化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)范文

[關(guān)鍵詞]新課程改革 化學(xué) 科學(xué)素養(yǎng)

伴隨著21世紀(jì)前行的腳步，中國的基礎(chǔ)教育正經(jīng)歷著一場重要的變革，以新課程為載體的新一輪課程改革正逐步走向校園，走進(jìn)廣大教師理念與教育行為之中。根據(jù)國家教育部的部署，我國在2001年秋季進(jìn)行部分城市試行，2004年秋季全面推廣，重慶也將在2010年全面實(shí)行高中新課程改革。此次基礎(chǔ)教育課程改革，不僅是對以往七次課程體系和課程觀念的修正，也是對世界課程改革發(fā)展趨勢的適應(yīng)，與時(shí)俱進(jìn)，卓有成效的探索。

化學(xué)是自然學(xué)科的重要組成部分，有著豐富、生動(dòng)、具體的德育教育的題材，它側(cè)重于研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、和性質(zhì)的關(guān)系，以及物質(zhì)轉(zhuǎn)化的規(guī)律和調(diào)控手段。今天，化學(xué)已發(fā)展成為材料科學(xué)、生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)和能源科學(xué)的重要基礎(chǔ)，成為推動(dòng)現(xiàn)代社會(huì)文明和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的重要力量，并正在為解決人類面臨的一系列危機(jī)。作為科學(xué)教育的重要組成部分，高中階段的新一輪化學(xué)課程改革倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，幫助學(xué)生理解化學(xué)對社會(huì)發(fā)展的作用，能從化學(xué)的視角去認(rèn)識科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和生活發(fā)面的有關(guān)問題，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識，增強(qiáng)學(xué)生對自然和社會(huì)的責(zé)任感。

1.尊重和滿足學(xué)生發(fā)展需要，指導(dǎo)學(xué)生自主選擇課程模塊

高中生個(gè)體差異較大，具有不同的發(fā)展?jié)撃?。在教學(xué)中要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，改變教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求和教學(xué)方式過于統(tǒng)一的傾向，要關(guān)注和尊重不同學(xué)生的發(fā)展需要，為他們提供適合于自己發(fā)展的化學(xué)課程。

高中化學(xué)課程為學(xué)生提供了多樣化課程模塊，給學(xué)生的學(xué)習(xí)以較大的選擇空間。教師一方面要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)國家規(guī)定的課程方案和畢業(yè)要求，以及各自的潛能和興趣愛好，制定化學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃自主選擇化學(xué)課程模塊；另一方面要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，已有的化學(xué)知識水平、能力發(fā)展水平以及興趣、愛好和潛能，對學(xué)生選擇學(xué)習(xí)課程模塊和安排學(xué)習(xí)順序給予指導(dǎo)。

2.把握不同課程模塊的特點(diǎn)，合理選擇教學(xué)策略和教學(xué)方式

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是課程改革的基本要求。教師要更新教學(xué)觀念，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力。

高中化學(xué)課程是若干模塊組合構(gòu)建的，教師應(yīng)注意領(lǐng)會(huì)每個(gè)課程模塊在課程中的地位、作用和教育價(jià)值，把握課程模塊的內(nèi)容特點(diǎn)，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和具體的教學(xué)條件，采取有針對性的教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，化學(xué)1、2課程模塊是在義務(wù)教育基礎(chǔ)上為全體高中生開設(shè)的必修課程，旨在幫助學(xué)生形成基本的科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，同時(shí)也為學(xué)生學(xué)習(xí)其他化學(xué)模塊打下基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中要注意與初中化學(xué)課程的銜接、在教學(xué)內(nèi)容的處理上注重整體性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的核心概念、重要物質(zhì)以及基本的技能和方法，加強(qiáng)化學(xué)與生活、社會(huì)的聯(lián)系、創(chuàng)設(shè)能促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參加探究擴(kuò)展哪個(gè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。又如，“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”模塊的內(nèi)容主要是討論物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)之間的關(guān)系，較為抽象，在化學(xué)基本理論的學(xué)習(xí)和應(yīng)用上的要求比其他模塊的高。在講解時(shí)應(yīng)力求通俗易懂，深入淺出，要緊密聯(lián)系學(xué)生已有的有關(guān)物質(zhì)及其變化的經(jīng)驗(yàn)與知識，盡可能通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)或引用實(shí)驗(yàn)事實(shí)幫助學(xué)生理解。同時(shí)還要利用各種模型，圖表和現(xiàn)代信息技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

3.聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，拓寬學(xué)生視野

化學(xué)科學(xué)與生產(chǎn)、生活及其科技的發(fā)展有著密切聯(lián)系，對社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步和人類生活質(zhì)量的提高有著廣泛而深刻的影響。高中學(xué)生會(huì)接觸到很多與化學(xué)有關(guān)的生活問題，教師在教學(xué)中要注意聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生拓寬視野，開闊思路，綜合運(yùn)用化學(xué)及其他學(xué)科的知識分析解決有關(guān)問題。

例如，“化學(xué)與生活”模塊以日常生活中的化學(xué)問題為線索，介紹化學(xué)知識及其應(yīng)用。在教學(xué)中要聯(lián)系化學(xué)在健康、環(huán)境、材料等方面的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)查、討論、咨詢等多種方式獲取化學(xué)知識，認(rèn)識化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，理解和處理生活中的有關(guān)問題。

4.突出化學(xué)學(xué)科特征，更好地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教育功能

以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是化學(xué)學(xué)科的重要特征之一。化學(xué)實(shí)驗(yàn)對全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著極為重要的作用?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情景，幫助學(xué)生理解掌握化學(xué)知識和技能，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀。

在化學(xué)教學(xué)中，可以從以下幾個(gè)方面發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能。

（1）引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)來學(xué)習(xí)化學(xué)。例如，可通過“催化劑對過氧化氫分解反應(yīng)速率的影響”的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，幫助學(xué)生了解催化劑是影響化學(xué)反應(yīng)速率的一個(gè)重要因素。

（2）重視通過典型的化學(xué)實(shí)驗(yàn)事實(shí)幫助學(xué)生認(rèn)識物質(zhì)及其變化的本質(zhì)和規(guī)律。例如，可通過具體實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生討論第三周期元素及其化合物的性質(zhì)變化規(guī)律。

（3）利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)史幫助學(xué)生了解化學(xué)的概念、化學(xué)原理的形成和發(fā)展，認(rèn)識實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)科發(fā)展中的重要作用。

（4）引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識和技能，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作，分析和解決與化學(xué)有關(guān)的實(shí)際問題。

教師在各課程模塊的教學(xué)中，都應(yīng)結(jié)合模塊的特點(diǎn)強(qiáng)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)。在必修課程模塊中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生“初步學(xué)會(huì)物質(zhì)的檢驗(yàn)、分離、提純和溶液配制等實(shí)驗(yàn)技能；樹立安全意識，能識別化學(xué)品安全使用標(biāo)識，初步形成良好的實(shí)驗(yàn)工作習(xí)慣；能夠獨(dú)立或與同學(xué)合作完成實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并能主動(dòng)進(jìn)行交流；初步認(rèn)識實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)條件控制、數(shù)據(jù)處理等方法在化學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)研究中的應(yīng)用”。

此外，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要以改革的精神搞好教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀點(diǎn)，經(jīng)常反思自己的教學(xué)活動(dòng)，針對教學(xué)中遇到的實(shí)際問題開展教學(xué)研究。例如，如何在必修課程模塊的教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣？如何處理好必修化學(xué)課程模塊與選修化學(xué)課程模塊之間的關(guān)系？如何結(jié)合不同課程模塊的內(nèi)容特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力？如何結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)？等等。教師要通過研究和實(shí)踐，進(jìn)一步提高自身的素質(zhì)，不斷地增強(qiáng)駕馭和開發(fā)新課程的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部師范教育司，新課程與學(xué)生評價(jià)改革，高等教育出版社2004（1）11—19.

第2篇：化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；核心素養(yǎng)；有效建議

化學(xué)作為高中教學(xué)中的一門重要學(xué)科，在高中教育體系中占有重要的地位。當(dāng)前，隨著新課程改革的扎實(shí)推進(jìn)，核心素養(yǎng)引起了國內(nèi)教育界的重視，高中化學(xué)教學(xué)逐漸開始重視化學(xué)核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建，使學(xué)生能夠?qū)瘜W(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

一、化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是21世紀(jì)個(gè)人終生發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)變遷所需的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是對三維目標(biāo)的傳承、整合、提升和發(fā)展。一門學(xué)科的核心素養(yǎng)影響著一個(gè)人擁有什么樣的關(guān)鍵能力和必備品格，而不僅僅局限于對理論知識的學(xué)習(xí)。學(xué)科內(nèi)容和學(xué)科素養(yǎng)之間相互滲透，共同支撐這門學(xué)科的發(fā)展進(jìn)步。高中化學(xué)核心素養(yǎng)是高中生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，是高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的總體目標(biāo)，高中化學(xué)教師必須清晰認(rèn)識到核心素養(yǎng)對學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，它從高層次、高視野、高境界的角度指導(dǎo)教師進(jìn)行化學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力和完美人格的建立，以便適應(yīng)時(shí)展的需求，在人類社會(huì)發(fā)展中起著重要作用?？傮w而言，高中化學(xué)核心素養(yǎng)包括五個(gè)方面的內(nèi)容，即科學(xué)探究意識、創(chuàng)新變化觀念、模型認(rèn)知能力、宏觀辨識及微觀探析能力和社會(huì)責(zé)任感，這五個(gè)方面從社會(huì)與個(gè)人的角度出發(fā)，不僅使學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素質(zhì)得到提升，對高中生今后的發(fā)展也產(chǎn)生深刻影響。

二、培養(yǎng)高中化學(xué)核心素養(yǎng)的有效策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生思考?；瘜W(xué)是一門和生活聯(lián)系密切的學(xué)科，生活中的許多現(xiàn)象和素材都可以吸引學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生對化學(xué)的思考。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在教學(xué)情境中體會(huì)化學(xué)知識在生活中的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，養(yǎng)成良好的化學(xué)科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。在化學(xué)教師進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)保證所創(chuàng)設(shè)的情境具有真實(shí)性、針對性及情感知識性特點(diǎn)，學(xué)生才能更好地融入教學(xué)情境中，更好地體驗(yàn)情境，養(yǎng)成正確的價(jià)值觀念與社會(huì)責(zé)任感。教師可在條件允許的情況下帶領(lǐng)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，了解化學(xué)教材在生活中的應(yīng)用，樹立學(xué)生學(xué)以致用解決社會(huì)問題的觀念，最終養(yǎng)成健全人格。2.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)。對于高中化學(xué)來講，實(shí)驗(yàn)探究是學(xué)生對化學(xué)進(jìn)行分析推理的重要途徑，是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，教師在開展化學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為培養(yǎng)學(xué)生探究能力的依據(jù)，在此基礎(chǔ)上形成學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知。高中時(shí)期化學(xué)實(shí)驗(yàn)都是對前人理論的論證，把真理以實(shí)驗(yàn)的形式再次重現(xiàn)在學(xué)生面前，那么教師要在實(shí)驗(yàn)過程中養(yǎng)成學(xué)生的探究意識及推理論證能力。例如，在學(xué)習(xí)影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素的知識時(shí)，教師可以通過實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)的思考，從而總結(jié)出催化劑在不同化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)速率也不同。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)可以加深對化學(xué)知識的理解和記憶，還能在實(shí)驗(yàn)中激發(fā)學(xué)生的思維靈感，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。3.加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不能僅僅依靠課堂書本知識的傳授來獲得，而是要利用教學(xué)中的各種資源與書本知識進(jìn)行整合。傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中，教師太過于重視書本知識對學(xué)生的傳授，把教材作為教學(xué)的唯一重點(diǎn)，這種后果導(dǎo)致學(xué)生解題思路太狹隘，不能主動(dòng)尋求另外的解決途徑去做題，限制了學(xué)生思維邏輯的發(fā)展。化學(xué)教師需要加強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)踐應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多思考、多實(shí)踐，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，養(yǎng)成化學(xué)核心素養(yǎng)。

總之，化學(xué)教師在教學(xué)中要植入核心素養(yǎng)教育理念，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，釋放學(xué)生天性。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，把學(xué)生的創(chuàng)新能力放在學(xué)科發(fā)展的首要位置，不斷更新自身教學(xué)觀念，根據(jù)時(shí)代的需求培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性且全面發(fā)展的人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］林小駒，李躍，沈曉紅，等.高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系的構(gòu)成和特點(diǎn)［J］.教育導(dǎo)刊（上半月），2015.

