管理能力就顯得尤為重要。

清華附小提出的學(xué)生發(fā)展五大核心素養(yǎng)“身心健康、成志于學(xué)、天下情懷、審美雅趣、學(xué)會(huì)改變”基于本校學(xué)生的群體特點(diǎn)，遵循學(xué)校“為聰慧與高尚的人生奠基”的辦學(xué)使命，體現(xiàn)“兒童站在學(xué)校正中央”的辦學(xué)理念，秉承清華大學(xué)的思想與精神，體現(xiàn)出學(xué)校在立德樹人，落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的自覺追求，深入回答了“培養(yǎng)什么人”的問(wèn)題。這五大核心素養(yǎng)對(duì)國(guó)際上公認(rèn)的關(guān)于核心素養(yǎng)的三個(gè)方面“人與自我、人與工具、人與社會(huì)”都作出了自己的回答。不僅如此，學(xué)校還通過(guò)“1+X課程”改革積極回答基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)“怎么培養(yǎng)人”的問(wèn)題。

清華附小的“1+X課程”改革在學(xué)校邁入新百年之際又有了新的跨越。我感到，學(xué)校基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的“1+X課程”是從培養(yǎng)完整的人的高度出發(fā)，進(jìn)行的大膽而又穩(wěn)妥的課程整合的嘗試。比如他們的科學(xué)閱讀課，老師利用匯報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，這就是語(yǔ)文與科學(xué)的整合，很新穎，有創(chuàng)新。課堂上老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用標(biāo)簽、便條，并將這些標(biāo)簽和便條最后整理成表格，學(xué)會(huì)了一種提取信息和整理信息的方法，這種方式可以遷移到學(xué)生的其他閱讀中。

這讓我想到最近芬蘭提出：基礎(chǔ)教育要去學(xué)科化，強(qiáng)調(diào)綜合，提倡從現(xiàn)象學(xué)的視角研究教育，這符合學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)綜合發(fā)展的需要。只從學(xué)科的角度出發(fā)，不利于學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展。比如，數(shù)學(xué)原來(lái)總是強(qiáng)調(diào)其集成性的學(xué)習(xí)體系，認(rèn)為不把目前的知識(shí)弄清楚，后面的內(nèi)容就學(xué)不會(huì)，就像不學(xué)代數(shù)，那么學(xué)線性代數(shù)就會(huì)很難。但是現(xiàn)代社會(huì)的許多知識(shí)的學(xué)習(xí)并不適用這種集成性的體系。目前的教育改革也面臨著這樣的問(wèn)題，尤其是在小學(xué)教育階段，必須提高教學(xué)的綜合性。清華附小“1+X課程”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合發(fā)展，提供豐富的選擇性和自主性課程，充分滿足個(gè)性發(fā)展需要，符合當(dāng)今時(shí)代的需要。

第6篇：基于核心素養(yǎng)的教學(xué)思考范文

摘要：近年來(lái)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)逐漸成為基礎(chǔ)教育界最人矚目的熱點(diǎn)話題。從“雙基”到“三維目標(biāo)”再到“四維核心素養(yǎng)”，中國(guó)基礎(chǔ)教育界正經(jīng)歷著巨大的改革。核心素養(yǎng)究竟是什么？如何落實(shí)在小學(xué)英語(yǔ)課堂上？本文擬從小學(xué)英語(yǔ)單元整體設(shè)計(jì)出發(fā)，探討教師如何在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的理念下，基于單元目標(biāo)、單元話題和單元板塊等，合理進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)的實(shí)踐，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)；單元整體設(shè)計(jì)；小學(xué)英語(yǔ)

“核心素養(yǎng)”是當(dāng)今國(guó)際教育界的潮流。核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力，思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力.“核心素養(yǎng)―課程標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)科素養(yǎng)/跨學(xué)科素養(yǎng)）―單元設(shè)計(jì)―課時(shí)計(jì)劃”這是環(huán)環(huán)相扣的教師教育活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)。單元整體設(shè)計(jì)既是課程開發(fā)的基礎(chǔ)單位，也是課時(shí)開發(fā)的背景條件。單元整體設(shè)計(jì)是課時(shí)計(jì)劃的指引，是撬動(dòng)課程轉(zhuǎn)型的一個(gè)支點(diǎn)，離開了單元整體設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，課程開發(fā)不過(guò)是制造一些垃圾而已。離開了單元整體設(shè)計(jì)，課時(shí)計(jì)劃也就是停留于碎片化、知識(shí)技能訓(xùn)練而已.（鐘啟泉，2016）.

