醫(yī)學(xué)免疫學(xué)基礎(chǔ)精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學(xué)免疫學(xué)基礎(chǔ)范文

1本課程采用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

靜態(tài)圖片與視頻動(dòng)畫結(jié)合，有利于調(diào)動(dòng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣本課程包括“醫(yī)學(xué)免疫學(xué)”“醫(yī)學(xué)微生物學(xué)”和“人體寄生蟲學(xué)”等三個(gè)部分的內(nèi)容，不僅教學(xué)內(nèi)容抽象難懂、枯燥乏味，而且內(nèi)容多而雜，要求學(xué)生掌握的內(nèi)容非常多。但中醫(yī)藥院校的教學(xué)課時(shí)與西醫(yī)院校相比較明顯偏少，這對(duì)任課教師提出更高的要求，不僅要在有限的課時(shí)內(nèi)講授更多的知識(shí)，而且要讓學(xué)生能夠聽懂、理解和掌握。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師課堂講授為主，一些抽象的內(nèi)容（如醫(yī)學(xué)免疫學(xué)部分的抗原、抗體、補(bǔ)體的概念非常抽象）不好理解，也很難形象地展示在學(xué)生面前。而多媒體教學(xué)的課件往往圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合，通過將大量靜態(tài)圖片與動(dòng)態(tài)視頻和動(dòng)畫相結(jié)合、文字與語(yǔ)言相結(jié)合的方法，使枯燥的教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)活潑的教學(xué)過程，極大地刺激學(xué)生的眼、耳、大腦等多種器官，學(xué)生很容易接受，加上展示過程生動(dòng)形象，在課堂教學(xué)中可以充分活躍課堂氣氛，極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講授醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的“補(bǔ)體系統(tǒng)”一章時(shí)，補(bǔ)體的激活過程非常抽象，為了便于學(xué)生理解，參照國(guó)外教學(xué)資源制作了補(bǔ)體激活的動(dòng)畫過程，通過動(dòng)畫形式展示三條補(bǔ)體激活途徑中從補(bǔ)體與激活物的結(jié)合開始，至C3轉(zhuǎn)化酶、C5轉(zhuǎn)化酶、膜攻擊復(fù)合物形成以及靶細(xì)胞溶解的完整過程，同時(shí)結(jié)合大量圖片對(duì)三條補(bǔ)體激活過程作了系統(tǒng)比較；在講授人體寄生蟲如鉤蟲、蛔蟲、鞭蟲和蟯蟲的生活史時(shí)，通過大量的視頻資料展示蟲體的生長(zhǎng)發(fā)育與感染的動(dòng)態(tài)過程等。通過圖片與視頻素材的綜合應(yīng)用，使本課程的教學(xué)內(nèi)容形象、生動(dòng)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，顯著增強(qiáng)了教學(xué)效果。靜態(tài)圖片與視頻動(dòng)畫結(jié)合，有利于重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容的掌握與理解本課程“醫(yī)學(xué)免疫學(xué)部分”有許多內(nèi)容如免疫球蛋白結(jié)構(gòu)、MHC分子對(duì)抗原的提呈、T細(xì)胞與B細(xì)胞對(duì)抗原的應(yīng)答過程、I-IV型超敏反應(yīng)的機(jī)理等內(nèi)容抽象難懂，運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往難以將其講解透徹，而這些內(nèi)容又是本課程教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)其理解、掌握的程度與教學(xué)效果關(guān)系密切。因而在本課程的多媒體教學(xué)中，筆者借助大量靜態(tài)的平面與立體圖片，并結(jié)合相關(guān)的視頻對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)講授，學(xué)生通過直觀、生動(dòng)的圖片和視頻輕松理解和掌握課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。如在講授免疫球蛋白（Immunoglobulin，Ig）時(shí)，運(yùn)用Ig平面及立體結(jié)構(gòu)圖片，詳細(xì)講授其基本結(jié)構(gòu)與功能分區(qū)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合動(dòng)畫講授解不同水解蛋白酶對(duì)Ig的作用部位及水解片段的生物學(xué)作用；在講授MHC分子對(duì)抗原的提呈作用時(shí)，通過網(wǎng)上下載的動(dòng)畫將MHC分子對(duì)內(nèi)源性和外源性抗原的提呈過程完整展示出來(lái)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步講解MHC分子的遺傳特點(diǎn)及其在臨床組織器官移植方面的應(yīng)用；在講授T細(xì)胞與B細(xì)胞對(duì)抗原的應(yīng)答過程時(shí)，通過大量的圖片和視頻顯示抗原的加工處理和提呈過程、處理后的抗原如何被T、B淋巴細(xì)胞識(shí)別結(jié)合以及T、B淋巴細(xì)胞如何活化、增殖和分化為效應(yīng)細(xì)胞的具體過程，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步結(jié)合動(dòng)畫講授效應(yīng)細(xì)胞如何發(fā)揮免疫效應(yīng)和清除抗原異物的生物學(xué)作用，通過圖片、視頻和動(dòng)畫的綜合運(yùn)用，讓本來(lái)抽象難懂的免疫應(yīng)答過程很容易被學(xué)生理解和掌握；在講授Ⅰ-Ⅳ型超敏反應(yīng)時(shí)，運(yùn)用大量圖片和視頻展示各個(gè)不同類型的超敏反應(yīng)機(jī)理的要點(diǎn)和區(qū)別，如Ⅰ型超敏反應(yīng)中大量IgE抗體的形成及其結(jié)合于肥大細(xì)胞和嗜堿性粒細(xì)胞導(dǎo)致機(jī)體處于致敏狀態(tài)是引起此類反應(yīng)的關(guān)鍵，Ⅱ型超敏反應(yīng)中自身抗體與靶細(xì)胞上抗原結(jié)合或自身抗體與抗原結(jié)合形成免疫復(fù)合物再吸附于靶細(xì)胞是引起此類反應(yīng)的關(guān)鍵，Ⅲ型超敏反應(yīng)中中等大小可溶性免疫復(fù)合物的形成、免疫復(fù)合物在毛細(xì)血管壁上的沉積以及通過激活補(bǔ)體所造成的組織損傷是此類反應(yīng)發(fā)生的關(guān)鍵等。通過近五年的多媒體教學(xué)情況課堂調(diào)查結(jié)果顯示，超過83.8%的學(xué)生認(rèn)為多媒體課件的應(yīng)用大大提高了對(duì)本課程中重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容的掌握和理解。能夠提供大量的信息，豐富了教學(xué)內(nèi)容，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)由于多媒體課件的特殊表現(xiàn)形式，極大擴(kuò)充了課堂教學(xué)內(nèi)容的容量，除了課本知識(shí)以外，教師在制作多媒體課件時(shí)還可將與授課內(nèi)容相關(guān)的靜態(tài)圖片、視頻、動(dòng)畫、文本、聲音等各種素材加入到課件中，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)可以學(xué)到更多書本上沒有的知識(shí)，解決了傳統(tǒng)教學(xué)方式中教師花費(fèi)大量的時(shí)間去板書，而學(xué)生獲取的信息量偏少的問題。如在講授細(xì)菌各論時(shí)，細(xì)菌的種類繁多，每種細(xì)菌都會(huì)涉及生物學(xué)性狀、致病性、免疫性、微生物學(xué)檢查以及防治原則等內(nèi)容，要求掌握的知識(shí)點(diǎn)多而雜，而學(xué)生沒有臨床經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)這些抽象知識(shí)的過程中難度很大。為了克服這一難題，在多媒體課件中將每種細(xì)菌感染所引起的典型臨床表現(xiàn)圖片放在課件的首頁(yè)，然后應(yīng)用一個(gè)典型病例，通過圖片展示病人的主訴、病史、癥狀、體征，再提出相關(guān)診斷和治療方面的問題，就可牢牢抓住學(xué)生的好奇心；在此基礎(chǔ)上再講授細(xì)菌的基本知識(shí)和理論，讓學(xué)生在問題的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)理論知識(shí)，就可保證學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不再感覺枯燥乏味，而是積極學(xué)習(xí)解決問題的辦法。利用多媒體課件開展免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)課程教學(xué)，不僅保證了課程重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)效果，而且讓教師有時(shí)間、有機(jī)會(huì)在課堂上講授本課程的新知識(shí)、新理論和新技術(shù)等。通常來(lái)講，專業(yè)教科書和教材的出版周期較長(zhǎng)，不能及時(shí)將學(xué)科的一些新知識(shí)、新成就和新進(jìn)展寫進(jìn)教材，加上教學(xué)課時(shí)的限制和不足，教師沒有時(shí)間將這些新知識(shí)傳授給學(xué)生。而多媒體課件的制作靈活多變，通過將這些知識(shí)插入相關(guān)內(nèi)容的多媒體課件中，就可很方便地介紹給學(xué)生。如2010年下學(xué)期上課期間，正值“甲型H1N1流感病毒”從美國(guó)開始流行，筆者從英特網(wǎng)上收集、整理了大量的有關(guān)“甲型H1N1流感病毒”的圖片、視頻等素材，并運(yùn)用這些素材生動(dòng)形象地向?qū)W生講解了當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)外“甲型H1N1流感病毒”的流行情況、傳染源、常見傳播途徑、實(shí)驗(yàn)室與臨床診斷標(biāo)準(zhǔn)、防治原則及中醫(yī)藥抗流感病毒的作用特點(diǎn)。通過將這些最新研究結(jié)果的引入，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的積極性，同時(shí)開闊了學(xué)生的視野，加強(qiáng)了醫(yī)學(xué)生的責(zé)任感，也有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2多媒體教學(xué)的不足

