生物教育教學研究精選(九篇)

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第1篇：生物教育教學研究范文

【關鍵詞】現(xiàn)代教育技術；中學生物教師；信息素養(yǎng)；角色定位

生物作為一門實踐性很強的自然學科，現(xiàn)代教育技術對生物教學變革產(chǎn)生了重大的影響，同時對中學生物教師的角色也提出了新的要求。要求教師不斷提高熟練掌握及運用現(xiàn)代化教育技術的能力，提高自身的信息素養(yǎng)，為信息化教學下的角色轉(zhuǎn)變做準備；要求教師轉(zhuǎn)變觀念，樹立新的教師角色，并適應信息化教學下教師角色的多元化；要求教師不斷提高信息化教學條件下教學設計的能力，將現(xiàn)代教育資源與教學內(nèi)容整合起來，做信息化教學的整合者；要求教師切實的將信息技術應用于課堂教學，做信息化教學的踐行者；要求教師具備現(xiàn)代化教學的實施能力，能夠利用現(xiàn)代教育技術來改善課堂教學，做學生學習的引導者；要求教師利用網(wǎng)絡進行繼續(xù)教育，做終身學習的實踐者；要求教師做教育的研究者、溝通者等多種角色。

為了了解現(xiàn)代信息技術下中學生物教師的角色定位，認清現(xiàn)代教育技術在生物教學中運用的現(xiàn)狀，筆者設計了“現(xiàn)代教育技術下中學生物教師的角色定位”調(diào)查問卷，采用網(wǎng)絡調(diào)查的方式，對洛陽市及周邊縣區(qū)的初高中生物教師進行問卷調(diào)查，調(diào)查對象涉及到不同年齡段、不同學歷的教師。本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷120份，回收有效問卷112份，并對問卷調(diào)查的結(jié)果進行了數(shù)據(jù)整理和分析。

1 現(xiàn)代教育技術下教師的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀

教師的信息素養(yǎng)是信息社會對教師提出的新要求，主要是指教師獲取和有效利用信息的能力[1]。調(diào)查顯示，教師對IE等網(wǎng)頁瀏覽工具、谷歌百度等搜索引擎、以及word、WPS、excel、PowerPoint等軟件的應用率幾乎達到100%，課件制作軟件的應用率達到82%，而flas軟件、圖像處理軟件、音頻處理軟件、視頻處理軟件的運用率卻很小。由此可見，生物教師基本能夠利用計算機網(wǎng)絡來搜索需要的信息，并制作課件進行課堂教學，只有一小部分教師能夠利用計算機網(wǎng)絡制作flas、進行圖片處理及各種音視頻的轉(zhuǎn)換。因此，教師應提升計算機教學軟件的運用能力，學校也應該重視信息化教學的相關培訓，提高教師利用信息資源進行生物教學的能力。

2 現(xiàn)代教育技術條件下教師角色的轉(zhuǎn)變

2.1 信息化生物教學的踐行者

生物學是一門理論性、實踐性、社會性都很強的學科，因此，教師在教學實踐中應積極發(fā)揮多媒體技術及多種傳播功能的技術優(yōu)勢，做信息化生物教學的踐行者。

調(diào)查結(jié)果顯示，50%的教師認為現(xiàn)代教育資源可以輔助教師在課堂上呈現(xiàn)教學內(nèi)容，完成教學大綱；此外80%的教師能夠利用多媒體教學手段突破教學中的重難點，講解生物課堂中較為抽象的內(nèi)容。有76%的教師能夠利用多媒體的交互性創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣；另外有56%的教師能夠利用信息資源幫助學生進行探究學習；52%的教師利用信息資源幫助學生展開協(xié)作學習。這些數(shù)據(jù)表明現(xiàn)代教育技術應用于生物教學不僅改變了傳統(tǒng)的教學模式，也轉(zhuǎn)變了學生的學習方法，因此，教師應積極思考如何利用現(xiàn)代教育技術進行課堂教學，做信息化生物教學的踐行者。

2.2 教學內(nèi)容的整合者

現(xiàn)代信息技術與生物教學之間的整合，創(chuàng)設了逼真的生物模型和情境，實踐了教師為主導、學生為主體的新課改的教育理念，有助于教師對抽象知識的講解，創(chuàng)造一個高效和諧的課堂氛圍[2]。

調(diào)查結(jié)果顯示，30%的教師會直接從網(wǎng)上下載相關課程的課件，稍作修改便應用于課堂教學，44%的教師創(chuàng)設不同的情景內(nèi)容，如使用視頻、動畫，來提高學生的興趣提高課堂效率；僅有12%的教師會根據(jù)學生的特點設計不同層次的內(nèi)容，對學生進行因材施教；有64%的教師能利用現(xiàn)代信息技術講解重難點，如微課視頻進行個別講解。另外，生物實驗是生物科學重要的組分，由于受到課時的限制很難花大量時間真正實施，可借助計算機整合生物學實驗，模擬課堂中無法完成的實驗，而調(diào)查結(jié)果顯示僅有46%的教師利用計算機技術模擬生物實驗，幫助學生完成探究活動。

2.3 教育的研究者

教師作為教育教學的研究者，意味著教師在教學過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學情境中，以研究者的眼光審視和分析現(xiàn)代教育技術與教學理論、教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行研究。

調(diào)查結(jié)果顯示，98%的教師會研究如何選擇信息資源來提高課堂效率，優(yōu)化教學質(zhì)量；僅有36%的教師經(jīng)常和同事探討現(xiàn)代教育技術在教學中的應用，交流如何利用信息資源促進生物課堂的教學；僅有64%的教師會將信息技術下的課堂教學研究理論化。教師對課堂教學的研究不僅可以解決教學過程中出現(xiàn)的問題，提高課堂質(zhì)量，同時還要對積累的教學經(jīng)驗進行總結(jié)，使之形成規(guī)律性的認識。

2.4 W生學習的引導者

在現(xiàn)代教育技術與生物教學結(jié)合的教學模式下，教師作為學生學習的引導者，主要表現(xiàn)在引導學生利用網(wǎng)絡尋找、搜索學習資源；引導學生利用信息技術解決生物學問題；引導學生具備對信息資源客觀分析的能力。

74%的教師利用多媒體導入精美短片、音樂、圖片等，激發(fā)學生的求知欲，使學生較快的進入新的學習情境，75%的教師會布置相關課題，引導學生主動到網(wǎng)絡上查找豐富的生物資源、資料等來完成作業(yè)，從而提高了學生運用網(wǎng)絡解決問題的能力；34%的教師鼓勵學生自己制作生物資料并上傳到指定網(wǎng)站；36%的教師會在生物資源庫里存放各種類型的生物資源引導學生查找使用。由此可見，學生利用現(xiàn)代教育技術的途徑進行學習的目的很單一，僅僅是以完成作業(yè)為目的，因此，教師在教學中應該引導學生通過專門的網(wǎng)站或網(wǎng)絡平臺等多途徑的去查閱所需資料，并引導學生使用網(wǎng)絡進行自己的創(chuàng)新、創(chuàng)作等來提高自己的創(chuàng)造性及獨立解決問題的能力。

2.5 教師、學生、家長溝通的建立者

網(wǎng)絡通信的發(fā)展為師生間的溝通交流提供了便利，師生雙方基于教育信息化的互動交流模式可以實現(xiàn)網(wǎng)絡答疑，學生提出問題，可以及時獲得任課教師的解答[8]。調(diào)查結(jié)果顯示44%的教師通過建立QQ群與學生溝通交流，14%的教師通過建立師生論壇與學生互動，30%的教師借助公共郵箱與學生交流，僅有8%的教師建立教育博客。這些交流方式給師生提供了交流平臺，教師可以借助這些平臺為學生提供豐富的學習資源，拓展學生的視野，同時教師可以及時了解學生的學習情況、生活狀態(tài)，以及心理變化。