“小學(xué)單元整體教學(xué)”就是在通盤考慮《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)要求，以及教材分析和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，教師針對(duì)一個(gè)單元，整體設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)，整體組織教學(xué)內(nèi)容，整體設(shè)計(jì)教學(xué)方法，整體安排教學(xué)時(shí)間，整體設(shè)計(jì)單元主題作業(yè)等。單元整體教學(xué)有利于教師實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)方式的統(tǒng)一；有利于學(xué)生合理認(rèn)知組塊的建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的記憶、保持和提取，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

第一，小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

小學(xué)英語(yǔ)新教材版本變動(dòng)給教師備課帶來(lái)了很大的難度。由于新教材容量雖然不是很大，但是每周只有三個(gè)課時(shí)，很多教師在單元整體教學(xué)目標(biāo)把握和單元整體內(nèi)容的整合方面普遍感到困難。在身邊的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，很多教師對(duì)教材文本的解讀偏離教學(xué)總目標(biāo)；主題和話題隨意性大、缺乏關(guān)聯(lián)；文本內(nèi)容生僻難懂，脫離學(xué)生實(shí)際；教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有一條主線，他們習(xí)得的只是零散的知識(shí)點(diǎn)，語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力無(wú)法提升，教學(xué)效果不佳。究其原因就是在教學(xué)過(guò)程中沒有從單元整體的角度基于單元目標(biāo)、單元主題和單元作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容整合，導(dǎo)致單元知識(shí)教授缺乏層次性、系統(tǒng)性和學(xué)情性。

因此，針對(duì)英語(yǔ)課堂需要單元整體教學(xué)。英語(yǔ)教師應(yīng)在單元整體教學(xué)中做“規(guī)劃師”，從整體上布局教學(xué)；在教材解讀中當(dāng)“裁縫”，為學(xué)生量體裁衣，從而提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

第二，基于核心素養(yǎng)下單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)劃

上海市英語(yǔ)教研員朱浦老師曾說(shuō)過(guò)：“沒有對(duì)單元的整體思考就沒有教學(xué)的提升。”因此，要實(shí)現(xiàn)有效的英語(yǔ)課堂教學(xué)，教師必須以單元整體教學(xué)的理念櫓傅跡進(jìn)行合理有效的內(nèi)容整合，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。筆者在日常的課堂教學(xué)中

（一）單元目標(biāo)整體設(shè)計(jì)，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的層次性

單元教學(xué)目標(biāo)是教師在學(xué)生現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)置的最近發(fā)展區(qū)，而課時(shí)目標(biāo)是在該區(qū)域內(nèi)搭建的腳手架。課與課之間相互連接、互為支撐，為學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)、掌握學(xué)科內(nèi)容架起逐級(jí)上升的“階梯”。國(guó)家基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)理事長(zhǎng)龔亞夫表示，我們的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)有三個(gè)目標(biāo)，即語(yǔ)言交流目標(biāo)、思維認(rèn)知目標(biāo)和社會(huì)文化目標(biāo)，這三個(gè)目標(biāo)在真正的教學(xué)中可以融合在一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。因此，為了實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)，教師在安排教學(xué)時(shí)首先應(yīng)設(shè)計(jì)層次化的教學(xué)目標(biāo)，而后在目標(biāo)引領(lǐng)下進(jìn)行相應(yīng)的內(nèi)容整合。

[例1]我市某直屬學(xué)校一教師就《牛津小學(xué)英語(yǔ)（新版）Oxford English 4BM2U3 Home Life 》的單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)做了如下設(shè)計(jì)。見圖：

從上圖可以看出：四課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)的。該教師充分考慮語(yǔ)言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性。教師要在充分解讀教材與分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，使各課時(shí)的目標(biāo)既有內(nèi)部聯(lián)系，也能在教學(xué)中有逐步提升。從而使教學(xué)內(nèi)容由易到難，知識(shí)點(diǎn)不斷地推進(jìn)。

（二）單元話題整體設(shè)計(jì)，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性

同一單元中的不同課時(shí)雖然在內(nèi)容上各有側(cè)重，在形式上各具風(fēng)格，但它們一般都圍繞某單元話題展開，各有側(cè)重：有的側(cè)重語(yǔ)篇，有的側(cè)重句型等語(yǔ)言知識(shí)，有的以故事、游戲、語(yǔ)音、歌謠、檢測(cè)等活動(dòng)形式學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。因此各課時(shí)之間必然存在某些關(guān)聯(lián)。這些關(guān)聯(lián)如同無(wú)形的紐帶，將各課時(shí)的內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系在一起，使同一單元中幾個(gè)課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)融為一體，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生整體感，并圍繞單元話題有效建構(gòu)相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)體系。所以我們只有在明確單元課時(shí)功能及其內(nèi)在關(guān)系的時(shí)候，才能更好的對(duì)單元進(jìn)行整體的設(shè)計(jì)。

單元各課時(shí)圍繞單元主題time展開相似的話題，它們之間內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立但卻緊密關(guān)聯(lián)。因此該教師對(duì)教材文本進(jìn)行深入解讀，在進(jìn)行內(nèi)容整合時(shí)，她基于單元主題整合單元話題，挖掘它們的內(nèi)在聯(lián)系，串聯(lián)起整個(gè)單元的內(nèi)容，體現(xiàn)文本內(nèi)容的遞進(jìn)性和系統(tǒng)性。

（三）基于單元板塊設(shè)計(jì)內(nèi)容整合，體現(xiàn)文本的學(xué)情性

《小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生生理和心理特點(diǎn)，遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)情性。然而教師所用的書本是統(tǒng)一的、教材是固化的，但是面對(duì)的教學(xué)對(duì)象卻是各不相同的。這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)和內(nèi)容整合時(shí)，充分了解學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣等，通過(guò)調(diào)整板塊順序、復(fù)現(xiàn)核心板塊而重新整合文本內(nèi)容，使新的文本更合學(xué)情。