多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)手段的標(biāo)志，在中醫(yī)藥教學(xué)活動(dòng)中多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用提高了中醫(yī)藥院校學(xué)生學(xué)習(xí)免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)課程的熱情，保證了教學(xué)質(zhì)量，也體現(xiàn)了多媒體教學(xué)在教學(xué)過程中的優(yōu)勢(shì)。但是在教學(xué)過程中對(duì)多媒體的使用不科學(xué)，也會(huì)給中醫(yī)藥教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)不利的影響。筆者認(rèn)為在多媒體教學(xué)過程中容易出現(xiàn)的問題主要有以下幾個(gè)方面。

1）多媒體課件的制作質(zhì)量差。

課件制作的質(zhì)量直接影響到教學(xué)質(zhì)量和效果，有些課件直接將原來(lái)板書在黑板上的內(nèi)容輸入電腦，只是簡(jiǎn)單地將多媒體屏幕當(dāng)成黑板來(lái)使用；有的教師只是盲目追求多媒體課件畫面的美觀，而忽視了基本的教學(xué)內(nèi)容，雖然能夠吸引學(xué)生，但是重點(diǎn)不突出，要掌握的內(nèi)容沒有充分展示出來(lái)，影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果；有的教師在制作多媒體課件的過程中，將所有的書本內(nèi)容都羅列到多媒體課件中，導(dǎo)致在教學(xué)過程中重、難點(diǎn)不分。由于受到時(shí)間的限制，導(dǎo)致在教學(xué)過程中部分教師只能照本宣科，學(xué)生沒有時(shí)間做筆記，甚至幻燈片還沒有看清，教師就播放下一張，結(jié)果學(xué)生一頭霧水、頭暈?zāi)垦?。因此，教師?yīng)依據(jù)本課程的教學(xué)大綱，把握重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，以教材為藍(lán)本來(lái)制作多媒體課件，精煉教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)內(nèi)容。課件采用的圖片、視頻資料要清晰，動(dòng)畫要簡(jiǎn)潔了當(dāng)，素材補(bǔ)充應(yīng)以教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)為主。

2）忽略教學(xué)過程中的互動(dòng)，影響課堂教學(xué)質(zhì)量。

教師要明確一點(diǎn)：多媒體教學(xué)只是一種輔助教學(xué)手段，在教學(xué)過程中一定要突出教師的主導(dǎo)作用。有的教師在應(yīng)用多媒體課件教學(xué)時(shí)，過度依賴多媒體課件，對(duì)教學(xué)內(nèi)容不熟悉，把臉轉(zhuǎn)向屏幕，照著幻燈片把內(nèi)容讀出來(lái)；有的教師坐在電腦前，看著幻燈片宣讀，板書很少，與學(xué)生基本沒有交流，忽略師生之間的互動(dòng)。這一點(diǎn)在各高校的多媒體教學(xué)檢查中均發(fā)現(xiàn)有類似現(xiàn)象。因此，在進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)，教師首先要熟悉教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上注意采用多種教學(xué)方法來(lái)活躍課堂教學(xué)氣氛，加強(qiáng)與學(xué)生的交流。如幻燈片的切換速度，教師要根據(jù)學(xué)生的反映情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，可以通過口頭語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言與學(xué)生互動(dòng)，遇到重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容要提醒學(xué)生，要講透，同時(shí)要在黑板上進(jìn)行板書等。

3結(jié)語(yǔ)

第2篇：醫(yī)學(xué)免疫學(xué)基礎(chǔ)范文

【關(guān)鍵詞】 多元智能理論 病原生物 免疫學(xué)教學(xué)

一、多元智能理論概述

多元智能理論，最早是由哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家霍華德?家德納教授提出，主要內(nèi)容就是每個(gè)個(gè)體都有其獨(dú)立存在的認(rèn)知領(lǐng)域，即不同的智能體系：“言語(yǔ)―語(yǔ)言智能、音樂―節(jié)奏智能、邏輯―數(shù)理智能、視覺―空間智能、身體―運(yùn)動(dòng)智能、自知一自省智能、交往―溝通智能和自然―觀察智能?！边@就打破了傳統(tǒng)意義上的“智商”的概念，而更加注重人的本身的綜合素質(zhì)，也更加尊重人本身的特質(zhì)，不再是簡(jiǎn)單粗暴地只用學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)評(píng)判一個(gè)人的優(yōu)秀與否。

二、傳統(tǒng)教學(xué)方法與新興教育模式之間的沖突

醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)工作往往是由教務(wù)系統(tǒng)統(tǒng)一安排，每年都延續(xù)著上一年的傳統(tǒng)，幾乎沒有什么改變。病原生物與免疫學(xué)屬于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的范疇，難免枯燥生澀，教學(xué)局面始終是教師講得很賣力氣但是學(xué)生依舊很難懂。這就說(shuō)明傳統(tǒng)的教學(xué)模式是有弊端的，他只是在完成教學(xué)任務(wù)，但是并沒有讓學(xué)生真正理解所學(xué)的知識(shí)，這就需要一種全新的教學(xué)模式來(lái)打破這種尷尬的局面。

三、應(yīng)用多元智能理論的重要意義

多元智能理論帶給傳統(tǒng)的教育模式以新的生機(jī)，給教師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，給學(xué)生帶來(lái)了新的機(jī)遇，學(xué)生可以更好地全面發(fā)展，而不再是簡(jiǎn)單的為了成績(jī)學(xué)習(xí)，教師的觀念也在逐漸轉(zhuǎn)變，不再以成績(jī)論高低，讓學(xué)生在一個(gè)平等輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)。在掌握了各項(xiàng)試驗(yàn)技能的同時(shí)，也可以彌補(bǔ)自身能力的不足。

多元智能理論也對(duì)教師提出了更高的要求，過去在病原生物與免疫學(xué)的課堂上，教師只顧著埋頭講課，這在很大程度上降低了教學(xué)質(zhì)量，而多元智能理論的應(yīng)用要求每一位任課教師都要認(rèn)真負(fù)責(zé)地準(zhǔn)備課程，制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，在發(fā)掘?qū)W生多元潛力的同時(shí)，也是提高教師自身素質(zhì)的機(jī)會(huì)。

多元智能理論的應(yīng)用，帶動(dòng)了校園教學(xué)資源的發(fā)展，過去傳統(tǒng)的教學(xué)資源只是在書本上，而新的教學(xué)模式迫使教師要準(zhǔn)備多樣的教學(xué)資源，運(yùn)用高科技手段和網(wǎng)絡(luò)媒介，多媒體課件的使用就變得廣泛起來(lái)，全新的病原生物與免疫學(xué)課堂上不僅出現(xiàn)了視頻影像，還有很多師生共同表演的“細(xì)菌”“病毒”“過敏原”等角色，活躍了課堂氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，學(xué)校的教學(xué)工作也變得生動(dòng)有趣。

四、如何將多元智能理論應(yīng)用于教學(xué)工作當(dāng)中

多元智能，顧名思義，就是要全方位地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的過程，要培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)方向的智能潛能，下面我針對(duì)多元智能的8個(gè)方向分別闡述。

1.言語(yǔ)――語(yǔ)言智能

所謂的言語(yǔ)――語(yǔ)言智能，也就是語(yǔ)言的表達(dá)能力，如今的“90后”學(xué)生受網(wǎng)絡(luò)的影響，語(yǔ)言表達(dá)能力都在下降，他們習(xí)慣了在網(wǎng)絡(luò)上用各種聊天軟件，在現(xiàn)實(shí)生活中卻缺少語(yǔ)言的實(shí)用，這就需要教師在上課的過程中來(lái)不斷地訓(xùn)練。例如，每節(jié)課上課前讓學(xué)生將上一節(jié)課的內(nèi)容用自己的語(yǔ)言陳述，如敘述抗體的類型與生物學(xué)活性，細(xì)菌與病毒的差異，固有免疫應(yīng)答與適應(yīng)性免疫應(yīng)答之間的關(guān)系，等等，學(xué)生通過自己組織語(yǔ)言，既能更好地理解所學(xué)內(nèi)容，也增強(qiáng)了語(yǔ)言的表達(dá)能力。

2.邏輯――數(shù)理智能

邏輯能力是一個(gè)人分析問題解決問題的一項(xiàng)重要的能力，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)又是一項(xiàng)分析性和邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，如果邏輯能力差是很難對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行正確的分析的，教師要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。例如，在補(bǔ)體章節(jié)的學(xué)習(xí)中，針對(duì)補(bǔ)體的經(jīng)典激活途徑就要帶領(lǐng)學(xué)生一起分析激活物、活化順序等，讓學(xué)生形成自己的邏輯分析體系，這樣就能很好地完成教學(xué)任務(wù)。

3.視覺――空間智能

這就要訓(xùn)練學(xué)生建立三維空間的思維模式，再用眼睛復(fù)原二維平面的圖像，如在顯微鏡下觀察細(xì)菌的形態(tài)和大小，并且用紅藍(lán)鉛筆繪制出來(lái)，這樣就能使學(xué)生在繪制圖譜的過程中構(gòu)建自己的空間模型。