2.6 終身學習的實踐者

信息化環(huán)境下的生物教學對教師本身提出了更高要求，要求他們了解和掌握網(wǎng)絡及多媒體等現(xiàn)代化的教育技術手段，提高自己的教育教學能力。在調(diào)查結(jié)果中僅有24%的教師會積極參加信息化教學設計、評價、管理等教學培訓；此外，公開課、賽課等活動是信息化教學的一個重要表現(xiàn)形式，也是教師提高自己信息化教學能力的重要途徑，然而在調(diào)查中僅有20%的教師會積極參加此類活動。由此可見，中學生物教師參加各種教研活動的積極性并不高，對教育技g在教學中的應用不夠重視，提升自己信息化教學技能的愿望并不強烈。

3 討論

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，教師在信息化生物教學中并未真正體現(xiàn)其教師角色的多元化。教師運用現(xiàn)代教育技術的意識不強，對網(wǎng)絡資源的了解程度不夠，導致在教學過程中教育資源與學習內(nèi)容脫節(jié)，教學效果不理想；由于對計算機軟件的不熟悉，導致教師過度依賴網(wǎng)絡中現(xiàn)成的教學成果；教育技術與教學內(nèi)容的的融合深度不夠；部分教師并未樹立終身學習的理念，與時代的發(fā)展脫節(jié)，傳統(tǒng)的教學過段已不符合新課標的要求。正是由于這些問題的存在，限制了現(xiàn)代教育技術在中學生物教學中的充分應用。

在信息化教學時代，教師應該提高自己的信息素養(yǎng)，加深對現(xiàn)代教育技術內(nèi)涵的認識，利用網(wǎng)絡不斷更新自己的學科專業(yè)知識并積極探索、研究信息化生物教學規(guī)律，樹立終身學習的理念，實現(xiàn)教師角色多元化來適應現(xiàn)代教育的發(fā)展。

【參考文獻】

第2篇：生物教育教學研究范文

關鍵詞：物理教學；素質(zhì)教育；創(chuàng)新

社會向前每一步邁進，離不開科學技術，更離不開教育。教育是社會向前邁進的基石，教育回饋于社會；回饋于科技。而科技帶動整個社會前進的步伐。我們怎樣奠定這個基石，決定著整個中國前行的步伐，也影響著世界前行的腳步。

一、素質(zhì)教育的主導思想

我國提出21世紀的中國教育應以素質(zhì)教育為本；以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為指導思想，推進利國、利民的重大教育改革舉措。從應試教育步入以人為本的、有特色的素質(zhì)教育，從而培養(yǎng)和造就面向世界的創(chuàng)新人才。素質(zhì)教育理論的前提，要求教育者和管理者在哲學的更高層次上把握人的本質(zhì)，把“自然人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧鐣恕?、“倫理人”。素質(zhì)教育以提高全民素質(zhì)為己任，讓每個學生都得到應有的發(fā)展，開發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。我們承認每一個學生在智力、社會背景、先天條件、情感等方面存在著差異。這些差異從另一方面來看造就了各人不同潛能。培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)這些潛能是素質(zhì)教育的前提。

教育的對象是學生，但你得注意他的變化性，個體的差異性。80后、90后多是獨生子女，自我意識較強，自我的管理能力差，獨立精神差。教育工作者應重視這種差異性。物理教學也應注意學生的特點，重視培養(yǎng)學生的能力，拿物理實驗課來講，如講到磁場這一章時，給學生布置自己動手的實驗，讓學生自己動手制作指南針。結(jié)果有學生用縫衣的鋼針制作了指南針，制作精美。把問題給學生，讓他們動手、動腦。有的教學討論課，把問題給學生，而且是給一個組，讓他們一起來完成同一個課題，培養(yǎng)80后、90后學生互助神，完成社會人的轉(zhuǎn)化。

總之，不論哪個時代教育的核心首先是塑造健全人格的人，素質(zhì)教育也是如此。之后才是知識的構(gòu)建。

二、應試教育到素質(zhì)教育

物理是以研究物為對象，演釋物體運動規(guī)律的科學，從實驗中尋找其規(guī)律。物理教學不是講空理的課，但實際上多數(shù)是抽象的理論物理課。課堂上沒有實驗演示，使物理失去了它原有的特色。物理來自于生活，也是去之于生活，是最能引發(fā)學生興趣的。我們應還原其實驗性的特點。物理教學從實驗入手，把盡量多的實驗帶進課堂，重點培養(yǎng)學生的動手能力，改變原有的實驗模式，把實驗框架給學生，讓學生自己組織實驗，從實驗中得到結(jié)論，再把這些結(jié)論放在一起討論，最終得到科學性物理結(jié)果。這樣才能培養(yǎng)學生的動手能力和探索性思維能力，從中發(fā)現(xiàn)個性和創(chuàng)造潛能。但實際情況是不論中學、還是大學，對物理實驗課、不夠重視，對實驗的形式和方法沒有新的改進。有些學校物理沒有實驗課，或數(shù)量很少。物理失去了應有的味道。素質(zhì)教育，創(chuàng)新能力從何談起？

在物理教學中，把人的精神看成是教育的靈魂，在教育中以平等、寬容、熱情的態(tài)度對待學生，激發(fā)學生的自主意識。以自主意識指導物理教學，在教學上適當進行換位教學，誘導學生成為學習的主體。例如講到摩擦力時，從課堂演示入手，讓學生自己推課桌，從中感受桌子與地面間的摩擦力。從中感受靜摩擦與動摩擦之間區(qū)別，同時我們也以科學的態(tài)度，把摩擦力到目前還沒有搞清楚的事實，告知學生（兩個非常光滑物體之間的摩擦力可能無限大，這兩個物體接處面可能互相吸附）。我們對科學的認識還沒有完成，問題還很多。用嚴謹科學的態(tài)度對待科學，從中讓學生學到誠信二字。不論做人還是學習、做事都要講誠信。

在教學中，注意啟發(fā)式教育精神。目的在于調(diào)動學生的學習積極性，促進學生積極思維，開發(fā)智力。如講到變速直線運動時，有些學生對勻加速運動理解得很好，但對勻減速運動理解不透徹，針對這種情況，可以用特別的方式引入此課，生動活潑。從卓別林電影中最早用到蒙太奇手法講起，一個人從地面上躍上高墻的過程，實際上是此人從高墻跳下來的逆過程。而勻加速、勻減速直線運動可以看為從地面上墻和從墻上跳下互為逆運動的過程。一個看似平淡的課講得很出彩。勻變速運動理解透徹了，電影技法也知道了。

物理學涉及范圍廣泛，大到天體、小到原子，可探討的問題比比皆是，根據(jù)這一特點，把前沿物理介紹給學生，如天體物理中反物質(zhì)、黑洞等，激發(fā)學生對科學的認同和愛好。

三、素質(zhì)教育的推進

創(chuàng)新潛能是素質(zhì)教育推進的核心，這種潛能不只是少數(shù)尖子生特有，人人具有。加快培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，是我國素質(zhì)教育推進的核心，也是物理教育、其他學科教育的核心，我們的教育是：“毫無例外地使所有人的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛能結(jié)出豐碩成果?！蔽覀円吹矫恳粋€學生在智力、社會背景、先天遺傳基因、情感等方面的差異，然而正是這種個性差異造就了人的個性潛能。發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)這潛能是素質(zhì)教育的基本。為此教師應該看到學生的個體差異，給每一個學生發(fā)揮自己獨特潛能的機會。