［2］張賢金，吳新建，葉燕珠，等.基于“核心素養(yǎng)”理解的高中化學(xué)教師培訓(xùn)實(shí)踐［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2017.

［3］吳星.高中化學(xué)核心素養(yǎng)的建構(gòu)視角［J］.化學(xué)教學(xué)，2017.

第3篇：化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】高中；化學(xué)實(shí)驗(yàn)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

深化教學(xué)改革，是新時(shí)期高中教育教學(xué)發(fā)展的重要著力點(diǎn)?；瘜W(xué)作為高中課程體系中的重要課程，課程的建設(shè)發(fā)展，應(yīng)突出學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課程的重要部分，實(shí)驗(yàn)的探究性、操作性，是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。依托化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；基于學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、探究能力。本文立足新課改下高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，從化學(xué)實(shí)驗(yàn)的視角，闡述了學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

―、培養(yǎng)高中生化學(xué)核心素養(yǎng)的重要性

良好的科學(xué)素養(yǎng)，是促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，也是提高學(xué)習(xí)效率、形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要保障。化學(xué)作為高中課程體系中的重要課程。培養(yǎng)高中生化學(xué)核心素養(yǎng)，旨在深化高中化學(xué)教學(xué)改革。在新課程改革的大背景之下，高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)就明確了化學(xué)核心素養(yǎng)在化學(xué)教育中的重要地位，是化學(xué)教育教學(xué)的核心任務(wù)。高中生處于個(gè)性發(fā)展的特殊期，化學(xué)核心素養(yǎng)的培育，有助于挖掘?qū)W生的化學(xué)潛能，提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率?；瘜W(xué)核心素養(yǎng)著眼于學(xué)生對化學(xué)科學(xué)的情感與態(tài)度，學(xué)生對化學(xué)有正確的認(rèn)識，有探究的熱情及方法，這都是學(xué)生深入化學(xué)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，應(yīng)在教育教學(xué)中得到充分體現(xiàn)?；瘜W(xué)是一門理論與實(shí)踐并重的課程，而實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生核心化學(xué)素養(yǎng)的重要“窗口”。通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)操作能力，能夠在實(shí)驗(yàn)探究中，感受化學(xué)的魅力，理解并懂得化學(xué)知識的應(yīng)用。因此，在高中化學(xué)教育教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的構(gòu)建，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，

二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)下學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為化學(xué)課程的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的重要途徑。在筆者看來，依托化學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)高中生化學(xué)核心素養(yǎng)，關(guān)鍵在于如何深挖教材，整合課程化學(xué)實(shí)驗(yàn)資源的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)化學(xué)核心素養(yǎng)。

（一）整合課程化學(xué)實(shí)驗(yàn)資源，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的問題意識

在傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中，教師更多地強(qiáng)調(diào)知識的灌輸，化學(xué)實(shí)驗(yàn)僵化，按部就班的操作，難以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生思考，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中，善于思考，緊扣實(shí)際生活，對化學(xué)知識的理解及應(yīng)用更加透徹，形成正確的思想認(rèn)識。首先，教師要優(yōu)化教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)僵化的教學(xué)形態(tài)，更多地突出教學(xué)的生成性。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)而盤活課堂教學(xué)。學(xué)生有主動(dòng)思考、質(zhì)疑的良好習(xí)慣，這是化學(xué)核心素養(yǎng)的重要元素；其次，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考、解決問題的空間。在傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的空間，更多地是教師“牽著鼻子走”，缺乏獨(dú)立思考、解決問題能力的培養(yǎng)。為此，教師要善于通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)的開放性，為學(xué)生的思維發(fā)展搭建空間；再次，立足教材，挖掘教材內(nèi)容，在教材整合中，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。例如，在“二價(jià)鐵、三價(jià)鐵的轉(zhuǎn)化”教學(xué)中，教師就轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸性教學(xué)，轉(zhuǎn)而通過小組合作式學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)驗(yàn)。一、二組探究“二價(jià)鐵的氧化性”；三、四組探究“三價(jià)鐵的氧化性”，盤活僵化的實(shí)驗(yàn)課堂，也為學(xué)生核心化學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)良好的思維空間，培養(yǎng)問題意識。

（二）踐行“以生為本”理念，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

學(xué)生是教學(xué)的主體，踐行“生本”理念，就是強(qiáng)化學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在踐行“生本”理念的過程中，應(yīng)著力于學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究性，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐性，是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的重要途徑。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生有更多自主學(xué)習(xí)的空間，能夠在探究中強(qiáng)化對知識的理解，進(jìn)而提高對知識的應(yīng)用。高中生對化學(xué)缺乏興趣，很大程度上在化學(xué)學(xué)習(xí)中未能發(fā)現(xiàn)其魅力，也缺乏正確的認(rèn)識與良好的接觸。為此，實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生對化學(xué)有了更直接的接觸，有了更直觀的了解。在“氯氣的制備”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，教學(xué)更多地是引導(dǎo)學(xué)生自主探究，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位。如圖i所示，是“氯氣制備”實(shí)驗(yàn)裝置。在教學(xué)中，教師為了引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。用“批判的思維”對圖1裝置提出質(zhì)疑：所收集到的氯氣是純凈的嗎？學(xué)生們便發(fā)現(xiàn)，通過此實(shí)驗(yàn)裝置所收集到的氯氣中含有“HC1”、“水”。為此，需要對裝置改進(jìn)，進(jìn)而對水蒸氣和HC1進(jìn)行處理。如圖2所示，是學(xué)生改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)裝置。從裝置中可以看到，學(xué)生在探究中，用“濃硫酸”對氯氣進(jìn)行干燥處理，進(jìn)而去除其中的水蒸氣；用“飽和食鹽水去除HC1”。這樣改進(jìn)之后的裝置，更加科學(xué)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)

在傳統(tǒng)化學(xué)課堂上，化學(xué)實(shí)驗(yàn)多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，缺乏學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。為此，在培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的過程中，應(yīng)著力于學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，強(qiáng)化對化學(xué)知識的理解與應(yīng)用，這是加深學(xué)生化學(xué)情感的重要途徑。在“氯氣的制備”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生在緊扣教材制備方法的同時(shí)，在已有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，通過自主實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，制備“氯氣”。學(xué)生通過“AT73＋6AC7＝AT7＋3d72t＋3盡〃”制備氯氣。通過發(fā)散思維，在已有知識的基礎(chǔ)之上，進(jìn)而拓展性實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，也促進(jìn)學(xué)生更加全面的問題思考與探究，強(qiáng)化了化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、結(jié)束語

化學(xué)核心i養(yǎng)的培養(yǎng)，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)在要求。高中生處于個(gè)性發(fā)展的特殊期，化學(xué)核心素養(yǎng)著力于學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。通過培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的開展；依托自主探究學(xué)習(xí)，為學(xué)生搭建發(fā)散的思維空間；緊扣教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

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第4篇：化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)范文

摘要：2017年11月26日《化學(xué)教學(xué)》雜志舉辦“新高考與化學(xué)教學(xué)”學(xué)術(shù)研討會(huì)，來自浙江、上海等地的專家、學(xué)者和一線化學(xué)教師圍繞會(huì)議主題進(jìn)行了深入的學(xué)術(shù)交流和探討。介紹了會(huì)議概況以及主題報(bào)告涉及的內(nèi)容，分析和闡述了化學(xué)新高考的政策內(nèi)容、課程建設(shè)、教學(xué)轉(zhuǎn)型、評價(jià)改革等方面，藉此分享會(huì)議中有價(jià)值的理念、思想、觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)方法，以促進(jìn)有關(guān)化學(xué)新高考的學(xué)術(shù)研討和教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：新高考；化學(xué)教學(xué)；課程設(shè)置；教學(xué)評價(jià)；會(huì)議綜述

文章編號：1005-6629（2018）1-0001-05中圖分類號：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

1977年恢復(fù)高考以來，作為教育改革熱點(diǎn)之一的高考制度一直都在持續(xù)地調(diào)整、革新，在探索中發(fā)展。2014年9月出臺(tái)的《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，把建立中國特色現(xiàn)代教育考試招生制度，形成分類考試、綜合評價(jià)、多元錄取的考試招生模式，健全促進(jìn)公平、科學(xué)選才、監(jiān)督有力的體制機(jī)制作為考試招生改革新的目標(biāo)，標(biāo)志著我國新一輪高考制度改革拉開了序幕。2017年，浙江、上海作為首批高考綜合改革試點(diǎn)省市迎來了全面實(shí)施“新高考”招生方案之元年。化學(xué)是新高考改革方案“6/7選3”中的一門，在改革形勢的背景下，研究新高考改革方案對化學(xué)教學(xué)的新要求，研究化學(xué)教學(xué)如何應(yīng)對新高考方案帶來的新情況、新問題，對搞好化學(xué)教學(xué)、提高化學(xué)教學(xué)效率十分重要。

2017年11月26日，由全國中文核心期刊、化學(xué)學(xué)科教育領(lǐng)域代表性學(xué)術(shù)刊物之一《化學(xué)教學(xué)》雜志主辦的“新高考與化學(xué)教學(xué)”研討會(huì)在華東師范大學(xué)召開。本次會(huì)議的具體議題包括：“新高考改革理念與價(jià)值取向及其對化學(xué)教育目標(biāo)定位的影響”，“新高考對高中化學(xué)課程設(shè)置、實(shí)施的影響及應(yīng)對”，“新高考背景下高中化學(xué)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型”以及“新高考化學(xué)命題變化及導(dǎo)向”。來自上海、浙江等高考試點(diǎn)地區(qū)的專家、學(xué)者和一線化學(xué)教師50余人參加會(huì)議。中國教育學(xué)會(huì)化學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事、教育部基礎(chǔ)教育化學(xué)國家課程標(biāo)準(zhǔn)研制項(xiàng)目組組長，教育部義務(wù)教育、高中化學(xué)國家課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書主編，華東師范大學(xué)教授王祖浩；中國教育學(xué)會(huì)化學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事、教育部基礎(chǔ)教育化學(xué)國家課程標(biāo)準(zhǔn)研制項(xiàng)目組核心成員，上海師范大學(xué)教授吳俊明；中國教育學(xué)會(huì)化學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事、上海市化學(xué)教研員、特級教師徐睿；浙江省教育廳教研室高中部主任、高中化學(xué)教研員、特級教師任雪明等人先后做了主題發(fā)言?！痘瘜W(xué)教學(xué)》雜志常務(wù)副主編吳敏主持會(huì)議。會(huì)議氣氛熱烈，代表暢所欲言，圍繞會(huì)議主題展開了廣泛而深入的探討。

1新高考方案中的化學(xué)學(xué)科

根據(jù)上海和浙江兩地頒布的新高考改革試點(diǎn)方案，新高考從2014年秋季入學(xué)的高中一年級學(xué)生開始實(shí)行。

浙江省每年安排兩次學(xué)業(yè)水平考試，分別是4月份和10月份，考生均可參加，較高成績納入學(xué)業(yè)水平成績。同時(shí)，學(xué)生還必須從政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)7科中任選3科作為高考選考科目（即“7選3”）。各選考科目在學(xué)考“必考題”基礎(chǔ)上增加“加試題”，“必考題”為必修內(nèi)容，分?jǐn)?shù)為70分，考試時(shí)間為60分鐘?！凹釉囶}”考試內(nèi)容為高中課程的必修和選修內(nèi)容，分?jǐn)?shù)為30分，考試時(shí)間為30分鐘。選考學(xué)科分?jǐn)?shù)按照等級賦分計(jì)人高考成績。

上海方案把原來的“3+x”高考模式改為“3+3”模式，前一個(gè)“3”即仍然保留語文、數(shù)學(xué)和外語三門必考科目，并實(shí)行文理同卷；而后一個(gè)“3”表示在6門科目中根據(jù)考生自己的興趣和特長任意選擇3門作為等級考試科目；化學(xué)是“6選3”中的一門，“6”指的是政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物6門學(xué)科。

