生物前沿知識(shí)匯總精選(九篇)

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第1篇：生物前沿知識(shí)匯總范文

一、用前沿的知識(shí)打造有效課堂

生物是一門(mén)科學(xué)，教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，時(shí)刻關(guān)注、搜集有關(guān)生物學(xué)的最新知識(shí)和信息，在課堂教學(xué)中開(kāi)辟前沿科學(xué)板塊，向?qū)W生介紹與課題相關(guān)的最新科研方向、動(dòng)態(tài)和成果。如教學(xué)《傳染病》一節(jié)時(shí)，應(yīng)向?qū)W生介紹愛(ài)滋病、結(jié)核病、非典等傳染病的傳播特點(diǎn)、防治措施以及疫苗的研制情況等等。這樣的課，既加深了學(xué)生對(duì)本節(jié)生物知識(shí)的掌握，又在情感上增強(qiáng)人類(lèi)戰(zhàn)勝自然的信心。教師也可在課前有計(jì)劃地讓學(xué)生廣泛搜集與課程內(nèi)容相關(guān)的信息，引導(dǎo)學(xué)生精心選擇能與教材內(nèi)容相融合的典型案例，由學(xué)生信息，資源共享，互動(dòng)交流，學(xué)以致用，把枯燥的教學(xué)內(nèi)容處理得有聲有色。這樣既拓展了學(xué)生的綜合知識(shí)，又極大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的動(dòng)力，從而提高了課堂教學(xué)的效率。

二、發(fā)揮學(xué)生主體作用打造有效課堂

新課改實(shí)施以來(lái)，新的教學(xué)理念逐步形成，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)手段為廣大教師所采納，“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)正在淡出?，F(xiàn)行教材內(nèi)容圖文并茂，言簡(jiǎn)意賅，具有很強(qiáng)的可讀性和實(shí)用性。如《人類(lèi)活動(dòng)對(duì)生物圈的影響》的教學(xué)，如果教師“滿堂灌”，效果無(wú)疑大打折扣。如果教師充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在課前圍繞課題向?qū)W生提出一些研究性的問(wèn)題，讓小組合作去搜集、整理資料，使其在教師的主導(dǎo)下最大限度地參與到教學(xué)中，發(fā)表自己的研究成果，讓學(xué)生在師生互動(dòng)、小組討論和成果展示的環(huán)境中感受到獲取知識(shí)的成就感。這樣的課堂，學(xué)生主體地位得到彰顯，自主學(xué)習(xí)能力加強(qiáng)，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)積極性高漲，教學(xué)效率自然就會(huì)提高。

三、運(yùn)用多媒體直觀教具打造有效課堂

直觀教學(xué)有較強(qiáng)的吸引力，是學(xué)生獲取感性認(rèn)識(shí)的重要途徑。目前生物學(xué)教材，雖然知識(shí)難度降低，但基本的知識(shí)以及新增的探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)初中生而言，單憑教師語(yǔ)言講解和平面掛圖、繪圖的配合，還是抽象的和難以理解的。近年來(lái)，隨著教學(xué)設(shè)備的現(xiàn)代化和教師教育技術(shù)能力的不斷提高。多媒體作為重要的直觀教學(xué)手段，越來(lái)越普遍地被運(yùn)用于課堂教學(xué)之中。因此，在生物學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用多媒體特有的感染力和表現(xiàn)力，無(wú)疑會(huì)收到較好的的教學(xué)效果。如創(chuàng)設(shè)適合課題的情境問(wèn)題可使課題導(dǎo)入事半功倍，清晰的、可操縱的畫(huà)面播放可使課堂教學(xué)中重點(diǎn)難點(diǎn)深入淺出，輕松突破?？傊嗝襟w的優(yōu)化組合，可使視聽(tīng)感官多重刺激，大大提高了課堂教學(xué)效率。

四、開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)打造有效課堂

生物科學(xué)從某種意義上講就是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，只有把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，才會(huì)真正理解知識(shí)，也只有在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)，才會(huì)升華知識(shí)。所以，教師應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)踐，要結(jié)合課題設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，讓學(xué)生自主思考、自主操作，使學(xué)生在積極參與的學(xué)習(xí)氛圍有所思有所得。如《盆景花卉的栽培》，可以組織學(xué)生積極準(zhǔn)備花盆、土壤、種子、工具等物資，在教師的指導(dǎo)下，利用所學(xué)知識(shí)，學(xué)生親自動(dòng)手配土、選種、澆水施肥、觀察記錄。學(xué)生靠自己的雙手和智慧驗(yàn)證了書(shū)本上的知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)生命、珍惜生命的品質(zhì)，提高了實(shí)踐操作的能力和意識(shí)，教學(xué)效果明顯提高。又如結(jié)合全國(guó)的“禁塑令”等活動(dòng)，可組織生物興趣小組成員調(diào)查某地區(qū)的環(huán)?，F(xiàn)狀，最后將調(diào)查的情況匯總形成調(diào)查報(bào)告，交給當(dāng)?shù)丨h(huán)保部門(mén)，為其改善環(huán)境提供理論依據(jù)。這些活動(dòng)在一定程度上可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，為打造高效課堂起到了積極的促進(jìn)作用。

五、改革評(píng)價(jià)方式打造有效課堂

第2篇：生物前沿知識(shí)匯總范文

在學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的大前提下，對(duì)部分專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)建設(shè)改革勢(shì)在必行，《生物反應(yīng)工程》是其中一門(mén)立項(xiàng)改革的課程。它是一門(mén)生物工程的專(zhuān)業(yè)學(xué)位課程；以生物化學(xué)、微生物學(xué)、物理化學(xué)等課程為基礎(chǔ)，運(yùn)用工學(xué)知識(shí)發(fā)展而來(lái)的一門(mén)綜合性專(zhuān)業(yè)必修課程。由于這門(mén)課程涉及高等數(shù)學(xué)、化工原理、物理化學(xué)等難度較大的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍反映難以掌握，考試成績(jī)一度出現(xiàn)班級(jí)平均分不及格現(xiàn)象。針對(duì)這些情況，課程組成員通過(guò)與學(xué)生溝通交流，在內(nèi)容的選擇、重點(diǎn)知識(shí)的講解方式上做出調(diào)整，引入研究性教學(xué)思路。

本文通過(guò)對(duì)課程的研究性教學(xué)實(shí)踐和考試情況的分析，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的方式方法進(jìn)行歸納總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上探索、完善研究性教學(xué)方法。

一、《生物反應(yīng)工程》研究性教學(xué)實(shí)踐探索

1.教材的準(zhǔn)備

由于本校之前開(kāi)設(shè)的工科類(lèi)課程很少，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于本門(mén)課程的資料大多針對(duì)研究型大學(xué)的學(xué)生，因此適用于本校學(xué)生教學(xué)的參考資料有限，也沒(méi)有合適的教材。學(xué)生普遍反映原教材知識(shí)內(nèi)容太多，無(wú)法把握重點(diǎn)內(nèi)容，無(wú)從下手。因此，組織編寫(xiě)一部完整的，集知識(shí)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性于一體，同時(shí)適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教材勢(shì)在必行。

自編教材有其優(yōu)勢(shì)，那就是內(nèi)容的新穎性和實(shí)踐性較強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容較為靈活[2]。由于所有教學(xué)內(nèi)容都需要任課教師長(zhǎng)期的知識(shí)積累、搜集、匯總而成，在自編教材的過(guò)程中，任課老師會(huì)根據(jù)當(dāng)今學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)和前沿知識(shí)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)期刊、學(xué)術(shù)文獻(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)資源大量查閱，靈活選取教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)更與時(shí)俱進(jìn)和貼近現(xiàn)實(shí)行業(yè)的現(xiàn)狀。

2.研究性教學(xué)的思路

《生物反應(yīng)工程》是一門(mén)工學(xué)學(xué)科，教學(xué)的主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有生物學(xué)知識(shí)，運(yùn)用數(shù)學(xué)手段建立模型，計(jì)算解決生產(chǎn)實(shí)際中的問(wèn)題；因此，它是一門(mén)鏈接專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)際應(yīng)用的學(xué)科。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大環(huán)境下，該課程教授的成功與否至關(guān)重要。

圖1 研究性教學(xué)的基本思路

課程的研究性教學(xué)思路如圖1所示，以專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)要求和企業(yè)需求為大背景，根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，量身制定教學(xué)大綱；在此基礎(chǔ)上，制訂教學(xué)計(jì)劃、課件和教案。采用自編教材進(jìn)行課堂教學(xué)，同時(shí)指定相關(guān)參考書(shū)，拓寬學(xué)生對(duì)學(xué)科的認(rèn)知度，提高其對(duì)專(zhuān)業(yè)的熟識(shí)度。整個(gè)教學(xué)過(guò)程穿插隨機(jī)提問(wèn)、課后作業(yè)布置講評(píng)、課堂測(cè)驗(yàn)和課后輔導(dǎo)；注重與學(xué)生的交流，及時(shí)得到準(zhǔn)確的教學(xué)反饋信息?；谥暗慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究性課堂教學(xué)已經(jīng)實(shí)施，后續(xù)重點(diǎn)將進(jìn)行考試改革，旨在將死記硬背的應(yīng)試轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活掌握的工科考試，使學(xué)生真正領(lǐng)悟工科知識(shí)；繼續(xù)貫徹研究性教學(xué)思路，同時(shí)達(dá)到“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)要求。

3.研究性教學(xué)的實(shí)施

研究性教學(xué)作為一種以問(wèn)題為中心的教學(xué)，意味著這種教學(xué)是創(chuàng)生性的，而不是按部就班的過(guò)程。教學(xué)并不只是教師把預(yù)先設(shè)計(jì)的、屬于教師知識(shí)范圍之中的知識(shí)圖景有效地、按部就班地傳輸給學(xué)生的過(guò)程，而是在師生既有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的相互溝通的基礎(chǔ)上尋找、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，借助于一定的新知識(shí)傳授，師生共同謀求解決問(wèn)題的辦法，在師生的積極交流與合作中，共同走上思想問(wèn)題之路[3]。教師不是傳聲筒，而是一個(gè)帶有理智的與學(xué)生平等的個(gè)體，參與到超越簡(jiǎn)單知識(shí)傳授的、深層次的、充滿問(wèn)題的教學(xué)情景的創(chuàng)造性建構(gòu)之中。以“均相酶催化反應(yīng)”的米氏方程為例實(shí)施研究性教學(xué)，如圖2所示。

圖2 以“均相酶催化反應(yīng)”的米氏方程為例的研究性教學(xué)

對(duì)于學(xué)生已有知識(shí)“酶的特點(diǎn)”，采用課前作業(yè)的形式讓學(xué)生溫故知新，通過(guò)資料查找，了解酶在工業(yè)中的應(yīng)用。工業(yè)化生產(chǎn)講究低成本、高效率，因此，學(xué)生很容易聯(lián)想到生物制劑酶與傳統(tǒng)化工催化劑相比，其具體優(yōu)勢(shì)如何顯現(xiàn)，而數(shù)據(jù)的表現(xiàn)更加直觀。隨之引入基于穩(wěn)態(tài)學(xué)說(shuō)的米氏方程的推導(dǎo)。這是大綱規(guī)定的重點(diǎn)內(nèi)容，因此，除了正常的課堂教學(xué)外，還采用課后作業(yè)及當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)此的理解及掌握。米氏方程的應(yīng)用可用于解釋之前的問(wèn)題，并隨之引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生產(chǎn)中借鑒米氏方程的后續(xù)推導(dǎo)獲得工藝參數(shù)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程一環(huán)扣一環(huán)，學(xué)生始終帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣；通過(guò)反復(fù)講解及做題，幫助學(xué)生鞏固新學(xué)知識(shí)，并加以實(shí)際應(yīng)用。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性明顯提高，教學(xué)效果顯著。

4.研究性教學(xué)的效果

目前，國(guó)內(nèi)對(duì)教師的課堂講授效果和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)大都是通過(guò)期末考試實(shí)現(xiàn)的。期末考試可以把每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果量化，也是學(xué)校考評(píng)教師和學(xué)生最直觀、公正的方法。對(duì)本校生物工程專(zhuān)業(yè)2009級(jí)、2010級(jí)和2011級(jí)，共224位學(xué)生的本門(mén)課程期末考試成績(jī)進(jìn)行了分析，結(jié)果如表1所示。

表1 2009級(jí)、2010級(jí)和2011級(jí)生物工程專(zhuān)業(yè)《生物反應(yīng)工程》考試成績(jī)分析

從表1可以看出，隨著研究性教學(xué)的實(shí)施，學(xué)生考試成績(jī)整體呈上揚(yáng)趨勢(shì)，且分值分布趨于合理的正態(tài)分布，平均分的標(biāo)準(zhǔn)差縮小，表明實(shí)施的研究性教學(xué)思路具有正確性，效果顯著。但是，從分析表中可以發(fā)現(xiàn)，達(dá)到優(yōu)良的學(xué)生比例并不高（

二、《生物反應(yīng)工程》研究性教學(xué)后續(xù)探討

第3篇：生物前沿知識(shí)匯總范文

關(guān)鍵詞： 生物化學(xué)PBL教學(xué) 醫(yī)學(xué)生 能力培養(yǎng)

PBL（Problem-Based Learning）即“以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”，是1969年加拿大麥克瑪斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院首先試行的一種教學(xué)模式，目前已成為一種十分流行的教學(xué)方法[1]。PBL與傳統(tǒng)教學(xué)相比，教學(xué)更重視能力的培養(yǎng)，對(duì)比于我國(guó)傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，很有先進(jìn)性。PBL不再是班級(jí)授課，而是小組討論；教師不再作為主角，而是以學(xué)生為中心；不再是以傳統(tǒng)教學(xué)法的“組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講授新課、鞏固新課、布置作業(yè)”五個(gè)階段開(kāi)展教學(xué)，而是從“提出問(wèn)題―建立假設(shè)―收集資料―論證假設(shè)―總結(jié)”五個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)，這就使得PBL教學(xué)法具有傳統(tǒng)教學(xué)法不可比擬的特點(diǎn)[2，3]。

