細胞生物學(xué)的發(fā)展精選(九篇)
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第1篇：細胞生物學(xué)的發(fā)展范文
在應(yīng)用型本科高校細胞生物學(xué)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容直接影響到學(xué)生的基本能力和基本知識構(gòu)架，科學(xué)合理的設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，能幫助學(xué)生全面掌握基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。對于細胞生物學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容與生物化學(xué)、植物生理學(xué)、分子生物學(xué)等學(xué)科都有一定的交叉，例如細胞生物學(xué)中的“蛋白質(zhì)生物合成”，在生物化學(xué)中有相關(guān)介紹;細胞生物學(xué)中的“葉綠體結(jié)構(gòu)、光合作用”，在植物生理學(xué)中有相關(guān)介紹;細胞生物學(xué)中的“基因表達、調(diào)控”在分子生物學(xué)中有相關(guān)描述，因此，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置中，要合理的取舍，從而避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，各學(xué)科的教師要加強溝通交流，銜接好各課程之間關(guān)聯(lián)，重點突出本專業(yè)的特有內(nèi)容。對于細胞生物學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容比較繁多，加上與其他學(xué)科的交叉比較廣，很容易使得學(xué)生思維混亂，難以抓住細胞生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重點，因此，在設(shè)置細胞生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容時，需要在第一章節(jié)全面介紹整個細胞生物學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，為學(xué)生構(gòu)建一個清晰的知識整體框架，同時在每章節(jié)后面明確該章節(jié)的重點、難點。由于細胞生物學(xué)發(fā)展十分迅速，因此，市場對細胞生物學(xué)人才的要求越來越高，這就對高校細胞生物學(xué)教學(xué)提出了極高的挑戰(zhàn)［3］。同時在細胞生物學(xué)中，越來越多的新觀點、新理論涌現(xiàn)出來，這些新觀點很有可能與以往的知識觀點、理論相沖突，為滿足時展的需求，必須及時更新細胞生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合當前學(xué)者的研究熱點、研究成果，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，并將這些知識引進細胞生物學(xué)教學(xué)中，如轉(zhuǎn)基因技術(shù)、細胞凋亡、細胞增值調(diào)控等，使得學(xué)生更加深入了解細胞生物學(xué)的最新研究成果，提高高校細胞生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量。另外，由于增加新內(nèi)容可能會增大學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來困難，因此，要對當前的教學(xué)內(nèi)容進行深入分析，有針對性、有目的選擇增加的教學(xué)內(nèi)容，從而在不影響學(xué)生積極性的前提下，增加學(xué)生的知識面。細胞生物學(xué)是一門綜合性比較強的學(xué)科，不僅涉及到細胞的各個方面，還與其他學(xué)科相互交叉滲透，因此，在教學(xué)中要注重各個相關(guān)學(xué)科的相互比較，從而幫助學(xué)生更深入的理解細胞生物學(xué)知識。
2．靈活運用多種教學(xué)方法
2．1合理應(yīng)用多媒體教學(xué)方式
多媒體教學(xué)是當前應(yīng)用最廣泛的一種教學(xué)輔助手段，對于細胞生物學(xué)，主要是從分子、亞顯微、顯微等角度對細胞的功能、結(jié)構(gòu)進行分析，了解細胞增值、分化、調(diào)控、基因表達、衰老死亡等生命活動規(guī)律［4］。細胞生物學(xué)是一門極其復(fù)雜、抽象的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會由于學(xué)習(xí)難度比較大，而喪失學(xué)習(xí)興趣。在細胞生物學(xué)課堂教學(xué)中，合理的應(yīng)用多媒體教學(xué)手段，能營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生更加深入的理解教學(xué)難點。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)上的各種課件和視頻資源，通過多媒體將細胞結(jié)構(gòu)圖展現(xiàn)出來，讓學(xué)生更加形象、直觀的認知理解細胞超微結(jié)構(gòu)，同時教師還能通過動畫演示，讓學(xué)生觀看理解細胞生命活動動態(tài)過程，如細胞信號傳導(dǎo)、細胞結(jié)構(gòu)組裝、細胞中蛋白質(zhì)的轉(zhuǎn)運，這樣更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對知識的掌握。
2．2注重互動教學(xué)方式
在以往的教學(xué)中，教師經(jīng)常會采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，以自己為核心，學(xué)生以旁觀者的身份聽講，整個課堂死氣沉沉，學(xué)生不能獲得良好的學(xué)習(xí)效果。因此，在應(yīng)用型本科高校細胞生物學(xué)教學(xué)改革中，教師要特別注重課堂教學(xué)的互動，在教學(xué)過程中，教師可以采用提問、啟發(fā)等手段來調(diào)動學(xué)生的熱情，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極主動的發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題、解決問題，為課堂教學(xué)增添活力［5］。在正式教學(xué)前，教師可以提問學(xué)生一些之前講過的問題，幫助學(xué)生鞏固學(xué)過的知識，同時教師可以根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一些啟發(fā)式問題，并與學(xué)生的實際生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生主動思考。為增加師生互動，活躍課堂氣氛，教師可以組織學(xué)生對細胞生物學(xué)中的一些學(xué)說、觀點進行討論，如線粒體與葉綠體起源學(xué)說、膜脂膜蛋白運動實驗等。在課后，教師還可以布置一些具有思考性的問題讓學(xué)生進行思考，這樣學(xué)生就能在鞏固學(xué)到的知識的同時，加深對知識的應(yīng)用。如細胞在葉綠體、線粒體、細胞核、高爾基體等中都存在蛋白質(zhì)轉(zhuǎn)運的現(xiàn)象，但蛋白質(zhì)的轉(zhuǎn)運有什么不同?學(xué)生通過對這些問題的綜合思考，能更加全面的掌握細胞跟部分結(jié)構(gòu)及其生物學(xué)功能。
2．3采用類比、故事、討論教學(xué)法
細胞學(xué)屬于微觀學(xué)，是人體肉眼無法直接觀察到的，為了使學(xué)生更加深入的了解細胞生物學(xué)知識，教師可以在教學(xué)過程中，采用類比教學(xué)法，從宏觀的角度看待細胞結(jié)構(gòu)、功能［6］。例如教師可以將細胞核看做城市的中心，將溶酶體看做城市的垃圾處理場，將細胞之間的通訊看做是城市之間的通訊等，這樣一方面能讓學(xué)生更加深入的理解教學(xué)內(nèi)容，另一方面還能培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，讓學(xué)生換個角度思考問題。在教學(xué)過程中，教師還可以為學(xué)生講一些關(guān)于細胞生物學(xué)的名人趣事，以此來啟發(fā)學(xué)生。例如教師可以為學(xué)生講解發(fā)現(xiàn)細胞的故事，鼓勵學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題;通過威爾金斯、克里克等人的事跡，告訴學(xué)生要用嚴謹?shù)膽B(tài)度面對細胞生物學(xué)。在進行細胞生物學(xué)教學(xué)時，教師還可以采用討論教學(xué)發(fā)，在課堂上，教師可以根據(jù)當前細胞生物學(xué)研究的熱點內(nèi)容，為學(xué)生提供主題，讓學(xué)生針對該主題進行討論［7］。如細胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)的研究、細胞凋亡作用機制等，學(xué)生在討論結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫相關(guān)的小論文，這樣一方面可以擴展教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解細胞生物學(xué)最新研究成果，另一方面還能培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、論文寫作等能力，這對學(xué)生的全面發(fā)展有很大的幫助。
3．開展“雙語”教學(xué)
在21世紀，生命科學(xué)得到了飛速的發(fā)展，市場對基礎(chǔ)知識扎實、精通外語的復(fù)合型人才需求量越來越大，因此，在應(yīng)用型本科高校細胞生物學(xué)教學(xué)中，要注重“雙語”教學(xué)，從而培養(yǎng)全面的復(fù)合型人才。細胞生物學(xué)是現(xiàn)代生命科學(xué)最重要的一門學(xué)科，通過開展“雙語”教學(xué)，能極大的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生更加牢固的掌握細胞生物學(xué)的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識，并讓學(xué)生了解細胞生物學(xué)的英語專業(yè)詞語，這不僅擴展了學(xué)生的知識面，還極大的提高了學(xué)生的外語能力［8］。教師在細胞生物學(xué)教學(xué)中開展“雙語”教學(xué)時，要結(jié)合當前的實際情況，采用合理的教學(xué)模式。對于應(yīng)用型本科高校細胞生物學(xué)教學(xué)，教師可以采用相對簡單的雙語教學(xué)模式，在課堂講課過程中，教師要以中文為主，涉及到細胞生物學(xué)的專業(yè)詞語或者主題時，教師可以采用英語教學(xué)，如果在講課過程中，存在特別抽象、很難理解的知識，教師可以用漢語進行講解。在對學(xué)生進行雙語教學(xué)時，教師要循序漸進，由易到難，逐步提高學(xué)生的細胞生物學(xué)英語專業(yè)能力。在教學(xué)過程中，教師要特別注重師生互動，在很多時候，學(xué)生會隨著師生互動頻率的增加，而提高自身的知識接受能力，因此，在進行雙語教學(xué)時，教師要經(jīng)常與學(xué)生互動，對于學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生，教師要積極的鼓勵他們，結(jié)合這部分學(xué)生的實際情況，針對性開展教學(xué)，并不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，從而充分調(diào)動學(xué)生的積極性。在實際教學(xué)中，教師還需要對雙語教材、教學(xué)課時等問題進行深入分析，同時學(xué)校也要不斷完善細胞生物學(xué)雙語教學(xué)設(shè)施，科學(xué)的調(diào)整教學(xué)計劃，逐步改善教學(xué)中遇到的問題，全面提高細胞生物學(xué)雙語教學(xué)質(zhì)量。對于細胞生物學(xué)雙語教學(xué)，必須由細胞生物學(xué)專業(yè)知識扎實、英語水平高的教師進行，因此，在開展細胞生物學(xué)雙語教學(xué)時，還要加強師資隊伍的建設(shè)。當前在應(yīng)用型本科高校細胞生物學(xué)教學(xué)中，教師的專業(yè)知識雖然都比較扎實，但在英語水平方面還有一定的欠缺，因此，學(xué)校要加強雙語教師培訓(xùn)，制定合理的激勵措施，提高教師的積極性，從而細胞生物學(xué)雙語教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。
