基于核心素養(yǎng)的教學(xué)改進(jìn)精選(九篇)

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第1篇：基于核心素養(yǎng)的教學(xué)改進(jìn)范文

[關(guān)鍵詞]器件教學(xué)；實(shí)驗(yàn)探究；素養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]G633.7 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1674-6058（2017）05-0063-02

布魯納指出：“不論我們教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，這是在運(yùn)用知識(shí)方面的最低要求，這樣才有助于學(xué)生解決在課堂外所遇到的問題和事件，或者日后課堂訓(xùn)練中所遇到的問題?！睂?duì)物理器件教學(xué)而言，我們可以這樣理解：不論學(xué)習(xí)什么物理器件，務(wù)必使學(xué)生理解其設(shè)計(jì)思想、基本原理、優(yōu)點(diǎn)與不足等，這就要求教師采用以問題為主導(dǎo)的探究式教學(xué)模式來優(yōu)化物理器件教學(xué)過程，真正體現(xiàn)新課程“從生活走向物理、從物理走向社會(huì)”的理念，從而切實(shí)提升學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。那么，教學(xué)實(shí)踐中，我們?cè)撊绾蝺?yōu)化物理器件教學(xué)過程，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究素養(yǎng)呢？

一、器件的含義與特點(diǎn)

器件，是指用于某一特定目的或完成某一特定功能的一種設(shè)備或零件。物理器件，是指運(yùn)用科學(xué)的物理知識(shí)、獨(dú)特的實(shí)驗(yàn)方法、精湛的工藝流程，采用一系列規(guī)范操作來解決物理教學(xué)、科學(xué)探究、生產(chǎn)生活中各類問題的裝置或儀器，如電磁打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、電流表、交流發(fā)電機(jī)、變壓器、回旋加速器等。

通過物理器件的含義，結(jié)合物理教學(xué)實(shí)踐，不難看出，物理器件具有以下特點(diǎn)：①知識(shí)性，是指與物理器件關(guān)聯(lián)的物理概念、定理、規(guī)律等知識(shí)。②方法性，是指蘊(yùn)含其中的解決物理問題的基本思想與方法，如轉(zhuǎn)換法、比較法等。③工藝性，是指物理器件的制造工藝、安裝工藝、維修工藝等。④規(guī)范性，是指物理器件操作具有一系列的使用規(guī)范，如多用電表測(cè)量電阻。⑤發(fā)展性，是指物理器件都將隨著知識(shí)、方法、工藝、操作等方面的不斷發(fā)展或完善，而不斷改進(jìn)，以提高使用效果。

二、器件教學(xué)基礎(chǔ)

物理器件的內(nèi)涵是如此豐富，作為教學(xué)主導(dǎo)的物理教師，應(yīng)該仔細(xì)做好學(xué)生情況的分析工作，通過優(yōu)選教學(xué)模式，讓物理器件在教學(xué)中大放光彩。器件教學(xué)應(yīng)注意以下三個(gè)方面。

1.教學(xué)應(yīng)基于學(xué)生的心理特點(diǎn)。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在學(xué)生的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！备鶕?jù)蘇霍姆林斯基的分析，教學(xué)時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，這也符合現(xiàn)代心理學(xué)的研究。有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，自主探索、動(dòng)手實(shí)踐與合作交流應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。顯然，探究式教學(xué)模式相比講授式教學(xué)模式，更加符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。

2.教學(xué)應(yīng)基于學(xué)生的認(rèn)知水平。根據(jù)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，學(xué)生自己實(shí)力所能達(dá)到的水平，與經(jīng)教師、同伴給予協(xié)助后所可能達(dá)到的水平存在一定的差距。如果教師準(zhǔn)確地把握“最近發(fā)展區(qū)”，即可通過創(chuàng)設(shè)具有不大于這個(gè)差距的探究問題，讓學(xué)生辨析器件設(shè)計(jì)時(shí)的優(yōu)點(diǎn)與不足，那么更有助于加速學(xué)生的發(fā)展，提升學(xué)生的認(rèn)知水平。顯然，器件教學(xué)最好采用以問題為主導(dǎo)的探究式教學(xué)模式，這樣比較符合學(xué)生的認(rèn)知水平。

3.教學(xué)應(yīng)基于學(xué)生的核心素養(yǎng)。我國學(xué)生的核心素養(yǎng)是以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心的。核心素養(yǎng)是學(xué)生的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的綜合表現(xiàn)，既包括問題解決、探究能力、批判性思維等“認(rèn)知性素養(yǎng)”，又包括自我管理、組織能力、人際交往等“非認(rèn)知性素養(yǎng)”。顯然，著眼于學(xué)生的未來和終身發(fā)展需要，器件教學(xué)既能培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知性素養(yǎng)，又能培養(yǎng)學(xué)生的非認(rèn)知性素養(yǎng)，尤其是其中的探究能力，因?yàn)槠骷谂囵B(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)能力方面有著無可替代的作用。

三、優(yōu)選探究式教學(xué)模式

基于對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的分析，一般情況下，器件教學(xué)應(yīng)該選擇以問題為主導(dǎo)的探究式教學(xué)模式，如下圖。

來源于生活中的“實(shí)際問題”，結(jié)合學(xué)生已有認(rèn)知水平，通過自主或合作等途徑，提出初步的“設(shè)計(jì)方案”。在教師的主導(dǎo)下對(duì)學(xué)生的“設(shè)計(jì)方案”進(jìn)行“分析測(cè)試”。一般情況下，“設(shè)計(jì)方案”的“分析測(cè)試”受到時(shí)間和空間等條件限制，課堂教學(xué)中主要采用下列兩種方法進(jìn)行：隨堂實(shí)驗(yàn)進(jìn)行測(cè)試、已有理論進(jìn)行分析。通過“分析測(cè)試”，有不妥之處時(shí)可對(duì)“設(shè)計(jì)方案”進(jìn)行改進(jìn)，甚至重新設(shè)計(jì)；否則，可對(duì)“設(shè)計(jì)方案”進(jìn)行評(píng)價(jià)、理論研究甚至進(jìn)行實(shí)用化操作練習(xí)使用等。當(dāng)然，后續(xù)的“評(píng)價(jià)研究”、“操作使用”等環(huán)節(jié)中仍可對(duì)原來的“設(shè)計(jì)方案”進(jìn)行拓展、延伸，或者改進(jìn)、重設(shè)，因?yàn)閷?shí)際中的任何器件都可以不斷改進(jìn)和完善。

四、例析器件教學(xué)設(shè)計(jì)

以人教版高中物理3―2第五章第一節(jié)《交變電流》的新課引入部分為例，新課教學(xué)時(shí)，教師不宜直接拿出交流發(fā)電機(jī)模型，然后運(yùn)用電磁感應(yīng)原理分析電壓、電流隨時(shí)間變化的規(guī)律。這樣的教是以講授式為主，@樣的學(xué)便只能是以接受式為主了，可想而知，學(xué)生的核心素養(yǎng)難以得到有效提升。如果改用以問題為主導(dǎo)的探究式教學(xué)，教學(xué)效果就完全不同了。依據(jù)上述教學(xué)模式，教學(xué)設(shè)計(jì)主要環(huán)節(jié)如下。

第2篇：基于核心素養(yǎng)的教學(xué)改進(jìn)范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；科學(xué)探究； 思維品質(zhì)

作者簡(jiǎn)介：王亞峰（1978-），女，江蘇無錫，教育碩士，中學(xué)一級(jí)教師.研究方向教學(xué)案例研究.

2014年3月30日，教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出：“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力……”由此，“核心素養(yǎng)”就迅速躍升為目前基礎(chǔ)教育界的新熱點(diǎn)、成為基礎(chǔ)教育課程改革更高的目標(biāo)和要求.究竟什么是“核心素養(yǎng)”？細(xì)細(xì)研讀過不少關(guān)于此內(nèi)容的文章，目前理論性、方向性的文章不少，落實(shí)到基礎(chǔ)教育的主陣地――課堂教學(xué)中如何組織實(shí)施的文章并不多見.筆者基于目前理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合蘇科版八年級(jí)物理中《汽化和液化》內(nèi)容進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，提出自己的一些粗淺的想法，以供同行探討.

“物態(tài)變化”一章主要學(xué)習(xí)六種物態(tài)變化及特點(diǎn)，《汽化和液化》是本章中首先介紹的第一組物態(tài)變化.其概念的建立、實(shí)驗(yàn)的探究等內(nèi)容和方法對(duì)后續(xù)的物態(tài)變化有引導(dǎo)性作用.所以本節(jié)內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)除了要注意核心素養(yǎng)概念中最底層的“雙基層”要求的落實(shí)外，還需要注意培養(yǎng)學(xué)生中間“問題解決層”的要求，讓學(xué)生在解決問題的過程中獲得基本的核心方法，去解決后續(xù)物態(tài)變化學(xué)習(xí)過程中的問題.最后利用汽化實(shí)驗(yàn)觀察到的現(xiàn)象總結(jié)汽化的特點(diǎn)，利用這樣的學(xué)習(xí)過程體驗(yàn)，逐步形成思考、解決問題的思維方法，從而達(dá)到核心素養(yǎng)概念中第三層“學(xué)科思維層”的要求和目標(biāo).當(dāng)然在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，始終把“學(xué)生終生發(fā)展”和“社會(huì)發(fā)展”所需要的“必備品格和關(guān)鍵能力”作為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)的重要目標(biāo)，在課題引入等環(huán)節(jié)中，注意素材的選擇和利用.基于上述的思考，本節(jié)具體教學(xué)設(shè)計(jì)過程如下：

1 課題引入，結(jié)合實(shí)際場(chǎng)景，激發(fā)興趣，提高學(xué)生個(gè)體發(fā)展的能力

1.1 播放記錄片：貝爾?格里爾斯在納米比亞《荒野求生》中的@取淡水的視頻

師：同學(xué)們，老師很欣慰能夠看到你們求知而帶有興趣的眼神.看過《荒野求生》的基本技能后發(fā)現(xiàn)，了解一點(diǎn)求生的基本技能，其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于沉迷于無聊虛擬的游戲中，來得有意義.所以合理有意義地支配自己的業(yè)余時(shí)間很重要.

【設(shè)計(jì)意圖】

第一：播放的視頻可以迅速吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望；

第二：適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)，建立正確的學(xué)習(xí)生活方式，以適應(yīng)個(gè)體的終生發(fā)展；

第三：“荒野求生”視頻涉及內(nèi)容，也是學(xué)生個(gè)體在自我發(fā)展過程中應(yīng)該具備的能力.不僅可以讓學(xué)生意識(shí)到物理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用性，還可以培養(yǎng)提高學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的能力，符合從生活走向物理的理念，符合“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)目標(biāo).

暫停視頻畫面，學(xué)生總結(jié)貝爾在荒無人煙的納米比亞沙漠獲得淡水的過程和方法.

學(xué)生總結(jié)：他先挖一個(gè)沙坑，里面倒入足夠多的海水，放上一個(gè)茶杯，坑上面覆蓋一塊塑料布，太陽照射下，一段時(shí)間內(nèi)就搜集到淡水了.

師：畫出貝爾?格里爾斯獲得淡水的示意圖，結(jié)合剛剛同學(xué)的總結(jié)，概括貝爾海水提純裝置圖，沙坑內(nèi)的海水在高溫下變成水蒸氣，遇到塑料布又變成小水滴，滴入下面水杯中.（ppt出示）

1.2 演示實(shí)驗(yàn)──污水提純

師：（模擬貝爾的海水提純過程，海水水蒸氣淡水自制裝置，如圖2）這里有個(gè)燒瓶，燒瓶中有一些污水，現(xiàn)在給水加熱使其沸騰，產(chǎn)生水蒸氣，水蒸氣在玻璃管的輸送下，送到右側(cè)燒杯中，途中有一塊沾有涼水的棉花，注意觀察右側(cè)玻璃管口的位置.看到什么了？

生：右側(cè)玻璃管口出現(xiàn)了一滴一滴的水.獲得了清水.