為了盡快與國(guó)際醫(yī)學(xué)教育和職業(yè)執(zhí)照制度的慣例接軌，我國(guó)醫(yī)學(xué)教育界應(yīng)當(dāng)解放思想，從根本上反思傳統(tǒng)觀念，其中尤為重要的是醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)的問(wèn)題。如何增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，是醫(yī)學(xué)院校教育的重要課題，也是全體教職工的責(zé)任[4]。目前，我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)法，即講授法，一般是先“教”后“學(xué)”，盡管老師和學(xué)生都很努力地教與學(xué)，但實(shí)際效果不盡如人意[5]。隨著對(duì)臨床專(zhuān)業(yè)教學(xué)的改革，學(xué)校對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行了改進(jìn)，要求專(zhuān)業(yè)教師在授課的過(guò)程中采用PBL教學(xué)法，加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。生物化學(xué)作為醫(yī)學(xué)生基礎(chǔ)課程的重要組成部分，在醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃中占據(jù)非常重要的地位。我們?cè)谏锘瘜W(xué)這門(mén)課程的教學(xué)中形成了比較成熟的教學(xué)模式，制定了四個(gè)PBL案例，安排了合理的PBL教學(xué)課時(shí)。我們以海南醫(yī)學(xué)院的臨床本科學(xué)生為對(duì)象，分析了我校學(xué)生能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，進(jìn)行了教學(xué)方法改進(jìn)。

1.學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

我國(guó)大學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，存在被動(dòng)灌輸學(xué)習(xí)、缺乏創(chuàng)新精神、不懂協(xié)作和表達(dá)、對(duì)信息的檢索和處理弱等現(xiàn)象。從分析我國(guó)現(xiàn)有人才結(jié)構(gòu)層次可以看出，專(zhuān)業(yè)技能過(guò)硬、綜合素質(zhì)較高的實(shí)用型技術(shù)人才仍是當(dāng)前經(jīng)濟(jì)建設(shè)中最緊缺的人才。目前醫(yī)學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)的實(shí)際狀況不容樂(lè)觀，各院校的部分學(xué)生都或多或少地存在各種問(wèn)題，文化基礎(chǔ)薄弱、不善于自主學(xué)習(xí)、不善交流、缺乏自信、不會(huì)與他人相處、缺乏想象力、信息檢索能力和創(chuàng)新能力等，整體素質(zhì)亟待提高。在對(duì)我校學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生不喜歡傳統(tǒng)的講授法，一般老師在上面辛苦講課，學(xué)生則在下面打瞌睡、打游戲、看小說(shuō)、看視頻，聽(tīng)課的非常少；而且課后很少有學(xué)生預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)，一般都是考試前挑燈夜戰(zhàn)，應(yīng)付考試，從而很難培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高的畢業(yè)生。那么，大學(xué)綜合素質(zhì)教育培養(yǎng)該如何開(kāi)展呢？海南醫(yī)學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)很早就意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，要求各課程進(jìn)行教學(xué)改革，開(kāi)展PBL、CBL及TBL教學(xué)。生物化學(xué)作為醫(yī)學(xué)生基礎(chǔ)課程的重要組成部分，在醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃中占據(jù)非常重要的地位，我們的生物化學(xué)這門(mén)課程中有較成熟的四個(gè)PBL案例，案例都有教師版和學(xué)生版，安排了合理的PBL教學(xué)課時(shí)。那么在生物化學(xué)PBL教學(xué)中，我們要怎樣培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力呢？

2.生物化學(xué)PBL教學(xué)中，要注重綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)

高等醫(yī)學(xué)教育是通過(guò)理論、實(shí)踐等教學(xué)環(huán)節(jié)，向?qū)W生傳授系統(tǒng)的基本理論知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力，目的是使他們將來(lái)在工作崗位上能夠解決現(xiàn)代化建設(shè)中的各種理論和實(shí)際問(wèn)題。PBL教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、開(kāi)拓創(chuàng)新能力、協(xié)作能力、表達(dá)能力，以及語(yǔ)言組織能力、信息檢索和處理能力。生物化學(xué)PBL教學(xué)作為學(xué)生能力培養(yǎng)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的以下幾種能力。

（1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

PBL教學(xué)圍繞教師準(zhǔn)備的案例，提出要解決的問(wèn)題，然后讓學(xué)生利用各種資源尋求答案。在這里，占主體地位的是學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教研室一起編寫(xiě)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)指南，包括五個(gè)內(nèi)容：①自主學(xué)習(xí)的重要性。使用能引起學(xué)生共鳴的話語(yǔ)，簡(jiǎn)要闡述自主學(xué)習(xí)的重要性。②自主學(xué)習(xí)方法介紹。③主講教師輔助資源。給出主講教師的辦公地址、聯(lián)系方式，便于學(xué)生有問(wèn)題能聯(lián)系到老師。④評(píng)價(jià)。給出生物化學(xué)課程需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，評(píng)價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的方式，便于學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方式。⑤自主學(xué)習(xí)資源。給出精品課程及網(wǎng)絡(luò)課程的網(wǎng)上資源地址，以及主要的參考書(shū)目及主要文獻(xiàn)資料和主要實(shí)踐資料，便于學(xué)生減少花在搜尋上的時(shí)間，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

（2）開(kāi)拓創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

PBL的實(shí)施過(guò)程是：教師給出案例、提出問(wèn)題―共同提出假設(shè)―學(xué)生搜尋相關(guān)信息―共同驗(yàn)證假設(shè)-最終獲得大家均認(rèn)可的解決問(wèn)題的方案和結(jié)論。這樣的教學(xué)方式對(duì)老師的要求更高，必須不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解最前沿的科學(xué)知識(shí)，從而把國(guó)內(nèi)外最新的知識(shí)信息傳遞給學(xué)生，使學(xué)生了解和掌握最前沿的學(xué)術(shù)信息及科研方式和方法[6]。PBL教學(xué)中，要講一些最新進(jìn)展及小故事，引起學(xué)生探索問(wèn)題的欲望，引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的方法，不斷增強(qiáng)學(xué)生的洞察力、想象力、預(yù)見(jiàn)力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓創(chuàng)新能力。

（3）學(xué)生協(xié)作能力的培養(yǎng)

PBL教學(xué)將學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)生除了要自主收集學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)外，還要與小組成員進(jìn)行分工、討論及匯總。在PBL教學(xué)中，我們隨機(jī)分組，讓學(xué)生跟不同的學(xué)生協(xié)作，從而鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力。

（4）學(xué)生表達(dá)能力及語(yǔ)言組織能力的培養(yǎng)

PBL實(shí)施過(guò)程中需要學(xué)生對(duì)檢索到的信息處理后進(jìn)行匯報(bào)，在這一環(huán)節(jié)中，可以在不同的學(xué)時(shí)讓不同的同學(xué)上去匯報(bào)，保證每個(gè)學(xué)生都能口頭匯報(bào)一次，最終提高學(xué)生的表達(dá)能力及語(yǔ)言組織能力。

（5）學(xué)生信息檢索和處理能力的培養(yǎng)

目前，學(xué)生獲取知識(shí)、信息的能力非常重要，一般醫(yī)學(xué)院學(xué)生都有必要專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)規(guī)范的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)等資料的檢索方法和技巧。海南醫(yī)學(xué)院校鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主創(chuàng)新課題的科學(xué)研究，并設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新專(zhuān)項(xiàng)資金予以支持?？茖W(xué)研究首先要全面收集相關(guān)研究領(lǐng)域資料，只有掌握了檢索技巧，查閱到相關(guān)的資料后，科研課題才能順利進(jìn)行下去。但是某些學(xué)生在選定了課題之后，由于沒(méi)有掌握正確的檢索方法，結(jié)果不能全面地掌握相關(guān)資料及最新的科研動(dòng)態(tài)，進(jìn)而使得課題很難進(jìn)行下去。那么在生物化學(xué)PBL教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生查閱信息前，我們除了提供他們自主學(xué)習(xí)指南外，還應(yīng)該教給他們信息檢索知識(shí)，提供信息檢索方法和手段的相關(guān)資料，告訴學(xué)生在檢索過(guò)程中遇到問(wèn)題可以詢(xún)問(wèn)同學(xué)和老師。經(jīng)過(guò)幾次獨(dú)立查詢(xún)資料、處理信息后，學(xué)生能正確掌握信息的檢索和處理，提高信息檢索和處理能力。

3.展望

大學(xué)階段是有效培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的時(shí)期，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、協(xié)作等綜合素質(zhì)能力需要學(xué)校、教師和學(xué)生三方的共同努力。只有三者共同努力，才能讓醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力盡快提高，以符合醫(yī)學(xué)事業(yè)快速發(fā)展的需要。在學(xué)校中如何培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能過(guò)硬、綜合素質(zhì)較高的實(shí)用型技術(shù)人才，是當(dāng)前所有院校必須重視且亟待解決的重要課題。

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第4篇：生物前沿知識(shí)匯總范文

合作學(xué)習(xí) 新課程 實(shí)驗(yàn)探究

“合作學(xué)習(xí)”是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，小組合作則是合作學(xué)習(xí)中采用得較多的組織形式。它以異質(zhì)小組為基本形式，以小組成員合作性活動(dòng)為主體，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)對(duì)改善課堂氣氛，提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)，起著不可低估的作用。那么如何在初中物理教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)是值得我們思考的問(wèn)題。

一、科學(xué)組建合作小組是開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的前提

合作小組的科學(xué)組建十分重要。在組建時(shí)考慮到學(xué)生的性別、興趣愛(ài)好、成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、性格等狀況，按“組內(nèi)異質(zhì)，組組同質(zhì)”的原則，一通常每小組4～5人，明確組內(nèi)成員的分工，內(nèi)設(shè)組長(zhǎng)、記錄員等，總之小組成員必須明白自己承擔(dān)的角色，并定期進(jìn)行人員的調(diào)整，角色論換。為學(xué)生創(chuàng)造多種嘗試的機(jī)會(huì)，以此來(lái)培養(yǎng)合作者的合作意識(shí)和責(zé)任感，從而增強(qiáng)小組的活力和凝聚力。

二、把握小組合作學(xué)習(xí)的契機(jī)，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展

1.在搜集資料中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。物理跟日常生活有密切的聯(lián)系，讓物理走近生活，學(xué)生從生活走進(jìn)物理。使物理理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，這樣學(xué)生才會(huì)感到物理不枯燥，而是一門(mén)有趣且有用的科學(xué)。學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)生活，但在尋找實(shí)例中，學(xué)生的知識(shí)面上比較窄，對(duì)具體的生活應(yīng)用問(wèn)題還是一知半解。所以我在課前讓學(xué)生帶著我設(shè)計(jì)好的問(wèn)題去搜集盡可能多的信息資料。由于要通過(guò)多渠道獲取信息，任務(wù)多，時(shí)間緊，學(xué)生單獨(dú)完成任務(wù)相當(dāng)困難，而采取小組合作的辦法的優(yōu)勢(shì)的效果比較好。由各小組交各組搜集到有關(guān)資料整理好后再匯總篩選出有用的資料供大家使用，這樣使學(xué)生的視野得到了擴(kuò)大。

2.在實(shí)驗(yàn)探究中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，往往把一些演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，把驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)。這將為學(xué)生學(xué)好物理創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)驗(yàn)情景，提供充足的感性體驗(yàn)。但是如果安排每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成大量的實(shí)驗(yàn)，獲得大量的數(shù)據(jù)，總結(jié)出規(guī)律，在課堂教學(xué)中時(shí)間明顯不足，這時(shí)，可以采取小組合作學(xué)習(xí)方式的方法是不錯(cuò)的選擇。通過(guò)小組合作，不但保證了教學(xué)任務(wù)的完成，也促進(jìn)了學(xué)生的平衡發(fā)展，減少兩極分化，從而大面積地提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＴ凇栋⒒椎隆芬还?jié)的教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)影響浮力的因素比較難理解，為此我將實(shí)驗(yàn)由演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，首先由學(xué)生分組討論、猜想影響浮力的因素，接著由他們通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題，這樣學(xué)生們?yōu)榱说玫搅顺晒Φ南矏傂那楦魇慵阂?jiàn)，集思廣益，然后采用一組簡(jiǎn)便、合理的實(shí)驗(yàn)方案在課堂上借助已有的實(shí)驗(yàn)器材一試身手。由于學(xué)生們的猜想浮力大小與液體的密度、物體的密度、液體的體積、物體的體積、物體沉入液體的深度等因素有關(guān)。要逐個(gè)進(jìn)行研究需要很長(zhǎng)時(shí)間，一節(jié)課根本無(wú)法完成上述任務(wù)，而以小組為單位，分別有計(jì)劃地完成兩項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中獲得感性認(rèn)識(shí)，再對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總分析、比較、概括總結(jié)出結(jié)論。可見(jiàn)小組合作的進(jìn)程中，既合理安排了有效的課堂時(shí)間，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力，科學(xué)猜想的能力，在猜想與實(shí)驗(yàn)證明間建立聯(lián)系的思維能力，真正發(fā)揮了物理小組學(xué)習(xí)的功效。