總之，內(nèi)容整合注重“整體大于部分之和”，單元內(nèi)的合理整合有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇、語(yǔ)法、語(yǔ)用的掌握，有利于學(xué)生對(duì)外國(guó)文化的了解，開闊他們的視野，有利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，也有利于教師整體把握整個(gè)單元的教學(xué)時(shí)間和過(guò)程。教師基于學(xué)生的視角，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行整合，能給學(xué)生帶來(lái)輕松的課堂，能給教師帶來(lái)長(zhǎng)足的進(jìn)步，也能彰顯英語(yǔ)教學(xué)的個(gè)性。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的單元整體設(shè)計(jì)不可能一蹴而就，更不可能一勞永逸。一線教師需要修煉自己的教學(xué)行為、提升教育智慧。單元設(shè)計(jì)歸根結(jié)底是教師教學(xué)活動(dòng)的重心和永恒的主題；而基于核心素養(yǎng)的單元設(shè)計(jì)是撬動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型的一個(gè)支點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱浦.教學(xué)專題透析[M].上海：上海教育出版社，2008

[2]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn). [M]，北京師范大學(xué)出版社，2011年版

第7篇：基于核心素養(yǎng)的教學(xué)思考范文

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；聽力課；反思

當(dāng)代社會(huì)發(fā)展迅猛，對(duì)人才的要求也越來(lái)越高，不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，而且還要擁有較強(qiáng)思維能力、良好的品格和情感態(tài)度等綜合素養(yǎng)，也就是我們所說(shuō)的核心素養(yǎng)。2014年3月，教育部了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出了“核心素養(yǎng)”這一重要概念，要求將研制與構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)體系作為推進(jìn)課程改革深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這之后，關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)的討論迅速成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。在核心素養(yǎng)這個(gè)大概念下，衍生出各學(xué)科核心素養(yǎng)的概念，就我們英語(yǔ)學(xué)科而言，主要的核心素養(yǎng)有以下四個(gè)方面：語(yǔ)言能力，文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

眾所周知，聽、說(shuō)、讀、寫是四項(xiàng)基本語(yǔ)言技能，其中聽是理解的技能，是語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分之一，聽力課型又是英語(yǔ)技能教學(xué)基本課型之一?！缎掠⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出在技能教學(xué)中應(yīng)當(dāng)做到：明確教學(xué)目標(biāo)、確定具體的技能教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)和實(shí)施有效的課堂活動(dòng)、優(yōu)化教學(xué)資源、發(fā)揮恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)指導(dǎo)作用。因此如何上好一堂初中英語(yǔ)聽力課很重要。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的最主要途徑，基于核心素養(yǎng)對(duì)一堂初中英語(yǔ)聽力課進(jìn)行反思顯得尤為重要。以下是本人基于對(duì)核心素養(yǎng)的理解，對(duì)自己的一堂初中英語(yǔ)聽力課的反思。

一、理解英語(yǔ)核心素養(yǎng)，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)對(duì)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)和理解，筆者發(fā)現(xiàn)原來(lái)設(shè)定的本課目標(biāo)僅涉及到技巧，知識(shí)，語(yǔ)言交流方面和情感態(tài)度的內(nèi)容，并沒有關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)，文化品格、和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此在原有的目標(biāo)后面可增加兩個(gè)目標(biāo)：1.通過(guò)設(shè)置具有思考性的問(wèn)題，學(xué)生能夠進(jìn)行深入思考，課后能夠自主學(xué)習(xí)，自我探索。2.通過(guò)了解西方國(guó)家學(xué)生的出行交通方式，比較中西文化的差異，學(xué)生能夠吸收跨文化中精華的部分。這樣能夠把學(xué)生內(nèi)心世界的東西、生活的東西、品格的東西，行為的東西全都融合到了語(yǔ)言教學(xué)的課堂中，這才是真正核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生多元化的思維，形成良好的思維品質(zhì)

思維品質(zhì)指人的思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點(diǎn)。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言，英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。語(yǔ)言既是交流的工具，也是思維的工具。”在常態(tài)英語(yǔ)教學(xué)中，教師更側(cè)重關(guān)注學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫基本技能訓(xùn)練，常忽視或弱化學(xué)生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，語(yǔ)言能力提升，必然伴隨思維的發(fā)展。在反思的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生這方面的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，就這節(jié)聽力課而言，可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行整改。

1.巧用導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

由于7上Unit3的主題是Welcome to our school。在聽力課的開頭，引入自己的學(xué)校的圖片，讓學(xué)生猜測(cè)這是哪所學(xué)校，能夠很快的吸引學(xué)生的注意力和引起共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，經(jīng)過(guò)對(duì)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為此時(shí)必須趁熱打鐵，要為學(xué)生進(jìn)一步提供創(chuàng)新的舞臺(tái)，使他們真正熱起來(lái)，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，參與討論、與他人溝通信息、合作完成任務(wù)。反思后我認(rèn)為在原有的活動(dòng)中，應(yīng)該多增加一項(xiàng)小組討論活動(dòng)，讓學(xué)生討論自己理想中的學(xué)校應(yīng)該有哪些設(shè)施，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢于用英語(yǔ)表達(dá)自己的看法，激活了他們的思維，為學(xué)生提供了自由討論、大膽思考、想象創(chuàng)新、自主探索、合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)。為后面的聽力做好圓滿的鋪墊，從而展示了學(xué)生的個(gè)性，也調(diào)動(dòng)起學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練的興趣，使導(dǎo)入變得更加具有創(chuàng)新性，使得學(xué)生的創(chuàng)新能力得到一定的鍛煉。