素質(zhì)教育要建立自然科學與人文科學相統(tǒng)一的教育觀，人文教育與科學教育已成為教育綜合化發(fā)展的一個重要標志。人文教育與科學教育的相互滲透和融合，是我國創(chuàng)新性素質(zhì)教育的重要任務，各種學科的結(jié)合和滲透是科技發(fā)展趨勢，也是必然結(jié)果。從歷史上看，所有認知世界的重大發(fā)現(xiàn)和加速世界發(fā)展的重大發(fā)明，皆是自然科學和人文科學的高度結(jié)合和交融的結(jié)果?？寺〖夹g不單單是科技的產(chǎn)物，它也是人文產(chǎn)物。為什么這樣講？例如克隆技術有關道德問題，首先得解決它的人文問題，才能談它的應用。我們再來看看歷史上偉大的科學家，如愛因斯坦，他不單單是曠世的物理學家，他還是藝術家，他小提琴水平也是一流的。偉大的畫家、雕塑家列奧納多·達芬奇也是詩人，他在解剖學方面、數(shù)學方面、物理學方面都有高深的研究?，F(xiàn)代社會需要的是這種全才。

我們的時代是全球文化相互滲透、互為影響的時代，是知識經(jīng)濟的時代。新技術、新產(chǎn)品更換的步伐加速，行業(yè)與行業(yè)的競爭烈加快，國與國的競爭更加激烈。從我國社會發(fā)展全局出發(fā)，我們必須培養(yǎng)出適應這種國際競爭力，有挑戰(zhàn)精神和創(chuàng)新能力的人才。我們的教育任重而道遠。

參考文獻：

第3篇：生物教育教學研究范文

【關鍵詞】高中生物 關愛生命教育 重要性

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0137-01

高中生物教師在教學過程中推崇有關于人類的生命教育，這種教育可以歸為兩類，第一類指的是追溯到生命的本源，讓學生們透徹的了解生命的各個發(fā)展階段，從而也加深對自然世界中所存在的生物生命的各個發(fā)展階段的了解。第二指的是教學的目的是讓學生認識到生命的可貴性，希望他們愛惜自己的生命，在生活中展現(xiàn)出自己的生命價值，使自己的生存能力得到提高。高中生物學主要研究的是生物結(jié)構(gòu)、生物自身所具有的性能和生物自然發(fā)展規(guī)律等，開展該課程的主要意義是讓學生進一步認識和理解生命現(xiàn)象。從這個角度來講，高中的生物教學成為校園關愛生命教育的階梯。

一、生命教育在實踐中的重要性

隨著時代的進步，美國是第一個提出生命教育理念的國家。有很多的社會

問題也漸漸地表現(xiàn)出來，激起了整個社會的深思：

第一，目前所有的國家都面臨著環(huán)境、能源、人口、糧食和資源五種大問題，這些問題必須引起我們高度的重視。表現(xiàn)出在人口逐漸增加的情況下，眾多自然資源都被過度的使用，破壞了生態(tài)環(huán)境的持續(xù)發(fā)展等，這些都嚴重威脅了人類的生存和發(fā)展。2002年的非典事件和2007年發(fā)生的手足口病等事件的發(fā)生，都在告誡著人類必須與自然界中所存在的各種生物和諧發(fā)展，滿足自己的生存需要不應該以犧牲其他生物為代價，人類應該把他們作為朋友，尊重他們的生存與發(fā)展。

第二，一些漠視生命的人們應該從內(nèi)心深處進行反思。在現(xiàn)實生活中，存在著很多事件能夠表現(xiàn)出人們不重視自己的生命，同時也不顧其他人和動物的生命，例如校園中存在學生自殺事件、社會上存在虐待小動物的事件和一些兇案件的發(fā)生等。還存在一些人由于錯誤的人生觀和心理行為導致了悲劇的發(fā)生，最嚴重的結(jié)果可能導致死亡，這是非常值得惋惜的事情。高中生物教師在教學的實踐當中，應該利用生態(tài)學的內(nèi)容讓學生們正確的認識到任何生物的生命都應該和諧發(fā)展。生物老師所傳授的生態(tài)學知識是為了讓學生們認識到生命對大自然環(huán)境的適應能力，同時也要激發(fā)學生感悟生命的存在，更加深層次地思考生命。老師還應該讓學生知道，在五彩繽紛的大自然世界中，無論具有高等還是低等的生命形式，簡單還是復雜，在陸地上生活還是在水里生活，他們都存在著生命的軌跡。因此，高中生物老師的任務不僅是傳授知識，還應該讓學生們了解到在自然環(huán)境中，生物生存一定的適應性，并且能夠透徹的領悟到生命之間的和諧發(fā)展。

二、高中生物教學中進行關愛生命教育的重要性

1.通過該課程的教育，讓學生學會珍惜生命。對于任何人來講，只有一次生命，但在生活的過程中，無論是在生理層面還是心理層面上，我們都會遇到許多的困難和打擊，這些困難可能使我們的心理和生理變得非常的脆弱。面對這種狀況，如果一個人對生命的構(gòu)造和發(fā)展不了解，那么他就不會清楚生命的來之不易。生物學是一門研究生命活動的學科，所以，通過這門課程可以讓學生領悟到生命的寶貴，因此更加熱愛生命。

2.對于生命教育，最終應該落到教育上。學校教育是教育的主要方式，學生是被教育的對象，老師的主要職責是讓學生創(chuàng)造出高尚的精神領域和人格，喚醒他們的生命潛力和品質(zhì)的升華，老師還應該教育學生從內(nèi)心去尊重和敬畏生命。我們要熱愛生活、熱愛生命，堅持學習知識和文化，使自己的綜合素質(zhì)得到全面的提高。

3.教育學生關愛他人。在社會不斷向前發(fā)展的過程中，人類的生存發(fā)展和社會的生活環(huán)境有著密切的關系，人類一定要學會和社會環(huán)境和平共處，只有這樣，生活才會幸福快樂。生物學里有很多的內(nèi)容概括了生物生命與環(huán)境的聯(lián)系，通過這方面知識的學習可以使學生認識到創(chuàng)建和諧人際關系的重要意義，能夠更好地與他人相處。

三、高中生物教學中關愛生命教育的含義

1.用欣賞的眼光去看待生命。以宏觀的角度來看待世界，大自然中擁有千萬種生物，生命形式多種多樣。從微觀層面來說，各種生物在不同的生命階段，都有著不同的形態(tài)特性。以高中生物《共同進化與生物多樣性的形成》這本書為例，該書詳細的講述了進化過程中生物所進行的變化和不同的形態(tài)特性，它們展示出了神奇的大自然。老師首先應該教育學生透徹地認識生物，并且掌握生物在各生命階段所表現(xiàn)出的差異性，然后在進行欣賞生命教育。欣賞不同生命階段的自己，享受成長所帶來的快樂。

2.正確對待生命。J識生命的前提就是要了解生命，了解生命也是關愛生命教育的關鍵所在，因此，生物教師按照課本上的內(nèi)容使學生正確的認識生命。以高中生物《分子與細胞》這本書為例，該書詳細的講述了細胞的結(jié)構(gòu)和發(fā)展進化的全過程。細胞是組成每一個生物生命體的基本物質(zhì)，它的進化過程反映出人類生命的發(fā)展歷程，例如細胞的生殖、老化和死亡的過程與人類所經(jīng)歷的生命過程是相類似的。老師在講授知識的過程中，需要指導學生正確地認識生命。

四、結(jié)語

高中生物教師在教學的過程中，應該從具體的某個個體生命身上入手來對學生進行關愛生命教育，從個體生命所表現(xiàn)出來的特性達到對整體生命認識的目的。與此同時，引導學生對生命進行思考，領悟生命的美好，在生命的各個階段去關心社會、關心其他生物和發(fā)揮自己的人生價值。對存在逆反心理的高中生，高中生物老師在教學中需要加強對生命的教育，使學生學會熱愛生命，為了幸福美滿的生活而努力，學會奉獻，給他人快樂。

參考文獻

[1]林平.生命教育在高中生物教學中的滲透思考[J].課程教育研究：學法教法研究，2015（35）：73-73.