4.身體――運(yùn)動(dòng)智能

身體――運(yùn)動(dòng)智能在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)中很重要，因?yàn)榛A(chǔ)醫(yī)學(xué)主要是以實(shí)驗(yàn)為主，一個(gè)好的身體協(xié)調(diào)能力往往可以使一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目事半功倍，無(wú)論是細(xì)菌培養(yǎng)時(shí)對(duì)接種針的使用，還是在顯微鏡下手眼協(xié)調(diào)觀察細(xì)菌的形態(tài)，都是很好的訓(xùn)練過程。

5.交往――溝通智能

學(xué)術(shù)的傳播與進(jìn)步都是在討論與爭(zhēng)執(zhí)中進(jìn)行了，每一項(xiàng)新的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)都要經(jīng)過無(wú)數(shù)辯證，這就需要學(xué)生具備良好的溝通能力，教師在上課的過程中可以將學(xué)生分組，針對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行討論，然后每組選出代表來(lái)互相辯證，這樣學(xué)生就能在不斷地碰撞中逐漸學(xué)會(huì)溝通的方法。

6.自然――觀察智能

科學(xué)都是在不斷地觀察和實(shí)踐中進(jìn)步的，觀察能力也是一個(gè)醫(yī)學(xué)生必備的能力，教師要教會(huì)學(xué)生觀察一切細(xì)微反應(yīng)的能力，如在實(shí)驗(yàn)課中觀察抗原抗體的凝集反應(yīng)，并且讓學(xué)生自己記錄下來(lái)，以便加深記憶。

7.音樂――節(jié)奏智能

音樂的節(jié)奏，最能喚醒一個(gè)人身體中潛在的能量，將枯燥的知識(shí)賦予一定的韻律，使之朗朗上口就會(huì)方便學(xué)生記憶。

8.自知――自省智能

學(xué)習(xí)貴在自知，孔子也曾說(shuō)過“吾日三省吾身”，教師不僅要完成日常的教學(xué)工作，還要教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)自身學(xué)習(xí)的程度有個(gè)正確的評(píng)估，完成好每一階段的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

五、結(jié)束語(yǔ)

醫(yī)生是一項(xiàng)對(duì)綜合能力要求很高的職業(yè)，大多數(shù)醫(yī)學(xué)生以后都要步入臨床醫(yī)生的行列，病原生物與免疫學(xué)又是臨床醫(yī)生很重要的一門基礎(chǔ)知識(shí)，希望通過多元智能理論在病原生物與免疫學(xué)的教學(xué)中的應(yīng)用，能夠使更多的學(xué)生得到身心的全面發(fā)展，很好地掌握各項(xiàng)臨床技能，今后成為一名合格的醫(yī)務(wù)人員。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李冰雪.基于多元智能理論的病原生物與免疫學(xué)教學(xué)探討 [J] .衛(wèi)生職業(yè)教育，2008，（05）.

第3篇：醫(yī)學(xué)免疫學(xué)基礎(chǔ)范文

【關(guān)鍵詞】病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)課堂教學(xué)　效果

【中圖分類號(hào)】G　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450－9889(2012)03C－0137－02

病原生物學(xué)與免疫學(xué)基礎(chǔ)是一門以研究病原生物和機(jī)體免疫功能為核心內(nèi)容的科學(xué)，是聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁學(xué)科。教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生畢業(yè)后I臨床檢驗(yàn)、無(wú)菌操作等實(shí)際工作的能力，而近年來(lái)，病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)課程面臨課時(shí)嚴(yán)重縮減、很多衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)設(shè)備落后及不配套、學(xué)生在校的操作與醫(yī)院實(shí)際操作嚴(yán)重脫節(jié)等困境，加上學(xué)生的基礎(chǔ)差等原因。形成“教師上課難”和“學(xué)生聽課難”的現(xiàn)狀。為了改變這一現(xiàn)狀，提高病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)的課堂教學(xué)效果，筆者經(jīng)過2年教學(xué)改革的探索與實(shí)踐，認(rèn)為可從以下幾方面著手：

一、激發(fā)學(xué)生非智力因素

在學(xué)習(xí)中，智商很重要，但情商也很重要。除智商因素是學(xué)習(xí)能力能否進(jìn)行的前提外，情感、動(dòng)機(jī)和意志等非智力因素的作用也很重要。教師在講授生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)課程課本內(nèi)容時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生講述病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)課程在臨床的基礎(chǔ)地位，與學(xué)生交談，了解學(xué)生對(duì)免疫學(xué)的密切基礎(chǔ)理論課程――生物學(xué)、遺傳學(xué)等的掌握情況，并闡明其中相關(guān)聯(lián)系，幫助學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)理解病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)課程，利用自習(xí)時(shí)間組織學(xué)生到醫(yī)院臨床參觀微生物檢驗(yàn)室，使學(xué)生對(duì)病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)課程感興趣，并在“實(shí)驗(yàn)操作”的教學(xué)活動(dòng)中不斷強(qiáng)化。學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣和穩(wěn)定的學(xué)習(xí)情緒就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性。

二、改革教學(xué)方式

改革課堂教育方式是課堂教學(xué)優(yōu)化的突破口，更是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。從病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，筆者在教學(xué)中進(jìn)行了以下幾種教學(xué)方式相結(jié)合的嘗試，收到了良好的效果：

(一)情境教學(xué)模式

病原微生物與免疫學(xué)作為一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，與生活實(shí)際聯(lián)系密切。醫(yī)學(xué)生特別是中專一年級(jí)醫(yī)學(xué)生，迫切希望自己能學(xué)以致用，解決生活中遇到的難題。在教學(xué)中應(yīng)時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生這一需求，創(chuàng)設(shè)用理論解釋實(shí)際問題的實(shí)用情境，使學(xué)生感到知識(shí)的價(jià)值，學(xué)習(xí)的積極性也就由此而生。例如，學(xué)了艾滋病病毒，讓學(xué)生明白為什么艾滋病沒有疫苗；學(xué)了乙肝病毒的實(shí)驗(yàn)室檢查，讓學(xué)生來(lái)分析一張乙肝病人“兩對(duì)半”化驗(yàn)單；學(xué)了淋球菌設(shè)問：人類為什么會(huì)感染淋病，其他哺乳動(dòng)物也一樣嗎?在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述問題進(jìn)行大膽猜想時(shí)，不要求學(xué)生解釋猜想的邏輯過程，鼓勵(lì)學(xué)生異想天開。即使學(xué)生的猜想與科學(xué)理論互相矛盾，也應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，以期豁然開朗，求得頓悟。這樣既可加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，又可使學(xué)生感到他們所學(xué)知識(shí)的重要，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣與熱情。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心，產(chǎn)生畏難情緒，主要是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過程中遇到了較多自己無(wú)法解決的困難和挫折，而在學(xué)習(xí)過程中獲得成功卻能使他們產(chǎn)生輕松愉快的情緒。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功情境。例如，在做細(xì)菌的藥敏實(shí)驗(yàn)時(shí)，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)細(xì)菌對(duì)抗生素的敏感性，包括細(xì)菌接種、藥敏片的排放、抑菌圈的測(cè)量，這樣學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、過程有直接參與的樂趣，有了成功的體驗(yàn)，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性。

(二)質(zhì)疑――討論式教學(xué)模式

質(zhì)疑―討論式教學(xué)模式為：“指導(dǎo)預(yù)習(xí)――提出問題――開展討論――反饋練習(xí)”。如模擬臨床病例討論會(huì)，先為學(xué)生提供病人的臨床資料，設(shè)立討論問題，讓學(xué)生思考、討論、發(fā)言，讓他們各抒己見。教師在聽取他們的發(fā)言中進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾?、評(píng)論、總結(jié)。改變過去上課由老師講、學(xué)生聽，輔導(dǎo)課由學(xué)生問、教師答的傳統(tǒng)教育方式，使學(xué)生有機(jī)會(huì)顯示自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)求知欲和主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析、思維、判斷能力。

(三)應(yīng)用多媒教學(xué)法

多媒體教學(xué)畫面清晰、重點(diǎn)突出，更具有簡(jiǎn)潔的表格、圖片動(dòng)畫，圖文并茂，能演示一些動(dòng)畫變化，使抽象的知識(shí)簡(jiǎn)單直觀化、形象化。采用多媒體教學(xué)法，可使教師教得生動(dòng)、豐富、形象，學(xué)生學(xué)得輕松、牢固，在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程中使用多媒體教學(xué)是可行的，素材來(lái)源多，過程易操作，教學(xué)效果好，是提高教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效方法，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，可以取得良好的教學(xué)效果。

三、集體備課

集體備課能夠使教師集思廣益，通過研討促教學(xué)，最終形成資源共享。集體備課在我國(guó)基礎(chǔ)教育課程中久已通行，對(duì)全國(guó)中小學(xué)教師而言已經(jīng)是教學(xué)活動(dòng)的常規(guī)。而中職學(xué)校中集體備課活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)較少。病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)是一門與其他生物學(xué)科、臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科廣泛交叉的前沿學(xué)科。學(xué)科知識(shí)覆蓋面廣，內(nèi)容更新快，深?yuàn)W抽象，通過教學(xué)實(shí)踐“教”與“學(xué)”皆不易。而且由于教學(xué)課時(shí)不斷減縮，如何取舍教學(xué)內(nèi)容，采取何種教學(xué)方法都給教師的個(gè)人備課和教學(xué)帶來(lái)不小的困擾。通過集體備課，正確分析教材，針對(duì)各部分特點(diǎn)制定授課計(jì)劃，便于集思廣益解決教師個(gè)人解決不了或解決不好的問題，使教師向備課的“互補(bǔ)創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)換，形成“資源共享”。集體備課能形成良好的教研風(fēng)氣，讓每一個(gè)參與者收獲更多的思想和方法，可以大大地提高課堂教學(xué)效果。