2.巧設(shè)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性和批判性思維能力

本節(jié)課以任務(wù)型教學(xué)為中心，但是在這個(gè)過(guò)程中缺乏對(duì)學(xué)生邏輯性和批判性思維品質(zhì)的培養(yǎng)?；谒季S能力發(fā)展的已有實(shí)踐，在課堂教學(xué)的實(shí)踐中發(fā)展這些思維品質(zhì)的最為便捷的方式，乃是通過(guò)教師對(duì)提問(wèn)的設(shè)計(jì)而實(shí)現(xiàn)，這不僅包括教師自己提出問(wèn)}，也包括通過(guò)教師提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題，因此在這堂課上除了提出與所聽內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題外，也應(yīng)該提出一些值得學(xué)生思考的問(wèn)題，例如：在聽完Speak up關(guān)于圖書館的內(nèi)容后，提問(wèn)中可以設(shè)計(jì)以下兩個(gè)問(wèn)題，先提出1.What can you do in the library？讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，讓他們聯(lián)系生活實(shí)際，提出多樣化的答案，如：1.可以在圖書館看各種各樣的書籍；2.可以向圖書管借閱自己喜歡看的書籍；3.可以在圖書館安靜的做作業(yè)等，在這個(gè)過(guò)程中，教師可以問(wèn)學(xué)生：Can we chat with each other in the library？引導(dǎo)學(xué)生批判性地思考這個(gè)問(wèn)題，從而主動(dòng)提出第二個(gè)問(wèn)題What shouldn’t you do in the library？通過(guò)這樣兩個(gè)具有思考性的問(wèn)題，不僅問(wèn)題本身有助于學(xué)生從表層學(xué)習(xí)進(jìn)入了深層學(xué)習(xí)，使他們的邏輯思維和批評(píng)思維能力得到鍛煉，思維品質(zhì)得到提升，而且最后一問(wèn)可以發(fā)展學(xué)生自己的提問(wèn)能力，從而促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的自主發(fā)展。

三、善用課堂教學(xué)機(jī)智，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格

文化品格核心素養(yǎng)不僅僅指讓學(xué)生了解一些文化現(xiàn)象和情感態(tài)度與價(jià)值觀，更是形成他們自己的文化立場(chǎng)與態(tài)度、文化認(rèn)同感和文化鑒別能力。青少年時(shí)期是學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀發(fā)展的重要階段。中小學(xué)的各個(gè)學(xué)科都對(duì)學(xué)生形成積極的情感態(tài)度和價(jià)值觀有重要的影響，英語(yǔ)學(xué)科也不例外，了解西方文化禮儀，對(duì)提升文化品格有著積極的作用。經(jīng)過(guò)本人對(duì)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的深入研究，覺得這節(jié)聽力課中，在單純的知識(shí)技能的教學(xué)之余，要滲透跨文化意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的文化品格。本節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)是談?wù)摻煌ǚ绞剑谡務(wù)摰阶卉嚿蠈W(xué)時(shí)，應(yīng)該向?qū)W生介紹在英語(yǔ)國(guó)家，乘坐公交車的禮儀。乘客上車可以說(shuō)：“Good morning， sir/madama”，下車的時(shí)候，要對(duì)公共汽車司機(jī)說(shuō)：“Thank you”，并且告訴學(xué)生這是西方文化禮儀中基本的行為規(guī)范之一，在跨文化交往中有很多的品格值得我們向其他國(guó)家學(xué)習(xí)，也許不久的將來(lái)，學(xué)生上公交車時(shí)都會(huì)這么做，這樣公交司機(jī)也會(huì)每天擁有好心情，進(jìn)而形成一個(gè)更加和諧的社會(huì)。通過(guò)這樣的培養(yǎng)方式，我們的學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)比較文化異同，吸收文化精華，形成正確的價(jià)值觀念和道德情感，具備一定的跨文化溝通和傳播中華優(yōu)秀文化的能力，具有良好的文化品格。

四、合理利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)，重視培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力

21世紀(jì)的公民必須具有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，發(fā)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力尤其重要，它為自主學(xué)習(xí)和可持續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。需要注意的是，作為核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力，并不局限于學(xué)習(xí)方法和策略，也包括對(duì)英語(yǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一些認(rèn)識(shí)和態(tài)度?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們生活的一部分，如果能很好地引導(dǎo)學(xué)生使用好網(wǎng)絡(luò)，那將會(huì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生巨大的效果，因此，在本節(jié)課末尾的作業(yè)布置上，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)增加一項(xiàng)作業(yè)，讓學(xué)生回家后在網(wǎng)上搜索更多關(guān)于如何幫助貧困地區(qū)孩子改變現(xiàn)狀，改善上學(xué)交通方式的方法，嘗試用英語(yǔ)把措施羅列在自備本上，便于下節(jié)課交流，交流后也能讓學(xué)生根據(jù)這些內(nèi)容制作poster，展現(xiàn)自己的思維內(nèi)涵，這樣可以讓學(xué)生體驗(yàn)到英語(yǔ)不僅是交流工具，更能幫助他們解決問(wèn)題，從而提高他們的學(xué)習(xí)能力。