第4篇：生物教育教學研究范文

關鍵詞：生物學；職業(yè)教育；課程教學改革

生物學是職業(yè)教育的基礎課程之一，對醫(yī)學、藥學、生物學、農(nóng)學等專業(yè)都具有重要的地位和作用。該教學內(nèi)容特點是所涉及的內(nèi)容繁雜、理論點多而面廣，可以說是基礎課中相對難學難教的課程之一。尤其是面對中職初中生、高職高中生及部分對口單招的學生，相關知識基礎薄弱、對課程重視度不夠，很難能夠理解相關生物學知識，挫傷了學習積極性，更難運用到實踐和實際工作中了。

1存在的問題

當今科技界，生物學的發(fā)展尤為迅猛，相關的理論和技術也不斷推陳出新、層出不窮，持續(xù)拓展研究的范圍和深度?？蒲性核推髽I(yè)不斷使用新技術、新方法，生物相關研究儀器和生產(chǎn)設備更新?lián)Q代很快，對從業(yè)人員具備的知識和技術提出更高的要求并不斷更新，這就要求職校的生物學課程的教學內(nèi)容與教學目標也要隨之改革，以滿足培養(yǎng)創(chuàng)新型素質(zhì)人才的需要。而目前職教中生物學教學內(nèi)容沿襲多年，偏重于大量的理論知識，實際應用占比較小，與現(xiàn)實需求和工作需要有脫節(jié)，而亟待解決的實習實踐和技能提升的必需內(nèi)容卻屈指可數(shù)，與學生職業(yè)需求有一點差距，整個內(nèi)容體系較為全面而重點不突出，教材相關資料缺乏與時俱進，限制了師生教與學的范圍；教學模式老舊，教學方法單一，無法實現(xiàn)以學生為主，不能充分調(diào)動學習積極性；實習環(huán)節(jié)占比小且與理論學習相對獨立，融合度不夠，不能形成體系，有“為了實習而實習”的感覺；考核考評的目地模糊，往往是教師劃重點，學生死記硬背，考完就忘，發(fā)揮不了考核作用，更不能提高學習的效果。如何在現(xiàn)實教學過程和實踐中扭轉(zhuǎn)上述局面，提高教與學的效果，是當前課程教學亟待解決的重大課題。

2課程教學改革

2.1統(tǒng)籌教學內(nèi)容，優(yōu)化安排，突出職業(yè)教育的技能提升需求

以實用、適用、能用、夠用為標準，在統(tǒng)籌課程全部教學內(nèi)容，滿足學生職業(yè)技能需求，化繁為簡，循序漸進，微調(diào)現(xiàn)有教學內(nèi)容，重塑知識結(jié)構(gòu)，優(yōu)化生物學課程體系，注重夯實學生的“雙基”，如將生物的遺傳與進化，物質(zhì)代謝等與專業(yè)緊密相關的重點內(nèi)容詳講，多講，略講宏觀動植物認知等知識。再如大部分學生在高中階段學過一些遺傳學內(nèi)容，比如孟德爾遺傳、連鎖遺傳等，如果老師仍然照本宣科、娓娓道來的話，學生很可能學得厭煩，失去學習積極性，這部分內(nèi)容可以安排略講，輔以目前遺傳學進展及學科研究中經(jīng)典故事，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習的效率。

2.2重視實驗實踐，提高職業(yè)技能

實驗教學是生物教學不可分割的重要部分，實驗課一方面能激發(fā)學生的求知欲，鞏固和加深學生對課堂上所學理論知識點的理解，提高動手能力，鍛煉學生的實際操作技能，夯實今后工作的技能基礎；另一方面可以幫助學生樹立正確的思維方法和嚴謹?shù)膶W習作風，提升學生分析和解決問題的能力。因此，可以在生物學課程安排中，將實驗課程占比設計超過三分之一，充分保障學生實驗課程時長，同時將實驗技能提升和嚴謹工作作風培養(yǎng)列入首要課程目標，改變以往重視理論教學，忽視實驗教學的局面。

2.3多元化教學，完善多媒體、網(wǎng)絡教學，改進教學方法，突出學生主體，提高教學水平

扎實推動教學手段現(xiàn)代化的改革。雖然推進多媒體教學已經(jīng)許多年，但在部分職校中普及不大，仍然傾向于傳統(tǒng)的粉筆黑板傳統(tǒng)教學手段，而信息內(nèi)容大、視覺效果好、簡明生動、條理清晰、重點突出等多媒體教學優(yōu)點不能充分體現(xiàn)，已難以適應信息大量增加的現(xiàn)代生物教學的需要，也難以滿足快速提升職校學生就業(yè)技能的需要。因此要切實推動多媒體教學的實用，優(yōu)化網(wǎng)絡資源和既有教學資料，通過大量的圖片和精細的動畫展現(xiàn)，帶給學生直觀的認知，縮短認知過程，節(jié)省教學時間，幫助學生充分的理解和記憶，例如有些職校嘗試建立BBS論壇、QQ交流群，構(gòu)建課程學習的交流平臺，鼓勵學生在平臺上發(fā)言，就課程學習中的一些重點、難點發(fā)貼討論，同時教師也積極參與回復，實現(xiàn)教學與線下學習相融合，拉近了教師與學生的距離，使得教學的互動更加便捷，極大激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的主動性，進而提高教學質(zhì)量和教學效果。推進教學模式的改變，將傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”，學生一直聽的教學模式，向以學生為主體，教師為主導的教學模式過渡。生物學教學的內(nèi)容豐富，案例多樣，問題和實驗的情境機動多變，對教和學的能力層次的要求和標準都不相同，所采用的教學方法不能套用一個模式，應該采取多種形式，滿足不同需求。因此，多鼓勵教師在課堂中增加互動環(huán)節(jié)，多與學生交流，注重課堂交流的質(zhì)量，讓學生多講，教師在課堂中多引導多啟發(fā)，恰當使用探究性學習法、協(xié)作式學習法等多種方式激發(fā)學生的自主學習、自覺學習的興趣，實現(xiàn)自我學習自我提升。

2.4突出技能考核，建立合理化考核評價體系

目前職教學生的學習特點是對理論學習普遍感覺枯燥無味，興致不高，但對動手操作興趣大，同時企業(yè)招聘更為看重學生的技能水平，而學校對學生的考評僅僅側(cè)重于考勤、勞動表現(xiàn)、紀律性等表面的內(nèi)容，卻對學生的動手能力、實驗設計能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力評判不足，沒有起到良好的導向作用。為滿足企業(yè)需求和適應學生的特點，應改變傳統(tǒng)的以理論考試為主的模式，將理論考試與實驗實訓考核相結(jié)合，突出技能考核，同時加入學生的平時表現(xiàn)，包括上課情況、作業(yè)情況，回答問題情況等，將三者有機結(jié)合，根據(jù)實際需要制定三項考核內(nèi)容的占比和考核方式，使考核體系更趨合理，更加貼近實際，有利于學生自主學習，在掌握基本理論知識的基礎上，突出了實際操作技能，強調(diào)了實際運用能力的培養(yǎng)，同時考核也發(fā)揮了應有的導向作用。

參考文獻：

［1］袁思霓,食品科學專科班生物化學教學效果討論,［J］現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2009,10.

［2］龐蘭英,病原生物與免疫學基礎教學改革初探,［J］衛(wèi)生職業(yè)教育,2008,26（21）.