3.讓學(xué)生在體驗(yàn)、糾錯(cuò)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。物理史上不少顯赫的成果都閃爍著人類(lèi)的批判思維的熠熠光輝，許多前沿的科學(xué)理念正是在“批判”舊理念中確立的，讓學(xué)生在自主探究階段經(jīng)歷一些“挫折”，不僅不會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，反而會(huì)促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步的反思，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，讓他們?cè)趥€(gè)體和群體中獲得新的想法，從而去積極探究規(guī)律和方法。授課過(guò)程中教師不要刻意去提醒學(xué)生在易犯錯(cuò)誤處小心，而且應(yīng)在必要時(shí)讓其體驗(yàn)錯(cuò)誤，從而得到方法上的改進(jìn)。他們?cè)阱e(cuò)的教訓(xùn)中找到了了解題的方法，完成了“物理的小組合作學(xué)習(xí)”，對(duì)這一知識(shí)的掌握就牢不可破了，這種合作學(xué)習(xí)，必將會(huì)豐富學(xué)生物理活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和批判性，有利于學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)。

三、合理評(píng)價(jià)，鞏固學(xué)習(xí)

第5篇：生物前沿知識(shí)匯總范文

關(guān)鍵詞：《微生物學(xué)》教學(xué);促進(jìn);知識(shí);掌握;升華

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）42-0239-02

時(shí)代在轉(zhuǎn)型，大學(xué)的轉(zhuǎn)型勢(shì)在必行，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才、服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目標(biāo)[1]，教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。微生物學(xué)雖然是一門(mén)基礎(chǔ)理論課，但該課程同時(shí)具備應(yīng)用實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。在以往的教學(xué)中，大多以老師的課堂講授為主，指定課后書(shū)面作業(yè)，配合一些實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行實(shí)踐的訓(xùn)練，期終往往以閉卷筆試形式進(jìn)行考試。這種教學(xué)手段造成了學(xué)生課堂上不思考、課后應(yīng)付作業(yè)、考前死記硬背、考后腦中不留知識(shí)痕跡。更不用說(shuō)主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮以及知識(shí)從理論到實(shí)踐的升華。為此，提倡從教師授課和考試方式二方面進(jìn)行改革。

一、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，充實(shí)和改變教師授課方式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性

學(xué)生積極性主動(dòng)性的發(fā)揮在對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用方面具有重要意義，死記硬背達(dá)不到知識(shí)的掌握和升華。在微生物學(xué)課堂教學(xué)中，教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，致使學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受較為被動(dòng)，對(duì)課程的學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣。隨著當(dāng)今信息通訊技術(shù)的飛速發(fā)展，QQ、微信、互聯(lián)網(wǎng)等已密切深入到我們的工作與生活中，為使《微生物學(xué)》課程講授與時(shí)俱進(jìn)，首先要對(duì)教師的教學(xué)理念進(jìn)行改革，可將現(xiàn)代化的通訊信息手段以其新穎的教學(xué)模式走進(jìn)課堂、走進(jìn)學(xué)生。如，在探究“微生物與人類(lèi)的密切關(guān)系”時(shí)，教師可以充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用收集一些重要典型案例，先用多媒體課件從工業(yè)、農(nóng)業(yè)、食品、生物技術(shù)等方面分別播放一至兩個(gè)與微生物有關(guān)的重要案例，接著再設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，通過(guò)設(shè)定問(wèn)題情境，將學(xué)生引入到問(wèn)題的思索中，從中認(rèn)識(shí)到微生物學(xué)的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。另外，這種與實(shí)際生活緊密相連的引入式的教學(xué)方式可使學(xué)生感受到微生物知識(shí)不僅僅局限在課本上，生活中也處處有微生物的參與，不僅有趣，而且還非常有用。從而引導(dǎo)學(xué)生從生活的角度進(jìn)行微生物學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

二、改革考核方式，強(qiáng)化平時(shí)成績(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性

將傳統(tǒng)的期末單一考核方式轉(zhuǎn)變?yōu)槠綍r(shí)成績(jī)+期末考試，且強(qiáng)化平時(shí)成績(jī)（如主動(dòng)回答問(wèn)題、課后總結(jié)、課前提出問(wèn)題、期中加強(qiáng)等）所占比率。

1.傳統(tǒng)考核方式的局限性。以往的微生物學(xué)考核中，教師大多注重了期末考試的重要性，且一般多采用閉卷的形式，首先這種單一的考核方式除具有成績(jī)?cè)u(píng)定不客觀的弊端外，也讓學(xué)生形成了“平時(shí)馬虎學(xué)習(xí)，期末死記硬背考試”的思維定律。我們或許會(huì)有這種體會(huì)，死記硬背的知識(shí)在考試過(guò)后轉(zhuǎn)瞬即忘，談不到知識(shí)的轉(zhuǎn)化與升華。在當(dāng)前我校轉(zhuǎn)型發(fā)展的大環(huán)境下，這種教學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生與學(xué)校的發(fā)展理念大相徑庭，況且這樣的學(xué)生一旦輸送到社會(huì)，并不利于我校進(jìn)一步向應(yīng)用型高等學(xué)校轉(zhuǎn)變。當(dāng)然了，作為一名教師，都希望給學(xué)生更多的知識(shí)與技能，但是一味地機(jī)械灌輸是否真正達(dá)到了我們教學(xué)目的？以至于所培養(yǎng)學(xué)生只學(xué)到了一些不能應(yīng)用的死知識(shí)，沒(méi)有任何技能而言。根本的原因主要在于我們考核方式?jīng)]有調(diào)動(dòng)起學(xué)生平時(shí)自覺(jué)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的習(xí)慣，認(rèn)為只要期末考試過(guò)關(guān)就可以。顯然這種意識(shí)形態(tài)在以往學(xué)生中占據(jù)有很大市場(chǎng)。而強(qiáng)化平時(shí)成績(jī)的目的在于通過(guò)此次改革使學(xué)生對(duì)微生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)起來(lái)，將所學(xué)理論知識(shí)在無(wú)形中轉(zhuǎn)化為自身技能的一部分。

2.考試改革的必要性和具體措施?？茖W(xué)的、多樣化的考試方式能夠有效提升學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。改革考試內(nèi)容和考核形式，強(qiáng)化平時(shí)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性，使學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果四方面融會(huì)貫通，促使傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)這一教育目的真正落到實(shí)處。

具體可通過(guò)以下方式實(shí)施考核改革：首先，第一次上課應(yīng)向?qū)W生講明考試改革的內(nèi)容、方法和重要意義，向?qū)W生灌輸考試不是目的、知識(shí)的融會(huì)貫通及應(yīng)用才是這門(mén)課教學(xué)的目標(biāo)。讓學(xué)生明白課堂表現(xiàn)都將進(jìn)行記錄并被作為平時(shí)成績(jī)，且所占比重大于期末考試。在思想上認(rèn)識(shí)到考核將會(huì)貫穿到該門(mén)課程學(xué)習(xí)的始終。這一環(huán)節(jié)的實(shí)施可以克服以往教學(xué)中教師“一言堂”的教學(xué)局面，通過(guò)自覺(jué)地參與課堂可使學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與掌握變?yōu)橐环N不自覺(jué)的過(guò)程，并最終使這些知識(shí)變通為學(xué)生自身技能的一部分，把學(xué)生從死記硬背、考后就忘的枯燥考核模式中解放出來(lái)。同時(shí)，為使學(xué)生主動(dòng)參與該門(mén)課程的學(xué)習(xí)，安排學(xué)生成立課外學(xué)習(xí)小組，小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容是在總結(jié)上次課學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)心得的基礎(chǔ)上，進(jìn)行下次課的預(yù)習(xí)，同時(shí)結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐以及生活中所發(fā)生的一些事件針對(duì)本節(jié)知識(shí)提出問(wèn)題，且加以分析。利用微信、QQ等在下次上課前由各小組負(fù)責(zé)人將本小組所提出的問(wèn)題提交至教師處，教師進(jìn)行分類(lèi)匯總，下次上課時(shí)，首先將這些問(wèn)題展示出來(lái)，對(duì)一些理解不全，甚至有偏差的問(wèn)題老師要加以引導(dǎo)、補(bǔ)充及深層解答。另外，在小組的學(xué)習(xí)中，也可以將學(xué)習(xí)結(jié)果總結(jié)形成論文，以幻燈片（PPT）形式在課堂上由學(xué)生匯報(bào)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中如能達(dá)到這種程度，就要求課外的學(xué)習(xí)要有計(jì)劃、有目的，并要適當(dāng)查找文獻(xiàn)，加以討論、分析及總結(jié)。這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變可將教師主動(dòng)教、學(xué)生被動(dòng)學(xué)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)，有助于培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。課后作業(yè)不再只拘泥于老師限定的題目，可以是學(xué)習(xí)后的心得體會(huì)、學(xué)結(jié)及建議，也可以是當(dāng)前與本課程有關(guān)的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題的思索和問(wèn)題提出。當(dāng)然，為使學(xué)生整體對(duì)課堂知識(shí)有好的理解和掌握，老師可把重要內(nèi)容提煉出來(lái)以統(tǒng)一練習(xí)題或更為靈活的題目形式來(lái)加強(qiáng)。期末考核則可以采用實(shí)驗(yàn)技能考核、綜合知識(shí)運(yùn)用能力測(cè)試，如選編當(dāng)前或社會(huì)生活中一些能綜合應(yīng)用本學(xué)科知識(shí)，又能誘發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生整體思維能力的典型例題。

三、體會(huì)

1.強(qiáng)化平時(shí)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)從理論到應(yīng)用的轉(zhuǎn)化。突顯平時(shí)學(xué)習(xí)，采用考勤、學(xué)生和教師課堂提問(wèn)、小組學(xué)習(xí)、課后作業(yè)、課前預(yù)習(xí)及問(wèn)題總結(jié)等多元化考核形式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，并培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，促進(jìn)了理論知識(shí)向綜合應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)變。結(jié)合期末考核得到學(xué)生最終成績(jī)。在微生物學(xué)這門(mén)課上，這種考試改革一經(jīng)推出，深受學(xué)生歡迎。同學(xué)們對(duì)微生物學(xué)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出了前所未有的熱情。具體表現(xiàn)在：一是同學(xué)們主動(dòng)提出問(wèn)題的能力提高了。不再是以往的教師點(diǎn)名學(xué)生進(jìn)行回答這種生硬的提問(wèn)方式。在問(wèn)題提問(wèn)環(huán)節(jié)，第一節(jié)課同學(xué)們還是受限于之前的老師點(diǎn)名方式，幾乎沒(méi)有主動(dòng)舉手發(fā)言的學(xué)生出現(xiàn)，在一再的鼓勵(lì)下，到了第二節(jié)課，同學(xué)們的積極性完全被調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)一個(gè)問(wèn)題，出現(xiàn)了幾個(gè)同學(xué)舉手爭(zhēng)相回答的現(xiàn)象，從中可以看出考試改革使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)榱朔e極主動(dòng)。課后，在與學(xué)生的座談中，學(xué)生普遍反映考試改革帶動(dòng)了學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)尋找解決問(wèn)題途徑的理念，同時(shí)學(xué)生的思維能力、口頭表達(dá)能力、應(yīng)變能力、團(tuán)隊(duì)合作及演示能力也得到了很好的鍛煉和培養(yǎng)。另外，以小組為單位進(jìn)行集體學(xué)習(xí)，還能增加學(xué)習(xí)上的互相交流，促進(jìn)共同進(jìn)步。最終，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)不再是一些死的內(nèi)容，而是潛移默化到了頭腦中、轉(zhuǎn)變成了自身技能的一部分。

2.教學(xué)手段改革對(duì)教師自身的“教”和引領(lǐng)學(xué)生的“學(xué)”提出了更高要求。教學(xué)手段改革是要不斷改進(jìn)教學(xué)工作的不足，提高教學(xué)質(zhì)量，豐富教學(xué)內(nèi)容，以利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一方面可以通過(guò)教師授課手段改革來(lái)實(shí)現(xiàn)，另一方面可以通過(guò)考核改革來(lái)完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的提高。而考試改革不是一個(gè)單純的概念，反過(guò)來(lái)又會(huì)涉及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理等方面的改革，對(duì)教師提出了更高要求和新的挑戰(zhàn)，在這種形勢(shì)下，教師一定要順應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才和知識(shí)體系提出的新要求，不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，更新和深化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。這就要求教師閱讀大量的中外文文獻(xiàn)，只有在準(zhǔn)確把握了本學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)和前沿?zé)狳c(diǎn)的基礎(chǔ)上，才能達(dá)到本科課程知識(shí)的融合貫通。另外，考核形式增加和教學(xué)手段改革，無(wú)形中增加了教師的工作量，要求教師要有更多的精力投入到教學(xué)改革的實(shí)踐當(dāng)中。目前，《微生物學(xué)》教學(xué)改革還處于探索階段，為更好地推動(dòng)我校和我院轉(zhuǎn)型發(fā)展，還需要不斷尋找更好的適用于我校學(xué)生特點(diǎn)的有效方法和措施，注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng);促使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都能邁上一個(gè)新臺(tái)階，從而為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)出更多的合格的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉湘玉.中西部地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的邏輯進(jìn)路――以周口師范學(xué)院為例[J].河南教育：高教版（中），2015，（7）：40-42.