英語(yǔ)教育專家龔亞夫也認(rèn)為：事實(shí)上，語(yǔ)言不僅僅是一種交流工具，英語(yǔ)教育的價(jià)值在于促進(jìn)人的心智發(fā)展，塑造健康的品格，培養(yǎng)思維能力。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)符合教育部“立德樹人”的育人要求，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的重要手段。經(jīng)過(guò)反思，我更堅(jiān)定了我們英語(yǔ)老師的職責(zé)不僅是向?qū)W生傳授知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，使其具備完善、健全的人格。希望通過(guò)自身的不斷努力，在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)這條道路上越走越好。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)》

第8篇：基于核心素養(yǎng)的教學(xué)思考范文

摘 要： 高中地理核心素養(yǎng)將成為當(dāng)今地理教學(xué)和評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，應(yīng)融入學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)中。本文介紹高中地理課程學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，分過(guò)程性評(píng)價(jià)和測(cè)試性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)量表，并Y合地理核心素養(yǎng)制定對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)方案。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng) 高中地理課程 學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)

一、高中地理課程學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容

高中地理課程學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)該包含測(cè)試性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)，不僅評(píng)估學(xué)生對(duì)地理知識(shí)與技能的掌握情況，而且考查學(xué)生地理學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感、態(tài)度、行為等情況，對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的考查應(yīng)該滲透到學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，和測(cè)試性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)合。根據(jù)高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)提供的三種較為常用的評(píng)價(jià)方法：觀察法、檔案袋法、測(cè)試法，將高中地理課程學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量分成三塊分別評(píng)價(jià)，觀察法、檔案袋法主要運(yùn)用于過(guò)程性評(píng)價(jià)，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的行為和學(xué)習(xí)的情感態(tài)度，檔案袋記錄學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)成果，測(cè)試法包括單元測(cè)試、期中期末測(cè)試。其中，地理檔案袋可以很好地記錄和考查學(xué)生“地理實(shí)踐力”這一核心素養(yǎng)的達(dá)成情況，學(xué)生的綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和人地協(xié)調(diào)觀可以在平時(shí)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中觀察，也可以在測(cè)試卷對(duì)應(yīng)內(nèi)容中考查。除此之外，為了引起學(xué)生、家長(zhǎng)和老師足夠的重視，基于學(xué)生地理核心素養(yǎng)，單獨(dú)設(shè)計(jì)量表對(duì)學(xué)生達(dá)成情況進(jìn)行綜合評(píng)定，強(qiáng)調(diào)地理核心素養(yǎng)的重要性，潛移默化地影響學(xué)生的地理學(xué)習(xí)。需要注意的是，除了教師評(píng)價(jià)以外，還應(yīng)注重與學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的結(jié)合，真正達(dá)到評(píng)價(jià)主體的多元和評(píng)價(jià)方法的多元。

二、高中地理課程學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)量表

說(shuō)明：（1）過(guò)程性評(píng)價(jià)中地理課外知識(shí)拓展和地理競(jìng)賽類不設(shè)減分項(xiàng)，滿分各為10分，加完為止，其他各項(xiàng)基底分為5分，滿分10分，評(píng)價(jià)者按照量表給定的項(xiàng)目，根據(jù)被評(píng)價(jià)者的實(shí)際情況扣分或加分，扣分及加分額度為0到5分，酌情給分；（2）測(cè)試性評(píng)價(jià)中，期末測(cè)試成績(jī)100分，其他三項(xiàng)滿分各為10分?？偡志唧w算法為：期末測(cè)試成績(jī)×60%+（量表總分-期末測(cè)試成績(jī)）×20%，即期末測(cè)試成績(jī)占60%，平時(shí)成績(jī)占40%，滿分100分。（3）由學(xué)生、家長(zhǎng)和教師共同完成，其中教師要注意在試題的編制中融入對(duì)人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、空間思維、地理實(shí)踐力的考查，綜合成績(jī)?yōu)椋▽W(xué)生評(píng)+同學(xué)評(píng)+家長(zhǎng)評(píng)）×10%+教師評(píng)×70%，滿分100分。

三、基于高中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)量表

21世紀(jì)以來(lái)，隨著地理課程改革的不斷深化，2014年《教育部關(guān)于全面深化改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》明確提出以課程改革為抓手，高中教育尤為關(guān)鍵，地理核心素養(yǎng)應(yīng)運(yùn)而生。通過(guò)對(duì)百年地理課程文件及教材的梳理，地理核心素養(yǎng)最終確立為四條，分別為人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力[1]。其中人地協(xié)調(diào)觀指學(xué)生對(duì)人類與地理環(huán)境之間關(guān)系所持的正確價(jià)值觀，是學(xué)習(xí)地理的基本價(jià)值觀念，地理實(shí)踐力指學(xué)生在考察、調(diào)查模擬實(shí)驗(yàn)等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的行動(dòng)能力和品質(zhì)，綜合思維指分析地理事物中所包含的各要素及相互關(guān)系、多角度多要素思考的能力，區(qū)域認(rèn)知即學(xué)生分析區(qū)位條件，認(rèn)識(shí)區(qū)位特征，能夠用區(qū)域觀點(diǎn)進(jìn)行地理分析、評(píng)價(jià)的能力[2]。