第5篇：生物教育教學研究范文

我校生物化學實驗室具有四十多年的歷史，曾被評為校先進實驗室、省重點實驗室。多年來在實驗教學中積累了一定的教學經(jīng)驗，并進行了一些教學研究和探討，發(fā)表了多篇有關實驗教學研究的文章[2-6]。隨著教學改革的不斷深化，課程的知識結(jié)構(gòu)、教學方法、教學手段是當前實驗教學改革的重點問題。

改進實驗教學方法，強化實驗教學手段是提高實驗教學質(zhì)量的主要途徑

實驗教學是理論聯(lián)系實際的一個重要環(huán)節(jié)，它不僅是對理論知識的理解和鞏固，也是對學生基本實驗技能的訓練和科學實驗能力的培養(yǎng)。

以往我系生物化學實驗課是一名教師要帶30幾名學生做實驗，很難做到對每一個學生的情況了如指掌，而有的學生敷衍了事，當實驗的旁觀者而不是參與者，因此教學效果不佳?，F(xiàn)在我們要求學生獨立完成實驗。實驗前學生必須預習本次實驗內(nèi)容，課堂上要求教師講授盡量縮短時間，只強調(diào)實驗成功的關鍵步驟，但在實驗中要不停地巡視，指出學生在實驗操作中存在的問題，揭示各種實驗現(xiàn)象。這樣既可以增加師生之間的接觸，又使學生逐漸對生物化學實驗產(chǎn)生濃厚的興趣，從被動接受轉(zhuǎn)為積極、主動地參與，思考問題、觀察問題和解決問題的能力顯著的提高，教學效果得到了大幅度提高。學生普遍反映在實驗過程中，既學會了生物化學實驗的基礎知識、方法和技術，又改變了過去在實驗中只知是什么不問為什么的思維方式，自己能夠積極、主動地思考實驗中的每一步操作為什么這樣做而不是那樣做，為什么會出現(xiàn)這樣的實驗現(xiàn)象等。能夠?qū)⒄n堂上所學的理論知識應用到實驗中去，預測正確的實驗結(jié)果和可能出現(xiàn)的各種問題，自覺改正實驗中出現(xiàn)的各種錯誤操作。更愿意向?qū)嶒炛笇Ы處熖岢鰡栴}，交流自己在實驗中的各種體會，并且能夠?qū)嶒灛F(xiàn)象作出合理的解釋，實驗操作技能得到了大幅度的提高。

開設綜合性實驗，調(diào)動學生的主觀能動性，激發(fā)學生的興趣和熱情

綜合性試驗不同于單一性試驗。它的實驗內(nèi)容具有綜合性、多樣性和聯(lián)系性，使用的儀器設備比較多，實驗技能要求很高而且全面；實驗的探索性、創(chuàng)造性更強；完成實驗所需要的時間也會更長。但學生可以通過綜合性實驗得到更全面的操作技能訓練。例如，可以根據(jù)教師科研課題的內(nèi)容設計一套適合本科生生物化學實驗基礎訓練的酶促動力學綜合實驗――某種酶的制備及動力學研究。這種實驗涉及到酶學研究的基本方法，包括酶的分離純化、酶活力、米氏常數(shù)和最大反應速度、蛋白質(zhì)含量的測定等內(nèi)容。學生在此實驗中可以學會使用低速/高速離心機、蛋白質(zhì)核酸檢測系統(tǒng)、可見紫外分光光度計等常用的實驗儀器。教師在講解實驗相關的理論和操作方法的同時，將實驗的設計思想教給學生，要求學生在實驗過程中勤動手、多動腦。由于實驗內(nèi)容帶有科研性質(zhì)，不能按照實驗流程簡單重復，學生要具體分析實驗現(xiàn)象和實驗數(shù)據(jù)，決定下一階段的實驗條件，這就需要學生具有獨立解決問題和分析問題的能力。學生通過這樣一套酶學綜合性實驗，在理論上對酶學理論有了更深刻的理解，在實驗操作上受到全面系統(tǒng)的訓練，培養(yǎng)了學生的科研思維和初步課題設計能力，激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲望，對培養(yǎng)創(chuàng)新意識和科學研究的綜合能力大有益處。

建立創(chuàng)新能力培養(yǎng)的綜合考核體系

為了對學生的基礎知識、基本技能和創(chuàng)新能力作出客觀全面的評價，對實驗課考核方式應作出相應的調(diào)整。以往生物化學實驗課成績評定主要依據(jù)學生實驗報告成績和實驗結(jié)束后的一次筆試成績。這種考核方式導致學生往往不重視實驗過程，而只重視實驗報告和書本，容易形成臨時抱佛腳，照抄照搬書本或抄襲他人的實驗報告，甚至編造實驗數(shù)據(jù)等不良習慣，而不去獨立分析和思考自己實驗過程中出現(xiàn)的實際問題。

實驗考核應該分三個階段：第一階段對學生進行系統(tǒng)的生物化學研究的基本操作技能訓練；第二階段訓練學生獨立操作和研究能力；第三階段放手讓學生對實驗進行設計、綜合和探索訓練。實驗成績的評定貫穿于實驗的始終。各階段成績的比例：第一階段占總成績的10%；第二階段占總成績40%；第三階段占總成績40%；實驗期末考試占總成績10%。

第一階段要把好關：重視第一階段的基本操作技能訓練，并進行筆試和操作技能考核。不過關者不能進入第二階段的訓練。

第二階段要做好平時成績記錄：給每位學生建立平時成績檔案，記錄每次實驗成績?yōu)橛嬎銓嶒炚n評分提供依據(jù)。平時成績分三部分：課前準備（包括預習報告、課堂提問、上課紀律等）、實驗操作（包括操作、觀察、記錄、結(jié)果等）、實驗報告（包括書寫格式、書寫情況、結(jié)論、分析討論等）。

第三階段要對實驗成績進行獨立核算：為了引起學生對綜合實驗的足夠重視，對綜合實驗單獨核算成績并加大創(chuàng)新分析實驗總分的比例。設計新穎，有獨創(chuàng)性和一定應用價值、技術含量高的實驗即使前面第一、二階段及考試成績不良者，實驗總分可以破格評定為優(yōu)秀。

總之，21世紀是知識經(jīng)濟的時代，衡量一個人素質(zhì)高低的標準不是看他有多少知識，而是看他創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的強弱。高校是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才的主要陣地，實踐證明實驗教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主渠道之一。

參考文獻：

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[2]趙曉釩，弭曉菊.強化考試作用提高教學質(zhì)量[J]. 黑龍江高教研究，1994（2）： 48-50.

[3]郭桂云，弭曉菊.生物化學教學改革的新探索[J].黑龍江高教研究，1995（4）： 32-33.

[4]弭曉菊，郭桂云.實驗教學要重視培養(yǎng)學生形象思維能力[J].黑龍江高教研究，1997（1）：91-92.

第6篇：生物教育教學研究范文

一、運用現(xiàn)代教育技術營造更真實的情景

從本質(zhì)上說，情景教學法就是指教師根據(jù)某種教學目標創(chuàng)設相應的情景，讓學生在特定的情景中分析、領悟和感受，在獲得認知的同時獲得珍貴的體驗。由此可見，初中生物情景教學的基礎在于情景的創(chuàng)設，現(xiàn)代教育技術恰好有力支撐了情景教學的開展。在“日常生活中的生物技術”的教學中，由于當代初中生生活經(jīng)驗的欠缺，導致學生難以理解源遠流長的發(fā)酵技術，也無法在頭腦中形成具體的情景或形象。此時，教師可以運用現(xiàn)代教育技術創(chuàng)設更加真實的情景。例如，教師可以通過現(xiàn)代教育技術給學生展示泡菜的制作過程，也可以給學生展示酸奶發(fā)酵的過程。這些源于現(xiàn)實生活的情景能夠帶給學生更大的觸動，讓學生獲得更真實的體驗，以此提高情景教學的有效性。

二、運用現(xiàn)代教育技術增強學生體驗

與此同時，教師可以在初中生物情景教學中運用現(xiàn)代教育技術增強學生的體驗，讓學生在獲得更加真實的體驗中進行學習和提高。例如，在“昆蟲的生殖與發(fā)育”的教學中，教師可以運用現(xiàn)代教育技術給學生播放《動物世界》或者《人與自然》等節(jié)目。這類節(jié)目具有更加豐富的資源，同時也更加生動地講述昆蟲的生殖與發(fā)育。在現(xiàn)代教育技術的支撐下，學生不但能夠看到直觀立體的圖像，還能在更專業(yè)科學的講述中進入更生動的情景中。