How to Promote Students to Control and Sublimation Knowledge in Microbiology Teaching

ZHANG Fu-li，HU Li-zong，WANG Hong-xing

（Zhoukou Normal University，Zhoukou，Henan 466001，China）

第6篇：生物前沿知識(shí)匯總范文

關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)；基因工程；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）46-0145-02

國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展離不開(kāi)創(chuàng)新性科研人才，大學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的有效途徑。國(guó)家高度重視大學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，了一系列文件強(qiáng)調(diào)高等院校實(shí)踐教學(xué)的重要性，要求深化實(shí)踐教學(xué)改革，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力[1]。

生命科學(xué)發(fā)展到今天已經(jīng)達(dá)到由以往的被動(dòng)改造世界到主動(dòng)的有目的地改造世界，分子生物學(xué)和基因工程是主動(dòng)改造世界有力的工具，是生命科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科前沿，任何一門(mén)生物學(xué)科的發(fā)展都離不開(kāi)分子生物學(xué)和基因工程。因此，分子生物學(xué)和基因工程的實(shí)踐教學(xué)就顯得尤為重要。分子生物學(xué)是一門(mén)研究生物大分子，主要是核酸和蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能的學(xué)科[2]?；蚬こ淘诜肿由飳W(xué)的理論基礎(chǔ)之上，對(duì)生物大分子，尤其是DNA分子進(jìn)行重組、改造[3]。這兩門(mén)課程相輔相成，密不可分。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)中，這兩門(mén)課程各自設(shè)立兩到三個(gè)課內(nèi)小實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)分散、重復(fù)，學(xué)生積極性不高，教學(xué)效果差。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者結(jié)合多年理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，探討了提高這兩門(mén)課程實(shí)踐教學(xué)效果的方法。

一、傳統(tǒng)分子生物學(xué)和基因工程實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.實(shí)驗(yàn)分散，缺乏系統(tǒng)性。傳統(tǒng)的分子生物學(xué)和基因課程的實(shí)踐教學(xué)，設(shè)立了植物總DNA的提取、瓊脂糖凝膠電泳檢測(cè)或者加上動(dòng)物總RNA提取檢測(cè)等兩到三個(gè)課內(nèi)小實(shí)驗(yàn)，大約8―10個(gè)學(xué)時(shí)。由于課內(nèi)時(shí)間有限和課時(shí)的限制，實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的較為分散，學(xué)生也只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的基本操作，缺乏系統(tǒng)性。

2.實(shí)驗(yàn)材料固定，方案固定。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)采取所有的學(xué)生使用相同的實(shí)驗(yàn)材料，相同的實(shí)驗(yàn)方案。例如所有學(xué)生都利用液氮研磨相同的植物材料，CTAB抽提總DNA。實(shí)驗(yàn)操作步驟一模一樣，學(xué)生根據(jù)操作步驟操作了一遍，雖然提取到了總DNA，卻不知道為什么這樣操作，這樣操作的目的是為了什么。完全就是跟著老師走過(guò)場(chǎng)，操作過(guò)了，也很快忘記了，實(shí)驗(yàn)的目的性不強(qiáng)，沒(méi)有應(yīng)用價(jià)值。

3.組員依賴(lài)，自己不動(dòng)手。傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)往往4―6人一組，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，共同操作一個(gè)實(shí)驗(yàn)。這樣組員依賴(lài)就比較嚴(yán)重，組員依賴(lài)組長(zhǎng)，有的學(xué)生積極性不高，干脆讓別的同學(xué)幫忙操作甚至不操作。不關(guān)心最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)就直接抄襲組長(zhǎng)的。實(shí)驗(yàn)結(jié)果和分析高度雷同。學(xué)生在實(shí)踐操作中沒(méi)有深度體驗(yàn)，也就對(duì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程沒(méi)有反思，也就沒(méi)有收獲。

4.實(shí)驗(yàn)基本技能差，實(shí)驗(yàn)習(xí)慣不好。分子生物學(xué)和基因工程實(shí)踐的對(duì)象是微觀的肉眼無(wú)法識(shí)別的抽象的DNA分子和蛋白質(zhì)，任何實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)的失誤都有可能導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的失敗，因此對(duì)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能和儀器操作要求比較高。由于學(xué)生之前沒(méi)有接受相關(guān)的培訓(xùn)，所以基本技能很差。例如不知道移液器的使用方法，對(duì)于不同量程的移液器吸取的液體體積沒(méi)有概念，不會(huì)設(shè)置PCR儀器程序，不會(huì)操作凝膠成像系統(tǒng)，甚至不會(huì)配置一些較復(fù)雜的化學(xué)試劑。

學(xué)生的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣不好，如槍頭隨處打，槍頭盒沒(méi)有蓋上，試劑使用前不知道要完全溶解和混勻，使用完畢不蓋蓋子，超低溫離心機(jī)使用后沒(méi)有及時(shí)擦去水珠，帶著EB污染的手套到處亂摸等等，這些不好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，不利于培養(yǎng)有素養(yǎng)的創(chuàng)新性科研人才。

二、實(shí)踐教學(xué)改革

1.設(shè)置專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)課程，明確實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)改革，將傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)的單個(gè)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)變成系統(tǒng)的分子生物學(xué)和基因工程大實(shí)驗(yàn)課程。實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)由原來(lái)的每門(mén)課8―10學(xué)時(shí)改為36學(xué)時(shí)。實(shí)驗(yàn)的時(shí)間段也由原來(lái)的分?jǐn)?shù)的課內(nèi)時(shí)間改為為期兩周連續(xù)的大實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)?zāi)康挠稍瓉?lái)的單純的基因組DNA鑒定改為物種的分子鑒定。物種的分子鑒定是隨著分子生物學(xué)和基因工程發(fā)展誕生的新興的鑒定物種的方法，相對(duì)于傳統(tǒng)的生理生化鑒定方法更準(zhǔn)確，因此應(yīng)用非常廣泛。相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容由原來(lái)的基因組DNA的提取和電泳檢測(cè)，改為基因組DNA的提取鑒定、PCR擴(kuò)增物種特異的保守序列，回收目的片段，與載體重組，制備感受態(tài)細(xì)胞，轉(zhuǎn)化感受態(tài)細(xì)胞，藍(lán)白斑篩選，重組子的鑒定。每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是下一個(gè)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，上一個(gè)實(shí)驗(yàn)的失敗，下一個(gè)實(shí)驗(yàn)就無(wú)法操作，系統(tǒng)性強(qiáng)，目標(biāo)明確，具有較強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值。相應(yīng)的成績(jī)?cè)u(píng)定不再是以最終結(jié)果和分析評(píng)定，而是與每一個(gè)小實(shí)驗(yàn)的結(jié)果掛鉤，最終匯總為總成績(jī)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

2.個(gè)性化定制個(gè)人的實(shí)驗(yàn)材料和方案。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)學(xué)生采用相同的實(shí)驗(yàn)材料，采用相同的實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生積極性不高。實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)改革后，學(xué)生首先理解了物種分子鑒定的原理和方法后，每個(gè)學(xué)生均可鑒定自己感興趣的物種，根據(jù)物種的不同選擇不同的基因組DNA提取方法，不同PCR擴(kuò)增程序，不同的DNA回收方法，選擇不同的感受態(tài)制備方案，設(shè)計(jì)不同的重組子鑒定方案。學(xué)生提交方案后，由指導(dǎo)老師對(duì)其進(jìn)行輔助指導(dǎo)。要求學(xué)生修繕?lè)桨?，使其切?shí)可行。這種研究性的實(shí)踐教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生探究性思維和自主學(xué)習(xí)的能力，給予學(xué)生深度的體驗(yàn)[4]。在方案的設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生不僅增強(qiáng)了對(duì)理論知識(shí)的理解，更重要的是學(xué)會(huì)了如何查閱文獻(xiàn)，梳理思路，根據(jù)實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)有條件，設(shè)計(jì)出合理可行的方案，培養(yǎng)了學(xué)生的科研思維，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

3.獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備和操作。在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中不再以小組為單位，而是要求每個(gè)人獨(dú)立完成自己的實(shí)驗(yàn)。特別是實(shí)驗(yàn)的前期準(zhǔn)備工作。以往的實(shí)驗(yàn)操作為了提高成功率往往使用試劑盒，雖然操作簡(jiǎn)便，但是學(xué)生并沒(méi)有掌握實(shí)驗(yàn)的原理和試劑的配置方法。而前期的方案設(shè)置和試劑準(zhǔn)備是實(shí)踐操作中的核心環(huán)節(jié)，后期只是按照實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行。因此要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，獨(dú)立準(zhǔn)備自己所需的試劑。為了減少浪費(fèi)，學(xué)生必須精確計(jì)算自己所需的試劑量，不能過(guò)多配置。對(duì)于常用的試劑可以配置成母液，學(xué)生根據(jù)需要進(jìn)行稀釋。學(xué)生對(duì)前期的準(zhǔn)備工作非常感興趣，積極地根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案，計(jì)算自己的所需的試劑，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力和思考能力，同時(shí)也減少了試劑的浪費(fèi)。實(shí)驗(yàn)完成每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的結(jié)果獨(dú)立分析成功或失敗的原因，通過(guò)反思對(duì)實(shí)驗(yàn)有了更深的理解

4.重視基本實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。為了培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能，要求學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作之前，認(rèn)真閱讀各種儀器和試劑的使用說(shuō)明書(shū)，并寫(xiě)下注意事項(xiàng)。思考實(shí)驗(yàn)方案中每個(gè)環(huán)節(jié)的注意事項(xiàng)和影響因素。此外，指導(dǎo)老師講解具體操作時(shí)的一些細(xì)節(jié)和方法。只有通過(guò)簡(jiǎn)單考核的學(xué)生才能進(jìn)行后繼的實(shí)驗(yàn)操作。此外，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的重要性，沒(méi)有好的習(xí)慣，實(shí)驗(yàn)就有可能失敗。例如，移液器使用完畢如果沒(méi)有及時(shí)調(diào)回最大量程將導(dǎo)致移液器不準(zhǔn)確，加樣誤差太大，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗等。要求學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

三、展望

總之，分子生物學(xué)與基因工程的實(shí)踐教學(xué)的改革，不再是傳統(tǒng)的“假題真做”，而是基于實(shí)際應(yīng)用為目的――物種的分子鑒定，有效地激發(fā)了學(xué)生的興趣，較為全面地訓(xùn)練了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力[5]。分子生物學(xué)與基因工程的實(shí)踐教學(xué)的改革，改變了以往老師的主體地位。老師開(kāi)始扮演指導(dǎo)角色，學(xué)生處于主體地位，對(duì)問(wèn)題深度思考，進(jìn)行文獻(xiàn)查詢(xún)，方案設(shè)計(jì)，試劑準(zhǔn)備，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果反思。這些高智力的投入、創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)，給了學(xué)生深度的體驗(yàn)，訓(xùn)練了科學(xué)的思維方式和實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，為培養(yǎng)創(chuàng)新性科研人才打下了基礎(chǔ)[1]。

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[3]孫明.基因工程[M].第2版.北京：高等教育出版社，2013.

第7篇：生物前沿知識(shí)匯總范文

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)是介于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)之間的一門(mén)實(shí)驗(yàn)診斷醫(yī)學(xué)，既是一門(mén)由多技術(shù)和多學(xué)科交叉的綜合性很強(qiáng)的醫(yī)學(xué)前沿學(xué)科，又是一門(mén)臨床實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科。臨床實(shí)習(xí)作為檢驗(yàn)教學(xué)的重要組成部分，是鞏固理論和掌握基本操作技能，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和進(jìn)行獨(dú)立工作的能力和重要環(huán)節(jié)。然而，近年來(lái)臨床檢驗(yàn)的實(shí)習(xí)教學(xué)正面臨諸多困難[1-2]，在一定程度上直接影響了實(shí)習(xí)教學(xué)工作的質(zhì)量。本文結(jié)合目前實(shí)習(xí)教學(xué)的實(shí)際情況以及檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的發(fā)展要求[3-4]，探索臨床檢驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)改革的新途徑，在臨床實(shí)踐中鍛煉學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才提供一種有效可行的實(shí)習(xí)教育模式。

1 臨床檢驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 理論教學(xué)滯后

目前的檢驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容較為陳舊，課堂講授仍以沿用多年的經(jīng)典檢測(cè)方法和原理為主，而新興的、具有較高臨床價(jià)值的檢測(cè)項(xiàng)目往往沒(méi)有介紹或介紹簡(jiǎn)略。檢驗(yàn)教材理論與臨床的結(jié)合不足，不能反映學(xué)科的前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài)，這給學(xué)生的實(shí)習(xí)帶來(lái)較多困難，在實(shí)習(xí)中無(wú)從參考、無(wú)從下手。

1.2 師資力量薄弱

近年來(lái)由于各醫(yī)學(xué)院校的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，導(dǎo)致臨床實(shí)習(xí)資源緊張，既影響了學(xué)生的實(shí)習(xí)效果，也給臨床教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)在大多數(shù)醫(yī)院檢驗(yàn)科日常工作量大，實(shí)習(xí)教學(xué)往往與日常工作相沖突，很多教師兼顧臨床工作與實(shí)習(xí)帶教，甚至一部分教師還要擔(dān)負(fù)專(zhuān)業(yè)課的理論教學(xué)，工作量大時(shí)間緊，使得他們無(wú)法全身心地投入到實(shí)習(xí)帶教工作中。此外，化學(xué)發(fā)光、熒光分析、流式細(xì)胞術(shù)、分子生物學(xué)檢測(cè)等一系列檢測(cè)手段項(xiàng)目的開(kāi)展要求檢驗(yàn)工作者具備扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)室工作理論和技術(shù)，并能對(duì)各種檢驗(yàn)結(jié)果做出合理的解釋和指導(dǎo)，這對(duì)實(shí)習(xí)帶教工作也提出了更高的要求。

1.3 學(xué)生主動(dòng)性欠缺

實(shí)習(xí)學(xué)生經(jīng)過(guò)前期理論學(xué)習(xí)來(lái)到教學(xué)醫(yī)院，起初對(duì)實(shí)踐操作充滿了新鮮感，工作熱情、積極主動(dòng)，但是由于臨床實(shí)際工作的特點(diǎn)，在掌握了基本操作后，每天的重復(fù)工作使得他們的工作熱情往往不能持久。學(xué)生在臨床工作中雖能勝任常規(guī)的臨床檢驗(yàn)工作，但缺乏獨(dú)立思考的能力，不能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，從檢驗(yàn)的角度參與臨床病例討論或提供臨床咨詢(xún)，鍛煉臨床思維。同時(shí)隨著醫(yī)學(xué)院校就業(yè)制度的改革及我國(guó)大學(xué)生就業(yè)形式的嚴(yán)峻，聯(lián)系就業(yè)單位成了大部分學(xué)生實(shí)習(xí)期間關(guān)心的大事，尤其在實(shí)習(xí)的中后期，學(xué)生往往忙于參加各種招聘，既耽誤了大量實(shí)習(xí)時(shí)間，也影響了實(shí)習(xí)質(zhì)量。