四、增進(jìn)師生感情

筆者進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)某學(xué)科感興趣，便會(huì)去專心學(xué)習(xí)，一些學(xué)生喜歡某位教師，因而努力學(xué)習(xí)該教師所教的學(xué)科，有時(shí)甚至是該學(xué)科恰恰是他們以前不感興趣或感到困難的學(xué)科。相反，一些學(xué)生不喜歡某教師時(shí)，他們便會(huì)對(duì)該教師所授的科目產(chǎn)生厭倦，不樂意學(xué)習(xí)該科目。這表明師生之間的情感交流是提高課堂教學(xué)效果不可忽視的因素。有了學(xué)習(xí)的興趣才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，才會(huì)去追求、感知，去接受新的知識(shí)，才能提高學(xué)習(xí)的效果。學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生取決于教材的內(nèi)容及教師的授課外，師生情感交流也起著重要作用，師生在情感交流中，教師情感居于主導(dǎo)地位。因此，教師在課堂教學(xué)中必須對(duì)學(xué)生滿腔熱情，為學(xué)生學(xué)好知識(shí)創(chuàng)造恰當(dāng)、適宜的情感氛圍。以良好的意志、興趣、情感等博得學(xué)生的好感，成為值得他們尊敬的教師，以獲得良好的教學(xué)效果。同時(shí)，在教學(xué)中還應(yīng)注意課堂“視覺語(yǔ)言”的發(fā)揮，用生動(dòng)、準(zhǔn)確的“視覺語(yǔ)言”去打動(dòng)、吸引學(xué)生。應(yīng)以飽滿的熱情上好每一節(jié)課，讓學(xué)生從教師的眼神中感受到鼓勵(lì)；應(yīng)關(guān)心、熱愛每一個(gè)學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都感受到“老師在期待我”；應(yīng)用自己的眼神、語(yǔ)氣表達(dá)對(duì)學(xué)生的愛，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氣息，從而提高課堂教學(xué)效果。

五、重視學(xué)生能力的培養(yǎng)

病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，其理論主要來(lái)源于大量的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生熟練掌握醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)和操作規(guī)范，其目的是使學(xué)生在掌握醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的同時(shí)，鞏固并增強(qiáng)所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和技能，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力以及分析和解決問題的能力，掌握科學(xué)的研究方法。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，即觀察、思考、分析、解決問題的能力以及動(dòng)手操作能力。其次是通過實(shí)驗(yàn)獲得或發(fā)現(xiàn)更多的新理論、新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。再次是通過實(shí)驗(yàn)課教學(xué)培養(yǎng)嚴(yán)肅的工作態(tài)度、嚴(yán)密的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。最后是通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生了解和掌握本學(xué)科實(shí)驗(yàn)方法和基本技能。同時(shí)，在進(jìn)行訓(xùn)練的過程中，培養(yǎng)他們嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)風(fēng)，以提高綜合的素質(zhì)，為日后護(hù)生在進(jìn)行無(wú)菌操作等臨床護(hù)理實(shí)踐操作中打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

六、豐富考核及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

第4篇：醫(yī)學(xué)免疫學(xué)基礎(chǔ)范文

【關(guān)鍵詞】中職護(hù)理 病原微生物與免疫學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 探索

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）02-0256-01

醫(yī)學(xué)免疫與微生物學(xué)是一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，其特點(diǎn)是具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，同時(shí)又與其它臨床護(hù)理各學(xué)科有著非常嚴(yán)密的聯(lián)系。微生物學(xué)的基本技術(shù)在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用也非常廣泛。臨床上絕大多數(shù)傳染病是由微生物引起的，而微生物所引起的的感染性疾病，目前也成為醫(yī)院的主要病種之一。

中職護(hù)生在第一學(xué)期學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)，不但要了解和掌握微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)基本方法和操作技術(shù)，還需進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)微生物學(xué)理論知識(shí)，為以后相關(guān)學(xué)科奠定基礎(chǔ)。通過在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)習(xí)，使學(xué)生牢固掌握微生物學(xué)研究的基本方法與實(shí)驗(yàn)技術(shù)；加深學(xué)生對(duì)微生物學(xué)基本理論知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)；提高觀察、思考、分析和解決問題的能力；培養(yǎng)實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的科學(xué)態(tài)度和良好作風(fēng)[1]。作者從增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；精心設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程；與時(shí)俱進(jìn)，注入學(xué)科前沿知識(shí)，拓展學(xué)生知識(shí)面；不斷提高自身的素質(zhì)等幾個(gè)方面探討加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合能力。

1.有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高主觀能動(dòng)性

作為一名實(shí)驗(yàn)教師，雖然不象任教師老師般辛苦備課，但是在備好實(shí)驗(yàn)課中，也離不開理論與實(shí)驗(yàn)的并重。實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，也需要從學(xué)生的現(xiàn)有能力出發(fā)來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)開展教學(xué)，讓學(xué)生在一個(gè)愉悅環(huán)境中呈現(xiàn)出師生、學(xué)生互動(dòng)的和諧狀態(tài)，使每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能達(dá)到預(yù)期的效果。國(guó)家示范性建設(shè)學(xué)校在教學(xué)過程中，側(cè)重于采用項(xiàng)目教學(xué)法，教師由傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中的“主體”向“主導(dǎo)”角色轉(zhuǎn)換，以自己的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)境界，保證學(xué)生思維活動(dòng)的時(shí)間和空間。帶教過程中，有意識(shí)激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感，是學(xué)生做的事情，就讓學(xué)生獨(dú)立觀察，獨(dú)立思考，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里充分讓學(xué)生多思多做，成為學(xué)習(xí)的主角。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)迎合學(xué)生心理需要的教學(xué)情境，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。帶教老師適當(dāng)把良好的學(xué)習(xí)方法有意識(shí)的融進(jìn)教學(xué)方法中，把自己的過往操作體會(huì)融進(jìn)課堂教學(xué)中，使學(xué)生潛移默化地接受， 使學(xué)生從中找出適合自己的學(xué)習(xí)方法；學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，實(shí)驗(yàn)中學(xué)生自主探索、合作交流、反復(fù)操作練習(xí)，達(dá)到熟能巧，最終學(xué)生體會(huì)到了成功的喜悅，適時(shí)激發(fā)出對(duì)課程的好奇心、求知欲以及學(xué)習(xí)本門課的興趣，也主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從思想上變“被動(dòng)接受”為“自主學(xué)習(xí)”。和諧的環(huán)境，濃厚的興趣，教師得力的主導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中課堂活躍，達(dá)到了有效教學(xué)的目的。

2.精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程

學(xué)生有興趣進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室有效學(xué)習(xí)，教師還需在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與過程中，進(jìn)行有效的創(chuàng)新與有味。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中主要從二個(gè)方面進(jìn)行。

2.1 備學(xué)生

教學(xué)是“教”與”學(xué)”的互動(dòng)，只有教與學(xué)和諧，同步，才能真正意義上完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)過程中，備好學(xué)生，不容忽視。有些教師對(duì)教材內(nèi)容準(zhǔn)備得很充分，但講解時(shí)不考慮學(xué)生的理解和接受能力。講課時(shí)只顧及內(nèi)容的敘述，認(rèn)為只要完成教學(xué)進(jìn)度，就算完成教學(xué)任務(wù)了，其結(jié)果必定是只有少 學(xué)生能勉強(qiáng)能跟上教師的講授，多數(shù)學(xué)生因理解困難而放棄聽課[2]，使本門課失去了作為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的意義。因此，據(jù)授課計(jì)劃，教學(xué)大綱內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)教師與任課教師認(rèn)真分析教材，并在帶教實(shí)驗(yàn)課前對(duì)帶教對(duì)象的理解能力，動(dòng)手能力，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)有初步了解，了解他們對(duì)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)有關(guān)內(nèi)容掌握的程度，據(jù)十幾歲年齡的好奇心強(qiáng)，敢于動(dòng)手的特點(diǎn)，親留有余地讓學(xué)生有自主拓展發(fā)展的空間，讓他們自行探究，合作學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)適當(dāng)而合理的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方案，精心設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方法。這樣，學(xué)生在解決問題的同時(shí)既掌握了知識(shí)，又增長(zhǎng)了智慧。

2.2 適當(dāng)調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，采用多種實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

病原生物學(xué)與免疫學(xué)內(nèi)容繁雜，邏輯性較差，相對(duì)枯燥，講授中容易給學(xué)生帶來(lái)抽象、零散的感覺，學(xué)生年紀(jì)小，社會(huì)閱歷少，邏輯思維能力差。該課程的學(xué)習(xí)安排于第一學(xué)期，與中護(hù)生臨床護(hù)理學(xué)科課的聯(lián)系還有有一段距離，學(xué)生無(wú)法切身體會(huì)本課程與臨床需解決的問題、與他們將來(lái)工作的聯(lián)系，從而難以引起對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣[3]。微生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備內(nèi)容較多，操作性強(qiáng)。但時(shí)間短，因此，對(duì)于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及教學(xué)方法進(jìn)行有效的調(diào)整。何如，教學(xué)內(nèi)容上，先易后難，漸循遞進(jìn)，從生活中入手，結(jié)合護(hù)理工作的特點(diǎn)，建立無(wú)菌觀念，嚴(yán)格無(wú)菌操作的理念。我們把細(xì)胞分布，革蘭氏染色，細(xì)胞形態(tài)，消毒滅菌等作為重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；教學(xué)方法上，有BPL教學(xué)法，多媒體開放性教學(xué)系統(tǒng)教學(xué)，案例教學(xué)法，示教直觀法，自行探究性實(shí)驗(yàn)，綜合性實(shí)驗(yàn)等。我們?cè)?012級(jí)護(hù)理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，嘗試任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于“二對(duì)半”內(nèi)容，取得了較好的成績(jī)。