PPT：污水水蒸氣清水

師：對(duì)照 海水水蒸氣淡水

物理學(xué)上：把物質(zhì)由液態(tài)變成氣態(tài)的過程叫汽化，氣態(tài)變成液態(tài)的過程叫液化.

板書：液態(tài)汽化氣態(tài)液化液態(tài)

師：今天我們就來研究“汽化和液化”的具體過程.

PPT出示：這兩種方法都是水先汽化變成了水蒸氣.相對(duì)而言，前者是一種較緩慢的汽化方式――蒸發(fā).后者是一種劇烈的汽化方式――沸騰.

蒸發(fā)和沸騰是汽化的兩種方式.

板書：汽化的兩種方式：蒸發(fā)和沸騰

【設(shè)計(jì)意圖】

由《荒野求生》的視頻過渡延伸到 “污水提純”實(shí)驗(yàn)，不僅能形成物理概念，總結(jié)得出“汽化”和“液化”的定義；遷移知識(shí)，得出“汽化”的兩種方式：“蒸發(fā)”和“沸騰”，同時(shí)還滲透環(huán)保的理念，落實(shí)社會(huì)發(fā)展的需求.

2 新課學(xué)習(xí)，注重科學(xué)探究，培養(yǎng)基于實(shí)際現(xiàn)象提出問題、分析問題的能力

2.1 影響蒸發(fā)快慢的因素

師：教師手里有一塊濕毛巾，如何讓它快速的變干？

生：攤開、曬、電吹風(fēng)吹……

師：很好！攤開的目的是增加毛巾的表面積；曬的目的是提高溫度；電吹風(fēng)吹的目的是增加液體表面空氣的流速同時(shí)還提高了液體的溫度.

師：分析上述做法，我們可以得到“影響蒸發(fā)快慢的因素”：

a.液體的表面積越大，蒸發(fā)越快；

b.液體的溫度越高，蒸發(fā)越快；

c.液體表面的空氣流速越快，蒸發(fā)越快.

2.2 蒸發(fā)致冷的特點(diǎn)

師：醫(yī)院里打針時(shí)，醫(yī)生總要用酒精棉在打針的地方擦一下.當(dāng)時(shí)你有什么感覺呢？我們不妨來做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)大家用棉簽沾點(diǎn)酒精擦在自己的手背上看看，什么感覺？

生：涼、冷……

師：從這一現(xiàn)象能夠得到什么結(jié)論？

生：蒸發(fā)的過程中吸熱，所以冷.

師：上面的實(shí)驗(yàn)使我們感受到蒸發(fā)會(huì)吸熱致冷？如何通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)一步證明呢？

生：可以利用溫度計(jì)來測(cè)量.蒸發(fā)的過程中，溫度是否下降？讓溫度計(jì)的玻璃泡沾上酒精，酒精蒸發(fā)過程中，觀察溫度計(jì)示數(shù)的變化情況即可.

（進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)溫度計(jì)示數(shù)下降）

板書：蒸發(fā)的特點(diǎn)：吸熱、致冷

師：同學(xué)們，能不能把實(shí)驗(yàn)觀察到的溫度（t/℃）隨時(shí)間（t/min）變化的現(xiàn)象通過圖像大致地描繪出來？其中自變量橫坐標(biāo)應(yīng)該是什么？縱坐標(biāo)應(yīng)該是什么？

生：橫坐標(biāo)是時(shí)間（t/min），縱坐標(biāo)是溫度（t/℃）.

板書畫該實(shí)驗(yàn)中，溫度（t/℃）隨時(shí)間（t/min）變化圖像.

師：溫度會(huì)隨著時(shí)間的延長一直下降么？

生：不會(huì).一段時(shí)間后會(huì)回升.

教師完善圖像.

根據(jù)圖像獲取“室溫”等信息.

師：在生活中，有哪些現(xiàn)象說明“蒸發(fā)致冷”呢？

生：游泳上岸后感覺冷、洗澡后感覺冷、夏天的狗吐舌頭納涼……

【設(shè)計(jì)意圖】

對(duì)初二的學(xué)生而言，該部分堅(jiān)持基于現(xiàn)象提出問題、做出猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析論證的物理實(shí)驗(yàn)探究的基本方法.通過毛巾的例子，復(fù)習(xí)回顧小學(xué)階段關(guān)于“蒸發(fā)”的已學(xué)知識(shí)，通過手背滴酒精的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生獲得初步的直觀的認(rèn)識(shí)，做出合理的猜想，再利用溫度計(jì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)具體測(cè)量，最后總結(jié)得出“蒸發(fā)致冷”的特點(diǎn).這些做法，意在培養(yǎng)鞏固學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)探究的方法.借助實(shí)驗(yàn)，定性地了解溫度隨時(shí)間的變化圖像，為后面的沸騰圖像做好知識(shí)的鋪墊和準(zhǔn)備.同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生圖像處理問題的能力.

3 裝置的設(shè)計(jì)和改進(jìn)，提高解決問題、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)批判性思維品質(zhì)

3.1 課本實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)計(jì)

對(duì)“蒸發(fā)”了解以后，我們一起再來探究一下另一種劇烈的汽化方式――沸騰.“沸騰”對(duì)大家而言并不陌生.典型的是“水的沸騰”.大家一起來回憶一下：水在沸騰前后水中氣泡是如何產(chǎn)生和變化？水沸騰前后，溫度變化的特點(diǎn)？什么情況下水可以沸騰？

學(xué)生雖然對(duì)沸騰現(xiàn)象不陌生，但具體的特點(diǎn)平時(shí)觀察不夠仔細(xì)，有困難......

師：看來我們還需要再一次地仔細(xì)觀察水的沸騰過程.這里有一杯水，如何讓它沸騰？

生：酒精燈加熱

師：直接加熱？

生：添加石棉網(wǎng).

師：石棉網(wǎng)、燒杯等直接拿在手里？

生：放置在鐵架臺(tái)上

師：如何安裝？安裝注意事項(xiàng)？

生：從下而上.

師：溫度變化的特點(diǎn)如何觀察？需要添加什么儀器？

生：溫度計(jì)

形成課本實(shí)驗(yàn)裝置見圖4

3.2 沸騰實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)

師：這樣的實(shí)驗(yàn)裝置，存在著“加熱時(shí)間過長”、“裝置過于復(fù)雜”、“實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不夠明顯”等缺點(diǎn)，同學(xué)們能不能利用生活中常見的沸騰儀器，來改進(jìn)我們今天的實(shí)驗(yàn)？

生：養(yǎng)生壺

師：很好！

PPT出示：“課本實(shí)驗(yàn)裝置”，呈現(xiàn)安裝順序和注意事項(xiàng)，同時(shí)呈現(xiàn)“改進(jìn)后實(shí)驗(yàn)裝置”，以便學(xué)生熟悉使用的實(shí)驗(yàn)裝置.

【設(shè)計(jì)意圖】

設(shè)計(jì)“問題鏈”引導(dǎo)學(xué)生能夠自主設(shè)計(jì)出符合要求的實(shí)驗(yàn)裝置，同時(shí)在遇到“加熱時(shí)間過長”、“裝置^于復(fù)雜”、“現(xiàn)象不夠明顯”等問題后，引發(fā)學(xué)生對(duì)課本實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行改進(jìn).利用生活中的“養(yǎng)生壺”改進(jìn)我們?cè)O(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)室裝置，激發(fā)并提高學(xué)生遇到問題、解決問題、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生“批判性思維”.

3.3 沸騰實(shí)驗(yàn)

利用“養(yǎng)生壺”、鐵架臺(tái)和溫度計(jì)，四個(gè)同學(xué)一組，討論分工，進(jìn)行實(shí)驗(yàn).

同學(xué)A：70℃時(shí)發(fā)出開始計(jì)時(shí)指令、 讀取溫度計(jì)示數(shù)；

同學(xué)B：根據(jù)A開始計(jì)時(shí)的指令，對(duì)照黑板上計(jì)時(shí)器每次隔20s告知同學(xué)A讀取溫度計(jì)示數(shù)；

同學(xué)C：觀察水沸騰前后水中氣泡的變化特點(diǎn)；

同學(xué)D：將讀取的溫度記錄在課本的表格中， 并在坐標(biāo)系中描點(diǎn)、連線.

學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，老師巡視指導(dǎo).為了既節(jié)約時(shí)間又能明顯的看出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，養(yǎng)生壺內(nèi)裝有400ml水，養(yǎng)生壺功率設(shè)置為600W. 告知學(xué)生，養(yǎng)生壺顯示的是底盤溫度，和中間的水溫稍有誤差，所以以溫度計(jì)讀數(shù)為準(zhǔn).3分鐘左右，學(xué)生能夠獲得比較明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù).關(guān)閉實(shí)驗(yàn)電源，作圖連線.

老師組織學(xué)生分工匯報(bào)實(shí)驗(yàn)觀察到的現(xiàn)象、總結(jié)沸騰的特點(diǎn).

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：

（1）沸騰前，燒杯底部形成氣泡，不斷上升，逐漸變??；

沸騰時(shí)，形成大量氣泡，不斷上升，逐漸變大，到水面破裂.

（2）水在沸騰前，溫度不斷上升；沸騰時(shí)，溫度不變 （該溫度稱為沸點(diǎn)）.

（3）沸騰的條件：達(dá)到沸點(diǎn)且不斷吸熱

2.4 不同種物質(zhì)的沸點(diǎn)

教師再指導(dǎo)學(xué)生閱讀物理課本，了解不同種物質(zhì)的沸點(diǎn)不同.同種物質(zhì)，其沸點(diǎn)與大氣壓強(qiáng)有關(guān).

【設(shè)計(jì)意圖】

該部分主要內(nèi)容為“觀察水的沸騰實(shí)驗(yàn)”，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論.首先通過小組的分工合作，各自研究了水沸騰時(shí)的特點(diǎn).在探究問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生“懂得協(xié)作、合作、管理、組織和人際交往”的能力.這是社會(huì)發(fā)展對(duì)個(gè)體提出的必備能力和要求，是核心素養(yǎng)的要素之一.實(shí)驗(yàn)操作中關(guān)注差異、及時(shí)指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展.

其次，經(jīng)歷由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象到問題剖析、觀念提煉、結(jié)論總結(jié)的過程，再次培養(yǎng)初學(xué)者物理思維的方法和實(shí)驗(yàn)探究的能力.

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生核心素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)，具體到物理學(xué)習(xí)而言，廣大的物理教師如果能夠始終將“培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力”作為教學(xué)的最終指向，并把這一目標(biāo)細(xì)化到每一節(jié)堂，把握物理學(xué)科的特質(zhì)，注重實(shí)際問題的分析，注重科學(xué)探究，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，“核心素養(yǎng)”觀下的教育就會(huì)落到實(shí)處，定能培養(yǎng)出“全面發(fā)展的人”，來適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求.