2 檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展趨勢(shì)

隨著臨床檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的發(fā)展，對(duì)臨床檢驗(yàn)工作內(nèi)涵的探索，對(duì)于臨床檢驗(yàn)工作的認(rèn)知發(fā)生了根本改變，為檢驗(yàn)工作的重心轉(zhuǎn)移提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)；而現(xiàn)代化儀器的大量投入使用，為檢驗(yàn)工作的重心轉(zhuǎn)移提供了物質(zhì)保障，檢驗(yàn)工作者的工作任務(wù)和工作形式都發(fā)生了根本變化，臨床檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育特別是臨床實(shí)習(xí)階段的教學(xué)也要隨之發(fā)生改變。

現(xiàn)代檢驗(yàn)工作主要側(cè)重于檢測(cè)體系的建立、檢驗(yàn)質(zhì)量的保證、檢驗(yàn)過(guò)程的分析、檢驗(yàn)結(jié)果的審核與解釋?zhuān)@就要求學(xué)生不僅僅對(duì)檢驗(yàn)知識(shí)有全面的了解，還需具備獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，對(duì)學(xué)生的醫(yī)學(xué)思維和科研素養(yǎng)都提出了更高的要求。因此，在實(shí)習(xí)教學(xué)中，教師在傳授理論知識(shí)的同時(shí)，采用創(chuàng)新有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，是當(dāng)前檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育改革的重點(diǎn)。

另一方面，隨著醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)向檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的轉(zhuǎn)變，檢驗(yàn)作為信息提供者，不僅僅是承載數(shù)據(jù)的報(bào)告，而將作為循證醫(yī)學(xué)的發(fā)展提供科學(xué)的佐證，檢驗(yàn)與臨床的溝通顯得日益迫切和重要，檢驗(yàn)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)也面臨重大轉(zhuǎn)變。原有醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)知識(shí)已不能適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的需要，必須有更多臨床醫(yī)學(xué)的理論與實(shí)踐。教師必須明確檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育的內(nèi)涵轉(zhuǎn)變，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到要學(xué)好臨床醫(yī)學(xué)并能與檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)融會(huì)貫通，使檢驗(yàn)人員從單純的檢驗(yàn)技術(shù)型向臨床與技術(shù)結(jié)合的復(fù)合型人才發(fā)展。

此外，隨著生命科學(xué)的迅猛發(fā)展，流式細(xì)胞儀、化學(xué)發(fā)光分析儀等分子生物學(xué)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)從檢驗(yàn)項(xiàng)目的范圍到技術(shù)的先進(jìn)程度均得到了空前的發(fā)展，為便于今后更有效地進(jìn)行學(xué)術(shù)研究和國(guó)際交流，為培養(yǎng)出高素質(zhì)、自身競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)、適應(yīng)國(guó)際先進(jìn)水平的檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)人才，在臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中采用雙語(yǔ)教學(xué)也勢(shì)在必行。

綜上，更新教育觀念，改革教育內(nèi)容和方法，借鑒國(guó)內(nèi)外教育改革的成功經(jīng)驗(yàn)，建立激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的教育和考核體系，已經(jīng)成為提高檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。

3 臨床檢驗(yàn)新型實(shí)習(xí)教學(xué)模式的建立

近年來(lái)，案例式教學(xué)（case-based teaching，CBT）[5]和以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（problem based learning，PBL）[6-7]等多種教學(xué)方法正逐漸引入醫(yī)學(xué)教育，成為醫(yī)學(xué)教育改革的方向之一，南京醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)系也進(jìn)行了多種教學(xué)嘗試和探索。2009年，本課題組在臨床微生物檢驗(yàn)的理論課程中進(jìn)行PBL教學(xué)的應(yīng)用[8]；2011年，進(jìn)行了基于PBL教學(xué)的新型考核體系的探討[9]。

基于PBL教學(xué)、CBT教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)方法，以及前期教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，本課題組建立了新型的臨床檢驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)模式，從臨床實(shí)習(xí)中的惑與獲、檢驗(yàn)與臨床的溝通和雙語(yǔ)教學(xué)三個(gè)方面進(jìn)行實(shí)習(xí)教學(xué)改革，并建立了配套的臨床檢驗(yàn)實(shí)習(xí)考核體系，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)習(xí)效果和臨床實(shí)踐能力。在南京醫(yī)科大學(xué)2009級(jí)本科生的臨床實(shí)習(xí)期間引入新型實(shí)習(xí)教學(xué)模式，以全面提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，探索高素質(zhì)、綜合性臨床檢驗(yàn)人才的培養(yǎng)模式。

3.1 教學(xué)思路

3.1.1 培養(yǎng)學(xué)生分析和處理臨床問(wèn)題的能力――臨床實(shí)習(xí)中的惑與獲 檢驗(yàn)系學(xué)生經(jīng)過(guò)了在校系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，掌握了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)階段是將純粹的理論知識(shí)向臨床過(guò)渡，使學(xué)生盡快將所學(xué)理論知識(shí)綜合應(yīng)用，學(xué)會(huì)分析解決問(wèn)題以及提高獨(dú)立思考、自行尋找問(wèn)題答案的能力，是實(shí)習(xí)教學(xué)應(yīng)著重解決的問(wèn)題。筆者通過(guò)臨床實(shí)踐、定期的實(shí)習(xí)講座、檢驗(yàn)報(bào)告分析會(huì)、實(shí)習(xí)日志交流和不定期PBL專(zhuān)題教學(xué)等方式，鼓勵(lì)同學(xué)多看、多想、多問(wèn)、多練、多總結(jié)，將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通。通過(guò)疑惑-思惑-解惑的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高終身學(xué)習(xí)、獲取信息的能力。

3.1.2 培養(yǎng)學(xué)生與臨床溝通交流的能力――檢驗(yàn)與臨床的溝通 實(shí)習(xí)生作為即將走上工作崗位的實(shí)驗(yàn)室醫(yī)務(wù)工作者，應(yīng)加強(qiáng)與臨床的溝通，通過(guò)各種方式認(rèn)真聽(tīng)取臨床對(duì)檢驗(yàn)工作的意見(jiàn)及要求。通過(guò)良好的溝通，一方面加深實(shí)習(xí)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，另一方面也是提高檢驗(yàn)質(zhì)量，適應(yīng)新醫(yī)患關(guān)系、減少醫(yī)療隱患的需求。主要采取CBT教學(xué)。通過(guò)病例討論的教學(xué)方式，讓學(xué)生在對(duì)臨床病例的討論中形成良好的臨床思維，加強(qiáng)臨床溝通能力。同時(shí)，南京醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院檢驗(yàn)學(xué)部已成立“醫(yī)療咨詢(xún)與投訴管理組”，帶教老師鼓勵(lì)學(xué)生參與溝通小組的活動(dòng)，在實(shí)戰(zhàn)中累積經(jīng)驗(yàn)。

3.1.3 培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際交流能力――雙語(yǔ)教學(xué) 在檢驗(yàn)系臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中采用雙語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各前沿生命科學(xué)的關(guān)注和學(xué)習(xí)，是醫(yī)學(xué)國(guó)際化發(fā)展的必然要求。在實(shí)踐中熟練應(yīng)用專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，更有利于掌握學(xué)科前沿知識(shí)，便于與國(guó)外同行進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，從而獲取先進(jìn)的技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)，提高自身競(jìng)爭(zhēng)力。本課題組采用權(quán)威的醫(yī)學(xué)英文專(zhuān)著作為雙語(yǔ)教學(xué)教材，由教師帶領(lǐng)同學(xué)閱讀講解，鼓勵(lì)學(xué)有余力的同學(xué)閱讀英文文獻(xiàn)；在臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中也要求教師使用專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯，提升自身實(shí)習(xí)帶教水平。

3.2 教學(xué)準(zhǔn)備

3.2.1 臨床檢驗(yàn)實(shí)習(xí)帶教教師隊(duì)伍的培養(yǎng) 要有效提高實(shí)習(xí)帶教水平，必須發(fā)揮指導(dǎo)教師的重要作用。對(duì)帶教教師進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，選拔具有較高專(zhuān)業(yè)技術(shù)素養(yǎng)和良好語(yǔ)言交流水平的教師作為實(shí)習(xí)帶教的骨干力量。本課題組主要選拔具有中級(jí)職稱(chēng)或碩士及以上學(xué)歷的教師作為實(shí)習(xí)帶教老師并實(shí)行導(dǎo)師制，每位導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)2～3名實(shí)習(xí)學(xué)生。

3.2.2 制訂實(shí)習(xí)教學(xué)教材，選定PBL教學(xué)專(zhuān)題 理論教學(xué)以檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教科書(shū)為參考，同時(shí)選用自編教材《實(shí)驗(yàn)技術(shù)中的惑與獲》、《檢驗(yàn)與臨床的溝通――案例分析200例》作為臨床實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)技術(shù)以及檢驗(yàn)與臨床溝通的指導(dǎo)教材。將英文原版的專(zhuān)業(yè)經(jīng)典教材作為雙語(yǔ)教學(xué)的重要參考資料，節(jié)選原版教材進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)講解。PBL教學(xué)選題以教材為基礎(chǔ)，選取與臨床緊密結(jié)合的、能夠引起學(xué)生興趣的知識(shí)點(diǎn)。

3.2.3 制訂詳盡的講座日程、制作多媒體課件 每周舉辦一次專(zhuān)題講座，內(nèi)容涵蓋臨床檢驗(yàn)各專(zhuān)業(yè)（臨檢、血液、免疫、生化、微生物以及分子檢驗(yàn)等），同時(shí)涉及科研基礎(chǔ)理論和知識(shí)。

3.2.4 制訂合理的實(shí)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)體系和考核機(jī)制 包括對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)該由教師自我評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)、教學(xué)管理人員的評(píng)價(jià)組成。建立合理考核體系是實(shí)行新型實(shí)習(xí)教學(xué)模式的效果評(píng)價(jià)，必須把現(xiàn)行的終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成良好的評(píng)價(jià)機(jī)制和導(dǎo)向機(jī)制。

4 臨床檢驗(yàn)新型實(shí)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)踐

4.1 崗前培訓(xùn)

采用南京醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院檢驗(yàn)學(xué)部規(guī)章制度、程序文件、樣本采集手冊(cè)以及各專(zhuān)業(yè)組的標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程作為崗前培訓(xùn)教材，使學(xué)生了解科室各項(xiàng)管理?xiàng)l例、生物安全制度以及各檢驗(yàn)項(xiàng)目的原理、操作、臨床意義和儀器使用相關(guān)知識(shí)等。

4.2 臨床實(shí)踐

質(zhì)量控制是衡量檢驗(yàn)科日常工作的一個(gè)重要指標(biāo)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的可靠、準(zhǔn)確，都依賴(lài)于質(zhì)量控制。在臨床帶教過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生建立全面質(zhì)量控制的觀念。帶教教師注意實(shí)驗(yàn)結(jié)果的質(zhì)量，每天堅(jiān)持記錄、分析質(zhì)控結(jié)果，會(huì)對(duì)學(xué)生形成潛移默化的影響，幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，對(duì)他們以后進(jìn)行臨床工作產(chǎn)生積極地指導(dǎo)作用。要求學(xué)生熟悉每個(gè)項(xiàng)目的檢驗(yàn)流程、掌握分析前、分析中、分析后質(zhì)量控制的影響因素，嘗試分析失控原因及失控后處理方法。

在臨床實(shí)踐中，帶教老師也應(yīng)注重加強(qiáng)手工操作方面的指導(dǎo)，如血細(xì)胞計(jì)數(shù)和制片、革蘭染色、細(xì)菌培養(yǎng)等手工操作基本技能。

4.3 專(zhuān)題講座

根據(jù)實(shí)習(xí)進(jìn)度和要求，每周舉辦科室講座，分為基礎(chǔ)篇、提高篇和科研篇三部分。基礎(chǔ)篇內(nèi)容包括理論知識(shí)、儀器工作原理、日常工作注意事項(xiàng)等；提高篇包括檢驗(yàn)結(jié)果判讀、質(zhì)控處理、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)最新進(jìn)展和發(fā)展方向等；科研篇?jiǎng)t為學(xué)有余力的學(xué)生提供臨床科研的基礎(chǔ)知識(shí)，包括文獻(xiàn)檢索、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和論文寫(xiě)作等。

4.4 檢驗(yàn)報(bào)告分析討論會(huì)

定期舉行檢驗(yàn)報(bào)告分析討論會(huì)。如針對(duì)一份報(bào)告可要求實(shí)習(xí)同學(xué)指出哪些結(jié)果異常，針對(duì)某一項(xiàng)目異?？商釂?wèn)哪些疾病可能引起該結(jié)果異常，哪些檢驗(yàn)因素對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果有影響，臨床樣本采集、儲(chǔ)存和運(yùn)送過(guò)程對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果的影響。通過(guò)對(duì)典型報(bào)告結(jié)果的分析，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)臨床檢驗(yàn)知識(shí)的運(yùn)用和鍛煉學(xué)生縱向思維的能力。

4.5 案例分析

案例分析是最具實(shí)戰(zhàn)性?xún)r(jià)值的學(xué)習(xí)方式，實(shí)習(xí)生可在案例討論的過(guò)程中對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果在臨床疾病發(fā)展、治療、轉(zhuǎn)歸中的作用形成深刻印象，同時(shí)對(duì)自己所學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)實(shí)踐檢驗(yàn)，并能啟發(fā)學(xué)生的深入思考。另一方面在討論過(guò)程中可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維與臨床思維。