目前，地理核心素養(yǎng)已有5個(gè)層次的水平分級(jí)，但這五個(gè)水平分級(jí)沒有和學(xué)生學(xué)業(yè)水平真正聯(lián)系起來(lái)，沒有和學(xué)業(yè)成績(jī)連在一起的評(píng)價(jià)都不會(huì)引起學(xué)生足夠的重視。如何在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)其評(píng)價(jià)，如何在測(cè)試中得到體現(xiàn)，如何做到有操作性、約束力，筆者結(jié)合現(xiàn)實(shí)學(xué)生的情況，將四個(gè)核心素養(yǎng)分別設(shè)置了三個(gè)扣分項(xiàng)和兩個(gè)加分項(xiàng)，這些項(xiàng)目主要通過(guò)在學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的觀察、檔案袋結(jié)果的呈現(xiàn)情況和學(xué)生的反省實(shí)現(xiàn)，具有一定的現(xiàn)實(shí)操作性，在地理學(xué)習(xí)中結(jié)合使用，既提醒教師平時(shí)多涉及地理核心素養(yǎng)的內(nèi)容，又引起學(xué)生對(duì)地理核心素養(yǎng)足夠的重視，讓學(xué)生了解自己地理學(xué)習(xí)應(yīng)努力的方向。

說(shuō)明：高中地理核心素養(yǎng)中包含大量觀念性、思維性的評(píng)價(jià)內(nèi)容，所以此量表的作用主要用來(lái)提醒學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生和鞭策學(xué)生，促進(jìn)其對(duì)地理核心素養(yǎng)的認(rèn)知及養(yǎng)成。各項(xiàng)基礎(chǔ)分15分，滿分為25分，以學(xué)生自評(píng)為主，教師評(píng)價(jià)為輔，總分100分。為了培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)，應(yīng)將地理核心素養(yǎng)納入最終的高中地理課程學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)，具體算法為：期末測(cè)試成績(jī)×60%+（量表總分-期末測(cè)試成績(jī)）×20%+地理核心素養(yǎng)總分×10%，滿分100分，其中要注意的是期末測(cè)試成績(jī)60分以上為及格，總分60分以上為及格，雙及格才算真正的學(xué)業(yè)質(zhì)量合格。

制訂這份高中地理課程學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案，是對(duì)地理核心素養(yǎng)5水平劃分的認(rèn)同基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際情況的思考，地理核心素養(yǎng)已經(jīng)被明確要求寫進(jìn)課標(biāo)，如何在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是每個(gè)地理教師都應(yīng)該思考的問(wèn)題，評(píng)價(jià)同樣重要，它將成為地理教學(xué)的標(biāo)桿。筆者認(rèn)為這份學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)量表只適用于地理核心素養(yǎng)頒布的初期階段，起預(yù)熱作用，未來(lái)隨著新版課標(biāo)的頒布，應(yīng)該有專業(yè)可行的地理核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)方案在每個(gè)中學(xué)得到普遍使用。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯國(guó)榮.論地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2015（19）：119-122.

第9篇：基于核心素養(yǎng)的教學(xué)思考范文

從本質(zhì)上看，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，要求學(xué)生在做“項(xiàng)目”的過(guò)程中學(xué)習(xí)，即在“做”中學(xué)，在“實(shí)踐”中學(xué)，學(xué)習(xí)的過(guò)程是自我建構(gòu)、自我完善的過(guò)程。因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)模式特別強(qiáng)調(diào)協(xié)作的重要性，而在項(xiàng)目學(xué)習(xí)背景下，如何落實(shí)核心素養(yǎng)就顯得尤為重要。

2015年3月，一個(gè)嶄新的概念――“核心素養(yǎng)”首次出現(xiàn)在國(guó)家文件中。在教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，“核心素養(yǎng)”被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。今天，這個(gè)概念體系正在成為新一輪課程改革深化的方向。核心素養(yǎng)成為教育領(lǐng)域最受關(guān)注的熱詞之一。所謂“核心素養(yǎng)”，就是學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)的核心就是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，組成部分包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展與社會(huì)參與。如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)是未來(lái)教育改革的關(guān)鍵和課程改革的核心，也是初中生物教師教學(xué)的重中之重。

對(duì)于初中生物教師而言，由于初中生物是非中考科目，這是個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，同時(shí)也是一個(gè)很好的契機(jī)。首先是觀念轉(zhuǎn)型――教師要從“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)科教育”。學(xué)科教師要明白自己首先是教，其次才是教某個(gè)學(xué)科的教師 ；首先要清楚作為“人”的核心素養(yǎng)有哪些、學(xué)科本質(zhì)是什么，才會(huì)明白教學(xué)究竟要把學(xué)生帶向何方。這也是從“知識(shí)核心時(shí)代”走向“核心素養(yǎng)時(shí)代”的必然要求。

基于核心素養(yǎng)完善學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，還可能改變中小學(xué)評(píng)價(jià)以知識(shí)掌握為中心的局面。一個(gè)具備核心素養(yǎng)的人與單純的“考高分”并不能畫等號(hào)。它還將對(duì)學(xué)習(xí)程度做出刻畫，進(jìn)而解決過(guò)去基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià)操作性不足的問(wèn)題。