參考文獻(xiàn)：

第3篇：基于核心素養(yǎng)的教學(xué)改進(jìn)范文

關(guān)鍵詞：高等教育；師范類院校；數(shù)學(xué)專業(yè)；核心素養(yǎng)；策略

高等教育師范類院校是我國培育優(yōu)秀教師人才的主要辦學(xué)機(jī)構(gòu)，隨著教育資源的緊缺，師范類人才越來越緊缺，特別是對(duì)數(shù)學(xué)教師的需求，在很多學(xué)校出現(xiàn)了“一師難求”的現(xiàn)象。高等教育師范院校應(yīng)在數(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中大力提升師范學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)師范學(xué)生的身心素養(yǎng)和教學(xué)水平全面發(fā)展，從而不斷提升數(shù)學(xué)專業(yè)師范學(xué)生的教學(xué)綜合水準(zhǔn)。

1數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)概述

國外許多研究者研究了數(shù)學(xué)素養(yǎng)的核心問題，我國一些研究者也對(duì)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的核心問題提出了自己的看法。數(shù)學(xué)專業(yè)的本質(zhì)是素質(zhì)培養(yǎng)的過程，應(yīng)該從包容、專一、真善美這三個(gè)維度來培養(yǎng)數(shù)學(xué)師范生的核心素養(yǎng)，感悟數(shù)學(xué)的精確性和嚴(yán)謹(jǐn)性，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的智慧和魅力，靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)思維分析和解決實(shí)際問題，最重要的是要培育師范生對(duì)數(shù)學(xué)專業(yè)的興趣。數(shù)學(xué)專業(yè)的本質(zhì)屬性主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)研究活動(dòng)、數(shù)學(xué)三維模型、算式分析、抽象推理、代數(shù)計(jì)算和空間幾何等方面。同時(shí)，數(shù)學(xué)專業(yè)的研究要求學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)和開拓進(jìn)取的研究精神。數(shù)學(xué)的基本素質(zhì)主要包括：抽象性思維、適用性思維和推導(dǎo)性思維［1］。數(shù)學(xué)專業(yè)核心素養(yǎng)培育要求在專業(yè)專研中具備一定解決問題的能力。首先，在觀察問題時(shí)能夠從多角度探究相關(guān)定理公式之間的關(guān)系；其次，在探討問題的過程中能夠了解相關(guān)的基本數(shù)學(xué)概念，探究問題的前提條件；最后，在逐步認(rèn)識(shí)問題的過程中，能夠?qū)⒆约荷瞄L的教學(xué)能力應(yīng)用于實(shí)際工作。一般情況下，具備一定數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的師范生可以使用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際學(xué)習(xí)和科研遇到的問題，并能夠?qū)ζ潢P(guān)于學(xué)科的認(rèn)識(shí)和改造產(chǎn)生影響。

2基于核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)課堂教育與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育的差異

2.1核心素養(yǎng)培養(yǎng)符合新課程改革要求

新課程改革背景下，高校在教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)師范生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)高校數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，由于數(shù)學(xué)科目具有較強(qiáng)的整體性、邏輯性、系統(tǒng)性，師范學(xué)生學(xué)起來困難，使得師范學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。再加上導(dǎo)師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在課堂教學(xué)過程中往往使用灌輸式教學(xué)，師范學(xué)生感到枯燥無趣，很容易失去學(xué)習(xí)興趣，并且不能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，限制了師范學(xué)生的個(gè)性和思維的發(fā)展，導(dǎo)致難以實(shí)現(xiàn)培育核心素養(yǎng)的目標(biāo)。在培養(yǎng)師范學(xué)生人才核心素養(yǎng)的過程中，應(yīng)尊重其在教學(xué)中的主體地位，提升其自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)其進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，進(jìn)而提升教學(xué)實(shí)效。在課堂教學(xué)過程中，導(dǎo)師要為師范學(xué)生提供更多展示自我的機(jī)會(huì)，全面提升師范學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而強(qiáng)化教學(xué)效果。

2.2核心素養(yǎng)需滿足師范學(xué)生發(fā)展需求

高校應(yīng)將促進(jìn)師范學(xué)生全面發(fā)展作為主要教學(xué)目標(biāo)，傳統(tǒng)高校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式不能完全滿足師范學(xué)生身心健康發(fā)展的需要。同時(shí)，專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)方式存在一定的弊端，不能有效培養(yǎng)師范學(xué)生人才核心素養(yǎng)［2］。導(dǎo)師對(duì)核心素養(yǎng)培育的認(rèn)識(shí)不夠全面，缺乏核心素養(yǎng)培育的意識(shí)，不能自主組織基于核心素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)導(dǎo)師數(shù)學(xué)專業(yè)核心素養(yǎng)能夠滿足師范學(xué)生發(fā)展需求時(shí)，很大程度上可以提升師范學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。高校教師在培育數(shù)學(xué)師范學(xué)生核心素養(yǎng)過程中，要全面分析其身心發(fā)展的實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選取科學(xué)合理的教學(xué)方式，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在探究合作的新型教學(xué)課堂中充分引導(dǎo)師范學(xué)生思考各種問題，并通過自主探究、搜集資料以及討論驗(yàn)證等方式來解決問題，促進(jìn)師范學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

3高等教育師范類院校對(duì)數(shù)學(xué)專業(yè)師范學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

3.1加強(qiáng)數(shù)學(xué)專業(yè)師范學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)本體性知識(shí)的掌握

據(jù)相關(guān)調(diào)查，部分師范院校數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生并沒有完全掌握數(shù)學(xué)專業(yè)本體性知識(shí)。例如，針對(duì)數(shù)學(xué)分析這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生直到畢業(yè)都不了解數(shù)學(xué)分析的研究對(duì)象，不能真正理解數(shù)學(xué)分析中研究的函數(shù)與微積分的區(qū)別［3］。數(shù)學(xué)本體性知識(shí)是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)科知識(shí)的核心是關(guān)于知識(shí)本源的認(rèn)知。數(shù)學(xué)專業(yè)教師不僅要充分掌握數(shù)學(xué)本體性知識(shí)，還要具備拓展應(yīng)用的能力，為培養(yǎng)其核心素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。教師要提高對(duì)數(shù)學(xué)抽象、數(shù)據(jù)分析、邏輯推理等方面的重視，幫助師范學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)，進(jìn)而有效體現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。因此，加強(qiáng)師范學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)本體性知識(shí)的掌握十分必要。3.2充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)改進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，可以加深師范學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，調(diào)動(dòng)師范學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終提高數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中要合理使用現(xiàn)代技術(shù)，以發(fā)揮其優(yōu)越性。首先，現(xiàn)代信息技術(shù)具有生動(dòng)直觀性，可以有效激發(fā)師范學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓師范學(xué)生全身心投入課堂學(xué)習(xí)中，通過文字、視頻、圖形、音頻以及投影的結(jié)合應(yīng)用，直觀形象地展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)師范學(xué)生數(shù)學(xué)推理和空間想象等代數(shù)和幾何專業(yè)的核心能力。其次，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，師范學(xué)生可以根據(jù)自身的認(rèn)知水平主動(dòng)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高師范學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。最后，變抽象為具象，有利于幫助師范學(xué)生掌握重難點(diǎn)知識(shí)，將抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單直觀地展現(xiàn)出來，發(fā)展師范學(xué)生的觀察能力和分析能力。同時(shí)，高校可以開展現(xiàn)代信息技術(shù)的數(shù)學(xué)培訓(xùn)課，如開設(shè)數(shù)學(xué)課件制作教學(xué)課，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)公開課教學(xué)等。

3.3強(qiáng)化數(shù)學(xué)第二課堂教學(xué)

高校應(yīng)積極開展數(shù)學(xué)第二課堂活動(dòng)，提高數(shù)學(xué)師范學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，也是數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。高校要培養(yǎng)師范學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，拓展其創(chuàng)新精神、增強(qiáng)其實(shí)踐能力都是落實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效手段。教師要不斷創(chuàng)新教法課形式，主要引導(dǎo)師范學(xué)生探討數(shù)學(xué)問題，提高師范學(xué)生分析數(shù)學(xué)問題的能力［4］。在教學(xué)過程中組織研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓師范學(xué)生提出問題，高校對(duì)問題進(jìn)行推理分析，解決問題，最后再反思解決問題的全過程。并開設(shè)第二課程選修課，設(shè)置數(shù)學(xué)與生活、數(shù)學(xué)建模以及數(shù)學(xué)大課堂等創(chuàng)新性教學(xué)選修課。建立數(shù)學(xué)課外小組，數(shù)學(xué)教師進(jìn)行指導(dǎo)，開展數(shù)學(xué)建模比賽和數(shù)學(xué)報(bào)告會(huì)等。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)數(shù)學(xué)師范學(xué)生創(chuàng)辦數(shù)學(xué)內(nèi)部學(xué)刊，參與數(shù)學(xué)研究活動(dòng)，并組織師范學(xué)生嘗試撰寫數(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)其科研能力。此外，還應(yīng)鼓勵(lì)教師申報(bào)創(chuàng)新類實(shí)踐或市區(qū)級(jí)課題，參與數(shù)學(xué)課題的研究，為師范學(xué)生未來成為專家型人才奠定良好的基礎(chǔ)。

3.4加強(qiáng)數(shù)學(xué)文化的融入

數(shù)學(xué)文化是核心素養(yǎng)的重要因素之一，很多數(shù)學(xué)專業(yè)的師范學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)史了解很少，所以要加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)專業(yè)師范學(xué)生數(shù)學(xué)史的培養(yǎng)。同時(shí)，要將數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)歷史脈絡(luò)進(jìn)行結(jié)合，從而得到更有教學(xué)意義的數(shù)學(xué)史知識(shí)。通過數(shù)學(xué)史的學(xué)習(xí)，不僅能夠幫助師范學(xué)生收獲數(shù)學(xué)史知識(shí)，還能使其受到數(shù)學(xué)文化的熏陶。數(shù)學(xué)文化離不開數(shù)學(xué)史，不管是在數(shù)學(xué)專業(yè)課堂上，還是在教法課堂中，在講授數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)定理以及其他數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中都要融入數(shù)學(xué)史的教學(xué)，如圓周率的形成、數(shù)系擴(kuò)充的歷史等。同時(shí)，還可以引導(dǎo)師范學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)文化，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)人才核心素養(yǎng)。此外，要讓師范學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)文化，如“小概率事件”“人生軌跡”“不怕一萬，只怕萬一”等都是數(shù)學(xué)融入生活的體現(xiàn)。

3.5加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)師范學(xué)生教學(xué)技能的訓(xùn)練

教學(xué)技能訓(xùn)練是數(shù)學(xué)專業(yè)師范生培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。導(dǎo)師講解教學(xué)理論知識(shí)時(shí)要適當(dāng)增加教學(xué)案例，在案例分析的過程中幫助教師范學(xué)生進(jìn)一步鞏固理論知識(shí)，提高其實(shí)踐性。教師加強(qiáng)對(duì)師范學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)，傳授他們一些基本的課堂教學(xué)技能。同時(shí)，積極落實(shí)三筆一話訓(xùn)練，并開設(shè)課程監(jiān)督訓(xùn)練，要采取有效的訓(xùn)練方法，并組織相應(yīng)的比賽活動(dòng)。要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生試講技能的訓(xùn)練，從師范學(xué)生入學(xué)就進(jìn)行試講培養(yǎng)，并制訂相應(yīng)計(jì)劃進(jìn)行落實(shí)。首先，導(dǎo)師可以帶領(lǐng)師范學(xué)生試講，以教學(xué)小組的形式培養(yǎng)師范學(xué)生的教學(xué)技能，并進(jìn)行綜合訓(xùn)練，在師范學(xué)生試講時(shí)要指導(dǎo)其聲音洪亮，語速抑揚(yáng)頓挫、談吐風(fēng)雅，并且感情豐富具有較強(qiáng)的感染力。其次，可以讓師范學(xué)生以寢室為小組進(jìn)行試講，在教師的指導(dǎo)下，選取課程內(nèi)容、教學(xué)材料、教學(xué)方法等進(jìn)行試講。最后，學(xué)校和班級(jí)可以定期舉辦試講比賽，舉辦師范學(xué)生說課大賽、省市師范學(xué)生教學(xué)實(shí)踐崗教學(xué)能力大賽、師范學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)、過程培訓(xùn)以及階段總結(jié)的師范學(xué)生技能訓(xùn)練機(jī)制。另外，院校應(yīng)加大實(shí)習(xí)指導(dǎo)力度，每學(xué)期安排師范學(xué)生開展一定學(xué)時(shí)的見習(xí)活動(dòng)，讓師范學(xué)生切身感受教學(xué)改革，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變等。此外，教師要及時(shí)跟蹤師范學(xué)生實(shí)習(xí)情況，檢查、指導(dǎo)和監(jiān)督實(shí)習(xí)進(jìn)度。師范學(xué)生應(yīng)在實(shí)習(xí)過程中多收集教學(xué)案例，尤其是作業(yè)出錯(cuò)的問題，仔細(xì)探究原因，并與同學(xué)集體進(jìn)行研討，養(yǎng)成良好的研討習(xí)慣。

4結(jié)束語

高等教育師范類院校數(shù)學(xué)專業(yè)師范學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)任重道遠(yuǎn)，培養(yǎng)他們用數(shù)學(xué)的思維分析解決問題的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，具備數(shù)學(xué)的思維和品質(zhì)，并加強(qiáng)對(duì)其教學(xué)技能的訓(xùn)練，使其具有一定教學(xué)能力，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)數(shù)學(xué)專業(yè)師范學(xué)生人才核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙秀,陸美.地方師范院校數(shù)學(xué)本科專業(yè)基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.黑龍江科學(xué),2019(1):10-13.