4．注重實驗教學(xué)
實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力、知識應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要手段，因此，應(yīng)用型本科高校在開展細胞生物學(xué)教學(xué)時，要特別注重實驗教學(xué)的開展［9］。對于細胞生物學(xué)，其實驗性非常強，所以必須加大細胞生物學(xué)應(yīng)用性實驗的開設(shè)，利用細胞培養(yǎng)實驗、細胞融合、巨噬細胞吞噬現(xiàn)象等綜合實驗，全面培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力、動手操作能力。在實驗教學(xué)中，要改善學(xué)生被動操作的現(xiàn)象，在以往的實驗教學(xué)中，實驗所需要的藥品、器材等大多都是教師事先準備好，學(xué)生只需要按照教材要求進行操作就可以，在這種模式下進行的實驗教學(xué)，很難全面培養(yǎng)學(xué)生的能力，同時學(xué)生還容易對教師產(chǎn)生依賴心里。因此，在實驗教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自行分組，每組學(xué)生根據(jù)自己的興趣擬定實驗課題，并組織設(shè)計實驗，當學(xué)生遇到問題后，各組學(xué)生自主討論解決，這樣就能有效地培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和思考解決問題能力。另外，高?？梢员M量加大實驗室開放力度，鼓勵學(xué)生在課余時間自主進行實驗訓(xùn)練，這對培養(yǎng)學(xué)生的實踐水平有很大的幫助。
5．總結(jié)
第2篇：細胞生物學(xué)的發(fā)展范文
一、引言
細胞生物學(xué)是生命科學(xué)中一門重要的分支學(xué)科。細胞生物學(xué)主要從細胞的不同結(jié)構(gòu)層次以及細胞間的相互關(guān)系來研究細胞生命活動（生長、分裂、分化、遺傳變異、運動和興奮、傳導(dǎo)、衰老和死亡）的基本規(guī)律。從生命結(jié)構(gòu)層次來看，細胞生物學(xué)位于分子生物學(xué)和個體生物學(xué)之間，同它們相互銜接、相互滲透。因此，從這一意義上來說，細胞生物學(xué)是一門承上啟下的學(xué)科，和分子生物學(xué)一起同是現(xiàn)代生命科學(xué)的基礎(chǔ)，并廣泛滲透到遺傳學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、生殖生物學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)和免疫生物學(xué)等學(xué)科的研究中，和農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)、生物高新技術(shù)發(fā)展有著密切的關(guān)系，是生命科學(xué)的重要支柱之一[1]。
目前，國內(nèi)已有過百所高校開設(shè)了細胞生物學(xué)專業(yè)，細胞生物學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標是“使學(xué)生既掌握本學(xué)科的發(fā)展簡史和前沿領(lǐng)域，又掌握細胞生物學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本概念和基本理論，使學(xué)生受到基本科學(xué)思維訓(xùn)練，同時使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，具有自我開拓可獲得知識和利用信息的能力。要求學(xué)生牢固掌握細胞的基本結(jié)構(gòu)和功能及各細胞器間的關(guān)系的基本知識，并且能夠掌握和了解細胞生物學(xué)的熱點課題的現(xiàn)狀和未來的發(fā)展趨勢，包括生命信息流和細胞信息網(wǎng)絡(luò)的研究、信號傳遞與細胞識別、神經(jīng)活動的細胞及分子基礎(chǔ)、蛋白質(zhì)的加工與分選、發(fā)育的分子機制及遺傳控制、細胞增殖、調(diào)控與編程死亡等，使學(xué)生對認識細胞的生命活動具有強烈的追求和探索精神，善于從生命現(xiàn)象探求其內(nèi)在規(guī)律，能夠運用現(xiàn)有的細胞生物學(xué)知識去研究生命科學(xué)中與細胞生物學(xué)有關(guān)的課題?！盵2]當前，許多高校開設(shè)的細胞生物課程，針對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)還不夠，同時，缺乏專業(yè)性與系統(tǒng)性。本文針對本校細胞生物學(xué)課程存在的問題，在學(xué)校教改項目的支持下，探索“授之以魚，不如授之以漁”的優(yōu)化細胞生物學(xué)教學(xué)體系，融知識傳授與能力培養(yǎng)為一體的教學(xué)新模式。
二、細胞生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化
《細胞生物學(xué)》的內(nèi)容涵蓋植物、動物、細菌等多種生物，并且與其他學(xué)科內(nèi)容交叉滲透廣泛，因此教學(xué)過程中，容易導(dǎo)致主線不清晰，層次紊亂，內(nèi)容繁雜等問題。在教學(xué)過程中，要使學(xué)生在腦海中建立起一個較為牢固的細胞生物學(xué)的知識體系和網(wǎng)絡(luò)，這就要求在一線教學(xué)的我們更多地考慮授課的內(nèi)容。
（一）突出重點，避免重復(fù)
細胞生物學(xué)課程內(nèi)容涉及到微生物學(xué)、生物化學(xué)、植物生理學(xué)、動物生理學(xué)、遺傳學(xué)和普通生物學(xué)等學(xué)科，這些專業(yè)課的內(nèi)容在授課的時間上不一致。為了有效避免與先行課程中所講授的內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)，并且游刃有余地突出本課程在此知識點上特有的重點，必須對教學(xué)的內(nèi)容進行優(yōu)化。首先在教學(xué)的過程中應(yīng)該掌握每個章節(jié)的內(nèi)容與哪門課程的知識點重復(fù)；其次應(yīng)了解與此知識點重復(fù)的課程的授課時間是否早于此知識點。若是，則在教授此知識點時，與細胞生物學(xué)不相關(guān)的內(nèi)容則一帶而過。若否，則建議在傳授此知識點時，即使此內(nèi)容與細胞生物學(xué)的內(nèi)容相關(guān)性不強，但為了方便學(xué)生更加深刻地理解此知識點，則應(yīng)簡單介紹。比如在介紹線粒體和葉綠體這兩個章節(jié)的內(nèi)容時，電子傳遞鏈、氧化磷酸化和光合磷酸化的內(nèi)容在生物化學(xué)課程中是作為重點講授的內(nèi)容。因此，在細胞生物學(xué)課程中，若學(xué)生已經(jīng)具備了此知識點，則在講課的過程中，我們應(yīng)當簡單提及此知識點，而重點闡述線粒體與葉綠體的結(jié)構(gòu)與化學(xué)組成、其上蛋白的定位、代謝自主程度，核基因?qū)ζ淇刂萍捌淦鹪吹取Ｓ直热缂毎伺c染色體章節(jié)中，在分子生物學(xué)和遺傳學(xué)的內(nèi)容中，都重點闡述了此部分內(nèi)容，因此在細胞生物學(xué)課程中，僅做簡單介紹即可。這樣，使本學(xué)科與其他課程的知識緊密銜接又避免了不必要的重復(fù)，在有限的學(xué)時內(nèi)，將重點內(nèi)容最大化地傳授給學(xué)生。
（二）貫穿前沿內(nèi)容，貼近時展
細胞生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，科學(xué)在日新月異地發(fā)展，而我們的課本卻并不能時刻地更新以順應(yīng)科學(xué)的發(fā)展。因此，這就要求我們的細胞生物學(xué)的教師不能因循守舊，只顧及課本的基礎(chǔ)知識點。我們必須站在科學(xué)發(fā)展的前沿，掌握本領(lǐng)域科技發(fā)展動態(tài)，并將此動態(tài)轉(zhuǎn)化為知識點的內(nèi)容，及時傳遞給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對科研的熱情，吸引其注意力。近年來的諾貝爾醫(yī)學(xué)或生理學(xué)獎絕大多數(shù)都頒給了細胞生物學(xué)相關(guān)的研究領(lǐng)域，例如今年的獎項頒發(fā)給了日本科學(xué)家大隅良典，贊揚其在細胞的自噬作用方面的卓越貢獻。當我們在傳授“溶酶體的自噬作用”這一內(nèi)容時，我們可以將此例先呈現(xiàn)出來，吸引學(xué)生的注意力，再將要講授的知識點加以闡述，以便于學(xué)生對知識點的理解和記憶更加牢固。
（三）啟發(fā)引導(dǎo)，對知識點適當延伸
改變傳統(tǒng)的“教師在講臺上照本宣科，學(xué)生在臺下死記硬背應(yīng)付考試。”的僵化做法。在傳授學(xué)生知識時，我們教師應(yīng)該多用“問題導(dǎo)入法”來引出知識點，并讓學(xué)生根據(jù)他們現(xiàn)有的知識，在腦海中搜尋相關(guān)的解釋。這一方面讓學(xué)生積極參與課堂之中，最重要的是讓學(xué)生學(xué)會思考問題，比如在講授“細胞的大小及體積恒定”這一小節(jié)時，可以先讓學(xué)生思考一個問題：人和小鼠相應(yīng)的器官都是由細胞組成的，比如心、肺、脾臟等，但是人的這些器官都比小鼠大很多，那么這到底是由于細胞的數(shù)量造成的，還是由于細胞的大小不一造成的？另外，每個知識點發(fā)?F過程的背后都是有很有趣的小故事，在傳授這些知識點之前，我們教師不妨先講述一下這些小故事，從而激發(fā)起學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識的熱情和動力，幫助學(xué)生學(xué)會預(yù)測、預(yù)見和構(gòu)想未來事物的發(fā)展變化，不斷增強學(xué)生的自覺性和創(chuàng)造性。
三、教學(xué)手段和方法的優(yōu)化
在慕課和微課逐漸發(fā)展壯大的大背景下，我們教師應(yīng)該通過整合網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的資源來進行授課。雖熱目前慕課和微課的資源并不能完全涵蓋整個細胞生物學(xué)的所有知識點，但部分已經(jīng)成型。在上課前，我們可以讓學(xué)生通過自學(xué)的方式先對知識點進行預(yù)習(xí)，通過上課提問的方式來了解學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)，這樣可以有效避免因為教師“填鴨式”的授課讓學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的“惰性”。在上課時，我們可以通過“自學(xué)―討論―總結(jié)”的教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)以及探索的熱情。
四、改革考核方法
??下，各個院校最常用的考核方式局限于期末考試，這樣帶來的不可避免的一個問題就是，就算學(xué)生平時不怎么學(xué)習(xí)，只要在期末前幾天突擊一下，也可以取得一個不錯的成績。為了提高學(xué)生的綜合能力，我們應(yīng)當改變考核方式?？己藨?yīng)貫穿于整個課程學(xué)習(xí)之中，如布置課程論文就是一個提高學(xué)生綜合能力的方法。在部分知識點或者章節(jié)講授完成之后，給出一個研討題，讓學(xué)生以團隊的形式共同查閱相關(guān)的文獻，最終以PPT或者以課程論文形式進行專題交流研討，這樣不僅提高了學(xué)生的論文查閱能力、團隊協(xié)作能力、語言表達能力，還提高了學(xué)習(xí)的主動性，對科研訓(xùn)練和畢業(yè)設(shè)計也將起到很大的作用。
第3篇：細胞生物學(xué)的發(fā)展范文