上海市的方案與浙江有所不同，學(xué)生只有一次參加選考科目等級性考試的機(jī)會(huì)，時(shí)問是高三的5月中下旬。同樣將選考學(xué)科分?jǐn)?shù)按照等級賦分計(jì)人高考成績，但分等級時(shí)是將當(dāng)次高中學(xué)考合格成績以上的分?jǐn)?shù)按人數(shù)比例分為五等十一級。這樣可以避免按照人數(shù)比例劃分等級給學(xué)生造成的即便已經(jīng)取得A’也要再次參加考試的困擾，也減輕了學(xué)校教學(xué)上為部分兩次考試都參加的學(xué)生開課的負(fù)擔(dān)，但對于有些偶然發(fā)揮失常的學(xué)生會(huì)少了彌補(bǔ)的機(jī)會(huì)。

2新高考改革理念與價(jià)值取向及其對化學(xué)教育目標(biāo)定位的影響

新高考方案的“最終目標(biāo)是促進(jìn)素質(zhì)教育大發(fā)展和多樣化高素質(zhì)人才的培養(yǎng)”。與會(huì)學(xué)者回顧了我國高考改革的歷程，重點(diǎn)關(guān)注了面向新課程的化學(xué)高考的新動(dòng)向，在新高考的價(jià)值取向視角下對化學(xué)學(xué)科教育目標(biāo)進(jìn)行了深入研討。

王祖浩教授介紹了他對浙江新高考進(jìn)行調(diào)研的結(jié)果，對重構(gòu)新高考背景下的化學(xué)學(xué)科教育目標(biāo)進(jìn)行了理性審視，指出中國基礎(chǔ)教育正經(jīng)歷從單純的“應(yīng)試教育”到能力創(chuàng)新、素質(zhì)提升的“素質(zhì)教育”，再到學(xué)科素養(yǎng)的拓展，需要在新高考改革理念和價(jià)值取向的視角下重新認(rèn)識化學(xué)學(xué)科的育人目標(biāo)，才能真正開啟中學(xué)化學(xué)教育以學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向的變革性實(shí)踐。

上海市復(fù)興高級中學(xué)學(xué)校發(fā)展中心主任徐凱里指出，新高考改革堅(jiān)持以立德樹人為核心，加強(qiáng)對社會(huì)主義核心價(jià)值觀、依法治國理念、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與創(chuàng)新能力的考查，高考的育人功能和積極導(dǎo)向作用得到全面提升。教育部2014年印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，首次提出“核心素養(yǎng)體系’’概念，正在進(jìn)行的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂也將核心素養(yǎng)作為了重要的育人目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)從知識和技能本位到學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展本位的轉(zhuǎn)型?；瘜W(xué)新高考命題凸顯社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)作用，注重考查學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛力，以為大學(xué)選拔可持續(xù)發(fā)展型人才。因此，化學(xué)教育需要注意新高考育人導(dǎo)向的遵循、堅(jiān)持推進(jìn)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)分層分階段設(shè)計(jì)，促進(jìn)化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的全面提升。

3新高考對高中化學(xué)課程設(shè)置、實(shí)施的影響及應(yīng)對

新高考改革的最大特點(diǎn)之一是取消文理分科，“3+3”模式客觀上倒逼高中不再采取文理分科的課程設(shè)置和實(shí)施模式，適時(shí)調(diào)整學(xué)校的課程實(shí)施模式成為必然，這也是對普通高中教育影響比較大且備受關(guān)注的一個(gè)方面。與會(huì)代表圍繞“學(xué)生選科的積極意義”、“理科萎縮現(xiàn)象及干預(yù)”、“校本化特色化走班制度的建立”等議題展開了互動(dòng)交流。

與會(huì)專家較為一致地認(rèn)為新一輪高考改革對于高中生高考科目的選擇具有積極的影響，其導(dǎo)向作用體現(xiàn)在：充分尊重學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)與考試科目的權(quán)利；高考考試科目相對減少，一定程度上減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)；鼓勵(lì)學(xué)生對感興趣的學(xué)科進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)和研究。徐睿老師向與會(huì)的同行們披露了上海教研室組織的全市范圍內(nèi)“招生制度改革與教學(xué)轉(zhuǎn)型”專題調(diào)研的結(jié)果，指出上海市大多數(shù)學(xué)校給予了學(xué)生自由選課的機(jī)會(huì)，學(xué)生表現(xiàn)得更加主動(dòng)積極，學(xué)習(xí)更具成就感。

同時(shí)，專家們也指出這樣的改革存在的突出問題：考生對于選考科目的選擇表現(xiàn)出較強(qiáng)的功利性，興趣并不一定是主導(dǎo)因素，學(xué)生考慮更多的是自己將來的專業(yè)方向及課程的難易程度，普遍表現(xiàn)出過于畏懼理科科目的學(xué)習(xí)難度而帶來的選考避難就易；等級賦分制下在選考決策上的“田忌賽馬”策略，選擇競爭對手較弱的部分文科學(xué)科等。代表們對教育界近來持續(xù)關(guān)注的一個(gè)熱門話題展開了熱議，就是在“3+3”的新高考中，選物理、化學(xué)的學(xué)生確實(shí)在下降，產(chǎn)生了“理科萎縮”現(xiàn)象。有代表指出，據(jù)統(tǒng)計(jì)浙江在文理分科時(shí)代，選擇理科的學(xué)生占比約為65%，而在浙江2017屆高考考生中，選擇任意一個(gè)理科選考科目的學(xué)生比例都比以往文理分科時(shí)有明顯下降，其中化學(xué)學(xué)科是選擇人數(shù)最多的理科，選擇比例也僅有50%。上海情況也與之類似，理科選考科目選考比例低于改革方案出臺(tái)時(shí)的各方預(yù)期?；诖耍c會(huì)專家認(rèn)為教育研究者和政策制訂者不應(yīng)放任學(xué)生自由選科，而應(yīng)該進(jìn)行相對溫和的指導(dǎo)和干預(yù)，尤其對學(xué)生選考化學(xué)、物理等理科給予主動(dòng)干預(yù)，確保學(xué)生的選擇符合國家利益和個(gè)體利益。并呼吁一線的中學(xué)教育實(shí)踐者、教育研究者對于理科選考科目干預(yù)的途徑、策略及其有效性展開研究，以形成經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生克服自身的非理性因素，為自身發(fā)展與國家民族的未來作出最優(yōu)的選擇。

高考模式下科目選擇產(chǎn)生幾十種選考科目組合，對傳統(tǒng)的班級授課制將產(chǎn)生沖擊，高中目前的教學(xué)組織形式需要隨之發(fā)生變革。專家們指出上海高考的學(xué)業(yè)等級考試科目“6選3”可以產(chǎn)生20種組合，而浙江省的“7選3”則會(huì)產(chǎn)生35種不同的組合，只有積極探索更加靈活的教學(xué)組織形式才能適應(yīng)這么繁多的選課組合。在多種選課方案并行的情況下，實(shí)行走班制是一種相對適合的選擇。徐睿老師公布的調(diào)研結(jié)果表明，上海地區(qū)走班制開始普及，各類學(xué)校能根據(jù)自己的師資配備、環(huán)境條件和辦學(xué)特色，形成校本化的走班設(shè)計(jì)，同時(shí)探索配套的管理機(jī)制；為促進(jìn)走班制的實(shí)施，部分學(xué)校探索并建成了一批學(xué)科專用教室等。浙江省瑞安市第四中學(xué)校長、浙江省特級教師張克龍則具體分享了所在學(xué)校結(jié)合浙江省高考改革方案開展的高中化學(xué)教學(xué)管理變革，闡述了該校從校本課程到分類選修再到個(gè)體指導(dǎo)的課程重建策略，具體包括“已有的變革：基于行政班教學(xué)的校本課程的重建”；“正在探索的變革：基于分類組班教學(xué)的選修課程的重建”；“未來變革的設(shè)想：基于‘私人訂制’的個(gè)體指導(dǎo)的重建”三個(gè)發(fā)展歷程。其中“分班組教學(xué)”是根據(jù)學(xué)生有關(guān)化學(xué)的多元考試選擇設(shè)計(jì)化學(xué)教學(xué)的整體規(guī)劃、學(xué)期計(jì)劃和短期具體做法，該校把化學(xué)教學(xué)活動(dòng)分成三種類型，配以相應(yīng)的校本課程，一是純粹的學(xué)考班，針對對化學(xué)興趣不濃，重視程度不足，化學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生，以確保學(xué)考合格率；二是純粹的選考班，針對化學(xué)興趣和能力稍強(qiáng)的學(xué)生，教學(xué)以學(xué)考為基礎(chǔ)性要求，適度拓展，力保選考中“共同的70分”；三是學(xué)考、選考相兼班，學(xué)生對象在學(xué)考前確定，仍以學(xué)考為基本要求，嚴(yán)格控制教學(xué)拓展，在學(xué)生學(xué)考報(bào)名后進(jìn)行分類走班。最后，張校長還特別指出化學(xué)教師需要從單純的學(xué)科教學(xué)中適當(dāng)轉(zhuǎn)移視線，了解學(xué)科的發(fā)展傾向，把握化學(xué)與高校專業(yè)的對接和今后的就業(yè)前景，提升自身指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的能力，為學(xué)生提供針對性的個(gè)體指導(dǎo)，使學(xué)校課程建設(shè)變革更具專業(yè)化的趨向。

4新高考背景下高中化學(xué)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型

教學(xué)是保障課程落地的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)課程愿景和發(fā)揮課程效力的重要路徑。多年來，高中化學(xué)教學(xué)過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生對學(xué)科知識的熟練認(rèn)知及應(yīng)試技能的培養(yǎng)，而弱化甚至忽視對學(xué)生的科學(xué)視野、創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力、探究能力及批判性思維等方面的培養(yǎng)。大量的應(yīng)試訓(xùn)練使得化學(xué)教學(xué)偏離了化學(xué)學(xué)科的本源，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。這次新高考制度的改革也是高中化學(xué)教學(xué)重大變革的契機(jī)。與會(huì)代表對重新審視原有的教學(xué)模式，探索多層次的化學(xué)教學(xué)體系，以適應(yīng)不同類型人才發(fā)展的需求進(jìn)行了多維探討。

任雪明老師對當(dāng)前適應(yīng)新高考改革而開展的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生了深深的憂慮，他指出當(dāng)前的化學(xué)教學(xué)存在迷失學(xué)科特點(diǎn)的現(xiàn)象；在一些學(xué)校，為了搏弈上的成功，備受詬病的題海戰(zhàn)術(shù)異化成為了對題復(fù)習(xí)模式，即根據(jù)高考命題中相對穩(wěn)定的試題類型進(jìn)行針對性的說題和習(xí)題訓(xùn)練，以此代替學(xué)科素養(yǎng)的強(qiáng)化，高考試題的導(dǎo)向作用表現(xiàn)成了狹隘的功利性的習(xí)題、訓(xùn)練選擇的參照；教學(xué)中趕進(jìn)度，學(xué)生吃夾生飯……

基于此，與會(huì)專家對新高考背景下化學(xué)教學(xué)實(shí)踐如何轉(zhuǎn)型展開了熱烈討論。王祖浩教授指出，化學(xué)新高考改革使高中化學(xué)教學(xué)的變革迎來了機(jī)會(huì)，也面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。我們需要打破教材固有結(jié)構(gòu)，整合教學(xué)內(nèi)容。教師要注意區(qū)分教學(xué)內(nèi)容中的合格性考試要求與等級性考試要求；在教學(xué)時(shí)，注意針對學(xué)生實(shí)際水平，合理控制內(nèi)容及難度，設(shè)置分層分階段教學(xué)目標(biāo)，遵循從易到難、從合格性考試要求到等級性考試要求的原則。另外，教師還要注意不同化學(xué)課程模塊內(nèi)容的適當(dāng)整合，避免因等級性考試較現(xiàn)行高考時(shí)間提前，復(fù)習(xí)時(shí)間縮短造成的負(fù)面影響。接著，王祖浩教授進(jìn)一步指出新高考背景下化學(xué)教學(xué)要充分凸現(xiàn)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，做到引人入勝，讓學(xué)生充分感受化學(xué)學(xué)科的價(jià)值及其魅力；以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為依托，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究，關(guān)注學(xué)生研究過程的體驗(yàn)，為學(xué)科關(guān)鍵能力發(fā)展提供契機(jī)；密切聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生通過解決真實(shí)而復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題過程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功及快樂。