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［3］劉文娟.以就業(yè)為導(dǎo)向的地方高校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)研究——基于教師發(fā)展核心素養(yǎng)［J］.產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新研究,2020(18):162-163.

第4篇：基于核心素養(yǎng)的教學(xué)改進(jìn)范文

關(guān)鍵詞：素養(yǎng)；科學(xué)方法；原始問題；終身發(fā)展

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2017）6-0023-3

1 物理核心素養(yǎng)概念的界定

2015年10月教育部下發(fā)了《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿》內(nèi)部征求意見稿，在征求意見稿中提出：物理核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì)，是學(xué)生物理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵成分，主要由“物理觀念”“科學(xué)思維”“實(shí)驗(yàn)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”等四個(gè)方面的要素構(gòu)成[1]。

2 構(gòu)建和諧的師生、生生關(guān)系

基于核心素養(yǎng)的有效的物理教學(xué)要求發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在自主探究、深入思考、深層交流探討中，順利地把新知識(shí)與新方法納入到自己原有的體系中。這就要求構(gòu)建平等和諧的師生、生生關(guān)系，從而保證課堂寬松且有序，讓學(xué)生掌握新知識(shí)與新方法的同時(shí)，也學(xué)會(huì)尊重他人，形成積極的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)。

3 基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的物理教學(xué)策略

3.1 設(shè)計(jì)有效的教W方式

課堂是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地。要有效地推動(dòng)基于核心素養(yǎng)的教學(xué)改革，就要保證課堂教學(xué)方式的有效性。有效，是指教學(xué)方式能有效地突破教材重難點(diǎn)，同時(shí)能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。以實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)為例。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，要鼓勵(lì)發(fā)散思維，創(chuàng)新思維，同時(shí)確保學(xué)生真實(shí)地思考、交流；實(shí)驗(yàn)時(shí)，要做到合理分工，保證每一位學(xué)生都能帶著任務(wù)、伴著思考分工合作，有效實(shí)驗(yàn)；評(píng)估時(shí)，讓學(xué)生真實(shí)地反饋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與猜想或現(xiàn)實(shí)的差距，并讓學(xué)生認(rèn)真思考提出方案進(jìn)行修正或改進(jìn)實(shí)驗(yàn)等。不論采取何種教學(xué)方式，都要確保全員全程真實(shí)地參與，讓學(xué)生自己產(chǎn)生問題而不是教師提出問題，從而提高學(xué)生的思維品質(zhì)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程改革的核心指導(dǎo)思想，切不可為教學(xué)形式而形式。

3.2 滲透價(jià)值的引領(lǐng)，培養(yǎng)必備的品格

價(jià)值觀是人心靈的風(fēng)向標(biāo)。一個(gè)人如果不知道什么是有價(jià)值的，什么是值得追求、堅(jiān)守、效仿的，他必會(huì)誤入歧途，人的素養(yǎng)就會(huì)有根本的缺陷?？梢妰r(jià)值觀教育的重要性。物理教材中價(jià)值目標(biāo)可以從兩個(gè)方面挖掘。一是物理學(xué)史。如開普勒質(zhì)疑與導(dǎo)師第谷8'的角度誤差，經(jīng)過4年多刻苦的計(jì)算，發(fā)現(xiàn)了開普勒的三個(gè)定律，推動(dòng)了對(duì)天體動(dòng)力學(xué)問題的研究。開普勒嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，實(shí)事求是的科學(xué)精神，不迷信權(quán)威、敢于質(zhì)疑的批判精神，在不平坦的科學(xué)道路上執(zhí)著追求真理的敬業(yè)精神，都是值得后人學(xué)習(xí)的。二是科學(xué)內(nèi)容本身也有價(jià)值目標(biāo)。如第一類永動(dòng)機(jī)違反了能量守恒定律而無法制造成功，如力的作用是相互的等，都滲透著深刻的人生觀、價(jià)值觀的教育。物理學(xué)科中蘊(yùn)含著具體豐富、不盡相同的價(jià)值內(nèi)容及形態(tài)。教師要善于挖掘教學(xué)內(nèi)容中內(nèi)隱的價(jià)值因素，在教學(xué)中滲透價(jià)值觀的引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生形成健康的人生態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生必備的品格。

3.3 注重物理科學(xué)方法的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)

物理科學(xué)方法的教育內(nèi)容主要包括三部分：思維方法、物理方法和科學(xué)方法觀。思維方法主要包括抽象、概括、推理、比較、分析、綜合等方法。物理方法是物理知識(shí)建構(gòu)有的方法，如比值定義法、理想模型法、整體法、隔離法等[2]。

科學(xué)方法是物理核心素養(yǎng)的主要要素之一，支配著知識(shí)的獲取和應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系建構(gòu)與智力發(fā)展之間的平行和同步，能有效地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，是學(xué)生離開學(xué)校后學(xué)習(xí)與工作最有力的工具。科學(xué)方法更是促進(jìn)了科技的發(fā)展、人類的進(jìn)步。如伽利略通過理想實(shí)驗(yàn)法了統(tǒng)治人們一千多年的亞里士多德的關(guān)于力與運(yùn)動(dòng)的錯(cuò)誤理論，推動(dòng)了物理學(xué)的發(fā)展。因此，掌握科學(xué)方法比掌握具體的物理知識(shí)更具有長遠(yuǎn)的意義。

科學(xué)方法的掌握要通過訓(xùn)練才能得到強(qiáng)化。教師不能直接將物理概念或規(guī)律等告知學(xué)生，而要將物理知識(shí)與科學(xué)方法相結(jié)合，讓物理知識(shí)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)目茖W(xué)方法合乎邏輯地歸納得出，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。下面均以“密度”為例，探討如何貫徹科學(xué)方法的教學(xué)。

首先，創(chuàng)設(shè)情景引發(fā)思維動(dòng)機(jī)。只有調(diào)動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)在因素，思維發(fā)展才有了不竭的動(dòng)力。在學(xué)生利用氣味、顏色、硬度鑒別了水、醋等物質(zhì)后，提出如何區(qū)別外觀一樣的鐵塊與鋁塊。學(xué)生顯然無法用上述方法鑒別，引發(fā)了思維動(dòng)機(jī)，激發(fā)了好奇心。其次，進(jìn)行思維加工，形成概念。如圖1，通過合理的邏輯解決了為什么要測(cè)量?jī)蓚€(gè)量的問題：①用人們對(duì)經(jīng)典物理世界最樸素、最本原的感知引入；②運(yùn)用控制變量法，明確控制體積相同，比質(zhì)量；③運(yùn)用類比，引入物質(zhì)疏密概念；④運(yùn)用遷移法，明確比較物質(zhì)疏密有兩種方法；⑤通過分析、比較、綜合，選擇最優(yōu)方案，明確測(cè)量?jī)蓚€(gè)量的意義。而后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過對(duì)數(shù)據(jù)的分析、對(duì)比，進(jìn)一步利用圖像，結(jié)合數(shù)學(xué)分析、歸納，“無意間”發(fā)現(xiàn)了同種物質(zhì)與不同種物質(zhì)的規(guī)律，從而引入密度的概念，達(dá)到“無心插柳柳成蔭”的預(yù)設(shè)目的。思維加工過程，教師要顯化科學(xué)方法的教育，同時(shí)明確各種科學(xué)方法的條件、步驟和意義，使學(xué)生得到有效的訓(xùn)練，加速學(xué)生的認(rèn)知過程。最后，進(jìn)行反思總結(jié)思維過程?？偨Y(jié)過程，即學(xué)生用外在的語言規(guī)范內(nèi)在思維的過程，有助于探索自身思考的過程，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解，提升學(xué)習(xí)的品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高。

第5篇：基于核心素養(yǎng)的教學(xué)改進(jìn)范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)理念；高中籃球；課程改革

引言：隨著教育改革的深入，學(xué)術(shù)界在“如何培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人”方面的探索越發(fā)廣泛，其一系列觀點(diǎn)的提出為核心素養(yǎng)理念的推廣與實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。從本質(zhì)上講，核心素養(yǎng)即是指人之成為有用國民的素養(yǎng)，是各階段、各學(xué)科教育必須要珍視的問題之一。未來，核心素養(yǎng)理念下的高中籃球課程改革，勢(shì)將引領(lǐng)高中體育教育發(fā)展新潮流。

一、核心素養(yǎng)理念概述

早在1997年經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織就啟動(dòng)了“素養(yǎng)的鑒定與遴選”。時(shí)至今日，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，“學(xué)生核心素養(yǎng)”作為世界性課題，已然引起了學(xué)術(shù)界的普范關(guān)注，對(duì)其內(nèi)涵的剖釋研究也越發(fā)深入。通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的查閱梳理，世界上對(duì)核心素養(yǎng)的研究分為四種取向，包括成功生活取向、終身學(xué)習(xí)取向、個(gè)人發(fā)展取向以及綜合取向，其最終指向都是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。同時(shí)，《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中指出，核心素養(yǎng)是指?jìng)€(gè)體在知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息化時(shí)代面對(duì)復(fù)雜、不確定性現(xiàn)實(shí)生活情景時(shí)，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、觀念、思想、方法，解決實(shí)際問題所表現(xiàn)出的關(guān)鍵能力與必備品格。具體到高中籃球課程教育事項(xiàng)上，核心素養(yǎng)應(yīng)包括基礎(chǔ)理論知識(shí)、系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)技能、健康體育意識(shí)以及正確價(jià)值觀念等。

二、核心素養(yǎng)理念下的高中籃球課程改革實(shí)踐

作者基于對(duì)核心素養(yǎng)理念的認(rèn)識(shí)和理解，結(jié)合高中籃球教學(xué)現(xiàn)狀，有針對(duì)性地提出了以下幾種高中籃球課程改革實(shí)踐策略，以供參考和借鑒。

（一）提升教師素養(yǎng)