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué);教學(xué);實踐
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）42-0100-03
醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)是從細胞整體、顯微、亞顯微和分子水平等多個層次，來研究細胞結(jié)構(gòu)及功能的學(xué)科[1]，其理論及技術(shù)已經(jīng)滲透到基礎(chǔ)和臨床醫(yī)學(xué)的各個方面，是當前醫(yī)學(xué)生物研究最活躍的前沿地帶。作為高等醫(yī)學(xué)院校重要的必修課，它起到承上啟下的作用。
如何通過教學(xué)內(nèi)容和組織形式的優(yōu)化整合，來提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論的情況下，形成系統(tǒng)的全局觀，提高知識遷移能力和實踐綜合能力，培養(yǎng)良好的科學(xué)素養(yǎng)，成為高校醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)教改的重要內(nèi)容之一。為此本文結(jié)合實踐教學(xué)過程，談?wù)勗诮虒W(xué)中的一些心得體會。
一、精選教學(xué)內(nèi)容
精選教學(xué)內(nèi)容包括教學(xué)中教材的選擇組合、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和更新[2]。
細胞生物學(xué)是生命科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，內(nèi)容涉及許多相關(guān)領(lǐng)域，如生物化學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)等[2]。因此現(xiàn)行醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)教材普遍篇幅較大、知識覆蓋面很廣，以人民衛(wèi)生出版社陳譽華主編的《醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)》為例，分為細胞生物學(xué)概論、細胞結(jié)構(gòu)和功能、細胞的社會學(xué)、細胞基本生命活動、細胞工程五個部分，共17個章節(jié)。而目前臨床專業(yè)的細胞生物學(xué)的理論學(xué)時安排為40學(xué)時，如果授課時每章面面俱到，不但與后繼學(xué)科內(nèi)容重復(fù)，而且學(xué)生勢必覺得內(nèi)容繁雜，重點不突出。因此在有限的學(xué)時內(nèi)，如何對教學(xué)內(nèi)容進行合理取舍，如何將條理清晰、重難點分明、容量較大的知識點系統(tǒng)地傳遞給學(xué)生，是應(yīng)該首先進行思考的。
在教學(xué)實踐中，首先在教材選用上，進行主教材和輔助教材的結(jié)合使用。主教材采用科學(xué)出版社楊撫華主編的《醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)》。其最大特點在于線條清晰、內(nèi)容濃縮、重點突出、框架分明。對于剛從中學(xué)進入大學(xué)的學(xué)生來說，這種風(fēng)格讓其容易很快掌握所學(xué)知識點的整體框架和相互關(guān)系，不會陷入過多繁冗的細節(jié)之中而迷惑。輔助教材采用人民衛(wèi)生出版社陳譽華主編的《醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)》。其優(yōu)點在于各個知識點講解得透徹詳實，知識面輻射廣，案例較多。在授課上，以主教材拉章節(jié)線條和框架，在對重要知識點擴展時，讓學(xué)生參閱輔助教材的相關(guān)內(nèi)容，進行知識拓展和遷移。讓其在學(xué)習(xí)中慢慢地參悟自我學(xué)習(xí)的思維方式，學(xué)會如何有效學(xué)習(xí)。
其次，優(yōu)化和更新教學(xué)內(nèi)容。備課時，查閱下游課程，如生物化學(xué)、分子生物學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、病理生理學(xué)，了解細胞生物學(xué)與它們的銜接、滲透、重復(fù)部分，做好對后繼課程的鋪墊作用。對重復(fù)的內(nèi)容要淡化或舍去，對延伸的內(nèi)容要講透。比如細胞膜與物質(zhì)轉(zhuǎn)運這部分，離子泵內(nèi)容涉及到生理、病理、藥理的一些知識點，因此這一部分必須講透講深，結(jié)合案例進行分析。比如核糖體章節(jié)中的蛋白質(zhì)合成過程的內(nèi)容，在生物化學(xué)課程中，會深入學(xué)習(xí)，因此在這里只需要簡單地介紹核糖體的結(jié)構(gòu)和功能，其余設(shè)為學(xué)生自學(xué)內(nèi)容[1]。再如信號轉(zhuǎn)導(dǎo)部分，這部分新名詞較多，轉(zhuǎn)導(dǎo)路線繁雜，內(nèi)容有一定難度。雖然在生物化學(xué)中將詳細學(xué)習(xí)，但由于該內(nèi)容會影響學(xué)生對后繼課程如生理學(xué)、藥理學(xué)等知識點的理解，因此在細胞生物學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該抓主線輕細節(jié)，讓學(xué)生建立一個受體、配體、信使、細胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)特點和路線的宏觀整體印象即可。此外，對于教材內(nèi)容要及時更新，將各個章節(jié)的一些最新動態(tài)、前沿專題引入。
二、優(yōu)化教學(xué)方法和形式
（一）重視案例引入，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)[1]
由于授課的學(xué)生將來都要進入臨床，他們關(guān)注的重點常為所學(xué)的知識是否有利于未來的臨床工作。因此，經(jīng)常會有初學(xué)者問我，學(xué)習(xí)細胞膜、細胞器這些內(nèi)容，到底和今后的臨床或者科研工作有多大關(guān)系？
因此在緒論部分，重點介紹了細胞生物學(xué)的發(fā)展沿革，特別是近年來的前沿領(lǐng)域和重大發(fā)現(xiàn)，同時特別介紹了在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用實例。如2001年以來的生理或醫(yī)學(xué)諾貝爾獎、化學(xué)獎的獲獎內(nèi)容，包括2001年生理或醫(yī)學(xué)獎“發(fā)現(xiàn)細胞周期調(diào)控的分子機制”、2002年生理或醫(yī)學(xué)獎“器官發(fā)育的遺傳基礎(chǔ)和細胞的程序性死亡”、2003年化學(xué)獎“細胞膜水通道、離子通道結(jié)構(gòu)”、2007年生理或醫(yī)學(xué)獎“胚胎干細胞、基因敲除技術(shù)”等，通過這些對生物醫(yī)學(xué)發(fā)展具有深遠意義獎項的介紹，讓學(xué)生切實地感受到細胞生物學(xué)一直活躍在科學(xué)研究與應(yīng)用的前沿，并非只是過時、毫無價值的基礎(chǔ)理論，從而增強學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。
其次，在理論教學(xué)中，設(shè)立細胞生物學(xué)的研究技術(shù)和方法這一章節(jié)，而此部分是很多院校細胞教學(xué)中的刪除內(nèi)容。在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對教材中各種細胞與亞細胞結(jié)構(gòu)圖的來源，以及細胞組分的分離與培養(yǎng)過程，好奇而充滿興趣。生物學(xué)本來就是一個實踐性學(xué)科，任何數(shù)據(jù)的產(chǎn)生，都以實驗為基礎(chǔ)，因此在有限的課時內(nèi)，以案例引入的方式簡要介紹常規(guī)研究技術(shù)和方法。其重點集中在以顯微鏡介紹為主的細胞形態(tài)研究技術(shù)、細胞的分離與培養(yǎng)、細胞組分和亞組分的分離、測定技術(shù)。讓學(xué)生對細胞的研究過程有一個系統(tǒng)、整體的了解，有利于對后續(xù)理論教學(xué)和實驗操作步驟的理解。
再次，在教學(xué)中加強病案的分析。醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)與臨床密切相關(guān)。在教學(xué)中，分章節(jié)講述后進行相關(guān)的病案分析，將增強學(xué)生的興趣，加大與所學(xué)專業(yè)的聯(lián)系。比如在細胞膜與物質(zhì)的跨膜運輸中，引入家族性高膽固醇血癥的介紹，讓學(xué)生對膜受體的作用有深刻的認識。在講授內(nèi)膜系統(tǒng)中的溶酶體時，以“矽肺”和“痛風(fēng)”為例進行講解。引發(fā)學(xué)生探究發(fā)病機制，加深對溶酶體的認識和理解。在細胞周期的講解中，將與細胞周期有關(guān)的腫瘤治療策略貫穿其中，舉例講述腫瘤細胞的化療藥物作用機制和使用原則，加深學(xué)生對細胞周期運行機制的理解。
（二）加強多媒體輔助教學(xué)
細胞生物學(xué)的研究對象（如細胞及細胞器結(jié)構(gòu)，各種生理過程）多集中于細胞的微觀水平，學(xué)生理解起來較為抽象和枯燥。因此在醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)的教學(xué)中應(yīng)強調(diào)圖形、動畫、文字的三結(jié)合。如膜轉(zhuǎn)運蛋白介導(dǎo)的跨膜運輸中，學(xué)生很容易混淆離子通道和離子泵這兩種運輸?shù)脑?。在講解中應(yīng)對比圖形并引入動畫，將兩者差異變得直觀可辨，一目了然。在細胞連接中，涌現(xiàn)出許多關(guān)于連接的新名詞，如緊密連接、錨定連接、通訊連接、橋粒、半橋粒等等，光從語句上辨析，容易混淆。通過細胞連接總圖的展現(xiàn)，各個連接類型的區(qū)別及其功能便清楚可辨，讓學(xué)生在腦海中建立一個立體完整的細胞連接通訊網(wǎng)絡(luò)。又如細胞微絲和微管的裝配，很多學(xué)生無法通過文字在腦海中呈現(xiàn)出“踏車行為”這種動態(tài)的組裝過程，一個幾秒的動畫，能讓學(xué)生獲取直觀的印象。細胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)的動畫演示，能強化轉(zhuǎn)導(dǎo)線路中的每個傳輸節(jié)點，能形象展示信號傳遞中蛋白修飾或結(jié)構(gòu)的改變，以及之后信號級聯(lián)放大的生物事件，讓學(xué)生從冗長枯燥的文字表述中脫離出來，得到一個完整的印象。因此，在一些不易區(qū)分、不易理解的微觀水平的分子事件的教學(xué)上，加大圖形和動畫的使用頻率，通過動畫圖形之間的對比，區(qū)分相似事件，建立動態(tài)的概念，形成相互聯(lián)系的全局觀，促進學(xué)生進一步理解生命活動的本質(zhì)規(guī)律[3，4]。
（三） 適當應(yīng)用PBL教學(xué)方法
以問題為中心，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，養(yǎng)成終生自我學(xué)習(xí)的能力，是PBL教學(xué)法的特點[6]。在醫(yī)學(xué)細胞學(xué)教學(xué)中，適當穿插PBL教學(xué)法。如細胞骨架中的阿爾茨海默病的病因、診斷、治療的討論。在內(nèi)膜系統(tǒng)教學(xué)中，在講述內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基復(fù)合體的功能及相互動態(tài)關(guān)系時，以“胰島素如何合成、分泌”為中心問題，引導(dǎo)學(xué)生提出“胰島素如何翻譯合成”、“如何加工修飾”、“如何分泌出細胞”這三個問題，從而具體到“這個過程和哪些細胞器有關(guān)”、“每個細胞器扮演的什么角色”這些細節(jié)問題。通過討論這些細節(jié)問題，最終完成對中心問題的學(xué)習(xí)[7]。
三、加強實驗教學(xué)中學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)