第7篇：生物教育教學研究范文

關鍵詞：初中教育；新課程；生物教學；語言藝術

一、前言

可以說，教學語言也是一種藝術的具體表現(xiàn)，是當前實施課程教育的關鍵工具。教學語言可以體現(xiàn)教師基本的語言素養(yǎng)，同時也是對教學效果產(chǎn)生影響的一項因素，應該對此開展深度的分析。教師應在對班級學生開展學科知識傳輸?shù)耐瑫r，努力提升自身的語言素養(yǎng)，以此對學生開展更加高效的課程教育，促使學生的學科素養(yǎng)可以得到有效地培養(yǎng)。所以，生物教師在對初中生開展課程教育時候，要提升對教學語言的應用能力，促使自身教學能力得到一定的增長。

二、初中生物課程中重視語言藝術呈現(xiàn)的意義

（一）保障課程教學順利開展

在實施初中生物教育的時候，教師能夠高質(zhì)量的運用語言藝術，能夠讓課程教學實現(xiàn)順利的實施。在具體知識傳輸中，教師對語言進行有效地運用，可以讓教師和班級學生實現(xiàn)思維和語言的交流。教學語言是教師對學生開展學科知識傳輸?shù)闹匾d體，可以對教學的綜合素養(yǎng)進行真實的反映。教師在具體生物知識傳輸中，如果正確應用教學語言，可以讓學生對生物知識進行深度的學習，促使學生在生活中運用生物知識，加深對此知識的理解。

（二）提升整體課程教育效果

教師應在對班級學生開展生物學科知識傳輸?shù)耐瑫r，要提升對教學語言的應用能力。因為教師對生物知識進行講解的時候，能夠使用清晰、正確以及生動的語言，可以讓學生對該項知識進行有效地把握，讓學生可以對生物知識進行深度的記憶，以此提升整體的課程教育質(zhì)量。生物教師在對班級學生實施學科教育時候，通過語言的正確應用，可以讓學生對課程知識開展了解，同時可以對學生的情操進行有效地培養(yǎng)。這樣能夠縮短整體的授課時間，以此提升整體課程教育效果。

（三）拓展師生的思維能力

教師在實施生物知識教育的時候，對語言開展正確和高效的應用，可以讓學生在接受知識的過程中得到品格的培養(yǎng)。教師在開展生物知識傳輸?shù)倪^程中，提升教學語言的應用質(zhì)量，可以讓學生感受教師所傳遞出的語言魅力，對學生的語言應用有著啟發(fā)的影響，促使學生在開展語言交流中，重視對文明語言和魅力語言的使用，讓學生課程思維能夠?qū)崿F(xiàn)一定的激發(fā)。通過教師語言應用的規(guī)范性和質(zhì)量性，對學生的行為意識有著正面的引導，讓學生實現(xiàn)健全人格的培養(yǎng)。

三、基于新課程理念探究在生物課程中應用語言藝術的過程

（一）對重點知識進行引出的過程

教師應該對班級學生開展學科知識傳輸，首先要對重點知識進行簡短和趣味性的引出，讓學生可以對教師所講授的生物知識形成認知的興趣。讓學生可以明確知道該節(jié)生物課的重點知識，促使學生對該項知識形成深刻的記憶。在對重點知識進行引出的過程中，如果教師可以使用一些簡短但是具有凝練性的語言，對課程教育基調(diào)進行明確，不僅可以展示教師的語言能力，同時也可以引導學生對此生物知識進行深度的探索和運用。例如，教師在開展人教版生物七年級上冊《認識生物》該知識講解的時候，教師可以用“相信同學們認識不少生物，你可以說出你所認識的生物具有哪些共同特征嗎？”這樣可以引導學生對生物進行一定的認知探索，并了解新課程知識的重點是對生物進行認知和特征學習。

（二）過渡過程

教師在對學生實施生物學科教育的時候，教學內(nèi)容的具體過渡是一項重要工作，影響整體的生物課程知識傳輸?shù)男Ч?。教師應該運用嚴謹和生動的語言對課程知識進行過渡，促使學生能夠?qū)㈥P注力放在知識學習上。過渡環(huán)節(jié)是授課中的一項關鍵環(huán)節(jié)，教師如果在這一過程中應用高質(zhì)量的語言，能夠?qū)虒W效果有著積極的影響。例如，教師在開展人教版八年級上冊《認識生物的多樣性》該知識講解的時候，教師可以用“但是”等詞匯，告訴學生生物圈已經(jīng)被破壞，給學生展示一些已經(jīng)滅絕的生物，促使學生樹立保護生物的意識，不會因為個人的一些行為愛好就去殘害生物。

（三）內(nèi)容講解

教師對學生開展生物知識課程的創(chuàng)建，并不僅是讓學生可以掌握生物知識，同時也要讓學生可以得到情感的教育，促使學生能夠在學科知識傳輸中得到全面的教育。教師是生物課程的營造者和引導者，應該在知識傳輸中投入情感，營造較好的課程傳輸氛圍，深化學生對生物知識的理解程度。例如，教師在開展人教版生物七年級下冊《人的由來》該知識傳輸?shù)臅r候，可以借助多媒體向?qū)W生展示人類進化的過程，并引導學生對此知識進行深度地探究，糾正一些錯誤觀念對學生產(chǎn)生的影響，讓學生樹立正確的思想認知。

四、結(jié)論

生物教師應在對班級學生開展學科知識傳輸?shù)耐瑫r，重視對教學語言的正確運用，促使課程教育能夠?qū)崿F(xiàn)有效的實施。教師要努力提升自身的語言素養(yǎng)，要對生物重點知識進行簡短和趣味性的引出，讓學生可以對教師所講授的生物知識形成認知的興趣。同時，教師要運用嚴謹和生動的語言對課程知識進行過渡，在知識傳輸中投入情感，深化學生對生物知識的理解程度，以此讓學生得到更加高效的課程教育。

參考文獻：

［1］海熱古麗．新課程理念下初中生物教學語言藝術的研究［J］．讀與寫（教育教學刊），2015，12（08）：173＋243．

［2］郭宏．談初中生物課堂教學語言的藝術化［J／OL］．現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，（03）：114．

第8篇：生物教育教學研究范文

[關鍵詞]：中學生物課 學導式教學 教學

在中學生物課中使用學導式教學模式進行教學可以充分的調(diào)動學生對生物課的興趣以及培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。進行導學式教學，既能夠使學生學好生物科學知識，還可以使學生學習生物課的方法得到訓練，使學生能夠很好的將學到的知識用于解決生活中的問題，切實的體驗到社會與科學技術之間的關系，同時，還可以使學生的科學精神和科學態(tài)度得到培養(yǎng)。

1、教會學生提出問題

一直以來，我們教學的主要目的都是為了應付考試，不夠重視發(fā)展學生的智能以及培養(yǎng)學生主動學習的能力，在整堂課程中，教師都是主動教授知識者，學生只能被動的接受。新課改的要求下，為了提高學生的綜合素質(zhì)，就要讓學生成為教學的中心，進而進行組織和設計教學，以學生的實際情況為基礎，引導學生主動學習，使學生能夠積極思維。讓學生能夠參與教學活動最為重要的形式之一就是閱讀。在閱讀時，教師可以向?qū)W生提出一些問題，讓學生能夠帶著這些問題去讀教材中的內(nèi)容，在閱讀中進行思考，或者可以讓學生相互討論，這樣可以讓教材中的難點、疑點、重點更為明確。