本課題組要求帶教老師每天抽出一定時(shí)間對(duì)典型病例進(jìn)行分析；同時(shí)定期進(jìn)行案例分析會(huì)，選取自編教材和臨床工作中的典型實(shí)例，組織同學(xué)討論分析，使學(xué)生能夠把專(zhuān)業(yè)知識(shí)與臨床應(yīng)用有機(jī)結(jié)合，將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為臨床信息，以期達(dá)到具有解釋病因和疾病發(fā)展變化規(guī)律的能力，在檢驗(yàn)與臨床之間起到橋梁作用。

4.6 實(shí)習(xí)日志交流

臨床檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的發(fā)展本身就是一個(gè)不斷探索與總結(jié)的實(shí)踐過(guò)程，即使是教科書(shū)中非常成熟的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，在臨床實(shí)際檢測(cè)中隨著諸多影響因素的參與，也有可能發(fā)生預(yù)想不到的變化。在這些實(shí)踐和探索過(guò)程中的每一個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)的盲點(diǎn)都可能導(dǎo)致檢測(cè)的偏差與失誤，每一個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)都值得深入地探究和總結(jié)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，實(shí)習(xí)生常常會(huì)碰到諸多困惑，在消除困惑的過(guò)程中，又必然會(huì)有一些心得與收獲，本課題鼓勵(lì)學(xué)生記錄實(shí)習(xí)日志，將每日實(shí)習(xí)中遇到的困惑和感悟記錄下來(lái)，并定期安排實(shí)習(xí)日志交流，答疑解惑，分享心得體會(huì)。

4.7 雙語(yǔ)教學(xué)

本課題組同時(shí)采用國(guó)外優(yōu)秀的原版教材和國(guó)內(nèi)規(guī)劃教材，實(shí)習(xí)教學(xué)中采用中文和英文并舉的方式施行雙語(yǔ)教學(xué)。這樣既可以使學(xué)生接受經(jīng)典的專(zhuān)業(yè)教育，有利于重點(diǎn)和難點(diǎn)的掌握；也可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中接受規(guī)范的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)訓(xùn)練，掌握專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯和用法。

4.8 PBL專(zhuān)題教學(xué)

不定期進(jìn)行PBL專(zhuān)題教學(xué)，形式上采用演講比賽的方式進(jìn)行。由教師指定某案例或?qū)ｎ}，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組推選1名組長(zhǎng)。提前1～2周將選擇好的案例復(fù)印后發(fā)給學(xué)生，各組組長(zhǎng)帶領(lǐng)本組學(xué)生圍繞案例及相關(guān)問(wèn)題在圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)上查找資料，并根據(jù)需要進(jìn)行全組討論各組查找資料、匯總、討論，再推選1人上臺(tái)演講。針對(duì)各小組的文獻(xiàn)檢索的數(shù)量和質(zhì)量，討論的深入程度，上臺(tái)演講的表達(dá)、英文等綜合情況，制訂詳細(xì)、客觀、公正的考核要點(diǎn)，由教師和學(xué)生代表共同打分。演講比賽成績(jī)以20%計(jì)入實(shí)習(xí)成績(jī)中。

4.9 實(shí)習(xí)考核體系

實(shí)習(xí)考核方法應(yīng)當(dāng)是靈活多樣的，可采取口試、筆試、討論、小測(cè)驗(yàn)等形式，學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)應(yīng)包括實(shí)習(xí)態(tài)度、理論知識(shí)、技能掌握以及處理問(wèn)題的能力等多方面的考核和考查。實(shí)習(xí)成績(jī)是對(duì)實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)的客觀公正全面的評(píng)價(jià)，嚴(yán)格的考核過(guò)程是提高實(shí)習(xí)質(zhì)量的保證。

理論考核：占30%，考核臨床檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)考核內(nèi)容為臨床檢驗(yàn)實(shí)習(xí)中常用的概念和要點(diǎn)。實(shí)踐考核：占30%，采用臨床應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)考核，而非簡(jiǎn)單的操作技能考核。如對(duì)臨床分子檢驗(yàn)而言，教師提供已知結(jié)果樣本要求學(xué)生進(jìn)行PCR擴(kuò)增；對(duì)微生物檢驗(yàn)而言，教師根據(jù)考試大綱要求掌握的菌種范圍，每個(gè)學(xué)生對(duì)隨機(jī)分配到的臨床分離的菌株進(jìn)行鑒定和藥敏試驗(yàn)，完全模擬臨床操作，進(jìn)行“實(shí)戰(zhàn)考核”。通過(guò)實(shí)踐考核，增加學(xué)生的實(shí)際操作能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生完整的臨床檢驗(yàn)思維非常有意義，而非僅僅掌握一兩項(xiàng)常用的臨床檢驗(yàn)操作技術(shù)可比。實(shí)習(xí)成績(jī)計(jì)算：帶教教師根據(jù)演講、理論和實(shí)踐考試成績(jī)，結(jié)合日常工作表現(xiàn)、服務(wù)態(tài)度和溝通能力（20%）等，給出實(shí)習(xí)成績(jī)和實(shí)習(xí)鑒定意見(jiàn)。

5 實(shí)習(xí)教學(xué)反饋與總結(jié)

在實(shí)行新型實(shí)習(xí)教學(xué)模式的過(guò)程中，本課題組定期與帶教教師和實(shí)習(xí)學(xué)生溝通，召開(kāi)教師及學(xué)生座談會(huì)；制訂了詳細(xì)的問(wèn)卷調(diào)查表，進(jìn)行無(wú)記名調(diào)查，以了解新型實(shí)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)際效果，最大程度地得到真實(shí)的信息。結(jié)合座談會(huì)與問(wèn)卷調(diào)查得到的信息，邀請(qǐng)教學(xué)專(zhuān)家、資深帶教教師和學(xué)生代表參加總結(jié)會(huì)，總結(jié)新型實(shí)習(xí)教學(xué)體系實(shí)施過(guò)程中的成功經(jīng)驗(yàn)與存在問(wèn)題，并對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行恰到好處地調(diào)整，以提高教學(xué)體系的應(yīng)用性。

對(duì)實(shí)施了新型實(shí)習(xí)教學(xué)模式的2009級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)系學(xué)生進(jìn)行無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查，96.7%（29/30）的同學(xué)并不認(rèn)同傳統(tǒng)實(shí)習(xí)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。學(xué)生普遍認(rèn)為傳統(tǒng)實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容滯后，不能適應(yīng)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的發(fā)展要求；教學(xué)形式單一，對(duì)培養(yǎng)臨床思維、解決實(shí)際問(wèn)題的能力幫助有限。實(shí)行新型實(shí)習(xí)教學(xué)體系后，93.3%（28/30）的同學(xué)認(rèn)為通過(guò)講座、實(shí)習(xí)日志交流、演講比賽等多種交流方式，有助于開(kāi)拓思路，提高學(xué)習(xí)興趣；86.7%（26/30）的同學(xué)認(rèn)為PBL教學(xué)、CBT教學(xué)等多種教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，能有效幫助檢驗(yàn)和臨床知識(shí)的理解和運(yùn)用；80.0%（24/30）的同學(xué)認(rèn)為經(jīng)過(guò)本科室1年的實(shí)習(xí)，接受雙語(yǔ)教學(xué)，在今后的就業(yè)工作和學(xué)業(yè)深造中更具競(jìng)爭(zhēng)力。

第8篇：生物前沿知識(shí)匯總范文

關(guān)鍵詞：非經(jīng)典計(jì)算；算法設(shè)計(jì)與分析；智能科學(xué)與技術(shù)

1背景

智能科學(xué)與技術(shù)是人工智能方向的重點(diǎn)交叉學(xué)科，是一個(gè)包含了認(rèn)知科學(xué)、腦科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)的新興學(xué)科。按照教育部學(xué)科專(zhuān)業(yè)目錄，智能科學(xué)與技術(shù)是一級(jí)學(xué)科計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)下的二級(jí)學(xué)科。如何在4年的本科教學(xué)過(guò)程中，既立足于計(jì)算機(jī)學(xué)科內(nèi)容，又突出智能專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，體現(xiàn)該專(zhuān)業(yè)區(qū)別于計(jì)算機(jī)科學(xué)專(zhuān)業(yè)的特色，培養(yǎng)一流的智能人才，是眾多智能專(zhuān)業(yè)積極探索的問(wèn)題。

本著幫助學(xué)生建立寬廣厚實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生將來(lái)能向本專(zhuān)業(yè)任何一個(gè)分支方向發(fā)展，并能掌握本學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)，深刻領(lǐng)會(huì)本學(xué)科與其他相關(guān)學(xué)科區(qū)別的目標(biāo)，廈門(mén)大學(xué)智能科學(xué)與技術(shù)系于2012年合理調(diào)整了專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案，制定了一套突出專(zhuān)業(yè)特色和個(gè)性的教學(xué)大綱，課程體系分為學(xué)科通修課程、專(zhuān)業(yè)必修課程、專(zhuān)業(yè)選修課程。其中，專(zhuān)業(yè)必修課程細(xì)分為智能基礎(chǔ)類(lèi)課程、軟件理論類(lèi)課程及硬件基礎(chǔ)類(lèi)課程3個(gè)不同類(lèi)別。在智能基礎(chǔ)類(lèi)課程中，開(kāi)設(shè)非經(jīng)典計(jì)算課程。該課程是廈門(mén)大學(xué)智能科學(xué)與設(shè)計(jì)系最具特色的課程。

該課程以軟件理論類(lèi)課程算法設(shè)計(jì)與分析為先導(dǎo)課程，在本科三年級(jí)的第一學(xué)期先講授算法知識(shí)，在同一學(xué)年度第三學(xué)期講授非經(jīng)典計(jì)算的內(nèi)容。教師首先介紹經(jīng)典算法設(shè)計(jì)與分析中的各種傳統(tǒng)算法，借由經(jīng)典算法發(fā)展過(guò)程中遇到的困境問(wèn)題引出非經(jīng)典計(jì)算的內(nèi)容，前后呼應(yīng)，有助于學(xué)生在智能計(jì)算上獲得完整的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

2非經(jīng)典計(jì)算在智能科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)算法體系中的地位

算法設(shè)計(jì)是智能科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)中的核心內(nèi)容。本科專(zhuān)業(yè)4年的專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃由4門(mén)核心課程構(gòu)成算法體系的主線，包括高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)（本科一年級(jí)學(xué)科通修課程）、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)（本科二年級(jí)方向必修課程）、算法設(shè)計(jì)與分析（本科三年級(jí)方向必修課程）、非經(jīng)典計(jì)算（本科三年級(jí)方向限選課程）。這4門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容和組織結(jié)構(gòu)完整地構(gòu)成了算法體系結(jié)構(gòu)。以圖靈獎(jiǎng)獲得者、pascal之父Niklaus Wirth提出的著名公式為參照，即Algorithm+Data Structures=Programs，算法體系以培訓(xùn)計(jì)算機(jī)方向?qū)W生掌握編程能力，獨(dú)立完成分析問(wèn)題、設(shè)計(jì)方案、解決問(wèn)題的綜合能力為主要目標(biāo)；在這個(gè)體系中，程序語(yǔ)言是基礎(chǔ)，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是內(nèi)涵，算法是框架。

在算法體系中，這4門(mén)課程以循序漸進(jìn)的方式展開(kāi)，注重對(duì)學(xué)生算法思維的培訓(xùn)。

（1）高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)講授的是c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)，通過(guò)對(duì)C語(yǔ)言的詳細(xì)介紹，讓學(xué)生掌握程序設(shè)計(jì)方法和編程技巧。作為初始啟蒙課程，選擇C語(yǔ)言作為程序教學(xué)語(yǔ)言，是因?yàn)镃語(yǔ)言的使用廣泛，擁有嚴(yán)格完整的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，適合教學(xué)。

（2）數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)重點(diǎn)講授各種常用的數(shù)據(jù)表示邏輯結(jié)構(gòu)、存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)及其基本的運(yùn)算操作，并介紹相關(guān)算法及效率分析。教師通過(guò)在一年級(jí)對(duì)包括C語(yǔ)言在內(nèi)的其他程序設(shè)計(jì)過(guò)程的訓(xùn)練，加人對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中各種數(shù)據(jù)的邏輯、存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)的表示和運(yùn)算操作，從數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的角度闡述典型算法，并簡(jiǎn)單介紹算法的效率分析，這是對(duì)程序設(shè)計(jì)訓(xùn)練的進(jìn)階內(nèi)容。

（3）算法設(shè)計(jì)和分析主要介紹算法設(shè)計(jì)與分析的基本方法以及算法復(fù)雜性理論基礎(chǔ)。我們?cè)诒究迫昙?jí)引入算法設(shè)計(jì)與分析課程，從算法的抽象角度總結(jié)和歸納各種算法思想，包括遞歸與分治法、貪心法、動(dòng)態(tài)規(guī)劃法、回溯法、分支定界法、高級(jí)圖論算法、線性規(guī)劃算法等，最后闡述算法復(fù)雜性的分析方法、NP完全性理論基礎(chǔ)等計(jì)算復(fù)雜性的基本知識(shí)及完備性證明概要，重點(diǎn)闡述算法思想，從復(fù)雜性角度比較和分析不同的算法。上述（1）、（2）和（3）的內(nèi)容構(gòu)成了計(jì)算機(jī)學(xué)科通用算法體系的教學(xué)過(guò)程。