3.與時(shí)俱進(jìn)，注入學(xué)科前沿知識(shí)，拓展學(xué)生知識(shí)面

雖然醫(yī)學(xué)微生物與免疫學(xué)的教材進(jìn)入了多次的修改，但是書本上的內(nèi)容主要以經(jīng)典的內(nèi)容為主，反映學(xué)科研究和發(fā)展的一些新成果和新進(jìn)展及體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的病原生物學(xué)與免疫學(xué)的最新狀況的知識(shí)無(wú)法天天更新。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中，與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)把近年來(lái)，隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，新的病原微生物，很多緊急的公共衛(wèi)生事件都與本學(xué)科有緊密聯(lián)系，這些知識(shí)對(duì)學(xué)生以后的工作非常有用，因此，實(shí)驗(yàn)課中，把近年來(lái)典型的流行傳染病，如艾滋病、SARS、禽流感、手足口病、甲型H7N9流感等病毒形態(tài)與危害，適時(shí)向?qū)W生介紹，使學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)與當(dāng)前醫(yī)學(xué)臨床發(fā)展相符合，開拓學(xué)生的視野，使教學(xué)更加生動(dòng)，更加貼近生活[4]。2008年的手足口病疫情是被列為法定丙類傳染疾病，全國(guó)范圍內(nèi)均有病情發(fā)生，未來(lái)在臨床護(hù)理工作中也經(jīng)常見到。任課教師在呼吸道病毒時(shí)就添加這部分內(nèi)容，向?qū)W生介紹其病原學(xué)特征、流行概況、臨床表現(xiàn)、防治原則，臨床工作的防護(hù)意識(shí)，學(xué)生在理論學(xué)習(xí)后，實(shí)驗(yàn)中又通過形態(tài)直觀，加深對(duì)不斷出現(xiàn)的新的病原物的認(rèn)識(shí)，做好連接臨床護(hù)理工作的準(zhǔn)備。與時(shí)俱進(jìn)新知識(shí)的引入，拓寬了學(xué)生視野和知識(shí)面，能較好地鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維，收到了良好效果。

4.加強(qiáng)帶教教師自身素質(zhì)的提高

上好實(shí)驗(yàn)課，不但要有扎實(shí)的理論知識(shí)，過硬的操作能力，還必須繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的理念，及時(shí)更新知識(shí)及新的實(shí)驗(yàn)方法，有良好的組織管理能力，與學(xué)生溝通能力。

操作能力上，不論是從接種環(huán)的握持方法，細(xì)菌的接種，到涂片染色，生化反應(yīng)結(jié)果的觀察，或是從腸道細(xì)菌的分離鑒定到菌種活力的檢測(cè)等，都要給學(xué)生正確示教；并能結(jié)合基礎(chǔ)理論、操作規(guī)程、注意事項(xiàng)等給學(xué)生進(jìn)行講解。此外，實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)加強(qiáng)畢業(yè)后的繼續(xù)教育，除不斷向老教師學(xué)習(xí)外，還要關(guān)注國(guó)內(nèi)外的新實(shí)驗(yàn)和新方法，及時(shí)將知識(shí)滲入到實(shí)驗(yàn)課介紹給學(xué)生，改變傳統(tǒng)的“講解-示教-模仿-總結(jié)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，同時(shí)應(yīng)注意實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的多樣性，靈活性。對(duì)中護(hù)生的教學(xué)，注重結(jié)合臨床護(hù)理工作，強(qiáng)調(diào)無(wú)菌觀念的建立，嚴(yán)格無(wú)菌操作，強(qiáng)調(diào)從基礎(chǔ)課開始養(yǎng)成的無(wú)菌操作的好習(xí)慣。帶領(lǐng)學(xué)生操作時(shí)，培養(yǎng)她們的自我防護(hù)意識(shí)，對(duì)于課堂中沒有按照無(wú)菌操作完成任務(wù)的，帶教老師在課后及時(shí)與學(xué)生溝通，把無(wú)菌操作的重要性溝通到位。此外，組織好學(xué)生開展第二課堂學(xué)習(xí)，在實(shí)驗(yàn)中，給予她們必要的幫助，引導(dǎo)她們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，據(jù)個(gè)人的特性，找到適合自已的學(xué)習(xí)方法。

現(xiàn)代化教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)室裝上多媒體實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，實(shí)驗(yàn)教師必須做好管理與使用，組織好學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中正確的操作與 學(xué)習(xí)知識(shí)?？傊?，帶教教師的總體素質(zhì)的提高，能起到引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用，利于提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔英健，孟 濱，曲 瑜，等.局部解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探討[J].局解手術(shù)學(xué)雜志，2004， 13（4）：259～260.

[2]丁培杰.淺談病原微生物與免疫學(xué)教學(xué)準(zhǔn)備中應(yīng)注意的問題[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2006，24（22）：93.

第5篇：醫(yī)學(xué)免疫學(xué)基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞：平面幾何入門；如何入門；幾點(diǎn)感悟

中圖分類號(hào)：G633.63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）18-281-01

萬(wàn)事開頭難，初中平面幾何的教學(xué)也是如此。

初一年級(jí)的幾何內(nèi)容概念、公理、圖形性質(zhì)多而集中，這些內(nèi)容具有兩個(gè)特點(diǎn)：一是抽象，如直線、射線，缺乏具體的模型；二是語(yǔ)言難理解，如“有且只有”、“垂直且平分”。從小學(xué)過渡到初中，學(xué)生的抽象思維能力還很薄弱，對(duì)于這些蘊(yùn)含著復(fù)雜數(shù)學(xué)思想的概念在理解上有難度，很難從直觀感覺上升到理論抽象的高度。因此，初一平面幾何的入門教學(xué)十分重要。教師應(yīng)抓住這一關(guān)鍵時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，搞好入門教學(xué)。本人就自己在初一平面幾何教學(xué)中的實(shí)踐談幾點(diǎn)感悟。

一、重視幾何基礎(chǔ)概念教學(xué)

概念是幾何的靈魂，牢固掌握概念是幾何入門學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。幾何一開始就遇到大量的基本概念，如直線、射線、線段，線段的中點(diǎn)，角、角平分線、互為余角，互為補(bǔ)角，垂線，平行線等等。在教學(xué)中，主要做到以下幾個(gè)方面：

1、舉實(shí)例降低抽象性 概念是從客觀事物中抽象出來(lái)的，在教學(xué)中應(yīng)把它“還原”到與它相關(guān)的那些客觀事物中去，讓學(xué)生去感受它的真實(shí)性，可靠性，這樣做才符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。因此在平面幾何概念教學(xué)中，必須注意多舉實(shí)例。例如，你給學(xué)生舉出手電筒的光束、探照燈光束的例子，很快就建立了射線的概念，離開了實(shí)際事物，情況就完全不同了。

2、舉反例增強(qiáng)準(zhǔn)確性 反例論證常比正面闡述形成的印象深刻得多。例如對(duì)頂角的概念，可通過一些反例讓學(xué)生辨析，這樣，對(duì)頂角的概念就清楚多了。再如平行線定義中“在同一平面內(nèi)”的這一前提條件，可舉一條南北方向，一條東西方向的兩根電線的例子，它們也不相交，但它們卻不平行。這樣學(xué)生很快就形成了“在同一平面內(nèi)”這一條件少不得的深刻印象。

3、揭示內(nèi)涵力求嚴(yán)密 揭示概念的內(nèi)涵是概念教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，還可通過對(duì)比分類等手法充分揭示事物的本質(zhì)屬性。例如直線、射線、線段可通過端點(diǎn)情況和延伸情況予以對(duì)比，促進(jìn)概念的形成。再如角的概念可分為特殊角：直角、平角、周角；或者角的范圍：銳角、鈍角；或者角的關(guān)系：互余角、互補(bǔ)角。通過分類比較，使學(xué)生弄清每個(gè)概念。

4、強(qiáng)化刺激增加牢固性 學(xué)生對(duì)概念的理解和掌握，只有通過各種強(qiáng)化措施，促進(jìn)其不斷內(nèi)化，逐步建立牢固的概念。提問、復(fù)述、加特殊記號(hào)、都可加深印象，用填空題讓學(xué)生熟悉概念的命題結(jié)構(gòu)；用判斷題讓學(xué)生弄清概念的易混點(diǎn)；用選擇題培養(yǎng)學(xué)生對(duì)概念的辨別能力都課達(dá)到目的。

二、抓好幾何語(yǔ)言的理解和表達(dá)

幾何學(xué)習(xí)離不開幾何語(yǔ)言，正確掌握幾何語(yǔ)言是學(xué)好幾何的必備條件，也是進(jìn)行正確的數(shù)學(xué)思維的關(guān)鍵。幾何語(yǔ)言有三種表現(xiàn)形式：文字語(yǔ)言，圖形語(yǔ)言，符號(hào)語(yǔ)言。要通過練習(xí)，使學(xué)生能熟練地進(jìn)行三者之間的“互譯”，將文字、圖形、符號(hào)緊密聯(lián)系在一起，當(dāng)圖形已知時(shí)，要能用幾何語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言表達(dá)圖形的形狀、大小和位置關(guān)系，同樣也能把文字語(yǔ)言用符號(hào)表達(dá)，并轉(zhuǎn)化為幾何圖形。