徐睿老師對基于核心素養(yǎng)的單元教學(xué)進(jìn)行了深刻剖析，指出單元教學(xué)作為當(dāng)前學(xué)科教育適應(yīng)時(shí)展的要求、滿足新時(shí)代對人才的重要教學(xué)形式，化學(xué)學(xué)科更是將其視為踐行化學(xué)課改教育理念、達(dá)成化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的基本教育教學(xué)活動(dòng)方式。教師需要以新的教育理念指導(dǎo)化學(xué)教學(xué)，深入理解化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和要素，并結(jié)合化學(xué)單元教學(xué)的特征和要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn)，建立基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的單元教學(xué)內(nèi)容體系，具體制定單元教學(xué)目標(biāo)和單元內(nèi)部的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，使得化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)得以具體化，并綜合利用各種教學(xué)方式和教學(xué)策略，組織和實(shí)施恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生建立一定的認(rèn)識角度、認(rèn)識思路以及相應(yīng)的認(rèn)識方式，形成化學(xué)學(xué)科特定的思維方式和思想方法，從而發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，如何突破傳統(tǒng)的課時(shí)教學(xué)模式，構(gòu)建教學(xué)單元，探索中學(xué)化學(xué)單元教學(xué)的原則、策略、過程和方法，是迫切需要解決的關(guān)鍵性問題。王祖浩教授也主張重新審視單元內(nèi)容的教學(xué)價(jià)值，從學(xué)生通過單元教學(xué)能獲得怎樣的思維技能、形成何種價(jià)值判斷、獲得哪些可遷移應(yīng)用的方法經(jīng)驗(yàn)等方面來研判和分析化學(xué)單元教學(xué)的意義，實(shí)現(xiàn)新高考背景下化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

5新高考化學(xué)命題變化及導(dǎo)向

命題研究是高考改革的重點(diǎn)，范式是研究命題的根本問題。隨著新一輪高考改革的開啟，我國高考命題范式正在發(fā)生變化，處在范式轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵時(shí)期。與會(huì)代表就浙江、上海兩地新高考試題的變化特征及問題、高考命題的導(dǎo)向作用、以能力考查為旨趣的命題策略和方法等方面展開研討。

上海市教育考試院化學(xué)學(xué)科秘書李子明，介紹了基于學(xué)情研究進(jìn)行高中學(xué)業(yè)水平化學(xué)等級性考試命題設(shè)計(jì)的思路和實(shí)施情況。浙江省臺(tái)州市教育局教學(xué)研究室教研員、特級教師郭君瑞則對浙江省選考化學(xué)試題的特點(diǎn)進(jìn)行了分析。

上海市金山區(qū)教研員唐其生老師強(qiáng)調(diào)了考試評價(jià)的積極意義，認(rèn)為新高考從單一的考試分?jǐn)?shù)評價(jià)轉(zhuǎn)向考試分?jǐn)?shù)加綜合素養(yǎng)評價(jià)，從“關(guān)注結(jié)果性的學(xué)科成績”向“關(guān)注過程性的學(xué)生成長”轉(zhuǎn)型，回歸了教育的初衷——人的發(fā)展。同時(shí)，唐老師對浙江省選考化學(xué)加試題的命題規(guī)律與特點(diǎn)進(jìn)行了分析，指出化學(xué)高考命題“不停步，邁小步”在發(fā)展，穩(wěn)定與創(chuàng)新并舉。

浙江省杭州市余杭高級中學(xué)化學(xué)教研組長俞建鋒老師指出，浙江學(xué)考、選考命題為求穩(wěn)定已經(jīng)出現(xiàn)題型、考點(diǎn)的程式化命題傾向，其中選擇題、客觀題題型均高度一致，命題角度也基本確定（如31題即為物質(zhì)制備實(shí)驗(yàn)），教師因此認(rèn)為“很多內(nèi)容完全可以不上，就是上的內(nèi)容也可以區(qū)分重點(diǎn)處理什么、省略什么”，這在一定程度上加劇了課堂教學(xué)的應(yīng)試化；高考命題具體落點(diǎn)求新，但目前情況并不理想等。俞老師認(rèn)為教師對以能力、素養(yǎng)為導(dǎo)向的選考命題的變化適應(yīng)相對遲緩，要注意引導(dǎo)教師關(guān)注高考命題的范式轉(zhuǎn)換，有意識地主動(dòng)地研究高考命題并思考對化學(xué)課堂教學(xué)的影響及應(yīng)對，強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)導(dǎo)向的新高考背景下化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注重目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)、評價(jià)的一致性；同時(shí)，建議在學(xué)考、選考中關(guān)注高考命題的基礎(chǔ)性、價(jià)值性和題型變化的比例。

徐凱里老師指出，由于心理學(xué)教育學(xué)等基礎(chǔ)理論研究的限制，我們對于能力的理解尚不全面，對于如何考能力，無論理論還是操作上都仍然面臨著較大的挑戰(zhàn)。他認(rèn)為高中化學(xué)學(xué)業(yè)等級考試旨在檢驗(yàn)學(xué)生是否具有在化學(xué)科學(xué)研究中進(jìn)一步深造的潛能，用于為國家選拔化學(xué)科學(xué)類人才，屬于能力傾向測驗(yàn)。因此，高中化學(xué)學(xué)業(yè)等級考試比高中化學(xué)合格考試在命題方面更加注重能力考察。在廣度上，要求對學(xué)生化學(xué)學(xué)科基本能力、語言表達(dá)能力和自主學(xué)習(xí)能力等綜合能力進(jìn)行考查；在深度上，要求對比較、歸納、演繹、評價(jià)和創(chuàng)造等更高層次能力的考查。同時(shí)，在命題時(shí)希望能夠讓學(xué)生在分析和解決化學(xué)問題時(shí)的思維過程變得可觀察可測量，使其更有利于對學(xué)生綜合素質(zhì)更為全面的評價(jià)，尤其使學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力有了更好的發(fā)揮平臺(tái)。

徐老師還指出經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）發(fā)起的學(xué)生能力國際評價(jià)項(xiàng)目PISA是產(chǎn)生于世紀(jì)之交的一個(gè)新型教育評價(jià)項(xiàng)目，認(rèn)真研究學(xué)科自身規(guī)律和類似PISA這樣大規(guī)?？荚嚨男袠I(yè)運(yùn)行規(guī)律，才能不斷提高以能力考查為旨趣的考試命題質(zhì)量。在發(fā)言中，他介紹了諸多PISA測試中對化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)考查的案例，提出綜合分析題是鑒別學(xué)生思維水平的評價(jià)方式，并闡釋了綜合分析題的特征：取材于真實(shí)情景；設(shè)問抽象，往往僅有“如何解釋”的要求；答案開放，同時(shí)強(qiáng)調(diào)“怎么答”比“答什么”更重要，我們應(yīng)實(shí)現(xiàn)從“標(biāo)準(zhǔn)答案”到“評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”的轉(zhuǎn)變。此外，徐老師還補(bǔ)充介紹了對學(xué)科知識應(yīng)用方式的評價(jià)，對信息提取、對比能力的評價(jià)等評價(jià)類型的案例和策略。

第5篇：化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)范文

一、化學(xué)核心素養(yǎng)

化學(xué)核心素養(yǎng)中包含了宏觀辨識與微觀研究、變化理念與平衡思維、證據(jù)推斷與模型理解、科學(xué)研究與優(yōu)化觀念、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任五大維度，具體分析如下所示：第一，宏觀辨識與微觀研究。其可以從多個(gè)層次了解物質(zhì)的多變性，且對物質(zhì)進(jìn)行劃分，可以從元素和原子、分子水平了解物質(zhì)的構(gòu)成、特點(diǎn)以及變化，以此構(gòu)建“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的理念，可以在宏觀和微觀彼此結(jié)合的觀點(diǎn)下研究和解決現(xiàn)實(shí)問題。第二，變化理念與平衡思維?？梢粤私馕镔|(zhì)在實(shí)際發(fā)展中是變化和運(yùn)動(dòng)的，了解化學(xué)變化需要一定的基礎(chǔ)條件，遵守一定的規(guī)則，了解化學(xué)變化的特點(diǎn)就是新物質(zhì)的構(gòu)成，且存在能量的轉(zhuǎn)變。了解化學(xué)變化存在約束，在實(shí)際發(fā)展中是可以調(diào)節(jié)的，可以在多方面、動(dòng)態(tài)化的去研究化學(xué)反應(yīng)，且可以引用化學(xué)反應(yīng)去解決現(xiàn)實(shí)問題。第三，證據(jù)推斷與模型理解。存在論證觀念，可以結(jié)合證據(jù)對物質(zhì)的構(gòu)成、結(jié)果和變化提出更多的假設(shè)，結(jié)合研究判斷來證明真?zhèn)涡?。?gòu)建觀念、結(jié)果以及證據(jù)之間的邏輯關(guān)系，以此結(jié)合研究、判斷等形式了解目標(biāo)的本質(zhì)特點(diǎn)，構(gòu)成要素和彼此推論關(guān)系，構(gòu)建模型，可以引用模型解釋化學(xué)現(xiàn)狀，突顯實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的特點(diǎn)和規(guī)律。第四，科學(xué)研究和優(yōu)化觀念。了解科學(xué)研究是實(shí)施驗(yàn)證和發(fā)掘科學(xué)現(xiàn)象，優(yōu)化和引用科學(xué)現(xiàn)實(shí)活動(dòng)，以此了解和提出更多具備研究意義的問題，并且以問題和假設(shè)為基礎(chǔ)，明確研究的目標(biāo)，設(shè)計(jì)研究的形式，以此進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索。同時(shí)，在探索中全面落實(shí)合作觀念，且在面對“異?！爆F(xiàn)象時(shí)勇于提出自己的觀點(diǎn)。第五，科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任。擁有嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)觀念，具備研究未知、推廣真理的觀念，對社會(huì)發(fā)展擁有一定的貢獻(xiàn)。同時(shí)，其提出了可持續(xù)發(fā)展的綠色化學(xué)觀念，可以對與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題提出標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值判斷。

二、在學(xué)科核心素養(yǎng)視域下提升高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的方案分析

（一）深入發(fā)掘，整合教材知識，培育學(xué)生問題觀念

現(xiàn)階段，教師在實(shí)施化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的過程中，學(xué)生更愿意依據(jù)課本規(guī)定進(jìn)行模仿，缺少自主創(chuàng)新和研究的行為和意識。很多教師更愿意選擇應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，結(jié)合多媒體技術(shù)來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，卻忽視了學(xué)生自主操作的必要性。這種教學(xué)方案對學(xué)生而言，并不具備推廣意義，難以為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，更減少樂學(xué)生在現(xiàn)實(shí)操作中遇到問題時(shí)的思考和解決機(jī)遇。

（二）強(qiáng)化化學(xué)概念和原理，注重概念教學(xué)和原理教學(xué)

概念和原理在化學(xué)的教學(xué)中具有十分重要的基礎(chǔ)性作用。對于化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，特別是對于高中化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，如果缺乏對于必要的概念和原理知識的掌握，就如同缺乏堅(jiān)實(shí)地基的摩天大樓一般總有一天會(huì)坍塌。因此，作為高中化學(xué)教師來講，在注重學(xué)科核心素養(yǎng)的提高時(shí)也應(yīng)該注重對于化學(xué)基本原理與相關(guān)概念的掌握。在相關(guān)的高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該對相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，同時(shí)也應(yīng)該對類型不同的化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行研究，進(jìn)而讓自己選擇的教學(xué)內(nèi)容與不同類型的的化學(xué)反應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提高。例如，在進(jìn)行化學(xué)物質(zhì)的分類這一框題的學(xué)習(xí)時(shí)，教師列出相關(guān)的知識框架圖，讓學(xué)生帶著問題去研究和學(xué)習(xí)，明確物質(zhì)分類的基本方法，進(jìn)而也能夠使學(xué)生對于物質(zhì)分類的概念形成更加明確的認(rèn)識，進(jìn)而在生活中培養(yǎng)其分類的意識，甚至包括對于生活垃圾的分類等，這也在思想上培養(yǎng)了學(xué)生對于分類的理解，讓學(xué)生接受了更加深刻的思想政治教育。同時(shí)，學(xué)生對于相關(guān)化學(xué)物質(zhì)的分類知識的掌握，也可以促進(jìn)學(xué)生對于元素、分散系以及相關(guān)化學(xué)反應(yīng)類型等概念的理解。高中化學(xué)的教學(xué)中，注重對于學(xué)生相關(guān)概念及原理的掌握，不僅能夠有利于幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)化學(xué)知識，同時(shí)也可以以此為契機(jī)，注重對于學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的思想教育，進(jìn)而有利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。