2、通過實驗引導，培養(yǎng)學生的智力和能力

傳統(tǒng)的教學方法往往是將實驗課教學同文化課教學分開，學導式教學方法則是將二者合理的進行結(jié)合。首先，先讓學生閱讀教材中有關的內(nèi)容，引導他們發(fā)現(xiàn)疑點，找到探索的方向，然后教師要指導學生進行主動的實驗操作，通過觀察所研究的對象，讓學生提出問題，接著教師要組織學生針對這一問題進行探討，得到結(jié)論。使學生能夠系統(tǒng)掌握生物學的各種概念和原理，并能夠不斷的構(gòu)建和完善知識結(jié)構(gòu)，學會用學到的知識解決問題，使知識和能力能夠?qū)崿F(xiàn)遷移。最后要通過教學評價有效控制整個教學過程。例如在講礦質(zhì)代謝一課時，就是通過結(jié)合“觀察根對礦質(zhì)元素離子的交換吸附現(xiàn)象”這個實驗進行的，首先教師要引導學生動手做實驗，并觀察實驗現(xiàn)象，教師要通過設疑以到達引導學生分析的目的：為什么實驗材料要用幼嫩的根？染色劑為什么要使用0.01%的亞甲基藍溶液？對照實驗的目的是什么？為什么根會被染成藍色的？根侵入蒸餾水中和侵入氯化鈣溶液中會出現(xiàn)什么不同的現(xiàn)象？產(chǎn)生這個現(xiàn)象的原因是什么？實驗結(jié)果證明了什么？接著通過實驗現(xiàn)象以及分析出的結(jié)果引導學生展開討論，在成熟區(qū)表皮細胞所吸附的HCO3和H+是從哪里來的？周圍溶液的離子與這些離子是怎樣交換吸附的？然后通過對討論結(jié)果的總結(jié)歸納出整堂課的主要內(nèi)容以及重點和難點。

3、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

這里所說的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識并不是要學生真的發(fā)明創(chuàng)造出什么東西，而是要培養(yǎng)學生能夠形成一種屬于自己的較為獨特的思維，不要安于現(xiàn)狀、墨守成規(guī)，而是能夠積極的將自己的愿望進行大膽變革，這樣可以為學生之后進行發(fā)明創(chuàng)造打下堅實的基礎。好奇心可以引發(fā)學生創(chuàng)新意識，因此，教師一定要培養(yǎng)并愛護學生的好奇心。有許多學生雖然對某些生物現(xiàn)象有好奇心，但卻僅僅是想要了解這個生物現(xiàn)象，而沒有想要對這個現(xiàn)象進行較為深入的探究。此外，學生的好奇心還有助于使學生的問題意識得到培養(yǎng)，往往好奇心強的一些同學會主動的接近并思考問題，在解決問題的同時還能提出新的問題，這樣就使得他們能夠善于提問并且深入研究。

4、利用可能性的假設，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

傳統(tǒng)的教學模式只允許通過固定的角度學習固定的知識，而學導式的教學模式則可以讓學生從多種角度對問題進行研究，還可以讓學生對同一事物存在不同層次的認識。這種一題多解的方法能使學生的發(fā)散思維得到很好的培養(yǎng)。教師要對創(chuàng)意的回答進行表揚，以此來對學生的創(chuàng)新意識進行鼓勵。在進行教學時，可以假設多種可能對學生進行引導，使學生的發(fā)散思維得到訓練。例如，在講授水分代謝一課時，我提出的問題是：假設沒有蒸騰作用，那么，植物將會怎么樣呢？如果在移栽花木的時候?qū)χ参锊贿M行任何修剪，植物會有多大的成活率？以此來使學生加強對蒸騰作用的理解。

5、發(fā)揮學生學習的自主性和思維能力

要使學生能夠發(fā)揮學習的自主性和思維能力，首先就要保證學生的學習環(huán)境是輕松無壓力的，只有在包含鼓勵、支持、欣賞、贊揚、肯定等較為積極成分的環(huán)境中，學生才能從心里感到自由和安全，這樣才有利于學生發(fā)揮和發(fā)展創(chuàng)造力。導學式教學模式的形式較為靈活，可根據(jù)需要將學生的座位進行不同的安排，教學的地點也可不固定在教室中，會議室、網(wǎng)絡電教室、演播廳、圖書館等都可以進行。在這種民主的氛圍中，學生可以將其潛能進行充分的挖掘，使學生的創(chuàng)新思維得到發(fā)揮。事實上，這種教學模式的教學空間和教學時間不是只局限在課堂上的，學生只要有問題，可以隨時隨地的進行這種教學。

結(jié)語

學導式教學法不僅是一種教學的方法，它更能體現(xiàn)出一種教學組織模式，一種可以將教學中的“學”的因素得到充分重視的教學。在充分發(fā)揮學生主動性的基礎上，教師通過各種教學手段進行條件的創(chuàng)設、積極的引導，時使學生能夠進行主動的探索，開發(fā)他們的智力，發(fā)展他們的體能，使他們真正成為學習的主人。由于“學導式”教學法的教學模式不固定，因此，在教學中不能生搬硬套，而應根據(jù)具體情況選擇具體的教學方法。

參考文獻：

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[3]張樹虎.凸顯“做中學”理念的生物學課堂教學設計——以“DNA的結(jié)構(gòu)”一課為例[J].2012（08）.

[4]蘇曉冬.初中生物課堂教學導課之我見[J].考試周刊.2011（69）.

第9篇：生物教育教學研究范文

摘要：五年制學前教育專業(yè)學生游戲教學實踐能力主要是包括：活動選材、計劃編寫、游戲準備、游戲組織、游戲效果評價等方面內(nèi)容。從課堂教學實踐活動來看，他們選材比較單一，游戲活動計劃編寫沒有針對性，課前準備不夠充足，組織不夠精細，導致游戲組織的效果不夠理想，要提升教學實踐能力，就要創(chuàng)設實踐性教學環(huán)境，加強游戲課程師資的培訓，增加實踐課程的課時量，加強園、校聯(lián)系，提升游戲組織的實踐效果。

關鍵詞：五年制：學前教育：教學能力

1、前言

五年制學前教育專業(yè)學生從三年級開始開設了《幼兒園游戲與指導》這門課程，五年制學前教育專業(yè)學生的特點是理論基礎較差，學生活潑好動。在以往的游戲課程教學中過于注重理論部分的學習，忽視了實踐部分的教學，對區(qū)域游戲活動的教學比較重視，忽略了戶外游戲教學活動，本文從五年制學前教育專業(yè)學生的實際教學情況出發(fā)，結(jié)合游戲教學和五年制學生的特點，提出培養(yǎng)五年制學前教育專業(yè)學生游戲教學能力的途徑和方法。

2、五年制學前教育專業(yè)學生游戲教學實踐能力要求

幼兒園小朋友的主要特點是活潑好動、喜歡模仿，游戲非常適合幼兒的特點，是滿足其探索未知世界與成長的重要活動。游戲不僅能夠促進幼兒身體和認知的發(fā)展，而且能有效緩解心理機能尚未成熟的幼兒因傳統(tǒng)要求所帶來的壓力，促進其個性在輕松愉快的氛圍中得到和諧發(fā)展。因此，游戲課程已經(jīng)成為幼兒園的主要課程。五年制學前教育專業(yè)學生如果缺乏游戲?qū)嵺`教學能力，設計與組織幼兒園游戲活動就非常吃力，更談不上寓教育于游戲之中了。因此，了解幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，掌握幼兒游戲的特點，運用游戲的方式去組織和引導幼兒學習與生活，是五年制學前教育專業(yè)學生必須具備的基本教學能力。因此，必須重視游戲?qū)嵺`教學能力的培養(yǎng)，在實踐中學習、理解幼兒園游戲教學的真正含義，為將來快速的進入幼兒教師的角色打下良好的基礎。