一、培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的建議

1.對(duì)生命的理解和尊重。

在初中，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)關(guān)于生命的一些基本特征，如生物圈中的綠色植物、生物圈中的人、動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為、生物的生殖發(fā)育與遺傳、生物的多樣性、生物技術(shù)、健康的生活，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生一定會(huì)感受到生命的復(fù)雜、神奇、高效、協(xié)調(diào)等特性，一定會(huì)領(lǐng)悟到生命活動(dòng)和生物世界的博大精深，由此產(chǎn)生尊重生命、珍惜生命、關(guān)愛生物的情感。

2.對(duì)自然的珍愛與敬畏。

通過(guò)生物與環(huán)境關(guān)系的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)了解到“和諧”的重要性，會(huì)對(duì)生物生活的環(huán)境（無(wú)機(jī)的和有機(jī)的）更加敬畏，適者生存是自然選擇，只有珍愛自然、保護(hù)環(huán)境，才能讓生物與環(huán)境和諧“相處”，社會(huì)也才能得到可持續(xù)發(fā)展。

3.對(duì)科技的認(rèn)知與實(shí)踐。

生物學(xué)科的發(fā)展日新月異，通過(guò)光合作用發(fā)現(xiàn)的歷史、克隆羊多莉的培育等過(guò)程的了解，梳理科學(xué)探究的一般過(guò)程，學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般方法，領(lǐng)悟科技發(fā)展的神奇魅力。在感嘆生物科學(xué)迅猛發(fā)展和生物技術(shù)不斷進(jìn)步的同時(shí)，也要清醒地認(rèn)識(shí)到科技發(fā)展也會(huì)帶來(lái)一些問(wèn)題，如克隆技術(shù)帶來(lái)的倫理的問(wèn)題，試管嬰兒技術(shù)帶來(lái)的性別歧視問(wèn)題，轉(zhuǎn)基因技術(shù)帶來(lái)的食品安全問(wèn)題。生物學(xué)的發(fā)展和研究離不開科學(xué)實(shí)驗(yàn)，初中生只有動(dòng)手實(shí)踐，掌握最基本的實(shí)驗(yàn)技能，才能為將來(lái)的創(chuàng)新努力打下基礎(chǔ)，同時(shí)通過(guò)實(shí)踐，也會(huì)加深對(duì)科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新潛能的發(fā)展起到積極的作用。

4.對(duì)社會(huì)的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

通過(guò)初中生物的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)了解許多健康知識(shí)、飲食常識(shí)、遺傳原理、環(huán)保知識(shí)等，不僅對(duì)個(gè)人和家庭成員有益，還要對(duì)社會(huì)有所擔(dān)當(dāng)并承擔(dān)力所能及的責(zé)任，如積極傳播生物學(xué)知識(shí)（如宣傳防傳染病特別是防艾知識(shí)、環(huán)保理念、遺傳病的預(yù)防、食品安全、營(yíng)養(yǎng)全面均衡理念、吸煙的危害、對(duì)轉(zhuǎn)基因食品的正確認(rèn)識(shí)等），爭(zhēng)當(dāng)環(huán)保的宣傳員、執(zhí)行員和監(jiān)督員，積極開展社會(huì)調(diào)查和社會(huì)實(shí)踐等，努力讓更多的人了解生物學(xué)知識(shí)，讓生物學(xué)知識(shí)更好地服務(wù)于社會(huì)。

以上四個(gè)方面，“對(duì)生命的理解與尊重”從生物學(xué)的知識(shí)出發(fā)，應(yīng)該是生物學(xué)科獨(dú)有的學(xué)科素養(yǎng)，其他學(xué)科從自己的視角出發(fā)也可能會(huì)有這樣的內(nèi)容；“對(duì)自然的珍愛與敬畏”“對(duì)科技的認(rèn)知與實(shí)踐”“對(duì)社會(huì)的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)”其他學(xué)科素養(yǎng)也會(huì)涉及，但這里強(qiáng)調(diào)的是基于生物學(xué)視角的核心素養(yǎng)。每一點(diǎn)都是知識(shí)、技能、情感的融合，兼具個(gè)人和社會(huì)價(jià)值，都是基于生物的，是初中生核心素養(yǎng)的重要組成部分。

二、凸顯生物科學(xué)素養(yǎng)的特點(diǎn)

1.要體現(xiàn)生命性。

生命科學(xué)要體現(xiàn)生命性。（1）課堂要成為生命與生命對(duì)話、交流的地方，成為生命積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、團(tuán)結(jié)合作的地方，成為生命主動(dòng)學(xué)習(xí)、提煉感悟的地方。（2）作為生命體本身，學(xué)習(xí)者要聯(lián)系自身實(shí)際，聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，活學(xué)活用。（3）大自然中到處都是鮮活的生物，所以生物學(xué)的學(xué)習(xí)不能局限于書本、課堂、實(shí)驗(yàn)室，要把課堂延伸到大自然中，延伸到現(xiàn)實(shí)生活中。