（三）創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

在新課改的形勢下，情境教學(xué)成為了一種流行與趨勢。情境教學(xué)不僅有利于學(xué)生能夠在特定的情境中去理解化學(xué)，加深學(xué)生對化學(xué)相關(guān)知識的掌握，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)學(xué)習(xí)，更能激發(fā)學(xué)生探索化學(xué)的能力。將化學(xué)知識與特定的社會(huì)情境相結(jié)合，還有利于學(xué)生理解化?W與生活的緊密聯(lián)系，提高學(xué)生在實(shí)際生活中應(yīng)用化學(xué)知識的能力。比如，在進(jìn)行鋁單質(zhì)的性質(zhì)的教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)該從大家熟悉的生活情境入手，展示大家在生活中常見的鋁制品，如易拉罐和鋁制餐具等，同時(shí)請大家各抒己見，試尋求：這些鋁制品，包括鋁制餐具有哪些行為在生活中較為適宜，哪些行為在生活中不適宜？通過具體的生活情境和應(yīng)用，讓學(xué)生明確作為鋁單質(zhì)的性質(zhì)，包括化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)。之后再通過生活場景圖片進(jìn)行判斷，如鋁餐具進(jìn)行蒸煮的圖片，讓學(xué)生明確這是錯(cuò)誤的，鋁制品不易蒸煮，同時(shí)也不宜長時(shí)間存放酸性和堿性物質(zhì)。這不僅能夠引發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生探索小小的鋁制品能有多大魅力的欲望。

（四）強(qiáng)化學(xué)生的探究意識，注重高中化學(xué)探究活動(dòng)的開展

第6篇：化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)范文

[關(guān)鍵詞]科學(xué)精神；學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)；化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)；化學(xué)教材；欄目素材資源

一、基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的科學(xué)精神的探討

科學(xué)精神培養(yǎng)是科學(xué)教育的核心目標(biāo)之一，但是，在長期的高中化學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中，不難發(fā)現(xiàn)，科學(xué)精神的培養(yǎng)在高中化學(xué)課程和教學(xué)中是有所缺失的。綜觀學(xué)校里的科學(xué)教育，大多數(shù)的教師只扮演科學(xué)知識搬運(yùn)工的角色，簡單地把科學(xué)知識轉(zhuǎn)運(yùn)給學(xué)生，卻漏掉了科學(xué)家做學(xué)問的精神、獲得科學(xué)結(jié)論的方法。在這種簡單機(jī)械轉(zhuǎn)移知識的灌輸式僵化教育下，學(xué)生只會(huì)把這些知識當(dāng)作推之四海而皆準(zhǔn)的圭臬，科學(xué)精神不可得，卻養(yǎng)成了獨(dú)斷的精神。這是科學(xué)教育幌子下最不科學(xué)的教育。[1]科學(xué)精神是伴隨近代科學(xué)的誕生，在傳承人類科學(xué)思想和知識的基礎(chǔ)上，逐漸發(fā)展起來的貫串于科學(xué)研究與探索的價(jià)值理念、意志行為和思維品質(zhì)的綜合。[2]每個(gè)時(shí)代的科學(xué)精神都有其特定的內(nèi)涵，是人類科學(xué)精神中發(fā)展的鏈條。近而言之，當(dāng)代中學(xué)生的科學(xué)精神應(yīng)有其特定的歷史內(nèi)涵，其界定既要考慮到國家特定歷史時(shí)期的時(shí)代要求，又要考慮到當(dāng)代中國中學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀和特定學(xué)科科學(xué)知識發(fā)展現(xiàn)狀，從中提煉出中學(xué)生科學(xué)精神的基本要素。只有這樣，才能為當(dāng)前中學(xué)生科學(xué)精神的養(yǎng)成明確方向及實(shí)施路徑?！吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》將“科學(xué)精神”作為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的六大維度之一[3]，教育部正在組織專家修訂的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也將“科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任”作為高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的五個(gè)維度之一[4]。可見，科學(xué)精神的重要性已經(jīng)得到國家教育部門的高度重視。科學(xué)精神的培養(yǎng)必將成為未來高中化學(xué)課程改革的重要目標(biāo)加以落實(shí)?？茖W(xué)精神的培養(yǎng)需要基于高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確的目標(biāo)規(guī)定、內(nèi)容要求、教材編寫中豐富的素材資源和教師創(chuàng)造性的實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)。本文對科學(xué)精神培養(yǎng)的討論采用《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的描述和界定，即理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究，并基于蘇教版高中化學(xué)教材“化學(xué)史話”“拓展視野”欄目教學(xué)素材資源功能和價(jià)值的挖掘，探討如何在高中化學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神。

二、基于高中化學(xué)教材欄目素材資源培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神舉隅

筆者選擇了蘇教版高中化學(xué)教材“化學(xué)史話”“拓展視野”兩個(gè)典型欄目，從“感悟化學(xué)理論曲折發(fā)展過程，培養(yǎng)學(xué)生理性思維”“辯證全面看待化學(xué)的是非功過，鼓勵(lì)學(xué)生批判質(zhì)疑”“賞析諾貝爾獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)咄黄菩怨ぷ?，促進(jìn)學(xué)生勇于探究”三個(gè)維度管窺高中化學(xué)教育過程中學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)。

（一）感悟化學(xué)理論曲折發(fā)展過程，培養(yǎng)學(xué)生理性思維

化學(xué)學(xué)科的理性思維是指學(xué)生能運(yùn)用化學(xué)的科學(xué)原理和方法去分析生活中具體化學(xué)現(xiàn)象，從中養(yǎng)成科學(xué)的思維方式，尊重事實(shí)、實(shí)證求知的態(tài)度。從原子分子論建立至今，化學(xué)理論的發(fā)展經(jīng)歷了漫長發(fā)展歷程，從迷茫到雛形，再從雛形到質(zhì)疑，又從質(zhì)疑到創(chuàng)新，在創(chuàng)新中不斷地完善和發(fā)展，建立了許多新的化學(xué)發(fā)展理論，科學(xué)合理地解釋了現(xiàn)實(shí)中遇到的問題。正如原子結(jié)構(gòu)模型經(jīng)歷了“道爾頓的‘實(shí)心球’湯姆生的‘葡萄干面包式’盧瑟福的‘行星式’玻爾的‘舊量子化’電子云”的演變，盡管每個(gè)模型的提出在當(dāng)時(shí)解釋近乎合理，但隨著科學(xué)的實(shí)踐與發(fā)展，需要不斷地修正完善。任何的真理在特定條件下都有局限性，要理性認(rèn)識客觀規(guī)律，崇尚真知，積極探求解決問題的新方法和新途徑，突破思維定式，用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖聦?shí)和證據(jù)，創(chuàng)立新的科學(xué)理論。[案例1]為了解釋共價(jià)分子的結(jié)構(gòu)，美國化學(xué)家路易斯(G.N.Lewis)于1916年提出了共價(jià)鍵的概念。他認(rèn)為分子中原子間通過共用電子對而使每個(gè)原子都達(dá)到稀有氣體的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。路易斯的共價(jià)鍵概念初步解釋了一些原子形成簡單共價(jià)分子的過程及共價(jià)鍵與離子鍵的區(qū)別，但其共價(jià)鍵概念有其局限性，它存在下列幾個(gè)方面的不足：（1）路易斯的共價(jià)鍵概念未能闡明共價(jià)鍵的本質(zhì)和特性。例如，它不能說明為什么共用電子對能使兩個(gè)原子牢固地結(jié)合在一起。（2）路易斯的共價(jià)鍵概念不能解釋許多化合物的中心原子的電子數(shù)超過8個(gè)仍然很穩(wěn)定的事實(shí)。如PCl5分子中磷原子的電子數(shù)是l0個(gè)而不是8個(gè)。為了解決這些矛盾，德國化學(xué)家海勒特(W.Heitler)和倫敦(F.London)等人于1927年首先把量子力學(xué)理論應(yīng)用到分子結(jié)構(gòu)中，后來鮑林等人又加以發(fā)展，建立了現(xiàn)代價(jià)鍵理論(ValenceBondTheory)，簡稱VB法(又叫電子配對理論)。1932年，美國化學(xué)家慕利肯(R.S.Mulliken)和德國化學(xué)家洪特（F.Hund）從不同于價(jià)鍵理論的角度，提出分子軌道理論（Mo⁃lecularOrbitalTheory），簡稱MO法。20世紀(jì)30年代以后，就形成了兩種現(xiàn)代共價(jià)鍵理論——現(xiàn)代價(jià)鍵理論和分子軌道理論。蘇教版高中化學(xué)教材選修模塊《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》“拓展視野”欄目中編寫了共價(jià)鍵理論從經(jīng)典到現(xiàn)代的發(fā)展歷程，每一次跨越，都是在前人研究的基礎(chǔ)上，引發(fā)不同觀點(diǎn)的碰撞，理性辯證地認(rèn)識前人的研究成果，由表及里，從不同的角度，用不同方法揭示事物發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。所以，在教學(xué)上要用好這些素材，有條件的學(xué)校還可以通過專題講座、情景劇、講述化學(xué)史故事等途徑讓學(xué)生了解化學(xué)理論曲折的發(fā)展歷程，懂得尊重事實(shí)和證據(jù)，遵循科學(xué)倫理，培養(yǎng)學(xué)生理性思維。

（二）辯證全面看待化學(xué)的是非功過，鼓勵(lì)學(xué)生批判質(zhì)疑

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》對科學(xué)精神之批判質(zhì)疑的主要表現(xiàn)描述如下：具有問題意識；能獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷；思維縝密，能多角度、辯證地分析問題，做出選擇和決定等?；瘜W(xué)史是一部質(zhì)疑批判的發(fā)展史，正因?yàn)橛幸慌忠慌茖W(xué)家不迷信書本和權(quán)威，善于捕捉問題，尊重事實(shí)和證據(jù)，敢于質(zhì)疑，才能推動(dòng)科學(xué)不斷發(fā)展。正如普利斯特利和舍勒在發(fā)現(xiàn)氧氣之后，仍忠實(shí)于“燃素說”，而拉瓦錫正因?yàn)椴幻?、敢于質(zhì)疑批判，了化學(xué)界“燃素說”百年之久的統(tǒng)治地位，掀起了一場史無前例的“化學(xué)革命”。科學(xué)的發(fā)展充滿著質(zhì)疑批判，有成功的喜悅，也有失敗的教訓(xùn)，應(yīng)在質(zhì)疑和教訓(xùn)中不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題，實(shí)現(xiàn)科學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。[案例2]1948年瑞典皇家科學(xué)院將諾貝爾生理學(xué)和醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)授予1939年發(fā)現(xiàn)第一種有機(jī)農(nóng)藥DDT(俗稱滴滴涕)的瑞士科學(xué)家米勒(P.H.Müller)。但是，DDT這一歷史上最著名的有機(jī)氯殺蟲劑只使用了20年的時(shí)間，便在全世界各地逐漸遭到禁用，因此，有人認(rèn)為這是一個(gè)發(fā)“錯(cuò)”的諾貝爾獎(jiǎng)。DDT是當(dāng)時(shí)人類首次合成的有機(jī)農(nóng)藥，不但具有絕佳的廣譜殺蟲作用，而且對溫血?jiǎng)游锖椭参锘緹o毒害，更重要的是價(jià)格低廉，可大量生產(chǎn)，以至在世界范圍內(nèi)廣泛使用起來，在促進(jìn)農(nóng)林業(yè)的發(fā)展、保障人體健康等方面發(fā)揮了重要的作用。第二次世界大戰(zhàn)期間，這種DDT有效控制了那不勒斯斑疹傷寒(主要通過虱子傳播)在同盟軍軍營中的早期流行。但是，不久以后，人們發(fā)現(xiàn)DDT相當(dāng)穩(wěn)定，能在自然界滯留較長時(shí)間，而且還借助食物鏈聚集在動(dòng)物體內(nèi)，慢慢形成累積性殘留，給人類身體健康以及整個(gè)生態(tài)環(huán)境造成諸多不利影響。因此，從20世紀(jì)60年代開始，一批新的農(nóng)藥被合成并替代DDT，DDT逐漸被停止使用，但DDT事件留給人類的思考卻是深刻而長遠(yuǎn)的。蘇教版高中化學(xué)教材選修模塊《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》“化學(xué)史話”欄目編寫了“發(fā)‘錯(cuò)’了的諾貝爾獎(jiǎng)”等化學(xué)史實(shí)，用事實(shí)和教訓(xùn)告訴學(xué)生科學(xué)的發(fā)展是要經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)的。讓學(xué)生認(rèn)識到在學(xué)習(xí)中要拓展知識面，不盲從，敢于質(zhì)疑批判，勇于實(shí)踐，尊重事實(shí)和證據(jù)，科學(xué)辯證地分析和解決問題。