素質(zhì)教育背景下，教師作為教育主導(dǎo)，其綜合素質(zhì)及能力表現(xiàn)直接影響了高?；@球課程教學(xué)實(shí)效。新時(shí)期，核心素養(yǎng)理念下高中籃球課程改革，對(duì)相關(guān)教師提出了更多、更高要求，其作為推動(dòng)此項(xiàng)工作發(fā)展的關(guān)鍵因素，必須加強(qiáng)專業(yè)化建設(shè)，以適應(yīng)教育發(fā)展需求。對(duì)于高中學(xué)校而言，應(yīng)適時(shí)、恰當(dāng)?shù)亟M織教師培訓(xùn)工作，積極灌輸核心素養(yǎng)理念，豐富他們的學(xué)識(shí)涵養(yǎng)，提高其教學(xué)服務(wù)能力及綜合素養(yǎng)，使之主動(dòng)承擔(dān)起全面發(fā)展學(xué)生的重任，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)育人的目標(biāo)。而對(duì)于教師個(gè)人而言，需認(rèn)真學(xué)素養(yǎng)理念相關(guān)知識(shí)，準(zhǔn)確定位自身崗位職責(zé)，充分利用網(wǎng)絡(luò)等平臺(tái)擴(kuò)展科學(xué)視野，全面審視高中籃球課程改革工作，揚(yáng)長避短，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，有針對(duì)性地予以改進(jìn)，以適應(yīng)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)術(shù)思維開放，加之良好的科技支撐環(huán)境，為高中籃球課程教學(xué)方法創(chuàng)新提供了有利條件。核心素養(yǎng)理念下的高中籃球課程改革目標(biāo)是，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。但是在具w的課程實(shí)踐中，部分教師依然受應(yīng)試教育觀念影響，過度強(qiáng)調(diào)自身主體地位，忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性發(fā)揮，不利于其個(gè)性成長，同時(shí)略顯拘謹(jǐn)、死板的課程教學(xué)氛圍，還影響了學(xué)生參與積極性。對(duì)此，教師要善于利用創(chuàng)新思維、發(fā)散思維，以核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)，注重教學(xué)方法創(chuàng)新，最大限度地激發(fā)其參與興趣和能動(dòng)性，使之在愉悅的氛圍中掌握知識(shí)、技能。在此過程中，教師應(yīng)有機(jī)地將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，尊重學(xué)生之間的個(gè)性差異，組織開展多樣化文化活動(dòng)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活之余，檢驗(yàn)他們各階段的水平情況，進(jìn)以作出全面、針對(duì)性的指導(dǎo)。

（三）優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制

完善評(píng)價(jià)機(jī)制是高中籃球課程改革的核心環(huán)節(jié)，亦是轉(zhuǎn)變學(xué)生主觀思想，引導(dǎo)其參與體育鍛煉的重要手段。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，籃球在高中課程體系中的比重并不大，其目標(biāo)定位僅局限于強(qiáng)身健體，而在較大的升學(xué)壓力面前，學(xué)生往往不愿花費(fèi)時(shí)間和精力在此科目上，繼而影響了其核心素養(yǎng)培養(yǎng)。因此，核心素養(yǎng)理念下的高中籃球課程改革，需著重注意完善評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)，綜合考察學(xué)生的知識(shí)、技能、思想等水平，潛移默化中引導(dǎo)轉(zhuǎn)變他們的價(jià)值觀念。具體而言，完善的評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)就評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式以及評(píng)價(jià)主體等進(jìn)行優(yōu)化，確保師生全方位參與，尊重他們的主觀意愿及建議，保證反饋結(jié)果公平性、全面性以及合理性。在此之后，認(rèn)真分析評(píng)價(jià)結(jié)果，給予表現(xiàn)優(yōu)異學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)的同時(shí)，審視籃球課程不足，有針對(duì)性地采取改革措施，進(jìn)以為核心素養(yǎng)理念實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語：總而言之，核心素養(yǎng)理念下的高中籃球課程改革十分重要和必要。由于個(gè)人能力有限，加之高中籃球課程實(shí)踐存在差異，本文作出的研究可能存在不足之處。因此，作者希望高中學(xué)校嚴(yán)格落實(shí)《意見》規(guī)定，認(rèn)真學(xué)素養(yǎng)理念，重新定位自身教育目標(biāo)，結(jié)合籃球課程教學(xué)實(shí)際，有針對(duì)性地采取更多有效改革措施，進(jìn)而在全面發(fā)展學(xué)生的位面上創(chuàng)造更大價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗. 基于培育核心素養(yǎng)的高中政治課的實(shí)踐與思考――以“按勞分配為主體多種分配方式并存”為例[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研），2016，12：50..

第6篇：基于核心素養(yǎng)的教學(xué)改進(jìn)范文

一、指導(dǎo)思想

以深化基礎(chǔ)教育課程改革為中心，切實(shí)履行研究、指導(dǎo)和服務(wù)職能。認(rèn)真分析與研究以提升學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新一輪課程與教材改革。以學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的提升為目標(biāo)，以教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)橹鞴シ较?，以課程教學(xué)中的關(guān)鍵問題為突破口，探索生物課程教育教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)新教研方式，促進(jìn)我區(qū)中學(xué)生物教師的專業(yè)發(fā)展，提高全區(qū)中學(xué)生物教學(xué)的質(zhì)量和效益，服務(wù)全區(qū)教育的內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升。

二、工作重點(diǎn)

1、積極推進(jìn)課程改革，提升課程實(shí)施水平。

（1）重視課程建設(shè)，提升課程領(lǐng)導(dǎo)力。認(rèn)真研究學(xué)科核心素養(yǎng)與課程規(guī)劃、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程資源開發(fā)等的關(guān)系，基于生物課程實(shí)施的規(guī)范化，促進(jìn)課程實(shí)施的創(chuàng)造性，引導(dǎo)各校生物教研組根據(jù)學(xué)科發(fā)展實(shí)際，重點(diǎn)圍繞國家課程的校本化實(shí)施和相關(guān)校本課程的開發(fā)與實(shí)施，整合各類課程資源，設(shè)計(jì)符合學(xué)校、教師和學(xué)生發(fā)展的課程方案。

（2）創(chuàng)設(shè)條件，開展專家講座、學(xué)術(shù)沙龍、公開課觀摩與評(píng)價(jià)、案例點(diǎn)評(píng)、聯(lián)校合作等多元化的研訓(xùn)活動(dòng)，提高研訓(xùn)活動(dòng)的針對(duì)性和有效性，引導(dǎo)中學(xué)生物教師開展課程整合、學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)科關(guān)鍵能力等專題的學(xué)習(xí)與研究，不斷提升教書育人的能力。

（3）立足課堂，以生物學(xué)科核心素養(yǎng)提升研究為重點(diǎn)，開展多種形式的課堂教學(xué)研討活動(dòng)。引導(dǎo)教師進(jìn)一步加深對(duì)生物課程價(jià)值取向的專業(yè)理解，基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)研究教學(xué)中的問題，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多元化發(fā)展。以“研究課”引領(lǐng)日常教學(xué)，以“常態(tài)課”促進(jìn)教師自我反思，在良好的研究氛圍中逐步提升教師觀課、議課的水平和能力，分享教學(xué)實(shí)踐智慧，共同探討提高課堂教學(xué)效益的途徑和方法。

（4）抓課題研究，深化課程改革。做好省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“高中生物構(gòu)建思維教學(xué)文化的策略研究”課題成果的推廣工作和有關(guān)省教研課題立項(xiàng)與研究工作，做好有關(guān)學(xué)校其他生物研究課題的服務(wù)和指導(dǎo)，加強(qiáng)課題組間的交流與研討，完善課題研究的過程管理工作。

（5）關(guān)注生物課程基地和學(xué)科教研基地建設(shè)。引導(dǎo)基地學(xué)校積極打造自身特色，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力提高，促進(jìn)其提升示范與輻射能力。

（6）推進(jìn)“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動(dòng)，為教師發(fā)展積累更多更好的素材性資源。發(fā)揮區(qū)中學(xué)生物教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事、學(xué)術(shù)委員、名教師和校長學(xué)科基地等的作用，為生物教師的專業(yè)發(fā)展提供機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

（7）總結(jié)課程改革經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大經(jīng)驗(yàn)或成果的影響力。教師要積極撰寫教育教學(xué)論文，向生物專業(yè)期刊投稿或參加各項(xiàng)評(píng)比，將課堂教學(xué)研究、考試評(píng)價(jià)研究和課題研究等成果顯性化，擴(kuò)大我區(qū)中學(xué)生物教學(xué)的影響力。

2、創(chuàng)新教研方式，提升教研水平。

（1）構(gòu)建區(qū)域性教研、校本教研和網(wǎng)絡(luò)教研等形式的教研互動(dòng)平臺(tái)，逐步形成民主、開放、高效的教研機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師參與教研的積極性，與教師共同協(xié)商、平等對(duì)話，指導(dǎo)教師自主開展教研活動(dòng)，提高教研質(zhì)量。

（2）積極參與聯(lián)校教研活動(dòng)，開展“同題異構(gòu)”和“主題研討”等方式的教研活動(dòng)。

（3）積極推進(jìn)學(xué)科教研組建設(shè)。一是適時(shí)開展學(xué)科教學(xué)調(diào)研，推進(jìn)教研組建設(shè)。二是據(jù)“xx市中小學(xué)教研組建設(shè)章程”和“xx市中小學(xué)合格、優(yōu)秀教研組評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，扎實(shí)開展校本教研活動(dòng)，以專題(課題)研究為教研組建設(shè)的切入點(diǎn)，積極創(chuàng)建有個(gè)性和特色的市、區(qū)先進(jìn)教研組。

（4）引導(dǎo)教師對(duì)自己的教學(xué)行為和專業(yè)成長進(jìn)行分析與反思，關(guān)注教師間差異，充分發(fā)揮這種差異的資源作用，了解教師發(fā)展中的需求，使教師從多方面獲得改進(jìn)工作的信息，增強(qiáng)自主發(fā)展的意識(shí)。

3、改進(jìn)課程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（1）在認(rèn)真分析和總結(jié)17屆生物學(xué)科高考的基礎(chǔ)上，深入研究近幾年江蘇省高考生物學(xué)科命題的方向，深度解讀生物學(xué)科考試說明，并結(jié)合本屆學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，開展高三復(fù)習(xí)教學(xué)研討，重點(diǎn)是進(jìn)一步明確考試說明之要求，探討一輪復(fù)習(xí)的方法和策略，增強(qiáng)復(fù)習(xí)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，滿足不同層次學(xué)生發(fā)展的需求。認(rèn)真做好高三調(diào)研測(cè)試的閱卷和分析工作，并參與做好對(duì)學(xué)校高三教學(xué)工作的調(diào)研。

（2）積極參與教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革實(shí)驗(yàn)，重視對(duì)初高中生物課程評(píng)價(jià)體系的研究，引導(dǎo)教師以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異，著眼于過程性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的提升，體現(xiàn)生物學(xué)科的特色和教育價(jià)值。

（3）各高中積極做好2018年省生物奧賽的備戰(zhàn)工作，爭(zhēng)取在獲獎(jiǎng)學(xué)生的質(zhì)與量方面有所突破，為高校輸送更多優(yōu)秀人才。同時(shí)為學(xué)校組織學(xué)生參加科技創(chuàng)新大賽活動(dòng)做好相關(guān)服務(wù)工作，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展。

三、主要活動(dòng)安排：

九月份：

1、根據(jù)教研室統(tǒng)一安排，做好高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)第一輪專題調(diào)研工作。研究并探索高三一輪復(fù)習(xí)的方法和策略，提高復(fù)習(xí)教學(xué)的效率。

2、高中生物課題組研討活動(dòng)。

3、組織參加市名師工作室聯(lián)合活動(dòng)(初高中)。

十月份：

1、初中生物課堂教學(xué)研討活動(dòng)。

2、組織參加江蘇省高中生物優(yōu)質(zhì)課評(píng)比暨觀摩活動(dòng)。（無錫）

3、組織參加市課程基地專題研討活動(dòng)。

十一月份：

1、高中生物主題研究式課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng)。

2、組織參加xx地區(qū)高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)第一次研討活動(dòng)。