在幾何語(yǔ)言中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“連結(jié)”、“任意”、“任取”、“至少”、“使”、“或”、“有且只有”等等詞匯，理解和掌握這些詞匯是學(xué)好幾何語(yǔ)言的基礎(chǔ)。例如：點(diǎn)P在直線AB上，這里“上”并不是“上面”的意思，而指直線AB經(jīng)過點(diǎn)P。

三、培養(yǎng)學(xué)生讀圖、畫圖的能力

學(xué)習(xí)幾何離不開與圖形打交道，識(shí)圖是今后觀察圖形、分析圖形的基礎(chǔ)，因此培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形能力也是初一幾何起始教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。識(shí)圖能力的訓(xùn)練應(yīng)從簡(jiǎn)到繁，從易到難，逐步加深。

1、讀圖 培養(yǎng)和提高學(xué)生幾何語(yǔ)言的能力是初中幾何教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。幫助學(xué)生正確用幾何語(yǔ)言讀出圖形，是克服這一難點(diǎn)的好辦法。首先，要使學(xué)生能正確說(shuō)出基本圖形的名稱。其次，在讀圖中要注意正確運(yùn)用數(shù)學(xué)符號(hào)。

2、畫圖 首先應(yīng)要求學(xué)生學(xué)會(huì)并正確地使用作圖基本術(shù)語(yǔ)，如“延長(zhǎng)”、“延長(zhǎng)到”、“截取”等。教師應(yīng)以范句讓學(xué)生形成規(guī)范的幾何作圖語(yǔ)言，再根據(jù)這些規(guī)范的作圖語(yǔ)言畫出相應(yīng)的幾何圖形。在畫圖練習(xí)中，還要特別提醒學(xué)生，不要把一般圖形畫成特殊圖形，如畫三角形時(shí)，不要畫成等腰三角形，也不要畫成直角三角形。

第6篇：醫(yī)學(xué)免疫學(xué)基礎(chǔ)范文

第一方面：要面向全體學(xué)生。

我們初中的教育目的并不是要直接培養(yǎng)出一大批的生物學(xué)家，初中生物教學(xué)的目的是提高所有初中學(xué)生的生物科學(xué)的基本知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)一定的生物素養(yǎng)，教育教學(xué)過程中還得培養(yǎng)其熱愛大自然，自覺保護(hù)環(huán)境的情操，提高他們對(duì)生物科學(xué)的興趣，為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎(chǔ)。那么，我們?cè)诮虒W(xué)中就應(yīng)該多從學(xué)生身邊的一些實(shí)際情況入手進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到生物就在自己的周圍，并且與自己息息相關(guān)，。

比如說(shuō)在介紹生態(tài)環(huán)境時(shí)我就以現(xiàn)在我地區(qū)在上世紀(jì)七八十年代由于耕作技術(shù)落后、人口增長(zhǎng)過快等問題造成糧食產(chǎn)量不足，為解決人們的吃飯問題，大力倡導(dǎo)水田兩季耕作，也就是放干田，這是解決了一定的糧食供應(yīng)問題，但是又產(chǎn)生了一個(gè)相當(dāng)突出的水田沒有休養(yǎng)生息的問題，時(shí)間長(zhǎng)了，糧食產(chǎn)量下降，生態(tài)也遭到較為嚴(yán)重的破壞，自然災(zāi)害的發(fā)生率也大增長(zhǎng)，那么如何平衡解決糧食問題和生態(tài)環(huán)境保護(hù)，我們?cè)撊绾巫霾拍軐⑦@兩者的平衡點(diǎn)找到，全體學(xué)生的積極性都升起來(lái)了，并且許多農(nóng)村學(xué)生還回到家中與家長(zhǎng)一起探討這個(gè)問題，這樣又帶動(dòng)了家長(zhǎng)也來(lái)保護(hù)生態(tài)環(huán)境。

初中生物教材中附了些圖，有利于教學(xué)，但書中的圖與實(shí)物教具是有區(qū)別的，圖是平面教具，特別是植物，我們通過觀察根、莖、葉、花、果實(shí)、種子等器官的特征來(lái)識(shí)別植物。而這些器官的形態(tài)特征在圖中不一定能反應(yīng)出來(lái)，特別對(duì)一些較低等的無(wú)根、莖、葉分化的植物只看圖是不能掌握的，如水綿，這是淡水中常見的綠藻，教材中附有圖，但認(rèn)識(shí)水綿的形態(tài)，生活環(huán)境，必須通過學(xué)科活動(dòng)，叫同學(xué)們親自去采集，通過實(shí)物觀察才能鞏固書本知識(shí)，同時(shí)也能提高學(xué)生的思維能力。我縣是農(nóng)業(yè)大縣，玉米、水稻、小麥?zhǔn)侵饕募Z食作物，油菜、花生、紅薯、土豆也是家家戶戶都要栽種的作物，而這些植物也是我們生物試題中?？嫉牟牧?。我引導(dǎo)學(xué)生在課外科技活動(dòng)中按教科書中的內(nèi)容制作了一些常見的植物浸制標(biāo)本，如茄科、葫蘆科、十字花科，錦葵科等常見的代表植物，將這些植物標(biāo)本制成后，用5％的福爾馬林保存起來(lái)作為直觀教學(xué)的教具。

也就是說(shuō)，初中生物教學(xué)的目的是全面基礎(chǔ)科學(xué)素養(yǎng)教育，從這個(gè)觀點(diǎn)出發(fā)，從我接觸學(xué)生開始，我就是堅(jiān)持以培養(yǎng)他們對(duì)生物學(xué)科的興趣、為自己身邊的生活、工作做指導(dǎo)作主要目的的。每一個(gè)課堂設(shè)計(jì)、每一個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)都是以學(xué)生的實(shí)際、學(xué)生的環(huán)境為中心，并以培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)為中心思想。在課堂教學(xué)的準(zhǔn)備中，我會(huì)多注意選擇與書本知識(shí)相關(guān)的學(xué)生身邊密切接觸到課外知識(shí)，又例如在拒絕時(shí)請(qǐng)簡(jiǎn)陽(yáng)市禁毒所的同志給學(xué)生講他們接觸到的活生生的事例，并觀看網(wǎng)上的一些中國(guó)拒絕的宣傳片等。

第二方面：必須要了解掌握教材

教材對(duì)于老師來(lái)說(shuō)是一個(gè)承載知識(shí)的工具，給我們的教學(xué)知識(shí)指引一個(gè)方向，起作導(dǎo)航服務(wù)而已，絕不能作為教學(xué)的唯一依賴。教材就好比一座山，要站得比它高出許多去看才能看清楚它的全貌。教師的第一步就是研究生物教材，不僅是研究所教年級(jí)的教材，還要把整個(gè)中學(xué)階段的生物學(xué)科教材、生物學(xué)科與其他學(xué)科教材之間的聯(lián)系都要研究。

首先要掌握在整個(gè)初中階段，生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識(shí)，知識(shí)體系是怎樣安排的，學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，那些能力需要得到培養(yǎng)和提高，那些知識(shí)與物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)科等等有聯(lián)系，有什么樣的聯(lián)系，是生物學(xué)科給其他學(xué)科的學(xué)習(xí)做幫助作用，不是生物要用其他學(xué)科的知識(shí)作基礎(chǔ)來(lái)學(xué)習(xí)等等。如生物學(xué)與地理等學(xué)科結(jié)合，可以為學(xué)生創(chuàng)造探索生物多樣性與環(huán)境保護(hù)、植被破壞與水土流失、亂伐森林與沙塵暴、雪塵暴肆虐的關(guān)系，以及環(huán)境污染與人類疾病發(fā)生關(guān)系的調(diào)查。在我的教學(xué)中，通常我都是把教材中的知識(shí)通過自己的安排揉合成一個(gè)一個(gè)專題，然后再根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況、其他學(xué)科的教學(xué)進(jìn)程合理安排生物的教學(xué)進(jìn)度。并且在整個(gè)教學(xué)過程中貫穿很多的活動(dòng)，例如一些課堂內(nèi)的小游戲、課堂外調(diào)查活動(dòng)、課內(nèi)外的生物競(jìng)賽等等，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識(shí)。

第7篇：醫(yī)學(xué)免疫學(xué)基礎(chǔ)范文

一、試驗(yàn)過程與結(jié)果

我校07級(jí)共7個(gè)護(hù)理大專班于2008年9月份開設(shè)《免疫學(xué)基礎(chǔ)》這門課程,由兩位教師擔(dān)任教學(xué)工作。兩位教師均為初級(jí)職稱,工作年限均為4年,分別帶1―3班和4―7班。1―3班完全采用多媒體教學(xué),將原先的板書也一起做在課件當(dāng)中,文字內(nèi)容較多,沒有黑板板書。4班和5班采用多媒體結(jié)合黑板,多媒體播放的內(nèi)容僅為圖片、Flas及一些影像,文字內(nèi)容很少,一些重點(diǎn)內(nèi)容、名詞和章節(jié)框架都在黑板上板書,要求學(xué)生做課堂筆記。6班和7班完全不用多媒體,全部是黑板、粉筆和書本。所用的多媒體課件由教研組多位教師共同制作,內(nèi)容與形式均反復(fù)修改并達(dá)成一致。現(xiàn)將教學(xué)過程中的大體情況歸納如下:

第一周,所有班級(jí)學(xué)生均能認(rèn)真聽講,紀(jì)律較好,課堂提問情況都無(wú)特殊表現(xiàn)。6、7班學(xué)生得知其他班有多媒體而自己沒有,均表現(xiàn)有所失望。

第二周,課前提問1―7班學(xué)習(xí)委員均能正確回答,而隨機(jī)提問一名學(xué)生時(shí),2、5、6班學(xué)生未能回答出來(lái)。

第三周,課堂氣氛開始有變化,講到抗體的結(jié)構(gòu)與功能這章內(nèi)容,1―3班學(xué)生都能認(rèn)真聽講,多媒體課件形象地把抗體的形態(tài)和結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出來(lái),學(xué)生理解較透徹,但是缺點(diǎn)是教師在播放多媒體課件時(shí)不能很好地觀察學(xué)生反應(yīng)。4―7班有學(xué)生上課舉手提問,并且教師能觀察學(xué)生的表情,從而及時(shí)地重復(fù)一遍。6班和7班則講了三遍。

第五周,超敏反應(yīng)一章內(nèi)容,1―3班學(xué)生在課程結(jié)束后多了10鐘進(jìn)行分組討論;4―5班在播放多媒體過程中教師舉了少量事例,時(shí)間較緊湊;6―7班學(xué)生則完全聽教師講解,不停地記筆記,教師和學(xué)生都覺得比較累,平均拖課3分鐘。

第七周,小測(cè)驗(yàn),滿分20分,3個(gè)名詞解釋,2個(gè)問答題,1―7班平均成績(jī)?yōu)?17.9、16.6、16.2、16.8、16.9、17.1、16.8、17.2,差別不大,1班分?jǐn)?shù)最高,3班最低。各班滿分情況為:3、3、0、4、2、4、3。

第十一周,期中考試,平均成績(jī)分別為:82.1、76.3、75.1、79.5、81.8、80.1、72.9。

期中考試后在教學(xué)中出現(xiàn)一些情況,1―3班學(xué)生養(yǎng)成了不看書和不做課堂筆記的習(xí)慣,只看投影;6、7班學(xué)生由于期中考試不理想,下半學(xué)期很努力,筆記和作業(yè)都較以前認(rèn)真;4、5班上課有投影也有板書,所以這兩個(gè)班學(xué)生上課同樣做筆記。

從下半學(xué)期的聽課效率來(lái)看,1―3班學(xué)生表現(xiàn)出比其他班級(jí)更大的興趣,而且氣氛很活躍,學(xué)習(xí)感覺很輕松,由于6、7班學(xué)生不接觸多媒體,教師在教學(xué)中增加了一些教具模型;4、5班學(xué)生一直覺得時(shí)間很緊,上課非常專心,作業(yè)能高質(zhì)量完成,分析題完成得較充分,實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^其他班強(qiáng)。

期末考試平均成績(jī)?nèi)缦?83.3、78.5、81.1、89.5、88.2、81.1、82.2,分?jǐn)?shù)很接近。

通過期末考試觀察,一學(xué)期下來(lái),學(xué)生的成績(jī)情況未形成太大的差異,這似乎說(shuō)明多媒體的使用沒有在提高成績(jī)上顯出太大的優(yōu)勢(shì)。所以我們的試驗(yàn)延后到第二學(xué)期的開學(xué)初。經(jīng)過一個(gè)寒假,我們?cè)跊]有預(yù)先通知的情況下對(duì)每班學(xué)生進(jìn)行了一次時(shí)間30分鐘,總分20分的測(cè)驗(yàn),學(xué)生很驚訝,但是都能認(rèn)真地完成測(cè)驗(yàn),1―7班平均分如下:9.1、6.5、7.5、13.2、13.8、5.7、6.4,差異很大,分?jǐn)?shù)相對(duì)高的班級(jí)正是多媒體結(jié)合黑板教學(xué)的2個(gè)班,在我們的預(yù)料之中。

二、總結(jié)探討

《免疫學(xué)基礎(chǔ)》這門課程,理論具有相對(duì)獨(dú)立性,名詞概念新穎繁多,內(nèi)容比較抽象,學(xué)生學(xué)習(xí)較為困難。通過這次試驗(yàn)教學(xué),我們作了一些總結(jié)。

若單純使用黑板、粉筆教學(xué),學(xué)生對(duì)抽象的事物理解非常困難,很多概念講2―3遍,學(xué)生依然沒有反應(yīng),這可能是職校學(xué)生的普遍現(xiàn)象。學(xué)生的記憶難度比較大,在不理解的情況下背書,造成課前提問的名詞解釋總是結(jié)結(jié)巴巴,甚至經(jīng)常將關(guān)鍵性的詞語(yǔ)忘記,學(xué)生感覺入門較困難,理解程度不如用多媒體的班級(jí)高,總體感覺每堂課進(jìn)入狀態(tài)較遲。有部分學(xué)生反映,半學(xué)期過后已經(jīng)開始放棄《免疫學(xué)基礎(chǔ)》的學(xué)習(xí),有補(bǔ)考的打算了。

多媒體固然能充實(shí)教學(xué)內(nèi)容,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,但教師若依賴多媒體,上課不斷按鼠標(biāo),照著電腦上的文字讀,會(huì)造成教學(xué)機(jī)械,很不連貫,一段時(shí)間后學(xué)生就會(huì)失去興趣,從而不喜歡看多媒體。學(xué)生興趣時(shí)有時(shí)無(wú),有活動(dòng)的影像則較興奮,若課件里只顯示文字,則學(xué)習(xí)被動(dòng),表情呆板,甚至在課堂睡覺,而且教師若只顧播放多媒體或者照著文字讀就不易觀察學(xué)生反應(yīng),這樣顯然不利于教學(xué),造成師生的互動(dòng)性較差。教師成了播音員、解說(shuō)員、放映師,不能發(fā)揮應(yīng)有作用。有些學(xué)生不能很好地掌握知識(shí),在學(xué)生頭腦中只有些圖片、材料等,知識(shí)較零散雜亂。此外,課堂表面繁榮,一片生機(jī),熱熱鬧鬧,孰不知在表象的背后,許多學(xué)生的心思已不在學(xué)習(xí)上了,而是在喧嘩、起哄。這時(shí)教師如果課堂管理差,調(diào)控能力弱,課堂就可能會(huì)出現(xiàn)失控現(xiàn)象,勢(shì)必影響教學(xué)效果,因?yàn)樵S多學(xué)生根本脫離了學(xué)習(xí)這個(gè)中心任務(wù),而是像在課外看雜志一樣。而且我們擔(dān)心組里的年輕教師是否會(huì)出現(xiàn)離開多媒體課件就無(wú)法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的情況。教師不是講課,而是念課件、讀課件,離開課件就無(wú)所適從,這樣將得不償失。

第8篇：醫(yī)學(xué)免疫學(xué)基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞：新時(shí)期；計(jì)算機(jī)；基礎(chǔ)教學(xué)；改革方案

21世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展、電腦逐漸普及的信息時(shí)代，新的科學(xué)技術(shù)正在對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行著沖擊，如生物技術(shù)、信息技術(shù)新材料技術(shù)等科技群都需要得到計(jì)算機(jī)的輔助和配合。計(jì)算機(jī)及其應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展也對(duì)技工學(xué)校學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。

一、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的改革

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論是學(xué)生必須掌握的基本知識(shí)之一，作為技工院校的學(xué)生，一定要通過不斷的學(xué)習(xí)，對(duì)于計(jì)算機(jī)的基本工作原理、組成知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、多媒體基礎(chǔ)知識(shí)以及計(jì)算機(jī)病毒等深入地了解和掌握。在操作方面，也就是實(shí)踐部分，是學(xué)生必須對(duì)其進(jìn)行掌握的基本技能。這些技能恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)其他技能的基礎(chǔ)，如基本的Windows XP系統(tǒng)使用方法、Word文字處理技術(shù)、Excel表格處理技術(shù)、中英文錄入技術(shù)、圖像處理技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等，這些內(nèi)容都應(yīng)該是技工院校學(xué)生應(yīng)該掌握的基本技術(shù)。

二、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的措施

1.按專業(yè)進(jìn)行分層教學(xué)

根據(jù)不同專業(yè)對(duì)于學(xué)生計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力的不同要求，教師在進(jìn)行不同教學(xué)內(nèi)容的講授時(shí)，要加以嚴(yán)格的區(qū)分。也就是說(shuō)，對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該對(duì)其區(qū)別對(duì)待，進(jìn)行有區(qū)別的專項(xiàng)教學(xué)，根據(jù)每個(gè)專業(yè)的要求和特點(diǎn)來(lái)對(duì)相應(yīng)的計(jì)算機(jī)課程進(jìn)行安排。這種區(qū)別于專業(yè)的教學(xué)方式，并不是一味地對(duì)特性加以強(qiáng)調(diào)從而忽略共性，各專業(yè)在第一學(xué)期仍然需要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)以及基礎(chǔ)操作的學(xué)習(xí)，其中包括辦公軟件、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用以及操作系統(tǒng)等；第二學(xué)期的教學(xué)可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行安排，分別是計(jì)算機(jī)控制、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)以及多媒體課件制作等教學(xué)內(nèi)容模塊，對(duì)學(xué)生的自主選擇權(quán)要充分給予，學(xué)生也可根據(jù)自己專業(yè)的要求和特點(diǎn)以及自己的興趣和愛好，從里面選擇模塊來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.促進(jìn)理論課與實(shí)驗(yàn)課的有機(jī)結(jié)合