在實驗教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同時期學(xué)生的特點，循序漸進地展開教學(xué)。對于剛進大學(xué)的學(xué)生來說，醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)實驗是第一門與動物相關(guān)的實驗課程，學(xué)生對儀器、動物充滿好奇感，容易忽略對知識點的關(guān)注和理解。在初期實驗教學(xué)上，應(yīng)加強學(xué)生對實驗的基本認識和基本操作能力的培養(yǎng)。將預(yù)實驗所拍攝的照片及錄像穿插在課件中，在操作關(guān)鍵點上進行講解，將學(xué)生的興奮點引入到所學(xué)的知識中。在中期實驗教學(xué)上，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，強調(diào)實驗的邏輯性和嚴密性。以提問的方式，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)了解使用藥品和操作步驟的目的性，得出實驗的流程圖。在實驗過程中，提倡能夠丟開書本，按流程圖，有邏輯地進行獨立操作，使學(xué)生了解細胞生物學(xué)擁有一個系列性、完整性較強的實驗體系，并非依葫蘆畫瓢的簡單模仿就能做好實驗。此外，還應(yīng)加強實驗課堂最后10分鐘的實驗小結(jié)，讓學(xué)生分組講述實驗的心得體會，并由老師進行點評，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和協(xié)助精神，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力和創(chuàng)新能力[2，8]。
教學(xué)中還應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的實驗習(xí)慣和心態(tài)，對于部分有專業(yè)興趣傾向和喜愛科研的學(xué)生，可開放實驗室，讓其根據(jù)相關(guān)的課題進行實踐，過程中采用方式多種多樣，包括查文獻、寫綜述、寫實驗方案、實驗小結(jié)、注意事項，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，提高其實驗綜合能力。
綜上所述，通過細胞生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容及形式方法的初步探索，在一定程度上能加強學(xué)生對理論知識的理解，提高知識遷移能力和實踐綜合能力，培養(yǎng)一定的科學(xué)素養(yǎng)。
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第4篇：細胞生物學(xué)的發(fā)展范文
關(guān)鍵詞：細胞生物學(xué)；網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)；地方本科院校
中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2018）14-0277-02
細胞生物學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展最迅速的重要基礎(chǔ)學(xué)科之一。《細胞生物學(xué)》課程在高等學(xué)校生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)的教學(xué)中已成為骨干課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程。一直以來，細胞生物學(xué)都存在著教學(xué)內(nèi)容豐厚而抽象的難題，應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段與方法進行授課，學(xué)生較為普遍地反映內(nèi)容不易理解和難以記憶。面對信息化快速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)在教育教學(xué)中的應(yīng)用所帶來的機遇和挑戰(zhàn)，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)被認為是輔助應(yīng)用于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效手段，是傳統(tǒng)教學(xué)的有益補充[1-2]。目前，全國也已有多所高校開展了細胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和應(yīng)用實踐，尤其是一些高校如北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中山大學(xué)[3]和四川大學(xué)[4]等，其細胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)的成效顯著，一些教學(xué)資源進行了開放和共享，輻射示范作用大，這為地方性綜合院校進行相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)提供了很好的參考和借鑒。為了適應(yīng)學(xué)科發(fā)展和新時代國家對創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的要求，我們結(jié)合南昌大學(xué)的辦學(xué)特色開展了以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的細胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的實踐。本文小結(jié)了筆者對細胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)和實踐過程。
一、細胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程引入和建設(shè)思路
細胞生物學(xué)的教學(xué)一直存在課時少內(nèi)容多、教師少學(xué)生多、知識更新速度快的問題。盡管教師進行了充分備課且應(yīng)用了多媒體課件進行教學(xué)，但仍因課件內(nèi)容太多，特別是有時教師為了完成教學(xué)大綱而趕進度，上課速度快，學(xué)生反映跟不上節(jié)奏，缺乏思考的時間，一堂課下來，覺得眼花繚亂，像走馬觀花似的看了一場不太懂的電影，也沒有時間與老師進行交流，最終造成教學(xué)質(zhì)量下降，沒有達到預(yù)期的教學(xué)效果。為此，我們嘗試著從學(xué)生角度來探尋教師應(yīng)采取何種適用于本校學(xué)生較容易接受的方式授課，引導(dǎo)每一個學(xué)生積極主動地參與到細胞生物學(xué)課程教學(xué)改革的探討與實踐中。我們通過調(diào)查問卷，要求每個學(xué)生就老師對細胞生物學(xué)前1～2周的授課方式做出客觀點評及在后續(xù)階段應(yīng)該做如何的改進和調(diào)整建言獻策，真正意義上實現(xiàn)以學(xué)生為本，以大多數(shù)同學(xué)所喜愛的方式進行授課?；谑占降膶W(xué)生反饋意見和建議，我們合理地對課程教學(xué)內(nèi)容進行了優(yōu)化處理，在課堂教學(xué)中僅挑選重點內(nèi)容進行講授，并依據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同采用多元化的教學(xué)手段。對于一些未講到的知識點嘗試通過南昌大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展細胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)加以彌補，尤其是一些難點，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上以微課的形式進行精講，以期學(xué)生重復(fù)觀看且有時間消化和吸收。
我們依托的南昌大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生可在任何時間、任何地點上網(wǎng)學(xué)習(xí)。南昌大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程平臺由16個模塊組成，分別是課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教師信息、教學(xué)材料、課程通知、答疑討論、課程問卷、教學(xué)郵箱、教學(xué)筆記、個人資源、研究型教學(xué)、課程作業(yè)、試題試卷庫、在線測試和課程管理。基于此平臺，對于細胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，我們的建設(shè)思路是為登錄訪問的學(xué)習(xí)者提供細胞生物學(xué)較豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，將梳理出的細胞生物學(xué)的知識點、概念體系和層次結(jié)構(gòu)展現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)平臺上，并關(guān)注學(xué)生的訪問情況和學(xué)習(xí)狀況。理念是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，喚起學(xué)生的求知欲望，和學(xué)生共同成長，以達到教學(xué)相長和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的目的。
二、細胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)及應(yīng)用
我們除了在網(wǎng)絡(luò)平臺相應(yīng)模塊上共享本校細胞生物學(xué)精品課程教學(xué)資源外，還提供網(wǎng)址鏈接到其他高校如北京大學(xué)、清華大學(xué)等細胞生物學(xué)精品課程網(wǎng)站。并效仿名校名師關(guān)于該課程的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的相關(guān)內(nèi)容，在平臺上我們每年更新的課堂教學(xué)PPT，進行網(wǎng)上批改作業(yè)、答疑互動和在線測試等；此外，我們在課程討論區(qū)播報科研新聞，向?qū)W生介紹相關(guān)的科研網(wǎng)站，推薦一些較好的科普微信公眾號，培養(yǎng)學(xué)生自己探尋科研的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)；選擇近年來細胞生物學(xué)相關(guān)的諾貝爾獎研究成果、當今細胞生物學(xué)研究熱點，引導(dǎo)學(xué)生針對細胞生物學(xué)教科書中與最新研究報道的異同點進行討論，激發(fā)碰撞新思路、新想法，鼓勵學(xué)生獨立思考、大膽質(zhì)疑，多方位、多角度地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題；在個人資源模塊中，我們將一些實驗條件限制暫時不能大范圍開展的細胞生物學(xué)實驗進行細胞及結(jié)構(gòu)觀察等，通過文字、圖像、錄像、配音等手段將實驗原理、實驗內(nèi)容、手術(shù)操作等環(huán)節(jié)生動展現(xiàn)，讓學(xué)生如身臨課堂，提高其自學(xué)能力；由于創(chuàng)新仍離不開實踐的滋潤[5]，我們在課程通知區(qū)模塊加大了本校與細胞生物學(xué)研究相關(guān)的創(chuàng)新學(xué)分、“挑戰(zhàn)杯”課外科技創(chuàng)新大賽、開放性實驗課題、科研訓(xùn)練項目和“創(chuàng)新團隊建設(shè)”的宣傳力度，鼓勵和引導(dǎo)科研興趣濃厚的學(xué)生積極申請和參與到一些教師的課題研究中，營造良好的科研創(chuàng)新氛圍，以使教學(xué)和科研相輔相成，培養(yǎng)學(xué)生的科研思維和實踐能力。