3、組織開展區(qū)中學(xué)生物教育教學(xué)論文評(píng)比活動(dòng)。

4、推薦我區(qū)教師論文參加xx市生物教學(xué)專業(yè)委員會(huì)年會(huì)論文評(píng)比活動(dòng)。

5、組織參加市青年教師論壇活動(dòng)。

十二月份和一月份：

1、組織參加沿江七市區(qū)初中生物課堂教學(xué)觀摩交流活動(dòng)。

2、學(xué)科教學(xué)調(diào)研。

3、組織參加xx市教育學(xué)會(huì)中學(xué)生物教學(xué)專業(yè)委員會(huì)年會(huì)。

4、高中生物課題組主題沙龍活動(dòng)。

第7篇：基于核心素養(yǎng)的教學(xué)改進(jìn)范文

摘要：對(duì)于應(yīng)用型高校而言，應(yīng)當(dāng)首先從就業(yè)市場(chǎng)的需求端了解企業(yè)對(duì)于學(xué)生的基本素養(yǎng)和核心能力的要求，從而根據(jù)這些要求有針對(duì)性地制定符合市場(chǎng)需求的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，由此進(jìn)行有的放矢的教學(xué)改革，解決學(xué)與用不匹配的弊端。通過企業(yè)反饋的信息，探討對(duì)于現(xiàn)行的營銷專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方式調(diào)整的方向和可行性，進(jìn)而繪制符合行業(yè)對(duì)于學(xué)生基本素養(yǎng)和核心能力的需求的課程地圖，使學(xué)生可以基于行業(yè)特定的需求有針對(duì)性地規(guī)劃自己的未來職業(yè)生涯發(fā)展路線圖。

關(guān)鍵詞：行業(yè)需求調(diào)研；素養(yǎng)和核心能力；課程體系

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）21-0112-02

以往的應(yīng)用型本科的教學(xué)計(jì)劃大多由校內(nèi)專家商定，培養(yǎng)過程也基本上在校園完成，這種象牙塔式的培養(yǎng)模式所培養(yǎng)的學(xué)生往往與企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的要求存在偏差，用人單位對(duì)于學(xué)生應(yīng)具備的基本素質(zhì)和核心能力并不一定能夠真實(shí)準(zhǔn)確地反映在學(xué)校的培養(yǎng)方案中，由此進(jìn)行人才培養(yǎng)的學(xué)校與具體使用人才的企業(yè)往往脫離密切接觸，應(yīng)用型人才培養(yǎng)難免閉門造車，其結(jié)果使得許多應(yīng)用型院校的畢業(yè)生短期內(nèi)很難適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際工作。為此，充分了解企業(yè)對(duì)于人才的基本素養(yǎng)和核心能力的要求，以及企業(yè)員工對(duì)于學(xué)校提供的課程的觀點(diǎn)和看法，對(duì)于應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)尤顯重要，而由此形成的課程地圖可以直觀清楚地反映學(xué)校對(duì)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系中教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，也使得學(xué)生可以有效地進(jìn)行未來職業(yè)生涯規(guī)劃。

一、調(diào)研方法說明

由于種種原因，在國內(nèi)進(jìn)行隨機(jī)抽樣的調(diào)研，難度比較大，那些愿意配合調(diào)研的企業(yè)往往需要調(diào)研操作者有較強(qiáng)的人脈資源。本次調(diào)研，有152家企業(yè)參與行業(yè)需求調(diào)研，從41家企業(yè)中收回136份有效問卷。

調(diào)研具體內(nèi)容包括企業(yè)的基本情況，企業(yè)對(duì)營銷專業(yè)畢業(yè)生的需求情況，企業(yè)管理者關(guān)于人才培養(yǎng)的觀點(diǎn)，營銷專業(yè)應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)與核心能力，專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的重要程度排序等。

二、調(diào)研結(jié)果分析

總體而言，不論部門主管、企業(yè)高管（占比100%）以及普通員工（占比94.1%），受訪的企業(yè)從業(yè)者絕大部分認(rèn)同營銷專業(yè)人才對(duì)于企業(yè)發(fā)展的重要性。這也印證了管理學(xué)大師彼得?德魯克的觀點(diǎn)，即營銷和創(chuàng)新是企業(yè)兩個(gè)基本職能。

其中受訪的企業(yè)約半數(shù)的員工（占比49.3%）認(rèn)為外語比較重要，這可能與員工在工作中是否需要英語有關(guān)，工作中不接觸英語的員工會(huì)認(rèn)為外語對(duì)于工作不重要。

盡管許多企業(yè)并不把營銷師證書作為入職門檻，但有的企業(yè)會(huì)對(duì)擁有營銷師證書的員工有一定的加薪，38.2%的員工認(rèn)為營銷師證書比較重要。

盡管采集的樣本中認(rèn)為企業(yè)對(duì)于計(jì)算機(jī)證書沒有要求的占22.8%，但受訪的許多企業(yè)員工認(rèn)為辦公軟件操作技能在實(shí)際工作中很重要，這也反映了計(jì)算機(jī)證書并不一定代表企業(yè)工作中實(shí)際要求的計(jì)算機(jī)操作技能這一現(xiàn)象。

企業(yè)員工認(rèn)為最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程排列前5位的分別是市場(chǎng)營銷學(xué)、管理學(xué)、財(cái)務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)法和會(huì)計(jì)學(xué)，排列后4位的是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)。這個(gè)事實(shí)反映受訪員工在實(shí)際工作中感知的所學(xué)的課程對(duì)于所從事的工作的重要性，課程重要性的排序與其從事的工作有關(guān)?？傮w而言，由于受訪企業(yè)的員工從事的主要是銷售有關(guān)的實(shí)務(wù)性工作，基本不涉及研究類工作，所以，在實(shí)際工作中數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)有關(guān)的知識(shí)和技能應(yīng)用較少，所以，這些課程的重要性排列居后。

所調(diào)研企業(yè)受訪的員工認(rèn)為重要的專業(yè)課排列前5位的分別是營銷策劃，客戶關(guān)系管理，商務(wù)談判，推銷與促銷和市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)，排列后5位的分別是電子商務(wù)，國際市場(chǎng)營銷，零售管理，物流管理，專業(yè)外語。國際市場(chǎng)營銷和專業(yè)外語排名居后可能與受訪企業(yè)的員工基本不涉及國際營銷有關(guān)，也與前面問題中關(guān)于外語的重要性契合。

受訪企業(yè)主管認(rèn)同的營銷人才應(yīng)具備的核心能力依次為，表達(dá)與溝通、市場(chǎng)開拓、協(xié)調(diào)與團(tuán)隊(duì)合作、發(fā)現(xiàn)問題解決問題、公關(guān)能力、職業(yè)倫理以及品牌管理與策劃。受訪企業(yè)員工比較認(rèn)同的營銷人才應(yīng)具備的核心能力依次為，協(xié)調(diào)與團(tuán)隊(duì)合作、表達(dá)與溝通、發(fā)現(xiàn)問題解決問題、市場(chǎng)開拓、公關(guān)能力、職業(yè)倫理以及品牌與策劃。

企業(yè)主管組認(rèn)同的基本素養(yǎng)依次為人品與職業(yè)道德、積極向上、開拓創(chuàng)新、基本社交禮儀和人文涵養(yǎng)。員工組認(rèn)同的基本素養(yǎng)分別是人品與職業(yè)道德、積極向上、開拓創(chuàng)新、人文涵養(yǎng)和基本社交禮儀。

畢業(yè)生就業(yè)難和就業(yè)質(zhì)量低的問題，基本根源在于應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)的人才與企業(yè)對(duì)于人才的基本素養(yǎng)和核心能力脫節(jié)比較嚴(yán)重這一事實(shí)。本次行業(yè)需求調(diào)研給我們最大的觸動(dòng)在于以往在編制市場(chǎng)營銷專業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)并沒有充分了解企業(yè)界對(duì)于人才規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，在課程設(shè)置和教學(xué)環(huán)節(jié)中往往不能及時(shí)反映企業(yè)對(duì)于人才素養(yǎng)與核心能力的實(shí)際需求，在某種程度上，屬于閉門造車式的人才培養(yǎng)模式。

三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)存的問題與改進(jìn)建議

教育部在《關(guān)于本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》中指出，深化人才培養(yǎng)方案和課程體系改革，以社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步驅(qū)動(dòng)課程改革，整合相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課、主干課、核心課、專業(yè)技能應(yīng)用和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課，更加注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，從培養(yǎng)方案的確立，課程體系的改革，教材的選擇，教學(xué)方法和教學(xué)過程的優(yōu)化，以及考試方法和內(nèi)容的改革、實(shí)踐環(huán)節(jié)的優(yōu)化等方面，為與行業(yè)更好地接軌以滿足行業(yè)人才需求，都需要整體地進(jìn)行改革。對(duì)于應(yīng)用型大學(xué)來講，通過了解行業(yè)實(shí)際需求編制課程地圖，通過學(xué)生“適應(yīng)性地學(xué)習(xí)”，真正培養(yǎng)業(yè)界所需核心能力之專業(yè)人才，達(dá)到“畢業(yè)就可就業(yè)，就業(yè)即可上手”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1.課程體系有待進(jìn)一步優(yōu)化。國內(nèi)許多高校，包括獨(dú)立學(xué)院的市場(chǎng)營銷專業(yè)都有進(jìn)行模塊化教學(xué)的安排，這樣可以適應(yīng)學(xué)生多樣化的職業(yè)生涯安排。

根據(jù)調(diào)研結(jié)果，結(jié)合國內(nèi)其他同類高校的經(jīng)驗(yàn)，擬對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的核心課程進(jìn)行精煉，其他課程進(jìn)行模塊化安排，使教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)多樣化的崗位要求，使學(xué)生能根據(jù)自身的特點(diǎn)，發(fā)展自己的核心能力，進(jìn)行有針對(duì)性的職業(yè)生涯規(guī)劃。

2.教學(xué)過程還需要進(jìn)一步改革。應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，以滿足行業(yè)對(duì)于人才的基本素養(yǎng)和核心能力的要求。還需要針對(duì)學(xué)生的具體特點(diǎn)，進(jìn)行有效的教學(xué)改革。

應(yīng)該更多地接觸實(shí)際，這是許多企業(yè)管理者和員工的反映。教學(xué)方法改革應(yīng)包括教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、作業(yè)、考試題、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)。針對(duì)90后學(xué)生思維活躍但不穩(wěn)定的特點(diǎn)，探索適合的教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生的參與，同時(shí)對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)進(jìn)行有益的探索。

3.專業(yè)教學(xué)與行業(yè)要求還有一定的差距。通過此次調(diào)研，企業(yè)普遍反映學(xué)生實(shí)踐能力不足，學(xué)生的實(shí)習(xí)和實(shí)踐還有待進(jìn)一步改進(jìn)和完善。

增強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是這次調(diào)研企業(yè)人士的普遍訴求。提高校企合作，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，是許多企業(yè)提出的藥方。關(guān)于實(shí)踐環(huán)節(jié)的優(yōu)化，本專業(yè)將強(qiáng)化與海南省內(nèi)外有意愿合作的企業(yè)展開深度合作，在日常教學(xué)環(huán)節(jié)中盡量使教師及學(xué)生及早接觸實(shí)際工作現(xiàn)場(chǎng)，提供學(xué)生暑期實(shí)習(xí)便利的實(shí)習(xí)場(chǎng)地。

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第8篇：基于核心素養(yǎng)的教學(xué)改進(jìn)范文

關(guān) 鍵 詞班主任德育專業(yè)化；班主任核心素養(yǎng)；重要他人；旨?xì)w

中圖分類號(hào)G41

文獻(xiàn)編碼A

文章編號(hào)2095-1183（2016）05-0009-04

近年來，隨著學(xué)生九大核心素養(yǎng)的正式提出，核心素養(yǎng)愈加成為人們關(guān)注并研究的重要內(nèi)容。而隨著研究的拓展和深入，關(guān)于教師核心素養(yǎng)的探究正從整個(gè)教師群體擴(kuò)展到更具體的教師人群。班主任作為班級(jí)的組織者、管理者、教育者，作為影響學(xué)生品格和心理發(fā)展的“重要他人”，這一群體應(yīng)具備怎樣的核心素養(yǎng)無疑更有探究和討論的必要。本文試從班主任的特殊職業(yè)規(guī)范，班主任在學(xué)生成長和發(fā)展中重要地位等特質(zhì)為切入點(diǎn)，分析班主任應(yīng)該具備和提升的核心素養(yǎng)。