（三）賞析諾貝爾獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)咄黄菩怨ぷ?，促進(jìn)學(xué)生勇于探究

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》對科學(xué)精神之勇于探索的主要表現(xiàn)描述如下：具有好奇心和想象力；能不畏困難，有堅(jiān)持不懈的探究精神；能大膽嘗試，積極尋求有效的問題解決方法等。諾貝爾獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)史是一部科學(xué)家不懈追求真知，不畏艱難，獻(xiàn)身科學(xué)的發(fā)展史。[案例3]我們知道，物質(zhì)由分子、原子、離子等微粒構(gòu)成，分子由原子構(gòu)成，原子由質(zhì)子、中子、電子等基本粒子構(gòu)成。那么，基本粒子可不可以再分？1964年，美國科學(xué)家蓋爾曼（M.Gellman）設(shè)計(jì)了夸克模型，提出質(zhì)子、中子由更小的夸克構(gòu)成。由于該模型能成功解釋許多事實(shí)，引起了人們的普遍重視，于是掀起了一股尋找夸克的熱潮。1967年，美國斯坦福大學(xué)直線加速器中心建成一座長達(dá)3km的電子直線加速器。以費(fèi)里德曼（J.Frideman）、肯達(dá)爾（H.Kendall）、泰勒（R.Taylor）為核心的研究小組用此加速器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最終證明了夸克的存在。這三位科學(xué)家也因此獲得了1990年的諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。但迄今為止，人們尚未能分離出單個(gè)的夸克。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，人們對夸克等基本粒子的認(rèn)識不斷深入。美國科學(xué)家戴維•格羅斯（D.J.Gross）、戴維•波利策（H.D.Politzer）和弗蘭克•維爾切克（F.Wailezek）發(fā)現(xiàn)夸克相距很近時(shí)，相互間作用力很小，但當(dāng)距離增大時(shí)，相互作用力急劇增大。這解釋了人們在尋找單個(gè)夸克過程中所遭遇的困惑。為此，這三位科學(xué)家榮獲了2004年的諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。蘇教版高中化學(xué)教材重視弘揚(yáng)不同時(shí)期化學(xué)領(lǐng)域新成就，重點(diǎn)介紹了不同階段諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)案例。如“不對稱合成”“鹵代烴在有機(jī)合成中的應(yīng)用”“有機(jī)物的三維結(jié)構(gòu)”“化學(xué)家鮑林”等，這些素材是激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力的很好載體。好奇心和想象力是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的源泉，是推動(dòng)人類進(jìn)步和社會(huì)文明發(fā)展的基石。在教學(xué)中，適時(shí)開展“走近諾貝爾獎(jiǎng)”主題沙龍活動(dòng)，讓學(xué)生通過設(shè)計(jì)方案、查找資料、沙龍交流等活動(dòng)，了解科學(xué)家在研究中的艱辛與挫折。讓學(xué)生通過生動(dòng)具體的史實(shí)和身臨其境的實(shí)驗(yàn)，接受科學(xué)精神的熏陶，明白科學(xué)的重大發(fā)現(xiàn)，不僅要有扎實(shí)知識，敏銳的觀察力，豐富的想象力，還要有不畏困難、勇于實(shí)踐的探究精神。

三、研究結(jié)論與啟示

國家教育部已將“科學(xué)精神”作為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)重要組成要素之一，也是高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，作為一線高中化學(xué)教師，未來應(yīng)該在高中化學(xué)教學(xué)的細(xì)節(jié)中更加重視學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神任重道遠(yuǎn)，應(yīng)該從小學(xué)科學(xué)教育、初中化學(xué)教育做起，而高中化學(xué)教育是科學(xué)精神培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。為了實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神的培養(yǎng)，作為教學(xué)主導(dǎo)的高中化學(xué)教師應(yīng)該著力加強(qiáng)自身對科學(xué)精神的認(rèn)識和理解，強(qiáng)化自身科學(xué)精神教育的責(zé)任意識，并充分挖掘高中化學(xué)教材中素材資源，通過靈活多樣的形式或途徑，幫助學(xué)生感知、領(lǐng)悟、體驗(yàn)科學(xué)精神的核心要義。高中化學(xué)教師在化學(xué)教育過程中，還須充分考慮不同學(xué)段科學(xué)教育、科學(xué)教育不同學(xué)科之間的交叉和融合。作為教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教研機(jī)構(gòu)，要充分認(rèn)識到科學(xué)精神培養(yǎng)的重要性，將科學(xué)精神、科學(xué)文化、科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)史以及科學(xué)社會(huì)學(xué)等內(nèi)容作為重要培訓(xùn)課程內(nèi)容，幫助高中化學(xué)教師提升自身科學(xué)精神素養(yǎng)。[5]為推動(dòng)學(xué)生科學(xué)精神培養(yǎng)，全社會(huì)還要大力開展科學(xué)精神普及和科學(xué)傳播工作，通過圖書著作、報(bào)紙、電視、互聯(lián)網(wǎng)、自媒體等多種形式準(zhǔn)確、生動(dòng)地弘揚(yáng)科學(xué)精神，使學(xué)生在掌握科學(xué)知識和科學(xué)技能的同時(shí)，逐漸地形成科學(xué)精神。

作者:吳云 單位:福建省云霄第一中學(xué)

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第7篇：化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)范文

在此以2014年北京西城區(qū)高三理綜第二次模擬考試中的題目為例：

某學(xué)習(xí)小組依據(jù)SO2具有還原性，推測SO2能被Cl2氧化生成SO2Cl2。查閱資料：SO2Cl2常溫下為無色液體，極易水解，遇潮濕空氣會(huì)產(chǎn)生白霧。

（1）化合物SO2Cl2中S元素的化合價(jià)是 。

（2）用二氧化錳和濃鹽酸制氯氣的化學(xué)方程式是 。

（3）在收集氯氣前，應(yīng)依次通過盛有飽和食鹽水和 的洗氣瓶。

（4）用如下圖所示裝置收集滿Cl2，再通入SO2，集氣瓶中立即產(chǎn)生無色液體，充分反應(yīng)后，將液體和剩余氣體分離，進(jìn)行研究：①研究反應(yīng)的產(chǎn)物。向所得液體中加水，出現(xiàn)白霧，振蕩、靜置得到無色溶液。經(jīng)檢驗(yàn)該溶液中的陰離子（除OH-外）只有SO42-、Cl- ，證明無色液體是SO2Cl2。A. 寫出SO2Cl2與H2O反應(yīng)的化學(xué)方程式 ；B. 檢驗(yàn)該溶液中Cl-的方法是 。②繼續(xù)研究反應(yīng)進(jìn)行的程度。用NaOH溶液吸收分離出的氣體，用稀鹽酸酸化后，再滴加BaCl2溶液，產(chǎn)生白色沉淀。A. 該白色沉淀的成分是 ；B. 寫出SO2與Cl2反應(yīng)的化學(xué)方程式，并闡述理由 。

在這道題的解題中化學(xué)核心素養(yǎng)得以充分體現(xiàn)，具體如下：

第一， 題（3）在收集氯氣前，應(yīng)依次通過盛有飽和食鹽水和 的洗氣瓶。題目的解題應(yīng)從資料中提?。篠O2Cl2極易水解，遇潮濕空氣會(huì)產(chǎn)生白霧，學(xué)生應(yīng)具有證據(jù)意識，能通過分析推理建立觀點(diǎn)，即為“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”素養(yǎng)的體現(xiàn)。

第二，題（4）的① 根據(jù)氧化還原反應(yīng)過程中電子轉(zhuǎn)移情況及質(zhì)量守恒定律推測出，判斷SO2Cl2水解的產(chǎn)物是硫酸和氯化氫，其化學(xué)方程式為 ：SO2Cl2+2H2O=H2SO4+2HCl ，這體現(xiàn)了“宏觀辨識與微觀探析”的科學(xué)素養(yǎng)。

第三，題（4）的中的② A要求分析白色沉淀的成分，若尾氣中只含二氧化硫，被氫氧化鈉吸收后滴加鹽酸再滴加BaCl2溶液，不會(huì)產(chǎn)生白色沉淀。只含氯氣也不會(huì)產(chǎn)生白色沉淀，所以尾氣中有氯氣和二氧化硫氣體，白色沉淀是BaSO4。學(xué)生要能依據(jù)事實(shí)，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，才能準(zhǔn)確分析沉淀的組成，體現(xiàn)了“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”的科學(xué)素養(yǎng)。

第四，題（4）的②中的 B寫出SO2與Cl2反應(yīng)的化學(xué)方程式， 由上一題的結(jié)論，應(yīng)大膽提出：反應(yīng)后的混合氣體中必然存在SO2和Cl2兩種氣體，因此SO2和Cl2生成SO2Cl2的反應(yīng)為可逆反應(yīng)：SO2+Cl2 SO2Cl2。在此解題過程中，學(xué)生應(yīng)能科學(xué)地加工，提取處理題目所給的現(xiàn)象，判斷此反應(yīng)為可逆反應(yīng)，此為“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”的體現(xiàn)，而對該現(xiàn)象的判斷也應(yīng)建立在學(xué)生樹立了“變化觀念與平衡思想”的基礎(chǔ)上，清楚化學(xué)反應(yīng)有一定的限度。

由此可知，核心素養(yǎng)不是一個(gè)抽象的概念，核心素養(yǎng)的養(yǎng)成是能力的一種體現(xiàn)。小到解題，大到分析事物、解決問題的能力上都有著非常重要的作用。培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，對教師來說并不是一個(gè)遙不可及的任務(wù)，它一直貫穿我們教學(xué)的始終。

我們在教學(xué)過程中不只是就題論題、分?jǐn)?shù)至上，而應(yīng)在習(xí)題中多引導(dǎo)學(xué)生問為什么、怎么辦，應(yīng)挑戰(zhàn)其認(rèn)識角度，多概括、預(yù)測、設(shè)計(jì)、模型建構(gòu)、分析、解釋、評價(jià)，應(yīng)注重組織學(xué)生開展各項(xiàng)活動(dòng)，讓理論與實(shí)際相聯(lián)系培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)。我們并不是要每個(gè)學(xué)生都成為化學(xué)家，而是要在化學(xué)學(xué)習(xí)中讓他們留下終身受益的知識，以后能多關(guān)注與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問題，積極參與和化學(xué)問題有關(guān)的社會(huì)事務(wù)。

第8篇：化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)學(xué)科觀念；CO2氣體制?。唤虒W(xué)片段；化學(xué)價(jià)值觀；化學(xué)方法論；實(shí)驗(yàn)觀

文章編號：1008-0546（2014）11-0009-03 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.11.004

2011年版的義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“義務(wù)教育階段的化學(xué)教育，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識物質(zhì)世界的變化規(guī)律，形成化學(xué)的基本觀念?！盵1]化學(xué)教學(xué)是讓學(xué)生識記、了解更多的化學(xué)知識，還是以核心知識為載體讓學(xué)生以獲得認(rèn)識物質(zhì)世界的方法、面對實(shí)際問題的思維方法和行為習(xí)慣？化學(xué)的學(xué)習(xí)是期待化學(xué)知識量的累積還是以化學(xué)觀念為本的能力提升？答案不言而喻。讓學(xué)生終身受益的化學(xué)教學(xué)，不是具體的化學(xué)知識，而是影響學(xué)生人生觀和價(jià)值觀的化學(xué)思想觀念，幫助學(xué)生建立基本的學(xué)科觀念應(yīng)當(dāng)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的首要目標(biāo)[2]。