學(xué)生還可通過網(wǎng)絡(luò)平臺上公布的課程教學(xué)指導(dǎo)進行網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，根據(jù)這個指導(dǎo)有重點地學(xué)習(xí)，并可把自己的學(xué)習(xí)心得、存在的疑問以及創(chuàng)新實驗或挑戰(zhàn)杯等研究的階段性可公開成果、工作照或疑難點問題通過師生交互平臺留言、發(fā)帖、跟帖，也可以用電子郵箱等方式與教師及時溝通和交流，并設(shè)置小組討論等專欄實現(xiàn)同學(xué)間的互動。教師可以通過文字、聲音、視頻等多種媒體在網(wǎng)絡(luò)平臺上向?qū)W生進行圖文聲等信息的傳遞，通過網(wǎng)絡(luò)的交互功能獲得來自學(xué)生的圖文信息。還可以此平臺考察學(xué)生對研究的內(nèi)容或提交的小論文表述得是否清楚，重點是否突出，回答問題是否簡明、扼要、準確；此外，我們借鑒了本?！吧锘瘜W(xué)”課程的新型考試模式在細胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)平臺上的在線測試模塊做了相應(yīng)實踐，即采用了網(wǎng)絡(luò)自測的形式進行[6]。教師根據(jù)細胞生物學(xué)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和命題原則指導(dǎo)學(xué)生自主命題并制定參考答案，通過細胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程中的教師郵箱模塊收集學(xué)生反饋的細胞生物學(xué)中的一些重點概念、要點知識，并編排成試題。教師對學(xué)生擬定的試題和參考答案全面評析，從中選擇有代表性的、能測試學(xué)生學(xué)習(xí)效果的、具有創(chuàng)新性的試題和參考答案輸入試題試卷庫模塊中。通過在線測試模塊隨時隨機進行組卷，并設(shè)定答卷時間，允許學(xué)生隨時可進行自我檢測。這一步驟充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣、訓(xùn)練了閱讀文獻把握重點脈絡(luò)的能力，也增強了自身主動學(xué)習(xí)的責(zé)任感和創(chuàng)新意識。在研究型教學(xué)模塊區(qū)，通過學(xué)生對課程討論區(qū)模塊的信息，根據(jù)學(xué)生參與的科研訓(xùn)練項目，來訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力。老師對這些題目進行征集，作為平時成績獎勵的依據(jù)，激發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力和綜合分析、解決問題的能力，并可以此來了解學(xué)生的創(chuàng)意思想和學(xué)習(xí)進展情況。在課外資源模塊中引入國內(nèi)外學(xué)術(shù)大師的有關(guān)治學(xué)精神和人格魅力等摘錄或個性化選讀作品等。倡導(dǎo)學(xué)生獨立性和批判性思維能力的培養(yǎng)，師生關(guān)系擺脫了舊時的“權(quán)威者”與“服從者”角色，而更像是師兄師姐，或是朋友。
此外，由于該平臺可充分實現(xiàn)師生之間的互動，因此，我們可通過課程問卷模塊區(qū)的問卷調(diào)查及時得到學(xué)生的反饋意見，并根據(jù)實際情況對細胞生物學(xué)的課堂教學(xué)或細胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)改進作出相應(yīng)調(diào)整，以更好地服務(wù)細胞生物學(xué)課程體系的優(yōu)化。
三、細胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)成效
第5篇：細胞生物學(xué)的發(fā)展范文
關(guān)鍵詞：細胞生物學(xué)；教學(xué)改革；思考；探索
“細胞生物學(xué)”是生命科學(xué)中的重要分支學(xué)科，也是現(xiàn)代醫(yī)藥學(xué)的理論基礎(chǔ)，是生命科學(xué)的四大前沿學(xué)科之一?；诩毎飳W(xué)這一學(xué)科的重要性，深化細胞生物學(xué)教學(xué)改革，顯得尤為重要。
一、優(yōu)化課程內(nèi)容
（1）改革教學(xué)內(nèi)容，增加“游離教材”教學(xué)。細胞生物學(xué)是一門綜合性前沿學(xué)科，但其教學(xué)改革相對滯后。僅僅按照細胞生物學(xué)教材教學(xué)生便無法獲得更多的新知識和新理論。因此，在教學(xué)中應(yīng)該緊跟學(xué)科發(fā)展，使教材內(nèi)容有一定的外延，即引入“游離教材”教學(xué)[1]。這對學(xué)生學(xué)識和能力的培養(yǎng)都有相當?shù)拇龠M作用。我們的做法是在有限的課時內(nèi)盡量增加相關(guān)前沿知識、交叉學(xué)科綜合知識、科學(xué)歷史知識，并鼓勵學(xué)生多聽科學(xué)研究專題報告。
（2）突出教學(xué)重點，合理取舍教學(xué)內(nèi)容。細胞生物學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，與植物生理學(xué)、生物化學(xué)、微生物學(xué)、分子生物學(xué)、遺傳學(xué)等其他學(xué)科的內(nèi)容相互聯(lián)系、相互滲透，不同學(xué)科之間有許多交叉內(nèi)容。因此在教學(xué)中應(yīng)突出重點，合理取舍，避免學(xué)科間因教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)而造成時間浪費。解決該問題我們的做法是相關(guān)學(xué)科教師之間互相交流，既注重內(nèi)容上的整合與銜接，避免與先行課程內(nèi)容重復(fù)，又為后續(xù)課程留有余地，從而重點突出本學(xué)科的特色。
（3）理論聯(lián)系實際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。細胞生物學(xué)與生活實踐有密切的聯(lián)系，在講述中應(yīng)盡可能將生產(chǎn)實際中與細胞生命活動有聯(lián)系的知識或?qū)嵗胝n堂，以引導(dǎo)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生切實感受到細胞生物學(xué)在生產(chǎn)實際中的重要性。
二、改革教學(xué)模式
（1）采用多媒體課件輔助教學(xué)。隨著計算機的廣泛應(yīng)用， 多媒體課件已經(jīng)成為一種普遍使用的教學(xué)輔助工具。多媒體教學(xué)課件字體清晰，圖片直觀，畫面生動，信息量大。使用文字、圖片和動畫多種表現(xiàn)方式的多媒體輔助教學(xué)可使高度綜合、復(fù)雜和抽象的細胞生物學(xué)內(nèi)容以直觀、生動的形式展現(xiàn)，使學(xué)生更容易接受。但是多媒體教學(xué)中要克服大量文字堆砌，致使學(xué)生出現(xiàn)無法當堂消化吸收、記筆記困難等現(xiàn)象。使用中注意多種教學(xué)方式的結(jié)合，以達到良好的教學(xué)效果。
（2）更新教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性。細胞生物學(xué)的內(nèi)容豐富、系統(tǒng)性強且更新快。運用傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法在限定的學(xué)時內(nèi)達到滿意的教學(xué)效果，因此在教學(xué)中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性顯得非常重要。為此我們摒棄了舊的灌輸式教學(xué)方法，采用問題啟發(fā)式、小組討論式教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性。
三、改進實驗教學(xué)
以前細胞生物學(xué)實驗課常被作為理論課的從屬部分，選取的實驗項目多為驗證性實驗，教師講解后，學(xué)生常常是“照方取藥”，不利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、獨立思考能力、分析和解決問題的能力。為配合細胞生物學(xué)理論課，我們對實驗也進行了改革，優(yōu)化了實驗內(nèi)容。同時采用多元化教學(xué)方法，讓學(xué)生分組查閱資料、確定方案并選派代表進行講解，其他同學(xué)提出質(zhì)疑、分組討論，針對問題尋找解決方案[2]。這樣做有利于拓展學(xué)生視野，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)同合作能力。
四、改革考核方式
在考核方式上，我們一改以往一份試卷定輸贏的情況，將細胞生物學(xué)考試分為理論知識考試和實驗課考核兩部分。其中理論課占80%，實驗課占20%。實驗課成績由專職教師根據(jù)學(xué)生平時考勤、實驗課表現(xiàn)及實驗報告成績綜合評定，這樣有利于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
經(jīng)過近幾年的實踐，細胞生物學(xué)教學(xué)與以往相比有了較大的改善，大大提高了教學(xué)質(zhì)量，得到了廣大師生的肯定。
參考文獻：
第6篇：細胞生物學(xué)的發(fā)展范文
關(guān)鍵詞：生物技術(shù)專業(yè) 細胞生物學(xué) 教學(xué)質(zhì)量
中圖分類號： G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）11-0055-01
細胞生物學(xué)是生命科學(xué)的重要分支學(xué)科，是在分子層次上研究細胞生命活動過程中各種生命現(xiàn)象的規(guī)律和機制的一門學(xué)科。該課程在學(xué)生的抽象思維能力、科學(xué)實驗及知識更新能力的培養(yǎng)中有著獨特的作用。但眾所周知，細胞生物學(xué)信息量大、內(nèi)容抽象、重點難點多，怎樣才能在有限的學(xué)時內(nèi)，使學(xué)生既掌握細胞生物學(xué)的基本內(nèi)容又了解其最新動態(tài)，是細胞生物學(xué)教學(xué)工作者仍面臨和需要探討與解決的問題[1]。
近年來，我校新開設(shè)了生物技術(shù)本科專業(yè)，旨在培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學(xué)習(xí)能力，系統(tǒng)掌握生物科學(xué)基本理論和現(xiàn)代生物技術(shù)知識，既有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和一定臨床醫(yī)學(xué)知識又具有較強的生物技術(shù)實驗操作和一定的科學(xué)研究能力，能夠從事醫(yī)學(xué)、生命科學(xué)、疾控防疫、檢驗檢疫及生物制藥等醫(yī)療實踐、醫(yī)學(xué)教育和科學(xué)研究等方面工作的高素質(zhì)應(yīng)用型生物技術(shù)人才。本教研室承擔了生物技術(shù)專業(yè)細胞生物學(xué)課程教學(xué)任務(wù)，筆者通過教學(xué)實踐，對于提高細胞生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量做出初步思考。
1 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)
本著以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的教學(xué)宗旨，力求達到能夯實基本實驗技能、學(xué)習(xí)先進技術(shù)，又能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、提高科研素質(zhì)的教學(xué)目的，為了更好地提高教學(xué)質(zhì)量，為了使課程體系更加科學(xué)、合理，我們在原有開設(shè)于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)課程結(jié)構(gòu)體系上，針對生物技術(shù)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容進行了適當調(diào)整。細胞生物學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，實驗課在課程教學(xué)體系中舉足輕重，它是理論課必要的輔佐和補充，是強化理論知識和增強形態(tài)概念的重要手段。為從根本上改變“單純傳授知識”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，必須將理論教學(xué)和實踐教學(xué)進行緊密結(jié)合，因此我們對細胞生物學(xué)課程進行了結(jié)構(gòu)調(diào)整，增加了實驗教學(xué)的內(nèi)容，實驗課時占總課時的一半以上。通過實驗課教學(xué)，不僅可強化學(xué)生對理論知識點的理解與記憶，開拓學(xué)生的視野，而且可通過教師對學(xué)生面對面的言傳身教，加強學(xué)生的素質(zhì)教育。