（4）非經(jīng)典計(jì)算主要討論何為計(jì)算的本質(zhì)以及經(jīng)典計(jì)算在計(jì)算能力上遇到的困境，以此為契機(jī)討論自然計(jì)算――生物計(jì)算、集群計(jì)算、量子計(jì)算等內(nèi)容。算法設(shè)計(jì)和分析的最后一個(gè)章節(jié)是對(duì)算法復(fù)雜性的分析方法及NP完全性理論基礎(chǔ)的介紹，不可避免地會(huì)討論到現(xiàn)代電子數(shù)字計(jì)算機(jī)體系在計(jì)算能力上的瓶頸以及由NP完全問(wèn)題（Non-deterministic Polynomial），號(hào)稱(chēng)世界七大數(shù)學(xué)難題之一的經(jīng)典問(wèn)題，引出對(duì)經(jīng)典計(jì)算機(jī)體系的深層思考，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考如何解決計(jì)算能力的瓶頸問(wèn)題。這是教師設(shè)計(jì)非經(jīng)典計(jì)算課程的出發(fā)點(diǎn)，也是對(duì)算法體系更完整的補(bǔ)充和更深層次的探討。

此外，我們還需要對(duì)授課學(xué)期選擇進(jìn)行考慮。廈門(mén)大學(xué)實(shí)行三學(xué)期制度，在第三學(xué)期內(nèi)開(kāi)設(shè)的課程大多是實(shí)踐類(lèi)課程及前沿技術(shù)介紹課程。在本科三年級(jí)的小學(xué)期階段，學(xué)生基本完成了智能專(zhuān)業(yè)大部分必修課程的學(xué)習(xí)，擁有了一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和學(xué)科素養(yǎng)。這時(shí)，依賴(lài)學(xué)生已經(jīng)具有的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法的基本知識(shí)，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向如何理解計(jì)算的本質(zhì)；再?gòu)挠?jì)算本質(zhì)出發(fā)，由易到難，介紹采用非計(jì)算機(jī)的不同計(jì)算媒介和方法，例如DNA計(jì)算、元胞自動(dòng)機(jī)、集群計(jì)算等知識(shí)，結(jié)合計(jì)算機(jī)模擬程序加深認(rèn)識(shí)。在逐步加深學(xué)生對(duì)非經(jīng)典方法計(jì)算的理解之后，再引入量子信息與量子計(jì)算。至此，智能專(zhuān)業(yè)關(guān)于算法體系的整體構(gòu)建已基本完成。

3非經(jīng)典計(jì)算課程內(nèi)容大綱

非經(jīng)典計(jì)算課程的主體課程內(nèi)容以專(zhuān)題形式展開(kāi)，分為5個(gè)部分。

第一部分：計(jì)算本質(zhì)。從什么是計(jì)算人手，列舉各種計(jì)算的形式，由數(shù)字的計(jì)算到命題的證明，由數(shù)值計(jì)算到符號(hào)推導(dǎo)，引出計(jì)算本質(zhì)的廣義定義，“計(jì)算是從一個(gè)符號(hào)串f變換成另一個(gè)符號(hào)串g”，即從已知符號(hào)（串）開(kāi)始，一步一步地改變符號(hào)（串），經(jīng)過(guò)有限步驟，最后得到一個(gè)滿足預(yù)先規(guī)定的符號(hào)（串）的變換過(guò)程；進(jìn)一步展開(kāi)對(duì)什么是計(jì)算、什么是可計(jì)算性的討論，展開(kāi)介紹計(jì)算理論上4個(gè)著名的計(jì)算模型――般遞歸函數(shù)、λ可計(jì)算函數(shù)、圖靈機(jī)和波斯特系統(tǒng)；最后歸結(jié)到丘奇?圖靈論點(diǎn)。以上是第一條主線，第二條主線從計(jì)算復(fù)雜性角度人手，討論在經(jīng)典算法中難解決的NP完全問(wèn)題，提出在經(jīng)典計(jì)算體系中隨著輸入數(shù)據(jù)規(guī)模增大而難以計(jì)算的瓶頸，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)于經(jīng)典計(jì)算的思考。

第二部分：智能計(jì)算機(jī)的發(fā)展。這個(gè)部分主要討論計(jì)算機(jī)硬件的發(fā)展歷史，即從原始時(shí)期的計(jì)算工具，到現(xiàn)代計(jì)算機(jī)的4個(gè)發(fā)展階段：史前期、機(jī)械式計(jì)算機(jī)、機(jī)電式計(jì)算機(jī)、電子計(jì)算機(jī)。教師從模擬型計(jì)算機(jī)到數(shù)字型計(jì)算機(jī)，闡述馮?諾依曼關(guān)于計(jì)算機(jī)五大基本組成對(duì)現(xiàn)代計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)的影響及其帶來(lái)的限制；從硬件角度提出非經(jīng)典計(jì)算機(jī)的討論，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代智能計(jì)算機(jī)硬件進(jìn)行調(diào)查。

第三部分：DNA計(jì)算。主要闡述DNA計(jì)算的基本原理，并以旅行商問(wèn)題為引子，展開(kāi)經(jīng)典計(jì)算難解決問(wèn)題的討論，重點(diǎn)介紹第一個(gè)由DNA計(jì)算模型解決的問(wèn)題――L.Adleman構(gòu)建的7個(gè)節(jié)點(diǎn)的DHP，并著重指出DNA計(jì)算潛在的巨大并行性和待研究的問(wèn)題；然后介紹R.Lipton用DNA實(shí)驗(yàn)解決的另一個(gè)NP問(wèn)題――可滿足性問(wèn)題（SAT）；最后將DNA計(jì)算與軟計(jì)算結(jié)合，闡述粘貼模型以及DNA的軟計(jì)算模擬與遺傳算法的對(duì)比。對(duì)于DNA計(jì)算強(qiáng)大的并行性，以具體的算法實(shí)例加以詳細(xì)闡述和說(shuō)明，教師應(yīng)指出分子計(jì)算的優(yōu)缺點(diǎn)以及在計(jì)算能力上的巨大潛力。

第四部分：細(xì)胞自動(dòng)機(jī)和集群計(jì)算。這個(gè)部分主要討論群體計(jì)算，一方面，從細(xì)胞自動(dòng)機(jī)的形式化闡述及其所帶來(lái)的哲學(xué)意義出發(fā)，描述細(xì)胞自動(dòng)機(jī)在計(jì)算機(jī)交叉學(xué)科上的運(yùn)用；另一方面，介紹集群計(jì)算，以歐盟“藍(lán)腦計(jì)劃”為出發(fā)點(diǎn)，闡述如何從硬件體系和軟件體系上用計(jì)算機(jī)架構(gòu)類(lèi)神經(jīng)元的協(xié)同合作方式。

第五部分：量子計(jì)算。從基本的量子力學(xué)知識(shí)開(kāi)始，完整闡述量子計(jì)算的基本概念、量子信息、量子計(jì)算機(jī)和量子通信。量子計(jì)算機(jī)的構(gòu)建除了要包含最基本的操作外，還需要介紹基本的量子計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)、計(jì)算載體等知識(shí)，加深對(duì)量子計(jì)算的理解，最后介紹的量子通信。這種已經(jīng)應(yīng)用在實(shí)際生活中的量子計(jì)算，更貼合實(shí)際。

以上5個(gè)專(zhuān)題，結(jié)構(gòu)清晰，分工明確。第一部分討論經(jīng)典計(jì)算的困境，第二部分討論經(jīng)典計(jì)算機(jī)的發(fā)展瓶頸，從第三部分開(kāi)始，引入非經(jīng)典計(jì)算模型，分別從生物學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)的交叉學(xué)科DNA計(jì)算、細(xì)胞自動(dòng)機(jī)和集群計(jì)算、量子計(jì)算3個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)。5個(gè)專(zhuān)題，完成了對(duì)非經(jīng)典計(jì)算中前沿?zé)衢T(mén)計(jì)算模式的闡述，引導(dǎo)了學(xué)生對(duì)于前沿學(xué)科的認(rèn)識(shí)和思考。

4非經(jīng)典計(jì)算課程授課方式

本課程屬于本科三年級(jí)第三學(xué)期的課程，授課除了上文提到的內(nèi)容之外，另一個(gè)更重要的方面是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)科前沿以及熱點(diǎn)內(nèi)容的跟蹤和思考。因此在教學(xué)方式上，我們采取了教師授課及學(xué)生調(diào)查報(bào)告相結(jié)合的形式。教師上課對(duì)應(yīng)課程的基本內(nèi)容，學(xué)生調(diào)查報(bào)告對(duì)應(yīng)學(xué)科前沿跟蹤與思考。

5個(gè)專(zhuān)題內(nèi)容的授課經(jīng)過(guò)了如下設(shè)計(jì)。在每個(gè)專(zhuān)題的授課結(jié)束后，布置相關(guān)專(zhuān)題內(nèi)的一些熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題供學(xué)生課后查閱、討論和思考。每個(gè)專(zhuān)題由學(xué)生自主報(bào)名，學(xué)生需要對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行跟蹤，查閱近5年的科技文獻(xiàn)，總結(jié)出論文綜述，并準(zhǔn)備10分鐘左右的課堂報(bào)告，教師針對(duì)課堂報(bào)告指出相關(guān)的問(wèn)題，由學(xué)生課后進(jìn)行進(jìn)一步的思考和再次的文獻(xiàn)查閱，形成最終報(bào)告后提交課程論文。

這樣的課程設(shè)計(jì)安排，可以很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。在學(xué)生方面，促使學(xué)生除了上課聽(tīng)課，必須主動(dòng)參與文獻(xiàn)的查詢(xún)過(guò)程，主動(dòng)對(duì)授課內(nèi)容或延展部分的概念進(jìn)行思考。由于提供給學(xué)生選擇專(zhuān)題的自由，所以也可以大大提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生可以從感興趣的角度對(duì)本門(mén)課程涵蓋的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查，從而獲得更加深刻的上課體驗(yàn)。最后，由于每個(gè)學(xué)生選擇的題目必須提前匯總，不能與別人重復(fù)，所以在其聽(tīng)取其他學(xué)生的報(bào)告過(guò)程中，學(xué)生可以更廣地拓展自己的知識(shí)面。對(duì)于授課教師而言，能夠保持對(duì)該門(mén)課程研究現(xiàn)狀的實(shí)時(shí)性跟蹤，更加全面地更新課程內(nèi)容，還可以將學(xué)生查閱的重要理論和知識(shí)補(bǔ)充到課程基本內(nèi)容中，同時(shí)促進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。

5關(guān)于非經(jīng)典計(jì)算課程的幾點(diǎn)思考

課程從廈門(mén)大學(xué)智能科學(xué)與技術(shù)系建系之初開(kāi)始構(gòu)思和授課，在授課過(guò)程中不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)計(jì)，緊緊圍繞學(xué)生的反饋完善課程建設(shè)。關(guān)于非經(jīng)典計(jì)算課程的幾點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以總結(jié)如下。

1）增加課時(shí)，優(yōu)化對(duì)課程設(shè)計(jì)的安排。

2015年開(kāi)始，由于學(xué)科教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整，非經(jīng)典計(jì)算課程由最初的20課時(shí)拓展為30課時(shí)，集中在本科三年級(jí)第三學(xué)期進(jìn)行講授，一共5周，每周6課時(shí)。課時(shí)安排上，除了增加教學(xué)內(nèi)容，更加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的文獻(xiàn)查閱和報(bào)告部分的考查。在論文報(bào)告環(huán)節(jié)，爭(zhēng)取做到有目標(biāo)、有指導(dǎo)、有結(jié)論、有總結(jié)。學(xué)生所做的報(bào)告除了在初始選題階段要有區(qū)別之外，還要求有一定的文獻(xiàn)查閱難度。從選題確定，到針對(duì)報(bào)告指出具體的問(wèn)題，要求學(xué)生根據(jù)教師指出的問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的思考和資料查閱，最后形成論文。這樣的安排貫穿整個(gè)課程的全過(guò)程，學(xué)生的參與度獲得了極大的提高。對(duì)于教師而言，在學(xué)期末總結(jié)學(xué)生所做的報(bào)告內(nèi)容，并增加本門(mén)課的知識(shí)點(diǎn)覆蓋程度，對(duì)教學(xué)也有比較大的促進(jìn)作用。

2）課程考核方式上的設(shè)計(jì)。

非經(jīng)典課程屬于必修課程，在考核方式上除了提交論文外，也必須要有必要的考試環(huán)節(jié)。在考試環(huán)節(jié)中，主要考查學(xué)生對(duì)教師上課內(nèi)容的理解。在具體授課中，教師從經(jīng)典計(jì)算到非經(jīng)典計(jì)算進(jìn)行講解，也從算法角度給出了非經(jīng)典計(jì)算強(qiáng)大計(jì)算力帶來(lái)的改變，既延續(xù)了經(jīng)典算法課程中對(duì)算法的介紹和討論方式，又對(duì)比了典型問(wèn)題在經(jīng)典算法和非經(jīng)典算法中的不同解決方式。這樣的授課內(nèi)容作為對(duì)算法體系基本知識(shí)點(diǎn)的考查，以閉卷考試內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)，是十分合適的。課程延展部分的開(kāi)放知識(shí)點(diǎn)由學(xué)生的論文及報(bào)告內(nèi)容進(jìn)行評(píng)分衡量。最后，我們將兩個(gè)部分的成績(jī)作為本門(mén)課程的最終成績(jī)。

3）課程教材的選定。

由于本門(mén)課程是廈門(mén)大學(xué)智能系的特色課程，所以國(guó)內(nèi)并沒(méi)有合適的教材作為授課使用。在積累了幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后，我們準(zhǔn)備著手進(jìn)行教材的編寫(xiě)。如何選定更加合理的專(zhuān)題、更為廣泛而前沿的知識(shí)，這關(guān)系到智能專(zhuān)業(yè)對(duì)這門(mén)課和教材的全局考量。

第9篇：生物前沿知識(shí)匯總范文

關(guān)鍵詞：大氣污染控制工程；課程建設(shè)；能源與環(huán)境

作者簡(jiǎn)介：趙兵濤（1976-），男，陜西戶(hù)縣人，上海理工大學(xué)能源與動(dòng)力工程學(xué)院，副教授。（上海 200093）