一、班主任核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與特征

核心素養(yǎng)相對(duì)于一般意義上的專業(yè)素養(yǎng)而言，意指代表個(gè)體或某一群體素養(yǎng)中最本質(zhì)、最具代表性的關(guān)鍵要素。華東師范大學(xué)鐘啟泉教授認(rèn)為，“核心素養(yǎng)是作為客體側(cè)面的教育內(nèi)容與作為主體側(cè)面的學(xué)習(xí)者關(guān)鍵能力的統(tǒng)一體而表現(xiàn)出來的。因此，核心素養(yǎng)不是先天遺傳，而是經(jīng)過后天教育習(xí)得的”“核心素養(yǎng)也不是各門學(xué)科知識(shí)的總和，它是支撐‘有文化教養(yǎng)的健全公民’形象的心智修煉或精神支柱”。[1] 也有的研究者認(rèn)為，核心素養(yǎng)是個(gè)體在特定的情境下能成功地滿足情境的復(fù)雜要求與挑戰(zhàn)，它是在個(gè)體與情境的有效互動(dòng)中生成的；素養(yǎng)與知識(shí)（或認(rèn)知）、能力（或技能）、態(tài)度（或情意）等概念的不同在于，它強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力、態(tài)度的統(tǒng)整。[2] 著名一線教育家鄭杰校長則認(rèn)為：素養(yǎng)中存在著某種核心的要素，而并不是具體的某種才能或品德，而是理性和理性精神。當(dāng)一個(gè)人建立了理性和理性精神，其才干和品德就會(huì)自我提升，素養(yǎng)水平就會(huì)越來越高。[3] 盡管不同研究者的表述方式，關(guān)注重點(diǎn)不盡相同，但是我們會(huì)從中看出他們?cè)诒硎龊诵乃仞B(yǎng)這一概念時(shí)反映出的趨同特征：

特質(zhì)性：核心要素是某一個(gè)體或某一特定人群所具有的，有別于其他個(gè)體或人群的顯著特征。這些核心素養(yǎng)與其完成特定任務(wù)，實(shí)現(xiàn)特別的功能或職能直接相關(guān)。核心素養(yǎng)不僅直接影響某一個(gè)體和特定人群的活動(dòng)效率和活動(dòng)結(jié)果，也成為這些個(gè)體和群體與其他個(gè)體、人群顯著差異的具體表征。

整合性：核心素養(yǎng)不同于一般的專業(yè)素養(yǎng)，不是知識(shí)技能的簡(jiǎn)單累加，而是滲透了態(tài)度和人格的綜合表征。而且，在整個(gè)核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)中，態(tài)度、人格和理性精神居于更重要的地位，是核心要素中的核心。

作為學(xué)生品格和心理發(fā)展的“重要他人”，班主任以道德榜樣的方式潛移默化地作用于學(xué)生人格的發(fā)展過程，通過隱性德育的途徑全面影響學(xué)生的精神成長，體現(xiàn)了班主任教育作用的主導(dǎo)性。同時(shí)，班主任的影響又具有廣泛性的特點(diǎn)，不同的班主任會(huì)通過個(gè)性化的班級(jí)文化和交往方式營造出不同的心理氛圍和班級(jí)成長生態(tài)。班主任的這種育人角色和行為特質(zhì)決定了其核心素養(yǎng)具有鮮明的特異性。

（一）班主任的核心素養(yǎng)不是知識(shí)和技能的無序堆砌，而是人格和精神特質(zhì)的彰顯

如果僅用學(xué)科教師的專業(yè)素養(yǎng)為參照模型，把班主任的專業(yè)素養(yǎng)區(qū)分為專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的簡(jiǎn)單層級(jí)，那將忽視班主任作為學(xué)生精神關(guān)懷者和人格塑造者的教育地位，窄化班主任在學(xué)生全面發(fā)展中的育人職能，誤讀班主任在學(xué)生教育引領(lǐng)過程中人格影響人格、精神浸染精神、心靈打動(dòng)心靈的特殊教育過程，進(jìn)而使對(duì)班主任核心素養(yǎng)的討論陷入了工具主義、技術(shù)主義的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。誠如馮建軍教授指出的那樣：“教師的職業(yè)活動(dòng)不是技術(shù)活動(dòng)，其根本原因就在于它更彰顯倫理與精神意義。因?yàn)橐绊憣W(xué)生的心靈和精神，就需要教師擁有境界高尚、內(nèi)涵豐富的精神世界和教育人格。 ”[4]

美國蓋茨基金會(huì)曾經(jīng)在美國十個(gè)州一百多個(gè)學(xué)校進(jìn)行了一項(xiàng)廣泛而深入的調(diào)查，試圖找到影響美國中小學(xué)教育水平的重要因素，蓋茨基金會(huì)的報(bào)告給出了這樣的結(jié)論：最能影響教育效果因素，不是學(xué)校的系統(tǒng)，不是班級(jí)的大小，不是課外輔助的活動(dòng)，而是高素質(zhì)、高效能的教師。[5] 與以往調(diào)查不同，蓋茨教育基金會(huì)的調(diào)查不僅關(guān)注教師知識(shí)和能力這些一般影響因素，而且把“高效能”作為影響教育效果的重要因素。對(duì)于一個(gè)班主任而言，“高效能”不僅是一種工作狀態(tài)，而且是班主任建立在對(duì)班級(jí)管理和學(xué)生教育工作高度認(rèn)同基礎(chǔ)上的喜愛、珍視和投入，高效能背后是強(qiáng)大的動(dòng)機(jī)水平和自主的驅(qū)動(dòng)力。因此，班主任工作需要知識(shí)水平高、教育教學(xué)能力強(qiáng)的高素質(zhì)教師來擔(dān)當(dāng)；同時(shí)，班主任工作更需要對(duì)自身教育職責(zé)有深刻體認(rèn)，對(duì)班主任育人擔(dān)當(dāng)有高度認(rèn)同，對(duì)教書育人工作有熱情和幸福感的“高效能”的教育者。

（二）班主任的核心素養(yǎng)不是一般能力和特殊能力的簡(jiǎn)單累加，而是對(duì)育人智慧的倚重

心理學(xué)家斯皮爾曼（C.E.Spearman）在區(qū)分能力類型時(shí)，把人的能力分為一般能力和特殊能力，即G因素和S因素。因此，人們?cè)谟懻摪嘀魅蔚膶I(yè)素養(yǎng)和核心素養(yǎng)時(shí)，也傾向于依托這種結(jié)構(gòu)模型。認(rèn)為了解研究學(xué)生、有效的溝通交流是每個(gè)教師都必須具備的基本能力，班主任除了要掌握這些基本能力外，由于其特殊的角色需求還需要發(fā)展與班級(jí)管理和學(xué)生教育相關(guān)的特殊能力。因此，班主任的核心素養(yǎng)是教師一般素養(yǎng)和班主任專業(yè)素養(yǎng)的累加。這種看似合乎心理學(xué)規(guī)律和原理的觀點(diǎn)，恰恰忽視了班主任在學(xué)生品格和心理發(fā)展過程中，作為學(xué)生精神關(guān)懷者和人格塑造者的重要職責(zé)、人格的影響力。在教書育人的過程中，不僅需要班主任有教育智慧和創(chuàng)見，更倚重班主任立德樹人的使命感和教書育人的角色意識(shí)。

（三）班主任的核心素養(yǎng)不是外在的規(guī)制和被動(dòng)的承接，而是班主任的自覺訴求和自主的建構(gòu)

班主任需要以科學(xué)的理念來指導(dǎo)自己的班級(jí)管理和學(xué)生教育工作，而科學(xué)的理念又不可能憑空產(chǎn)生，也不是簡(jiǎn)單的臆測(cè)，而是依托個(gè)體深厚的理論積淀和豐富的條件性知識(shí)，因此，教師的理論水平和條件性知識(shí)的積累是教師科學(xué)教育理念形成的基礎(chǔ)。班主任的知識(shí)積淀也不是靜態(tài)知識(shí)的累加，而是與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融合并與教師反思能力密切關(guān)聯(lián)的條件性知識(shí)體系。因此，教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿和勤于反思的精神就顯得尤為重要。

一個(gè)教師強(qiáng)烈的專業(yè)成長動(dòng)機(jī)和不斷學(xué)習(xí)進(jìn)取的意識(shí)可能受制于種種原因。但如果一個(gè)教師能深刻體認(rèn)自己的教育職責(zé)，意識(shí)到自身教育素養(yǎng)方面的欠缺，出于更好完成教書育人的任務(wù)，而主動(dòng)投身到提升自身教育理念和育人能力的自主學(xué)習(xí)中，就可能會(huì)成為推動(dòng)個(gè)人主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主反思的動(dòng)力源泉。調(diào)查表明，很多班主任正是因?yàn)樽陨淼膶I(yè)精神和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)而主動(dòng)謀求自己專業(yè)素養(yǎng)的提升的。

二、以育人為旨?xì)w的班主任核心素養(yǎng)

班主任核心素養(yǎng)不是知識(shí)技能的簡(jiǎn)單相加，也不是能力結(jié)構(gòu)中普通因素和特殊因素的隨意組合，而是基于班主任作為學(xué)生精神關(guān)懷者和人格塑造者特殊的角色身份，被賦予的理性精神、育人智慧和教育情懷。這些要素從整體構(gòu)建了屬于班主任這一特殊群體的獨(dú)特核心素養(yǎng)。

（一）科學(xué)理念：對(duì)立德樹人的教育本質(zhì)和自身教育角色的深刻體認(rèn)

美國管理學(xué)家波拉德曾說過：“我們都是自己思想的奴隸?！币粋€(gè)人的行為方式受制于個(gè)人特定的觀念和思想，甚至受制于個(gè)人觀念和思想的控制。一個(gè)班主任有什么樣的教育觀和學(xué)生發(fā)展觀，怎么看待自身的教育角色，如何認(rèn)識(shí)自己在學(xué)生全面發(fā)展促進(jìn)中的作用，決定了他的班級(jí)管理模式、與學(xué)生交往的方式和建設(shè)班級(jí)文化的具體方略。

班主任的教育理念和教育策略之間是樸素而又直接的“道”與“術(shù)”的關(guān)系。班主任觀念思想的“道”的厘清，就成為了一個(gè)班主任實(shí)施科學(xué)有效教育的邏輯前提，班主任核心素養(yǎng)的研究和梳理也必須秉持觀念先行、思想先行的原則，而非技藝之術(shù)的簡(jiǎn)單堆砌。教育觀、學(xué)生發(fā)展觀和班主任的角色觀念構(gòu)成了班主任教育思想的核心內(nèi)容，也成為影響班主任教育效能和教育結(jié)果的核心要素。

（二）教育智慧：超越組織者、管理者、聯(lián)系家庭橋梁和紐帶的育人創(chuàng)見

《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》曾明確中小學(xué)班主任的角色定位：班主任是班級(jí)管理與教育活動(dòng)的教育者、組織者和指導(dǎo)者。這樣的表述忽視了班主任作為影響學(xué)生品格和心理發(fā)展“重要他人”的教育角色。班主任要完成常規(guī)管理的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)部分班級(jí)規(guī)制和約束的行為目標(biāo)。但是，優(yōu)秀的班主任不會(huì)停留在這些淺層的、低端的目標(biāo)上，而是以班級(jí)常規(guī)管理為契機(jī)，通過班集體組建的民主程序，通過班級(jí)制度文化建設(shè)，使學(xué)生形成關(guān)心班級(jí)生活的習(xí)慣，學(xué)會(huì)與他人合作與分享，培養(yǎng)學(xué)生敬畏規(guī)則、在乎他人感受的情感態(tài)度，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，實(shí)現(xiàn)管理育人。班主任和學(xué)生家長的有效溝通也不僅僅是為了贏得家長的好感，形成良好的人際關(guān)系，而是以良好的家校關(guān)系作為實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的基礎(chǔ)，形成共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育合力。