2.要體現(xiàn)實(shí)踐性。

生物科學(xué)的特性之一就是實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)，許多重大發(fā)現(xiàn)都來(lái)源于科學(xué)實(shí)驗(yàn)，且與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，因此要特別重視活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。教師不僅要重視課本上應(yīng)知應(yīng)會(huì)的實(shí)驗(yàn)，還要不折不扣地完成書本上的一些探究活動(dòng)和課題研究，重視校園外的社會(huì)調(diào)查實(shí)踐和野外考察學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，在實(shí)踐中加深對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)技能的掌握，對(duì)學(xué)科思想的領(lǐng)悟。

3.要體現(xiàn)科學(xué)性。

生物學(xué)科作為自然科學(xué)的分支之一，要體現(xiàn)科學(xué)性。除了對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握之外，學(xué)生要學(xué)會(huì)科學(xué)的思維和方法，并通過(guò)對(duì)一些科學(xué)發(fā)現(xiàn)史、數(shù)學(xué)模型、物理模型的建立等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，了解科學(xué)家是怎樣思考問(wèn)題、研究問(wèn)題、分析現(xiàn)象得出結(jié)論的，從而學(xué)會(huì)理性思考、分析解決問(wèn)題；還要積極體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，在探究的過(guò)程中學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般方法，掌握科學(xué)探究的基本技能，體會(huì)科學(xué)探究的艱辛歷程，分享探究成功的喜悅；并且通過(guò)學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟?qū)嵤虑笫堑目茖W(xué)態(tài)度和質(zhì)疑創(chuàng)新的科學(xué)精神，從而涵養(yǎng)自身的科學(xué)情懷。

4.要體現(xiàn)融合性。

（1）要將知識(shí)、技能、情感融為一體，這是作為素養(yǎng)的特點(diǎn)之一，也是在復(fù)雜情境中利用學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的必然要求。

（2）要將所學(xué)生物學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)、生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)。生物學(xué)與當(dāng)代的許多重大問(wèn)題都緊密相關(guān)，如人口、糧食、自然資源、環(huán)境污染、健康等問(wèn)題，這些問(wèn)題的解決都與生物學(xué)的發(fā)展有關(guān)。

（3）要把個(gè)體與社會(huì)融合起來(lái)，充分認(rèn)識(shí)到個(gè)體是社會(huì)的一分子，個(gè)體組成整體，個(gè)體影響整體，整體也會(huì)影響個(gè)體，要增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，盡力為社會(huì)多添一份力量。

（4）要把生物學(xué)科和其他學(xué)科，特別是理科學(xué)科融合起來(lái)。生物學(xué)科的發(fā)展和進(jìn)步離不開其他學(xué)科的發(fā)展和進(jìn)步，尤其是數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、信息學(xué)及技術(shù)，理科的思維和方法也有諸多的共性。只有把相關(guān)的學(xué)科素養(yǎng)融合起來(lái)，才能匯成個(gè)體的核心素養(yǎng)。

（5）教師要將校內(nèi)資源和校外教育資源融合起來(lái)，匯成學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)養(yǎng)成的沃土，為學(xué)生開闊視野、強(qiáng)化應(yīng)用、聯(lián)系社會(huì)提供豐富的營(yíng)養(yǎng)。

三、提升學(xué)生的生物科學(xué)素質(zhì)

在生物教學(xué)中，提升學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，除了讓學(xué)生掌握一定的生物學(xué)知識(shí)外，還應(yīng)具有良好的科學(xué)品質(zhì)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神，正確的科學(xué)觀和一定的科學(xué)能力。學(xué)生要具備一定的科學(xué)素質(zhì)。

首先，要學(xué)習(xí)和掌握一定的生物學(xué)知識(shí)，這是基石。不懂得自身結(jié)構(gòu)和生理，就不可能有效地提高學(xué)習(xí)和工作效率，也不可能養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，更不可能成為好的醫(yī)務(wù)工作者。沒有遺傳和變異的基礎(chǔ)知識(shí)，何談優(yōu)生優(yōu)育、農(nóng)作物的高產(chǎn)和優(yōu)產(chǎn)？沒有植物、動(dòng)物學(xué)方面的基礎(chǔ)知識(shí)，怎能理解保護(hù)生態(tài)平衡的意義？因此教師在教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，利用掛圖、實(shí)物、模型等直觀教具提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，并緊密地和日常生活相結(jié)合。學(xué)生只有掌握了必要的生物學(xué)知識(shí)，提高自身的科學(xué)素質(zhì)就會(huì)奠定良好的基石。

其次，良好科學(xué)素質(zhì)的形成，還要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)品質(zhì)、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。在教學(xué)中教師可以引入一些對(duì)人類有卓越貢獻(xiàn)的偉大科學(xué)家勤奮求實(shí)的故事，使學(xué)生懂得要想做到事業(yè)有成，必須有頑強(qiáng)刻苦的精神和驚人的毅力。教師應(yīng)在教學(xué)中使學(xué)生成為教學(xué)的主體，多給學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

生物學(xué)本身就是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，各種生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律，主要是通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)來(lái)獲得的。如，葉的結(jié)構(gòu)，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手、觀察、分析得出只有氣孔能向外散失水分，靠近葉上表皮的柵欄組織含葉綠體數(shù)目多，排列整齊，因此綠色要深一些。使學(xué)生明確，必須用科學(xué)的方法、實(shí)事求是的作風(fēng)去認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)，對(duì)待每一件事。