觀念是深藏在知識背后的一種思想，是人類對物質(zhì)世界的認(rèn)識智慧[3]。化學(xué)學(xué)科觀念是學(xué)生對化學(xué)學(xué)科認(rèn)識的結(jié)果在頭腦中的反映，是在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中逐步提煉概括出來的一些超越事實(shí)性知識的基本認(rèn)識。內(nèi)容涵蓋了化學(xué)學(xué)科本質(zhì)、基本規(guī)律以及化學(xué)學(xué)科價(jià)值等，具有超越課堂之外的持久價(jià)值和遷移價(jià)值。它不僅能讓學(xué)生洞悉化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律，使得學(xué)生在更高層次上統(tǒng)領(lǐng)與整合化學(xué)基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力，而且能讓學(xué)生從化學(xué)學(xué)科的視角去分析、處理與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)生活事情，對化學(xué)學(xué)科有客觀積極的認(rèn)識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識和技能之后，日常生活中能夠運(yùn)用這些知識和技能分析問題和解決問題，真正成為其科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)部分。

一、問題的提出

對于剛剛接觸化學(xué)這門學(xué)科的中學(xué)生，化學(xué)學(xué)科的知識儲(chǔ)備量的相對不足，導(dǎo)致他們?nèi)狈χR背后蘊(yùn)含的學(xué)科觀念與方法的領(lǐng)悟，不能把握學(xué)科知識間的內(nèi)在聯(lián)系，其學(xué)習(xí)表現(xiàn)為對事實(shí)、概念、原理的簡單記憶，對事物本質(zhì)的認(rèn)識往往浮于表面，在應(yīng)用化學(xué)知識解決實(shí)際問題時(shí)缺乏思路與方法，這對于學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展是不利的，所以在實(shí)際教學(xué)中就需要超越具體的學(xué)科知識，將教學(xué)重心轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)科核心知識與結(jié)構(gòu)的深層理解。只有讓學(xué)生明了化學(xué)學(xué)科的核心知識，通過對具體知識的深刻理解和反思應(yīng)用，才能在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程中逐步形成化學(xué)基本觀念，同時(shí)在這種觀念的指導(dǎo)下去進(jìn)一步學(xué)習(xí)更多的知識和技能，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

在化學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，除了讓學(xué)生掌握本學(xué)科中要掌握的知識外，還要幫助他們建立什么樣的化學(xué)觀念？怎么幫助他們建立化學(xué)觀念？如何通過化學(xué)觀念建立相關(guān)知識之間的聯(lián)系？下面結(jié)合“CO2制取的研究”的教學(xué)片段探討學(xué)生化學(xué)學(xué)科觀念的培養(yǎng)。

二、教學(xué)片段及分析

1. 巧設(shè)情境，于無聲處滲透化學(xué)價(jià)值觀

教學(xué)片段1：

【師】[猜一猜]它是什么物質(zhì)？

農(nóng)民伯伯說它是植物的糧食、大棚作物的氣肥；消防官兵贊美它是滅火先鋒；晚會(huì)導(dǎo)演說更不能少了它；化工專家稱它“多才多藝”；飲料業(yè)師傅說它“夠氣夠味”；氣象學(xué)家說它能降雨；而環(huán)境學(xué)家卻指責(zé)它是溫室效應(yīng)的罪魁禍?zhǔn)住?/p>

【生】CO2

在初三學(xué)生的印象中，對CO2的情感和O2是不一樣的，通常認(rèn)為O2對人和大自然是有益的，是生命活動(dòng)不可缺少的物質(zhì)，傳遞正能量，而CO2則更多是與溫室效應(yīng)、窒息等負(fù)面效應(yīng)聯(lián)系在一起。在課堂教學(xué)中，利用如謎語、游戲、故事、表演等學(xué)生喜聞樂見的形式為載體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，緊緊抓住學(xué)生的心弦，吸引學(xué)生的注意，調(diào)控學(xué)生的情緒，讓學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。同時(shí)讓化學(xué)學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生的生活近距離接觸，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，更重要的是讓學(xué)生開始學(xué)會(huì)如何正確認(rèn)識事物，初步形成從化學(xué)學(xué)科的視角認(rèn)識觀察事物的思維習(xí)慣，形成正確的價(jià)值觀，于無聲處滲透化學(xué)學(xué)科的觀念。同時(shí)，化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為中心、實(shí)用性的和創(chuàng)造性的學(xué)科，它來源于生活，服務(wù)于社會(huì)，上述片段中一些鮮活的生活體驗(yàn)讓學(xué)生在參與中掌握了CO2的一些物理化學(xué)性質(zhì)，也讓剛接觸化學(xué)的學(xué)生更清楚了為什么要研究CO2，進(jìn)而為后面的CO2制取的研究作鋪墊。

2. 交流討論，合作探究中體驗(yàn)化學(xué)方法論

教學(xué)片段2：

【師】[議一議]在已學(xué)過的反應(yīng)中，有哪些反應(yīng)能生成CO2呢？能用于實(shí)驗(yàn)室制備嗎？

學(xué)生討論，交流心得，教師點(diǎn)評后投影展示：

【師】很遺憾，上述反應(yīng)因?yàn)樯傻臍怏w可能不純、反應(yīng)條件較難滿足、難控制、原料不易得、價(jià)格等原因，都沒能上榜。下面，再向同學(xué)們介紹幾個(gè)能夠生成CO2的反應(yīng)，請按照下圖所示進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后，看看能否找到適合于實(shí)驗(yàn)室制取CO2氣體的？

[做一做]學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，記錄現(xiàn)象，討論。教師巡回指導(dǎo)。

【師】確定實(shí)驗(yàn)室制取氣體的反應(yīng)原理時(shí)，應(yīng)綜合考慮以下因素：制得的氣體較純凈；反應(yīng)條件易滿足；反應(yīng)易控制；反應(yīng)速率適中；原料價(jià)廉易得等。綜上所述，上榜的應(yīng)該是石灰石和稀鹽酸的反應(yīng)，故將該反應(yīng)確定為實(shí)驗(yàn)室制取CO2氣體的反應(yīng)。

教育的本真是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，上述片段中“議一議”環(huán)節(jié)中學(xué)生通過對已學(xué)過的能生成CO2的反應(yīng)思考，在討論交流中發(fā)表自己的見解，同時(shí)也學(xué)會(huì)傾聽他人的意見，學(xué)會(huì)從不同的角度思考問題，綜合分析問題。而“做一做”則讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中體會(huì)影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素，切身體驗(yàn)控制變量法這一學(xué)科思想。控制變量法是中學(xué)化學(xué)中探究問題和分析解決問題的常用方法之一，它可以使研究的問題簡單化。當(dāng)有多個(gè)因素影響時(shí)，往往先控制其他幾個(gè)因素不變，集中研究其中一個(gè)因素的變化所產(chǎn)生的影響。通過控制變量可以對影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的多個(gè)因素逐一進(jìn)行探究，然后再綜合歸納得出結(jié)論。通過引導(dǎo)討論，對比實(shí)驗(yàn)，及時(shí)小結(jié)，最終完成對實(shí)驗(yàn)室制取氣體的反應(yīng)原理確定因素的完整建構(gòu)，同時(shí)使學(xué)生形成自覺的探究習(xí)慣，從中感悟到學(xué)科研究的基本策略和方法，思維品質(zhì)得到最大程度的優(yōu)化，學(xué)科觀念潛移默化中得到了鞏固和提升。

3. 層層推進(jìn)，螺旋式上升形成化學(xué)實(shí)驗(yàn)觀

教學(xué)片段3：探究實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置。

[相信你會(huì)思考]

在前面我們已經(jīng)研究過氧氣的實(shí)驗(yàn)室制備的兩種方法，請同學(xué)們回憶相關(guān)內(nèi)容，思考以下問題：（1）如何確定O2的反應(yīng)裝置？（2）如何確定O2收集裝置？

小結(jié)讓學(xué)生體會(huì)并思考實(shí)驗(yàn)室氣體制取裝置的設(shè)計(jì)思路？

[相信你會(huì)設(shè)計(jì)]

【師】現(xiàn)給出若干種實(shí)驗(yàn)儀器，相信同學(xué)們一定能夠設(shè)計(jì)出合理的實(shí)驗(yàn)裝置來。愿意試一試嗎？如果你還有其他的合理的實(shí)驗(yàn)裝置，也可畫出實(shí)驗(yàn)裝置圖。

媒體呈現(xiàn)儀器，學(xué)生點(diǎn)擊組裝。

學(xué)生互評，教師點(diǎn)評。（同時(shí)投影學(xué)生設(shè)計(jì)的其它的合理裝置）

[相信你會(huì)操作]

【師】實(shí)驗(yàn)室制取一瓶二氧化碳?xì)怏w包括哪幾步呢？

學(xué)生思考并討論歸納操作步驟。實(shí)驗(yàn)步驟：連、查、裝、收。

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)。

[相信你會(huì)總結(jié)]課堂小結(jié)（學(xué)科知識、方法論）

[相信你會(huì)實(shí)踐]家庭小實(shí)驗(yàn)（課后作業(yè)）：

制備一瓶二氧化碳。下節(jié)課展示你的成果并交流實(shí)驗(yàn)方案。

提示：水垢、雞蛋殼、石灰石等的主要成分是碳酸鈣，家用食醋的主要成分是醋酸。

……

以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是化學(xué)學(xué)科的最重要特征，實(shí)驗(yàn)觀也是化學(xué)學(xué)科的核心觀念之一。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑谌藶樘囟ǖ膶?shí)驗(yàn)條件下變革化學(xué)實(shí)驗(yàn)對象的狀態(tài)或性質(zhì)，通過實(shí)驗(yàn)觀察獲得各種化學(xué)學(xué)科事實(shí)的一種研究方法，是化學(xué)理論運(yùn)用于社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐的橋梁和中介。其意義在于研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化規(guī)律，從而認(rèn)識物質(zhì)和利用物質(zhì)，創(chuàng)造和合成出自然界中不存在的物質(zhì)，服務(wù)于社會(huì)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)也是檢驗(yàn)假設(shè)和發(fā)展假設(shè)，形成化學(xué)概念和理論的實(shí)踐基礎(chǔ)。上述片段中的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中知識與觀念的形成如表1。幾個(gè)環(huán)節(jié)層層推進(jìn)，學(xué)生拾級而上，實(shí)現(xiàn)由簡單模仿到靈活選擇，再自己設(shè)計(jì)并解決問題，螺旋式上升，逐漸形成自己的化學(xué)實(shí)驗(yàn)觀。

三、思考與建議

布魯納曾指出：一門課程在它的教學(xué)進(jìn)展中，應(yīng)反復(fù)地回到這些基本觀念，以這些觀念為基礎(chǔ)，直到學(xué)生掌握了與這些觀念相伴隨的完全形式的體系為止[4]。“每一個(gè)知識上都鐫刻著觀念”[3]?，F(xiàn)階段中學(xué)化學(xué)教材的編寫通常是側(cè)重學(xué)科知識，而學(xué)科觀念、學(xué)科思想方法等這些對學(xué)生終身發(fā)展有益的，較少在教材中注明，這種處理方法出發(fā)點(diǎn)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自己去感悟、體會(huì)，但由于學(xué)科觀念、學(xué)科思想方法的隱蔽性，我們教師尚且不能充分了解學(xué)科知識中隱藏和承載的學(xué)科觀念的全貌，更何況剛開始接觸化學(xué)的中學(xué)生。國外研究表明，顯性教學(xué)比隱性教學(xué)更有利于學(xué)科觀念的構(gòu)建，因此需要我們教師深入挖掘?qū)W科知識背后的學(xué)科觀念和思想方法，并且在課堂教學(xué)中以恰當(dāng)?shù)姆绞絺鬟f給學(xué)生。當(dāng)然學(xué)生的學(xué)科觀念并不是一蹴而就的，而是以學(xué)科知識為載體不斷深化發(fā)展的，螺旋式上升的。希望更多的化學(xué)老師關(guān)注化學(xué)學(xué)科觀念的教學(xué)，給學(xué)生提供超越事實(shí)的高水平思維空間，讓學(xué)生牢固建立起基本的學(xué)科觀念，成為終身學(xué)習(xí)的利器，提高學(xué)科素養(yǎng)，讓“葉詩文服用興奮劑‘一氧化二氫’”等類似的事件不再發(fā)生。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2012