五年制學前教育專業(yè)中的游戲課程，學生應該掌握各種類型的區(qū)域游戲活動和戶外游戲活動的特點和意義，以及規(guī)則、組織和指導的方法，為今后進入幼兒園的游戲指導做好充足的準備，并具備獨自創(chuàng)編游戲活動的能力。在掌握的大量的游戲種類之后，要能夠根據(jù)不同年齡階段幼兒的特點來組織和指導游戲，能夠通過對幼兒游戲活動的仔細觀察做出正確分析和評價，滿足不同年齡階段幼兒參加各種不同類型游戲的愿望和需求。通過課堂理論的學習和教學實踐，學生能夠獨立編寫游戲教案，設計幼兒游戲活動，并進行相應的組織與指導，對幼兒所做的游戲有正確的分析和評價。

3、五年制學前教育專業(yè)游戲課程和教學實踐現(xiàn)狀

通過對鄖陽師范高等專科學校教育二系五年制學前教育專業(yè)《幼兒園游戲與指導》這門課程的教學實踐和調(diào)查研究，得出五年制學前教育專業(yè)游戲課程和教學實踐現(xiàn)狀問題主要有以下幾個方面：

3.1學生理論學習基礎差

在鄂西北地區(qū)，以初中為起點的五年制學前教育專業(yè)學生，大部分同學中考入校成績都比較低，理論基礎比較差，主要是因為他們在初中就沒有養(yǎng)成一個良好的行為習慣和學習習慣，在日常生活和學習中，缺乏主動學習的意識。在游戲課程的理論課的教學中，學生對理論部分的學習缺乏熱情，大部分的同學課前預習不到位，在課堂上會出現(xiàn)注意力不集中、對老師提出的問題沒有積極思考，甚至課上玩手機等現(xiàn)象，對于教師布置的課后作業(yè)完成的不夠理想，以至于理論課的教學效果不好。所以，從總體上來說，大部分同學對游戲理論部分掌握的不是很好。

3.2對游戲課程不夠重視

對游戲課程的重視主要包括兩個方面：學校和學生對待游戲課程的態(tài)度。在學校方面，游戲課程理論部分和實踐部分加在一起，一共開設的學時數(shù)為36個學時，這36個學時中不僅要完成區(qū)域游戲活動中角色游戲、表演游戲和積木游戲以及戶外游戲活動的理論部分的教學，還要有大量實踐部分的教學，還包括幼兒園游戲活動的觀察、分析與評價等方面的內(nèi)容，這樣算下來，課時遠遠不夠。而且游戲?qū)嵱柺业臄?shù)量也達不到數(shù)量上的要求，沒有充分利用校園實訓室。在學生方面，盡管《幼兒園游戲與指導》這門課程是五年制學前教育專業(yè)學生的專業(yè)必修課程，但是學生對這門課程的理解僅僅是帶領幼兒做游戲，對于理論部分的學習很膚淺，理解不夠深入和全面，對于游戲的實踐部分，僅僅當作游戲娛樂，與自己本身實踐游戲教學結(jié)合的不夠緊密。

3.3課堂人數(shù)過多

在《幼兒園游戲與指導》這門課程中，教學以自然班級為單位，而每個班級的人數(shù)大約為40至50個人，在理論部分的教學中，對教學實際效果沒有太大的影響。但是在實踐部分教學中，在區(qū)域游戲活動教學時，不可能分成人數(shù)太多的大組，只能分成若干個小組進行實踐教學，在戶外游戲的教學中，一個小組的人數(shù)過多，學生的組織能力還達不到要求，而且一部分同學在組織或者參加游戲活動時，就不能得到及時、有效的指導、導致教學效果不佳，達不到理想的效果。

3.4選材比較單一，計劃編寫沒有針對性

在游戲教學的實踐環(huán)節(jié)中，很多學生把握不住幼兒游戲的特點。區(qū)域游戲活動教學時，學生交上來的游戲教學計劃中，角色游戲和表演游戲大部分都是耳熟能詳?shù)膭赢嬈蛘哂耙暺?，很少有?jīng)過自己改編的游戲，更沒有自己創(chuàng)編的游戲。在戶外游戲活動中，基本上都是一些傳統(tǒng)的民間游戲，而且以規(guī)則性游戲居多，也沒有說明到底是針對小班、中班還是大班的幼兒，游戲沒有針對性。

3.5準備不充足，組織不精細，游戲組織的效果不夠理想

由于學生缺乏對幼兒園游戲課程的理解和重視，在游戲教學的實踐環(huán)節(jié)，教案準備的不夠詳細，在組織游戲過程中，在講解游戲規(guī)則時，自身對規(guī)則的理解不夠深刻和詳細，語言不流暢、不規(guī)范，身體姿態(tài)不合標準，在進行組織游戲時，對于隊形的調(diào)動和人員的組織等比較混亂，游戲組織的比較“粗糙”，組織游戲過程中出現(xiàn)問題不知道如何解決。很多同學反映學生自己組織的游戲“不好玩”。

4、提升五年制學前教育學生游戲教學能力的對策分析

4.1創(chuàng)設實踐性教學環(huán)境，理論與實踐并重

首先要重視理論部分的學習。在理論基礎學習中，嚴格要求，打牢基礎。使學生牢固掌握區(qū)域游戲活動和戶外游戲活動的基本概念和知識，理論基礎沒打好，教學實踐就無從談起。在游戲?qū)嵺`部分，首先要加強實踐部分的教學管理，重視學生游戲組織和實踐能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造機會和條件培養(yǎng)學生的游戲教學實踐能力。

4.2重視游戲課程

對游戲課程的重視不能僅僅停留在表面，而應該全面重視起來。在硬件設施方面，加強實訓室的建設，提高幼兒游戲?qū)嵱柺业睦眯剩瑢嵱柺业耐婢?、器材等設施的夠買，要征求專家的意見和建議，這樣不僅提高了設備的使用率，而且具有針對性。在軟件設施方面，加強師資隊伍建設，加強游戲課程教師的指導和培訓，創(chuàng)設積極的游戲活動氛圍，為游戲課程提供一個良好的環(huán)境。

4.3開展小班教學

在上幼兒園游戲課程時，尤其是游戲?qū)嵺`部分的教學，要減少游戲課程中班級人員的數(shù)量，改成小班教學，每個小班的人數(shù)為20個人左右，可以直接將一個自然班分成兩個小班來進行教學，這樣在游戲教學過程中，增加了實踐性的指導，每個學生都能夠參與游戲當中并實際組織游戲，任課教師可以對每個同學組織的游戲做出及時、有效的評價，這樣學生得到了有針對性的指導，提升了課堂游戲教學的實際效果。

4.4加強游戲課程教師的培訓，使學生掌握多種類型游戲

在游戲課程教學過程中，教師應該讓學生盡可能多的掌握區(qū)域游戲活動和戶外游戲活動的種類和組織方法，使學生在游戲?qū)嵺`中，慢慢摸索出指導游戲課程的的規(guī)律和經(jīng)驗。

但是首先教師要掌握扎實的幼兒園游戲的理論和實踐基礎，這樣才能在教學時有的放矢、有針對性的進行教學。所以教師能力的提升是首要部分。并且在課堂上，要提高課堂效率，讓學生能夠從全面來把握游戲的分類和特點，多進行不同種類游戲的組織練習和實踐。

4.5加強園、校聯(lián)系，提升游戲組織的實踐效果

幼兒園資深教師對實習學生業(yè)務能力提高至關重要，通過幼兒園資深教師的指導，以及在幼兒園中對小朋友游戲的實際觀察，對學生游戲?qū)嵺`教學能力的提升有著顯著的效果。所以，不僅要在本身游戲課程中，把學習游戲課程的重心放在實踐環(huán)節(jié)，增加游戲?qū)嵺`部分的課時量，把游戲組織的實際效果作為考試的評判標準，另外，更要加強學校與幼兒園之間的聯(lián)系，建立相互信任支持、真誠合作、長期穩(wěn)定的互惠關系，進一步明確幼師生進行游戲?qū)嵺`的目的、任務和要求，能夠給予學生切實的支持和指導，保證游戲教學實踐的數(shù)量和質(zhì)量，促進學生實踐能力的提高。（作者單位：鄖陽師范高等?？茖W校）

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