基金項(xiàng)目：本文系上海理工大學(xué)重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）16-0074-02

大氣污染控制工程是研究污染物排放控制及其大氣中輸運(yùn)規(guī)律的科學(xué)和技術(shù)?，F(xiàn)有高校的“大氣污染控制工程”教學(xué)相當(dāng)部分具有專(zhuān)業(yè)傾向性，例如體現(xiàn)化工類(lèi)、熱能類(lèi)、礦冶類(lèi)和交通類(lèi)特色的“大氣污染控制工程”課程等。為推進(jìn)經(jīng)濟(jì)、能源與環(huán)境（Economy，Energy and Environment，3E）工程問(wèn)題的解決和適應(yīng)該領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的需要，“大氣污染控制工程”已成為我國(guó)高校能源與環(huán)境類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)必修或主干專(zhuān)業(yè)課之一。

課程建設(shè)作為教學(xué)過(guò)程的首要部分，起著重中之重的作用。結(jié)合上海理工大學(xué)培養(yǎng)能源與環(huán)境的復(fù)合型高級(jí)工程技術(shù)人才的定位，“大氣污染控制工程”課程建總體目標(biāo)要求密切圍繞能源動(dòng)力類(lèi)的專(zhuān)業(yè)背景和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，在服從現(xiàn)有環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的總體培養(yǎng)要求、適應(yīng)新形勢(shì)的要求下，更加注重提高素質(zhì)和側(cè)重專(zhuān)業(yè)特征，培養(yǎng)思維和解決問(wèn)題的能力，建設(shè)具有鮮明熱能動(dòng)力類(lèi)能源與環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)特色的“大氣污染控制工程”課程。近年來(lái)，我們?cè)谶M(jìn)行“大氣污染控制工程”校重點(diǎn)建設(shè)課程的過(guò)程中，從課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段以及師資隊(duì)伍建設(shè)方面進(jìn)行了一系列探索和改進(jìn)，本文將從以上方面介紹“大氣污染控制工程”課程建設(shè)的思路和做法，以期對(duì)相同或相近專(zhuān)業(yè)的課程建設(shè)起到參考作用。

一、體系架構(gòu)

“大氣污染控制工程”課程建設(shè)的具體目的即通過(guò)課程學(xué)習(xí)使學(xué)生了解大氣污染控制的基本知識(shí)，掌握從工業(yè)廢氣中去除大氣污染物的基本方法、原理及其典型凈化工藝的設(shè)計(jì)原則、方法與步驟，具有解決“大氣污染控制工程”問(wèn)題的基本能力。為實(shí)現(xiàn)上述目的，就必須建立系統(tǒng)化的、由理論到實(shí)踐、由基礎(chǔ)到創(chuàng)新的課程體系架構(gòu)。課程體系架構(gòu)的建立有助于課程結(jié)構(gòu)條理化、層次明晰化。此外，課程體系架構(gòu)將具有提綱挈領(lǐng)的作用，有助于學(xué)生對(duì)“大氣污染控制工程”知識(shí)的理解和創(chuàng)新能力的提升?！按髿馕廴究刂乒こ獭闭n程教學(xué)體系架構(gòu)總體上分為理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)三大部分，如圖1所示。

二、課程內(nèi)容建設(shè)

在上述課程體系架構(gòu)的具體過(guò)程中，理論教學(xué)是課程體系的前提和基礎(chǔ)。針對(duì)能源動(dòng)力與環(huán)境工程相結(jié)合、相交叉的背景和特點(diǎn)，采用側(cè)重、擴(kuò)充和壓縮等優(yōu)化方法對(duì)“大氣污染控制工程”的教學(xué)內(nèi)容建設(shè)重點(diǎn)進(jìn)行了改革探索。

教材是課程內(nèi)容建設(shè)的藍(lán)本，尤其是隨著課程教學(xué)改革的不斷深入，“大氣污染控制工程”教材的合理選擇與使用顯得尤為重要。根據(jù)適用專(zhuān)業(yè)、授課對(duì)象和培養(yǎng)層次的不同，目前已有多種“大氣污染控制工程”的系列教材被用于課程教學(xué)，[1]其中使用最為廣泛的為郝吉明、馬廣大等主編的《大氣污染控制工程》。[2]近年來(lái)，由于出版業(yè)的國(guó)際化，國(guó)外的著名教材也被引進(jìn)和吸納到課程教學(xué)中來(lái)，例如Noel de Nevers編著的《Air Pollution Control Engineering》（2nd Edition）[3]及其影印和中譯本。這些國(guó)內(nèi)外教材在內(nèi)容設(shè)置的系統(tǒng)性、新穎性與前沿性和生動(dòng)性與趣味性都具有獨(dú)到之處。經(jīng)過(guò)比較，采用文獻(xiàn)[2]為主要教材，其他作為參考或輔助教材，相輔相成，結(jié)合學(xué)習(xí)。

為更加適應(yīng)能源與環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)特色的要求和需要，在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化與調(diào)整。主要原則是選擇借鑒、批判吸收，同時(shí)體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)性、專(zhuān)業(yè)性和指導(dǎo)性的特點(diǎn)，具體涵蓋以下幾個(gè)方面。

一是內(nèi)容的模塊化。為便于全方位立體化掌握課程的結(jié)構(gòu)、理清課程的脈絡(luò)，嘗試采用知識(shí)主線與模塊化教學(xué)的方式。即全部?jī)?nèi)容按照基本概念—基本原理—技術(shù)方法—設(shè)備設(shè)計(jì)及運(yùn)行條件這一貫穿全局的主線進(jìn)行，并結(jié)合具體內(nèi)容將其模塊化，如圖2所示。

二是內(nèi)容的傾向性與前沿性。即在課程講授過(guò)程中努力做到結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色對(duì)課程內(nèi)容有所側(cè)重。例如強(qiáng)化了固定源燃燒污染物排放標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容、典型污染物PM、SO2、NO、CO和汞的形成機(jī)理；重點(diǎn)講述了燃料燃燒過(guò)程中所需理論或?qū)嶋H空氣量理論或?qū)嶋H煙氣量的計(jì)算方法；簡(jiǎn)化了大氣污染氣象學(xué)基礎(chǔ)，強(qiáng)化了高架連續(xù)點(diǎn)源擴(kuò)散的高斯模式及其推論和在特種氣象條件下的應(yīng)用；重點(diǎn)講述了顆粒的粒徑分布及顆粒動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)，加深了電除塵器和袋式除塵器的機(jī)理、應(yīng)用與設(shè)計(jì)；強(qiáng)化了SO2、NO控制的基本原理和技術(shù)；簡(jiǎn)化了移動(dòng)源污染控制、VOC和全球溫室效應(yīng)的內(nèi)容；補(bǔ)充了化石燃料燃燒過(guò)程中CO2的捕捉與封存以及汞污染控制的相關(guān)知識(shí)。

此外，結(jié)合所講內(nèi)容的前沿性對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行更新。例如在概述部分適逢新的《環(huán)境空氣質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（GB3095-2012），于是著重以新標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)并將其與原標(biāo)準(zhǔn)GB3095-1996進(jìn)行了系統(tǒng)的比較與剖析，包括污染物種類(lèi)、閾值、功能區(qū)分類(lèi)以及AQI的技術(shù)規(guī)定（HJ 633-2012）等，以加深理解。又如在排放標(biāo)準(zhǔn)別選取與能源環(huán)境專(zhuān)業(yè)特色密切相關(guān)且最新的《火電廠大氣污染物排放標(biāo)準(zhǔn)》（GB 13223-2011代替GB13223-2003）比較講解，并讓學(xué)生課后登錄環(huán)境保護(hù)部網(wǎng)站的環(huán)境保護(hù)標(biāo)準(zhǔn)欄內(nèi)查閱匯總最新的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。在顆粒污染控制部分，補(bǔ)充了目前國(guó)內(nèi)外關(guān)于PM、汞形成機(jī)制與過(guò)程、存在形態(tài)、控制方法等知識(shí)；在氣態(tài)污染控制部分，更新了再燃脫硝和催化還原煙氣脫硝的最新進(jìn)展等知識(shí)；補(bǔ)充了CO2的捕捉與封存的最新知識(shí)，包括陸地、海洋封存以及CO2的物理化學(xué)法（吸附、吸收、低溫等）、化學(xué)鏈燃燒以及生物法等前沿知識(shí)；補(bǔ)充介紹了美國(guó)汞污染排放的規(guī)范以及汞的吸收、吸附等煙氣脫汞技術(shù)的最新情況，從而達(dá)到拓寬視野、增強(qiáng)興趣的目的。

三是內(nèi)容的基礎(chǔ)性和應(yīng)用性。課程的2、3、4、5和7章，是基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容，構(gòu)成課程的基礎(chǔ)部分；6、8、9、10章，是實(shí)際應(yīng)用內(nèi)容，構(gòu)成課程的應(yīng)用部分。課程重點(diǎn)和貫穿主線是由大氣污染的基本概念至基本理論，再至基本技術(shù)和設(shè)備設(shè)計(jì)。為實(shí)現(xiàn)在體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色的前提下學(xué)以致用的目的，我們?cè)谠O(shè)備設(shè)計(jì)和運(yùn)行條件等內(nèi)容的講授過(guò)程中引入真實(shí)的工程設(shè)計(jì)案例，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。例如對(duì)電/袋除塵的設(shè)計(jì)、脫硫設(shè)備的設(shè)計(jì)運(yùn)行等。

三、教學(xué)方法與條件建設(shè)

除教學(xué)內(nèi)容外，在“大氣污染控制工程”的教學(xué)方法上也進(jìn)行了積極嘗試和探索。一是適應(yīng)新的大氣污染控制形勢(shì)的發(fā)展，注重理論聯(lián)系實(shí)際與啟發(fā)式教學(xué)，根據(jù)國(guó)內(nèi)外本專(zhuān)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，積極調(diào)整授課內(nèi)容，使課程教學(xué)內(nèi)容始終緊跟國(guó)內(nèi)外的學(xué)科發(fā)展水平。主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容理論與實(shí)踐相結(jié)合，突出重點(diǎn)，講清難點(diǎn)；結(jié)合實(shí)際，引入課堂討論，提高學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)注重教輔建設(shè)。

二是努力做到理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用。包括提供工程實(shí)例的資料，對(duì)實(shí)用性強(qiáng)的案例進(jìn)行分析；利用生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)或?qū)嵙?xí)等機(jī)會(huì)，強(qiáng)化學(xué)以致用的能力。

三是實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段多樣化。采用常規(guī)方法、多媒體方法以及網(wǎng)絡(luò)課堂等綜合手段授課，增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性、直觀性和靈活性。注重重要知識(shí)點(diǎn)的板書(shū)教學(xué)，在強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果的同時(shí)提高對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)化、邏輯化、重點(diǎn)化的掌握能力。同時(shí)結(jié)合計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，制作電子教學(xué)和實(shí)施課程上網(wǎng)等。例如充分發(fā)揮學(xué)校課程中心的網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，積極采用電子教案、電子課件、電子習(xí)題解答等現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)。此外，還借鑒其他相近領(lǐng)域的教學(xué)參考，在網(wǎng)上提供大量國(guó)內(nèi)外名校的精品課程和開(kāi)放課程網(wǎng)頁(yè)鏈接等供學(xué)生課后參考自學(xué)。目前“大氣污染控制工程”已經(jīng)初步形成立體化、多手段組合的教學(xué)體系。

四是教學(xué)改革嘗試素質(zhì)與考核相結(jié)合的方法。例如答疑方式從常規(guī)化向網(wǎng)絡(luò)化傾斜，建立QQ群或者在線答疑等，初步嘗試和探索雙語(yǔ)教學(xué)的有效方法，探索和改革考核辦法，現(xiàn)實(shí)行半閉卷或開(kāi)卷考試，加強(qiáng)考題設(shè)計(jì)科學(xué)化，注重全程考核等。注重采用互動(dòng)式教學(xué)手段，嘗試通過(guò)科研小論文等形式，培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、分析研究和解決問(wèn)題的能力等。

四、師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)是課程建設(shè)的人員基礎(chǔ)。[4，5]課程建設(shè)過(guò)程中注重教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)水平，以及教學(xué)方式等的培養(yǎng)。目前“大氣污染控制工程”課程已形成了5人的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，其中包含熱能工程、環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的人員。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的學(xué)歷、職稱(chēng)、年齡以及學(xué)緣結(jié)構(gòu)較為合理。課堂教學(xué)主講教師基本具有博士學(xué)位；課程的輔導(dǎo)、指導(dǎo)等主要由青年教師負(fù)責(zé)。全體在職“大氣污染控制工程”教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員平均年齡40歲，80%為高級(jí)職稱(chēng)，80%具有博士學(xué)位，80%的本科、碩士或博士研究生的學(xué)歷教育中至少一個(gè)不是在本校完成的，40%具有在國(guó)外訪學(xué)經(jīng)歷。

五、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)能源與環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)“大氣污染控制工程”課程的建設(shè)與探索，我們?cè)谡n程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與條件以及師資隊(duì)伍方面的建設(shè)形成了一定特色。在今后的課程建設(shè)過(guò)程中，需要更加適應(yīng)具有能源環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)特色的高等教育的形勢(shì)，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)課程專(zhuān)業(yè)型、基礎(chǔ)性、應(yīng)用性的特點(diǎn)，進(jìn)一步深入推進(jìn)“大氣污染控制工程”課程建設(shè)與教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙兵濤.國(guó)外大氣污染控制工程教材特點(diǎn)淺析[J].中國(guó)電力教育，2009，（9）：104-105.

[2]郝吉明，馬廣大，王書(shū)肖.大氣污染控制工程[M].第3版.北京：高等教育出版社，2010.

[3]Noel de Nevers.Air Pollution Control Engineering（Second Edition）[M].McGraw-Hill Companies，Inc.，2000.