[2] 王磊. 觀念建構(gòu)為本的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J]. 化學(xué)教育，2008，（6）：7

第9篇：化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞 化學(xué)史 科學(xué)素養(yǎng) 意識

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

高中化學(xué)課程是科學(xué)教育的重要組成部分，它對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著不可替代的作用。而化學(xué)史作為化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的一個(gè)組成部分，是指化學(xué)學(xué)科發(fā)展的歷史?；瘜W(xué)教學(xué)同化學(xué)史的結(jié)合，已經(jīng)成為化學(xué)教育教學(xué)發(fā)展的一種趨勢。

近年來，雖然各參考文獻(xiàn)中論述化學(xué)史問題的文章不少，但是究竟怎樣充分利用化學(xué)史對中學(xué)生進(jìn)行化學(xué)基礎(chǔ)教育的論述比例較少。在新一輪課程改革中，化學(xué)史教育在化學(xué)教育中的作用受到了應(yīng)有的重視。在《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣一段論述，其中提到“結(jié)合人類探索物質(zhì)及其變化的歷史與化學(xué)科學(xué)發(fā)展的趨勢，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)的基本原理和基本方法，形成科學(xué)的世界觀?！蓖瑫r(shí)“高中化學(xué)課程以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨”，與課程標(biāo)準(zhǔn)相呼應(yīng)，新教材中增加了化學(xué)史內(nèi)容，高考和中考試卷中也出現(xiàn)了不少與化學(xué)史有關(guān)的試題。

1化學(xué)史教育的現(xiàn)狀

筆者從2011年1月到2013年6月，在北京師范大學(xué)出版的《化學(xué)教育》、華東師范大學(xué)出版的《化學(xué)教學(xué)》、陜西師范大學(xué)出版的《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》三種核心期刊中分別以“化學(xué)史”和“化學(xué)史教育”為主題，對相關(guān)的論文進(jìn)行搜索，結(jié)果如表1所示。

《化學(xué)教育》《化學(xué)教學(xué)》《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》作為化學(xué)教育類核心期刊，其所刊載的文章具有權(quán)威性和代表性。從表1中我們可以看出，核心期刊關(guān)于化學(xué)史方面的論文的數(shù)量是不少的。一些越有影響的核心期刊，其中關(guān)于化學(xué)史方面的論文報(bào)道越多，這足以看出化學(xué)史在化學(xué)教育中的重要作用。但同時(shí)我們也看出，化學(xué)史教育的論文所占的比例卻不是很多，而且這些方面的論文，有的是以科學(xué)家為研究對象，比如《中國化學(xué)史研究的開拓者―王》，有的是化學(xué)學(xué)科發(fā)展的某一部分為研究對象，比如《化學(xué)家和化學(xué)肥料的發(fā)展》，還有的是關(guān)于化學(xué)史的教學(xué)案例《“探究空氣的成分”學(xué)案設(shè)計(jì)》，真正涉及到教育內(nèi)容、形式、方法、模式的更是少之又少。雖然，關(guān)于化學(xué)史的教育已經(jīng)引起了人們的高度重視，但是，如何很好地將化學(xué)史教育融入到化學(xué)課堂教學(xué)中，為提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)做出貢獻(xiàn)，還有待于我們繼續(xù)深入研究。

基于以上分析，本文筆者通過教育教學(xué)實(shí)踐中對化學(xué)史教育的應(yīng)用與研究，結(jié)合教學(xué)效果從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)觀察意識、問題意識、探究意識和創(chuàng)新意識五個(gè)方面論述了化學(xué)史教育對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的影響，以期能為很好地將化學(xué)史融入到中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)工作中提供借鑒。

2 化學(xué)史教育對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響

化學(xué)史有助于人們理解科學(xué)形成的過程。洪德森強(qiáng)調(diào)，現(xiàn)代科學(xué)教育的目的主要有三個(gè)：學(xué)習(xí)科學(xué)（learning science）、理解科學(xué)（learning about science）和做科學(xué)（doing science）。化學(xué)史向我們展現(xiàn)了一幅化學(xué)發(fā)展的動(dòng)態(tài)畫卷，每一個(gè)化學(xué)理論的形成，幾乎都經(jīng)歷了一系列曲折的探索過程。通過化學(xué)史來了解化學(xué)發(fā)展的過程，也符合現(xiàn)代國際科學(xué)教育改革所倡導(dǎo)的由“以知識為中心”向“以探究為中心”發(fā)展。波義耳的《懷疑的化學(xué)家》是一部經(jīng)典的著作，指出我們要用懷疑的眼光看問題，有問題意識。因此，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中開展化學(xué)史教育教育工作，對于培養(yǎng)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與提高中學(xué)生的創(chuàng)新能力必將具有重要的實(shí)際意義。

2.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是指一個(gè)人力求認(rèn)識、掌握某種事物，并經(jīng)常參與該種活動(dòng)的心理傾向。人有了某種興趣就會(huì)對該事物或活動(dòng)表現(xiàn)出肯定的情緒狀態(tài)。化學(xué)史教育中的一些奇聞軼事對于提高學(xué)生的興趣具有很大的幫助。

基于此，筆者在講到苯環(huán)這一節(jié)課的時(shí)候，覺得有必要讓學(xué)生了解這位比利時(shí)人凱庫勒是如何發(fā)現(xiàn)苯環(huán)的？凱庫勒在根特（比利時(shí)弗蘭德區(qū)的一個(gè)自治市）時(shí)，有一次他在書房中打瞌睡，夢見碳原子的長鏈像蛇一樣盤繞蜷曲，忽然，見一個(gè)抓住自己的尾巴，這幅圖就給了他關(guān)于苯環(huán)的啟發(fā)。當(dāng)然，這種化學(xué)史教學(xué)的篇幅不宜過長，否則就本末倒置了。

2.2 提高學(xué)生的觀察意識

觀察包括對自然現(xiàn)象、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、圖表數(shù)據(jù)等的觀察與分析思考，一切科學(xué)研究都從觀察開始，觀察意識和觀察能力是化學(xué)學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)之一。

化學(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，只有讓學(xué)生通過觀察，通過切身的體會(huì)，才能學(xué)好化學(xué)這門科學(xué)。 比如，筆者在講到酸與堿的檢驗(yàn)時(shí)，介紹了波義耳發(fā)現(xiàn)酸堿指示劑的故事。波義耳偶然發(fā)現(xiàn)紫羅蘭遇到鹽酸變成紅色，于是他系統(tǒng)觀察紫羅蘭遇到其他酸會(huì)怎樣；紫羅蘭遇到堿會(huì)怎樣；其它的花遇到酸或堿會(huì)怎樣？這是偶然發(fā)現(xiàn)引起有意觀察、系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的典型事例，由此才有了酸堿指示劑的發(fā)現(xiàn)和使用。筆者意欲通過歷史人物對化學(xué)現(xiàn)象認(rèn)真觀察的態(tài)度，來引導(dǎo)學(xué)生形成良好的化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

“問題意識”是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程中的一種積極的思維傾向?！皢栴}意識” 的積極意義在于它能從條件化、結(jié)構(gòu)化、熟練化 和策略化 的角度認(rèn)識知識，并形成方法。

在化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是很重要的，要努力培養(yǎng)學(xué)生提問的意識。實(shí)際上，科學(xué)家的探究過程，許多都是科學(xué)家通過對已有的結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑，從而不斷地探究，最終推動(dòng)化學(xué)科學(xué)一步一步向前發(fā)展。就元素周期表的發(fā)現(xiàn)過程而言，當(dāng)時(shí)邁爾已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了“六元素表”，門捷列夫就想如何用合乎邏輯的方式將這些元素組織起來？在這個(gè)問題的引導(dǎo)下他經(jīng)過苦苦的思考，用類似撲克牌的卡片進(jìn)行分類，從而最終制出了元素周期表。

2.4 培養(yǎng)學(xué)生的探究意識

利用化學(xué)史，學(xué)習(xí)者可以沿著科學(xué)家的探索足跡，認(rèn)識概念和原理的內(nèi)容、特征和屬性的進(jìn)化過程，在達(dá)到與科學(xué)家思維和認(rèn)識切合的時(shí)候，重構(gòu)化學(xué)概念。

科學(xué)探究是一種系統(tǒng)的調(diào)查研究活動(dòng)，其目的在于發(fā)現(xiàn)并描述物體和事物之間的關(guān)系。其特點(diǎn)是采用有秩序的和可以重復(fù)的過程、簡化調(diào)查研究對象的規(guī)模和形式、運(yùn)用邏輯框架做出解釋和預(yù)測。在日常教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家一樣用科學(xué)研究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)元素周期律時(shí)，高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究與活動(dòng)，要求學(xué)生查閱元素周期律的發(fā)現(xiàn)史料，討論元素周期律的發(fā)現(xiàn)對化學(xué)科學(xué)發(fā)展的重要意義。

2.5 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新是人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的永恒主題。創(chuàng)造性思維有三個(gè)維度：一是思維的流暢性，二是思維的靈活性，三是思維的獨(dú)到性。

在化學(xué)教學(xué)中，通過以往化學(xué)家的探究過程來開發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中不斷有所突破。筆者在講“取代反應(yīng)”時(shí)，講述了這樣一個(gè)化學(xué)科學(xué)發(fā)展史。1833年，在巴黎杜伊勒利宮的一次盛大舞會(huì)上，蠟燭冒煙嗆走了賓客。皇帝的顧問被責(zé)成追查此事，顧問把這一研究課題發(fā)給了他的女婿杜馬。杜馬很快查明所冒的煙是氯化氫氣體。為什么會(huì)放出氯化氫氣體呢？ 讓學(xué)生大膽地作出種種設(shè)想、猜測，讓他們無拘無束的去思考、去討論、去爭辯。然后告訴學(xué)生科學(xué)家的推測結(jié)果：“原來所用的蠟燭是經(jīng)氯氣漂白過的取得專利的新產(chǎn)品。在漂白過程中， 氯取代了石蠟中的氫。”在學(xué)生們的推測中，盡管有的不是很合乎情理，但開動(dòng)腦筋是值得表揚(yáng)與鼓勵(lì)的，基于此將有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

3 教學(xué)效果評價(jià)

本方法應(yīng)用于教學(xué)過程后的教學(xué)效果評價(jià)首先關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性或興趣，從而體現(xiàn)該方法的核心理念―倡導(dǎo)主動(dòng)、質(zhì)疑、觀察及探究式的學(xué)習(xí)方式；使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成正確的價(jià)值觀；培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。通過后半學(xué)期一個(gè)學(xué)期的實(shí)施，學(xué)生們比以前更能主動(dòng)參與化學(xué)課學(xué)習(xí)，能夠共同探究學(xué)習(xí)中遇到的問題，樂于交流與分享自己的學(xué)習(xí)成績。特別是學(xué)生們課堂積極思維、勇于參與課堂學(xué)習(xí)過程的提問發(fā)言的積極性大大提高。而且課后學(xué)生們能自覺發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；充分發(fā)揮勇于探索、敢于想象的精神，學(xué)習(xí)成績明顯提高，見表2所示。

當(dāng)然這一結(jié)果只是短期一個(gè)初步分析。要準(zhǔn)確客觀地反映其教學(xué)效果還需要長期堅(jiān)持不懈的努力與觀察。但表2中數(shù)據(jù)的確說明，本教學(xué)方法的實(shí)施，由于學(xué)生在以上幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)效果還是得到了明顯改善。

4 結(jié)論與展望

新課程教材中關(guān)于化學(xué)史內(nèi)容的呈現(xiàn)方式是多種多樣的，作者以不同的方式將化學(xué)史融入到化學(xué)教學(xué)中，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)在不同的維度有所提高。盡管一學(xué)期的努力取得了階段性成果，但仍有許多工作要做。在以后的教學(xué)中，我們應(yīng)該繼續(xù)努力地尋找多種教學(xué)策略，有效地將化學(xué)史融入到中學(xué)化學(xué)課教學(xué)中，不斷提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)及創(chuàng)新能力，為提高我國人才素質(zhì)、推動(dòng)化學(xué)科學(xué)的進(jìn)步作出貢獻(xiàn)。

（通訊作者：羅延齡）

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