2 加強師資培訓(xùn)
目前我校并未設(shè)置獨立的細胞生物學(xué)教研室，細胞生物學(xué)課程由組織胚胎學(xué)教研室教師兼而承擔，而根據(jù)培養(yǎng)方案，我校生物技術(shù)本科專業(yè)細胞生物學(xué)課程教材選用了由翟中和等主編的《細胞生物學(xué)》，這本教材在多個醫(yī)學(xué)院校為碩士研究生教學(xué)用書。這也對授課教師提出較大挑戰(zhàn)，根據(jù)課程教學(xué)特點，教師不僅要有豐富的理論知識和實踐技能，而且要不斷地擴展新知識、學(xué)習(xí)新技術(shù)、掌握新方法，了解學(xué)科發(fā)展前沿，還需更強的耐心、責(zé)任心去以引導(dǎo)學(xué)生，教育學(xué)生。為此我們開展多項措施，以期提高教師隊伍素質(zhì)，如教研室積極組織相關(guān)培訓(xùn)（含業(yè)余或脫產(chǎn)形式），鼓勵教師外出進修學(xué)習(xí)，開展相關(guān)講座、集體備課，并建立激勵機制來鼓勵更多的教師全身心地投入到教學(xué)中來。從而有力提升教研室教師教學(xué)能力，對教師教學(xué)質(zhì)量的提升起到了很大的推動作用。
3 選擇合適的教學(xué)手段
細胞生物學(xué)是從細胞水平認識、探究生命問題的學(xué)科，內(nèi)容多、更新快，對于剛?cè)胄５拇髮W(xué)一年級學(xué)生來說，具有一定難度，學(xué)生有畏難情緒，難以產(chǎn)生興趣。本著以建構(gòu)主義教育理論為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心的原則，依據(jù)教材特點和學(xué)生特點，我們充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)等輔助手段，依托校園網(wǎng)開發(fā)了細胞生物學(xué)雙語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。該系統(tǒng)以本教研室的主頁為基礎(chǔ)平臺，是一個集教學(xué)指導(dǎo)、網(wǎng)上虛擬實驗室及師生在線交流等較強功能為一體的網(wǎng)上運行系統(tǒng)。它將本課程的相關(guān)軟件資源鏈接到網(wǎng)上，學(xué)生可以在網(wǎng)上預(yù)習(xí)、仿真，還可進行實時在線師生交流，從而打破時間和空間的束縛。教學(xué)計劃的安排執(zhí)行、教學(xué)內(nèi)容的制定乃至學(xué)生成績等都可以通過網(wǎng)絡(luò)化實現(xiàn)資源共享。課堂上，通過演示、講授及提問，啟發(fā)學(xué)生運用舊知識，解決新內(nèi)容，達到知識遷移。動靜結(jié)合，宏觀和微觀結(jié)合，生活與臨床結(jié)合，化抽象為具體，拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式，盡可能提升理論知識的直觀性。將抽象的知識直觀化，形象化，使抽象的內(nèi)容具體化，讓學(xué)生獲得生動的感性認識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 啟發(fā)學(xué)生主動思考和培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。
總之，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，培養(yǎng)開拓進取、勇于創(chuàng)新的精神，具有較強的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展能力是我們對于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)院校人才的希望。針對生物技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標，總結(jié)分析出適合本校開展細胞生物學(xué)教學(xué)的有效方法，增強了教師的綜合素質(zhì)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，也綜合培養(yǎng)了學(xué)生的動手實踐能力和科研創(chuàng)新能力，從而真正做到教學(xué)相長。
參考文獻：
第7篇：細胞生物學(xué)的發(fā)展范文
細胞生物學(xué)是生命科學(xué)中的前沿和樞紐學(xué)科，生命科學(xué)的各個分支學(xué)科在細胞層次上進行交匯。細胞生物學(xué)同時作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，是本科院校生命科學(xué)、醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)等專業(yè)的重要專業(yè)核心主干課程。近年來細胞生物學(xué)新的知識內(nèi)容和研究方法層出不窮，發(fā)展迅猛。要使教學(xué)內(nèi)容緊跟細胞生物學(xué)發(fā)展的前沿；要使學(xué)生能了解細胞生物學(xué)最新研究成果，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取新知識的能力；傳統(tǒng)的教師為主體的課堂教學(xué)模式已無法滿足要求[1]。在有限的課內(nèi)教學(xué)學(xué)時內(nèi)提高課程教學(xué)效果，必須對現(xiàn)有的教學(xué)手段和教學(xué)方法進行改進，摸索出一種新的課堂教學(xué)模式。
傳統(tǒng)的教師為主體的教學(xué)忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究能力的培養(yǎng)，抑制了學(xué)生的研究興趣與創(chuàng)造性，與對創(chuàng)新人才的強烈需求形成尖銳矛盾[2]。細胞生物學(xué)教學(xué)根據(jù)課程的特點和培養(yǎng)目標，構(gòu)建課內(nèi)互動教學(xué)結(jié)合課外自主學(xué)習(xí)的“研究型”課堂課教學(xué)模式。在研究型教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)過程的主體，學(xué)生要在研究中學(xué)習(xí)和成長，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性和獨立性；教師在整個教學(xué)過程中起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用。課內(nèi)教學(xué)中教師發(fā)揮主導(dǎo)作用：對細胞生物學(xué)中的經(jīng)典部分進行講解；突出學(xué)生主體地位：通過案例、專題知識等環(huán)節(jié)采用啟發(fā)引導(dǎo)、討論互動的教學(xué)方式，通過科學(xué)研究式的學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，使學(xué)生掌握細胞生物學(xué)中的前沿部分。因細胞生物學(xué)課內(nèi)教學(xué)學(xué)時有限，研究型課堂教學(xué)強調(diào)課外學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。課外自主學(xué)習(xí)通過教師每次課后推薦的相關(guān)文獻、視頻等資料進行拓展學(xué)習(xí)，同時結(jié)合文獻閱讀撰寫小論文和自主學(xué)習(xí)小組研討活動開展，課外學(xué)習(xí)效果納入過程性考核成績。
細胞生物學(xué)研究型課堂教學(xué)模式從杭州師范大學(xué)生命與環(huán)境科學(xué)學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)2009級學(xué)生開始，連續(xù)實施了四屆。為了解學(xué)生對細胞生物學(xué)研究型課堂教學(xué)模式實施的意見和效果評價，以期在今后的實施過程中進一步完善，對2016年6月授課結(jié)束的2013級生物科學(xué)（非師范）專業(yè)學(xué)生進行了課程的問卷調(diào)查。
一、調(diào)查對象與方法
（一）調(diào)查對象
杭州師范大學(xué)2016年完成學(xué)習(xí)細胞生物學(xué)課程的2013級生物科學(xué)（非師范）專業(yè)的學(xué)生。
（二）調(diào)查方法[3-4]
采用問卷調(diào)查的方法，共發(fā)放調(diào)查問卷36份，收回有效問卷34份，有效回收率為94.44%。調(diào)查問卷由學(xué)生獨立填寫，當場回收。
二、調(diào)查內(nèi)容
調(diào)查內(nèi)容主要涉及：研究型課堂教學(xué)模式對細胞生物學(xué)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響；對本專業(yè)學(xué)習(xí)的影響；對學(xué)生綜合能力的影響；學(xué)生對研究型教學(xué)模式適應(yīng)性評價；學(xué)生對研究型教學(xué)模式課堂效果的評價和建議。
三、調(diào)查結(jié)果分析
（一）研究型課堂教學(xué)模式對課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響
研究型課堂教學(xué)模式對課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響見表1，在被調(diào)查的34名學(xué)生中，選擇研究型課堂教學(xué)模式能促進理解掌握每次細胞生物學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生為32人，占調(diào)查對象的94.12%；31名，占調(diào)查對象91.18%的學(xué)生認為新的教學(xué)模式能更系統(tǒng)地掌握細胞生物學(xué)整門課程的知識；85.29%的學(xué)生認為新教學(xué)模式能幫助了解細胞生物學(xué)課程的前沿內(nèi)容。
（二）研究型課堂教學(xué)模式對本專業(yè)學(xué)習(xí)的影響
研究型課堂教學(xué)模式對本專業(yè)學(xué)習(xí)的影響見表2，在被調(diào)查的34名學(xué)生中，選擇通過研究型課堂教學(xué)模式的學(xué)習(xí)獲得的能力能幫助本專業(yè)其他課程學(xué)習(xí)的學(xué)生為25人，占調(diào)查對象的73.53%；79.41%的學(xué)生認為能激發(fā)其學(xué)習(xí)本專業(yè)的興趣；91.18%的學(xué)生認為能拓寬本專業(yè)知識面。
（三）研究型課堂教學(xué)模式對學(xué)生綜合能力的影響
研究型課堂教學(xué)模式對學(xué)生綜合能力的影響見表3，在被調(diào)查的34名學(xué)生中，選擇通過研究型課堂教學(xué)模式的學(xué)習(xí)提高了文獻檢索查閱能力的學(xué)生為29人，占調(diào)查對象的85.29%，其中20.59%的學(xué)生認為有明顯提高；58.82%的學(xué)生認為能增加解決問題的能力；67.65%的學(xué)生認為能增強團隊協(xié)作意識；64.71%的學(xué)生認為能增強與他人交流的能力。
（四）學(xué)生對研究型教學(xué)模式適應(yīng)性的情況
學(xué)生對研究型教學(xué)模式適應(yīng)性的情況見表4，在被調(diào)查的34名學(xué)生中，選擇對授課教師滿意34人，占調(diào)查對象的100%；61.76%的學(xué)生認為與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比能適應(yīng)研究型的教學(xué)模式；67.75%的學(xué)生課程考核方式合理；76.47%的學(xué)生認為新的教學(xué)模式占用的課余時間比較合理。
（五）學(xué)生對研究型教學(xué)模式課堂效果的評價
學(xué)生對研究型教學(xué)模式課堂效果的評價情況見表5，在被調(diào)查的34名學(xué)生中，23名學(xué)生更喜歡教師采用研究型教學(xué)模式進行授課，占調(diào)查對象的67.65%；82.35%的學(xué)生認為能夠提升學(xué)習(xí)積極性；79.41%的學(xué)生認為課程的教學(xué)互動和課堂氛圍好；91.18%的學(xué)生建議學(xué)弟學(xué)妹們繼續(xù)采用研究型教學(xué)模式。