在現(xiàn)代社會(huì)信息化程度日益發(fā)展的時(shí)代背景下，各行業(yè)的發(fā)展都離不開計(jì)算機(jī)技術(shù)的支持和保障，否則將只有面臨發(fā)展滯后，甚至被時(shí)代所淘汰的命運(yùn)。隨著現(xiàn)代教育理念的不斷創(chuàng)新以及整個(gè)社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)要求的不斷提高，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在國(guó)內(nèi)各層次教育中的地位和作用愈來(lái)愈突出。作為培養(yǎng)人才的教師，必須具備過硬的操作能力才能更好地勝任教學(xué)工作。計(jì)算機(jī)教師應(yīng)堅(jiān)持以過硬的理論知識(shí)作為基礎(chǔ)，將實(shí)踐作為手段，應(yīng)用作為目的。另外，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，教學(xué)對(duì)于實(shí)驗(yàn)課和理論課之間內(nèi)在聯(lián)系的研究也是必不可少的，并且同步強(qiáng)化學(xué)生的理論知識(shí)掌握和實(shí)踐應(yīng)用能力。為了有效地解決理論和實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，教師對(duì)于一周兩個(gè)實(shí)驗(yàn)課時(shí)以及一周兩個(gè)理論課時(shí)這種理論與實(shí)驗(yàn)分家的古老教學(xué)模式必須進(jìn)行改革。

3.強(qiáng)化多媒體技術(shù)與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的結(jié)合

多媒體技術(shù)是通過計(jì)算機(jī)來(lái)實(shí)現(xiàn)和應(yīng)用的，也就是說(shuō)多媒體技術(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)是計(jì)算機(jī)的支持，而計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)也是圍繞計(jì)算機(jī)理論知識(shí)和操作技巧來(lái)展開和進(jìn)行的。因此，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師一定要注意強(qiáng)化多媒體技術(shù)與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的結(jié)合。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)卮┎搴吞砑右恍┒嗝襟w技術(shù)的理論和應(yīng)用知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的同時(shí)，也間接地掌握和熟悉部分多媒體技術(shù)的相關(guān)知識(shí)，這樣不但可以強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，也客觀促進(jìn)了教學(xué)活動(dòng)的深化進(jìn)行。在現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)中，相關(guān)學(xué)科知識(shí)的灌輸與講解是對(duì)于教師的基本工作要求之一，也是素質(zhì)教育重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的教學(xué)理念與方針。

4.提升計(jì)算機(jī)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)

在我國(guó)現(xiàn)階段的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)工作中，教學(xué)效果是否能夠達(dá)到理想的目標(biāo)，其關(guān)鍵在于教師。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，為了有效提升教學(xué)效率和質(zhì)量，適時(shí)強(qiáng)化教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)是十分必要的，因此，在教學(xué)活動(dòng)中逐步培養(yǎng)教師能操作、懂設(shè)計(jì)、會(huì)維修等基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)教學(xué)能力已刻不容緩。另外，隨著計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的重要性日漸凸顯，革除傳統(tǒng)教育的弊端、探索適合素質(zhì)教育的創(chuàng)新教學(xué)模式已成為時(shí)展的必然趨勢(shì)。廣大計(jì)算機(jī)教師只有跟上時(shí)代的步伐，提高自身計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用水平，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。

三、結(jié)束語(yǔ)

本文針對(duì)目前計(jì)算機(jī)及其應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展對(duì)技工學(xué)校學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力提出了越來(lái)越高的標(biāo)準(zhǔn)和要求這一問題，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容加以分析與闡述，同時(shí)提出了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的幾項(xiàng)措施。

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第9篇：醫(yī)學(xué)免疫學(xué)基礎(chǔ)范文

一 傳統(tǒng)的德育教育方式和部分人心目中的德育定位落后于社會(huì)變革中的學(xué)生的教育要求

過去，學(xué)校的德育工作，沿襲“運(yùn)動(dòng)式”的教育方式，教育內(nèi)容抽象、空洞，缺乏較強(qiáng)的層次性和針對(duì)性。這種教育的方式 和內(nèi)容對(duì)今天要求個(gè)性發(fā)展的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑會(huì)產(chǎn)生某種“逆反心理”，難以發(fā)揮德育的特有功能。長(zhǎng)期以來(lái)，部分人的心目中，德育工作被視為“虛功”，可有可無(wú)，特別是在應(yīng)試教育的指揮棒下，德育工作“口頭上有地位，行動(dòng)上無(wú)地位”，致使德育工作投入多而產(chǎn)出少。

二 必須加強(qiáng)德育科學(xué)研究，認(rèn)識(shí)新時(shí)期德育工作規(guī)律，建設(shè)強(qiáng)有力的德育工作隊(duì)伍

建議教育局要加強(qiáng)這方面的研究和指導(dǎo)，學(xué)校德育處不能做“頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳”的“蹩腳醫(yī)生”或是“哪里火災(zāi)奔向哪里”的“消防對(duì)”，而應(yīng)該成為“德育理論專家處”。德育工作隊(duì)伍也不僅僅是班主任和團(tuán)隊(duì)工作者，而應(yīng)該是真正意義上的全體教職工。要加強(qiáng)教職工的職業(yè)道德教育，使教職工都成為政治上進(jìn)、熱愛學(xué)生、熱愛教育工作、具有無(wú)私奉獻(xiàn)精神、具有高度責(zé)任心和使命感的教育工作者，從而為學(xué)生做好表率，提供一個(gè)對(duì)學(xué)生強(qiáng)化隱性教育的好的環(huán)境。要組織教師加強(qiáng)德育理論學(xué)習(xí)，掌握德育理論，認(rèn)識(shí)德育的規(guī)律，掌握德育工作的技能和方法，成為優(yōu)秀的德育工作者。

其次，要認(rèn)真改進(jìn)學(xué)校德育工作的內(nèi)容，摒棄那種照本宣科，脫離學(xué)生生活、思想、思維實(shí)際的過大過空的“說(shuō)教”。如愛國(guó)主義教育內(nèi)容，要聯(lián)系美國(guó)導(dǎo)彈炸我使館、派偵察機(jī)侵入我沿海上空撞毀我飛機(jī)等現(xiàn)實(shí)內(nèi)容，進(jìn)而聯(lián)系“中華民族百年災(zāi)難史”，分析目前國(guó)家的潛在危險(xiǎn)因素，從而激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義熱情，立下為祖國(guó)富強(qiáng)而努力奮斗的志向。再如學(xué)生的理想前途教育、集體主義思想教育、社會(huì)公德教育等，可沿著個(gè)人行為對(duì)自身利益及前途的影響、對(duì)集體利益的影響、對(duì)社會(huì)的影響的線索，引導(dǎo)學(xué)生自覺地進(jìn)取，自覺遵守各項(xiàng)紀(jì)律。

三 中小學(xué)德育工作處在基礎(chǔ)教育由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌過程中

中小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，它要在德智體諸方面為學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展打好基礎(chǔ)，中小學(xué)德育工作更要為學(xué)生步入社會(huì)打好做人的基礎(chǔ)，要幫助他們形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，堅(jiān)定信念。但是在考什么教什么，考什么學(xué)什么，不考不教，不考不學(xué)“的應(yīng)試教育影響下，造成了在教育的實(shí)踐中德育不到位、不落實(shí)的現(xiàn)象，人們對(duì)輕視德育、體育、美育和勞動(dòng)教育的嚴(yán)重后果缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)。實(shí)現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌是我國(guó)教育的目的，是基礎(chǔ)教育的大政，必須看到，德育不僅是素質(zhì)教育的重要組成部分，也是推動(dòng)素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要措施，今天，擺脫應(yīng)試教育走向素質(zhì)已經(jīng)形成共識(shí)，堅(jiān)冰已經(jīng)打破，航道已經(jīng)開通，為加強(qiáng)中小學(xué)德育工作創(chuàng)造了良好的條件。

四 要耐心教育學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，反對(duì)用簡(jiǎn)單粗暴的方法對(duì)待學(xué)生

目前，從政府主管部門的三申五令到電視宣傳媒體的爆光，對(duì)于教師體罰和變相體罰學(xué)生者大力貶斥，這也從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明社會(huì)的文明、進(jìn)步，但也大大增大教育工作者的工作難度。許多教師反映：班級(jí)極調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，管嚴(yán)了不買你的賬，管松了殃及一大片，班級(jí)紀(jì)律實(shí)難維持。面對(duì)這種情況，我們應(yīng)如何處理呢？一個(gè)缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師和一個(gè)優(yōu)秀的教師處理方法就大不一樣，產(chǎn)生的效果也就截然不同。如果在班級(jí)馬上“熱處理”，想象一下情況有多糟，整個(gè)班級(jí)別想上課了。有經(jīng)驗(yàn)的教師就會(huì)千方百計(jì)來(lái)個(gè)“冷處理”，先穩(wěn)住他，因勢(shì)利導(dǎo)、幽默幾句，等下課再耐心教育。萬(wàn)一有較為過火行為，一定要及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行心理溝通，曉之以理，動(dòng)之以情。消除師生之間的矛盾，不認(rèn)真做好善后工作，否則這個(gè)學(xué)生將會(huì)記恨你一輩子。