班主任超越對(duì)管理者、組織者的身份標(biāo)定，以及“橋梁說”“紐帶說”的認(rèn)識(shí)局限，深刻體認(rèn)自己在學(xué)生品格心理發(fā)展中的重要地位和重要職責(zé)，也需要不斷提升自己的實(shí)踐智慧和育人策略。

1.班主任要具有高度的教育敏感，善于捕捉并抓住教育契機(jī)。班主任的教育要具有計(jì)劃性和系統(tǒng)性，但這并不意味著班主任可以無視班級(jí)中正在發(fā)生的事情所蘊(yùn)含的教育契機(jī)，以及孩子們關(guān)注的熱點(diǎn)問題所附帶的教育價(jià)值。而是要求班主任抓住教育契機(jī)，設(shè)計(jì)貼近班級(jí)和學(xué)生興趣的偶發(fā)主題教育。如《學(xué)記》所言，“禁于未發(fā)。之謂豫，當(dāng)其可，之謂時(shí)”，這從另一個(gè)角度也闡釋了教師善于抓住教育契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)的重要性。

2.班主任要明確區(qū)分兩個(gè)育人目標(biāo)――心里的大目標(biāo)和教案中的小目標(biāo)。班主任心里的大目標(biāo)是基于學(xué)生發(fā)展需求和自己的教育判斷而確定的學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和教育引領(lǐng)方向，而小目標(biāo)是班主任每次教育活動(dòng)或課程想要達(dá)成的教育結(jié)果。大目標(biāo)是方向，是規(guī)劃，它需要無數(shù)個(gè)小目標(biāo)的累積才能達(dá)成。因此，班主任要制定學(xué)生教育計(jì)劃，確定心里的大目標(biāo)，并不用告知學(xué)生，更不能與教案里的小目標(biāo)相混淆。

3.班主任還要善于借鑒“大棋局”的理念，統(tǒng)籌規(guī)劃班級(jí)的教育活動(dòng)?！按笃寰帧钡幕顒?dòng)理念是把學(xué)生教育目標(biāo)與班級(jí)里各種類型的班級(jí)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)整合，對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施不僅僅關(guān)注單個(gè)活動(dòng)的教育效果和教育目標(biāo)的達(dá)成，而是基于擬定的教育目標(biāo)對(duì)班級(jí)活動(dòng)進(jìn)行全盤的設(shè)計(jì)和系統(tǒng)的整合，考慮到各種活動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)，把主題班會(huì)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)等整合在一個(gè)目標(biāo)之下，通過較長的時(shí)間周期，完成一個(gè)較大的教育目標(biāo)。“大棋局”的活動(dòng)理念避免了急于求成、一蹴而就的教育誤區(qū)，需要老師在實(shí)踐中提升活動(dòng)設(shè)計(jì)理念，嘗試?yán)L教育時(shí)間，放慢教育節(jié)奏，把老師要告訴學(xué)生的話變成學(xué)生自己真實(shí)的體驗(yàn)；把老師要灌輸給學(xué)生的觀念變成學(xué)生自己悟出來的道理；把老師對(duì)學(xué)生的要求變成學(xué)生自覺的習(xí)慣。

（三）人格特質(zhì)：基于對(duì)學(xué)生真誠關(guān)愛、尊重的情感品質(zhì)和教育情懷。

時(shí)下有個(gè)時(shí)髦的語匯――走心，意指一個(gè)人做事時(shí)能夠動(dòng)情、動(dòng)心、傾心投入，班主任工作就是一個(gè)“走心”的活。因?yàn)榘嗉?jí)里的師生關(guān)系不是簡(jiǎn)單的人際交往，而是對(duì)學(xué)生品格和心理成長具有特殊教育效能的教育關(guān)系。

1.班主任的關(guān)愛、尊重和情懷首先應(yīng)體現(xiàn)在具有幫助學(xué)生不斷改正錯(cuò)誤的耐心。尤其是低年級(jí)學(xué)生的成長就是一個(gè)不斷“試誤”的過程。尤其是不良習(xí)慣的去除和和良好品德的發(fā)展更會(huì)體現(xiàn)出反復(fù)性和長期性。正如日本學(xué)者東井義雄所言――兒童是出錯(cuò)的天才。如果沒有基本的愛心作前提，班主任的育人工作將難以為繼。

2.班主任的關(guān)愛尊重和情懷還體現(xiàn)在班主任在與學(xué)生交往中是否保有童心。

德國文學(xué)家凱斯特納在《開學(xué)致辭》中斷言：一個(gè)長大成人以后還擁有童心的人才是真正的人。班主任的童心不是一般意義上的年輕心態(tài)，更不是“賣萌”，而是在面對(duì)成長中的孩子時(shí)率真、浪漫個(gè)性的自然流露。李鎮(zhèn)西老師認(rèn)為，“樂于保持一顆童心，善于在某種意義上把自己變成一個(gè)兒童，這不但是教師的基本素質(zhì)之一，更是班主任對(duì)學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)情感的心理基礎(chǔ)”。[6]沒有童心這個(gè)實(shí)現(xiàn)心理相融的心理基礎(chǔ)，班主任就不可能真正采擇兒童的立場(chǎng)，體會(huì)兒童的情懷，接納并尊重差異，當(dāng)然也就更無法走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界。

3.做有情懷的班主任應(yīng)該心里裝著學(xué)生的發(fā)展，而不是熱衷于自己的個(gè)人功名和業(yè)績(jī)。

美國心理學(xué)家米爾頓在討論學(xué)校改進(jìn)的價(jià)值取向時(shí)，把學(xué)校改進(jìn)的價(jià)值分為終極價(jià)值和工具價(jià)值。米爾頓認(rèn)為：學(xué)校改進(jìn)的終極價(jià)值是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，是全面提高學(xué)生的成就。而工具價(jià)值則背離了學(xué)生的發(fā)展而指向了學(xué)校自身的發(fā)展，盡管通過學(xué)校改進(jìn)，學(xué)校的名氣大了，辦學(xué)條件好了，校長的知名度提高了，但這些統(tǒng)統(tǒng)屬于工具價(jià)值。米爾頓關(guān)于學(xué)校改進(jìn)的二元價(jià)值論對(duì)我們今天討論班主任的核心素養(yǎng)，探討任核心素養(yǎng)的提升具有很強(qiáng)的啟示意義。班主任核心素養(yǎng)的討論也必須明確其中的終極價(jià)值。提升班主任的核心素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，雖然是提升班主任育人能力的重要途徑，卻不能成為班主任追求的終極目標(biāo)。真正有教育情懷的班主任心里裝的應(yīng)該是學(xué)生的發(fā)展，而不是個(gè)人的功名和業(yè)績(jī)。

總之，班主任核心素養(yǎng)從本質(zhì)上無疑是育人理念、教育智慧、個(gè)性品格的有機(jī)統(tǒng)合。科學(xué)理念確保了班主任育人的科學(xué)性和方向性，教育智慧是班主任在夾縫中做好育人工作的智力支撐，人格修養(yǎng)和教育情懷則是班主任成為學(xué)生精神關(guān)懷者和人格塑造者的動(dòng)力源泉。班主任不必成為教育家，但是必須知曉自己在學(xué)生成長殊的地位；班主任也不必成為思想家，但是必須明晰自己引領(lǐng)學(xué)生的正確方向；班主任無力改變教育發(fā)展的大趨勢(shì)和教育發(fā)展不均衡的現(xiàn)實(shí)，但是一個(gè)對(duì)班級(jí)工作有熱心，對(duì)學(xué)生發(fā)展有愛心和擔(dān)當(dāng)?shù)陌嘀魅我欢ㄓ心芰Ω淖円婚g教室。而一間教室里關(guān)系、氛圍、文化的改變，就意味著幾十個(gè)學(xué)生成長生態(tài)的巨大變遷，同時(shí)也意味著這個(gè)教室里的每一個(gè)孩子可能擁有一個(gè)不一樣的人生和未來。

參考文獻(xiàn)：

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[2]柳夕浪.從“素質(zhì)”到“核心素養(yǎng)”――關(guān)于“培養(yǎng)什么樣的人”的進(jìn)一步追問[J]. 教育科學(xué)研究，2014（3）.

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第9篇：基于核心素養(yǎng)的教學(xué)改進(jìn)范文

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：D 文章編號(hào)：1005-2410（2016）07-0008-01

北京教育學(xué)院定制項(xiàng)目“基于教師核心素養(yǎng)的高中體育課例研究”于2016年年初啟動(dòng)，按項(xiàng)目的進(jìn)展程度，6月15日項(xiàng)目組在順義區(qū)楊鎮(zhèn)一中進(jìn)行了第三輪的教學(xué)觀摩研修活動(dòng)。此次觀摩研修活動(dòng)安排了三位體育教師進(jìn)行課堂教學(xué)展示，所有參會(huì)教師結(jié)合課堂觀察記錄表進(jìn)行課堂記錄，隨后上課教師與參會(huì)教師共同研討交流。此項(xiàng)目由北京教育學(xué)院體育與藝術(shù)學(xué)院李健副教授擔(dān)任項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人。

嵌入式微講座 問題逐個(gè)被攻破

基于前期項(xiàng)目觀摩學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，北京市特級(jí)教師俞偉順老師作了《體育教學(xué)目標(biāo)、準(zhǔn)備活動(dòng)的設(shè)計(jì)》的微講座，他從教學(xué)目標(biāo)、準(zhǔn)備活動(dòng)兩個(gè)方面解讀了觀摩課及教學(xué)設(shè)計(jì)中的問題，還現(xiàn)場(chǎng)分析了即將上課的楊鎮(zhèn)一中三位教師的教案，他首先對(duì)教案的規(guī)范性給予肯定，同時(shí)也提出具體的修改建議。俞老師的講解緊密結(jié)合一線教學(xué)，為老師們?nèi)绾巫珜懡贪?，如何進(jìn)行課堂教學(xué)提供了細(xì)致悉心的指導(dǎo)。

結(jié)合課堂觀察記錄表 教學(xué)觀摩見實(shí)效

本次研討會(huì)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行了三位教師的體育課堂展示，分別是楊鎮(zhèn)一中侯瑞銘老師的“足球傳接球-運(yùn)球組合技術(shù)”、張艷老師的“排球-正面上手傳球”、吳蒙蒙老師的“羽毛球-正手發(fā)高遠(yuǎn)球”。三位上課教師的教學(xué)內(nèi)容和思路均是在前期（第一輪、第二輪）觀摩、學(xué)習(xí)其他老師課的基礎(chǔ)上反復(fù)思考和改進(jìn)后形成的，結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況，采用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，旨在有效達(dá)成教學(xué)目的。按照預(yù)先準(zhǔn)備，項(xiàng)目組為觀摩老師分發(fā)了課堂觀察記錄表，觀摩教師結(jié)合教案，在看課過程中認(rèn)真記錄，并作出及時(shí)反思。

專家評(píng)、學(xué)員析 促共同提升

現(xiàn)場(chǎng)課結(jié)束后，進(jìn)入評(píng)課、析課階段。首先由三位上課老師簡(jiǎn)短介紹了自己的教學(xué)思路，隨后，北京市特級(jí)教師俞偉順、陳建勤和北京教育學(xué)院體育與藝術(shù)學(xué)院、項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人李健副教授作了細(xì)致到位的評(píng)析。細(xì)節(jié)決定成敗，課前器材的準(zhǔn)備、教師的衣著儀態(tài)等雖然是細(xì)枝末節(jié)的問題，但充分展現(xiàn)了教師的教學(xué)能力，不容忽視，體育教師應(yīng)從細(xì)節(jié)入手，采用靈活多樣的教學(xué)方法，使同學(xué)們?cè)谟邢薜恼n堂教學(xué)時(shí)間里快速有效的學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)，掌握運(yùn)動(dòng)技能。

且學(xué)且思 學(xué)有所獲