四、討論
細胞生物學(xué)的發(fā)展迅猛，課程內(nèi)容難以用教材來全部涵蓋，也無法僅靠課內(nèi)有限學(xué)時來更好地提高教學(xué)效果。因此必須發(fā)揮學(xué)生的自主性，引導(dǎo)其開展研究性的學(xué)習(xí)，以獲取新的知識[5]。自推動《細胞生物學(xué)》課程新教學(xué)模式以來，受益學(xué)生的實踐能力普遍有明顯提升，受到實習(xí)學(xué)校和用人單位的一致好評。學(xué)生的科研創(chuàng)新能力明顯提高，學(xué)生以第一作者發(fā)表科研論文4篇，獲8項的科研立項，6項的科研競賽獲獎。
通過本次細胞生物學(xué)研究型課堂教學(xué)模式效果調(diào)查結(jié)果顯示，通過研究型課堂教學(xué)，大多數(shù)的學(xué)生認為能幫助對細胞生物學(xué)課程系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，更好地能了解細胞生物學(xué)課程的前沿內(nèi)容。同時通過新教學(xué)模式的學(xué)習(xí)能增強文獻檢索查閱能力、解決問題能力；通過新模式中的自主學(xué)習(xí)小組研討活動增強了團隊協(xié)作意識和交流能力。獲得的能力能幫助專業(yè)其他課程的學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)本專業(yè)的興趣，拓寬專業(yè)的知識面。大部分的學(xué)生認為能較好地適應(yīng)新的教學(xué)模式。因為新的教學(xué)模式除了課內(nèi)的學(xué)習(xí)還有較多的課外自主學(xué)習(xí)，大多數(shù)的學(xué)生認為占用的課余時間比較合理。91.18%的?W生建議繼續(xù)推行研究型教學(xué)模式。
第8篇：細胞生物學(xué)的發(fā)展范文
關(guān)鍵詞：細胞生物學(xué) 實驗 教學(xué)改革
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0104-02
細胞生物學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域至關(guān)重要的基礎(chǔ)學(xué)科。近年來，隨著新理論、新概念、新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，細胞生物學(xué)發(fā)展非常迅速。細胞生物學(xué)實驗是細胞生物學(xué)的重要組成部分，但目前細胞生物學(xué)實驗教學(xué)普遍滯后于理論課[1～2]。為了使細胞生物學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量上一個新臺階，我校對細胞生物學(xué)實驗教學(xué)進行了改革與初步實踐。在此，我們從課程內(nèi)容安排調(diào)整，實驗教學(xué)手段多樣化和實驗考核體系多元化三個方面進行闡述，以期為其他院校的細胞生物學(xué)實驗教學(xué)的改革提供參考。
1 實驗課程安排調(diào)整
傳統(tǒng)的細胞生物學(xué)實驗主要是以驗證型實驗為主，實驗內(nèi)容單一，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的細胞生物學(xué)實驗還存在學(xué)時過少，上課時間與理論課脫節(jié)的問題。鑒于以上原因，細胞生物學(xué)實驗的課程內(nèi)容和上課時間需要進行重新調(diào)整。
1.1 課程內(nèi)容調(diào)整
實驗學(xué)時由原來的32學(xué)時增加為48學(xué)時，實驗內(nèi)容由原來單一的驗證型實驗被調(diào)整為包括驗證型、綜合型和創(chuàng)新設(shè)計型三種類型的實驗（見表1）。
1.1.1 調(diào)整驗證型實驗
基礎(chǔ)性驗證型實驗的開設(shè)是為了鞏固理論知識和基本實驗操作技能的鍛煉，因此，我們保留并重新調(diào)整了驗證型實驗。細胞形態(tài)結(jié)構(gòu)和大小測量的實驗被融入細胞培養(yǎng)實驗中，小鼠巨噬細胞吞噬的觀察實驗被融入細胞吞噬與融合實驗。DNA的Feulgen染色法和PAS反應(yīng)法顯示糖原及其它多糖都運用了細胞免疫化學(xué)方法，僅保留其一。為了學(xué)習(xí)不同細胞器的具體分離方法，線粒體的提取與觀察實驗被擴展為葉綠體和線粒體的提取與觀察實驗。
1.1.2 開設(shè)綜合型實驗
綜合實驗涉及了多種實驗技術(shù)，系統(tǒng)化的綜合實驗有利于鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)[3]。細胞培養(yǎng)及細胞吞噬與融合被定為綜合型實驗。在細胞培養(yǎng)實驗中，培養(yǎng)材料為配對的正常細胞與腫瘤細胞，實驗涉及了細胞培養(yǎng)液的配制，細胞的復(fù)蘇、培養(yǎng)和凍存，以及細胞形態(tài)的觀察，大小測量和計數(shù)等技術(shù)。學(xué)生通過正常細胞和腫瘤細胞的比較，為學(xué)瘤細胞的基本特性提供了感性認識。在細胞吞噬和融合實驗中，選擇雞紅細胞為材料。以吞噬百分數(shù)和吞噬指數(shù)為指標，增加不同處理對小鼠巨噬細胞吞噬功能的研究；以聚乙二醇為誘導(dǎo)劑，研究不同的細胞密度、融合溫度、乙二醇濃度及反應(yīng)時間對細胞融合率的影響，篩選雞紅細胞融合的優(yōu)化條件。
1.1.3 增加創(chuàng)新設(shè)計實驗
最后，我們結(jié)合細胞生物學(xué)教研室中教師的科研工作，開展了創(chuàng)新設(shè)計實驗，進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和科研能力[4]。首先，各實驗小組學(xué)生根據(jù)設(shè)計實驗的大方向查閱國內(nèi)外文獻后進行選題并完成實驗設(shè)計。然后，按照小組闡述，學(xué)生發(fā)表意見，指導(dǎo)教師歸納總結(jié)的流程，對實驗設(shè)計進行論證。最后，學(xué)生對實驗設(shè)計進行修改和完善后，親自進行實驗前的準備及操作。
1.2 上課時間調(diào)整
為了配合細胞生物學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)，細胞生物學(xué)實驗的上課時間被調(diào)到與細胞生物學(xué)理論課同一個學(xué)期進行，而且從該學(xué)期的第四周開始實驗，此時學(xué)生剛剛結(jié)束了細胞生物學(xué)第三章內(nèi)容《細胞生物學(xué)研究方法和技術(shù)》的學(xué)習(xí)，對于常用的方法有了理論上的知識，有利于理解和掌握實驗的內(nèi)容。
2 實驗教學(xué)手段多樣化
目前，飛速發(fā)展的信息技術(shù)正以驚人的速度進入到教學(xué)的各個領(lǐng)域和環(huán)節(jié)，推動著教育教學(xué)的深刻改革。細胞生物學(xué)實驗教學(xué)手段多樣化的改革也離不開信息技術(shù)，需要現(xiàn)代教育技術(shù)的支持。
2.1 采用用多媒體技術(shù)
傳統(tǒng)的實驗課教學(xué)停留在黑板和掛圖上，受時間和空間限制，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我們采用多媒體進行教學(xué)，提供了大量圖表和圖片以及動畫，增加了教學(xué)信息量。多媒體教學(xué)優(yōu)化了教學(xué)過程，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，提高了教學(xué)效率和教學(xué)效果。
2.2 介紹科學(xué)文獻
細胞生物學(xué)實驗操作技術(shù)是為科學(xué)研究服務(wù)的，教師在實驗開始時展示與開設(shè)實驗技術(shù)相關(guān)的3～5篇中外文科學(xué)文獻，注重介紹文獻中的實驗方法，總結(jié)實驗方法的進展，讓學(xué)生了解實驗方法的最新動態(tài)[5]。
2.3 利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)中以“課堂、課本、教師”為中心的教學(xué)模式，能夠更快捷和有效的進行信息交流，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過實踐和調(diào)查，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺主要解決了以下問題：第一，學(xué)生通過瀏覽網(wǎng)站，可以更有效的進行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)；第二，學(xué)生在教學(xué)網(wǎng)絡(luò)中的實驗經(jīng)驗交流論壇中，通過交流實驗心得加深了對實驗的理解和掌握；第三，教學(xué)網(wǎng)站中提供了專業(yè)網(wǎng)站鏈接，便于學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。
3 實驗考核體系多元化
傳統(tǒng)的實驗成績基本上是根據(jù)學(xué)生的實驗報告給定的，實驗報告以學(xué)生抄寫實驗?zāi)康摹⒃?、過程為主，不能體現(xiàn)出學(xué)生的實驗操作能力和掌握能力，不利于學(xué)生良好實驗素質(zhì)和嚴謹科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)和形成。因此，實驗考核系統(tǒng)的改革勢在必行，我們采用不同的實驗考核內(nèi)容和不同的考核方式，即多元化考核體系進行考核。
3.1 基于實驗類型的考核體系
根據(jù)基礎(chǔ)性驗證型、綜合型和創(chuàng)新設(shè)計型實驗各自的特點，我們建立了基于實驗類型的考核體系，具體實驗考核如下分配。
其中，基礎(chǔ)性驗證型實驗注重考核學(xué)生的平時操作及實驗結(jié)論，綜合型實驗注重學(xué)生的實際操作能力（占80%）。實驗報告包括以下兩方面的內(nèi)容：第一，對實驗結(jié)果的記錄和分析。隨堂記錄實驗結(jié)果可以促進學(xué)生對實驗操作的重視；第二，通過解答實驗后的思考題鞏固實驗內(nèi)容。創(chuàng)新設(shè)計型實驗注重對學(xué)生的創(chuàng)新能力進行考核，其中的論文寫作為以后的畢業(yè)論文以及科研論文的寫作奠定良好基礎(chǔ)。
3.2 網(wǎng)絡(luò)化考核體系
隨著細胞生物學(xué)實驗教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的開發(fā)，我們在網(wǎng)絡(luò)平臺上建立了考核數(shù)據(jù)庫。對于耗時時間長的實驗，教師讓學(xué)生觀看錄像，然后提出問題進行考核。對于切片觀察的實驗，讓學(xué)生對在網(wǎng)絡(luò)平臺上隨機抽到的圖片進行解釋。此外，學(xué)生可利用計算機進行實驗設(shè)計，完成對其創(chuàng)新能力的考核。
4 結(jié)語
在細胞生物學(xué)實驗教學(xué)的改革中，我們通過對實驗課程的內(nèi)容及上課時間進行重新調(diào)整安排，借助多媒體技術(shù)、科研文獻的介紹和網(wǎng)絡(luò)平臺等實現(xiàn)教學(xué)手段多樣化，利用基于實驗類型及網(wǎng)絡(luò)的考核體系進行考核，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高了學(xué)生的科研和創(chuàng)新能力。
參考文獻
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第9篇：細胞生物學(xué)的發(fā)展范文
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；細胞生物學(xué)；科研；實踐；教學(xué)
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）29-0114-02
培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，努力提高大學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，是增強學(xué)生綜合素質(zhì)的需要，也是一個民族進步和國家興旺發(fā)達的不竭動力。作為生命科學(xué)的基礎(chǔ)和前沿學(xué)科，《細胞生物學(xué)》是一門實踐性、研究性很強的課程，內(nèi)容比較抽象、深奧，需要理論和實踐密切聯(lián)系。
傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師、教材和課堂三者為中心的封閉式教育模式，教師在課堂上單向灌輸知識，學(xué)生被動地接受。在這種模式下，大學(xué)生主要的學(xué)習(xí)活動是通過死記硬背記住教材現(xiàn)成結(jié)論、機械地接收實驗技能，不利于學(xué)生發(fā)散性思維和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。另一方面，傳統(tǒng)教學(xué)中理論和實踐教學(xué)與科研相脫節(jié)。高等學(xué)校教學(xué)與科研是相互依賴、相互促進、不可分離的一體；教學(xué)是科研的基礎(chǔ)，科研是教學(xué)的發(fā)展和提高。沒有科研的支撐，難以實現(xiàn)旨在培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教學(xué)目的。但由于實驗設(shè)施等條件的限制，本科生參與科研項目的機會較少，不利于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。針對傳統(tǒng)教育模式存在的問題，核心主干課程《細胞生物學(xué)》的理論和實踐教學(xué)模式改革就顯得十分必要。
一、采用多樣化的教學(xué)方法 突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性
為了進一步適應(yīng)當前對高層次專業(yè)復(fù)合型人才的需求，培養(yǎng)具有系統(tǒng)理論知識和分析解決問題能力的創(chuàng)新人才，我們在理論課的教學(xué)模式中推行啟發(fā)式、研究式、討論式、基于問題式等教學(xué)手段，以學(xué)生為中心代替了以教師為中心，以重能力培養(yǎng)代替?zhèn)鹘y(tǒng)重知識傳授，以小組討論和教師指導(dǎo)式教學(xué)方法代替了傳統(tǒng)的課堂講授，使學(xué)生更加積極、主動參與教學(xué)活動，真正實現(xiàn)“互動式教學(xué)”。并且在保證基礎(chǔ)知識教學(xué)的前提下，將教學(xué)活動與科研、實踐工作緊密而有機地結(jié)合，以科研、實踐引導(dǎo)和促進教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立思考以及分析問題和解決問題的能力。通過豐富多樣的教學(xué)方式為學(xué)生創(chuàng)造實踐機會，激發(fā)興趣使學(xué)生不由自主地進入研究性學(xué)習(xí)，從而使教師從知識的傳輸者變?yōu)橹笇?dǎo)者和促進者，學(xué)生從知識的被動接受者變?yōu)橹R的主動構(gòu)建者。這種以學(xué)生為主體，強調(diào)理論聯(lián)系實際的教學(xué)形式，促進了學(xué)生創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育水平的提高。
（一）基于問題的啟發(fā)式教學(xué)模式
以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法是以學(xué)生為中心、以教師為引導(dǎo)的開放式教學(xué)方法，是將問題作為教學(xué)的基本因素，教師在授課時有計劃、有步驟地向?qū)W生提出問題，學(xué)生或者帶著問題聽課，或者課后根據(jù)問題進行思考，使學(xué)生在不斷的提出問題和解決問題中完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，找到問題的答案。這種基于問題式的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生提出更好的問題，在探索和思考中學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的綜合能力，養(yǎng)成終生獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
（二）討論式教學(xué)模式
細胞是一切生命體生長、發(fā)育、衰老和死亡過程的基礎(chǔ)，從遺傳到變異，從生理到病理，幾乎所有生命現(xiàn)象的原因都要到細胞中尋找答案。近年來，現(xiàn)代細胞生物學(xué)領(lǐng)域中的重大進展非常精彩，許多研究內(nèi)容和成果如細胞通訊、細胞增殖及其調(diào)控、細胞衰老與程序化死亡等對社會的發(fā)展影響深遠。為了提高學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣，我們增設(shè)了4個學(xué)時的討論課。討論課由教師給定一些議題，如“細胞信號傳導(dǎo)與環(huán)境適應(yīng)性討論”、“光合作用研究與人類未來面臨的糧食問題討論”、“細胞生物學(xué)的最新研究成果與諾貝爾生理醫(yī)學(xué)獎”、“細胞學(xué)發(fā)展歷程對‘三觀’的啟示”、“獵奇與興趣在細胞生物學(xué)發(fā)展中的意義”、“人造生命――克隆人與生物倫理學(xué)”等。討論分組進行，每個小組負責(zé)一個題目的全面闡述，小組成員分工協(xié)作完成查閱文獻、制作ppt和課堂報告等工作，然后由教師做出評價。通過討論式教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，鍛煉學(xué)生口頭表達能力，并培養(yǎng)團隊合作精神。
（三）研究探索式教學(xué)模式
細胞生物學(xué)中很多重大的理論和結(jié)果都是建立在經(jīng)典實驗基礎(chǔ)之上的，教材中具有豐富的實驗素材。在教學(xué)中，我們注重講解實驗的設(shè)計和過程，分析、總結(jié)和歸納實驗背后的原理，啟發(fā)學(xué)生對科學(xué)問題及重大發(fā)現(xiàn)的認識和思考。課外鼓勵有興趣的學(xué)生參與到教師的植物組培科研項目中，完成一些能勝任的實驗環(huán)節(jié)，將科研中的問題帶入課堂，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，在應(yīng)用、實踐和錯誤中學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對基本理論的理解。開展研究式和探索式的教學(xué)模式，可以使學(xué)生在“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識―聯(lián)系實際應(yīng)用―鞏固再提高”的探究實踐中，逐步培養(yǎng)出科學(xué)的思維方式和嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
二、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
在高校中，科研訓(xùn)練是培養(yǎng)創(chuàng)新人才和提高大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要方法和有效手段。通過科研訓(xùn)練，讓大學(xué)生系統(tǒng)地參與到科研項目當中，讓學(xué)生“做中學(xué)”，將理論知識應(yīng)用到實踐，鍛煉動手能力，達到學(xué)以致用、活學(xué)活用的目的。在科研和實踐方面，我們充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，各位老師在獲得科研項目的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造多種有利條件鼓勵有興趣、有能力的學(xué)生較早地參與教師的科研課題，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃和課外學(xué)術(shù)競賽等一系列科技創(chuàng)新活動中。在專業(yè)教師指導(dǎo)下，學(xué)生自行查閱文獻，自主設(shè)計實驗并完成實驗內(nèi)容，最后整理實驗數(shù)據(jù)、分析實驗結(jié)果，進而撰寫成?？蒲谢顒邮箤W(xué)生學(xué)習(xí)了科研的知識，通過收集、整合信息構(gòu)建知識，體會到科研的樂趣，進而增強了大學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新意識，取得了較好的成果。利用科研大平臺將理論和實踐相結(jié)合，教學(xué)與科研相輔相成，這樣就形成了覆蓋課堂內(nèi)外的立體化教學(xué)模式，將學(xué)生的專業(yè)知識、創(chuàng)新能力和科研素質(zhì)的提高緊密結(jié)合起來，達到了培養(yǎng)本科生工程實踐創(chuàng)新能力的教學(xué)目的，同時也可使學(xué)生盡早了解教師的研究方向和內(nèi)容，有利于大四畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)的完成。近幾年來，學(xué)生參與數(shù)量上以及考研升學(xué)人數(shù)、比例層次都得到穩(wěn)步提高，考入上海交通大學(xué)、南京大學(xué)等名校研究生的學(xué)生比例逐年增加。
三、改革課程考試方式 推進教學(xué)改革效果
傳統(tǒng)考試制度存在諸多弊端，如考核方式單一、考試內(nèi)容單一，這種片面的評分方法不能真實反映學(xué)生理解知識和應(yīng)用知識的能力，也很難達到理論與科研實踐相結(jié)合，提高學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)目的。為了更全面、科學(xué)、客觀地評價學(xué)生的綜合能力，我們將期末一卷定成績的傳統(tǒng)單一考試方式改革為多元化的綜合考核方式，進而帶動教學(xué)模式的改革。學(xué)生成績的評定由平時成績和期末考試兩部分組成，平時成績的比例增加到30%。平時成績主要包括課堂考勤、課堂測試、課后作業(yè)、期中考試以及專題討論等。課堂小測試我們采用2人一組，讓學(xué)生自主設(shè)計考題；或者采用試題抽簽、一人一題的方式，專題討論分組進行。期末考試主要考察學(xué)生對基礎(chǔ)知識，包括基本概念、原理和方法的掌握情況，以及對應(yīng)用實例的理解，同時也增加了綜合分析題及實驗技能等試題。通過課程考核方式的改革，既調(diào)動了學(xué)生在課堂上的積極性，也建立了一個真正全面、客觀、合理的課程考核體系，效果良好。
四、結(jié)語
高等教育的發(fā)展方向是以學(xué)生為主體，重視能力培養(yǎng)，促進大學(xué)生的全面發(fā)展。在近年來的教學(xué)改革實踐中，我們遵循能力本位的理念，基礎(chǔ)與科研實踐并重，探索了一條立足課程體系優(yōu)化和完善、科研創(chuàng)新實踐為目標的人才培養(yǎng)模式。通過互動式、實踐性教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，從而達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和科研能力的目的。在課堂教學(xué)過程中，我們以細胞生物學(xué)的經(jīng)典實驗為例，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生進行創(chuàng)新性思維；并通過討論課等形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；同時課外鼓勵那些對科研具有濃厚興趣的學(xué)生，進一步進行系統(tǒng)的科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)。因此，教學(xué)與科研實踐相結(jié)合的教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生更好地構(gòu)建細胞生物學(xué)的知識體系，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識和研究能力，培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展能力的應(yīng)用型生命科學(xué)人才均具有重要意義。
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